ISSN 0120716 (14 BOGOTA-COLOMBIA MARZO DE 1988Educacion y Pedagogia: una diferencia necesaria OLGA LUCIA ZULUAGA, ALBERTO. ECHEVERRY, ALBERTO MARTINEZ, STELLA RESTREPO Y HUMBERTO QUICENO* de la educacién, psicol -aci6n. antropologia de administracion educativa, teo rias de la programacién, planeacin educativa, etc." educativos tanto 2 nivel micro como diciptnas que tienen en comtin el e- (SUS) tutioariesSiuacionesy de losestos macroeducativo, En el momento de constitucion, di- | Vase Mitaret, Gastn. Ciencias de le Ee chas disciplinas fueron, entre otras, las cgcin, Barcelona, Oikosiau, S.A. Ediciones, siguientes: pedagogia, didéctica, filo- Primera Exicin, 197.Ei modelo de cientificidad adoptado (or las Ciencias de la Educaci6n esta Basado en la concepcién de las ciencias qe piensa el desarrollo del conoci mento desde cl método de observa- an, experimentacion y cuantifica- ‘én. En suma, estas ciencias buscaron ara la educacién el cardcter de cien- experimental, cuyo propésito es el ‘studio del fenémeno social llamado ‘educacién, que hiciera posible, entre ‘eeros propésitos, su control y planea~ sa. 1La preeminencia dada por las Cien- as de la Educacién al concepto educa iin, despla76 el papel articulador que Jogaba el concepto de enseRanza en el saber pedagizico. I concepto educacién restringe ¢! significado la accién y el campo del ‘eoncepto ensefianza, recortando asisu posibilidad de relacién con otros con- ‘exptos, efecto que hemos llamado en- marecimiento , el cual se expresa en los siguientes problemas: 1. Conceptualizacién desarticulada, Biconjunto de disciplinas que confor- aman las Ciencias de la Educacién, con excepcién de la Pedagogia y la Didéc- ‘Sea, se ocupan de la educaci6n a su manera, es decir, mediante nociones, ‘eonceptos y métodos propios de una Gsciplina macro, por ejemplo, la So- ‘eiologia de la Educacién hace parte de lla Sociologia, la Psicologia de la Edu- ‘cacién corresponde al campo de la Psi- ologia. En tales ciencias, se operacionalizan mociones y conceptos que tienen otro égimen te6rico, en la intetioridad de su respectiva disciplina macro. Asi, por ejemplo, el concepto de movilidad ‘Social, elaborado en la Sociologia, se imcorpora a la Sociologia de la Educa- in y a las teorias de la educacién como factor de desarrollo. Las Cien- as de la Educacién sc constituyen ‘como campos de saber en los que las sciplinas macro, despliegan una for- ma de ser experimental y préctica. Las conceptualizaciones que tienen Ingar en las Ciencias de la Educacién, aportan a la disciplina macro que las. ‘contiene, pero su aporte a la Pedago- ‘Ga ¢s desarticulado: primero, porque ‘eonsideran la ensefianza como un con- ‘pto operativo; segundo, porque no siendo la ensefianza el objeto de las Ciencias de la Educacién, la ensefianza no puede cumplir una funcién articu- ladora entre Pedagogia y Ciencias de a Edueacién 2, La Atomizacién, El campo desa- ber de la Pedagogia es disgregado y sus ctiterios de verdad, son puestos en cri- sis por los desplazamientos y la multi- plicacién de sus objetos en las nuevas disciplinas como la Sociologia de la Educacién, la Administracién Educa tiva, la Psicologia, Educativa. Cada una de estas disciplinas se instala en diferentes elementos de la practica pe- dagégica. Unas se apropian del sujeto (maestro-nitio), otras de la institucién y otras del saber. Esta disgregacion del campo del sa- ber pedagigico se materializa de diver- sas maneras. De una parte, la Psicolo- sla Educativa toma como su objeto de anilisis ¢l aprendizaje, queen adelante ‘va a sustituir la ensefianza en las rela- cciones del maestro con elnifio. De otra parte, la Sociologia de la Edueacién se refiere a la instituci6n educativa (es- ‘cuela) para pensarla como relaciones ‘escucla-sociedad en términos de regu- lacién del flujo entre estas institucio- nes. La administracién educativa se apodera de la escuela en términos de ‘empresa, de administraci6n de perso- nal y de recursos, Debemos resaltar que como fruto de esta atomizacién el maestro ¢s sometido a un proceso de pérdida continua de saber y de desva- lorizacion intelectual, por cuanto las Giencias de la Educacién hacen del aprendizaje una préctica quecolocaen lugar secundario otros saberes sobrela censefianza y dejan al maestro un papel disciplinario, es decir, de sujeto que realiza, normatiza y supervisa los pro- cesos de aprendizaje que le designa impone el Estado. Lo anterior tiene efectos fundamen- tales sobre la Pedagogla: no es queella haya dojado de cxistit, sino que las Ciencias de la Edueacién te han im- Puesto una cxistencia instrumental que hace del maestro un sujeto que aplica teorfas producidas en otros sa~ beres y ciencias. Tal condicién instru- ‘mental, explica su posicién subalterna frente al Estado Docente, expresadaen la imposibilidad del magisterio de le- vvantar proyectos alternativos frente a las politicas estatales. 3. Subordinacion de la Pedagogia. La Pedagogia, por efecto de las Cien- cias de la Educacién, no s6lo se atomi- 1, sino que seleasigna un papel subal- terno definiéndola como una regién, y ‘no la mas importante, de las Ciencias de la Educacién; al interior de éstas queda reducida a los procesos que se verifican en el salén de clase, atrapan- do todas sus conceptualizaciones entre Jas paredes del aula, Esta subordinacién y encierro de la Pedagogia tiene graves consecucncias para los procesos de conocimiento ya 5