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ORGANIZACION FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR

ORGANIZACIÓN FAMILIAR Y
RENDIMIENTO ESCOLAR
Rol de la familia en el rendimiento escolar de los

hijos. Un estudio de caso.

UNIVERSIDAD AUSTRAL
ESCUELA DE EDUACIÓN
Licenciatura en Organización y Gestión Educativa

ORGANIZACIÓN FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR Cristian Fernando IVALDI


ORGANIZACION FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR

ORGANIZACIÓN FAMILIAR Y
RENDIMIENTO ESCOLAR
Rol de la familia en el rendimiento escolar de los
hijos. Un estudio de caso.

Ivaldi, Cristian Fernando

Directora: Lic. Florencia Teresita Daura


Co-directora: Lic. Ana María Amarante.

2009.

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A mi ángel de la guarda “MALENA”,


para que me siga iluminando.

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Agradecimientos:

La posibilidad de estos dos años de estudio y trabajo, en


primer lugar se los debo agradecer a Dios.
Puedo decir que fui sustentado muchas veces por mi
familia, por eso quiero agradecer a la persona con la que hace diez años
comparto el camino de mi vida y de la que siempre tuve su apoyo incondicional,
a mi esposa Adriana; también a mi hijo Lautaro, por saber, pero muchas veces
no entender, que papá estaba cansado y a pesar de todo supo esperar.
A mi tutora en un principio y después Directora de Tesis
Florencia, por animarme y guiarme en los momentos difíciles que me tocaron
transcurrir.
A los directivos del Colegio, a los profesores y autoridades
de la L.O.G.E. y por sobre todo a “Mis Compañeros” por todo lo que me
enseñaron y por todo lo que compartimos.

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Índice de siglas o abreviaturas:


RA: Rendimiento Académico
P.I.E.F. Plan Intensivo de Formación Familiar

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INTRODUCCIÓN

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Desde hace unos años a la fecha, en mi práctica docente, he venido


observando que hay alumnos que, sin presentar ningún tipo de dificultad
patológica ni pedagógica, están teniendo rendimientos académicos cada vez
más bajos, esto en contraposición a otros alumnos que, ante las mismas
circunstancias, presentan un rendimiento académico realmente alto.
Observando esta realidad, cabe preguntarse: ¿qué determina que esto
sea así?, ¿qué hace que surja esta diferencia? Por eso, desde mi misma
práctica, particularmente como maestro y como tutor, función con la que
mantengo una relación fluida con las distintas familias de mis alumnos, he
observado que hay familias que son verdaderamente una “organización”, que
están organizadas, familias que saben de los tiempos de sus hijos, en los cuales
desarrollan actividades escolares (tareas y estudio) y extraescolares
(recreación), familias que han generado hábitos de trabajo, de estudio; en
definitiva, familias que han sabido organizar los tiempos.
Por el contrario, también me he encontrado con familias que carecen de
todo lo anterior o por lo menos de la mayoría, en la que los padres no supieron y
no pudieron organizar los tiempos de la familia en general, como así tampoco la
formación de hábitos.
Por lo expuesto anteriormente, me surge como interrogante: ¿Cómo
influye la organización de la familia en el rendimiento escolar de los alumnos de
6º año de la Educción Primaria?
Para profundizar sobre la pregunta anterior y con relación al presente
tema, son muchos los autores que plantean y aportan fundamentos valederos
sobre la influencia del ambiente familiar en el estudio o rendimiento de los hijos,
como así también sobre el rol docente y el rol del mismo Centro Educativo: Víctor
García Hoz (1981), Francisco Altarejos (1998), Gerardo Castillo (1983), Cervera
José Manuel y Alcázar José .Antonio. (1995) entre otros.
A partir del análisis de esta realidad planteada, se desprende la hipótesis
del presente trabajo de investigación “La organización familiar influye en el
rendimiento escolar de los alumnos”. Debido a la complejidad de la variable
independiente de esta hipótesis y dado que hasta ahora no se ha encontrado
definición de “organización familiar”, en el próximo capítulo definiremos qué
entendemos por este término, al igual que la definición de “rendimiento
escolar” en la que basaremos nuestro trabajo de investigación, en

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concordancia con una visión antropológica personalista del alumno y el


concepto de Educación Personalizada.
Para poder llegar a una respuesta me he fijado los siguientes Objetivos
Generales:
a) Conocer cómo influyen en el rendimiento escolar de los alumnos de 6º
año de la Educación Primaria las distintas realidades familiares.
b) Generar acciones concretas desde el centro educativo que favorezcan el
desarrollo de una organización familiar generadora de un buen
rendimiento escolar de los alumnos de 6º año de la Educación Primaria.

De los mismos se desprenden estos Objetivos Específicos:


a) Fundamentar el concepto de rendimiento escolar.
b) Caracterizar los tipos de organizaciones familiares.
c) Analizar la influencia de las distintas organizaciones familiares en el
rendimiento escolar.
d) Evaluar el grado de participación familiar en las actividades propuestas
desde el centro escolar.
e) Presentar una propuesta mediante la cual, desde la institución escolar,
se promueva en las familias una mayor participación en el desarrollo
escolar de los niños que incida a largo plazo en la consecución de un
buen rendimiento.

La importancia de la presente investigación radica en poder aportar, en


primera instancia, lineamientos para el desarrollo de un proyecto de educación
para padres, que los ayude a implementar una buena organización familiar en
beneficio no sólo de sus hijos sino de toda la familia. Asimismo poder dejar
abierto el campo de la investigación para que, a partir del presente trabajo,
puedan desprenderse futuras investigaciones que complementen lo aquí visto.

Un curso, de varones, del Colegio Los Ceibos de 6º año de la Educación


primaria y sus familias, constituyen la muestra para analizar, fundamentar y
establecer teórica y empíricamente formulaciones sobre la influencia de la
organización familiar en su rendimiento escolar.

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El carácter triangulado o mixto del presente trabajo se concretó a partir de


una escala Likert y entrevistas semiestructuradas realizadas a las familias,
instrumentos elaborados ad hoc.

En los próximos capítulos comenzaremos por establecer qué es


rendimiento escolar, cuál es el concepto de persona en el que vamos a basar
nuestro trabajo, tanto teórico como empírico, cómo se compone el ambiente
familiar, y la importancia de las relaciones familiares en la formación de la
persona y su repercusión en el rendimiento escolar.
Además, trataremos de vislumbrar cuál es el rol que debe asumir el
docente y el mismo centro educativo en la promoción de dichas relaciones
familiares, para generar aportes a la familia y al alumno mismo.

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CAPITULO I

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¿QUÉ ENTENDEMOS POR RENDIMIENTO ESCOLAR?

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Para comenzar a desarrollar este trabajo de investigación, es necesario


que definamos qué entendemos por Rendimiento Escolar.
Es importante destacar que, en la búsqueda de información tanto en
bibliografía como en documentos o trabajos publicados en internet, fue muy difícil
hallar una definición de Rendimiento Escolar; ya que la mayoría de los libros y
documentos no lo definen sino que establecen cuáles son los factores que
influyen en el mismo.
Es así que nos encontramos con distintas elaboraciones teóricas
centradas en la influencia directa o indirecta que tienen diversos factores, como
la nutrición; la situación socioeconómica de una familia; la educación brindada
por los padres, o los vínculos familiares, sobre el rendimiento escolar1.

El rendimiento escolar es la resultante del complejo mundo que


envuelve al estudiante: cualidades individuales (aptitudes,
capacidades, personalidad,…), su medio socio-familiar (familia,
amistades, barrio,…), su realidad escolar (tipo de Centro,
relaciones con el profesorado y compañeros o compañeras,
métodos docentes,…) y por tanto su análisis resulta complejo y
con múltiples interacciones (Morales Serrano Ana María y otros
2000: 58)

Si bien estamos de acuerdo en un todo con lo que, como resultante es el


R.A para Morales Serrano, veamos en qué concepción basaremos nuestro
trabajo.

1
Cfr. MORALES SERRANO Ana María y otros (1999) El entorno familiar y el rendimiento
escolar. Proyecto de Investigación Educativa subvencionado por la Consejería de educación y
Ciencia de la junta de Andalucía
(www.juntadeadalicia.es/averroes/publicaciones/investigacion/entorno_familiar.pdf
Cfr Álvaro Marchesi (2000) Revista Iberoamericana de Educación Nro. 23 Un sistema de
indicadores de desigualdad educativa (www.rieoei.org/rie23a04.htm)

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1.1 Definiciones de Rendimiento Escolar

Si bien la mayoría de los documentos o publicaciones hablan de


“influencia”, fue posible encontrar tres definiciones que se focalizan en el
rendimiento escolar:
“Nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un
alumno como resultado de una evaluación que mide el producto del proceso
enseñanza aprendizaje en el que participa” (www.pasicopedagogía.com).
“Es alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno
puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales,
procedimentales” (www.pasicopedagogía.com).
“Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de
evaluación. En el R.A. intervienen además del nivel intelectual, variables de
personalidad (extroversión, introversión, ansiedad…) y motivacionales, cuya
relación con el R.A. no siempre es lineal, sino que está modulada por factores
como nivel de escolaridad, sexo, aptitud”. (Cortez Bohigas, Ma del Mar.
Diccionario de las Ciencias de La Educación).
Si bien las dos primeras definiciones no pueden ser descartadas,
consideramos que no son totalmente abarcativas, teniendo en cuenta que para
nuestro trabajo abordaremos una visión antropológica personalista, y en lo que
hace al ámbito de la educación, nos centraremos en el Movimiento de la
Educación Personalizada promovido por Víctor García Hoz, por centrarse en la
promoción de una educación integral de la persona en todas sus dimensiones,
teniendo en cuenta sus factores diferenciales que la hacen distinta de las
además. De allí que optemos por la tercera definición, en la que se hace una
referencia indirecta a las tres dimensiones de la persona, planteadas por Yepes
Stork en la obra “Fundamentos de Antropología, un ideal de la excelencia
humana” y que son: vegetativa, sensitiva e intelectiva.
La concepción de estas tres dimensiones de la persona, a que hace
referencia Yepes Stork, está ligada a cómo aprendemos, desde dónde
aprendemos y para qué aprendemos. Veamos a continuación en qué consiste y
cómo se vinculan.

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1.1.1. Dimensiones vegetativa, sensitiva e intelectiva.

“La realidad humana es tan rica y compleja que no puede abarcarse con
una sola mirada” (Yepes Stork, 1996: 25), por tal motivo la principal mirada es
considerar al hombre como ser vivo. Según Yepes Stork, estas características
son: automoverse; la unidad, ya que todo ser vivo es un todo; las acciones
inmanentes, cuyos efectos quedan dentro del sujeto; la autorrealización y por
último, el ritmo cíclico y armónico que tiene la vida.
Aunque estas características de alguna manera son comunes a todos
los seres vivos, no todos viven de la misma manera, ya que cuanto más
evolucionados sean mayor es el movimiento, la unidad, y la autorrealización. A
partir de aquí, esta jerarquía puede dividirse en los tres tipos de vida que
mencionábamos al principio de este apartado:
• La vida vegetativa que tiene tres funciones principales: la
nutrición, el crecimiento y la reproducción. Para tener un buen
rendimiento es necesario que haya una buena nutrición, y así
incrementar los saberes e incorporar hábitos a partir de nuestro
crecimiento. Además, somos los seres vivos los que al seguir
existiendo después de la reproducción, poseemos mayor
relevancia e independencia personal.-
• La vida sensitiva que es aquella que ayuda a cumplir las
funciones vegetativas y por medio de la cual conocemos a través
de los sentidos, esto ocurre mediante la captación de cuatro tipos
de estímulos: lo presente, lo distante, lo pasado y lo futuro (op.
cit.:28). Esta captación se realiza mediante el conocimiento
sensible. “La actividad cognoscitiva comienza por los sentidos
externos, cuyo acto es la sensación. Esta actividad se continúa en
los sentidos internos, cuyos actos son la percepción, la
imaginación, la estimulación y la memoria” (op. cit.:38)
• La vida intelectiva que es propia del hombre y cuyas
características principales, según Yepes Stork, son:
a) “El hombre elige intelectualmente sus propios
fines”. García Hoz plantea, desde su perspectiva
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personalista, que la Educación Personalizada lleva


en cierta manera a la independencia, entendida
como actuar responsablemente y de manera
autosuficiente
b) En el hombre, los medios que conducen a los fines
no vienen dados, ni siquiera los referidos a fines
vegetativos, sino que hay que encontrarlos.

A partir de esta breve explicación analicemos cómo, distintos autores, de


una manera directa o indirecta, hacen referencia al rendimiento escolar a partir
de estos tres tipos de vida que tiene la persona.
La situación del ser humano al momento de su nacimiento es muy
precaria, tan carente de autonomía, tan dependiente para todo de su familia, que
la educación se inicia allí2. Considerando que estos aprendizajes, llevados a
cabo en el seno familiar, son los primeros y que esta educación “…constituida
por una serie de relaciones entre los miembros de una familia que se expresan y
comunican recíprocamente sentimientos, actitudes, deseos y expectativas…”
(Eugeen de Jonghe y otros 1977:74), conformará el “…carácter de la persona,
que determina hábitos y actitudes del niño, patrones de conducta, modos de
reaccionar e interpretar la realidad, en fin, rasgos de la personalidad infantil que
durarán en ocasiones, toda la vida” (op. cit.: 75). Aquí entre estos autores,
específicamente el Dr. Joaquín Navarro Valls, deja ver que la vida sensitiva, en
esta primera etapa, es muy importante ya que es a través de la cual las
personas comienzan a tener la primera noción de vida “Esa primera noción de
vida la hemos sentido a nuestro alrededor” (ibidem)

Mucho antes que a través del lenguaje alguien trate de explicarle


al niño qué es orden o desorden, él tiene ya una noción vivida de
esas realidades según se le haya incluido en una norma que
comprenda un ritmo de alimento, baño, limpieza, movimiento y
descanso. (Eugeen de Jonghe y otros 1977: 75)

2
Montagu y otros autores han valorado también el valor formativo de determinadas experiencias
prenatales.

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Por otro lado, Belén de Marcos Menecier, profesora de Filosofía y


Directora del Instituto Elba Menecier (con sedes en Buenos Aires y en Entre
Ríos) expresa: “En el ABC del estudio, tendríamos que empezar apelando al
sentido común, que hoy nos está faltando un poco. El primer requisito es un
cuerpo en forma… El estudiante no rinde bien si no satisface las necesidades
básicas de alimento requeridas por el cuerpo” (Menecier B. 2007:24 A
estudiar… ¿se aprende? Revista Nueva Edición Nro. 124).-

Es necesario entonces que, como docentes, no descuidemos todos


estos aspectos que hacen a la persona, y a través de los cuales, la misma
aprende. Que al momento de evaluar no nos quedemos sólo con los resultados
numéricos, sino que consideremos todo aquello que hace a la realización de la
persona y de la sociedad.

…podría decirse que la educación personal perfecciona a la


sociedad no sólo porque ésta se enriquece con la riqueza de sus
miembros, sino porque el espíritu de responsabilidad y
autosuficiencia convierte a las comunidades en sistemas abiertos.
(García Hoz, 1988: 25)

Habiendo visto y analizado las definiciones de rendimiento escolar, como


así también su vinculación con las dimensiones de la persona según Yepes
Stork, es importante que podamos definir para nuestro trabajo otra de las
variables de nuestra tesis: la Organización Familiar

1.2 Organización Familiar.

Es importante para la elaboración de este trabajo realizar el análisis de


lo que vamos a entender como Organización Familiar.
A partir de la bibliografía consultada que sirvió de soporte para la
presente investigación, nos hemos podido dar cuenta que no hay establecida
una definición que nos ayude a comprenderla mejor. Si hiciéramos una
búsqueda para hallar el significado independiente de cada término, podríamos

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encontrarnos con simples definiciones, pero en esta oportunidad necesitamos


reconocer el valor de los mismos pero unidos, estableciendo qué hace a la
organización de una familia y cómo esta organización se vincula con el
rendimiento escolar de los niños.
Patricio Vargas Gil, escritor, director de metodología y co- fundador de
la Escuela de Educación Mental, insiste en planificar y expresa:

Organizar es administrar. Uno debe programarse mentalmente,


ordenar los materiales y el tiempo disponible. Con organización se
estudia en el momento adecuado, no se pierde fuerza, se aprovecha la
atención disponible, se ayuda a la comprensión y se neutraliza la
confusión. (Patricio Vargas Gil 2007:26 “A estudiar…¿se aprende?
Nueva, La Plata, Diciembre 214)

Ahora bien, en concordancia con el autor, consideramos que esta


organización debe darse a los niños desde muy temprana edad, hasta
podríamos plantear que desde el mismo momento del nacimiento.

Estos vínculos educativos, que surgen a partir de las relaciones entre


los distintos miembros de la familia, y la importancia de los mismos, son tomados
por otros autores como el mismo García Hoz, quien en su libro Educación
Personalizada plantea “…necesitamos identificar las fuentes de los estímulos y
las vías concretas por donde el mundo circundante penetra en la intimidad que
configura la persona. Y el primer mundo circundante con que el ser humano se
encuentra es la familia” (GARCIA HOZ, 1981: 65).

Altarejos rescata en su libro Dimensión ética de la educación, la esencial


dimensión educativa de la familia, cuando citando a Juan Pablo II (Cartas a las
Familias) expresa: “…cuan importante es el papel de una familia coherente con
las normas morales, para que el hombre que nace y se forma en ella, emprenda
sin incertidumbres el camino del bien, inscrito desde siempre en su corazón”.
(ALTAREJOS, 1998: 165).

Estos planteos, unidos a los realizados por Gerardo Castillo, quien en su obra Los
padres y los estudios de sus hijos, plantea la influencia de factores: como los

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ambientales y los personales en lo relacionado con el estudio y con el


rendimiento, basándose fundamentalmente, dentro de los ambientales en el
familiar, dejan ver realmente la importancia de la familia en este aspecto que
estamos analizando.

Para ser un deportista o un estudiante, debemos manejar hábitos


comunes a los dos ámbitos. A esto llamamos disciplina. No hay un
deportista de primer nivel que no cumpla con un régimen de comidas,
entrene por más que llueva o truene, o cuide sus horas de sueño.
Aristóteles nos recuerda que lo propio del hábito – la repetición de
actos – nos trae dos ventajas: hacer las cosas con facilidad y sin error.
La tarea será más sencilla si estudiamos cada día, nos
acostumbramos a eso, no nos cuestionamos, ni dejamos para después
nuestros quehaceres. Si queremos personas felices, formemos
personas virtuosas. Repitiendo actos buenos se logra. Ayuda a ello el
uso de la agenda, para programar el tiempo destinado al estudio. Dejar
todo para último momento es sinónimo de postergarlo una y otra vez,
hasta la máxima proximidad del examen. (Belén de Marcos Menecier
2007: 26 “A estudiar…¿se aprende?” Nueva, La Plata, Diciembre,
214)

Si todo lo hasta aquí planteado muestra que sea la familia la


responsable de ir estableciendo pautas que, puestas en práctica de
manera sistemática y reiterada, se transformarán en hábitos para ayudar
al niño en su organización personal y escolar, no podemos desconocer
que esta organización debe ser vivida por toda la familia.

Es así que para la presente tesis el concepto que circunscribe la


definición de Organización Familiar es: el establecimiento de pautas que
favorezcan el ordenamiento de actividades y tiempos de cada integrante
de la familia.

Considerando que esta organización involucra a todos los


miembros de la familia, tanto en lo personal como en lo que hace a los
vínculos, veamos qué consideraciones desde lo personal de cada niño
debemos tener en cuenta, como así también de qué manera influirán las
distintas relaciones familiares.

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1.3 Aspectos a tener en cuenta en el rendimiento escolar.

Consideramos que para comprender en profundidad la influencia que


tiene la organización familiar en el rendimiento escolar, deben tenerse en cuenta
algunos conceptos explicados desde el ámbito de la Psicología.
Sobre todo aquellos que expliquen cómo algunas cuestiones externas o
internas a la persona, están ligadas al éxito o al fracaso escolar.

Entre estos conceptos, en primer lugar debemos reconocer algunas


variables internas del niño, como ser la “Autoestima” y el “Autoconcepto”.

La autoestima es considerada uno de los recursos internos sobre el que


existe mayor consenso en cuanto a su relación con el rendimiento escolar: al
respecto Violeta Arancibia expresa:

(…) existe una gran cantidad de evidencia empírica concerniente al


peso que tienen las variables o recursos internos del niño sobre el
rendimiento escolar. De hecho, entre los numerosos estudios que
investigan la relación de diversas variables con el rendimiento
académico, los que arrojan resultados más concluyentes son aquellos
que estudian aspectos tales como la autoestima, expectativas y
motivación de los alumnos, encontrando que aquellos niños que tienen
un buen autoconcepto, expectativas positivas respecto de su
rendimiento y una motivación intrínseca por aprender,
consistentemente obtienen más logros en el colegio que aquellos que
muestran una autoestima pobre, bajas expectativas y una motivación
por el estudio dominada por los refuerzos extrínsecos. (Violeta A. y
otros., 1997:175)

Mientras que la autoestima es definida como la “valoración que las


personas hacen de sí mismas” (op. cit.:175), el autoconcepto, en cambio, es
definido como la “percepción que tienen los individuos de diversos aspectos de si
mismo“ (op. cit.:176).
Es así que cuando la percepción está puesta en el desempeño escolar,
hablamos de “autoconcepto académico” (ibidem), con lo que quienes tengan
mejor autoconcepto académico, tendrán un mejor rendimiento.

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Para estos mismos autores, la figura de los adultos es muy importante


en cuanto a la influencia que pueden ejercer en el rendimiento, a tal punto que si
logran aprovechar las experiencias de fracaso de los chicos como una
oportunidad de aprendizaje y no como evaluación, los niños muestran mayor
esfuerzo frente a las dificultades.

No debemos olvidar, como otro factor importante que afecta la


autoestima y el autoconcepto del niño, la influencia de los pares, situación que
tiene una mayor importancia a partir del ingreso a la escuela, en la que empieza
a interactuar con otras personas, docentes de distintos espacios curriculares y
compañeros de aula que le amplían el mundo, dejando de ser la familia el único
espacio de interacción social.

No obstante, la familia continúa siendo el principal agente en la


configuración de la “autoimagen primaria3”, la cual se suma a una “autoimagen
secundaria4”, que tiene como agentes de configuración a la familia extensa
(conformada por abuelos, tíos, primos, etc.), los pares y la escuela.

Otro recurso interno del niño estudiado en relación al rendimiento


escolar, es la percepción que tiene del grado de control que ejerce sobre el
ambiente que lo rodea, el cual es denominado “Locus de control”.
“El Locus de Control de una persona se define como una expectativa
general de que sus refuerzos sean controlados por fuerzas internas o externas”
(Rotter 1966 en Violeta A. y otros. 1997 : 190), así alguien que considere que
todos sus logros son a partir de sus esfuerzos, podemos decir que es una
persona con un predominante Locus de Control interno, mientras que la persona
que atribuye las cosas que le suceden a la suerte o las oportunidades, presenta

3
Autoimagen primaria: Teniendo en cuenta que el autoconcepto es la percepción que tienen
los individuos de diversos aspectos de si mismos, podemos decir que el mismo se formaría
gradualmente a partir de experiencias e interacciones del individuo con su realidad, siendo la
familia principal agente en la configuración de la autoimagen primaria en aspectos físicos y
psicológicos. (Violeta A. y otros.1997:183).
4
Autoimagen secundaria: es el autoconcepto que surge de integrar la autoimagen primaria con
el autoconcepto formado a partir de los que pasarían a se principales agentes socializadores: la
familia extensa, los pares y la escuela. (ibidem).

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un predominio de Locus de Control externo; siendo para muchos investigadores


el primero el que generaría una mayor persistencia y esfuerzo ante las tareas
difíciles.

En relación a esto, hay estudios que muestran una vinculación muy


significativa entre las prácticas de los padres, relacionadas con el estudio y las
variables internas del niño que afectan en forma directa el rendimiento escolar.
”Por ejemplo Grolvichz (1991) plantea que el apoyo materno a la autonomía y el
compromiso escolar, genera una mayor sensación de control interno en el niño,
una mayor percepción de competencia y mayor autonomía, las que a su vez
propiciarán un mayor rendimiento académico” (op. cit:194).
De esta manera, vuelve a apreciarse que los padres u otros adultos
significativos cumplen un rol importantísimo para generar en el niño una
confianza y nuevos conocimientos que lo lleven a posicionarse con una visión de
logro en las tareas de aprendizaje.

El tercer rasgo está relacionado con el compromiso emocional y


conductual que los chicos tienen con la tarea, por lo que está vinculado con una
alta motivación. Es importante destacar de qué manera la motivación afecta el
aprendizaje y para eso citamos a los autores “Gage y Berliner (1988), quienes
describen cuatro maneras en que la motivación afecta el aprendizaje:

1. La motivación define lo que constituye un esfuerzo según sus intereses y


motivos, distintas personas consideran como valiosas distintas cosas, por lo
tanto, lo que constituye un buen premio o refuerzo depende de cada
persona.
2. La motivación explica la orientación a objetivos. Cada secuencia de
conductas esta dirigida a un fin. La motivación de una persona constituye a
explicarnos la razón por la cual esa persona se involucra en dicha secuencia
de conductas.
3. La motivación determina la cantidad de tiempo que se invierte en
diferentes actividades.
4. La motivación de logro definida como la motivación por tener éxito, por
ser bueno en algo. (Violeta A y otros. 1997:194 -195).

Podemos decir también que esta motivación puede ser intrínseca y


extrínseca, siendo la primera, aquella que existe en ausencia de refuerzos
externos y la segunda, aquella que depende de recompensas observables. La

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actitud de los padres, como ser las recompensas verbales, elogios, etc. tiene una
influencia directa con la motivación académica intrínseca.

Con todo lo planteado hasta aquí, podemos establecer que la figura de


los padres tiene gran influencia en el desarrollo psicológico educacional de los
niños, afianzando o no los recursos internos que pueden poner en práctica para
tener un buen rendimiento escolar.

1.3.1. Estructura Familiar

Así podemos decir que tanto la institución familiar como la escolar, se


deben ocupar del proceso educativo de los niños; cada cual desde su lugar, pero
ejerciendo influencias mutuas.
Por lo tanto es la familia la encargada de satisfacer las necesidades
emocionales de los niños. Por otro lado la estructura de la misma generará una
influencia en el rendimiento y adaptación escolar del niño. Al respecto, algunos
autores hablan de “Familias Intactas5”, “Reconstituidas6” y “Uniparentales7”.
Diversos estudios han detectado que los que mejor rendimiento tienen son los de
las “Familias Intactas” en primer lugar, seguidos por las “Familias
Reconstituidas”.

Algunos estudios realizados por numerosos autores, (entre ellos Lamb,


1977; Hodges y otros, 1983; LeCorgne y Laosa, 1976; Delaney y otros, 1984;
Hoffman, 1973; Santrock, 1975; Fry, 1983; Fry y Grover, 1982; Guidubaldi y
otros, 1986; Shimm, 1978; Entwisle, 1986, todos citados en Zimiles y Lee, 1991
por Violeta A y otros. 1997: 247), plantean que el divorcio tiene efectos negativos
sobre los niños y el rendimiento escolar.

5
Familias intactas: formadas por el padre y la madre. (Violeta A y otros. 1997: 246)
6
Familias reconstituidas: uno de los dos vuelve a formar pareja. (Ibidem)
7
Familias uniparentales: solo el padre o la madre.( Ibidem)

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En estas investigaciones se ha demostrado que los niños de familias


intactas tienen mejor rendimiento que los de familias uniparentales, pero a su vez
los de familias reconstituidas obtienen también mejores desempeños. Esto indica
que las familias reconstituidas sirven como un ambiente “sanador”, que ayuda a
rescatar a los niños de la disolución familiar.
“Por otra parte, otras investigaciones que demostraron que los hijos de
familias reconstituidas sufren un stress distintivo, ya que si bien el re-matrimonio
funcionaría como restaurador de algunas áreas de pérdida, constituiría también
un sistema de problemas y desafíos propios al tener que adaptarse a un nuevo
marco familiar”. (op. cit: 247)

1.3.2. Las relaciones familiares: los vínculos.

Otro factor de incidencia son las relaciones familiares, demostrándose


que aquellas que son más ordenadas, con buena comunicación, cálidas y que
brindan siempre apoyo con su presencia, logran niños más comprometidos y
responsables con el trabajo escolar. Gerardo Castillo dice que:

Existe vida de familia cuando los padres e hijos tiene oportunidades


diarias para hablar y tratarse en un clima de confianza y diálogo
espontáneo y sincero; cuando se comparten con naturalidad los bienes
materiales y no materiales (desde el hogar, que es mesa común, hasta
los valores morales e ideas de vida); cuando se fomenta la
participación de los hijos en la familia, tanto en el hacer….como en el
estar informados y consultar sobre cuestiones muy diversas …..;
cuando hay situaciones previstas (tertulias, excursiones…) para que la
familia se reúna despertándose el interés de cada uno por la vida de los
otros; cuando se promueve la ayuda mutua entre todos sus
miembros…(Gerardo Castillo 1983 : 72-73)

El mismo autor plantea la importancia de un clima de diálogo, confianza


y ayuda para favorecer el rendimiento académico. Las relaciones entre los
miembros pueden repercutir en el estudio y por efecto dominó en el rendimiento,
pero si está garantizada la vida de familia a la que hacía referencia, serán
positivas y armónicas, pues existe una base para que así sea.

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Gerardo Castillo hace hincapié también en que las diferencias habituales


entre los padres, los conflictos generaciones entre padres e hijos o hermanos,
suelen ser perjudiciales para la concentración y motivo de estudio, mientras que
la incomunicación entre padres e hijos, la desconfianza, falta de entendimiento,
indiferencia, repercuten también en el estudio pues generan alteraciones de tipo
afectivo.
Es así que otro aspecto a tener en cuenta en el rendimiento, es la actitud
familiar con relación al grado de apoyo en el trabajo escolar, y que se concreta a
través del otorgamiento de recursos, (esto es, el acceso a bibliografía, revistas,
información, etc.), la intencionalidad educativa de los padres y las expectativas
de logro educacional, como incidir en la motivación intrínseca y en el “locus de
control”.
Basándonos en el párrafo anterior y teniendo en cuenta los aspectos que
determinan para nosotros la organización familiar y que fuera detallado en el
punto 1.2., a partir de aquí comenzaremos a analizar de qué manera el ambiente
familiar y su organización influyen en el rendimiento escolar.

1.4 El ambiente familiar

Para abordar el tema del rendimiento escolar, es necesario describir y


analizar el ambiente familiar en el que se encuentra cada persona. De este
análisis se desprenderá directamente su influencia en dicho rendimiento ya que
uno y otro, se vinculan.
Son muchos los autores que abarcan este aspecto y muchos los que los
relacionan con el rendimiento escolar, Víctor García Hoz, Bloom, Victoria
Cardona y Romeu, Tomás Alvira, José María Lahoz García y Gerardo Castillo
entre otros.
Para nuestra tesis y en concordancia con Gerardo Castillo podemos
establecer que la familia tiene muchas posibilidades educativas, algunas de las
cuales están más relacionadas que otras con las disposiciones personales
(capacidades mentales, interés o amor propio, fuerza de voluntad, hábito de

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estudio, responsabilidad, madurez, etc.) y condiciones en las que debe realizarse


en estudio. “…ello es así porque el ambiente familiar es el entorno de afecto que
protege a los hijos hasta la mayoría de edad. En él satisfacen sus necesidades
básicas de ser ellos mismos. …La familia es así el ámbito que la naturaleza
ofrece para que la persona pueda vivir de acuerdo con su dignidad y sus
necesidades fundamentales” (op.cit: 68).

El bajo rendimiento escolar es uno de los problemas con el que se


enfrentan los colegios actualmente, y la manera en que los padres organizan sus
familias tiene una gran incidencia en este aspecto.

No hay recetas mágicas, pero lo que sí debe haber es compromiso y


tiempo, un tiempo de calidad más que de cantidad, en el cual los padres, logren
habituar a sus hijos a un esquema organizativo donde esté incluida la diversión,
el juego y el estudio, entre otras cosas.
Por todo esto podemos decir que, como lo plantea José María Lahoz
García “el ambiente familiar no es fruto de la casualidad ni de la suerte. Es
consecuencia de las aportaciones de todos los que forman la familia y
especialmente de los padres”. (José María Lahoz García “La influencia del
ambiente familiar” www.solohijos.com 13-07-07).
Son los padres los que crean este ambiente y lo van moldeando y
cambiando de acuerdo a la realidad familiar, generando acciones para la mejora
de los integrantes de la misma.

Plantear que cada familia es el primer ambiente educativo, es hablar de


Pedagogía Familiar o sea de la Educación Familiar.

Al hablar de educación, debemos tener en cuenta su concepción


etimológica: por una parte, significa “conducir”, llevar a un hombre de un estado a
otro; y por otra, “extraer”, “sacar” de dentro del hombre (García Hoz, 1968:15).
Es así que, según el concepto vulgar, no se trata del resultado de haber
adquirido determinadas formas de comportamiento social, sino por el contrario,
de un proceso que hace referencia a una interioridad” (ibidem).

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Considerando la educación como un proceso, podemos establecer que


es “una modificación del hombre, un mejoramiento de las posibilidades del ser o
un acercamiento del hombre a lo que constituye su propia finalidad” (op.cit.:16).
Esto nos lleva a la idea de perfección, y la educación no hace otra cosa
que acercar al hombre a esta perfección. Nos encontramos, por un lado, con
una perfección natural, que no deja de reconocer que hay una intervención de
factores extraños al desenvolvimiento puramente natural del hombre y, por otro
lado, con una perfección humana, donde intervienen la voluntad y la
intencionalidad.
Francisco Altarejos hace referencia a que la actuación educativa debe
desdoblarse en dos polos: “enseñar” y “aprender” y lo presenta como algo
elemental y decisivo si se quiere hablar con rigor de educación. En este
desdoblamiento, relacionando con lo que plantea García Hoz, debe existir
voluntad e intención del que enseña y del que aprende.
Para que este proceso pueda darse, hay que considerar en primer lugar
a la familia que, secundada por la escuela y trabajando en conjunto, podrán
llevar a la perfección a cada educando.

Cuando hablamos de llevar a la perfección a cada educando, nos


referimos a cada uno en particular, a cada uno como ser irrepetible, atendiendo a
la dignidad connotada en el concepto de persona.
De esta manera, la convivencia familiar, como primer mundo circundante
de estimulación, debe ser una “genuina praxis educativa” tal como la plantea
Francisco Altarejos, en donde los padres llegan a la plenitud de la paternidad y
de la maternidad a través de ella, ya que “son los primeros y principales
educadores de sus propios hijos, y en este campo tienen incluso una
competencia fundamental: son educadores por ser padres” (ALTAREJOS,
1998:177).
“La familia es la comunidad de límites más precisos y reducidos, dentro
de la cual, normalmente, adviene el hombre a la existencia. Por eso, la familia
también constituye el primer conjunto de estímulos educativos para la persona
humana” (García Hoz, 1968:347).

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A esto agregaríamos que, de los diferentes tipos de educación que


vienen dados por los distintos estímulos educativos, la familia ocupa el primer
lugar por dos razones: la primera, por una razón cronológica ya que de la familia
recibe el hombre su existencia y los primeros estímulos de educación, y la
segunda, ”porque los influjos familiares son los más extensos y los más hondos
en la existencia humana” (op.cit.:347-348).

Para estudiar la acción educativa de la familia, es necesario tener en


cuenta de acuerdo a lo planteado por García Hoz, sus elementos constitutivos:
elementos personales, materiales y formales.
Los personales son, en primer término, los padres y a continuación los
hijos. Los elementos materiales son aquellos que forman en conjunto lo que se
denomina casa o habitación. Por último, los elementos formales, son los que se
manifiestan en las relaciones familiares.

Estas relaciones familiares como factores de educación se generan en


un espacio vital que es el seno de la familia, como dice Paciano Fermoso
Estébanez “La familia en efecto es un espacio vital dinámico porque la red de
fuerzas, en él actuantes, son múltiples y ellos condicionan el desarrollo, que
siempre será traducible en proceso de personalización, socialización y
moralización” (Quintana Cabanas José 1993:59 -60)

Debemos considerar a la familia, en su acción educativa, como una


institución orientadora, función que va de la mano con la orientación en la vida
escolar.
La acción educativa realizada por la familia empieza desde muy
temprana edad, desde el nacimiento de cada niño. A través de ella, los padres
llevarán a sus hijos a la adquisición de hábitos, que con el tiempo se
transformarán en virtudes. Debemos recordar que un hábito se adquiere a través
de la repetición sistemática de buenos actos. Es así que, por ejemplo, en un
ambiente familiar en el que no esté organizado o planificado el tiempo de
estudio, será muy difícil que salgan personas estudiosas.

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Con la adquisición de hábitos, será mucho más fácil para nuestros hijos
tener un buen rendimiento escolar, pues sabrá organizarse en lo que hace a sus
tiempos para la realización de la tarea, el estudio de las distintas materias y el
tiempo dedicado a ellas.
Este ambiente familiar tiene que ser capaz de potenciar al máximo las
capacidades de los hijos y corregir conductas erróneas si es necesario.

1.4.1 Un Ambiente Familiar Positivo

¿Qué deben tener en cuenta los padres para generar este ambiente
familiar positivo y que redunde en beneficio de sus hijos?
Algunos autores como Cardona i Romeo, José María Lahoz, Tomás
Alvira, y Gerardo Castillo entre otros, desarrollan de una u otra manera algunos
puntos que favorecen a la pregunta que nos hiciéramos y éstos son:
a) En primer lugar, revisar lo que tenga que ver con sus actitudes. Los
padres deben mostrar interés por las cosas de sus hijos, dialogar con ellos,
estimularlos en los pequeños logros que vayan teniendo, y fundamentalmente
manifestarles AMOR, porque que los aman es un hecho, pero demostrarlo con
suficiente claridad ya no es tan evidente. Nuestros hijos no solo deben saber
que los amamos, sino que deben sentirlo.
Por otro lado, esto no quita que vean en los padres la correspondiente
autoridad. Ejercer esta autoridad es una obligación y un derecho de todo padre
en su responsabilidad de ser educador.

b) En segundo lugar, no puede faltar la intención de servicio de unos


para con los otros. La de los padres a los hijos está relacionada con buscar su
felicidad, tratando que la vida sea más agradable y más plena.

c) En tercer lugar, hacer hincapié en el aspecto organizacional.


Entendiendo por este al orden que debe establecerse en la familia, a partir del
otorgamiento de pautas, la ejecución y el cumplimiento de las mismas. El

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ORDEN es la virtud fundamental que debemos ir trabajando en nuestros hijos


desde muy pequeños. Sin orden es muy difícil adquirir buenos hábitos de
estudio y por ende tener buen rendimiento.
Algunos aspectos a destacar en este sentido son:
- Que tengan un lugar apropiado para el estudio y la lectura.
- Hacer “vivir” los horarios para el estudio, siendo obligación de los
padres también establecer pautas “que deben hacer cumplir con la
suficiente ascendencia moral, motivo del prestigio y del testimonio personal
de los que tienen la responsabilidad de enseñar” (Victoria Cardona i Romeu
(2003); Ampliación del curso de formación para padres EL RENDIMIENTO
ESCOLAR. (www.e-cristians.net, 13-07-07)
- Generar que los espacios y tiempos en familia sean “interesantes”,
donde se compartan momentos de estudio, diálogo, juegos, lectura, etc.

d) En cuarto lugar, nunca descuidar la valoración. Los padres deben


valorar más el esfuerzo personal de los hijos que los resultados obtenidos. Así
lograremos reafirmar en él la confianza en sí mismo y hacer que mantenga su
autoestima bien alta, lo que lo llevará a querer conseguir más logros y así
superarse poco a poco.
e) En quinto lugar, lograr que los hijos tengan curiosidad intelectual y
que se apropien de los conocimientos, no para transformarse en enciclopedias
vivientes, sino “para adquirir una cultura propia de la persona que piensa,
reflexiona, asimila y se prepara para la vida” (Victoria Cardona i Romeu (2003);
Ampliación del curso de formación para padres EL RENDIMIENTO ESCOLAR.
(www.e-cristians.net, 13-07-07), en definitiva, para ser personas libres.
En conclusión, consideramos que el ambiente familiar:
- Influye de manera decisiva en la personalidad.
- Genera relaciones entre los miembros del hogar, determinando
valores, afectos, actitudes y modos de ser que el niño va asimilando desde que
nace.
- Es un eficaz medio educativo al que se debe dedicar tiempo y
esfuerzo.
En ningún aspecto será sustituido por el colegio, por el contrario, éste
complementará la tarea de los padres.

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Capítulo II:

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¿A QUIÉN EDUCAMOS LOS PADRES, LOS DOCENTES Y


LOS CENTROS EDUCATIVOS? Una visión desde el
Movimiento de la Educación Personalizada.

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2.1. Educar Personas

Para poder determinar la influencia de la organización familiar en el


rendimiento escolar de los alumnos, es necesario que tengamos en cuenta que
los alumnos forman parte de una familia y que las familias a su vez están
formadas por PERSONAS.
A partir de este planteo, analizaremos para poder observar cómo puede
afectarle los distintos vínculos que entabla y qué aspectos hay que tener en
cuenta en el momento de su formación.
La Antropología Personalista concibe a la Persona como un ser
constituido por tres dimensiones: inteligencia, voluntad y afectividad (dimensión
espiritual), que mantiene una relación interpersonal, ya sea con la familia
principalmente o con la sociedad, en cuya relación deben prevalecer los valores
(morales y religiosos) y en la que no hay que perder de vista que su educación
ha de considerarse a partir de su singularidad o individualidad.

Al hablar de persona, no podemos dejar de ver a la misma como una


unidad corpóreo-espiritual, estructurada por un único principio vital: el alma, con
la integridad de su triple dimensión vital (vida vegetativa, sensitiva y espiritual o
intelectiva).
Los caracteres específicos de las personas son:
 La capacidad de captar las cosas sin relacionarlas con su situación
orgánica;
 la elección del modo de satisfacer las necesidades;
 el añadir a sus tendencias vegetativas finalidades más altas
(técnica, cultural. religiosa);
 la adquisición de hábitos mediante un aprendizaje que desplaza al
instinto, por eso es que lo decisivo es el aprendizaje y el hábito
consiguiente.

Teniendo frente a nosotros esta integridad que describimos sobre la


Persona y de acuerdo a lo planteado por Yepes Stork, podemos decir que los
aspectos, capacidades o notas que definen a la persona, son:

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a) “La intimidad que indica un dentro que sólo conoce uno mismo”
(Yepes Stork, 1996: 76-77), esto es el grado de inmanencia
máximo.
b) La manifestación de la intimidad: “sacar de sí lo que hay en su
intimidad” (ibidem). Lo que se manifiesta a través de la
creatividad, los planes, los proyectos etc.
c) La libertad, que se ejerce en ser dueño de sí mismo, siendo capaz
de mantener cosas en su interior o de manifestarlas según la
propia voluntad. (ibidem)
d) La capacidad de dar: aquí es donde la persona se muestra a sí
misma o muestra lo que puede ocurrirle. Esta capacidad de dar
se ve correspondida por la capacidad de aceptar. “Por eso no
hay dar sin aceptar y no hay aceptar sin dar”. (ibidem)
e) El diálogo, manifestado en darse y aceptarse con otra intimidad,
ya que lo que se da, como dijimos, debe ser aceptado, recogido
por alguien, de lo contrario el don se frustraría. Si no fuera así, no
sería dar sino dejar. (ibidem)

Es importante, desde el punto de vista de la educación de la persona,


poder tener en claro cómo estas notas se manifiestan en el vínculo alumno –
padre y alumno – docente. Para poder abordar y ensamblar este análisis, no
podemos dejar de citar a Paciano Fermoso Estébanez cuando en el apartado
de Las relaciones familiares, en Pedagogía Familiar, expresa “El hombre no
puede llegar a ser hombre por si solo. El ser – sí – mismo únicamente puede
realizarse en comunicación con otro ser – sí – mismo; el ser – sí – mismo y ser
– en – comunicación son inseparables (Quintana Cabanas José, 1993:61).
Así también, el mismo autor manifiesta “La familia ejerce su acción
educativa de manera informal, espontánea y natural. Y esto es así, porque la
misma relación y comunicación de sus miembros entre sí, favorece o dificulta,
según sea su signo, su óptimo desarrollo” (ibidem).
Partiendo de estas afirmaciones, podemos establecer que la
comunicación familiar es importante, como vínculo, ya que a partir de ella los
padres podemos llegar a la intimidad del otro, (los hijos), a que se abra y pueda
manifestar esa intimidad a partir del diálogo, para darse mutuamente en el

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encuentro con el otro y con la verdad. Así, de esta manera, los padres,
conociendo a cada uno de sus hijos, intimidad que los hace únicos e
irrepetibles y a la que se puede tener acceso a partir del diálogo, podrá darle lo
que necesita para que pueda vivenciar un ambiente familiar positivo, del cual
me dedicaré más adelante.
Juntamente con los padres, muchas veces los docentes pueden, a partir
de las tutorías y como consecuencia de llevar adelante una educación
personalizada, aspectos de la cual desarrollaremos en el próximo apartado,
lograr que en este vínculo, alumno – padre o alumno – docente, cada intimidad
logre su manifestación, exponiendo al máximo sus potencialidades,
brindándose a los demás y a su vez aceptándolos.
Si los padres, al igual que los docentes, podemos ver frente a nosotros a
la persona de esta manera: “como una realidad en cierto modo absoluta, no
condicionada por ninguna realidad inferior o del mismo rango” (Yepes Stork,
1996: 84), no podremos menos que respetarla, reconociendo así su dignidad.
Esta condición es, a mi criterio, fundamental en todo proceso educativo y
de formación, en el que es necesario abarcar todas las dimensiones que hacen
a la persona; si así se hiciera, será señal que estamos en camino de una
sociedad más humanizada.
Esto teniendo siempre presente, tal como definiéramos rendimiento
escolar en el punto 1.1. que implica no sólo lo académico sino todo aquello que
hace a la persona, aquellos aspectos que la caracterizan como tal, por lo que,
consideramos a nuestro criterio fundamental, el acompañamiento de la
educación familiar desde la perspectiva personalista.

2.2 Educación Personalizada: sus fundamentos

Como hiciéramos referencia en el capítulo I, como así también en el


apartado 2.1. el Modelo de Educación Personalizada “responde al intento de
estimular a un sujeto para que vaya perfeccionando su capacidad de dirigir su

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propia vida, o sea, hacer efectiva su libertad personal y participar con sus
características peculiares en la vida comunitaria” (García Hoz, 1988:18 -19).
En concordancia con el autor, a partir de la educación, tanto padres
como docentes, debemos considerarnos responsables para que se perfeccione
esa capacidad de dirigir la vida, para que sea una persona libre y un ciudadano
responsable. Al respecto, Víctor García Hoz expone, “considerado así el proceso
educativo como algo que se realiza en una persona y que es estimulado por
otras, la educación puede ser entendida como un proceso de asimilación cultural
y moral y al mismo tiempo como un proceso de separación individual” (García
Hoz 1968:25).

Es un proceso de asimilación porque a través del mismo, se adquiere un


lenguaje, valoraciones, normas de comportamiento, etc., que predominan en la
comunidad; y proceso de separación individual porque desarrolla sus propias
posibilidades.
Estos procesos no son contrapuestos sino que ejercen una causalidad
mutua, ya que el desarrollo personal lo hace cada vez más capaz de
comunicarse con los demás (socialización) y a su vez esta socialización
contribuye a su enriquecimiento como persona (individualización).
Esta individualización, rompe el esquema de pensar en una
homogeneidad educativa, si bien como personas los alumnos presentan rasgos
comunes, también presentan rasgos que los diferencian; y no hacemos sólo
hincapié en los rasgos físicos, sino en esa intimidad, como dijimos en el apartado
anterior, que los hace únicos.
Hasta aquí y siguiendo los conceptos vertidos por García Hoz, hemos de
considerar a la Educación Personalizada no como una Educación Integral8, ya
que no se trata sólo de una suma de distintas acciones educativas, sino de algo

8
Por lo común, la educación integral se concibe como una suma de distintos tipos de educación de tal
suerte, que cuando todos los sumandos se han reunido, resulta la educación integral (educación intelectual
+ educación moral + educación física + educción religiosa + educación estética + educación n
=educación integral). Tal concepto colectivo se queda en al corteza de la realidad a la que en rigor, se
alude con la educación integral. Dicha educación no consiste en la construcción del hombre acumulando
distintos elementos, sino más bien en una construcción que arranca de la raíz misma de la unidad del
hombre, es decir de la personalidad. El hombre íntegro, entero no es un conglomerado de actividades
diversas, sino un ser capaz de poner su propio sello personal en las diferentes manifestaciones de su vida.
Educación integral es aquella educación capaz de poner unidad en todos los posibles aspectos de la vida
de un hombre.(García Hoz, 1968: 248-249)

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más profundo, como un enriquecimiento y unificación del ser y de la vida


humana.

Personalizar la educación no es otra cosa que referir el proceso


educativo a la persona singular que cada hombre es….Entendiendo la
personalidad como una realidad autónoma y abierta, la personalización
del proceso educativo implica la síntesis del perfeccionamiento propio
de cada sujeto y su capacidad de relación con los demás. (García Hoz,
1968:26).

2.2.1 Concepto de persona: sus notas

Las notas incluidas en el concepto de persona de las que se derivan las


orientaciones fundamentales de la educación personalizada, con la Singularidad.
Creatividad, la Autonomía. Libertad y la Apertura. Comunicación (García Hoz,
1981:24).
La singularidad planteada aquí por el autor y en concordancia con
Yepes Stork, hace referencia a la particularidad distintiva que hace que cada
hombre es quien es, no como esencia de la persona, que es la misma en todo
ser humano, sino en las partes esenciales que vienen a unirse para constituirle
de un modo determinado. A partir de este punto, la educación personalizada
tiene por finalidad hacer conciente a cada sujeto de sus propias posibilidades y
de sus propias limitaciones. De esta manera, padres y docentes estaríamos
ayudando a que cada alumno se conozca, a incentivarlo y trabajarlo desde sus
posibilidades, haciendo así incrementar su autoestima y su autoconcepto. Más
aún, si consideramos que “La manifestación dinámica de la singularidad personal
es la originalidad, aquella cualidad que permite considerar al origen de algo”
(García Hoz, 1988:27), por lo que podría atribuirse a este la cualidad de creador.
“Inteligencia y fantasía, realidad y posibilidad, se unifican en el acto de la
creación. (op. cit.:28).

La autonomía es una virtud que, de algún modo, hace a la persona


principio de sus propias acciones. Como expresara García Hoz, es la dignidad

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por la cual el hombre se siente sujeto, realidad distinta y superior del mundo de
objetos que lo rodea.
La autonomía debe educarse, a partir de ella el alumno podrá comenzar
a tomar sus decisiones con respecto a su papel frente al estudio, organizar sus
horarios, sus recreaciones, etc. Uno de los objetivos más precisos en este
aspecto de la educación personalizada es enseñar a elegir o educar para elegir
bien, una libertad de iniciativa, de elección y de aceptación. “La máxima
expresión de la autonomía, a la que justamente hace referencia su significación
etimológica, es la capacidad de gobierno de sí mismo, la capacidad de ser ley de
sí mismo, la posesión y uso efectivo de la libertad” (op. cit.:34).
A partir de la educación de esta libertad, desde muy pequeños, ya en el
ambiente familiar por parte de los padres y luego en los centros educativos por
parte de los docentes, generaría, a nuestro entender, una influencia positiva en
el alumno, la que necesariamente redundaría en beneficio, no sólo de su
rendimiento escolar, sino de su vida toda.

La apertura entendida como comunicación con otros, como brindarse a


los otros, en definitiva, como relaciones que se viven por la existencia de otros
con los que hay que convivir. Esta convivencia para la cual también hay que
educarlos, hacen presentar a la familia como coadyudante, en la que surgen
relaciones afectivas que no se dan en otro tipo de comunidad.
Hay otro tipo de relaciones sociales, como las relaciones de amistad, y
por sobre todo “hay en el hombre una apelación a la trascendencia que sólo se
satisface cuando se establecen relaciones con Dios” (op. cit.: 36)
Estas relaciones, estos vínculos, pueden, como fuera visto en el
apartado 1.3.2., influir en el rendimiento escolar; lo mismo que la libertad de
elección y el sentirse afianzado en su singularidad, pueden tener cierta
incidencia en lo que hace al rendimiento de los alumnos.
Por este motivo, considerar el rendimiento escolar desde una
perspectiva educativa del movimiento personalista, nos lleva a la reflexión que
no podemos medir a todos con la misma vara, que cada hijo, cada alumno, es
único e irrepetible y debemos poder brindarle aquello que necesita, para su
mejor desarrollo personal.

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2.3 ¿Cómo debemos educar los padres, docentes y Centros Educativos?

Hoy en día la sociedad en la que vivimos, es muy distinta a aquella en la


que vivieron nuestros padres.
La vertiginosidad con que se vive, ¿nos deja realmente cumplir con
nuestro rol de educadores? Siempre estuvo, de alguna o de otra manera, la
visión de que la escuela influía en la sociedad, que podía generar grandes
cambios, pero hoy en día ¿cómo se relacionan familia, escuela y sociedad?

Podemos asegurar que más allá de plantearnos si la escuela influye en


la sociedad o la sociedad en la escuela, no cabe dudas que tanto la sociedad
como la escuela y sobre todo la familia, han sufrido profundos cambios. Pero a
pesar de ellos la misión de los padres como primeros educadores no se ha
modificado. Tal vez debamos hablar de modalidades y tiempos distintos,
adaptados a las necesidades de hoy, pero la misión es la misma y los padres no
podemos eludir esa responsabilidad. Si pensáramos en la influencia de tantos
factores externos que pueden perjudicar la buena formación y educación que
intentamos dar a nuestros hijos, más debemos mantenernos firmes y con una
presencia activa, como dice Bernabé Tierno en su libro Educar hoy “sería
lamentable que los padres quedáramos descolgados de su vida activa y de su
enriquecedora relación personal a lo largo de su vida” (Tierno, 1995: 13).

Es así que la preocupación de los padres debe centrarse en la


educación y formación de sus hijos, ya que esta falta de preocupación puede, en
lo referente al ámbito académico, llevar a un bajo nivel de hábitos y actitudes en
los alumnos y ser ésta una de las variables más influyentes en el rendimiento
escolar, como fue planteado en una investigación de Salvador Peiró (Cfr.
Quintana Cabanas, 1993: 27).

Esta obligación de los padres se ve plasmada en lo especificado por


Ernesto Rodríguez quien dice que los padres quieran o no, son:

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a) “Modelos permanentes de la vivencia del compromiso con el


pasado, el presente y con el futuro, históricos.
b) Modelos de la vivencia de los valores ético religiosos.
c) Modelos de las actitudes ante sí mismos, ante los demás y ante los
problemas.
d) Modelos de la vivencia del ejercicio de la autoridad y de la asunción
de la responsabilidad.
e) Modelos de la planificación y organización económica.
f) Modelo de la vivencia de la relación humana.
g) Modelos de la vivencia de los sentimientos de protección y
seguridad.
h) Animadores culturales de cada hijo.
i) Animadores del grupo familiar, en cuanto comunidad que reclama la
participación de todos.
j) Motivadores e impulsores de los aprendizajes más necesarios
k) Dadores fundamentales de confianza y seguridad.
l) Correctores de impulsos, sentimientos y acciones negativas”.
(Rodríguez Ernesto, Cfr. Quintana Cabanas, 1993: 27)

De esta manera, podemos observar que una de las herramientas con


que contamos los padres es el ejemplo, el ser modelos de nuestros hijos; por eso
los padres no podemos educar como queremos sino como debemos, con la
obligación de educar bien.
Entendiendo que esto debe darse a través de las relaciones
interpersonales que se desarrollan en la familia, podemos decir que la
responsabilidad de los padres, ejercería una influencia sobre éstas y sobre el
ambiente familiar. Asimismo, este ambiente familiar, al que ya hemos hecho
referencia, influiría en todo lo que hace a la formación de las personas que vivan
allí e incluso el rendimiento escolar.

Para que esta influencia sea positiva, no podemos dejar de reconocer el


rol de los padres en el proceso de formación de la personalidad. Todos los actos
educativos realizados por parte de los padres, generan, como fuera planteado en
el punto 1.4.1, un ambiente organizado, hábitos que ayudarán a mejorar y

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obtener así un mejor aprovechamiento de los tiempos y del estudio, redundando


de esta manera en cada miembro de la familia, en lo que cada uno desempeñe y
por ende en el rendimiento.
Si bien la adquisición de hábitos, beneficia a cada integrante de la familia
en el crecimiento en virtudes, no es un campo en el que nos vamos a detener,
pero si dejar abierta una nueva ruta en la investigación relacionando si el ser
virtuoso implica tener un buen rendimiento.
Pero ¿cómo hacemos los padres de hoy, para que a pesar del poco
tiempo con el que se cuenta, podamos generar todo lo mencionado? Un aspecto
marcado por Bernabé Tierno es no rehusar las posibles ayudas externas, siendo
necesario hoy por hoy que los padres se capaciten como educadores, ante lo
cual los docentes deben, como expertos de la educación, saber orientarlos.

Otro aspecto, al que ya hicimos referencia, es la formación de buenos


hábitos y la ejemplaridad en éstos. No debemos olvidar que aunque las madres
o los padres quieran tener todo listo y hacerse cargo para que esto ocurra, es
importante que se “armen” de paciencia para educar, teniendo siempre presente
que, si bien lleva tiempo enseñar a organizar el tiempo dedicado al estudio, al
hábito de la lectura o a la administración del tiempo libre, lograrán hacerlo
partiendo del ejemplo y generando espacios familiares en donde todos
participen.
Por otro lado, deben manifestar a los hijos que están orgullosos de su
capacidad y esfuerzo, ya que por pequeño que sea, es fundamental para
mantenerlos motivados, para ayudar a hacerlos personas más seguras,
autónomas, felices y libres; sabiendo que cuentan con sus padres cuando se
trate de momentos y situaciones especiales.
Por último y no por eso menos importante, en los estudios, los padres
delegan algunos aspectos más técnicos en los centros educativos, pero hay que
precisar que esta delegación no significa que se desentiendan totalmente de
ellas. Por lo contrario, siguen siendo responsables de las mismas ya que
pertenecen a la educación de sus hijos.
Lo que no es delegable por parte de los padres, son aquellos aspectos
ligados a la clase y posibilidad del ambiente familiar, los cuales son agrupados
por Gerardo Castillo de la siguiente forma:

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a) “Velar para que las ideas y criterios que los hijos adquieran en el
estudio no sean contrarios al tipo de educación deseado por los padres…
b) Estimular y facilitar la práctica de algunas virtudes humanas con
ocasión del estudio. Por ejemplo: responsabilidad; laboriosidad; perseverancia;
reciedumbre; orden; fortaleza; y sobriedad.
c) Controlar el uso del tiempo libre. Este tiempo puede ser una fuente
continua de información y experiencias útiles para la educación intelectual o
puede constituir por el contrario, una ocasión para el desarrollo de malos
hábitos (ociosidad, pasividad, permisivismo…) que se oponen a las exigencias
del estudio...La misión de los padres no se reduce aquí a prohibir; supone
además y sobre todo, desarrollar poco a poco el sentido crítico en los hijos.
d) Aprovechar los numerosos recursos de la familia y del ambiente
familiar con respecto al estudio de los hijos. Por ejemplo: tertulias y
conversaciones familiares sobre temas culturales y de actualidad; la ayuda e
intercambio de información, sobre técnicas de estudio entre hermanos (es muy
interesante, en este sentido, que los hermanos mayores orienten a los
pequeños), el desarrollo de aficiones que complementen el estudio (como
puede ser lecturas, coleccionismos, etc.). (Castillo Gerardo, 1983: 103-105)

Podemos decir entonces que somos los padres los que a través de todo
lo visto hasta aquí, no sólo educamos a nuestros hijos sino que los formamos y
generamos un ambiente familiar que acompañará, en todo momento, nuestra
intención educativa.

Si sólo quedara planteado, como hasta ahora, que el rendimiento de los


alumnos queda sujeto a cómo la familia ayuda a partir de la organización, la
formación y adquisición de hábitos y virtudes ¿qué rol juega el docente y el
Centro Educativo en este aspecto? ¿Cómo pueden influir positivamente para
optimizar el rendimiento de cada alumno?
No debemos olvidar, en primer lugar, que los padres deben saber qué
quieren y cómo quieren educar a sus hijos, siempre teniendo en cuenta que “los
padres educamos fundamentalmente con nuestra conducta” (Cervero y Alcazar,
2006:28) y si esta conducta está mancomunada a la del Centro Educativo,

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existiendo relación y colaboración, los beneficios redundarán en favor de los


alumnos.
Ahora bien, para que esto pueda darse, deben tener muy presente y
compartir la vivencia del Ideario del Centro, hecho éste que debe verse en los
docentes que forman parte de esa comunidad educativa.
Es así que el Centro Educativo, en la figura del docente – tutor, debe
guiar y orientar a los padres para que sean ellos mismos quienes puedan
desarrollar planes de acción y de mejora personal para cada uno de sus hijos.

La creación del binomio familia – escuela, es sumamente importante


para que en el acto de educar, se transmita un sólo y único mensaje. Los
alumnos deben ver esta coherencia en lo que se le pide y exige, tanto por parte
de su familia como del Centro Educativo en la figura del docente.

“La responsabilidad de los estudios recae sobre los padres, los


profesores y sobre el hijo – alumno. Es una responsabilidad compartida y por lo
tanto ninguna de las tres partes ha de permanecer al margen de esta tarea o
tener enfoques distintos” (op.cit.:158). De acuerdo con lo planteado por los
autores, es donde se demuestra la imperiosa necesidad de este binomio al que
hicimos referencia anteriormente. También queda claro que los primeros
responsables son los padres. Pero ¿qué pasa si una pata de este trípode no
asume la responsabilidad? ¿Puede generarse un bajo rendimiento escolar?
Tengamos en cuenta que el niño, elabora sus primeros patrones de
comportamiento y hábitos en la casa, con los que llega a la escuela y que son el
resultado de la vivencia en el hogar. “Esta incidencia del ambiente familiar en el
rendimiento escolar es destacada también por otros autores, como Brueckner y
Bond, quienes sostienen que cuando el ambiente familiar es desfavorable, la
corrección de las dificultades de aprendizaje resulta más difícil” (Castillo Gerardo,
1983: 69).
Se puede establecer que cuando los padres ponen una intención
educativa y realizan el esfuerzo por tener un ambiente educativo, cultivando con
cariño todos los factores que en conjunto determinan lo que llamamos el
ambiente del hogar, podemos decir que es una “familia organizada”.

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Para esto, es necesario que los padres tomen conciencia que deben
“…adquirir nociones adecuadas acerca de qué es el estudio y qué es un buen
estudiante.” (op.cit.: 110). Esto es el puntapié para que los padres puedan
ayudar a sus hijos, sabiendo de qué manera está influyendo el ambiente familiar
y poder así hacer las correcciones necesarias para lograr un clima de estudio.
Por otro lado, hablar de rendimiento en el estudio y su mejora, depende
fundamentalmente, según Gerardo Castillo, de que los hijos quieran y puedan.
Es por eso necesario generar motivos válidos, favorecer el desarrollo de
capacidades y ayudarlos a adquirir habilidades y técnicas, manteniendo y
haciéndoles sentir la autoridad como padres con relación al estudio, mostrando
esto a través de la confianza depositada, pero concretándose en el control del
trabajo diario, relacionado con qué tarea hacer, cómo y cuándo y si fue bien
hecha, además de facilitarle el material de estudio necesario. Todo ello teniendo
en cuenta que los hijos son todos distintos y que cada uno necesita lo suyo
propio.
Todo esto hace que el estudio, sea vivido desde otra perspectiva, como
su responsabilidad, como un medio para su crecimiento personal, para su
perfeccionamiento, “(…) planteando el estudio como un trabajo bien hecho que
sirve para participar de la vida familiar.” (op. cit.: 111).
¿Qué pasa cuando son los padres los que no se dan cuenta, que más
allá de la edad de sus hijos, deben ejercer esta responsabilidad del estudio,
acompañándolos y ayudándolos? Aquí empieza a sobresalir la figura del
docente – tutor, como segunda pata del trípode.
Son los tutores junto a los padres los que deben plantear y orientar las
acciones que cada alumno deberá realizar para mejorar su rendimiento escolar.
Así el Centro Educativo, a través del tutor, informará a los padres
sobre todo lo que refiere al desempeño escolar del alumno, en las materias,
evaluaciones, hábitos de trabajo y crecimiento personal, sin olvidar que
concebimos a la persona como una unidad corpóreo – espiritual.
Con lo aquí planteado, más lo que los padres informen sobre los
hábitos y el desempeño en casa, el tutor podrá orientar a la familia, en el
recorrido y estrategias a implementar para lograr la mejora del rendimiento
académico del alumno en todos los aspectos.

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La relación interpersonal de los padres con el tutor, presupone un


aprendizaje mutuo, el tutor aprende de los padres y los padres pueden aprender
del tutor de su hijo.

Hasta aquí planteamos cómo el Centro Educativo, en la figura del


docente – tutor, participa activamente en acciones para lograr un buen
desempeño o rendimiento escolar de los alumnos pero, sin desmerecer su rol y
su función ¿Qué función o relación es necesaria por parte del Centro Educativo
como tal?

2.4. Funciones del Centro Educativo

En comunión con lo expresado por Cervera y Alcázar en su obra Hijos,


tutores y padres, son algunas funciones del Centro Educativo en primer lugar, el
Centro Educativo debe funcionar en primera instancia como colaborador en la
educación, de lo contrario la relación que los padres mantengan con el mismo
puede quedarse sólo en lo social, realizando una mera instrucción.
En segunda instancia, debe ser un Centro Educativo donde padres y
docentes desarrollen una convivencia que ayude a desarrollar lazos afectivos,
que servirán para facilitar la formación del binomio educativo familia – escuela; lo
cual consideramos que debe llevarse adelante a partir del diálogo con el tutor
En tercera instancia, debe ser un centro de convivencia de familias, a
fin de que los padres puedan intercambiar experiencias y opiniones, encontrando
como soporte y sostén los valores educativos que eligieron para sus hijos.
Y como cuarta instancia, el Centro Educativo, debe funcionar como
centro de formación de padres a través de charlas o distintas actividades que
pueda ofrecer.
Todo lo hasta aquí visto muestra que la organización familiar, puede
recibir colaboración, verse apoyada y así optimizar el rendimiento de los niños,
tanto en los docentes como en el mismo Centro Educativo.

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García hoz, presenta un nuevo concepto de comunidad educativa, que


hasta aquí pudimos vislumbrar y en la que “están implicados directamente tres
tipos de personas: los maestros, los padres y los jóvenes, que en la escuela son
alumnos y en la familia son hijos” (García Hoz, 1988:77).
Estos tres elementos se hallar relacionados dos a dos, pero debería
complementarse con lo que llama Asociación de Padres y Maestros. De esta
manera estas tres entidades Familia, Escuela y Asociación de Padres y Maestros
relacionadas, ya que cada una alberga dos de los miembros personales, pueden
influirse mutuamente de un modo permanente.
Es entonces el Centro Educativo, quien puede impulsar a la
conformación de esta nueva comunidad educativa, que sin duda redundará en
beneficio tanto para padres, alumnos y maestros.

FAMILIA
padres e
hijos

alumnos

hijos padres
ESCUELA
maestros
y alumnos
ASOCIACIÓN
padres y
maestros maestros

Comunidad Educativa (García Hoz, 1988:78)

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CAPÍTULO III

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DISEÑO METODOLÓGICO

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En esta instancia del trabajo de campo continuaremos transitando


el camino que se iniciara en nuestra pregunta inicial, en la que nos
proponíamos conocer cómo influyen en el rendimiento escolar las distintas
realidades familiares y contrastar empíricamente nuestra hipótesis “La
organización familiar influye en el rendimiento escolar de los alumnos”.
Ahora bien para poder llevar el desarrollo previo al campo
tomaremos el diseño metodológico mixto, triangulado. Si bien la presente tesis
tiene un gran tinte cualitativo, entiendo que la utilización de instrumentos
cuantitativos, que ayuden a evaluar las tendencias familiares en lo que hace al
orden, servirán para complementar las entrevistas que se realicen.

3.1. Población y Muestra

Adentrándonos propiamente en el escenario de trabajo,


determinamos que la población está constituida por la comunidad educativa
(docentes, alumnos y familias) del Colegio “Los Ceibos”.
Este establecimiento educativo es de gestión privada, de varones,
que se encuentra en una etapa de desarrollo y crecimiento importantes, tanto
en cantidad como en calidad educativa. Es dable destacar que la educación
que se imparte es de tipo personalista, con una fuerte presencia del tutor.
La muestra seleccionada para la presente investigación son 12
familias, cuyos hijos conforman el actual 1er. año de Educación Secundaria del
Colegio Los Ceibos. Dicha selección obedece a que me desempeñé como
docente de estos alumnos en tres oportunidades 3º, 5º y 6º años de Educación
Primaria en 2004 ,2006 y 2007 respectivamente; por lo que conozco
acabadamente la situación de cada alumno, a sus respectivas familias y cómo
fueron desarrollándose durante los años mencionados.

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3.2. Operacionalización de las variables

Para poder establecer que las variables de nuestra hipótesis no


sólo sean mensurables sino interpretadas con una misma visión, recordaremos
en primer lugar qué entendemos por Organización Familiar.
Definimos Organización Familiar como aquellas actitudes y
costumbres, generadas para el ordenamiento de las diversas actividades en la
vida de cada integrante de la familia, durante los distintos momentos del día.
Las dimensiones de esta variable son:
a) Hábitos familiares
b) Tiempos familiares
c) Planificación familiar (calendarización de actividades).

Respecto de los indicadores intermedios que nos ayuden a


confeccionar los instrumentos por utilizar en el campo, dado que es imposible
abarcarlos a todos, seleccionamos aquellos que se corresponden más de cerca
con la variable por medir:
• Horarios estipulados para distintas actividades (estudio,
recreación, etc.)
• Supervisión de la vida escolar
• Momentos de dialogo familiar
• Establecimiento de pautas de convivencia familiar
• Tiempos familiares en común
• Roles familiares
• Encargos familiares.

A continuación encuadraremos los indicadores operativos en cada


dimensión:
a) Hábitos Familiares
3) Preferimos que realice sus tareas en cualquier momento, cuando está
realmente motivado para ello.

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10) El ritmo de vida de hoy hace difícil que se respeten los horarios del
almuerzo y la cena.
11) Que cada integrante de la familia sea ordenado en todos los aspectos no
implica necesariamente que la familia sea ordenada.
13) Que los más grandes ayuden a los más chicos favorece la organización
familiar.
15) Que cada integrante tenga un encargo y lo cumpla, no es demasiado
importante porque la educación de los hijos requiere flexibilidad.
18) Que se respeten los horarios no ayuda a generar hábitos.
19) Tener encendidos el televisor o la radio mientras se realizan las tareas
escolares, es muestra de poca organización

b) Tiempos Familiares
5) Aprovechamos el almuerzo y la cena para compartir en familia un buen
programa de televisión.
6) Tenemos un espacio dedicado exclusivamente para hablar con nuestro hijo
sobre cómo anda en el colegio.
8) No controlar diariamente sus carpetas o cuadernos, afecta directamente el
orden familiar.
9) Estar al tanto de lo que están dando en el colegio, influye en el planteo de
nuevas pautas de organización.
16) Resulta más ordenado que hagan las tareas estando nosotros presentes.

c) Planificación Familiar
1) Tener un horario estipulado para realizar las tareas escolares, ayuda a
mantener el orden.
2) No disponer de un lugar apropiado para la tarea influye en el orden de
nuestro hijo.
4) El tener horarios pautados para realizar las distintas actividades no ayuda
demasiado en la organización de nuestra familia.
7) Tener determinados los horarios ayuda a controlar mejor las pautas dadas.
12) Más allá de la edad de los chicos, corresponde a los padres establecer las
pautas por cumplir.

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14) Planificar los tiempos de juego y recreación, no influyen en el orden


familiar.
17) Por nuestras obligaciones laborales, es prácticamente imposible que toda
la familia tenga un momento en el que comparte una misma actividad (Ej:
momento de estudio).
20) Planificar las actividades familiares hace demasiado rígida la convivencia.

3.3. Instrumentos para la recolección de datos

Habiéndose planteado para el presente trabajo, y como se


describiera ut supra, una metodología mixta o triangulada, los instrumentos por
utilizar son:
• Una Escala Likert diseñada ad-hoc (Ver anexo I )
• Una entrevista semiestructurada (Ver anexo II )

El fundamento de la elección de dichos instrumentos es la


posibilidad de medir cuán organizada pueden resultas cada familia y
complementar, a través de las entrevistas, la información recolectada en las
escalas, pudiendo profundizar en los distintos aspectos.

3.4. Procedimiento

Al realizar el abordaje del trabajo de campo, se procedió en


una primera instancia a enviar a cada una de las doce familias la escala Likert,
(en la que se explicitaba -además de la consigna para su cumplimiento- la
definición de la variable “Organización Escolar” para que no se interpretara
como ‘estructura familiar) y en una segunda instancia las entrevistas guiadas.

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Antes de realizar las entrevistas, una de las familias plantea la


siguiente observación: “¿Hay que completar con lo que consideramos lo ideal o
con lo real?, porque estoy de acuerdo en muchas de las pautas pero no hago ni
la mitad de eso”, pero de acuerdo a las categorías de respuestas establecidas
(“muy de acuerdo”, “de acuerdo”, “indeciso”, “en desacuerdo”, “muy en
desacuerdo”) completé con lo que estaba de acuerdo o no independientemente
de la realidad”.
Ante esta observación, es que se decide cambiar las
alternativas de respuesta de la escala siendo la definitiva la que se halla en el
Anexo I.

3.5. Resultados
3.5.1. Escala Likert

En primer lugar, se presenta la descripción de los resultados; luego, el


análisis de sus cualidades psicométricas; finalmente, el análisis pormenorizado
por dimensiones de la variable.

3. 5.1.1. Descripción de los resultados

CASOS 12
ÍTEMS 20
MEDIA 71,75
D.S. 9,25
MEDIANA 75,5
PJE. MÍNIMO 55
PJE. MÁXIMO 82 (total posible: 100)

En la representación gráfica de los puntajes absolutos:

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90
80
70
60
50
40 78 80 82 82
75 76 76
65 70
64
30 55 58
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

En la interpretación de los puntajes (puntaje total de cada sujeto dividido


el número de ítems -esto es, 20-), las categorías resultantes respecto de la
apreciación de los padres sobre la propia organización familiar son:

Positiva

58,3%

Indeterminada
16,7%

Entre indeterm y pos

25,0%

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3.5.1.2. Cualidades psicométricas del instrumento

Mediante el programa SPSS, la escala obtiene un alpha de Cronbach de


0,73. Luego, el coeficiente evidencia buena confiabilidad si se tiene en cuenta que
se trata de una muestra reducida.

Para establecer la homogeneidad de los indicadores, se calcula la


correlación de Pearson entre cada uno y la puntuación total. Los resultados
son:
Ítem Correlación Ítem Correlación
1. 0,49 11. 0,39
2. 0,44 12. 0,14
3. 0,75** 13. 0,01
4. 0,70* 14. 0,16
5. 0,69* 15. 0,39
6. 0,82** 16. 0,10
7. 0,29 17. 0,22
8. 0,20 18. 0,50
9. -0,19 19. 0,71**
10. 0,48 20. 0,19

Los coeficientes en letra negrita son significativos (*, a nivel 0,05; **, a
nivel 0,01). Hemos marcado -en letra bastardilla- las correlaciones positivas y
moderadas; en rojo, la falta de correlación y las negativas. En consecuencia,
once ítems resultan homogéneos, esto es, parecen diferenciarse en el mismo
sentido que el instrumento en su totalidad.

Si se eliminan siete de los ítems no homogéneos (Nº 99, Nº 1210, Nº 1311,


Nº 1412, Nº 1613, Nº 1714 y el Nº 2015), el alpha de Cronbach se eleva a 0,83, lo

9
“Estar al tanto de lo que están dando en el colegio, influye en el planteo de nuevas pautas de
organización”.
10
Más allá de la edad de los chicos, corresponde a los padres establecer las pautas por cumplir”.
11
“Que los más grandes ayuden a los más chicos favorece la organización de nuestra familia.”
12
“Planificar los tiempos de juego y recreación, no influye en el orden familiar”.
13
“Resulta más ordenado que hagan las tareas estando nosotros presentes”.
14
“Por nuestras obligaciones laborales, es prácticamente imposible que toda la familia tenga un momento
en el que comparte una misma actividad (ej.: momento de estudio)”.
15
“Planificar las actividades familiares hace demasiado rígida la convivencia”.

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que significa muy buena confiabilidad con una muestra de este tamaño porque
una aplicación de la escala Likert nos dice casi el 70% de lo que necesitamos
saber.

3.5.1.3. Análisis pormenorizado por dimensiones de la


variable.

Para este análisis, graficamos la frecuencia -en porcentaje- en la


muestra total de los puntajes superiores (4 ó 5) de los indicadores agrupados
en las cuatro dimensiones en que hemos operacionalizado la variable
“Organización familiar”: 1) Horarios estipulados para las actividades (seis ítems);
2) Supervisión de la vida escolar (cinco ítems); 3) Tiempos familiares en común
(dos ítems) y 4) Establecimiento de pautas de convivencia familiar; roles y
encargos familiares (siete ítems).

Horarios estipulados para las actividades

100%
83%
75%
67%
58%
46%

Tener un horario Preferimos que Tener pautados Tener Respetamos los Que se respeten
estipulado para realice sus tareas horarios para determinados los horarios del los horarios ayuda
realizar las tareas en el horario realizar las horarios ayuda a almuerzo y la cena a generar hábitos
escolares, ayuda a estipulado distintas controlar mejor las
mantener el orden actividades ayuda pautas dadas
a la organización
familiar

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Supervisión de la vida escolar


75%
67%
58%

33% 33%

Disponer de un lugar Tenemos un espacio No controlar Estar al tanto de lo que Resulta más ordenado
apropiado para la tarea dedicado diariamente sus están dando en el que hagan las tareas
influye en el orden de exclusivamente para carpetas o cuadernos, colegio, influye en el estando nosotros
nuestro hijo hablar con nuestro hijo afecta directamente al planteo de nuevas presentes
sobre cómo anda en el orden familiar pautas de organización
colegio

Tiempos familiares en común


75%

67%

No vemos televisión durante el almuerzo y la cena A pesar de nuestras obligaciones laborales, tenemos
momentos en los que compartimos una misma actividad
(ej.: momento de estudio)

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Establecimiento de pautas de convivencia familiar

82% 83%
75% 75%
67%
58%
50%

Que cada Más allá de la Que los más Planificar los Que cada Tener Planificar las
integrante de la edad de los grandes ayuden tiempos de integrante tenga encendidos el actividades
familia sea chicos, a los más juego y un encargo y lo televisor o la familiares
ordenado en corresponde a chicos favorece recreación cumpla es radio mientras ordena la
todos los los padres la organización influye en el importante para se realizan las convivencia
aspectos ayuda establecer las de nuestra orden familiar la educación de tareas
a que la familia pautas por familia los hijos escolares, es
sea ordenada cumplir muestra de

Si bien los padres reconocen la importancia de tener un horario


estipulado para la realización de las tareas escolares y su rol en la generación
de hábitos, menos de la mitad afirma que prefiere que el niño las realice en el
horario estipulado, tal vez en relación con no valorar este cumplimiento de los
horarios como modo de controlar las pautas dadas. Por otra parte, si bien
muchas de las familias consideran que tener un lugar apropiado para la
realización de las tareas y estar al tanto de lo que están dando sus hijos en el
colegio influye en el orden y en la implementación de nuevas pautas de
organización, solo una tercera parte, considera importante que ello, los padres,
estén presentes en los momentos de tareas, coincidiendo en que no tienen un
espacio dedicada al diálogo sobre el colegio en particular, pero
simultáneamente manifiestan tener como actividad y momento en común la
cena.
Ahora bien, si los padres reconocen que si cada integrante tiene un
encargo, así como el hecho de que los hijos mayores ayuden con los menores,
relacionado con su rol de corresponderle a ellos el establecimiento de pautas,
solo un poco más de la mitad cree que planificar los tiempos de juego y
recreación influyen en el orden familiar, teniendo una mayor valoración
considerar que la planificación de las actividades familiares ordena la
convivencia.

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3.5.2. Entrevistas semiestructuradas

A fin de facilitar la lectura e interpretación de los resultados de las


entrevistas, presentamos el análisis de contenido en cuatro Tablas en función
de los indicadores que emergen de la operacionalización de las variables.

HORARIOS ESTIPULADOS PARA LAS ACTIVIDADES


Familia/ Su importancia Se realizan en los Permiten que se Ayudan a generar
Indicador para el orden horarios controlen las hábitos
familiar estipulados pautas dadas
1. “(. . .) sé qué tienen “(. . .) les ha “Realmente si uno no “De chicos es más
tal día, o sea, qué resultado así, primero está para, ahí, para importante que uno
actividades tienen y hacer las cosas (. . .) presionar es muy los organice, (. . .)
decís: ‘Bueno, organizar la parte de difícil, más los más porque no lo
ahora que hiciste la deporte, por lo cual grandes (. . .) saben, el hábito no
actividad, ponete a están muy siempre tiene que lo adquieren, es
estudiar’, pero ya te organizados, si lunes, haber una orden algo importante
digo hay chicos martes, jueves y dirigido desde inculcarlo de chico
que se ponen ellos sábados tienen fútbol nosotros, porque sino porque cuando son
solos (. . .)”. cuando entrenan, y no lo hacen” grandes después
entrenan de seis y ellos mismos (. . .)
media a ocho y se manejan y se
media, entonces hay organizan”.
veces que hasta las
seis y media
terminan la tarea y
otras veces, o hacen
una parte y después
cuando vienen
terminan de hacer la
otra, pero si no
estuviésemos
estarían totalmente
desorganizados”
2. “Si, ni hablar “Siempre, le dimos
[haciendo por ahí la libertad de
referencia a que su que ellos busquen
organización ayuda horarios, siempre
al orden familiar] La inculcándole, si
idea es organizarlo hacés las cosas
en base a como primero, después te
vivimos, porque a queda tiempo libre
las nueve de la para relajarte, para
noche tenemos que hobbie o lo que sea
estar todos en (. . .). Que sepan
condiciones de que hay horario para
charlar un poco todo”.
después de la cena
e ir a dormir (. . .) el
tener un orden y
una rutina favorece
todo, desde el
tener ordenada la
pieza, la ropa,

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saber donde está


cada cosa en su
lugar, yo sin querer
le inculqué eso a
los chicos”.
3. “Por un lado creo
que es bueno que
tenga un hábito
pero, por el otro
lado, también creo
que es bueno la
creatividad que
pueda llegar a tener
(…) aflore.
Entonces es como
que yo digo, bueno
sí, ¿a qué le damos
primacía? A que
tenga un hábito, a
que lo cumpla más
allá de que tenga
ganas y que lo
haga, o que lo haga
y lo haga lo mejor
posible”.
4. “Por el horario de “Ya lo hace sólo
trabajo del padre, por porque ya es
el horario de la casa habitual, llegar,
se fue dando tomar la leche y al
naturalmente.” rato poner a
hacerse”
5. “A mi me ayuda a “Por ejemplo en
organizarme y horario que por ahí
entonces puedo está establecido para
también organizar lo que sería el
que es lo que estudio, que tampoco
estoy leyendo y es muy amplio,
contestarle a uno o porque creo que más
contestarle al otro.” de una hora y media
no pueden estar
concentrados, a
veces no se cumple
porque se complica
mucho.”

6.
7. “Sí, [haciendo
referencia a tener
pautas
establecidas en
cuanto a horarios,
actividades] en casi
todo. En la rutina
de la mañana. (. . .)
se levantan, nos
levantamos se
asean, desayunan,
vuelven al cuarto,
hacen su cama,
ordenan su ropa,

ORGANIZACIÓN FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR Cristian Fernando IVALDI 60


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mientras yo termino
de organizar todos
los perros afuera,
sacar todo, (. . .) y
salimos (. . .)
Volvemos,
meriendan,
después tienen un
momento de
esparcimiento, de
tele, o de juegos,
que sé yo, la play,
lo que sea. Y
después la tarea, el
baño, (. . .)”
8. “(. . .) la primera “(. . .)meriendan, ven
que se levanta soy un poco de televisión,
yo y trato de tener si el día acompaña y
todo organizado está lindo algo de
antes que ellos se juegos atrás en casa
levanten, y todo se y bueno después
desarrolla con (. . .) ya a terminar.”
horarios marcados
(. . .), el fin de
semana tratamos
de organizarnos,
no se, si tenemos
que ir al médico o
hacer alguna otra
actividad en la
semana, trato de
cumplirlo, entonces
ellos también, sin
querer, los voy
llevando por ese
camino.”
9.
10. “Nosotros por lo “(. . .) La nena si
menos no tenemos hace todo en su
horarios, si para habitación, porque
acostarse, porque es más ordenada,
sino al otro día no se porque es más
levantan, pero un solitaria, porque le
horario estipulado gusta, porque se
para hace cada cosa habituó a hacerlo
no tenemos” así.”

En general, las entrevistas muestran que las familias reconocen que, estipular
horarios ayuda a estructurar el orden familiar, valorado en su rol de generar
hábitos de trabajo escolar. Pero contradictoriamente, no se utiliza para poder
realizar un control, sobre las pautas que muchas veces son planificadas
intencionalmente, pero no respetando los horarios o momentos ya
establecidos.

ORGANIZACIÓN FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR Cristian Fernando IVALDI 61


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SUPERVISIÓN DE LA VIDA ESCOLAR


Familia/ Lugar apropiado Espacio para Control diario de Pautas de
Indicador para la tarea hablar sobre cómo cuadernos y organización
anda en el Colegio carpetas
1. “(. . .) cuando eran “(. . .) todo eso “(. . .) uno los [se
más chicos hacían [haciendo referencia refiere a cuadernos y
todo en la cocina a lo que se habla carpetas] ve cada
(. . .) hasta que relacionado al tanto, todos los días
llegó un momento colegio] se habla no, (. . .) lo que sí
que dije ‘les permanentemente. miro es el cuaderno
compro el La que primero se de comunicaciones,
escritorio’, por lo entera soy yo y yo le si hay notas, si hay
menos a los más digo a M… de exámenes, fechas de
grandes, cada uno inmediato (. . .) exámenes, como
en su pieza (. . .) es hablar del tema en para que uno esté
tiene sus cosas, su familia, y bueno insistiendo ‘mirá que
biblioteca”. hasta los abuelos lo tenés examen, tenés
saben (. . .)” que estudiar’ (. . .)”.

2. “(. . .) cuando “En realidad va “Me desacostumbré “Siempre mostró,


llegan el lugar desde el viaje, acá [haciendo referencia ser un chico, una
donde cuando salimos.” al control de buena persona y
generalmente carpetas] con F… responsable, sin
apoyan todo es en que siempre se duda se nos ocurre
la mesa del manejó solo muy que tiene que ver
comedor. Si por x autónomo y si le con las cosas que
causa hay gente, preguntaba ‘¿tenés uno hace a diario
automáticamente deberes?’ (. . .) Yo lo también, con sus
se va al dormitorio, único que hago es: responsabilidades
pero es más ¿tienen deberes?, desde la tarea, va
incomodo para hacen los deberes, inculcando eso.
escribir en la cama, muy rutinarios son en (. . .) De mi parte
generalmente usan eso. “ soy muy rutinaria,
el dormitorio para (. . .) toman la
leer una horita una merienda a un
horita y algo, pero horario, descansan
generalmente usa, un poco, hacen los
si puede la mesa deberes, hasta el
del comedor y muy baño. (. . .) Cuando
rutinario también estábamos
(. . .)” pensando en esta
entrevista, digo:
¿habremos influido?
Y si, si porque uno
sin querer, él
mirando como yo
me organizo y como
soy hasta para
despertarlos a la
mañana, todo el
tiempo lo mismo”

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3. “Los dos podrían “Ni bien yo me voy de “No. [haciendo


tenerlo acá pregunto ¿Cómo referencia a pautas
tranquilamente te fue? Es el establecidas]Yo
porque estarían en momento que más particularmente soy
su cuarto. Pero R… fresco tiene él. la que está todo el
es más, si yo estoy Después es como día en mi casa, no
en el estudio, él va que descansa y si soy de poner
al estudio. Si ocurrió algo en horarios. Pero ellos
estamos mirando particular trato, en la se los han
televisión, él va a la cena (. . .) de sacarlo impuesto, en su
cocina; quiere estar y charlarlo entre forma de
cerca de alguien. todos. (. . .) Sí. De organización se han
E…, no. Se va a su cualquier forma, R… dado cuenta que
cuarto a estudiar.” es muy particular; no ponerse horarios les
es de contar.” facilita el estudio
(. . .)”
4. “(. . .) en la cocina” “Sí [haciendo “Este, por ejemplo,
referencia al [observando los
momento de halar de ítems de la escala]
colegio]. controlar diariamente
Generalmente sus carpetas,
cuando se sube al cuadernos, afecta el
auto, en el trayecto lo orden de la familia
bombardeamos a (…) me parece que
preguntas. (. . .) ya a la edad de él, es
¿Qué hiciste? parte de la
¿Comiste? Todas las responsabilidad del
preguntas, Para ver chico que lleve el
si hay que ir control, sí, pero
comprando un mapa como en primer
en el camino, vas, grado ya no”.
levantás… y ya
llega.”
5. “No. (. . .) lo “Si yo trato de “Están establecidas,
ordenaría bastante. hacerlo en la horade hay ciertos horarios
Como mi casa es la merienda, cuando que a veces no se
chiquita yo trato de compartimos la cumplen. (. . .)
concentrarlo en el merienda, porque también charlamos
sector de la cocina hay veces que no la de que es lo que
que hay una mesa, compartimos tiene que hacer
una silla donde el tampoco y cuando él para el otro día o
pueda estar bien está haciendo sus planificar la
sentado y demás, actividades (. . .)” semana, o planificar
pero a su vez como el fin de semana
los tiempos no me también, porque
dan, también yo como el también
puedo supervisarlo tiene actividades
más de cerca, por fuera de la
estoy cocinando o escuela que es el
estoy haciendo deporte, también
cosas con él, o hay que combinarlo
experimentamos con respecto al
cosas de naturales tiempo que le queda
y ese tipo de cosas libre
en el lugar, y al tiempo que,
digamos en la supuestamente,
cocina.” debería dedicar al
descanso ”

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6. “(. . .) él tiene el “No, no [haciendo “(. . .) trato de “En realidad, mi


estudio que yo uso, referencia a si tienen hacerlo, es más a casa se organiza
con una un momento en veces no lo miro pero todo en función de
computadora, con particular para mira como ha venido R…. Si R… trae
todo, scanner, con charlar del colegio], evolucionando él: ma amigos, si R… tiene
todo completo y trato de respetar ¿te podés fijar examen, si R…
nunca trabaja ahí, mucho la porque hay tarea de tiene cumpleaños…
porque es chiquito individualidad de él, tal cosa? y antes no y en base a él, los
pero es cómodo, hay momentos que él lo hacía, (. . .). Pero demás, mi marido y
tiene todo pero sube al auto, cuando trato de mirar (. . .)” yo (. . .) lo que le
como vamos al sale de la escuela y digo es sé ordenado
living comedor, a la yo sé que algo le con tus cosas que
mesa; depende en pasó. Entonces digo con eso ayudás
invierno (. . .) la R... ¿Qué te pasó? mucho (. . .)”
mesa del comedor Ahora no tengo
diario (. . ), nos ganas de hablar (. . .)
ponemos ahí, en por ahí viene y me
verano que es más empieza a contar.
fresco el living (. . .) No hay un
comedor, vamos al momento
living comedor, determinado. Las
depende, a veces cosas importantes o
que se pone en la malas que pasan se
computadora.” la comento
enseguida [haciendo
referencia al marido]
(. . .) Y el fin de
semana lo
conversamos, ya te
digo son los únicos
momentos que nos
sentamos a almorzar
y a cenar juntos. ”
7. “Hay un cuarto “La cena. (. . .) es el “Debo admitir que “(. . .) yo les miro, le
para tarea (. . .)” horario en que superviso todo, del saco punta al lápiz,
coincidimos todos. grande también. No le pongo la goma, le
En el auto si, el auto le digo a él, por ahí, digo: ¿tenés un
es el confesionario, no le digo: me fijé lápiz o una goma?
ahí te cuentan todo que tenés tal cosa. Cosas mínimas que
enseguida (. . .). Le pregunto: ¿tenés se complican si no
Comparten Todo todo? ¿Revisaste tal lo tienen en clase.”
cosa? No le digo
miré, para que no se
sienta tan invadido”
8. “Hay un escritorio y “Si. No es de todos “Dejamos que el más “Aparte te digo que
cada uno en su los días pero si. A la grande trate de llega a ser parte de
habitación tiene su hora de la cena por lo demostrar la las normas que
lugar de trabajo.” general alguno… responsabilidad ellos también los
Es la pregunta del entonces hacemos chicos ven eso, ven
día [haciendo un balance en la el límite para esto,
referencia a las semana ¿vos hiciste para lo otro. Es un
preguntas que les esto, hiciste lo otro, poco también lo que
hacen a los chicos por qué no lo hiciste? uno tenía inculcado.
con relación al y inclusive cuando (. . .) tuvimos la
colegio]. Si. “ llega el resultado del experiencia, cuando
boletín, mirá era más chiquitito.
aflojaste o no, te (. . .) había unas
premiamos, está horas que lo
bárbaro quiere decir cuidaba una
que trabajaste persona (. . .) no

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diariamente o era la mismo la


semanalmente supervisión de
tomaste recaudos. El alguno de los dos a
día a día si.” que estuviera esta
persona (. . .) ahí es
donde dijimos hay
que cambiar, o uno
de los dos se
dedica de lleno a
estar cuando ellos
están a
supervisarlos o
estar los dos juntos
(. . .)”
9. “En la mesa de la “No habla mucho él. “Yo no tengo
cocina y si hay Yo cuando salimos e necesidad con F….,
gente va a la mesa acá siempre le de hacerlo, mirarle la
del comedor, que pregunto y él todo carpeta a ver si le
tiene un comedor bien te dice, nunca falta algo incompleto,
re grande (. . .)” me enteré nada por (. . .) no tengo que
F…. ni bueno ni mirar carpetas,
malo.” porque no hay
necesidad, (. . .)
controlo el cuaderno
celeste nomás, las
tareas no necesito.”

10. “Estudia en la “Si, no algo “(. . .) que los dejo


habitación y hace planificado. hacer y no les reviso,
tarea en donde se Generalmente él, hará dos años.
le ocurra hacerla, cuando yo lo retiro, ni Empezaron el año y
en la habitación o bien sube al auto, me no les reviso más
en el comedor o en cuenta todo, es de estaba demasiado
el living.” contarme, si tenía arriba de ellos, en un
que estudiar, momento pensé que
preguntarle como le hacían la tarea
fue, que preguntas porque yo les decía
tomaron en el que lo hagan,
examen, pero si soy entonces no (. . .)
de preguntarle.” saben lo que tiene
que tienen que hacer
o saben que si no la
hacen tienen una
nota baja o tiene un
llamado de atención
(. . .) “Todos los días
[haciendo referencia
al control de
cuadernos cuando
eran mas chicos].
Todos los días, todos
los cuadernos.”

Con respecto a la supervisión de la vida escolar, las entrevistas muestran que


casi nadie, más allá de poseer un espacio del hogar destinado para las tareas
escolares, realiza las actividades en dicho lugar, haciéndolo en otros ambientes

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de la casa y en condiciones, que muchas veces no son las apropiadas; esto


sumado a que puede verse que no tienen definidas pautas de organización
relacionadas a esta dimensión. Asimismo las realidades familiares muestran
que, en su mayoría, el primer contacto para hablar sobre el colegio y lo que
hicieron en él, es en el auto durante el viaje de regreso a casa, retomando en el
momento de la cena, el planteo de acontecimientos de importancia.
Todos manifestaron y asintieron la necesidad de un control diario de carpetas,
cuadernos, etc., aunque a esta edad, apelan a la responsabilidad de los chicos,
siendo pocos, los que a pesar de la mismas, siguen ejerciendo determinado
control.

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TIEMPOS FAMILIARES EN COMÚN


Familia/ Durante la cena no Compartimos una misma
Indicador vemos tele actividad
1.
2.
3. “(. . .) hoy yo estoy haciendo
lo mío y él está enfrente mío
sentado y hace sus cosas por
ahí si hay alguna duda, me
pregunta. (. . .) la cena que
es cuando estamos - es la
única comida en la que
estamos todos (. . .)”
4. “La cena (. . .)”
5. “La cena”
6. “(. . .) almorzamos juntos
sábados y domingos (. . .)”
7. “(. . .) yo te diría que si, “Sí, ese es un horario común
es intencional, para tareas, y yo también
[haciendo referencia al aprovecho a hacer unas
momento de la cena] cosas mías”
porque, por ahí está
prendido el tele, y se
apaga, bueno a ver qué
pasó hoy.”
8.
9.
10.

Las realidades familiares muestran, a través de las entrevistas, que los


momentos en familia más importantes se dan en el momento de la cena,
cuando todos coinciden y están juntos.

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ESTABLECMIENTO DE PAUTAS PARA LA CONVIVENCIA FAMILIAR


Familia/ Ser ordenado Corresponde a los Los encargos Planificar
Indicador ayuda padres ayudan en la actividades hace
establecerlas educación rígida la
convivencia
1. “(. . . )Si, encargos
por ejemplo cortar
pasto, lavar el auto,
sobre todo los
varones (. . .)
cuando vengo del
supermercado saben
que tienen que bajar
las bolsas y ayudar
entonces viene y
directamente sin que
le diga, porque tienen
que ayudar todos en
la familia (. . .)”
2. “(. . .)yo siempre “En eso no nos
digo que voy con hemos, hemos dicho
los ojos cerrados y pero por ahí no lo
encuentro donde hemos calculado,
está todo y ellos que sea algo a raja
son así, a su tabla, por ahora (. . .)
manera y F… es el En realidad, lo que
que más lo ha pasa es que tiene
absorbido y ahora tanta (…) su
tiene su rutina, el responsabilidad es
tiene su propia en el estudio, que
rutina (. . .) En disfrute la tarea y que
distinto lugar de la haga sus cosas, por
casa, están todos ahí le dejo libre si
estudiando” quiere ayudar a
limpiar el auto, a
poner la mesa,
porque también se
sienten útiles de
colaborar, claro (…)
no tenemos tareas
asignadas para que
ellos hagan en la
casa”
3. “Tareas, quehaceres,
ninguno. Ni hacer la
cama, ni… nada. Ni
siquiera levantar la
taza. Tengo una
persona que me
ayuda todos los días
(. . .) Por ahí, de vez
en cuando, me pone
la mesa o le ayuda a
P… ”
4. “Si, [haciendo
referencia a
encargos] de
colaboración no se,

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uno pone la mesa,


otro la levanta, pero
planificar así alguna
cosita, no, no, Nace.
Uno pide (. . .)”
5. “Cuando pido
colaboración la tengo
y cuando grito
también. Y si tiene un
encargo que es
ocuparse de su
perra, de las
necesidades que
descarta la perra, de
las necesidades de
agua, alimento y
demás”
6. “Encargo si, regar las
plantas de adentro,
me cobra para
regarlas (. . .)”
7. “Tiene encargos (. . .) “¿Hasta dónde la
son tres varones, que rutina exactamente
comparten el mismo igual todos los días,
cuarto, tienen que nos agota (. . .) a
tenerlo ordenado veces también todo
(. . .)” el día la rutina
desgasta. Yo creo
que uno de los
grandes problemas
de toda familia es la
convivencia. La
convivencia a veces
genera muchísimos
roces cuando uno…
está tan pautado y
todo tan exacto”

8. “(. . .) si es
importante sobre
todo por ejemplo
porque si me
ayudan a cortar el
pasto, ese día nos
organizamos, bueno
vos me ayudás,
hacemos esto
nosotros dos, vos le
ayudás a mamá en
la cocina o te
dedicás a hacer el
postre, pero cada
uno trabaja
puntualmente en
algo(. . .)”
9. “ Si le toca y si “El tener pautados
[haciendo referencia horarios para
a encargos en casa]” realizar las distintas
actividades no
ayuda demasiado

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en la organización
de nuestra familia.”
le puse en
desacuerdo
10. “(. . .) no
puntualmente, pero
el orden de su
habitación la que
comparte con su
hermano, me ayuda
bastante en eso, pero
no es que todos los
días hace la cama ,
no todos los días se
guarda la ropa, no
todos los días guarda
los botines en su
lugar. Pero ayuda. (. .
.) Pero no tiene nada
puntualmente para
hacer todos los días.”

Las entrevistas, muestran que, si bien los encargos ayudan a la educación de


los chicos, estos no son planificados con intencionalidad por parte de los
padres, sino como un momento de colaboración que se da al azar o por pedido,
esto debido a que no ven necesario el tener pautadas y planificadas las
actividades familiares. Por otra parte puede verse que los padres generan
pautas sólo para lo relacionado a las actividades escolares pero no en cuanto a
lo que se refiere a la convivencia familiar.

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CONCLUSIONES

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Habiendo realizado una vista al trabajo hecho y a los resultados


obtenidos en el mismo, a continuación expondremos las conclusiones que se
desprenden de nuestra investigación.
El considerar en muchas oportunidades el fracaso escolar a la poca
capacidad de los chicos, no es poco habitual, pero sentarse a reflexionar sobre
el rol de la familia y cómo su organización influye en el rendimiento escolar de
los hijos, es un tema muy frío en nuestro país. Es por eso que en el presente
trabajo nos propusimos conocer cómo influyen en el rendimiento escolar las
distintas realidades familiares y generar desde el Centro Educativo acciones
concretas que favorezcan al desarrollo de una organización familiar generadora
de un buen rendimiento escolar.
En nuestro caso, el centro de nuestro trabajo de investigación hizo base
en las 12 familias de alumnos de 6º año de la Educación Primaria, por un lado
porque conocía la realidad académica de los alumnos, por haber sido su
maestro durante tres de los seis años y por el otro, conocer las realidades
familiares de los chicos.
Para el trabajo se aplicó a cada familia una Escala Likert, en la que
valoraban la mucha o poca vivencia en su hogar de pautas de organización y
su intervención en la vida escolar (ver Anexo I), a la que se sumó una
entrevista semi-estructurada (ver anexo II) a cada familia, a fin de poder
recabar cualitativamente más información con respecto a la realidad familiar
que reflejaran en la escala. Ambos instrumentos fueron elaborados ad – hoc
para este estudio. Se ha dado a cada familia condición de libertad para la
colaboración, privacidad y confidencialidad de la información suministrada. Esto
asegura la confiabilidad de los datos, sumada a los 0,83 de Alpha de Cronbach
obtenidos en la Likert, lo que significa una muy buena confiabilidad para una
muestra de este tamaño.
Con los datos obtenidos en el trabajo de campo podemos establecer que:
 Las familias reconocen que tener una organización y pautas dadas,
ayuda al orden y por ende repercute en el rendimiento de los chicos.
 El accionar de los padres, muchas veces inconsciente en los primeros
años, sirven de indicadores para marcar cual va a ser la actitud de sus
hijos por ejemplo frente al estudio o a la vida escolar en los años
superiores; y hasta su propio desempeño en la vida diaria.

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 Si los padres no plantean una determinada organización familiar, los


chicos por necesidad pueden generarla ellos, siempre en relación a su
responsabilidad de estudio, pero es notorio que no es suficiente.
 No se observa por parte de los padres la relación que, establecer
pautas, no sólo hace referencia a lo académico, sino a todas las
actividades de sus hijos, incluso la convivencia familiar, la que se
observa que es dejada al azar.
 Las familias en su mayoría muestran disociada la idea de que para
educar, hay que poner intención, tiene que haber una planificación.
A partir de lo planteado podemos establecer que en este estudio por un lado
uno de los aportes importantes es la definición de “Organización Familiar”, la
cual fue necesaria establecer para la presente investigación ya que no se la
pudo encontrar como tal, pero pudo ser construida a partir de la base teórica
aportada por autores como García Hoz, Francisco Altarejos, Patricio Vargas Gil
y Gerardo Castillo entre otros.
Si bien dicha definición nos remite al establecimiento de pautas que
favorezcan el ordenamiento de actividades y tiempos de cada integrante de la
familia, el movimiento de Educación Personalizada, impulsado por García Hoz,
vincula muchos de estos aspectos, como establecer horarios, hábitos de
estudio etc., pero fundamentalmente resaltando la figura de la familia como
primera educadora, secundada por los docentes y por el Centro Educativo.
Otro aporte, no nuevo, pero si necesario comenzar a difundir e implementar,
es el rol del docente y del propio Centro Educativo en generar actos concretos
de orientación y ayuda familiar; de brindar las herramientas necesarias con la
que pueden contar los padres para la educación de sus hijos. Para que esta
labor sea eficaz, precisa que el Centro Educativo sea el impulsor de la
conformación de una nueva comunidad educativa (Ver Gráfico Pág. 46). Es por
eso que se realiza el aporte de un proyecto de Plan Intensivo de Formación
Familiar (P.I.E.F.), del cual se presenta un bosquejo para que pueda ser
adaptado por cualquier institución educativa. (Ver Anexo IV)
Tal como lo plantea el título, el abordaje de esta investigación respondió a
realidades particulares de un grupo de familias, pertenecientes a un Centro
Educativo con un Proyecto Educativo en particular, en un momento y un lugar
determinados. Por tal motivo vemos como limitación que pueda realizarse una

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generalización de las presentes conclusiones, si bien existe un instrumento


cuantitativo, hay también uno cualitativo, cuya interpretación depende de la
muestra con la que se trabaje.
Esto deja abierta la posibilidad de continuar con dicha línea de
investigación, para que sea aplicada a edades, familias y sexos distintos, o bien
analizar otras variables para relacionar con mayor sustento científico este
vínculo de organización familiar y rendimiento escolar.
Finalmente para futuras líneas de investigación recomendamos:
• Profundizar, sobre cómo la adquisición de hábitos y el desarrollo de
virtudes influye en el rendimiento escolar
• Analizar si los cursos de formación para padres, en el marco de
brindar herramientas para la educación, son generadores del
desarrollo de una organización familiar que favorezca el buen
rendimiento.

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ANEXOS

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Anexo I
Organización Familiar:"Establecimiento de pautas que favorezcan el ordenamiento
de actividades y tiempos de cada integrante de la familia".

CONSIGNA:
Les presento una serie de enunciados de forma tal que les permitan indicar hasta que punto
se vivencian o no se vivencian en su casa las ideas expresadas. No hay respuestas correctas
e incorrectas No pasen mucho tiempo con cada enunciado, pero asegúrense de contestarlos
todos, marcando con X una de las opciones, según el grado en que se viva en la familia.

Muy Poco Nada


Viven Indecis
vivencia vivenci vivencia
ciada o
da ada da
1) Tener un horario estipulado para realizar las tareas
escolares, ayuda a mantener el orden.
2) No disponer de un lugar apropiado para la tarea influye
en el orden de nuestro hijo.
3) Preferimos que realice sus tareas en cualquier
momento, cuando está realmente motivado para ello.
4) El tener pautados horarios para realizar las distintas
actividades no ayuda demasiado en la organización de
nuestra familia.
5) Aprovechamos el almuerzo y la cena para compartir en
familia un buen programa de televisión.
6) Tenemos un espacio dedicado exclusivamente para
hablar con nuestro hijo sobre cómo anda en el colegio.
7) Tener determinados los horarios ayuda a controlar
mejor las pautas dadas.
8) No controlar diariamente sus carpetas o cuadernos,
afecta directamente al orden familiar.
9) Estar al tanto de lo que están dando en el colegio,
influye en el planteo de nuevas pautas de organización.
10) El ritmo de vida de hoy hace difícil que se respeten los
horarios del almuerzo y la cena.
11) Que cada integrante de la familia sea ordenado en
todos los aspectos no implica necesariamente que la
familia sea ordenada.
12) Más allá de la edad de los chicos, corresponde a los
padres establecer las pautas por cumplir.
13) Que los más grandes ayuden a los más chicos
favorece la organización de nuestra familia.
14) Planificar los tiempos de juego y recreación, no influye
en el orden familiar.
15) Que cada integrante tenga un encargo y lo cumpla, no
es demasiado importante, porque la educación de los
hijos requiere flexibilidad.
16) Resulta más ordenado que hagan las tareas estando
nosotros presentes.
17) Por nuestras obligaciones laborales, es prácticamente
imposible que toda la familia tenga un momento en el que
comparte una misma actividad (ej.: momento de estudio).
18) Que se respeten los horarios no ayuda a generar
hábitos.
19) Tener encendidos el televisor o la radio mientras se
realizan las tareas escolares, es muestra de poca
organización.
20) Planificar las actividades familiares hace demasiado
rígida la convivencia.

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Anexo II

ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA

La presente entrevista tiene como finalidad establecer las relaciones entre la


Organización Familiar y como influiría esta, en el rendimiento escolar de los
alumnos. Se mantendrá el anonimato de la familia entrevistada y en caso de
accederse podrá ser gravada.

1) ¿Cómo le está yendo a……………. en el colegio?

2) ¿Cuál fue el ítem que mas les costó contestar?

3) ¿Tienen es su casa pautas establecidas con relación a horarios, actividades

recreativas, tareas, etc.? ¿Cuáles?

4) ¿Dónde hace las tareas o estudia?

5) ¿En ese momento, que hace el resto de la familia?

6) ¿Supervisan diariamente sus carpetas o cuadernos?

7) ¿Tienen un momento en el día donde charlan de cómo les fue en el colegio,

qué temas están dando, etc.?

8) ¿Ese momento es eventual o es intencional y lo tienen planificado para que

sea algo diario?

9) ¿Tienen encargos en casa? ¿Son supervisados para que se cumplan?

10) Cuándo realizan las tareas escolares ¿están ustedes presentes, las hacen

solos o están con otras personas?

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ANEXO III

ENTREVISTAS FAMILIARES

Las presentes entrevistas fueron realizadas, exclusivamente para el


presente trabajo de investigación. Las mismas se llevaron a cabo en las
instalaciones de colegio, es salas destinadas específicamente para este fin.
Cada Familia será identificada como, F1, F2, etc.; las letras seguidas de puntos
suspensivos (ejemplo R…, A…, M…, L…, etc.), hacen referencia a los nombres
de hijos, esposos o parientes que se mencionan y que fueron identificados así
para reservar la identidad. El cronograma de las mismas fue el siguiente:
F1: 25-09-08 14:45 hs. Asistió la madre.
F2: 25-09-08 15:30 hs. Asistieron padre y madre.
F3: 30-09-08 12:00 hs. Asistió la madre.
F4: 30-09-08 13:00 hs. Asistió la madre.
F5: 30-09-08 14:30 hs. Asistió la madre.
F6: 30-09-08 15:15 hs. Asistió la madre.
F7: 02-10-08 08:00 hs. Asistió la madre.
F8: 07-10-09 07:40 hs. Asistieron padre y madre.
F9: 07-10-08 14:00 hs. Asistió la madre.
F10: 07-10-08 15:30 hs. Asistió la madre.
F11: No se pudo realizar por falta de tiempo de la familia para asistir.
F12: No se pudo realizar por falta de tiempo de la familia para asistir.

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ENTREVISTA FAMILIA NRO. 1

La familia plantea haber realizado la Escala desde lo ideal por lo que se sugiere
que la realicen con la nueva valoración para que sea reflejo de lo vivenciado o
no en la casa, a medida que la mamá comienza a contestar, comienza a
hablar, en ese momento, queriendo retomar lo que decía, comienzo la
grabación

E: Entonces la idea es eh, digamos, plantearme que, dentro de los 4 que


vos tenés, la nena a vos, ella misma se organizó una estructura de horarios.

F 1: Ella como es muy responsable de por si, entonces se anotó en un


calendario, mas una agenda personal que me pidió, porque quiere tener todo,
bueno tal día tengo examen, entonces ya previamente estudia para ese día y
completa la tarea; inclusive en clase, la maestra le dice bueno basta porque es
para la clase que viene, ella lo quiere terminar

E: Tenerlo

F 1: Pero, a veces, depende de cada chico. A… que es el más vagote, es el


que más me cuesta, porque bueno él hay que andar diciéndole bueno estudiá
y la tarea y bueno hay chicos que tenés que insistirles más y otros son más
responsables que ellos mismos te dicen no. R… que es el más grande, se pone
él solo

E: O sea que si los chicos, si los chicos tuviesen, digamos, una estructura
organizada en cuanto a horarios, ¿vos crees que a ellos les facilita esto de que
puedan rendir o estar mucho mejor dentro de la escuela?

F 1: Claro, este, así que (…) depende de cada uno, de que lo aproveche más
este tiempo. Hay chicos que les cuesta mas otro menos, pero bueno, este (…)
el que estén organizados si porque yo ya se que tienen tal día o sea que
actividades tienen y bueno y decís bueno, ahora que hiciste la actividad ponete
a estudiar, pero bueno ya te digo hay chicos que se ponen ellos solos, eh,
porque saben de que tienen ese tiempo, porque con el tiempo de la doble
escolaridad no tienen tanto tiempo para organizarse entonces no les queda otra
que después de hacer sus actividades tienen que ponerse a estudiar

E: Está bien. ¿Y esto de tener en casa las pautas establecidas en cuanto a


horarios, actividades y todo lo demás, vos decís que fundamentalmente tiene
que ver con el tema del estudio, en alguno de los chicos las tareas y aparte
actividades extras?

F 1: Si, porque todos tienen actividades extras, antes cuando eran más
chicos no me pedían tanto, pero ahora que son más grandes me piden,
entonces que quieren hacer alguna actividad, yo los tengo un poco limitados

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ORGANIZACION FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR

por los tiempos porque no tienen tanto tiempo, entonces, sino no queda tiempo
para el estudio, más cuando es la época de exámenes, bueno cuanto más
tienen que ponerse, entonces bueno, yo digo una sola cosa y bueno el resto
del tiempo que queda es para hacer los trabajos para la escuela, o que
investiguen con el tema de internet, o bueno buscar bibliografía, ellos siempre
van a internet, más fácil porque es más rápido que mirar los libros que tardás
más tiempo, y bueno y R… justo me mostraba, estaba re-entusiasmado
haciendo un trabajo, que hoy a la mañana, vos fijate, antes de ir al colegio a
las 07:00 de la mañana, se va a la computadora y dice : ”¡ mirá mamá como me
está quedando la clase!” Entonces me muestra todo el sistema osteoarticular
que tiene que dar él como un power point, inclusive pegó y sacó imágenes de
Internet de todo ese tema ostoearticular y las puso en las diapo, y como me
ven a mi, que yo también soy docente y doy mucha clase, entonces es como
que están acostumbrados y bueno me dice – mirá como me quedaron los
gráficos -, viste todo el contenido y le digo: “no, bárbaro te quedó”

E: Bueno, pero acá yo lo que rescato, me parece que es que, durante los años
donde ellos fueron más chicos

F 1: Si

E: Donde hubo más posibilidades de tiempo hubo, como en cierta manera


este inculque de tener un horario, bueno fijate las tareas, independientemente
de que cada uno la haga ahora, en el momento en el que puede organizar su
tiempo porque ya son más grandes. ¿No?

F 1: De chicos es más importante que uno lo organice, este porque no lo


saben, el hábito no lo adquieren, o sea es importante inculcarlo de chico
porque cuando son grandes después ellos mismos-
E: Se manejan solos

F 1: Se manejan y se organizan.

E: Perfecto. Dentro de los ítems, esos que tuviste que completar en la


escala, cuál, si te acordás, pensás que pudo haber sido el que más te costó
eh…. tomar una decisión y que valor, como valorarlo, si hubo alguno que te
costó más, hubo alguno que vos…

F 1: El tema del lugar, bueno, fue un tema medio de discusión, porque


bueno, ellos cuando eran más chicos hacían todo en la cocina y después me
empezaron a pedir que cada uno quería tener en su pieza un escritorio.
Entonces tuve una discusión con mi marido, que decía: ”pero si cada uno tiene
su escritorio va a ser un lío porque todos van a pedir, son cuatro, entonces que
trabajen en la cocina” se peleaban entre ellos, fue mucho tiempo de discusión,
hasta que llegó un momento que dije no, les compro el escritorio, aunque mi
marido no quería, estaba en desacuerdo, por lo menos a los más grandes,
cada uno en su pieza, me pareció importante que lo tuviera para que se aísle
en su ambiente, porque sino con el bullicio y todo eso… en la cocina era como
no se podían concentrar y todo les molestaba, entonces ellos tienen sus cosas,
su biblioteca, y eso me pareció este… ahora, o sea, en estos dos últimos años,

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que se hicieron más grandes, para ellos, o sea se sentían mejor, no, para
estudiar y el año pasado también le compré a las nenas, va a la tercera. Así
que bueno, tiene cada uno su ambiente ahora para estudiar.

E: Está bien, o sea, hay una organización en todo esto que vos me decís,
hay algo pautado, digamos y establecido por parte de ustedes más allá de la
demanda de los chicos. ¿Y en ese momento cuando ellos tienen ese rato de
hacer tarea, el resto de la familia puede estar haciendo otra cosa, no tienen los
horarios todos, digamos, no es que los cuatro hacen tarea a la misma hora?

F 1: No, no, no.

E: Cada uno organiza su horario, pero todos están haciendo algo en ese
momento.

F 1: Y si, este… o sea, el que tiene examen y tiene que estudiar, bueno, se
concentra en eso bueno, capaz que el que no tiene examen no estudia en ese
momento y si te cayó un fin de semana, va a estudiar el que tiene el examen,
entonces uno trata, bueno de no molestar, bueno el más grande ya estudia por
su cuenta, es como que a mi lo que me pasó es que me costó largarlos,
largarlos a estudiar solos, porque uno por inexperiencia a los más grandes les
está encima, tratando de ayudar y yo no se hasta que punto eso perjudica
porque sienten como que uno tenía que estar ahí dándole el soporte, que con
las nenas, me pasó que con la más chica yo no estuve tanto encima y se
hicieron más independiente, que como que ellas mismas resuelven las cosas
eh y bueno se hacen más responsables de chicos, sin tener que estar
pidiéndote eh que bueno, ahí uno se da cuenta con los hijos aprende, no, que
uno no tiene que estar tanto encima emm y bueno

E: ¿Y ahora que son más grandes, porque cuando eran más chicos yo se
que esto estaba, por la experiencia personal que tuvimos de compartir el aula,
yo como docentes y ustedes como papás, eh siguen supervisando carpetas,
cuadernos, cada tanto?

F 1: Bueno, eh o sea, si uno los ve cada tanto, realmente todos los días no,
porque viste, lo que si miro es el cuaderno de comunicaciones si hay notas, si
hay exámenes, fechas de exámenes, como para que uno esté insistiendo mirá
que tenés examen, tenés que estudiar, eh depende el chico, ya te digo, por
que, por más que manden la fecha de examen, si yo se y no digo nada, él, por
ejemplo R… estudia solo, aunque no le diga, pero bueno y a A… tenés que
estudiar, es más, A…, lo empecé a mandar a maestra particular, este año,
porque se me vino a pique, se me vino a pique y ya no había forma de de-
porque era una lucha, eh ya me pasó en años anteriores, y digo no, ya ahora,
sos más grande, le digo, yo no puedo estar tanto tiempo atrás, bueno vas a ir a
una maestra particular, para todas las áreas de las materias, que te revise las
maestra particular todas las carpetas, todas las materias y hacés la tarea con la
maestra particular, entonces se va dos veces por semana una hora y media,
ahora, después cuando vengan todos los finales, porque ya se lleva
matemática y también se lleva lengua, se tiene que sacar un once, matemática
se tiene que sacar un diez, entonces dije bueno irá más veces por semana a

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maestra particular. En cierta forma él está contento, este y se lo dice inclusive a


la familia “estoy contento con la maestra, me va bien” viene ahora esta semana
“me saqué un siete, un ocho, un nueve, en filosofía”, en el resto de las áreas
como que está repuntando y él se siente bien yendo a maestra particular.

E: ¿Podemos decir que esto de incorporar, esto de maestra particular, es


también organizarle un poco el horario de estudio?

F 1: Exactamente, entonces el sabe que va martes y jueves de cinco a seis y


media, este, tiene que eh así que bueno y eso lo hizo sentir mejor también a él.

E: Está bien. Y durante el día en general la familia tienen así un momento, en


donde puedan charla de cómo están el colegio, independientemente de que a
lo mejor, bueno, uno puede mirar la carpeta todos los días y saber.

F 1: Igualmente uno sabe como le va porque el chico te cuenta. Mira a mí…


tuve examen, me tomaron esto, este dijo R… “yo pensé que me había ido bien”
por una vez estudió y le fue mal, sacó ahí, entonces el a veces decía “yo con
tanto esfuerzo y no me va bien” entonces él me cuenta todos los exámenes,
como le fue, todo, inclusive la carpeta que la tiene completa y brillante,
entonces bueno, veo el esfuerzo que el hace, y bueno en ese caso no le digo
nada, bueno, si te fue mal, la próxima te irá mejor porque bueno, el tema es
ver que él estudie ¿no?

E: O sea que hay momentos generados, inclusive por los mismos chicos,
en donde ellos les cuentan a ustedes, bueno de cómo les fue, como
anduvieron…

F 1: Todo, todo. A… también, ahora justo me estaba contando de que le está


yendo bien de que está levantando las notas, este. está participando más y
este, como que le pone más ganas, yo inclusive lo veo en la actitud, porque
A… lo que me pasaba es que, este año llegaba este. se ponía a mirar
televisión, se tiraba y entonces a mi me enfermaba, le digo: “te vas y te ponés a
leer aunque sea un libro para rendir, que tenés que rendir el libro, cuántos
libros rendiste, bueno lee”, porque los que le había comprado yo eran muy
gordos, bueno aunque sea, le digo, no se pedile a un compañero de los que
sean los más flaquitos, los de menos contenidos, porque él claro ya era mucho
contenido, no lo quería leer, le digo bueno buscá alguna manera, le digo
conseguite esto o decime cuál es, yo te compro el más eh, el principito era
uno, el otro era el jinete sin cabeza, porque yo le había comprado otros que
eran más grandes, bueno hasta que se enganchó a leer y bueno ya rindió dos
eh y bueno el horror de las faltas de ortografía también, le digo: “lee, copiá
textos”, le digo “y pone atención o te hago un dictado” y bueno hasta que llega
un momento en que dije basta y lo empecé a mandar a maestra particular, en
el caso de A… no-

E: Si.

F 1: Después segundo lo que hay que hacer es fijarse en donde está el


problema en cada chico y darle el apoyo que necesita cada chico, porque es

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totalmente distinto un chico que el otro, entonces con R… eso no lo voy a


hacer, porque sé que es responsable y estudia y este (…) es otra historia, A…
que sé que es más vago, bueno lo apoyaré, no es cuestión de que le cueste
sino de que se ponga, entonces así es como que lo obligo en cierta forma a
que tiene que ponerse las pilas.

E: Está bien.

F 1: Porque no queda otra, estás en el secundario, ya te la llevas la materia,


le digo, no estás más en primario que a fin de año la rescatás, que vas a
compensar, le digo, acá, le digo te la llevás, te vas a dar la cabeza contra la
pared, y mi marido lo sabe todo y mi marido, es más, desde principio de año
viendo a dónde mandarlo a particular, no sabíamos dónde, este porque
realmente estábamos preocupados, los dos y toda la familia estábamos
preocupados de esto y bueno viendo dónde lo mandamos, hasta que bueno
ahora nos recomendaron esta maestra que está cerca de casa y dije bueno
este, capaz que esto sea la solución y eh bueno este, es buscarle la vuelta
¿no?

E: ¿Y estos momentos que ustedes tienen de charlar que los chicos


cuenten, que a lo mejor puede ser espontáneo cuando salen acá de la escuela
o algo, más allá de que en ese momento sean incidentales, tienen algo
planificado para cuando está, por ejemplo tu esposo, cuando está M…, de en
familia poder charlar, o a lo mejor independientemente van y le cuentan a M…
o vos le contás?

F 1: No, no, todo eso se habla permanentemente. La que primero se entera


soy yo y yo le digo a M… de inmediato, se sacó un cuatro, un cinco, un tres, lo
que sea, le digo mirá este examen, entonces yo abro la carpeta y le digo mirá
lo que es esto, se lo muestro a mi marido, M… me dice: -es un horror, que no
puede ser, que se yo y..- M… se agarra la cabeza y dice: “vos no hay
televisión, no hay computadora, este, agarrá el libro, te ponés a hacer esto,
esto, no se, no tenias tarea, no importa, te ponés a hacer algo” entonces
inclusive, estos últimos sábados a la mañana, M… pasa cuando viene de City
Bell a las 10 de la mañana, pasa o llama por teléfono, porque yo trabajo los
sábados a la mañana también, entonces la agarra a la chica de casa y le dice:
“dame con A…, ¿qué estás haciendo?”, mirando tele, “cortá la televisión, hacé
esto, aquello, lo otro, yo cuando paso miro lo que estás haciendo” y M… se
está ocupando más de A…, en eso de presionarlo más y tenerlo más cortito,
entonces este… para que no se disperse, y esté-

E: Hay un control.

F1: No, no, M… está totalmente involucrado y bueno y es hablar del tema en
familia, y bueno hasta los abuelos lo saben, los otros días se fue a dormir a la
casa de la abuela, y mi suegra lo agarró a A… y le dijo: -dame la carpeta-,
porque se llevo la mochila porque había examen y había que estudiar, y a la
noche llamé a la casa de la abuela y le dije:- Mire N… que tiene que tiene
examen el lunes-, entonces mi suegra lo agarró y bueno empezó también para
explicar, la abuela, la abuela /?/ pero sabe la situación de A…, lo sabe toda la

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familia la situación de A…, nosotros preocupados viste, entonces, este,


estamos todos ahí tratando de que- empujarlo y que salga adelante porque la
única forma es que estemos todos involucrados y apoyarlo.

E: Esto tiene que ver un poquito, yo te iba a preguntar si ellos ¿tenían en


particular algún encargo o alguna tarea, alguna responsabilidad fuera de lo que
es el estudio y de alguna manera si ustedes supervisaban que esto se cumpla?

F 1: Si, encargos por ejemplo cortar pasto, lavar el auto, sobre todo los
varones, las nenas no, ese tipo de tareas como las está haciendo M…
últimamente entonces lo agarra a A…, vení agarrá y cortame todo acá adentro,
yo corto afuera, los dos varones se encargan de eso, o de lavar el auto lo
mismo, R… en ese sentido es más responsable digamos, es capaz que
espontáneamente agarrar cuando vengo del supermercado saben que tienen
que bajar las bolsas y ayudar entonces viene y directamente sin que le diga,
porque tienen que ayudar todos en la familia, entonces, bueno, el va y baja y
acomoda, ordena, barre, limpia, al revés tengo que andar para, para deja de
limpiar y ordenar porque este…. En cambio A… se saca la ropa la deja tirada
en el piso, los aparatos de los dientes también y todo así, ¿a ver dónde pones
la ropa? Bueno ponela acomodada arriba de la cama, porque es de sacarse
todo, dejarlo tirado, el bolso cuando viene de natación, deja el bolso con la
toalla mojada, le digo: -agarrá el bolso, agarrá la toalla colgala viste, por eso yo
digo, eh depende de cada chico mucho pero tenés que estar al que es más, al
que le cuesta más, viste, hinchándole más para pedir mas y estar ahí y es una
lucha viste.

E: Y generalmente en los horarios de hacer, o cuando ellos tienen que


hacer estas tareas o ponerse a estudiar o algo, generalmente ¿alguno de
ustedes está presente o a veces ellos hacen las cosas ustedes no están y
ustedes supervisan después?

F 1: Mirá por ejemplo a veces uno los ayuda a buscar material eh y por
ejemplo R… está preparando una clase y mi marido estuvo ahí mira yo te armo
las diapo y después seguís vos, entonces uno a veces da ese puntapié inicial y
después ellos siguen y te muestran a ver si está todo bien o no a ver que
opinás entonces bueno, este hacés esa sugerencia…

E: Perdón, generalmente entonces cuando ellos empiezan con esto de las


tareas o estos trabajos que tienen que hacer ¿hay alguno de ustedes en la
casa? como para que ellos puedan tener un referente, es decir, no es que
digamos está la chica y arrancan con la tarea cuando está la chica

F 1: No, no la hacen con ella.

E: Generalmente está alguno de ustedes

F 1: Lo que pasa yo cuando… en época de vacaciones, que se yo, cuando


yo no estoy, bueno, porque yo trabajo y ellos no van a la escuela, bueno en el
caso cuando no van a la escuela no tienen que estudiar, pero por lo menos
colaborar y hacer cosas de la casa, no solamente es el estudio, le cuesta

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muchísimo a la chica, que yo le digo: -L…, le digo, decile que te hagan esto,
aquello, lo otro- y dice: -no es imposible, están la computadora, con esto, lo
otro. Realmente si uno no está para, ahí, para presionar es muy difícil, más los
más grandes, viste, entonces M… ahí, a veces, bueno por eso llama le dice o
habla con ellos o pasa, ponete a limpiar el sillón por ejemplo

E: Bueno pero hay una presencia ahí.

F 1: Claro.

E: Así sea a través de una llamada telefónica

F 1: No, no, no, M… pasa y dice bueno limpiate todos los sillones, entonces
bueno, les pasa todo el trapo, o sea siempre tiene que haber una orden algo
dirigido desde nosotros, porque sino no lo hacen.-

E. Bueno por mi parte nada más, agradecerte la colaboración.

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ENTREVISTA FAMILIA NRO. 2

E: ¿Cuál fue el ítem de la escala que a lo mejor a ustedes les costó más
contestar? Si es que hubo alguno o no.

F 2: No, no. Si lo leía varias veces para interpretar, y a veces el iba a marcar
y decía – no, no pará- me corregía que parecía -no, no te parece que estamos
en desacuerdo en eso , no pasa así en casa- y ahí me corregía, pero no, no, lo
leía varias veces para no equivocarme pero no me costó.

E: ¿Cómo les va en la escuela?

F 2: Bien.

E: Desde lo académico y desde lo que tiene que ver con su crecimiento


como persona, su desempeño en general.

F 2: No, muy bien.

E: Mas que bien.

F 2: Si. Siempre mostró, ser un chico, una buena persona y responsable, sin
duda se nos ocurre que tiene que ver con las cosas que uno hace a diario
también, con sus responsabilidades desde la tarea, va inculcando eso.

E: Ustedes tienen hecho o pensado que en años anteriores o desde que


era chiquito, de alguna manera, ¿generaron esto de que él tenga esta
responsabilidad, o se dio, porque si ustedes no lo hubiesen hecho, por ejemplo,
piensan que hubiese sido así, igual?

F 2: No se, sinceramente, pero se que al primer hijo uno le pone mucha


expectativa, eso de, a mi me paso, de que tenía que ser perfecto, no
ensuciarse, yo ya lo había pasado para el otro extremo, era un nene que se
ensuciaba era cambiarlo varias veces al día, si le puse mucha presión, me di
cuenta, F… también es la parte de su naturaleza, porque ahora vos tenés mas
hijos y te das cuenta que a pesar de que uno intenta ser igual, son totalmente
distintos. Son distintos, tenés que manejar otra forma, con cada uno buscar su
forma de ser.
Tal ves tuvo que ver con que, tres años antes que naciera el hermano
que le sigue, fue exclusivo y como primer hijo-

E: Dedicación exclusiva hubo ahí.

F 2: Si, exacto, entonces mucho tiempo con él, de hablar de estar, de jugar,
mucha ¿cómo es? Incentivado permanentemente a cosas.

E: ¿Ustedes son de tener en su casa pautas establecidas en relación a


horarios, háblese no solamente de lo que tenga que ver con la tarea de él, sino

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a decir, bueno, normalmente, que se yo, comemos a una determinada hora,


comemos todos juntos si lo permite la realidad laboral de la familia, momentos
de juego, de distracción, de lo que sea, bueno, hay horarios pautados, cosas
establecidas?

F2: Si, Si. De mi parte soy muy rutinaria, demasiado, a veces equilibra él,
que me saca un poco… soy muy rutinaria y trato de, este, toman la merienda a
un horario, descansan un poco, hacen los deberes, hasta el baño.
Siempre, le dimos por ahí la libertad de que ellos busquen horarios,
siempre inculcándole, si hacé las cosas primero, después te queda tiempo libre
para relajarte, para hobbie o lo que sea; porque es más difícil hacerlo, decir
bueno me tomo el hobbie primero ni bien llego del colegio y a la noche no, uno
termita cansado; y en el caso del mayor, con habérselo dicho uno o dos veces
solo ya tiene su… de un chico muy, muy organizado, metódico.

E: Pero ustedes, o sea, lo que yo puedo, por lo menos, entender en lo que


ustedes me manifiestan es que hubo una intencionalidad por parte de ustedes
en formar este hábito, en el que tengan un horario.

F 2: Que sepan que hay horario para todo.


Yo soy la metódica, por eso el es el que me saca un poco de…

E: Y esta estructura que vos me decís que pueden llegar a tener, más allá
de lo, digamos del alivio que pueda ser por parte de él, ¿a ustedes les ayuda
en el orden de la familia?

F 2: Si, ni hablar.
La idea es organizarlo en base a como vivimos, porque a las nueve de la
noche tenemos que estar todos en condiciones de charlar un poco después de
la cena e ir a dormir, no, no, por ahí la que más le queda tiempo es a ella que
organiza otras cosas que no son con el resto de la familia.
Si, pero, como decís vos, el tener un orden y una rutina favorece todo,
desde el tener ordenada la pieza, la ropa, saber donde está cada cosa en su
lugar, yo sin querer le inculqué eso a los chicos. El un poco se enoja porque
demasiado, demasiado, soy /?/ yo siempre digo que voy con los ojos cerrados
y encuentro donde está todo y ellos son así, a su manera y F……. es el que
más lo ha absorbido y ahora tiene su rutina, el tiene su propia rutina , ahora me
doy cuenta que si, hoy cuando veníamos…

E: Va solo.

F 2: Claro. Cuando estábamos pensando en esta entrevista, digo:


¿habremos influido? Y si, si porque uno sin querer, él mirando como yo me
organizo y como soy hasta para despertarlos a la mañana, todo el tiempo lo
mismo. No me salgo de… ya demasiado estructurada.

E: ¿Dónde hace generalmente las tareas, o donde estudia? ¿Tiene algún


lugar propio en la casa? ¿La familia se amolda a un tiempo de estudio
entonces en ese momento se respeta que es el momento de estudio, entonces
no se prende la televisión, la radio?

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F 2: En realidad cuando llegan el lugar donde generalmente apoyan todo es


en la mesa del comedor. Si por x causa hay gente, automáticamente se va al
dormitorio, pero es más incomodo para escribir en la cama, generalmente usan
el dormitorio para leer una horita una horita y algo, pero generalmente usa, si
puede la mesa del comedor y muy rutinario también, el ejemplo de la madre.

E: y en ese momento, por ejemplo, ¿dónde se van, como decirte, pero el


resto de la familia que hace?

F 2: En el living tenés, al que le sigue el del medio, con lo mismo con las
carpetas todas…. O sea lo mismo que el mayor, con su carpeta, a veces arriba
de la pierna, mirando el televisor y haciendo tarea, le digo -¿por qué no vas
allá? Bueno las hace a su manera de distinta forma seguramente que no debe
estar en…. ¿cómo es? Es feliz haciéndolo de esa forma, por ahí lo pongo en la
cocina, está enojado, porque no es el método que él tiene.

E: Pero digamos que en ese momento, obviamente, la organización de ustedes


es que todos están haciendo tareas.

F 2: Claro.
En distinto lugar de la casa, están todos estudiando.
O haciendo algo, por ejemplo ordenando, las piezas, ordenándose la
ropa de ellos, el chiquitito con algún juego, todos están haciendo algo.

E. Y ahora a lo mejor ya están más grande, pero retrocediendo en el tiempo


cuando eran más chicos o con los más chicos ahora también ¿tienen esto de
supervisar carpetas diariamente, cuadernos, o es cada tanto?

F 2: No. Me desacostumbré con F…… que siempre se manejó solo muy


autónomo y si le preguntaba -¿tenés deberes? O te pedía ayuda en el
momento cuando el algo no, no podía hacer solo o alguna vez mamá mañana
tengo que llevar tal cosa y me recordaba, pero siempre se manejaron solitos y
el segundo sigue de la misma manera, es raro que lo ayudemos, salvo para
estudiar, eso si, para estudiar…
Para los exámenes te pide…
O que le tomes
que le tomes o que lo ayudes a estudiar según
tiene que ver un poco, por ahí, con la inseguridad que tienen ellos, de
constatar de que saben, de que le digan los padres de que saben.
Yo lo único que hago es: ¿tienen deberes?, hacen los deberes, muy
rutinarios son en eso.

E: Está bien ¿y ese momento en el que ustedes charlan por ejemplo, tienen
deberes, cómo les fue, o lo que sea, es algo que está también pautado desde
la casa, es decir bueno lo hacemos después de la cena o cuando llegan y
merendamos, en ese momento vamos charlando, es un momento que se
comparte, ponele, en el auto, en el viaje o es algo que al azar surge y….?

F 2: En realidad va desde el viaje, acá cuando salimos

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E: Ya arrancan acá.

F 2: Conmigo, no. ¿Cómo les fue, la pasaron bien, si tienen mucha tarea,
si… Llegamos y ya ahora es automático, antes…rutinario la leche, la
merienda, después los libros, o sea a veces, tampoco lo decís tan estricto,
también distraerse un poquito, salir al patio, hacer un poco de zaping, también
un poco de estar así…

E: Si, si, si.

F 2: Pero, les ha resultado así, primero hacer las cosas, si lo dejan para la
noche, es porque realmente merece dejarlo para última hora, un ratito,
organizar la parte de deporte, por lo cual están muy organizados, si lunes,
martes, jueves y sábados tienen fútbol cuando entrenan, y entrenan de seis y
media a ocho y media, entonces hay veces que hasta las seis y media
terminan la tarea y otras veces, o hacen una parte y después cuando vienen
terminan de hacer la otra, pero si no estuviésemos…

E: Claro, si ellos no conocieran este ritmo y no tuvieran esto planteado así

F2: Estarían totalmente desorganizados.

E: Una cosa es saber que bueno yo hasta seis y media tal día puedo
hacerlo y otra cosa es seguir después.

F 2: No, y ha pasado muchas veces que se ha quedado algo (…) sean cosas
que haya (…) diez y media de la noche estamos todos cansados y que no
rinden bien, nadie.
Nosotros tampoco.
Entonces ese orden yo creo que los ha ayudado mucho en todo, hasta
cuando a veces se me enojan cuando encuentran algo que no está en su lugar
y dicen -¡mamá como nos está!, porque yo les sacaba la ropa para bañarse,
son muy dependientes, yo tengo todo así….
Después hay que comentar algo, el mayor, posiblemente vos lo ves un
viernes haciendo tarea, un sábado y tal vez un domingo ¿si? , y no es porque
lo tiene… a veces muchas veces me dice: “no, para que termino esto y vamos”
¿y para cuándo es F…? Después me enteré que era para el miércoles,
entonces va como… por eso está siempre organizado y tranquilo, porque va
adelante, el del medio está corriendo la pelota siempre, si con el límite, pero lo
hace, si si.

E: ¿Tienen encargos en casa o responsabilidades que ustedes supervisen


de que se cumplan o al revés le dicen: “encargate de tal cosa” y bueno
después si lo hace o se olvida?

F 2: En eso no nos hemos, hemos dicho pero por ahí no lo hemos calculado,
que sea algo a raja tabla, por ahora. El mayor es el que más atento está y si le
decís una tarea la mantiene en el tiempo, como hacerse la cama, pero por ahí
no lo hemos hecho importante nosotros o como una (...) En realidad, lo que

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pasa es que tiene tanta (…) su responsabilidad es en el estudio, que disfrute la


tarea y que haga sus cosas, por ahí le dejo libre si quiere ayudar a limpiar el
auto, a poner la mesa, porque también se sienten útiles de colaborar, claro (…)
no tenemos tareas asignadas para que ellos hagan en la casa. Saben que es
fundamental su educación, disfrutarlo y deporte si lo quieren hacer.

E: Y para ir terminando, cuando realizan estas tareas, o al momento de la


tarea, generalmente, ¿está alguno de ustedes en la casa?

F2: Sí, por lo general estoy yo. Él ahora está más porque con el tema de
ventas…pero cuando estaba a full con el trabajo, siempre estaba yo. Porque
justo el horario de trabajo coincide con la salida de ellos

E: Y ¿vos creés que esta presencia de ustedes en años anteriores cuando eran
más chicos, influyó el tema de que ustedes estén? Digo ustedes, cualquiera de
los dos, ¿pero que alguno de los dos esté?

F2: Sí, sí. Yo creo que ha sido importante. Cualquiera de los dos. Porque les ha
dado, me da la sensación, mucha seguridad a ellos, mucha contención.
Cualquiera de los dos que estuviera presente. Me parece que fue muy positivo
que nos pudiéramos organizar así y de hecho nos seguimos organizando así.
Cuando hemos estado fuera del país viviendo en otro lado, buscamos la forma
de organizarnos de esa manera, siempre que haya alguien. Irlos a buscar al
colegio… siempre estar presentes.
Estar presentes a diario: con las cosas de ellos, el colegio… Que el colegio lo
tomen como yo tengo que trabajar, ellos tienen que hacer eso, Pero tienen que
disfrutarlo, no como una obligación. Su lugar por varios años es el colegio.
Creo que por eso, por ahí se los puede ver felices /?/
Son responsables, creo que tiene que ver con que debe estar obviamente en la
personalidad de ellos y también que nosotros estamos apoyándolos. Tienen
mucha contención desde lo familiar. Cuando uno se siente frustrado o quiere
saber algo, o por ahí enojado o está cansado, darle el apoyo /?/

E: Bueno, por mi parte, nada más. Con esto damos por concluida la entrevista.

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ENTREVISTA FAMILIAR NRO. 3

E: Para dar comienzo a la entrevista, arranquemos contándome un poco cómo


ves vos que le está yendo a R… este año en particular.

F3: Empezó mal y bueno (…) ahora es como que ante situaciones límite es
como que fue /?/

E: En la casa de ustedes, ¿hay pautas establecidas con relación a horarios,


sean de estudio, recreativo, de televisión, de juego?

F3: No. Yo particularmente soy la que está todo el día en mi casa, no soy de
poner horarios. Pero ellos se los han impuesto, en su forma de organización se
han dado cuenta que ponerse horarios les facilita el estudio…Más que nada
E…, la más grande, es muy estructurada. Y yo como no soy nada estructurada,
a mí me dicen ¿qué vas a hacer dentro de un rato? Y (…) no sé, depende.

E: Y a E… ¿cómo le va en el cole?

F3: Bien

E: ¿Y pensás que ese bien puede ser ayudado o acompañado con esta
estructura que ella va teniendo de organización?

F3: Y puede ser, por su personalidad, sí. Pero no creo que sea una constante.
Yo era abanderada en la primaria, en la secundaria. Soy una persona que
estudia, en el día de hoy sigo estudiando. Pero no tengo /?/ me guío, si bien,
cumplo las obligaciones en término y todo, pero no digo: tengo que hacer esto
sí o sí hoy.

E: Los chicos, por ejemplo, en casa, ¿tienen un lugar específico para hacer la
tarea?

F3: E…, sí. Los dos podrían tenerlo tranquilamente porque estarían en su
cuarto. Pero R… es más, si yo estoy en el estudio, él va al estudio. Si estamos
mirando televisión, él va a la cocina; quiere estar cerca de alguien. E…, no. Se
va a su cuarto a estudiar.

E: Y en ese momento, los que están de la familia, ¿qué hacen? Vamos a


suponer que, en el caso de R… se pone a hacer la tarea. Vos podés estar en el
estudio trabajando…

F3: Sí. Él siempre me dice: mami, ¿me ayudás a hacer tal cosa? Bueno, le
digo, si vos tenés algún impedimento o no entendés algo, yo te ayudo. Hacelo
sólo. Y así empezó a, digamos, a soltarse. Porque, en definitiva, yo tenía que

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estar sentada ahí. Pero hoy no, hoy yo estoy haciendo lo mío y él está enfrente
mío sentado y hace sus cosas por ahí si hay alguna duda, me pregunta.

E: Yo sé que a lo mejor de chicos esto pasa mucho más que con chicos de la
edad de R…, pero ¿sigue siendo esto de controlar carpetas, cuadernos, a ver
cómo va?

F3: Sí. P…., /?/. Yo, este año, al principio también hacía lo mismo y me ponía
a estudiar. Hasta que dije basta porque no puedo hacer ni mi trabajo, no puedo
hacer todas mis obligaciones. Dije, de alguna forma tiene que aprender. Y por
eso, /?/ a tocar fondo. Que fue también lo que le comenté al maestro del curso
de él. Lo dejé. Lo dejé. Y aparte que yo no me podía hacer cargo de todo y P…
por sus actividades, tampoco podía. Pero bueno, si el chico tiene que repetir o
tiene que tocar fondo para darse cuenta… y ahora es como que P… lo está
guiando. Y con P… se porta totalmente distinto que…

E: Con la mamá… Pero bueno, son, por lo menos, de supervisarle y controlarle


el tema de las carpetas.
¿Tienen en el día algún momento en particular donde charlen de cómo le fue
en la escuela o cómo anduvieron o qué hicieron, algo todos juntos? ¿Son
momentos que no son planificados y que de repente capaz que a vos te cuenta
cuando se van de acá y a P… cuando llega?

F3: Sí, bueno. Ni bien yo me voy de acá pregunto ¿Cómo te fue? Es el


momento que más fresco tiene él. Después es como que descansa y si ocurrió
algo en particular trato, en la cena que es cuando estamos - es la única comida
en la que estamos todos-, de sacarlo y charlarlo entre todos.

E: O sea que, digamos que, más allá de todo, igual hay una rutina en esto de
que cuando salen cuentan y que si hay algo particular de interés, en el
momento de la cena, lo pueden compartir todos juntos.

F3: Sí. De cualquier forma, R… es muy particular; no es de contar. Cosas que


por ahí a otro chico le llama más la atención, él pasa…

E: Lo conocemos, lo conocemos…
¿Tiene algún tipo de encargo o de tarea él en la casa?

F3: Tareas, quehaceres, ninguno. Ni hacer la cama, ni nada. Ni siquiera


levantar la taza. Tengo una persona que me ayuda todos los días, entonces es
como que…El fin de semana por ahí /?/. E… sí ayuda. Por ahí, de vez en
cuando, me pone la mesa o le ayuda a P…

E: Pero digamos, nada exigido.

F3: No, no. Nada que todos los días: esa es la tarea de él. Por ahí, que sé yo,
prende el fuego los fines de semana.

E: Está bien, ¿su obligación es el fuego?

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F3: Exactamente /?/

E: Cuando realiza las tareas, vos me comentabas hoy que se necesita de la


presencia de alguien

F3: Siempre y cuando esté yo, porque si no las hace sólo.

E: Eso te iba a decir. ¿Influye esto de que ustedes estén? ¿Ha dado mejor
resultado el hecho de que alguno de ustedes esté presente a que esté sólo o
que haya otra persona?

F3: No, no, no /?/. Las hace sólo igual. El tema era Inglés que yo no entiendo
absolutamente nada. La hace sin ayuda de nadie. Y el resto de las tareas
también. Aunque sé que él trata de hacer las cosas acá para tener más tiempo
libre en casa. Que eso también le ha traído problemas acá en el colegio porque
hace la tarea en el horario de otra materia.

E: ¿Qué ítem de los de la escala pudo resultarte o resultarles más complicado,


en el tema de responder o, es decir, con el que más dudaron?

F3: Con ese que no respondimos. Cuando dice: /?/ Es decir, a mí me parece
que ya ahí se contraponen muchos factores. Por un lado creo que es bueno
que tenga un hábito pero, por el otro lado, también creo que es bueno la
creatividad que pueda llegar a tener (…) aflore. Entonces es como que yo digo,
bueno sí, ¿a qué le damos primacía? A que tenga un hábito, a que lo cumpla
más allá de que tenga ganas y que lo haga o que lo haga y lo haga lo mejor
posible. Y para que lo haga lo mejor posible, tenés que motivarlo. /?/ una tarea.

E: Muy bien. Bueno.

F3: Entonces por eso… eso fue lo que más quedó…

E: Más quedó ahí pendiente.

F3: Sí.

E: Pero bueno. Bueno, por mi parte nada más. Agradecerte.

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ENTREVISTA FAMILIAR NRO. 4

E: Una de las preguntas con las que quería arrancar la entrevista era: la escala
esa que ustedes contestaron ahí, ¿cuál fue el ítem, pegándole una leída ahora,
que a lo mejor pudo haber costado más? ¿Tuvieron con alguno algún
inconveniente, alguna duda?

F4: Este, por ejemplo, controlar diariamente sus carpetas, cuadernos, afecta el
orden de la familia (…) me parece que ya a la edad de él…

E: Está bien.

F4: Es parte de la responsabilidad del chico /?/, que lleve el control, sí, pero /?/
como en primer grado ya no.

E: Y abocándonos un poco, porque con todos los papás comentábamos un


poquito eso, no, con esta edad en las que ellos están, hay muchas cosas que
realmente ya manejan solos. ¿Vos creés que ese manejarse solos por el
mundo tiene que ver o habrá influido en lo que ustedes desde más chicos
pudieron haber ido inculcando a los chicos como, no sé, el momento de hacer
la tarea, tener un horario para comer, que sé yo, el domingo la familia se junta,
tener cosas así pautadas, vos creés que de chicos a ellos hace que hoy en día
digan, bueno, tengo que estudiar porque tengo un examen, tengo que preparar
un trabajo práctico, y lo hagan sin la necesidad de que uno esté encima
diciéndole, bueno, andá y estudiá.

F4: Sí, seguro.

E: ¿Hay algún tipo de pautas con relación a horarios que estén estipuladas por
ustedes papás o estipuladas por los mismos chicos, en el caso de ustedes en
sus casas? Por ejemplo decir, bueno, el horario de la tarea ¿lo manejan ellos y
ellos ven en qué momento lo pueden hacer? ustedes dicen, bueno, no, traten
que de 2 a 4 hagan la tarea…

F4: Ya lo hace sólo porque ya es habitual, llegar, tomar la leche y al rato poner
a hacerse…

E: Está bien. Tienen generado ese hábito.

F4: Ya está.

E: Está bien, bárbaro.

F4: Después está re cansado, ya es la hora del baño /?/

E: Pero hay una estructura armada, hay una estructura armada. A lo mejor no
de intención…

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F4: No, pero…

E: Pero naturalmente fue saliendo.

F4: Por el horario de trabajo del padre, por el horario de la casa se fue dando
naturalmente.

E: Está bien. Y ese horario de la casa y ese horario de trabajo obviamente


condiciona, digo yo, me parece a mí, condiciona que bueno, que los chicos
vayan amoldándose sin uno poner la intención a esto que bueno, llego, tomo la
leche, hago la tarea, descanso un rato, juego, no sé, me baño.

F4: Claro.

E: Cocinamos… Va marcando un cierto orden. Eh…tienen algún lugar en


particular de la casa donde ellos hagan la tarea, o un escritorio en la pieza, o
en la sala…

F4: No, no, no, no, en la cocina.

E: En la cocina, está bien. Y en ese momento cuando hay tarea, el resto de la


familia, ¿qué hace? O los que están en la casa…

F4: /?/.

E: Está bien. Eh, la supervisión de esto que vos decías de los cuadernos,
bueno, que no es diariamente, pero por parte de ustedes, ¿hay algún tipo de
seguimiento en cuanto a ver cómo van con el colegio?, ¿tienen algún momento
de, digamos, no sé si es planificado o no pero charlan cómo le fue hoy, qué
hicieron, cómo van en la escuela?

F4: Sí. Generalmente cuando se sube al auto, en el trayecto lo bombardeamos


a preguntas.

E: Es el común de todos, te digo, porque todos me dicen lo mismo. El momento


es ese.

F4: Claro. Es ese. ¿Qué hiciste? ¿Comiste? Todas las preguntas…

E: Para ver cómo anduvieron.

F4: Para ver si hay que ir comprando un mapa en el camino, vas, levantás… y
ya llega.

E: Está bien.

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E: Todo preparado para poder hacerlo. Obviamente no es algo planificado,


pero si surgiera algo de interés, digamos, ¿cuál es el momento en el que está
toda la familia junta? ¿La cena?

F4: La cena, sí.

E: Está bien. Y en ese momento, si hay algo de interés, algo que surgió,¿ es de
generarse la charla en la cena? Decimos, mirá, hoy que se yo, alomejor
cuentan hoy tuve un examen, hoy me fue bien porque di una lección oral es de
compartir mas en ese momento.

F4: Si, si.

E: ¿Algún tipo de encargos que tengan en su casa ellos? Una responsabilidad.

F4: Si de colaboración no se, uno pone la mesa, otro la levanta, pero


planificar así alguna cosita...

E: Está, bien, digamos no lo tiene estipulado, es decir vos la mesa, vos …

F4: No. no

E: nace naturalmente en el momento de colaborar.

F4: Nace. Uno pide /?/

E: ¿En el momento de hacer las tareas, está alguno de ustedes presente, están
solos, hay otra persona?

F4: Y depende.

E: ¿Ustedes notan alguna diferencia en el tema de tareas cuando está alguno


de ustedes presente o no?

F4: No. Se sientan lo hacen rapidito. Pide ayuda si necesita algo, va a la


computadora…

E: Pero no hay digamos una diferencia que vos digas, si no estamos nosotros
no la hacen.

F4: No

E: ¿Cómo andan en general, no solo desde lo académico, en cuanto a todo, lo


que tenga que ver con su crecimiento como persona?

F4: Yo lo noté que maduró muchísimo /?/

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ENTREVISTA FAMILIAR NRO. 5

E: Bueno, como tomaron la escala, hablábamos recién que uno la planteó de


una manera y vos la planteas de otra así que me quedo con las dos.
¿Cómo le está yendo este año en el colegio?

F5: Socialmente muy bien, intelectualmente regular.

E: Regular. ¿Todavía sigue siendo o hubo algo que pudo haber cambiado con
el correr de este tiempo desde principio de año?

F5: Si. Cambió la comunicación que yo tuve con el director, cambió la relación
de él para con el alumno, digamos y la actitud de J… también cambió, o sea yo
creo que al ver que por parte del docente había otro tipo de preocupación o de
interés de que el saliera bien en la materia o lo que fuera, y en esas materias
donde se demostró eso, donde el profesor le dijo, bueno vamos a tratar de
resolverlo aunque aprobando, aunque se saque diez en naturales no aprueba
por ejemplo, pero está interesado en reveer todo lo que le fue mal a principio
de año para poder llegar al examen un poco mejor.

E: ¿Tienen en tu casa establecidas pautas en relación a horarios, actividades?

F5: Están establecidas, hay ciertos horarios que a veces no se cumplen.

E: ¿Por ejemplo?

F5: Por ejemplo en horario que por ahí está establecido para lo que sería el
estudio, que tampoco es muy amplio, porque creo que más de una hora y
media no pueden estar concentrados, a veces no se cumple porque se
complica mucho.

E: O sea que, el tema de que por ejemplo hagan las tareas escolares estando
uno de ustedes…

F5: Y hay diferencia.

E: hay diferencia, o sea influye.

F5: Si A pesar de que las diferencia de edades que tienen ellos, mi hijo se
manifiesta diferente, porque este año la idea, o sea la idea no, él expresa como
una mayor responsabilidad, como que se puede manejar un poco más
independiente pero por ahí, necesita si esa supervisión.

E: Esa supervisión de la vos me hablás, volviendo unos años atrás, remitite,


tres años atrás, cuatro años atrás, ¿había una supervisión diaria de carpetas,
de cuadernos, por parte de ustedes, siempre estuvo?

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F5: Y estuvo pero (…) por ahí lo delegábamos bastante más a todo lo que era
el colegio, también dependía del maestro que le tocara porque había otro tipo
de comunicación. Hoy el está cursando un nivel como si fuera un secundario y
entonces es como que estamos (…), por lo menos yo me siento como más
separada de esa relación colegio alumno y a raíz de esta reunión que yo tuve
con el director empecé a, no a tomar conciencia de lo que pasaba, sino a (…),
no se me parece que mi intervención fue distinta a partir de esa reunión.

E: ¿Tiene algún lugar específico en la casa donde el haga la tarea?

F5: No.

E: Vos creés que lo ayudaría, el hecho de que el tenga un lugar….

F5: Si porque lo ordenaría bastante. Como mi casa es chiquita yo trato de


concentrarlo en el sector de la cocina que hay una mesa, una silla donde el
pueda estar bien sentado y demás, pero a su vez como los tiempos no me dan,
también yo puedo supervisarlo más de cerca, estoy cocinando o estoy
haciendo cosas con él, o experimentamos cosas de naturales y ese tipo de
cosas en el lugar, digamos en la cocina.

E: Con esto el tema que vos me decís que estás por ahí te iba a preguntar justo
¿en el momento de tarea el resto de la familia que hace? Vos cocinás o podés
estar con el haciendo algún experimento…

F5: Si, la hermana lo mismo, haciendo tarea o leyendo o algo así y el padre
trabajando.

E: ¿Tratás de aunar los conjuntos de tareas? Por ejemplo en el momento de


tarea que los dos hagan tarea? A vos te ayuda a organizarte

F5: A mi me ayuda a organizarme y entonces puedo también organizar que es


lo que estoy leyendo y contestarle a uno o contestarle al otro. Lo que pasa que
hoy el nivel es diferente como una está en quinto y el otro en primero,
digamos, por ahí se complica con respecto a las respuestas y demás pero
bueno, trato de organizar.

E: ¿Y tienen algún momento del día, decime después si lo tienen como


planificado o sale naturalmente, en donde pueden charlar de cómo estuvo el
día en la escuela, qué hicieron, que cosas tiene para el otro día?

F5: Si yo trato de hacerlo en la horade la merienda, cuando compartimos la


merienda, porque hay veces que no la compartimos tampoco y cuando él está
haciendo sus actividades, también charlamos de que es lo que tiene que hacer
para el otro día o planificar la semana, o planificar el fin de semana también,
porque como el también tiene actividades por fuera de la escuela que es el
deporte, también hay que combinarlo con respecto al tiempo que le queda libre
y al tiempo que, supuestamente, debería dedicar al descanso.

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E: ¿Cuál es el momento que comparte toda la familia?

F5: La cena.

E: En ese momento si hay inquietudes, no inquietudes por algo malo, pero si


hay cosas para resaltar porque le pudo haber ido bien en un examen o charlar
algún tema del colegio ¿todos lo aprovechan en ese momento?

F5: Si, si se charla en ese momento.

E: ¿Algún encargo que tenga es su casa el? ¿Tienen algún encargo dado
puntualmente o es una colaboración?

F5: Y un poco y un poco. Cuando pido colaboración la tengo y cuando grito


también. Y si tiene un encargo que es ocuparse de su perra, de las
necesidades que descarta la perra, de las necesidades de agua, alimento y
demás.

E: ¿Y supervisan ustedes esa tarea? ¿La hace bien? ¿La hace? ¿o la tiene
que hacer alguno de ustedes porque no la hizo?

F5: La hace, a veces la hago yo, de acuerdo al horario en el que llego, porque
el garage es el patio donde está la perra, pero siempre que la hace, la hace
con…por ahí hay que recordárselo, pero lo hace sin rezongar porque es la
perra de el.

E Está bien es su mascota.

F5: Si.

E: Y perdón, de las tareas, que ya nos fuimos, vos habías dicho que era
importante que ustedes estén presentes.

F5: Una responsabilidad que tuvo este año fue, como el llega a casa con al
hermana y nosotros no estamos, abre la puerta, saca la alarma, cerrar la casa
y volver a poner la alarma con ellos adentro.

E: Ah bueno pero eso es un encargo bastante importante.

F5: Es grosa, es grosa la responsabilidad. Y a ellos les impactó el tema que yo


le diera un manojo de llaves a J…y no a A… entonces ella pide, como yo no
tengo.

E: Pero son edades distintas.

F5: Claro, este… y en eso no bien, la verdad que si por ahí llego y está todo
cerrado y no está la alarma pero es una cosa de veinte minutos media hora que
no estoy yo.

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E: ¿Vos crees que este irle regular como decís en un principio, podría
mejorarse en unas cuestiones de organización, si se cumplieran las que no se
cumplen, si se pudieran implementar las que hasta ahora no se pudieron
implementar en tu casa?

F5: Si, yo creo que si. Y creo que tiene mucho que ver también con el docente
y con la motivación por parte del docente y con esa conexión que el alumno
tiene con el docente, que por ahí en el secundario, yo lo que noté, es que
algunos se ponen las pilas respecto al alumno y otros es lo mismo, da la
materia y punto y si lo entendiste bien y sino también, pero eso charlado en
algunas de las materias, se pudo, no revertir, pero sí se nota una comunicación
más con J… y la respuesta es diferente, o sea, este me da bolilla, yo respondo.
A mi el P.E.C. me pidió que cumpliera esto. Está escrito, está establecido, está
pautado, entonces lo cumplo. Por ahí tiene que ver también un poco con la
madurez de él, sigue siendo uno de los más chicos del curso.

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ENTREVISTA FAMILIAR NRO. 6

E: Bueno, para comenzar, contame antes que nada, cómo tomaron la escala, la
tomaron lineal o desde la realidad familiar.

F6: Desde la realidad familiar.

E: Bien.

F6: Yo sé que muchas cosas, por ahí, no eran muy exactas en las respuestas
porque trataba de buscarte cómo es la situación particular de casa.

E: Perfecto.

F6: Por ahí no es la ideal, pero es la que se vive en casa.

E: Está bien, lo importante es, bueno, ver lo que se vive como para poder un
poco determinar un poco que es lo que estoy buscando yo para la tesis.
¿Hubo algún punto en particular que te haya costado más, algún ítem que vos
hayas dicho…

F6: Sí, si me mostrás yo te digo, pero habían algunos que me costaban


entenderlos. Por eso que te dije, justamente de que por ahí no daban
exactamente con las posibles respuestas.

E: Con las posibles respuestas.

F6: Yo creo que lo que más me costó contestar, en realidad, planificar las
actividades familiares hacen demasiado rígida la convivencia; no le encontraba
la relación exacta con el estudio de R… ¿me entendés? Eso es lo que por ahí
no le encontraba mucha relación con lo que son las actividades familiares. En
casa se prioriza R… con el estudio, si bien vos me enseñaste a mí, que yo
tengo que darle su tiempo de descanso no más de una hora, yo por ejemplo,
veo que otras familias, agarran el fin de semana, se quieren ir a pasear y se
van. Y después a los chicos les va mal en la escuela, en los exámenes, porque
tenían examen, no les importa. Yo organizo la vida nuestra en base a también
las cosas de R…. En realidad, mi casa se organiza todo en función de R…. Si
R… trae amigos, si R… tiene examen, si R… tiene cumpleaños… y en base a
él, los demás, mi marido y yo, somos tres, nos acoplamos. Tenemos la facilidad
de que como es el único, podemos hacerlo, ahora si tuviera mas…Pero
muchas veces hay un cumpleaños, que obviamente no es de la escuela o de
familiares directos y si R…. tiene mucho que estudiar o tiene muchos
exámenes no vamos, para poder estar con él, ayudarlo y acompañarlo
¿me entendés? nos amoldamos permanentemente a la vida de él, ¿me
entendés? Yo veo que otras familias quieren salir y salen y bueno el fin de
semana es para descansar, yo también pienso que es para descansar, pero si

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yo no me ocupo de seguir un poco el ritmo de la vida que el tiene como niño,


como chico, vos sabés muy bien, entonces nos postergamos, que tampoco es
una cuestión de salir todos los fines de semana, porque los dos trabajamos
todo el día afuera así que lo que menos nos gusta es salir, por ahí el fin de
semana a los dos nos gusta quedarnos, /?/ y eso me ayuda a mi también
acompañarlo a R…

E: ¿Ustedes tienen en casa pautas establecidas, por lo que me estás diciendo


aparentemente si, pero pautas establecidas en cuanto a horarios, sea de
hábitos familiares, como almuerzo, baño, tarea?

F6: La verdad mi casa es un caos en eso ¿por qué? M….trabaja, se va tipo


nueve y media de la mañana y viene doce y media de la noche, por lo cual no
almuerza ni cena con nosotros, yo trabajo en Buenos Aires y hasta las cuatro,
que R… sale de la escuela no paro, o sea que si tengo tiempo almuerzo, R…
no almuerza en casa obviamente de lunes a viernes. Por eso almorzamos
juntos sábados y domingos, o sea que yo, la que más se adapta por ahí a los
horarios de R… soy yo, M… no está en todo el día, la que me ocupo soy yo,
pero que pasa yo me levanto a las cuatro de la mañana, estoy a las siete en la
primer obra y arranco hasta las cuatro, vos sabés que cuando R… sale de la
escuela yo me dedico a él, lo llevo a inglés, lo llevo a tenis, lo llevo a batería, y
hace la tarea, vos viste que siempre viene con todo hecho, o sea que yo si me
pongo pautas, yo me tengo que levantar temprano /?/ poro en definitiva los
horarios de las obras son de siete a cinco de la tarde, por lo cual un rato antes
yo terminé y punto. Yo si me /?/ porque yo podría, incluso después que el viene
ponerme en la computadora seguir proyectando, seguir haciendo cosas, pero
no, no lo hago porque, pero no es una carga para mi yo disfruto, disfruto de
poder compartir con él, de poder estar cuando él se pone a hacer la tarea, yo
lo disfruto como que es algo que ahora lo puedo disfrutar, yo se que cuando
sea mas grande no lo voy a hacer mas, /?/ pero yo, para mi no es una carga
R… y él a veces me dice ¿pero a vos te gusta estudiar mami? A mi me gusta
estudiar con él, cuando por ahí me trae un amiguito y me dice lo podés ayudar
mami a estudiar que le van a tomar el examen, es para matarlo, viste. Y claro
porque que a veces también me canso, viste. Vos viste que por ahí me da
trabajo, no es un nene que vos decís sentate, yo me paré y se fue al baño, se
fue a tomar coca, se fue a -

E: Pero vos tenés este tiempo, que vos planteás después de la salida de la
escuela, lo tenés organizado, o sea llega, toma la merienda, se pone a hacer la
tarea o tiene un momento de recreación. En cuanto a eso si lo tenés pautado.

F6: Llega, mientras come algo, toma algo, por supuesto prende el televisor
porque es su cable a tierra, viste, la batería, toca la batería, algo tiene que tocar
hasta que empieza, me da un trabajo sentarlo, un ratito más, hasta que se
pone y no para hasta que termina /?/ trae todo hecho, viste. Le doy una horita,
una horita para que él se (…). son ocho horas.

E: Se distienda.

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F6: Yo a veces pienso, que es como si trabajaran de chiquitos, ¿no? Es como


si nuestros hijos están /?/ a un sistema de vida que /?/ trabajar desde chiquitos
porque ocho horas en la escuela es mucho, yo no lo pasé eso y estudiaba,
porque yo fui a un colego que en su momento , tenía muy buen nivel, exigente
y todo y yo salía al mediodía. Entonces yo me doy cuenta, que a veces, por ahí
por un montón de cosas, que a él lo estoy exigiendo, le estoy enseñando a vivir
como una persona adulta. Ocho horas acá adentro, ¿entendés? Está bien, son
las necesidades también de acuerdo al ritmo de trabajo nuestro, por ahí si yo
trabajara nada más que independiente me podría manejar /?/ Pero yo he
venido trabajando casi siempre en relación de dependencia , aparte ahora /?/
entonces a mi también me llevó, sin saber lo de R…., y su problema de
distracción que iba a necesitar por ahí un colegio como este, pero yo sabía que
necesitaba ponerlo en un horario que me permitiera trabajar a mi.

E: ¿Cuándo él hace la tarea, la hace en algún lugar en particular de la casa?

F6: En casa, un living comedor, un estudio chiquito con un escritorio, cocina,


comedor diario, que es enorme y tiene la habitación de él, y tiene todo en su
habitación, lo que le falta por ahí es un escritorio en su habitación, no es que no
me lo pida, él quiere su escritorio y vos sabes que si R….., está en su
habitación, puede prender la play, el televisor y no va a estudiar, vos lo sabes.
Pero él tiene el estudio que yo uso, con una computadora, con todo, scanner,
con todo completo y nunca trabaja ahí, porque es chiquito pero es cómodo,
tiene todo pero como vamos al living comedor, a la mesa; depende en
invierno, que hace más frío la estufa de la mesa del comedor diario está mas
cerca, nos ponemos ahí, en verano que es más fresco el living comedor,
vamos al living comedor, depende, a veces que se pone en la computadora…

E En ese momento obviamente vos aprovechas a apoyarlo, o leer algo tuyo, o


hacer algo tuyo, como son los únicos que están en ese momento en la casa.

F6: ¿Cómo?

E: En ese momento en la casa, cuando él hace la tarea, vos estás con él


haciendo la tarea o leyendo algo tuyo.

F6: Estoy con el mate, lo miro, por ahí charlo porque viste, cada paso que dá te
cuenta, se ríe todo el tiempo, tiene tan buena onda, baila, canta, juega, y
bueno y a parte si /?/, por ahí me pongo a hacer algo mío, viste, pero es como
que no me deja concentrar, tiene que llamar la atención, si viene un cliente, en
el horario que está, y se me mete en el medio y me empieza a interrumpir /?/,
es como que /?/

E: La supervisión diariamente de carpetas, cuadernos. ¿Son de supervisar?

F6: Si, si trato de hacerlo, es más a veces no lo miro pero mira como ha venido
evolucionando el: ma ¿te podés fijar porque hay tarea de tal cosa? y antes no

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lo hacía, antes no lo hacía. Pero trato de mirar, trato de mirar porque, bueno es
típico en lo nenes como él, que se olviden, que se distraigan. Igual él no se
hace problemas, ¿R…? y bueno mami, no te preocupes, le digo al profe que no
lo hice, porque viste que /?/ Pero bueno, el fondo, a veces digo, bueno, dejalo
que se tome las cosas así y es cierto, viste, yo he sido tremendamente
responsable, /?/ ¿para qué? aunque a veces es vivir un poco mas distendido,
viste, un poco menos responsable me parece que sería, más aliviado.
Yo sigo haciendo /?/ lo que hago, lo hago con total responsabilidad, soy super
prolija, soy un poco, me exijo mucho a mí misma, también exijo a R…. , y yo
me doy cuenta que le exijo, yo sé que puede, le exijo, es un santo, bueno, /?/
pero es un nene dócil, viste, entonces también es fácil.

E: ¿Tienen algún momento, con vos en particular, así de charla de cómo le fue
en la escuela, puntualmente?

F6: No, no, yo tengo… trato de respetar mucho la individualidad de él, viste,
hay momentos que él sube al auto, cuando sale de la escuela y yo sé que algo
le pasó. Entonces digo R... ¿Qué te pasó? Ahora no tengo ganas de hablar
mami. Yo me callo. Cuando él…él sabe que cuando el quiere, y por ahí viene y
me empieza a contar. Eso lo aprendí de mi viejo /?/

E: ¿Vos tenés entonces, digamos estos momentos en donde ….

F6: No hay un momento determinado.

E: No están planificados, surgen espontáneamente de acuerdo a lo que vos


vas viendo.
¿Y si hay algún tema de interés que vos veas que pueda ser importante, o en
el caso de R…., que le haya ido bien en un examen, que le haya ido mal, que
haya tenido algún inconveniente o algo así como de alegría para él, tienen
algún momento junto con tu esposo, para compartirlo, el fin de semana, en
algún momento que se ponen a charlar, cuentan, se ponen al día, a lo mejor, lo
que el no lo ve todo el día, R…. aprovecha a la mañana cuando lo trae M…. al
colegio?

F6: Las cosas importantes o malas que pasan se la comento enseguida, lo que
no nos da es el tiempo para coincidir de estar los tres juntos, ¿entendés? no
obstante eso, él aprovecha el ratito que lo trae, o que lo ve. Y el fin de semana
lo conversamos, ya te digo son los únicos momentos que nos sentamos a
almorzar y a cenar juntos.

E: ¿Tiene algún encargo en casa?

F6: Encargo si, regar las plantas de adentro, me cobra para regarlas, y cuando
se olvida, cuando se olvida, ¡me cobra cinco pesos por semana para regarme
todas las plantas! Se olvida, se olvida dos, tres semanas, entonces la tercer
semana cuando se acuerda, /?/. Es tremendo.

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E: Bueno, pero, digamos más allá de todo, tiene una supervisión en cuanto al
trabajo que él hace, vos vas supervisando si él este encargo lo cumple, no lo
cumple. ¿Te parece que esto ayuda a generarle a él ciertas responsabilidades?

F6: Si. Yo trato de. lo que le digo es sé ordenado con tus cosas que con eso
ayudás mucho, entonces él sabe cuando lo ordena y cuando no, entonces
suponete, yo que soy muy ordenada, entonces le vivo exigiendo a ellos,
aunque M… también es ordenado, pero R… deja algo en el baño, cuando se
va a bañar, yo le digo R…, ¡ya sé mami! y va solo sin que le diga saca las
cosas y las lleva a su lugar, no le tengo ni que decir, ¡ya sé mami!

E: Cuando realiza las tareas escolares, bueno, vos me decís que siempre está
uno de ustedes presente.

F6: Yo.

E: Estás vos presente. ¿Y esto influye en el tema de que a él pueda irle bien o
no? Esto de que vos estés presente cuando él hace la tarea, ¿influye en que a
él pueda irle bien o no?

F6: R… no le cuesta nada, no le cuesta entender ninguna materia, pero le falta


ser responsable, me entendés, y a mí me parece que a él no le gusta estar
solo. R… se aburre si está solo, se cansa. Entonces yo pienso que le es más
ameno, como comparte conmigo, el fin de semana ponerlo a estudiar, a hacer
la tarea, M…. está mirando televisión. “claro gordo vos te lo pasás mirando
televisión y yo tengo que estar acá sentado estudiando”, es como él, quisiera
que, por lo menos si te sentás al lado de él, es como que me alivia la carga de
tener que estar /?/, me entendés, yo no digo que le va mal si yo no estoy con
él, yo digo que resulta más ameno, es como que, compartir un poco lo que a él
le cuesta, el fin de semana tener que sentarse a estudiar para poder aprobar,
entonces es como que le alivias, para mi sería más cómodo, me tiro en la cama
a leer una revista, me voy afuera a tomar sol o hago cualquier otra cosa, pero
siento que ,incluso los compañeros, muchas veces, porque hay cierto /?/ yo
quiero estar con vos porque yo se que por lo menos nos vas a explicar nos vas
a ayudar. A veces los chicos necesitan, es como se sienten un poco
contenidos, yo sería la primera en decir R… dejá, por ahí me dice, vos quedate
acá que yo me voy a la otra mesa, cuando lo termino te lo muestro. Se va a la
otra mesa, cuando termina viene y me lo muestra, pero si él me pide que me
quede con él, me quedo, no me quedo obligatoriamente, mientras él quiere,
yo estoy, si el se quiere ir a la otra mesa a hacerlo solo, lo dejo que se vaya
solo, /?/, pero no lo dejo cuando siento como que “claro ustedes hacen lo que
quieren, descansan el fin de semana y yo me tengo que poner a hacer tarea
yo también estoy cansado” y muchas veces /?/ los chicos tienen derecho a
descansar /?/, entonces es como que no pienso que le va a ir mal, pienso que
le falta madurar para ser más responsable, por ahí, yo a la edad de él, /?/
hasta hacía tareas en el recreo, era distinto. Bueno somos distintos, la época
es distinta. Todo es diferente, a mi también me encantaría que traiga todas las
tareas hechas que se arregle solo, pero si no es la realidad, que va a ser. Yo
creo que si no sirvo para ser amiga, compañera de mi hijo, no sirvo para nada,
no sirvo para nada, puedo ser, irme muy bien en la profesión, o irme muy bien

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como pareja, todo pero siento que no cuenta, no me siento bien, yo me siento
bien, el día que lo vea a R…. recibido ese es el mejor trofeo de mi vida.

E: Bueno muy bien, muchas gracias.

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ENTREVISTA FAMILIAR NRO. 7

E: Porque la primera pregunta lo que tiene que ver es, ¿desde qué visión lo
pudieron completar? ¿Desde lo que realmente viven en casa o desde lo que
ustedes suponen que es lo ideal y el estar de acuerdo, más allá de que no se
haga?

F7: No, desde lo que hacemos.

E: Desde lo que se hace en casa, perfecto. No, porque había surgido una
inquietud con una mamá que me decía: yo te pongo lo que, con lo que yo estoy
de acuerdo, más allá de que en casa hay muchas cosas que no podemos
hacer. Entonces lo consulté con la profesora y…

F7: No, acá nosotros completamos todo con lo que pasa en nuestra casa.

E: Con la realidad familiar. Perfecto.

F7: Lo que pasa en nuestra casa, viste.

E: Una de las preguntas que quería hacerte era, teniendo en cuenta todo eso,
¿cuál fue el ítem que a vos más te o a ustedes más les costó poder contestar
o que de repente no…?

F7: Sí, había una, la última, por ejemplo, la tuvimos que pensar. La de planificar
las actividades familiares hace demasiado rígida la convivencia. ¿Hasta dónde
la rutina exactamente igual todos los días, nos agota, /?/ ¿ Qué pasa si un día
falta? Todavía no se lo hemos permitido, pero a veces también todo el día la
rutina…

E: O sea, vos pensás que a lo mejor está bueno esto de tener organizado, pero
tan rígido, tener todo tan estructurado…

F7: A veces…

E: Desgasta.

F7: Desgasta. Yo creo que uno de los grandes problemas de toda familia es la
convivencia. La convivencia a veces genera muchísimos roces cuando uno…
está tan pautado y todo tan exacto.

E: Que no nos podemos salir de la línea.

F7. Ese sí, ese fue uno que nos costó.

E: Y en general a los chicos, ¿cómo les va en el colegio? A todos. A los tuyos,


a todos los tuyos. Tenés tres.

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F7: Bien.

E: Está bien. ¿Ustedes tienen en casa, justamente, establecidas pautas con


relación a horarios, tareas, actividades?

F7: Sí, en casi todo.

E: ¿En casi todo? ¿Por ejemplo?

F7: En la rutina de la mañana. Te digo, se levantan, nos levantamos que se


asean, desayunan, /?/ vuelven al cuarto, hacen su cama, ordenan su ropa,
mientras yo termino de organizar todos los perros afuera, sacar todo, ellos /?/ y
salimos. Está todo…

E: Sincronizado.

F7: Más o menos. Volvemos, meriendan, después tienen un momento de


esparcimiento, de tele, o de juegos, que sé yo, la play, lo que sea. Y después la
tarea, el baño, no sé si harán tarea después de comer…

E: ¿Y tienen alguna actividad extra fuera del colegio durante la semana?

F7: Sí, a rugby van.

E: O sea, que aparte de eso, tenés también que sumarle el horario de rugby.

F7: Sí, sí.

E: Está bien. ¿Dónde hacen generalmente las tareas? ¿Hay algún lugar
específico, de la casa? ¿Cada uno tiene…?

F7: Hay un cuarto para tarea. Está pintado de amarillo, le decimos el cuarto
amarillo, por ponerle algún nombre.

E: Y generalmente todos coinciden en que en el mismo horario pueden estar


haciendo algo, o….

F7: Sí, ese es un horario común para tareas, y yo también aprovecho a hacer
unas cosas mías.

E: O sea que en ese momento toda la familia está haciendo algo relacionado a
estudios o trabajos.

F7: Sí, sí, sí. /?/

E: Está bien. Y, ¿son de supervisar?, más allá de que los chicos, hay dos que
están más grandes no, pero ¿son de supervisar diariamente carpetas,
cuadernos? Cuando eran más chicos, ¿lo hacían para generarles el hábito?

F7: Debo admitir que superviso todo, del grande también.

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E: Del grande también.

F7: No le digo a él, por ahí, no le digo: me fijé que tenés tal cosa. Le pregunto:
¿tenés todo? ¿Revisaste tal cosa? No le digo miré, para que no se sienta tan
invadido.

E: ¿Y vos creés que esto te ayuda a vos a después a poder generar nuevas
pautas de trabajo si ves que hay algo no se está cumpliendo?

F7: Y sí. Sí, porque, no sé, o se olvidaron de decirte algo, o cosas que por ahí
no tienen nada de maldad en sí mismas, pero a lo mejor /?/

E: Está bien. Es tratar de que, digamos, de ayudarlos a que se hagan de a


poquito responsables de sus cosas. ¿Tienen algún momento del día en
particular donde charlan de cómo les fue en la escuela, qué está dando, si
hubo algún hecho en particular que ellos cuenten?

F7: La cena.

E: El momento de la cena.

F7: Si, si, es el horario en que coincidimos todos.

E: Ya, lo tiene digamos como pautado, que es el momento en el que todos


charlan. ¿O a lo mejor, cuando vos lo venís a buscar a la tarde, también te
hacen algún comentario,…?

F7: ¿A en el auto? En el auto si, el auto es el confesionario, ahí te cuentan todo


enseguida, /?/

E: ¿Es el momento que comparten todo?

F7: Si. Comparten todo.

E: ¿Podemos decir que este momento, digamos el del auto, es como


intencional? y que el de la cena, no se si planificado, pero por lo menos con la
intención, de decir bueno, como estamos todos , lo charlamos todo?

F7: Si, yo te diría que si, es intencional, porque, por ahí está prendido el tele, y
se apaga, bueno a ver qué pasó hoy….

E: Bárbaro, y después ¿Tienen algún encargo en casa?

F7: Tiene encargos, pero bueno, los encargos, (…) son tres varones, que
comparten el mismo cuarto, tienen que tenerlo ordenado, tengo una señora que
me ayuda con la limpieza, pero no /?/, tiene que tener todo ordenado, /?/, tiene
algunos encargos.

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E: Y ustedes ¿son de supervisar que se cumplan, si ven que no se cumplen lo


hacen ustedes, los, /?/?

F7: Y depende, va dependiendo de las rutinas, por ejemplo como yo te dije,


levantá la mesa, secar o guardar todo eso que yo lavo, pero a veces, están
cansados, la verdad que….

E: Les das un respiro.

F7: Y si.

E: Está bien. Cuando realizan las tareas, y bueno vos me decís que
generalmente es el momento en donde todos ustedes están ahí ¿Vos crees
que esto puede influir, sobre todo cuando eran más chicos o pensando en los
más chicos, puede influir en la organización de él, en que él tenga cierta
seguridad, daría lo mismo que vos no estés, por ejemplo? No se si alguna vez,
tuvieron la posibilidad de que ellos tengan que hacer la tarea y que ustedes no
estén. O sea, ¿vos creés que dá lo mismo o creés que la influencia de que
haya uno de ustedes, es mas positivo?

F7: Les gusta, a ellos les gusta, que uno de vueltas, le pregunten uno cosa u
otra, y a mi también me gusta trabajar con ellos, yo de hecho en otro
momento, trabajaba después que ellos volvían de la escuela /?/. Volver tomar
la merienda, y ver las carpetas /?/

E: Compartir con ellos otras vivencias.

F7: Si, si, si, no se como sería distinto.

E:¿ Habría, digo yo, no sé, me imagino no, habría menos control por parte de
los papás en relación a lo que tiene que ver con /?/ de la escuela si uno no
comparte /?/

F7: Yo creo que sí, yo creo que sí, o sea, uno no tiene que saber todo lo que
están dando los chicos /?/

E: Yo a lo mejor planteaba el tema de esto de la importancia de estar más que


nada como una ayuda o un estímulo a que ellos se sientan apoyados y
acompañados y que esto pueda repercutir en un buen rendimiento. Me parece
que si a lo mejor, que sé yo, puede darse en chicos que no tengan esta
presencia de alguno de los papás, capaz que bueno, pueden quedar tareas
incompletas, cosas que no se hacen, llegar a la escuela y un poco el reto es no
trajiste la tarea hecha, entonces puedo pensar que es un colgado, que no hace
las cosas. Y a lo mejor el chico, en cierta manera, está necesitando también
esto que vos planteás, la presencia que a ellos les gusta.

F7: Sí, sí, sí. Por ejemplo, yo les miro, le saco punta al lápiz, le pongo la goma,
le digo: ¿tenés un lápiz o una goma? Cosas mínimas que se complican si no lo
tienen en clase.

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E: Yo como docente también lo vivo que les falten esas cosas.

F7: Repasar algo muy sencillo. La casa está llena de lápices y gomas pero
nadie les recuerda que hay que ponerlos todos los días. La nena es más
tranquila, más cuidadosa…

E: Sí, los varones son…Está bien. Bueno, nada más que agradecerte por todo
esto.

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ENTREVISTA FAMILIAR NRO. 8

E: Cuando ustedes pudieron armar esa escala, o alguno de los dos armó la
escala, ¿desde qué aspecto lo tomaron? ¿Desde lo que sería lo ideal o desde
la realidad de la familia?

F8: Parte y parte. Porque, o sea, de acuerdo a lo que nosotros siempre


comentamos no, quisiéramos que sea de esa forma y a veces no se da. Hay
veces en que nos cuesta lograr uno de los puntos que están mencionados acá.
Claro, la idea un poco es mantener la normal, para nosotros la normal sería
esto, digamos, más cómo se está viviendo hoy, no.

E: Está bien. La vivencia un poco de todo eso.

F8: Claro.

E: Perfecto. Y si ustedes tuvieran que elegir alguno, ¿cuál fue el que a lo mejor
más les costó, con el que más, a lo mejor quedaron ahí en duda?

F8: Son varios.

E: Pero uno.

F8: Por ejemplo, la 20, planificar las actividades familiares… ahí. Porque
tratamos de que nos organicemos para reunirnos y nos cuesta por el horario.
No sé si después de las vacaciones ahora de invierno se ha como marcado
más. Estamos saliéndonos de nuestro… como empezamos el año; se nos está
desorganizando todo lo que habíamos empezado a hacer. No sé si es porque
ya estamos más cansados en el año…

E: Pero bueno, en definitiva, ustedes, un poco por lo que me decís vos,


digamos, hay una organización en el tema de querer pautar o estipular una
franja como para decir, bueno, a partir de acá partimos, esto no, esto sí.

F8: Sí. Aparte te digo que llega a ser parte de las normas que ellos también los
chicos ven eso, ven el límite para esto, para lo otro. Es un poco también lo que
uno tenía inculcado. Cuando llegábamos de clase, tomábamos la merienda, yo
hacía doble jornada, llegaba y lo primero que teníamos que hacer era una
siesta de por lo menos media hora, porque si no no rendíamos. Descansar,
tomar después algo, por la noche dedicarse a hacer la tarea y si restaba un
tiempo, ver algo de televisión, un programa clasificado; si en una banda horaria
había dibujos, uno veía eso; pero no noticiero de noche o cosas que
obviamente traían escondidos otros mensajes.

E: En general, ¿cómo les va a los chicos en el colegio?

F8: Bien, bien.

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E: ¿Qué pautas a lo mejor ustedes tienen establecidas en cuanto a horarios?

F8: Bueno, por ejemplo la primera que se levanta soy yo y trato de tener todo
organizado antes que ellos se levanten, y todo se desarrolla con horarios
marcados…. (), el fin de semana tratamos de organizarnos, no se, si tenemos
que ir al médico o hacer alguna otra actividad en la semana, trato de cumplirlo,
entonces ellos también, sin querer, los voy llevando por ese camino.-

E: ¿Y ellos cuando salen del colegio, tienen un ritmo así, bueno, toman la leche
descansan, juegan y después hacen la tarea?

F8: No, meriendan, ven un poco de televisión, si el día acompaña y está lindo
algo de juegos atrás en casa y bueno después … () ya a terminar

E: ¿Dónde hacen las tareas generalmente o dónde estudian? ¿Hay algún lugar
en la casa en particular?

F8: Hay un escritorio y cada uno en su habitación tiene su lugar de trabajo.

E: Bárbaro. ¿Y la familia en ese momento o los que están en la casa qué


hacen?

F8: Por lo general los acompaño, trato de acompañarlos a los dos y si no


cuando ya llega H….., que mas o menos es el horario en que ellos se van a
poner a estudiar, cada uno con uno.

E: Se reparten.

F8: Si
Aquí hay una pregunta (analizando los ítems de la liker), que nos hacía
dudar un poco por… porque es como que parecía ser una pregunta en
negativo o en positivo por ejemplo esta: “Que cada integrante tenga un encargo
y lo cumpla, no es demasiado importante porque la educación de los hijos…” ,
es como que nos hacía dudar, no , nosotros en realidad, no deja, si, si es
importante sobre todo por ejemplo porque si me ayudan a cortar el pasto, ese
día nos organizamos, bueno vos me ayudás, hacemos esto nosotros dos, vos
le ayudás a mamá en la cocina o te dedicás a hacer el postre, pero cada uno
trabaja puntualmente en algo, digamos no, porque sino uno se dispersa no lo
lográs… nos dimos cuenta de eso, a veces los chicos es como que empiezan
algo y lo dejan a la mitad, entonces preferimos que nos aboquemos a hacer
algo puntual y bueno, empezamos esto y lo terminamos, aunque sea poco
comparado con el otro, pero tratar, creo que es importante porque es como que
en el día uno dice bueno hice un granito de arena, entonces. y creo que ellos
se sienten así también.

E: El del aporte. Una de las preguntas que….

F8: Es como…parece que lo negara diciendo pero es como que hay que
pensarla no, para ver el significado….

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E: Si, hay todo un tema. Hay justo uno de los puntos, al que vamos a llegar con
respecto a lo de los encargos. Pero volviendo a esto, bueno, de que cada uno
se reparte y todo lo demás, más allá de que uno de los de ustedes ya está más
grande y el otro recién arranca ¿Son de supervisarle diariamente carpetas,
cuadernos, hay un control de este estilo? ¿Hubo en un principio y ahora que
está más grande, tiene cierta independencia?

F8: Dejamos que el más grande trate de demostrar la responsabilidad entonces


hacemos un balance en la semana ¿vos hiciste esto, hiciste lo otro, por qué no
lo hiciste? y inclusive cuando llega el resultado del boletín, mirá aflojaste o no,
te premiamos, está bárbaro quiere decir que trabajaste diariamente o
semanalmente tomaste recaudos…

E: Y para llegar a esta instancia obviamente, bueno yo ya los conozco y se que


fue así, pero en los primeros años hubo un control, un seguimiento, una
cuestión como para que….

F8: El día a día si.

E: ¿Tienen un momento determinado en el cuál charlen de las cosas del


colegio, cómo les está yendo, cómo les va?

F8: Si. No es de todos los días pero si. A la hora de la cena por lo general
alguno…
Es la pregunta del día.
Si.

E: A lo mejor no planificado intencionalmente pero el momento está.

F8: Si.

E: Justo hablábamos de esto que me decías vos hoy. El tema de los encargos,
bueno esto de tener encargos, a parte de este …..() que vos me hablabas, si
tienen alguna responsabilidad después ¿ustedes supervisan después que esto
se cumpla?

F8: Exacto. Yo creo que trabajamos en la prueba error, no, es decir, pero no, o
sea, justamente ahí tenemos que trabajar los padres también porque a veces,
uno comete el error de ser muy exigente en una corrección porque piensan que
lo van a hacer igual que uno, entonces tratamos de trabajar nosotros en eso y
no cometer el error de exigirles donde está la perfección, bueno dentro e los
límites digamos bueno, si tuvo la intención se empezó se termino, si en el
transcurso de algunos errores tratamos de disimuladamente, corregirlos o
apuntalarlos en decir mirá me parece mejor esto, trabajar en que la corrección
no sea en negativo digamos, por ahí, pero si, si los supervisamos.

E: Bárbaro. Cuando realizan los deberes, bueno ustedes me decían que


generalmente uno de ustedes está presente ¿Ustedes piensan que esto de que
haya uno de ustedes influyó en los primeros años en que ellos puedan tener,

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sobre todo el más grande, pueda tener esta independencia, haber adquirido
hábitos?

F8: Si.

E: ¿Pensaron o tienen referencia, si de repente la ausencia de ustedes, puede


haber generado otro tipo de actitud en los chicos con respecto al estudio, si
ustedes no hubieran estado?

F8: Si porque ya tuvimos la experiencia, cuando era más chiquitito, muy


chiquito, había una horas que lo cuidaba una persona y que, después nos
empezamos a dar cuenta, que no era la mismo la supervisión de alguno de los
dos a que estuviera esta persona, empezamos, fueron tres meses, a dar
cuenta de que era lo que pasaba, entonces no, tratamos de ver, de revertirlo,
bueno ahí es donde dijimos hay que cambiar, o uno de los dos se dedica de
lleno a estar cuando ellos están a supervisarlos o estar los dos juntos, por lo
general a veces él como tiene que ir a la facultad y todo por eso es que
también justo se nota en el más grande, tenga cierta también independencia en
cuanto a sus tareas.

E: Es todo un ejemplo paterno.-

F8: No pero lo que decía en lo que se refiere al más grande, o sea, también
como logra él que…o un chico x, como logra que llegue a ser responsable a
esa edad. no. Por ejemplo que uno tenga los padres ….() que hayan fallecido y
….(), entonces no dedican tales ejemplos suficientes, pero como ese chico
puede ser responsable, o sea, llegar a un grado mayor, digamos mayor por
ejemplo, que, que llegue a cultivar esa responsabilidad, no solamente
supervisándolo día a día, sino que él , no se, encuentre sentido a la vida que
las cosas por más que sean puntualmente académicas que sea su obra de
arte para el resto de su vida, no, que realmente busquen la responsabilidad
ahí, porque hay chicos que lo hacen como… vienen de una formación , no se
como decirla, o sea, la responsabilidad también pasa por otro lado, no, cuáles
son lo valores que uno le va inculcando día a día, no solamente corregir las
tareas, porque a lo mejor uno es, vuelvo a lo mismo, o sea, muy estructurado
en decir no esto está mal, esto está bien, esto está mal, esto está bien y no
sabe si uno le está haciendo un daño a él en cierta edad, no, traumarlo y
decirle no, como que, lo metemos todo estructurado en algo que es negativo o
positivo, en vez de trabajar en otros valores, para crear en él otra
responsabilidad que fuera….() a su labor diaria que es el estudio, después el
día de mañana va a ser el trabajo, lo va a volcar en otra..., o sea que cultive lo
que es la responsabilidad…

E: La vida en general.

F8: Claro.

E: Bueno, nada más.

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ENTREVISTA FAMILIAR NRO. 9

E: Una de las primeras cosas era consultarte si alguno de los ítems, que
contestaste en la escala, te pudo haber costado más en contestar, ¿cuál?

F9: “El tener pautados horarios para realizar las distintas actividades no ayuda
demasiado en la organización de nuestra familia.” le puse en desacuerdo.

E: Está bien. ¿Este fue el que más o menos te costó?

F9:

E: Es cumplidor

F9: Es responsable.

E: A eso es un poco desde donde quería partir. ¿A él, en general, como le fue
y como le está yendo?

F9: Y ahora le está costando más. Por su desorden anterior.

E: Pero digamos….

F9: No estudiaba antes. Seamos sinceros.

E: Tenía facilidad.

F9: Él si atendía en clase…

E: Le alcanzaba.

F9: Yo nunca me voy a olvidar de un examen de sociales que sacó un siete,


había faltado, si el hubiera estado en la clase… ()

E: ¿Y vos crees que el tema de que él pueda tener así como una organización
en sus tiempos y en sus cosas, ayudaría a que ahora pueda estar yéndole un
poco mejor?

F9: No le está yendo bien.

E: ¿Ah no?

F9: Para mi no. Le está costando y él ahora está quedado en el… () para mi
está, porque se tiene que sentar, este año hay materias que no… ()

E: ¿Le cuesta un poco?

F9: No, no le cuesta un poco. El… (), resumen que hace, eso ...()

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E: ¿Y vos crees que eso tenga que ver con, justamente a lo mejor una cuestión
de hábitos o de trabajo cuando él era más chico, por parte de él?

F9: No entiendo…

E: Claro, el tema de que por ejemplo él, ahora porque, nosotros no discutimos
la responsabilidad de F….,

F9: … () responsable…

E: No, yo digo, yo que lo conozco, para mi siempre fue responsable y


cumplidor. Pero esto de que a él ahora le cueste o que… es una cuestión, vos
pensás, que de la edad o porque a lo mejor…

F9: Es la edad.

E: …al chico le pudo haber costado?

F9: No, no le costó nunca nada. Y ahora es mayor la exigencia, tampoco le


cuesta, pero está como que va para zafar, no está como para…, no le importa
llegar a B…. ni nada de eso, entendés., mirá que para el deporte que es re
competitivo, para cualquier deporte, para esto no.

E: ¿En casa ustedes tienen establecidas algún tipo de pautas relacionadas con
horarios de actividades? ¿Tiene alguna actividad extra, a parte de lo que es el
colegio acá?

F9: Si, hace profesionalmente equitación y llega los miércoles, viernes, llega
del colegio y va directo a montar. Y ahora tiene dos caballos, mas trabajo, los
sábados… ()

E: O sea que él tiene que organizarse en cierta manera, durante la semana los
días…

F9: Miércoles y viernes seguro tienen que llegar del colegio, los viernes está
muerto acá, de acá sale, los viernes, agotado y no falta que al otro concursa
desde temprano.

E: Por eso, eso le implica a él organizarse también en los tiempos…

F9: Pero él sabés qué digo, con los viernes y sabe que el sábado hay
concurso, le digo mira que el domingo y el viernes… () tarea.

E: Aprovecha, se organiza.

F9: Si, solo eh.

E: Este organizarse solo, ¿tuvo alguna influencia por parte de ustedes?

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F9: Si, mía por supuesto, si, si.

E: O sea que bueno vos….

F9: Yo fui organizada de toda la vida, para bañarlo, para la comida para el
horario, para…

E: Está bien.

F9: Yo soy organizada.

E: Bueno, entonces digamos, podemos decir que, irle bien a F….o en este
actuar que él tiene de ser organizado, de algún lado lo fue mamando.

F9: …. (), en mi casa cada cosa tiene su lugar, el no lo hace porque lo hago yo,
…() yo ahora no tengo empleada y tengo que lavar los platos

E: y ¿dónde hace generalmente las tareas?

F9: En la mesa de la cocina y si hay gente va a la mesa del comedor, que


tiene un comedor re grande, viste… ()

E: En ese ínterin, mientras él hace tarea, el resto de la familia, si es que hay


alguien en la casa, ¿hace alguna otra cosa, sus actividades?

F9: Si, si. Podemos pasar por delante de él que no se distrae, nada, se pone
así, podemos pasar todos por delante de él, que él sigue con su….

E: Bárbaro.

F9: Ahora se le ha dado, por estudiar una cosa nueva, se va a su cuarto con
música,… () normal, yo tengo un sobrino que se recibió de médico escuchando
música.

E: Está bien, digamos, nada lo distrae.

F9: No.

E: Tiene, yo se que a lo mejor, bueno, no se si de chico, ahora esta más


grande, una supervisión por parte de ustedes de controlar, bueno carpetas,
cuadernos,…

F9: Yo no tengo necesidad con F…., de hacerlo, mirarle la carpeta a ver si le


falta algo incompleto,…. () adelanta tarea, no tengo que mirar carpetas, porque
no hay necesidad, las miro, por le ahí subrayo, porque veo que dice subrayar y
el tiene el hábito de no subrayar, pero sino no tengo,…o sea controlo el
cuaderno celeste nomás, las tareas no necesito.

E: Está bien.

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F9: Yo conozco madres que si que le revisan, ¡uy le falta una tarea!, al
contrario F… vive prestando la carpeta para que los demás completen,
entonces ya me acostumbré que no tengo que… ()

E: Está bien, bueno hay cosas que digamos, él a esta edad ha ido adquiriendo
durante todos sus años e escolaridad. ¿Tienen un momento del día dónde
ustedes charlen de cómo le fue en el colegio?

F9: No habla mucho él. Yo cuando salimos e acá siempre le pregunto y él todo
bien te dice, nunca me enteré nada por F…. ni bueno ni malo.

E: Y después de las cosas que hacen, digamos, en cuanto a actividades o


temas nuevos que puedan estar viendo o alguna consulta que él haga, ¿tienen
algún momento en particular ustedes, o es ese memento del viaje en el auto?

F9: No. no., después bueno por ahí filosofía me pregunta, porque a mi me
gusta, o sociales, en esas materias que justo a mi me gustan, él es como que
sociales no le va, no le gusta, viste, no es como matemática, naturales….

E: Si que es rápido para todo lo que son las exactas.

F9: Y eso si lo hablamos, el año pasado por ejemplo social, el manual era un
desastre, estaban los presidentes por acá y los caudillos aparecían a las diez
hojas y eran del mismo año, le digo F….esto está mal, en el momento que
estaba, te acordás,… (), estaba este caudillo. Eso se lo tuve que explicar por
era un matete para los chicos, a todos, a mi degusta historia entendés, eso no,
no le gusta.

E: ¿Tiene algún tipo de encargo en particular o él, en casa, o él es de asumir


responsabilidades como situaciones, como para ayudar colaborar?

F9: Si le toca y si. Ayer que yo estaba mal, le digo, prepararte… () colegio, se
las prepara, pero sino se la pongo yo, bueno, ya te digo… () como yo estaba
mareada y me ayuda a juntar, no si lo ma…, por ahí lo grito, y ahora se está
yendo a bañar más sin chistar, pero era un drama.

E: Bueno, es la edad también. Y cuando realiza las tareas siempre hay alguno
de ustedes presente cuando el necesita ayuda…

F9: Yo siempre estoy, nunca F… se quedó solo en la casa. Por donde vivimos.

E: Y el tema este de que hayas estado adrede, intencionalmente, porque


bueno, se dio la situación así ¿crees que influyó en la forma de F…. en cuanto
a lo que tiene que ver a su organización con el colegio, con sus cosas, o si vos
no hubieses estado y hubiese habido otra persona sería lo mismo?

F9: Y es muy responsable, capaz que se hubiera organizado solo. Las cosas
que yo le pautaba a lo mejor él se las hubiera pautado solo, no se si es tan
ordenado a lo mejor por mí o, yo… () el día anterior, para concurso, para, no se

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si yo mañana me voy un mes que pasa en mi casa, porque mi marido muy


ordenado no es, ¿me entendés?

E: Pero bueno, a lo mejor, él de algún lado fue, eso inconscientemente, a lo


mejor uno no lo hace a propósito…

F9: No , pero además, de eso sería a lo mejor un desbole la ropa, pero yo en


cuanto al colegio, considero que se hubiera organizado solo, porque él tiene su
amor propio y su orgullo, él no se olvidaba de nada, ahora que está con los
mensajes con las chicas todos los días, este año se olvida todo, está
pendiente del celular del celular y del chateo ese famoso, ¿entendés?, pero
hasta el año pasado no, por ejemplo decirle, escuchame vos pero como no lo
leíste, y antes sabía lo que había en el cuaderno, se acordaba de todo, ahora
no.

E: Está cambiando, está creciendo.

F9: Se olvida.

E: Bueno por parte mía nada más, agradecerte que hayas venido.

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ENTREVISTA FAMILIAR NRO. 10

E: Bueno, una de las primeras preguntas que quería hacerte era ¿cuál de todos
estos ítems, que a lo mejor estuvieron trabajando, de la escala les resultó más
difícil poder contestar o encontrar una respuesta, como apropiada, para
contestar, valga la redundancia?=

F10: Yo creo que el tema de los horarios para cada cosa. Nosotros por lo
menos no tenemos horarios, si para acostarse, porque sino al otro día no se
levantan, pero un horario estipulado para hace cada cosa no tenemos. No
siempre hacemos o no siempre estamos el fin de semana para diversión, sacar
a los chicos, no tenemos una… si se da salimos, o sea no tenemos estipulado
los tiempos.

E: ¿Y pautas en general, a lo mejor no tiempos , pero pautas de decir, bueno


llegan, merienda, toman la leche…

F10: A si, eso si.

E: tener una franja horaria para hacerla tarea y no dejarla a último momento.

F10: Yo lo que trato es que en algún momento hagan nada, están tanto tiempo
acá en…. tanto tiempo en el colegio que si llegan, meriendan, los pongo a
hacer algunas tareas, es demasiado tiempo no descansan. Así que trato de
que bueno, si un buen tiempo, a no ser que tengan que estudiar, o un examen
al otro día.

E: Está bien.

F10: Porque sino que hacen… ()

E: Pero bueno, después tienen ellos pautado el tema de si hay baño, que se
yo antes de la cena y no después….

F10: No, antes de la cena nunca. Después de la cena hay baño, cepillarse los
dientes y a dormir.

E: Está bien. ¿Dónde hace las tareas generalmente, o dónde estudia?

F10: Estudia en la habitación y hacer tarea en donde se le ocurra hacerla, en la


habitación o en el comedor o en el living.

E: En ese momento que hacen tarea, que pueda estar en el comedor, o en el


living, ¿el resto de la familia tiene alguna actividad en particular, para los que
están en edad escolar, todos hacen la tarea o no?

F10: No, todos tienen horarios diferentes.

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E: A está bien.

F10: No. La nena se va…. () La nena se hace todo en su habitación, porque es


más ordenada, porque es más solitaria, porque le gusta, porque se habituó a
hacerlo así. A A….., no puedo hacerlo quedarse quieto, o vení hace acá la
tarea, por ahí está tirado en su cama haciendo la tarea

E: Como puede estar….

F10: Como puede estar sentadito charlando conmigo mientras hace la tarea o
me pregunta algo, pero siempre estoy.

E: Cuando hacen, siempre está alguno, en este caso vos. ¿Vos crees que eso
influye en que el pueda después rendir relativamente bien en el colegio,
hubiese habido alguna diferencia si en lugar de estar vos, hubiera otra persona,
que se yo alguien, no se, la niñera?

F10: Mira yo que lo haga, que los dejo hacer y no les reviso, hará dos años.
Empezaron el año y no les reviso más, yo era demasiado, estaba demasiado
arriba de ellos, en un momento pensé que hacían la tarea porque yo les decía
que lo hagan, entonces no, aparentemente, bueno, saben lo que tiene que
tienen que hacer o saben que si no la hacen tienen una nota baja o tiene un
llamado de atención, que después comunican o de alguna manera nos
enteramos.

E: Tiene sus consecuencias no cumplir

F10: Si, exactamente. Creo que le interesa hacer la tarea, por eso la hace.
Pero no creo que no hace, en un momento pensábamos con mi marido, él no
hace más que lo que le piden, y así muy concreto, no le interesa tener más
nota, por ejemplo no estudia más de lo que le piden, ni una palabra de más ni
un….

E: Está entrando en una edad difícil.

F10: Entonces, si bueno, con A…. no tengo ningún tipo de problema, con…. ()
yo creo que si no estoy si las hace.

E: Pero vos crees que estos años, ahora porque está un poco más grande, no
pero en los primeros años, digamos remitirnos a un primero, segundo, tercero,
cuarto, si no hubiese estado esa presencia, el hoy hubiese llegado a esta
realidad, que aunque vos no estés…

F10: Yo creo que, yo gracias a Dios muy pocas mamás pueden estar horario
completo con los chicos, yo no me puedo dar el lujo que es por mi, yo creo que
es porque, yo fui una ayuda, pero yo creo que el nene es…

E: Esta ayuda no es el tema, o sea, que uno le haga las cosas.

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F10: No, no, no; hacérselas, no.

E: Pero, ¿no creés que es cultivarle, en cierta manera….

F10: Ah sí, sí. Yo creo que, bueno, en ese (…) estoy todo el tiempo a ver…
fijate si está desprolijo, hacelo otra vez, subrayá, mirá que le falta color a esta
hoja, eso sí. Se enoja, mal.

E: Pero bueno, justamente con eso era el tema de revisar cuadernos y


carpetas; pensándolo también ahora, a todos les digo lo mismo, pensándolo
ahora, ahora a lo mejor uno no controla tan seguido, porque bueno, ya están
grandes y uno trata de…

F10: Darle confianza.

E: Darle confianza y de bregar por esa responsabilidad que uno trató de cultivar
durante años pero cuando eran más chicos ¿había un control asiduo de
carpetas y cuadernos?

F10: Todos los días.

E: Todos los días.

F10: Todos los días, todos los cuadrenos,…

E: Todas las carpetas…

F10: todo.

E: ¿Hay un momento de, planificado o intencional, perdón intencional o no


planificado, en donde charlen sobre como le va en el colegio, que están
haciendo?

F10: No es, este…

E: Algo planificado

F10: Si, no, no algo planificado. Generalmente él, cuando yo le retiro, ni bien
sube al auto, me cuenta todo, es de contarme,… () si tenía que estudiar,
preguntarle como le fue, que preguntas tomaron en el examen o …pero si soy
de preguntarle.

E: En el curso el punto en común, hasta ahora, lo que voy observando en


todos es que el momento no planificado es ese, el auto, no también está la
casa.

F10: Claro, si, si, porque después cuando llega a casa, bueno, entra, porque
es personal ese momento, con él solo, llego al colegio de la nena, levanto la
nena y le toca a ella, …()

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E: ¿Y después si hay algo relevante importante que a lo mejor no se da justo


ese día en que puedan estar todos en la cena, vos de repente lo charlás con tu
esposo y llevas ese tema a algún momento, en que estén todos, para poder
charlarlo?

F10: O en familia o solo con él.

E: O Solo con él.

F10: Si, si, si. Generalmente fueron pocas, pero por ejemplo cuando no se
animó a decirme algo, se ve cuando está mal, en la mesa, no se animó ese día,
lo dijo como a los dos días, y nosotros lo tomamos como un acto de que nos
tenía miedo, que no nos tenía que tener miedo, que nos tenía que decir y que
se tenía que bancar si venía un reto o algo por el estilo, y bueno le dimos a
entender que él nos tenía que decir en el momento que pase, no tener miedo
estar pensando, mal todo el día, pensando como se lo digo…

E: Le genera esa angustia…

F10: Si esa angustia. Nosotros le dijimos que él nos tiene que decir, no se tiene
que…(), angustiar por nada.

E: Está bien. Después ¿tiene algún tipo de encargo en casa él, alguna
responsabilidad, algo que ustedes le hayan delegado?

F10: Por ejemplo, no puntualmente, pero el orden de su habitación a que


comparte con su hermano, me ayuda bastante en eso, pero no es que todos
los días hace la cama , no todos los días se guarda la ropa, no todos los días
guarda los botines en su lugar. Pero ayuda.

E: ¿Y si él tuviera algo, no digo programado, pero alguna tarea asignada


ayudaría más?

F10: Lo que pasa que ¿cuándo? ¿cuándo?

E: Si, no realmente están todo el día acá….

F10: Tampoco… a veces, me digo, pero no le puedo pedir más a ninguno de


los dos. Si no tengo que sacarlos del colegio, ponerlos en una escuela común y
poder tener más tiempo con ellos, pero no, no tengo mucho, no tenemos. Yo fui
a la escuela con simple turno,… () es diferente lo que…() no pueden hacer lo
que yo hacía cuando era chica.

E: Vos, ustedes toman, como que bueno, la prioridad y la responsabilidad de él


es acá, sus ocho horas acá.

F10: Nosotros le explicamos, para nosotros es un sacrificio, apostamos a esto y


ellos tienen que cumplirlo. Obviamente no estar todo el día cruzado de
brazos…

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E: Sí, no, no, no, cuando se da la colaboración…

F10: Fin de semana me ayuda, le encanta cocinar, así que por ahí cocina.

E: Ah mirá que bien.

F10: Le cuesta… por eso sí lo dejamos. Pero no tiene nada puntualmente para
hacer todos los días.

E: Está bien. Bueno, nada más.

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ANEXO IV

PROYECTO: P.I.E.F.
(Plan Intensivo de Educación Familiar)

Ante la necesidad que los padres de alumnos del 2do. Ciclo del Colegio
Los Ceibos, adquieran conocimientos, herramientas y estrategias, como primeros
educadores, para la formación de sus hijos, es necesario generar un proyecto al
que denominaremos P.I.E.F. (Plan Intensivo de Formación Familiar)
Objetivo: “Organizar encuentros, con personal capacitado, para
padres de alumnos del 2do. Ciclo del Colegio Los Ceibos”.

Destinatarios: Los encuentros estarán destinados a las cincuenta (50)


familias de la totalidad de alumnos del 2do. Ciclo, del colegio.

Localización: Los mismos se llevarán a cabo en el salón comedor del


colegio, destinado, fuera del horario de funcionamiento, para este tipo de
eventos.-

Síntesis de las acciones: Lo propuesto para el presente proyecto es un


ciclo de 6 (seis) encuentros, durante todo el ciclo (tres años), distribuyéndose 2
en el año, uno en la primera y otro en la segunda parte por cada curso.
Los mismos se desarrollarán en la mañana de los sábados de 09:00 a
12:30 horas.-
Se lanzará la propuesta durante la reunión general de padres, la que se
lleva a cabo en el primer bimestre, donde cada docente (encargado de curso),
con las familias de su curso, rescatará las inquietudes de los padres, de las que
luego se desprenderán las temáticas a desarrollarse en cada encuentro.
Debemos considerar que las inquietudes de los padres de 4º año no serán los
mismos que los de los padres de 5º y estos a su vez distintos a los de 6º.

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Calendario del proyecto:


Marzo: para fines del presente mes deberá desarrollarse la Reunión
General de Padres, donde además de la presentación de docentes, metodología
de trabajos, bibliografía, etc., se dará un tiempo a los padres para que
propongan temáticas que puedan interesarles y seleccionar de todas dos, para
ser consideradas en los encuentros propuestos para el presente año.
Abril y Mayo: De acuerdo a la temática propuesta se realizarán los
contactos necesarios con profesionales del tema para organizar el primer
encuentro.-
Junio: Se desarrollará para cada curso el primer encuentro. Primera
semana 4º, segunda semana 5º y tercera semana 6º.
Agosto y Septiembre: De acuerdo a la temática propuesta se realizarán
los contactos necesarios con profesionales del tema para organizar el segundo
encuentro.-
Octubre: Se desarrollará para cada curso el segundo encuentro. Primera
semana 4º, segunda semana 5º y tercera semana 6º.

Equipo de Trabajo:
El equipo estará compuesto por:
Daniel: Encargado de contactar a las personas que vengan a dar la
charla.-
Miriam: encargada de conseguir sponsors y armar la publicidad (folletos
y notas) para las familias.-
Los maestros de 4º, 5º. Y 6º. Año: encargados de recolectar las
inquietudes en la charla general de padres de principio de año, de preparar el
salón el día del encuentro y de enviar a cada familia la convocatoria.
Claudio encargado del sonido.-
Marcela: encargada de preparar el café para el corte.-
Matrimonio Encargado de Curso: quienes se dedicarán a establecer el
contacto con los padres, incentivándolos para la participación.

Información económica:
Los gastos que se consideran para esta actividad son a saber:
a) El arancel para los profesionales que vengan a dar las charlas.

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b) El café, té, mate cocido, y medialunas para la pausa.-


c) El tiempo de los docentes cada día de encuentro (aunque sea
compensado de manera no económica)
d) La confección de folletos y notas a los padres.
Los mismos se cubrirán con los aportes de los sponsors, y del
presupuesto del colegio destinado a estos eventos.-

Resultados esperados:
Los resultados esperados son poder contar con la participación del 80%
de los padres (padre y madre) de cada curso, en los dos cursos anuales y que el
80 % realice la capacitación al finalizar los tres años (para los padres de 4º) ya
que serían los que completarían el ciclo. Igual expectativa para los dos años de
5º y para el año de 6º.
A medida que los alumnos de cursos menores avancen, el ciclo
comenzaría para las nuevas familias. Mientras que aquellas familias que repitan
ser padres de un curso, por tener hijos menores, tendrán la capacitación
acreditada, pudiendo participar si las temáticas planteadas son distintas.-

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INDICE BIBLIOGRÁFICO

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Definición de Rendimiento Escolar. (www.pasicopedagogía.com, 11-02-08)
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Marchesi Álvaro (2000) Un sistema de indicadores de desigualdad
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(www.rieoei.org/rie23a04.htm, 27-07-08)
Pacherres Ganoza Nils ( ) Disfuncionalidad familiar y rendimiento escolar
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A estudiar… ¿se aprende? Revista Nueva Edición Nro. 124, 30 de
Septiembre de 2007.-
Video: Relaciones Centro Educativo – Familia Prof. R. Rees Jones / G.
Perkins / A. Brañas.-

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INDICE
Pagina
Introducción 7
Capitulo I:
¿Qué entendemos por rendimiento escolar? 12
Definiciones de rendimiento Escolar 14
Dimensiones vegetativa, sensitiva e intelectiva 15
Organización familiar 17
Aspectos a tener en cuenta en e rendimiento escolar. 20
Estructura familiar 23
Las relaciones familiares: los vínculos 24
El ambiente familiar 25
Un ambiente familiar positivo 29
Capitulo II:
¿A quién educamos los padres y los docentes? Una visión desde el
32
movimiento de la educación personalizada.
Educar personas 33
Educación personalizada: sus fundamentos 35
Concepto de persona: sus notas 37
¿Cómo debemos educar padres, docentes y centros educativos? 39
Funciones del centro educativo 45
Capitulo III:
Diseño metodológico 48
Población y muestra 49
Operacionalización de las variables 50
Instrumentos para la recolección de datos 52
Procedimiento 52
Resultados
Escala Likert 53
Descripción de los resultados 53
Cualidades psicométricas del instrumento 55

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Análisis pormenorizado por dimensiones de la variable 56


Entrevistas dirigidas 59
Conclusiones 71
Anexos
Anexo I Modelo Escala Likert 76
Anexo II Guía de preguntas para la entrevista dirigida 77
Anexo III Entrevistas desgrabadas 78
Anexo IV Proyecto de P.I.E.F. 126
Índice bibliográfico 129

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