MARCO METODOLÓGICO.

Tipo de investigación La investigación de tipo cuasiexperimental comprende la intervenciónen la que existe una µexposición¶, una µrespuesta¶ y una hipótesis para contrastar, pero no hay aleatorización de los sujetos a los grupos de tratamiento y control, o bien no existe grupo control propiamente dicho.Pretenden intervenir medir o recoger información de manera independiente o conjunta, sobre los conceptos o variables a las que se refieren. (Hernández Sampieri, Fernández Collado , & Baptista Lucio, 2003). De acuerdo a esto el problema planteado que se refiere a implementar un programa que genere, situaciones que fomenten enla primera infancia el pensamiento científico, a partir los procesos atención, evaluación e intervención, construyendo estrategias acordes con las necesidades psicológicas y educativas de sus participantes, es un denominado estudio cuasiexperimental ; porque se relatan las características del problema e intervine del grupo de individuos afectados, así como las causas que originan en los infantes problemas en su desarrollo Con el propósito de desarrollar un programa desarrollo integral; dirigido a los niños de nivel preescolar; en esta modalidad de investigación o mejor dicho para este estudio se establece una medición previa a la intervención y otra posterior. Además, para cualquiera de puede incluir un grupo de comparación que no reciba la intervención y que se evalúa también antes y después con el fin de medir otras variables externas que cambien el efecto esperado por razones distintas a la intervención acatan todas las fases de estudio, a fin de cumplir con todos los requisitos involucrados en este proyecto Cuasiexperimental, que en nuestro caso busca por una parte generar incrementar el nivel de aprendizaje y desarrollo

categorizar y proporcionar una visión de una comunidad. Diseño de la investigación Un diseño longitudinal descriptivo.cognoscitivo. De esta manera la investigación posee un diseño de campo. un evento. Por otro lado generar un programa que busca la inclusión de estudiantes con discapacidades y tolerancia a estos estudiantes. es aquel que tiene como objetivo indagar la incidencia y los valores en los que se manifiestan una o mas variables o ubicar. pero si se han definido un conjunto de variables. donde no se han planteado hipótesis. las características del desarrollo del programa para incrementar el nivel de aprendizaje en los alumnos de 0 a 6 años. Población . un contexto. por parte de los demás. un fenómeno o una situación. & Baptista Lucio. (Hernández Sampieri. Fernández Collado . longitudinal-descriptivo. y por ultimo enmarcar todas estas intervenciones. El objetivo que se persigue con este diseño es proporcionar un enfoque de una comunidad o de un fenómeno en forma longitudinal. en cuanto a la inclusión. en los alumnos con necesidades educativas especiales. Por otro generar estrategias que permitan generar en los estudiantes del centro un estilo de pensamiento científico. en la cual se recolecta datos en un tiempo único y se describen las variables. 2003) Se trata de un estudio descriptivo en la medida que el fin último es describir con precisión. donde se recolectan datos en un durante un continuó o durante un tiempo . en los postuladosreferentes a la educación sentimental. De esta manera el estudio propuesto se adecua a los propósitos de la investigación experimental descriptiva.

de las cuales la más resaltante es la teoría Puche Navarro Carmiloff Smith. utilizando las bases teóricas encontradas. a obtener un mayor conocimiento y una mejor comprensión del desarrollo que presentan los sujetos de la investigación Fase de análisis de resultados y diseño se intervención. Dicho centro se abrirá para una población de 220 y las características de población se puntualizaran más adelante. Este estudio me ayudo. la población y la muestra pues son las mismas pues se implemetara a la totalidad de los niños pertenecientes al centro La intervención desde la psicología educativa en necesites educativas Fase de evaluación de necesidades del centro Mediantes Escala abreviada de desarrollo EAD se llevara una primera evaluación que tiene como objetivo identificar de manera rápida los posibles participantes con deficiencias en cualquiera de sus áreas. De los resultados de la primera fase se creara e implantará un plan de intervención Fase de intervención Se hará tanto a nivel grupal como individual. pertenecientes El Centro de atención integral creciendo a pasitos. Se estudiaran los perfiles de desarrollo en los niños de 0 a 6 años de del centro. y se extenderá cuando se considere oportuno a padres o tutores del infante .La presente investigación se pretende realizar a niños que presentan edades entre 0 y 6 años.

1999)la observación directa es aquella en la cual el investigador puede observar y recoger los datos mediante su propia observación. los observadores interactuaron con los alumnos. 1999)un cuestionario constituye una forma concreta de la técnica de observación. a los niños se les solicitaba que realizaran acciones y de esta dependieron los resultados de instrumento aplicado. Según (Tamayo y Tamayo. para niños de 1 a 6 años. datos con los cuales se respondieron los cuestionarios. donde se mide el nivel de desarrollo cognoscitivo de los infantes.Fase de evaluación de la intervención Se analizará la pertinencia de las intervenciones. Fernández Collado . Por este motivo. es decir. logrando que el investigador fije su atención en ciertos aspectos . limitaciones. donde se planteó el desarrollo de un programa de desarrollo integral. Según (Hernández Sampieri. y evolución longitudinal. se empleó como técnica de recolección de datos la observación directa participante y un cuestionario de ítems o preguntas cerradas propuesto por Denver. Según (Tamayo y Tamayo. se presenta la observación directa participante en este trabajo de grado. de la permanencia y pertinencia de los resultados Técnicas de recolección de Datos En función del objetivo definido en el presente estudio. Porque al momento de aplicar el cuestionario a la muestra. & Baptista Lucio. sus alcances. En este proyecto se aplica la modalidad anterior porque el observador miraba con atención a los sujetos estudiados y su conducta. 2003)la observación participante es aquella en la que el observador interactúa con los sujetos observados.

En este proyecto el instrumento contiene ítems cerrados y se aplica la modalidad dicotómica. cada interrogante tiene dos opciones para responder. los cuales contenían diferentes cantidades de ítems según la edad por meses de los niños encuestados. crear nuevas opciones. Según (Hernández Sampieri. Tendrá una charla como puntos específicos a tratar: a. En el cuestionario aplicado que se puede responder únicamente con: ³si´ o ³no´. a partir de sus características. necesidades. Video introductor acerca de experiencias reorganizadoras de tipo científico en niños y niñas 3. para el primer taller se pensó llevar a cabo 1. La intervención desde la psicología educativa en orientación al pensamiento científico Ciclo de talleres orientación al pensamiento científico Pienso realizar algunos talleres para los profesores del centro orientación al pensamiento científicode aproximadamente dos horas y media duración. acciones propias de la actitud científica son. es decir. & Baptista Lucio. implica ayudar a la niña y al niño a comprender los fenómenos que le rodean b. preguntar. Presentación 2. tomar decisiones .que se consideran esenciales. intereses. Fernández Collado . explorar. se aplicaron cinco cuestionarios. En este proyecto. el desarrollo del pensamiento científico. Puntualizar que uno de los objetivos del centro un cuanto a la educación preescolar es proporcionar un proceso educativo. probar. resolver o problemas cotidianos. potencialidades y talentos. curiosear. 2003)Un cuestionario de preguntas cerradas contiene categorías o alternativas de respuesta que han sido delimitadas. cuyo fin primordial en favorecer.

la experimentación. dialoguen y razonen. La niña y el niño son los principales protagonistas de las acciones que se promueven como parte de la Experiencia Científica. experiencia o acción. en la Educación de los niños y las niñas. Las experiencias reorganizadoras de tipo científico para los niños y las niñas de Educación Preescolar deben provenir de vivencias cotidianas y se entiende como como toda aquella actividad. e. el descubrimiento el gozo. las niñas y los niños deben vivenciar un proceso paulatino y progresivo de ejecución de las acciones que desean presentar. h. por medio de su interacción con el entorno. con manes. sembrar plantas. Se debe promover la participación y nunca la competencia. Estas situaciones tienen como propósito que las niñas y los niños pregunten. selección ni premiación. Por ello. entre otras.c. Su participación puede ser individual o en pequeños grupos. No hay juzgamientos. d. lo que interesa es destacar el proceso y la vivencia de las niñas y los niños en las experiencias científicas que se realicen. Deben utilizarse las múltiples posibilidades que ofrece la expresión artística y lúdica. sin tacharlas de incorrectas cuando no coincidan con las del adulto. el gusto por aprender. que surge a partir de un cuestionamiento o pregunta de la niña y el niño y la búsqueda de una posible respuesta. que incentiven el asombro. conocimientos. al desarrollarlas es muy importante respetar sus explicaciones. g. . corresponden a este tipo de situaciones. apreciaciones y creencias. f. la sensibilidad para sorprenderse ante las maravillas que le rodean y el respeto por el ambiente. la necesidad orientar al desarrollo deExperiencias reorganizadoras de tipo Científica. Para lograrlo. por ejemplo: juegos con sombras. La presentación de las experiencias debe constituirse en momentos de expresión de ideas.Son experiencias donde se integra en la misma actividad acciones donde tanto la observación como la acción de parte del niño y la niña son vitales. con lupas. con espejos.

para determinar los intereses y necesidades que poseen. donde los asistentes sientan que pueden preguntar libremente y aclarar sus dudas. j.i. creaciones artísticas. durante todo el proceso. investigación y formulación de hipótesis partiendo de las diversas interrogantes que plantean los hechos y fenómenos del medio. mediante el desarrollo de la curiosidad.Esnecesario. se espera poder ofrecer a los docentes puntos concisos de reflexión con respecto a la promoción del pensamiento científico en los estudiantes del centro de atención integral Creciendo a pasitos. haciéndolos partícipes de la en la intervención .asimismo quela presentación y lectura de la información se alterne con la mención de situaciones divertidas de su interés. Velar por la seguridad de las niñas y los niños. dibujos. Es importante enfatizar que la charla debe realizarse en medio de un ambiente de cordialidad y confianza. entre otras. Actividad para ejemplificar una citiacion donde se ponfa en evidencia una experiencia reorganizadora de tipo científico. Evaluación de la actividad Con este taller practico. tales como: Crónicas. 5. 4. especialmente en la elección. . anotaciones. así como de que son capacesde opinarymanifestarse. Favorecer la construcción del pensamiento científico. elaboración y uso de los materiales y sistematizar las Experiencias Científicas mediante la recopilación de evidencias del proceso vivido por las niñas y los niños. Observar en forma permanente el contexto de las acciones que desarrollan las niñas y los niños. Preguntas y comentarios 6.. que se acoplen a sus realidades y que ayuden a mantener su atención en el mensaje a brindar. Criterios para determinar los candidatos evaluar la intervención Pertinencia de la actividad Puntualidad«. fotografías.

La intervención desde la psicología educativa en programa de inclusión La intervención desde la psicología educativa en educación sentimental .

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