SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

Consejos Técnicos Escolares

sexta sesión ordinaria
ciclo escolar 2016-2017

Aprendizaje entre escuelas, una propuesta

de desarrollo profesional para la mejora
de las prácticas docentes
EDUCACIÓN PRIMARIA
Secretaría de Educación Pública
Aurelio Nuño Mayer

Subsecretaría de Educación Básica

Javier Treviño Cantú

Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa

Secretaría Técnica del Consejo Directivo Nacional
“La Escuela al Centro”
Pedro Velasco Sodi

Dirección General de Desarrollo Curricular

Elisa Bonilla Rius

Dirección General de Materiales Educativos

Aurora Saavedra Solá

Dirección General de Educación Indígena

Rosalinda Morales Garza

Dirección General de Formación Continua, Actualización y

Desarrollo Profesional de Maestros de Educación Básica
José Martín Farías Maldonado

Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Luis Ignacio Sánchez Gómez

Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico

Sofialeticia Morales Garza

Subsecretaría de Educación Básica

http://basica.sep.gob.mx

Administración Federal de Servicios

Educativos en el Distrito Federal
http://www.sepdf.gob.mx
 Índice

5 INTRODUCCIÓN

7 PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS

8 Organicemos…, para seguir aprendiendo entre escuelas

Volvamos a recordar: “Los propósitos del CTE” y “Aprendizaje entre
escuelas”

10 ¿Qué logramos de los compromisos establecidos en la

cuarta sesión?
En la escuela
En el aula

11 ¿Cómo lo vamos a hacer? ¿Qué requerimos fortalecer

o modificar?
Intercambio de ideas y experiencias
Toma de acuerdos sobre la implementación de acciones

12 ¿Qué conseguimos al participar en escuelas que aprenden?

13 Modelo educativo

3
 Introducción
En esta sexta sesión ordinaria, los colectivos tendrán nuevamente la posibilidad de
trabajar bajo la modalidad de Aprendizaje entre escuelas, con el propósito de reconocer
los aprendizajes logrados mediante el intercambio de experiencias en la implementación
de los acuerdos y compromisos establecidos en la cuarta sesión, asimismo de compartir
propuestas para fortalecer las estrategias didácticas que les permitan seguir avanzando
en la resolución de problemáticas educativas comunes de sus escuelas, tomando en
cuenta la diversidad del alumnado.

Para ello, en el primer apartado de esta guía, Organicemos…, para seguir

aprendiendo entre escuelas, los docentes recuperarán y analizarán los acuerdos de
convivencia y participación establecidos en la reunión anterior de Aprendizaje entre
escuelas, para destacar aquellos que favorecen ambientes de trabajo para la reflexión y el
análisis de la práctica docente, de manera crítica y constructiva. De igual forma,
establecerán tanto lo que significa esta modalidad de trabajo entre pares, como su
correspondencia con los propósitos que orientan el Consejo Técnico Escolar.

En el segundo apartado, ¿Qué logramos de los compromisos establecidos en la

cuarta sesión?, los colectivos revisan las evidencias llevadas a la sesión y reflexionan
acerca de la pertinencia de las acciones en la resolución de su problemática educativa.
Muestran los avances alcanzados como escuela, identificando las causas para el
cumplimiento o no de los compromisos, para que después, organizados en equipos (ya
sea por grado o ciclo escolar), ofrezcan propuestas de intervención, en donde consideren
la inclusión y equidad para implementarlas en las aulas.

En el siguiente apartado, ¿Cómo lo vamos a hacer? ¿Qué requerimos fortalecer o

modificar?, los docentes intercambian ideas y experiencias para establecer acuerdos
sobre las acciones de intervención pedagógica que implementarán durante el tiempo que
resta hasta el término del ciclo escolar, tomando en cuenta a los alumnos que enfrentan
Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP), la perspectiva de género, a todas
las figuras educativas de la nueva estructura escolar y las actividades de los Consejos
Escolares de Participación Social en la Educación (CEPSE),así como la contribución de
avances con el uso de los recursos de los programas federales.

En el apartado, ¿Qué conseguimos al participar en escuelas que aprenden?,

comparten su experiencia al participar en esta modalidad y hacen propuestas para
fortalecer el aprendizaje entre pares, para finalizar esta sesión con un balance por parte
de los directores.

5
 Finalmente, como es de su conocimiento, el pasado 13 de marzo de 2017, la Secretaría
de Educación Pública dio a conocer el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, la
Carta de los fines de la educación entre otros documentos, mismos que son resultado de
la consulta a la sociedad en general y a aquellos sectores relacionados con los temas
educativos. Por ello se invita a los colectivos docentes a conocerlos ingresando al portal
www.gob.mx/nuevomodeloeducativo, para tener una primera aproximación a lo que
se plantea pero, sobre todo, para contar con información que les permita reflexionar
acerca de cuáles son los cambios que implica para su labor docente la implementación del
Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. De igual forma, es importante señalar
que el nuevo Plan y los Programas de estudio correspondientes con el Modelo Educativo
serán publicados en el mes de mayo próximo.

Es por ello que, en el último apartado (Modelo Educativo), se favorece que el colectivo,
inicie el conocimiento de los ejes del Nuevo Modelo Educativo y reconozca las
principales innovaciones, que el mismo ofrece para mejorar el logro educativo, con
atención particular a la resignificación de la labor docente en el marco del Modelo
Educativo.

6
 Sexta Sesión Ordinaria Educación Primaria
SEXTA SESIÓN ORDINARIA

Que los colectivos docentes:

 Reconozcan los aprendizajes logrados en el Aprendizaje entre escuelas al

compartir sus experiencias en la implementación de los acuerdos y
compromisos establecidos en la cuarta sesión.
 Intercambien ideas, propuestas y recursos que enriquezcan las estrategias
didácticas acordadas, para seguir avanzando en la resolución de las
problemáticas comunes, especialmente en la atención de los alumnos en riesgo
de no alcanzar los aprendizajes esperados.

 Registro de los compromisos establecidos durante la cuarta sesión ordinaria. en el

módulo correspondiente al CTE del SIIE Web.
 Acuerdos de convivencia y participación de grupo, establecidos en la reunión anterior
de Aprendizaje entre escuelas.
 Evidencias del trabajo realizado en función de los compromisos establecidos en el
Aprendizaje entre escuelas.
 Resultados por escuela en los indicadores de alerta temprana1 que tengan
disponibles y actualizados.

 Propuestas para mejorar las estrategias didácticas que se van implementar en el

salón de clase, como resultado del trabajo de esta sesión.

Registro, en el módulo correspondiente al CTE del SIIE Web, de los acuerdos y

compromisos convenidos en esta sesión de Aprendizaje entre escuelas.

1 Las escuelas que ya instalaron el Sistema de Alerta Temprana (SisAT), que aplicaron de manera censal la herramienta en
Exploración de habilidades de lectura, escritura y cálculo mental y capturaron, en la aplicación informática, los resultados
obtenidos en la evaluación de estas habilidades, podrán compartir el Reporte General

7
Consejos Técnicos Escolares Aprendizaje entre escuelas

1. Dé la bienvenida a los docentes e invítelos a participar de manera colaborativa,

activa y reflexiva para lograr los propósitos de esta sesión.
2. Lean la introducción y los propósitos de la sesión; subrayen lo que se espera
lograr durante esta jornada de trabajo.
3. Presente la estructura de la sesión, los materiales y los productos.
4. Recuperen y analicen los acuerdos de convivencia y participación de grupo,
establecidos en la reunión anterior de Aprendizaje entre escuelas; destaquen
los que favorecieron la generación de un ambiente de trabajo en el que se
promueve la reflexión crítica y constructiva.

Tengan presente que esta actividad no se limita a reiterar las mismas reglas
de trabajo de la cuarta sesión, sino que, a partir de una reflexión en torno a
ellas, el colectivo las asuma para aprender y colaborar con sus pares.
Colóquenlas de nuevo en un lugar visible para todos.

Volvamos a recordar: “Los propósitos del CTE” y “Aprendizaje entre escuelas”

5. Organicen equipos; cada uno de ellos elaborará una lista de lo que No es
Aprendizaje entre escuelas. Regístrenla en un pliego de papel, por ejemplo:
➤ El Aprendizaje entre escuelas no es una sesión para expresar la escasa
participación de los padres de familia en las actividades escolares.
➤ El Aprendizaje entre escuelas no es una sesión en la que se improvisa el
orden del día.
6. Coloquen sus listados en un espacio visible para todos. Un integrante de cada
equipo argumenta sus afirmaciones acerca de lo que no es Aprendizaje entre
escuelas registradas en el papel.
7. Al concluir las participaciones y conforme a lo expresado, establezcan como
colectivo lo que significa Aprendizaje entre escuelas. Registren sus ideas en un
pliego de papel y manténganlo al frente de todos.
8. Lean y subrayen, en el siguiente texto, las ideas que para ustedes dan sentido
a las sesiones de Aprendizaje entre escuelas. Compartan sus reflexiones en
plenaria.

Colaboración
Rosenholtz (1989) hablaba de dos culturas escolares claramente diferenciables; las denominó
«escuelas estancadas» (o pobres en aprendizaje) y «escuelas que progresan» (o ricas en aprendizaje).
Las escuelas estancadas se caracterizaban por niveles bajos de rendimiento de los alumnos y por el
trabajo aislado y autosuficiente de profesores.
Y las «escuelas que progresan» las describía como escuelas en las que los profesores trabajaban
juntos con frecuencia. La mayoría de los profesores, incluso los más veteranos, creían que la
enseñanza es intrínsecamente difícil; que los profesores no terminan nunca de aprender a enseñar; y
puesto que la mayoría reconocían que enseñar es difícil, casi todos admitían que de vez en cuando
necesitan ayuda. Por tanto, dar y recibir ayuda no implicaba incompetencia;

8
Sexta Sesión Ordinaria Educación Primaria

era parte del propósito común de mejora continua. El disponer del apoyo y de la comunicación
frecuente con sus compañeros acerca de su trabajo llevaba a estos profesores a tener más
confianza, más seguridad sobre lo que trataban de conseguir y más información sobre lo bien o
mal que lo estaban haciendo.

En las escuelas eficaces la colaboración está asociada con normas y oportunidades de mejora
continua y de formación permanente: se asume que la mejora de la enseñanza es una cuestión
colectiva más que individual y que el análisis, la evaluación y la experimentación conjuntas con los
compañeros son las condiciones en las que los profesores aprenden y’ mejoran» (p. 73).

En las «escuelas estancadas» los profesores eran un tanto «fatalistas» en cuanto al potencial
académico de sus alumnos; opinaban que proponerse objetivos ambiciosos, era simplemente
ingenuo, manifestaban: el fracaso académico de los alumnos se veía como un problema de
motivación; un problema exclusivamente atribuible a los propios alumnos o a su procedencia.

Los de las «escuelas que progresan» poseían un sentido de la eficacia mucho más fuerte. «Tenían
el convencimiento de que podían contribuir significativamente a las vidas de sus alumnos y
estaban pública y personalmente comprometidos a hacerlo»; tenían un mejor concepto de su
profesión y de las responsabilidades que lleva aparejadas; la definición que hacían de su trabajo
era más amplia —hacía hincapié en el desarrollo personal además del rendimiento académico; en
el trabajo con los compañeros además del trabajo con los alumnos—. La colaboración entre
profesores, el compartir recursos y materiales, la enseñanza en equipo, la planificación conjunta y
la toma compartida de decisiones constituían rasgos organizativos de esta escuela.

M. Fullan, “La gestión basada en el centro: el olvido de lo fundamental”. Rev. Educación,

núm. 304 (1994), pp. 147-161.
Consultado en http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-educacion/articulosre304/re3040600492.
pdf?documentId=0901e72b81271021

9. Realicen la lectura puntual de los “Propósitos del CTE” que se presentan en el siguiente recuadro; observen de qué
manera lo realizado en las sesiones de Aprendizaje entre escuelas concuerda con lo planteado en el
texto.

El CTE tiene como propósitos:

• Revisar de forma permanente el logro de aprendizajes de todos los alumnos e identificar los retos que debe superar la
escuela para mejorarlos, en el marco del Sistema Básico de Mejora y del ejercicio de la autonomía de gestión.
• Tomar decisiones informadas, pertinentes y oportunas, en el ejercicio de su autonomía de gestión, para la mejora del
aprendizaje de todos sus alumnos.
• Establecer acciones, compromisos y responsabilidades de manera colegiada para atender las prioridades educativas de la
escuela con la participación de la comunidad escolar.
• Fomentar el desarrollo profesional de los maestros y directivos de la escuela en función de las prioridades educativas.

SEP, Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares.

Educación Básica. Preescolar. Primaria. Secundaria .

9
Consejos Técnicos Escolares Aprendizaje entre escuelas

10. Compartan en plenaria las ideas y reflexiones surgidas a partir de las

actividades realizadas hasta este momento; con base en ellas, construyan
frases en las que se establezca lo que significa un Aprendizaje entre escuelas y
su relación con los propósitos del CTE. Regístrenlas en un pliego de papel.

En la escuela
En el pasado encuentro de Aprendizaje entre escuelas, los colectivos participantes expusieron aspectos
generales de las problemáticas educativas presentes en su centro escolar, como punto de partida para un
intercambio de propuestas de solución en un trabajo entre pares.
En esta ocasión se vuelven a reunir para dar seguimiento al cumplimiento de los compromisos
establecidos, revisar la pertinencia de las estrategias realizadas y, de ser necesario, mejorarlas para lograr
el propósito por el que fueron propuestas.
11. Un representante de cada escuela presenta los avances alcanzados de los acuerdos y compromisos
establecidos en Aprendizaje entre escuelas durante la cuarta sesión.
12. Con apoyo de las evidencias de trabajo llevadas a la sesión, dan cuenta de la implementación
realizada en las aulas y la escuela; de las adecuaciones o modificaciones hechas a las estrategias
acordadas, enfatizando cómo las acciones llevadas a cabo favorecieron o no la participación de los
alumnos (en especial, de aquellos con mayores necesidades de apoyo como los que enfrentan
Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP).
Pondrá especial énfasis en:
➤ Las áreas en las que la escuela logró mejorar.
➤ Lo que les faltó por hacer.
➤ Lo que no se pudo alcanzar.
Las escuelas en las que se ha instalado el SisAT podrán incorporar en esta presentación los resultados de
los indicadores actualizados en la quinta sesión ordinaria y las que no estén en tal caso, muestran la
información con los indicadores que han venido trabajando en sesiones de CTE.
Consideren para la exposición un tiempo máximo de 10 minutos por escuela. (Las participaciones que
exceden este tiempo pueden fomentar la tendencia a divagar en las ideas por exponer y a no precisar o
no concretar lo expresado).

13. Conforme cada escuela hace su presentación, un docente registra en un pliego de

papel, a la vista de todos, los aspectos relevantes.

Recuerden que la presentación de los avances como escuela, en esta modalidad de Aprendizaje entre
escuelas, habrá de contribuir principalmente a:

• Conocer otras perspectivas o puntos de vista que permitan cuestionar el propio desempeño de lo
que se hace en el aula y en la escuela para medir y lograr avances.
• Valorar la pertinencia de propuestas de intervención y su adecuación a los grupos que se
atienden, considerando la perspectiva de género y su diversidad.

10
Sexta Sesión Ordinaria Educación Primaria

14. El director presenta, y deja a la vista de todos, el registro de los compromisos establecidos
por grado o ciclo en la cuarta sesión ordinaria, y solicita al grupo que, en función de la
información presentada y de las evidencias ofrecidas, realice un primer análisis de lo
alcanzado en el cumplimiento de estos acuerdos.
15. Solicita que reflexionen sobre las razones y causas que motivaron el cumplimiento o no de
los compromisos, que compartan en plenaria y elaboren un listado con ellas.

En el aula

16. Pida al grupo que se organicen en equipos por grado o función, para compartir a los
integrantes su experiencia en la implementación de las acciones acordadas, que apoyen su
exposición con las evidencias que hayan reunido (cuadernos, registros, evaluaciones,
indicadores trabajados en CTE, etc.).
Una manera de organizar su presentación es considerar las siguientes preguntas, teniendo
presente que no se trata de darles respuesta sino argumentar su exposición a partir de ellas.

El tiempo de participación por docente o figura educativa de la nueva estructura escolar, dependerá del
número de integrantes del equipo. Es recomendable no rebasar los 5 minutos por cada uno, para asegurar
que todos tengan oportunidad de compartir su experiencia. Para ello, compartan lo más relevante y eviten
redundar o desviarse del tema.

17. Conforme cada docente realiza su presentación a su equipo, un integrante registra los desafíos
externados a partir de lo que no funcionó durante la aplicación de la estrategia.
18. Al concluir, planteen preguntas con respecto a lo compartido, analicen las causas por las
que no se llegó a cumplir el propósito de las actividades y ofrezcan propuestas que
contribuyan a enriquecer la experiencia.

Intercambio de ideas y experiencias

Este es un momento relevante de la sesión de CTE en su modalidad de Aprendizaje entre escuelas. Las
actividades de los apartados previos han permitido reconocer sus similitudes en los desafíos que aún
enfrentan, así como la diversidad de contextos y de posibilidades de llevar al aula una misma iniciativa.

Lo aprendido hasta aquí da la oportunidad de aportar experiencias, ideas y estrategias didácticas que,
al ponerlas en práctica en las aulas, contribuyen a resolver las problemáticas que comparten como
colectivos.
11
Consejos Técnicos Escolares Aprendizaje entre escuelas

19. Con base en los desafíos registrados y en la información vertida durante la presentación, como
equipo, analicen y propongan formas de intervención y/o recursos educativos que contribuyan
a lograr que la estrategia permita resolver la problemática por la cual se recomendó destaquen
los que corresponden a los Programas Federales.
Propongan una forma de registrar el producto al que lleguen como equipo.

Toma de acuerdos sobre la implementación de acciones

20. Establezcan los compromisos respecto a las propuestas de intervención que implementarán en
su aula durante las semanas que restan hasta el término del ciclo escolar; cómo medirán los
avances y darán cuenta de los resultados alcanzados con tales acciones durante la rendición de
cuentas en la octava sesión de CTE.
➤ Entreguen el registro de estos acuerdos al director de cada escuela, junto con las si-
tuaciones que, en su opinión, no pudieron solventar con el trabajo entre pares y que
requieren el apoyo de una asesoría externa.

21. Entre los participantes de los equipos, organicen, formas de comunicación posterior a la sesión
que les permitan compartir los avances en relación con los compromisos, propuestas de
materiales didácticos o instrumentos para evaluar lo logrado por los alumnos. Tengan presente
que el hecho de cumplir con lo anterior favorecerá, de buena manera, el cambio y la mejora en
sus escuelas.

22. Según el tiempo disponible, registren individualmente, en una tira de papel, la frase que
exprese su experiencia vivida al participar en la modalidad de Aprendizaje entre escuelas.
Péguenla en el pizarrón a manera de panel.
23. Lean cada una de las frases que presenta el colectivo. Determinen de qué manera la vivencia
referida se refleja en los planteamientos establecidos en las actividades.
24. Destaquen las acciones que es necesario fortalecer o cambiar para lograr mejores resultados
en esta propuesta de aprendizaje entre pares, lo que cada integrante debe aportar (o, como
escuela, ofrecer). Recordando incluir los establecidos para los Programas Federales regístrenlos
como acuerdos del colectivo que aprende.
25. Finalmente, los directores hacen un balance de esta segunda sesión de Aprendizaje entre
escuelas, enfatizando la importancia de este trabajo colaborativo entre colectivos, en el que se
generan espacios de diálogo y apoyo, en beneficio del aprendizaje de los alumnos.

... un real y efectivo perfeccionamiento no se produce cuando uno asiste a una

institución y es ente presencial, sino que el verdadero perfeccionamiento se
produce cuando se da a conocer una necesidad y los involucrados se organizan,
planifican, desarrollan actividades y se asumen tareas y compromisos.

Ana María Cerda Taverne e Isaura López Lillo, El grupo de aprendizaje entre pares una posibilidad
de favorecer el cambio de la prácticas cotidianas de aula.
Consultado en: http://www.cpeip.cl/wp-content/uploads/2016/08/APRENDIZAJE-ENTRE-PARES-2.pdf
12
 Sexta Sesión Ordinaria Educación Primaria

Momento adicional: Modelo Educativo

Propósito

Que las figuras educativas reconozcan los elementos fundamentales del Modelo Educativo, a través
del acercamiento de algunos documentos que le dan sustento y resignifique su práctica educativa a
partir de estos planteamientos.

“Se requiere de una educación de calidad para que niños y jóvenes alcancen sus sueños: ANM.

El nuevo sistema educativo fija la ruta para transformar a fondo el sistema (…) porque considera los
más importante: Que los niños y jóvenes alcancen sus sueños y anhelos, dijo el secretario de
Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer(…) para alcanzar esos sueños se requiere de educación de
calidad en un mundo que cambia a gran velocidad, y los contenidos se multiplican como nunca
antes había sucedido (por ello) la transformación educativa tiene como fin educar para (la) libertad
y la creatividad.

Sin lugar a dudas la consolidación del Modelo Educativo a nivel nacional, será un proceso gradual, y
muchos de los cambios planteados requerirán de tiempo para su maduración”.1

 Observen el video con el que se presentó el Modelo Educativo, el pasado 14 de marzo,

centren su atención en torno a los 5 Ejes que le dan sustento a dicho modelo:

1. Planteamiento pedagógico.
2. La Escuela al Centro.
3. Formación y desarrollo profesional docente.
4. Equidad e inclusión.
5. Gobernanza del Sistema Educativo.

¿Qué repercusiones tiene, en mi intervención docente, el planteamiento pedagógico centrado en

favorecer en el alumno “Aprender a aprender”?

1
Cita textual del artículo publicado en la página de la SEP “Nuevo Modelo Educativo no permite concesiones políticas…”
Disponible en http://www.gob.mx/sep. Consultado 15/03/2017.

13
Consejos Técnicos Escolares
En el siguiente cuadro, se precisan los aspectos innovadores de este Modelo Educativo
CUADRO 2. PRINCIPALES INNOVACIONES DEL MODELO EDUCATIVO
OBJETIVO
FINES DE LA EDUCACIÓN
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN
OBLIGATORIA
SELECCIÓN DE CONTENIDOS CON
ARTICULACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS
INCORPORACIÓN DEL DESARROLLO DE
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES AL
CURRÍCULO
AUTONOMÍA CURRICULAR EN LA ESCUELA
ESCUELA AL CENTRO DE LA GESTIÓN DEL
SISTEMA EDUCATIVO
AUTONOMÍA DE GESTIÓN
ASISTENCIA, ACOMPAÑAMIENTO Y
SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA
NUEVOS ESQUEMAS DE FORMACIÓN
CONTINUA DOCENTE
SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE BASADO
EN EL MÉRITO
TRANSVERSALIDAD DE LA INCLUSIÓN Y
EQUIDAD
EVALUAR PARA MEJORAR
GOBERNANZA
Aprendizaje entre escuelas
Articula los componentes del sistema educativo. Se orienta hacia lo pedagógico a fin
de brindar una educación de calidad y que los estudiantes alcancen su máximo
potencial. Las niñas, niños y jóvenes son el centro de todos los esfuerzos educativos. 13
Se formulan de manera explícita para la educación obligatoria en su conjunto. A lo
largo del trayecto escolar, sirven de guía para estudiantes, docentes, padres y
sociedad en general.
Define una progresión mínima común de lo aprendido para todos los estudiantes de
la educación obligatoria, la cual comprende la educación preescolar, primaria,
secundaria y media superior.
Selección de los aprendizajes clave y su articulación con los contenidos. Incluye una
mejor gradación de los logros de aprendizaje esperados, desde el nivel preescolar
hasta el medio superior, para una mayor relevancia y pertinencia de la educación
obligatoria.
Reconocimiento del papel central de las habilidades socioemocionales en el
aprendizaje de niñas, niños y jóvenes, así como de la capacidad de las personas para
relacionarse y desarrollarse como seres sanos, creativos y productivos.
Cada comunidad escolar tendrá la facultad de diseñar parte del currículo, de
acuerdo con las necesidades y los intereses de sus estudiantes y su contexto.
La escuela se pone al centro del sistema educativo, por ser el espacio más inmediato
a la realidad y necesidades de los estudiantes. Al mismo tiempo, los recursos se
alinean para apoyar la organización y el funcionamiento de las escuelas y dotarlas
de mejores condiciones. A su vez, la escuela centra su actividad en el logro de
aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes.
Mayor autonomía para que la escuela tome decisiones responsables e informadas,
orientadas a mejorar, de manera colectiva y en colaboración, la calidad del servicio
educativo que ofrece, centrando su actividad en el logro de los aprendizajes de los
estudiantes que atiende.
Fortalecimiento de las funciones directivas, de supervisión y de asistencia técnico-
pedagógica, para que su orientación sea primordialmente pedagógica. El objetivo
es, mediante el Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela (SATE), acompañar a los
docentes, en lo colectivo e individual, en la concreción curricular, la transformación
de su práctica docente, la mejora continua del funcionamiento de la escuela, la
evaluación interna de los aprendizajes y la interpretación de las evaluaciones
externas.
Se emplea la información generada por las evaluaciones docentes para diseñar una
formación continua más diversa, pertinente, de calidad y orientada a la mejora de la
práctica. Se aprovecha la vinculación con instituciones de educación superior y las
TIC. Por otra parte se fortalece la formación continua centrada en la escuela (in situ)
Consolidación del Servicio Profesional Docente (SPD) como un sistema en el cual el
ingreso, la promoción y los estímulos se asignan exclusivamente con base en el
mérito profesional.
Los componentes del sistema educativo se orientan a que todas las personas, sin
importar su origen, género, condición socioeconómica o discapacidad, reciban una
educación de calidad para el máximo logro de aprendizajes, focalizando recursos y
esfuerzos en quienes se encuentran en rezago o están en riesgo.
Con la creación del Sistema Nacional de Evaluación Educativa (SNEE), encabezado
por el INEE, se incorpora la evaluación de todos los componentes del sistema
educativo como una herramienta clave para la toma de decisiones y la mejora
continua.
Se reconoce que la educación, sus mecanismos y procesos son tarea de todos y se
explicitan los ámbitos de participación de cada grupo de actores: autoridades
educativas locales, el INEE, el magisterio, el Poder Legislativo, las madres y padres
de familia y otros actores de la sociedad civil.
 Sexta Sesión Ordinaria Educación Primaria

Cuadro 2. Principales Innovaciones del Modelo Educativo incluido

Es recomendable revisar los siguientes documentos para conocimiento y análisis del
14 Modelo Educativo:

La ruta para la implementación

Los fines de la
del Modelo Educativo. Se
Educación en el Siglo
detalla la implementación de las
XXI. Se determinan los
acciones, con cronogramas y
mexicanos que se
programas que se aplicarán a
quiere formar en este
partir de 2018.
siglo.

El Modelo Educativo. Se
desglosan los 5 Ejes que
dan sustento a esta
reforma.
 Concluya retomando las siguientes ideas mencionadas en el documento del Modelo Educativo,
citando a Tedesco:
En un planteamiento educativo basado en el humanismo, las escuelas y planteles no cesan de buscar
y gestar condiciones y procesos para que todas y todos los estudiantes tengan la oportunidad de
aprender. Así, las escuelas deben identificar y hacer uso efectivo de los recursos humanos,
económicos y sociales disponibles, con el objetivo de desarrollar el máximo potencial de aprendizaje
de cada estudiante en condiciones de igualdad.
 Reflexione en torno a cuál es la parte de corresponsabilidad que, desde su función, le compete, a fin
de lograr este desarrollo máximo del potencial de los niños, niñas y jóvenes a su cargo.
 Analice, a fin de responder a la necesidad de “Formación y desarrollo profesional docente” desde la
Escuela al Centro: ¿Cuáles serían las áreas de oportunidad personal y de mi colectivo escolar para
fortificar nuestra profesionalización como maestros?


Recuerden
En la página de la Dirección General de Formación Continua, Actualización y Desarrollo Profesional de
Maestros de Educación Básica (http://formacioncontinua. sep.gob.mx/programas) podrán encontrar una
oferta formativa variada y gratuita en la que podrán participar para fortalecer su formación.

También pueden acudir a los Centros de Maestros para solicitar asesorías o participar en la oferta formativa
relacionada con los procesos del Servicio Profesional Docente; en particular, los relacionados con las
evaluaciones docentes y otros temas indispensables para la mejora de las prácticas de enseñanza.

Además, en el marco de los programas federales, existe la posibilidad de solicitar capacitaciones

específicas, acordadas en consenso con el colectivo, a la Dirección General de Innovación y Fortalecimiento
Académico (DGIFA), por medio de la actividad encuesta denominada Planteamiento de Acciones de
Actualización, en el vínculo: http://dacm2.sepdf.gob.mx/modeloeducativo/afsedf/dgifa

A continuación, seleccione la opción Comunidad de Aprendizaje para Supervisores, utilice la CCT de su zona
(10 caracteres) como nombre de usuario y contraseña (ambas totalmente en minúsculas).

Una vez que haya ingresado a la Comunidad, seleccione la actividad encuesta Planteamiento de Acciones de
Actualización y dé respuesta a la información solicitada.

15
Consejos Técnicos Escolares Aprendizaje entre escuelas

Trastorno por déficit de atención con

hiperactividad (TDA-H)
Ejercicio del derecho a una educación de calidad con
equidad: Una responsabilidad de todos y para todos.

En el marco del Consejo Técnico Escolar se integra una

propuesta de trabajo que coadyuva al fortalecimiento
profesional de supervisores, directores y docentes de las
escuelas de Educación Básica, en la atención educativa de las
alumnas y alumnos que presentan trastorno por déficit de
atención con hiperactividad (TDA-H), desde el reconocimiento
del papel que desempeñan cotidianamente para garantizar el
derecho a una educación de calidad y con equidad.
A través de esta propuesta de trabajo, los colectivos escolares
reflexionan sobre su práctica pedagógica y las condiciones que
enfrentan los estudiantes con TDA-H en los contextos escolar,
áulico y socio familiar, para generar, desde la Ruta de Mejora
Escolar, propuestas de atención que aseguren el ingreso,
permanencia, aprendizajes y egreso oportuno de esta
población escolar.

Los invitamos a revisar el material complementario a la Guía de

Consejo Técnico Escolar que se entregará en la sexta, séptima y
octava sesiones ordinarias, del ciclo escolar 2016-2017.

Liga para descarga de archivos y contenido adicional:

http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/TDA-H/

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