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Didáctica y Práctica de la Residencia

Análisis de una institución escolar

La institución que elegimos para el análisis fue la escuela secundaria Presidente


Hipólito Yrigoyen ubicada en San Martín 850 entre las calles Salta y Buenos Aires de la
ciudad de Corrientes, como se puede evidenciar, situada en el casco céntrico de la
capital. Es de carácter público y consta de dos turnos (mañana y tarde) en los que se
discriminan en ciclo básico y ciclo orientado, correspondientes a las áreas de Ciencias
Sociales y Ciencias Naturales; 1ro, 2do y 3ro año en el turno mañana (a excepción de dos
cursos que deben concurrir por la tarde a causa de la sobre población de la escuela), y
4to, 5to y 6to año en el turno tarde.
Presentan una distribución piramidal; justificando esta definición encontramos:
11 primeros años, 11 segundos años, 9 terceros años, 6 cuartos años, 6 quintos años y
7 sextos años, los cuales en su totalidad albergan a 2000 alumnos aproximadamente.
De acuerdo a datos suministrados por el subjefe de preceptores Rito Gómez,
podemos caracterizarla como una escuela relativamente joven, ya que fue habilitada a
fines del año 1997 durante la gestión del intendente Raúl Rolando Romero Feris (ex
alumno de la escuela del Centenario), comenzando aquí la inscripción para el ciclo
lectivo 1998. Se habilitó únicamente E.G.B. 3 y la institución recibió el nombre de
E.G.B. 3 del Centenario. Al pasar los años la distribución de las aulas fue cambiando
conforme al incremento en la cantidad de matriculados.
Actualmente cuenta con una fotocopiadora, cocina, biblioteca, secretaría,
rectoría, 2 cantinas, sala de computación, salón de actos (compartido con la escuela
primaria), sala de profesores y laboratorio dividido desde el año 2012 por una pared en
el laboratorio propiamente dicho y una séptima división de sexto año. Exclusivamente
el laboratorio funciona como tal los días sábados, jornada en la cual también funciona
el CAJ (centro de actividades juveniles) donde se realizan actividades de teatro/cine,
danza, música y también se brindan clases de apoyo a cargo del “Proyecto de
Fortalecimiento de las trayectorias Escolares”, de 9 a.m. a 5 p.m. Esto materializa la
gran responsabilidad que debe tener la escuela, de administrar situaciones donde el
aprendizaje se plantee como necesario y se ofrezcan ayuda y recursos que incentiven
el proceso y se logre alcanzar el fin último: aprender. (Lidia Fernández)
Estas jornadas asignadas al día sábado, de educación no formal, están nucleadas en el
CAJ (centro de actividades juveniles), el cual ahora está registrado como club de
ciencia a nivel nacional.
Dentro del análisis en la parte administrativa de la institución nos encontramos
con la existencia de un proyecto curricular que hace referencia a las “adaptaciones
curriculares”. Situando esto en un texto proporcionado por la cátedra capítulo 5
“conceptos claros” (pág. 285-309) el colegio es de atención conjunta a alumnos
considerados normales y los llamados de “integración”, para el logro de la enseñanza
individualizada. Se puede adjudicar el carácter de enseñanza comprensiva ya que el
colegio posee, además de un proyecto curricular con un contenido básico
fundamentado para todo el alumnado “ofertas de materias optativas y opcionales de
manera que inciden directa o indirectamente en la consolidación de las adquisiciones
básicas”; las orientaciones en ciencias sociales y ciencias naturales. El propósito de
este proyecto se ve afectado negativamente debido a que el número de alumnos por
curso es muy alto y por consiguiente el docente encuentra aquí el obstáculo para
alcanzar los objetivos de dicho proyecto.

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Diariamente la jornada escolar inicia a las 7:20 a.m. con el timbre de entrada
para lograr que a las 7:30 a.m. estén en clases, esos 10 minutos corresponden a la
formación e izamiento de la bandera, posterior saludo de la Rectora. Por la tarde el
timbre de entrada suena a las 13:20hs, para que el inicio de clases sea a las 13:30hs,
el timbre de salida suena a las 18:20hs y la salida es a las 18:30hs. Ese lapso de 10
minutos corresponde a tareas organizativas, luego ingresa el terciario con el cual
comparten el edificio. En este turno no se realizan saludos de inicio ni finalización de
las tareas educativas, los alumnos llegan y se ubican en sus salones o esperan en los
pasillos hasta la hora de clase.

Recurso Humano:
En lo que refiere a recursos humanos de la institución podemos organizarlo en
una estructura jerárquica:
 Rectora: Norma Acosta
 Vicerrectora
 Personal administrativo: secretarias 2
 Personal docente (materias disciplinares y especiales)
 Bibliotecaria
 Preceptores
 Personal de maestranza (limpieza, porteros y cocina)
Al transcurrir las entrevistas con los distintos actores de la escuela, detectamos
cierta identificación con la institución por parte de la mayoría de ellos, pese a sus
cortos 16 años de actividad. Muchos de ellos están desde sus inicios y aportaron datos
concretos de su historia.
Relacionando lo antes expuesto, citamos un breve comentario de la Rectora, donde
resalta y diferencia el compromiso del plantel docente.
(…) “Yo estoy completamente comprometida e identificada con la institución y eso ya
es algo personal de cada docente, no los podemos obligar a que tengan un estricto
sentido de pertenencia pero tenemos docentes que están completamente identificados
con la institución, otros más o menos y otros que nada, que entran y salen, somos
personas y seres humanos, en cualquier medio es así.” (…)

La Rectora tiene 3 años de antigüedad en el cargo que lo cumple en ambos


turnos y 35 años en el ejercicio de la docencia.
Las decisiones en el manejo de la escuela no recaen totalmente en su poder, se
debaten y acuerdan en un Consejo Consultivo, conformado por la vicerrectora, los
jefes de departamentos y el jefe de preceptores. En caso de su ausencia, sus funciones
quedan a cargo de la vicerrectora del turno correspondiente.
Como medio de comunicación con los demás docentes utiliza como primera
instancia, el Consejo Consultivo, jefes de departamento y libro de circulares. Otro
medio un poco más informal, a través de “gmail”.

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La Vicerrectora trabaja desde el nacimiento de la institución, es profesora de


lengua, desde el inicio fue jefa del departamento y permanece en el cargo, fue rectora
y ahora se desempeña en el cargo de vicerrectora, también forma parte del plantel del
instituto terciario ISFD “Manuel Estrada”, que desarrolla sus actividades en el turno
noche en el mismo edificio.
Durante la entrevista notamos un gran sentido de compromiso para con la
institución rescatando una frase (…) “Cumplo una función pedagógica, estoy con el
tema de los proyectos, los programas. Pero de todas maneras, al estar a cargo de un
turno, recorro, voy y vengo, estoy con los chicos. ” (…) “Yo me comunico con la
vicerrectora de la tarde para tener información de ese turno. Hay que tratar de
optimizar lo que les corresponde a cada uno. ”
El cual la moviliza e incentiva para mejorar sus tareas y lograr superación académica.

La Profesora de Química Clara Longa tiene 10 años de antigüedad en docencia,


cuenta también con el título de Ing. Agrónoma, profesión que ejerció hasta el año
2012. Cumple funciones tanto de docente de química, de físico-química y jefa de
departamento de ciencias naturales. Actualmente está completamente abocada a la
docencia. Trabaja en ambos turnos de la escuela y también en otra institución.
En su entrevista siempre destaca su desacuerdo, en las directivas actuales que
bajan de nación (La escuela inclusiva), a partir de las cuales ya no puede desaprobar a
un alumno, debe crear mayores oportunidades de aprobación, lo que le demanda más
tiempo en la clase y retrasa a aquellos alumnos que cumplen con el régimen en tiempo
y forma. Esto podemos vincular con el texto de Lidia Fernández, que desarrolla la
oposición que todo docente siente entre actuar y trabajar siguiendo sus propios
criterios y las exigencias de la estructura formal que obligan a responder a pautas
específicas y homogeneizadoras. Estas ponen en conflicto el deseo de libertad del
individuo y la necesidad social de asegurar niveles psicosociales de integración.
Por lo que pudimos observar en los programas de química del colegio se ve que
la finalidad de la enseñanza es propedéutica, que se aspira a que los alumnos prosigan
con estudios superiores al egresar del establecimiento; esto es lo que se ve reflejado
en el currículo oficial.
Tomando como referencia el cuadro que se propone en el texto “la práctica
educativa, ¿Cómo enseñar? 2003. Intentaremos analizar la diferenciación de los
contenidos según su tipología en la observación de la práctica de una docente, en
conceptual, procedimental o actitudinal para hacer una aproximación a las
características tomando 2 cursos del mismo nivel (quinto año) con orientaciones
diferentes, 5to 1ra en ciencias sociales y 5to 5ta en ciencias naturales y así poder realizar
el análisis mediante la comparación de ambos.

Contenido Orientación
Ciencias Sociales (%) Ciencias Naturales (%)
Conceptual 70 50
Procedimental 20 35
Actitudinal 10 15

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A través del cuadro podemos inferir que la importancia relativa asignada a los
contenidos no es la misma en cada una de las diferentes orientaciones. La distribución
no es equilibrada en los contenidos apreciándose un mayor porcentaje en los
conceptuales, pero que a su vez es marcada la proporción entre las dos orientaciones.
En cuanto a los contenidos procedimentales y actitudinales podemos resaltar la
distancia existente entre ambos, como también entre las orientaciones.
Los contenidos conceptuales predominan por sobre los procedimentales y
actitudinales, tratándose de niveles superiores (quinto año) dentro del ciclo superior.
Esto se condice con lo expresado en el texto donde establece “ que lo más probable
(…) que a medida que se va avanzando en los niveles de escolarización se incrementa
el peso de los contenidos conceptuales en detrimento de los procedimentales y
actitudinales”.
Con este pequeño análisis también podemos agregar que se propone a la
enseñanza con una función propedéutica universitaria que prioriza los contenidos
conceptuales por sobre los demás en ambas orientaciones, con un pequeño
incremento en los procedimentales y actitudinales en las ciencias naturales, necesarias
para el fortalecimiento de la misma (este hecho aludimos a que los alumnos de
ciencias naturales asisten con mayor frecuencia a trabajos de laboratorios).

Igualmente al hablar con la profesora de química, esta nos comentó que eran
muy pocos los alumnos que continuaban con estudios superiores y que la gran mayoría
de los que tienen esta aspiración se cambian a otros colegios que los preparen mejor
para el ingreso a las carreras universitarias.

Aclaró que esto no sucede por falta de un plantel docente de calidad, pues
muchos de los docentes de la escuela también son docentes en esos colegios a los que
los alumnos buscan cambiarse. La problemática reside entonces en el contexto, pues
los mismos docentes reconocen que no es el ámbito propicio para trabajar
adecuadamente y esto se debe a que los alumnos provienen de barrios periféricos y de
núcleos familiares problemáticos, por lo que la institución escolar y sus miembros
funcionan como contención y cobijo de los estudiantes, supliendo la función que
debiera ser de la familia; esto se ve reflejado en los constantes problemas de conducta
que manifiesta el alumnado.

Otra cosa que pudimos notar es que las escaleras, los pupitres, las paredes de
los baños y los cursos están llenas de escritos y grafitis, este maltrato del edificio y de
los materiales puede ser indicativo del repudio de los estudiantes por los límites que la
institución trata de imponerles en su conducta y que hace un claro contraste con la
falta de límites que hay en sus hogares.

Entonces podemos decir que los fines y objetivos de la institución, es decir su


mandato social, sería el de formar ciudadanos instruidos, potenciales profesionales,
que ejerzan una ciudadanía responsable, (lo que se esperaría de un establecimiento
que está ubicado geográficamente en un lugar privilegiado de la ciudad), los cuales
son difíciles de alcanzar, ya que cuenta con un alumnado proveniente de zonas
periféricas de la ciudad con una realidad social muy distinta, y por otra parte no cuenta

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con recursos materiales que estén a la altura de las necesidades de los docentes y de
los alumnos.

Observaciones Generales de la Jornada Completa

Rutina de inicio
-Hora de inicio 7:20 llamado: timbre
-Formación: si
-Quien preside el acto: Rectora recibe a los alumnos: Vicerrectora
Organiza la formación: Preceptores de cada año
-No se canta aurora

Instalaciones
-Laboratorio de ciencias naturales: está dividido, una parte se usa al preparar “La copa
de leche” a los alumnos.
-La sala de profesores es “exclusiva” de profesores y comparten un espacio con el
departamento de educación física para que puedan guardar sus elementos.

Dinámica Institucional
-La rectora da clases a contra turno. Enseña biología.
-Para dar clase se necesita el programa y el proyecto. El departamento de Ciencias
Naturales cuanta con esta documentación.
-Alumno repitente → trayectoria discontinua → seguimiento del alumno por parte del
profesor.
-Proyecto de fortalecimiento → se ocupa de brindar contención a los alumnos con
problemas de conducta. Los días sábado suelen utilizarse para recuperar contenidos.
-El porcentaje de alumnos que continúan estudios superiores es ínfimo.
Netbooks → fueron entregadas pero pocos alumnos tienen porque las rompieron o
bien, las vendieron.
-Dificultad para terminar con los programas, no se llegan a dar todos los contenidos.
-Reuniones departamentales: programación de actividades de diagnóstico.
-Recreos: dos de 10 minutos.

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Edificio escolar

- Construcción: De material realizada por INVICO en el año 1997.


- Forma de acceso a la institución: Se accede por la calle San Martín, cuenta con un
único portón de entrada, la misma no posee un acceso adecuado para personas
con capacidades diferentes. En el hall de la entrada se encuentra a la izquierda la
secretaria, avanzando encontramos a la izquierda primero la secretaria, luego un
aula y por último la sala de profesores. Del lado derecho está la rectoría,
laboratorio y sala de informática. El espacio que rodea a estas salas esta
conformados por los patios (que se comparte con la escuela primaria y aulas
pertenecientes a la misma).
Los patios son descubiertos (2), y uno cubierto aledaño al salón de actos. A las
aulas se acceden por escaleras las cuales se encuentran en el corazón de la manzana y
consta de 3 pisos, en cada uno de los cuales sus vértices están ocupados por una
preceptoria vidriada, con el objetivo de tener una vista panorámica de los alumnos. La
ubicación de la biblioteca nos llamó la atención, la cual está por debajo del nivel del
patio. Se adjunta plano de la planta superior.

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Bibliografía:

 A. Zabala; La práctica educativa, ¿Cómo enseñar?; 2003.

 José A. Acevedo Díaz; Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las


Ciencias; 2004; Vol 1; pag:3-16.

 Lidia M. Fernández; Instituciones educativas- Dinámicas Institucionales en


situaciones críticas; Paidos; Buenos Aires, Barcelona, México.

 Texto proporcionado por la cátedra: Capítulo 5: “ Conceptos Claros”


(adaptaciones curriculares y atención a la diversidad). Pag: 285-309

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ANEXO

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