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Resumen Diagnostico Psicopedagógico II:

Test Proyectivos Gráficos:


 Que son las TECNICAS PROYECTIVAS?

El proceso psicodiagnostico se propone como objetivo la descripción y comprensión de


estructura y dinámica de la personalidad, tanto en sus aspectos saludables como patológicos.

El aparato psíquico se convierte en el objeto modelo de las técnicas proyectivas.

Estas técnicas se basan en aportes de diferentes teorizaciones, pero la teoría psicoanalítica


tiene el papel predominante en la fundamentación teorica del objeto de estudio. Nos brinda
una metodología acorde al objeto de estudio, un objeto no perceptible. La observación
centrada en la observación directa de las conductas que emergen como respuesta a
determinados estimulos. (caja trasparente se la conoce y comprende por medio de las
respuestas que da el sujeto a través del sostén perceptual que la batería del test proporciona.

Se espera que no solo de una descripción de los aspectos particulares del objeto de estudio,
sino también como funciona: su surgimiento, modo de existencia, desarrollo, etc.

Es importante referirse a este sujeto no solo desde el ser, sino también como su devenir,
incluyendo asi su historia (estructuración psíquica), vida actual, producciones, encuentros,
vínculos y traumas. Se considera el inconciente desde su efecto actual, no solo en relación con
su etiología patológica, sino como su fuente de vida.

Estamos sostenidos por la historia infantil, pero también por la actual (logros, vínculos,
proyectos, etc) lo histórico-social en lo cual estamos inscriptos.

Este posicionamiento exige no quedarse en lo manifiestamente observable, no solo los


aspectos patológicos y trastornos, sino incluir los aspectos adaptativos, conflictos, estructuras.

El aparato psíquico en si mismo es inaccesible a la observación, pero las técnicas proyectivas


permiten poner en evidencia sus modos de presentación.

Para estas técnicas, se precisa una lectura interpretativa, observación directa y construcción de
sentido y significación. Cada signo significara según la estructura de cada sujeto.

Se dividen en: graficas (htp, test de las dos personas, flia. Kinetica, actual y prospectiva, dfh);
verbales (cuestionario desiderativo); apercepción temáticas (apercibir usamos la percepción
pero esa debe estar significativamente interpretada. Tiene que ver con la percepción cognitiva
sensoperceptiva (TRO, TAT, CAT)) y aparte pruebas psicodiagnosticas graficas (tienen que ver
con el aprendizaje, tres dominios: escolar (pareja educativa, yo con mis compañeros), familiar
(flia. Educativa: el plano de mi casa) y consigo mismo (el dia de mi cumpleaños)

 Concepto fundamental teórico:

Freud es el primero que utiliza el concepto con sentido psicológico, “la proyección es un
mecanismo primitivo. Este mecanismo influye a si mismo, sobre nuestras percepciones
sensoriales, de tal modo que normalmente desempeña el principal papel de las
configuraciones de nuestro mundo exterior. En condiciones que no han sido suficientemente
establecidas, las percepciones interiores de los procesos ideacionales y emocionales son
proyectadas al exterior como percepciones sensoriales y son utilizadas para determinar el
mundo exterior, aunque ellas pertenecen al mundo interior”

Existen otras teorias sobre este concepto, lo que tienen en común es:

1. Las tendencias inconscientes o los procesos inconscientes que lazan hacia afuera en las
técnicas proyectivas. Sin embargo no todo lo que es lanzado afuera corresponde o
tiene su origen en el inconsciente.
2. La proyección es la tendencia a adjudicar afuera todo aquello que el yo, para preservar
la autoestima, no reconoce como propio. No todo lo que proyecta el individuo son
tendencias inconcientes o conductas defensivas.
3. “Mecanismo primitivo” según Freud, como una defensa que viene a funcionar a la
manera de un estabilizador automatico que alivia al yo y que permite preservar el
autoestima, aliviar tensiones. Pero estos test lejos de aliviar tensiones, pueden
aumentar su tensión emocional. Movilizar un repertorio de conductas, el entrevistado
sabe que esta siendo provado. BELL dice que las Tecnicas Proyectivas son un
lanzamiento hacia adelante, es la implicacia de las técnicas precisamente en ese
lanzamiento hacia afuera.

En el contexto de las Tecnicas Proyectivas es concepto adquiere un sentido mas amplio, la


proyección puede tener tanto una función defensiva, como una función expresiva y estas dos
funciones coexisten en la misma respuesta, aunque se hayan originado en diferentes planos
de la personalidad. Implica entonces las tres instancias del aparato psíquico: consciente
preconsciente e inconsciente. Se proyectan valores, creencias, recuerdos, fantasias
inconscientes y conductas defensivas.

Los materiales de las técnicas se convierten en una “pantalla de proyección” para que en ella
se reflejen los principios organizativos y específicos de su personalidad.

 HIPOTESIS TEORICAS constructos teóricos de referencia, articulados con el objeto de


estudio y la metodología de investigación.

Hipótesis proyectiva: podemos captar la personalidad del individuo e inducirlo a revelar su


manera particular de organizar la experiencia, ofreciéndole un campo (objetos, materiales,
experiencias) relativamente poco estructurado y poco dotado de organización cultural, a fin de
que pueda proyectar sobre ese campo maleable, su manera de ver la vida, el sentido que tiene
para el, sus valores, estructuras y sus sentimientos. Provocamos asi una proyección del mundo
privado, especifico de la personalidad del sujeto, ya que debe organizar el campo, interpretar
el material y reaccionar afectivamente.

Rappaport elabora una hipótesis proyectiva y afirma: toda actividad de un individuo dado lleva
en si el sello de individualidad. Si se la interpreta correctamente, cualquier característica sirve
como índice de la individualidad y de su adaptación o desadaptación. Se considera así, que
proyección es todo modo de organizar el mundo privado del sujeto.

Si bien este concepto surge de Freud, como un mecanismo de defensa. También lo define
como la proyección exterior de percepciones interiores que se hallan sometidas también
nuestras percepciones sensoriales, por lo que esta proyección desempeña un papel capital en
el modo de representación del mundo exterior.

Determinismo psíquico (Freud): tanto las asociaciones de un paciente en un tratamiento


psicoanalítico, como las ocurrencias de un sujeto frente a un método proyectivo, no son
arbitrarias, sino por el contrario, están condicionadas por un contenido ideologico oculto
activo por el sujeto. Esta condicionada toda respuesta del sujeto, por lo psíquico inobservable
y por lo tanto la interpretación adecuada de esta misma, permitirá aprender el fenómeno de lo
psíquico no observable.

Hipotesis de la apercepción: La apercepción es la percepción significativamente interpretada.

Nuestra vida es un flujo continuo de vivencias, estas se pueden considerar como


modificaciones de experiencia primaria (percepción). El percibir incluye todos estos aspectos,
no es solo la captación sensible de lo que se muestra, sino que supone una asociación
simultanea de estados afectivos, experiencias pasadas y anticipadas, y lo constituido por el
lenguaje. Este percibir, puede sufrir modificaciones, según las cirscunstacias y entre ellas
existen las que implican actitud activa (proceso secundario) o mas pasiva (proceso primario).
En la activa, la conciencia se focaliza de un modo temático, en un objeto en particular que
sobresale del resto; en la actitud pasiva, se deja impregnar por los objetos y pulsiones
afectivas, que presionan sobre ella. Estas modificaciones, constituyen el fundamento de la
disticion entre afectividad y conocimiento.

Sintetizando: desde un posicionamiento epistemológico, teorico y metodológico un


determinado objeto de estudio, que dada a su complejidad nos exige técnicas con
características especificas para recolectar info.: técnicas proyectivas. Implicara, para el
psicólogo construir las vías para hacer emerger los movimientos estructurantes que tuvieron
lugar en las resp teóricas. Contamos entonces con dos procedimientos mutuamente
imbricados:

Procedimiento técnico: un saber hacer (correcta utilización de los instrumentos de las técnicas
proyectivas)

Procedimiento de índole inferencial: procedimiento a través del cual los rasgos emergentes
son articulados entre si en función de las teorias para posteriormente generar hipótesis
diagnosticas.

 Características generales de las TECNICAS PROYECTIVAS:


 Reúnen un número muy vasto de recursos para la indagación de la personalidad. Están
los test de contenido verbal (asociación de palabras, cuestionarios, frases incompletas,
preguntas, etc). Los test de imágenes (en su mayoría verbales), la imagen va
acompañada de un relato que se le pide al sujeto. Test lúdicos (juegos), test musicales,
test psicodramaticos, test de manchas de tinta, test con imágenes difusas con escaso
nivel de estructuración y test de imágenes con suficiente y claro nivel de
estructuración, test graficos, etc.
 Todas las técnicas proyectivas tienen un solo propósito: la indagación de la
personalidad individual, pudiendo establecer el diagnostico y pronostico. Toda
situacion de test funciona como una técnica proyectiva.
 Tienden a la lectura global, molar, gestáltica de la personalidad. La personalidad como
una totalidad organizada.
 En la presentación del material, el estimulo, generalmente, no manifiesta para el
sujeto el propósito, las intenciones del examinador. Lo que permite al sujeto disminuir
el control consciente sobre las defensas y permite un mayor despliegue de conductas.
Promueven que el sujeto organice los sucesos en función de sus propias motivaciones,
percepciones, actitudes, ideas, emociones, en síntesis, su particular manera de ser.
 Consigna desestructurada
 Brindan una muestra de las conductas, lo suficientemente expresivas y en la mayor
brevedad de tiempo. Son aprovechables en el uso clínico.
 Las técnicas proyectivas acentúan la peculiaridad en las respuestas, acentúan las
cualidades que distinguen a los individuos entres si, ya que el objetivo esta en elaborar
normas estándar cuyo valor reside en poder descubrir las discrepancias, las
desemejanzas que hay con tales normas.
 Son fáciles de abstraer cuantitativamente y difíciles de tener tratamiento estadístico
 Jamas los resultados de una prueba son suficientes para la medición de lo que
queremos medir porque estamos hablando de la personalidad total.

 Aporte de las teorias y sistemas psicológicos a la obra de las TECNICAS PROYECTIVAS:

La contribución creadora de Freud con la teoría, practica y técnica psicoanalítica, le debe un


modelo a través del cual es posible conocer los contenidos latentes de los procesos
psicológicos, reflejados en las verbalizaciones manifiestas y las conductas asociadas. Y también
la profundización de un sistema comunicional dinámicos: la relación terapeuta-paciente. Entre
ambos se crean y recrean vínculos parentales y otros, explicados a través de los conceptos
transferencia y contratransferencia.

La teoría Gestalt con la acentuación del concepto de personalidad, en tanto configuración o


totalidad organizada de la conducta y la experiencia. El descubrimiento y comprensión de los
procesos perceptuales (percepción y apercepción), las leyes del fenómeno de percepción y las
fuerzas internas/externas que determinan la conducta.

La teoría de Campo de K. Lewin que trae los siguientes conceptos: campo psicológico, fuerzas
motivacionales que operan en el mismo; espacio vital; motivación; frustración; etc. Descripción
de fuerzas (vectores) que motivan la conducta del individuo en varias direcciones, las barreras
interpuestas en el curso del movimiento, y la conducta del sujeto dentro del “espacio vital”.

La psicología clínica contribuyeron con sus investigaciones para distinguir la conducta


“normal” de la “anormal”. Con las descripciones de la estructura de la conducta y de la
personalidad. Conceptos de salud y enfermedad. Relacion entre conducta “normal y anormal”
y mecanismos dinámicos.

Investigaciones sobre aprendizaje contribuciones de la Psicologia experimental y de la Gestalt


con los conceptos de: condicionamiento, premio y castigo, fuerzas motivacionales de la
conducta y el análisis de los procesos psicológicos en la formación del habito.

Antropología Cultural que aporta todos los determinantes socio-culturales a la personalidad y


describe los fenómenos diferenciales de las distintas culturas y su impacto en la conformación
de la personalidad.

Psicología norteamericana le deben la investigación practica a las que fueron sometidas las
técnicas probando, permanentemente, el grado de confiabilidad y validez.
 Hammer toma el concepto de proyección del arte, pintores, etc:

La hipótesis proyectiva es valida para los pintores, compositores, arquitectos, dibujates y


cualquiera que produzca algo con su imaginación. Puede afirmarse que todo acto, expresión o
respuesta de un individuo de algun modo llevan la impronta de su personalidad.

En los dibujos proyectivos, las actividades psicomotoras de la persona se capturan en un papel.

Cuando se observan los dibujos de los niños se ven transmitidas cosas que ellos jamas habrían
podido verbalizar. Los sentimientos de los sujetos aparecen frecuentemente en sus dibujos en
forma inconsciente y/o involuntaria.

Históricamente, el hombre utilizo dibujos para registrar sus sentimientos y acciones mucho
antes que los símbolos que registraran específicamente el habla. Desde el hombre de las
cavernas en adelante, el ser humano expreso sus emociones, sentimientos, ideas religiosas y
necesidades mediante un trabajo artistico. De esta manera la comunicación pictórica
contribuye un lenguaje básico o elemental.

Los niños primero dibujan, luego escriben. Por ello en los dibujos proyectivos asi como en los
sueños, los conflictos inconscientes emplean el lenguaje simbolico con facilidad.

Hace varios años se ha reconocido la influencia que los aspectos físicos tienen en el arte de
pintar retratos. Se asegura que fue Leonardo quien por primera vez observo este proceso de
proyección. Afirmo que la persona que dibuja o pinta “si no esta protegida por estudios
prolongados tiende a prestar a las figuras que realiza su propia experiencia corporal”.

Todo arte contiene algun ingrediente de la personalidad intima del artista. Hubbard observo
“que cuando un artista pinta un retrato, en rigor pinta dos, el del modelo y el propio”. Tunelle
otro artista, dijo “el artista no ve las cosas como son, sino como es el”.

Se confirma tanto en los dibujos de artista como en los dibujos de los pacientes clínicos.

Leonardo en sus observaciones sobre la Mona Lisa dijo “que la sonrisa de la Mona Lisa
probablemente no pertenecia en absoluto a Mona Lisa, representaba la perspectiva ante las
vida de el mismo y reflejaba la distraída superioridad de que se había provisto para compensar
su resentimiento contra el trato poco generoso que le había deparado el destino y la frecuente
falta de reconocimiento del lugar que le correspondia en la vida”. Se proyecto Leonardo a si
mismo, su penetración psicologic y su enegmatica serenidad. Del mismo modo que Cristo, de
la Ultima Cena posee “la grandiosidad, la gracia imperturbable y la tranquilidad característica
del mas noble modo de ser de Leonardo mismo”

Asi como este muchos artistas como: Toulusse-Lautree; Boticelli donde presenta en sus
pinturas otro pricipio de los dibujos proyectivos o expresivos, mas que sentimientos reales de
uno mismo pueden mostrar realización de deseos. (Era invalido desde joven, y en sus pinturas
se muestra esbelto y elegante, algo que los psicólogos llamas “sueño de realización de
deseos”); Buffet (joven prospero y bien alimentado, en sus pinturas escenas que lo rodean en
imágenes macabras y descarnadas que las convierte en meros espectros de su medio.
Sublimación se pone de manifiesto, lo que sucede dentro de el se pone de manifiesto en las
pinturas).
 Hammer: HTP (casa, árbol, persona)

El interés fundamental del clínico en los dibujos de la casa, árbol y la persona consiste en la
posibilidad de observar la imagen interna que el examinado tiene de sí mismo y de su
ambiente, que cosas considera importantes, cuales destaca y cuales desecha.

La casa, el árbol y la persona son conceptos de gran potencia simbólica que se saturan de las
experiencias emocionales e ideacionales ligadas al desarrollo de la personalidad.

Se eligieron estos conceptos ya que: son ítems familiares a todos desde un niño pequeño a un
adulto; se observó que como conceptos que debían ser dibujados por individuos de toda edad
tenían mejor aceptación que otros y estimulan una verbalización más libre y espontánea que
otros ítems.

Aunque al examinador se le dice que dibuje una casa, un árbol o una persona, no se le aclara
que tipo de casa, árbol o persona debe representar. Al no dar ningún indicio el examinador, la
respuesta surge del interior del examinado (referente a tamaño, emplazamiento o
presentación del árbol, o el sexo, expresión facial, postura corporal, raza, edad, tamaño,
vestimenta y presentación o acción de la persona, además de los detalles que el examinado
desee agregar en cada dibujo). Si bien los estímulos que se le presentan al examinado son
familiares, estos al mismo tiempo son poco específicos que para responder a ellos es necesario
proyectar.

La casa, como lugar de vivienda, provoca asociaciones con la vida hogareña y las relaciones
interfamiliares. Pone de manifiesto la actitud que tienen con respecto a la situacion en sus
hogares y a las relaciones con las personas que componen su familia.

En cuanto al árbol y la persona, ambos conceptos captan ese nucleo de la personalidad:


imagen personal y concepto de si mismo. El dibujo del árbol parece reflejar los sentimientos
mas profundos e inconscientes que el individuo tiene de si mismo, en tanto la persona
constituye el vehiculo de transmisión de la autoimagen mas cercana a la conciencia y de las
relaciones con el ambiente. Se obtiene un retrato de los conflictos y defensas del examinado.

Se considera al árbol como entidad básica, natural y vegetativa, constituye un símbolo


adecuado para proyectar los sentimientos mas profundos de la personalidad, niveles que no
se llega en el conocimiento de las personas. El árbol capta el sentimiento mas básico y
duradero la circunstancia de que es el concepto grafico menos suceptible de cambiar. El árbol
como autorretrato esta mas alejado de uno mismo, los sentimientos prohibidos y profundos
son mas fáciles de proyectar en el, que en el dibujo de la persona.

1. Casa:

a) techo: simboliza el área vital de la fantasia. Se equipara a la vida mental. Refleja el grado en
que el individuo dedica su tiempo a las fantasías y en que recurre a ella en búsqueda de
satisfacciones.

Las casas con techos excesivamente grandes que sobresalen a los costados y achican la casa,
son típicos de pacientes inmersos en la fantasia y apartados del contacto interpersonal
manifiesto.

La ausencia de techo o techos que son una línea que conecta ambas paredes en los extremos,
se podría denominar uso de la fantasia. Individuos que carecen de la capacidad de fantasia y
dentro de los limites de la normalidad intelectual, los inviduos poseen un personalidad
costreñida y concreta orientación.

Cuando el techo aparece reforzado puede que el examinado se este defendiendo de la


amenaza de que su fantasia se escape de control.

b) paredes: se relaciona con el grado de fortaleza del yo y de la personalidad.


Si estas están desmoronándose, significa que el yo se desintegra. También los contornos de las
paredes dibujados con líneas débiles, indican derrumbe de la personalidad y un débil control
yoico.
Las paredes transparentes deben considerarse como evidente deterioro en el criterio de
realidad. Los niños dibujan paredes transparentes, tiene que ver con su inmadurez de
capacidad conceptual.

c) puerta: es el detalle de la casa a través del cual se realiza el contacto con el ambiente.
La puerta pequeña en relación con el tamaño de las ventanas y el de las casa, revela una
retinencia a establecer contacto con el ambiente, un alejamiento del intercambio
interpersonal y un inhibición de la capacidad de relación social.
Si ubica la puerta muy por encima de la línea base de la casa y sin escalones que facilitan el
acceso, es característico de una personalidad apartada e inaccesible, establece contactos con
el ambiente dentro de sus términos.
Las puertas muy grandes son características de las personas con una excesiva dependencia de
los demás. Si estas están abiertas, el examinado revela que siente una gran sed de efecto
emocional y que espera recibirlo de afuera.
La acentuación de cerraduras y bizarras manifiesta una sensibilidad defensiva del tipo que con
frecuencia se encuentra en las paranoides.

d) ventanas: reprentan el medio secundario de interaccion con el ambiente.


La acentuación de las cerraduras de la ventana significa que defienden excesivamente del
temor por los daños que puedan venir desde afuera.
El agregado de percianas y cortinas, cuando las ventanas están cerradas, representa la
necesidad de apartarse y una extrema reticencia a interactuar con los demás. Cuando las
ventanas poseen persianas o cortinas, pero están abiertas o parcialmente abiertas, debe
entenderse que la persona tiende a actuar en el ambiente de un modo controlado.
Las ventanas totalmente desnudad, son típicas de individuos que interactúan con su ambiente
de una manera muy descortes, ruda y directa. Tipo de participante social que siempre provoca
lios.
Cuando el contorno de las ventanas esta reforzado, es probable que el examinado sea una
persona con fijación oral o rasgos orales de carácter.

e) chimenea: Casa sin chimenea podemos asociarlo con un niño de temperamento un


poco frio, distante, o quizás que está en un núcleo familiar con pocas vinculaciones
afectivas. De todas formas estos extremos deberán confirmarse con otros datos y
teniendo en cuenta la edad del niño.
Chimenea pero sin humo, puede ser síntoma o indicio de falta de comunicación en el
seno de la familia, lo que puede deberse a que el niño sufra carencias afectivas o
sufrimiento emocional (celos de un hermano, pérdida de algún familiar relevante,
etc...)
f) humo: el humo denso que que sale de la chimenea puede indicar un tensión interna en el
individuo, conflictos y turbulencias en la situacion de la casa. El humo que se desvia hacia un
lado como si hubiese un viento fuerte, constituye un índice de las presiones ambientales y a
menudo se relaciona con casos infantiles de dificultad con la lectura, en las que las presiones
parentales son causa masivas.
g) perspectiva: si pareciera que la persona estuviese arriba y la mirase hacia abajo, se da una
combinación de sentimientos de superioridad compensatorios con actitudes de rebelión
contra los valores tradicionales que se le enseñaron en el hogar.
Las personas que se sienten rechazadas e inferiores en la situacion familiar, dibujan la casa
desde lo que se llamo “visión de gusano”. Desde esta perspectiva la casa aparece como si el
observador estuviera abajo y mirase hacia arriba. Tiene que ver con sentimientos de
desvalorización, inadecuación y baja autoestima.
Cuando se presenta la casa desde una perspectiva lejana, distante al observador, se puede
tratar de dos grupos distintos: los que proyectan en el dibujo de la casa una imagen de si
mismos y los que en el dibujo de la casa transmiten la percepción que tienen de la situacion
familiar, situacion que el individuo se siente incapaz de enfrentar, manifestando su sensación
de imposibilidad de sentirse comodo con quienes vive.
La perspectiva de perfil absoluto, la casa dibujada de tal forma que el observador solo ve un
costado de ella, todas las entradas y aberturas quedan de manera invisible y menos accesible.
Característico de personas distantes, oposicionistas o inaccesibles desde el punto de vista
interpersonal. Tambien los paranoicos absolutos.
La casa vista desde atrás, y sin puerta trasera, muestra las mismas tendencias oposicionistas y
de distancia que la anterior. Pero en este caso adquiere proporciones patológicas.
h) línea del suelo: la relación del dibujo (tanto de la casa, como el árbol y la persona) y la línea
del suelo, revela el grado de contacto del examinado con la realidad.
I) accesorios: hay individuos que manifestan su falta de seguridad rodeando y reforzando la
casa con arbustos, arboles y otros detalles que no forman parte de la consigna. El agregado de
un sendero que conduce a la puerta, bien proporcionado y realizado con facilidad, es común
de individuos que ejercen un cierto control y tacto en sus relaciones. Pero si el sendero es
largo y tortuoso, se trata de un individuo que en sus relaciones sociales en un principio se
mantienen distantes pero en ocasiones entran en calor y entonces pueden establecer vínculos
emocionales con los demás. Si el sendero que conduce en línea recta hacia a la puerta es muy
ancho al extremo del observador y va angostándose en forma gradual hasta llegar a la puerta y
es mucho mas angosto que esta, el dibujo revela el intento de disimular mediante el empleo
de una amistad superficial los deseos básicos de aislamiento.
Los cercos alrededor, es una maniobra defensiva.

2. Árbol:

La línea de desarrollo del árbol desde abajo hacia arriba, es paralelo al desarrollo psíquico. En
la parte inferior del tronco suelen aparecer las huellas de las experiencias tempranas y en la
parte de arriba las mas recientes. El árbol transmite la imagen que el individuo tiene de si
mismo en el contexto de sus relaciones con el ambiente. El tronco representa la sensación que
la persona tiene acerca de su poder básico y de su fortaleza interna. La estructura de las ramas
representa la capacidad que se siente poseer para obtener satisfacciones del medio
penetrando en un nivel mas inconsciente del área que captan los brazos y manos en el dibujo
de la persona. La organización total del dibujo revela como siente el individuo su equilibrio
interpersonal.
a) tronco: fortalecimiento yoico de acuerdo a las características del mismo, tiene un yo débil o
fuerte (trazos)

b) árbol reforzado: inseguridad, fortalecimiento yoico, yo débil.

c) nudos: situaciones traumáticas que el sujeto ha vivido. Cuestiones disociadas.

d) raíces: si hay muchas tiene que ver con un excesivo contacto por la realidad, sin raíces lo
contrario. Raíces transparentes deterioro de la realidad.

e) sin base: fuerza por salirse de la hoja. Inseguridad, necesidad de apoyo. La línea de la hoja
como base, se vuelve algo compensatorio.

f) ramas: relación que el sujeto tiene con el medio ambiente y a partir de ahí obtiene
satisfacciones o no. Es como se relaciona con los demás. Si se extienden: para arriba (búsqueda
de satisfacción en fantasias, huyen de los demás a la fantasia); para el costado (poder
relacionarse con los demás); ramas rotas (traumas)

g) árbol “disociado”: parecen dos arboles unidos que forman uno. Significa ruptura de
personalidad y patologías.

h) árbol tipo cerradura: no hay separación, no hay dibujo. Inseguridad, oposicionismo y


megativismo. No quieren hacer nada es como un vacio.

i) alcon arriba del árbol: cuestiones de grandeza y superioridad

j) perro haciendo pis: degradación

k) sauce lloron: depresión.

l) edad del árbol: nuestras propias características. Árbol pequeño (cuestiones regresivas a esa
edad); árbol mas grande (cuestiones de proyecciones futuras con respecto a el)

m) árbol muerto: hay que preguntar de que murió. Saludable por causas externas, no
saludable por causas internas.

3. Persona:

El dibujo de la persona puede motivar tres tipos de temas: el autorretrato (lo que el individuo
siente ser), el ideal del yo (lo que el sujeto siente que es) y la representación de personas
significativas para el sujeto (en ambiente contemporáneo o pasado, con valoración positiva o
negativa).

a) secuencia: si dibuja primero un hombre o una mujer. Generalmente el entrevistado dibujo


su propio sexo. La figura del sexo opuesto tiene que ver con la homosexualidad o un neurótico.

b) tamaño: tiene que ver con la relación dinámica entre el individuo y su ambiente, o entre
este y las figuras parentales. Expresa como responde el individuo a las presiones ambientales.
Si la figura es pequeña, el individuo se siente inadaptado y responde al ambiente con
sentimientos de inferioridad.

Si la figura es grande significa que el individuo responde a las presiones ambientales con
sentimientos de expansión y agresión.

c) movimiento: casi todos los dibujos sugieren algun tipo de tensión kinestésica que varia
desde la rigidez hasta la extrema movilidad.
Los dibujos que sugieren mucha actividad son obra de individuos que sienten fuertes impulsos
hacia la actividad motora, inquietos.

Los dibujos que dan una impresión de extrema rigidez corresponden a individuos con
conflictos de graves y profundos, frene a los cuales mantienen un control rigido.

Los dibujos de figuras sentadas o reclinadas, expresan bajo nivel energético, falta de impulso o
agotamiento emocional. Despersonalización y psicosis.

d) distorcion y omisiones: si ocurre esto en cualquier parte de la figura sugiere que los
conflictos del examinado pueden relacionarse con dichas partes. Tanto las partes borradas,
como las mas marcadas, sombreadas o reforzadas, implican lo mismo que las distorciones y
omisiones y debe considerarse la posible vinculación con áreas conflictivas.

e) región de la cabeza: por lo general es lo primero que se dibuja. El concepto del yo de la


mayoría de los individuos esta centrado en la cabeza y en el rostro. Si la cabeza esta muy
agrandada es posible que el examinado sea pedante o posea aspiraciones intelectuales, o bien
sea instrospectivo o que huya de la fantasia.

Si la cabeza y el rostro están poco claros, es posible que el examinado sea en extremo
autoconsciente y timido. Si la cabeza es lo ultimo que se dibuja, se debe considerar la
posibilidad de una grave perturbación del pensamiento; y si en contraste con un cuerpo
apenas esbozado o rechazado, aparece dibujada con mucha claridad, es posible que el
examinado acuda a la fantasia como recurso compensatorio o que tenga sentimientos de
inferioridad, vergüenza en relación con partes y funciones de su cuerpo.

Pelo (narcisistas y homosexuales le dan mucha importancia) pelo en la cara (búsqueda


compensatoria de virilidad); dientes (oral agresivo y sádico); boca una línea (individuo agresivo
a nivel verbal) excesivamente oval o esta abierta y es carnosa (oral-erotico y dependiente);
nariz (estereotipo social, pero también puede interpretarse como símbolo fálico); mentón
(estéreotipo social relacionado con la fuerza y la determinación); orejas generalmente poco
visibles si se agrandan o se destacan (posibilidad de daño organico en el área auditivo,
alucinaciones auditivas, defecto en la audición o conflicto homosexual pasivo); cuello (separa
del cuerpo: vinculo entre el control intelectual y los impulsos del ello).

f) brazos y manos: son los órganos corporales del contacto y manipulación. Si las manos están
ocultas el examinado manifiesta dificultades de contacto o sentimientos de culpa en relación
con actividades manipulatorias. Si están a la vista, son de un tamaño exagerado, esto puede
interpretarse como una conducta compensatoria debida a sentimientos de insuficiencia
manipulatoria, dificultades de contexto o inadecuación. El sombreado excesivo de las manos
expresa ansiedad con respecto a la manipulación o a las actividades que implican contacto. Los
brazos apretados al cuerpo, manifiestan sentimientos de pasivos o defensivos. Si son
demasiado largos y extendidos fuera del cuerpo habrá que pensar en necesidades agresivas
dirigidas hacia el exterior. Si los dedos, uñas y las articulaciones están marcadas con cuidado,
el individuo es compulsivo o tiene dificultades en relación con el concepto corporal. Los puños
cerrados sugieren agresión reprimida.

g) vestimenta.
 Componentes expresivos de los dibujos proyectivos
1. Secuencia: nos proporciona una serie de muestras de conductas registradas en el
papel. Puede ofrecer indicios sobre el impulso o energia de la persona y facilitar datos
que permitan apreciar el control que ella ejerce sobre dichos impulsos. Si hay
disminución progresiva en los dibujos, es posible que exista un alto grado de fatiga,
por el contrario el incremento psicomotor progresivo indica excesiva estimulabilidad.
2. Tamaño: contiene indicios acerca del realismo de la autoestima del examinado, de su
autoexpansividad característica o bien de sus fantasias de omnipotencia. Los dibujos
pequeños corresponden a personas con sentimientos de inadecuación y quizá
tendencia al retraimiento. En cambio, los dibujos demasiados grandes que tienden a
presionar los bordes de la paginas, denotan sentimientos de constriccion ambiental
acompañados de acciones o fantasia sobrecompensatorias concominantes. (también
agresividad con la tendencia a descargar en el ambiente)
3. Presión: es un indicador del nivel energético del individuo. Los niños que dibujan con
trazos fuertes, eran mas acertivos que los otros niños de trazos livianos se debían a un
bajo nivel energético o a restricción y represión. (depresión)
4. Trazo: los trazos largos son los que mantienen un firme control de su conducta, los
trazos cortos mas impulsivos. Los trazos rectos tienden a ser autoafirmativos, mientras
que los circulares son mas dependientes y emotivos. Las líneas redondeadas están
relacionadas con la femineidad, y las rectas a los estados de animos agresivos. Las
líneas dentadas se relacionan con la hostilidad. Las líneas quebradas, se asocian con la
inseguridad o ansiedad. Las líneas tirantes, sensación de tensión. Las líneas
fragmentadas expresan ansiedad, timidez, falta de autoconfianza, vacilación en la
conducta y en el enfrentamiento con situaciones nuevas. Las líneas rítmicas y fluyentes
son características de personas sanas.
5. Detalles: lo inadecuados constituyen la reacción grafica de las personas con tendencia
al retraimiento. La ausencia de detalles adecuados transmite una sensación de vacio y
de reducción energética característica de personas que utilizan el aislamiento
emocional como defensa y en ocasiones, personas depresivas. El empleo de detalles
excesivos es característico de obsesivos compulsivos.
6. Simetría: los dibujos con fallas en la simetría revelan una inadecuación de los
sentimientos de seguridad en la vida emocional. Cuando la simetría bilateral esta
acentuada hasta el punto de producir rigidez, el control emocional es de tipo obsesivo
compulsivo y puede expresarse como represión e intelectualización exagerada.
7. Emplazamiento: en el medio de la hoja, manifiestan una conducta emotiva,
autodirigida y centrada en ellos mismos que en el resto del grupo. Los que hacían
dibujos descentrados en general poseían características mas dependientes e
incontroladas. El hecho de centrar los elementos graficos indica alta seguridad. En el
eje horizontal mas hacia la derecha, es probable que el individuo tenga un
comportamiento estable y controlado, posterga la satisfacción intelectual a las
emocionales. A la inversa, cuanto mas hacia la izquierda esta mayor es la posibilidad
de que el individuo tienda a comportarse impulsivamente y busque la satisfacción
inmediata, franca y emocional de sus necesidades e impulsos. Lado derecho
introvertidos y lado izquierdo extravertidos. Cuanto mas arriba del medio de la pagina
se encuentre es mas probable que la persona sienta que realiza un gran esfuerzo y que
su meta es inalcanzable; o que la persona busque sus satisfacciones en la fantasias y
no en la realidad; o que se matenga distante e inaccesible. Cuanto mas abajo del punto
medio, hay mayor probabilidad de que la persona se sienta insegura e inadaptable y
que este sentimiento le produzca un estado de depresión anímica o que la persona se
encuentre ligada a la realidad u orientada hacia lo concreto. Las figuras que se unen al
borde del papel revelan necesidad de sostén, temor a la acción independiente y falta
de seguridad.
8. Movimiento.

 Test de las dos personas:

El objetivo de este test es evaluar el vínculo diádico o fantaseado.

Consigna: se le pide que dibuje dos personas, luego de hacerlo que les ponga nombre y edad,
luego que escriba un relato y finalmente que le ponga un titulo.

Para interpertarlo:

 Modalidad de realización: capacidad de cumplir la consigna, actitud hacia la tarea y


hacia el entrevistador aspectos transferenciales.
 Aspectos significativos graficos:
 Pautas formales: secuencia (que figura trazo primero, por donde arranco en los niños
arrancar por los pies indicando una preocupación por la estabilidad y el crecimiento),
ubicación, tamaño (de la totalidad del grafico en relación a la hoja: lo común es que
compartan ambas figuras un eje horizontal y se encuentren juntas. En la parte superior
de la hoja huida a la fantasia y el manejo de vínculos con el otro esta en este área. Si se
centra en la parte superior derecha expresa aspectos disociados y contradictorios con
la personalidad, si se centra en la parte izquierda dificultades en el vinculo con el otro)
y características del trazado (que puede tener cada figura y/o en zonas especificas)
 Adiciones (la inclusión de elementos depositarios de aspectos disociados de los
personajes y el vinculo responde al fortalecimiento de la defensa) y/u omisiones
graficas (refleja severa dificultad para fantasear con un vinculo diadico, pudiendo tener
serios problemas de identidad)
 Análisis intrafigura: que se divide:
 Grado de humanización: va estar dado por el interjuego de los subitems completud,
complejidad e integración: Completud es que todas las figuras tengan sus partes
esenciale. Se tomara en cuenta el logro de dibujar una figura mas o menos completa.
(cantidad de detalles) Complejidad es la riqueza cualitativa de la expresión grafica,
esta relacionada con la cualidad de los atributos graficados. Es el resultante de un
interjuego del nivel intelectual, rasgos de personalidad, momento evolutivo y
conflictivo del sujeto. (gestos, movimientos o posturas) la vestimenta puede
representar un aspecto del autoestima: denigrando, embelleciendo o neutralizando.
También puede se utilizada como símbolo de valores sociales, pautas normativas,
elementos de status, etc. Y por ultimo la Integracion tiene que ver con el logro de
producción armonica, que respete una equilibrada proporcionalidad de las partes y
una articulación fluida de las mismas.
 Grado de diferenciación: que permita la percepción de entidades separadas, en
interaccion o no, pero como unidades distinta reflejando la discriminación básica yo-
no yo.
 Analisis interfiguras: gira en torno a dos dimensiones: acercamiento-alejamiento y
simetría-asimetria de la relación. Al analizar de esta manera comparativa ambas
figuras se pueden mostrar los aspectos ambivalentes o conflictos del vinculo. Hay que
analizar si comparten o no un eje horizontal, la distancia entre las figuras, del
contenido como gestos y posturas de los personajes. Toda postura introduce
modificaciones en el tipo de interrelacion. Si ambas se encuentran cercanas entre si,
implican un vinculo con modificaciones según la postura de ambas (frontal, de
costado, etc) también se toma en cuenta los canales específicos de comunicación
(manos, rostro, pies) tanto en su omisión como en su exacerbación. Cuando la omisión
en los canales de comunicación es total, tiene que ver con una desconexión del yo con
la realidad.

 Aspectos significativos verbales:

En cuanto a la adjudicación de los nombres nos brinda info sobre la capacidad del sujeto
para cierta minima identificación y diferenciación. Lo esperable es que pueda fantasear
con un nombre diferente al propio y nombres diferentes entre si para cada figura, lo cual
supone un control de la distancia, discriminación y mayor posibilidad proyectiva. Debemos
fijarnos si esta asignación de una identidad a la figura es de forma espontanea antes o
durante el dibujo (por ej. Voy a hacer una mama). Es posible que en la elección de
nombres surjan elementos autorreferenciales.

Algunos nombres al ser distintos parecen referir a contenidos ligados a determinados


simbolismos, que no pueden ser tomados en si mismo sin haber indagado lo suficiente su
significado.

En relación a las edades es esperable que sean concordantes con la real del sujeto, sin ser
identificadas forzosamente, pero expresivas de una conflictiva típica de la etapa vital por la
que el sujeto atraviesa. Cuando las edades que se adjudican se alejan llamativamente en
un u otro sentido, en ambos personajes y en una misma dirección, pareciera reflejar un
conflicto de asumir la edad real. Fantasias de regresión. Cuando las edades son muy
discordantes entre si, pero una de ellas posee una edad semejante al entrevistado,
pareciera representar aspectos disociados, una fantasia vincular asimétrica, pudiendo el
sujeto identificarse con aspectos parciales en ambos personajes.

Sobre la historia el emplazamiento suele darse a continuación del grafismo ocupando el


ancho de la hoja aprox. Nos permite ver las conductas que adopta para adaptarse al
espacio libre que queda. Cuando el sujeto aun teniendo espacio disponible da vuelta la
hoja o quiere otra, esto puede ser dependiendo del caso: disociación, aislamiento,
necesidad de expansión, etc. Algunas presentaciones son desorganizadas, invadiendo el
texto todos los sectores libres y a veces suporpeniendose a las figuras dibujadas. Esto
puede atentar contra la coherencia del relato, pudiendo referirse a una patología.

Cuando abordamos la extensión nos referimos a la posibilidad de manejarse con una


síntesis adecuada que no caiga en la pobreza o en la longitud redundante. Las historias
demasiado breves pueden tener que ver con una excesiva represión histérico-fobico, alto
grado de condensación en una personalidad esquizoide, etc. Adultos bajo nivel social
empobrecimiento del relato.

Respecto a la escritura uniformidad o no de la modalidad, tendencia general de la misma,


direccionalidad, expansividad, etc. La presencia o no de tachaduras, borrones, separación
exagerada entre las letras y/o palabras, confuciones, omisión de letreas, signos de
puntuación, etc. Y la correlacion de lo escrito con los dibujos graficos. Reflejo de la
personalidad del sujeto asique se observara también cantidad y cualidad de sustantivos,
adjetivos, verbos, puntuación, inclusión de dialogo, etc.

Causalidad posibilidad de dar concatenación de hechos que guarden relación espacio-


temporal adecuada y provea un enlace lógico en el relato. Tiempos verbales.

La coherencia esta ligada a los aspectos semánticos y sintácticos del relato. Las
alteraciones de estos debe ser por fuga de ideas, discontinuidad, adhesividad,
interceptaciones detectables por lapsus, inclusión de palabras bizarras, etc. Que tienen
que ver con una trastorno en el pensamiento. La falta de coherencia suele aparecer en
casos de desestructuración yoica. Implica ruptura de la causalidad.

Incluir ambos personajes en el relato, explica la expectativa de algun tipo de vinculo entre
ambos. Un relato que da cuenta de la interaccion, evidencia la una capacidad yoica
disponible para fantasear con el vinculo diadico. El fracaso estaría relacionado con una
historia individual para cada personaje. La adicion de otros personajes en la historia, es
una forma de desvio.

En cuanto a la creatividad la posibilidad de elaborar una historia en la que se plantea un


nudo argumental que se enriquezca a medida que se ubican los personajes en la misma,
dentro de un contexto tempoespacial y provea un desenlace para la misma.

El nudo argumental expresaría un nivel de la historia viscisitudes y características de la


interaccion fantaseada. La historia debe girar en torno a un eje argumental que permita
visualizar los personajes, a los que se les puede asignar cualidades, sentimientos y
pensamientos. La contextualización temporal se relaciona con el nudo argumental, siendo
esperable que una historia tenga un comienzo, desarrollo y final. La secuencia de un
discurso coherente. Contextualización espacial enriquece la historia ubicando la
interaccion en un escenario o ámbito especifico. Esta contextualización espacio- temporal
si están muy alejados de la realidad del sujeto, implica la necesidad de tomar distancia.

Llamaremos roles a la función social que se le asigna a los personajes en forma explicita
(padre, madre, novia, amigo) o implícita cuando estos se desprenden de la acción
adjudicada.

Llamaremos cualidades a los atributos otorgados a los personajes como rasgos mas
permanentes o momentáneos de las visicitudes del relato. La asignación de estas le da vida
a los personajes del relato, permite ver los aspectos jerarquizados (cualidades referidas a
lo anímico, físico, social, etc). La asignación de características polares como bueno-malo,
seguro-timido, etc. Marca una necesidad de disociación, la necesidad de diferenciarse o
demarcara aspectos muy escindidos del self. De acuerdo al tipo de interaccion se evidencia
a veces una fantasia de incompatibilidad o de búsqueda de complemento.

La modalidad de interaccion de los personajes esta íntimamente relacionada a los roles y


cualidades asignados. El interjuego de estos plantea la posibilidad de vínculos simétricos o
asimétricos mas o menos definidos.

En cuanto a la dirección de la interaccion en términos de acercamiento-alejamiento, puede


jugarse en la fantasia de uno de los personajes o ser explicitado como conducta. Este
vector direccional adquiere multiples significados según las cualidades atribuidas al rol:
acercarse para atacar, controlar, seducir, cuidar, etc. O alejarse para evitar ser dañado,
dañar, crear culpa, comprometerse, etc.
En cuanto al desenlace, puede estar ausente dejando una situacion planteada como
inconclusa. La presencia o ausencia del mismo pero también es importante, la calidad de
este. A fin de poder formular hipótesis sobre la fortaleza yoica y el manejo de las defensas
respecto de la relación bipersonal que este test plantea. Podemos ver la capacidad de
tolerancia a la frustración, posibilidad de espera, búsqueda de nuevas vías para la
concreción de proyectos no logrados, etc.

El análisis secuencial toma en cuenta los indicadores de la historia antes mencionados.

Sobre el titulo que es la ultima consigna, síntesis de la situacion y cierre del test. La actitud
con que el sujeto acepta la tarea. El emplazamiento del mismo suele darse arriba del
grafico o al final de la historia. Alguna ubicaciones poco habituales tienen que ver con
rasgos confuncionales. Este permitirá al sujeto resaltar las características mas significativas
del vinculo. Refleja una mayor creatividad y poder de integración a nivel yoico. Refieren a
identidades, la causalidad del vinculo, la ubicación temporal de la relación, el contexto
espacial como proyección de la modalidad del vinculo en un espacio determinado, a veces
también pueden aparecer títulos simbólicos que parecen representar intelectualizaciones
que condensan la modalidad de la relación.

Técnicas proyectivas: Visca

Pareja educativa:

 Objetivo: investigar el vinculo de aprendizaje con docente, objetos y quien


aprende en el medio escolar.
 Materiales: hoja, lápiz, goma
 Procedimiento: consigna indicar nombre y edad, dar titulo, relatar que sucede.
 Indicadores significativos: detalle, dibujo, nombre y edades, titulo, relato.
 Tamaño total: relacionado con la importancia que se le asigna al aprendizaje: los
dibujos pequeños indican vinculo negativo al igual que los exageradamente
grandes. Lo que están razonablemente dimensionados indican relación equilibrada
entre lo negativo y positivo.
 Tamaño de los personajes: la representación pequeña del enseñante como del
aprendiz implica una desvalorización, la situacion inversa indica una
sobrevaloración en el que el docente puede alcanzar características persecutorias
y en quien aprende una negación de sus propias dificultades y alteraciones en el
aprendizaje.
 Tamaño de los objetos: exageradamente grande, son pantalla divisoria de dos
aspectos que quedan escindidos y cuando es exageradamente chico pueden servir
como pantalla de depositacion de proyecciones negativas desplazadas.
 La posición y distancia de los personajes
 Posición de los objetos: indica el tipo de estructura vincular en el aprendizaje que
el sujeto establece.
 Distancia de ambos personajes a la representación del objeto de aprendizaje:
puede ser considerada de dos formas: por un lado de cada personaje en si y por
otro de ambos en relación al objeto. De gran distancia indica un no
compromentimiento con el contenido y el acto de transmisión de conocimiento,
minima distancia, sobrevaloración de los conocimientos por sobre el acto de
transmisión y de una distancia adecuada significa que el enseñante es vivido como
quien utiliza los contenidos como instrumento para enseñar a aprender y
jerarquiza el acto de enseñar.
 Titulo del dibujo: por una parte es una expresión sintetica de los sentimientos que
animan al entrevistado. Puede ser que resuma en pocas palabras las
características del vinculo de aprendizaje, como que también lo niegue. La
concordancia o disparidad entre ambos contenidos tiene su significado por que
indica los mecanismoas de disociación, negación y represión utilizados en relación
a la problemática especifica de este test.
 Relato: es una proyección del vinculo de aprendizaje: por el contenido mismo
(representa sentimientos que no son fáciles de representar en el grafico); por
correspondencia con el dibujo o por su relación con el titulo (relacionado con los
mecanismos de disociación, negación y represión utilizados)

Yo con mis compañeros:

 Objetivo: investigar el vinculo con los compañeros de clase


 Materiales los mismos
 Procedimiento: consigna, indicar nombre y edad, comentario sobre los
compañeros.
 Indicadores: detalles del dibujo, comentarios sobre los compañeros.
 Tamaño genenal: importancia que se le asigna al vinculo, positivo o negativo. El
mayor tamaño corresponde a la asignación de un mayor peso en la red vincular,
un tamaño reducido situacion opuesta.
 Tamaño de los personajes: esta vinculado con la valencia positiva o negativa con
que se vivencia la relación con cada uno de sus compañeros. Mayor tamaño,
modelo de identificación, deseo de amistad y de ser aceptado. Menor tamaño,
desvalorización y el rechazo. También el tamaño con que se representa a si mismo,
tiene que ver con la imagen que el mismo cree que los colegas tienen de el.
 Posición de los personajes: esta viculado a la posición en que es representado el
entrevistado. El entrevistado en el medio y dos grupos separados y distancia a
cada lado del mismo (falta de integración en el grupo). El entrevistado en un
extremo del grupo (integración relativa). El entrevistado ausente o en segundo
plano, (inhibición a la integración). El entrevistado en primer plano (integración
adecuada). Grupo en torno a una mesa o en forma de ronda (buena integración
grupal)
 Carácter completivo del dibujo: tanto total como parcial de cada uno de los
personajes: caras, ropa, extremidades, detalles. Indican un mejor o pero vinculo
con ellos.
 Inclusión del docente: puede representar un vinculo positivo o negativo.
 Inclusión de personajes externos al grupo: puede tener diversos significados, pero
en términos generales indica una falta de limites en cuanto a la nocion de grupo de
compañeros y el vinculo sentido en relación a los mismos.
 Comentarios sobre los compañeros: agrega información directa y explicita que
permite inferir el tipo de intersecion que el entrevistado ha realizado o desea
efectuar, como asi también contradicción entre lo que se dice y lo dibujado.
Comentarios personalizados, revelan la gama de subvinculos con cada miembro
del grupo.

El plano de la sala de clase:


 Objetivo: conocer la representación del campo geográfico del aula y las ubicaciones
real y deseada.
 Materiales: los mismos y regla.
 Procedimiento: consigna plano de la sala de clase, indicar que lugar ocupa el,
preguntas regulares y complementarias.
 Indicadores: detalles del dibujo, posibles localizaciones en el aula, comentarios sobre
la misma, elección del lugar en el aula, aceptación del lugar, entorno de pares.
 Tamaño del aula: cuando es pequeño indica la restricción yoica que se presenta como
una inhibición o cuando es de tamaño desmensurado, descontrol que implica falta de
limites.
 Elementos incluidos: señala objetos con los cuales se ha establecido un vinculo
positivo y excluidos con cuales no. El tamaño implica una maximización o minimización
del valor asignado.
 Las personas: pueden significar una concretacion como necesidad general o bien una
expresión de aceptación o rechazo. Cuando los compañeros son dibujados y el
docente, es frecuente que exista buen vinculo.
 Aberturas: están relacionados con la sensación de sentirse encerrado o no.
 Laminas y adornos: representan un vinculo obsesivo y ritualista con el contexto del
aula.
 Localizaciones del aula: la posición del alumno adquiere importancia diferente si ha
sido elegida por el mismo o por el docente o el grupo de pares. El frente, según el
origen de elección, puede indicar conexión adecuada y participación activa o como una
posición de castigo. El fondo y laterales, sugieren retracción y disimulo con tendencia a
no participar activamente. El medio indica un vinculo promedio.
 Comentarios sobre el aula: permite percibir cuatro posibles actitudes del niño en
relación al contexto físico y humano del aula: aceptación, rechazo, indiferencia y
objetividad. Aceptación vinculo positivo; el rechazo implica relación negativa, pero
también deseo de cambiar de contexto; indiferencia es una forma de rechazo
disimulada; y la objetividad indica un vinculo maduro que se corresponde con un yo
adecuadamente desarrollado que capitaliza las experiencias de aprendizaje.
 Elección del lugar en el aula: ámbito socio-dinamico, funcionamiento grupal, ámbito
institucional, normas que rigen al grupo y a la institución educativa. Aceptación o
coincidencia entre el lugar que ocupa el entrevistado y lo que el desea. El rechazo
puede darse con diferentes grados de intensidad y puede ser manifiesto o latente,
generando obstáculos en el aprendizaje. La indiferencia actitud despresiativa en lo
relativo al proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Entorno de pares: como se encuentra ubicado entre sus compañero, si es entre el
mismo sexo, o el sexo opuesto o ambos. Significativo que habla sobre la aceptación o
el rechazo grupal, figuras de identificación, forma de control docente, etc. Subgrupo
en donde se encuentra ubicado el entrevistado es útil para conocer como es vivido
este entorno y cada uno de los miembros del mismo.
El plano de mi casa:

 Objetivo: conocer la representación del campo geográfico del lugar en que se habita y
su ubicación real dentro del mismo.
 Materiales los mismos
 Procedimiento: consigna plano de la casa, indicar el nombre de cada ambiente, quien
ocupa cada cuarto, preguntas regulares y complementarias.
 Indicadores:
 detalles del dibujo
 localización de la propia habitación (indicadores de la dinámica creada por los padres,
central: posición de estrellato periférica: autonomía, libertad, pero también puede ser
rechazo o desvalorización. Prox a los padres: sobreprotección, control, sumisión. Única
o compartida. Funcional única o multiple)
 comentarios sobre el dormitorio (revela aceptación, rechazo, indiferencia y
objetividad. Intentos de cambiar de habitación, grado de aceptación y resistencia que
el medio ofrecio)
 elección de dormitorio
 lugar de estudio (vinculo con el aprendizaje amoblamiento adecuado, posibilidad de
uso, conveniente aislamiento e integración total del y al resto del contexto de la casa,
iluminación, materiales necesarios, disponibilidad de horarios, todos facilitan la
comprensión de los estilos de aprendizaje)
 lugar de reunión fliar. (si existe, donde, quienes, como, porque y cuando se reúnen
criterios que sirven para entender los modelos familiares de aprendizaje.

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