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Año 3 – Nº 27 03 Setiembre

2004

Revista del Área de Innovaciones Educativas - DINESST – MED

E DITORIAL

El próximo otoño, cuando veas los gansos dirigiéndose hacia el sur para el invierno, fíjate que vuelan
formando una V. Tal vez te interese saber lo que la ciencia ha descubierto acerca del porque vuelan
en esa forma. Se ha comprobado que cuando cada pájaro bate sus alas, produce un movimiento en
el aire que ayuda al pájaro que va detrás de el. Volando en V la bandada completa aumenta por lo
menos un 71 por ciento mas su poder que si cada pájaro volara solo. Las personas que comparten
una dirección común y tienen un sentido de comunidad pueden llegar a donde deseen mas fácil y
rápidamente porque van apoyándose mutuamente.

Cada vez que un ganso sale de la formación siente inmediatamente la resistencia del aire, se da
cuenta de la dificultad de hacerlo solo y rápidamente regresa a su formación para beneficiarse del
poder del compañero que va adelante. Si nosotros tuviéramos la inteligencia de un ganso nos
mantendríamos en formación con aquellos que se dirigen en nuestra misma dirección.

Cuando el líder de los gansos se cansa, se pasa a uno de los puestos de atrás y otro ganso toma su
lugar. Obtenemos mejores resultados si tomamos turnos haciendo los trabajos mas difíciles. Los
gansos que van detrás producen el sonido propio de ellos para alentar a los que van adelante a
mantener la velocidad. Una palabra de aliento produce grandes beneficios.

Finalmente, cuando un ganso se enferma o cae herido por un disparo, otros dos gansos se salen de
la formación y lo siguen para ayudarlo y protegerlo. Se quedan acompañándolo hasta que este
nuevamente en condiciones de volar o hasta que muera. Y solo entonces los dos acompañantes
vuelven a su bandada o se unen a otro grupo.

Si las Maestras y Maestros Peruanos tuviéramos la inteligencia de un ganso nos mantendríamos uno
al lado del otro apoyándonos y acompañándonos hasta alcanzar nuestras metas, hasta ver nuestras
escuelas convertidas en auténticos centros de desarrollo de talentos, de desarrollo de la imaginación,
la creatividad, la solidaridad y el compartir.

Si las Maestras y Maestros Innovadores de todo el Perú nos sintiéramos unidos por la meta común de
transformar la educación peruana en un autentico instrumento de liberación y de desarrollo humano
integral abriríamos las puertas a la emergencia de un nuevo magisterio peruano dispuesto a dar lo
mejor de sí, a dar todo de sí por un Nuevo Perú de hombres y mujeres íntegros.

La forja de ese espíritu que anima a los gansos a volar juntos apoyándose, ayudándose y
acompañándose puede darse en las Maestras y Maestros peruanos a partir de abrirse a compartir
ideas e ideales, prácticas y experiencias. INNOVANDO intenta ser un medio más para ese compartir.
Por eso, en esta edición les presentamos artículos que vienen de la mente y el corazón de nuestros
docentes innovadores.

El primer artículo corresponde a Inocente Huamán, Maestro Innovador de Huánuco, quien junto con
todo un Equipo Humano vienen impulsando cambios en esta región, de los que se puede leer una
parte en sus líneas. Miguel Angel Zárate, Maestro Innovador de Lima nos presenta parte de su rica
experiencia que ha dado origen a una publicación y a un taller que se extiende a todos los docentes
de Chorrillos convocado por la UGEL 07. Walter Oscátegui, Maestro Innovador de Cerro de Pasco
nos presenta parte de su extenso trabajo, junto con sus colegas, de generación de estrategias
didácticas para el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples. Finalmente, Virginia Atarama, Maestra
Innovadora de Piura nos entrega parte del material que usa para su proyecto de innovación
pedagógica.

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Esperamos seguir recibiendo los aportes de las Maestras y Maestros Innovadores de todo el Perú
para, como los gansos, ponerlo en nuestro vuelo de modo que nos permita gozar de mayores
impulsos en función de una meta común: el Perú.

Wilfredo Rimari Arias


Remitir sus aportes a: wrimari@minedu.gob.pe

CONTENIDO

1. Experiencias innovadoras en la Región Huánuco – Prof. Inocente Huamán Astete


pág_3
2. El lenguaje televisivo aplicado a la educación – Prof. Miguel Angel Zárate pág_10
3. Estrategias didácticas de Inteligencias Múltiples en el Aula – Prof. Walter Oscátegui
pág_18
4. Validación de instrumentos de evaluación para medir el real desempeño del alumno –
Prof. Virginia Atarama Vásquez pág_27

ÁREA DE INNOVACIONES EDUCATIVAS – DINESST - MED:


Elmer BROPHY FONG
Carlos CARCELEN RELUZ
FÉLIX MONTEVERDE, Karen
Benito GARCÍA VILLALOBOS
Natalia OPORTO LOAYZA
Wilfredo RIMARI ARIAS
Doris SALDARRIAGA RETO
Víctor SIFUENTES VARGAS
Coordinador: Ronald VELARDE VALER

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EXPERIENCIAS INNOVADORAS EN LA REGION HUANUCO
Prof. INOCENTE HUAMÁN ASTETE
Especialista en Educación II
Dirección Regional de Educación - Huánuco

Las experiencias innovadoras en la Región Huánuco se motivan con los Concursos Nacionales de
Promoción de Innovaciones Educativas en el Área de Gestión Pedagógica de Educación Secundaria,
desde 2001, de los cuales hasta la fecha son 17 Proyectos Innovadores que se vienen ejecutando.

Resultado del I Concurso Nacional de Promoción de Innovaciones Educativas en el Área Pedagógica


(2001)

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROYECTO

Leoncio Prado – Huanuco La Industria de confección de polos como Proceso Pedagógico

Juana Moreno – Huanuco Elaboración y Producción de Textos Autoinstructivos

Resultado del II Concurso Nacional de Promoción de Innovaciones Educativas en el Área Pedagógica


(2002)

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROYECTO

Llanquipampa – Amarilis Promoción de cultivo, transformación y comercialización de plantas


medicinales, hierbas aromáticas y flores desde el colegio, para el desarrollo
sostenible de la comunidad de Llanquipampa

Juan José Crespo y Castillo – Ambo Educación personalizada en los alumnos de educación secundaria de
menores

Juana Moreno – Huanuco Conociendo nuestra provincia

Nuestra Señora de las Mercedes - Formando alumnas empresarias con visión eco turística
Huanuco

Sillapata – Dos de Mayo Mejoramiento genético de animales domésticos (cuy, conejo, ovinos y
porcino) de Sillapata

Resultado del III Concurso Nacional de Promoción de Innovaciones Educativas en el Área Pedagógica
(2003)

C.N. Inca Huiracocha – Aucayacu Radio, Educación y Desarrollo (RED)

C.N. César Vallejo – Paucarbamba Práctica del periodismo escolar

Juan José Crespo y Castillo – Ambo Implementación de un museo histórico

Nuestra Señora de Lourdes – Acomayo Turismo como fuente de desarrollo

Integrado de Chupán – Aparicio Pomares


– Yarowilca Instalación de museo de sitio

Para el año 2004, mediante R.D.R. N° 2099 de fecha 29 de abril del 2004 se RECONOCE, como
INSTITUCION EDUCATIVA INNOVADORA ganadora del IV Concurso Nacional de Promoción de
Innovaciones Educativas en el Área Pedagógica, a las siguientes Instituciones:

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INSTITUCION EDUCATIVA PROYECTO EDUCATIVO INNOVADOR

"Nuestra Señora de las Mercedes" de Huánuco. Aprendamos a estudiar e investigar

"Nuestra Señora de Lourdes" de Acomayo, Los valores sociales como medio para la convivencia
Chinchao. democrática

"San Sebastián" de Quera, Santa María del Valle. Archivos Periodísticos y Comprensión Lectora

Aprendizaje: Producción y comercialización de


"Simón Bolívar" de Angasmarca, Huácar, Ambo.
plantas utilizadas en la medicina folclórica

"Las Palmas" de Las Palmas, Mariano Dámaso


Es tiempo de leer
Beraún, Leoncio Prado

Todos estos proyectos han sido beneficiados con catorce mil y 00/100 nuevos soles (S/ 14,000.00) para su
ejecución. Suerte a los docentes que vienen ejecutando eficientemente los Proyectos de Innovación
Educativa en el Área Pedagógica.

Asimismo, mediante R.D.R. N° 02098 de fecha 29 de abril del 2004, con los docentes integrantes de los
Proyectos ganadores de los Concursos Nacionales de Promoción de Innovaciones Educativas en el Área
Pedagógica, se ha OFICIALIZADO E INSTITUCIONALIZADO la RED REGIONAL DE INVESTIGACIÓN E
INNOVACIONES EDUCATIVAS (RED_RIIE_HUANUCO) Aprobando su estatuto y reconociendo como su
primera Junta Directiva por el período 2004 – 2005 a los siguientes docentes:

CARGO RESPONSABLE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

De Chupán, Aparicio Pomares, UGEL


Coordinador General: Zósimo ESPINOZA POMA
Yarowilca

Nina Margot BELGRANO Nuestra Señora de Lourdes – Acomayo,


Sub Coordinadora General:
MEDINA Chinchao, Área de Ejecución Huánuco

Juana Moreno – Huánuco, Área de


Secretaría de Actas y Archivos: Alicia ESPINOZA VICTORIO
Ejecución Huánuco

Simón Bolívar de Angasmarca, Huácar,


Secretaría de Economía: Yony JARA MEZA
UGEL Ambo

Juan José Crespo y Castillo de


Secretaría de Organización: Elena CASTRO Y CÉSPEDES
Ayancocha, UGEL Ambo

Secretaría de Prensa y San Sebastián de Quera – Santa María


Claudia LUNA ALVARADO
Propaganda: del Valle– Área de Ejecución Huánuco

Secretaría de Asuntos De Llanquipampa – Amarilis – Área de


Cintya PEREZ ALVAREZ
Pedagógicos: Ejecución Huánuco

Secretaría de Recreación y Fernando Alberto AVILA César Vallejo de Paucarbamba –


Deporte: CONCEPCIÓN Amarilis – Área de Ejecución Huánuco

Noemí Betzabé ALVARADO Nuestra Señora de las Mercedes de


Secretaría de Disciplina:
VARA Huánuco – Área de Ejecución Huánuco

Alfredo Serapio GONZALES Inca Huiracocha de Aucayacu, José


Secretaría de Asuntos Sociales:
AQUILINO Crespo y Castillo, UGEL Leoncio Prado

Las Palmas – Mariano Dámaso Beraún -


Secretaría de Gestión: Edith VILLAR FLORES
UGEL Leoncio Prado

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Se ha DESIGNADO como responsables de asesoramiento técnico y apoyo para el correcto funcionamiento
de esta Red a los Especialistas en Educación II de la Dirección de Gestión Pedagógica de la Dirección
Regional de Educación – Huánuco:

- Inocente HUAMÁN ASTETE y

- Gricelda BAILÓN SALGADO.

Y como muestra de su accionar el 04 de mayo se desarrolló la Feria Informativa y juramentación de la


Junta Directiva de la Red Regional de Investigación e Innovaciones Educativas – Huánuco (RED RIIE
HUANUCO), culminándose con una conferencia de prensa y exposición del Plan de Trabajo.

EXITOS A LA RED RIIE HUANUCO

EL 02 DE JUNIO DEL 2004 CUMPLIÓ UN AÑO DE GESTION COMO DIRECTOR


REGIONAL DE EDUCACIÓN DE HUANUCO EL MAESTRO INNOVADOR
ROSENDO LEONCIO SERNA ROMAN

El Director Regional de Educación de Huánuco, Rosendo Leoncio Serna Román (Maestro Innovador y
ganador del concurso para ocupar el cargo de Director Regional) presentó un resumen al cumplir el primer
año de su gestión, cuyos logros, dijo, se hizo con la colaboración de los docentes de base y trabajadores
de la Sede Regional de Educación, siempre trabajando bajo los tres pilares de su gestión: Transparencia,
Honestidad y Justicia.
Entre los principales logros se puede detallar:

- Formulación del Plan Regional de Educación Concertado 2004 – 2021.

En el área de Innovaciones– Capacitación, teniendo como marco el Proyecto Educativo Yachacuy:

- Desde el 10 de octubre del 2003 al 10 de enero del 2004 se capacitó, en forma GRATUITA, un
total de 478 docentes en los Viernes y Sábados Pedagógicos Yachacuy 2003 (290 en los Viernes
Pedagógicos y 188 de los Sábados Pedagógicos), a quienes se les entregó su certificación de 100
horas pedagógicas.

- Asimismo, del 20 de enero al 20 de febrero se organizó, ejecutó y evaluó el Programa de


Capacitación Continua YACHACUY 2004 atendiendo a DOS MIL CUATROCIENTOS (2400) docentes
nombrados, contratados y desocupados de los diferentes niveles y modalidades educativas de la
Región Huánuco, así como de otras regiones, en el evento se desarrollaron temas de diferentes
aspectos, tales como: curriculares, metodológicos, administrativos y culturales para mejorar la práctica
pedagógica, enfrentar la Emergencia Educativa y elevar la calidad de la educación en la región, los
mismos que estuvieron a cargo del Director Regional de Educación, Director de cada Oficina,
Especialistas de la Dirección de Gestión Pedagógica y profesionales invitados de nuestra localidad.
El equipo de Especialistas de la Dirección de Gestión Pedagógica, Trabajadores de la Oficina de
Relaciones Públicas y docentes voluntarios cumplieron eficaz y eficientemente la función de apoyo
logístico, siendo las siguientes comisiones:

Responsables de la Organización:

Director Regional de Educación Lic. Rosendo Leoncio Serna Román.

Director de Gestión Pedagógica Prof. Félix Ponce e Ingunza

Ex Director de Gestión Institucional Adm. Yoni Astuhuamán Abad

Director de Gestión Administrativa Eco. Anibal Carlos Cáriga Melgarejo

Jefe del Organo de Control Institucional C.P.C. María de los Angeles Rubio Nontol

Jefe de la Oficina de Asesoría Jurídica Abog. Olivia Consuelo Peña Eugenio

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Coordinador: Especialista en Educación II Prof. Inocente Huamán Astete

Sub Coordinación: Comunicador Social Gómer Jafet Suárez Gonzales

Equipo de Apoyo Logístico y/o Control de Asistencia:

Universidad Nacional Hermilio Valdizán Mag. Edwin Ortega Galarza (Facilitar Local, equipo
de sonido y otros)

Dirección Regional de Educación - Huánuco

Oficina de Relaciones Públicas: Luis Benedeti Alipázaga. Nelcy L. Fonseca Salazar.

Docentes Voluntarios: Héctor Nieto Clemente. Liberio Durand Martinez Magdalena


Liz Alvarez Medina. Guillerma Próspera Caballero Rojas. Fredy Camones Romero.
Rodolfo Serna Román. Judith Masgo Japa

Practicante ORT-Huánuco: Lisbell Ling Morales Gabriel

Especialistas de la Dirección de Gestión Pedagógica:

Inocente Huamán Astete Julia Hilda Estacio Flores


Doris Miryam Chamorro Vizcaya Imelda Ríos Castillo
Cirila Cabrera Avila Felipe Alfredo Saldivar Torres
Gricelda Bailón Salgado Carmen Silvia Estela y Livia
Wilde Manuel Salazar Villanueva Hermiliano Elmer Salvador León
Atilio Minaya Echiparra Abraham Andrés Mauricio Vidal
Flornoy Zenón Clemente Ostos Fany Doris Gamarra Zevallos

.Trabajadores:
Camilo López Llanos Valentín Santamaría Aróstegui Armando Leiva Torres Jim
Varillas Córdova

A cada participante se le ha proporcionando gratuitamente los temas desarrollados en disketts o


CD Room.

- Del 12 de enero al 20 de febrero: organización y desarrollo del Programa de


Capacitación de Talleres Formativos Yachacuy 2004, evento autofinanciado que se
desarrolló en cuarenta diferentes talleres, siendo: artísticos, culturales, deportivos,
pedagógicos y técnico productivos, se contó con una participación de mil setecientos cuarenta
y cinco (1745) docentes, bajo la coordinación del siguiente equipo:

Responsables de la Organización:
Director Regional de Educación Lic. Rosendo Leoncio Serna Román.
Director de Gestión Pedagógica Prof. Félix Ponce e Ingunza
Especialista en Educación II Mg. Carmen Silvia Estela y Livia
Especialista en Educación II Prof. Inocente Huamán Astete

- Del 04 de febrero al 28 de febrero se desarrolló el seminario de Historia Regional


Gratuito, dirigido a docentes del área de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, contándose
con una participación de doscientos cincuenta (250) docentes, contando con el apoyo de:

Responsables de la Organización:
Director Regional de Educación Lic. Rosendo Leoncio Serna Román.

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Director de Gestión Pedagógica Prof. Félix Ponce e Ingunza
Especialista en Educación II Prof. Cirila Cabrera Avila
Especialista en Educación II Prof. Inocente Huamán Astete
Apoyo Magdalena Liz Alvarez Medina

- Los días 26, 27 y 28 de febrero se desarrolló el Seminario Taller Gratuito sobre “RETOS
DEL TRABAJADOR EN LA ADMINISTRACION EDUCATIVA” dirigidos al personal Administrativo de
las Instituciones Educativas de la Región Huánuco, contándose con una participación de trescientos
cincuenta (350) participantes y el apoyo del Comité Ejecutivo del SITADE – Huánuco.

EN ESTAS ACCIONES DE CAPACITACION, dentro del Proyecto Educativo Yachacuy, SE LOGRÓ


CAPACITAR A MAS DE CINCO MIL DOCENTES, resumiendo: los Viernes y Sábados Pedagógicos 478,
curso desarrollado en la UNHEVAL 2400 docentes; talleres formativos 1745 beneficiarios; curso para
administrativos 350, Historia Regional 250, replica del Diseño Curricular Básico 100%,

- Pero la capacitación no solamente es para docentes o administrativos, sino que también


se desarrolló el Taller de Capacitación para los Presidentes de los Consejos Directivos de
APAFA, de las Instituciones Educativas Urbanas y Rurales denominado: ORIENTACIÓN Y
ACTUALIZACIÓN DE FUNCIONES Y ATRIBUCIONES DE LOS CONSEJOS DIRECTIVOS
DE LAS ASOCIACIONES DE PADRES DE FAMILIA, siendo:

FECHA DISTRITO Participantes Co organizadores Sub total Ponentes Total

07 y 08 - 02 CHAULAN 67 3 70 4 74

06 y 07 - 03 Acomayo 67 3 70 4 74

14-Mar QUISQUI 35 5 40 5 45

28-Mar AMARILIS 37 9 46 5 51

16-Abr OBAS 53 9 62 4 66

17-Abr PAMPAMARCA 21 5 26 4 30

25-Abr CHAGLLA 26 4 30 4 34

06-May RONDOS 30 9 39 5 44

TOTAL 336 47 383 35 418

- Del 16 al 19 de febrero se desarrolló en el Grand Hotel Huánuco el Taller de Reforzamiento a los


Proyectos de Innovación Educativa para los ganadores de los Concursos Nacionales de
Promoción de Innovaciones Educativas en el Area de Gestión Pedagógica de Instituciones
Educativas Públicas de Educación Secundaria de menores, con la participación de las regiones de
Huánuco, Pasco y Ucayali el mismo que ha estado financiado por el Ministerio de Educación. En el
mencionado evento se conformó la Junta Directiva para la organización de la Red Regional de
Investigación e Innovaciones Educativas (RED_RIIE_HUANUCO)

- El 08 de mayo se inició el Programa de Capacitación Continua de los SABADOS PEDAGÓGICOS


GRATUITOS, que culminará el 31 de julio. Se desarrolla sólo los sábados de 09:00 a 13:00 horas.
Los ponentes son especialistas de la Dirección de Gestión Pedagógica –DRE-Huánuco y
profesionales reconocidos de la Región y el Ministerio de Educación.

- Finalmente el 22 de mayo se inició el Programa de Capacitación Continua Runashimita


Yachacushun (Aprendamos el idioma quechua, que tendrá una duración hasta el 28 de agosto del
2004 solo los sábados de 5:00 pm a 8:00 pm, teniendo como ponentes a profesionales de la
universidad de Huánuco y del Instituto Lingüístico de Verano dirigido a 250 docentes en actividad de
las zonas rurales.

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ENTRE OTROS LOGROS PODEMOS SEÑALAR:

- 424 nuevas plazas en incremento para la región, nombrados por Ley 28197.

- Descentralización con la implementación de las Unidades Ejecutoras de Dos de Mayo y


Leoncio Prado.

- Docentes contratados en el año 2004 cobran puntualmente sus remuneraciones, objetivo


deuda cero.

- Incorporación de la DRE/HCO al Sistema Único de Planillas, junto a 19 regiones del país,


poniendo orden y moralizando. Reorientación de la Dirección Regional de Educación.

- 304 plazas para alfabetizadores, atendiendo a las zonas rurales alejadas, con docentes
desocupados de la región. Y 26 supervisores.

- Reasignación de personal directivo y Jerárquico, con Directiva 027, tras años de postergación.

- 14 convenios de cooperación mutua con Municipalidades Distritales de la Región, para


capacitación técnico pedagógico de docentes y APAFAS,

- Convenio con la UNHEVAL, para estudios de maestría y capacitación docente.

- Convenio con la Universidad de Huánuco, otorgando facilidades para estudios de maestría y


especialización.

- Convenio con la Comisión Nacional Anticorrupción, conformación de redes estudiantiles


anticorrupción.

- Convenio con Innova para instalación de la Página Web: www.innova.edu.com.

- Implementación del proceso de acreditación de los Institutos Superiores Públicos.

- Revalidación de las carreras profesionales de los Institutos Superiores Tecnológicos.

- Continuidad y funcionamiento de los Institutos Superiores Pedagógicos Públicos.

- Actualización del Legajo Personal de los Trabajadores Administrativos del Área de Ejecución –
Huánuco, normado mediante Directiva N° 024

- Institucionalización y fortalecimiento de la FIESTA DEL SOL, a través de la Directiva N° 025,


la misma que se desarrollará cada 27 de julio en el Centro Arqueológico de Wanuko Marka (Capital
del Chinchaysuyo) distrito de La Unión, provincia de Dos de Mayo - Huánuco.

- Prohibición de las fiestas de promoción en el nivel inicial y primario, Directiva 031.

- Organización, ejecución y evaluación de la exposición y venta de Platos Típicos de la Región


en las Instituciones Educativas públicas y privadas, en homenaje al Aniversario de la Fundación
Española de la ciudad de Huánuco (15 de agosto) y el Día Mundial de la Alimentación (16 de
octubre), normado mediante Directiva N° 032.

- Difusión e interpretación en las Instituciones educativas de la obras musical “EL Cóndor Pasa”,
del musicólogo Daniel Alomía Robles, Directiva 033.

- Distribución de 350 mil libros, cuadernos de trabajo y guías metodológicas para las
Instituciones Educativas del nivel primario de toda la región, así como más de 16 mil libros de
Alfabetización.

- Conformación del Consejo de Participación Regional, Resolución 05889. 9 Dic/04.

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- Concurso televisivo escolar de conocimiento en Educación Secundaria “Saber es Poder” IV
versión.

- implementación del Sistema de Tutoría en las Instituciones Educativas.

- Trato público y transparente con los gremios y las organizaciones de base.

- Implementación con KIDS de Música a todos los CEI de la Región.

- 16 mil libros, además de materiales educativos para el programa de Alfabetización.

- Capacitación a Alfabetizadores y Supervisores.

- Implementación de 15 Instituciones Educativas con 103 Computadoras, más 15 impresora


láser 2003, a través del Programa Huascarán.

- Implementación de seis Instituciones Educativas con 66 Computadoras, más seis impresora


láser 2004, a través del Programa Huascarán.

- Capacitación a docentes de 23 centros educativos en el manejo del Programa Huascarán.

- A partir del mes de Mayo 2004, pago en un solo día al personal nombrado y contratado sin
discriminación.

- 50 centros educativos atendidos con la dotación de calaminas, baldes de pintura y materiales


de construcción.

- 122 centros educativos registrados en el Margesi de Bienes.

- 23 centros educativos enviados al MED para el registro en el Margesi de Bienes.

- 78 expedientes inscritos provisionalmente en Registros Públicos y 179 en trámite.

- Por primera vez, reasignación por salud en acto público,

- Concurso para cubrir plazas en centros educativos unitarios transparente,

- En la Comisión Permanente de Procesos Administrativos: 25 sancionados, 08 por sancionar,


19 notificados, 25 pendientes, 13 prescritos y caducados.

- Asimismo, gestiones, resignaciones, procesos administrativos y concursos bajo los


lineamientos de TRANSPARENCIA, HONESTIDAD Y JUSTICIA. Estos y mucho más son los
trabajos, acciones y gestiones.

El Lic. Rosendo Leoncio SERNA ROMAN manifiesta: “No permitiremos que exista corrupción ni vuelva el
pasado, se terminó el compadrazgo y el manejo político de la DRE/HCO. Los maestros exigen vocación de
servicio de sus autoridades... Buscamos cambiar y reorientar el sector educación con humildad y trabajo
corporativo. Recuerden la gestión es de Transparencia, Honestidad y Justicia”.

CONTENIDO

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PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA:

EL LENGUAJE TELEVISIVO APLICADO A LA EDUCACIÓN


Lic. MIGUEL A. ZÁRATE GUERRERO,
Responsable del Proyecto de Innovación Pedagógica,

I.E. José Olaya Balandra – Chorrillos. UGEL 07

“INNOVAR ES HACER EXTRAORDINARIO LO COTIDIANO, ES PRODUCIR APORTES SIGNIFICATIVOS


EN BUSQUEDAS QUE NO POR PROPIAS DEJAN DE SER UNIVERSALES NI POR TOMARSE DE
OTROS ÁMBITOS DEJAN DE SER PERTINENTES, PERO REQUIERE DESDE SIEMPRE UNA
POSTURA FRENTE AL MUNDO “
Gabriel García Márquez

La televisión es satanizada como un enemigo que enfrenta la tarea de los maestros y el rol de la escuela,
como aquella que difunde valores y hábitos de conducta contrarios a la cultura de la escuela. Este dilema
en el cual nos encontramos habitualmente los docentes frente a la TV, con el presente proyecto innovador
intentamos despejar, ubicando el lugar que debe ocupar la televisión en la socialización de las nuevas
generaciones. Buscamos fortalecer el papel de los docentes en el dominio de las posibilidades que ofrecen
las nuevas tecnologías desde las perspectivas de un proyecto pedagógico, necesario en el proceso de
cambio educativo

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

¿Es posible educar en la escuela a través de la reflexión en la observación de los programas de televisión?

¿Es posible aprender los códigos del lenguaje televisivo y así comprenderla, Interpretarla y experimentar
su lenguaje con nuestros alumnos?

Objetivo General

Crear una forma de aprendizaje utilizando a la televisión y su lenguaje como instrumento pedagógico en el
aula con proyecto a implementar un Taller de Lenguaje Audiovisual.

Objetivos Específicos

- Reconocer el lugar que ocupa la televisión en la vida de cada uno de nosotros

- Desarrollar la capacidad reflexiva y crítica de los alumnos frente a los mensajes


televisivos.

- Elaborar guías de observación de programas de televisión.

- Conocer los códigos propios del lenguaje televisivo y aplicarlos en la producción de breves
trabajos en video.

EL MARCO TEÓRICO

Nuestro proyecto se fundamenta en las teorías constructivistas sobre el aprendizaje, es decir, que la
persona construye su aprendizaje a partir de unas estructuras cognitivas o de unos esquemas mentales
previos. Cualquier nuevo conocimiento modifica los esquemas mentales, de manera que los nuevos
esquemas hacen posible la adquisición de nuevos conocimientos. En consecuencia, la educación en el
campo de la televisión creará un nuevo tipo de espectador, más receptivo, más reflexivo, más critico.

Modificadas las estructuras cognitivas y las actitudes con las que las nuevas generaciones se acerquen a
la televisión, se modificará también su experiencia como teleespectador. La formación no solo eliminará los

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riesgos de manipulación, sino que potenciará las oportunidades de aprendizaje. Lo que causa alineación
se convertirá en oportunidad para la formación. Lo que era invitación al consumismo se convertirá en
provocación para la reflexión crítica. La televisión dejará de ser un medio que adormece, para convertirse
en un medio que enriquece.

El método comprensivo es aplicado para el análisis a partir de la verbalizacion de las impresiones que
produce en un primer momento: sensación de gusto o disgusto, grado de interés que ha suscitado, nivel de
comprensión…el paso siguiente supone ya un cierto distanciamiento analítico. Se trata de analizar la
estructura, la calidad, la importancia, etc.

De las estrategias de enseñanza usadas para lograr que los alumnos aprendan a través de las diferentes
actividades y desarrollar capacidades para aprender a aprender, hemos seleccionado:

- La capacidad de observar, ayuda a adquirir mayor conciencia de las características que


tienen los objetos percibidos.

- La capacidad de ordenar la información y darle secuencia, consiste en disponer ideas,


situaciones y objetos según criterios establecidas.

- La capacidad de comparar, requiere de la capacidad de observar y reconocer las


semejanzas y diferencias entre dos o más ideas, situaciones y objetivos.

- La capacidad de recordar, consiste en traer al presente la información del pasado que


puede ser importante o necesaria para ese momento. Facilita considerablemente la habilidad de
pensar con rapidez y eficiencia.

- La capacidad de inferir, consiste en utilizar la información disponible para procesarla y


aplicarla de una manera diferente. En este nivel los estudiantes comienzan a procesar y utilizar la
información más allá de lo mecánico.

- La capacidad de describir y explicar, es la expresión sucesiva y ordenada de las partes


de un todo. Es enumerar las características de un objeto, hecho o persona. Ser capaz de describir
o explicar algo en forma coherente requiere de un elevado nivel de organización y planificación.

- La capacidad de resolución de situaciones y problemas, requiere el uso de todas las


capacidades intelectuales de quien aprende para encontrar alternativas viables ante una situación
que es necesario resolver.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES E INDICADORES

INDICADORES ACTIVIDADES INSTRUMENTOS


UTILIZADOS

Reconoce la influencia de La Exploración a través de preguntas Análisis de casos


televisión en la vida de las orales y cuestionarios.
personas Ficha de autoevaluación
Ordenar la información
Cuadro de doble entrada

Asume posición crítica frente Elaborar guías de observación de Proyecto


a la Televisión programas de TV.
Portafolio

Ficha de autoevaluación

Experimenta en la producción Con una cámara de video graban Proyecto


de mensajes televisivos situaciones planteadas

Usa los componentes del Escriben historias de hechos Ejercicio interpretativo


lenguaje televisivo en la cotidianos y los graba en video
producción de videos

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LA TELEVISIÓN Y EL PROCESO EDUCATIVO

La ambición pedagógica de nuestro proyecto pretende convertir a la televisión y su lenguaje en


instrumento pedagógico en el aula, el cual lo explicaremos con el siguiente cuadro:

USOS

DIDÁCTICOS ACTIVIDADES

Como Apoyo Didáctico Refuerzo de los distintos contenidos del currículo, múltiples temas
curriculares pueden ser relacionados con uno o varios programas
televisivos

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Utilizar la televisión para:

Como fuente - Adquirir informaciones diversas.

de Información - Crear una videoteca, que ordenada por temas nos sirva
posteriormente como apoyo didáctico.

- Recoger documentos visuales, uno de ellos de fácil obtención y de


gran riqueza en su uso, como son, los spot comerciales.

- Estudio del Lenguaje Televisivo, sus códigos componentes y los


elementos de la imagen.
Como objeto de estudio
- Estudio de los diferentes formatos y programas.

- Estudio del papel social de la televisión y su influencia.

- Codificación y decodificación de mensajes, es hacer de una historia


escrita o hablada, una historia con imágenes y a la inversa.

- Producción de formatos televisivos, conociendo: las fases de la


producción de televisión, los formatos televisivos, el lenguaje de la
televisión; y, con la ayuda de una cámara de vídeo podemos
empezar a experimentar en la creación de breves productos
televisivos.

- Análisis crítico de mensajes. Los programas de televisión presentan


valores morales, sociales y los antivalores, costumbres y actitudes
símiles a nosotros. Lograr que el alumno los reconozca, dialogue y
exprese sus puntos de vista de ellos, es ya un gran paso.
Como medio para la formación
de valores. - Recepción activa de la información, volvernos receptores activos
consiste en: reconocer el lugar que ocupa la televisión en la vida de
cada uno de nosotros; asumir que hay conocimientos que vienen del
medio y frente al cual es necesario desarrollar una opinión. Es hacer
uso del lenguaje del cual la televisión se ha apropiado con carácter
de exclusividad y darle otros sentidos (Quiroz, 1999).

- Elaboración de programas de ocio y tiempo libre, el experimentar la


creación de productos televisivos en formato de video, es una
Como elemento lúdico y creativo. experiencia nueva y apasionante. Permite además comprender mejor
la mecánica interna de la televisión, su dinámica expresiva y sus
sistemas de producción de sentido. En el caso del lenguaje escrito el
niño aprende a leer y a escribir a un tiempo, aprende a ser
consumidor y al mismo tiempo productor de mensajes. Comprende
fácilmente el concepto de autoría porque el mismo es capaz de
redactar un texto. Esto le facilita una mejor comprensión del medio,
deseable también para la televisión.

LA ORACIÓN DE UN NIÑO

Un niño meditando en su oración, concluyó:


Señor esta noche te pido algo especial…Convertirme en un televisor, quisiera ocupar su lugar,
quisiera vivir lo que vive la tele de mi casa. Es decir, tener un cuarto especial para mí y reunir a todos
los miembros de mi familia a mí alrededor…
Ser tomado en serio cuando hablo.
Convertirme en el centro de la atención, al que todos quieran escuchar sin interrumpir ni cuestionarle.
Quisiera sentir el cuidado especial que recibe la tele cuando algo no funciona…
Y tener la compañía de mi Papá cuando llega a casa, aunque este cansado del trabajo. Y que mi
Mamá me busque cuando esté sola y aburrida, en lugar de ignorarme. Y que mis hermanos se peleen
por estar conmigo…

INNOVANDO Nº 27. Revista del Área de Innovaciones Educativas – DINESST – MED. 03 Setiembre, 2004 15
Y que pueda divertirlos a todos, aunque a veces no les diga nada. Quisiera vivir la sensación de que
lo dejen todo por pasar unos momentos a mi lado.
¡Señor no te pido mucho, solo vivir lo que vive cualquier televisor…!
(Extraído de Internet)

PALABRAS FINALES
Frente a los nuevos problemas que vivimos, estamos obligados a utilizar nuevos pensamientos. Nada
justifica que sigamos pensando y actuando igual, sobre la base de la realidad de ayer. La gente esta
cansada del desfase entre los postulados de la educación peruana y la realidad.

El motor de la innovación es el desafío a lo establecido. Surge de una manera de ver y de ser. Lo primero
es encontrar la historia, el hilo conductor debajo de los hechos concretos, y determinar el que hacer: de ahí
surge la innovación. Consecuentemente, la innovación no consiste en especular sobre lo que podría
suceder, consiste en imaginar lo que podemos hacer para que algo suceda.

El futuro no se espera, se crea. Necesitamos construir, aquí y ahora. Por ello. Las posibilidades de un
currículo abierto ofrecido por la Nueva Secundaria es la oportunidad que tenemos para introducir
conocimientos relativos a la programación televisiva, a su lenguaje, a su mecánica de funcionamiento.
Debemos sacar partido de las posibilidades ofrecidas hoy a los maestros, la de ser partícipes en la
formulación de los contenidos curriculares en nuestra escuela

INNOVANDO Nº 27. Revista del Área de Innovaciones Educativas – DINESST – MED. 03 Setiembre, 2004 16
LA TELEVISIÓN EN LA ESCUELA
UNA POSIBILIDAD PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
RESULTADOS DE UNA ENCUESTA

PREGUNTAS:

1. ¿Posees TV en casa? SI NO
2. ¿Cuantos TV posees? 1 2 3 4 mas
3. ¿En Dónde se encuentra ubicado tu TV (es)? Sala - Dormitorio - Cocina - Otros.
4. ¿Cuántas horas al día ves TV (promedio)? 1-2 2-3 3-4 4-5 más
5. ¿cuantas horas crees que los escolares ven TV al día? 1-2 2-3 3-4 4-5 más
6. ¿Crees que los mensajes que transmite la TV son: Muy Buenos Buenos Regular Malo
7. ¿Compartes la opinión que, la TV es “TELEBASURA” SI NO
8. Consideras que los mensajes de la TV.:
a. Alientan el consumismo. b. Alienan la mente
c. Manipulan a las masas. D. Todas las anteriores
9. ¿Le prendes la Tele a los chicos para que no te molesten? SI NO A VECES
10 En tu opinión ¿la TV ocupa un lugar muy importante en la vida
de los peruanos? SI NO
11 ¿Si te propusieran participar en un proyecto educativo cuyo objetivo fuera crear una forma de
aprendizaje a partir del uso educativo de los mensajes televisivos aceptarías? SI NO

Resultados porcentuales en encuesta realizada a una población de 100 docentes:


1. ¿Posees TV en casa? * El 100% contesto que SI
2. ¿Cuántos TV posees? * El 50% contesto que DOS y el 40% UNO
3. ¿En donde se encuentra ubicada tu TV? * 87% respondió en la sala y 50% en sala y dormitorio.
4. ¿Cuántas horas al día ves TV (promedio) * El 90’ % contesto UNO a DOS horas diarias
5. ¿Cuántas horas ven TV los escolares al día * 68% respondió que 3-4 horas diarias
6. ¿Cómo crees que son los mensajes de la TV? * 60% dijo malos y 35% que regulares.
7. ¿Compartes la opinión que la TV es “Telebasura” * el 64% respondió que SI
8. ¿Consideras que los mensajes de la TV… * en esta pregunta el 80% contesto la alternativa D
9. ¿Prende la TV a sus hijos para que no molesten? * El 70% contesto A VECES
10¿La TV es importante en la vida de los peruanos? * 83% respondió que SI
11¿Participarías en un proyecto educativo cuyo * Un 42% de encuestados respondió que SI
contenido fuera la TV?

"Cuando no se sabe lo que se busca, difícilmente se valora adecuadamente lo que se


encuentra. Investigar es buscar algo; es orientar la atención hacia un objeto determinado; es tener un
propósito; investigar es determinar fines y medios para llegar a una meta."

CONTENIDO

INNOVANDO Nº 27. Revista del Área de Innovaciones Educativas – DINESST – MED. 03 Setiembre, 2004 17
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES EN EL AULA
PROF. WALTER OSCÁTEGUI

I.E. Daniel Alcides Carrión – P.I.E. Tecnología Local e Inteligencias Múltiples

COMO ENSEÑAR DE OCHO MANERAS DIFERENTES:

1. Escriba el objetivo o tema en el centro de la hoja, y luego sale ocho flechas desde el
centro, a cada flecha anótele el nombre de las ocho inteligencias.

2. PLANTEAR PREGUNTAS CLAVE DE I.M.- Es el siguiente paso, formule las siguientes


preguntas que le ayudaran a generar estrategias de I.M

LÓGICO MATEMÁTICA:
¿Como puedo traer a colación: números, cálculos, lógica, clasificación o pensamiento crítico ?
ESPACIAL:
LINGÜÍSTICA ¿Cómo puedo utilizar libros, periódicos, revistas , discursos entrevistas ? ¿Como puedo utilizar ayudas visuales, visualizaciones, colores, arte o met

MUSICAL: ¿ Como puedo traer a colación la música o los sonidos ambientales, o ponerles música o melodías rí
INTRAPERSONAL: ¿ Cómo puedo despertar sentimientos o recuerdos personales, o darle a escoger entre varias opciones ?

OBJETIVO

CORPORAL-CINÉTICA: ¿Cómo puedo hacer que participe el cuerpo entero o convertirlo en un


INTERPERSONAL: ¿Cómo puedo hacer que este aprendizaje lo haga mi hijo con un amigo o con un grupo de amigos?

NATURALISTA: ¿Cómo puedo traer a colación seres vivientes, fenómenos naturales o el ecosistema ?

INNOVANDO Nº 27. Revista del Área de Innovaciones Educativas – DINESST – MED. 03 Setiembre, 2004 18
2. CONSIDERE LAS POSIBILIDADES.- Anote todas las ideas que se les ocurra al lado de cada
inteligencia, aunque parezcan rebuscadas o poco prácticas. Después se podrán descartar.

Aprender de Hacer un cronograma de los sucesos minuto a minuto Ver un video


memoria el que recuente
discurso de las batallas,
Gettysburg
especialmente
que tenga que
L L.M E
ver con la de
Gettisburg

OBJETIVO: La Batalla de Gettysburg en la guerra civil

INTRA M

Llevar un diario
personal como si
uno fuera un
soldado durante Reproducir los
INTER CC sonidos de la
N batalla

Describir los
sentimientos
de los soldados
de cada bando
en las diversas
circunstancias
durante la Escuchar
canciones
relacionadas
con la batalla
de Gettysburg
o inventarlas

Representar la
batalla con
varias Hacer una reproducción
personas, Analizar de que miniatura del campo de
interpretando forma los fenómenos batalla (con soldaditos
naturales: ( arboles, etc) , y representarla
arbustos, erc)
,afectaron el
desenlace de la

INNOVANDO Nº 27. Revista del Área de Innovaciones Educativas – DINESST – MED. 03 Setiembre, 2004 19
II.- ¿CÓMO ENSEÑAR CUALQUIER CONTENIDO DE OCHO MANERAS DIFERENTES?:

A medida que Ud. vaya adquiriendo experiencia en el - Interpersonal: Jueguen a las cartas, al
asunto de enseñar de ocho formas diferentes podrá estilo memoria en el que se destapan
enseñar cualquier cosa de ocho formas diferentes. Si pares de cartas correspondientes, con
el niño no comprende de una forma, entonces puede la diferencia de que se trata de
intentarlo de otras siete maneras. Lo único que se destapar la carta con el croquis del
requiere es creatividad y una pizca de esfuerzo. estado y la carta en que esta escrito el
nombre de éste.
Digamos que quiere ayudarle al niño a aprenderse los
nombres de los 50 estados de Estado Unidos. A - Intra personal: Propóngale que les
continuación se presentan ocho formas de ayudarle: escriba a los gobernadores de los 50
estados (Utilice postales, ¿ Son
- Lingüística: Tómele una prueba oral sobre los baratas) pidiéndoles información que
nombres. pueda guardar en un álbum (o
alternativamente, visite sitios de los
- Lógico-Matemática: Ayúdele a clasificar los gobiernos estatales en Internet).
estados por categorías; por la primera letra, o el
tamaño, la población, la fecha de ingreso a la - Naturalista: Descubran juntos cual es
unión, etc. el pájaro, animal o flor insignia de cada
estado y utilicen estas claves para
- Espacial: Consiga un mapa multicolor y ayúdele recordar los 50 estados
a asociar los nombres con los diferentes colores
y formas de los estados.

- Corporal-Cinética: Busque un mapa con relieve


que pueda tocar o un rompecabezas de mapa
que pueda desbaratar y armar y ayúdele a
identificar las características táctiles de cada uno
de los estados para que las utilice como ayudas
mnemónicas.

- Musical: Enséñele las diferentes canciones de


los estados, o una canción que nombre todos los
estados. Si no conoce una, ¡Invente!

¿Y qué de las tareas? Si tiene suerte, al menos ocasionalmente, la maestra le concede al niño sienta
libertad con la tareas. Digamos que el niño regresa de la escuela con una tarea abierta que consiste en
investigar sobre un pájaro. A continuación encontrará ocho formas de orientarlo para que complete el
trabajo.

- Lingüística: Utilizar informes en libros, presentaciones orales, composiciones y


grabaciones.

- Lógica Matemática: Reunir estadísticas a cerca de pájaros, responder la pregunta


básica: ¿Como vuela un pájaro?

- Espacial: Utilizar cuadros, mapas y patrones de migraciones de pájaros, así como dibujos
de animales.

- Corporal-cinética: Hacer una caminata hasta el hábitat natural de un ave, construir una
copia del nido del pájaro

- Musical: Encontrar grabaciones de cantos de pájaros y tratar de imitarlas .

- Interpersonal: Entrevistar a algún conocido aficionado a observar pájaros para hacerle


preguntas sobre su pasatiempo.

- Intrapersonal: Crear un lugar especial de soledad en medio de la naturaleza para


observar aves

- Naturalista: Prestarse como voluntario en un proyecto comunitario para preservar el


bienestar de la población local de aves.

INNOVANDO Nº 27. Revista del Área de Innovaciones Educativas – DINESST – MED. 03 Setiembre, 2004 20
III.- ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERENTES PARA LA I.M:

a) ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA:

1.- CÁLCULOS Y CUANTIFICACIONES: Los maestros son alentados a descubrir oportunidades para
conversar sobre números dentro y fuera del terreno de la matemática y de las ciencias. En temas como por
ejemplo, la Historia, la geografía, la ecología, etc. Ud. puede concentrarse con regularidad en estadísticas
importantes sobre el número de muertes en guerras, número de habitantes en las ciudades. Si pensamos
como llegó Darwin a la teoría de la Evolución, veremos que su interés estaba muy ajustado al análisis de
cuantos tipos de especies distintas de un pájaro particular podía encontrarse, en las Islas Galápagos. En el
caso del holocausto, hay un número de víctimas que casi siempre se asocia con seis millones.

Mediante referencias numéricas en medio de temas, que no son propios de la matemática, Ud. puede
involucrar mejor a los estudiantes con una capacidad lógica muy desarrollada en tanto que otros alumnos
podrán aprender a ver la matemática, no solo pertenecen a la clase de matemática, sino a la vida.

2.- PENSAMIENTO CIENTÍFICO: Así como Ud. debería buscar matemática en todo componente del plan
de estudios, también debería buscar ideas científicas en campos ajenos a las ciencias. Esta estrategia es
particularmente importante a la sombra de las investigaciones que han demostrado que hasta el 95% de
los adultos, carecen de un conocimiento básico de léxico científico y demuestran una comprensión
insuficiente del impacto de las ciencias en el mundo (Poll Finds Americans Are Ignorant of Science 1988
( Se descubre en una encuesta que los estadounidenses son ignorantes en ciencias)). Existen formas de
difundir el pensamiento científico a través del plan de estudios. Por ejemplo, los alumnos pueden estudiar
las repercusiones de importantes ideas científicas en la historia (Por ejemplo de que modo el desarrollo de
la bomba atómica influenció el resultado de la segunda guerra mundial). Pueden estudiar la ciencia ficción
con el objeto de determinar si las ideas escritas son prácticas. Pueden aprender sobre asuntos mundiales
como por ejemplo el SIDA, la superpoblación y el efecto invernadero, los cuales requieren conocimientos
científicos básicos para ser debidamente comprendidos. En cada parte del programa de estudio, la ciencia
brinda otro punto de vista que puede enriquecer considerablemente la perspectiva de los alumnos

b) ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA INTELIGENCIA FÍSICA CINÉTICA:

1.- EL TEATRO EN EL SALÓN DE CLASES: Para descubrir el actor en cada uno de sus estudiantes,
pídales que desempeñen el papel de los textos, problemas o cualquier otro material que ha de aprenderse
dramatizando o caracterizando el contenido. Por ejemplo, los alumnos pueden dramatizar un problema de
matemática que implica un proceso trifásico de solución, mediante una obra en tres actos. El teatro en el
salón de clases puede ser tan informal como una improvisación de un minuto o la lectura de un pasaje
durante la clase o tan formal como una obra de una hora al final del semestre, en la cual se resume la
comprensión de los estudiantes sobre un tema de aprendizaje extenso. La presentación puede realizarse
sin materiales o puede involucrar la utilización de un gran número de accesorios. Los estudiantes mismos
pueden actuar en obras y parodias, o bien, pueden producir una función de títeres o dramatizaciones en
miniatura por ejemplo ( Demostrando como se peleó una batalla colocando soldados en miniatura sobre un
campo de batalla fabricado y desplazándolos para indicar el movimiento de las tropas). Pruebe con
algunos ejercicios de pre calentamiento para ayudar a los estudiantes de mayor edad. Quienes podrían
resistirse a participar en actividades dramáticas (consulte Spolin 1986)

2.- CONCEPTOS CINESTÉSICOS: El juego declaradas durante mucho tiempo ha sido uno de los juegos
predilectos para fiestas debido a la manera en que reta a los participantes a expresar conocimientos de
una manera poco convencional. La estrategia de conceptos cinestésicos implica iniciar a los estudiantes
en conceptos a través de ilustraciones físicas o pidiendo a los alumnos que comuniquen conceptos o
palabras específicas de la lección mediante la pantomima. Esta actividad exige, que los estudiantes
transformen la información de sistemas de símbolos lingüísticos o lógicos en expresión puramente corporal
cinestésica. La variedad de temas es infinita. A continuación se presentan algunos ejemplos de conceptos
que podrían expresarse a través de gestos o movimientos físicos: La erosión del suelo, la mitosis celular, la
revolución política, la oferta y la demanda, la resta (de números), la epifanía (de una novela) y la
biodiversidad de un ecosistema. Las pantomimas simples, también pueden proyectarse en experiencias
cinestésicas o bailes mas artísticos.

c) ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA INTELIGENCIA MUSICAL: Durante miles de


años, los conocimientos fueron impartidos de generación en generación a través de canciones.
En el siglo XX, los publicistas han descubierto que los anuncios cantados ayudan a la gente a

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recordar el producto de sus clientes. No obstante, los educadores han tardado mas en reconocer
la importancia de la música dentro del aprendizaje. Como resultado, la mayoría de nosotros
poseemos miles de tonadillas comerciales en nuestra memoria perdurable pero relativamente
pocas piezas musicales relacionadas con la escuela. Las estrategias enumeradas a continuación
le ayudarán a comenzar a integrar la música dentro del plan de estudios:

1 MÚSICA DE SÚPER MEMORIA.- Hace 25 años, investigadores pedagógicos europeos


descubrieron que los estudiantes podrían aprender de memoria mejor si escuchaban las
instrucciones del Maestro acompañadas de un fondo musical suave. Se determinó que las
selecciones de música clásica y barroca a tiempo de 4 / 4 son particularmente eficaces (Por
ejemplo, El Canon de Pachelbel en D y los movimientos en Largo de Conciertos por Handel, Bach,
Telemann y Corelli ). Los alumnos deben relajarse (colocando la cabeza sobre el pupitre o
acostándose sobre el piso), mientras la maestra provee rítmicamente la información a aprender (Por
ejem. Ortografía de palabras o vocabulario, hechos históricos, términos científicos) sobre un fondo
musical (Consulte Rose 1987).

2 MÚSICA PARA DIFERENTES ESTADOS DE ANIMO.- Busque grabaciones musicales que creen
el estado de ánimo o atmósfera emocional adecuada para una lección o unidad determinada. Esta
clase de música puede incluir efectos de sonido (La mayor parte de los sonidos no verbales, son
procesados a través del intelecto musical), sonidos de la naturaleza o piezas clásicas o
contemporáneas que faciliten estados de animo específicos. Por ejemplo, momentos antes de que
los estudiantes comiencen a leer una historia que tiene lugar junto al mar, páseles una grabación de
sonidos del mar (olas que chocan contra la costa, el grito de gaviotas, etc.). La Mer (el mar) por
Claude Debussy. Consulte Bonny and Svary 1990, para obtener mas información sobre la música y
la mente.

d) ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL:

Algunos estudiantes necesitan tiempo para compartir sus ideas con otras personas si han de funcionar
óptimamente en el salón de clases. Estos aprendices sociales son los que mas se han visto beneficiados
con el surgimiento del aprendizaje cooperativo. Pero dado que todos los niños poseen algún nivel de
inteligencia interpersonal, los educadores deberían conocer bien los métodos de enseñanza que
incorporan la interacción entre las personas. Las estrategias presentada a continuación pueden ayudar a
explotar la necesidad que tiene cada alumno por pertenecer y vincularse con otros.

1. INTERCAMBIO CON LOS COMPAÑEROS.- Tal vez compartir sea la estrategia de I.M.,
de mas fácil ejecución. Todo lo que Ud. tiene que decir a los estudiantes es: “Voltea hacia un
compañero cercano y comparte___” El espacio en blanco puede completarse prácticamente con
cualquier tema. Quizás Ud. desee que los alumnos procesen material que acaban de aprender en la
clase (“Compartan un pregunta acerca de lo que acabo de presentar”). Por otra parte, quizás desee
comenzar una lección o unidad, pidiendo a los alumnos que hagan un intercambio, con el fin de
despertar los conocimientos que poseen sobre el tema que se está estudiando (“Compartan tres
cosas que saben a cerca de los primeros pobladores de América”). Otra alternativa sería, establecer
un sistema de tandem, de tal forma que siempre haya intercambio con la misma persona. O quizás
prefiera alentarlos a hacer intercambio con diferentes personas.

2. GRUPOS COOPERATIVOS.- El empleo de grupos pequeños que trabajan juntos para


alcanzar un objetivo didáctico común es el componente primordial del modelo de aprendizaje
cooperativo. Dichos grupos probablemente funcionan mejor cuando se componen de 3 a 8
integrantes. Los estudiantes que forman los grupos cooperativos pueden abordar una tarea de
aprendizaje de diferentes maneras. Por ejemplo, el grupo puede trabajar colectivamente en una
tarea de redacción, en la cual toda integrante aporte ideas de manera análoga a como trabajan los
guionistas al preparar un episodio para la TV. El grupo también puede distribuir sus
responsabilidades de diferentes maneras. En un caso, el grupo puede asignar tareas basadas en la
estructura de la asignatura: un integrante ejecuta la introducción, otro el desarrollo y el tercero la
conclusión. Otros grupos pueden emplear la estrategia de “rompecabezas” y asignar a cada
estudiante la responsabilidad de un libro o un sub tema determinado. Alternativamente, se pueden
asignar diferentes roles entre los integrantes del grupo, de tal forma que una persona se encarga de
la redacción, otra la revista para corregir cualquier error de ortografía o puntuación, un tercer
integrante lee el informe a la clase y el cuarto dirige la polémica sub siguiente: Los grupos
cooperativos son muy apropiados para la enseñanza de I.M., pues pueden estructurarse de modo tal
de incluir a alumnos que representan la gama completa de inteligencias. Por ejemplo, un grupo a
quien se ha asignado la tarea de crear una presentación en video podría incluir a un estudiante

INNOVANDO Nº 27. Revista del Área de Innovaciones Educativas – DINESST – MED. 03 Setiembre, 2004 22
socialmente desarrollado para que ayude a organizar al grupo, a un integrante con inclinación
lingüística para que redacte el texto, a un estudiante con inclinación gráfica para que haga dibujos, a
un estudiante con inclinación física y cinestésica para crear accesorios o desempeñar el rol de actor
principal, y así sucesivamente. Los grupos de aprendizaje cooperativo, brindan a los estudiantes la
oportunidad de funcionar como una unidad social, un requisito importante para desempeñarse con
éxito en entornos de trabajo de la vida real.

e) ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL:

La mayor parte de los estudiantes pasa aproximadamente 6 hora al día, 5 días a la semana, en un salón
de clases con 25 a 35 personas mas. Para los individuos con inteligencia intrapersonal altamente
desarrollada esta atmósfera intensamente social puede resultar algo claustrofóbica. Por lo tanto, los
maestros tienen que incorporar bastantes oportunidades durante el día para que los estudiantes puedan
sentirse como seres autónomos, con historias de vida singulares y un sentimiento de individualidad
profunda. Cada una de las siguientes estrategias presentadas a continuación, contribuyen a lograr este
objetivo de manera un tanto diferente:

1. PERIODOS DE REFLEXION DE UN MINUTO: Los alumnos deben gozar de periodos libres


frecuentes durante las presentaciones orales, las discusiones, el trabajo en proyectos u otras
actividades, para relacionar o pensar profundamente. Los periodos de reflexión de un minuto ofrecen a
los estudiantes tiempo para asimilar la información presentada o vincularla a sucesos de sus propias
vidas. También les proporciona un cambio de ritmo bien venido que les ayuda a estar alerta y listos
para la siguiente actividad. Un periodo de reflexión de un minuto puede ocurrir en cualquier momento
durante el día escolar, pero puede ser particularmente provechoso después de presentar información
especialmente dificultosa o vital dentro del plan de estudios. Durante este periodo de un minuto (el
cual puede prolongarse o acortarse según los diferentes lapsos de atención), los estudiantes no
pueden hablar y simplemente han de pensar sobre lo expuesto del modo en que quieran. El silencio
casi siempre es el mejor entorno para la reflexión, pero de vez en cuando se puede poner música
suave de fondo para pensar. Además, los alumnos no deberían sentirse obligados a “compartir” lo que
pensaron, pero si puede ser útil preguntar si alguien desea compartir sus pensamientos con la clase.

2. CONEXIONES PERSONALES.- La pregunta central que acompaña a los estudiantes con fuerte
inclinación intrapersonal en el transcurso de su educación escolar es: ¿QUE TIENE QUE VER TODO
ESTO CON MI VIDA?. La mayoría de los estudiantes probablemente se hayan planteado este
interrogante, de una u otra forma a lo largo del tiempo que pasan en la escuela. Es responsabilidad de
los maestros ayudar a contestar esta pregunta, estableciendo continuamente conexiones entre lo que
se esta enseñando y las vidas de sus estudiantes. Así pues, esta estrategia exige que Ud. entrelace
las asociaciones, sentimientos y experiencias personales de sus estudiantes con su instrucción. Esto
lo puede hacer a través de preguntas (¿Quienes han ...?) , declaraciones (posiblemente se pegunten
que tiene esto que ver con sus vidas. Pues si algún día tienen pensado...) o pedidos (Me gustaría que
recordaran algún momento en sus vidas en el que ...). Por ejemplo, para iniciar una lección sobre el
sistema óseo, podría preguntar: ¿Quién se ha roto un hueso alguna vez? Así los estudiantes podrían
compartir sus historias y experiencias antes de pasar a la lección de anatomía. O bien, si se trata de
una lección sobre geografía mundial, puede preguntar: ¿Alguno de ustedes ha viajado a otro país?
¿Qué país? Los estudiantes proceden a identificar los países que han visitado y a ubicarlos en el
mapa.

f) ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA INTELIGENCIA NATURALISTA:

AULA VIVIENTE: Se instale en el aula o centro: acuario, granja de cuy y maceteros para las plantas, en el
desarrollo de los diversos contenidos los temas poblaciones, nutrición, ventajas económicas, etc. Sobre la
flora y la fauna del medio. Ejemplo: poema al quinual, clasificación de sus hojas, canción al pescadito,
dibujos sobre el cuy, etc.

IV. ACTIVIDADES DE CAMPO PARA LAS DIFERENTES ÁREAS MEDIANTE LAS I – M:

a) DIA DEL PROFESIONAL: Se suele invitar a miembros de la comunidad al salón de clases


para que hablen sobre sus trabajos, comiencen a contextualizar esta actividad dentro de un marco
de inteligencias múltiples. Invite a un redactor para que hable sobre los tipos de actividades en su
profesión que se valen de la habilidad con las palabras, a un contador que trabaje con impuestos
para que hable acerca de cómo utilizar su “Habilidad con los números” para ayudar a la gente; y a un
arquitecto para que explique la utilidad que tiene la “habilidad con las imágenes” en su profesión.

INNOVANDO Nº 27. Revista del Área de Innovaciones Educativas – DINESST – MED. 03 Setiembre, 2004 23
Otros invitados profesionales pueden incluir a un músico profesional (hábil con la música), a un
asesor (hábil consigo mismo). Tenga presente que cada profesión por lo general abarca varias
inteligencias y que quizás convenga que conversen sobre la manera en que cada función reúne una
combinación de inteligencias de una manera especial. Estas presentaciones son sumamente
importantes para que los alumnos reconozcan que cada inteligencia desempeña un papel importante
en el éxito de cada individuo. Quizás podría conversar de antemano con los invitados acerca del
modelo con el fin de que puedan incorporarlo en su presentación. Alternativamente también podría
relacionar lo que expusieron o hicieron los invitados con una o varias de las 8 inteligencias.

b) EXCURSIONES: Lleve a los estudiantes a lugares cercanos, en los cuales se valora y


practica una inteligencia determinada. Entre los destinos, podría considerar una biblioteca (Habilidad
con las palabras), un laboratorio de ciencias (Habilidad con la lógica) una fábrica de artesanías
(Habilidad con las manos), una estación de radio que difunde música (Habilidad con la música), una
empresa de relaciones públicas (Habilidad con la gente) y el consultorio de un psicólogo (Habilidad
consigo mismo). A los estudiantes, observar estas inteligencias en un contexto les brinda una
imagen mas practica de la teoría de I.M. de lo que puede lograrse en un salón de clases

c) BIOGRAFÍAS.- Pida a los alumnos que estudien las vidas de personajes famosos, que se
han destacado en una o varias de las inteligencias (Consulte Gardner 1993b). Los temas de estudio
pueden incluir a Gustavo Adolfo Bécquer (Hábil con las palabras), Marie Curie (Hábil con la lógica.
Vincent Van Gogh (Hábil con las imágenes), Roberto Clemente (Hábil con el cuerpo), Agustín Lara
(Hábil con la música), Martin Luther King Jr.(Habil con la gente) y Sigmund Freund (Hábil consigo
mismo). Cerciórese de que los personajes estudiados sean representativos de los antecedentes
culturales, raciales y étnicos de sus estudiantes. En las diferentes páginas y capítulos de estos
tratados aparecen ejemplos de personas famosas en cada inteligencias que superaron dificultades
específicas.

d) CARTELES: Si usted entra a un típico salón de clases de los Estados Unidos, lo mas
probable es que encuentre un retrato de Albert Einstein en la pared. Einstein es tal vez una buena
representación de las inteligencias múltiples, pues en su trabajo empleó muchas de ellas, incluyendo
la espacial, la física - cinestésica y la lógica y matemática. No obstante, en lugar de colocar un cartel
de Einstein, considere poner ocho carteles en la pared, cada uno de los carteles represente a un
individuo particularmente hábil en una de las inteligencias.(consulte Gardner 1993b y el apartado
“Biografías” en las pag. 41-42, en el cual se sugieren nombres). O bien, puede colgar un letrero que
diga “Ocho maneras de aprender” o “Así es como aprendo en la escuela” y exhibir fotografías de los
estudiantes en la escuela, empleando cada una de las inteligencias, incluso uno titulado ¿Has
empleado hoy tus ocho inteligencias?.

e) EXHIBICIONES EN ESTANTES: Exhiba productos elaborados por los alumnos en la


escuela que requirieron el empleo de cada una de las 8 inteligencias. Pueden ser textos breves,
historias o poemas (Habilidad con las palabras), programas de computadora (Habilidad con la
lógica), dibujos y pinturas (Habilidad con las imágenes), partituras (Habilidad con la música)
proyectos tridimensionales (Habilidad con el cuerpo) proyectos en colaboración (Habilidad con la
gente) y proyectos individuales (Habilidad consigo mismo). Puede exhibir los artículos sobre una
repisa, en un mostrador de vidrio o sobre una mesa y cambiarlos periódicamente para que todos los
alumnos tengan la oportunidad de exponer sus consecuciones. Cerciorase de que cada producto
indique la inteligencia o inteligencias requeridas para producirlo.

f) MESAS DE I.M: Ubique 8 mesas en el salón de clases, cada una rotuladas claramente con un
cartel que se refiera a una de las 8 inteligencias. Coloque en cada mesa una tarjeta en al que se
indique una tarea que los estudiantes han de realizar. En la mesa de habilidad poner las palabras,
los estudiantes pueden realizar una tarea de redacción; en la de habilidad con los números, pueden
hacer una tarea de aritmética o ciencias; en la mesa de habilidad con la imágenes pueden hacer un
dibujo; en la mesa de habilidad con el cuerpo, una tarea de construcción; en la mesa de habilidad
con la música, una tarea musical; en la mesa de habilidad con la gente, una tarea cooperativa, y en
la mesa de habilidad consigo mismo, una tarea individualizada. Pida a los alumnos que se dirijan a la
mesa que ellos consideran representativa de su inteligencia mas desarrollada. No les explique las
tareas de antemano pues elegirán la mesa según la actividad.

V. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y LA EVALUACIÓN: SIETE FORMAS DE


EVALUAR.-

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La teoría de I.M. aporta su contribución mas importante a la evaluación a través de la sugerencia de
diferentes maneras de evaluar a los estudiantes. El principal defecto de las pruebas normalizadas es que
exigen que los estudiantes demuestren lo que han aprendido durante el año de una manera definida muy
estrechamente. Por lo general las pruebas normalizadas demandan que los estudiantes se sienten frente
a un escritorio, comparten la prueba dentro de un límite de tiempo determinado y no hablen con nadie
durante la prueba.

En contraposición, la teoría de I.M. sugiere una variedad de posibilidades mediante las cuales los
estudiantes podrían demostrar sus conocimientos:

DEMOSTRACIÓN LINGÜÍSTICA: Describe a don Quijote en tus propias palabras, bien sea en forma oral
o en un formato escrito libre.

DEMOSTRACIÓN LÓGICA Y MATEMÁTICA: Si Don Quijote fuese un principio científico, una ley o un
teorema, ¿Cuál de ellos sería?

DEMOSTRACIÓN ESPACIAL: Haz un bosquejo rápido que ilustre algo que piensas que le gustaría hacer
a Don Quijote y que no se indica en la novela.

DEMOSTRACIÓN FÍSICA Y CENESTÉSICA: Ilustra en pantomima como piensas que Huck Finn actuaría
en un salón de clases.

DEMOSTRACIÓN MUSICAL: Si Huck Finn fuese una frase musical, ¿De que modo sonaría o que canción
sería?

DEMOSTRACIÓN INTERPERSONAL: A quien te recuerda Huck Finn en tu vida (Amigos, familiares, otros
alumnos, personajes de TV.?)

DEMOSTRACIÓN INTRA PERSONAL: Describe en unas pocas palabras tus sentimientos personales
hacia Huck Finn

DEMOSTRACIÓN NATURALISTA: Ejm. describe lo que había en la naturaleza en que vivió Don
Quijote.........................................................................................................

Al vincular a Huck Finn con imágenes, acciones físicas, frases musicales, formulas científicas, vínculos
sociales, sentimientos personales..., los alumnos tienen mas oportunidades de utilizar sus inteligencias
múltiples para facilitar la expresión de su comprensión. Esto implica la noción fundamental de que muchos
estudiantes que han dominado el material impartido en la escuela, posiblemente no posean los medios
para demostrar lo que han aprendido, si la única situación disponible para demostrar su capacidad se
concentra estrechamente en un terreno de evaluación lingüística. Los estudiantes podrían ser evaluados
de diversas maneras, empleando el contexto de ocho formas de evaluar, descrito anteriormente.

Los estudiantes podrían ser expuestos a las ocho tareas de rendimiento con el objeto de descubrir el (Los)
campo (s) en el (Los) que mejor se desarrollan.

Los estudiantes podrían ser asignados a una tarea de evaluación basada en lo que el maestro percibe con
sus inteligencia mas desarrolladas.

Los estudiantes mismos podrían elegir como les gustaría ser evaluados

VI. EJEMPLOSDE SIETE MANERAS EN QUE LOS ESTUDIANTES DEMUESTREN SUS


CONOCIMIENTOS SOBRE TEMAS ESPECÍFICOS:

Factores asociados con la Desarrollo de un Principios del enlace


pérdida de la guerra civil personaje de novela molecular
por parte de los estados
del sur de EE.UU.

LINGÜÍSTICA Hacer una presentación oral Hacer una interpretación Explicar el concepto
o entregar un informe oral de la novela con en forma oral o por
escrito comentario escrito.

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LÓGICO Presentar estadísticas Presentar un cuadro Escribir fórmulas
MATEMÁTICA sobre fallecimientos, progresivo de causa y químicas y demostrar
heridos, víveres, etc. efecto del desarrollo del su procedencia
personaje

ESPACIAL Dibujar mapas de batallas Desarrollar un diagrama de Dibujar diagramas que


importantes flujo o una serie de demuestren diferentes
bosquejos que ilustren el tipos de enlaces.
ascenso y descenso del
personaje

FÍSICA Crear mapas Actuar el papel de Crear diversas


CENESTÉSICA tridimensionales de batallas personaje desde el estructuras
importantes y comienzo hasta el fin de la moleculares con
representarlas con soldados novela, mostrando sus cuentas plásticas inter
en miniatura. cambios bloqueables de
muchos colores

MUSICAL Reunir canciones de la Presentar el desarrollo del Orquestar una danza


guerra civil, que señalen personaje, como una que exprese diferentes
factores causales. partitura musical tipos de enlaces
(consultar a
continuación)

INTERPERSONAL Diseñar una simulación por Tratar los motivos Demostrar el enlace
parte de la clase sobre las profundos y estados de molecular, valiéndose
de batallas importantes ánimo que se relacionan de los compañeros
con el desarrollo como átomos

INTRA Desarrollar su propio estilo Relacionar el desarrollo del Crear un álbum de


PERSONAL singular, de demostrar su personaje con nuestras recortes que
capacidad propias vivencias demuestre capacidad

CELEBRACIÓN DEL APRENDIZAJE

HOJA DE PARTICIPACIÓN

PARA DEMOSTRAR QUE SE ............................................................ME GUSTARÍA:


- Redactar un informe
- Hacer un trabajo en fotografía
- Confeccionar un álbum de recortes
- Crear una maqueta
- Hacer una presentación en vivo
- Crear un proyecto en grupo
- Hacer un cuadro estadístico
- Desarrollar una presentación interactiva en computadora
- Confeccionar un diario
- Grabar entrevistas
- Diseñar un mural
- Crear una discografía basada en el tema
- Hacer una presentación oral
- Desarrollar una simulación
- Crear una serie de bosquejos o diagramas
- Preparar un experimento
- Participar en una charla o debate
- Hacer un mapa mental
- Producir una secuencia de video
- Desarrollar una presentación musical
- Componer una canción o “rap” que abarque el tema
- Enseñar el tema a un compañero
- Coreografiar una danza
- Desarrollar un proyecto no incluido en la
lista....................................................................

INNOVANDO Nº 27. Revista del Área de Innovaciones Educativas – DINESST – MED. 03 Setiembre, 2004 26
- Otra
actividad ......................................................................................
..............................
Descripción de lo que tengo pensado hacer:
.............................................................. .............................................................

Firma del estudiante Fecha

....................................................... .............................................................

Firma del maestro Fecha CONTENIDO

VALIDACIÒN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA


MEDIR EL REAL DESEMPEÑO DEL ALUMNO

Prof. VIRGINIA ATARAMA VÀSQUEZ


I.E. Enrique López Albújar - Piura

La innovación y la investigación se vienen convirtiendo en instrumentos valiosos para mejorar la calidad


educativa en un país que sabe que la verdadera palanca para el desarrollo es la Educación. En este
sentido es preocupación de todo docente que busca el cambio, leer e investigar sobre el cómo hacer para
que nuestro estudiante, según la propuesta de Aguilera, desarrolle sus potencialidades y lleguen a ser “un
ser humano completo”, y profesional que va a desempeñarse en esta nueva era, enraizada de grandes
bancos de información y dinamizada por las nuevas tecnologías. Este nuevo paradigma socio-cognitivo
para el desarrollo de habilidades del pensamiento también requiere una serie de elementos que permitan
evaluar los procesos antes que los productos, y desarrollar la capacidad para la creatividad, el aprender a
aprender, trabajar en equipo, para la toma de decisiones, etc.

Nos encontramos con una escuela que aunque intenta cambiar los esquemas en lo que se refiere a la
construcción de aprendizajes aún carece de instrumentos efectivos, capaces de evaluar los procesos. Las
pruebas que actualmente se aplican, en su mayoría se centran en el área fáctica, recogiendo muchas
veces información que obliga al alumno a memorizar y no se centran en los procesos para lograr un
producto. Estas pruebas se elaboran para el mismo tipo de alumno, sin considerar los estilos de
aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio
individuales. Como consecuencia, al momento de evaluarlos unos estarán en desventaja frente a los otros.

Pretendemos promover el uso de estrategias de evaluación que respondan, en concreto, a una integración
e interpretación del conocimiento y a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos.

Tal es el caso de la aplicación de variadas estrategias que faciliten la comprensión lectora en los
estudiantes del Colegio Nacional “Enrique López Albújar” de la ciudad de Piura. Se convierte entonces en
una necesidad que los docentes seamos responsables del diseño y aplicación de instrumentos que nos
permitan observar el desempeño del alumno durante la ejecución de una tarea, por ejemplo, durante la
lectura; y, a partir de ello, detectar fallas, hacer una reflexión y tomar medidas correctivas a las estrategias,
al material y a toda variable interviniente. De ese modo se mejora también el desempeño del docente. Por
lo expuesto, planteamos el proyecto de investigación aplicada denominado “Validación de instrumentos
para medir el desempeño de los alumnos”, del primer y segundo grados del C.N “Enrique López Albújar
2004. Nuestra hipótesis es la aplicación de instrumentos para observar el desempeño de los alumnos
durante la lectura, permiten recoger información para la reflexión y la toma de decisiones durante el
proceso de enseñanza. El objetivo es validar instrumentos que permitan conocer el desempeño de los
alumnos durante la ejecución de una tarea.

Para ejecutar este proyecto hemos considerado como base científica las técnicas para la evaluación de
desempeño (Mapas mentales, portafolios, proyectos, método de casos, debates) y las técnicas de
observación que son complemento de las primeras (rúbricas, listas de cotejo). Para llevar a cabo la
Evaluación del Desempeño y de las Competencias es importante por parte del docente: La selección de
tareas de evaluación que estén claramente conectadas con lo enseñado, que se compartan los criterios de
evaluación antes de trabajar en ellos, que se provea a los alumnos los estándares claros y los modelos
aceptables de desempeño, enterar a los estudiantes que sus ejecuciones serán comparadas con
estándares y con otros alumnos y fomentar la auto-evaluación.

INNOVANDO Nº 27. Revista del Área de Innovaciones Educativas – DINESST – MED. 03 Setiembre, 2004 27
Las formas alternativas de evaluación permiten recopilar información acerca de como los estudiantes
procesan y completan tareas reales de un tema específico. Abre las posibilidades de desarrollar en el
alumno habilidades más integrales en su formación. Dentro de las formas alternativas para evaluar
diferentes aspectos del aprendizaje se encuentran las técnicas para la evaluación del desempeño y las
técnicas de observación. estas últimas son un apoyo a las primeras.
Las técnicas para la evaluación del desempeño necesitan que los alumnos diseñen una respuesta o un
producto que demuestre su conocimiento y habilidades. ¿Que se evalúa al aplicar una técnica de
desempeño? básicamente tres cosas:

 El procedimiento empleado en la tarea

 El producto en sí

 Las actitudes mostradas durante el trabajo

Es importante que antes de la aplicación de cualquier técnica de evaluación se establezcan con total
claridad los criterios que habrán de cumplirse al realizar la tarea. Algunas de estas técnicas son las
siguientes:

 Ensayo. Los ensayos son escritos con respuestas libres donde los alumnos desarrollan un
tema en un tiempo en ocasiones mayor que el de una sesión de clase. Una de sus ventajas es que
permite obtener suficiente información sobre cuanto y cómo se ha aprendido.

 Mapas mentales. Es una técnica donde se plasma la manera en que se interioriza y


exterioriza la conexión de las cosas. Desarrolla la inteligencia y vuelve más competentes a las
personas. A través de los mapas mentales los profesores pueden evaluar cómo los estudiantes
comprenden en forma global un tema determinado, permite conocer la forma en que organizan la
información y como establecen la conexión entre las ideas.

 Proyecto. El proyecto es una tarea académica cuyo objetivo es obtener un producto


durante un lapso de tiempo largo y en el cual se integran conocimientos de diferentes disciplinas.
En él se demuestran los conocimientos adquiridos y además se desarrollan habilidades como la
toma de decisiones, el trabajo en equipo y la responsabilidad individual.

 Debate. El debate es una técnica que se utiliza para discutir sobre un tema particular.
Usando esta técnica el profesor puede observar el desempeño del alumno en áreas especificas
como el manejo de conceptos e ideas, desarrollo de habilidades de argumentación, respeto,
tolerancia, entre otros. En la discusión de debate se establecen dos posturas, una a favor y otra en
contra del tema en cuestión. Puede haber uno o más representantes defensores. Cada uno de
ellos tiene un tiempo límite para argumentar sus ideas. Pasado el tiempo se abre un período de
réplicas y contrarréplicas. Los demás compañeros alumnos tienen que escuchar con atención y
tomar notas para tener elementos con que aportar comentarios.

 Solución de problemas. La solución de problemas es en si misma una habilidad y por ello


se torna importante promover su desarrollo en nuestros estudiantes, ya que la vida cotidiana los
enfrenta a esos procesos de manera reiterada. Como técnica, la solución de problemas nos va a
dar elementos para evaluar su desempeño en dichos procesos. Gira en torno a un problema y se
integra por diferentes etapas como la identificación del problema, definición del problema,
planteamiento de posibles estrategias de solución y su aplicación.

Las técnicas de observación permiten evaluar comportamientos, habilidades, actitudes y valores de los
alumnos durante el desarrollo de sus procesos de aprendizaje. El profesor a través de la observación
registrará las acciones individuales que genera y produce cada alumno. Es importante considerar esta
técnicas como una herramienta de complementación a las formas alternativas de evaluación. Si por
ejemplo la forma alternativa de evaluar es a través del debate, pues entonces el profesor podrá apoyarse
de estas técnicas para registrar las acciones de desempeño de los estudiantes.

Entre las formas de evaluación tenemos:

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I. Rúbricas

Conceptos

 Una rúbrica es una guía que intenta evaluar el funcionamiento de un alumno basado en la
suma de una gama completa de criterios más bien que una sola cuenta numérica.

 Una rúbrica es una herramienta de evaluación usada para medir el trabajo de los alumnos.

 Una rúbrica es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores.
Normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para ayudarlos a
pensar sobre los criterios en los cuales su trabajo será juzgado.

 Una rúbrica favorece el proceso de enseñanza aprendizaje

 La rúbrica constituye una técnica de evaluación en la cual en forma gráfica se integran


criterios que el profesor ha de observar en un ambiente de aprendizaje a partir de ciertos
parámetros o rangos.

¿Por qué utilizar las rúbricas? Muchos expertos creen que las rúbricas mejoran los productos finales de
los alumnos y por lo tanto aumentan el aprendizaje. Cuando los profesores evalúan los trabajos o los
proyectos, saben qué hace un buen producto final y por qué. Cuando los alumnos reciben rúbricas de
antemano, entienden cómo los evaluarán y pueden prepararse. Desarrollando una rúbrica y haciéndola
disponible a los alumnos les proporcionarán la ayuda necesaria para mejorar la calidad de su trabajo y
para aumentar su conocimiento.

Aplicación de la rubrica. Las rubricas son creadas o diseñadas por el profesor a partir de sus propias
necesidades de evaluar actividades especificas. Una vez que se cree una rúbrica, puede ser utilizada para
una variedad de actividades. El repaso y la revisión de conceptos desde diversos ángulos mejora la
comprensión de la lección para los alumnos. Una rúbrica establecida se puede utilizar o modificar
levemente y aplicar a muchas actividades.

Por ejemplo, los estándares para la excelencia en una rúbrica de la escritura siguen siendo constantes a
través del año escolar; lo que cambia es la capacidad de los alumnos y su estrategia de enseñanza.

No es necesario crear una rúbrica totalmente nueva para cada actividad. Sin embargo si las actividades y
por ende las habilidades o destrezas a evaluar son diferentes, entonces puede haber tantas rúbricas como
determine el profesor.

Ventajas de las rubricas

 Los profesores pueden aumentar la calidad de su instrucción directa proporcionando el


foco, el énfasis, y la atención en los detalles particulares como modelo para los alumnos.

 Los alumnos tienen pautas explícitas con respecto a las expectativas del profesor.

 Los alumnos pueden utilizar rúbricas como herramienta para desarrollar sus capacidades.

 Los profesores pueden reutilizar las rúbricas para varias actividades.

 Sirven para evaluar niveles cognitivos altos en donde la producción y organización de las
ideas son importantes

 Útil para que los alumnos muestren su capacidad de integración y sus habilidades
creadoras

INNOVANDO Nº 27. Revista del Área de Innovaciones Educativas – DINESST – MED. 03 Setiembre, 2004 29
 Fácil de construir

 Se adaptan a la mayoría de las materias

Tipos de rubricas. A continuación se muestran ejemplos de rubricas que pueden ser aplicadas en el aula
de acuerdo a la actividad específica y al contexto de enseñanza aprendizaje. Las rubricas se diseñan
tomando en cuenta "criterios" y "rangos". Los criterios son las acciones que deberán ser observadas por el
profesor y desarrolladas por los alumnos de acuerdo a ciertos rangos o categorías los cuales sirven para
evaluar el dominio de cada criterio.

Actividad: Presentación de un tema.

Requiere
Rangos Excelente Bueno Satisfactoria
mejoras
Criterios
Demuestra un buen No parece
Demuestra un completo Demuestra un buen
Contenido entendimiento de entender muy
entendimiento del tema. entendimiento del tema
partes del tema. bien el tema.
Se mantiene en el tema
Seguimiento Se mantiene en el tema Se mantiene en el Fué difícil decir
la mayor parte del
del tema todo el tiempo. tema algunas veces cuál fue el tema.
tiempo.
Usa vocabulario
Usa vocabulario
apropiado para la Usa vocabulario
apropiado para la Usa varias (5 o
audiencia. Incluye 1-2 apropiado para la
audiencia. Aumenta el más) palabras o
palabras que podrían audiencia. No incluye
Vocabulario vocabulario de la frases que no
ser nuevas para la vocabulario que
audiencia definiendo las son entendidas
mayor parte de la podría ser nuevo
palabras que podrían por la audiencia.
audiencia, pero no las para la audiencia.
ser nuevas para ésta.
define.

Actividad: Mural.

Rangos Novato Aprendiz Veterano Maestro


Criterios
Pocos hechos, Algunos hechos Cantidad sustancial Cantidad excepcional
Detalles y
incorrectos, precisos, algunos de hechos, buena de hechos,
Profundización
escasos detalles detalles cantidad de detalles descripciones vividas.
Algo focalizado, pero Bien organizado y
Aclaración del Altamente organizado
Vago y poco claro no lo suficientemente claramente
tema y fácil de seguir
organizado presentado
Diseño excepcional y
Calidad en el Poco diseño, mal Diseño simple, pero Atractivo, invita a
sobresaliente,
diseño planteado mas organizado verlo
atractivo visual

Actividad: Resolución de problema matemático.

Requiere
Rangos Excelente Bueno Satisfactoria
mejoras
Criterios
Contribución El estudiante fue un El estudiante fue un El estudiante El estudiante no
individual a la participante activo, participante activo, pero trabajó con sus pudo trabajar
actividad escuchando las tuvo dificultad al compañero(s), efectivamente
sugerencias de sus escuchar las pero necesito con su
compañeros y sugerencias de los otros motivación para compañeros
trabajando compañeros y al mantenerse activo
cooperativamente trabajar

INNOVANDO Nº 27. Revista del Área de Innovaciones Educativas – DINESST – MED. 03 Setiembre, 2004 30
cooperativamente
durante toda la lección
durante la lección
Usa complejo y Alguna evidencia Poca evidencia
Razonamiento Usa razonamiento
refinado razonamiento de razonamiento de razonamiento
matemático matemático efectivo.
matemático matemático matemático
La terminología y
La terminología y
notación correctas Hay poco uso o
Fueron siempre usadas notación correctas
fueron usadas, mucho uso
Terminología haciendo fácil de fueron, por lo general,
pero algunas inapropiado de la
matemática entender lo que fué usadas haciendo fácil
veces no es fácil terminología y la
hecho de entender lo que fué
entender lo que notación
hecho
fué hecho
La explicación es La explicación es
un poco difícil de difícil de entender
La explicación es entender, pero y tiene varios
Explicación La explicación es clara
detallada y clara incluye componentes
componentes ausentes o no
críticos fue incluida
Todos menos 1 de los Todos menos 2 de Varios de los
Todos los problemas
Conclusión problemas fueron los problemas problemas no
fueron resueltos
resueltos fueron resueltos fueron resueltos

II. Listas de cotejo .

La lista de cotejo es sencillamente una lista de criterios en orden secuencial y de los cuales el profesor
observará su realización o no por parte de los alumnos

Ejemplo de lista de cotejo: observación individual

DEBATE intervención del estudiante Si No


Escucha sin interrumpir
Interviene con frecuencia
Cuchichea
No suele terminar su comentario
Improvisa sus intervenciones
Participa activamente
Se documentó para su intervención

III. Escala de rango

La escala de rango consiste en un grupo de características que deben ser juzgadas por un tipo de escala
para indicar el grado en el cual dicha característica está presente.

Ejemplo de escala de rango:

Discusión de grupos Nada Poco Suficiente Mucho


Líder
Dio oportunidad para la participación libre
Estimuló la interacción entre los participantes
Facilitación de la comunicación
Distribución de la participación

A continuación, presentamos algunos instrumentos, sus ventajas y desventajas:

EVALUACIÓN DE ACTITUDES.

INNOVANDO Nº 27. Revista del Área de Innovaciones Educativas – DINESST – MED. 03 Setiembre, 2004 31
1.1 ESCALA DE RANGO:
PARA OBSERVAR COMPORTAMIENTO INTERPRETATIVO FRENTE AL ANÁLISIS ESTRUCTURAL DE
LA ORACIÓN.
HABILIDAD INTERPRETATIVA. Excelente Bien Aceptable Inaceptable
( 20) (16) (12) (2)
 Distingue la oración bimembre de las
demás unidades lingüísticas
 Identifica elementos principales
de la oración.
 Detecta y corrige errores en la
construcción gramatical de oraciones.
 Aplica correctamente la teoría que
vincula el uso de signos de puntuación
en la construcción de oraciones.

REFLEXIÓN SOBRE USO.

Permite determinar el nivel de desarrollo del alumno frente a aspectos centrales del tema. Esto facilita al
maestro a hacer la realimentación; y , a los alumnos a identificar meta cognitivamente en qué momento se
presenta la deficiencia.

1.2 LISTA DE COTEJO PARA OBSERVAR ACTITUDES.

TEMA: ESTRUCTURA DE LA ORACIÓN BIMEMBRE.


ESCALA DE OBSERVACIÓN:
18-20 : 6 o más demostradas
15- 17: Entre 4 y 5 demostradas
OBSERVACIÓN DE TRABAJO EN GRUPO. 14-16: Entre 2 y 3 demostradas
11-13 : Menos de 2

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11

16
15
14
13
12
10
09
08
07
06
05
04
03
02
01
ALUMNOS.
LOGRO

Ávila Olaya, Diana.


Ávila Olaya, Diana.

Dávila Torres, Cintia.


Acosta Panta Marsia.
Cossio Montalvo, Inri.

Ayllón Zentano, Clara.


Cossio Montalvo Ingri.

Del Rió Perales, Erika.


Acosta Panta, Marsia.

Farroñán Bances, Luz.


Ayllón Zentano, Clara.

Falla de la Cruz, Maria.


INDICADORES DE

Espinoza Guzmán, Diana.


Chorres Villalobos, Yadira.

Echeandia Padezca, Nelly.


Chingay Gonzales, Cinthia.
. Propone estrategias para organizar mejor el trabajo del grupo.

Desempeña diferentes roles, de acuerdo a la organización del grupo.

Toma la iniciativa en la organización y actividades del grupo.

Cumple con las funciones que le ha encomendado el grupo

Guarda silencio cuando los demás intervienen en clase

Espera su turno para participar

.Muestra naturalidad al escuchar opiniones contrarias a las suyas

.Interactúa asertivamente, con iniciativa, perseverante, con capacidad para comunicarse eficazmente, para trabajar en
equipo.

INNOVANDO Nº 27. Revista del Área de Innovaciones Educativas – DINESST – MED. 03 Setiembre, 2004
33
TOTAL DE OBSERVACIONES
17 Flores Sonapo Perla.
18 Gallardo Hernández, Fiorella.
19 Gonzáles Jiménez, Sarita.
20 Huancas Moreno, Janeth.
21

INNOVANDO Nº 27. Revista del Área de Innovaciones Educativas – DINESST – MED. 03 Setiembre, 2004 34
LISTA DE COTEJO INDIVIDUAL:

ACTIVIDAD: ANÁLISIS SINTÁCTICO DE ORACIONES BIMEMBRES.


APELLIDOS Y NOMBRES: ..................................................................
NOMBRE DEL EQUIPO: .......................................................................
N OBSERVACIÓN DE HABILIDADES Y CONDUCTAS EN LA SOLUCIÓN DEL SI NO

EJERCICIO
01 Sigue tratando no se da fácilmente por vencido
02 Escucha a sus compañeros con comprensión y empatía
03 Razona y usa evidencias para resolver la tarea.
04 Se expresa con absoluta confianza.
05 Pregunta al profesor ante cualquier ante cualquier dificultad o duda.
06 Es organizado y ordenado
07 Demuestra curiosidad, asombro, interés.
08 Busca información en libros u otros textos de consulta.
09 Guía a otros en la solución de los problemas.
10 Permanece en el mismo lugar durante la tarea.
ESCALA DE PUNTUACIÓN
CATEGORIAS PUNTUACIÓN
EXCELENTE 20- 9 a 10 demostradas
MUY BUENO 16-7 a 8 desmostradas
ACEPTABLE 12-5 a 6 demostradas
REGULAR 8-3 a 4 demostradas
INSUFICIENTE 1(4) 1 a 2 demostradas.
REFLEXION SOBRE SU USO:
Se utiliza como un instrumento de valoración cualitativa. Pero se puede notar que no sólo evalúa actitudes
sino también aptitudes de los alumnos. Según Quirós, puede ser subjetiva, por lo cual se necesita de otros
instrumentos para evaluar conocimientos. Facilita al docente el reconocimiento de actitudes que adoptan
los alumnos frente al trabajo en equipo. Se observan los estados de ánimo y la debida motivación que
facilita el aprendizaje de los alumnos. Por ejemplo, para el trabajo en equipo se deben dar ciertas
habilidades para su eficaz desempeño como son las habilidades para el liderazgo, debido a que en el
trabajo en equipo se necesita de alguien que lo motive e impulse a lograr el objetivo. La capacidad de
comunicar sus ideas sin temor y la de escucha cuando se está en uso de la palabra, etc.
Se puede detectar las diferencias individuales y las múltiples inteligencias de nuestros alumnos (lingüística,
interpersonal, etc) y tener criterios de juicio para realizar la realimentación respectiva durante un periodo
que puede ser una semana, un mes o lo que cada maestro crea necesario en función al contexto que se da
el hecho educativo ya que un comportamiento , un cambio de actitud no se puede evidenciar o lograr de un
día para el otro.

INNOVANDO Nº 27. Revista del Área de Innovaciones Educativas – DINESST – MED. 03 Setiembre, 2004 35
1.2 RUBRICA PARA EVALUAR EL ANÁLISIS SINTACTICO DE LA ORACIÓN GRAMATICAL
NECESITA
CATEGORIA EXCELENTE BUENO ADECUADO MEJORAR
Todos los Casi todos los Algunos los Sólo uno los
TRABAJO EN EQUIPO miembros hacen miembros hacen miembros hacen miembros hacen
aportes aportes aportes aportes
significativos, y significativos, y significativos, y significativos, y
respetan sus respetan sus respetan sus respetan sus
opiniones. (3) opiniones.(2) opiniones.(1) opiniones.(0)
Explican todos los Explican la Explican algunos Explican tres
conceptos que mayoría de conceptos que conceptos que
CONTENIDO necesitan para el conceptos que necesitan para el necesitan para el
análisis sintáctico necesitan para el análisis sintáctico análisis sintáctico
y proponen análisis sintáctico y proponen y proponen
ejemplos.(4) y proponen ejemplos.(2) ejemplos.(1)
ejemplos.(3)
Realizan el Realizan el Realizan el Realizan el
ANÁLISIS análisis completo a análisis casi análisis sólo en análisis a dos
las oraciones : completo a las algunas oraciones :
unimembres y oraciones : oraciones : unimembres y
bimembres.(4) unimembres y unimembres y bimembres.(1)
bimembres.(3) bimembres.(2)
Los ejemplos son Tiene algún Usa ejemplos de Usa ejemplos de
ORIGINALIDAD creativos y ejemplo original.(2) otras personas.(1) otras personas sin
originales.(3) atribución.(0)
TIEMPO DE Cumple con el Entrega el trabajo Entrega el trabajo Entrega el trabajo
ENTREGA. tiempo estipulado un día tarde.(2) dos días tarde.(1) tres días tarde.(0)
para la entrega.(3)
ORTOGRAFIA Y No hay errores de Casi no hay Unos pocos Muchos errores de
REDACCIÓN. ortografía, errores de errores de ortografía,
gramática o ortografía, ortografía, gramática o
puntuación.(3) gramática o gramática o puntuación.(0)
puntuación.(2) puntuación.(1)

REFLEXION SOBRE SU USO:


Permite evaluar con mayor precisión el desempeño del alumno en la ejecución de una tarea. Según la
rúbrica podemos asignarle una nota y clasificarlo, es decir, ubicarlo según su rendimiento facilitando de
este modo la realimentación para el logro de sus aprendizajes.
Evaluamos:
a. El conocimiento factual. Si el alumno domina los conceptos que va a utilizar.

b. Responsabilidad. Asuma y cumpla con sus tareas.

c. Creatividad y originalidad. Ideas creativas y si no son suyas que las cite.

d. Trabajo en equipo. Participación de todos sus compañeros.

e. Puntualidad. Entrega a tiempo sus trabajos.

f. Uso correcto de la lengua. Cuida mucho, la redacción sin errores de ortografía, gramática

o puntuación.

En conclusión, la rúbrica permite evaluar desde el contenido factual, hasta los valores y actitudes
positivas que son necesarias durante el proceso de construcción de los aprendizajes.

INNOVANDO Nº 27. Revista del Área de Innovaciones Educativas – DINESST – MED. 03 Setiembre, 2004 36
Ejemplo de Rùbrica.

Proyecto Educativo ATTES: Integración de la Propuesta


Fase IV

Teacher name: Elizabeth Wolzak


Student Name ___________________

Categoría 4 3 2 1
La información
está claramente La información da La información da
La información
relacionada con el respuesta a las respuesta a las
tiene poco o nada
Calidad de tema principal preguntas preguntas
que ver con las
Información y proporciona principales y 1-2 principales, pero
preguntas
varias ideas ideas secundarias no da detalles y/o
planteadas.
secundarias y/o y/o ejemplos. ejemplos.
ejemplos.
La información
La información
está
está muy bien La información La información
organizada, pero
organizada conestá organizada proporcionada no
Organización los
párrafos bien con párrafos bien parece estar
párrafos no están
redactados y con
redactados. organizada.
bien
subtítulos.
redactados.
Casi no hay Unos pocos
No hay errores de Muchos errores de
errores de errores de
gramática, gramática,
Redacción gramática, gramática,
ortografía o ortografía o
ortografía o ortografía o
puntuación. puntuación.
puntuación. puntuación.
Se incluyen:
Análisis de la
situación
educativa,
Selección y
Definición del
Problema,
Se incluyen todos Se incluyen todos Se incluyen todos
Integración de Definición de
menos uno de los menos dos de los menos tres de los
Reportes objetivos,
elementos elementos elementos
anteriores Justificación,
anteriores. anteriores. anteriores.
Análisis de la
Solución,
Cronograma,
Recursos
humanos,
materiales y
tecnológicos.
Esta incluye todos Esta incluye
Esta incluye
los parcialmente los
parcialmente los
contenidos y las contenidos y las
contenidos y las
Integración de actividades a actividades a Incluye algunas de
actividades a
Propuesta trabajar trabajar las actividades.
trabajar pero falta
desarrollados de desarrollados de
claridad en
una manera clara y una manera clara y
el desarrollo.
precisa. precisa.
Procedimiento de Se define y Se define y Se define pero no Falta claridad y
Implantación desarrolla el desarrolla el se desarrolla el congruencia en el
procedimiento de procedimiento de procedimiento de proceso de
Implantación de Implantación pero Implantación, falta implantación.

INNOVANDO Nº 27. Revista del Área de Innovaciones Educativas – DINESST – MED. 03 Setiembre, 2004 37
falta
una manera clara y claridad en el
claridad en el
concisa. proceso.
proceso.
Se define y
Se define y
establece el
establece el
procedimiento de Se define el
procedimiento de
evaluación de la procedimiento
evaluación de la
propuesta. de evaluación de laFalta claridad y
propuesta.
Procedimiento de Se diseñan los propuesta pero congruencia en el
Se diseñan los
Evaluación instrumentos de falta congruencia y proceso de
instrumentos de
evaluación de claridad en los evaluación.
evaluación
manera clara y instrumentos de
consistentes con
consistente con los evaluación.
los objetivos del
objetivos del
proyecto.
proyecto.
Cumple con los
tiempos
Tiempo de Entrega el reporte Entrega el reporte Entrega el reporte
estipulados para
Entrega 1 día tarde. 2 día tarde. 3 día tarde.
entrega del
Reporte Final.

Date Created: 2001-12-07


Copyright 2001, High Plains Regional Technology in Education Consortium

BIBLIOGRAFÌA

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CONTENIDO

INNOVANDO Nº 27. Revista del Área de Innovaciones Educativas – DINESST – MED. 03 Setiembre, 2004 38