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TÍTULO DE LA Aprendemos equivalencias Proyecto IV

SESIÓN SESIÓN 3

1.1. Grado: 5° 1.2. Sección: “ ” 1.3. Área curricular: Matemática 1.4. Tiempo: 90 min
1.5. Docente: 1.6. Fecha: Lunes 02
06-2018

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas empleen


estrategias o recursos para establecer equivalencias entre una
fracción decimal y un decimal.

I. PLANIFICACIÓN: Competencias, capacidades y desempeños a trabajar en la sesión.


COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
APRENDIZAJE VALORACION
2.1. Expresa con diversas Utiliza el tablero de
2. Comunica su representaciones y lenguaje valor posicional al
RESUELVE comprensión sobre Comprobación
PROBLEMAS DE
numérico su comprensión de: leer y escribir
CANTIDAD
los números  Lectura y escritura de números números decimales.
decimales. Establece
 Equivalencias equivalencias al
resolver problemas
de su entorno.

ENFOQUE TRANVERSAL VALORES ACTITUD QUE SE DEMUESTRAN


Intercultural Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes.
ANTES DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se utilizarán en esta sesión?
 Papelógrafo.
 Tengo listo el papelógrafo con el problema.  Plumones, colores.
 Elaboro los dominós de equivalencia.  Fichas de dominó para cada grupo.
 Preveo contar con plantillas de 10 o de 100, frejoles, o  Lista de cotejo
material Base Diez; plumones y colores para cada grupo.  Plantillas de 10 y de 100. Material Base Diez, frejoles.
 Reviso la lista de cotejo Elabora un papelote con la
situación problemática de Desarrollo.
 Mostrar carteles del libro

II. DESARROLLO DE LA SESIÓN: (momentos y procesos didácticos)

INICIO: 10 minutos aproximadamente


 Saluda amablemente a los estudiantes.

 Los invito a jugar al “Dominó de equivalencias”, para que puedan recordarlas con mayor facilidad.

¿qué equivalencias encontramos en el juego?, ¿qué material se usa en el juego?; ¿será lo mismo representar 0,3 y 0,30?, ¿por qué?
 Se comunica el propósito de la sesión.
PROPÓSITO
Hoy aprenderán a emplear estrategias para establecer equivalencias entre
decimales .

 Se establece los acuerdos de convivencia para trabajar en un clima afectivo.

DESARROLLO 70 minutos aproximadamente

 Converso con los estudiantes sobre lo importante que es reciclar y organizar lo reciclado para que perdure, le cuento la experiencia que
tuvieron al reciclar botellas para hacer el jardín ecológico del la I.E.
 Se plantea el siguiente situación problemática:

Los estudiantes de mi escuela del 5º grado participaron en una campaña de reciclaje de botellas de plástico para hacer los jardines colgante
en el patio del colegio . Ellos recolectaron muchas botellas del mismo tamaño (3l), pero de tres diferentes colores: transpar entes, verdes
y rojas. Luego las colocaron en cajas de la siguiente manera: 10 filas de 10 botellas en cada caja.
•Si la primera fila de una caja alcanzó para colocar las botellas de color rojo, ¿cómo podemos saber a qué fracción de la cap acidad de la
caja equivalen las botellas rojas recolectadas?
•Si hay cuatro cajas y media de botellas transparentes, ¿de qué modos podemos expresar la cantidad de esas botellas?
•Si el resto de botellas recolectadas son de color verde y completan una caja junto con las botellas rojas y la media caja de botellas
transparentes, ¿cómo podemos expresar la cantidad de botellas verdes con respecto al total?, ¿de qué otra forma la podemos expresar?
•¿Cuántas cajas de botellas de plástico y cuántas botellas lograron reciclar los estudiantes de quinto grado?, ¿les alcanzará o no para la
compra del reloj para su aula?

COMPRENDEN EL PROBLEMA
 ¿de qué trata el problema?; ¿qué datos nos brinda?, ¿cómo fueron ordenadas las botellas en cada caja?, ¿qué datos mencionan de cada color de botella?;
¿qué nos pide el problema?
 Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Luego organizo a los niños y niñas en grupos y les entrego los materiales de trabajo (plantillas de 10 o de 100, hojas cuadriculadas, material Base Diez,
plumones, colores).

BUSCAN SUS PROPIAS ESTRATEGIAS


 Converso con los niños y les pregunto: ¿han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?; ¿qué significa buscar equivalencias?, ¿qué debemos
tener en cuenta para buscar las equivalencias entre una fracción y un decimal?, ¿cómo lo hacemos?
 Acompaño a los estudiantes en los procesos que seguirán en sus grupos y en las discusiones matemáticas que se generarán. Asegúrate de que cada
grupo aplique la estrategia que mejor le ayude a solucionar el problema.
 Hago preguntas para guiar el proceso: ¿cómo podemos representar con material concreto una caja de botellas? Algunos estudiantes pueden usar cubitos,
frejoles o material Base Diez; otros pueden dibujar puntos para representar cada botella.
 Les pregunto: ¿cómo podemos saber a qué fracción de la caja equivalen las botellas rojas?

REALIZAN SUS REPRESENTACIONES

 REPRESENTACIÓN CONCRETA, Utilizan material (plantillas de 100), plumones para representar el problema. Por ejemplo, pintarán:
 Para ello, orienta a los estudiantes a representar las botellas rojas en la plantilla 100. Plantea que pueden tachar o pintar los cuadrados que representan
las botellas rojas.

 Pregunto a los estudiantes: ¿cómo representamos las cuatro cajas y media de botellas transparentes?, ¿qué equivalencias podemos
establecer?
 Les recuerdo que cada plantilla representa una caja. Pregunta: ¿cuántas plantillas necesitan para cuatro cajas y media?
REPRESENTACIÓN EN FORMA GRÁFICA -SIMBÓLICA
 Guío a los estudiantes representar en las plantillas lo que representan las botellas transparentes, y que consideren la plantilla ya pintada de
las botellas rojas.
 Ejemplo:
 Las cuatro cajas y media de botellas transparentes se pueden representar en forma equivalente, así:

 Finalmente, pregunto a los estudiantes: ¿cómo expresamos la cantidad de botellas verdes con respecto al todo recolectado? Les recuerdo
que deben juntar todas las plantillas anteriormente trabajadas para visualizar el total. Pregunto: ¿cuántas cajas han recolectado en total?;
¿qué parte de la plantilla queda sin pintar?, ¿esta parte equivale a las botellas verdes?, ¿por qué lo creen así?
 Tomamos la plantilla que falta completar, pues el espacio que sobra equivale a las botellas verdes.

 Concluyo con los estudiantes que se han recolectado 5 cajas de botellas de plástico de 3 l; y que, como en cada caja hay 100 botellas, se
han recolectado 500 botellas.
 Comento con los estudiantes, que las equivalencias entre decimales y fracciones nos ayudan a organizar cantidades o medidas; por ejemplo:
el caso de las botellas recicladas organizadas en cajas de 10 filas de 10 botellas cada una. Como la relación es de 100 elementos, es más
sencillo encontrar sus equivalencias en fracciones y decimales.
 Felicito a los estudiantes por su participación y por lo bien que lo han hecho.
FORMALIZACIÓN

 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo hallamos la equivalencia entre decimales y
fracciones decimales?, ¿qué operaciones han realizado?
 Se consolida sus respuestas en un organizador gráfico junto con los estudiantes. Copian los niños en su cuaderno.

REFLEXIÓN

 Reflexiono con los estudiantes sobre el proceso por el que ha transitado para llegar a “usar estrategias para encontrar equivalencias entre una fracción,
una fracción decimal y un decimal”. Para ello, pregúntales, por ejemplo: ¿existen equivalencias entre decimales y fracciones, entre fracción decimal y
decimal?; ¿qué debemos tener en cuenta para hallar las equivalencias?, ¿qué procedimientos hemos elaborado?, ¿qué conceptos hemos construido?,
¿qué interpretaciones podemos encontrar sobre las equivalencias de fracciones y decimales?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos
construido?
Planteo otros Problemas
 Invita a los estudiantes a resolver en equipo el siguiente problema:
 Promuevo la comprensión del problema a través de preguntas como las siguientes: ¿las plantillas son de ayuda para buscar las equivalencias
entre fracciones y decimales?, ¿qué pasos debemos seguir?
 Guio la resolución del problema y facilito los materiales necesario

CIERRE 10 minutos aproximadamente

 Para finalizar la docente y las alumnas reflexionarán sobre el aprendizaje logrado


 Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria.
 Metacognición : ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué podemos mejorar la
próxima vez que hagamos una actividad similar? ¿Nos será útil lo aprendido?
 Se aplica la ficha de evaluación.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?


NÚMEROS DECIMALES
1. COMPLETA el Tablero Posicional UBICANDO los NÚMEROS DECIMALES

CM DM UM C D U 0 DÉCIMOS CENTÉSIMOS MILÉSIMOS

0, 28

0,75

0 ,129

0,2

0 0,8

0,10

0.56

0,34

0,235

0,678

2) Escribe como fracción decimal y número decimal, luego colorea la representación gráfica.

Nueve décimos Siete centésimos

 ___  ___

3) Relaciona mediante flechas los carteles que representan lo mismo.

5U 7d 8,012 12U 8c 5,014

8U 12c 5,007 5U 14c 12,008

5U 7m 5,7 12U 8m 5,14

8U 12m 8,12 5U 14m 12,08


4) Escribe el número decimal y la fracción decimal que representa cada gráfico.

 

 

5. Completa los números que corresponden en los recuadros y círculos.

23,5 24,6
22,8 25,2

0 0,1 0,2