Juntos Term Séries Technologiques PDF

T erm
Séries
Technologiques
NOUVEAUX E s p a g n ol
PROGRAMMES
Livre du professeur
NOUVEAUX PROGRAMMES
Direction pédagogique :
Edouard Clemente et Catherine Echezarreta
Edouard Clemente
Inspecteur d’Académie,
Inspecteur Pédagogique Régional honoraire
Catherine Echezarreta
Professeur certifié
Lycée Technologique Nicolas Brémontier, Bordeaux
Gérald Armand
Lycée Polyvalent Alfred Kastler, Talence
Thierry Desbordes
Professeur agrégé
Lycée Général et Technologique Suzanne Valadon, Limoges
Professeur à l’IUFM, Académie de Limoges
Henri Rebon
Lycée Général et Technologique Odilon Redon, Pauillac
Laurent Vernauzou
Lycée Général et Technologique Arnaut Daniel, Ribérac
Formateur académique, Académie de Bordeaux
© Éditions Nathan 2013

ISBN : 978-209-178022-1
Sommaire
Présentation de la méthode . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Lengua activa ............................. 80
Proyecto final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Unidad 1 – Valores y límites
Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
de la publicidad
Horizonte BAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Textos y documentos
El mundo de los creativos publicitarios . . . . . . . 17
Una publicidad social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
¿Una idea genial? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Unidad 3 – Emigración en España:
¿Arte o publicidad? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 ¿qué ha cambiado?
Comprensión oral
Autorregulación publicitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Textos y documentos
Nos vamos a Alemania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Taller de léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Aquí tienes tu oportunidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Quiero un pasaporte europeo . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Talleres de comunicación
Taller de comprensión oral Comprensión oral
Publicidad omnipresente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 La historia se repite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Taller de expresión oral El regreso al Perú por la crisis . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Una publicidad crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Taller de Internet Taller de léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Sensibiliza sobre los peligros de la publicidad . . . 38 Talleres de comunicación
Taller de vídeo Taller de comprensión oral
¡Dame una oportunidad: soy bueno! . . . . . . . . . . 41 Canción, El emigrante por El Chaval de la Peca . 112
Lengua activa ............................. 44 Taller de expresión escrita
Responde a una oferta para ir a trabajar fuera de
Proyecto final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 España . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Taller de Internet
Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Haz recomendaciones antes de emigrar . . . . . . . 116
Horizonte BAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Taller de vídeo
Trabajar en Alemania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Lengua activa ............................. 121

Unidad 2 – ¿Informar o manipular?
Proyecto final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Textos y documentos
¿Ser un periodista objetivo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Estar informado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Horizonte BAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
¿Qué tenemos en el telediario? . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Un telediario extraño . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Comprensión oral Unidad 4 – Desarrollo turístico,

Periodismo y Twitter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
para bien o para mal
Taller de léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Talleres de comunicación Textos y documentos

En la costa catalana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Taller de comprensión oral
¿Qué es la libertad de expresión? . . . . . . . . . . . . . . 72 Plan Qualifica: ¿un progreso urbanístico? . . . . . . 142
Taller de expresión escrita Un proyecto urbanístico para La Habana Vieja ... 144
Redacto el decálogo del buen periodista . . . . . . . 74 Comprensión oral
Taller de Internet Un macroproyecto turístico . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Aconseja a los futuros cibercorresponsales . . . . . 75 Adaptando el turismo a las nuevas realidades . . 148
Taller de vídeo
La libertad de expresión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Taller de léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
2 UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Talleres de comunicación Talleres de comunicación
Taller de comprensión oral Taller de comprensión oral
58 millones de turistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 Canción de Ska-P, Mc Dolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
Taller de expresión escrita Taller de expresión oral
Desarrollo turístico y especulación . . . . . . . . . . . . 156 Bimbo contigo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
Taller de Internet Taller de Internet
Promover un turismo cultural en Colombia . . . . 157 Proponer más acciones responsables . . . . . . . . . . 237
Taller de vídeo Taller de vídeo
¿Me vas a dar la licencia? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Una colonización económica . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
Lengua activa ............................. 162 Lengua activa ............................. 243
Proyecto final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Proyecto final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
Horizonte BAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 Horizonte BAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
Unidad 5 – Ídolos y héroes modernos Unidad 7 – ¿Deporte o negocio?

Textos y documentos Textos y documentos
Un modelo para los jóvenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 Fichar es un negocio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
Solidaridad de una estrella . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 El efecto gasol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262
Heroínas en moto contra la violencia . . . . . . . . . . 184 Un contrato millonario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
Comprensión oral Comprensión oral

La red Confianza Solidaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 Deporte y dinero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
La labor diaria de las“Patronas” . . . . . . . . . . . . . . . 187 Peleas de poco dinero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
Taller de léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 Taller de léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273
Talleres de comunicación Talleres de comunicación

Taller de comprensión oral Taller de comprensión oral
El ranking de los famosos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 Un jugador muy cotizado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273
Taller de expresión escrita Taller de expresión escrita
Para ser un héroe anónimo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 Valorar a un(a) deportista famoso(a) . . . . . . . . . . 276
Taller de Internet Taller de Internet
Presenta la importancia de las acciones solidarias 197 Muestra que un club también es una empresa . . 277
Taller de vídeo Taller de vídeo
Una manifestación solidaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 Un nuevo fichaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
Lengua activa ............................. 202 Lengua activa ............................. 282
Proyecto final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 Proyecto final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283
Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284
Horizonte BAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 Horizonte BAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287
Unidad 6 – Empresa y ética Unidad 8 – ¿Olvidar o recordar?

Textos y documentos Textos y documentos
Vivir del viento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213 ¿Remover el pasado? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293
Que los niños no trabajen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 Por la memoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
Un proyecto empresarial cuestionado . . . . . . . . . 224 Sólo así pude rehacer mi vida . . . . . . . . . . . . . . . . . 304
Comprensión oral Comprensión oral

Ropa con nombre y cara . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 La última estatua ecuestre de Franco . . . . . . . . . . 296
Repsol y los mapuches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227 En el país de Nomeacuerdo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308
Taller de léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232 Taller de léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312
SOMMAIRE 3
Talleres de comunicación Lengua activa ............................. 360
Taller de comprensión oral
Canción de Rubén Blades, Desapariciones . . . . . 313 Proyecto final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 361
Taller de expresión escrita Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362
Pido información en una carta . . . . . . . . . . . . . . . . 316
Taller de Internet Horizonte BAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365
Presenta la Ley de Memoria Histórica . . . . . . . . . 317
Taller de vídeo
Nostalgia de la luz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319 Fiches duplicables
Lengua activa ............................. 321
Fichas de comprensión oral
Proyecto final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322 UNIDAD 1 – Autorregulación publicitaria . . . . . . 370
UNIDAD 2 – Periodismo y Twitter . . . . . . . . . . . . . 371
Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323 UNIDAD 3 – El regreso al Perú por la crisis . . . . . 372
UNIDAD 4 – Un macroproyecto turístico . . . . . . 373
Horizonte BAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327
UNIDAD 5 – La labor diaria de las “Patronas” . . . 374
UNIDAD 6 – Repsol y los mapuches . . . . . . . . . . . 375
UNIDAD 7 – Peleas de poco dinero . . . . . . . . . . . . 376
Unidad 9 – EE. UU.: ¿sueño latino o UNIDAD 8 – La última estatua ecuestre de
realidad? Franco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 377
UNIDAD 9 – El sueño americano de
Textos y documentos Alfredo Quiñones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 378
Voy a trabajar a Estados Unidos con mi padre . . . 332
La vendimia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340 Talleres de vídeo
Sólo quiero comprarme una casa . . . . . . . . . . . . . 342 UNIDAD 1 – ¡Dame una oportunidad: soy bueno! . 379
UNIDAD 2 – La libertad de expresión . . . . . . . . . . 380
Comprensión oral UNIDAD 3 – Trabajar en Alemania . . . . . . . . . . . . 381
Ya no hay sueño americano para los latinos . . . . 336 UNIDAD 4 – ¿Me vas a dar la licencia? . . . . . . . . . 382
El sueño americano de Alfredo Quiñones . . . . . . 346 UNIDAD 5 – Una manifestación solidaria . . . . . . 383
UNIDAD 6 – Una colonización económica .......... 384
Taller de léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351
UNIDAD 7 – Un nuevo fichaje . . . . . . . . . . . . . . . . 385
Talleres de comunicación UNIDAD 8 – Nostalgia de la luz . . . . . . . . . . . . . . . 386
Taller de comprensión oral UNIDAD 9 – Trabajar en EE. UU. . . . . . . . . . . . . . . 387
Canción de Pitbull, Orgullo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 352
Fiches d’évaluation et de notation pour
Taller de expresión escrita
Imagina el testimonio de un(a) latinoamericano(a)
la compréhension de l’oral
Horizonte BAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 388
que evoca su “sueño americano” . . . . . . . . . . . . . . 354
Documents audio supplémentaires
Taller de Internet
« Spécial BAC » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 407
Redacta un artículo sobre una realidad latina en
EE. UU. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355
Taller de vídeo
Trabajar en EE. UU. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 357

Présentation de la méthode
Bienvenue dans Juntos Terminales Séries Technologiques édition 2013, une nouvelle méthode
d’espagnol destinée aux classes de premières séries technologiques : STGM, ST2S, STI2D, STL,
STD2A, TMD et série Hôtellerie.
Avant de découvrir les contenus de ce livre du professeur, nous vous proposons de prendre
connaissance des grands principes qui ont guidé l’élaboration de la méthode Juntos et son orga-
nisation.
1. LES PRINCIPES GÉNÉRAUX

La prise en compte du contexte et le choix du réalisme
Cette nouvelle méthode est conforme aux programmes d’enseignement des langues vivantes
en classe de Terminales générale et technologique parus au Bulletin Officiel spécial n° 9 de
l’Éducation Nationale du 30 septembre 2010 (http://www.education.gouv.fr/cid53320/
mene1019796a.html). Ces programmes s’articulent autour d’un programme culturel valable pour
le cycle terminal dont l’intitulé est « Gestes fondateurs et mondes en mouvement ».
Elle applique également les directives européennes concernant l’enseignement des langues et
tire partie des travaux du Conseil de l’Europe, en prenant en compte le Cadre européen commun
de référence pour les langues (CECRL).
Notre souci premier a été de tenir compte de la réalité des classes et des différentes modalités
d’organisation de l’enseignement des langues dans les établissements du secondaire (classes
complètes ou groupes de compétences, demi-groupes, hétérogénéité des classes, présence de
l’assistant(e), etc.). Vous trouverez donc des documents et des activités qui se prêtent à ces diffé-
rentes conditions d’enseignement et qui préparent également à l’évolution des modalités d’éva-
luation du baccalauréat qui accordent désormais une place plus importante à la compréhension
et expression orales sans négliger pour autant l’écrit. Voir à ce propos le BO n° 43 du 24
novembre 2011 qui définit les nouvelles épreuves à compter de la session 2013 et fournit des
fiches d’évaluation.
La philosophie de la méthode Juntos

Juntos s’inscrit dans la continuité des grands principes qui guident l’enseignement de l’espagnol
mais porte également les évolutions didactiques récentes de l’enseignement des langues. Les
auteurs de cette méthode se sont donc appliqués à :
– vous proposer des documents de différente nature, variés, dans une langue accessible et
authentique, reflétant la diversité des mondes et des cultures hispaniques,
– travailler toutes les activités langagières en définissant clairement un ou plusieurs objectifs,
pour chaque activité ou document,
– rendre l’élève actif, quels que soient le document et l’approche retenue, en lui donnant des
tâches et micro-tâches réalisables et d’une difficulté progressive,
– privilégier les acquis linguistiques utiles à la communication et à la prise de parole qu’elle
soit orale ou écrite, nécessaires lors des exploitations,
– vous proposer un accompagnement didactique pour chaque document (et des évaluations
intégrées),
– vous laisser la liberté de suivre la progression proposée dans les unités ou de l’adapter en
construisant des séquences en fonction de vos classes, de votre contexte, de vos choix pédago-
Présentation de la méthode 5
giques et des activités langagières que vous souhaitez travailler dans une configuration
traditionnelle de la classe ou en groupes de compétences,
– préparer aux nouvelles épreuves du baccalauréat aussi bien à l’oral qu’à l’écrit.
Niveaux attendus en classe de Terminales

Enseignement Niveau
LV1 B2
LV2 B1
Le Nouveau Baccalauréat pris en compte : Horizonte BAC

Juntos Term Séries Technologiques vous propose 36 pages spécialement dédiées aux nouvelles
épreuves du baccalauréat 2013. Elles comprennent des « sujets » prêts à l’emploi d’entraînement
à l’épreuve aussi bien à l’oral qu’à l’écrit. Enfin, un index par notions des différents documents
permet de repérer rapidement la correspondance entre les supports et les notions ciblées.
Voici d’après le BO n° 43 du 24 novembre 2011 un bref récapitulatif des ces épreuves :
■ Épreuves écrites obligatoires (hors séries TMD, STAV et Hôtellerie)

Durée : LV1 : 2h ; LV2 : 2h
L’épreuve écrite (Compréhension écrite / Expression écrite) prend appui sur deux ou trois docu-
ments en espagnol qui peuvent comporter un élément iconographique et qui reflètent obligatoi-
rement une (ou plusieurs) notions du programme culturel du cycle terminal.
La compréhension de l’écrit repose sur une série de questions / consignes qui allant du A2 au B1
/ B2 (LV2 / LV1) ont pour but de mettre en évidence la compréhension de l’écrit. Elles reposent
sur des citations, des QCM, etc. Il ne s’agit nullement de commentaire qui relève de l’expression
écrite.
L’expression écrite s’appuie sur deux ou trois questions (LV1 / LV2). Elles porteront sur un axe fort
du ou des textes et mettront en évidence les liens existant entre le(s) texte(s) et une ou plusieurs
notions.
■ Épreuves orales obligatoires (hors séries TMD, STAV et Hôtellerie)

• Premier temps d’évaluation : la compréhension de l’oral (LV1 et LV2)
L’épreuve orale de compréhension de l’oral aura lieu au cours du 2e trimestre et reposera sur un
document audio ou audiovisuel ne dépassant pas 1’ 30. Le candidat disposera de 3 écoutes sépa-
rées d’une minute. À la fin des écoutes, le candidat dispose de 10 minutes pour rédiger par écrit
et en français un compte rendu de ce qu’il a compris.
• Deuxième temps de l’évaluation : l’expression orale (LV1 et LV2)
L’épreuve d’expression orale a lieu au dernier trimestre dans le cadre de l’établissement. Le
candidat tire au sort une des notions du programme culturel étudiées dans l’année. Après dix
minutes de préparation, il dispose de 5 minutes pour présenter cette notion en s’appuyant bien
évidemment sur les documents étudiés en cours. Cette prise de parole en continu débouche sur
une conversation menée par l’enseignant pendant 5 minutes, en interaction donc.
Vous disposerez des fiches officielles d’évaluation / notation fournies par l’administration pour
ces épreuves.
6 Présentation de la méthode
2. LES THÉMATIQUES
Ces thématiques sont liées au nouveau programme culturel dont l’intitulé est « Gestes fondateurs
et mondes en mouvement » qui se décline en quatre notions :
• Mythes et héros (Mitos y héroes)
• Espaces et échanges (Espacios e intercambios)
• Lieux et formes du pouvoir (Lugares y formas de poder)
• L’idée de progrès (La noción de progreso)
Unités thématiques Quelques thèmes
1 Valores y límites de la publi- L’importance, le rôle et les limites de la publicité dans l’aire
cidad hispanique : acceptation et responsabilisation.
2 ¿Informar o manipular? Différentes réalités des pratiques journalistiques via les

différents media classiques ou modernes : progrès dans
la rapidité de la transmission mais aussi dans la manipu-
lation.
3 Emigración en España: ¿qué ha État des lieux : de l’émigration traditionnelle espagnole
cambiado? des années 60 à celle des années 2000. L’Espagne terre
d’accueil et d’exil. Les effets de la crise.
4 Desarrollo turístico, para bien o Le tourisme dans l’aire hispanique créateur d’emplois et
para mal destructeur de l’environnement physique et humain.
5 Ídolos y héroes modernos Différents portraits d’idoles (sportifs et autres) et de héros

« reconnus » ou anonymes dans le monde hispanique du
XXIe siècle.
6 Empresas y ética État des lieux du comportement des entreprises hispa-

niques (PME et Multinationales) : de l’exploitation capita-
liste aux pratiques solidaires et éthiques.
7 ¿Deporte o negocio? Le monde sportif hispanique et ses liens avec l’argent : rôle
des banques et autres organismes mécènes sincères ou
intéressés.
8 ¿Olvidar o recordar? L’Histoire récente des dictatures en Espagne et Amérique
Latine (Chile, Argentina, Uruguay) et le devoir de Mémoire
instauré par des Lois plus ou moins bien acceptées et vécues.
9 EE.UU. : ¿sueño latino o reali- L’intégration des latinos aux USA rêvée ou réalisée dans
dad? des conditions contrastées.
3. LE MATÉRIEL DE LA MÉTHODE
Pour l’élève
■ Le manuel
■ Les MP3 sur le site de la méthode : www.nathan.fr/juntos
L’élève pourra télécharger sur le site au format MP3 tous les enregistrements authentiques des
pages de compréhension orale des unités ainsi que les exercices de phonétique qui y sont
rattachés. L’élève a ainsi à sa disposition de nombreux extraits d’émissions et des reportages, ce
qui lui permettra d’augmenter son temps d’exposition à la langue.
Pour la classe
■ Un coffret de 3 CD audio classe
Le matériel audio classe contient :
– tous les enregistrements des documents oraux exploités dans les pages de compréhension
orale. Ces documents sont présentés en deux versions : intégrale et fragmentée,
– les enregistrements des activités de prononciation prévues sur ces pages (Fonética),
– la totalité des enregistrements des Talleres de comprensión oral,
– une sélection des textes proposés dans le manuel,
– tous les supports qui serviront à évaluer la compréhension de l’oral dans la double page
Evaluación,
– tous les enregistrements des documents oraux proposés dans les pages Horizonte BAC ORAL
présentés comme entraînement aux épreuves de compréhension orale.
– une mini-banque de documents audio, en lien avec les thématiques des unités, qui pour-
ront être utilisés comme bacs blancs, voire comme support de l’épreuve orale du bac propre-
ment dite, puisque’ils ne figurent pas dans le manuel.
■ Les vidéos dans le manuel numérique
Le manuel numérique permet d’intégrer à vos séquences des documents vidéo authentiques de
qualité. Par ailleurs, le menu interactif du manuel numérique a été conçu pour faciliter le repé-
rage des séquences et choisir la version originale ou sous-titrée.
Le manuel numérique contient tous les extraits de fictions et reportages proposés dans les
Talleres de vídeo des unités. Le script et des pistes d’exploitation de chaque document sont
proposés dans ce livre du professeur. Vous trouverez également une fiche duplicable par docu-
ment dans les pages de fin de cet ouvrage.
Liste des vidéos
U1 : ¡Dame una oportunidad: soy bueno! (película: La chispa de la vida, Alex de la Iglesia, 2011,
España)
U2 : La libertad de expresión (¿Qué es la libertad de expresión?; cortometraje de animación;
Fundación para la libertad de prensa, 2012)
U3 : Trabajar en Alemania (Reportaje: Alemania ofrece 150 000 empleos a españoles, 2012)
U4 : ¿Me vas a dar la licencia? (película: Cinco metros cuadrados, Max Lencke, 2011 ; España)
U5 : Una manifestación solidaria (Reportaje: Rafael Nadal presenta Alma Nadal, 2012)
U6 : Una colonización económica ( Reportaje: El segundo desembarco, Observatorio de multina-
cionales en América Latina, 2010)
U7 : Un nuevo fichaje (película: Hermanos, Manuel Rasquín, 2010, Argentina)
U8 : Nostalgia de la luz (documental: Nostalgia de la luz, Patricio Guzmán, 2010, Chile)
U9 : Trabajar en EE.UU. (película: La misma luna, Patricia Riggen, 2007, México)
Pour le professeur
■ Le livre du professeur propose :
– des pistes et des conseils pour une approche par activité langagière en classe entière ou par
groupes de compétences qui respectent le travail par séquence linguistique et thématique,
– une approche par objectifs clairement définis pour chaque document et tâche y compris
pour les ¡Y ahora tú! :
• les objectifs communicatifs indiquant la ou les activités langagières travaillées (logo,
niveau et descripteur du CECRL),
• les objectifs culturels ciblant la notion du programme travaillée, les intérêts et les potentia-
lités des documents,
• les objectifs linguistiques (lexique, faits de langue et aides à l’expression) que les élèves
doivent repérer, utiliser et mémoriser,
• les objectifs méthodologiques précisant les savoir-faire mis en œuvre.
Cette démarche par objectifs n’exclut pas toute autre approche réfléchie.
– un exposé complet des démarches pédagogiques proposées pour l’exploitation de tous les
documents, des renvois à des sites Internet…,
– les corrigés des exercices d’entraînement et d’évaluation du manuel,
– les scripts complets des enregistrements audio et vidéo,
– pour chaque unité, des fiches duplicables de compréhension orale des documents audio et
de compréhension audiovisuelle des documents vidéo,
– des corrigés correspondant aux pages Horizonte BAC du manuel pour les épreuves orales et
écrites.
■ Le site de la méthode : www. nathan.fr/juntos
Seront mis gratuitement à la disposition des enseignants sur le site de la méthode :
– l’intégralité du livre du professeur au format pdf téléchargeable et imprimable,
– l’unité 1 du CD classe ainsi que le livret des CD,
– la liste des vidéos.
■ Le manuel numérique
Qu’est-ce que le manuel numérique en tant qu’équipement pour les enseignants ?
Il s’agit de l’intégralité du manuel projetable en classe pour animer et personnaliser les cours.
Il est utilisable avec un vidéoprojecteur ou sur TNI / TBI (tableau numérique / blanc interactif).
Le manuel numérique enrichi et personnalisable, c’est l’outil « tout en un » qui propose des
fonctionnalités simples, la possibilité d’importer des documents personnels de toute sorte (texte,
audio, vidéo) et de créer ses propres séquences, ainsi que toutes les ressources multimédia de la
méthode : tous les documents audio et vidéos, des cartes interactives et un accès direct aux liens
Internet.
Cette version « tout en un » est disponible sur une clé USB à prix préférentiel pour les adoptants
du manuel papier ou en packs de 3 clés USB.
Nouveau : le manuel numérique est également téléchargeable sur le site Nathan à un prix
préférentiel.
Vous pouvez aussi équiper vos élèves avec les manuels numériques. Ils sont disponibles pour
eux sous forme de licences :
• en consultation via les ENT (Espaces Numériques de Travail),
• en consultation sur leur postes.
Les manuels numériques élèves contiennent les documents audio élève et toutes les vidéos, ainsi
que les cartes interactives et l’accès direct aux sites Internet.
Pour obtenir plus d’informations et accéder à des démonstrations, consultez le site
www.nathan.fr/manuels-numeriques
4. UNE UNITÉ TYPE

Les notions du programme culturel
Les notions du programme culturel sont systématiquement affichées au sein de chaque unité
afin de faciliter votre travail séquentiel ou autre. Par ailleurs, pour les élèves, cela permettra de
comprendre l’adéquation entre les contenus et ces notions qui constituent le socle culturel des
nouvelles épreuves du baccalauréat à partir de la session 2013.
Une double page d’ouverture
Les notions culturelles présentées dans chaque unité sont clairement affichées. La double page
d’ouverture de chaque unité, qui s’articule autour de deux photos présentant des aspects
complémentaires de la thématique, a une double fonction :
■ Une fonction de sommaire à double entrée :
– avec d’une part les tâches proposées et l’annonce de la tâche finale Proyecto final, fil
conducteur thématique et linguistique qui s’appuie sur les savoir-faire discursifs de l’unité,
– et d’autre part les compétences linguistiques et lexicales sous la rubrique Outils abordées
dans l’unité. Tous les faits de langue traités dans l’unité sont clairement annoncés.
■ Une fonction de motivation pour l’élève par le biais d’activités simples à partir des deux
photos et de l’annonce de la tâche finale. Ces activités proposées dans la rubrique Y tú, ¿cómo lo
ves? permettent de sensibiliser les élèves à la thématique de l’unité et de faire un premier état des
lieux de leurs acquis linguistiques et culturels.
■ Une boîte Recursos permet de faciliter la prise de parole.
Les pages documents

Les page documents sont au nombre de sept. Les documents ont tous été choisis en fonction de
l’intérêt qu’ils représentent pour des élèves de Terminale tant sur le plan linguistique que « civili-
sationnel », et en fonction, bien sûr, de leur thématique liée directement aux programmes en
vigueur. Par ailleurs, nous avons clairement privilégié les documents anecdotiques et récents.
Enfin, tous les documents sont destinés à être exploités et sont, de ce fait, tous accompagnés
d’une série de tâches à effectuer.
Pour assurer une meilleure « entrée » dans ces documents, c’est-à-dire pour les rendre plus acces-
sibles à nos élèves de Terminale, nous proposons diverses « aides » autour du texte :
– le niveau de compétence ciblé, indiqué à coté du titre du document principal et correspon-
dant à la difficulté de « lecture » que représente le document pour l’élève,
– des notes de lexique (traductions ou synonymes)
– la rubrique ¡Y ahora tú! (micro-tâche proposée pour chaque double page de Comprensión
escrita)
– la rubrique Lengua, (récapitulatif des points de langue abordés par le document)
– des rubriques Recursos pour aider à la prise de parole,
– des rubriques Para más información pour éclairer le contexte, un fait culturel, etc.
Deux doubles pages Comprensión escrita
La double page Comprensión escrita associe un support écrit (compréhension de l’écrit) et un
support visuel (publicité, photo, tableau, donc expression orale).
Elle s’articule autour de deux documents ayant un lien logique entre eux : un texte en page de
gauche associé à un visuel en page de droite. Et se termine par un exercice d’expression écrite
systématique qui découle du texte principal.
Sur la page de gauche figure le document textuel, lequel est toujours un texte littéraire ou texte de
presse, soutenu par une photo permettant d’anticiper. Sur la page de droite se trouve un docu-
ment iconographique (tableau, photo, dessin, affiche, etc.) qui apporte un complément, une
nuance ou un contrepoint au texte de la page de gauche.
Pour faciliter la compréhension du texte et l’expression en continu deux rubriques accompa-
gnent et ciblent ces deux activités.
La première Comprende paso a paso s’appuie sur un questionnement qui cible les repérages lexi-
caux, les élucidations de formulations problématiques tout en incitant l’élève à répondre à l’aide
de formulations simples et complètes. L’objectif est de lui permettre de comprendre tout en assi-
milant un lexique et une langue authentique.
La deuxième Exprésate invite l’élève à exprimer une opinion personnelle facilitée par les jalons
explicatifs posés auparavant. Cette opinion, commentaire ou développement, s’appuie bien
évidemment sur des éléments forts du texte, sur des axes parfois illustrés par une citation.
L’élève est ainsi entraîné systématiquement à justifier les propos avancés, afin de l’aider à argu-
menter après avoir pu élucider des idées exprimées, ne l’oublions pas, dans une langue étran-
gère.
Les Horizonte BAC : un encadré Horizonte Bac cible la notion dominante qui émane du texte
support ou de la double page et constitue un jalon supplémentaire à l’entrainement aux épreuves
d’expression orale.
Une nouvelle rubrique d’expression écrite prend appui sur le texte, que ce soit pour le contexte
ou pour le type d’écrit travaillé. Une série de questions accompagnées de Recursos guident
l’élève pour parvenir à une production satisfaisante. Elle permet un entraînement à l’épreuve du
baccalauréat.
■ Les ¡Y ahora tú!
La rubrique ¡Y ahora tú!, spécifique aux pages de Comprensión escrita, propose une micro-tâche
de transfert centrée sur l’élève, son quotidien et son environnement immédiats apportés par les
contenus de la double page. Les activités proposées doivent permettre le réemploi et une appro-
priation modeste des outils de langue (lexique + grammaire) travaillés dans cette double page et
qui s’appuient sur les savoir-faire discursifs découlant des supports textuels et repris dans les
Recursos para comunicar.
Cette micro-tâche reprend le fait de langue (Lengua) au service d’une prise de parole (oral ou
écrit, en expression orale en continue ou en interaction) et s’appuie aussi sur le(s) savoir-faire
discursif(s). Le logo de l’activité langagière mise en œuvre est toujours indiqué.
La page Comprensión oral
La Comprensión oral est toujours associée à une Expresión oral, puis en dernière page docu-
ment on pourra avoir soit une page de Comprensión oral soit une page de Expresión oral.
La page Comprensión oral repose sur des enregistrements authentiques extraits de différentes
radios espagnoles ou latino-américaines n’excédant pas 1’ 30 secondes pour la plupart. L’objectif
de cette page est, selon les documents, d’entraîner les élèves à repérer pour comprendre :
– soit une information particulière (chiffres, dates, noms de lieux, noms propres, verbes d’ac-
tion…)
– soit une information détaillée (liste, énumération, connecteurs logiques, connecteurs
temporels…)
Pour faciliter la compréhension orale, nous avons pris le parti de présenter un visuel en lien étroit
avec le document sonore accompagné de plusieurs tâches dont le but est de faciliter l’écoute et
de mettre l’élève en confiance. En effet, étant donné le caractère authentique des enregistre-
ments, le débit de parole ainsi que les différents accents régionaux ou nationaux, pourraient
décourager bon nombre d’élèves peu habitués à ce genre d’exercice. Le visuel et les tâches propo-
sés dans Observa la fotografía ont pour but de faire émerger la représentation mentale du thème
abordé dans le document sonore, ainsi que des mots de vocabulaire que les élèves pourront
mieux reconnaître lors de l’écoute. Il ne s’agit en aucun cas de faire la description ou l’étude de la
photo. Ces photographies sont parfois accompagnées d’une rubrique Para más información qui
fournit des informations d’ordre culturel visant, comme l’image, à l’émergence d’un vocabulaire,
d’un champ lexical qui seront autant d’aides à la compréhension.
Dans les tâches suivantes, le Escucha e identifica puis le Comprende invitent à une compréhen-
sion qui passe du simple repérage (d’un son, d’un mot, d’un chiffre, d’un nom propre…) à une
compréhension d’abord globale, puis plus fine (compréhension d’un point de vue, d’une argu-
mentation, d’une intention, c’est-à-dire compréhension de l’implicite). Une version fractionnée
de chaque document de compréhension orale vient compléter la version intégrale de l’enregis-
trement du CD classe dans le but de faciliter votre travail (cela évite le retour en arrière afin de
faire réécouter un passage) et celui de l’élève (le passage fractionné correspondant à la tâche
demandée). Enfin, la tâche Resume y exprésate, a pour but de valider la compréhension de l’élève
en lui demandant de synthétiser l’essentiel des informations. Enfin, on retrouve la rubrique
Horizonte BAC qui rappelle systématiquement aux élèves de s’entraîner à rédiger par écrit un
résumé en français de tout ce qui a été compris dans l’enregistrement puisque la nouvelle
épreuve du baccalauréat pour l’évaluation de la compréhension de l’oral attend que l’élève «
rende compte en français de tout ce qu’il a compris ».
Nous proposons également une activité Fonética dont l’objectif est le repérage des phonèmes, du
schéma intonatif ou des différents accents spécifiques à la langue espagnole. Les exercices
proposés ont été construits à partir du lexique contenu dans le document sonore.
La page Expresión oral
Trois consignes accompagnent le visuel :
– Fíjate a pour but d’entraîner les élèves à avoir une vision globale du support.
– Exprésate entraîne les élèves à appréhender les différents éléments constitutifs du docu-
ment et les incite à identifier les objectifs, les spécificités.
– Conversa met en place des stratégies d’interaction orale afin de jeter les bases de l’entretien
entre élève et examinateur lors des épreuves orales du baccalauréat qui concernent l’évalua-
tion de l’expression orale.
Ces items incitent les élèves à montrer une bonne compréhension du support et à s’exprimer
dans une langue correcte.
Sur toutes les doubles pages sont rappelées la/les notion(s) ciblée(s).
Les rubriques récurrentes dans les pages documents

■ Les Recursos
Les Recursos se veulent une aide à l’expression en proposant des substantifs, des adjectifs, des
verbes et des locutions et expressions diverses en relation avec les documents présentés. Ces
éléments peuvent aider l’élève à mieux situer un contexte signifiant et, de ce fait, à prendre la
parole pour participer à l’élaboration d’une explication et d’un commentaire. L’élève pourra se
servir de ces Recursos, soit en classe, soit à la maison, lors d’une relecture du document et de la
préparation d’une reprise.
■ La rubrique Lengua
La rubrique Lengua se compose d’un ou de deux faits de langue choisis en fonction d’éléments
syntaxiques ou de particularités de conjugaison (diphtongues, affaiblissements, modifications
orthographiques) apparaissant dans les documents de la double page et étant significatifs d’un
emploi idiomatique. Ces points grammaticaux cherchent à balayer l’essentiel des structures que
l’élève peut rencontrer au cours de l’année et obéissent, de ce fait, à une certaine hiérarchisation
des difficultés. Le renvoi systématique au précis grammatical offre à l’élève la possibilité d’ap-
profondir la connaissance qu’il vient d’acquérir ou de revoir. Le renvoi aux exercices de la double
page Lengua activa permet de contrôler la validité de ces connaissances.
Une page Taller de léxico

La page Taller de léxico est présentée sous forme d’exercices. Ces activités incitent les élèves à
procéder à un rebrassage du lexique abordé dans l’unité.
Une double page Talleres de comunicación

Dans cette double page de Talleres particulièrement adaptée à des activités courtes à faire en
groupes, nous avons pris soin de faire travailler systématiquement la compréhension de l’oral et
l’expression écrite. Chaque activité travaillée est accompagnée du logo et du descripteur corres-
pondant au CECRL. Ces activités sont de type fonctionnel visant à fixer les connaissances et
développer les compétences communicatives ainsi que la compétence sociolinguistique (telle
que les marqueurs des relations sociales, les différences de registre, etc.).
Un Taller de Internet permet de faire utiliser les TICE. L’activité est bien évidemment en phase
avec l’unité et est éminemment actionnelle, car elle incite les élèves à produire après avoir mani-
pulé et suivi les instructions données. Il est évident que nos élèves seront motivés et valorisés par
cette tâche qui leur permet de prouver leur maîtrise de l’outil informatique.
Le dernier atelier est systématiquement un Taller de vídeo qui permet de :
– valoriser les savoirs acquis lors de l’étude de l’unité,
– poursuivre l’entraînement à la compréhension orale,
– apporter des connaissances culturelles,
– faciliter la prise de parole (en supprimant le son, l’image, en faisant des arrêts sur image…)
– le tout relié à une notion du programme culturel.
Une page Lengua activa

La réactivation linguistique s’appuie sur une page qui reprend les outils grammaticaux travaillés
dans l’unité.
Les nombreux exercices proposés répondent aux différents points de Lengua des pages supports
des activités langagières de l’unité.
Une page Proyecto final

Le Proyecto final est l’aboutissement concret de l’unité. Une page entière lui est consacrée. La
démarche est clairement explicitée et structurée autour de plusieurs Etapas qui donneront des
outils méthodologiques aux élèves. Il permet les réemplois linguistiques et culturels dans une
démarche actionnelle puisque la classe – des élèves ou des groupes d’élèves – est conduite à réali-
ser cette tâche finale, ce projet concret, par le biais d’une production orale, écrite voire audiovi-
suelle concrète et gratifiante.
Une double page Evaluación

La double page Evaluación termine l’unité et permet de revenir sur l’ensemble des items abor-
dés. Systématiquement, les cinq activités langagières du Cadre (compréhension orale, compré-
hension écrite, expression orale, expression orale en interaction, expression écrite) sont
proposées en les associant à des supports ou consignes spécifiques qui permettent une évalua-
tion linguistique et méthodologique proposée par l’enseignant ou une auto-évaluation souhaitée
par l’élève. Les questions correspondent aux différents descripteurs du Cadre européen
(A2/B1/B2). Ces évaluations peuvent servir aussi à procéder à des évaluations diagnostiques ou
de bilan intermédiaire ou conclusif lorsque l’on travaille par groupes de compétences. Ainsi la
double page Evaluación de l’unité 1 peut aider à « discriminer » les élèves afin de faciliter la
formation d’un premier groupe d’élèves par activité langagière visée.
5. LES PAGES HORIZONTE BAC

Juntos Terminales Séries Technologiques vous propose sous la rubrique Horizonte BAC, à la fin
de chaque unité, 4 pages entièrement consacrées aux sujets d’oral et d’écrit du nouveau bacca-
lauréat, soit 36 pages en tout avec 9 sujets de Compréhension orale, 9 sujets (avec un ou plusieurs
supports textuels et/ou visuels) pour la Compréhension de l’Ecrit et L’expression Ecrite ainsi que
plusieurs pistes de sujets pour l’Expression Orale. Dans cette optique, une page et demie sont
dédiées à l’affichage des notions déclinées en problématiques qui s’appuient et renvoient aux
documents de chaque unité. Un schéma synthétique permet de relier chaque document de
l’unité aux problématiques et inversement de créer des liens, des connections entre une problé-
matique et plusieurs documents de l’unité. Le tout de façon « visuelle » pour facilier la travail de
révision des élèves.
De plus sur les CD classe vous disposerez d’une réserve de neuf autres sujets de Compréhension
Orale : tous ces enregistrements ne dépassent pas 1 minute 30 secondes et ciblent les notions
du programme culturel. Ces sujets conformes aux nouvelles épreuves du baccalauréat sont
accompagnés de conseils pratiques et de pistes de mise en œuvre dans une perspective de passa-
tion des examens de la classe de Terminale.
6. LES PAGES PARA MÁS INFORMACIÓN

Les pages Para más información (p. 192 à 200) précisent, contextualisent ou développent des
faits culturels apparus dans les documents des unités à travers des courts textes informatifs. La
mention de sites Internet doit amener l’élève à se familiariser avec le travail de recherche docu-
mentaire.
7. LE PRÉCIS GRAMMATICAL
Le précis grammatical (p. 205-229) reprend et complète les faits de langue traités dans les
rubriques Lengua et explique les autres particularités idiomatiques apparaissant dans les docu-
ments mais n’ayant pas fait l’objet d’une rubrique particulière.
Les tableaux des verbes irréguliers se situent à la fin du précis et un tableau des conjugaisons
régulières se trouve sur le rabat V du manuel.
8. LE LEXIQUE BILINGUE
Le lexique espagnol-français / français-espagnol (p. 230-239) permet de retrouver le vocabulaire
proposé dans les Recursos et répond aux besoins lexicaux recouvrant les activités proposées aux
élèves dans l’exploitation des documents du manuel.
CONCLUSION
Juntos Terminales Séries Technologiques propose une démarche actionnelle conforme aux
nouvelles orientations culturelles des programmes et aux nouvelles épreuves du baccalauréat.
Vous le constaterez, cette méthode utilise des supports multiples et des approches variées toutes
ancrées dans un travail par activités langagières dans un cadre cohérent et avec des modalités
d’utilisation facilement repérables pour l’élève et pour l’enseignant.
Notre objectif est de vous permettre, à travers les supports et les activités proposés, de faire
découvrir à vos élèves les richesses des mondes hispanophones, de les faire progresser, de les
mener vers une expression autonome en espagnol, de préparer les nouvelles épreuves du bacca-
lauréat tout en participant à leur formation de futurs citoyens. Nous espérons que vos élèves et
vous-même, juntos, passerez une année riche en découvertes et en progrès.
Edouard CLEMENTE
UNIDAD 1
Valores y límites de la publicidad
OUVERTURE (p. 12-13)

Y tú, ¿cómo lo ves?
A. Les objectifs
Activité de communication langagière
A2 Présenter deux types opposés de publicités.
A2 Donner son opinion.
Objectifs culturels : les intérêts du document en lien avec les notions du programme
– Les notions du programme Espaces et échanges et L’idée de progrès sont abordées ici par
deux photos représentant la place qu’occupe la publicité dans l’espace public. La publicité, de
par sa nature et sa fonction, touche des domaines et des secteurs d'activités multiples. Elle est
considérée comme l'un des facteurs essentiels d'influence de l'inconscient de l'individu, de
ses attitudes et de ses modes de vie.
– Présenter aux élèves dans cette double page d’ouverture des images qui illustrent la binarité
de la publicité : une campagne publicitaire pour la marque Armani, incitative (poussant à la
consommation), et l’autre qui est une campagne de sensibilisation aux dangers du tabagisme
(à la dimension pédagogique et éducative).
Objectifs linguistiques : les savoir dire

a. Les faits de langue
– Pensar que + indicatif et No pensar que + subjonctif
– Ser et estar
– L’obligation impersonnelle avec Hay que
b. Les aides à l’expression
– Le lexique de la publicité : una valla, una lona, una campaña
– Le lexique de la prévention : sensibilizar sobre, aconsejar que, los riesgos, perjudicar la salud
Objectifs méthodologiques : les savoir-faire

– Laisser surgir les représentations, c’est-à-dire les idées reçues, sur le thème de la publicité
tout en exigeant des formulations en phrases simples ou avec des connecteurs.
– Favoriser la prise de contact des élèves entre eux par des échanges sur le thème.
– Faire un premier bilan linguistique du niveau des élèves par le biais d’une évaluation
diagnostique : de quel vocabulaire disposent-ils en ce début d’année, savent-ils construire des
phrases, expliquer, argumenter, donner leur point de vue, dire s’ils sont d’accord ou pas.
– Apprendre à observer et décrire : choisir une photo selon des critères personnels.
– Apprendre à écouter : les élèves volontaires informent leurs camarades des choix qu’ils ont faits.
– Apprendre à argumenter : défendre ses idées, passer des convictions aux arguments.
UNIDAD 1 Valores y límites de la publicidad 15

B. Pistes d’exploitation
Cette activité pourra être réalisée en classe entière en 30 minutes ou en groupes d’activités
langagières pour entraîner les élèves à la prise de parole en continu et à la prise de parole en
interaction. Dans un premier temps, on peut demander à la classe d’observer les deux photos sur
le livre, ou sur l’écran si on utilise le numérique, et faire fermer le livre ou éteindre le vidéoprojec-
teur afin de recueillir toutes les remarques. Puis, nous pouvons imaginer deux situations :
– les réponses aux trois tâches seront faites de façon collective.
– un groupe se centrera sur la première photo et la première tâche, le deuxième groupe sur la
seconde. Chaque groupe écoutera attentivement l’explication de l’autre et pourra à la fin poser
des questions, compléter la réponse. C’est une façon de faire travailler la prise de parole en
interaction.
La troisième tâche sera faite collectivement.
Vous inviterez vos élèves à lire les Recursos et, bien entendu, à les utiliser lors de la prise de
parole en continu. Vous les habituerez à lire les légendes des photos, car elles donnent des
éléments d’information sur les lieux et les personnes et elles vont faciliter la prise de parole.
Aussi, il paraît indispensable d’adopter une démarche qui guide et rassure ceux d’entre eux qui
n’oseront pas prendre la parole d’emblée et de manière spontanée. Nous vous conseillons donc
de leur accorder quelques minutes pour qu’ils puissent réfléchir sur les trois premières tâches.
Montrez que l’autocorrection et l’inter-correction sont importantes et que les erreurs font partie
du processus normal d’apprentissage. Enfin, la dernière tâche permet d’entrer dans la prise de
parole en interaction, un exercice difficile pour tous les élèves. En ce début d’année, nous n’at-
tendrons pas un long échange mais au moins deux interventions pour chaque élève voire davan-
tage si le niveau de certains le permet.
Cette interaction va les amener à apprendre à écouter et à comprendre ce que l’autre et / ou les
autres disent avant de lui / leur répondre ; ici, les mots et structures permettant de donner leur
opinion vont avoir toute leur importance. Dans la mesure où les classes sont très hétérogènes,
nous laisserons les élèves d’un meilleur niveau aller au-delà dans leur description et explication
tout comme dans l’enrichissement grammatical et lexical de leur prise de parole. Néanmoins,
nous veillerons à exiger de tous les élèves l’emploi du lexique et des faits de langue.
Montrez-leur que la prononciation, l’accentuation, le rythme et la fluidité de la phrase sont
aussi importants que les idées et contribuent à la qualité de leur intervention. Les deux photos
choisies présentent des aspects opposés de la publicité ; elles vont obligatoirement faire réagir les
élèves car elles sont ancrées dans des réalités du quotidien.
Suggestion de réponse
1. La primera fotografía fue sacada en Barcelona delante de un inmueble en remodelación.
En el primer plano se ven motos y un autobús rojo en el que puedo leer “Barcelona Tour”. En
el segundo plano se encuentra una gigantesca valla publicitaria que en realidad es una lona
que sirve para esconder las obras. Ocupa mucho espacio y su tamaño es imponente. Se trata
de un anuncio para las prendas de la famosa marca italiana Armani.
2. La segunda fotografía representa una campaña antitabaco en un autobús en España.
Puedo ver un cigarrillo con cara humana que se rompe cuando se abren las puertas del auto-
bús, entonces deduzco que hay que apagar los cigarrillos cuando subimos al autobús, como
en cualquier medio de transporte público. Además, el objetivo de esta campaña es sensibilizar
a la gente sobre el hecho de que el tabaco perjudica gravemente la salud. Me parece que esta
manera de presentar los riesgos del tabaco suscita el interés por ser impactante.
3. Para mí, las empresas suelen utilizar el espacio urbano y los lugares públicos para promo-
ver sus marcas y atraer a los compradores. Opino que la publicidad nos invade/agrede… / No
pienso que la publicidad nos invada/ contamine visualmente el entorno …ya que…

COMPRENSIÓN ESCRITA (p. 14-15)
El mundo de los creativos publicitarios p. 14
S Classe 1 piste 2
A. Les objectifs
B1 Comprendre un texte sur la réalité du monde de la publicité.
La notion du programme Espaces et échanges est abordée ici à travers la prise de conscience
d’une publicitaire des enjeux et de la difficulté de son métier au quotidien. La protagoniste doit se
renouveler, être créative en permanence pour convaincre le consommateur par des slogans
percutants et des campagnes publicitaires accrocheuses.

– Les verbes à diphtongue
– La subordonnée de condition
– Le lexique du monde de la publicité : trabajar en, una agencia de publicidad, creativo(a), el
glamur, el negocio
– Le lexique des sentiments : desilusionado(a), duro, difícil, decepcionarse

– Repérer des informations dans un texte.
– Décrire des personnages et des attitudes.
– Trouver les points de convergence et/ou de divergence entre un texte et un document icono-
graphique.
Activité à réaliser sur une ou deux séances suivant le niveau de la classe et en fonction de l’ex-
ploitation envisagée en classe entière ou en groupes de compétences. Il s’agit ici de travailler la
compréhension de l’écrit et de se préparer à l’expression orale en continu.
L’enseignant demandera aux élèves de lire attentivement le texte en autonomie ainsi que les
notes qui sont une aide importante pour la compréhension et les Recursos qui devront être appris
pour le cours suivant afin que l’élève enrichisse peu à peu ses connaissances lexicales et acquière
spontanéité et fluidité dans l’expression. L’exploitation du texte apparaît en deux parties.
La partie Comprende paso a paso invite l’élève à repérer des éléments importants pour le
décryptage et la compréhension du texte. Tous les élèves de la classe, quel que soit leur niveau,
sont aptes à réaliser les 5 tâches proposées. Cette partie repérage amène tout doucement l’élève
vers la deuxième partie, plus complexe, de l’explication et du commentaire.
La partie Exprésate invite l’élève à expliquer et à commenter ce qu’il a repéré dans la première
partie mais en lien avec un document iconographique, le visuel tremplin. Il peut aussi donner
son point de vue et l’expliciter. Nous trouvons un deuxième pavé Recursos donné pour faciliter la
prise de parole en continu. L’exploitation du texte permet d’atteindre le niveau B1. Et le tout
constitue un travail préparatoire à la tâche Horizonte Bac portant sur l’une des 4 notions au
programme.

A. Comprende paso a paso
L’enseignant proposera aux élèves une lecture attentive des quatorze premières lignes du texte
afin de répondre aux tâches 1 et 2 du Comprende paso a paso. La réponse se fera au présent car le
temps est induit par le temps des questions. Si vous disposez d’un tableau numérique, vous
pourrez demander à vos élèves, avec l’aide de la trousse, de surligner de couleurs différentes les
éléments de réponse de la tâche 1 portant sur les préjugés qu’ont les gens sur les publicitaires.
L’enseignant adoptera la même démarche pour aborder les tâches 3, 4 et 5. Il peut également
lire à haute voix en ciblant les passages afin de mieux guider sa classe. Pour la tâche 3, il faudra
bien veiller à ce que les élèves utilisent le plus-que-parfait. Dans la réponse à la tâche 5, il est
conseillé de faire employer continuar con + substantif ou continuar/seguir + gérondif.
1. La gente tiene prejuicios sobre los creativos publicitarios, ideas preconcebidas: se imagina
que ellos se pasan el día de juerga, o sea, que se lo pasan fenomenal. Además, cree que se
pasan el tiempo bebiendo gin-tonics y gastándose sus desorbitantes salarios en prendas de
marcas como Camper y Custo.
2. La realidad de esta profesión es muy distinta ya que los salarios son más bajos que en la
década de los 80 y que sólo permiten comprar prendas en H&M. Los publicistas se las apañan
con pocos recursos económicos hoy día puesto que las agencias de publicistas les pagan
bastante mal. Ya no hay lujo ni glamur.
3. Este oficio no corresponde con lo que Sabrina había soñado: es un mundo y un negocio
mucho más duro de lo que se había imaginado en la universidad. Ella añade que la cosa está
mal. Parece desilusionada.
4. El mundo de la publicidad difiere en España de los otros países ya que no tiene nada que
ver con las películas y las series televisivas americanas. En América, los anuncios de publici-
dad se ruedan con famosos como Michael Jordan, mientras que en España se ruedan con
anónimos como tu abuela o tus vecinas en un plató frío en las afueras de Getafe a cambio de
veinte euros y un bocadillo de salchichón.
5. Lo que motiva a Sabrina a continuar con su trabajo de creativa, es encontrar LA IDEA que
resuelva la campaña de sus clientes potenciales. Sueña con trabajar con el locutor de moda,
con pasarse horas haciendo un brainstorming con sus colegas por lo divertido que es. A pesar
de lo difícil que es su trabajo, merece la pena esforzarse.
Il serait bon de proposer à la classe une pause récapitulative après cette première partie afin de
préciser : ¿A quién presenta el texto? ¿De qué trata la anécdota? de façon à ce que tous les élèves
aient compris le thème du texte et ainsi pouvoir faire plus aisément le Exprésate.
B. Exprésate
La partie Exprésate va permettre à l’élève d’expliquer les points de convergence et de diver-
gence entre le texte et le visuel tremplin. De façon à enrichir l’expression, l’enseignant incitera les
élèves à employer des structures comme : en mi opinión, a mi modo de ver, a mi parecer, opino
que… L’enseignant demandera à ses élèves de lire les Recursos correspondants à Exprésate, mais
il va de soi que l’élève peut et doit réutiliser ceux de la partie Comprende paso a paso s’il en a
besoin. Ces Recursos ne sont pas « cloisonnés ».
6. El texto y el cartel insisten en las dificultades de la profesión de creativo publicitario: es una
lucha por tener una idea según Sabrina, y una lucha entre el bien y el mal según el hombre
del cartel (un ángel frente a un demonio). Este hombre sopesa los pros y los contras como lo
hace Sabrina cuando se pregunta por qué continuar con su oficio. Ambos personajes quieren

impactar, tener premios, ganar mercados y clientes. El cartel insiste en la importancia de la
ética, de una comunicación responsable, mientras que el texto se centra en la dificultad de
inventar y de tener LA IDEA genial para una campaña publicitaria.
7. Esta frase significa que según Sabrina lo habitual en el mundo de la publicidad es la esca-
sez de buenas ideas en el día a día. Es excepcional despertarse con una idea genial, innova-
dora y un eslogan impactante.
Horizonte BAC
El texto ilustra la noción Espacios e intercambios en la medida en que un creativo publicita-
rio es un creador, diseñador y artista que busca constantemente una propuesta innovadora,
LA IDEA genial que conseguirá captar a los consumidores para venderles un producto, cual-
quiera que sea. El mensaje publicitario influye en la decisión de comprar o no.
¡Y ahora tú!
L’objectif de cette tâche est de faire travailler une des compétences langagières : ici l’expres-
sion orale en continu. Les élèves doivent pouvoir réutiliser tout ce qui a été vu et appris dans le
texte du point de vue lexical et grammatical. Néanmoins, ils peuvent élaborer et enrichir leur
réponse en réemployant des mots et expressions appris dans la double page d’ouverture.
L’enseignant laissera 10 à 15 minutes de réflexion aux élèves afin qu’ils construisent au mieux leur
production à l’aide des Recursos para comunicar. L’objectif est d’obtenir une production vivante et
fluide. Les élèves prêteront une attention particulière à la prononciation et à l’accentuation.
La gente piensa que el trabajo de publicista es divertido porque nos pasamos el día ideando
campañas innovadoras para nuestra cartera de clientes, pero la realidad es otra. Pronto te das
cuenta de que tienes que sonreír al dueño, darle la razón y obedecerle, te guste o no. Yo hice
mis primeras prácticas en una agencia de Londres cuando era estudiante Erasmus, el pasado
verano. Fue una prueba de un mes. Tuve que trabajar de las 8 de la mañana hasta las 6 de la
tarde. Mi “trabajo” consistía en satisfacer los deseos de una famosísima marca de automóvi-
les. Trabajé con diseñadores y nos pasamos días enteros pensando en un buen lema impac-
tante para llamar la atención de los consumidores. Creía que iba a ser divertido, pero en
realidad fue muy cansado porque me pasaba el tiempo andando por los pasillos, sin poder
hacer ninguna pausa. Además, estuve muy decepcionado(a) porque el salario no tenía nada
que ver con lo que me había imaginado. Así que volví a España resentido(a).
Expresión escrita: Redacta un diálogo p. 15

A. Les objectifs
Cette partie va entraîner les élèves à la production écrite semi-guidée à l’aide d’amorces four-
nies par le déroulé des tâches. Un des objectifs est aussi la réutilisation du lexique vu dans le texte
et dans les Recursos ainsi que celle des points de Lengua travaillés tout au long de l’étude du texte
de façon à ce que les élèves s’approprient ces outils et arrivent à les réutiliser presque naturelle-
ment dans les diverses productions écrites qui leur seront proposées.

1. Sabrina y sus amigos se saludan. Sus amigos le preguntan qué tal le ha ido en el trabajo y
ella responde.
–Hola, Sabrina, ¿qué tal?
–Bueno, la verdad es que estoy un poco estresada porque no tengo ninguna idea para la
próxima campaña de mi cliente. Tengo que inventar un eslogan y no puedo diseñar nada por
el momento. No me paso el día de juerga como os lo imagináis sino sentada delante de la
pantalla del ordenador esperando que se me ocurra alguna idea.
2. Los amigos de Sabrina tienen una imagen irreal de su trabajo y ella intenta hacerles
comprender cuál es la realidad de su día a día como publicista.
–No te puedes quejar, en tu trabajo puedes hacer pausas para charlar y bromear con tus cole-
gas. Además, cobras un salario desorbitante que puedes gastar en Custo.
–En realidad, no tiene nada que ver mi sueldo con lo que os imagináis. No podré comprar en
Custo sino en H&M con lo poco que cobro. Los salarios son más bajos que en los años 80 y mis
jefes me pagan bastante mal.
3. Sus amigos le preguntan entonces por qué no cambia de oficio y Sabrina les habla de las
cosas buenas de su trabajo.
–Si tu trabajo es tan difícil y exigente, ¿por qué no cambias de profesión?
–La verdad es que también hay cosas positivas, como por ejemplo el hecho de diseñar campa-
ñas innovadoras, de idear eslóganes impactantes… Y eso hace que merezca la pena continuar
con mi trabajo de creativa publicitaria.
C. Autour du document
Cette activité peut être précédée ou suivie de l’étude :
– de la Comprensión oral: Autorregulación publicitaria p. 16
Travail à la maison
– Mémoriser les différents Recursos et l’éventuelle trace écrite.
– Répondre au ¡Y ahora tú! s’il n’a pas été traité en classe.
– Faire les exercices 1, 2 et 3 de Lengua activa p. 24.
COMPRENSIÓN ORAL (p. 16)

Document 1 Autorregulación publicitaria S Classe 1 piste 3, Élève piste 1
→ Fiche de compréhension orale p. 370, niveau B1 du CECRL
Script
A diario estamos bombardeados por miles de anuncios que intentan vendernos cosas a toda
costa. La publicidad muchas veces está mal valorada por los ciudadanos, que demandan
otro tipo de publicidad en la que puedan confiar y que no sea tan interesada. ■

Por eso la publicidad responsable es el resultado de las nuevas demandas de una buena parte
de la sociedad que busca efectos positivos, responsables y más humanos. Para lograr la
confianza y credibilidad de los consumidores en la publicidad, es necesario que la exage-
ración y la información manipulada no formen parte de estos mensajes publicitarios. ■
En el caso de España, la tendencia se desarrolla hacia una autorregulación publicitaria.
Autocontrol es una asociación sin ánimo de lucro creada por los principales anunciantes,
medios de comunicación, agencias de publicidad y asociaciones empresariales con el fin
de gestionar el sistema español de autorregulación publicitaria.
La autorregulación beneficia a los consumidores ya que les garantiza una publicidad respon-
sable a través del sistema gratuito de reclamaciones, donde un jurado formado por exper-
tos independientes resolverá sus peticiones de forma ágil y eficaz. ■
Las buenas iniciativas comienzan a proliferar también entre los medios de comunicación.
Por ejemplo Antena 3: en el apartado Publicidad comprometida se expone la aprobación
de una política de publicidad responsable.
Tateiju Radio
A. Les objectifs
B1 Comprendre le fonctionnement d’un organisme de régulation visant à promou-
voir une publicité responsable.
Ce document permet d’aborder la notion L’idée de progrès en évoquant l’existence, en
Espagne, d’un système autonome de régulation de la publicité qui instaure un code de déontolo-
gie. Il profite au consommateur car ce dernier bénéficie d’un système gratuit de réclamations lui
permettant de dénoncer des publicités mensongères, garantissant ainsi une publicité responsable.

– L’emploi du subjonctif après demandar que, es necesario que, para que…
– Le lexique de la publicité et des medias : la publicidad, la información, el anuncio, el
mensaje publicitario, la agencia de publicidad, la autorregulación publicitaria, los medios de
comunicación, banners, publirreportajes…
– Le lexique juridique : la demanda, la petición, la reclamación, el experto independiente, el
jurado…

– Repérer les éléments récurrents.
– S’entraîner au repérage d’indices à partir d’un document sonore, savoir les reformuler.
– S’entraîner à rendre compte de ce que l’on a compris à l’écrit et en français.
Activité à réaliser sur une séance en classe entière ou en groupe de compétences pour entraî-
ner les élèves à l’activité langagière de compréhension de l’oral en majeur, d’expression orale en
mineur et d’écriture dans la perspective des épreuves du baccalauréat.
Si l’enseignant en a la possibilité, il pourra utiliser une salle informatique, une salle médialan-

gues ou une classe mobile pour travailler cette activité langagière de manière plus individualisée.
Il pourra faire travailler également l’expression orale en faisant enregistrer les réponses des élèves
sur l’ordinateur grâce au logiciel Audacity.
Si le professeur souhaite entraîner les élèves à la maison, il pourra leur demander d’écouter le
document (en téléchargement sur le site Nathan/Juntos) et de compléter la fiche de compréhen-
sion orale. Cette possibilité est à utiliser pour des élèves en difficulté en compréhension orale car
elle permet de faciliter l’approche par une préparation personnelle à la maison. Certaines activi-
tés de la fiche peuvent être utilisées en classe, lors de l’exploitation du document sonore, surtout
si vous travaillez en groupes différenciés.
1. Observa el cartel
Cette première partie va permettre d’anticiper le document audio et de présenter l’objectif de
l’Association Autocontrol. L’enseignant fera observer l’affiche puis attirera l’attention des élèves
sur le texte qu’il fera lire grâce à la fonction « zoom » du manuel numérique. Il rappellera l’impor-
tance des Recursos, boîte à outils dans laquelle les élèves pourront puiser quelques termes afin
d’aider à décrire le visuel puis comprendre le document audio.
a. En este cartel se puede ver un televisor sobre una mesa en un salón. Hay un mensaje en
medio de la pantalla: “La publicidad ¿a quién le importa?” Lo que me llama la atención es
que de la pantalla ha desaparecido la imagen, pero se ve el empapelado del salón como fondo
de pantalla.
b. Como lo puedo leer a la derecha, Autocontrol es una asociación que agrupa a anunciantes,
agencias y medios de comunicación que colaboran para hacer una publicidad responsable.
2. Escucha e identifica
La première écoute globale permettra de répondre à la tâche c. Cette première approche
consiste en un repérage et identification de mots. Déterminer la thématique sera d’autant
plus aisé.
c. Puedo indicar que las palabras que se repiten son “publicidad”, “medios de comunicación”,
“autorregulación”, “responsable” y “consumidores”. Gracias a estas palabras y a lo que he oído,
deduzco que la grabación trata de un sistema de autorregulación para que los consumidores
se beneficien de una publicidad más responsable en los medios de comunicación.
3. Comprende
■ Première écoute fragmentée (“A diario… que no sea tan interesada.”) S Classe 1 piste 4
Cette première écoute fragmentée devrait permettre de de répondre à la tâche d. Les élèves
devront expliquer ce qui n’est pas apprécié dans les publicités et ce que demandent en consé-
quence les consommateurs. L’enseignant veillera au bon emploi du mode subjonctif après
demandar que. Si le professeur travaille en groupes différenciés, il pourra proposer un exercice de
phrases à trous comme dans l’activité 3 de la Fiche de compréhension orale.
d. Los ciudadanos valoran mal la publicidad porque están bombardeados por miles de
anuncios que intentan venderles cosas a toda costa y demandan que haya otro tipo de publi-
cidad que no sea tan interesada.

■ Deuxième écoute fragmentée (“Por eso la publicidad responsable… de estos mensajes publici-
tarios”)S Classe 1 piste 5
Cette deuxième écoute ciblée permettra de réaliser la tâche e. L’élève devra préciser ce que les
publicités ne doivent pas comporter pour que la confiance soit rétablie. La réponse impliquera
l’emploi du présent du subjonctif.
e. Para que los consumidores confíen en la publicidad es necesario que la exageración y la
información manipulada no formen parte de estos mensajes publicitarios.
■ Troisième écoute fragmentée (“En el caso de España… de forma ágil y eficaz”) S Classe 1 piste 6
Cette troisième écoute ciblée permettra de répondre à la tâche f. Les élèves devront dire ce que
ce système permet aux consommateurs.
f. La autorregulación beneficia a los consumidores ya que les garantiza una publicidad
responsable. Existe un sistema gratuito de reclamaciones donde un jurado formado por
expertos independientes resuelve las peticiones de los consumidores.
■ Quatrième écoute fragmentée (“Las buenas iniciativas… publicidad responsable”)

S Classe 1 piste 7
Cette dernière écoute fragmentée permettra de répondre à la tâche g. Il s’agit ici d’évoquer
l’initiative d’une chaîne de télévision qui s’engage en faveur d’une politique de publicité respon-
sable.
g. En España, el canal Antena 3 no aprueba la política de publicidad responsable. La afirma-
ción es falsa. Antena 3 forma parte de los medios de comunicación que aprueban una política
de publicidad responsable.
Horizonte BAC
Resume en francés
Cette partie permet d’entraîner les élèves à la rédaction en français d’un compte rendu du
document audio. Les élèves pourront reprendre les réponses trouvées lors de la réalisation des
différentes tâches. Cet exercice sera demandé en travail à la maison . Il est évidemment souhaita-
ble que l’enseignant privilégie la restitution orale en espagnol avant de passer à l’écrit en fran-
çais. De même les élèves feront leur prise de note en espagnol et ensuite résumeront en français.
Il s’agit d’un extrait d’émission de radio dont le thème porte sur la régulation de la publicité.
La présentatrice affirme que la publicité est souvent mal appréciée des consommateurs car
ces derniers sont bombardés de milliers de publicités qui tentent de leur vendre quantité de
produits. C’est pourquoi ils souhaitent qu’existe un autre type de publicité qui ne véhicule
pas des informations fausses ou manipulées.
Dans le cas de l’Espagne, il existe un organisme d’autorégulation de la publicité, Autocontrol,
une association à but non lucratif, créée par des annonceurs, agences et médias dont l’objec-
tif est de promouvoir une publicité vraie et responsable. Les consommateurs bénéficient d’un

système gratuit de réclamations. Leurs requêtes sont étudiées par un Jury d’experts indé-
pendants.
De nombreuses initiatives dans les médias ont vu le jour. Par exemple la chaîne Antena 3 a
mis en place une politique de publicité responsable.
Fonética S Classe 1 piste 8, Élève piste 2

Cet exercice peut être fait avant ou après l’écoute du document audio. Avec une classe faible
ou peu entraînée à la compréhension orale, cet exercice familiarisera les élèves avec les mots
qu’ils entendront dans l’enregistrement et facilitera leur compréhension.
Palabras en las que la r se pronuncia de manera suave: jurado, confiar, valorada, expertos,
empresariales, proliferar, resolverá, credibilidad.
Palabras en las que la r se pronuncia de manera fuerte: resultado, autorregulación, desa-
rrolla, responsable, resolverá.
– de l’affiche Hacer publicidad es una lucha p. 15
– du Taller de comprensión oral: Publicidad omnipresente p. 22
– du Taller de internet: Sensibiliza sobre los peligros de la publicidad p. 23
@ Para saber más sobre esta asociación:

http://www.autocontrol.es/
– Apprendre l’éventuelle trace écrite, les Recursos et le vocabulaire.
– Faire l’exercice de Fonética s’il n’a pas été réalisé en classe.
– Compléter la fiche de compréhension orale.
– Lire le paragraphe Autocontrol du Para más información p. 192.
Corrigé de la fiche de compréhension orale 1 p. 370

1. a. un extracto de un programa de radio – b. a los consumidores – los anuncios – los medios de
comunicación – la información manipulada en la publicidad – la publicidad responsable
2. publicidad – anuncios – mensajes – agencias
3. A diario estamos bombardeados por miles de anuncios que intentan vendernos cosas a toda costa.
La publicidad está mal valorada por los ciudadanos que demandan otro tipo de publicidad en la
que puedan confiar y que no sea tan interesada.
4. La publicidad responsable es el resultado de las nuevas demandas de una buena parte de la
sociedad que busca efectos positivos, responsables y más humanos. Para lograr la confianza y
credibilidad de los consumidores en la publicidad es necesario que la exageración y la informa-
ción manipulada no formen parte de estos mensajes publicitarios.
5.
Nombre de la Asociación Característica Fue creada por… Objetivo
Autocontrol Sin ánimo de lucro Anunciantes, medios Gestionar el sistema
de comunicación, español de autorre-
agencias de publici- gulación publicita-
dad, asociaciones ria
empresariales

6. a. Verdadero. – b. Falso. Les garantiza una publicidad responsable a través del sistema gratuito
de reclamaciones… – c. Falso. Las buenas iniciativas comienzan a proliferar entre los medios de
comunicación.
EXPRESIÓN ORAL (p. 17)

Una publicidad social
A. Les objectifs
B1 Décrire une publicité socialement engagée.
Objectifs culturels et les intérêts du document en lien avec les notions du programme
– La notion du programme Espaces et échanges est abordée ici à travers une affiche publici-
taire à but non lucratif qui tend à sensibiliser aux grandes questions sociales et sociétales ;
celles-ci apparaissent pêle-mêle sur le dos d’une jeune femme, une anonyme qui peut repré-
senter tout un chacun et par ce biais susciter l’adhésion et l’empathie.
– Pour qu’une publicité fonctionne, il faut que sa compréhension soit immédiate, que son
slogan accroche et qu’il reste en mémoire. Ici, on joue sur la polysémie de l’expression « dar la
espalda », prise au sens propre et figuré.

– L’impératif négatif
– Les adjectifs qualificatifs pour caractériser le message publicitaire: eficaz, ético, explícito,
responsable, social
– Le lexique de la localisation: en la parte superior/inferior, en el centro, a la izquierda/derecha...

– Décrire une affiche à la composition simple.
– Comprendre la portée éducative et pédagogique d’une publicité à but non lucratif.
Les activités de la page Expresión oral se déroulent en trois temps : Fíjate, Exprésate et
Conversa. Les activités des rubriques Fíjate et Exprésate sont destinées à entraîner les élèves à la
prise de parole en continu. Les activités de la rubrique Conversa viseront à entraîner les élèves à
l’interaction orale. Les tâches proposées dans la première rubrique Fíjate doivent permettre de
vérifier la compréhension globale des élèves. Lors de la deuxième étape Exprésate, les élèves sont
invités à donner, de manière spontanée, leur point de vue sur l’un des aspects du document et
éventuellement à expliciter l’intention de l’auteur.
Cette activité d’expression orale en continu s’appuyant sur un document iconographique est à
réaliser sur une séance d’une heure. Les élèves seront invités à observer l’affiche et à lire la
rubrique Recursos afin de sélectionner les expressions immédiatement utilisables pour la présen-
tation du document et celles qui serviront plus tard, lorsqu’il faudra aborder l’expression person-
nelle demandée dans Exprésate.

Si le professeur dispose dans sa salle d’un vidéoprojecteur, il pourra utiliser les ressources du
manuel numérique pour afficher une vue grand format de l’affiche afin de zoomer à son gré sur
telle ou telle partie. Une observation globale du document pendant quelques minutes et la
fermeture du livre ou de l’ordinateur permettront de faire travailler la mémoire immédiate et de
rendre compte par les élèves de tous les éléments repérés. Ce travail débouchera sur une mise en
commun correspondant à la tâche a.
On pourra ensuite aborder la tâche b où l’on demandera aux élèves d’être aussi précis que
possible dans le relevé des termes apparaissant sur le dos de la femme.
Exprésate. La tâche c permettra aux élèves de mettre en relation le slogan de cette publicité
avec la posture de la femme, donc de comprendre le double sens de l’expression dar la espalda,
aux sens propre et figuré. Ceci doit amener les élèves à expliquer le but de cette publicité non
mercantile en justifiant leurs choix. L’enseignant attendra que ses élèves utilisent les aides à l’ex-
pression fournies par le rabat du manuel Dar/matizar una opinión.
Conversa. La tâche d pourra être réalisée en 15 minutes. L’interaction étant une activité déli-
cate, nous recommandons de laisser un temps de réflexion raisonnable pour que les élèves puis-
sent chercher des arguments et mobiliser les ressources lexicales et grammaticales.
1. Fíjate
a. Se trata de un cartel de publicidad cuyo promotor es Publifestival. Se compone de dos
partes: en la parte superior aparece un lema que es “no des la espalda”, y en el centro está una
mujer precisamente de espaldas. Está inclinada hacia la derecha. Es una parte muy oscura
con matices de gris. Una línea curva negra delimita el tercio inferior del cartel. Allí se encuen-
tran alineados los logotipos de los que patrocinan esta tercera edición del festival de publici-
dad que tiene lugar en Málaga. Puedo ver una oca con un huevo de oro.
b. Las palabras que aparecen son… y corresponden a preocupaciones y cuestiones sociales. Remiten
a la pobreza, a los maltratos, a la exclusión social, al racismo o a la contaminación atmosférica.
2. Exprésate
c. El lema se entiende en sentido propio –ilustrado por la mujer de espaldas– y en sentido
figurado. Remite a las palabras que figuran en la espalda de la mujer. Significa que todos
tenemos que afrontar los problemas siendo responsables. Tenemos que combatir las injusti-
cias luchando por la tolerancia y la igualdad. Para mí, el objetivo de este anuncio es concien-
ciar a la gente sobre las cuestiones sociales. Es una manera explícita de defender una ética, y
de mostrar que la publicidad no sólo incita a consumir: también puede tener un objetivo
moral. Me parece que este cartel es eficaz e impactante porque implica directa o indirecta-
mente al público meta. En efecto, mientras la publicidad comercial sólo trabaja la persua-
sión, la publicidad social trabaja la disuasión, y también recurre a la persuasión de igual
manera que su homóloga comercial.
3. Conversa
d. Alumno A: No creas que la publicidad sólo sirve para vender o promocionar marcas. Existe
también una denominada publicidad social que se dedica a la promoción de temática social

o medioambiental. Promueve acciones solidarias sin tener objetivos comerciales. No te imagi-
nes que la publicidad sea puro marketing.
Alumno B: ¿Verdad? Pero por todas partes, en la tele o en la calle, hay muchísimos carteles
publicitarios que te incitan a comprar un montón de cosas, útiles o no. ¡Eso es puro marke-
ting! En mi opinión, es una agresión permanente.
Alumno A: Estoy de acuerdo contigo, pero existe una forma de marketing que permite
concienciarnos sobre los problemas actuales. Es una actividad eficaz e impactante que se
basa en la comunicación y la ética y cuyo objetivo es el bienestar de los seres humanos. Si te
interesa el tema en particular, te aconsejo Publifestival; a través de los medios publicitarios
nos sensibiliza sobre causas concretas de interés social. La próxima edición es en Málaga.
Podríamos ir juntos, ¿vale?
Alumno B: Ya veremos si la publicidad puede tener un papel educativo.
– du Para más información: Publifestival p.192
– Mémoriser le point Lengua.
– Faire l’exercice 4 de la page 24.

¿Una idea genial? p. 18
A. Les objectifs
B2 Comprendre un texte sur une campagne publicitaire qui a échoué.
La notion du programme Mythes et héros est abordée ici à travers la force et la persistance de
la figure mythique du Che et de sa résonance actuelle. Ici, son image est détournée au profit de la
marque de voitures Mercedes Benz, du système capitaliste et de la société de consommation. En
effet, l’étoile révolutionnaire à cinq branches qu’arborait fièrement le Che sur son béret – notam-
ment dans la célébrissime photo prise par Alberto Korda en 1960 à la Havane – est ici remplacée
par le sigle de Mercedes. La notion espaces et échanges est abordée à travers les agissements
d’une firme multinationale.

– L’imparfait du subjonctif et le conditionnel
– Le lexique des valeurs : transmitir valores, revolucionario(s)

– Le lexique de l’économie et du pouvoir de la finance : el capitalismo, la voracidad, engullir,
apoderarse de
– Le lexique de la comparaison, des convergences et divergences : parecerse a/diferenciarse de,
el juego de los siete errores, sustituir por, manipular

– Expliquer les points principaux d’un problème avec une précision suffisante.
– Mettre en relation un événement et des réactions.
– Expliquer une stratégie publicitaire.
Activité à réaliser sur une ou deux séances suivant le niveau de la classe et en fonction de l’ex-
ploitation envisagée en classe entière ou en groupes de compétences. Il s’agit ici de travailler
la compréhension de l’écrit et de préparer à l’expression orale en continu.
notes et les Recursos.

L’enseignant proposera aux élèves une lecture attentive des dix premières lignes du texte afin
de répondre aux tâches 1 et 2 du Comprende paso a paso. Les réponses se feront au passé simple
puis au présent selon la formulation grammaticale des consignes. Si vous disposez d’un manuel
numérique, vous pourrez demander à vos élèves, avec l’aide de la trousse, de surligner de
couleurs différentes les éléments de réponse lexicaux de la tâche 2 portant sur les stratégies
marketing du capitalisme (et qu’ils perçoivent clairement le champs lexical de la voracité en rele-
vant les verbes tragar et digerir). Il serait bon de faire expliciter le terme « capitalisme » par les
élèves afin qu’ils perçoivent mieux la dimension politique du texte.
L’enseignant adoptera la même démarche pour aborder les tâches 3, 4 et 5. Il peut également
lire à haute voix en ciblant les passages afin de mieux guider sa classe. Il faudra bien veiller à ce
que les élèves manient correctement le passé simple. Dans la réponse à la tâche 5 le présent sera
requis pour expliquer la réaction des exilés cubains qui menacèrent de boycotter la marque
Mercedes Benz.
1. La marca alemana Mercedes Benz quiso utilizar/ utilizó la figura del Che –Ernesto
Guevara– para promover sus coches. La foto de la campaña publicitaria difiere de la de Korda
en la medida en que la estrella de cinco puntas de la boina del Che revolucionario fue susti-
tuida por el logo de Mercedes Benz.
2. Las palabras que muestran que para el capitalismo cualquier estrategia es buena para
conseguir sus objetivos son : “la voracidad”, “que come y lo digiere todo y lo banaliza todo”. Es
como si el capitalismo fuera un ogro insaciable, como si se apoderara de todo para nutrirse.
3. Mercedes Benz eligió al mítico Che para transmitir la idea de que sus coches eran también
revolucionarios, como lo fue el propio Guevara durante la revolución cubana.
4. El director de Mercedes Benz, Dieter Zetsche –un señor calvo que aparece en la foto a la
derecha del texto– , presentó la campaña, pero tuvo que tirar a la basura su idea torpe (“Che y
el símbolo del lujo, juntos y revueltos los dos”), supuestamente genial, porque los exiliados
cubanos amenazaron con boicotear la marca alemana.
5. Para los exiliados cubanos, la representación del Che evoca recuerdos dolorosos porque
para muchos este revolucionario fue un asesino. Esa imagen controvertida explica la reacción
que tuvieron.

B. Exprésate
Il est attendu ici que les élèves puissent utiliser le lexique et les apports grammaticaux vus
dans le texte. Les réponses du Comprende paso a paso vont bien entendu nourrir cette partie
consacrée à la perception de l’implicite et des enjeux du texte. La tâche 6 se centre sur les diver-
gences et convergences entre la photo originelle de Korda et celle manipulée pour la campagne
de Mercedes Benz. La tâche 7 appellera une réponse plus culturelle, car il faudra mettre en
perspective les enjeux économiques de Mercedes et la réaction des exilés du castrisme. Enfin la
tâche 8 sera l’occasion de réemployer la subordonnée d’hypothèse tout en élargissant à d’autres
campagnes publicitaires. Le professeur pourra donner des pistes où l’image du Che a maintes
fois été détournée : d’autres publicités pour des voitures mais aussi pour des parfums, des vête-
ments, des sodas par exemple.
6. El texto remite a la manipulación de la célebre foto del Che desmelenado, tomada por
Alberto Korda en 1960 en La Habana. La compañía automovilística exhibió una representa-
ción gigantesca de dicha foto, pero en la boina negra del Che brillaba la estrella del logo de
Mercedes Benz en lugar de la de cinco puntas. Dicho de otra manera, el símbolo universal de
la revolución desde los años setenta desapareció devorado por el capitalismo que el Che tanto
odiaba (siendo él comunista).
7. Esta visión del Che es incompatible con la que tienen los exiliados cubanos anticastristas;
ellos siguen considerando al Che como un asesino de masas que mató durante la revolución
cubana a sus opositores.
8. Si yo fuera publicista, (no) utilizaría la imagen de un héroe como el Che para promocionar
una marca o un producto. En efecto, creo que los mitos no pueden ser utilizados para conse-
guir objetivos comerciales. La famosa fotografía ya había servido en el pasado para hacer
publicidad de perfumes franceses, bebidas alcohólicas o los más diversos artículos de lujo.
Pero esta vez la utilización del Che y su imagen revolucionaria como eficaz gancho comercial
ha llegado más lejos: Photoshop ha convertido la estrella de cinco puntas de la boina del
icono guerrillero en un emblema de Mercedes.
Horizonte BAC
El texto ilustra las nociones Mitos y héroes y Espacios e intercambios en la medida en que la
marca automovilística Mercedes Benz ha reutilizado y manipulado la imagen del revolucio-
nario Ernesto Guevara transformando su mítica y emblemática estrella de cinco puntas en
sigla que simboliza el capitalismo y el consumismo. La foto de Korda ha sido retocada para
obtener una mezcla extraña de dos símbolos antagónicos: el del lujo junto al de la revolución
y la utopía. Pero sólo fue un proyecto que se frustró.
¡Y ahora tú!
Dans cette micro-tâche d’interaction orale à laquelle il conviendra de consacrer 15 minutes de
préparation, il est attendu que les élèves utilisent les amorces fournies pour enrichir la langue
employée et qu’ils utilisent les Recursos para comunicar. Ces ressources ciblent en effet un savoir-
faire discursif : l’expression du conseil.
Si yo fuera usted, para crear una buena campaña empezaría por incorporar un mensaje que
llame la atención de clientes que puedan estar interesados por el producto promocionado. Yo

que usted produciría un mensaje que debe ser claro, comprensible y directo. Tiene que apare-
cer en gran tamaño en su campaña publicitaria: los datos más importantes en letra grande y
los otros con letra pequeña. Además, la forma de distribuir/difundir su publicidad es funda-
mental. Hoy, el mejor medio de difusión es la red ya que cuenta con millones de usuarios,
personas de todo tipo que pueden verla. ¿Por qué no recurrir al buzoneo o a los periódicos que
son canales de distribución más clásicos? Lo importante es llamar la atención del público que
queremos captar sin molestarlo.
Expresión escrita: Imagina otro desenlace p. 19

A. Les objectifs
B1 Changer la fin d’une histoire.
nies par le déroulé des tâches. Elle constitue un entraînement régulier aux épreuves d’expression
écrite proposées au Baccalauréat.
1. Primero es importante transformar los símbolos para modernizarlos. En nuestra campaña,
el emblema de la revolución asociado con el de coches de lujo es una idea genial porque
permite que las nuevas generaciones conozcan indirectamente a Ernesto Guevara.
2. Nunca antes una marca había ido tan lejos en la utilización de símbolos. Es un concepto
totalmente revolucionario, o sea que es una especie de renacimiento para el Che. El héroe del
comunismo sirve para promocionar una marca de coches.
3. Es una idea genial transformar un mito o a un héroe para incitar a consumir en la medida
en que aquí la imagen del Che transmite que nuestros coches son revolucionarios e innovado-
res.
4. Así tenemos una campaña que no es buena sino genial, ya que el Che –símbolo de la lucha
contra el capitalismo– está aquí asociado con una marca de automóviles de lujo. Es un
gancho comercial innegable que sin duda alguna va a atraer a los consumidores.
– de la Comprensión escrita: El mundo de los creativos publicitarios p. 14.
– du Para más información: Ernesto Guevara p. 192
– Faire les exercices 3, 5 et 6 de Lengua activa p. 24.

¿Arte o publicidad?
A. Les objectifs
Activités de communication langagières
A2 Décrire une publicité qui détourne un tableau de maître.
B1 Interpréter et restituer un message publicitaire qui se réfère à une époque artis-
tique et historique importante pour la culture espagnole et universelle.
Objectif culturel : les intérêts du document en lien avec les notions du programme
La notion du programme Espaces et échanges est abordée ici à travers le détournement d’une
toile célèbre d’un grand maître de la peinture espagnole : Diego Velázquez. L’œuvre originelle est
ainsi conservée dans sa composition, mais les regards ont été floutés. Le publicitaire a également
intégré des éléments de modernité avec les trois bouteilles qui rappellent les couleurs et les logos
de réseaux sociaux ou de site de diffusions de vidéos. L’objectif est de signifier l’analogie entre
l’addiction au vin et celle à internet et les services qu’offre celui-ci.

– Les verbes ser et estar
– La structure (no) me parece bien que + subjonctif
– Lexique de la localisation spatiale : a la izquierda, a la derecha, en el centro, el primer término,
al fondo
– Lexique de la publicité : el montaje, el anuncio, el lema, el anunciante, un(a) fotógrafo(a), el/la
publicista
– Lexique de l’addiction : ser adicto(a) a, emborracharse, no poder prescindir de, pasar sin

– Observer et décrire un tableau en s’appuyant sur les informations disponibles (titre,
tableau,notes…).
– Organiser la description d’une affiche publicitaire ou photomontage en situant les différents
plans et ses principaux éléments et protagonistes.
1. Fíjate
Les tâches proposées dans la première rubrique Fíjate doivent permettre de vérifier la compré-
hension globale des élèves sur le document proposé. Lors de la deuxième étape Exprésate,
les élèves sont invités à donner, de manière spontanée, leur point de vue sur l’un des aspects du
document et éventuellement à expliciter l’intention de l’auteur. Activité d’expression orale en
continu s’appuyant sur un document iconographique à réaliser sur une séance d’une heure.
Dans le cas de cette affiche publicitaire, les élèves liront les Recursos présents à côté et seront
invités à observer en parallèle le tableau original de Velázquez. Si le professeur dispose dans sa
salle d’un vidéoprojecteur, il pourra utiliser les ressources du manuel numérique pour afficher
une vue grand format des deux documents afin de zoomer à son gré sur telle ou telle partie.
De plus le manuel numérique vous propose une animation qui « accrochera » certainement vos
élèves tout en leur permettant de mieux comprendre la composition du tableau.
On pourra ensuite aborder les tâches b et c où l’on attendra des élèves d’être aussi précis que

possible dans la description du document. Il sera nécessaire, au gré de leurs interventions,
de leur redonner le lexique de la localisation spatiale.
a. Este cartel representa a cuatro personajes, y podemos ver la mano de un quinto personaje.
Están bebiendo de una botella en la que está escrito “YouTube” y parecen borrachos. No les
vemos los ojos, porque el autor les puso un borrón. En la composición puedo identificar dos
zonas. La de la izquierda representa a un personaje mitológico casi desnudo, con la piel
blanca. Lleva una corona de laureles. En la zona derecha están varios personajes, rojos por el
vino, riéndose. Por último, en el centro del cuadro se ubica el lema ADICTOS SOCIAL MEDIA
en blanco. En la parte inferior derecha hay dos botellas cuyos colores remiten a Tuenti y los
flujos RSS, una frase y los datos relativos al acontecimiento que tiene lugar en la Escuela
Técnica Superior de Ingeniería del Diseño.
b. Pienso que el anunciante estará promoviendo un acontecimiento relacionado con las
nuevas tecnologías de la información y de la comunicación así como con las redes sociales. Su
objetivo es utilizar las redes sociales y el marketing para promover la imagen de algunas
empresas.
c. El cuadro utilizado para crear este anuncio es: Los borrachos de Diego Velázquez. Existen al
menos dos diferencias entre el cartel y el cuadro de Velázquez. Primero, el anunciante ha
introducido un lema y un texto explicativo sobre el acontecimiento promocionado, y tres
botellas con los nombres de Youtube o de Tuenti. Además, el artista del fotomontaje se dife-
rencia del famoso pintor porque es un publicista. Hay similitudes entre ambas obras: el
número de protagonistas y su disposición en el cuadro.
2. Exprésate
Les élèves sont invités ici à comprendre et expliquer comment le publicitaire a détourné une
toile de maître du patrimoine pictural espagnol afin de promouvoir un événement « culturel »
contemporain. Il faudra comprendre l’analogie entre l’addiction au vin et celle aux réseaux
sociaux. Si l’enseignant souhaite pousser plus loin la réflexion, il pourra demander à ses élèves en
quoi le vin au XVIe siècle et les réseaux sociaux aujourd’hui éloignent l’homme de ses problèmes
de manière temporaire.
d. Los creativos publicitarios –gracias a las nuevas tecnologías y mediante una especie de foto-
montaje hábil y astuto– han retocado la obra de Velázquez para añadir tres botellas que repre-
sentan Tuenti, Youtube y los flujos RSS. Han puesto un borrón sobre los ojos de los borrachos
para respetar el anonimato y la vida privada de los usuarios de Social Media. Comprendo que
los usuarios modernos son tan adictos a las redes sociales como los borrachos al vino; no
pueden vivir sin conectarse a la red/no pueden prescindir de las nuevas tecnologías.
e. Me parece que este anuncio va demasiado lejos porque manipula exageradamente una
obra maestra…/ No me parece que este anuncio vaya demasiado lejos porque la publicidad es
inmediatamente comprensible… Confiere una dimensión moderna a un lienzo clásico…
3. Conversa
Cette activité pourra être réalisée en 15 minutes. Nous invitons les élèves à débattre autour des
techniques utilisées en publicité pour promouvoir un produit ou une entité. Peut-on détourner
une œuvre d’art à des fins mercantiles ? Il est attendu des élèves le maniement adéquat des struc-
tures suivantes : (no) me parece bien que + subjonctif, ainsi que les verbes d’appréciation tels que
gustar, encantar, disgustar, etc.

f. Alumno A : He observado en las fotografías de distintas compañías de publicidad que se
aprovechan de obras de arte para captar la atención de los espectadores/ clientes/ consumido-
res.
Alumno B : ¿Puedes poner un ejemplo de lo que dices?
Alumno A: Pues recuerdo una publicidad promovida por los anunciantes de Dolce&Gabbana
que copiaba la postura exacta de El Fauno Ebrio. Te confieso que no me gusta que las agencias
de publicidad manipulen obras de arte con objetivos comerciales
Alumno B : A mí tampoco/a mí me da igual que utilicen obras clásicas para publicitar un
producto o una marca. Lo importante es el resultado, ¿no?, y muchas veces los creativos publi-
citarios transforman una obra para modernizarla. Evita que caiga en el olvido. Es otra
manera de dar acceso a la cultura.
Alumno A : (no)Comparto tu punto de vista…para mí, el arte es memoria gráfica del tiempo,
retrato de cada época. No me gusta que las agencias de publicidad usen imágenes del pasado
para vender productos, como por ejemplo cuando usaron a “La Lechera”de Johanes Vermeer
para el yogur de la lechera de Nestlé. Es irrespetuoso.
– de la Comprensión escrita: ¿Una idea genial? p. 18
– du Taller de expresión oral : Una publicidad crítica p. 22
– Préparer le Conversa s’il n’a pas été abordé en cours.
– Faire l’exercice 7 de Lengua activa p. 24.
TALLER DE LÉXICO (p. 21)

Corrigé
1.
a. comprar/ vender
b. lanzar/ retirar
c. el empleado/el parado
d. el consumidor/ el vendedor
e. la ensoñación/ la realidad
f. libres / encerrados
g. exitoso(a)/ fallido(a)
Al consumidor le gusta comprar productos de marcas exitosas.
La realidad del trabajo de publicista es diferente de lo que suele imaginarse la gente.
2.
a. e. un salario
b. e. un serie televisiva
c. d. digerir
d. a. los exiliados

3.
a. Los creativos publicitarios se pasan horas inventando eslóganes.
b. Los consumidores son víctimas de anuncios engañosos.
c. El director de marketing presenta la campaña publicitaria.
d. La publicidad responsable sensibiliza sobre causas sociales.
4.
a. Los defensores de los animales lanzan una campaña de concienciación.
b. El negocio de la publicidad es mucho más duro de lo que me imaginaba.
c. En el despacho nos pasamos el día inventando eslóganes.
d. El mundo de la publicidad es una lucha cotidiana entre el bien y el mal.
e. La autorregulación publicitaria beneficia a los consumidores.
5.
a. un lema = un eslogan
b. atrevido(a) = audaz
c. un(a) publicista = un(a) creativo(a)
d. una publicidad = un anuncio
e. un sueldo = un salario
f. un prejuicio = una idea preconcebida
Un lema sirve para promocionar una marca e incitar al consumo.
Un creativo tiene que ser audaz cuando inventa un eslogan.
6.
a. el trabajo
b. la autorregulación
c. la creación
d. el invento
e. la promoción
f. la innovación
g. el diseño
h. la conciencia
7.
a. bombardear
b. manipular
c. confiar (en)
d. gestionar
e. rechazar
f. pedir
TALLERES DE COMUNICACIÓN (p. 22-23)

Taller de comprensión oral: Publicidad omnipresente (p. 22)
S Classe 1 piste 9
Script
Usted conoce la publicidad. ¿Pero se ha parado a pensar hasta qué punto está presente en su
vida?
Lo que come, viste, piensa, ve, conduce, dice, escucha, en la calle, en el metro, en el tren o el

avión, está en su buzón, su televisor, la nevera, el ordenador y su programa de radio favorito.
La publicidad se exhibe en distintos soportes. En publicidad, todo vende. Palabra e imagen.
Pero ¿cuántos soportes de publicidad sería capaz de recordar?
(Reloj)
Luminosos en la calle, vallas publicitarias, anuncios en radio, prensa, buzoneo. Siga
pensando…
(Reloj)
En la parada del autobús, en el autobús, en la ropa y en televisión.
¿Cuántas tipologías de publicidad recuerda?
(Reloj)
Teletiendas, sobreimpresiones, emplazamientos, publirreportajes, patrocinios de programas,
telepromociones, publicidad virtual y las relacionadas con las nuevas tecnologías.
(Reloj)
Mensajes publicitarios en su teléfono móvil, banners en internet y la publicidad interactiva
en televisión o publicidad a la carta.
En este caso son los espectadores con el mando a distancia quienes deciden si desean recibir
el mensaje publicitario. ¿Cree que esta fórmula conseguirá consumidores más selectivos y
críticos?
Red de Educación del Consumidor
A. Les objectifs

B1 Comprendre l’impact de la prolifération de la publicité dans la vie quotidienne.
La notion Espaces et échanges est abordée ici à travers la variété des supports publicitaires qui
envahissent l’espace et qui sont autant de sollicitations consuméristes au quotidien. L’idée de
progrès est également abordée en montrant comment le consommateur peut être acteur en
choisissant de ne pas subir cette avalanche de publicités.
Objectifs linguistiques: les savoir dire

– Le présent de l’indicatif
– La phrase interrogative
– Le comparatif d’égalité : tan(to)… como…
– Le lexique des médias : el televisor, la radio, el ordenador, la prensa, las nuevas tecnologías,
internet…
– Le lexique de la publicité : la publicidad, el anuncio, el buzoneo, la valla publicitaria, el
emplazamiento, el publireportaje, la publicidad interactiva, el mensaje publicitario, el patroci-
nio, invadir…
Objectifs méthodologiques: les savoir-faire

– Anticiper le contenu à partir d’éléments non textuels.
– Reconnaître le schéma intonatif.
– Reconnaître les mots connus.
– Repérer les champs lexicaux.

Cette activité peut être réalisée en classe entière ou en groupe de compétences pour travailler
l’activité langagière dominante de compréhension de l’oral et d’expression orale en mineur.
1. Antes de escuchar
Cette première étape sera réalisée avant de lancer la première écoute. Il s’agit de faire réfléchir
les élèves sur l’omniprésence de la publicité dans la vie quotidienne. Le visuel sera un point de
départ de la réflexion : il représente les abords d’une grande ville, Mexico, où l’on constate une
prolifération de panneaux publicitaires. Par groupes, les élèves devront citer tous les supports où
l’on peut voir/trouver des publicités (radio, télévision, panneaux publicitaires, internet, boîtes
aux lettres…). L’enseignant pourra leur demander pourquoi la publicité est omniprésente et
quels sont les effets sur les individus.
a. Sí, creo que la publicidad está omnipresente en mi vida porque pensándolo bien la publici-
dad está presente en cualquier lugar: por la mañana, cuando voy al instituto o cuando salgo,
no puedo evitar los grandes carteles en el metro / en el autobús, en las calles… También los
anuncios invaden la televisión, la radio, el cine… y producen casi contaminación visual y
auditiva. Los anuncios tratan de llamar nuestra atención y convencernos de que necesitamos
los productos que nos anuncian… En definitiva, estamos en un mundo de tentaciones para
que consumamos.
2. Primera escucha completa

Cette première écoute du document permettra de répondre aux tâches b et c. Cette première
approche consiste en une identification de mots et de la thématique, activité qui aura été facilitée
par la phase d’anticipation (Antes de escuchar). L’enseignant demandera aux élèves de fixer leur
attention sur les phrases interrogatives entendues afin de compléter les phrases (tâche c). S’il le
juge nécessaire, l’enseignant pourra passer l’enregistrement une deuxième fois afin de faciliter le
travail. Après une mise en commun, les élèves – de préférence par groupes afin de gagner en effi-
cacité – pourront réaliser la tâche d. Ils réutiliseront les éléments donnés en tâche a et b et
complèteront de manière collective.
b. He comprendido varias palabras que acabo de utilizar para la tarea a: “publicidad virtual”,
“buzoneo”, “vallas publicitarias”, “emplazamientos”, “promociones”… Deduzco que el docu-
mento trata de la importancia de la publicidad en la vida cotidiana y de la invasión de las
publicidades en nuestra vida.
c. Las preguntas son : ¿Hasta qué punto está presente en su vida? – ¿Cuántos soportes de
publicidad sería capaz de recordar? – ¿Cuántas tipologías de publicidad recuerda?
He notado que después de cada pregunta se oye el tic tac de un reloj; como son preguntas que
van dirigidas a nosotros, será para indicar el tiempo que tenemos para reflexionar, es el lapso
de tiempo que se nos deja para contestarlas.
3. Segunda escucha
Cette deuxième écoute du document permettra de répondre aux tâches e et f. La tâche e doit les
amener à comparer les réponses personnelles de la tâche d et les réponses données dans le docu-
ment audio. Pour la tâche f, l’enseignant pourra cibler l’écoute sur la partie finale du document.

e. Si comparo mis propias respuestas con las de la grabación, me doy cuenta de que es infinita
la lista de lugares, soportes y tipologías de publicidad que se pueden encontrar. En mi grupo,
no habíamos pensado que hubiera tantos lugares, soportes o tipologías de publicidad como
los que se citan en la grabación…
f. El documento evoca al final la publicidad interactiva, es decir, la publicidad que se utiliza
en internet, en la televisión interactiva, en los teléfonos móviles y terminales adaptados. La
ventaja es que, con el uso del mando a distancia, son los espectadores quienes deciden si
desean recibir el mensaje publicitario. Al final, mediante una última pregunta, la locutora
expresa una duda. Se pregunta si los consumidores, gracias a esta fórmula, podrán ser más
selectivos y críticos con respecto a la publicidad que reciban.
– du Taller de internet p. 23
Taller de expresión oral: Una publicidad crítica (p. 22)

A. Les objectifs
B1 Décrire une publicité et en percevoir la dimension critique.
Cette publicité permettra d’aborder à la fois les notions Espaces et échanges et L’idée de
progrès ; en effet, le rôle de la publicité est de promouvoir des marques par des campagnes d’af-
fichage, par des spots télévisés, ou encore sur internet. La seconde notion est envisagée ici dans
la façon dont cette contre-publicité dénonce l’addiction des consommateurs à la consommation,
voire à la surconsommation. Cette dernière est matérialisée par des menottes attachant la main
d’un consommateur à un sac où l’on peut aisément identifier la marque Zara, mais avec un jeu de
mot : TARA/ZARA.

– L’emploi du présent de l’indicatif
– Les constructions prépositionnelles : ser adicto(a) a, pensar en, ir de compras
– Le lexique de la mode et de la consommation: la ropa, comprar, ir de tiendas/de compras
– Le lexique de la dépendance : ser adicto(a), depender de, el consumismo, estar esposado(a)

– Comprendre la portée critique d’une affiche parodique.
– Réinvestir les connaissances sémantiques et grammaticales acquises lors de l’étude de la
double page d’ouverture ou de l’Expression orale Una publicidad responsable.

Activité à réaliser en demi-groupe ou en groupe de compétences pour travailler l’expression
orale en continu. L’idéal serait qu’à la fin de la séance tous les élèves aient pu réaliser cet exercice
à l’oral, ou si l’enseignant dispose d’une salle médialangue, qu’ils aient pu s’enregistrer indivi-
duellement sur le réseau pédagogique de l’établissement.
Le temps de préparation se limitera à une dizaine de minutes, car le document est immédia-
tement compréhensible. L’enseignant invitera les élèves à observer attentivement l’affiche puis à
utiliser la rubrique Recursos afin de structurer le commentaire. La dernière tâche mettra l’élève en
situation, à savoir dans la peau d’un consommateur potentiel. Cette tâche fera office de conclu-
sion. Nous laissons les élèves libres de répondre par oui ou par non en justifiant brièvement leur
réponse.
a. El cartel se compone de dos inscripciones laterales: a la izquierda puedo leer “Ecologistas en
acción”, con el logo que recuerda el globo terráqueo, mientras que a la derecha está escrito
Consumehastamorir. Se trata de una dirección en internet. En la parte central veo una mano
de mujer que está esposada a un bolso azul de la marca Tara. Deduzco que esta mujer fue de
compras. La marca Tara me hace pensar en la marca de prendas de vestir española Zara.
b. Las esposas pueden evocar la adicción a las compras, al consumismo. Es una forma de
dependencia al consumo, como si los consumidores fueran prisioneros.
c. Sí, este cartel me incitaría a consumir porque los colores son apacibles… No me incitaría a
consumir ya que las esposas me dan miedo…
– de l’expression orale Una publicidad social p. 17
Taller de Internet: Sensibiliza sobre los peligros de la publicidad (p. 23)

A. Les objectifs
A2 Repérer les informations pertinentes sur site Internet.
A2 Organiser et restituer oralement les informations relevées.
Objectifs culturels : les intérêts du document

– Les mécanismes de la publicité : objectifs et stratégies
– Les conseils pour se protéger d'une publicité invasive

– Les verbes à diphtongue
– Le lexique de la publicité : el anuncio, el(la) consumidor(a), el producto, el logotipo, la marca,
el modelo, el mensaje publicitario, el eslogan, la ventana publicitaria, el "pop-up", el correo no
deseado, el "spam"

– Le lexique de l’incitation : persuadir, incitar, convencer, repetir, exagerar, animar, insistir,
influenciar, seducir, prometer
– Le lexique des supports publicitaires : la prensa, la revista, la radio, el cine, la televisión, la
valla publicitaria, el buzoneo

– Rechercher l'information.
– Savoir hiérarchiser, synthétiser, résumer des informations.
– Savoir présenter un travail oralement en utilisant des notes.
Cette activité peut être mise en œuvre en une séance avec deux groupes ou en deux séances
avec un groupe afin de travailler la compréhension écrite dans la partie « Busca información » et
l'expression orale en continu dans la partie « Haz una presentación oral ». Cet atelier doit être
réalisé en salle informatique ou en salle médialangues disposant d'un accès à internet avec, au
regard de la nature de l’exercice demandé, un poste informatique par élève. Le professeur pourra
suivant l'effectif de sa classe travailler en un seul groupe ou en deux groupes. Dans le deuxième
cas, un premier groupe réalisera les tâches a et b qui visent à définir les principaux objectifs et
stratégies de la publicité, tandis que le second groupe se consacrera aux tâches c et d qui permet-
tront de mettre en valeur les principaux conseils destinés à se protéger d'une publicité de plus en
plus envahissante. La tâche de production orale sera dans ce cas présentée en deux parties.
1. Busca información
Les élèves cliqueront sur le lien « Concepto », puis sur « Definición » pour rechercher des infor-
mations sur l'objectif réel de la publicité et sur les stratégies mises en œuvre pour l'atteindre
(fenêtres cliquables « Qué es la publicidad » et « estrategias ».
a. El objetivo de la publicidad no consiste realmente en presentarnos el producto sino en
modificar nuestra percepción, nuestra imaginación y por consiguiente nuestra decisión con el
fin de que el producto nos parezca absolutamente necesario y lo compremos.
La publicidad utiliza varios conceptos en sus estrategias para alcanzar su objetivo que no es
otro que la venta del producto. Los principales son:
La presunción: este producto es el mejor.
La generalización: este producto es tan bueno que lo tiene mucha gente.
Los testimonios: personas famosas usan el producto.
El altruismo: este producto se hizo por el bien del consumidor.
La facilidad: es fácil adquirir este producto, es barato, se ofrecen facilidades de pago.
Les élèves cliqueront sur la fenêtre « Funciones de la publicidad » pour avoir accès aux trois
volets de la rubrique : « Información », « persuasión » et « Económica » qui leur fourniront les
éléments de réponse pour accomplir la tâche b.
b. Las funciones más importantes de la publicidad son:
La información: la publicidad debería informar sobre las características de un producto,
darlo a conocer, pero en realidad intenta persuadir al consumidor utilizando textos, pala-
bras, imágenes e incluso logotipos que hacen recordar fácilmente una marca.
La persuasión: la publicidad utiliza todo tipo de argumentos para incrementar el consumo:

éxito social, éxito sexual, bienestar personal, familiar o profesional. Un ejemplo característico
es el siguiente: "Si usas este desodorante, todas las chicas caerán a tus pies".
Alcanzar el objetivo económico: para vender un producto al mayor número de consumidores,
la publicidad recurre a personas famosas que cobran una gran cantidad de dinero pero que
también hacen que las ventas sean elevadísimas.
L'onglet « Las verdades » avec ses cinq volets « Contamina », « Te manipula », « Te miente »,
« Esconde » et « Provoca » permettra aux élèves de trouver l'information nécessaire pour répondre
à la question c. Ils pourront ainsi relever les stratégies non avouées de la publicité.
c. En primer lugar, podemos decir que la publicidad contamina el espacio visual y auditivo
para lograr su objetivo. Se calcula que en las grandes ciudades una persona recibe en prome-
dio unos 3.000 mensajes publicitarios al día a través de logotipos, etiquetas, carteles, correos,
anuncios en radios, televisiones, prensa e internet.
En segundo lugar, notamos que en muchos casos el mensaje publicitario nos manipula,
funciona como un virus informático: se instala en nuestro subconsciente y se activa según
nuestro estado de ánimo o el entorno en el que nos encontramos.
En tercer lugar, sabemos que la publicidad exagera, nos miente y nos engaña ya que siempre
nos muestra un mundo feliz en el que las personas, también felices, resuelven sus problemas
gracias al producto que intenta vendernos. Lo sabemos, pero en ciertos casos la repetición de
los eslóganes consigue convencernos.
Por último, no debemos ignorar que la publicidad oculta a veces una realidad que evidente-
mente no aparece en los anuncios : la de la contaminación por sustancias tóxicas, la de la
esclavitud moderna y del trabajo infantil, la de productos cosméticos testados en animales.
La tâche d a pour but de faire découvrir aux élèves des moyens simples pour résister à une publi-
cité de plus en plus agressive. L'onglet « Cómo actuar » propose 9 conseils pour combattre le matra-
quage publicitaire. Les élèves devront choisir les quatre qui leur paraissent être les plus pertinents.
d. Los cuatro consejos que me parecen más acertados para reducir los efectos perjudiciales de
una publicidad omnipresente son:
– Evitar una exposición prolongada a la televisión ya que es un medio que emite mucha
publicidad, sustituyéndola por actividades interesantes como leer, escuchar música, reunirse
entre amigos, practicar deporte…
– Emplear programas específicos para bloquear las ventanas publicitarias (pop-ups)
durante la navegación en Internet y eliminar los correos publicitarios no deseados (spam)
cuando bajamos nuestro correo electrónico.
– Rechazar los productos cuya producción fomenta trabajo infantil, desigualdades sociales,
contaminación.
– Cuando queramos comprar algo, pararnos a pensar si realmente lo necesitamos. Esta acti-
tud evitará una compra compulsiva, producto del bombardeo publicitario.
2. Haz una presentación oral

L'objectif de cette tâche est dans un premier temps d'amener les élèves à organiser leurs notes
(tâche e) pour ensuite leur faire travailler la prise de parole en continu (tâche f). Pour cela le
professeur précisera qu’il s'agit de présenter les informations trouvées en s'aidant des notes et
non de lire un texte préalablement rédigé. Le professeur pourra s'il le souhaite évaluer cette

production en tenant compte de la pertinence des informations données, de la richesse lexicale,
de la correction grammaticale et de la fluidité de la langue.
– du Taller de expresión oral: Una publicidad crítica p. 22
Taller de vídeo: ¡Dame una oportunidad: soy bueno ! (p. 23)

→ Fiche duplicable p. 379 du Livre du professeur et sur le site www.nathan.fr/juntos
Script
ROBERTO: Javier, la verdad es que estoy pasando por un mal momento. Necesito trabajo.
JAVIER: ... trabajo, trabajo, trabajo, lo que se dice trabajo yo no puedo ofrecerte Roberto. Las
cosas no son tan sencillas, y tú lo sabes.
ROBERTO: Ya lo creo que lo sé. Llevo casi dos años cobrando el paro, mi casa hipotecada, y
Luisa, bueno... Luisa no lo sabe, pero nos queda dinero para un par de meses, no creo que
más. Javier... no te estoy pidiendo jornada completa, ¿vale?, una colaboración o venir un
par de días por semana... ¿Qué me dices?
JAVIER: Imposible. Sería sencillísimo para mí, pero comprende que no puedo hacer ninguna
excepción sólo porque seas mi amigo.
ROBERTO: Pero yo soy bueno... Javier, soy bueno... Vale, de acuerdo, puede que no tanto como
antes, pero recuerda que a mí se me ocurrió la campaña de Coca-Cola, La chispa de la
vida. ¡ Sois millonarios gracias a eso, joder!
JAVIER: ¡ Un momento, un momento ! Eso fue un esfuerzo colectivo...
ROBERTO: ¿Colectivo? Estás de broma, ¿no? porque sabes que ese eslogan es mío, y lo sabes
igual que yo. Eran las dos de la mañana, tenía diecisiete años y entré en la oficina a poner
unos cafés y estabais medio matados, y os dije : ¿Pero qué os pasa? ¿Dónde está esa chispa?
¡La chispa de la vida! Te encantó Javier, Javier te encantó, y si no te acuerdas, por favor, baja
abajo y habla con David. Te juro por mis hijos que eso es mío, lo juro. Siento mucho
haberte metido en este lío. Gracias.
JAVIER: Roberto... quizás podríamos conseguir una beca para tu hijo.
ROBERTO: Claro...
La chispa de la vida, Álex de la Iglesia, 2011
Activités de communication langagière

B1 Comprendre une situation à partir d'une séquence filmique.
A2 Décrire des lieux et des personnages.

B1 Exprimer un point de vue.
– L'aspect éphémère de la carrière d'un créateur publicitaire
– La naissance d'une campagne publicitaire à succès

– Le présent de l'indicatif

– Le prétérit
– Les verbes ser et estar
– Le lexique lié à une situation précaire : estar pasando por un mal momento, necesitar trabajo,
cobrar el paro, tener su casa hipotecada, no quedarle a uno dinero

– Dégager le sens principal d'un extrait en associant les informations visuelles et sonores.
– Exprimer une opinion personnelle.
Cette activité peut être réalisée en une séance. L'extrait vidéo choisi est tiré du film La chispa de la
vida sorti en 2011 et réalisé par Álex de la Iglesia. Roberto, un créateur publicitaire naguère auteur du
génial slogan « La chispa de la vida » pour Coca-Cola, est à la recherche d'un emploi depuis deux ans
dans le même secteur d'activités. Cet extrait nous montre l'entretien sur rendez-vous de Roberto avec
un vieil ami et actuellement directeur d'une grande agence de publicité dans l'espoir d'obtenir un
poste de travail. Malheureusement, celui-ci ne semble pas porté à donner suite à la demande de
Roberto.
1. Fíjate
Une description sommaire du photogramme proposé devrait permettre aux élèves de situer la
scène (bureaux d'une agence de publicité) et de caractériser superficiellement les protagonistes
(directeur et visiteur).
a. En este fotograma veo a dos personas que están conversando en un despacho muy amplio.
El mobiliario y sobre todo los sillones de diseño así como el cartel que está colgado de la pared
a la derecha sugieren que este despacho es el de una agencia de publicidad. La persona que
está de pie a la derecha parece estar de visita ya que dejó su gabardina encima de la mesa. El
señor de la izquierda da por su actitud la impresión de trabajar en esta empresa. Yo diría por
su traje y el despacho donde está sentado que es el director.
■ Visionnage global
Un premier visionnage global de la séquence permettra aux élèves d'affiner leur perception des
personnages. Le dialogue ne présentant pas difficultés particulières, ils ne devraient pas avoir de mal à
préciser les impressions nées de la description du photogramme en ce qui concerne l'identité des
personnages et le but de la réunion.
2. Mira y escucha
■ Visionnage fragmenté
Le professeur reviendra sur des passages précis pour obtenir une compréhension plus fine et facili-
ter les réponses aux tâches c, d, et e en attirant l'attention des élèves sur les attitudes des deux person-
nages et l'intonation de certaines parties du dialogue. Le professeur pourra, pour compléter l'étude de
l'extrait, demander à ses élèves de s'intéresser aux procédés cinématographiques utilisés pour mettre
en valeur les émotions des protagonistes.

b. El primer personaje que aparece en esta secuencia es Javier. Ocupa un puesto importante
en esta agencia publicitaria. Puede que sea el director. El otro personaje es Roberto, un publi-
cista que trabajó cuando era joven con Javier. Nos enteramos de que está pasando por un mal
momento: lleva dos años en el paro, tiene la casa hipotecada y sólo le queda dinero para un
par de meses. Estas son las razones por las que Roberto ha venido a pedirle trabajo a su amigo
Javier.
c. Javier le dice a Roberto que no puede ofrecerle un puesto de trabajo, que es imposible
porque no puede hacer ninguna excepción sólo porque sea su amigo. Javier no me da la
impresión de ser sincero, en primer lugar porque mientras Roberto le explica su delicada
situación, él no le mira a los ojos y hace como que busca información en su ordenador, y en
segundo lugar por su respuesta cínica: dice que sería sencillísimo para él darle trabajo, pero
que no lo va a hacer porque no quiere que le acusen de favorecer a un amigo. En ningún
momento se plantea tomar en cuenta las capacidades profesionales de Roberto.
d. Para demostrar que todavía es bueno y que merece un puesto de trabajo en esta agencia
Roberto le recuerda a Javier su mayor éxito profesional cuando ambos trabajaban en la
misma empresa: el hallazgo de un eslogan para Coca-Cola que luego marcó un hito y generó
un beneficio de muchos millones, "La chispa de la vida". Luego se enfada porque Javier le
contesta que aquel éxito fue fruto de un esfuerzo colectivo y no exclusivamente suyo. Roberto
le recuerda en qué circunstancias exactas se le ocurrió aquel eslogan añadiendo que David,
otro empleado que todavía trabaja en esta agencia, puede confirmarlo.
e. Cuando Roberto se da cuenta de que sus argumentos no consiguen convencer a Javier,
decide dar por concluida la entrevista y se retira decepcionado por la actitud de su antiguo
compañero. Este final me parece injusto por dos razones. Primero porque Roberto demostró
ser un buen creativo cuando trabajaba en esta agencia, lo que generó unos beneficios muy
importantes y no me parece justo que esta empresa no le ofrezca a cambio una nueva oportu-
nidad. Segundo porque vemos en esta secuencia que Roberto pensaba que su amistad con
Javier era sincera, pero la realidad es totalmente diferente: su situación no conmueve a Javier.
3. Exprésate
Un dernier visionnage aura une visée de synthèse qui donnera aux élèves une dernière impres-
sion globale de la séquence aux élèves avant d’aborder les tâches f et g.
f. Roberto aparece como un personaje desesperado, apasionado y sincero. Está en el paro
desde hace dos años, ya casi no le queda dinero y está dispuesto a seguir trabajando en el
mundo de la creación publicitaria aunque sea de simple colaborador a tiempo parcial y sin
plaza fija. No intenta ocultar su situación económica a Javier y su pasión por esta profesión se
nota cuando le recuerda a su amigo cómo se le ocurrió el exitoso eslogan de la campaña
publicitaria para Coca-Cola cuando tenía diecisiete años.
Al contrario, Javier se muestra cínico e hipócrita. No solo se niega a ayudar a Roberto bajo un
pretexto bastante dudoso, sino que también intenta quitarle los méritos de la autoría del
lema de la campaña publicitaria de Coca-Cola. Su cinismo llega a su apogeo cuando al final
de la escena le dice a Roberto que intentará obtener una beca de estudios para su hijo.
g. Esta secuencia muestra un ejemplo claro de cómo una campaña publicitaria exitosa puede
deberse a unas circunstancias casuales. En efecto, cuando Roberto tenía diecisiete años y solo
estaba haciéndo prácticas en la agencia, entró en el despacho de los creadores publicitarios

para ponerles unos cafés y al verlos cansados y desanimados les preguntó: “¿Qué os pasa,
dónde está esa chispa?”. A ellos les gustó la palabra, y así nació el eslogan más exitoso de
aquella época: “La chispa de la vida”. Sin embargo, pienso que los casos en que un éxito publi-
citario se debe a una inspiración fortuita son más bien pocos.
– de la Comprensión escrita: El mundo de los creativos publicitarios p. 14
– de la Comprensión escrita: ¿Una idea genial? p. 18
@ Para saber más:

La page officielle du film La chispa de la vida : http://www.lachispadelavida.es/
LENGUA ACTIVA (p. 24)

Ces exercices permettent un réemploi des structures grammaticales abordées dans l’unité.
Certaines phrases d’exercice pourront être mémorisées. Elles pourront être utiles à l’élève pour
des activités en autonomie comme le Taller de expresión escrita, le Taller de Internet, le Proyecto
final ou les évaluations proposées.
1. a. quiero b. puede c. tienen d. me encuentro e. se sienten f. recuerda
2. a. que yo leyera b. que el equipo fuera c. que el logotipo fuera d. que hicieran e. que la agencia nos
permitiera f. que la agencia diseñara
3. a. trabajara b. diseñaras c. tuviera d. idearais e. les pagara f. fuera
4. a. reflexionan b. se esfuerza c. se venderá d. nos felicitará e. ayuda f. harás
5. a. fueras b. fueran c. se comportaran d. se comparara e. trabajara f. aceptaran
6. a. enseñes b. os sentéis c. demos d. acepten e. vuelvas f. decida
7. a. están b. es; está c. están d. es e. sois f. están
PROYECTO FINAL (p. 25)

Après avoir travaillé les divers documents de cette première unité, après avoir étudié et mémo-
risé les Recursos et réalisé les ¡Y ahora tú!, les élèves prépareront par groupes de deux ou de trois
ce Proyecto final. Si vous disposez d’une salle informatique ou médialangues, les groupes pour-
ront montrer sur grand écran le fruit de leur travail afin que chacun s’entraîne à la prise de parole
en continu. Vous pourrez aussi relever les fichiers des élèves sur une clé usb et les évaluer à la
maison. L’idéal étant de réaliser le Proyecto en classe afin de susciter l’intercorrection.
Vous rappellerez qu’il s’agit de rassembler les compétences et les connaissances acquises dans
l’unité et de les réinvestir ici. Ces compétences apparaissent clairement dans la partie Vais a utilizar.
Les élèves se rendront compte que tout ce qui a été fait en classe et/ou à la maison pourra être
rebrassé (idées, points de grammaire, lexique…). Vous accorderez aussi une grande importance à la
prononciation, l’intonation et l’accentuation tonique. Après un temps de préparation d’environ
20 minutes, ils présenteront leurs travaux à la classe. Nous recommandons de constituer des grou-
pes avec des élèves de différents niveaux du CECRL (A2 à B1/B2) pour que chaque élève puisse trou-
ver sa place et prendre la parole : un élève pourra introduire le travail et son camarade le conclure.
Etapa 1 : les élèves constituent les groupes de travail et recherchent en commun une cause
sociale parmi celles proposées, ou d’autres qui les intéressent. Nous suggérons le recours au site
www.publifestival.com.

Etapa 2 : il s’agit maintenant de trouver un visuel percutant et de l’assortir d’un slogan qui fera
ressortir les différents savoir-faire discursifs travaillés dans les ¡Y ahora tú!. Ensuite, les élèves
utiliseront leur traitement de texte pour rédiger un court texte explicatif présentant leur campa-
gne de sensibilisation à la cause sociale qu’ils auront choisie.
Etapa 3 : cette étape ciblera l’expression orale en continu et pourra déboucher sur de l’interac-
tion orale.
2.b/c 3.d
Saludos: Buenos días…/Buenas tardes… Vamos a presentarnos: Yo soy…
Contextualización del tema: Hemos decidido tratar de la deforestación en la selva amazó-
nica…
Sumario de presentación: Yo puedo presentaros esta foto que muestra los efectos nefastos de
la actividad humana allí. Si no hiciéramos nada ahora, el pulmón del planeta podría desa-
parecer… Es urgente reaccionar y tomar las medidas adecuadas: aconsejamos a las grandes
multinacionales que ya no exploten los hidrocarburos… Hemos imaginado un eslogan:
“Cuando nace una motosierra, muere un árbol”
Conclusión: En resumen…/Para concluir… proponemos energías alternativas para no hacer
más daño al planeta donde vivimos.
EVALUACIÓN (p. 26-27)

COMPRENSIÓN ORAL: ENTREVISTA AL PUBLICISTA PIPE STEIN (p. 26)
S Classe 1 piste 10
A. Objectif
B1 Comprendre une réflexion sur l’éthique dans la publicité.
Script
La publicidad tiene esa cosa bastante antigua, sesentista, de que todavía se siga cuestio-
nando la moral de la publicidad y no se cuestione la moral de otras profesiones. Yo no veo a
médicos que le pregunten la moral en la medicina, ¿no? Por lo menos no es común en los
reportajes. No veo arquitectos que le pregunten la moral en la arquitectura. Existe la moral
en todas las actividades de la vida y en todas las personas existe una moral. Ahora, ¿por qué
pregunta sobre la publicidad? Porque la publicidad tiene una cosa sumamente honesta.
Todos sabemos que la publicidad solamente dice su mejor verdad o de una manera muestra
el lado positivo de las cosas. Yo creo que el tema de la verdad es un tema sumamente relativo.
Y habría que ver los hombres que votamos, no dicen la verdad siempre y los votamos. Acá lo
que importa es ser responsable porque la ética y la moral están allí. La ética y la moral están
en hacer cosas que los anunciantes les sirvan respetando la inteligencia de las personas que
los miran. Y ya está, se trata de eso.
Pipe Stein

Pour cette activité de compréhension orale, il faudra compter entre 20 et 30 minutes.
L’enseignant pourra lire les tâches proposées et préciser quelques mots ou expressions qui pour-
raient être un obstacle à la compréhension (sesentista, sumamente par exemple). Puis il procè-
dera à trois écoutes du document espacées chacune d’une minute. Les élèves auront ensuite cinq
minutes pour rédiger leurs réponses en espagnol ; on peut également leur demander de donner
leurs réponses en s’enregistrant sur un lecteur mp3 ou autre.
Dans l’optique du baccalauréat, il procèdera à trois écoutes séparées d’une minute chacune et
au terme de la 3e écoute, il laissera dix minutes pour rédiger un compte rendu en français. Dans
les deux cas, il sera nécessaire de respecter le nombre d’écoutes non fragmentées.
Corrigé
a. El publicista lamenta que todavía se siga cuestionando la moral de la publicidad y no se cues-
tione la moral de otras profesiones.
b. El publicista cita a los médicos, los arquitectos porque no se suele cuestionar la moral de estas
profesiones.
c. Lo que caracteriza a la publicidad es que muestra el lado positivo de las cosas, de alguna
manera es honesta. Para el publicista, el tema de la verdad es muy relativo.
d. Pipe Stein hace una comparación con los políticos. Explica que aunque no dicen siempre la
verdad, votamos por ellos.
e. Para el publicista, lo que importa es ser responsable. Comprendo que los anunciantes deben hacer
las cosas con moral y ética y así respetar la inteligencia de las personas que miran los anuncios.
COMPRENSIÓN ESCRITA: UNA CAMPAÑA PUBLICITARIA EXITOSA (p. 26)

A. Objectif
B1 Comprendre un texte factuel sur la présentation d’un spot publicitaire.
Pour cette activité de compréhension écrite, il faudra compter environ 20 minutes car les
tâches proposées vont du niveau A2 vers B1, et les élèves auront essentiellement à reprendre les
informations fournies par le texte après avoir procédé à des repérages lexicaux. Une lecture silen-
cieuse du texte et des notes précèdera l’activité, puis les élèves répondront aux questions.
L’enseignant veillera à ce que les réponses soient justifiées par des citations ou de la paraphrase
explicative du document.
Corrigé
a. Los protagonistas son Eddie y Virginia (también se menciona a Sonia), y comprendo que traba-
jan en el mundo de la publicidad (quizás sean creativos publicitarios). He apuntado las palabras
“cinta”, “anunciantes”, “spot” que remiten al campo léxico de la publicidad.
b. Están listos para recibir al cliente a las nueve de la mañana. Se disponen a enseñar una película
grabada en una cinta durante una reunión entre anunciantes y clientes. Se trata en realidad del
spot realizado por Hill Communication y Ciberjunior para una campaña publicitaria.
c. El spot consiste en presentar a jóvenes jugando y disfrutando con un ordenador mientras hablan
y ríen. Las cualidades del spot son una combinación perfecta de colores vivos y acción coordinada,
imágenes y música. Además, se oye el espectacular audio del anuncio.
d. Los clientes están asombrados porque el spot es exactamente lo que esperaban ver. Es mucho
mejor que la primera versión que Eddie les había enseñado, extraordinariamente mejorado, más
moderno, más dinámico, más marchoso. Los clientes aplauden porque están hipnotizados por las
imágenes de Sonia.

EXPRESIÓN ORAL: UNA BODA PATROCINADA (p. 27)
A. Objectifs
A2 Décrire une caricature sur l’omniprésence des marques et en inférer le message.
Si l’enseignant dispose d’une salle médialangues ou informatique, les élèves pourront s’enre-
gistrer. Sinon, il pourra évaluer un petit groupe d’élèves à l’oral pendant que le reste de la classe
fait la compréhension écrite ou une expression écrite.
Si le professeur dispose du manuel numérique, il pourra utiliser la fonction zoom pour agran-
dir la partie droite de l’affiche de façon à ce que les élèves lisent correctement les marques.
Il laissera 10 minutes de préparation puis évaluera l’élève sur 5 minutes ou lui laissera ce même
laps de temps pour s’enregistrer.
Corrigé
a. Este dibujo del hispanoargentino Quino representa una boda. En el centro están los novios de
espaldas, observados por los invitados que se encuentran de cada lado. La escena tiene lugar en
una iglesia.
b. Los invitados están mirando con sorpresa la cola de la novia y parecen perplejos. Creo que la
causa es la presencia inhabitual de marcas sobre la cola blanca de la novia. Puedo leer el nombre
de las marcas siguientes: Frigonax, Kitchen Brill, Caldos Multisoup, etc.
c. Me parece que todo el ajuar (le trousseau) de la mujer aparece en su cola. Es posible que esas
marcas patrocinen la boda. Es raro que un vestido de novia exhiba marcas. A mi parecer, Quino
quiere denunciar la afición a las marcas y la contaminación/invasión de la publicidad en la vida
cotidiana. Es incongruente la presencia de marcas en una boda, sobre todo en la cola de la novia.
INTERACCIÓN ORAL: PUBLICIDAD: ¿HASTA DÓNDE? (p. 27)

A. Objectif
B1 Défendre son point de vue sur la contamination publicitaire.
Si vous disposez d’une salle médialangues, les élèves pourront s’enregistrer à deux par ordina-
teur en discutant sur ce thème. Sinon, vous pourrez évaluer un petit groupe d’élèves à l’oral
pendant que le reste de la classe fait une compréhension écrite ou une expression écrite. Vous
laisserez 10-15 minutes de préparation à chaque binôme puis les évaluerez sur 3-5 minutes ou
leur laisserez 3-5 minutes pour s’enregistrer.
Vous veillerez particulièrement à ce que les élèves utilisent le vosotros(as) et vous tiendrez compte :
– de la phonétique et de la phonologie (prononciation, accentuation, intonation),
– de la richesse de la langue, des moyens linguistiques mis en oeuvre,
– de la correction de la langue,
– du contenu de l’enregistrement : intelligibilité, cohérence, pertinence,
– de l’aptitude à dialoguer.
Arguments attendus
Alumno A: Para mí, la publicidad no debería ocupar tanto sitio en nuestra vida.
Alumno B: Estoy de acuerdo. Si yo fuera el novio, no me gustaría que mi novia exhibiera tantas
marcas en su vestido.

Alumno A: Ya me entero de que la publicidad nos invade; no es la normalidad sino la exageración.
Alumno B: Tienes toda la razón. Lo normal en publicidad no interesa, no impresiona. Me
pregunto hasta qué punto es permisible la anormalidad para provocar.
Alumno A: Bueno, en el caso de la cola de la novia me parece que el dibujante ha ido demasiado
lejos para provocar. Una boda no es un acontecimiento hecho para el marketing. Deber ser un
momento solemne y un recuerdo inolvidable.
Alumno B: Creo que esta boda sí que va a ser inolvidable, pero por malas razones.
EXPRESIÓN ESCRITA: ¿CUÁLES SON LOS OBJETIVOS DE LA PUBLICIDAD? (p. 27)

A. Objectif
B1 Rédiger un paragraphe de 120 mots pour préciser les objectifs de la publicité.
Pour cette activité d’expression écrite, il faudra compter environ 30 minutes, mais c’est l’en-
seignant qui demeure juge. Cette activité vise la vérification des acquis linguistiques, séman-
tiques et culturels vus dans cette unité.
Corrigé
Según los documentos estudiados en clase, he comprendido que el objetivo de la publicidad es
netamente comercial. El mensaje publicitario tiene como fin la venta del producto o la utilización
del servicio que se publicita. Esta finalidad de lucro se ve claramente en el cartel para la marca
Armani, por ejemplo. Sin embargo, existen otros tipos de anuncios que remiten a la publicidad
responsable. Esta publicidad pretende sensibilizar sobre causas, tales como: el consumo de drogas,
no conducir habiendo consumido bebidas alcohólicas, evitar la violencia familiar, evitar comer de
manera desequilibrada, no fumar porque el tabaco perjudica seriamente la salud… Ya he visto
algunas campañas que buscan que los jóvenes no consuman drogas y que no comiencen en su
adolescencia a consumir cigarrillos. En este caso, la publicidad intenta que los jóvenes no entren
en el mundo de las drogas antes que tener que decirles posteriormente que salgan de su influencia.
La publicidad social comunica de una forma diferente pues utiliza al mismo tiempo la disuasión
y la persuasión; la intención es pedirle al público que no realice ciertas prácticas perjudiciales,
deseando anticiparse a los hechos antes de que sea demasiado tarde.
HORIZONTE BAC (p. 28-31)

Compréhension orale: Marketing de aceleración (p. 28) S Classe 1 piste 11
→ Fiches d’évaluation de la compréhension orale p. 389-390 du Livre du professeur, niveau B1-B2
du CECRL
Durée : 1 min 28
Script
Las marcas proponen un mundo de tentaciones consumistas mediante las subastas virtua-
les, las rebajas permanentes, los clubes de compra, el consumo last minute, de último
minuto, y un largo etcétera de tentaciones publicitarias y de marketing. Y parece que los
hombres más jóvenes ya dedican a esto del consumo tanto tiempo como las mujeres,
aunque los productos preferidos sean distintos.

Se abre el ordenador y se ve un vuelo a Tánger por 17 euros. Quedan cuatro plazas y alguien
acaba de adquirir dos en la última media hora. No hay tiempo para pensar. Me las pueden
quitar. Pues las compro y daré una sorpresa a mi compañero o compañera. Total si no quiere
–que seguro que quiere– sólo pierdo 17 euros.
Esta fórmula antes se llamaba “marketing de aceleración”, también la han llamado “turbo
marketing” y cosas peores. Hay que comprar ya o se pierde la oportunidad, es decir, compra
ahora y piensa después. Es el consumo de urgencia. Parece que son reacciones optimistas
ante la crisis. Frente a la imposibilidad de pensar a largo plazo, se quiere vivir en tiempo real,
es decir, lo quiero ya. Las marcas lo saben y se aprovechan de la parte más irracional del
consumidor. No le dejan comparar ni pensar. Ahora o nunca. Y suele ser ahora. Ya.
Radio 5 – Radio Nacional de España
Après avoir écrit le titre au tableau, le professeur procèdera à trois écoutes complètes sépa-
rées par un laps de temps d’une minute. Au terme des trois minutes, il laissera dix minutes aux
élèves pour rédiger un compte rendu en français. La version présentée dans le manuel est desti-
née à l’entraînement des élèves. Il s’agit de les aider à repérer les informations au fur et à mesure
des trois écoutes. Le jour de l’épreuve, il n’y aura pas de questions en français destinées à guider
les élèves. Ils devront rédiger directement un compte rendu en français.
Corrigé
Dans cette émission de radio, le journaliste nous présente certaines techniques de marke-
ting. Le consommateur est exposé à une variété de tentations consuméristes : les soldes
permanentes, les offres de dernières minutes (last minute), les enchères virtuelles, les clubs
d’achats, etc…Il semble que l’homme y consacre autant de temps que la femme.
Il donne ensuite un exemple. On propose sur internet un vol pour Tanger à 17€. Il reste 4
places, 2 viennent d’être achetées dans la dernière demi-heure. Comme je ne veux pas
qu’on me les prenne, je les achète sur le champ. Cette technique qui était appelée « marke-
ting de aceleración » est appelée aussi « turbo marketing » : je dois acheter tout de suite sinon
je peux passer à côté d’une affaire. En d’autres termes, j’achète, et je pense ensuite. C’est la
« consommation d’urgence », une réaction optimiste face à la crise. Les marques le savent et
profitent du comportement irrationnel du consommateur.
Compréhension écrite : No decimos la verdad (p. 30)

Vous inviterez vos élèves à bien faire du repérage en leur expliquant qu’ils ne doivent pas
expliquer, ni analyser, ni commenter dans cette première partie du devoir. Il n’est pas nécessaire
non plus qu’ils rédigent des phrases qui introduisent la réponse. Vous les inviterez à être très
précis dans les expressions et/ou phrases citées car c’est grâce à cette précision que vous vous
rendrez compte de la bonne compréhension du texte. Ils peuvent aussi donner précisément les
lignes du texte.
Corrigé
1. El narrador es un publicista a quien no le gusta su oficio. Trató de ser escritor y empezó redac-
tando columnas para Rianxeira.
2. c Hablar de los Omegas-3: (líneas 5 a 7): “Es deprimente querer hacer cosas importantes... fuente
asegurada de ácidos grasos de Omegas-3”.

3. La frase es: “...un premio que le han otorgado a su fábrica por empaquetar en perfectas condicio-
nes los troncos de atún...”
4. V: “...publicar una página entera en “El País”, color, 15.800 euros por inserción nacional...”
5. c en cuatro o cinco corporaciones: (líneas 14 a 15): “En realidad prácticamente todas las marcas
podrían agruparse en apenas cuatro o cinco corporaciones...”
6. Líneas 17 a18: “¿...si ambas tienen los mismos dueños?”; “No es competencia: es el reparto de
nichos de mercado”
7. a Piense en buscar otro trabajo (líneas 26 a 27): “deberías pensar en buscar otra cosa si tanto te
quema esto.”
8. Líneas 34 a 36: “a quien trabaja en publicidad se le adelgaza con rapidez la línea que separa lo
cierto de lo incierto, porque nos enseñan a acostumbrarnos a que una verdad a medias no es una
mentira.”
9. Según el texto los publicitas no son personas honestas porque se puede leer: “En nuestros anun-
cios no mentimos, simplemente no decimos la verdad.”
10. Seat et Volkswagen sont deux groupes du secteur automobile. L’entreprise espagnole fait
désormais partie du groupe allemand pour des raisons économiques et financières : à deux, on
est plus fort, on domine mieux le marché de l’automobile. La stratégie de Volkswagen est de
vendre davantage de voitures puisque les deux marques proposent une large gamme de modèles
à différents prix donc pour tous les pouvoirs d’achat. Par conséquent le chiffre d’affaires va
augmenter. La stratégie mise en place par Seat et Shakira a exactement le même objectif : gagner
davantage d’argent. Shakira a été sponsorisée par Seat lors de sa tournée européenne de 2010 et
si la chanteuse a accepté ce sponsoring, c’est qu’à ses yeux, Seat est une marque de qualité, digne
de confiance ; la star semble apprécier tout particulièrement le dernier modèle de la firme, Ibiza
Goog Stuff. Seat finance la tournée de Shakira qui ne débourse pas un euro et en même temps fait
la publicité pour son dernier modèle en espérant que cette association lui permette d’en vendre
beaucoup et en particulier auprès des jeunes. Quant à Shakira, elle sait qu’elle gagnera plus grâce
à ce sponsoring sans ternir son image. La notion d’échanges va de pair dans les deux exemples
avec image de marque, valeur ajoutée et enrichissement.
Expression écrite (p. 31)

Corrigé LV1
1. La frase pronunciada por el publicista muestra en qué consiste el oficio de esta persona. Tiene
que hacer la promoción de un producto poniendo de manifiesto sus cualidades para que el consu-
midor lo compre. Pero para atraer al cliente potencial, el publicista miente; presenta el producto
como algo extraordinario que aún no existe en el mercado. Puedo tomar el ejemplo citado al prin-
cipio del texto sobre la marca Rianxeira que innova al empaquetar su atún, ofreciendo así al consu-
midor un producto saludable que conserva todas las cualidades nutricionales de los ácidos grasos
Omega-3 como si las otras marcas de atún no lo hicieran. Para mí, los ácidos grasos se encuentran
en el pescado y no en la forma de empaquetarlo. Sea cual sea la marca que el consumidor compre,
las cualidades nutricionales del atún serán las mismas. Por consiguiente, cuando el publicista dice
que Rianxeira es la mejor marca, está mintiendo al consumidor pero hace muy bien su trabajo
puesto que el objetivo de la publicidad comercial no es informar sino vender e incrementar la
facturación de la empresa. En conclusión: no creamos lo que nos dicen los publicistas.
2. La noción Espacios e intercambios se refiere a toda forma de comunicación, como la verbal,

pero también la visual o la auditiva. Esa comunicación permite los intercambios que pueden reali-
zarse en cualquier tipo de espacio: la oficina del publicista, la valla publicitaria o el anuncio en un

periódico, por ejemplo. En el texto, ambos publicistas intercambian opiniones diferentes respecto a
su oficio: el chico no se siente a gusto en su trabajo porque considera que no tiene realmente ética.
Sin embargo, la chica no comparte su punto de vista; el objetivo del publicista es hacer ganar
dinero a su cliente proponiéndole la mejor campaña para sus productos. Para lograr dicho objetivo
sabe que debe mentir al consumidor, pero no le importa. Asimismo, el intercambio también se hace
a partir del espacio publicitario, como en el anuncio de la gira de Shakira patrocinada por Seat. El
primer intercambio es entre la firma y la cantante y también la cantante y su público, mientras que
el segundo nace del encuentro entre la firma, la cantante y el seguidor o la seguidora de la estrella.
Aquí el objetivo del publicista es doble: quiere que la persona asista al concierto de Shakira y que
compre el nuevo Seat. Si lo lograra, sería considerado como un excelente publicista. Todos tienen un
objetivo en común: ganar dinero vendiendo una campaña publicitaria, giras musicales o coches...
3. Una mañana, el joven publicista se encuentra con su compañera de trabajo en la cafetería de

la empresa e intenta convencerla de lo que debe ser el trabajo de un publicista. Le explica que un
publicista debe tener una ética, debe informar correctamente a la gente y sobre todo no mentirle. El
publicista tiene una responsabilidad social y económica, en particular en periodo de crisis. Por
ejemplo, considera que no es necesario contratar a un modelo para vender un coche. Lo importante
es hablar del coche, de lo que consume en gasolina, de la potencia de su motor, de las opciones que
propone, de la garantía que ofrece la firma y por supuesto del precio. Eso es ser un buen publicista.
Pero su compañera no lo entiende y le dice: “¡No seas estúpido! Si no vendiéramos sueño con los
productos, nadie los compraría. Porque el consumidor no sólo compra el coche, sino que compra
también de forma inconsciente una forma de ser en la vida. El precio, la garantía, las opciones no
son importantes. Lo importante es la imagen que estás transmitiendo y el dinero que vas a ganar
con esa publicidad. Si no te conviene este concepto publicitario, no te quedes en esta empresa”. El
joven la escuchó sin contestar, dio media vuelta y pensó que no era un oficio para él.
Corrigé LV2
2. La noción Espacios e intercambios se refiere a toda forma de comunicación ,como la verbal,
zarse en cualquier tipo de espacio: la oficina del publicista, la valla publicitaria o el anuncio en un
periódico, por ejemplo. En el texto, ambos publicistas intercambian opiniones diferentes respecto a
su oficio en el ámbito de la empresa. El chico no se siente a gusto en su trabajo porque considera que
no tiene ética ya que no se respeta al consumidor. Sin embargo, su compañera no comparte su
punto de vista; el objetivo del publicista es hacer que su cliente gane dinero proponiéndole la mejor
campaña para sus productos. Para lograr dicho objetivo sabe que debe mentir al consumidor, pero
a ella no le importa. Como acabo de mencionarlo, la comunicación puede hacerse mediante la
publicidad en la prensa. Así el joven publicista del texto explica cómo la empresa Rianxiera pagó
15.800 euros para comunicar a los lectores que uno de sus productos fue premiado. Ese premio
recompensa la calidad de los productos Rianxeira y el profesionalismo de la empresa. Por supuesto,
la firma espera que los consumidores compren aún más la marca Rianxiera.
3. A mi parecer un anuncio publicitario debe informar al ciudadano y sobre todo no mentirle

como lo dice una de las protagonistas del texto. Quisiera citar aquí el ejemplo de la empresa tal…
Sin embargo, los anuncios educativos son muy importantes. Por ejemplo, los que muestran los efec-
tos nefastos del tabaco o del alcohol: hacen reflexionar y permiten una toma de conciencia. Su obje-
tivo no es económico sino pedagógico. Me gustaría que hubiera más en todos los medios de
comunicación.

Compréhension orale : DOCUMENT DE RÉSERVE POUR LE BACCALAURÉAT
S Classe 1 piste 44
Document 1 La imagen de la mujer en la publicidad
→ Fiches d’évaluation de la compréhension orale p. 407-408 du Livre du professeur, niveau B1 du
CECRL
Durée: 1’30
Script
Dicen que lo que no se publicita, lo que no se da a conocer no existe. La publicidad está tan
presente en nuestras vidas que una persona de una gran ciudad puede recibir hasta tres
mil impactos publicitarios cada día. Apagar la tele no sirve. Los anuncios están por todos
lados. ¿Es la publicidad un espejo de la sociedad? ¿O mantiene los estereotipos del pasado?
En la década de los 60, los anuncios mostraban a una mujer siempre atareada, de pie, con los
niños, cocinando, sirviendo al hombre. Y si trabajaba era enfermera, profesora o secreta-
ria. El hombre, en cambio, aparecía sentado, fumando, leyendo o en el banco. Así era un
poco la sociedad de entonces. ¿Qué anuncios veíamos en la tele? Sobre todo los que habla-
ban de los productos más básicos y si bien la mujer se presentaba como dependiente del
hombre, no aparecía como objeto de placer del hombre, tal y como sí ocurre ahora.
En la actualidad, a los hombres se les sigue presentando ligados a la ciencia, poseen grandes
coches, mansiones o despachos mientras ellas continúan vinculadas a la cocina, la mater-
nidad y la casa. Eso sí, una novedad: la superwoman ha llegado a la publicidad.
Según el Ministerio de Igualdad, el 66% de los anuncios contienen mensajes sexistas.
Anuncios que ven las nuevas generaciones. El hecho de que se presente a las mujeres
como a objetos, hace que algunos hombres puedan considerarlas como pertenencias.
Erradicar por tanto el sexismo en la publicidad es un paso necesario para avanzar en la
lucha contra la violencia machista. Por cierto el 70% de las voces que escuchamos en los
anuncios son masculinas.
RNE – Programa : Futuro abierto

UNIDAD 2
¿Informar o manipular?

A. Les objectifs
Les deux photographies amènent nos élèves à réfléchir sur le traitement médiatique de l’in-
formation. Est-il objectif, dénoté, ou partial et empreint de subjectivité ? On peut légitimement
s’interroger sur le rôle prépondérant de l’information et de la communication, sur la limite
entre information, désinformation et manipulation de l’opinion publique, et enfin sur l’indé-
pendance des médias. En ce sens, la photo 2 présentant l’ancien Président du Vénézuela Hugo
Chávez questionne le rôle de la propagande dans son maintien au pouvoir, mais conduit aussi
à s’interroger sur une certaine forme de « peopolisation » du politique. Ces deux photogra-
phies sont intrinsèquement reliées à la notion Lieux et formes du pouvoir, et en l’occurrence
du quatrième pouvoir.

– Estar + gérondif
– Le gérondif sous enclise
– Estar + participe passé
– (Me) parece raro que/ resulta sospechoso que + subjonctif
– Le lexique du journalisme : entrevistar, hacer preguntas, los micrófonos, los periodistas, grabar
declaraciones
– Le lexique des médias : un plató, un programa televisivo, una cadena de televisión, en vivo / en
directo, una comunicación
– Le lexique de la manipulation : sacar algo fuera de contexto, manipular, modificar/ cambiar
palabras, desinformar, mantener en la ignorancia, propaganda

– Laisser surgir les représentations, c’est-à-dire les idées reçues, sur le thème de l’information
et de la propagande tout en exigeant des formulations en phrases simples, puis favoriser des
échanges sur le thème afin de faire travailler l’interaction orale.
– Faire un bilan linguistique du niveau des élèves par le biais d’une évaluation diagnostique.
Apprendre à observer et décrire : choisir une photo selon des critères personnels.
UNIDAD 2 ¿Informar o manipular? 53

interaction. Dans un premier temps, on peut demander à la classe d’observer les deux photos sur
le livre, ou sur l’écran si on utilise le numérique, et recueillir toutes les remarques ou réactions du
groupe. Puis, nous pouvons imaginer deux situations :
– les réponses aux trois tâches seront faites de façon collective.
– un groupe se centrera sur la première photo et la première tâche, le deuxième groupe sur la
seconde. Chaque groupe écoutera attentivement l’explication de l’autre et pourra à la fin poser
des questions, compléter et amender la réponse. La troisième tâche sera réalisée collectivement.
Vous habituerez vos élèves à lire les légendes des photos, car elles donnent des éléments d’in-
formation sur les lieux et les personnes et sont déclencheuses de parole. Les deux photos choisies
présentent des aspects différents de l’information et du rôle des médias : une prise de parole en
direct face à des journalistes, et l’ex-Président du Vénézuela Hugo Chavez (mort en mars 2013)
dans son programme de questions-réponses aux auditeurs Aló, Presidente. Ces photos doivent
susciter des réactions de la part des élèves car elles sont ancrées dans des réalités du quotidien.
1. La primera foto representa a periodistas de cadenas españolas en acción, con sus micrófonos
y sus aparatos portátiles para grabar la declaración que está haciendo a la prensa el hombre
entrevistado. Están apiñados e imaginamos que le hacen preguntas al hombre moreno con
corbata a propósito de la actualidad política, económica o social. El hombre que está respon-
diendo a sus preguntas deber ser una persona importante dado el gran número de micrófonos.
2. La segunda foto fue sacada en un plató venezolano en 2010. Presenta al presidente Hugo
Chávez –vestido de rojo y azul marino– durante su programa televisivo llamado “Aló,
Presidente”. Tiene ante sí algunos libros, libretas y cuadernos y parece estar contestando en
vivo a las preguntas de los televidentes de manera convincente; en efecto, levanta la mano y
mira fijamente la cámara. Me parece raro que un político tenga su propio programa televi-
sivo para expresarse públicamente.
3. En la situación presentada por la primera foto, la información puede ser manipulada si los
periodistas sacan las declaraciones del hombre fuera de contexto, o si modifican su discurso
cambiando algunas palabras o frases enteras durante el montaje. Además, el hombre entre-
vistado puede decidir no decir toda la verdad y así desinformar a los televidentes o radioyen-
tes ocultando una parte de la información y manteniéndoles en la ignorancia. En cuanto a la
segunda foto, resulta sospechoso que un jefe de Estado tenga sus propios medios de comuni-
cación, su propia cadena de televisión. Se puede hablar en semejante caso de uso de la propa-
ganda televisiva para transmitir sus discursos repetidas veces.

¿Ser un periodista objetivo? p. 34 S Classe 1 piste 12
A. Les objectifs
B2 Comprendre un texte sur le métier de journaliste aujourd’hui.

La notion du programme Lieux et formes du pouvoir est abordée ici à travers la prise de cons-
cience d’un journaliste des enjeux et des risques de son métier au quotidien. Il réalise que s’il
choisit un camp politique – étant ainsi à la solde du pouvoir– cela lui assurera un emploi, mais s’il
décide de rester libre et de relater objectivement l’information, cela le conduira à la mise sur la
touche et donc au chômage. C’est une façon de dénoncer l’abus de pouvoir du politique sur la
transmission de l’information et sa mainmise sur les médias.

– Le subjonctif après les verbes de volonté : querer que, pedir que(i)
– L’obligation personnelle : tener que + infinitif
– La construction du verbe decidir
– Le lexique de la dépendance/l’indépendance journalistique : estar alineado(a) con, ser una
correa de transmisión, estar de parte de/en contra de, estar al servicio de, cerrar los ojos y la boca
ante, afines, independizarse de
– Le lexique de la déontologie : ser decente/ indecente, honrado(a), imparcial, objetivo
– Le lexique de la politique : el poder, los partidos de derecha/de izquierda
– Le lexique de la marginalisation : el extrañamiento, el paro, el desempleo, estar en tierra de nadie

– Repérer des champs lexicaux : les liens entre le pouvoir et l’information.
– Identifier des intervenants et comprendre leur point de vue, repérer des oppositions.
– être capable de reformuler et d’expliquer en termes simples des informations implicites.
Activité à réaliser sur deux séances de préférence. Il s’agit ici de travailler la compréhension de
l’écrit en majeur et de préparer à l’expression orale en continu en mineur.
notes de traduction, et enfin les Recursos qui devront être appris pour le cours suivant.
La partie Comprende paso a paso invite l’élève à repérer des éléments importants pour le
décryptage et la compréhension du texte.

Les tâches 1 et 2 visent à clarifier la situation du jeune protagoniste et sa conception du travail
de journaliste puis à préciser quelles options s’offrent à lui, et plus généralement à ses confrères.
Ces deux tâches seront reliées à la notion Lieux et formes du pouvoir. Il est attendu un repérage
d’éléments du texte et une transposition au style indirect. Les tâches 3 et 4 invitent à compléter
des amorces qui renvoient au point Lengua : les complétives au subjonctif. La tâche 5 permettra
de préciser la situation économique et financière du protagoniste. Enfin, la dernière tâche sera
l’occasion d’éclairer les relations conflictuelles entre le neveu journaliste et sa tante Marta.
1. El periodista piensa que los que triunfan en su profesión son indecentes y que, al contrario,
los que fracasan son personas decentes.
2. Los periodistas se encuentran con dos alternativas, dos opciones: o están de parte del poder,
o están en contra; dicho de otra manera, “o estás alineado con la derecha o lo estás con la
izquierda”. Según el protagonista, los periodistas no son más que una correa de transmisión al

servicio del poder. Si un periodista decide pensar y actuar libre y honradamente contando con
objetividad e imparcialidad los hechos, esto le lleva a la marginación y al desempleo.
3. El Gobierno quiere que los periodistas afines cierren los ojos y la boca ante sus errores, y que
hagan como si nada.
4. Si un periodista critica a los políticos, le lleva a que dejen de considerarle uno de los suyos,
y como tampoco es uno de los otros, termina en el paro, “en tierra de nadie”.
5. Actualmente, el joven periodista trabaja de crítico literario en un periódico de internet, lo
que le permite no pedir dinero a su madre para comprarse tabaco.
6. Su tía le ofrece un trabajo, pero ella no da más detalles ni precisiones. Su propuesta es
evasiva. Añade que es un trabajo bien remunerado y que confía que él esté a la altura de lo
que esperan de él. El sobrino le contesta rotundamente que no le interesa, que su respuesta es
no y que aborrece los gabinetes de prensa de las empresas. Por último, precisa que si ha venido
a ver a su tía es porque se lo ha pedido su madre.
B. Exprésate
La partie Exprésate tâche 7 invite l’élève à expliquer et à commenter une citation du texte.
Dans la tâche 8, l’élève devra décrire un visuel tremplin servant de jonction avec le texte et préparant
la question de synthèse sur les notions du programme. Il donnera son point de vue et l’explicitera.
L’exploitation du texte permet d’atteindre le niveau B2. A la fin de l’exploitation de ce texte,
l’enseignant pourra faire écouter l’enregistrement à partir du CD classe, suivi d’une lecture
expressive par les élèves d’une partie (notamment les dialogues).
7. El periodista está en una situación precaria, puesto que para ser independiente tiene que
alejarse del poder. Para él, es importante ser independiente y no dejar que el poder influya en
el tratamiento ni el enfoque de los contenidos de los artículos de prensa. Tenemos la impre-
sión de que son los partidos políticos los que hacen y deshacen la información.
8. El dibujo de Alfredo Garzón representa la mano agigantada de un titiritero que maneja los
hilos de la información. Los hilos están atados a lectores sumergidos en la lectura de perió-
dicos que la mano puede manipular a su antojo. Es como si los lectores fueran títeres, es
decir, seres sin conciencia ni espíritu crítico. Esta caricatura denuncia una manipulación de
la opinión pública mediante el poder de la prensa que puede hacer creer que la información
relatada en los periódicos es veraz, pero bien se sabe que los artículos sin ningún fundamento
de hechos son indignos de ser fuente de información objetiva.
Horizonte BAC
El texto y el dibujo de Garzón ilustran la noción Lugares y formas de poder en la medida en que
denuncian la situación de los periodistas por un lado, y la del lectorado por otro. Un periodista
no es libre de expresar su opinión, porque si lo hace, le lleva a la marginación y al paro, según el
texto. El dibujo de Garzón pone de relieve los estrechos vínculos que existen entre la prensa
escrita y el poder; la prensa puede ser un contrapoder muy influyente. Para concluir, podemos
decir que el control de la información casi siempre es paralelo al control de la opinión.
¡Y ahora tú!
Dans cette micro-tâche actionnelle sera travaillée l’interaction orale et deux savoir-faire
discursifs : argumenter et nuancer une opinion. Les élèves doivent pouvoir réutiliser tout ce qui a
été vu et appris dans le texte du point de vue lexical et grammatical. L’enseignant laissera 15 à
20 minutes de réflexion aux élèves.

ALUMNO A: Yo creo que escribir en el periódico del instituto nos obliga a que tratemos de todos
los temas, sin tabúes.
ALUMNO B: Sí, pero hay temas delicados que es mejor evitar, como por ejemplo la religión, la
sexualidad y los temas candentes. ¿Qué te parece?
ALUMNO A: Nuestro trabajo exige que relatemos la información con rigor y profesionalismo,
verificando nuestras fuentes y la veracidad de las noticias que publicamos en nuestros artícu-
los. Pienso que no debemos ocultar ningún tema, nos guste o no.
ALUMNO B: Es cierto, aunque a mí francamente me cuesta hablar del botellón en nuestro
periódico.
ALUMNO A: ¿De manera que no te ves sensibilizando con el problema de los jóvenes sobre el
peligro de las bebidas en plena calle día y noche? Personalmente, yo no quiero que los alum-
nos más jóvenes tengan un accidente a causa de las bebidas alcohólicas.
ALUMNO B: Claro está, aunque prefiero no hablar de las vómitos y del ruido y los destrozos en el
mobiliario urbano. Pese a todas mis reticencias, estoy de acuerdo contigo para redactar un artí-
culo al respecto en nuestra próxima publicación. Tenemos que mantener al público informado.
Expresión escrita: Redacta un artículo de prensa p. 35

et dans les Recursos ainsi que celle des points de Lengua travaillés.
1. En mi opinión un periodista decente es una persona que se dedica profesionalmente a rela-
tar la información. Su trabajo cotidiano consiste en investigar temas de interés público, en
contrastarlos, resumirlos y publicarlos con objetividad. Un buen periodista tiene que respetar
la verdad y ser riguroso en su labor diaria.
2. En esta profesión la desobediencia suele conducir a que algunos periodistas estén margina-
dos y que terminen en el paro. O están alineados con la derecha o lo están con la izquierda, y
si no cierran los ojos o la boca ante los errores del Gobierno, si lo critican abierta o indirecta-
mente, significa para ellos el extrañamiento, o sea, el desempleo. La desobediencia tiene un
precio, y ese precio es la exclusión para el periodista desobediente.
3. Por último, concluye hablando de los riesgos que acarrea la falta de información o su
manipulación.
Un Gobierno que impide que los periodistas relaten fiel y honradamente los hechos y sucesos
no es digno de ser democrático. Un Gobierno que presiona a los periodistas para que manten-
gan secretos los diversos casos de corrupción o los abusos perpetrados por el mismo Gobierno
no respeta la libertad de expresión. Es un delito silenciar la información. No debería haber
vínculos entre el poder y el periodismo sino una total independencia, garante de la imparcia-
lidad y la objetividad. Porque la falta de noticias crea sociedades desinformadas muy frágiles
y, por lo tanto, fáciles de manipular.
– de la Comprensión oral: Periodismo y Twitter p. 36
– de la Comprensión escrita :¿Qué tenemos en el telediario? p. 38

– du Taller de expresión escrita p. 42
@ Para saber más:

http://www.derechos.org/ddhh/expresion/
– Mémoriser les Recursos et l’éventuelle trace écrite.
– Apprendre le point Lengua et faire les exercices 1 et/ou 2, 3 et/ou 4 p. 44.
– Répondre à l’encart HORIZONTE BAC Noción si cela n’a pas été fait en cours.

Document 1 Periodismo y Twitter S Classe 1 piste 13, Élève piste 3
Script
LOCUTOR: ¿Cuál es el papel de las nuevas tecnologías en la comunicación?
LOURDES MALDONADO: Las nuevas tecnologías lo cierto es que… que han abierto un mar de
posibilidades en la línea de informar al minuto, cuanto antes mejor, desde más puntos de
vista, pues el Twitter y las redes sociales han sido una gran ayuda sin duda. ■
LOCUTOR: ¿Cuál es la credibilidad de las redes sociales como fuente de información?
LOURDES MALDONADO: Bueno, ocurre con Google, cuando buscas información en Google;
tienes que saber qué páginas consultas. Cuando utilizas Twitter como fuente de informa-
ción, tienes que saber quién está dando esa noticia, quien está dando esa primicia, quién
es la fuente. ■
LOCUTOR: ¿Los políticos han tomado conciencia de la importancia de las nuevas tecnologías?
LOURDES MALDONADO: La fuerza que tiene Twitter, efectivamente todos los políticos quieren
estar ahí, es una forma de buscar la foto. Y, por supuesto, tiene mucha responsabilidad lo
que dicen allí. De hecho, algunos comentarios que ciertos personajes públicos han dicho a
modo de anécdota, bromas y tal, o sea, se han sacado de contexto, siempre hay alguien
que está pendiente mirando con lupa cada reflexión o cada comentario y si se les saca de
contexto, les puede hacer mucha pupa. Bueno, yo creo que ya son conscientes de que hay
que tener cuidadito con lo que se dice, con lo que se pone en Twitter.
LOCUTOR: ¿El futuro del periodismo pasa por Twitter. ■
LOURDES MALDONADO: Yo creo que ahora mismo si te interesa la información, si te interesa
todo este mundo, hay que estar en Twitter. Yo creo que Twitter es una herramienta de
trabajo muy útil, te informas, te enteras por Twitter antes que por otras vías de cosas que
están pasando. En Twitter te pueden seguir muchísimas personas, pero tú tienes que ver a
quién le das importancia, a quién le das voz, a quién le das credibilidad.
Trulock TV
A. Les objectifs
B1 Comprendre l’usage journalistique des réseaux sociaux.

Objectifs culturels : les intérêts du document en liens avec les notions du programme
La notion Espaces et échanges peut être abordée à travers l’évocation des réseaux sociaux
comme sources d’informations et plateformes d’échanges d’informations et notamment l’utilisa-
tion du réseau social Twitter par les professionnels du journalisme.
– L’adaptation du métier de journaliste dans l’ère du numérique et du web.
– La conception du journalisme de Lourdes Maldonado.
– Les précautions d’usage des réseaux sociaux.

– Le questionnement, la phrase interrogative
– L’obligation personnelle et impersonnelle : hay que et tener que
– La subordonnée de condition : si + indicatif
– Le lexique de l’information : enterarse de, informarse, la fuente de información, la noticia, la
primicia, consultar una página…
– Le lexique en rapport avec les réseaux sociaux : las redes sociales, las nuevas tecnologías,
Twitter, el comentario, la herramienta de trabajo, …

– Être capable de discerner différents interlocuteurs.
– Repérer des mots connus, récurrents et des champs lexicaux.
– Repérer les éléments clés du message.
– S’entraîner à écrire un compte rendu en français.
Activité à réaliser sur une séance en classe entière ou en groupes de compétences pour entraî-
ner les élèves à la compréhension de l’oral en majeur et à l’expression orale en mineur.
Si les élèves ont besoin d’être davantage guidés, l’enseignant peut proposer certains exercices
de la fiche de compréhension orale. Cette fiche peut également être proposée en travail à la
maison ou en salle informatique pour un travail en autonomie.
1. Observa la fotografía
Dans un premier temps, faire observer la photographie et demander aux élèves de lire attenti-
vement le titre de la page, la légende et les Recursos. Puis ils répondront aux tâches a et b.
a. La mujer de la fotografía es la periodista Lourdes Maldonado que está posando en un estu-
dio de televisión, quizás antes de presentar el telediario.
b. Además, a la derecha, se ve el Twitter de la periodista con una serie de breves mensajes (tuits).
Muchos son los que envió ella en Twitter, donde da noticias y opina sobre la actualidad.
Cette première écoute globale permettra de répondre aux tâches c et d. Cette partie consiste
en une identification des voix et du document. Afin de déterminer le thème de l’enregistrement,
les élèves devront repérer les répétitions. Avec un groupe plus avancé, on pourra demander
également de repérer les mots transparents ou le champ lexical de l’information. De même pour
un travail en groupes différenciés, il sera possible de fournir les exercices 2 et/ou 3 de la fiche de
compréhension orale pour aider les élèves le plus en difficultés à réaliser ces tâches. Ne pas
oublier le titre qui donne de nombreuses pistes.

c. He oído dos voces: una voz masculina y una voz femenina. El hombre le hace preguntas a la
mujer. Puedo decir que se trata de una entrevista a una mujer periodista ya que hablan de
periodismo.
d. Varias palabras se repiten; por ejemplo, he oído: “Twitter”, “Google”, “nuevas tecnologías”,
“información”, “fuente de información”, “informar”… Yo diría pues que el documento trata
del uso de las redes sociales, como Twitter, como fuente de información para los periodistas y
para estar informado.
3. Comprende
■ Première écoute fragmentée (“¿Cuál es el papel de las nuevas tecnologías… una gran ayuda
sin duda”) S Classe 1 piste 14
Cette première écoute fragmentée devrait permettre de répondre à la tâche e. Les élèves
devront dire quels sont les points positifs des nouvelles technologies dans la communication. Le
professeur pourra proposer aux élèves l’activité 5 de la fiche de Compréhension orale p. 371.
e. Las nuevas tecnologías han permitido un mar de posibilidades porque se puede estar infor-
mado al minuto, es decir, rápidamente y tener una información con varios puntos de vista
gracias en gran parte a las redes sociales como Twitter.
■ Deuxième écoute fragmentée (“¿Cuál es la credibilidad… quién es la fuente ”)

S Classe 1 piste 15
Cette deuxième écoute ciblée permettra de répondre à la tâche f. L’élève devra repérer ce à
quoi doit faire attention un journaliste lorsqu’il utilise le réseau social Twitter comme source d’in-
formation. C’est l’occasion de revoir une forme d’obligation personnelle (tener que).
f. Cuando utilizas Twitter como fuente de información, tienes que saber quién está dando la
noticia, quién es la fuente, o sea, quién es el origen de la información.
■ Troisième écoute fragmentée (“¿Los políticos han tomado conciencia… con lo que se pone
en Twitter”)S Classe 1 piste 16
Cette troisième écoute ciblée permettra de répondre aux tâches g et h. Elles concernent l’utili-
sation par les politiques du réseau social Twitter.
g. A los políticos no les interesan las redes sociales. Es falso ya que todos los políticos quieren
estar en Twitter, la periodista añade que es una forma de buscar la foto.
h. Los políticos tienen que ir con cuidado con lo que ponen en las redes sociales porque si la
gente saca de contexto una frase o un comentario les puede hacer mucha pupa, es decir, les
puede ser perjudicial.
■ Quatrième écoute fragmentée (“¿El futuro del periodismo… a quien le das credibilidad”)
S Classe 1 piste 17
Cette dernière écoute fragmentée permettra de répondre à la tâche i. Il s’agira pour les élèves
de cibler les avantages que présente Twitter pour la profession de journaliste ainsi que les aspects
négatifs. Pour réaliser cette tâche, le professeur pourra s’appuyer - s’il le juge nécessaire - sur
l’exercice 8 de la fiche de compréhension orale p. 371.

i. Para hacer periodismo, Twitter es una herramienta muy útil porque permite informarse,
enterarse de cosas que están pasando antes que por otras vías, otros medios, pero el periodista
tiene que ver a qué personas les da importancia, o sea, que tiene que seleccionar bien a quié-
nes les da credibilidad.
Horizonte BAC
Resume en francés
Cette dernière partie permet d’entraîner les élèves à la rédaction en français d’un compte
rendu du document audio. Les élèves se serviront des réponses trouvées lors de la réalisation des
différentes tâches. Bien évidemment, la reprise en espagnol sera à privilégier en fin de séance
avant tout passage à l’écrit en français. C’est également un exercice qui pourra être réalisé à la
maison pour être corrigé par le professeur. La meilleure production écrite pourra être photoco-
piée pour être donnée aux élèves en guise de correction.
Il s’agit d’une interview qui porte sur la place des nouvelles technologies et en particulier du
réseau social Twitter dans le journalisme. La personne interviewée semble être une journa-
liste puisque ce métier est évoqué à plusieurs reprises.
Lorsqu’on lui demande quel est le rôle des nouvelles technologies dans la communication,
elle répond qu’elles ont permis une information rapide, sous différents points de vue car les
réseaux sociaux prennent une place importance. Elle ajoute que le journaliste doit vérifier
la crédibilité des sources d’information comme lorsqu’on navigue sur Internet avec Google.
On aborde ensuite la question des hommes politiques et de leur utilisation des réseaux
sociaux. Elle affirme que les hommes politiques veulent tous être sur Twitter car c’est un
moyen de faire parler d’eux. Mais ils sont tout à fait conscients qu’ils doivent faire attention
car toute phrase ou commentaire sortis de leurs contextes peuvent être mal interprétés et
leur être préjudiciables.
Enfin, quand on lui demande si l’avenir du journalisme passe par Twitter, elle répond que
ce réseau social est un outil indispensable et très utile qui permet d’être informé de ce qui
est en train de se passer, plus rapidement que ne le permettent d’autres moyens, mais il faut
s’assurer de la fiabilité des sources.

Cet exercice peut être fait avant ou après l’étude du document audio. Avec une classe qui n’est
pas entraînée à la compréhension orale, cet exercice familiarisera les élèves avec les mots qu’ils
entendront dans l’enregistrement et facilitera l’accès au sens du document.
Corrigé
a. Palabras que llevan el sonido [o]: importancia, comunicación, conciencia, noticia, infor-
mación, voz.
Palabras que llevan el sonido [s]: posibilidades, responsabilidad, muchísimas.
Palabras que llevan los dos sonidos: sociales, conscientes, ciertos.
– du Taller de internet: Aconseja a los futuros cibercorresponsales p. 43
– du texte ¿Ser un periodista objetivo? p. 34

– du texte ¿Qué tenemos en el telediario? p. 38
– du Taller de expresión escrita: Redacto el decálogo del buen periodista p. 42
– Apprendre l’éventuelle trace écrite ;
– Faire l’exercice de Fonética s’il n’a pas été réalisé en classe ;
– Compléter la Fiche de compréhension orale p. 371.

1. El documento es una entrevista. 2. He oído: una voz masculina y una voz femenina – a una
periodista y un entrevistador. 3. El documento trata de: el uso de Twitter como fuente de infor-
mación – las redes sociales y el tratamiento de la información. 4. Las preguntas de la grabación
en orden cronológico: c. ¿Cuál es el papel de las nuevas tecnologías en la comunicación? – d. ¿Cuál
es la credibilidad de las redes sociales como fuente de información? – a. ¿Los políticos han tomado
conciencia de la importancia de las nuevas tecnologías? – b. ¿El futuro del periodismo pasa por
Twitter? 5. a. Las nuevas tecnologías permiten informar al minuto – tener diferentes puntos de
vista. b. Las redes sociales representan una gran ayuda para estar informado rápidamente.
6. Cuando utilizas Twitter como fuente de información, tienes que saber quién está dando esa
noticia, quién es la fuente. 7. a. Twitter no tiene éxito entre los políticos. Falso: “todos los políticos
quieren estar allí, es una forma de buscar la foto.” b. Twitter puede perjudicar a los políticos.
Verdadero: “siempre hay alguien que está pendiente mirando con lupa cada reflexión o cada
comentario y si se les saca de contexto, les puede hacer mucha pupa.” 8.
Aspectos positivos de Twitter Aspectos negativos de Twitter

– Es una herramienta de trabajo muy útil. – Te pueden seguir muchas personas, pero tienes
– Es un medio de información. que ver a quién le das importancia.
– Permite informarse de lo que está pasando – Tienes que ver a quién le das credibilidad.
antes que por otras vías.

Estar informado
A. Les objectifs
B1 Décrire une affiche et en saisir le sens.

B1 Argumenter en faveur de la liberté de la presse.
– Les notions du programme Espaces et échanges et Lieux et forme de pouvoir sont abordées
ici à travers une affiche publicitaire de Reporteros sin Fronteras, une ONG internationale qui
dénonce à la fois la censure de l’expression journalistique et protège au mieux les journalistes
et reporters du monde entier. L’affiche démontre ici comment il est facile de manipuler l’infor-
mation mais aussi combien le rôle du reporter/journaliste est important puisque son
commentaire vient éclairer le sens de la photo.
– Découvrir une ONG internationale spécialisée dans le journalisme et le reportage.

– Impedir (i) que + subjonctif
– Le conditionnel
– Le lexique de la localisation et de la publicité : el espacio, en la parte superior, en la parte infe-
rior, a la derecha, a la izquierda, el cartel, la fotografía, los colores cálidos
– Le lexique du grand reportage : los/las reporteros(as), los/las periodistas, transmitir una infor-
mación, el comentario, objetivo(a)
– Le lexique de la violence et de la guerre : el bombardeo, la guerra, los horrores, los estallidos,
estallar, las bombas, la violencia, el incendio

– Décrire une affiche à la composition simple et savoir décrypter un message.
– Comprendre l’objectif pédagogique d’une publicité à but non lucratif.
Les activités de la page Expresión oral se déroulent en trois temps : Fíjate, Exprésate et Conversa.
Les rubriques Fíjate et Exprésate sont destinées à entraîner les élèves à la prise de parole en
continu. Les activités de la rubrique Conversa, lorsque cette rubrique sera proposée, viseront à
entraîner les élèves à l’interaction orale. Les tâches proposées dans la première rubrique Fíjate
doivent permettre de vérifier la compréhension globale des élèves sur le document proposé. Lors
de la deuxième étape Exprésate, les élèves sont invités à donner, de manière spontanée, leur point
de vue sur l’un des aspects du document et éventuellement à expliciter l’intention de l’auteur.
réaliser sur une séance d’une heure. Une observation globale du document pendant quelques minu-
tes et la fermeture du livre ou de l’ordinateur permettront de faire travailler la mémoire immédiate et
de rendre compte par les élèves de tous les éléments repérés. Ce travail débouchera sur une mise en
commun correspondant aux tâches a et b.
Dans la partie Exprésate les élèves approfondiront le sens de cette publicité montrant son objec-
tif et expliquant le sens de Fuegos artificiales, Reporteros sin Fronteras. C’est dans cette partie que
vous pourrez inviter vos élèves à mettre en relation le document avec les notions du programme.
Enfin le Conversa invite à travailler la compétence prise de parole en interaction : les élèves
en binôme confronteront des points de vue sur la liberté de la presse, le rôle du journaliste, la
difficulté et les dangers de ce métier.
1. Fíjate
a. El documento es un cartel de Reporteros sin Fronteras. Se compone de una fotografía que
ocupa todo el espacio. En el centro aparece el título en grande para atraer la atención de la
gente. En la parte superior a la izquierda puedo leer el principio de la frase que se termina con
“fuegos artificiales” mientras que en la parte inferior a la derecha descubro el nombre del
organismo y su lema así como su página web: rsf.org. La fotografía, tomada de noche, mues-
tra el incendio de una ciudad. Pese a ser de noche, la ciudad está iluminada por el bombardeo
y las luces de las calles. Imagino que el fotógrafo ha sacado la foto de una ciudad en guerra.
Me llama la atención la belleza de la fotografía gracias al amarillo, al anaranjado y al ocre,
colores cálidos. Por supuesto tiene un efecto impactante ya que traduce toda la violencia del
momento y los horrores de una guerra, sea cual sea el país donde ocurre.
b. Es el organismo Reporteros sin Fronteras el que promueve este cartel en 2012.

2. Exprésate
c. El título y las frases ponen de realce la importancia de los reporteros y periodistas para
transmitir una información objetiva y real. Aquí la frase dice: “Sin información, podríamos
creer que son fuegos artificiales”, es decir, que el papel del periodista es imprescindible para
aclarar con su comentario que la foto representa el estallido de una bomba durante el
bombardeo de una ciudad en guerra. No son bonitos fuegos artificiales que estallan de noche
para celebrar una fiesta sino bombas. Gracias a su comentario, el periodista impide la mani-
pulación de la foto, impide que un gobierno mienta.
d. Pienso que RSF ha elegido esta foto porque muestra perfectamente la ambigüedad que
puede nacer al verla si no hubiera el comentario que la acompaña. Se podría pensar que es
una escena festiva con fuegos artificiales y no una escena peligrosa de guerra con estallidos de
bombas y mucha violencia.
3. Conversa
e.
ALUMNO/A A: Yo estoy a favor de la libertad de expresión, sea cual sea el medio de comunica-
ción: prensa, radio, televisión o internet. Es importante que los periodistas y reporteros
puedan decir o escribir libremente para informar a la gente y denunciar ciertos abusos, como
por ejemplo malversaciones financieras por parte de una empresa o de un gobierno.
ALUMNO/A B: Estoy de acuerdo contigo, pero sabes que a veces se juegan la vida porque los
gobiernos autoritarios no aceptan que la prensa denuncie esas malversaciones. Lo que
explica que algunos periodistas de cierto países estén encarcelados por haberlos desafiado.
ALUMNO/A A: Claro, pero ¿podríamos vivir en un país sin libertad de información? No, por
supuesto, entonces es importante apoyar a ONGS como Reporteros sin Fronteras que desem-
peñan un papel importante por la defensa del periodismo; además, los gobiernos autoritarios
que controlan la información temen a esta ONG.
ALUMNO/A B: Comparto tu forma de pensar, pero en mi opinión es un oficio peligroso y no me
gustaría hacerlo. Tengo mucha admiración por esos hombres y mujeres que trabajan en
países en guerra ya que en cualquier momento pueden morir; ¡son héroes!
@ Para saber más:

http://www.rsf.es

¿Qué tenemos en el telediario? p. 38
A. Les objectifs
B1 Comprendre un texte sur les interactions entre pouvoir et médias.

– La notion du programme Lieux et forme de pouvoir est abordée ici à travers un extrait de
roman d’un auteur péruvien qui montre comment une chaîne de télévision peut perdre son
impartialité lors du journal télévisé national en étant trop proche du gouvernement en place.
La période ciblée est la dictature de Fuji Mori.
– Comprendre l’importance des médias en Amérique latine.
– Comprendre les risques de manipulation de l’information.
– Connaître la place du journaliste.

– L’expression de l’obligation haber que + infinitif
– Les démonstratifs este(os), esta(s), ese(os), esa(s),aquel(la)s, aquellos, esto, eso y aquello
– Le lexique de l’indépendance journalistique et du rôle des médias : los periodistas, los
corresponsales, investigar, comparar, presentar, la crítica, (no) apoyar, imparcial, neutral
– Le lexique du journal télévisé : la cadena de televisión, los titulares, el director, el telediario,
los reportajes, las noticias
– Le lexique du rôle de journaliste : conocer la verdad, comprobar las fuentes, informar correc-
tamente, no dejarse presionar, (no) tomar posición, neutral

– Justifier une réponse en s’appuyant sur un repérage d’éléments dans un texte.
– Identifier des intervenants et comprendre leurs points de vue.
– Savoir argumenter et défendre un point de vue.
Activité à réaliser sur une séance en classe entière afin de travailler la compréhension de
l’écrit en s’appuyant sur l’expression orale en continu.
Le professeur peut dans un premier temps inviter les élèves à faire une lecture silencieuse du
texte et des Recursos qui leur seront utiles à la reformulation. Cette phase de découverte peut être
assortie d’une consigne de repérage lexical. On pourra demander aux élèves de relever les termes
se rapportant au journal télévisé et à la diffusion de l’information pour qu’ils comprennent que
les médias ont un rôle prépondérant au quotidien.
Après cette première phase, on procédera à une mise en commun du relevé d’informations. Le
texte étant dense, cette phase se fera de préférence avec le livre ouvert. Il sera alors possible
d’aborder les tâches de Comprende paso a paso.

La première tâche consiste en un repérage de termes permettant de comprendre l’intention
première du politicien lorsqu’il arrive dans les studios de la chaîne télévisée. La deuxième tâche
requiert également un relevé de termes pertinents permettant aux élèves de comprendre et de

reformuler le point de vue du politicien en employant l’expression de l’obligation et les démons-
tratifs. La troisième tâche est le contrepoint de la tâche 2. L’enseignant pourra lire à haute voix les
lignes 9 à 11 ou laisser les élèves relire silencieusement. Le directeur cherche des excuses pour
justifier la différence entre la façon de diffuser l’information entre les deux pays. La quatrième
tâche s’appuiera sur une lecture expressive par l’enseignant ou silencieuse par les élèves des
lignes 12 à 21 où il conviendra de relever les termes balancearlas (répété deux fois), ayayeros,
apoyar al Gobierno où le politicien donne une leçon tout en nuance mais tout aussi hypocrite de
ce que doit être un journal télévisé apparemment impartial. La cinquième tâche consiste en une
explication géopolitique et stratégique de la part du politicien qui veut faire passer son pays aux
yeux du monde pour un pays où les médias sont libres. La relecture par les élèves ou par le
professeur des lignes 23 à 29 est importante. La sixième tâche qui clôture le texte met en
évidence l’étroite collaboration entre don Ramiro et le gouvernement péruvien en place.
1. Cuando llega a la cadena de televisión, el “doctor” quiere saber cuáles son los titulares para
el telediario nocturno. Es una manera indirecta de controlar lo que la cadena está a punto de
emitir; por eso, el director, don Ramiro, le contesta que son buenas noticias, o sea, para el
gobierno vigente. La expresión “como siempre” indica ya la relación estrecha entre la cadena
de televisión y el “doctor”.
2. Según el “doctor” los aspectos positivos del telediario norteamericano son la sobriedad y la
eficiencia en las coberturas y los reportajes bien documentados. Él lamenta que a los perua-
nos les falte mucho para conseguir este tipo de telediario. Se supone que hay que trabajar
mucho y de esta manera.
3. Para don Ramiro, hay que comparar lo comparable porque la televisión norteamericana
tiene muchos más recursos económicos y humanos que el Perú, es decir, más dinero y más
periodistas y corresponsales para investigar y presentar el telediario.
4. Para que las noticias sean creíbles para los telespectadores, hay que equilibrarlas entre el
Gobierno vigente y la Oposición, o sea, los otros partidos políticos. En efecto, parece que don
Ramiro y su cadena están demasiado a favor del Gobierno ya que el “doctor” los llama “ayaye-
ros” y “gobiernistas”, lo que deja suponer una visión subjetiva de la información y no impar-
cial como debiera. Además hay que introducir cierta dosis de crítica y de información para
que el telediario no parezca apoyar totalmente al Gobierno.
5. Para el “doctor” es importante dar al extranjero una buena imagen del Perú a través de su
telediario y de su prensa en general porque esto va a facilitar las inversiones económicas en el
país y, en el porvenir, mejorar el nivel de vida de todos los peruanos, en teoría. En efecto, los
países extranjeros invierten más fácilmente en países en los que los medios de comunicación
y la gente son libres que en países que lo controlan todo.
6. Los términos y expresiones que señalan los estrechos vínculos entre el Gobierno y la cadena
de don Ramiro son: “ayudar a este Gobierno”, “somos unos socios del Gobierno”, “pueden
confiar en nosotros siempre”. Con estas expresiones, el director indica claramente sus prefe-
rencias políticas y así podemos imaginar que las informaciones del telediario no son nada
imparciales ni objetivas. El periodista no puede darles a conocer la verdad a los telespectado-
res sino engañarlos con datos falsos a favor del Gobierno. No me parece normal eso porque el
periodista debe inspirar confianza, comprobar sus fuentes para informar correctamente a la
gente y no dejarse presionar por elementos exteriores a su profesión.
B. Exprésate
La question 7 invite à expliciter un aspect du texte, donc à le reformuler à l’aide des Recursos
fournis, mais aussi à donner son opinion. On attendra de l’élève une prise de position étayée
d’exemples, ainsi qu’un emploi satisfaisant des structures telles que : Para mí, yo creo que, me
parece que… + indicatif ou No me parece que + subjonctif et surtout de l’obligation impersonnelle.

Enfin, la question 8 permettra aux élèves de comparer un document iconographique et le
texte étudié en recentrant le débat sur le rôle de la télévision.
7. Hoy día, tanto la prensa como la televisión desempeñan un papel importante a nivel
nacional, pero también a nivel internacional. Lo que quiere decir el político -el “doctor”- es
que según el tipo de información objetiva o subjetiva que da un telediario nacional, se puede
saber si el Gobierno de este país controla o no la prensa y la televisión. De esta manera el
mundo entero puede saber si es un país del que se puede fiar o no con respecto a la libertad de
expresión o las libertades en general.
8. Me parece que tanto el texto de Cueto como el cartel de la asociación Retrovisor ponen de
manifiesto el papel cada vez más importante de la televisión. Si el telespectador no recibe las
noticias por culpa de una cadena demasiado partidaria del gobierno, sólo tiene una visión
troncada y no es libre de elegir, a la hora de votar por ejemplo, como el personaje del cartel
que deposita su voto en una urna con serpientes mientras él lleva las manos y la cabeza
dentro de una picota, lo que sugiere una falta total de libertad.
Por eso, el papel del periodista consiste en informar a la gente de sus derechos, en una época
electoral, y en presentar de una manera equitativa a los diferentes políticos, sin tomar posi-
ción por un candidato.
Horizonte BAC
El texto ilustra perfectamente la noción “Lugares y formas de poder” ya que el autor nos presenta
a un director de cadena televisiva completamente sumiso ideológicamente a un gobierno y a
sus políticos. Así, la información no puede ser ni verosímil ni objetiva porque los periodistas no
pueden trabajar de manera imparcial y tienen que mentir, engañar a los telespectadores sobre el
verdadero contenido de la información divulgada. Los media se convierten, entonces, en un
poder que lo controla todo y del que sólo emana un tipo de información.
¡Y ahora tú!
Cette micro-tâche doit permettre un rebrassage du lexique et des points de grammaire abor-
dés dans le texte p. 16. Il s’agit ici de travailler la compétence langagière d’Expression Orale en
Interaction. Il s’agit d’un travail en binôme avec un temps de préparation d’environ 20 minutes.
ALUMNO(A) A: Queridos oyentes, estamos hoy con nuestro director. ¿Qué tal está, señor Laredo?
ALUMNO(A) B: Muy bien, Luis / María. Gracias por invitarme en directo a tu programa.
ALUMNO(A) A: De nada. ¿Qué le parece este oficio tan particular de periodista radiofónico?
ALUMNO(A) B: Bueno, esto me parece algo muy importante porque por medio de la radio
mantienes un contacto privilegiado con la gente, con estos oyentes que confían en nosotros.
ALUMNO(A) A: Exacto. Así es. Esta mañana, como cada mañana, me he levantado con ganas de
contarles a mis oyentes con objetividad las noticias del día con el buen humor que me caracteriza.
ALUMNO(A) B: Por supuesto, hay que hacerlo de una manera independiente y sobre todo fuera
de esa subjetividad nefasta para el oficio de periodista que a veces constatamos en algunas
radios. Tanto en la radio como en la tele, hay que ser neutral y contarle la verdad a la gente.
ALUMNO(A) A: Claro. Estoy de acuerdo con usted, señor Laredo. Hay que informar a estos fieles
oyentes de lo que pasa realmente en la actualidad, sin rodeos. Muchas gracias por su visita.

Expresión escrita: Imagina un diálogo p. 39
et dans les Recursos ainsi que celle des points de Lengua.
JAVIER: En mi opinión, hay que comprobar sus fuentes por sí mismo para ser un verdadero
periodista.
DON RAMIRO: No importa la fuente ni la veracidad exacta de la información, Javier. A la gente
le gusta oír lo que quiere oír, ¿entiendes la diferencia? Si quieren buenas noticias, ¿por qué
contarles las malas?
JAVIER: No aguanto más tener que mentirle a la gente para satisfacer a unos políticos que sólo
se preocupan por su carrera. La censura es un arma temible cuyo único objetivo es dejar a la
gente en un estado de ignorancia.
DON RAMIRO: Pero no se trata de censura ni de mentirle a la gente: hay que hablar únicamente
de las noticias favorables al Gobierno y nada más. Además le gustas mucho al “doctor” y eso es
bueno para tu carrera de periodista, ¿sabes? ¡No te vas a arriesgar a perderlo todo!
JAVIER: Por supuesto, eso es importante pero prefiero serle fiel a mi oficio y a los telespectado-
res que someterme a un grupo de políticos. Decido yo de lo que está autorizado o no a la hora
de elegir las noticias. Si este Gobierno decide solo, cualquier información opuesta al
Presidente o a sus consejeros estará prohibida.
DON RAMIRO: Claro. Pero aunque hay que ser valiente en algunas ocasiones, te aconsejo esta
vía de la hipocresía que es más segura para ti, Javier.
– de Estar informado p. 37
– de Un telediario extraño p. 40
@ Para saber más:

http://www.tvperu.gob.pe
– Apprendre les Recursos et la trace écrite.
– Faire les exercices 3 et 4 de Lengua activa p. 44.

Un telediario extraño
A. Les objectifs
B2 Décrire une bande dessinée humoristique et interpréter son message.
Cette caricature permettra d’aborder la notion Lieux et formes du pouvoir. Cette bande dessi-
née délibérément outrancière dénonce la croissante « spectacularisation », le sensationnalisme
dans le but de faire de l’audience en n’hésitant pas à recourir à la désinformation par le biais
d’une manipulation éhontée et anti-professionnelle. Aujourd’hui, les programmes ne se définis-

sent plus en termes de qualité des contenus mais en audimat et en parts de marché et la déonto-
logie du journaliste est sujette à caution.

– Les aspects de l’action rendus par l’emploi du gérondif : estar, seguir + gérondif
– Le lexique de la bande dessinée : un cómic, las viñetas, los globos, los personajes, caricaturesco
– Le lexique du pouvoir des médias : manipular, el desfase, engañar, dar gato por liebre, la
desinformación, la manipulación, la sala de control, el abuso de poder, la audiencia
– Le lexique de la numération ordinale : la primera, la segunda, la tercera, la cuarta

– Décrire et expliquer une bande dessinée de manière suivie et ordonnée.
– Repérer des contradictions pour décrypter un message véhiculé par l’histoire.
– Définir le rôle et l’implication du journaliste dans la présentation des nouvelles.
1. Fíjate
Les tâches proposées dans la première rubrique Fíjate doivent permettre de vérifier la compréhen-
sion globale des élèves sur le document proposé. Lors de la deuxième étape Exprésate,
les élèves sont invités à donner, de manière spontanée, leur point de vue sur l’un des aspects
du document et éventuellement à expliciter l’intention de l’auteur. Activité d’expression
orale en continu s’appuyant sur un document iconographique à réaliser sur une séance d’une heure.
Une observation globale du document pendant quelques minutes et la fermeture du livre ou
de l’ordinateur permettra de faire travailler la mémoire immédiate et de rendre compte par les
élèves de tous les éléments repérés. Ce travail débouchera sur une mise en commun.
On pourra ensuite aborder les tâches a, b et c où l’on attendra des élèves d’être aussi précis
que possible dans la description du document, car tous les éléments relevés –notamment le
décalage entre les images et les commentaires– permettront une meilleure compréhension de
l’implicite et du message de cette caricature de journal télévisé. Il sera nécessaire, au gré de leurs
interventions, de leur redonner le lexique de la localisation spatiale.
a. Los personajes de este cómic caricaturesco son el presentador del telediario y los periodistas
o técnicos. El presentador del teledario tiene unos 50 años. Está en un plató presentando en
directo las noticias del 15-M (15 de mayo de 2011, nacimiento del movimiento de los
Indignados). Aparece en las tres primeras viñetas, y no está en la cuarta. En la última viñeta
se encuentran los dos periodistas o técnicos en la sala de control de esta cadena de televisión.
b. Las imágenes que aparecen son, en la primera viñeta un fotograma de la película “El Señor
de los Anillos”, mientras que el comentario del presentador –en los globos– indica que son
manifestantes armados y que la foto fue tomada en la Puerta del Sol de Madrid. En la
segunda, se trata de un ciervo atacado y mordido por una jauría de perros durante una monte-
ría, lo que otra vez no corresponde al comentario del periodista. En efecto, éste afirma que es
otra imagen de la violencia de los jóvenes contra un peatón. Por último, la tercera viñeta
muestra el famosísimo cuadro de Goya titulado “el 3 de Mayo”, pintado en 1814, pero el
presentador sigue comentando inadecuadamente diciendo que es una brutal prueba de
manifestantes intimidando a unos pobres policías. Hay un evidente desfase entre las imáge-
nes y los comentarios puesto que no se corresponden en absoluto. Hay algo que no encaja
aquí. Dan gato por liebre.

c. En los globos de la cuarta viñeta, se puede leer que los periodistas están en directo y que al
presentador se le están acabando las imágenes del telediario. Hay un problema técnico por lo
visto, pero los periodistas piensan solucionarlo sacando una foto del cuadro de Picasso titu-
lado “Guernica”, porque según ellos “cuela fijo”. Es increíble utilizar una obra que representa
el bombardeo de una ciudad vasca para presentar el 15-M. Piensan así engañar a los telespec-
tadores.
2. Exprésate
Les élèves sont invités ici à comprendre et expliquer comment le dessinateur a procédé pour
manipuler l’information. Il faudra faire résumer brièvement les 3 vignettes avant d’en arriver au
message, ce qui entraînera à l’expression orale en continu et/ou en interaction. Si l’enseignant
souhaite pousser plus loin la réflexion, il pourra demander à ses élèves quel est le pouvoir des
images sur les téléspectateurs (les images offrent souvent une vision immédiate et monolithique
et ne sollicitent guère l’esprit critique).
d. No, esta manera de presentar las noticias no me parece profesional porque los periodistas
recurren a la desinformación utilizando imágenes que no corresponden a las noticias presen-
tadas. Su trabajo no es convincente ni riguroso. Ellos no son objetivos; al contrario, son
parciales. Si los telespectadores tienen intacta su capacidad crítica, se enterarán de que son
víctimas de una manipulación de imágenes por parte de la sala de control.
3. Conversa
e.
ALUMNO(A) A: ¡Este telediario es increíble e indigno! ¿Quién puede tragarse tantas necedades?
ALUMNO(A) B: Supongo que te refieres a las imágenes presentadas que no corresponden con los
comentarios del presentador, ¿verdad?
ALUMNO(A) A: Eso es; los principales defectos de las telenoticias son las limitaciones técnicas
impuestas por el directo. Me disgusta esta manera de presentar las noticias porque no refleja
la realidad, sino sólo una parte de los sucesos.
ALUMNO(A) B: Comparto tu indignación. Este noticiario se dedica exclusivamente al sensacio-
nalismo, a lo espectacular. Yo a eso lo llamo manipular la información para mantener en la
ignorancia a los telespectadores.
ALUMNO(A) A: ¡Nunca mejor dicho! Es una vergüenza manipular así la información para
enganchar al público y garantizar la audiencia. No es profesional porque predominan los
contenidos que limitan el espíritu crítico y la formación de opinión, así que la información
termina siendo muy pobre y errónea.
ALUMNO(A) B: Deberíamos escribir una carta para manifestar nuestro descontento a esta
cadena de televisión.
ALUMNO(A) A: Sí, tenemos que denunciar este abuso de poder. La opinión pública tiene dere-
cho a la información veraz.
– de la Comprensión escrita: ¿Ser un periodista objetivo? p. 34
– de la Comprensión escrita: ¿Qué tenemos en el telediario?, p. 38

– Apprendre le point Lengua activa et faire les exercices 7 et 8 p. 44.
TALLER DE LÉXICO p. 41
1.
a. criticar/ aprobar
b. informar/ desinformar
c. la subjetividad/ la objetividad
d. honrado(a)/ deshonesto(a)
e. sometido(a)/ independiente
f. difundir/ censurar
2.
a. el/ la reportero(a)/ el/ la corresponsal
b. las noticias/ el telediario
c. denunciar al Gobierno/ criticar al poder
d. reflejar la realidad/decir la verdad
e. atacar/ agredir
f. opinar/ pensar
3.
La información La manipulación
el derecho a la información mentir
la credibilidad la subjetividad
la veracidad la manipulación
comprobar sus fuentes manipular una imagen
el rigor ser una simple correa de transmisión
profesional
la imparcialidad
los hechos
4.
a. el artículo de prensa
b. la objetividad
c. sometido
d. el/ la lector(a)
5.
1. Censura: controlar – impedir el acceso a la información – presionar – someter(se) – obedecer
– controlar – callar – ocultar los hechos – engañar a la opinión
2. Libertad de expresión: informar – dar una noticia – opinar – expresar un desacuerdo
6.
a. Un buen locutor debe dar las noticias con imparcialidad.
b. Los periodistas no disfrutan de libertad de expresión bajo una dictadura.
c. Es contraproducente manipular las noticias porque la información pierde credibilidad.
d. Los periódicos que ofrecen una información manipulada se someten al poder.
7.
a. las fuentes de información

b. sacar una foto
c. la libertad de expresión
d. un periodista
e. un artículo de prensa
f. la credibilidad de un periódico
g. los medios
h. presionar
i. investigar

Taller de comprensión oral: ¿Qué es la libertad de expresión? (p. 42)
S Classe 1 piste 20
Script
Libertad de expresión no es que un periódico publique miles de ejemplares iguales, sino que
haya miles de periódicos diferentes.
Libertad de expresión no es un líder que opina por la ciudadanía, sino una ciudadanía que
piensa por su cabeza y tiene opinión propia.
Libertad de expresión no es un periodista que habla en nombre del pueblo, sino un pueblo
donde todos y todas informan y opinan en los más diversos medios de comunicación.
Libertad de expresión no es una gran agencia que difunde informaciones, sino muchas agen-
cias informativas que muestran diferentes aspectos de la realidad.
La libertad de expresión no es un privilegio de periodistas. Es un derecho universal y hoy,
gracias a las tecnologías y a las redes sociales, podemos ejercer esa libertad. Hoy, todos y
todas somos periodistas.
radialistas.net
A. Les objectifs
B1 Comprendre des messages qui défendent la liberté d’expression.
La notion du programme Lieux et formes du pouvoir apparaît dans la mesure où chaque spot
présente et dénonce une forme d’attaque contre la liberté d’expression.

– L’opposition : no… sino…
– Le présent de l’indicatif
– Le lexique de l’information : los medios de comunicación, la libertad de expresión, el/la perio-
dista, la agencia informativa, informar, la información, el periódico, la opinión...
– Le lexique des réseaux sociaux : las redes sociales, expresarse, dar una noticia...

– Repérer des éléments récurrents.
– Découper une phrase en éléments identifiables.
Activité à réaliser sur une séance en classe entière pour entraîner les élèves aux activités langagiè-
res de compréhension de l’oral en majeur, d’expression orale en continu et d’expression écrite.
L’enseignant pourra commencer par projeter le visuel en ayant pris soin d’occulter le slogan
– grâce à la fonction « cache » du manuel numérique –, afin que les élèves puissent décrire briève-
ment le document et proposent éventuellement des slogans. Ce travail pourra ainsi les aider à
réaliser, en fin de séance, la tâche e.

Après un travail rapide sur le visuel, l’enseignant passera au document audio. Il demandera de
réaliser la tâche a au terme de la première écoute. Ils n’auront pas de difficultés à trouver l’ex-
pression « libertad de expresión » ni à définir le thème.
a. Al principio de cada mensaje he oído una expresión que se repite y en la que insiste el locu-
tor; es “libertad de expresión”. He oído también la palabra “periodistas” que se repite. Otras
palabras en relación con la información son: “redes sociales”, “periódicos”, “informaciones”,
“medios de comunicación”… El documento se compone de varios spots que defienden todos
la libertad de expresión.
2. Segunda escucha (primer eslogan)

Cette première écoute fragmentée devrait permettre de réaliser la tâche b. Il s’agit ici de
« déconstruire » ce premier message pour en percevoir les différents éléments et en fin de séance
pouvoir utiliser la même structure d’opposition : no… sino…
b. En este mismo spot se oyen dos voces diferentes, la de un hombre y la de una mujer. La voz
masculina se encarga de la primera parte de la frase mientras que la voz femenina la
termina. Completamos este mensaje: “Libertad de expresión no es que un periódico publique
miles de ejemplares iguales, sino que haya miles de periódicos diferentes.” Nos damos
cuenta de que la frase se construye en una oposición gracias a la estructura “no… sino que…”
que permite oponer dos elementos opuestos. De allí las voces diferentes. Al final de cada
mensaje se oyen aplausos. Para mí significan que triunfa la libertad de expresión.
3. Tercera escucha (eslóganes 2, 3 y 4)

Cette phase permettra de répondre à la tâche c. Les élèves devront ici faire un choix parmi les
trois spots entendus et expliquer pourquoi le spot choisi a attiré leur attention. L’enseignant
rappellera certaines expressions du type : para mí, me parece que, en mi opinión, …
c. Para mí, el mensaje más impactante es el… porque es el que defiende mejor la libertad de
expresión. Me parece importante que en un país exista una diversidad en los medios de
comunicación que garanticen la libertad de expresión…

4. Cuarta escucha (último eslogan)
L’écoute du dernier slogan doit permettre de répondre à la tâche d. Il s’agit ici pour les élèves
d’expliquer une phrase extraite de ce slogan.
d. Al final del último eslogan, el locutor dice: “todos y todas somos periodistas”. De esta frase
comprendo que, hoy en día, las nuevas tecnologías y en particular las redes sociales o los blogs
permiten a los ciudadanos expresarse, dar su opinión, dar noticias, interactuar con otros,
testimoniar…, así que cada uno puede ejercer esta libertad y convertirse en periodista.
5. Última escucha completa

Lors de cette dernière étape, le professeur fera réécouter le document audio dans son intégra-
lité et demandera une synthèse des idées essentielles du cours. Puis il demandera aux élèves de se
mettre en groupes afin de travailler sur une tâche d’expression écrite : sur le modèle des spots
entendus, ils devront créer un message dans lequel ils donneront leur propre définition de la
liberté d’expression (tâche e). La structure no … sino (que) devra être utilisée. Si l’enseignant en a la
possibilité, il pourra prévoir une séance en salle informatique afin de faire rédiger à l’aide d’un logi-
ciel de traitement de textes leurs productions qui seront accompagnées de photographies prises
sur Internet. Les productions seront imprimées pour être affichées ensuite dans la salle de classe.
e. Exemples de production: “Libertad de expresión no es un derecho de algunos sino que es
un derecho de todos.”
“Libertad de expresión no es el monopolio de los poderosos sino la propiedad de la ciudadanía.”
– du document audio Periodismo y Twitter p. 36
– du visuel Estar informado p. 37
– du Taller de vídeo: La libertad de expresión p. 43
Taller de expresión escrita: Redacto el decálogo del buen periodista

(p. 42)
A. Les objectifs
B1 Rédiger les 10 règles de bonne conduite du journaliste.

– Savoir parler du métier de journaliste.
– Mettre en évidence les qualités nécessaires à ce travail.

– L’obligation personnelle et impersonnelle : hay que + infinitif /tener que + infinitif

– Le lexique lié journalisme : las fuentes, investigar a fondo, la veracidad, los hechos, los sucesos
– Le lexique des qualités : la objetividad, la claridad, la sobriedad
– Savoir rédiger une liste de règles à respecter.
– Savoir varier les points positifs des points négatifs par le biais des tournures d’obligation.
Pour cette activité d’expression écrite, il faudra compter en moyenne 30 minutes. Les élèves
reverront le lexique des médias et du journalisme, l’utilisation de l’obligation personnelle et
impersonnelle ainsi que l’utilisation correcte du présent de l’indicatif.
1. El buen periodista tiene que verificar sus fuentes.
2. Para ser un buen periodista hay que presentar la información con objetividad.
3. Un buen periodista tiene que investigar siempre por sí mismo.
4. Para ser un buen periodista hay que evitar el sensacionalismo.
5. Un buen periodista tiene que comprobar la veracidad de los hechos.
6. Para ser un buen periodista hay que contar la información con rigor.
7. El buen periodista tiene que informar al público sobre noticias de interés.
8. Para ser un buen periodista hay que interesarse por la actualidad.
9. El buen periodista tiene que ser original en su manera de presentar las noticias.
10. Para ser un buen periodista hay que informar con claridad a la gente.
Taller de Internet: Aconseja a los futuros cibercorresponsales (p. 43)

A. Les objectifs
A2 Organiser et synthétiser les informations relevées.

– Le cyberjournalisme
– Les stratégies de la manipulation de l’information
– La déontologie du cyberjournaliste
– Para que + subjonctif
– Es necesario + inf. / deber + inf.
– Les équivalents de « on » : se + 3e personne du singulier
– Le lexique des medias : la red social, el/ la cibercorresponsal, el/ la anunciante, el espacio, el
contenido, un suceso, una anécdota, la fuente, el producto informativo, el consejo de redacción,
los titulares, un(a) periodista gráfico(a), la prensa impresa, la prensa digital
– Le lexique du savoir-faire journalistique : la búsqueda de la información, la investigación,
contrastar, comprobar las fuentes, dramatizar una noticia, la desinformación, la manipulación,
el silencio informativo, el enfoque, documentarse

– Rechercher l’information.
– Savoir choisir, hiérarchiser, résumer des information.
Cette activité peut être mise en œuvre en une séance afin de travailler la compréhension écrite
dans la partie Busca información et l’expression écrite dans la partie Redacta un código de conducta.
Cet atelier doit être réalisé en salle informatique ou en salle médialangues disposant d’un accès à
internet avec, au regard de la nature de l’exercice demandé, un poste informatique par élève.
La réalisation de la tâche a demande une simple observation du logotype de la page Internet.
Pour les tâches suivantes, les élèves devront partir du lien “Guías didácticas” proposé dans le
cadre bleu “Recursos” situé au bas de la page d’accueil dans la colonne de droite afin de collecter
les informations dont ils auront besoin pour la tâche e.
a. Por las palabras “cibercorresponsales” y “Red social de jóvenes periodistas” que forman parte
del logotipo, puedo deducir que esta página se dirige a jóvenes interesados en el periodismo. La
expresión redes sociales me permite suponer que esta web es un lugar para intercambiar
impresiones y consejos sobre esta profesión. La palabra “cibercorresponsales” me indica que
este sitio va a tratar de un aspecto particular del periodismo: la información en internet.
b. Las cinco estrategias de manipulación que me parecen más significativas son:
1. La estrategia de la distracción, cuyo objetivo consiste en desviar la atención del público de
los problemas importantes y de los cambios decididos por las élites políticas y económicas
ofreciendo distracciones e informaciones insignificantes.
2. La estrategia llamada ”problema-reacción-solución”. Se crea un problema que causará
cierta reacción en el público para que éste reclame unas medidas que el que creó el problema
desea que se acepte.
3. La estrategia de la gradualidad. Para que se acepte una medida impopular, se aplica
gradualmente porque de no ser así, la reacción podría ser violenta.
4. La estrategia de diferir. Otra manera de que se acepte una medida impopular, es presentarla
como “dolorosa y necesaria” precisando que se aplicará en el futuro. Es más fácil aceptar un
sacrificio futuro que un sacrificio inmediato.
5. Reforzar la autoculpabilidad. Se trata de hacer creer al individuo que es culpable de sus
propios problemas, lo que provoca la inhibición de su acción, de su protesta.
c. Los consejos que me parecen más importantes para analizar la información con sentido
crítico son, en primer lugar, preguntarse si la información viene contrastada con opiniones de
diferentes partes o si sólo hay una versión de una parte. En segundo lugar, verificar si las fuen-
tes de la información vienen citadas o si sólo se trata de “fuentes oficiales” sin más precisión.
Y por último, saber a quién pertenece el medio de comunicación y preguntarse si sólo publica
la información que le beneficia.
d. A la hora de publicar una información es necesario en una primera fase comprobar y
completar la información, eso implica documentarse sobre la realidad de la que trata la noti-
cia, comprobar que los datos y hechos citados son reales, y ponerse en contacto con las perso-
nas implicadas en los hechos para tener su visión particular. En una segunda fase se debe
redactar o montar la información. Con todo el material recabado y las fotos, vídeos o graba-
ciones, se selecciona los más importantes con los criterios indicados en la fase 1. Luego, se
redacta la noticia o se hace una grabación.

2. Redacta un código de conducta
L’objectif de la tâche e est dans un premier temps d’amener les élèves à organiser leurs notes
pour ensuite rédiger un code de déontologie du journaliste en cinq points. Pour cela, le profes-
seur insistera sur la nécessité d’éviter les “copier-coller” de façon à ce que les élèves fournissent
un véritable effort de synthèse.
e. Código de conducta del cibercorresponsal.
Cinco puntos esenciales:
1. El cibercorresponsal tiene que ser independiente y disponer de libertad en su trabajo infor-
mativo.
2. Es preciso que compruebe la información antes de publicarla.
3. Es importante que cite con precisión sus fuentes.
4. Deberá presentar la información de forma totalmente objetiva.
5. Presentará la noticia contrastada con opiniones de diferentes partes para ofrecer una visión
lo más completa posible de los hechos.
– de l’expression orale Un telediario extraño p. 40
Taller de vídeo: La libertad de expresión (p. 43)

Script
Hoy en día recibimos información por todos lados : sólo basta mirar a nuestro alrededor para
encontrarnos con teléfonos, cámaras, reproductores de música y todo tipo de aparatos
que hacen nuestra vida más fácil. Sin embargo, ninguno de estos inventos tendría sentido
sin algo aún más importante: LA LIBERTAD DE EXPRESIÓN. Sin este derecho, nuestro
mundo no habría evolucionado de la misma manera... veamos cómo.
Hace mucho, mucho tiempo, cuando no nos podíamos expresar libremente, la única voz
válida era la del más fuerte, y cuando alguien decía algo que no le gustara a él, pues las
consecuencias nunca eran buenas.
Tuvieron que pasar muchos, muchos siglos para que nos diéramos cuenta de que el más fuerte,
no siempre es el más inteligente, y la mejor forma de garantizar que las ideas de los demás
sean escuchadas, fue por medio de este derecho fundamental. Gracias a esto, la humanidad
pudo intercambiar libremente sus ideas y avanzar en prácticamente todos los campos. El
derecho a expresarnos libremente tuvo tanto éxito que es por él que ahora vivimos rodeados
de teléfonos, reproductores, publicaciones y cuanta cosa inunda nuestras vidas.
Sin embargo, hay un problema : todavía hay unos pocos que creen más en la fuerza que en las
ideas y atacan a quienes quieren contarles a los demás sus puntos de vista.
Pues claro, es más fácil convencer por la fuerza, ¿no?
Claro, pero el problema es que limitar la libertad de expresión termina favoreciendo a unos
pocos con poder y no a la sociedad en general. Para la muestra, estos testimonios:
DOCTOR DE LA REPÚBLICA : Si no fuera porque todo el mundo dice lo que quiere, nosotros, los
honorables doctores de la república, podríamos estar tranquilos haciendo patria con el
presupuesto en vez de andar esquivando periodistas que nos revisan todo a pesar de nues-
tra dignidad de padres de la patria.

CONCEJAL DILETANTE : Pues sin ese derecho, uno podría salir en el carrito y tomarse unos tragui-
tos tranquilo con la moza sin terminar saliendo en todos los verracos noticieros... ¡Ay caray!
POLÉMICO EMPRESARIO : Mira niña, en mi negocio la primera baja es la verdad, y sin prensa ni
cosas de esas, yo podría hacer libremente lo que quisiera y nadie sabría nunca.
Como podemos ver, la libre expresión hace ciudadanos mejor informados y más conscientes
de su país para tomar decisiones sobre su futuro. Y una sociedad bien informada es menos
susceptible de ser engañada por los corruptos, por los amigos de la fuerza y por aquellos a
quienes les gusta hacer las cosas a escondidas.
CIUDADANA : Pero un momento... ¿entonces yo puedo decir lo que quiera, de quien quiera, así
sea chisme ?
Pues en principio sí, la libertad de expresión es un derecho universal. Eso quiere decir que no
sólo cobija a periodistas sino a cualquier ciudadano que quiera expresarse por cualquier
medio. ¡Pero mucho ojo! Ni el gobierno ni nadie puede impedir previamente la publica-
ción de algo, así sea mentira. La libertad de expresión sólo puede ser sancionada por un
juez después de un proceso judicial. Por eso, de nosotros como ciudadanos depende exigir
al Estado que cuide nuestro derecho a expresarnos y ser garantes de ello junto con los
jueces, las autoridades, las oenegés y todo el mundo. Y esto no sólo se aplica para el perio-
dismo sino también para la literatura, el cine, las artes plásticas, las redes sociales, el inter-
net y, en fin, para cualquier espacio donde podamos poner a circular nuestras ideas.
Exacto, entonces para ser un mundo donde todos podamos dar nuestro punto de vista,
donde los derechos efectivamente sean para todos, y donde el verdadero poder esté en
manos de la gente... ¡a defender la libertad de expresión... y mi derecho a preguntar!
B1 Comprendre une situation d’un clip d’animation.
A2 Décrire des lieux, des personnages, des situations.

– Mise en perspective de la notion Lieux et formes de pouvoir
– Bref historique de la notion de liberté d’expression et d’information
– Liberté d’expression et d’information garante de la démocratie
– L’impact d’un clip de sensibilisation sur le thème des libertés d’expression et d’information

– L’imparfait
– Le conditionnel
– La phrase conditionnelle
– No sólo... sino
– Le lexique de la liberté d’expression : la libertad de expresión, expresarse libremente,
garantizar la libertad, el derecho a expresarse, un punto de vista, convencer, la libre expresión,
un derecho universal, preguntar, intercambiar libremente, el derecho a preguntar, dar su punto
de vista

– Dégager le sens principal d’un extrait en associant les informations visuelles et sonores.

Cette activité peut être réalisée en une séance. Ce clip d’animation produit par Fundación para
la libertad de la prensa, association colombienne pour la défense de la liberté d’expression, nous
montre la naissance de la notion de liberté d’information et d’expression, puis nous présente une
définition de cette notion à la manière d’un dessin animé.
1. Fíjate
Un premier visionnage global de la séquence permettra aux élèves d’appréhender la notion de
liberté d’information et d’expression. Le texte est assez dense mais le graphisme aidera dans une
large mesure à sa compréhension.
a. Por el grafismo de los personajes que veo en el fotograma, deduzco que fue sacado de un
clip de animación. Cada personaje representa una actividad relacionada con la información.
El hombre situado en la parte superior a la izquierda es un cámara de televisión, la mujer con
su ordenador remite a la información digital, la mujer con el micrófono representa a los
periodistas de radio y de televisión, y por último, el dibujo del chico vendedor de periódicos se
refiere a la prensa.
2. Mira y escucha
Le professeur reviendra sur des passages précis une ou deux fois si nécéssaire en raison de la
densité du texte pour obtenir une compréhension plus fine et faciliter les réponses aux tâches b.,
c., d. et e. Les graphismes étant souvent très explicites voire symboliques, le professeur pourra
demander à ses élèves d’établir une relation directe entre le son et l’image.
b. Los objetos que cita el locutor al principio del vídeo son los teléfonos, las cámaras y los
reproductores de música, y los relaciona con la libertad de expresión porque son vectores de
información en su sentido más amplio: noticias, música, vídeos.
c. La libertad de expresión fue un derecho ignorado a lo largo de la Historia porque durante
muchos siglos la única voz válida fue la del más fuerte, y el que se oponía a ella tenía
problemas. La situación cambió cuando la gente se dio cuenta de que el más fuerte no siem-
pre era el más inteligente y de que la única forma de permitir que las ideas de todos fueran
escuchadas era garantizando la libertad de expresión. Gracias a este derecho fundamental
la humanidad pudo intercambiar ideas libremente y la sociedad evolucionó en todos los
campos.
d. Hoy en día, en algunos países persiste un problema: todavía unos pocos piensan que la ley del
más fuerte es la mejor porque creen que es más fácil convencer por la fuerza para hacer callar a
los que tienen un punto de vista diferente. Esta limitación o supresión de la libertad de expresión
termina favoreciendo a unos pocos con poder y perjudicando a la sociedad en general.
Los dos ejemplos que me parecen más representativos de esta categoría de personas son,
primero, el del concejal diletante y, segundo, el del polémico empresario.
El concejal diletante se queja de no poder hacer lo que quiere a causa de los noticieros. En efecto,
si no existiera la libertad de expresión, podría beber y conducir sin miedo a ser noticia. El polé-
mico empresario precisa que sin la prensa y otros medios de información, podría hacer todo
tipo de negocios sin que la gente lo supiera, lo que incluye, claro está, los negocios ilegales.

e. Una sociedad bien informada tiene la posibilidad de tomar decisiones para su futuro y es
menos susceptible de ser engañada, por eso depende del ciudadano preservar el derecho a la
información exigiendo del gobierno que lo garantice.
3. Exprésate
sion globale de la séquence avant d’aborder les tâches f. et g.
f. Los aspectos del vídeo que me parecen sensibilizar más a los ciudadanos sobre la libertad de
expresión son los ejemplos de personas que menos la defienden por razones de enriquecimiento
personal o de abuso de poder. Creo que los retratos que hace el clip de estas personas son bastante
impactantes y muestran cómo sería una sociedad sin derecho de información ni de expresión.
g. A mí me parece indispensable el derecho a la libertad de expresión e información porque
nos permite defendernos de cualquier intento de dictadura o de pensamiento único. Sin esa
libertad no nos enteraríamos de lo que pasa y no tendríamos ni voz ni voto para decidir del
porvenir de un país, porque la libertad de expresión garantiza el derecho a críticar una deci-
sión o la política de un gobierno.
– de l’Expresión oral: Estar informado p. 37
– de la Comprensión escrita: ¿Qué tenemos en el telediario? p. 38
– du Taller de comprensión oral: ¿Qué es la libertad de expresión? p. 42
@ Para saber más :

http://www.flip.org.co/

Certaines phrases d’exercice pourront être mémorisées. Elles pourront être utiles à l’élève
pour des activités en autonomie comme le Taller de expresión escrita, le Taller de Internet, le
Proyecto final ou les évaluations proposées.
1. a. sean b. critiquen c. garanticen d. difunda e. vayas f.vayáis
2. a. manipule b. divulgue c. pague d. silencie e. apoye f. dejéis
3. a. hay que b. tienen que c. tiene que d. hay que e. tiene que f. tiene que
4. a. hay que b. hay que c. hay que d. tiene que e. hay que f. tienen que
5. a. propondría b. les encantaría c. desearía d. les gustaría e. podrían f. sería
6. a. estas b. este c. esta d. esto e. eso f. estos
7. a. están escribiendo b. está presentando c. está mintiendo d. está viviendo e. estoy
leyendo/estás mirando f. estoy intentando
8. a. estaban escuchando b. estará enviando c. estábamos analizando d. estaba viajando e.
estaba controlando f. estaban denunciando

Après cette reprise grammaticale, les élèves prépareront l’activité en demi-groupe, si possible
avec l’assistant(e), afin de travailler l’expression orale en interaction et en continu.
Compte-tenu du descriptif de la p.45, les élèves auront besoin de temps pour préparer cette
prise de parole. Il faudra leur expliquer que cette tâche va leur permettre de rebrasser et de réem-
ployer ce qui aura été vu dans l’unité.
Dans la mesure où tous les documents de l’unité n’auront sans doute pas été étudiés, le profes-
seur pourra, bien entendu, adapter cette tâche finale en déterminant lui même les items à traiter
en priorité.
Étape 1 : Présentation neutre de l’information traitée
ALUMNO(A) A: Buenos días, señoras y señores. Un coche se estrelló ayer contra la estación de
Sarrià de los Ferrocarriles de la Generalitat de Catalunya (FGC) sin provocar heridos cuando
su conductora, que conduciría bebida, perdió el control del vehículo, según ha informado este
miércoles el Ayuntamiento de Barcelona en una nota de prensa.
En el comunicado se explicaría que la mujer conducía a las 07:50 horas por la Vía Augusta en
sentido ascendente, perdió el control del coche invadiendo la acera y chocó contra la estación de
los ferrocarriles. Dos agentes de la Guardia Urbana de Barcelona que se desplazaron hasta el
lugar del accidente observaron que la mujer presentaba evidentes síntomas de embriaguez.
Las pruebas de alcoholemia que han realizado han indicado que la conductora doblaba la
tasa de alcohol por litro de aire expirado permitida, ya que era de 0,58 mg/l. Por este motivo
los agentes del cuerpo de policía barcelonés han imputado a la conductora por un delito
contra la seguridad. El exceso de alcohol a la hora de circular es la primera causa indirecta,
seguida del exceso de velocidad, de los accidentes que se producen en la capital catalana.
Étape 2: Présentation déformée de l’information traitée précédemment
ALUMNO(A) A: Buenos días, señoras y señores. Un coche se estrelló ayer contra un edificio
barcelonés sin provocar heridos cuando su conductora, que sigue estando en coma, perdió el
control del coche, dicen que por intentar recoger su tarjeta de crédito caída en el suelo del
vehículo.
ALUMNO(A) B: Sí, buenos días a todos. En efecto, según datos oficiales, esta mujer tenía que ir a
su oficina para abrirla a las 8:00 pero, viendo que llegaría con retraso, decidió prescindir de
las reglas de seguridad y aceleró demasiado en una curva.
ALUMNO(A) A: Sí eso es. En el comunicado se explica que la mujer conducía a las 07:50 horas a
todo gas y que perdió el control del turismo invadiendo la acera, evitando por poco a dos
peatones. Dos agentes de la Guardia Urbana de Barcelona que estaban patrullando cerca del
lugar del accidente observaron que la mujer olía a alcohol.
ALUMNO(A) B: ¡Ay! Recordemos, queridos oyentes que el exceso de alcohol a la hora de circular es
la primera causa indirecta, seguida del exceso de velocidad, de los accidentes que se producen
en la capital catalana. Con estos sanos y buenos consejos les deseamos un buen fin de semana.

COMPRENSIÓN ORAL: VENEZUELA Y LA LIBERTAD DE PRENSA (p. 46)
S Classe 1 piste 21
A. Objectif
B1 Comprendre les relations entre pouvoir et médias au Vénézuela.
Script
LOCUTOR: Cuando el Presidente de Venezuela Hugo Chávez asumió el poder en 1999, él
contaba con el apoyo de los medios de comunicación privados. Sin embargo, en 2002, esta
relación sufrió un golpe final cuando el mandatario acusó a propietarios de medios de ser
parte de la orquestación de un golpe que lo derrocó brevemente. Una década ha pasado y
la situación continúa empeorando.
PERIODISTA 1: La situación actual es, digamos, un… un momento en que los medios privados
se encuentran, digamos, bajo el acoso sistemático de las autoridades.
PERIODISTA 2: Tiene una concepción hegemónica de la comunicación, ¿no? que busca que el
Estado controle el mensaje, que busca al mismo tiempo, digamos, restringir aquellos
comentarios u opiniones o pensamientos que se oponen a las ideas del gobierno. Los
periodistas encuentran restricciones, limitaciones. Y finalmente los derechos de todos los
venezolanos al acceso a la información y a la libertad de expresión se ven seriamente
restringidos.
PERIODISTA 1: Es difícil, ¿no?, lo que… lo que vivimos los periodistas venezolanos, un
ambiente muy hostil para trabajar, donde el acceso a la información está cerrado, donde
todo el mundo quiere manipular.
LOCUTOR: El gobierno venezolano ha manifestado en repetidas ocasiones que diferentes medios
críticos de la administración de Chávez tratan continuamente de desestabilizar el país.
Voz de América
Pour cette activité de compréhension orale, il faudra compter environ 30 minutes.
L’enseignant pourra lire les tâches proposées et préciser quelques mots ou expressions qui
pourraient être un obstacle à la compréhension (el mandatario, el acoso par exemple). Puis il
procèdera à trois écoutes du document espacées chacune d’une minute. Les élèves auront
ensuite cinq minutes pour rédiger leurs réponses en espagnol ; on peut également leur deman-
der de donner leurs réponses en s’enregistrant sur un lecteur mp3 ou autre.
au terme de la troisième écoute, il laissera dix minutes aux élèves pour rédiger un compte rendu
en français. Dans les deux cas, il sera nécessaire de respecter le nombre d’écoutes non fragmen-
tées.
Corrigé
a. – El presidente Hugo Chávez asumió el poder en 1999. – En 2002 se produjo un golpe de
Estado contra él.
b. Para él, los responsables del golpe fueron los medios de comunicación privados.
c. Tiene una concepción hegemónica de la comunicación, busca que el Estado controle el
mensaje, busca restringir aquellos comentarios u opiniones o pensamientos que se oponen a las
ideas del gobierno.

d. Los periodistas venezolanos viven en un ambiente muy hostil para trabajar, donde el acceso
a la información está cerrado, donde todo el mundo quiere manipular.
e. El Gobierno venezolano piensa que los medios que critican la administración de Chávez
tratan de desestabilizar continuamente el país.
COMPRENSIÓN ESCRITA: ¿QUÉ TIPO DE PERIODISMO CON TWITTER? (p. 46)

A. Objectif
B1 Comprendre un texte critique sur l’utilisation des réseaux sociaux dans le journa-
lisme.
Pour cette seconde activité de compréhension écrite, il faudra compter environ 30 minutes
car les tâches proposées vont du niveau A2 vers B1. Une lecture silencieuse du texte et des notes
précédera l’activité, puis les élèves répondront aux questions. L’enseignant veillera à ce que les
réponses soient justifiées par des citations ou de la paraphrase explicative du document.
Corrigé
a. Cuando aparecieron las redes sociales, los medios tradicionales cayeron en la frivolidad
porque convirtieron en noticia algo que no era más que meras conversaciones de Twitter y privile-
giaron declaraciones estentóreas de algunos famosos a otras noticias de interés. Se convirtieron en
portavoces de las redes sociales perdiendo de esta manera la objetividad que tanto corresponde a su
oficio de periodistas.
b. Los términos que muestran que Twitter no es más que una red social y no una fuente oficial de
noticias son el adverbio restrictivo “sólo un medio” y la frase con carácter negativo “tampoco
Twitter puede ser considerado el nuevo periodismo”.
c. Twitter nunca será el nuevo periodismo porque la gente sólo dispone de 140 (ciento cuarenta)
caracteres para escribir sus comentarios lo que no basta para desarrollar una información sufi-
ciente y detallada sin desvirtuarla.
d. Los medios de comunicación oficiales tienen que seguir informando al público con verdade-
ras noticias de interés, con objetividad y lejos de la liviandad de los comentarios a veces pobres de
los famosos del mundo del espectáculo.
EXPRESIÓN ORAL: DOS VISIONES DE LA INFORMACIÓN (p. 47)

A. Objectif
B1 Comprendre les éléments constitutifs d’un dessin et en comprendre le message.
Le professeur pourra évaluer les productions orales de ses élèves préalablement enregistrées
en salle médialangues. Si les infrastructures ne le permettent pas, il pourra évaluer un groupe
d’élèves pendant que les autres groupes travaillent à la compréhension écrite ou à l’expression
écrite de cette même partie « évaluation ». L’élève disposera de 10 minutes de préparation et de
5 minutes pour l’expression. Il bénéficiera de ce même laps de temps pour s’enregistrer.
Le professeur précisera qu’il ne pourra pas utiliser la fonction « pause » pendant l’enregistrement.

Corrigé
a. Este documento es un dibujo en cuyo centro puedo ver una isla en la que crece una rosa. Por la
nacionalidad del dibujante y por la rosa, que simboliza el socialismo, supongo que se trata de la
isla de Cuba. Dos cámaras de televisión, una extranjera y otra nacional, están grabando la rosa
bajo un mismo ángulo. Sin embargo, la imagen que transmiten las dos pantallas es diferente: una
sólo transmite la imagen de una espina del tallo de la rosa, dando una imagen negativa del país,
mientras que la otra muestra la imagen de la flor ofreciendo una imagen excesivamente positiva de
la isla. No cabe duda de que estas imágenes se refieren al poder político del país.
b. A propósito del lema “ni muy-muy, ni tan-tan”, pienso que las imágenes filmadas ofrecen dos
caras opuestas de una misma realidad y nos muestran la subjetividad de la información según la
sensibilidad política de cada una. La primera, la “prensa extranjera”, pretende mostrarnos los
aspectos negativos de la vida en Cuba cuando la segunda, “la prensa nacional”, nos muestra única-
mente sus lados positivos. Pero existe un término medio que es lo que quiere expresar el lema: la
vida en Cuba no es tan difícil como lo muestra la prensa extranjera, pero tampoco es tan bonita
como quiere hacérnoslo creer la prensa del país.
c. Este dibujo me parece dar una visión realista de los medios de comunicación. Por muy obje-
tiva que pretenda ser una información, sobre todo en los ámbitos de los temas sociales y políticos,
en la mayoría de los casos suele presentarse según la sensibilidad política del medio que la difunde.
Por eso creo que es necesario contrastar una misma información cuando nos interesamos por un
tema de actualidad, sobre todo si está directamente en relación con lo político.
INTERACCIÓN ORAL: ¿INFORMACIÓN SUBJETIVA U OBJETIVA? (p. 47)

A. Objectif
B1 Opposer deux visions de l’information.
Le professeur pourra demander à ses élèves d’enregistrer par binômes leurs échanges en salle
médialangues pour ensuite évaluer leurs productions. Si cela n’est pas possible, le professeur
évaluera un groupe d’élèves pendant que les autres groupes travaillent à la compréhension écrite
ou à l’expression écrite. Chaque binôme disposera de 15 minutes pour préparer un échange
d’une durée de 5 minutes.
Arguments attendus
ALUMNO A: Yo creo que un periodista puede dar su opinión al presentar una noticia ya que disfru-
tamos todos de libertad de expresión cuando vivimos en una democracia.
AlUMNO B: Estoy de acuerdo en que gozamos de libertad de expresión, sin embargo pienso que la
profesión de periodista debe obedecer a un código de deontología preciso, y para mí, un periodista
que da su opinión al presentar un hecho no puede ser objetivo.
ALUMNO A: ¿Y por qué no? No se trata de subjetividad, un periodista es una persona con un alto
nivel de formación y con experiencia, que puede hacernos entender mejor los hechos dándonos su
opinión.
AlUMNO B: ¿ Entender mejor los hechos? Al contrario, lo que hace es deformar la realidad de los
hechos y presentarnos una actualidad distorsionada. Yo quiero que me presente un hecho tal y
como ocurrió. Ya me haré luego mi propia opinión.
ALUMNO A: Pues yo no veo dónde está el problema. Un periodista tiene derecho a opinar como
cualquiera de nosotros mientras presente los hechos tal y como ocurrieron.
ALUMNO B: Pues yo pienso que presentar un hecho dando su opinión ya es alterar la realidad,
orientar en cierta forma la información. Un periodista tiene que ser totalmente imparcial, y si quiere
ofrecer su visión de los hechos, que lo haga en un artículo de opinión o en un programa de debates.

EXPRESIÓN ESCRITA: EXPLICO LA IMPORTANCIA DE UNOS MEDIOS INFORMATIVOS LIBRES
(p. 47)
A. Objectif
B1 Présenter le rôle des médias dans une société.
Les élèves disposeront d’environ 30 minutes et ils devront réutiliser le lexique et les faits de
langue vus dans les documents. Cette production sera évaluée afin de vérifier les acquis linguis-
tiques, lexicaux et culturels.
Corrigé
Me gustaría estudiar periodismo y poder trabajar algún día en un medio informativo, sobre todo
en la sección internacional de un periódico de tirada nacional. He elegido esta profesión porque me
interesa la actualidad internacional y porque pienso que la labor de un periodista es imprescindi-
ble en nuestra sociedad: él es quien informa de lo que pasa en el mundo y hace que estemos al
corriente de la actualidad. Me parece un trabajo muy interesante si se respetan unas normas que a
mí me parecen importantes: un buen periodista siempre tiene que comprobar las fuentes de la
información y ser objetivo e imparcial al presentarla para no deformar los hechos.

Compréhension orale: El tratamiento de la información (p. 48)
du CECRL
Durée : 1’30
Script
SOCIÓLOGA: Han asumido el criterio de que lo que hace un periodista es generar una mercan-
cía. ¿Cómo captas la atención del espectador de forma muy rápida y captas esa atención
en competencia con otros medios que también van a intentar captar la atención en ese
espectador? Pues recurriendo a las malas artes, ¿no? ¿Cuáles son esas malas artes? Pues
elegir lo anecdótico, descontextualizar, apelar a los sentimientos y a los afectos del espec-
tador. Convertir a determinados sujetos que son protagonistas de la noticia, convertirlos
en víctimas o, al revés, convertirlos en malvados, es decir, seguir un poco toda la lógica que
es una lógica sicológica de manipulación de los afectos y de los sentimientos.
PROFESORA PERIODISMO: El 80% de las informaciones que la radio y la televisión proporcionan a
los ciudadanos en España se basa o se dedica a hablar sobre lo que la gente ha dicho.
Declaraciones de un político, declaraciones de un empresario, declaraciones no sobre lo
que ha ocurrido, no sobre los hechos sino sobre cosas que dice la gente. Entonces la infor-
mación sobre cosas que dice la gente pues tiene unos límites.
PRESENTADORA TVE: …y el presidente del Banco Central europeo ha estado en Madrid, ha
estado en una cumbre de banqueros y ha pedido a España profundizar en la reforma labo-
ral y agilizar la de las pensiones. Ha dicho que son extremadamente importantes para la
prosperidad…
Tres y un perro

Après avoir écrit le titre au tableau, le professeur procèdera à trois écoutes complètes séparées
par un laps de temps d’une minute. La version présentée dans le manuel est destinée à l’entraî-
nement des élèves. Il s’agit de les aider à repérer les informations au fur et à mesure des trois
écoutes. Le jour de l’épreuve, il n’y aura pas de questions en français destinées à guider les élèves.
Vous conseillerez aux élèves de prendre des notes en espagnol lors des différentes écoutes. Au
terme de ces trois écoutes, les élèves disposeront de dix minutes pour rédiger un compte rendu
en français.
Corrigé
Ce document est un reportage dans lequel nous entendons trois voix féminines. La musique
que l’on entend dans la dernière partie nous indique que la troisième voix est celle d’une présen-
tatrice de journal télévisé.
Grâce au titre, à la répétition du mot « información », aux mots en lien avec les médias (« televi-
sión », – « radio »), j’ai compris que le document évoque le traitement de l’information par les
médias.
La première intervenante semble être une sociologue qui démontre comment les médias
captent l’attention du spectateur en ayant recours à tout ce qui relève de l’anecdote, en décon-
textualisant, en faisant appel aux sentiments du spectateur ; le journaliste se trouve ainsi dans
une logique psychologique de manipulation des sentiments et des émotions des spectateurs.
La deuxième intervenante, professeure de journalisme, précise que 80% des informations que les
radios et chaines de télévision apportent aux citoyens sont basées sur ou sont consacrées à ce qu’ont
dit des personnes, à des déclarations (d’un politique, d’un chef d’entreprise…), et non aux faits.
Enfin la dernière partie est un extrait du journal télévisé qui vient illustrer les idées des deux
intervenantes : la journaliste annonce que le président de la Banque Centrale européenne au
Sommet des banquiers à Madrid a demandé à l’Espagne de poursuivre les réformes et a dit qu’el-
les sont importantes pour la prospérité du pays…

Compréhension écrite : Un periodista a las órdenes y Un nuevo perio-
dismo (p. 50)
Vous inviterez vos élèves à bien faire du repérage en leur expliquant qu’ils ne doivent pas expli-
quer, ni analyser, ni commenter dans cette première partie du devoir. Il n’est pas nécessaire non
plus qu’ils rédigent des phrases qui introduisent la réponse. Vous les inviterez à être très précis
dans les expressions et/ou phrases citées car c’est grâce à cette précision que vous vous rendrez
compte de la bonne compréhension du texte. Ils peuvent aussi donner précisément les lignes
du/des texte(s).
Corrigé
1. La escena se sitúa en el periódico “La Nación”. Los protagonistas son Sebastián, el director del
periódico, y Ribes, un joven periodista que trabaja en el periódico.
2. a Una serie de reportajes para el semanario – Líneas 1 a 2: “Estoy imaginando una serie de
reportajes para el semanario...”
3. b Venezuela – La frase es: “Si Harley tenía un proyecto en Venezuela... porque era Venezuela,
¿no?, entonces irás hasta allí...”
4. V – Líneas 7 a 9: “Todo el mundo a sus órdenes tenía que familiarizarse cuanto antes con su
método de trabajo... Se estaba con el periódico o contra él.”

5. V – Líneas 9 a 10: “Todas las cintas, las grabaciones, las fotografías, los teletipos, incluso las
anotaciones, tenían que ser supervisados por el director.”
6. Líneas 13 a 15: “Como contrapartida a esa confianza, mi promesa es que no realizaré ninguna
injerencia en tu trabajo... dentro de las discusiones razonables de este oficio.”
7. a Facilidades para hacer su trabajo – Líneas 15 a 17: “Trataré no cortarte las alas... el espacio
que necesites.”
8. 1b; 2a
9. Líneas 25 a 26:“En media hora, Ribes arregló todo los papeles y se integró definitivamente en
la plantilla de redactores de “La Nación”
10. ipod, ipad, Quora
11. Tout d’abord nous pouvons remarquer des idées communes aux deux textes puisque dans
le premier les journalistes de la rédaction de La Nación sont contrôlés par le directeur du journal
qui ne laisse publier que l’information que lui-même a validé. Les journalistes n’ont pas d’espace
de liberté. Il y a donc ici l’idée de manipulation du journaliste. La réflexion de Rosa María Artal
veut faire réfléchir le citoyen sur le système politique, économique, géopolitique qui manipule les
journalistes en leur fournissant les informations qu’il veut bien leur donner. Rosa María Artal met
donc en garde la profession, lui demandant de ne pas se laisser manipuler et une des solutions
est la vigilance et la vérification de la véracité de toute information. De plus l’information transite
aujourd’hui via les différents réseaux sociaux et le bon journaliste se doit de prendre le temps de
vérifier si cette information est juste avant de la livrer au citoyen ce que ne font pas les journalis-
tes de La Nación ; ils sont à l’opposé des journalistes que défend Rosa María Artal.
Expression écrite p. 51
LV1
1. La frase pone de realce que los periodistas que trabajaban en el periódico “La Nación” tenían
que aceptar las reglas del directo. Todo pasaba por sus manos: todas las informaciones estaban
controladas así como los artículos escritos por los periodistas, asimismo había que obtener la apro-
bación del director respecto a las fotografías tomadas y elegidas para ilustrar la información. Este
comportamiento muestra que en La Nación no existía libertad de prensa. Había una línea edito-
rial, los periodistas la tenían que seguir y si no compartían las mismas opiniones que Sebastián,
tenían que dejar el periódico. La información sólo estaba presentada bajo el prisma del director y él
pedía a sus periodistas que pensaran como él.
2. La noción Lugares y formas de poder se aplica a ambos textos ya que el periódico es un “lugar”
para la información que se da al ciudadano. El periodista tiene el “poder” de dar la información
correcta y objetiva, pero también tiene el poder de manipularla para que el ciudadano piense como
el periódico quiere o como el gobierno lo desea. Si tomamos el ejemplo de las dictaduras, los gober-
nantes controlan toda la información para que los ciudadanos actúen y piensen como ellos lo orde-
nan. La libertad de información significaría posibilidad de rebelión. Muchos periodistas aceptan
trabajar bajo esa presión por temor a perder su trabajo, como lo ilustra un aspecto del primer texto
cuando el director imponía sumisión a su plantilla y a cambio los redactores tenían un medio
sólido y estable, un buen sueldo y todas las facilidades para trabajar.
El poder de desinformar también lo presenta el segundo texto cuando la escritora explica que
actualmente el periodismo es manejado por el sistema y no cumple su misión de servicio. Eso signi-
fica que frente al poder de los medios de comunicación – periódico, radio, televisión, internet, redes
sociales – el ciudadano tiene que mostrarse crítico para no creer todo lo que ve, oye o lee ya que los
nuevos medios de comunicación permiten una información muy rápida, a menudo no verificada,
que puede transformarse en mentira.

3. Para mí, un periodista responsable tiene que ofrecer al ciudadano una información objetiva.
Primero tiene que hacer un trabajo de investigación para estar seguro de que lo que va a decir o
escribir es real. Eso necesita tiempo y reconozco que hoy es un oficio complicado porque los perio-
distas quieren ser los primeros en dar la información no sólo en su periódico o en el telediario sino
también en medios como Twitter. Además, el periodista responsable no debe temer enfrentarse con
el poder político o económico porque algunas informaciones pueden tener un efecto negativo para
un gobierno, una empresa... A veces algunos periodistas denuncian el hecho de que el dinero
público no se gasta correctamente; por ejemplo, se construyen puentes inútiles. Por supuesto, un
gobierno no va a apreciar esta información porque muestra que toma decisiones incoherentes sobre
todo en un periodo de crisis económica. Pero considero que es importante que los periodistas infor-
men a los ciudadanos de esta incoherencia para que no vuelva a ocurrir. Claro que el periodista
libre y responsable toma el riesgo de perder su trabajo si su información denuncia un poder polí-
tico, económico o empresarial. Pero la libertad tiene un precio.
LV2
2. La noción Lugares y formas de poder se aplica a ambos textos ya que el periódico es un “lugar”
para la información que se da al ciudadano. El periodista tiene el “poder” de dar la información
correcta y objetiva, pero también tiene el poder de manipularla para que el ciudadano piense como
el periódico quiere o como el gobierno lo desea. Si tomamos el ejemplo de las dictaduras, los gober-
nantes controlan toda la información para que los ciudadanos actúen y piensen como ellos lo orde-
nan. La libertad de información significaría posibilidad de rebelión. Muchos periodistas aceptan
trabajar bajo esa presión por temor a perder su trabajo, como lo ilustra un aspecto del primer texto
cuando el director imponía sumisión a su plantilla y a cambio los redactores tenían un medio
sólido y estable, un buen sueldo y todas las facilidades para trabajar. Este texto ilustra cómo se
comportan a menudo los directores de los medios de información.
3. Ribes se encuentra con el fotógrafo, Julio, en la recepción del hotel reservado por el director de
“La Nación”. Se da cuenta que todo está bajo el control de Sebastián.
Ribes le explica a Julio que necesita dinero para reembolsar la hipoteca de su apartamento, por
eso aceptó el trabajo de periodista en “La Nación”, pero también le revela que es un periodista libre
y que no dará sus anotaciones ni las fotografías a Sebastián para que las controle antes de publicar
el reportaje… Para él, un periodista está al servicio del ciudadano ofreciéndole una información
real y verificada, no tiene que mentir ni manipular. El periodista debe tener una ética profesional y
está seguro de que Julio es un fotógrafo con ética. Le pide que trabaje con esta filosofía.
Julio lo escucha sin decir palabra, está sorprendido; es la primera vez que un periodista de “La
Nación” se rebela contra Sebastián, podría tomarlo mal. Pero le gusta lo que acaba de oír y asegura
a Ribes que está dispuesto a trabajar esta vez de forma diferente ya que hay que cambiar muchas
cosas en el periodismo.

Compréhension orale: Document de réserve pour le Baccalauréat
S Classe 1 piste 40
Document 2 Jesús Gallego periodista y twittero
du CECRL
Durée: 1’30
Script
LOCUTOR: ¿Qué ha supuesto para el periodismo la aparición de Twitter?
JESÚS GALLEGO: Al principio de desconfianza pero luego se ha convertido en una herramienta
fabulosa para los periodistas. Yo creo que es indispensable… los periodistas del siglo vein-
tiuno van a tener que manejar Twitter y luego todavía no sabemos cómo se va a desarrollar
porque yo lo que estamos aprendiendo a utilizar la herramienta no sólo en lo personal
sino que estoy hablando sobre todo del ámbito profesional.
LOCUTOR: ¿Qué aporta una herramienta como Twitter en tu programa?
JESÚS GALLEGO: Bueno para los programas, lo que te dan que antes no existía era pues una
respuesta inmediata sobre el trabajo que estás haciendo. Que no tienes porqué creer que
es la respuesta real porque Twitter todavía es solamente una parte de la… de la realidad
social o de la realidad de los oyentes del programa. Pero ya sabes que allí vas a encontrar
rápidamente una respuesta sobre si lo que estás haciendo es bueno, malo, regular, si llega,
si llama la atención. Vas a encontrar críticos, también vas a encontrar adeptos pero bueno
ahí hay que ir jugando, hay que ir jugando y hay que ir viendo la respuesta de la gente. Yo
creo que a mí me gusta ir contando cómo preparo el programa y ya y veo si lo que estoy
haciendo va gustando o… o hay pasividad o hay rechazo, que también hay… hay una
parte de Twitter que demuestra cierto rechazo. Pero también aquí todavía estamos investi-
gando. No se sabe cuantificar lo que supone una respuesta en Twitter sobre la realidad.
TrulockTV

UNIDAD 3
Emigración en España:
¿qué ha cambiado?

A. Les objectifs
A1 Présenter deux types d’émigration différents.
– L’émigration espagnole des années 50-60. La première photographie montre une émigration
massive et à ses débuts exclusivement masculine vers des pays économiquement plus floris-
sants à cette époque. Le besoin en main d’œuvre peu qualifiée de ces derniers (Allemagne,
France, Suisse, Belgique, Grande Bretagne) a donné à l’Espagne un second souffle économique
grâce à l’entrée importante de devises générées par cette vague d’émigration.
– La deuxième photographie montre un nouveau type d’émigration espagnole qui diffère de
celui montré dans le premier visuel en ce qu’il s’agit ici de l’actuelle « fuga de cerebros » : des
jeunes diplômés que l’absence de perspectives professionnelles en Espagne oblige à chercher
du travail dans des pays demandeurs de personnel très qualifié.

– Tener que + infinitif, deber + infinitif
– L’imparfait, le passé simple.
– Le lexique lié à l’émigration : emigrar, la emigración, viajar, el viaje, el equipaje, la maleta, el tren,
el autobús, la crisis, el desempleo, el nivel de vida, el sueldo, la pobreza, huir de, cambiar de vida
– Le lexique des sentiments : la ilusión, la esperanza, la motivación, motivado(a), paciente,
resignado(a), triste, contento (a)

– Laisser surgir les idées reçues sur le thème de l’émigration.
– Apprendre à observer et décrire.
– Apprendre à écouter : les élèves informent leurs camarades des choix qu’ils ont faits.
– Apprendre à argumenter : défendre ses idées, passer des convictions aux arguments.
interaction.

Le professeur invitera ses élèves à lire les légendes car elles donnent des éléments d’informa-
tion sur les lieux et les personnes.
Les tâches a et b peuvent être réalisées en groupes. Un premier groupe se centrera sur la tâche
a pendant que le second groupe s’occupera de la tâche b. Chaque groupe écoutera attentivement
l’explication de l’autre et pourra poser des questions à la fin, compléter et amender la réponse. La
troisième tâche sera réalisée collectivement.
1. La primera fotografía en blanco y negro representa a un grupo importante de emigrantes
españoles en la década de los 60, y veo que están preparados para un largo viaje porque llevan
maletas. Noto por su ropa que se trata de gente humilde, algunos incluso llevan una manta
en lugar de abrigo para protegerse del frío. Supongo que tuvieron que emigrar para huir de la
pobreza y buscar una vida mejor en el extranjero a causa de una situación de desempleo en
su país. Noto que algunos muestran una expresión de resignación, mientras que otros sonríen
y parecen tener esperanza en un futuro mejor. Esta fotografía me permite pensar que la
emigración de los españoles en aquellos años fue importante y que el hecho de que sólo
fueran hombres muestra que dejaron a sus familias y que por consiguiente pensaban volver a
su país.
2. La segunda fotografía nos muestra a cuatro jóvenes diplomados españoles, tres chicas y un
chico, en Alemania. El término “titulados” indica que han terminado la carrera y que se
encuentran en Alemania por motivos profesionales: de prácticas o empleados. Por su expre-
sión, diría que parecen estar contentos con su nueva situación, lo cual me confirma que su
estatus de “diplomados” les ofrece en Alemania una situación económica mejor que la que
podrían conseguir en España. La imagen que ofrece esta foto de la emigración es diferente de
la del tópico que solemos tener: gente pobre con pocos estudios que emigra y trabaja en condi-
ciones difíciles para sobrevivir.
3. Estas fotografías tienen un punto común: ambas ilustran la emigración española provo-
cada por el desempleo, pero sin embargo subrayan diferencias importantes en cuanto a
épocas, protagonistas y condiciones de emigración. El título de la unidad comporta una
pregunta importante: ¿qué ha cambiado?, y cada una de las fotos nos da gráficamente una
respuesta. La primera resume lo que fue una emigración masiva en los años 60 de gente desti-
nada a cubrir puestos con pocas exigencias en términos de cualificación profesional y que
vivió en condiciones a veces precarias, aunque el sueldo recibido en el extranjero fuera impor-
tante para un obrero español de aquella época. La segunda foto nos muestra una emigración
actual de jóvenes españoles diplomados cuyas condiciones de vida en el extranjero son
mucho mejores que las de sus abuelos gracias a un nivel de estudios superiores exigido por los
países que los necesitan y un sueldo en adecuación con sus títulos. Hoy en día esta emigración
es denominada en los medios de información la “fuga de cerebros”.
UNIDAD 3 Emigración en España: ¿qué ha cambiado? 91

Nos vamos a Alemania p. 54
A. Les objectifs
B1 Comprendre les principales informations d’un article de presse.
B1 Etablir un lien entre deux documents.
La notion du programme Espaces et échanges est abordée ici à travers les situations respecti-
ves de deux jeunes diplômés espagnols qui nous font part de leurs courtes expériences profes-
sionnelles en Espagne et de leur souhait de travailler à l’étranger. Ces deux témoignages
soulignent le manque de débouchés dans un pays en crise et mettent en avant les opportunités
professionnelles offertes par d’autres pays d’Europe et plus particulièrement l’Allemagne.

– Le passé simple
– L’imparfait de l’indicatif
– Le lexique de l’entreprise : una empresa de ingeniería, una división de la empresa, la rama de
mecánica, un(a) ingeniero(a), la especialidad, un sueldo, un profesional, valorar la experiencia,
contratar, un oferta de trabajo
– Le lexique des émotions et de la motivation : inquieto(a), soñar con abrirse camino, estar
seguro(a) de, aspirar a, ser el momento de

– Identifier des intervenants et comprendre leur point de vue.
– Être capable de reformuler et d’expliquer en termes simples des informations implicites.
graphique.
Activité à réaliser sur deux séances selon le niveau de la classe et en fonction de l’exploitation
envisagée afin de travailler la compréhension de l’écrit en majeur et de préparer à l’expression
orale en continu en mineur.

La partie Comprende paso a paso structurée en 6 tâches invite l’élève à repérer des éléments
importants pour le décryptage et la compréhension du texte.
Dans un premier temps, le professeur proposera aux élèves une lecture attentive des lignes 1 à
19 afin de répondre aux tâches 1, 2 et 3 qui leur permettront de repérer les éléments nécessaires
à la compréhension du projet de Javier Lozano et de l’attrait qu’exerce aujourd’hui l’Allemagne
sur les jeunes diplômés espagnols. Le temps des questions 2 et 3 induit l’utilisation du passé
simple dans les réponses.
Dans un deuxième temps, les élèves liront les lignes 20 à 32 de façon à repérer les éléments de
réponse nécessaires à la réalisation des tâches 4, 5 et 6

1. Javier Lozano es un ingeniero técnico industrial que vive en León y que busca un trabajo
que le llene en España desde que terminó la carrera en 2006. Actualmente está esperando a
que lo llamen de Ferchau Aviation, una empresa de ingeniería alemana. Sabe que si le acep-
tan, tendrá un sueldo digno: en torno a 40.000 euros al año.
2. La canciller alemana Angela Merkel declaró que su país necesitaría 100.000 ingenieros en
una década. Sus palabras provocaron una llegada masiva de mensajes y llamadas de teléfono
a las universidades politécnicas y a los colegios profesionales de ingeniería de toda España
para pedir más información.
3. Según este artículo de prensa Alemania pasó a ser el nuevo “Eldorado” para los jóvenes titu-
lados españoles porque España está sufriendo una situación de crisis económica. El perio-
dista emplea el término “desalentados” para referirse a estos jóvenes porque en estos
momentos España vive un período de malas perspectivas económicas, lo que implica pocas
expectativas laborales.
4. Según Sergio García la experiencia adquirida en el extranjero es esencial para encontrar un
puesto de trabajo en España ya que para las empresas de este país es un punto muy positivo a
la hora de contratar a un ingeniero.
5. Sergio García dispone de una ventaja esencial para encontrar trabajo en Alemania: es espe-
cialista en energías renovables, y ese país ocupa el segundo lugar después de Dinamarca en la
producción de ese tipo de energías.
6. Sergio lamenta no haber conocido antes la existencia de organismos como “Eures”, un
portal de internet, y de eventos como los seminarios de Sevilla, Barcelona o Madrid, e
“Induforum”, la feria de empleo que organizan los alumnos de Industriales cada año. Estos
eventos y organismos le habrían proporcionado antes una información útil sobre ofertas de
trabajo y estancias en el extranjero.
B. Exprésate
La tâche 7 va permettre à l’élève de réutiliser, de synthétiser les éléments repérés lors des
tâches précédentes pour dégager l’une des principales idées du document : un marché de l’em-
ploi espagnol en crise qui oblige les jeunes diplômés à émigrer pour trouver un travail.
Les élèves devront s’aider des Recursos proposés sans pour autant s’interdire d’utiliser ceux
donnés lors des tâches précédentes.
Pour la réalisation de la tâche 8, l’élève devra décrire un visuel tremplin puis expliciter le ou les
liens thématiques qui le relient au texte. Pour finir, il donnera son point de vue sur la vision d’ave-
nir présentée par les deux documents et l’explicitera.
7. A través de los ejemplos de Javier y Sergio es fácil darse cuenta de que las perspectivas labo-
rales en España para los jóvenes titulados son casi inexistentes, y las pocas que hay no son
satisfactorias desde un punto de vista económico: Javier dice que si le aceptan en Alemania
“podrá aspirar a un sueldo digno”.
8. Este cartel de Eures se dirige a los jóvenes que han terminado una carrera y que aún no han
encontrado un puesto de trabajo promoviendo la movilidad laboral en Europa. Como
también nos los muestra el texto con las situaciones de Javier Lozano y Sergio García, el futuro
de los jóvenes diplomados radica en la movilidad a nivel europeo. Está claro que con la crisis
económica que hay en España, los jóvenes diplomados no tendrán más remedio que ampliar
su búsqueda de trabajo a todo el territorio europeo si no quieren acabar en el paro al termi-
nar sus estudios.

Horizonte BAC
Pienso que el texto y el cartel ilustran la noción de Espacios e intercambios en la medida en
que aluden a un nuevo tipo de emigración o de movilidad laboral a nivel internacional que
no se había conocido en España desde los años 50 y 60. En primer lugar, el texto nos brinda el
ejemplo de dos jóvenes ingenieros españoles que desean irse a Alemania para encontrar un
puesto de trabajo con un sueldo aceptable, porque la situación económica española no les
ofrece esa oportunidad y, en segundo lugar, el cartel de la organización Eures promueve la
movilidad laboral en Europa para facilitar la contratación de los jóvenes diplomados espa-
ñoles que quieren encontrar un puesto de trabajo fuera de España.
¡Y ahora tú!
L’objectif de cette tâche finale est de faire travailler une des compétences langagières : ici l’ex-
pression écrite. Les élèves doivent pouvoir réutiliser tout ce qui a été vu et appris dans le texte du
point de vue lexical et grammatical.
Señor Director del periódico El País:
Me llamo Aitor Romero Ríos, tengo 28 años y vivo en Oviedo. Terminé la carrera de ingeniería
aeronáutica hace dos años en la Escuela Superior de Ingeniería de Madrid. Mi familia y mis
amistades me felicitan por haber logrado estudiar con éxito una carrera tan difícil, y creo que
me lo merezco porque me costó lo mío en términos de dinero y esfuerzos. Sin embargo, mis
diplomas no me sirven para encontrar un puesto de trabajo en este país: me canso de mandar
currículos pero, o nadie me me llama, o las pocas veces en que lo hacen me proponen un
sueldo inferior a mil euros, así que de una cosa estoy seguro: no puedo quedarme de brazos
cruzados. Sea como sea, tengo que buscar unas perspectivas de futuro mejores que las que me
esperan en España. Me iré a Alemania porque sé que allí necesitan ingenieros y ofrecen un
sueldo digno. Cueste lo que cueste me adaptaré, pero al menos conseguiré la estabilidad labo-
ral que no me ofrece mi país. Es una pena que España deje marchar a la generación mejor
preparada de su historia.
Atentamente,
Aitor Romero Ríos, ingeniero aeronáutico en paro.
– de la Comprensión oral: La historia se repite p. 56
– de Expresión oral: Aquí tienes tu oportunidad p. 57
– du Taller de Internet: Haz recomendaciones antes de emigrar p. 63
– du Taller de vídeo: Trabajar en Alemania p. 63
@ Para saber más:

La fuga de cerebros en la España de hoy et La red Eures p. 194
Le portail EURES : http://ec.europa.eu/eures/home.jsp?lang=es
– Apprendre les Recursos et le Lengua.
– Apprendre la trace écrite qui aura été retenue en synthèse du cours.
– Faire les exercices 1-2-3 de Lengua p. 64.

Expresión escrita: Redacta una entrada de un blog p. 55
nies par le déroulé des tâches et du lexique proposé dans Recursos, sans oublier celui vu pendant
l’étude du texte.
1. Sergio explica que la situación es actualmente poco propicia en España.
– Hay que reconocer que la situación económica de España no permite reducir el desempleo
y en este contexto el número de jóvenes diplomados sin puesto de trabajo no deja de crecer.
– Si antes en España los jóvenes encontraban un puesto de trabajo al terminar la
carrera, hoy las salidas profesionales son cada vez menos evidentes, mientras que en
Alemania las perspectivas laborales brindan más oportunidades a los jóvenes con títulos
universitarios.
2. Luego argumenta sobre las oportunidades de trabajo que ofrece Alemania.
– Si no nos movemos sufriremos las consecuencias de un desempleo que crece sin cesar.
– Si aceptamos marcharnos a Alemania, podremos conseguir un puesto de trabajo conforme
con nuestra formación y cobrar un sueldo decente.
3. Por último, explica cómo informarse sobre las perspectivas de trabajo en el extranjero.
– Si un joven titulado decide buscar trabajo en el extranjero, tendrá que informarse sobre las
ofertas de trabajo en el país de su elección
– Es indispensable pedir información en las ferias de empleo especializadas o a través de
portales específicos como Eures.
A. Autour du document

Document 1 La historia se repite S Classe 1 piste 23, Élève piste 5
Script
MARTA GÓMEZ: En la década de los 50 y los 60, más de 2 millones de personas se marcharon de
España rumbo a Europa. La mitad sin contrato de trabajo y el 80% analfabetos. El paro
crecía y se necesitaba mano de obra en las grandes fábricas. Así que aunque muchos no
sabían ni situar en el mapa los lugares a los que iban, Alemania, Suiza les sonaban como El
Dorado. ■

DIRECTORA DEL CENTRO DE DOCUMENTACIÓN DE LAS MIGRACIONES DE LA FUNDACIÓN 1° DE MAYO: Las
condiciones de trabajo eran muy duras, los salarios resultaban bajos, hacían los trabajos más
descualificados. Básicamente las mujeres se ocupaban del servicio doméstico y en el caso de
los hombres, en Francia por ejemplo, trabajaron en la agricultura, en la vendimia, en las
campañas agrícolas; en Alemania lo hicieron en la industria (fordista, metalúrgica, química).
Y en Suiza, por ejemplo, trabajaron también en el servicio doméstico, en la hostelería. ■
MARTA GÓMEZ: Ahora, casi 60 años después, la historia empieza a repetirse pero con matices
muy diferentes. Los españoles que sueñan con la promesa alemana, americana o cana-
diense llevan a cuestas licenciaturas universitarias y cursos de todo tipo.
MARTA GÓMEZ: ¿Qué eres?
JOVEN 1: Ingeniero. Ingeniero y estoy acabando un máster también.
MARTA GÓMEZ: ¿Aquí tienes trabajo?
JOVEN 1: Eh no, actualmente no.
MARTA GÓMEZ: ¿Así que estás dispuesto a coger los bártulos y empezar una nueva vida en
Alemania?
JOVEN 1: Si no cambia la cuestión, pues yo creo que sí. ■
MARTA GÓMEZ: En Alemania se buscan sobre todo ingenieros, informáticos y personal sanitario.
MARTA GÓMEZ: ¿Cuántos años tienes?
JOVEN 2: Tengo 26.
MARTA GÓMEZ: ¿Cuál es tu profesión?
JOVEN 2: Yo soy ingeniero electrónico. Así que, bueno, aquí en España la situación está un poco
más complicada, así que el moverse por otro país pues siempre puede ser una alternativa.
Radio Nacional de España
A. Les objectifs
B2 Comprendre un reportage sur l’émigration des Espagnols à deux époques
différentes.
La notion du programme Espaces et échanges est abordée ici à travers l’évocation de l’émigra-
tion des Espagnols dans les années 50 et 60 et celle d’aujourd’hui. Comme elle l’a montré au
cours de son Histoire, l’Espagne est un pays d’émigration puisque de nombreux jeunes partent à
l’étranger pour trouver du travail ou sont prêts à le faire. La notion L’idée de progrès peut être
également abordée en montrant le côté volontaire et combatif de ces jeunes diplômés qui
souhaitent fuir la crise et s’en sortir.

– La préposition a après les verbes de mouvement : irse a, marcharse a, emigrar a
– L’opposition : mientras que, en cambio
– L’imparfait de l’indicatif
– Le lexique de l’émigration : marcharse a, rumbo a, el mapa, empezar una nueva vida, coger
los bártulos, moverse por otro país,
– Le lexique en rapport avec le travail : la profesión, el contrato de trabajo, la mano de obra,
trabajar en la agricultura, la vendimia, los trabajos cualificados, los salarios bajos, un ingeniero,
un informático, el personal sanitario, la hostelería, el servicio doméstico
– Le lexique des études : la licenciatura universitaria, el máster
– Les pays, des continents et des nationalités : Europa, España, Francia, Suiza, Alemania,
alemán(a), canadiense, americano(a), suizo(a), europeo(a)…

– Discerner les différents intervenants dans un reportage.
– Repérer des champs lexicaux.
– Repérer les éléments clés d’un message.
– S’entrainer à rendre compte en français et à l’écrit, de ce l’on a compris.
Activité à réaliser en classe entière, en groupes de compétences ou avec l’assistant pour entraî-
ner à l’activité langagière dominante de compréhension de l’oral et à l’expression orale en
continu en mineur.
Cette première phase (observation de la photographie) permettra d’introduire de manière très
rapide la thématique : il s’agit ici d’un ingénieur qui pose dans une usine devant des machines. La
lecture de la légende est très importante puisqu’elle explique et illustre bien ce qui va être entendu
dans le document audio. Les élèves devront expliquer pourquoi ces jeunes ingénieurs sont prêts à
partir pour l’Allemagne (crise économique). Au préalable, le professeur fera lire les Recursos.
a. El joven que veo en la fotografía es un joven ingeniero español que está posando para la
foto delante de una máquina grande. Se llama Sergio García. Quizás sea él, el creador de esta
máquina. Leo que está dispuesto a marcharse a Alemania. Comprendo que en España ya no
hay trabajo para estos jóvenes muy cualificados y que no ha encontrado ninguna empresa
dispuesta a contratarle. Comprendo que la crisis económica es tan fuerte que los jóvenes muy
cualificados no pueden encontrar trabajo en España sino en Alemania, el país de la Unión
Europea con más oportunidades.
Le professeur passera ensuite à la version complète du document audio. Lors de cette écoute
globale, les élèves devront identifier les voix, les noms de pays, le lexique en rapport avec le
travail afin d’en dégager la thématique. Il s’agira de rentrer doucement dans le document par une
étape de perception plus que de compréhension. Avec une classe plus faible ou s’il travaille en
groupe différenciés, le professeur pourra donner une consigne de repérage plus simple, par
exemple : Localiza las palabras que se repiten. Pour la tâche c, l’enseignant fera un tableau en
trois colonnes (países / nacionalidades / palabras relacionadas con el trabajo) afin de faciliter le
repérage. Enfin, rappelons qu’il ne s’agira nullement de viser l’exhaustivité ; l’enseignant ne
manquera pas de valoriser les réussites et d’encourager ses élèves qui ont en général des difficul-
tés dans ce type d’exercice.
b. He oído cuatro voces: la de una mujer que es una periodista porque presenta el fenómeno
de emigración y es ella la que entrevista a dos jóvenes a quienes oímos al final, la de una
segunda mujer que parece ser una especialista y da datos históricos sobre la emigración y las
de dos jóvenes que proyectan emigrar.
c. Se oyen los nombres de varios países como “España”, “Francia”, “Suiza” y “Alemania” con
nombres de nacionalidades como “canadiense”, “alemana”, “americana”. He apuntado varios
términos en relación con el trabajo: “la agricultura”, “la vendimia”, “los trabajos cualificados”,
“los salarios bajos”, “ingeniero”, “informático”, “el personal sanitario”, “la hostelería”, “el servi-
cio doméstico”…

d. Puedo deducir que el documento trata de la emigración de los españoles que tienen que
emigrar a otros países como Alemania para trabajar. En la primera parte se habla de los años
50-60 y en la segunda del periodo actual. La periodista parece hacer una comparación entre
las dos épocas…
3. Comprende
■ Première écoute fragmentée (“En la década de los 50 y los 60… les sonaban como
Eldorado.”) S Classe 1 piste 24
Cette première écoute fragmentée permettra de répondre aux tâches e et f. Les élèves
devront dire combien d’Espagnols ont émigré dans les années 50/60 et le contexte dans lequel
cela s’est produit. Puis ils devront compléter une amorce avec un élément de l’enregistrement
(tâche f).
e. Entiendo que más de dos millones de españoles se fueron de España a países de Europa en
un contexto difícil, ya que el paro crecía. Además, el 80% de los que se iban eran analfabetos y
la mitad sin contrato de trabajo. Se necesitaba mano de obra en las grandes fábricas.
f. Consideraban Alemania y Suiza como Eldorado.
■ Deuxième écoute fragmentée (“Las condiciones de trabajo eran muy duras… en el servicio
doméstico, en la hostelería”) S Classe 1 piste 25
Cette deuxième écoute fragmentée permettra de répondre à la tâche g. Là encore, afin d’aider
les élèves dans le repérage, nous suggérons de proposer aux élèves un tableau à deux entrées.
L’enseignant placera ce document de travail dans « Mes cours » sur la clé du manuel numérique et
pourra aller le chercher en un clic pour être projeté aux élèves. Après une voire deux écoutes, ce
tableau les aidera à formuler leur réponse.
Condiciones laborales Sectores en los que trabajaron en…

Francia
Alemania
Suiza
g. Las condiciones de trabajo eran muy duras, los salarios eran bajos, hacían los trabajos más
descualificados. En Francia trabajaron en la agricultura, en la vendimia, en las campañas agrí-
colas, en Alemania lo hicieron en la industria (metalúrgica o química) y en Suiza en la hostelería
y el servicio doméstico.
■ Troisième écoute fragmentée (“Ahora, casi 60 años después… pues yo creo que sí”)
S Classe 1 piste 26
Les tâches h et i seront réalisées grâce à la troisième écoute fragmentée. Il s’agit ici de percevoir
une des différences entre l’émigration des années 50/60 et celle actuelle, avec à l’appui un témoi-
gnage d’un jeune ingénieur, candidat au départ.

h. Es verdad. El perfil de los jóvenes que quieren irse es diferente. En efecto, los emigrantes
eran en su gran mayoría trabajadores poco cualificados, mientras que actualmente son jóve-
nes que tienen licenciaturas, masters y cursos de todo tipo. Así que la historia se repite pero
con unas cuantas diferencias.
i. El primer joven está dispuesto a marcharse porque no tiene trabajo en España. Dice que
está dispuesto a empezar una nueva vida en Alemania si no cambia la cuestión.
■ Quatrième écoute fragmentée (“En Alemania se buscan… puede ser una alternativa ”)
S Classe 1 piste 27
Cette dernière écoute fragmentée permettra de réaliser la tâche j. Il s’agit d’un deuxième
témoignage, celui d’un jeune diplômé sans travail en Espagne.
j. El último joven es un ingeniero electrónico de 26 años. Para él, la situación en España es
algo complicada y trabajar en Alemania puede ser una buena alternativa porque allí se
buscan sobre todo ingenieros, informáticos y personal sanitario.
Horizonte BAC
Resume en francés
rendu du document audio. Les élèves pourront reprendre les réponses trouvées lors de la réalisa-
tion des différentes tâches. Cet exercice pourra être demandé en travail à la maison puis remis au
professeur pour correction. Il est évidemment souhaitable que l’enseignant privilégie, en classe,
la restitution orale en espagnol avant de passer à l’écrit en français.
Le document est un reportage radio sur l’émigration des Espagnols. J’ai entendu la voix
d’une journaliste qui commence par évoquer le contexte économique difficile des années
50/60 en Espagne car le chômage augmentait. Plus de deux millions de personnes sont
partis vers d’autres pays d’Europe comme la Suisse ou l’Allemagne qu’elles considéraient
comme l’eldorado, la moitié d’entre elles sans contrat de travail et 80 % étaient analphabètes.
Une deuxième personne intervient, peut-être une spécialiste des questions migratoires,
précise que les conditions de travail pour les émigrés étaient très difficiles, les salaires bas,
et effectuaient des métiers peu qualifiés : les femmes dans le service domestique, les
hommes dans l’agriculture, les vendanges, les campagnes agricoles pour ceux qui étaient
en France, dans l’industrie pour les hommes qui avaient émigré en Allemagne et dans le
service domestique et l’hôtellerie en Suisse.
Ensuite la journaliste dit que 60 ans plus tard, l’Histoire se répète mais avec des différences
car les Espagnols qui émigrent sont aujourd’hui des diplômés qui pensent partir au Canada,
aux Etats-Unis ou en Allemagne. Elle interroge deux jeunes qui, en raison de la situation
économique, sont prêts à quitter l’Espagne pour commencer une nouvelle vie ailleurs car
l’Allemagne par exemple recherche des ingénieurs, des informaticiens et du personnel
sanitaire.

Cet exercice peut être fait avant ou après l’écoute du document audio. Avec une classe qui n’est
pas entraînée à la compréhension orale, cet exercice familiarisera les élèves avec des mots qu’ils
entendront dans le fichier son et facilitera leur compréhension.
Corrigé
a. década – fábricas – sabían – básicamente – doméstico – agrícolas – metalúrgica – química –
después – informático – profesión – situación
– du texte Nos vamos a Alemania p. 54
– du visuel Aquí tienes tu oportunidad p. 57
– de la chanson El emigrante p. 62
– du Taller de vídeo: Alemania ofree 150.000 empleos a españoles p. 63
@ Para saber más sobre la emigración española:

http://www.actibva.com/magazine/cajon-de-sastre/emigracion-espanola-medio-siglo-buscando-un-futuro-mejor
– Apprendre l’éventuelle trace écrite.
– Apprendre les Recursos.
– Lire les paragraphes La emigración española de los 60 et La fuga de cerebros en la España de
hoy de Para más información p. 194.

Aquí tienes tu oportunidad
A. Les objectifs
Argumenter : pour ou contre les stages en entreprise pendant les études.
Objectifs culturels : les intérêts du document en lien avec les notions
La notion du programme L'idée de progrès est abordée ici à travers une affiche publicitaire de
la banque de Santander qui s’adresse aux jeunes diplômés en leur proposant 5 000 bourses pour
financer des stages dans les PME et ainsi faciliter leur entrée dans le monde de l’entreprise.

– L’impératif affirmatif
– Le lexique de la publicité : el /la promotor(a), promo ver, un cartel publicitario, el logotipo, el
eslogan, un texto explicativo, el objetivo de la publicidad, una operación comercial

– Le lexique de l’entreprise : una pyme, una empresa, un(a) becario, un(a) período de prácticas,
una multinacional, un alto nivel de cualificación, un coste nulo/bajo, adquirir experiencia,un
puesto de trabajo

– Décrire une affiche à la composition simple.
– Savoir dégager une idée implicite au-delà d’un simple message publicitaire.
Activité à réaliser en une séance en classe entière pour travailler l’expression orale en continu.
L’enseignant pourra utiliser la version vidéo-projetable du manuel pour agrandir le document et
zoomer sur telle ou telle partie de la photo. Les élèves observeront l’affiche et prendront connais-
sance des Recursos afin d’aborder aisément les tâches proposées. La tâche f permettra de
travailler l’expression orale en interaction.
1. Fíjate
a. Este documento es un cartel publicitario cuyo promotor es el Banco Santander. Se compone
de tres partes principales: una fotografía que ocupa la totalidad del espacio y que nos mues-
tra a un joven con un cuaderno en la mano en lo que me parece ser la oficina de una empresa.
En el centro puedo ver tres paneles en los que leemos un eslogan, “Aquí tienes tu oportunidad”,
un texto corto explicativo sobre lo que ofrece el Banco Santander, y una información sobre
cómo conseguirlo. En la parte inferior aparecen tres logotipos entre los cuales está el del
Banco Santander.
b. El lema “Aquí tienes tu oportunidad” se dirige directamente al que mira el cartel, y es
evidente que el joven de la foto representa a todos los que pueden ser objetivo de esta publici-
dad, es decir, jóvenes universitarios que quieren trabajar en una pyme.
c. Pienso que el adverbio “aquí” se refiere al promotor de la publicidad: el Banco Santander.
En claro significa que el que quiera obtener una de las 5.000 becas, tendrá que solicitarla en
este banco.
2. Exprésate
d. El Banco Santander propone 5.000 becas para ayudar a jóvenes universitarios costeando
sus prácticas en pequeñas y medianas empresas. Puede ser que el primer objetivo de un
universitario sea el de entrar en una multinacional al terminar la carrera, y ésta es una forma
de darles a conocer el mundo de las pymes.
e. Pienso que este cartel publicitario forma parte de una operación comercial que tiene como
objetivo captar a nuevos clientes a corto o medio plazo. Supongo que los becarios tendrán que
abrir una cuenta en el Banco Santander en la que tarde o temprano domiciliarán su nómina.
Por otra parte, también es una forma de atraer a las pymes proporcionándoles a nulo o bajo
coste empleados con un alto nivel de cualificación. En ambos casos, esta operación comercial
es para el Banco Santander una inversión.

3. Conversa
e.
ALUMNO(A) A: Mañana empiezo un período de prácticas en una empresa especializada en
electrónica para barcos de recreo. Estoy ansioso por ver cómo me irá porque voy a descubrir
un ámbito que sólo conozco a través de la formación universitaria.
ALUMNO(A) B: ¿Pero cómo se te ocurre meterte en eso a un año de terminar la carrera? Te vas a
perder muchas clases y vas a desconectar por completo de la universidad a unos meses de los
exámenes. ¡Termina el año universitario, que ya tendrás tiempo de sobra para trabajar!
ALUMNO(A) A: ¿Tiempo de sobra para trabajar? ¿Pero tú no te das cuenta de cómo está la situa-
ción laboral? Conseguí estas prácticas gracias a una beca del Banco Santander y para mí es
una forma de adquirir experiencia que constará en mi currículo. Seguro que me servirá a la
hora de buscar un puesto de trabajo cuando haya terminado la carrera.
ALUMNO(A) B: ¿De qué te servirá esa experiencia si suspendes en los exámenes? Esas prácticas
no te servirán de nada. Primero, saca el título y luego ya tendrás tiempo de sobra para traba-
jar.
ALUMNO(A) A: Tienes razón en lo de sacar el título, pero sigo pensando que si acabo la univer-
sidad con mi diploma y con experiencia, me irá mucho mejor a la hora de buscar un puesto
de trabajo.
ALUMNO(A) B: Pues hazlo, yo lo dejo por imposible, no voy a convencerte así que te deseo suerte
porque no te va a ser fácil trabajar y estudiar al mismo tiempo. Yo prefiero dedicarme a termi-
nar la carrera y después… ya veremos.

– Apprendre les Recursos.
– Faire l’exercice n°4 p. 64.

Quiero un pasaporte europeo p. 58
A. Les objectifs
B1 Comprendre une narration et le point de vue du narrateur.
B1 Etablir un lien entre deux documents. Exprimer un avis personnel.
La notion du programme Espaces et échanges est abordée ici à travers le témoignage du
personnage principal, un jeune péruvien qui classe ses concitoyens venus à Madrid en différen-
tes catégories d’émigrants. Il s’agit ici de s’intéresser à un autre type d’émigration, celle des lati-
noaméricains en Espagne.

– Aunque + subjonctif
– Como si + subjonctif imparfait
– Le lexique lié aux catégories sociales : de clase alta, el estrato, de rancio abolengo, un privile-
gio de casta, el servicio doméstico, los ingresos
– Le lexique lié à l’immigration : el/la inmigrante, vivir mejor/peor, quedarse, el permiso de
trabajo, el pasaporte

graphique.
Activité à réaliser sur deux séances selon le niveau de la classe et en fonction de l’exploitation
envisagée en classe entière ou en groupes de compétences afin de travailler la compréhension de
l’écrit en majeur et de préparer à l’expression orale en continu en mineur.

importants pour le décryptage et la compréhension du texte. Dans un premier temps, le profes-
seur proposera aux élèves une lecture attentive des lignes 1 à 22 afin de répondre aux tâches 1, 2
et 3 du Comprende paso a paso qui leur permettront de repérer les éléments nécessaires pour
comprendre les différences qu’établit le personnage principal entre les deux catégories dans
lesquelles il classe ses concitoyens émigrés en Espagne.
réponse nécessaires à la réalisation de la tâche 4 : définir la caractéristique d’une catégorie à
laquelle le narrateur pense appartenir.
1. En el primer párrafo el narrador se refiere a los inmigrantes “high class”, los peruanos de
clase alta que viven en Madrid, y los reparte en dos categorías.
2. La primera categoría es la de los “estoicos”, que viven peor que en Lima pero se quedan en
España aunque tengan que trabajar cargando cajas a pesar de tener un doctorado en
Derecho. A menudo carecen de documentación, pero suelen ser perseverantes y se esfuerzan
por conseguir un permiso de trabajo con la firme intención de no volver a su país. La segunda
es la de los “pitucos de rancio abolengo”, jóvenes adinerados que viven igual o mejor que en
Lima porque tienen pasaporte y su padre corre con todos los gastos.
3. Los “pitucos de rancio abolengo” consideran con esnobismo el pasaporte europeo como una
simple “comodidad”. El narrador dice que lo tienen como si sólo fuera una tarjeta de
descuento de una tienda de ropa. Tener un pasaporte extranjero es para ellos un privilegio de
casta, un elemento que los distingue de los demás peruanos.

4. El narrador se identificaba con una tercera categoría, la de los peruanos que a base de
esfuerzos han ganado dinero en el Perú y que son conscientes de que nunca vivirán en
las mismas condiciones en España, por lo cual no tardan en volver a su país pero vienen
cada año a veranear a Europa. En julio de 2001 el narrador se dio cuenta de que en
realidad no pertenecía a esa categoría por no disponer del dinero suficiente para volver de
vacaciones.
B. Exprésate
La tâche 5 va permettre à l’élève de réutiliser les éléments repérés lors des tâches précédentes
pour comparer sa vision de l’émigration à celle qu’expose l’auteur dans ce texte.
liens thématiques qui le relient au texte. Il essaiera ensuite de s’imaginer ce que peut représenter
pour un candidat à l’émigration le fait d’obtenir un passeport.
5. Me sorprendió la descripción que hace el narrador de los emigrantes peruanos “high class”
porque solemos tener un concepto diferente de la emigración. Casi siempre la palabra
“emigración” es sinónima de “pobreza”o, como pasa en el caso de los jóvenes titulados espa-
ñoles, de “falta de perspectivas profesionales”. En resumidas cuentas, la gente emigra para
escapar de unas condiciones de vida difíciles y encontrar mejores condiciones de vida. Sin
embargo, en este texto, el narrador describe unas categorías de emigrantes pertenecientes a la
“high class”, a la clase alta peruana. Gente que podría vivir perfectamente bien en su país
porque pertenecen a familias acomodadas e incluso muy adineradas, pero que deciden venir
a España para estudiar una carrera o a veces por puro esnobismo.
6. El dibujo representa a un emigrante con dos maletas que avanza en equilibrio por el canto
de un pasaporte, lo cual me parece subrayar la fragilidad de un proyecto de emigración sobre
el que reposa el futuro de una persona y que sólo depende de la obtención de este salvocon-
ducto tan ansiado. Este dibujo ilustra perfectamente una de las categorías de emigrantes cita-
das en el texto: la de los “estoicos”que atraviesan largos períodos de ilegalidad hasta que por
fin consiguen la documentación para poder quedarse en España. Tanto el ejemplo de los
“estoicos” como este dibujo recalcan lo que representa un pasaporte para un emigrante: poder
ir a cualquier país sin miedo a la inseguridad que conlleva una situación ilegal, y sobre todo
aspirar a un trabajo seguro y a unas condiciones de vida mejores. No hay más que ver la
expresión de satisfacción del chico que recibe un pasaporte español en la foto que acompaña
el texto.
Horizonte BAC
Pienso que el texto y el cartel ilustran la noción de Espacios e intercambios en la medida en
que se refieren a la emigración. En el texto, el narrador nos da un ejemplo de emigración
peruana a España, en este caso se trata de emigrantes de clase alta que en ciertos casos
acaban volviendo a su país, y el dibujo muestra lo difícil que resulta verse cumplir el deseo de
cualquier candidato a la emigración: obtener un pasaporte.

¡Y ahora tú!
L’objectif de cette tâche finale est de faire travailler l’expression orale en continu. Les élèves
doivent pouvoir réutiliser tout ce qui a été vu et appris dans le texte du point de vue lexical et
grammatical. Néanmoins ils peuvent élaborer et enrichir leur réponse en réemployant des mots
et expressions acquis lors de l’étude de tout autre document de l’unité tout en utilisant les amor-
ces proposées dans Recursos para comunicar. Les élèves disposeront de 10 à 15 minutes de
préparation afin de préparer une intervention de 3 à 5 minutes suivant leur niveau et apporteront
une attention particulière à la correction de la prononciation et de l’accentuation.
Isabel, hace algún tiempo se me ocurrió una idea que me parece buena, y ahora que estoy
totalmente decidido te la expongo. Estamos acabando la carrera de ingeniería aquí en Lima,
y yo creo que sería muy positivo para nuestro futuro profesional cursar el último año en la
Escuela Superior de Ingeniería de Madrid. Me encantaría que vinieras conmigo. Anímate, no
te arrepentirás, todo saldrá bien. Será como si estuviéramos estudiando aquí, ya que el
idioma es el mismo. He navegado por algunos portales de búsqueda de empleo que aseguran
que con ese diploma español podremos encontrar trabajo fácilmente en cualquier país euro-
peo. Será como si estuviéramos de vacaciones con la diferencia de que tendremos que estu-
diar. ¡No lo dudes, es una oportunidad que no podemos desperdiciar! Sólo te pido una cosa:
aunque no te encante la idea, piénsatelo bien.
Para más información
Los programas españoles de retorno voluntario de inmigrantes et Nuevos flujos migratorios en
España p.194
– Apprendre les Recursos et Lengua.
– Faire les exercices 5-6-7 de Lengua p. 64.
Expresión escrita: Imagina el retrato de un inmigrante p. 59

l’étude du texte. L’exercice demandé est quelque peu particulier en ce sens que l’élève devra dres-
ser en quelques lignes le portrait d’un immigrant qui a quitté son pays pour trouver de meilleures
conditions de vie, à l’inverse des immigrés « high class » décrits par Santiago Roncagliolo. Il
pourra s’inspirer de la réponse apportée à la tâche 5 de Exprésate .
1. Describe la situación de los emigrantes en su país de origen.
– En su país de origen, los emigrantes suelen vivir en condiciones difíciles e incluso miserables
porque no tienen un empleo estable.
– No tienen para pagar una consulta médica ni para mandar a sus hijos a la escuela, como si
vivieran en otra época.

2. Explica qué representa para ellos el hecho de emigrar.
– Ellos sueñan con vivir decentemente, se imaginan que podrán mandar dinero a sus familiass
aunque no sea en cantidades importantes.
– Irse a otro país con más perspectivas de futuro es para ellos como si tuvieran una nueva
oportunidad en la vida.
3. Describe cuál puede ser la realidad de la vida de un emigrante pobre en un país extranjero.
– Aunque piensen que su vida va a ser más fácil, su situación es a menudo mucho peor de lo
que pensaban.
– Lo que no se imaginaban es que la crisis es un fenómeno mundial, que la oferta de empleo no
es tan amplia como pensaban, y tienen que aceptar trabajos temporales que se parecen a los
que tenían en su país de origen en cuanto a condiciones y sueldo.
– de la compréhension orale El regreso al Perú por la crisis p. 60
– du Taller de comprensión oral: El emigrante p. 62
– du Taller de Internet: Haz recomendaciones antes de emigrar p.63

Document 2 El regreso al Perú por la crisis S Classe 1 piste 30, Élève piste 7
Script
PRESENTADORA: Y hasta hace un tiempo los latinoamericanos morían por emigrar a Estados
Unidos o España. Ahora está sucediendo todo lo contrario. Este 2012 podría llamarse el
año del retorno porque cientos de inmigrantes vuelven voluntariamente a sus países de
origen ante la crisis económica en Estados Unidos y en España, destinos que concentran la
mayor cantidad de inmigrantes latinoamericanos y cuyos gobiernos están dando facilida-
des e incentivos para el regreso. ■
DIRECTOR DE COMUNIDADES EN EL EXTERIOR: En el año 2007, regresaron alrededor de 18.000, el
año 2008, 22.000, el año 2009, 35.000.
REPORTERO: Este 2011, según el Ministerio de Relaciones Exteriores, unos 45.000 peruanos
han vuelto a casa. ■
¿Por qué te regresaste de España?
JAIME VALENCIA: Por la crisis, antes había trabajo, pero a partir del 2008 bajó. En 2009 ya no
había trabajo para nosotros.
REPORTERO: Jaime Valencia tiene 53 años y hace 5 que se fue a España. Recaló en Barcelona y
el primer año fue auspicioso, pero a mediados del 2007 la empresa de construcción en la

que trabajaba cerró debido a la crisis y botaron a todo el personal. Desde entonces, Jaime
ha tenido que hacer lo que sea para sobrevivir: limpiar baños, hacerla de albañil, carpin-
tero, cargador de bultos… ■
El gobierno español le dio una ayuda económica de 400 euros durante cuatro meses como a
todos los desempleados.
Jaime regresó al Perú hace seis meses, ha sacado un auto al crédito y se dedica a hacer taxi.
Según él, le va mucho mejor que en España.
ATV
A. Les objectifs

B1 Comprendre un reportage sur le retour des latinos dans leurs pays.
– La notion du programme Espaces et échanges est abordée ici à travers la présentation du
phénomène de retour massif des immigrés latino-américains dans leur pays d’origine.
– La crise économique en Espagne et aux Etats-Unis et ses conséquences sur la population
étrangère.

– La numération
– L’obligation personnelle
– L’opposition : mientras que
– Les temps du passé : imparfait et passé simple
– Le lexique du travail : el trabajo, la empresa de construcción, el carpintero, el cargador de
bultos, limpiar, el albañil, el personal, la plantilla
– Le lexique de la migration: emigrar, el/la emigrante, el/la inmigrante, el retorno, volver, la
vuelta, regresar, el regreso, el país de origen

– Identifier les personnages.
– Repérer un champ lexical.
– Repérer les éléments clés d’un message.
– S’entrainer à rendre compte en français, à l’écrit, de ce l’on a compris.
Activité à réaliser sur une séance en classe entière pour entraîner les élèves à l’activité langa-
gière dominante de compréhension de l’oral en majeur et à l’expression orale en mineur. Si l’en-
seignant en a la possibilité, il pourra prévoir une séance en salle multimédia afin que les élèves
puissent écouter l’enregistrement de manière autonome.
Si les élèves ont besoin d’être davantage guidés, l’enseignant pourra utiliser certains exercices
de la Fiche de compréhension orale lors de l’exploitation du document audio.
Dans un premier temps, le professeur fera observer la photo et demandera aux élèves de lire le
titre de la page, la légende et les Recursos. Puis ils répondront à la tâche a. Il s’agit ici d’une grande

affiche qui se trouve dans un lieu public, en l’occurrence une station de métro de Madrid et qui
s’adresse aux immigrés latinos afin de les encourager à rentrer dans leur pays d’origine.
a. Esta fotografía fue sacada en un espacio público, en una estación de metro sin lugar a
dudas. Se ve a dos personas, una está esperando y la otra está andando. Detrás se encuentra
un cartel en el que se ve la cara de una mujer pensativa que podríamos reconocer como lati-
noamericana. Este cartel forma parte de una campaña llevada a cabo por el gobierno espa-
ñol como está indicado abajo a la derecha. Al lado de su cabeza, se puede leer: “si estás
pensando en regresar…”, y al pie del cartel hay un número de teléfono que permite tener
información. Además creo poder leer: “el retorno voluntario”. Entiendo que el gobierno espa-
ñol quiere incitar a los inmigrantes a que regresen a su país porque muchos de ellos deben
estar en el paro. Para ello, el gobierno ha puesto en marcha un sistema de ayuda a las perso-
nas que desean irse.
La première écoute globale permettra de répondre aux tâches b et c. Cette première appro-
che consiste en un repérage des différentes voix et leur identification. Les élèves devront égale-
ment identifier le champ lexical du travail, les noms de pays afin de déterminer la thématique.
b. He oído cuatro voces, una femenina y tres masculinas. La primera es la de una periodista,
la que presenta el reportaje. Luego interviene un hombre que expone cifras, será un ministro o
un representante del gobierno… Después se oye a un reportero que hace preguntas a un
hombre que se llama Jaime Valencia. Es un peruano que ha vivido en España y que ha tenido
que volver a su país.
c. He oído varias palabras en relación con el trabajo; por ejemplo he oído “trabajo”, “empresa
de construcción”, “albañil”… Se citan países como Estados Unidos, Perú, España.
Este documento evoca la vuelta a su país de miles de inmigrantes latinoamericanos por la
crisis.
3. Comprende
■ Première écoute fragmentée (“Y hasta hace un tiempo… facilidades e incentivos para el
S
regreso.”) Classe 1 piste 31
Cette première écoute fragmentée devrait permettre de répondre aux tâches d et e. Les élèves
devront citer les deux époques différentes qu’ont connues les immigrants latino-américains puis
dire comment ils sont encouragés à retourner dans leur pays d’origine.
d. Antes los latinoamericanos se morían por emigrar a Estados Unidos o España mientras que
ahora cientos de inmigrantes vuelven voluntariamente a sus países de origen ante la crisis
económica.
e. Para facilitar el regreso, los gobiernos dan facilidades e incentivos, es decir, una prima para
ayudarles a viajar e instalarse de nuevo en su país.

■ Deuxième écoute fragmentée (“En el año 2007, regresaron…45.000 peruanos han vuelto a
casa ”)S Classe 1 piste 32
Cette deuxième écoute ciblée permettra de répondre à la tâche f. Les élèves devront noter le
nombre de Péruviens qui sont revenus dans leur pays chaque année, depuis 2007. Pour cet exer-
cice, le professeur pourra projeter l’exercice 5 de la Fiche de Compréhension orale afin d’aider les
élèves lors du repérage.
f. En 2007, alrededor de 18.000 peruanos regresaron a su país, en 2008, 22.000, en 2009, 35.000
y en 2011, 45.000, según el Ministerio de Relaciones Exteriores.
■ Troisième écoute fragmentée (“¿Por qué te regresaste… cargador de bultos ”)

S Classe 1 piste 33
Cette troisième écoute fragmentée devrait permettre de répondre à la tâche g. Il s’agira pour
les élèves de comprendre le témoignage d’un latino qui évoque ses difficultés économiques en
Espagne et qui a décidé de repartir tant la situation était difficile.
g. Jaime Valencia estaba en España desde hacía cinco años cuando la empresa de construcción
donde trabajaba cerró a causa de la crisis. Despidieron a todo el personal. Entonces tuvo que
hacer varias actividades como limpiar baños, albañil, carpintero, lo que sea para sobrevivir.
■ Quatrième écoute fragmentée (“El gobierno español le dio una ayuda… le va mucho mejor
que en España”) S Classe 1 piste 34
Cette dernière écoute fragmentée permettra de répondre aux tâches h et i. Il s’agira pour les élèves
de comprendre la situation actuelle de Jaime et l’aide attribuée par le gouvernement espagnol.
h. El gobierno español no ayudó a los desempleados. Es falso porque les dio una ayuda de
400 euros como a todos los desempleados durante cuatro meses.
i. Actualmente Jaime está en Perú, es taxista y le va mucho mejor en su país que en España.
Horizonte BAC
Resume en francés
professeur pour correction. Il est évident que la restitution orale en espagnol doit être privilégiée
avant de passer à l’écrit en français.
Ce document est un reportage portant sur le thème du retour des immigrés dans leur pays
d’origine. J’ai entendu quatre voix : la première est celle d’une présentatrice qui annonce le
thème du reportage. J’ai entendu également la voix d’un reporter qui interviewe un péru-
vien. Enfin, une autre voix semble être celle d’une personne spécialiste des questions
migratoires ou responsable dans un Ministère.

La présentatrice nous dit qu’il y a quelques années, les latinos mouraient d’envie d’émigrer
aux Etats-Unis ou vers l’Espagne. Mais aujourd’hui, c’est le contraire car 2012 a été l’année
du retour pour des centaines d’immigrés à cause de la crise économique, phénomène qui
n’a fait que s’accélérer grâce aux mesures d’aides au retour. D’après le Ministère des Affaires
Sociales, en 2007, 18000 péruviens sont retournés dans leur pays, en 2008, 22.000, en 2009,
35.000 et en 2011, 45.000.
Le reporter interroge ensuite Jaime Valencia de 53 ans qui a décidé de revenir au Pérou
après cinq années passées en Espagne. Après la faillite de l’entreprise de construction dans
laquelle il travaillait, Jaime a pu survivre grâce à des petits boulots. Le Gouvernement espa-
gnol lui a versé une indemnité de 400 euros pendant quatre mois comme à tous les
chômeurs. Depuis qu’il est revenu au Pérou, il estime que sa situation est bien meilleure : il
a acheté une voiture à crédit et est devenu chauffeur de taxi.

Cet exercice peut être fait avant ou après l’écoute du document sonore. Avec une classe qui
n’est pas entraînée à la compréhension orale, cet exercice familiarisera les élèves avec des mots
qu’ils entendront dans l’enregistrement et facilitera leur compréhension.
Corrigé
a. contrario – sucediendo – cientos – carpintero – como – cuatro – sacado – dedica –
construcción – hace – relaciones – cuyos
b. La « c » seguida de las vocales « a », « o » y « u » se pronuncia como la [k]. En cambio, la “c”
seguida de la “e” y de la “i” se pronuncia como la [Θ].
– du Taller de comprensión oral (Canción El emigrante), p. 62
– du texte Quiero un pasaporte p. 58
@ Para saber más:

http://www.parainmigrantes.info/nuevas-subvenciones-para-el-retorno-voluntario-de-inmigrantes-345/
– Apprendre l’éventuelle trace écrite.
– Mémoriser les Recursos.
– Lire le paragraphe Los programas españoles de retorno voluntario de emigrantes de Para más
información, p. 194.

1. un reportaje – 2. Una presentadora, un reportero, un representante de un Ministerio y un
peruano – 3. El regreso de los latinoamericanos a sus países; las dificultades económicas de los lati-
noamericanos en España – 4. Este (año) 2012 podría llamarse el año del retorno porque cientos de
inmigrantes vuelven voluntariamente a sus países de origen ante la crisis económica en Estados
Unidos y en España, destinos que concentran la mayor cantidad de inmigrantes latinoamericanos
y cuyos gobiernos están dando facilidades e incentivos para el regreso.

5.
Años 2007 2008 2009 2011
Número de perso-
18.000 22.000 35.000 45.000
nas que regresaron
6.
Años pasados en Ciudad donde Tipo de empresa
Nombre - Apellido Edad
España trabajaba en la que trabajaba
Jaime Valencia 53 5 años Barcelona construcción
7. – albañil – carpintero – 8. 400€ - 9. Falso. Trabaja, se dedica a taxista y dice que le va mucho
mejor que en España.
Corrigé
1.
a. el paro / el desempleo
b. el estrato / la categoría
c. tener una carrera / ser titulado(a)
d. las perspectivas laborales / las salidas profesionales
e. echar de menos / añorar
f. adaptarse / integrarse
2.
a. La mujer sale de una administración con la documentación solicitada.
b. En su cara se nota una expresión de esperanza.
c. Esta documentación le brinda la posibilidad de emigrar legalmente.
d. Con ello podrá decidir su futuro y cambiar de vida.
3.
Trabajo Estudios
el sueldo la carrera
la empresa cursar una especialidad
contratar un título
cobrar la licenciatura
un puesto de trabajo la universidad politécnica
la mano de obra
la experiencia
4.
Causas Objetivos
la crisis económica cobrar un sueldo digno
la pobreza cambiar de vida
el desempleo la estabilidad laboral
el paro las salidas profesionales
los recursos económicos bajos un buen nivel de vida
huir de la miseria
vivir decentemente

5.
a. motivado(a) / desalentado(a)
b. integrado(a) / excluído(a)
c. emigrar / quedarse en su país
d. perseverante / resignado(a)
e. legal / ilegal
f. carecer de documentación / tener un pasaporte
6.
a. aspirar a un sueldo digno / prétendre à un salaire décent
b. en busca de / à la recherche de
c. las salidas profesionales / les débouchés
d. cobrar / toucher un salaire
e. brindar la oportunidad de / offrir la possibilité de
f. echar de menos / avoir la nostalgie de
7.
a. una documentación
b. integrado(a)
c. el desempleo
d. integrarse
e. seguir resignado

Taller de comprensión oral: Canción El emigrante por El Chaval de la
Peca, (p. 62) S Classe 1 piste 36
Script
Tengo que hacer un rosario
Con tus dientes de marfil
Para que pueda besarlo
Cuando esté lejos de ti
Sobre sus cuentas divinas
Hechas con nardo y jazmín
Rezaré pa’ que me ampare
Aquella que está en San Gil
Adiós mi España querida
Dentro de mi alma te llevo metida
Y aunque soy un emigrante
Jamás en la vida yo voy a olvidarte
Cuando salí de mi tierra
Volví la cara llorando
Porque lo que más quería
Atrás me lo iba dejando
Llevaba por compañera
a mi virgen de San Gil
Un recuerdo de una pena
y un rosario de marfil

Adiós mi España querida
Yo soy un pobre emigrante
Que traigo a una tierra extraña
En mi pecho un estandarte
Con alegría de España
Con mi patria y con mi novia
Y mi virgen de San Gil
Y mi rosario de cuentas
yo me quisiera morir
A. Les objectifs
B1 Comprendre une chanson sur les sentiments d’un émigré.
Objectifs culturels: les intérêts du document en liens avec les notions du programme
Dans cette chanson, la notion Espaces et échanges est abordée clairement à travers l’exil d’un
Espagnol qui revendique son attachement à son pays natal. Par ailleurs, le lien avec la notion
Lieux et formes de pouvoir sera évident avec une classe ou un groupe plus avancé si l’on fait
ressortir la critique sous-jacente de la situation politique de l’Espagne suite à la guerre civile
(répression) qui a obligé de nombreux Espagnols à s’exiler dans d’autres pays.

– Le futur
– Les emplois du subjonctif
– Le lexique des migrations: el/la emigrante, emigrar, el exilio, desterrado(a), dejar su país, estar
obligado a salir, las raíces, la patria
– Le lexique des sentiments: añorar, echar de menos, el apego, experimentar alegría, la tristeza,
llorar, la pena, sentirse orgulloso(a)
– Le lexique en rapport avec la religion: religioso(a), amparar, proteger, rezar, la Virgen de San
Gil, el rosario de cuentas

– Repérer les éléments clés du message ;
– Identifier les personnages ;
– Identifier des sentiments.
Cette chanson peut être écoutée et travaillée sur une séance pour travailler la compréhension
orale en majeur et l’expression orale en continu en mineur.
Le professeur fera lire las Recursos et la note explicative sur la Virgen de San Gil. Entre les diffé-
rentes écoutes, s’il le juge nécessaire, il explicitera certains mots de vocabulaire qui pourraient
constituer une entrave à la compréhension.
Si l’enseignant en a la possibilité, il fera écouter la chanson de manière autonome (sur mp3, en
salle médialangues) ou en binôme (ordinateur muni de deux casques par exemple). Pour cette

deuxième possibilité, les élèves répondront plus facilement aux différentes tâches ; après 25/30
minutes de préparation, le professeur désignera un ou plusieurs binômes afin de présenter leurs
réponses à l’ensemble du groupe ou de la classe.
Dans tous les cas, l’enseignant fera mémoriser une partie de la chanson après l’avoir travaillée.

Lors de cette première écoute globale, les élèves devront, d’une part, lister les mots qui se
répètent (tâche a) puis déterminer qui est le protagoniste et à qui est destinée la chanson
(tâche b).
a. He oído varias palabras que se repiten: “la Virgen de San Gil” que es la Virgen patrona de un
barrio de Sevilla, “tierra”, “emigrante”, “España”, el verbo “querer”…
b. Con estas palabras entiendo que el protagonista es un emigrante español que se va de su
país. Se dirige a los que quiere mucho y que tiene que dejar a la Virgen de San Gil; puedo citar
su patria, España. Comprendo también que deja a su novia.
2. Segunda escucha (primeras estrofas)

L’enseignant n’hésitera pas à faire écouter deux fois cette partie afin que les élèves réalisent la
tâche c. Il veillera au bon emploi du subjonctif et du futur.
c. Cuando salga de su país, el emigrante rezará para que lo proteja / lo ampare la Virgen de
San Gil…
3. Tercera escucha (estribillo y estrofa siguiente)

L’écoute de ce fragment permettra dans un premier temps de compléter les paroles du refrain
(tâche d); ensuite, ils devront déterminer les sentiments de El emigrante (tâche e). Ils pourront
s’aider des Recursos.
d. Adiós mi España querida
e. Al salir de su país, el emigrante sintió primero tristeza ya que dice que volvió la cara
llorando. Apenas había dejado su país, añoraba su patria. Está viviendo un momento trágico
y desgarrador… Tengo la impresión de que su país, España, es como una persona, como si
fuera su novia. Noto que es muy religioso ya que “llevaba por compañera a la virgen de San
Gil”…
4. Cuarta escucha (última estrofa)

L’écoute de la dernière partie de la chanson permettra de réaliser les tâches f et g. Il s’agira
dans un premier temps d’indiquer un autre sentiment qu’éprouve El emigrante et dans un
deuxième temps, de lister toutes les éléments auxquels tient le protagoniste.

f. A través de esta estrofa, vemos que aunque esté obligado a salir de su país, el emigrante
experimenta alegría y noto que se siente muy orgulloso de sus raíces españolas.
g. Al final de la canción, el desterrado español se quisiera morir con su patria, su novia, su
Virgen de San Gil y con su rosario de cuentas, lo que significa que sueña con volver.
– de la compréhension orale La historia se repite p. 56
– de la photographie p. 52
– de l’article Nos vamos a Alemania p. 54
Taller de expresión escrita: Responde a una oferta (p. 62)

A. Les objectifs
B1 Postuler un emploi à l’étranger.

– Savoir présenter un cursus.
– Savoir exprimer des objectifs professionnels.

– Le futur
– Le lexique de la motivation : querer, estar decidio(a) a, pensar + infinitif, tener la intención de,
mi objetivo es
– Le lexique de l’entreprise : el período de prácticas, la empresa, el sector de actividad, la espe-
cialidad, contratar a alguien, el ámbito profesional, la integración socioprofesional

– Savoir synthétiser et hiérarchiser des informations sur un formulaire.
Cette tâche peut être réalisée en 30 minutes. Il ne s’agit pas ici de rédiger une lettre de motiva-
tion en bonne et due forme, mais par le biais de quelques phrases simples rebrassant le lexique
vu dans l’unité, d’exposer en deux ou trois lignes une formation, puis en quelques lignes supplé-
mentaires les raisons qui poussent le candidat à solliciter un emploi à l’étranger. Le professeur
pourra aider les élèves en leur fournissant si besoin quelques mots ou expressions proposés ci-
dessus au titre du lexique de la motivation. Il pourra également demander à ce que le condition-
nel et le futur soient utilisés dans la partie Motivos (si ustedes me dan este puesto, haré lo posible
para...)

a. Nombre a. Apellidos
Isabel Manzano Sánchez
a. Correo electrónico a. Fecha de nacimiento
isaman@juntos.es 22/10/1989
b. Formación
2006 – Bachillerato Superior por ciencias
2006 – 2012 : Escuela Superior de Ingeniería de Bilbao
2011 – Período de prácticas de 4 meses en los Astilleros Navantia de O Ferrol en sección de
cableado electrónico y de 2 meses en equipo de instalación de radares.
c. Motivos
Estoy decidida a trabajar en el extranjero y más concretamente en su empresa por varias
razones. En primer lugar porque me interesa el sector de actividad en el que está su
empresa ya que coincide con mi especialidad: los sistemas electrónicos, en los que he traba-
jado durante mi período de prácticas en Navantia.
En segundo lugar, trabajar en su empresa no sólo me permitirá progresar profesionalmente
sino también en el dominio del idioma. Si su empresa decide contratarme tengo la inten-
ción de asistir a clases de idioma para extranjeros, para poder desenvolverme mejor en el
ámbito profesional.
Por último, mi objetivo también es conocer mejor la cultura de su país para facilitar mi
integración socioprofesional.
Taller de Internet: Haz recomendaciones antes de emigrar (p. 63)

A. Les objectifs
A2 Décrire les éléments constitutifs d’une affiche publicitaire.

B1 Présenter oralement une série de recommandations.
– Les aspects à prendre en compte avant d’émigrer : conseils et précautions.

– Les différentes formes pour exprimer l’obligation : hay que + infinitif, tener que + infinitif, es
preciso que + subjonctif, deber + infinitif

– Le lexique lié à l’émigration : las razones económicas, la inseguridad, la falta de expectativas,
los trámites, dejar atrás, buscar trabajo, el problema del habla, un proyecto laboral, un cambio,
radical, tener un futuro

– Savoir choisir, hiérarchiser, résumer des informations.
Cette activité peut être mise en œuvre afin de travailler la compréhension écrite dans la partie
Busca información et l'expression orale en continu dans la partie Haz una presentación oral. Cet
atelier doit être réalisé en salle informatique ou en salle médialangues disposant d'un accès à internet
avec, au regard de la nature de l’exercice demandé, un poste informatique par élève.
Pour la réalisation des tâches a et b les élèves cliqueront sur Tomar la decisión à partir de la
page d’accueil du site Aemigrar.com, puis navigueront entre les différents items proposés pour
réunir les informations nécessaires. Ils reviendront ensuite sur la page d’accueil à la section
Trabajar, et cliqueront sur ¿Qué debe tener en cuenta para elegir el país donde le gustaría trabajar?
de façon à effectuer la tâche c.
a. Los autores de esta página web “Aemigrar.com” son dos profesionales venezolanos, uno de
ellos en el país y el otro en el extranjero. Su objetivo es informar sobre todos los aspectos de la
emigración: no sólo sobre el aspecto legal, sino también sobre la parte humana desde el plan-
teamiento de un proyecto de emigración hasta su realización.
b. Los expertos aseguran que la casi totalidad de la emigración está motivada por razones
económicas, sobre todo por la falta de expectativas de futuro debida esencialmente a la falta
de trabajo. Las principales precauciones que debe tomar un futuro emigrante es ante todo
analizar su proyecto con claridad, preguntarse si emigrar es realmente la solución a sus
problemas, luego, al tomar la decisión de concretar su proyecto, deberá ahorrar dinero y
empezar a tramitar la documentación necesaria para poder marcharse a su destino.
c. A la hora de elegir un país de destino, el futuro emigrante debe estudiar tres factores esen-
ciales para tener las máximas posibilidades de llevar a bien su proyecto.
Primero: tiene que evaluar la situación del mercado laboral del país adonde quiere ir, así
como sus perspectivas de crecimiento.
Segundo: debe considerar las posibilidades reales de conseguir un empleo en el país de su
elección en acorde con sus cualificaciones profesionales, con sus títulos.
Tercero: en caso de que los dos primeros factores sean satisfactorios, es necesario que se
informe sobre la cultura del país de destino: costumbres, gastronomía y, sobre todo, el idioma.
Si ha decidido emigrar a un país de habla diferente, es preciso que empiece a aprenderla para
poder superar luego la barrera comunicacional.

pour ensuite présenter oralement une série de précautions à prendre avant de se décider à émig-
rer. Pour cela, le professeur insistera sur la nécessité d'éviter les "copier-coller" de façon à ce que

les élèves fournissent un véritable effort de synthèse. Les élèves pourront soit présenter leur
travail à la classe à tour de rôle, soit enregistrer leurs présentations que le professeur évaluera s'il
le souhaite en tenant compte de la pertinence des informations données, de la richesse lexicale et
de la correction grammaticale.
d. Antes de tomar la decisión de emigrar hay que valorar ciertos factores esenciales para
asegurarse de que el proyecto de una nueva vida en el extranjero es viable.
Lo primero que debe preguntarse un futuro emigrante es si su decisión se debe realmente a su
pésima situación económica, o a la situación desastrosa del mercado laboral en su país,
porque de no ser así, el hecho de emigrar no será una buena solución. Luego deberá estudiar
atentamente la situación laboral del país al que quiere ir para saber si las perspectivas de
trabajo son interesantes. También es necesario que mire si sus cualificaciones profesionales
están en acorde con los puestos de trabajo que se ofrecen, y además se preguntará si sus
conocimientos del habla del país de su elección son suficientes para comunicar. Por último,
deberá buscar información sobre los diferentes aspectos de la cultura del país: es importante
conocer su gastronomía, sus costumbres, para saber si se podrá adaptar fácilmente.
Taller de vídeo: Trabajar en Alemania (p. 63)

→Fiche duplicable p. 381 du Livre du professeur et sur le site www.nathan.fr/juntos
Script
ALEMANIA OFRECE 150.000 EMPLEOS A ESPAÑOLES
PERIODISTA: Hesse, uno de los estados federados de Alemania, ofrece 150.000 empleos a espa-
ñoles. Mientras España no para de ver cómo suben las cifras de desempleo llegando a los
5 millones de parados, parece que Alemania es el paraíso perfecto para encontrar nuevas
oportunidades. Las empresas germanas demandan para su proyección económica dos
tipos de perfiles: por un lado, estudiantes interesados en la formación dual [Note : forma-
tion en alternance]...
CHICO: En España terminas la carrera y luego tienes que buscarte prácticas en empresa que te
requieren experiencia y no te las dan. De esta forma es dual y es mucho más práctico y más
formativo.
PERIODISTA: ...por el otro, profesionales en busca desesperada de empleo, un hecho que
ayudaría al país hispano a combatir su 30% de fracaso escolar y su nefasta situación labo-
ral donde uno de cada cuatro no encuentra trabajo. Elena nos cuenta que tiene la gran
suerte de ser profesora con plaza fija en España. Este año se pidió una excedencia para
conocer el sistema del país, probar suerte y mejorar su alemán.
CHICA: No es fácil porque tienen en general, yo creo, bastante mala visión sobre nosotros, son
un poco escépticos en cuanto a nuestra titulación universitaria, en cuanto a nuestras apti-
tudes a la hora de trabajar... entonces no tenemos muy buena fama.
PERIODISTA: Como dice el refrán: "no es oro todo lo que reluce”. Hostels como éste son la

primera parada de muchos jóvenes que llegan a Alemania con la ilusión de encontrar
trabajo rápido y bien pagado. Un hecho que no se ajusta a la realidad, no todos tienen la
suerte de formar parte de estos 150.000 futuros empleados, pero hay que tener en cuenta
la letra pequeña: se trata de sectores específicos y se precisa un buen nivel del idioma.

B1 Comprendre les informations présentées par un reportage.
– Le marché du travail espagnol en crise : peu d’opportunités pour les jeunes diplômés.
– Hesse : un exemple d’émigration espagnole vers l’Allemagne.
– Les avantages de la formation en alternance.

– Tener que + infinitif, hay que + inf, se precisa + substantif
– L’expression d’une proportion : uno de cada cuatro
– Le lexique de l’entreprise : la nueva oportunidad, la proyección económica, un perfil, la
formación dual, la carrera, las prácticas en empresa, requerir experiencia, formativo(a), el profe-
sional, una plaza fija, una excedencia, la titulación universitaria, las aptitudes, un trabajo bien
pagado
– Le lexique de l’économie : el empleo, el desempleo, el parado, las cifras, la situación laboral, el
sistema, un sector específico

– Dégager le sens principal d'un reportage.
Cette activité peut être réalisée en une séance. Ce reportage réalisé à Hesse en Allemagne nous
présente ce nouveau phénomène d’émigration de jeunes dîplomés espagnols en Allemagne atti-
rés par des propositions de recrutement que l’Espagne ne peut plus offrir à ses jeunes universi-
taires , tout en mettant l’accent sur des exigences très sélectives que ces derniers doivent prendre
en compte.
1. Fíjate
La description du photogramme, puis un premier visionnage global de la séquence permet-
tront aux élèves d'appréhender très rapidement l’information principale présentée par le repor-
tage : la proposition de 150.000 emplois qualifiés faite aux jeunes espagnols par l’état fédéral de
Hesse en Allemagne. Les élèves pourront réagir spontanément après ce premier visionnage pour
caractériser la typologie du document, les lieux et les intervenants.
a. En este fotograma veo a una joven española que está en Hesse, en Alemania, para encontrar
una oportunidad de trabajo. Deduzco por el micrófono que se ve en el primer plano que este
vídeo es un reportaje cuyo tema será la emigración de jóvenes españoles a Alemania.

2. Mira y escucha
L’idée principale de ce reportage sera certainement très rapidement saisie, mais le professeur
devra sûrement revenir sur des passages précis pour faciliter une compréhension plus fine
de certains aspects des faits présentés comme par exemple les types de profil recherchés par
les entreprises allemandes, la définition de la formation dual (tâche b), ou les critères
sélectifs exigés (tâche e) On pourra procéder à des visionnages fragmentés correspondants aux
consignes.
b. En Hesse, un estado federal alemán, las empresas ofrecen 150.000 empleos a jóvenes espa-
ñoles demandando dos tipos específicos de perfil. Primero, profesionales con la carrera termi-
nada que no encuentran trabajo en su país y que están en el paro, y segundo, estudiantes que
estén interesados en la formación dual. Esta formación permite hacer prácticas en empresa
durante los estudios y así tener una experiencia laboral al terminar la carrera.
c. En el ámbito escolar, España tiene un 30% de fracaso y en el ámbito laboral, está llegando a
la cifra de 5 millones de parados, es decir, que una de cada cuatro personas no encuentra
trabajo.
d. La chica entrevistada se llama Elena, es española y tiene la gran suerte de tener una plaza
fija en España, pero pidió una excedencia para probar suerte en Alemania, conocer el sistema
del país y mejorar su alemán. Ella sabe que no va a ser fácil ya que según ella los españoles no
tienen muy buena fama: los alemanes tienen una opinión negativa sobre los diplomas
universitarios de España y sobre las aptitudes al trabajo de los españoles.
e. Todos los jóvenes españoles que lleguen a Hesse no encontrarán trabajo por dos razones: la
primera es que las empresas alemanas buscan a titulados para trabajar en unos sectores muy
especializados. La segunda es que en caso de que se cumpla la primera condición, se precisa
un buen nivel de alemán.
3. Exprésate
Un dernier visionnage, dans un but de synthèse, donnera aux élèves une dernière impression
globale de la séquence avant d’aborder la tâche f. Il leur est demandé de dégager quelques diffé-
rences entre le départ actuel des jeunes diplômés espagnols en Allemagne et la vague d’émigra-
tion des années 50-60. Il est évident que ce reportage ne concerne que l’émigration actuelle des
jeunes espagnols, c’est la raison pour laquelle les élèves devront au minimum avoir abordé cette
thématique au travers de l’étude de la double page d’ouverture. Les élèves seront mieux préparés
pour cette tâche s’ils ont également abordé la Compréhension orale La historia se repite (p.56) : ils
diposeront ainsi des éléments de comparaison nécessaires.
f. Por lo que he visto en este vídeo y estudiado en otros documentos, puedo decir que la
emigración actual de jóvenes españoles es diferente de la de los españoles de los años 50 y 60.
El único punto en común es la ausencia de perspectivas laborales en España en ambas
épocas. La emigración de hoy es mucho más especializada, con ofertas de trabajo que se diri-
gen únicamente a jóvenes universitarios con un nivel alto de cualificación y en ciertos casos
con unas condiciones muy selectivas, como por ejemplo la exigencia de un buen nivel de
idiomas.


Certaines phrases d’exercice pourront être mémorisées. Elles pourront être utiles à l’élève
pour des activités en autonomie comme le Taller de expresión escrita, le Taller de Internet, le
Proyecto final ou les évaluations proposées.
1. a. esperaban b. teníamos c. deseabas d. quería – ofrecía e. ahorrabais – podíais
f. hacía – trabajaba
2. a. fui – hice b. quisieron – fue c. enviaste d. ofreció – me apunté e. fueron – conseguimos
f. intentasteis – se negó
3. a. encontraban – decidieron b. era – se marcharon c. te fuiste – era d. llamó – hicimos –
nos subimos e. llegasteis – entendía f. sabía – aceptó
4. a. presentad b. haz c. pidamos d. ponga e. estudien – entreguen f. consulta – empieza
5.
a. Aunque no domine bien el inglés, estudiaré en la universidad de Oxford.
b. Aunque intentes convencerme para que me quede, buscaré trabajo en el extranjero.
c. Aunque vivir en un país extranjero sea difícil, no tenemos otro remedio que seguir adelante.
d. Aunque ellos no me digan nada, sé que echan de menos a su familia.
e. Aunque usted me diga que empezar una vida en el extranjero es fácil, yo considero que se equi-
voca.
f. Aunque intente no comparar, es evidente que la situación económica es mejor en Alemania.
6. a. hubiera b. te diera c. fuerais d. no pasara e. existiera f. estuviéramos
7. a. estuviera b. conociera c. empezara d. fuerais e. entendiera f. tuvieran.

Cette tâche va permettre aux élèves de de rebrasser et de réemployer ce qui a été vu dans
l'unité, tant d'un point de vue conceptuel que linguistique comme indiqué dans le cadre Vais a
utilizar. Le professeur déterminera les items à traiter selon les documents de l’unité qui auront
été étudiés. Les élèves prépareront l'activité en demi-groupe, si possible avec l'assistant(e), afin
de travailler ensuite l'expression orale en interaction et en continu. L'idéal étant qu'à la fin de la
séance tous les élèves se soient exprimés.
Etapa 1
Les élèves du groupe A (le jury ayant à décider de l’octroi de bourses pour des stages en entre-
prise à l’étranger) préparent par écrit les questions à poser aux élèves du groupes B (candidats),
pendant que ceux-ci préparent les arguments pour exprimer leur motivation afin d’obtenir l’aide
financière nécessaire à la réalisation de leur stage à l’étranger. Les élèves du groupe B ont le choix
de se présenter devant le jury (3 élèves maximum) individuellement ou en groupe.

Etapa 2 – Déroulement de l’entretien
Suggestion de réponse d’un entretien individuel

A: Buenos días, haga usted el favor de presentarse.
B: Buenos días, soy Alejandro Echevarría Martínez, tengo 26 años y soy ingeniero en energías
renovables. Me presento ante ustedes porque estoy decidido a irme a Alemania para hacer
unas prácticas profesionales de cuatro meses en una empresa especializada en producción y
mantenimiento de generadores eólicos. Me he informado bien y ya tengo una respuesta posi-
tiva de Eolicatessen, la empresa más importante del sector. Lo malo es que no voy a cobrar
nada y sin ingresos no puedo financiar mi estancia en Alemania. Esa es la razón por la que he
decidido solicitar esta beca.
A: Vamos a ver… España es uno de los países que más electricidad eólica produce. Iberdrola
es una de las mayores empresas del sector de las energías renovables. ¿Qué necesidad tiene
usted de ir a Alemania, siendo España puntera en esta tecnología ?
B: Ya lo sé, pero tengo la intención de especializarme más aún en producción de energías
limpias. Alemania utiliza técnicas diferentes de construcción de generadores eólicos que me
gustaría conocer. Esta experiencia profesional podrá serme útil a la hora de trabajar en
España: nunca se sabe, puede ser que me valga para perfeccionar los generadores producidos
en España
A: Bien… pero tiene usted un problema, por lo que veo en su ficha, su nivel de alemán no es
suficiente para una comunicación correcta. ¿Cómo piensa remediarlo?
B: Las prácticas no empezarán hasta dentro de cuatro meses. Pienso ir a clases intensivas de
alemán hasta que me vaya. Malo será que no consiga desenvolverme con más facilidad.
Etapa 3 – Décision du jury
Señor Alejandro Echevarría Martínez, hemos decidido concederle una beca para ayudarle en
su período de prácticas profesionales en la empresa Eolicatessen. Hemos notado su motiva-
ción, su determinación a llevar a cabo un proyecto profesional que nos parece totalmente
lógico e interesante, porque tiene usted razón, la experiencia que adquiera en Alemania
quizás pueda servir luego para perfeccionar las técnicas de fabricación empleadas aquí. Sólo
esperamos que pueda superar la barrera del idioma con facilidad.
TICE
L’entretien pourra être enregistré. Les élèves auront la possibilité de revoir les échanges et
seront à même de se prononcer sur la meilleure argumentation.

COMPRENSIÓN ORAL: JÓVENES DISPUESTOS A MARCHARSE (p. 66)
S Classe 1 piste 37
A. Objectif
B1 Comprendre les raisons de l’émigration des jeunes espagnols.

Script
LOCUTOR: El número de jóvenes españoles que elige la emigración en busca de un futuro
mejor aumenta cada año.
JÓVENES: Estados Unidos, Chile, Brasil, Argentina, Alemania, Perú y… Colombia,
Latinoamérica, Suecia.
LOCUTORA: Se plantean dejar España por un trabajo, por un sueldo digno, por un futuro.
Muchos no quieren un nuevo destino, pero las condiciones les obligan. Según el último
eurobarómetro de la Comisión Europea, un 68% de los jóvenes españoles está dispuesto a
marcharse de España, un 32% por mucho tiempo. Fernando y Lucía son dos de ellos.
FERNANDO: No hay oferta. Somos muchos licenciados que salen cada año de las facultades,
hay muchos titulados universitarios y hay poca oferta de trabajo.
LUCÍA: Yo he pensado irme a Francia, aunque está claro que no voy a encontrar nada porque
en mi profesión está todo paralizado, así que he pensado en buscar a través de las becas, la
beca Leonardo, o la beca Argo, pues ir al extranjero y buscar trabajo, hacer prácticas y
profundizar más con el idioma.
LOCUTORA: Ahora la mitad de los jóvenes no tiene trabajo, cifra que duplica la media europea.
LOCUTOR: Según un comunicado de una consultoría, más de 300.000 españoles han dejado su
país natal en busca de un mejor futuro. Junto a esta emigración va buena parte de jóvenes
cualificados, la generación mejor preparada de España. Jóvenes médicos, investigadores,
biólogos, ingenieros, arquitectos e informáticos ya desarrollan su trabajo fuera de España.
Radio Exterior de España
Il faudra compter environ 30 minutes pour cette évaluation de la compréhension orale. Les
tâches sont graduelles puisque les tâches a et b sont du niveau A2, les tâches c, d et e du niveau B1.
Dans un premier temps, le professeur projettera le visuel qui accompagne les questions ; le
document aidera les élèves à entrer dans la thématique. Il leur laissera ensuite 2 minutes pour
bien lire les consignes et comprendre ce qu’ils doivent rechercher. Il pourra également donner
quelques mots ou expressions contenus dans l’enregistrement qui pourraient représenter un
obstacle à la compréhension et/ou qui n’ont pas été vus dans l’unité. Puis il procèdera à trois
écoutes complètes séparées chacune d’une minute. Les réponses pourront être données orale-
ment en s’enregistrant sur l’ordinateur par exemple.
Dans l’optique du baccalauréat, le déroulement de l’évaluation pourra être envisagé comme
les textes officiels le préconisent et le compte rendu être rédigé en français. Dans ce cas, les élèves
disposeront de 10 minutes de plus pour rendre compte à l’écrit de ce qu’ils ont compris.
Corrigé
a. Los jóvenes están dispuestos a marcharse a países como Alemania, Estados Unidos, Perú, Chile,
Argentina…
b. Un 68% de los jóvenes españoles está dispuesto a hacerlo.
c. Lucía ha pensado en buscar a través de las becas, la beca Leonardo, o la beca Argo, pues ir al
extranjero y buscar trabajo, hacer prácticas y profundizar más con el idioma.
d. Más de 300.000 españoles han dejado su país natal en busca de un futuro mejor. La mitad de
los jóvenes no tiene trabajo, cifra que duplica la media europea.
e. “La generación mejor preparada de España” designa a los jóvenes cualificados como médicos,
investigadores, biólogos, ingenieros, arquitectos o informáticos.

COMPRENSIÓN ESCRITA: HAY QUE BUSCAR A DISCRECIÓN (p. 66)
A. Objectif
B1 Comprendre le témoignage d’un espagnol à la recherche d’un emploi.
Pour cette activité de compréhension écrite, il faudra compter environ 30 minutes car les
tâches proposées vont du niveau A2 vers B1 et les élèves auront essentiellement à reprendre les
informations fournies par le texte après avoir procédé à des repérages lexicaux. Une lecture silen-
cieuse du texte et des notes précèdera l’activité, puis les élèves répondront aux questions.
« explicative » du document.
Corrigé
a. Antonio Francés tiene 27 años, es ingeniero industrial con un Máster MBA finalizado en octubre
de 2011 y ha hecho seis meses de prácticas empresariales en Barcelona y otros seis en Nueva York.
Anonio estuvo trabajando tres años y medio.
b. Las empresas buscan un perfil muy ajustado y saben que lo van a encontrar entre la gente que
está en el paro, ya que muchos jóvenes desempleados tienen las cualidades necesarias.
c. La movilidad es un elemento esencial a la hora de buscar trabajo. En efecto, Antonio dice que en
España no le han hecho ninguna oferta de trabajo, por eso ahora tiene que buscar en el ámbito
europeo.
d. Actualmente Antonio está decidido a buscar trabajo en la República Checa porque es un destino
en auge debido a un sector automovilístico en pleno desarrollo. Confía en conseguir un puesto de
trabajo ya que se ha presentado a una selección y ya ha pasado varias cribas.
EXPRESIÓN ORAL: EL EMIGRANTE (p. 67)

A. Objectif
B1 S’exprimer sur le sens d’un tableau.
écrite de cette même partie Evaluación. L’élève disposera de 10 minutes de préparation et de 5
minutes pour l’expression. Il bénéficiera de ce même laps de temps pour s’enregistrer. Le profes-
seur précisera qu’il ne pourra pas utiliser la fonction « pause » pendant l’enregistrement.
Corrigé
a. Este documento es un cuadro del pintor Nicanor Piñole titulado “El emigrante”, realizado en
1930. La escena representa a tres personas que se encuentran en un muelle: una mujer sentada a la
izquierda, un hombre con las manos en los bolsillos de pie en el centro y un tercer hombre en un
segundo plano, apoyado en un baúl. Por diferentes elementos de la escena como la ropa de los
personajes, el peinado de la mujer, el tipo de equipajes y sobre todo la fecha, pienso que la intención
del pintor era representar una escena típica de emigración de principios del siglo XX.
b. En esta escena varios elementos remiten a la emigración en aquella época. El más evidente es la
presencia de maletas y baúles, por otra parte la actitud de los personajes (la mujer sentada, el

hombre con las manos en los bolsillos, el hombre apoyado en un baúl) sugiere que o bien llevan
mucho tiempo esperando para embarcar o bien se disponen para soportar una larga espera. El
lugar también es típico de una escena de emigración de aquella época: el muelle de un puerto. La
gente que emigraba solía hacerlo en barco porque a menudo América era su destino. Por eso, otro
elemento característico de la emigración añadido por el pintor es el transatlántico que veo a la
izquierda en el último plano.
c. En esta escena dos elementos me llaman la atención: el primero es la tristeza que puedo ver en la
cara de la mujer, debida seguramente al principal drama de la emigración: el hecho de tener que
abandonar su tierra, dejar atrás a su familia y marchar hacia lo desconocido. La cara del hombre
que está de pie en el centro del cuadro expresa más bien cierta determinación y su actitud, aunque
relajada, parece voluntaria. Se nota que este hombre está dispuesto a cambiar de vida.
d. En este cuadro el pintor nos ofrece la visión de una época en que los emigrantes viajaban en
condiciones difíciles y se marchaban a otros continentes sin saber exactamente lo que les esperaba.
Era una decisión difícil de tomar teniendo en cuenta que el que emigraba lo hacía por un período
de tiempo muy largo o incluso para no volver nunca. También nos muestra al titular su obra “El
emigrante” que era una escena bastante corriente, o sea, que en aquella época, mucha gente
marchó en las condiciones que nos muestra su pintura.
INTERACCIÓN ORAL: ¿QUEDARSE O MARCHARSE? (p. 67)

A. Objectif
B1 Opposer deux points de vue sur la recherche d’emploi.
évaluera un groupe d’élèves pendant que les autres groupes travaillent à la compréhension écrite
ou à l’expression écrite de cette même partie « évaluation ». Chaque binôme disposera de 15
minutes pour préparer un échange de 3 à 5 minutes suivant le niveau des élèves. Ils seront invités
à réutiliser le lexique et les points de Lengua vus dans l'unité.
Arguments attendus
Alumno(a) A: Acabo de leer un artículo de prensa sobre la fuga de cerebros y he de reconocer que es
un fenómeno que me pone bastante nervioso(a). No concibo que los jóvenes diplomados de nuestro
país se marchen al extranjero y beneficien a la economía de otros países, sobre todo teniendo en
cuenta el coste de su formación.
Alumno(a) B: Pues a mí me parece normal que se marchen: estamos en crisis, la oferta de empleo
está en lo más bajo y al quedarse aquí esos jóvenes no tienen más futuro que apuntarse en las ofici-
nas del paro y seguir viviendo en casa de sus padres como si fueran todavía unos adolescentes a
pesar de tener una carrera terminada.
Alumno(a) A: ¿Y tú no crees que quedándose aquí en lugar de marcharse no ayudarían a levantar
la economía ? Yo pienso que es demasiado fácil quejarse porque no hay empresas para crear pues-
tos de trabajo y luego irse a Alemania a trabajar para empresas que después van a competir con las
nuestras. Si no hay empleo, pues con tu nivel de estudios creas una empresa que a su vez creará
puestos de trabajo.
Alumno(a) B: ¿Fácil? ¡Tú no sabes lo que dices! ¿Tú piensas realmente que los jóvenes ingenieros
que, por ejemplo, se van a Alemania lo hacen por gusto? ¡Pues no! Lo hacen porque no tienen otro
remedio para ganarse la vida, lo hacen a pesar de la barrera del idioma, del riesgo de exclusión. Lo
bueno es que de esta forma también adquieren experiencia profesional y quizás un día tengan la

suficiente como para volver y montar una empresa que ofrezca puestos de trabajo para que otra
generación no tenga que emigrar.
EXPRESIÓN ESCRITA: EXPLICO MIS MOTIVOS PARA HACER PRÁCTICAS EN OTRO PAÍS (p. 67)
A. Objectif
B1 Rédiger quelques lignes pour exprimer sa motivation.
Les élèves disposeront de 30 minutes pour réaliser cette tâche d'expression écrite. Ils devront
réutiliser le lexique et les faits de langue vus dans les documents abordés. Cette production sera
évaluée afin de vérifier les acquis linguistiques, sémantiques et culturels.
Corrigé
a. Mi nombre es Diego, tengo 25 años y soy ingeniero técnico industrial. Acabé la carrera el año
pasado. No tengo ninguna experiencia profesional todavía, excepto la que adquirí durante los
períodos de prácticas obligatorios.
b. La falta de experiencia en mi especialidad es un problema importante a la hora de buscar un
empleo. Sé que las empresas francesas exigen un nivel muy alto en mi sector de actividad, por eso
me gustaría completar mi formación haciendo prácticas en cualquier empresa que acepte becarios.
La experiencia adquirida me permitirá mejorar notablemente mis oportunidades de trabajo.
c. Sé que hoy en día tampoco es fácil encontrar una empresa que acepte becarios extranjeros por
miedo a que la comunicación sea difícil. Si mi candidatura retiene su atención, le prometo que mi
primer objetivo será mejorar mi nivel de francés asistiendo a clases particulares. Tengo la intención
de no desaprovechar una oportunidad de adquirir más experiencia laboral así que correré con
todos los gastos de mi estancia en Francia: no le costará nada a la empresa que decida darme esa
oportunidad.

COMPRÉHENSION ORALE: EL DESÁNIMO DE LOS JÓVENES (p. 68)
du CECRL
Durée : 1’05
Script
LOCUTORA: Casi un 50% de paro entre una generación de jóvenes más preparada que nunca.
En este taller de la facultad de ingeniería cunde el desánimo por el futuro.
JOVEN ESTUDIANTE: Cuando entré en esta universidad a estudiar, me dijeron que tenía muchas
salidas y hoy en día yo no sé si tiene tantas salidas como nos habían prometido.
LOCUTORA: El número de españoles que emigra ha subido casi un 22 % desde que empezó la
crisis. Entre ellos, futuros ingenieros y arquitectos que han decidido hacer las maletas.
ESTUDIANTE: Mi primera acción sería irme al extranjero de... a trabajar.
ESTUDIANTE: A Estados Unidos.
ESTUDIANTE: Yo me iría a Japón.
LOCUTORA: A Jordania o Marruecos se irá Anabel, recién licenciada en filología árabe.

ANABEL: Coger un poco de experiencia, y volver con... con la oportunidad de encontrar un
buen trabajo.
LOCUTORA: Emigrar es al menos una salida para los jóvenes más preparados. Alejandro tiene
18 años y no tiene estudios. Aunque tiene pocas esperanzas de encontrar empleo, se
apunta al paro porque necesita echar una mano en casa.
lainformacion.com
Après avoir écrit le titre au tableau, le professeur procèdera à trois écoutes complètes sépa-
rées par un laps de temps d’une minute. Au terme des trois minutes, il laissera dix minutes aux
élèves pour rédiger un compte rendu en français. La version présentée dans le manuel est desti-
née à l’entraînement des élèves. Il s’agit de les aider à repérer les informations au fur et à mesure
des trois écoutes. Le jour de l’épreuve, il n’y aura pas de questions en français destinées à guider
les élèves. Ils devront rédiger directement un compte rendu en français.
Corrigé
Ce document est un reportage radio sur l’émigration actuelle des jeunes Espagnols. J’ai
entendu les voix d’une locutrice et le témoignage, parfois court, de cinq jeunes.
Tout d’abord, la locutrice commence le reportage par un pourcentage : 50 % de chômage
chez les jeunes diplômés. Elle se trouve dans une faculté d’ingénieurs car on entend des
bruits de machines. Elle nous dit que beaucoup de jeunes sont découragés ; c’est le cas de la
première étudiante à qui l’on avait promis beaucoup de débouchés mais qui dit que ce n’est
finalement pas le cas. Ensuite, la locutrice annonce que le nombre d’Espagnols qui ont
émigré depuis le début de la crise a augmenté de 22 %. Beaucoup ont décidé de faire leurs
valises, parmi eux des jeunes ingénieurs ou architectes. Ceux qui sont interviewés souhaitent
partir aux Etats-Unis, au Japon, ou encore en Jordanie ou au Maroc. C’est le cas d’Anabel,
diplômée de philologie arabe qui souhaite partir pour acquérir une certaine expérience et
revenir avec une chance de trouver un bon travail. Le reportage se termine sur l’évocation d’un
jeune de 18 ans sans diplôme, sans espoir de trouver du travail mais qui va s’inscrire au chômage.
Il souhaite donner un coup de main à la maison.

COMPRÉHENSION ÉCRITE : YO TENGO UN SUEÑO (p. 70)
dans les expressions et / ou phrases citées car c’est grâce à cette précision que vous vous rendrez
compte de la bonne compréhension du texte. Ils peuvent aussi donner précisément les lignes du
texte.
Corrigé
1. Habla Germán Aragón, el escritor del artículo de La Vanguardia. La fecha es el 8 de octubre de
2011 y corresponde a los 20 años de su llegada a Barcelona, ciudad donde vive.
2. La frase es (líneas 2 a 5): “Por lo general me han tratado como una persona
normal... evitado por otros”.
3. La frase es (líneas 10 a 13): “En los mejores tiempos, ser inmigrante es una oportunidad
económica o una experiencia vital... he decidido residir”.
4. Falso: “En los peores tiempos, se habla de quitar trabajo... de degradar la educación.”

5. b. los temores son exagerados e infundados (líneas 18 a 21) “Al investigar la extensa biblio-
grafía... frecuentemente infundados”
6. Líneas 29 a 30: “Pero me gustaría que hubiera más negros y asiáticos.”
7. a. abrían los ojos como platos y cambiaban de conversación (líneas 31 a 33): “Aquí abrían los
ojos como platos, la sonrisa se difuminaba y la conversación cambiaba repentinamente de
derrotero.”
8. Al narrador le gustan las ciudades cosmopolitas porque nació en Colombia y se crió en la
ciudad de Nueva York y ahora vive en Barcelona donde echa de menos la diversidad. Para el
futuro quiere que las personas se mezclen, que todas hablen el idioma del país en donde viven
para entenderse a pesar de tener orígenes diferentes. Su sueño de futuro lo ve en los niños en
Barcelona cuando dice: “Cada vez que veo a niños de otras partes del mundo hablando catalán
o castellano, creo que esto es lo normal”.
9. La phrase met en évidence le bon accueil reçu par Germán Aragón à son arrivée à
Barcelone. Les catalans l’ont accueilli avec amabilité, amitié et respect. Ils ne l’ont pas consi-
déré comme un étranger « parasite » mais au contraire comme un ami. L’affiche de la fonda-
tion Isadora Ducan invite les femmes immigrées à participer à des ateliers cuisine. Ces
ateliers vont leur permettre à la fois de connaître d’autres femmes dans leur situation mais
aussi des espagnoles. Ces ateliers vont leur permettre d’échanger sur les us et coutumes de
leur pays d’origine mais aussi d’apprendre les habitudes alimentaires espagnoles. La fonda-
tion aide les femmes immigrées à s’intégrer au mieux dans la société espagnole, elle ne les
laisse pas de côté tout comme les catalans n’ont pas laissé de côté Germán Aragón.
EXPRESSION ÉCRITE p. 71
LV1
1. La frase escrita por el periodista pone de realce la importancia de poder elegir libremente el
lugar donde se quiere vivir. Esta libertad de decisión muestra que la sociedad y los hombres son
tolerantes. Nada ni nadie debe imponer a alguien el país o la ciudad donde tiene que vivir.
Asimismo los ciudadanos de un país deben aceptar que personas procedentes del extranjero
puedan instalarse en él, solas o con su familia, encontrar un trabajo, una casa y empezar una
nueva vida. Germán Aragón da el ejemplo de los catalanes, quienes aceptaron su llegada como si
fuera un miembro de su familia e hicieron que se sintiera bien. Se mostraron respetuosos de su
persona y no lo consideraron como un intruso que debía volver a su país. Para Germán Aragón esa
aceptación y ese respeto ponen de manifiesto el hecho de que la sociedad en la que entró es abierta
y enseña a sus niños y jóvenes a aceptar a los extranjeros sin juzgarlos de forma negativa.
zarse en cualquier tipo de espacio: el país, la ciudad o el barrio, la calle, el entorno laboral o amis-
toso, por ejemplo. En el texto, Germán Aragón nos relata su llegada a Barcelona hace veinte años;
sus amigos catalanes lo acogieron como si fuera un miembro de la familia con mucha ternura y
mucho respeto. Nunca se sintió como un extranjero aunque sí lo era. Me parece importante hablar
del informe de la ONU que muestra que el desarrollo humano positivo se hará cuando todos los
ciudadanos de un país acepten que su país no sea un espacio sólo para ellos sino para cualquier
persona procedente de otra región del mundo que desee instalarse en él, así se establecerá un inter-
cambio. El cartel de la fundación Isadora Ducan ilustra la misma temática, la aceptación de las
mujeres inmigrantes se hace a través de talleres de cocina. En ese espacio, estas mujeres extranjeras
se encuentran, aprenden a conocerse, hablan y establecen una relación humana. Así no se sienten
rechazadas ya que comparten momentos juntas en un país extranjero en el que han decidido
empezar una nueva vida.

3. A mi parecer, Germán Aragón puede hablar de su propia experiencia ya que es un colombiano,
aunque se crió en los Estados Unidos. Puede explicarles que en ese país hay una importante comuni-
dad hispana que aportó mucho a los estadounidenses, por ejemplo la comida mexicana es muy apre-
ciada en el país. Asimismo puede explicarles que un país necesita mano de obra extranjera y citar el
número importante de camareros latinoamericanos que trabajan en los restaurantes y cafeterías de
España. También puede decirles que el respeto y la tolerancia son valores indispensables en una
democracia. Por último puede tomar el ejemplo de los jóvenes españoles que dejan España por culpa
de la crisis económica. Muchos se van a Alemania; se sienten contentos al saber que llegan a un país
que los acepta pese a no conocer su idioma, sus hábitos, su comida. Los españoles, pues, deben
mostrarse tolerantes y aceptar a los extranjeros que quieren integrarse en su país. Ningún hombre
abandona su país por gusto; lo hace por razones políticas o económicas, por eso hay que darle la
oportunidad de tener una vida digna y libre.
LV2
1. idem LV1
zarse en cualquier tipo de espacio: el país, la ciudad o el barrio, la calle, el entorno laboral o amis-
toso. El cartel de la fundación Isadora Ducan ilustra ese tema a través de la aceptación de las
mujeres inmigrantes proponiéndoles talleres de cocina. En ese espacio, estas mujeres extranjeras se
encuentran, aprenden a conocerse, hablan y establecen una relación humana y seguramente amis-
tosa. Así no se sienten rechazadas ya que comparten momentos juntas en un país extranjero en el
que han decidido empezar una nueva vida.
3. Germán está en una cafetería de las Ramblas con un amigo colombiano que visita España por
primera vez.
Le cuenta su llegada a Barcelona.
GERMÁN: Llegué a Barcelona el 8 de octubre de 2011 por la noche. Cuando bajé del avión, tuve
miedo y durante unos instantes sentí no haberme quedado en Estados Unidos.
AMIGO: ¿No fue difícil tu instalación en esta capital donde la gente habla casi siempre catalán?
GERMÁN: ¡Pues no! En el aeropuerto me esperaba un amigo. Me llevó a su casa. Su mujer me
había preparado una buena cena y una habitación para que descansara. Fui acogido como un
miembro de la familia. Los dos me dijeron: “Quédate todo el tiempo que quieras”. Y a mí me habla-
ban en español.
AMIGO: ¡Qué amables! En Colombia hacemos lo mismo, tú ya lo sabes. ¿Y para el trabajo, cómo
hiciste?
GERMÁN: Pues mis amigos me presentaron a uno de sus amigos que escribía artículos en el perió-
dico La Vanguardia y como yo ya había escrito algunos artículos en el Herald de Nueva York, pues el
chico me dio la oportunidad de trabajar con él. Al principio me ocupé de los acontecimientos cultu-
rales relacionados con América Latina. Fue algo enriquecedor porque vi cómo se trabaja en un
periódico español, compartí experiencias con mis compañeros de la redacción y siempre me habla-
ron en español aunque ya comprendiera algunas palabras en catalán. Y ¡ya ves! sigo en el mismo
periódico.
AMIGO: Te siento muy feliz aquí, como si fueras un verdadero catalán.
GERMÁN: Soy un “colombiano catalán”.

Compréhension orale: DOCUMENT DE RÉSERVE POUR LE BACCALAURÉAT
S Classe 1 piste 41
Document 3 Testimonio de una española en Perú
du CECRL
Durée: 1’24
Script
VIRGINIA SOLER: ¡Hola! ¿Qué tal? Me llamo Virginia Soler, nací en Madrid y ahora estoy en
Perú.
LOCUTOR: Virginia Soler llegó de visita al Perú hace un año y hoy sabe que regresar a España
sería una muy mala idea.
VIRGINIA SOLER: Bueno, al principio vine por… por amor, con mi enamorado, pero me
quedé porque también es más fácil trabajar acá que allá, ya estaba… ya estaba empezando
la crisis financiera y yo trabajaba en inmobiliaria.
LOCUTOR: Y es que nadie mejor que una persona que ha nacido y vivido en España toda su
vida va a decirnos sin exageración alguna como está de crítica la situación en ese país.
VIRGINIA SOLER: Hay muchísimas familias que no tienen nada o sea que no le llega ningún
sueldo de ningún miembro.
LOCUTOR: Virginia Soler tiene 38 años, 13 hermanos y es psicóloga de profesión aunque solo
Dios sabe si ejercerá alguna vez en España.
VIRGINIA SOLER: No. Es que ni yo ni mucha gente, muchos jóvenes que no pueden ya ni
siquiera estudiar.
LOCUTOR: Por lo pronto Virginia que sabe que en este momento hay más de 5 millones de
españoles sin trabajo ha decidido forjarse un futuro en nuestro país, abrir una empresa
hotelera y ayudar a su familia que se ha quedado en Madrid sufriendo la crisis.
ATV

UNIDAD 4
Desarrollo turístico,
para bien o para mal

A. Les objectifs
A2 Présenter deux aspects opposés des effets du tourisme.
B1 Donner son opinion.
Motiver les élèves dès le début de l’unité en leur proposant :
– de travailler sur 2 notions fondamentales du programme, Espaces et échanges et L'idée de
progrès, à travers deux photographies qui montrent les limites du tourisme de masse. Les
efforts entrepris par certains pays latino-américains pour promouvoir une autre forme de
tourisme révèle une forme de progrès dans l'appréhension d'un phénomène qui ne cesse de
prendre de l'ampleur au niveau mondial : la satisfaction des touristes étrangers.
– des photos qui représentent différents aspects du tourisme et qui s’opposent. Ces photos
introduisent les aspects que les élèves vont retrouver au cours de l’unité.

– Les adjectifs démonstratifs
– Ser et estar
b. les aides à l’expression
– Le lexique du tourisme et de l'urbanisme : los edificios altos, los hoteles, la playa, las palme-
ras, la piscina, el hormigón, los barcos pesqueros, los turistas, la sombra, la tumbona, el mar
– Le lexique des sentiments: encantador(a), magnífico(a), el bienestar, la tranquilidad, la desi-
lusión, el malestar
– Mots et structures permettant de donner son opinion : a mi parecer, me gusta(n), no me
gusta(n), ya que, porque, mientras que, puesto que, para mí

– Laisser surgir les représentations, c’est-à-dire les idées reçues, sur le thème du tourisme et de
ses effets sur le paysage environnant, sur les habitants, sur les touristes eux-mêmes, tout en
exigeant des formulations en phrases simples ou avec des connecteurs simples.
– Favoriser la prise de contact des élèves entre eux par des échanges sur le thème.
UNIDAD 4 Desarrollo turístico, para bien o para mal 131

Cette activité pourra être réalisée en classe entière en 30 minutes pour entraîner les élèves à la prise
de parole en continu et à la prise de parole en interaction.
Vous inviterez vos élèves à lire, comme ils en ont l'habitude à ce stade de l'année, les Recursos
et bien entendu à les utiliser lors de la prise de parole en continu.
Ils liront les légendes des photographies car elles donnent des éléments d’information sur les
lieux et les personnes et elles vont faciliter la prise de parole.
Les deux photos choisies présentent des aspects opposés d'un tourisme dans un lieu paradi-
siaque et non affecté par un urbanisme agressif face à un tourisme luxueux de complexe hôtelier
qui défigure le paysage d'origine; les touristes ne seront pas forcément les mêmes et les élèves
pourront exprimer leur préférence par rapport à ces deux exemples proposés.
1. La primera fotografía se sitúa en una playa venezolana y evoca a un turismo local como lo
señalan los barcos pesqueros en la arena, colocados entre una multitud de palmeras. Puedo
añadir que los pocos turistas presentes en esta playa parecen contentos porque están
comiendo por grupos, pero sin estar amontonados, y pueden bañarse en paz. Imagino que
estos turistas habrán elegido este lugar paradisíaco por su tranquilidad, por su hermosura y
porque no parece haber sufrido un desarrollo turístico a ultranza.
2. La segunda foto es totalmente diferente de la primera. A pesar de la presencia de algunas
palmeras que recuerdan el paisaje local, los hoteles altísimos nos hacen olvidar que estamos
en Colombia, en Cartagena de Indias, porque es un complejo hotelero lujoso que podemos
encontrar en otros lugares a orillas del mar con tumbonas. Lo que me llama la atención es
que los edificios de hormigón son feos y desfiguran el litoral. Si yo fuera un(a) turista entre el
mar y esos hoteles feos, me sentiría agobiado(a), oprimido(a) por la cercanía y la altura de
esos edificios.
3. Para mí, estas dos fotografías dan una visión muy diferente del desarrollo turístico, ya que
en la primera se nos ofrece un lugar que parece sacado de una postal y que conserva su
encanto natural fuera de todo tipo de urbanismo a ultranza, como es el caso de la segunda
fotografía. El litoral del Mar Caribe en Colombia no ha sido protegido por las autoridades
locales y uno puede experimentar cierto malestar al ver que una hermosa playa con palmeras
fue saqueada para contentar a cierta categoría de turistas.
Pero yo no comparto esa opinión exclusiva: me parece posible desarrollar el turismo en luga-
res paradisíacos como en Venezuela, pero sin dañar el litoral ni perjudicar a los habitantes.
Para un país es importante atraer a muchos turistas para que aporten muchas divisas que
servirán para mejorar su acogida, las actividades propuestas durante su estancia, su confort.
Sin embargo, el urbanismo a ultranza, como en el caso de la segunda fotografía, es un mal
ejemplo del desarrollo turístico preocupado por conservar la hermosura del paisaje y, por lo
tanto, la visión maravillosa que cada turista tiene del lugar que piensa encontrar a su
llegada.

En la costa catalana, p. 74
A. Les objectifs
B1 Décrire une anecdote et expliquer les impressions
et réactions d'un personnage.
– La notion du programme Espaces et échanges est abordée ici à travers la prise de conscience
du narrateur que la région catalane et sa capitale, Barcelone, ont tellement changé qu'il ne
reconnaît plus les paysages de son enfance. L'architecture moderne de la ville a cependant
favorisé la tenue de grands événements comme les Jeux Olympiques à travers de nouvelles
infrastructures capables d'accueillir beaucoup de touristes. Le débat entre le narrateur Eduard
et son frère Borja sur l'intérêt des changements du littoral et de l'architecture se place surtout
sur un terrain nostalgique lié à un passé riche en souvenirs.

– Le plus-que-parfait de l'indicatif
– Les adjectifs démonstratifs aquel/aquella/aquellos(as)
– Le lexique du paysage : el paisaje, la playa, la costa, el mar
– Le lexique de l'urbanisme : los arquitectos, el puerto, los edificios, construir, desfigurar, invadir
– Le lexique des sentiments : despreocuparse por, añorar, la nostalgia, la desilusión, desencan-
tado(a)

– Décrire des personnages et des attitudes.
– Échanger simplement des impressions.
Activité à réaliser sur une ou deux heures suivant le niveau de la classe. Il s’agit ici de travailler
L’enseignant demandera aux élèves de lire attentivement le texte en lecture silencieuse ainsi
que les notes et les Recursos qui devront être appris pour le cours suivant afin que l’élève enri-
chisse peu à peu ses connaissances lexicales et acquière spontanéité et fluidité dans l’expression.
L’exploitation du texte apparaît en deux parties.
La partie A Comprende paso a paso invite l’élève à repérer des éléments importants pour le
sont aptes à réaliser les 6 tâches proposées.
La partie B Exprésate invite l’élève à expliquer, à commenter ce qu’il a repéré dans la première
partie. Il peut aussi donner son point de vue et l’expliciter.
L’exploitation du texte part du niveau A2 pour atteindre le niveau B1.
L’enseignant proposera aux élèves une lecture attentive des seize premières lignes du texte afin
de répondre aux tâches 1, 2, 3 et 4 du Comprende paso a paso. Il est aussi envisageable de traiter
ces tâches après écoute du passage correspondant à ces lignes. La réponse se fera au plus-que-
parfait de l'indicatif et à l'imparfait de l'indicatif.

1. “Desde aquella época, habían desaparecido en la costa de Barcelona muchos lugares de la
infancia de Eduard, el narrador: los merenderos en la playa donde comía por dos duros con
su mamá y sus hermanos, los numerosos almacenes y las dársenas por donde paseaba de
niño cuando iba a los baños de San Sebastián con su familia.”
2. Antes el litoral había permitido que los niños jugaran a orillas del mar, junto a aquel
“gigante ruidoso”, que se pasearan a lo largo de la costa buscando los secretos del
Mediterráneo, lo que ahora es imposible dado que los edificios y las construcciones esconden
el mar y desfiguran el litoral. El narrador utiliza adjetivos peyorativos para hablar del nuevo
urbanismo catalán: “feos, enormes, baratas”, y pone de relieve también el hecho de que no son
materias nobles: “ladrillo, cemento”.
3. El narrador compara el Puerto Olímpico de Barcelona con California a causa de la presen-
cia de turistas cuyas actividades recuerdan a las de los californianos: “hombres en tanga y
mujeres haciendo topless; patinadores que llevan ropa deportiva y que escuchan música con
auriculares.” No se siente en casa sino en otro país con costumbres diferentes de las suyas.
4. El entusiasmo de los políticos y de los arquitectos consistía en decir que gracias al Puerto
Olímpico los barceloneses habían recuperado el mar porque iba a ser un nuevo lugar de
paseo, de actividades con tiendas y barcos. El narrador no comparte aquel entusiasmo porque
para él, al contrario, el mar y el puerto habían perdido el misterio que antaño encantaba a los
niños de su edad. Ahora es otro lugar turístico entre tantos, que encima atrae a un tipo de
turistas que le disgusta por su manera de vestir.
L’enseignant adoptera la même démarche pour aborder les tâches 5 et 6.
5. Eduard, el narrador, y su hermano Borja se oponían en su concepción del progreso y del
desarrollo turístico porque para el primero aquellos Juegos Olímpicos sólo habían convertido
un antiguo barrio que a él le encantaba de niño en algo feo e inútil. En cambio, Borja intenta
convencer a su hermano de que hay que vivir con su tiempo y aceptar el cambio urbanístico
de la ciudad de Barcelona y no añorar una época lejana.
6. Al final del texto, el narrador experimentaba un triple sentimiento: por un lado, la tristeza y
la nostalgia de una época perdida que había desaparecido por completo con la transformación
de los lugares de su infancia; por otro lado, el rencor porque el narrador se niega a perdonar a
los responsables de aquellos cambios definitivos que marcan el fin de una época feliz para él.
préciser: ¿A quién presenta el texto? ¿Dónde transcurre? ¿De qué trata la anécdota? de façon à ce
que tous les élèves aient compris l’anecdote du texte et puissent ainsi faire plus aisément le
Exprésate.
La partie B Exprésate va permettre à l’élève d’expliquer et de donner son point de vue. De
façon à enrichir l’expression, l’enseignant incitera les élèves à enrichir leurs phrases par des
structures comme : En mi opinión, a mi modo de ver, a mi parecer, pienso que…
7. A mi parecer, es patente que el turismo ha transformado el litoral catalán porque por una
parte ya no existen los baños de San Sebastián, citados en el texto y presentes en este cartel
antiguo que representa a bañistas con atuendos de una época lejana (gorros, bañadores); por
otra parte, la Barceloneta ha cambiado tanto que el narrador no la reconoce ni acepta la

presencia de turistas cuya ropa moderna y deportiva contrasta con la ropa de su época.
Entendemos que los edificios de hormigón que bordean la costa catalana no dejan ver correc-
tamente el mar. Aquellas construcciones “baratas” se han desarrollado rápidamente y han
favorecido la desaparición de balnearios como el del cartel cuando eran lugares que respeta-
ban el litoral y en los que se reunían las familias.
Pour la tâche 8, l’élève est libre de son choix dans la mesure où celui-ci est justifié. Il semble
important d’accueillir dans la partie Exprésate toutes les réponses, de la plus simple à la plus
complexe, de façon à ce que l’élève comprenne qu’il n’y a pas une seule et unique réponse et ce
pour le rassurer et l’encourager à s’impliquer dans la prise de parole. De même, l’enseignant
acceptera que cette partie donne naissance à une prise de parole en interaction s’il y a des points
de vue différents dans la classe.
8. A mi parecer, la réplica de Borja es irónica y un poco dura porque remite a su hermano a
una época aún más lejana – la de las cavernas, o sea, de la prehistoria – que su propia infan-
cia. Lo que quiere el hermano es mostrar a Eduard que no puede seguir viviendo en el pasado
y que el progreso implica muchos cambios, incluso para el urbanismo de una ciudad tan
importante como Barcelona. Sin embargo, no se puede aceptar el desarrollo turístico, el
cambio, la modernidad a todo coste: si se preserva el litoral y el paisaje, los turistas se sentirán
atraídos aún más.
Horizonte BAC
El texto y el cartel ilustran la noción Espacios e intercambios en la medida en que se refieren a
una época lejana en la que existían balnearios en Barcelona para las familias catalanas que
deseaban disfrutar juntos de un momento agradable a orillas del mar. Inaugurado en 1928
en plena Barceloneta, el denominado Balneario San Sebastián, conocido como baños de San
Sebastián, fue uno de los baños más emblemáticos de la ciudad y los primeros baños de
Barcelona en aceptar personas de los dos sexos en el mismo recinto. Cuando comparamos este
lugar con la foto del Puerto Olímpico de Barcelona, podemos observar que la arquitectura
moderna ha borrado cualquier rasgo de lo que fue esa época por culpa de un acontecimiento
internacional (las Olimpiadas de 1992) y por otros motivos turísticos: hacer de Barcelona una
de las capitales europeas más visitadas.
¡Y ahora tú !
L’objectif de cette tâche finale est de faire travailler une des compétences langagières : ici, l’ex-
pression orale en interaction. Les élèves doivent pouvoir réutiliser tout ce qui a été vu et appris
dans le texte du point de vue lexical et grammatical.
L’enseignant fera travailler les élèves par binôme en leur laissant 5 minutes de réflexion afin
qu’ils construisent au mieux leur dialogue. Les binômes pourront être faits à partir de niveaux
différents (A2 et A2+) ou (A2 et B1) de façon à ce que l’un des élèves soit moteur pour son cama-
rade et l’aide dans sa progression qui sera plus rapide. L’objectif est d’obtenir une conversation
vivante et fluide. Les élèves prêteront une attention particulière à la prononciation et à l’accen-
tuation. Vous n’attendrez pas une lecture du dialogue mais au contraire une représentation de la
scène imaginée qui peut durer entre 3 et 5 minutes.

ALUMNO(A) A
Querido(a) amigo:
Llevo dos días en Barcelona en casa de un(a) amigo(a) y te aseguro que ya me gustaría
quedarme a vivir aquí. ¡Qué lugar más increíble! Ayer visitamos las instalaciones de las
Olimpiadas y el Puerto Olímpico; volví encantado(a) de estos lugares, pero ¡qué pena ver
tantos edificios de hormigón ocultando parte del mar! Me entristece saber que hace algunas
décadas existían balnearios a orillas del mar sin nada para ocultar el panorama magnífico
que ofrece el litoral. ¡Qué desilusión para la gente de ahora!
Pero volviendo a Barcelona, te voy a decir una cosa: es una ciudad muy concurrida y no te
puedes imaginar lo fascinante que es pasear de noche por sus calles llenas de gente.
Bueno, te dejo.
Un abrazo
Pablo
Cette activité peut-être précédée ou suivie:
– de la double page d'ouverture p. 72-73
– de la Comprensión oral, Un macroproyecto turístico p. 76
– du Para más información p. 195
– Apprendre les Recursos et la trace écrite qui aura été retenue en synthèse du cours
– Faire les exercices 1-2-3 de Lengua p. 84
Expresión escrita : Imagina un diálogo p. 75

A. Les objectifs
B1 Inventer un dialogue sur un sujet connu.
B1 Faire donner à chacun des deux personnages son point de vue.
Évolution d'une ville à travers le développement touristique
Objectifs linguistiques : les savoir-dire

– Les temps du passé : imparfait de l'indicatif et plus-que-parfait de l'indicatif
– Aquellos(as)
– Le lexique du sentiment et du souvenir : la alegría, doloroso(a), feliz, recordar, la tristeza
– Le lexique du progrès touristique : la modernización, los ingresos, atraer, los turistas

– Savoir donner sa place dans le dialogue à chaque personnage.
– Argumenter aussi bien en faveur que contre le développement touristique.

Activité à réaliser en une séance de 30 mn en classe entière ou en groupe de compétence pour
travailler l'expression écrite et l’expression orale qui est ici une compétence langagière utile pour
faire ensuite lire ou jouer le dialogue.
Vous pourrez demander aux élèves de lire les Recursos pour mieux préparer leur dialogue et, à
l'aide des phrases amorces, ils pourront avancer plus facilement et donner la réplique entre les
deux personnages choisis ici, Eduard et son frère Borja.
1. EDUARD: En aquella época, todavía no habían desaparecido aquellos merenderos en los que
mamá nos compraba caramelos y bollitos, ¿te acuerdas, Borja, de nuestra alegría? Y aquella
hilera de almacenes a orillas del mar donde vendían de todo. Recuerdo que en la Barceloneta
se paseaban muchos niños como nosotros; miraban hacia el horizonte, hacia el mar, para ver
los barcos. Ahora, con aquellos edificios tan feos, es imposible ver al mar porque esas cons-
trucciones enormes desfiguran el panorama y lo ocultan todo.
2. BORJA: Escucha, Eduard, no sirven de nada tus críticas porque tú sigues viviendo en un
pasado doloroso que ya no existe. Mira lo que ha permitido el Puerto Olímpico desde las
Olimpiadas: el número de turistas creció de una manera fenomenal porque todos querían
visitar aquellas instalaciones famosas desde 1992. Y con los ingresos del turismo fue posible la
modernización de nuestra ciudad. Esto se llama el progreso, hermano. No sigas viviendo
como en la prehistoria y mira hacia el futuro.
3. EDUARD: Ya lo sé, pero aunque no vivimos en aquella época de las cavernas, me siento triste
por la transformación o la desaparición del litoral que tanto había marcado mi infancia.
Forma parte de mi memoria y de mi historia personal, ¿entiendes? Por eso me duele tanto
asistir a la transformación de nuestro litoral y a la invasión de tanta gente extranjera.

Document 1 Un macroproyecto turístico S Classe 2 piste 2, Élève piste 9
Script
PRESENTADORA: Barcelona World se va a construir en unos terrenos colindantes a Port
Aventura, en la provincia de Tarragona. Los vecinos y los comerciantes de esta zona ven en
el proyecto una buena oportunidad de negocio. Estel Llobet.
ESTEL LLOBET: Pues sí, consideran que es una oportunidad que no se puede dejar escapar. Uno
de los factores que se han tenido en cuenta a la hora de elegir los terrenos es el hecho de
que están muy bien comunicados por avión, tren y carretera. También que ya disponen de
los servicios básicos como agua y luz, y por último porque aquí hay un microclima y hace
buen tiempo casi todo el año.
REPORTERA: El macroproyecto se ubicará en estos terrenos de la Costa Dorada que ocupan
826 hectáreas y estará al lado de este campo de golf. ■
PERE GRANADOS, ALCALDE DE SALOU: …para que Costa Dorada, que la zona se convierta en el
referente del turismo de ocio de sol y playa más importante que habrá en toda Europa y en
todo el arco mediterráneo.

REPORTERA: Aquí se construirán seis complejos temáticos dedicados a Europa, China, Rusia,
Estados Unidos, la India y Brasil. Contará con 6 hoteles de lujo que tendrán un total de
12.000 habitaciones, 6 casinos, centro de convenciones, centros comerciales y teatros. ■
JOSEP POBLET, ALCALDE DE VILA-SECA: Fortalece muchísimo nuestras expectativas de futuro y a la
vez impulsa uno de los motores económicos de Cataluña que es el turismo…
REPORTERA: Los vecinos de la zona creen que esta construcción es una oportunidad de oro
para impulsar el potencial turístico del territorio.
Barcelona World estará además situado en los aledaños del parque de atracciones de Port
Aventura, que recibe una media de casi 4 millones de visitantes al año y se ha convertido
en uno de los más exitosos de Europa. El proyecto que quiere aprovechar el tirón del
parque de atracciones y que está orientado al turismo familiar prevé atraer unos 10 millo-
nes de visitantes al año y esperan inaugurarlo en el 2016.
Antena 3
A. Les objectifs
B1 Comprendre un projet touristique ambitieux en Catalogne.
– La construction d’un complexe touristique géant en Catalogne, Barcelona World, qui pour-
rait devenir le plus grand centre de loisirs d’Europe, avec les retombées sur l’économie de la
région que cela suppose, donne matière à réfléchir à l’idée de progrès.
– Les attraits touristiques de la Catalogne.

– Querer que + subjonctif
– Le futur de l’indicatif
– Le lexique en rapport avec l’économie : el motor económico, el centro comercial, la oportuni-
dad de negocio…
– Le lexique des transports : el avión, el tren, la carretera
– Le lexique du tourisme : el turismo de ocio de sol y playa, el hotel de lujo, el turismo familiar,
los visitantes, atraer visitantes, el potencial turístico, el complejo temático, hacer buen tiempo…
– Le lexique des loisirs : el parque de atracciones, el teatro, el campo de golf, la montaña rusa…

– Repérer les éléments récurrents ;
– Anticiper sur le sujet à partir d’éléments non textuels ;
– Rédiger en français un compte rendu de ce que l’on a compris.
Activité à réaliser sur deux séances en classe entière ou en groupe de compétences pour entraî-
ner les élèves à l’activité langagière de compréhension de l’oral en majeur et d’expression orale
en mineur.

Si le professeur souhaite entraîner les élèves à la maison, il pourra leur demander d’écouter le
document (en téléchargement sur le site Nathan/juntos) et compléter la fiche de compréhension
orale. Cette possibilité est à utiliser pour des élèves en difficulté en compréhension orale car elle
permet de faciliter l’approche par une préparation personnelle à la maison. Certaines activités de
la fiche peuvent être utilisées en classe, lors de l’exploitation du document sonore, surtout si vous
travaillez en groupes différenciés.
Le visuel présenté est une vue aérienne du futur Barcelona World. Cette photographie permet-
tra aux élèves de situer le grand projet lancé par la Generalitat et d’en mesurer l’importance en
comparant la superficie du parc d’attractions Port Aventura et celle du projet Barcelona World.
L’enseignant incitera les élèves à émettre des hypothèses sur ce que cache ce projet et ce qu’il
supposera pour la région en termes d’emplois par exemple. Pour cela, il pourra faire employer le
futur ou quizás + subjonctif.
A l’aide du manuel numérique, l’enseignant pourra, en quelques clics, aller à la carte interac-
tive du manuel pour situer la province de Catalogne où sera implanté ce grand complexe. Pour
cela, il ira dans ‘Ressources’ puis cliquera sur l’onglet ‘Manuel’ et enfin sur Mapas.
a. La fotografía presenta la vista aérea de un gran proyecto que se llama Barcelona World. Se
sitúa cerca de la ciudad de Salou y de Tarragona, en Cataluña. Será un complejo importante
que se situará junto al conocido parque de atracciones Port Aventura.
b. Este proyecto será importante para Cataluña ya que su extensión será mayor que la de Port
Aventura y supondrá negocios e inversiones en la región. Además, permitirá crear numerosos
puestos de trabajo.
L’enseignant passera d’un simple clic à l’enregistrement complet du document audio afin de
répondre aux tâches c et d qui correspondent à une phase d’identification des voix, des bruits, de
mots ou expressions qui se répètent… afin de déterminer le thème. À nouveau, l’enseignant fera
émettre des hypothèses sur les bruits, notamment sur les cris entendus.
c. En este documento, he oído las voces de cinco personas diferentes, tres voces femeninas y dos
masculinas. Se oyen ruidos de motores y viento… He oído también gritos de personas que
estarán en un parque jugando, tendrán miedo a algo o estarán montando en la montaña
rusa… El documento parece ser un reportaje, con una reportera y dos hombres entrevistados.
d. Los lugares y las palabras que se repiten son Barcelona World, Port Aventura, Costa
Dorada, millones, visitantes, el turismo, proyecto… El documento trata de un proyecto que se
desarrollará en la Costa Dorada y que pretende atraer a millones de visitantes como lo hace el
parque de atracciones Port Aventura.
3. Comprende
■ Première écoute fragmentée (“Barcelona World se va a construir… al lado de este campo de
S
golf ”) Classe 2 piste 3
Cette première écoute ciblée permettra de réaliser les tâches e et f. Il s’agira ici d’identifier la
zone où sera implanté le complexe touristique et de lister les atouts que présente le lieu choisi et
qui justifient la construction.

e. Barcelona World se construirá en la provincia de Tarragona, en la Costa Dorada, y como su
nombre lo indica no muy lejos de Barcelona.
f. Los terrenos se sitúan cerca del parque de atracciones Port Aventura y de un campo de golf.
El hecho de que estén muy bien comunicados por avión, tren y carretera es una baza impor-
tante para el proyecto. Es una zona que tiene mucho potencial.
■ Deuxième écoute fragmentée (“para que Costa Dorada… centros comerciales y teatros ”)
S Classe 2 piste 4
Cette deuxième écoute fragmentée devrait permettre de répondre aux tâches f et g. Les élèves
devront dire quel est le souhait du maire de Salou et ce qu’abritera la zone choisie. Pour cela, le
professeur pourra utiliser l’exercice 6 de la fiche de compréhension orale p. 373 du Livre du
Professeur qu’il pourra projeter ou distribuer aux élèves afin de les aider à réaliser la tâche g. Un
deuxième passage de ce fragment s’avèrera nécessaire au vu de la quantité d’informations conte-
nues dans le passage.
g. El Alcalde de Salou quiere que la zona se convierta en el referente de ocio del turismo de sol
y playa más importante que habrá en toda Europa y en todo el arco mediterráneo.
h. Se construirán seis complejos temáticos dedicados a Europa, China, Rusia, Estados Unidos,
la India y Brasil. Contará con seis hoteles de lujo que tendrán un total de 12.000 habitaciones,
6 casinos, centro de convenciones, centros comerciales y teatros.
■ Troisième écoute fragmentée (“Fortalece muchísimo nuestras expectativas… y esperan

inaugurarlo en el 2016”) S
Classe 2 piste 5
Cette dernière écoute fragmentée permettra de réaliser les tâches i et j. Deux points seront à
relever: les effets bénéfiques qu’aura le projet dans la région et les avantages qu’apportera le parc
d’attractions Port Aventura.
i. Muchos piensan que la construcción de Barcelona World tendrá efectos positivos en el
turismo. La afirmación es verdadera: se habla de una oportunidad de oro para impulsar el
potencial turístico del territorio.
j. La cercanía de Port Aventura puede ser una ventaja ya que recibe una media de cuatro millo-
nes de visitantes al año y se ha convertido en uno de los más exitosos de Europa. El proyecto
quiere aprovechar el tirón del parque para atraer a unos diez millones de visitantes al año.
Horizonte BAC
Resume en francés
tion des différentes tâches. Cet exercice sera demandé en travail à la maison puis remis au profes-
seur pour correction. Il est évidemment souhaitable que l’enseignant privilégie la restitution
orale en espagnol avant de passer à l’écrit en français.

Ce document audio est un reportage dans lequel j’ai pu entendre cinq voix dont celles
d’une présentatrice et d’une reporter. Il s’agit de la présentation d’un grand projet de parc
de loisirs en Catalogne, dans la province de Tarragone : Barcelona World.
Beaucoup d’habitants et commerçants y voient une opportunité pour la région. Le lieu
choisi présente un avantage : les terrains qui couvrent 826 hectares sont accessibles par
avion, train et route. Un homme interviewé souhaite que Barcelona World devienne le plus
grand complexe touristique de loisirs d’Europe. Barcelona World proposera plusieurs espa-
ces identifiés à travers les différents continents : six « zones géographiques » consacrées à
l’Europe, la Chine, la Russie, les Etats-Unis, l’Inde, le Brésil où seront aménagées 12 000
chambres dans 6 hôtels de luxe, 6 casinos, un centre de conventions, des centres commer-
ciaux et des théâtres. Un autre intervenant pense que ce projet peut renforcer un des
moteurs économiques de la région : le tourisme.
Le futur complexe mise sur son emplacement, à proximité d’un terrain de golf, des plages
de la Costa Dorada mais aussi du célèbre parc d'attractions Port Aventura qui attire en
moyenne chaque année quatre millions de visiteurs. Le projet prévoit d’accueillir 10
millions de visiteurs par an et devrait être inauguré en 2016.

entendront dans l’enregistrement et facilitera leur compréhension.
Corrigé
a. aventura – provincia – orientado – colindantes – centros – convenciones – impulsar – visi-
tantes – potencial – referente – comerciantes – campo – tiempo – tren
– du texte En la costa catalana p. 74
– du Taller de comprensión oral: 58 millones de turistas p. 82
– du Taller de vídeo: ¿Me vas a dar la licencia? p. 83
@ Para saber más sobre el proyecto del Barcelona World:

http://www.20minutos.es/noticia/1581519/0/parques-tamaticos-atracciones/barcelona-world/port-aventura/
– Apprendre l’éventuelle trace écrite ainsi que les Recursos ;
– Compléter la fiche de compréhension de l’oral
– Faire l’exercice de Fonética s’il n’a pas été fait en classe.
– Répondre à la question par écrit en quelques lignes : ¿En qué medida este documento ilustra
la noción de progreso?

1. El documento es un reportaje en Cataluña.
2. He oído las voces de una presentadora, dos reporteras y dos hombres.
3. El documento trata de la construcción de un complejo turístico de ocio y de la construcción de un
proyecto de gran envergadura.

4.
Nombre del proyecto Provincia Superficie Ventajas que presenta el lugar
Barcelona World Tarragona 826 hectáreas – Los terrenos están muy bien comunica-
dos por avión, tren y carretera.
– Hay un microclima y hace buen tiempo
todo el año.
5. El Alcalde de Salou quiere que la zona se convierta en el referente de ocio de sol y playa más
importante que habrá en toda Europa y en todo el arco mediterráneo.
6.
Número de Número
Número de Número de
complejos Áreas temáticas de hoteles Otros atractivos
habitaciones casinos
temáticos de lujo
–6 – Europa –6 – 12.000 –6 – centro de convencio-
– China nes
– Rusia – centros comerciales
– Estados Unidos – teatros
– la India
– Brasil
7. Los vecinos de la zona creen que esta construcción es una oportunidad de oro para impulsar el
potencial turístico del territorio.
El proyecto quiere aprovechar el tirón del parque de atracciones de Port Aventura.
8.
Número de visitantes
Número de visitantes al año en
esperados en Barcelona Fecha de inauguración esperada
Port Aventura
World
4 millones 10 millones 2016
EXPRESIÓN ORAL
“Plan Qualifica”: ¿un proyecto urbanístico? (p. 77)
A. Les objectifs
A2 Décrire une affiche en termes simples.
B1 Décrypter le message d'une campagne de réhabilitation nationale.
Objectifs culturels et les intérêts du document en lien avec les notions du programme
– La notion du programme L'idée de progrès est abordée ici à travers une affiche de la campa-
gne publicitaire de la Costa del Sol sur le Plan Qualifica. En effet, il s'agit de développer encore
plus le tourisme en Andalousie à travers des réhabilitations de monuments, de centres histo-
riques de villes clés afin de faire venir le plus grand nombre de touristes. Le progrès est donc
omniprésent puisqu'il s'agit d'une nouvelle facette d'un tourisme qui prend soin de son patri-
moine et non plus qui construit à tout va sans se préoccuper des conséquences.


– Le lexique de la ville : el centro, el casco antiguo, peatonal, el barrio, las calles, las fachadas
– Le lexique de la localisation : situarse, estar (en), a la derecha, a la izquierda, arriba, abajo, en
el centro, en primer plano, al fondo
– Le lexique de la restauration : restaurar, embellecer, limpiar, la rehabilitación, mejorar

– Observer une photographie, la décrire, et donner son sentiment sur ce qui s'en dégage.
Activité à réaliser en une séance en classe entière ou en groupe de compétence pour travailler
l’expression orale en continu. L’enseignant pourra utiliser le manuel numérique pour agrandir le
document et zoomer telle ou telle partie de la photo. Un travail de recherches en amont – à la
maison ou au CDI – sur l'origine de ce Plan Qualifica serait appréciable afin de démarrer l'étude
du document sans confusion possible.
Il sera demandé aux élèves d’observer la photographie, de prendre connaissance des Recursos
et de la légende. Ils seront alors en mesure de mieux appréhender ce document et de répondre
plus aisément aux tâches a, b du 1 à savoir présenter l'affiche, la décrire et dire ce qui attire leur
attention.
1. a. Este documento es una campaña de la Junta de Andalucía y de la Consejería de Turismo,
Comercio y Deporte para promocionar el Plan Qualifica en la Costa del Sol. Se compone de
un cartel con la fotografía de un casco antiguo peatonal que ocupa casi todo el espacio, de un
logotipo del Plan Qualifica, arriba a la derecha, y abajo del lema “Así te quiero ver” con un
texto informativo sobre el objetivo de este Plan; por último aparecen los promotores de esta
campaña.
b. Mediante el contraste entre una parte gris y oscura y otra parte central más clara, el promo-
tor del cartel quiere mostrar los efectos positivos del Plan Qualifica, es decir, la rehabilitación
de algunos edificios quitando las manchas debidas a la contaminación en los cascos antiguos
de muchas ciudades andaluzas. La parte gris corresponde a un «antes» con fachadas
manchadas por los gases de los coches, por ejemplo, mientras que la parte central muestra la
limpieza de una zona peatonal después de haberle dado brillo.
La tâche 2 doit être l'occasion pour les élèves de mettre en relation le slogan de cette publicité
et l'objectif visé à travers cette affiche.
2. c. El lema “Así te quiero ver” se dirige a cada ciudad andaluza en la que el Plan Qualifica va
a ser realizado. El “yo” puede representar a cada habitante después de la rehabilitación de
algunas zonas turísticas de su ciudad.
d. El anunciante se dirige a todos los andaluces mediante el «nosotros» que representa a los
políticos y arquitectos andaluces cuya intención es embellecer las ciudades de la Costa del Sol
para atraer a más turistas y para dar trabajo a la gente que vive allí.
e. Tanto los turistas como los ciudadanos van a disfrutar de los efectos positivos del Plan
Qualifica porque pasearse por calles limpias y rehabilitadas va a resultar más agradable y va
a favorecer la llegada de muchos turistas. Además, para los andaluces este Plan fue pensado
para garantizar un desarrollo sostenible del territorio y generar nuevas oportunidades de
empleo para sus habitantes.

La tâche 3 va permettre aux élèves d'échanger entre eux sur une problématique donnée, ici les
griefs d'un commerçant au Maire d'une ville espagnole.
3. f.
ALUMNO A (el panadero): Buenos días, señor alcalde. ¿Le puedo hablar un momento?
ALUMNO B (el alcalde): Buenos días, estimado ciudadano. ¿Está satisfecho con la rehabilita-
ción del barrio?
ALUMNO A: Pues, precisamente le quería hablar de esto y mi respuesta es que no estoy nada
contento por las obras de restauración.
ALUMNO B: ¿Y eso? ¿No le parece que su panadería está más bonita ahora que lo limpiaron y
pintaron todo por aquí?
ALUMNO A: No lo puedo negar, pero las obras me quitaron a muchos clientes y mi facturación
bajó un 15% el mes pasado.
ALUMNO B: Lo siento mucho, pero este Plan era necesario para nuestra ciudad. Ya se va a recu-
perar Ud ahora que van a afluir más turistas para ver nuestra magnífica ciudad de Málaga.
No lo dude.
ALUMNO A: ¡Ojalá! A ver si es verdad y si tantas obras atraen a muchos más clientes a mi
panadería. Adiós, señor alcalde.
L'étude de cette page peut être précédée ou suivie:
– du texte En la costa catalana p. 74
du site : http://www.sopde.es
Travail à faire à la maison

– Apprendre les Recursos
– Apprendre la trace écrite qui aura été retenue en synthèse du cours

Un proyecto urbanístico para La Habana Vieja p. 78
A. Les objectifs
B1 Décrire le projet d'un historien cubain à travers ses différents témoignages.
Le projet de restauration du centre historique de la Havane et ses effets sur le tourisme et les
habitants sont en lien direct avec la notion fondamentale L'idée de progrès véhiculée à travers ce
texte. Ce projet novateur à Cuba à pour but de faire revivre le patrimoine architectural du vieux
centre de la capitale cubaine afin de redonner des couleurs au tourisme et d'impliquer les habi-
tants dans ce projet ambitieux. Le progrès est aussi social que touristique.

– Les formes de l'opposition (no sólo… sino que)
– Les subordonnées au subjonctif

b. Les aides à l'expression
– Le lexique de l'architecture : la arquitectura, los edificios, los hoteles, arquitectónico(a),
restaurar
– Le lexique du tourisme : la acogida, los negocios, atraer, beneficioso(a), acogedor(a)

– Décrire des personnes et leurs engagements.
– Échanger simplement des impressions sur le tourisme et son développement à Cuba.
Activité à réaliser sur une ou deux heures suivant le niveau de la classe. Il s’agit ici de travailler
Ce texte pourra être étudié avant ou après l’exploitation de l'affiche de la page de droite.
L’enseignant peut commencer par l’étude du texte et utiliser l'affiche en complément et ce par
rapport à l'idée de fête qui se dégage de la musique.
La partie A Comprende paso a paso invite l’élève à repérer des éléments importants pour le
sont aptes à réaliser les 5 tâches proposées. La partie B Exprésate invite l’élève à expliquer, à
commenter ce qu’il a repéré dans la première partie. Il peut aussi donner son point de vue.
L’enseignant proposera aux élèves une lecture attentive, paragraphe par paragraphe, afin de
répondre aux tâches 1-2, puis 3-4-5 du Comprende paso a paso. Il est aussi envisageable de trai-
ter ces tâches après écoute du passage correspondant à ces lignes.
Les tâches 1 et 2 vont permettre à l'élève de présenter Eusebio Leal ainsi que le pourquoi de
son projet de restauration du centre historique de la Havane.
1. Para Eusebio Leal, historiador cubano, los países que tienen un patrimonio cultural
importante no sólo deben mantenerlo sino también conservarlo, es decir, restaurarlo para que
los turistas sigan viniendo a La Habana no sólo por sus playas sino también por sus monu-
mentos históricos.
2. Los turistas vienen a Cuba no sólo por la naturaleza magnífica de la isla sino también por
sus hoteles hermosos y el casco antiguo de La Habana. Podemos entender la palabra
“concepto” como “arquitectura” porque sabemos que lo que les gusta a los turistas en Cuba es
también la belleza de algunas plazas y algunos edificios de la época colonial.
Les tâches 3, 4, 5 seront l'occasion pour les élèves de constater, à travers les témoignages de
Eusebio Leal, l'importance de ce projet, les résultats obtenus depuis sa mise en place et la place
qu'occupe le tourisme dans le quotidien des habitants de la Havane et de Cuba en général.
3. Los diferentes actores de este proyecto en La Habana Vieja son las instituciones, las fami-
lias, los cubanos en general. Todos estos actores desempeñan un papel fundamental porque
las instituciones aportan el dinero, las familias por su acogida y hospitalidad permiten
fomentar también el turismo. La economía cubana cuenta con la llegada de muchos turistas
para que la isla siga siendo atractiva y abierta al mundo. La palabra clave de este proyecto es
la solidaridad de los cubanos.
4. Los monumentos importantes del centro de La Habana Vieja son el Hotel Zaratoga, el
Teatro Martí, el Hogar Materno de La Habana Vieja y la Escuela José Martí. Al caminar por allí

los turistas van a comprobar que los cubanos hicieron muchos esfuerzos de restauración para
embellecer los edificios simbólicos del casco antiguo de la capital cubana. Es un desarrollo del
turismo muy positivo y solidario para que la gente siga viniendo de vacaciones todo el año.
5. Los beneficios que ofrece este proyecto a la comunidad cubana son, por ejemplo, a nivel
humano, una solidaridad de todo un pueblo; a nivel arquitectónico, la restauración de esta
parte histórica de La Habana permite atraer a los turistas y vivir mejor en un entorno benefi-
cioso para todos; a nivel del ciudadano, el fomento de programas culturales o sociales para
toda la población.
préciser: ¿De qué trata el proyecto del señor Leal? de façon à ce que tous les élèves aient compris
l’intérêt du texte et puissent ainsi faire plus aisément le Exprésate.
La tâche 6 invite à expliciter un aspect du texte, donc à le reformuler à l’aide des Recursos four-
nis, afin de donner son opinion. Les élèves vont devoir synthétiser les idées du texte et de l'affi-
che, accéder à l'implicite pour en extraire les exemples qui justifient l'idée de réussite de ce projet
sur le développement touristique de Cuba.
La tâche 7, quant à elle, permettra à l'élève de se mettre à la place des Cubains quant aux
retombées futures de ce projet et d'anticiper le travail qui lui sera demandé dans le ¡Y ahora tú!
qui va suivre.
6. En efecto, tanto el cartel de promoción del Festival Internacional de Danza en La Habana
Vieja como el texto de Eusebio Leal ponen de realce que el proyecto de restauración de la capital
cubana se dirige principalmente a los turistas. El cartel nos presenta a una bailarina hermosa
en movimiento –por los pliegues del vestido– que está colgada por una mano de la reja de una
vieja casa habanera que necesita una restauración. No sólo la mujer está en movimiento sino
también la ciudad, como lo indica claramente el lema. Este espectáculo es una invitación
para que los turistas se lo pasen bien y disfruten de la danza contemporánea en un entorno
urbano. Es también el objetivo del texto cuando se invita a los turistas a que visiten monu-
mentos y zonas restauradas de La Habana Vieja.
7. Creo que para los habitantes de La Habana esta iniciativa del proyecto fomentado por
Eusebio Leal va a permitir, por una parte, una restauración de la capital y favorecer así un
bienestar para los ciudadanos; por otra parte, pienso que los turistas van a poder disfrutar
también del patrimonio cultural de Cuba y no sólo de sus playas. Imagino que pasearse por
unas calles peatonales restauradas debe de ser algo agradable y quizás romántico para las
parejas.
Horizonte BAC
La idea de progreso es obvia tanto en el texto como en la fotografía que lo acompaña, ya que
en ambos documentos la idea de reforma arquitectónica para favorecer el turismo es algo origi-
nal, innovador para Cuba. El progreso consiste en restaurar el patrimonio, lo que existe ya, para
permitir que los turistas extranjeros descubran una nueva faceta de la capital cubana, su centro
histórico, y no sólo sus playas.
El proyecto iniciado por Eusebio Leal se materializa a través de la fotografía de la plaza con
fachadas restauradas y pintadas con colores vivos.

¡ Y ahora tú!
Cette micro-tâche doit permettre un rebrassage du lexique et des points de grammaire abor-
dés dans le texte p. 78. Il s’agit ici de travailler la compétence langagière d’Expression Orale en
Interaction.
On proposera un travail en binôme en laissant aux élèves un temps de préparation suffisant (envi-
ron 20 minutes) afin qu’ils mobilisent au mieux leurs acquis. Ou bien, il serait intéressant de varier
cette activité en la donnant à préparer à la maison en partageant la classe en deux, chaque groupe
faisant un des deux personnages demandés en tenant bien compte des consignes, l'un interprétant
un citadin désireux de promouvoir sa ville et ses attraits (vouvoiement de politesse ou tutoiement
envers le touriste, les expressions de l'enthousiasme, de la beauté architecturale, subjonctif après
invitar, proponer que); l'autre posant quelques questions sur les lieux à visiter en ville.
ALUMNO,(A) B : Hola, chaval(a). ¿Eres de aquí?
ALUMNO,(A) A: Buenas tardes. Sí, claro. ¿En qué le puedo ayudar?
ALUMNO,(A) B: Pues acabo de llegar y no sé qué hay que visitar aquí, si hay sitios de interés...
ALUMNO(A) A: ¡Cómo no! Le invito a que visite la catedral San Pablo porque no sólo es de una
belleza absoluta sino que hay un ambiente inmejorable y la gente se queda sin voz.
ALUMNO(A) B: Bueno, ¿y para salir? ¿Hay espectáculos esta noche? A mí me gusta sobre todo la
danza.
ALUMNO(A) A: Perfecto. Yo sé que hasta mañana hay un festival de danza contemporánea en el
Gran Teatro. Si le apetece puede llegar antes porque tiene una arquitectura incomparable.
ALUMNO(A) B: Muchísimas gracias, chaval(a). Creo que me lo voy a pasar muy bien en tu
ciudad. Adiós.
Article sur Eusebio Leal :
Portal Oficial de la Oficina del Historiador de la Ciudad de La Habana www.habananuestra.cu
Travail à faire à la maison

– Apprendre les Recursos
– Apprendre la trace écrite qui aura servi de synthèse au cours
– Faire les exercices 5, 6, 7 et 8 p. 84

A. Les objectifs
B1 Rédiger un article de presse sur un sujet déjà connu.

– le subjonctif après les subordonnées, les tournures para que, et les verbes d'invitation.
– l'opposition avec « no sólo ...sino que »
– Lexique de l'attrait touristique d'une ville / île : la belleza, el encanto, agradable
– Lexique associé au tourisme et au progrès : reformar, las comodidades, atractivo(a)

– Savoir donner sa place dans l'article à chaque élément important du projet.
– Argumenter en faveur du développement touristique et de ce projet.
Activité à réaliser en 30 mn pour travailler l'expression écrite et l’expression orale.
Vous pourrez demander aux élèves de lire les Recursos. Ils seront alors en mesure de mieux prépa-
rer leur dialogue et à l'aide des phrases amorces ils pourront avancer plus facilement leur article.
1. No sólo se trata de conservar nuestro patrimonio cultural sino también de valorarlo
mediante un proyecto de restauración dándole brillo al casco antiguo e histórico de La
Habana Vieja. Si queremos invitar a los turistas a que visiten no sólo nuestros monumentos
más famosos sino también otras zonas de la capital, hay que rehabilitar su arquitectura,
limpiar las fachadas de los edificios, acoger con mucha hospitalidad a la gente que viene de
vacaciones aquí.
2. Por una parte, los beneficios para los vecinos de La Habana Vieja y todos los cubanos no
sólo van a ser económicos, aportarles empleos en la hostelería, por ejemplo, sino que también
van a poder vivir en un entorno más agradable a diario por la limpieza y la belleza de los
lugares restaurados. Por otra parte, para que los negocios sean buenos, hay que mejorar las
comodidades de los hoteles para que los turistas se sientan bien.
3. Este proyecto va a tener consecuencias positivas duraderas sobre la comunidad habanera y
cubana. De esta manera, no sólo los cubanos van a vislumbrar un futuro esperanzador
gracias a los beneficios económicos del desarrollo turístico, sino que también los turistas
deberían encontrar mejores condiciones de alojamiento, tanto en la costa como en el centro
histórico, todo reforzado por una hospitalidad más importante. Así, para que el patrimonio
cultural cubano sea valorado y reconocido a nivel internacional, es necesario restaurarlo con
los fondos recaudados gracias al turismo.

Document 1 Adaptando el turismo a las nuevas realidades
S Classe 2 piste 7, Élève piste 11
Script
LOCUTOR: Cuando uno piensa en turismo, las playas, el mar y el sol son las imágenes más
habituales.
Isla Margarita, en el Caribe venezolano, es un lugar que cuenta con todo ello. Pero también es
el sitio indicado para preguntarse hacia dónde va el turismo en Latinoamérica, ya que ha
acogido la Feria Internacional de Turismo de Venezuela. ■
En la feria todos coinciden en dos aspectos. Primero, el turismo debe ser cada vez más ecoló-
gico y segundo debe integrar a las comunidades locales para que ellas también puedan
beneficiarse.
ALEJANDRO FLEMING, MINISTRO DE TURISMO DE VENEZUELA: …haciendo que el turismo no sea un
sector que remplace otra actividad económica sino un sector económico que sea comple-
mentario a otra actividad económica, es decir, utilizando el ejemplo de la playa y de la
pesca, los pescadores en la mañana pueden realizar la faena de la pesca, pero en la tarde el
mismo pescador puede convertirse en un operador turístico. ■

LOCUTOR: La relación mercantil entre el turismo y la pesca es lógica, pero ¿pueden las comu-
nidades locales obtener otros beneficios? En Venezuela, los estudiantes universitarios
deben cumplir con una serie de servicios sociales y la Universidad de Margarita ha creado
un proyecto para que los alumnos enseñen idiomas extranjeros gratuitamente a los habi-
tantes de la isla para que puedan encontrar mejores trabajos en el turismo o mejorar su
servicio a los visitantes en sus propios negocios. ■
Volvemos a la feria para ver cómo el turismo intenta adaptarse a las nuevas realidades, pero a
una escala mayor. Además de una fuente de ingresos, sirve también para proyectar la
imagen del país al exterior. Un ejemplo es Colombia, reputado como un lugar peligroso por
el narcotráfico, las FARC… Quieren cambiar esa imagen como demuestra el eslogan de su
campaña: “El riesgo es que te quieras quedar”.
Euronews
A. Les objectifs
B1 Comprendre un reportage sur les activités touristiques en Amérique latine.
– La notion Espaces et échanges sera traitée ici à travers l’exemple de l’île de Margarita au
Vénézuela, en abordant notamment l’exemple des étudiants qui proposent aux habitants des
cours de langue afin d’améliorer leurs compétences et trouver ainsi un meilleur travail.
D’autre part, le tourisme permettant une amélioration du niveau de vie des communautés
locales, des échanges avec les visiteurs donnent matière à réfléchir à la notion Idée de progrès.
– Le tourisme en Amérique latine.

– No sólo… sino (también)
– Le présent du subjonctif dans la subordonnée de but
– Le passé composé
– L’obligation personnelle : deber + infinitif
– Le lexique du tourisme : el turismo de sol y playa, el turismo ecológico, la isla, los visitantes, el
mar, las playas, el sol, la Feria Internacional de Turismo, el operador turístico
– Le lexique du monde des études : la universidad, enseñar idiomas extranjeros, los estudiantes
universitarios
– Le lexique de l’économie : una actividad económica, una fuente de ingresos, los negocios,
encontrar un trabajo mejor

– Repérer les indices extra-linguistiques permettant d’anticiper sur le contenu du message ;
– repérer les éléments clés du message.
Activité à réaliser en classe entière, en groupes de compétences ou avec l’assistant pour entraî-
ner à l’activité langagière dominante de compréhension de l’oral en majeur et à l’expression
orale en continu en mineur.

Si l’enseignant dispose d’une salle informatique, d’un atelier médialangues ou d’une classe mobile,
les élèves pourront s’entraîner de manière plus individualisée et productive, car ils pourront écouter
le fichier son autant de fois qu’ils le souhaitent et avancer plus ou moins vite selon leur niveau.
En fin de séance, le professeur leur dira de se reporter à la partie Para más información p. 195
du manuel afin de lire et d’obtenir de plus amples informations sur les activités touristiques
possibles sur « la Isla Margarita » au Vénézuela.
Le visuel présenté permettra d’introduire du lexique présent dans le document audio et de
répondre à la tâche a. L’enseignant pourra en deux clics se reporter à la carte interactive du manuel
numérique afin de faire situer le Vénézuela et le fleuve Orinoco. Puis, à partir de la description
rapide de la photographie, les élèves devront faire des suppositions sur les activités dont peuvent
vivre les habitants dans la région citée. Ce sera l’occasion d’utiliser le mode subjonctif après quizás
ou tal vez, un des faits de langue travaillés dans l’unité.
a. La foto fue sacada en Venezuela, cerca del Orinoco, un río de Venezuela y Colombia, uno de
los más largos de América. A la izquierda se ve una barca con unos turistas. Quizás acaben de
llegar o estén a punto de salir. A la derecha se pueden ver también turistas con sombreros y
mochilas esperando su turno para embarcar. Podemos suponer que una de las principales
actividades de la zona es el turismo y como están cerca de un río importante, quizás la gente
viva de la pesca. Quizá la pesca y el turismo sean las dos principales fuentes de ingreso.
La première écoute globale permettra de répondre aux tâches b et c. Cette partie consiste tout
d’abord en une identification du type de document à partir des voix, bruits, musique… entendus
puis en un repérage de lieux, répétition de mots qui va aider à cibler la thématique, ce qui devrait
permettre de préparer le terrain pour une écoute plus fine.
b. He oído varios ruidos: el sonido de las olas del mar, del viento, también música del Caribe
que da un ambiente festivo y alegre, y las voces de un locutor, de otro hombre que habla de
turismo. El documento es un reportaje.
c. Los lugares citados son Latinoamérica, la Isla Margarita,Venezuela y Colombia.Varias palabras
se repiten; he oído, por ejemplo, “el turismo”, “la imagen”, “la feria”, “la playa”, “la pesca”, “econó-
mico”… Puedo deducir que el documento trata de las actividades económicas que son la pesca y el
turismo en ciertos países del Caribe como Venezuela, y más precisamente en la Isla Margarita.
3. Comprende
■ Première écoute fragmentée (“Cuando uno piensa en turismo… la Feria Internacional de
Turismo de Venezuela ”) S Classe 2 piste 8
Cette première écoute fragmentée doit permettre de répondre aux consignes d et e. Il s’agit
d’indiquer où se trouve la Isla Margarita, d’en donner les caractéristiques puis de dire quel
événement s’y est déroulé.
d. La Isla Margarita se sitúa en el Caribe venezolano, la caracterizan el sol, las playas, el mar
y el turismo.
e. La isla ha acogido la Feria Internacional de Turismo de Venezuela. Es un evento importante para
los profesionales de la industria del turismo que quieren dar a conocer los servicios que proponen.

■ Deuxième écoute fragmentée (“En la feria todos coinciden… en un operador turístico ”)
S Classe 2 piste 9
Cette deuxième écoute ciblée permettra de répondre aux consignes f et g. Les élèves devront
dire ce que doit être le tourisme dans des lieux où l’éventail des activités économiques est réduite.
Le professeur fera employer la structure adversative no… sino (que) dans les deux réponses.
f. El turismo no sólo debe ser cada vez más ecológico sino también integrar a las comunidades
locales para que ellas puedan beneficiarse.
g. Según un participante, el turismo no debe ser un sector que remplace otra actividad econó-
mica sino un sector económico que sea complementario de otra actividad económica. Él cita
el ejemplo de los pescadores ya que dice que los pescadores por la mañana pueden realizar la
faena de la pesca, pero por la tarde el mismo pescador puede convertirse en un operador
turístico, lo que puede ser otra fuente de ingresos.
■ Troisième écoute fragmentée (“La relación mercantil entre el turismo… en sus propios
negocios ”)S Classe 2 piste 10
La tâche h pourra être réalisée après cette troisième écoute fragmentée grâce à laquelle les
élèves pourront expliquer le projet que l’Université de Margarita a mis en place pour aider les
habitants de l’île à trouver du travail dans le secteur du tourisme.
h. Como los estudiantes universitarios deben cumplir con una serie de servicios sociales, la
Universidad de Margarita ha creado un proyecto para que los alumnos enseñen idiomas
extranjeros gratuitamente a los habitantes de la isla. El objetivo es que puedan encontrar
mejores trabajos en el turismo o mejorar su servicio a los visitantes en sus propios negocios.
■ Quatrième écoute fragmentée (“Volvemos a la feria… el riesgo es que te quieras quedar”)

S Classe 2 piste 11
Cette dernière écoute ciblée permettra de répondre à la tâche i. Il s’agira pour les élèves de dire
quel est l’enjeu de cette « feria de turismo » pour les pays participants ; certains pays comme la
Colombie font de gros efforts pour redorer leur image à l’extérieur afin de développer le tourisme.
i. El turismo intenta adaptarse a las nuevas realidades ya que es una fuente de ingresos y sirve
también para proyectar la imagen del país en el exterior. Un ejemplo es Colombia. Este país,
conocido por ser un lugar peligroso por el narcotráfico,por las FARC…, quiere cambiar esa
imagen como demuestra el eslogan de su campaña: “El riesgo es que te quieras quedar”.
Horizonte BAC
Resume en francés
Il est évidemment souhaitable que l’enseignant, après avoir réécouté l’intégralité du docu-
ment, privilégie la restitution orale en espagnol avant de passer à l’écrit en français.
Ce document audio est un reportage sur le thème du tourisme en Amérique du sud, plus
précisément dans les Caraïbes vénézuéliennes sur l’île de Margarita. Quand on pense à cette

île, on pense aux plages, au soleil, à la mer et au tourisme. Le locuteur nous parle dans un
premier temps de la Foire Internationale du Tourisme qui a lieu sur cette île. Tout le monde
pense que le tourisme doit être de plus en plus écologique et qu’il doit s’efforcer d’intégrer
les communautés locales pour qu’elles aussi en tirent des bénéfices. Un intervenant pense
qu’il ne faut pas que le tourisme se substitue à une autre activité économique mais au
contraire qu’elle soit complémentaire; il cite l’exemple de la pêche : un pêcheur peut
compléter les revenus de son travail grâce à une activité touristique.
Le locuteur indique ensuite que l’Université de Margarita a pris une initiative originale ;
dans le cadre d’un service social, les étudiants doivent enseigner gratuitement des langues
étrangères à la population de l’île afin que cela puisse aider à trouver du travail ou à amélio-
rer le contact avec les touristes dans ses activités.
Enfin, le locuteur nous rappelle que le tourisme constitue une source de revenus mais sert
aussi à projeter l’image du pays à l’étranger. La Colombie, par exemple, fait tout pour chan-
ger son image de pays dangereux, paradis des narcotrafiquants et des FARC grâce à des
campagnes de publicité.
Fonética logo S 2 piste 12, Élève piste 12

Corrigé
a. habituales – venezolano – beneficiarse – convertirse – universitarios – habitantes – trabajos
– servicios – visitantes – volvemos – sirve – Colombia – cambiar
b. En español, la “b” y la “v” se pronuncian de la misma manera.
– du Taller de Internet: Promover un Turismo cultural en Colombia p. 83
– du texte Un proyecto urbanístico para La Habana Vieja p. 78
@ Para conocer sitios turísticos en Colombia:

http://www.colombia.com/turismo/
– Apprendre l’éventuelle trace écrite ainsi que les Recursos ;
– Répondre à la question par écrit en quelques lignes : ¿En qué medida este documento ilustra
la noción de Progreso / la noción Espacios e intercambios?
TALLER DE LEXICO (p. 81)

Corrigé
1.
a. la iglesia (porque es un edificio y no una materia)
e. el casco antiguo (porque se refiere a la ciudad)
d. destruir (porque es el contrario de las otras palabras)
e. hermoso (porque es el contrario de las otras palabras)

2.
a. El Plan Qualifica debe mejorar las infraestructuras de la Costa del Sol.
b. El proyecto de restauración cubano dará brillo al casco antiguo habanero.
c. El litoral catalán debe conservar playas protegidas.
d. Las Islas Canarias acogen a los turistas en hoteles de lujo.
3.
a. restaurar = la restauración
b. añorar = la añoranza
c. recordar = el recuerdo
d. atraer = la atracción
e. desaparecer = la desaparición
f. desarrollar = el desarrollo
El desarrollo turístico en La Habana debe pasar por la restauración de algunos monumentos para
evitar su desaparición y para favorecer la atracción de los turistas.
4.
Los sentimientos El desarrollo urbanístico La economía
la alegría – añorar – lamentar – reformar – embellecer – los los negocios – los ingresos – el
la melancolía edificios – valorar – la calle comercio – el balance – invertir
peatonal – las comodidades –
la modernización
5.
a→1
b→5
c→6
d→2
e→4
f→3
En Cuba restauran barrios enteros para embellecerlos.
6.
a→2
b→1
c→5
d→6
e→3
f→4
7.
a. développer le tourisme
b. investir dans le secteur touristique
c. générer de l'emploi
d. la vieille ville
e. restaurer des logements

Taller de comprensión oral: 58 millones de turistas (p. 82)
S Classe 2 piste 13
Script
LOCUTORA: España recibirá 58 millones de turistas en 2012, un 3,6 % más con respecto al año
anterior. Así lo publica el Ministerio de Turismo en su boletín trimestral de coyuntura
COYUNTUR.
El gasto turístico total para el conjunto de 2012 asciende a cerca de 56.000 millones de euros,
un 6,3 % más que el año pasado. Estas cifras previstas para el conjunto del ejercicio son
positivas y supondrán mejorar el excelente año 2011 que vivió el sector turístico español
por el impacto de la denominada “Primavera árabe”.
No obstante, la vitalidad del turismo extranjero está compensando la caída de la demanda
nacional. Un comportamiento que está en consonancia con el actual contexto económico
y social que padece España. En cuanto a la evolución de los mercados de origen, el turismo
británico se mantiene dentro de una tendencia expansiva, mientras que el alemán se
mantiene estable y el francés presenta crecimientos asimétricos con subida de llegadas y
disminución del gasto total.
Cataluña y la Comunidad de Madrid continúan siendo los destinos preferidos de los turistas,
mientras que Andalucía y la Comunidad Valenciana amortiguan su desaceleración.
lainformacion.com
A. Les objectifs
B1 Comprendre un reportage sur le bilan touristique de l’Espagne.
Objectifs culturels: les intérêts du document en lien avec les notions du programme
Ce reportage qui dresse le bilan touristique de l’année 2012 permet d’aborder la notion
Espaces et échanges en mettant en évidence le nombre important de touristes internationaux
qui sont venus en vacances en Espagne en 2012 et comment certains événements internationaux
(« le Printemps arabe ») ont eu une répercussion sur le tourisme espagnol. L’idée de progrès peut
être abordée en montrant que le bilan touristique a été excellent et que ce secteur reste un pilier
de l’Économie espagnole dans un contexte morose.

– La numération, les pourcentages
– Les comparatifs de supériorité et d’infériorité más / menos
– Le semi-auxiliaire seguir / continuar + gérondif
– Le lexique de l’économie : la coyuntura, el sector turístico, la tendencia expansiva, el creci-
miento, el gasto, el contexto económico, el mercado.
– Le lexique des statistiques : estas cifras, total, un 6,3 % más, asciende a, con respecto a, en
cuanto a.

– Repérer des indices à partir d’un document sonore ;
– Savoir sélectionner des informations ;
– Repérer et comprendre des chiffres et des pourcentages.
Activité à réaliser sur une séance en classe entière, en groupes de compétences pour entraîner
à l’activité langagière dominante de compréhension de l’oral.
Afin de faciliter l’accès à ce reportage, l’enseignant projettera la photographie et la fera décrire
rapidement. Il pourra inciter les élèves à émettre des hypothèses sur le type de touristes qui
passent leurs vacances dans ces complexes hôteliers et/ou sur les attraits de Tenerife, le but étant
de faire émerger du lexique qui sera entendu dans le document audio. Pour cette phase d’antici-
pation, nous pouvons utiliser à la place la photographie de Benidorm p. 83 qui permettra d’at-
teindre les mêmes objectifs.

Après avoir passé l’enregistrement dans son intégralité et fait lire les Recursos, le professeur
pourra projeter la consigne a au tableau grâce au manuel numérique afin que les élèves puissent
compléter aisément la phrase de présentation du document. On demandera également si d’aut-
res éléments ont été compris afin de compléter la présentation initiale ; cela peut être une consi-
gne supplémentaire pour les groupes d’élèves plus avancés.
a. El documento es un reportaje que presenta el balance turístico del año 2012 publicado por
el Ministerio de Turismo.
2. Segunda escucha (primera parte)

Pour cette première écoute fragmentée, l’enseignant arrêtera l’enregistrement à « por el
impacto de la denominada Primavera árabe. » Pour réaliser les tâches b et c, l’enseignant pourra
« distribuer » les tâches selon le niveau des élèves : la consigne b pour des élèves de niveau A2 et
la c pour des élèves de niveau B1. À la fin de cette étape, l’enseignant fera récapituler les réponses
obtenues.
b. El número de turistas representa un 3,6% más con respecto al año anterior.
c. El gasto turístico en España para 2012 se eleva a 56.000 millones de euros. Esta cifra ha
aumentado porque representa un 6,3% más que el año anterior.
3. Tercera escucha (segunda parte)

L’écoute de la deuxième partie du reportage permettra de réaliser la tâche d. L’enseignant fera
écouter jusqu’à « disminución del gasto total ». Les élèves devront faire le lien entre le contexte
économique de l’Espagne et le tourisme.
d. El contexto económico influye en el turismo en la medida en que la locutora indica que la
demanda nacional ha bajado. Pero explica que el turismo extranjero viene a compensar esta
caída, en particular gracias a la vitalidad del turismo británico y también alemán y francés.

4. Cuarta escucha (última parte)
L’enseignant fera écouter la dernière partie de ce bilan touristique afin que les élèves puissent
comprendre quelles destinations sont les plus prisées des touristes et réaliser ainsi la tâche d. Il
fera situer ces régions autonomes grâce à la carte interactive du manuel numérique.
e. Por primera vez, Cataluña y la Comunidad de Madrid son los destinos preferidos de los
turistas. Es falso ya que las dos comunidades siguen/continúan siendo los destinos preferidos
con respecto a años anteriores, más que Andalucía y Comunidad Valenciana.
Après avoir fait réécouter le reportage dans son intégralité, l’enseignant demandera à des
élèves de récapituler les idées essentielles du document.
– de la compréhension orale Un macroproyecto turístico p. 76
Taller de expresión oral: Desarrollo turístico y especulación (p. 82)

A. Les objectifs
B1 Décrire et expliquer un dessin humoristique sur les dérives du développement
touristique.
– Savoir reconnaître l'humour dans un dessin.
– Mettre en évidence les dérives du développement touristique, la spéculation à outrance.

– Adverbes de lieu, présent de l’indicatif
– Le lexique lié à la construction et à l'urbanisme : construir, edificios, gigantesco, el/la arqui-
tecto(a), el/la prometor(a), invertir, los negocios
– Le lexique de la démesure : descomunal, inútil, la desmesura, desmedido(a), excesivo(a),
desproporcionado(a)
– Le lexique de l'humour : lo divertido es (que), el humor radica en, grotesco(a), burlesco(a)

– Savoir décrire et commenter un dessin humouristique.
– Savoir décrypter le message transmis par l'auteur du dessin.
Cette activité pourra être réalisée sur une séance, avec l’enseignant, en classe entière, en demi-
groupe pour entraîner les élèves à l’activité d’expression orale. Cet atelier pourra être réalisé par
les élèves en classe ou à la maison. Les élèves pourront s’aider d’un dictionnaire bilingue, du
lexique p. 230-239 et du précis grammatical p. 205-229 de leur manuel.

a. Los personajes parecen ser un arquitecto, a la izquierda con su carpeta, debajo del brazo, y
el otro es el constructor deseoso de construir en esta zona de la costa que parece protegida
porque todavía hay una playa y acantilados desiertos.
b. El tema de la conversación es el proyecto urbanístico descomunal del promotor que quiere
destruir esta parte del litoral construyendo un complejo turístico con todas las comodidades
(hoteles con spa, campos de golf) con edificios gigantescos (apartamentos). El promotor sólo
piensa en los negocios que puede hacer y no en la destrucción de la costa. Además vemos lo
excesivo de su proyecto con su deseo de invertir también en un ayuntamiento, lo que deja
suponer que en su desmesura se le ocurrirá ser alcalde cuando se haga viejo. Lo desmedido del
proyecto aparece mediante la acumulación de los adverbios como “por allí, aquí y allá, en
medio de todo” que muestran un proyecto urbanístico gigantesco.
c. Para mí, el dibujante quiere denunciar a los hombres de negocios que no se preocupan por
la destrucción de la naturaleza, de la costa, sino que sólo piensan en los beneficios enormes
que podrán realizar con tales proyectos en lugares turísticos como el del dibujo. Para el dibu-
jante es una vergüenza que la especulación de lugares protegidos supere la protección del
litoral. Muchos promotores piensan que el dinero lo puede todo y que poco importa la
manera de conseguir los terrenos que les interesan.
Taller de Internet: Promover un turismo cultural en Colombia (p. 83)

A. Les objectifs

B1 Rédiger un article pour promouvoir un tourisme culturel.
Objectif culturel : les intérêts du document
Présentation d’un réseau de villages colombiens sous le label « Patrimoine d’intérêt culturel »
pour fomenter un tourisme dont les revenus s’emploient à préserver un patrimoine culturel et
naturel.

– Ser / estar
– La traduction de « dont » : cuyo(a)/cuyos(as)
– Le lexique lié aux actions touristiques et culturelles : llevar a cabo, ofrecer, presentar, organi-
zar, celebrar, participar, el evento, las festividades, el concierto, realizar, un homenaje, las danzas
tradicionales, la iniciativa
– Le lexique des sports extrêmes : la espeleología, el trekking, el torrentismo, el canotaje, el
parapente

– Savoir rédiger un article à partir de notes.

Cette activité doit être mise en œuvre en une séance suivant le niveau des élèves afin de
travailler la compréhension écrite dans la partie "Busca información" et l'expression écrite dans
la partie "Redacta un artículo". Cet atelier doit être réalisé en salle informatique ou en salle
médialangues disposant d'un accès à Internet avec, au regard de la nature de l’exercice demandé,
un poste informatique par élève.
Pour la réalisation de la tâche a, les élèves cliqueront sur Quiénes somos à partir de la page
d’accueil du site pour définir la Red Turística de Pueblos. Ils cliqueront ensuite sur Qué es la Red
pour relever les objectifs de ce réseau (tâche b), puis choisiront un municipio pour en présenter
les intérêts toutistiques (tâche c).
a. La red turística de pueblos presentada en esta página web es un conjunto de catorce munici-
pios de Colombia de los cuarenta y cuatro que son considerados como bienes de interés cultural.
El objetivo a mediano/medio plazo es que la totalidad de estos municipios pasen a formar parte
de esta red. Los organismos que promueven esta iniciativa son el Ministerio de Comercio,
Industria y Turismo, El Fondo Nacional de Turismo, el Ministerio de Cultura y la Marca país
Colombia.
b. La Red Turística de Pueblos Patrimonio de Colombia trabaja con los municipios de
Colombia que poseen la declaratoria de “Bien de Interés Cultural” a nivel nacional y pretende
potenciar el patrimonio cultural colombiano mediante el turismo para generar más oportu-
nidades de desarrollo y sostenibilidad en sus comunidades. Los municipios que hoy configu-
ran la red han sido seleccionados por sus características arquitectónicas, históricas,
ambientales y de identidad que los potencian como destinos de interés cultural.
c. He decidido presentar el municipio de Barichara en la provincia de Santander porque me
llamó la atención su eslogan: “El pueblo más bonito de Colombia”. Este pueblo, cuyas casas
son todas de piedra, fue fundado en 1702 ya que su historia empieza con la colonización, y
esta característica le hizo merecer el título de “Monumento nacional” en 1978. Barichara tiene
una cultura rica en conocimientos ancestrales: oficios como el cultivo del tabaco, las técnicas
de construcción, el trabajo en piedra, papel, cerámica, barro y tejidos de lana, son transmiti-
dos de generación en generación. Su gastronomía también es parte importante de su cultura:
son muchos los platos típicos como el “cabro”, la “pepitoria”, el “mute santandereano”y las
“carnes oreadas”, entre los cuales destaca la “hormiga culona”, una tradición alimentaria de
200 años. También es conocido su mercado campesino que se celebra tres veces al año y en el
que se ofrecen los productos locales. Los eventos festivos son una de las características de
Barichara: festivales de danza y música tradicional así como conciertos de talla internacio-
nal. Para terminar, se puede decir que Barichara ofrece gracias a una topografía particular
una amplia gama de deportes extremos: espeleología, trekking, torrentismo, canotaje y para-
pente.
2. Redacta un artículo
pour ensuite rédiger un article afin de présenter la « red turística de pueblos patrimonio ». Les
élèves donneront leur avis sur cette initiative et pourront illustrer leur travail à l’aide de photos
prises sur le site. Le professeur insistera sur la nécessité d'éviter les "copier-coller" de façon à ce
que les élèves fournissent un véritable effort de synthèse. Le professeur évaluera, s'il le souhaite,
cette production écrite en tenant compte de la pertinence des informations données, de la
richesse lexicale et de la correction grammaticale.

d. La Red Turística de Pueblos Patrimonio de Colombia se compone de catorce municipios
que son considerados como bienes de interés cultural y pretende potenciar el patrimonio
cultural colombiano mediante el turismo para generar más oportunidades de desarrollo y
sostenibilidad en sus comunidades. El Ministerio de Comercio, Industria y Turismo, el Fondo
Nacional de Turismo, el Ministerio de Cultura y la Marca país Colombia que son los promo-
tores de esta red tienen como objetivo a mediano plazo ampliarla a los cuarenta y cuatro
municipios del país declarados de interés cultural.
Esta red de turismo me parece atractiva porque pretende potenciar un turismo sostenible
gracias a su patrimonio cultural y natural. Su riqueza: la historia, la arquitectura, los oficios
ancestrales, la música y danza tradicionales y la gastronomía sirven para atraer a un turismo
cuyos beneficios ayudarán a preservar su cultura y la producción de productos locales. Además ,
esta “asociación” de municipios propone un circuito rico y variado que permite conocer mejor el
país. Esta red presentada en Internet me parece una iniciativa muy interesante.
– de la compréhension écrite : Un proyecto urbanístico para La Habana Vieja p. 78
– de la compréhension orale : Adaptando el turismo a las nuevas realidades p. 80
Taller de vídeo: ¿Me vas a dar la licencia? (p. 83)

Script
PROMOTOR : ¿ Qué te impide ser feliz?
CONCEJAL : El Ministerio de la Vivienda.
PROMOTOR : ¿Qué más?
CONCEJAL : El Ibex 35.
PROMOTOR : ¡Qué triste! ¿Has comido bien?
CONCEJAL : No te voy a dar la licencia.
PROMOTOR : ¡Olvídate de la licencia! ¿Has comido bien, sí o no?
CONCEJAL : ¿En la costa, has mirado?
PROMOTOR : En la costa no cabemos.
CONCEJAL : ¿Y los alemanes, dónde están los alemanes?
PROMOTOR : Pfu, los alemanes...
CONCEJAL : ¿En Croacia?
PROMOTOR : En Croacia, en Túnez, en Marruecos.
CONCEJAL : ¡Qué hijos de puta!
PROMOTOR : Arrasan, conquistan...
CONCEJAL : Cuando tú llegas...
PROMOTOR : Cuando tú llegas, ellos se van.
CONCEJAL : ¿Y los ecologistas?
PROMOTOR : ¡Deja en paz a los ecologistas!
CONCEJAL : No, ¿dónde están?
PROMOTOR : Están en Ibiza.
CONCEJAL : ¿Y qué construyes ahora?

PROMOTOR : Quiero irme al campo, tener un huerto, ver crecer a mis nietos.
CONCEJAL : ¿Y las niñas?
PROMOTOR : ¿Qué preguntas? ¿Qué estás préguntando? De campamento, fumando porros…
yo qué sé... ¿Me la vas a dar o no?
CONCEJAL : Te la puedo dar allí.
PROMOTOR : ¿Pero tú sabes cómo se va a llamar esto, gilipollas? ¡El Señorío del Mar!
¿Cómo quieres que lo venda si no se ve el mar?
CONCEJAL : Aquí no se puede construir.
PROMOTOR : ¿Te voy a tener que dar otro chalé?
CONCEJAL : ¡Aquí no!
PROMOTOR : Tú recalifícamelo, tú recalifica que yo ya...
CONCEJAL : Eso hay que votarlo.
PROMOTOR : ¿Pero cuándo has votado tú, sinvergüenza, cuándo has votado tú?
CONCEJAL : ¿ Y Araceli ?
PROMOTOR : Araceli es de la casa, coño.
CONCEJAL : Sí, pero se está moviendo, conoce a gente en Medio Ambiente.
PROMOTOR : ¿Qué me estás hablando de Medio Ambiente? ¡Estamos tú y yo aquí, Joaquín!
¿Qué quieres?
CONCEJAL : Estoy cansado.
Cinco metros cuadrados, Max LEMCKE, 2011

– Le développement anarchique de l’immobilier favorisé par la corruption sur la Costa de
Alicante.

– L’impératif
– L’expression de la volonté : querer que + subjonctif
– La double enclise
– Le lexique lié à l’immobilier : la licencia (de obras), construir, arrasar, conquistar, vender, un
chalé, recalificar, una construcción desenfrenada, desfigurar, el campo, el huerto

– Dégager le sens principal d'un extrait en associant les informations visuelles et sonores.
Cette activité peut être réalisée en une séance. Ce dialogue entre un promoteur immobilier et un
conseiller municipal à l’urbanisme, extrait du film Cinco metros cuadrados, montre les mécanismes
reposant sur la corruption qui aboutissent à une construction effrénée de lotissements sur la Costa
Blanca. Le rythme de ce dialogue étant assez soutenu, le professeur pourra, utiliser la version vidéo
sous-titrée pour la totalité de l’extrait ou pour les passages qu’il jugera plus difficiles à comprendre.

1. Fíjate
La description du photogramme devrait mettre les élèves sur la voie du développement d’un
urbanisme effréné. le professeur incitera les élèves à prendre connaissance du lexique des
Recursos lors de la réalisation de cette tâche car il offre des éléments utiles à la description, puis
à la compréhension de l’extrait filmique.
a. Este fotograma muestra una vista aérea de la playa de Benidorm, con su sol, sus aparta-
mentos y hoteles. A mucha gente este lugar le parecerá maravilloso para veranear o incluso
vivir, pero yo veo un contraste demasiado fuerte entre el entorno natural: la playa, el campo
que se ve en el último plano, y los edificios altos construidos a pie de playa. En mi opinión,
este amontonamiento de hormigón tan cerca del agua desfigura completamente el paisaje.
2. Mira y escucha
Un premier visionnage global de la séquence permettra aux élèves de situer l’action, de carac-
tériser les personnages et de comprendre dans un premier temps qu’il existe un désaccord entre
les deux personnages. Le professeur attirera l’attention sur les éléments visuels significatifs d’un
environnement encore vierge. Ils dégageront ainsi les éléments de réponse nécessaires à la réali-
sation des tâches b et c.
b. En las primeras imágenes veo a dos hombres subir por un camino que recorre un paisaje
desértico hasta llegar a una altura desde la que se ve el mar, y si nos fijamos bien, a lo lejos se ve
la ciudad de Benidorm con sus edificios. Lo que me sorprende es ver a dos hombres en una tarde
de calor, vestidos con camisa y corbata, caminar por un entorno completamente desértico a
pocos kilómetros de la ciudad. Es lógico preguntarse qué habrán venido a hacer a este lugar.
c. El concejal de urbanismo es el que anda con un cigarrillo en la mano ya que al poco de
empezar el diálogo es el que dice “no te voy a dar la licencia”. Obviamente, el otro personaje es
el constructor cuyo proyecto es construir en la costa una urbanización que se llamará “El
señorío del mar”. Entiendo ahora que están en el lugar donde se levantará esta urbanización.
Le professeur reviendra sur des passages précis pour obtenir une compréhension plus fine et
faciliter les réponses aux tâches d et e en attirant l'attention des élèves sur les attitudes des deux
personnages et l'intonation de certaines parties du dialogue. Les élèves devront identifier le
projet du promoteur, comprendre le problème qui s’oppose à sa réalisation, et enfin, en arriver
aux éléments qui témoignent de la corruption. Le professeur pourra, pour compléter l'étude de
l'extrait, demander à ses élèves de s'intéresser aux éléments visuels et sonores qui caractérisent
les émotions des protagonistes : fatigue nerveuse, impatience, colère, etc…
Un dernier visionnage global viendra clore la séance pour permettre aux élèves de mieux fixer les
contenus. L’utilisation du sous-titrage permettra de lever quelques difficultés le cas échéant.
d. La realización del proyecto del constructor peligra porque aún no tiene licencia de obras
para empezar la construcción de “El señorío del mar”. La intención del constructor al reunirse
en este lugar con su amigo el concejal es resolver este problema, por eso le pregunta con insis-
tencia si le va a dar la licencia. El concejal acaba diciéndole que no se la dará porque el lugar

previsto para la construcción está protegido y no se puede recalificar fácilmente porque
llamaría la atención de Medio Ambiente, el organismo oficial encargado de proteger el
entorno natural.
e. Yo pienso que las vistas aéreas de la ciudad en la última parte del vídeo pretenden mostrar
el resultado de una construcción descontrolada en un entorno como el de Benidorm. Vemos
una cantidad impresionante de edificios que desfiguran por completo una parte de la costa
mediterránea, que debería estar protegida en lugar de haber sido el objeto de una especula-
ción inmobiliaria desenfrenada para sacar beneficios millonarios del turismo.
3. Exprésate
Les élèves devront présenter les éléments de l’extrait qui leur semblent le mieux caractériser la
corruption dans le milieu de la spéculation immobilière, et donner leur opinion sur les consé-
quences de cette pratique, notamment sur l’environnement.
f. En mi opinión hay varios elementos en este diálogo que muestran la corrupción en el
ámbito de la construcción. El primero es que hable de un proyecto de construcción el propio
constructor con el concejal de urbanismo sin testigos después de una buena comida. Los
trámites para obtener la licencia de obras deberían hacerse de forma oficial en las oficinas del
ayuntamiento. Sin embargo, el elemento que me parece más significativo es una de las répli-
cas del constructor: “¿Te voy a tener que dar otro chalé?”. Por una parte, la palabra “otro” nos
indica que no es la primera vez que el concejal recibe un soborno a cambio de una licencia de
obras o de una recalificación de terreno y, por otra parte, el valor del soborno, un chalé, nos
muestra que los beneficios de los proyectos anteriores fueron importantes, que el concejal sacó
beneficio de ellos, y que por lo tanto es un funcionario corrupto.
Este tipo de corrupción cuyo resultado es un desarrollo urbanístico desenfrenado tiene efectos
muy negativos en un medio ambiente que debería protegerse mejor. Lo peor de todo es la
visión muy pesimista que me deja el vídeo de la situación: si los funcionarios que lógicamente
deben favorecer un desarrollo urbanístico inteligente y sostenible se dejan sobornar, entonces
pocas soluciones quedan para proteger nuestro patrimonio natural.
– de la compréhension écrite : En la costa catalana p. 74
– de la compréhension orale : Un macroproyecto turístico p. 76
– du Taller d’expression orale : Desarrollo turístico y especulación p. 82
Para más información :
Le site officiel du film Cinco metros cuadrados : http://cincometroscuadrados.es/

Certaines phrases d’exercice pourront être mémorisées. Elles pourront être utiles à l’élève pour
des activités en autonomie comme le Taller de expresión escrita, le Taller de Internet, le Proyecto
final ou les évaluations proposées.
1. a. aquellas b. aquel c. aquel d. aquellos e. aquella f. aquella
2. a. habían edificado b. habían construido c. habían visitado d. os habíais olvidado e. había
construido f. habíamos dormido

3. a. había puesto b. habías visto c. habían hecho d. habían descubierto e. habíais expuesto
f. había previsto
4. a. está defendiendo b. estás preguntando c. están yendo d. estáis visitando e. están restaurando
f. nos estamos aprovechando
5. a. No sólo me gusta Cuba sino también Venezuela.
b. No sólo visitamos el Puerto Olímpico sino que también merendamos en la playa.
c. No sólo el proyecto impulsará el turismo sino que también creará empleo.
d. No sólo restauraron viviendas en ruinas sino también muchos hoteles.
e. No sólo la costa está llena de americanos sino también de alemanes.
f. No sólo paseamos por el casco antiguo sino que además visitamos el Teatro Martí.
6. a. No sólo vas a Cuba sino que además duermes en un hotel lujoso.
b. No sólo el barrio fue renovado sino que también las calles ya son peatonales.
c. Juan y yo visitamos no sólo Barcelona sino también Tarragona.
d. El arquitecto no sólo dibujó este edificio sino también el plano del Puerto Olímpico.
e. Para rehabilitar el casco antiguo no sólo se necesita un proyecto arquitectónico sino que también
hay que invertir.
f. La modernización del país no sólo atrajo a los turistas sino también los negocios.
7. a. sean b. se transforme c. adapten d. destruyan e. atraiga f. guste
8. a. se pasee b. aumenten c. duerman d. vivan e. veas f. sirva

En tout état de cause, les élèves auront besoin de temps pour préparer cette prise de parole:
une séance entière devrait y être consacrée, la présentation proprement dite se faisant lors de la
séance suivante en demi-groupe.
Il faudra expliquer aux élèves que cette tâche va leur permettre de rebrasser et de réemployer
ce qui aura été vu dans l'unité, d'un point de vue conceptuel (méfaits et bienfaits du tourisme et
des différents projets en Espagne ou ici plutôt en Amérique latine) mais aussi linguistique (plus-
que-parfait de l'indicatif, la restriction “no sólo… sino que”, les adj démonstratifs “aquel(los)
aquella(s)”, les subordonnées au subjonctif, le lexique du tourisme et de l'urbanisme, etc)
Dans la mesure où tous les documents de l'unité n'auront sans doute pas été tous étudiés, le
professeur pourra, bien entendu, adapter cette tâche finale en déterminant lui même les items à
traiter en priorité.
Etapa 1: notes prises sur Cuba, Costa Rica ou Venezuela
Hemos elegido Cuba porque es una isla muy turística que tiene muchos atractivos dentro y
fuera de su capital, La Habana. En efecto, esta bella isla cuenta con un rico patrimonio histó-
rico, lleno de atractivos naturales que podrán enamorar al más exigente de los turistas. A
continuación os presentaremos una lista de aquellos atractivos de La Habana, sobre lo que los
turistas deberían ver y conocer a su paso por Cuba.
La capital de Cuba es una ciudad marítima, bulliciosa y alegre; un lugar donde lo español y
lo afrocaribeño se mezclaron para crear un cultura única. Durante el siglo XVII se construye-
ron fortalezas y un perímetro amurallado, en lo que ahora es el casco antiguo de la ciudad,
conocido como “La Habana Vieja”.
Hay que hacer también el recorrido completo del Malecón Habanero, que se extiende a lo
largo de 6 kilómetros siguiendo la forma irregular de la costa; aquí se podrá observar el azul
del mar y el movimiento portuario. También se recomienda visitar el Club Náutico
Internacional Hemingway y el barrio residencial Miramar.

Etapa 2: par groupes ( touristes et employés de l'office de tourisme) entretien sur les
attraits de Cuba et sa politique de développement touristique
GRUPO 1 (TURISTAS): Buenas tardes. Nos gustaría ir a Cuba, a mi esposa y a mí, para nuestro
décimo aniversario de boda. Pero antes de lanzarnos a la aventura, quisiéramos conocer más
cosas de aquella gran isla caribeña.
GRUPO 2 (OFICINA DE TURISMO) : Buenas tardes. Encantado(a) de atenderles aquí. Les voy a
enumerar los atractivos de Cuba no sólo a nivel cultural sino también arquitectónico. Hace
mucho tiempo, el gobierno cubano se había comprometido a valorar su patrimonio cultural
antes que sus paisajes; desde hace un año, ya es algo posible gracias al proyecto progresista
del señor Leal que ha permitido que aquel casco antiguo de La Habana Vieja esté restaurado
de manera tan preciosa que no paran de llegar turistas para descubrir otra faceta de esta
isla.
GRUPO 1 (TURISTAS): ¡Qué bien! Entonces, ¿usted nos está diciendo que hay otras cosas que visi-
tar en Cuba si quitamos aquellas playas magníficas que siempre se ven en las fotografías de
las agencias de viaje?
GRUPO 2 (OFICINA DE TURISMO): Sí, claro! Les invito a que descubran esta zona del centro histó-
rico tan bonita ahora que la acaban de restaurar. Pero me entristece que la gente sólo pida
información sobre La Habana. ¡Hay tantos lugares bonitos en Cuba!
GRUPO 2 (TURISTAS) : Pues sí, a nosotros nos gustaría conocer más lugares de interés que La
Habana. Por ejemplo, a nosotros nos gusta bucear.
GRUPO 2 (OFICINA DE TURISMO): ¡No se pueden imaginar lo fascinante que es Varadero! Les va a
encantar porque podrán visitar los corales ubicados en el fondo marino de este balneario,
sitio adecuado para el buceo al interior de barcos hundidos, cuevas; pero no pueden perderse
el Ojo del Mégano, una impresionante barrera de coral.
GRUPO 2 (TURISTAS): ¡Fenomenal! Es exactamente lo que buscamos. Habíamos pensado en un
lugar parecido antes de venir aquí a hablar con usted. Muchas gracias por sus consejos.
Etapa 3 : Rédaction d'un slogan et d'un texte promotionnel sur les bienfaits du tourisme à
Cuba
CUBA : Vengan a la tierra más hermosa que ojos humanos hayan visto
Cuba no sólo es la mayor de las islas de las Antillas sino que es un lugar turístico lleno de
placer, que invita a recorrerla desde la punta de Maisi hasta el lado occidental que termina en
el Cabo de San Antonio.
Descubrirán La Habana Vieja, que ha sido declarada Patrimonio de la Humanidad por la
UNESCO desde su rehabilitación gracias al proyecto lanzado por Eusebio Leal.
Los beneficios del desarrollo turísticos son tantos que cualquiera de ustedes encontrará el
lugar adecuado para que sus vacaciones sean inolvidables: Pinar del Río, un destino reco-
mendable para aquellos que están buscando hacer actividades al aire libre y conectarse con
la naturaleza, como senderismo, pesca y espeleología; Santiago de Cuba, antigua capital de
Cuba, que es un centro histórico, pues aquí se encuentra la impresionante Casa Velázquez, la
casa más antigua que existe en toda América.

COMPRENSIÓN ORAL: COLOMBIA ATRAE A EMPRESAS ESPAÑOLAS (p. 86)
S Classe 2 piste 14
A. Objectif
B1 Comprendre les perspectives qu’offre la Colombie pour le tourisme.
Script
Colombia ha mejorado sustancialmente sus problemas de seguridad y ya el mundo entero se
siente en confianza para viajar a nuestro país. Hay más de 300 compañías españolas entre
grandes y pequeñas y medianas que están ya establecidas en Colombia. Hay tres de ellas
que han ganado licitaciones recientemente. Y hay muchas de ellas que ya han establecido
alianzas estratégicas. Eso en el sector empresarial.
En el sector turístico no solamente los visitantes sino también los empresarios del sector
turístico, sobre todo en hotelería, están invirtiendo en Colombia. Acaba de inaugurarse
una NH, está Meliá nuevamente construyendo hoteles, la cadena RIU también está
buscando lotes para construir hotelería. Y hay unos beneficios tributarios muy importan-
tes en Colombia a todos aquellos negocios relacionados con el turismo –principalmente la
hotelería– pero adicionalmente están llegando cruceros a toda la zona Caribe, principal-
mente a Cartagena, y cada día hay más y más compañías de turismo promoviendo el
turismo ecológico por el interior del país. La zona cafetera tiene todas aquellas fincas anti-
guas preciosas convertidas en pequeños hoteles que le permiten a la gente vivir como
viven aquellos productores de café. Yo creo que es esa otra nueva oportunidad que salta a
la vista y que merece la atención de los turistas españoles.
Radio Exterior de España
pourraient être un obstacle à la compréhension (las licitaciones, los cruceros, par exemple). Puis il
procèdera à trois écoutes du document espacées chacune d’une minute. Les élèves auront
ensuite cinq minutes pour rédiger leurs réponses en espagnol ; on peut également leur demander
de donner leurs réponses en s’enregistrant sur un lecteur mp3 ou autre.
Dans l’optique du baccalauréat, il procèdera à trois écoutes séparées d’une minute chacune
et au terme de la troisième écoute, il laissera dix minutes aux élèves pour rédiger un compte
rendu en français. Dans les deux cas, il sera nécessaire de respecter le nombre d’écoutes non frag-
mentées.
Corrigé
a. Colombia ha mejorado sus problemas de seguridad y ya el mundo entero se siente en confianza
para viajar a nuestro país.
b. 300 compañías españolas ya están establecidas en Colombia.
c. Las empresas hacen más beneficios en el sector turístico. Una empresa que acaba de instalarse en
el país es la cadena hotelera NH.
d. El tipo de turismo que se está promoviendo por el interior del país es el turismo ecológico.
e. En la zona cafetera se han convertido fincas antiguas preciosas en pequeños hoteles que le
permiten a la gente vivir como viven los productores de café.

COMPRENSIÓN ESCRITA: EL BOOM INMOBILIARO EN BENIDORM (p. 86)
A. Objectif
B1 Comprendre un texte anecdotique sur la spéculation immobilière.
Pour cette activité de compréhension écrite, il faudra compter environ 30 minutes.
explicative du document.
Corrigé
a. El solar y las tierras cerca del mar no eran un buen legado porque no eran ni fértiles ni cultiva-
bles ni se podían construir casas por culpa del salitre que se infiltraba y lo estropeaba todo.
b. Las expresiones que muestran que aquellas tierras del litoral no tenían valor son: “nada del otro
mundo”; ”malas para cultivar”.
c. Las zonas costeras eran zonas donde vivían los pescadores muy pobres y zonas inseguras por
culpa de los ataques berberiscos y moros del pasado; al contrario, las zonas montañosas eran zonas
más seguras y para gente adinerada. El sueño de los más pobres consistía en instalarse un día en lo
alto de la colina.
d. Al fin y al cabo, el legado fue un buen negocio para la madre de la narradora porque con el boom
inmobiliario en el litoral de Benidorm aquellas tierras que no valían nada se convirtieron en un
filón que los hombres de negocios le compraron por varios millones a su madre.
EXPRESIÓN ORAL: A TODA COSTA (p. 87)

A. Les objectifs
B1 Décrire une affiche et décrypter le message transmis.
Pour cette activité d'expression orale, il faudra compter environ 30 minutes.
L'idée principale de cette activité langagière est de rejoindre la thématique de l'unité par le
biais des méfaits du développement touristique sur le littoral espagnol à travers l'ONG
Greenpeace qui médiatise tous les problèmes liés à l'environnement et à la protection de la faune
et de la flore sur la planète.
Corrigé
a. El documento es una campaña de denuncia de la ONG Greenpeace respecto al medio ambiente y
a la destrucción del litoral español por culpa de un enorme desarrollo turístico. Se compone de un
lema con un juego de palabras, de un mapa de España reconstituido a partir de inmuebles, de una
frase breve que indica el porqué de este cartel (informe sobre la situación del litoral español), de
una fecha y el nombre del promotor, Greenpeace.
b. Para mí, a causa de los colores – el negro, el gris y el verde descolorido – se desprende una impre-
sión de algo peligroso y alarmante para la costa española, tanto al oeste como al este y sureste. En
efecto, si pensamos en Benidorm, sabemos que la costa está invadida por una multitud de comple-
jos inmobiliarios, hoteles que desfiguran el paisaje; el turista se está acercando cada año a un
entorno más modificado. No se trata sólo del urbanismo, son otros factores los que están afectando
al ecosistema litoral y marino: aumento de temperatura causado por el cambio climático, vertidos,
regresión costera, desaparición de especies y proliferación de otras, etc. Ello no beneficiará precisa-
mente al turismo.

c. A través del lema de doble sentido “a toda costa”, es decir, “cueste lo que cueste” y la referencia al
litoral, Greenpeace nos manda un mensaje que es que ha llegado el momento de poner en marcha
medidas que garanticen la protección del litoral español para acabar con la destrucción del paisaje
marítimo. Si no queremos que España se convierta en un país costero de hormigón y de inmuebles,
la gente debe reaccionar para convencer a los políticos acerca del peligro para el litoral.
INTERACCIÓN ORAL: DEBATE: ¿SE PUEDE DESARROLLAR EL TURISMO SIN DAÑAR EL

LITORAL NI EL PAISAJE INTERIOR? (p. 87)
A. Objectif
B1 Échanger des points de vue sur un sujet d'actualité.
Pour cette activité d'expression orale en interaction, il faudra compter environ 30 minutes, et
les élèves devront reprendre les informations fournies par l'affiche de Greenpeace ainsi que d'au-
tres arguments vus dans l'unité.
Arguments attendus
GRUPO A: Sí, pienso que se puede seguir desarrollando el turismo tomando muchas precauciones
para proteger el litoral y el paisaje. Muchas ciudades españolas de la Costa del Sol lo han hecho
mediante el Plan Qualifica y restauraron los cascos antiguos para darles otra vida.
GRUPO B: Pues yo no estoy completamente convencido. Mira Benidorm, que se ha convertido en una
ciudad de inmuebles feos que desfiguran aquel litoral por culpa de un desarrollo turístico sin lími-
tes. Los turistas llegan allí como hormigas en un hormiguero, amontonados en pequeñas playas sin
disfrutar del paisaje que los rodea porque, claro, ¡ya no existe!
GRUPO A: Bueno, tienes razón, pero aquellos estragos ocurrieron en otra época. Hoy día, muchas
grandes capitales apuestan por el futuro y por un desarrollo turístico controlado y sano; si toma-
mos el ejemplo de Cuba, nos damos cuenta de los esfuerzos realizados para restaurar el centro
histórico de La Habana, darle vida rehabilitando monumentos y hoteles para atraer a otro tipo de
turistas mediante lo cultural y lo histórico. Las playas siguen existiendo y atrayendo a la gente, pero
no son su única meta.
GRUPO B: Para mí, no es el caso en todas las grandes ciudades; si no ¿por qué Greenpeace sigue
alertando a la gente del peligro del turismo para el litoral español? Aquellos informes dan una
lista de cosas que hay que cambiar en el desarrollo turístico para preservar la fauna y la flora de
las costas.
GRUPO A: No te digo que sea el caso en todas partes, pero muchas ciudades y capitales costeras
intentan actuar de una manera razonable y sensata. El problema es que hay una variedad de turis-
tas que prefieren grandes hoteles lujosos a orillas del mar y otros a quienes les encantan playas
naturales con sólo algunas cabañas de pescadores para evadirse durante algunos días de su vida
cotidiana.
GRUPO B: Estoy de acuerdo contigo; por eso hay que desarrollar el turismo para todos los gustos,
pero únicamente para bien y no para mal.

EXPRESIÓN ESCRITA: REDACTO UNA CARTA DESPUES DE UN VIAJE (p. 87)
A. Objectif
B1 Rédiger une lettre pour raconter ses impressions de voyage.
Pour cette activité d'expression écrite, il faudra compter environ 30 minutes.
Ici, les deux étapes proposées laissent un peu de liberté aux élèves et les guident dans leur
choix du sujet: raconter leurs impressions de voyages (réactivation des savoir-faire discursifs)
réelles d'un voyage qu'ils auraient fait ou imaginaires à partir d'un rêve de voyage. Également
dans le but de les préparer au mieux au Baccalauréat, le professeur veillera à ce que le nombre de
mots soit respecté à + ou - 10 %
Corrigé
Querido(a) amigo(a),
Siempre había soñado con este viaje a Venezuela: ¡no te puedes imaginar lo bonito que es! No había
pensado que aquellas tierras iban a gustarme tanto. Es verdad que había decidido descubrir el país
y no quedarme todo el día en la playa. Fue impresionante el paseo por el Río Orinoco, la visita de la
Isla Margarita. Además, me enteré de que los pescaderos se beneficiaban de los ingresos del turismo
cuando conducían a los turistas a la isla.
Lo único que no me había esperado y que me desilusionó fue lo sucio de algunas playas por culpa
de la gente poco cuidadosa. ¡Qué vergüenza!
Hasta pronto
Luis (María)

Compréhension orale: Hoteles de calidad (p. 88)
du CECRL
Durée : 1 min 24
Script
LOCUTORA: Buena parte del negocio turístico español está en manos extranjeras. Hace unos
años un grupo de empresarios canarios decidió invertir en este sector buscando un
modelo más enraizado en la tierra y menos dependiente de los poderes externos.
FRANCISCO LÓPEZ, CONSEJERO DELEGADO GRUPO LOPESÁN: Hemos puesto bastante hincapié en
darle calidad a los hoteles, en… se creó un antes y un después del concepto de hoteles que
se venía haciendo hasta la fecha en lo que es la zona de… de Gran Canaria con estos hote-
les dando un poco más de calidad e intentando atraer otro segmento de… del turista, ¿no?
LOCUTORA: Lo cierto es que el turista es cada vez más exigente en materia medioambiental y los
empresarios intentan complacerle. Por razones ecológicas, pero también económicas.
PABLO LORENZO, DIRECTOR DE NUEVAS TECNOLOGÍAS GRUPO LOPESÁN: En este hotel tenemos una
instalación solar que es la mayor de Canarias, con 2.500 metros cuadrados de placas sola-
res, que permiten que este hotel prácticamente sea autónomo con respecto al consumo de

combustibles fósiles. Usamos las placas para calentar el agua de la piscina, o sea, climati-
zamos la piscina con la energía del sol y también aprovechamos la energía del sol para
darle agua caliente a nuestros clientes.
LOCUTORA: El sector turístico también ha tenido que afrontar una demanda creciente de salud
y bienestar. Los spa se están convirtiendo en imprescindibles en los buenos hoteles espa-
ñoles. Y los tratamientos relajantes o de belleza en una oferta segura.
TVE
par un laps de temps d’une minute. Au terme des trois minutes, il laissera dix minutes aux élèves
pour rédiger un compte rendu en français. La version présentée dans le manuel est destinée à
l’entraînement des élèves. Il s’agit de les aider à repérer les informations au fur et à mesure des
trois écoutes. Le jour de l’épreuve, il n’y aura pas de questions en français destinées à guider les
élèves. Ils devront rédiger directement un compte rendu en français.
Corrigé
Ce document est un reportage sur le tourisme dans les îles Canaries, dans lequel j’ai
entendu trois voix : celle de la locutrice et deux voix masculines, des professionnels du
tourisme.
La locutrice annonce que des groupes d’entrepreneurs canariens ont décidé d’investir dans
le secteur touristique de leurs îles. Le premier intervenant affirme que sa volonté a été d’in-
troduire des critères de qualité dans les hôtels existants afin d’attirer un autre type de
touristes.
Comme le client est de plus en plus exigent en matière environnementale, le secteur tente
de le satisfaire : pour des raisons écologiques mais aussi économiques. C’est pourquoi un
responsable explique qu’une installation de panneaux solaires a été réalisée dans son hôtel
permettant ainsi une autonomie énergétique servant à chauffer l’eau de l’ensemble du
complexe hôtelier (dont la piscine).
Enfin, la locutrice nous explique que les hôtels, pour répondre aux critères de qualité et
satisfaire la demande croissante des clients, ont dû investir dans des équipements dédiés au
bien-être, santé et beauté (comme les spa).

Compréhension écrite : ¿Un turismo inofensivo? (p. 90)
compte de la bonne compréhension du texte. Ils peuvent aussi donner précisément les lignes du
texte.
Corrigé
1. Rebeca es una defensora de la minoría rapa nui; es una de las invitadas del embajador y
defiende a ese pueblo.
2. La frase es (líneas 4 a 5): “Apenas tres mil individuos soñando con su independencia”.
3. La frase es (líneas 5 a 7) “...en una isla que ha sufrido todos los abusos de la colonización extran-
jera. ”.

4. V “Me gustaría abordar mi reunión con ellos.”
5. a. exponer un par de argumentos disuasorios (líneas 11 a 13): “El embajador había procesado un
par de argumentos disuasorios y estaba a punto de exponerlos...”
6. a hacer turismo e inaugurar un hotel y oficinas bancarias (líneas 31 a 36): “...me propongo prac-
ticar un sano e inofensivo turismo, cuento con todos. Hay muchas cosas que ver en Pascua y todas
apasionantes... Durante su estancia inauguraremos el hotel Easter Island y las oficinas de nuestra
sucursal bancaria”.
7. Camargo es un hombre de negocios que quiere sacar provecho de la Isla de Pascua sin ocuparse
de lo que piensan sus habitantes, los rapa nui, mientras que Rebeca es una defensora del pueblo
rapa nui. Para ella su padre es un colonizador del siglo XXI.
8. L’affiche publicitaire est une invitation à la découverte de l’île de Pâques. Elle s’adresse aux
touristes désireux de voir de beaux paysages, de découvrir les richesses de l’île et aussi les us et
coutumes du peuple rapa nui tout en profitant du confort d’un hôtel et en voyageant avec la
compagnie aérienne chilienne Lan. Pour que les touristes puissent profiter des beautés et riches-
ses de cette île, il a fallu qu’il y ait des hommes comme Camargo qui se soient intéressés au
potentiel touristique et économique de l’île. Camargo a fait construire un hôtel “Hotel Easter
Island” et a ouvert une succursale bancaire; ces deux entités sont indispensables au développe-
ment touristique. On pourrait presque dire que cette affiche publicitaire aurait pu être imaginée
par Camargo.
LV1
1. Cuando Camargo dice “habrá competencia y libertad” muestra que la Isla de Pascua representa
un potencial económico puesto que él va a inaugurar un hotel y también oficinas bancarias que
van a ser competidoras de las del Banco Nacional de Chile, ya instalado en la isla. La isla se trans-
forma en un terreno económico liberal en el que los empresarios invierten para hacer beneficios y
enriquecerse. Camargo considera que su forma de actuar no es sólo benéfica para él y sus accionis-
tas sino también para el pueblo rapa nui que va a entrar en la globalización. Por eso dice: “El futuro
ha llegado a ese islote del Pacífico”. En mi opinión, Camargo es cínico porque no piensa en absoluto
en los habitantes de la isla sino en él y en su enriquecimiento personal. Piensa ante todo en su
propio futuro.
2. La noción “Espacios e intercambios” se refiere a toda forma de comunicación como la verbal,
zarse en cualquier tipo de espacio: un país, una isla o una ciudad, un encuentro de trabajo o una
reunión amistosa. En el texto el espacio es a la vez el salón del embajador y también la Isla de
Pascua con sus habitantes, los rapa nui. Los intercambios se hacen entre los invitados del embaja-
dor que hablan del potencial económico y turístico de la isla. También Rebeca intercambia con los
invitados mostrándoles que actúan como los antiguos colonizadores, ya que en cierta manera
“roban” el territorio al pueblo para construir hoteles, oficinas bancarias, sin preocuparse de lo que
piensan los rapa nui. Además, Rebeca es la encargada de hablar con los ancianos del pueblo para
explicarles lo que quiere hacer su padre, Camargo. El cartel ilustra perfectamente esta noción
puesto que muestra los espacios que podrá descubrir el futuro turista: playas, bosques, las famosas
estatuas Moais de la Isla de Pascua... Tal vez pueda conversar algo con el pueblo rapa nui durante
las visitas turísticas o bien en las tiendas cuando compre algún recuerdo.
3. A mi parecer, el turismo puede aportar dinero y permitir el desarrollo de infraestructuras en la
isla; estoy pensando en la construcción de hospitales o de escuelas. El objetivo es que los rapa nui
aprovechen esas infraestructuras para su bienestar. Pienso que el gobierno debe preservar el
entorno natural de este pueblo y no dejar destruir bosques para que los promotores construyan

hoteles y restaurantes en toda la isla, en particular a orillas de las playas, como lo que ocurrió en los
años sesenta en la costa mediterránea española. He aquí el inconveniente mayor; los rapa nui
deben actuar para que su isla no se convierta en un lugar de turismo de masas sólo interesado por
el sol y la playa. Afortunadamente la Isla forma parte del Patrimonio Mundial de la Humanidad,
entonces me imagino que el número de turistas está controlado, así como las construcciones.
Sí que me gustaría ir a la Isla de Pascua para descubrir la civilización de los rapa nui. Por supuesto
me gustaría ver las estatuas Moias; son impresionantes y misteriosas en las fotos, imagino que
verlas en realidad tiene que ser un momento inolvidable. Espero poder realizar mi sueño.
LV2
1. Cuando Camargo dice “habrá competencia y libertad” muestra que la Isla de Pascua representa
un potencial económico puesto que él va a inaugurar un hotel y también oficinas bancarias que
van a ser competidoras de las del Banco Nacional de Chile, ya instalado en la isla. La isla se trans-
forma en un terreno económico liberal en el que los empresarios invierten para hacer beneficios y
enriquecerse. Camargo considera que su forma de actuar no es sólo benéfica para él y sus accionis-
tas sino también para el pueblo rapa nui que va a entrar en la globalización. Por eso dice: “El futuro
ha llegado a ese islote del Pacífico”. En mi opinión, Camargo es cínico porque no piensa en absoluto
en los habitantes de la isla sino en él y en su enriquecimiento personal. Piensa ante todo en su
propio futuro.
2. La noción “Espacios e intercambios” se refiere a toda forma de comunicación como la verbal,
zarse en cualquier tipo de espacio: un país, una isla o una ciudad, una fiesta, un museo o un hotel.
El cartel ilustra perfectamente está noción puesto que muestra los espacios que podrá descubrir el
futuro turista: playas, bosques, las famosas estatuas Moais de la Isla de Pascua... Tal vez pueda
conversar con el pueblo rapa nui durante las visitas turísticas o bien en las tiendas cuando compre
algún recuerdo. También el intercambio podrá hacerse durante la fiesta Tapatí, si el turista parti-
cipa en ella.
3. Camargo acaba de regresar de la Isla de Pascua y se encuentra en la calle con uno de sus amigos.
Está entusiasmado por su estancia.
Camargo: ¡Hola, Juan! ¡Cuánto tiempo sin verte! ¿Cómo estás?
Juan: Un poco cansado, trabajo demasiado y estoy pensando en coger unos días de vacaciones.
CAMARGO: Pues te invito a que visites la Isla de Pascua, es un lugar paradisíaco.
JUAN: Ya sabes que no me gustan los lugares turísticos, a mí me gusta la tranquilidad.
CAMARGO: Debes ir a la Isla de Pascua; tiene playas solitarias, de arena blanca y fina. Los rapa nui
son muy amables aunque algunos no aceptan la presencia de turistas en su territorio, pero lo quie-
ran o no, así es la evolución del mundo. Para que admires tranquilamente las estatuas Moais, te
aconsejo que vayas temprano por la mañana, es un espectáculo extraordinario y por el momento
poca gente viaja hasta la isla. La Isla de Pascua no sólo ofrece cultura sino también gastronomía
exquisita y buenos hoteles: te aconsejo el Easter Island.
JUAN: Cuando era niño viajé con mis padres a la Isla de Pascua, pero en aquella época no había
hoteles, ni restaurantes, ni turistas. Ya veo que las cosas han cambiado. Lo voy a pensar.
CAMARGO: No lo pienses demasiado, la isla conserva aún su autenticidad.
JUAN: Lo voy a pensar.

S Classe 2 piste 46
Document 4 La Costa del Sol, destino 5 estrellas
du CECRL
Durée: 1’30
Script
LOCUTOR: La Costa del Sol como destino turístico internacional comienza su camino a media-
dos del siglo pasado, en un momento en que el turismo de élite, escaso y selectivo busca
nuevos lugares, periodo que coincide con la universalización del turismo que pasa a ser
una posibilidad para todas las clases. Desde entonces y hasta hoy, el litoral malagueño ha
sabido adaptarse a las necesidades de los visitantes que se acercan a ella. Los turistas
buscan excelencia y el destino andaluz está preparado y a la altura de las exigencias.
Luciano Alonso, Consejero del Turismo, Comercio y Deporte durante la ITB de Berlín ha
hablado así de este destino 5 estrellas.
LUCIANO ALONSO: …que hemos abierto en los últimos años, en la última década un museo tan
importante como el Picasso, que vamos abrir el Thyssen, que tenemos una oferta de ocio
extraordinaria, que hay cuatro estrellas Michelin en tres hoteles de la Costa del Sol, y le
puse el ejemplo de Michelle Obama…
LOCUTOR: El Plan Qualifica busca que la Costa del Sol mantenga toda su oferta con criterios
de innovación, calidad y excelencia como máximo exponente. Los programas en marcha
están modernizando la planta hotelera revitalizando los centros urbanos, actuando en las
playas, en los sistemas de información turística y en la potenciación de productos turísti-
cos emergentes. Este plan está siendo avalado por todos los empresarios costasoleños.
La Costa del Sol es un destino líder que día a día aumenta la diversificación de la oferta. Del
binomio sol y playa se ha extendido hacia la naturaleza activa el ocio de sus parques, la
gastronomía de sus estrellas Michelin en el respeto a las tradiciones o la cultura de los
museos más vanguardistas. Una oferta que se renueva y hace de la Costa del Sol un destino
de calidad para visitantes exigentes que buscan la excelencia en cada viaje

UNIDAD 5
Ídolos y héroes modernos

A. Les objectifs
B1 Opposer héros connus et héros anonymes.
B1 Donner sa définition d’un héros moderne en choisissant une des deux photos et
justifier son choix.
– La première photo montre un célèbre footballeur connu de tous, Lionel Messi ; il est à la fois
considéré comme un héros moderne de par ses exploits sportifs (plusieurs fois Ballon d’Or)
mais aussi de par son engagement auprès des enfants malades et ce grâce à sa fondation. Il
participe à de nombreux évènements caritatifs.
– La deuxième photographie présente des héros anonymes ici les pompiers chiliens qui ont
participé au sauvetage en 2010 de mineurs chiliens.
Ces deux photographies illustrent les deux notions du programme présentées dans cette unité :
Mythes et héros et Espaces et échanges.

– Al + infinitif
– Me parece interesante que + subjonctif
– Le lexique lié à l’aide : ayudar, implicarse con, trabajar para, útil,
– Le lexique des sentiments : estar contento(a), sentirse feliz, la alegría, la satisfacción
– Le lexique lié à la notion d’héroïsme : una hazaña, un rescate, peligroso(a), una heroína dar
valor, un héroe

– Laisser surgir les idées reçues sur le thème des héros modernes ;
– Apprendre à observer et décrire ;
– Apprendre à argumenter et défendre ses idées.
interaction. Le professeur invitera ses élèves à lire les légendes car elles donnent des éléments
d’information importants, surtout en ce qui concerne la deuxième photographie.
UNIDAD 5 Ídolos y héroes modernos 173

Les tâches a et b peuvent être réalisées en groupes. Un premier groupe se centrera sur la tâche
a pendant que le second groupe s’occupera de la tâche b. Chaque groupe écoutera attentivement
l’explication de l’autre et pourra à la fin poser des questions, compléter et amender la réponse. La
troisième tâche sera réalisée collectivement et pourra donner lieu à une prise de parole en inter-
action.
1. La primera fotografía muestra a Lionel Messi, el célebre jugador de fútbol argentino del
Barça. Está en el centro de un grupo de niños puesto que está inaugurando un parque infan-
til en un hospital de la ciudad condal. Al observar la foto, puedo decir que la fundación traba-
jará para ayudar a los niños enfermos, para que su presencia en el hospital sea más
agradable. Noto que una de las niñas en el segundo plano tiene una mascarilla. Leo Messi
lleva una camiseta azul marino con el número 10 que corresponde a su número de jugador
del Barça. Al ver su rostro, puedo decir que está contento de estar con estos niños y de utilizar
su fama para ayudar a los que más lo necesitan. Su notoriedad es útil.
2. La segunda fotografía nos muestra a varios hombres; en el centro está un minero chileno
que acaba de ser rescatado por varios bomberos vestidos de color naranja. El rescate fue segu-
ramente largo y peligroso, por eso se puede decir que esos hombres realizaron una verdadera
hazaña. Noto que el minero del centro levanta su pulgar para expresar su alegría y su satis-
facción frente a lo que acaban de hacer los valientes bomberos.
3. Estas fotografías tienen un punto común: ambas ilustran la noción de héroes modernos
por eso no voy a elegir ninguna en particular. Me parece interesante que un deportista tan
famoso como Leo Messi dedique parte de su tiempo para ayudar a los demás y se implique
con diferentes asociaciones. Me gusta que las personas que tienen una fama mundial acepten
encontrar a la gente y ayudarla en ONG por ejemplo. Asimismo me gusta que se reconozcan
las hazañas de los héroes anónimos ya que es una manera de dar valor a lo que hacen de
forma diaria y cuyo único objetivo es ayudar al prójimo.

Un modelo para los jóvenes p. 94 S Classe 2 piste 16
A. Les objectifs
B1 Comprendre les informations données dans un article de presse.

B1 Établir un lien entre deux documents et exprimer un avis personnel
La notion du programme Mythes et héros est abordée ici à travers la récompense reçue par
deux joueurs de football de l’équipe d’Espagne, la Roja. Iker Casillas et Xavi Hernández ont reçu
en 2012 des mains du Prince Felipe, le prix Príncipe de Asturias pour les valeurs qu’ils ont
toujours défendues sur le terrain à savoir l’entente et le respect de l’autre et ce quel que soit le
résultat final. Ils sont un exemple à la fois pour tous les sportifs mais aussi pour tous et en parti-
culier les jeunes qui les admirent et les considèrent comme des héros. Ils sont un exemple à
suivre.

a.Les faits de langue
– Le passé composé et le passé-simple
– Le participe passé
– Le lexique des prix et de la récompense : el premio, la recompensa, premiar, recompensar, el
reconocimiento, el jurado, la grandeza, la concordia
– Le lexique du monde du sport : el fútbol, los futbolistas, los jugadores, ganar, jugar, la rivali-
dad, las rencillas, el juego limpio, la deportividad, la lucha, la ambición, la competitividad, las
diferencias
– Le lexique des valeurs et de la motivation : el respeto, el compañerismo, la amistad, abrazarse,
los valores, un ejemplo, un valor, los compañeros, la concordia, un modelo

– Trouver les points de convergence entre un texte et un document iconographique.
Activité à réaliser sur une ou deux séances selon le niveau de la classe et en fonction de l’ex-
ploitation envisagée en classe entière ou en groupes de compétences afin de travailler la compré-
hension de l’écrit en majeur et de préparer à l’expression orale en continu en mineur.

La partie A Comprende paso a paso structurée en 7 tâches invite l’élève à repérer des éléments
seur proposera aux élèves une lecture attentive des lignes 1 à 10 afin de répondre aux tâches 1
et 2 du Comprende paso a paso ; ici les élèves vont situer l’action dans le temps et l’espace tout en
précisant quels footballeurs ont été récompensés et pour quelles raisons.
Le temps des questions induit à la fois l’utilisation du passé composé et du passé simple dans
les réponses.
Puis, les élèves liront les lignes 11 à 32 de façon à repérer les éléments de réponse nécessaires à
la réalisation des tâches 3, 4 et 5.
1. Iker Casillas y Xavi Hernández han recibido el premio Príncipe de Asturias en el Teatro
Campoamor de Oviedo.
2. Recibieron este premio de las manos del Príncipe Felipe por representar los valores de la
amistad y del compañerismo. Cabe señalar que estos dos jugadores ya habían sido premiados
en 2010 en el mismo lugar.
3. Según el Príncipe son un modelo para los jóvenes por su deportividad y por su buen juego.
También lo son por su actitud conciliadora en el campo, lo que es un valor añadido funda-
mental en la práctica de un deporte.
4. Los sentimientos inherentes a la competición deportiva son la ambición, la competitividad
y el deseo de ganar. Estos sentimientos son normales, pero lo que llama la atención en ambos
jugadores es el sentimiento de amistad y de respeto que los une pese a ser rivales durante un
partido. Xavi e Iker aportaron valores humanos al juego.

5. La actitud de los dos jugadores es ejemplar ya que representan el juego limpio admirado
por todos. Han conseguido limar rencillas entre los jugadores mostrando la importancia del
compañerismo; esa actitud conciliadora ha permitido hacer desaparecer las diferencias entre
jugadores y aficionados.
B. Exprésate
Les tâches 6 et 7 vont permettre à l’élève de réutiliser, de synthétiser les éléments repérés lors
des tâches précédentes pour dégager l’une des principales idées du document : le respect de l’au-
tre dans le monde du sport et ils pourront montrer en quoi la photo est une parfaite illustration
de l’article du journal El País.
6. Para mí este premio puede tener un impacto muy positivo en los jóvenes no sólo en un
terreno de fútbol sino en cualquier momento de la vida. Iker Casillas y Xavi Hernández son
considerados como héroes modernos ya que permitieron la victoria de la Roja en el Mundial
de 2010 y en la Eurocopa de 2012, por consiguiente son los ídolos de muchos aficionados.
Puedo suponer que muchos jóvenes quieren parecerse a ellos; esta identificación pasa
también por la adopción de la misma actitud de respeto para con los otros y eso me parece
muy positivo. En vez de insultarse en el terreno o tener gestos feos, los jóvenes deportistas
toman ejemplo sobre estos dos jugadores y cambian su comportamiento.
7. La foto muestra la unión y la amistad entre todos los jugadores de la Roja tras la victoria en
la Eurocopa. Este compañerismo recompensado por el premio Príncipe de Asturias se nota a
través de un equipo unido y jugadores que comparten el mismo sentimiento de alegría y feli-
cidad pese a jugar en España en dos equipos diferentes y rivales: el Barça y el Real Madrid.
Pero las cualidades humanas impulsadas por Xavi Hernández e Iker Casillas permitieron en
parte el nacimiento de un equipo de leyenda, como lo subraya esta foto.
Horizonte BAC
La foto y el artículo ilustran la noción “Mitos y héroes” ya que ambos se refieren a los jugado-
res del equipo nacional español: la Roja. Este equipo ganó la Eurocopa en 2008, la copa en el
Mundial de 2010 así como la Eurocopa de 2012. Para los españoles y también muchos aficio-
nados al fútbol, españoles o extranjeros, son héroes porque acumulan las victorias y nadie
logra superarlos. Son mitos porque muchos jóvenes se identifican con los jugadores, quieren
parecerse a ellos y jugar como ellos. El artículo pone de realce los aspectos humanos de los
capitanes así que el premio Príncipe de Asturias no sólo recompensó a dos héroes del juego
sino a dos seres humanos por los valores que desarrollaron entre los jugadores: compañe-
rismo y respeto.
¡Y ahora tú!
L’objectif de cette tâche finale est ici de faire travailler l’expression orale en interaction. Les
élèves doivent pouvoir réutiliser tout ce qui a été vu et appris dans le texte du point de vue lexical
et grammatical.

PERIODISTA: Estamos en directo desde el Teatro Campoamor de Oviedo y nuestros héroes, Iker
Casillas y Xavi Hernández, acaban de recibir el premio Príncipe de Asturias. ¡Qué jugadores
tan excepcionales! Como lo ha dicho el Príncipe Felipe son la imagen perfecta del compañe-
rismo y la amistad. Me acerco a Iker para hacerle una primera pregunta. ¡Enhorabuena! Iker,
¿Cómo te sientes en este momento preciso?
IKER: Me siento muy ufano porque este premio recompensa el comportamiento de todo un
equipo y reconoce los valores que siempre hemos defendido Xavi y es decir yo, el compañe-
rismo y el respeto no sólo en el terreno sino también fuera de él .
PERIODISTA: Xavi y tú tenéis siempre un comportamiento ejemplar. Pero, ¿cómo podéis conci-
liar respeto y deseo de ganar? ¿No hay rivalidad entre vosotros?
XAVI: Pues, es muy fácil. Todos tenemos ganas de ser los mejores en el terreno y de ganar el
partido, pero debemos tener un juego limpio, eso lo sabemos los dos y lo inculcamos a nues-
tros equipos. Y, sobre todo, no tenemos que olvidar que somos un modelo para muchos jóve-
nes, entonces tenemos que ser responsables y mostrarnos ejemplares.
PERIODISTA: Pues gracias por haber contestado tan amablemente a mis preguntas. ¡Qué disfru-
téis de este premio con vuestros compañeros y de nuevo enhorabuena a los dos! Queridos
espectadores, Xavi e Iker son realmente personas ejemplares para muchos de nosotros, por eso
siento una gran admiración por ellos como seguramente todos ustedes.
Expresión escrita: Redacto un discurso p. 95

l’étude du texte.
He aquí el discurso de agradecimiento tras recibir el Premio Príncipe de Asturias:
1. Les agradecemos de nuevo haber pensado en nosotros para este importantísimo premio que
recompensa valores que nos parecen imprescindibles en el mundo del deporte. Es un verdadero
honor estar aquí para recibirlo y sobre todo estar aquí juntos como lo estamos en el equipo de
la Roja.
2. Siempre hemos defendido valores como el respeto y el compañerismo. Para nosotros ganar
un partido no significa desvalorizar al equipo rival sino superarse y mostrar el mejor juego
posible. Cuando un equipo gana es porque ha sabido utilizar mejor las oportunidades de
juego y ¡a veces porque ha tenido más suerte! Pese a jugar en equipos diferentes, siempre
hemos defendido esos valores. Con este premio queremos transmitir a todos los deportistas y
también a todos nuestros seguidores, jóvenes y menos jóvenes, que la amistad, el compañe-
rismo y la concordia no son incompatibles con la competición, la ambición y la lucha por la
victoria. No nos consideramos como un ejemplo, la humildad es también un valor que nos
parece importante, pero estaremos muy contentos si nuestra forma de ser puede hacer
reflexionar positivamente.
3. Por supuesto este premio es de la Roja y por consiguiente el del Barça y del Real Madrid,
pero también de todos los equipos y de todos los futbolistas, profesionales o no, y por supuesto
de todos los seguidores sea cual sea su nacionalidad.
– de la double page d’ouverture p. 92-93
– du Taller de vídeo: Una manifestación solidaria p. 103

@ Para saber más:
http://www.siguealaroja.es/
– Faire les exercices 1, 2, 3 et 4 du Lengua p. 104.

Document 1 La red Confianza Solidaria S Classe 2 piste 17, Élève piste 13
Script
CRISTINA LÓPEZ SCHLICHTING: Pues nos hemos enterado de una iniciativa preciosa en
Barcelona. Lidia Blánquez es terapeuta y promotora de la red vecinal “Confianza
Solidaria”. Lidia, ¡buenos días!
LIDIA BLÁNQUEZ: Hola, buenos días. ■
CRISTINA LÓPEZ SCHLICHTING: Vosotros habéis empezado a caminar codo con codo con los veci-
nos en apuros. ¡Qué bonito! Porque hay que decir que Lidia, que fue quien comenzó esta
cadena de solidaridad, empezó utilizando el espacio de su propia consulta, ¿verdad?
LIDIA BLÁNQUEZ: Sí, así fue. La verdad es que sí. Empezamos, bueno… era el espacio que había.
Había voluntarios para llevar a cabo todo, bueno, esta movilización vecinal de… bueno… de
El Eixample y también de otros barrios de Barcelona que se están sumando al proyecto, ¿no?
■
CRISTINA LÓPEZ SCHLICHTING: Pero fíjate que pusiste tu consulta de terapeuta a disposición de
la gente, o sea, que empezaste a ver cómo el despacho se llenaba de fiambreras, bolsas
isotérmicas, cajas de fruta...
LIDIA BLÁNQUEZ: Así, es así. La verdad es que después de intentar hacer muchas reuniones con
organismos oficiales, etc., al ver que no salían, nosotros nos dedicamos en una primera
instancia a llevar tapers de plástico y rescatar comida de espacios a la Estación del Norte
de Barcelona. Pero luego cuando vimos que en la cola había gente de…, bueno… gente
que eran más diferentes que los indigentes, ¿no?, más bien vestidos, etc., dijimos aquí
tenemos espacio… y vamos a empezar a, bueno, invitar a esta gente a que salga de sus
casas y poder ayudarles con una comida digna. Bueno, en la consulta, pues también
vienen voluntarios para atender a estas personas y nos va viniendo cada vez más gente en
esta situación y en peor situación todavía. ■
CRISTINA LÓPEZ SCHLICHTING: Y días atrás se apostaron en las puertas de los supermercados del
barrio y ¡conseguiste reunir dos toneladas y media de alimentos!
Cadena COPE
A. Les objectifs
B2 Comprendre la naissance et le fonctionnement d’un réseau de solidarité.

La notion Espaces et échanges est abordée ici à travers l’action d’un réseau de personnes qui,
ensemble, s’organisent et préparent des repas afin de les distribuer aux personnes victimes de la
crise, favorisant ainsi l’entraide et le partage. À l’origine de cette chaine de solidarité se trouve

Lidia Blánquez, une thérapeute barcelonaise qui a mis à la disposition des bénévoles son cabinet
afin de préparer les repas pour être distribués. Lidia Blánquez et ces bénévoles font donc partie
de ces héros anonymes qui œuvrent pour améliorer le quotidien de leurs semblables, ce qui
permet de relier ce document à la notion Mythes et héros.

– L’expression de l’hypothèse : quizás / tal vez + subjonctif
– Les constructions prépositionnelles : pensar en, decidir, sumarse a
– No sólo… sino…
– Le passé composé et le passé simple
– Le lexique en relation avec les aliments : la comida, los alimentos, las cajas de fruta, un
plátano, el zumo de naranja, las fiambreras, las bolsas isotérmicas, tapers de plástico, el super-
mercado
– Le lexique de la solidarité : la solidaridad, solidario(a), caminar codo con codo, ayudar a las
personas con una comida digna, reunir alimentos, repartir comida, la movilización vecinal, la
red vecinal, sumarse a la iniciativa

– Anticiper sur le sujet à partir d’éléments non textuels;
– Rédiger un compte rendu en français.
Activité à réaliser sur deux séances pour entraîner les élèves à l’activité langagière de compré-
hension de l’oral en majeur et d’expression orale en mineur.
L’étude rapide de la photographie introduira la thématique et quelques mots qui familiarise-
ront les élèves avec ce qu’ils entendront dans l’enregistrement. Après avoir décrit ce que font les
personnes de la photo (tâche a), ils devront se poser des questions sur le contenu du document
en se servant du titre Confianza Solidaria. Cette phase d’anticipation constitue un bon entraîne-
ment à l’épreuve de compréhension orale du baccalauréat. On incitera les élèves à utiliser le futur
d’hypothèse ou quizás / tal vez suivis du mode subjonctif (tâche b).
a. Las personas de la fotografía son voluntarios de un banco alimentario en Barcelona que
están descargando comida. Veo muchas cajas llenas de comida: hay plátanos, zumo de
naranja, frutas… Veo también a la derecha a una mujer que está poniendo paquetes de
comida en su maletero. Quizás sea una persona necesitada que recurre al banco alimentario
para alimentar a su familia…
b. “Confianza Solidaria” será un organismo que propone acciones a favor de personas necesi-
tadas… Quizás sus miembros repartan comida a las personas pobres…
Le professeur fera écouter la version complète du document audio. Dans cette deuxième
étape, les élèves devront identifier les voix (tâche c). Ils relèveront le lexique en rapport avec la
nourriture pour le mettre en relation avec le titre du document (tâche d).

c. He oído dos voces femeninas: la primera es la de la locutora, pero no conozco su nombre; la
otra se llama Lidia Blánquez. El documento es pues un extracto de un programa de radio.
d. He oído varias palabras en relación con la comida; por ejemplo, puedo citar “la comida”,
“los alimentos”, “las cajas de fruta”, “las bolsas isotérmicas”, “tapers de plástico”… Si las rela-
ciono con el título, puedo deducir que “Confianza Solidaria” es un organismo o una asocia-
ción de voluntarios que atiende a los necesitados dándoles de comer. Me hace pensar en los
“Restos du Cœur” en Francia…
3. Comprende
■ Première écoute fragmentée (“Pues nos hemos enterado de una iniciativa… Hola, buenos
S
días ”) Classe 2 piste 18
Cette première écoute ciblée permettra de réaliser la tâche e du niveau A2. Les élèves devront
présenter brièvement Lidia Blánquez et indiquer le projet qu’elle a lancé. Le professeur pourra
projeter la consigne sous forme de tableau très simple pour faciliter la formulation des phrases :
Profesión Ciudad Iniciativa
e. Lidia Blánquez es terapeuta en Barcelona. Ha puesto en marcha la iniciativa “Confianza
Solidaria” que es una red vecinal. Para la locutora, es una iniciativa preciosa.
■ Deuxième écoute fragmentée (“Vosotros habéis empezado a caminar… se están sumando

S
al proyecto, ¿no?”) Classe 2 piste 19
La tâche f sera réalisée lors de la deuxième écoute ciblée. L’enseignant n’hésitera pas à repas-
ser le fragment deux fois si les élèves éprouvent quelques difficultés. Deux éléments sont atten-
dus ici : ils diront qui sont les « acteurs » de ce réseau et où ce dernier a été mis en place.
f. En este proyecto participan vecinos y la movilización la llevan a cabo en un barrio de
Barcelona, El Eixample. Pero se suman otros vecinos de otros barrios de la ciudad.
■ Troisième écoute fragmentée (“Pero fíjate que pusiste tu consulta… y en peor situación
todavía ”)S Classe 2 piste 20
Cette troisième écoute fragmentée permettra de relever d’une part le lieu pour assurer la logis-
tique (tâche g) et d’autre part comment Lidia Blánquez est arrivée à construire ce réseau solidaire
(tâche h). Là encore, le professeur pourra passer l’enregistrement deux fois car le niveau est B2.
g. Lidia Blánquez pone su consulta a disposición de los voluntarios para que almacenen
alimentos, para que preparen comida, llenen fiambreras con comida para repartirlas después
en la Estación del Norte de Barcelona y también para atender a las personas necesitadas…
h. En la Estación del Norte de Barcelona, se dio cuenta de que en la cola de gente que venía a
buscar comida, no sólo había indigentes sino también gente bien vestida. Comprendo que el

perfil de la gente que pide ahora comida ha evolucionado, que son personas que han perdido
su trabajo; ahora pasan apuros y necesitan ayuda… Por eso Lidia Blánquez decidió invitar a
todas esas personas a que salieran de su casa para ser ayudadas… Entiendo que estas perso-
nas son beneficiarias de la red y pueden convertirse en voluntarias para ayudar a los demás.
■ Quatrième écoute fragmentée (“Y días atrás se apostaron… dos toneladas y media de
alimentos!”) S Classe 2 piste 21
Cette courte écoute permettra de répondre à la consigne i. Les élèves devront dire ce que font
également les volontaires : recueillir des produits alimentaires à la sortie des supermarchés.
i. La recogida de comida por la organización fue un éxito porque los voluntarios consiguieron
reunir dos toneladas y media de alimentos en las puertas de los supermercados.
Horizonte BAC
Resume en francés
rendu du document audio. Il est évidemment souhaitable que l’enseignant privilégie, en classe,
Ce document audio est une interview radiophonique. On y entend deux voix féminines :
celle de l’animatrice et celle de Lidia Blánquez, une thérapeute qui est à l’origine d’un projet
solidaire à Barcelone : le réseau « Confiance Solidaire ». Il s’agit d’une chaîne de solidarité
entre personnes qui a débuté dans son quartier El Exaimple et d’autres ont rejoint ce projet.
Elle a mis son cabinet de thérapeute à disposition des bénévoles pour recueillir et stocker
les aliments qui seront ensuite cuisinés, préparés, mis dans des boites en plastique pour
être distribués aux personnes dans le besoin. Tout a commencé quand elle s’est rendue,
avec des bénévoles, à la Gare du Nord de Barcelone pour y distribuer de la nourriture et elle
s’est rendu compte qu’il n’y avait pas seulement des mendiants mais d’autres personnes,
plutôt bien habillées qui étaient également dans le besoin. Elle a donc décidé de les inviter
à manger pour les faire sortir de chez eux et les aider en leur proposant un repas correct.
Parmi eux se trouvent maintenant des bénévoles qui s’occupent des autres. L’action de ce
réseau social consiste également à recueillir des denrées alimentaires à la sortie des super-
marchés : en un jour, deux tonnes et demi ont été collectées !

Corrigé
a. Palabras con acento tónico Palabras con acento
Palabras con acento escrito
en la penúltima sílaba tónico en la última sílaba
iniciativa – despacho – invitar - atender – movilización - todavía –
indigentes – espacio solidaridad – verdad isotérmicas – situación – atrás

– de la double page p. 98-99
– de la compréhension orale La labor diaria de las “Patronas ” p. 100
– du Taller de Internet: Presenta la importancia de las acciones solidarias p. 103
@ Para saber más:

http://confianzasolidaria.jimdo.com/confianza-solidaria/
– Apprendre l’éventuelle trace écrite et/ou le lexique utilisé.
– Répondre par écrit en une dizaine de lignes : ¿En qué medida ilustra este documento la
noción “Espacios e intercambios”?

Solidaridad de una estrella
A. Les objectifs
B1 Décrire une photographie et en saisir le sens.
B1 Donner son point de vue sur le rôle d’une célébrité au sein d’une ONG
La notion du programme Mythes et héros est abordée ici à travers une photographie de la
fondation de la chanteuse Shakira, Pies Descalzos dont l’objectif est de récolter des fonds pour
aider les enfants défavorisés de Colombie.

– Les constructions prépositionnelles
– Le futur
– Le lexique de la solidarité : ayudar, la generosidad, solidario(a), luchar a favor de, la preocu-
pación, la acción, erradicar la pobreza, donar dinero, la fundación
– Le lexique de l’éducation : la escuela, aprender, leer, escribir, contar

– Décrire une photographie.
– Savoir expliquer un message de solidarité.
Activité à réaliser en une séance pour travailler l’expression orale en continu. L’enseignant
pourra utiliser le manuel numerique pour agrandir le document et zoomer sur telle ou telle
partie de la photo. La tâche e permettra de travailler l’expression orale en interaction. Avant de
commencer l’étude du document, les élèves liront le Para más información qui explique l’objec-
tif de la fondation créée par la chanteuse Shakira.

1. Fíjate
a. Las dos personas de la fotografía son la cantante colombiana Shakira y una niña. Ambas
posan; la cantante muy sonriente ya que parece muy feliz con su fundación Pies Descalzos. La
niña mira al fotógrafo.
b. La niña lleva una camiseta blanca con un cuello azul marino.Veo un escudo con el nombre
de la fundación creada por la cantante, Pies Descalzos. Lo que me parece importante es la
palabra “escuela” puesto que imagino que la fundación ha creado una escuela para que los
niños desfavorecidos puedan recibir una educación digna como cualquier niño.
2. Exprésate
c. Al leer el lema, me doy cuenta de que la fundación se preocupa por la educación de los
niños que viven en barrios subdesarrollados. Para alcanzar su objetivo, la fundación cuenta
con la generosidad de la gente para que colabore donando dinero, para que sea solidaria con
Shakira, así se podrá seguir la construcción de escuelas y erradicar un poco la pobreza.
d. A mi parecer, Shakira aceptó posar en la foto con la niña para sensibilizar a la gente sobre
las dificultades vividas por los niños en los países o barrios subdesarrollados. Sabe que el
mundo entero la conoce por sus canciones y sus conciertos espectaculares; está asociada con
el dinero y el éxito. Aquí da una imagen diferente, la de una estrella que lucha a favor de los
pobres; aunque viva en el mundo del lujo, sabe que hay niños pobres que sufren y se muestra
solidaria con ellos. Transmite un mensaje de preocupación y de acción.
3. Conversa
e.
ALUMNO(a) A: Me gusta esta foto porque nos muestra a Shakira, una estrella mundial, que se
implica para que los niños más desfavorecidos reciban una educación en la escuela para que
aprendan a leer, escribir y contar. Hoy es una mujer muy rica pero no ha olvidado que en su
país, Colombia, hay mucha pobreza. Es solidaria a su manera con los más pobres.
ALUMNO(a) B: Pues yo prefiero ver a héroes anónimos, personas como tú y yo. Además, creo que
para Shakira es una forma de publicidad. Muestra que es una persona solidaria, pero estoy
seguro(a) de que no lo es realmente. Da una imagen positiva para vender aun más CD.
ALUMNO(a) A: ¡Qué negativo(a) eres! Shakira conoce a muchas personalidades que la pueden
ayudar con dones y así Pies Descalzos podrá construir nuevas escuelas y ayudar a más niños.
Tiene más impacto que una desconocida.
ALUMNO(a) B: Tal vez tengas razóns, pero prefiero conocer a héroes anónimos que se muestran
solidarios con los desfavorecidos, me gustaría que la prensa y los medios de comunicación
hablaran más de ellos.
– du texte Heroínas en moto contra la violencia p. 98
– de la compréhension orale La labor diaria de “las Patronas” p. 100

@Para saber más :
http://www.fundacionpiesdescalzos.com/
– Faire l’exercice n°5 p. 104.

Heroínas en moto contra la violencia p. 98
A. Les objectifs
B1 Comprendre les informations essentielles dans un article de presse.
B1 Établir un lien entre deux documents et donner son point de vue.
La notion du programme Mythes et héros est abordée ici à travers un article de presse de la
page web d’un journal argentin qui relate la naissance au Mexique du mouvement de las
Guerreras, un groupe de femme qui a décidé de s’attaquer à la violence et à la pauvreté dans la
ville de Ciudad Juárez. Avant de commencer l’étude du texte, l’enseignant situera la ville en se
reportant à la carte sur le rabat 1 du manuel.

– Tal vez + subjonctif.
– L’enclise
– Esperar que + subjonctif.
– Le lexique de la pauvreté et de la violence : la pobreza, pobre, la violencia, violento(a), erradi-
car, los cárteles de droga, la guerra, abandonar, los desfavorecidos, los asesinatos, los muertos
– Le lexique lié à la générosité et à la lutte contre l’exclusion : generoso(a), distribuir comida, la
medicina, comprar, pagar con su dinero, ayudar, cubrir las necesidades, donar, los donantes, una
persona de bien, cuidar, curar
– Le lexique des sentiments : valiente, admirable, generoso(a), altruista, la satisfacción,
íntimo(a)

– Repérer des informations dans un article de presse.
Activité à réaliser sur une ou deux séances selon le niveau de la classe et en fonction de l’ex-
ploitation envisagée en classe entière ou en groupes de compétences afin de travailler la compré-
hension de l’écrit en majeur et de préparer à l’expression orale en continu en mineur.

La partie A Comprende paso a paso structurée en 5 tâches invite l’élève à repérer des éléments
importants pour le décryptage et la compréhension de l’article. Dans un premier temps, le
professeur proposera aux élèves une lecture attentive des lignes 1 à 23 afin de répondre aux
tâches 1, 2 et 3 du Comprende paso a paso qui leur permettront de repérer les éléments nécessai-
res pour comprendre qui sont las Guerreras, comment et pourquoi leur mouvement est né.
réponse nécessaires à la réalisation aux tâches 4 et 5 : préciser quel est l’état d’esprit de ces mexi-
caines qui sont entrées dans ce mouvement.
1. Las Guerreras son mujeres mexicanas que pertenecen a un club de mujeres motociclistas.
Tienen motos de color rosa y recorren Ciudad Juárez, ciudad ubicada en el norte del país, en
la frontera con EE.UU. Llevan alimentos y provisiones a los habitantes de los sectores más
vulnerables, más violentos de la ciudad. Las Guerreras son obreras de maquiladoras, agentes
de policía o amas de casa, sin embargo, los domingos se transforman en motociclistas que
distribuyen comida y medicinas a los más desfavorecidos y abandonados.
2. Las personas que reciben su ayuda viven en los barrios más pobres de la ciudad, a menudo
afectados por la guerra de cárteles de drogas. Las madres solteras o las personas ancianas que
viven solas son las que más necesitan las ayudas para salir de la pobreza.
3. Muchos trabajadores, es decir, padres de familia sufrieron de la crisis económica que afectó
a los trabajadores de las maquiladoras. Numerosos trabajadores se encontraron en el paro y
abandonaron a su mujer y a sus hijos, entonces estas mujeres se encuentran solas con los hijos
sin ningún recurso financiero y no pueden alimentarlos. Unas 150.000 familias no consiguen
tener suficiente dinero para cubrir sus necesidades, es decir, comprar alimentos y medicinas.
4. Las Guerreras no compran sólo alimentos y medicinas sino también pañales. Compran
estos productos con su propio dinero y gastan entre 120 y 160 pesos.
5. Para ellas ayudar a los más débiles, a los más desfavorecidos, es como una obligación. Y
también una satisfacción personal. Al mismo tiempo es un ejemplo para los niños, según
Isabel Lucero, la co-fundadora del club. Espera que más tarde esos niños se conviertan en
personas de bien que a su vez ayuden a los demás.
B. Exprésate
La tâche 6 va permettre à l’élève de synthétiser les éléments repérés lors des tâches précéden-
tes pour comparer sa vision de l’émigration à celle qu’expose l’auteur dans ce texte.
liens thématiques qui le relient au texte tout en montrant les points communs entre les dona-
teurs de la banque alimentaire du Mexique et las Guerreras.
6. En mi opinión, estas mujeres se llaman las Guerreras porque luchan, es decir, “hacen la
guerra” para erradicar la violencia y la pobreza en Ciudad Juárez. Además, no parecen temer
nada ni a nadie; son luchadoras valientes, admirables y altruistas ya que no piden nada a
cambio de lo que hacen. Su actitud me parece una verdadera hazaña: esta declaración de
guerra no violenta en una ciudad en donde hay cada día numerosos asesinatos y muertos. Tal
vez el hecho de que sean mujeres sea positivo porque detrás de la imagen de la Guerrera está
la de la mujer, la madre, la hermana, la de la persona que alimenta, que cuida, que cura, por
eso su presencia es aceptada sin ningún problema.

7. Los donantes del Banco de Alimentos tienen el mismo objetivo que las Guerreras: ayudar a
los más desfavorecidos ofreciéndoles productos alimentarios. La diferencia estriba en el hecho
de que las Guerreras compran directamente los productos necesarios con su propio dinero y lo
llevan en persona a quienes lo necesitan. En cambio, los donantes dan primero al Banco
Alimentario que se va a ocupar de distribuir los productos. En el caso de las Guerreras hay
una relación más íntima con los desfavorecidos, hay una implicación personal más fuerte,
pero el resultado es exactamente el mismo. Cabe señalar que el Banco Alimentario eligió a un
luchador para ilustran al donante; tiene un punto común con las Guerreras, que simbolizan
la lucha y la fuerza.
Horizonte BAC
El artículo ilustra la noción “Mitos y héroes” porque las Guerreras son conocidas en todo
México y en toda América Latina. Son consideradas como heroicas por lo que hacen a favor
de los más pobres, enfrentándose con la violencia que hay en Ciudad Juárez; incluso defien-
den la idea de que hay que luchar contra ella sin temerla. Si logran erradicar en parte la
violencia en los barrios más pobres de Ciudad Juárez, yo pienso que los habitantes van a
transformarlas en “mitos”.
¡Y ahora tú!
pression orale en continu. Les élèves disposeront de 10 à 15 minutes pour préparer une inter-
vention de 5 minutes et apporteront une attention particulière à la prononciation et à
l’accentuation.
Queridos oyentes, quiero darles a conocer la historia de unas mujeres admirables que se
llaman las Guerreras. ¡Qué mujeres más excepcionales! Viven en Ciudad Juárez, una de las
ciudades más violentas de México, como todos ustedes lo saben. Durante la semana, no son
más que obreras de maquiladoras o amas de casa y los domingos se transforman en motoci-
clistas que distribuyen comida y medicinas a los más desfavorecidos de la ciudad. Su objetivo:
erradicar la pobreza y la violencia en esta ciudad norteña fronteriza de EE.UU. Son mujeres
generosas ya que compran productos alimentarios con su propio dinero para después distri-
buirlos a las madres solas o a las personas ancianas. ¡Qué valientes y qué altruistas son! ¡Son
heroínas anónimas que merecen todo nuestro respeto! Yo quiero pues homenajearlas hoy y
agradecerles todo lo que hacen por la dignidad humana.
Expresión escrita: Redacta un texto de homenaje p. 99

nies par le déroulé des tâches et du lexique proposé dans Recursos. Il s’agit d’écrire un texte
rendant hommage à ces femmes mexicaines, à leur implication et à leur générosité.
1. Cualquiera que oiga esta palabra piensa en mujeres mexicanas excepcionales que se preo-
cupan por los más desfavorecidos, pero estas mujeres son a lo largo de la semana amas de
casa, policías u obreras de maquiladoras.

Sólo viven en la ciudad de Ciudad Juárez y no ayudan más que a las mujeres solas y personas
ancianas de los barrios más pobres de la ciudad.
2. Ayudan a cualquier persona que necesite comida o medicinas; estas personas son a
menudo mujeres abandonadas por sus maridos porque la crisis económica afectó muy dura-
mente a los trabajadores de las maquiladoras.
Muchas Guerreras gastan su propio dinero no sólo para comprar alimentos sino para
comprar pañales para los niños.
3. Muchos de ellos las comparan con Robin Hood porque estas Guerreras defienden y ayudan
a los pobres. Son mujeres excepcionales.
4. Homenajearlas es para mí no sólo una forma de reconocimiento y de valoración de lo que
hacen sino también una forma de agradecimiento por todo lo que hacen a favor de la gente
más vulnerable. Así que si ustedes las cruzan en sus motos rosa un domingo por la mañana,
¡denles las gracias a estas heroínas modernas!
– de la compréhension orale La red Confianza Solidaria p. 96
– de l’expression orale Solidaridad de una estrella p. 97
– de la compréhension orale La labor diaria de las “Patronas” p. 100
@ Para saber más:

http://guerrerasmc.tumblr.com/
– Faire les exercices 6, 7, 8 de Lengua p. 104.

Document 2 La labor diaria de las “Patronas” S Classe 2 piste 24, Élève piste 15
Script
Las Patronas se preparan para dar de comer a los miles de inmigrantes centroamericanos que
pasan cada día por las vías a metros de su casa. Estas mujeres, casi todas emparentadas entre
sí, decidieron dedicar buena parte de sus vidas a ayudar a los migrantes necesitados.
Nacieron y se criaron en este pueblo de Guadalupe la Patrona, y de ahí reciben su nombre. ■
Estas 14 mujeres aquí de la Patrona Guadalupe cocinan todo el día, trabajan todo el día.
Están haciendo comida que les entregan a los muchachos que pasan en los trenes, aquí al
lado están las vías, y junto a eso también les entregan agua, atadas las botellas con una
soga para que los muchachos puedan sacar solamente la mano a mucha velocidad y
puedan llevar esto para poder sobrevivir a las altísimas temperaturas y a días y días donde
muchas veces no tienen nada para comer.
Silbato de tren
El tren pone a todos en alerta. Las Patronas comienzan a correr.

Silbato de tren
Algunos de los migrantes llevan ya dos semanas de viaje en estos trenes. Ahora tienen algo
caliente para la cena y hasta pueden guardar un poco para el desayuno de mañana. ■
Las Patronas ya son famosas. Fueron retratadas en dos documentales y un filme. En algún
momento recibieron amenazas de mareros y narcotraficantes, pero son tan fuertes que ni
la Bestia puede con ellas.
Clarín
A. Les objectifs
B1 Comprendre un reportage sur l’action humanitaire d’un groupe de femmes.

Ce texte permet d’aborder la notion Mythes et héros car il évoque l’énorme travail quotidien
d’un groupe de femmes mexicaines qui préparent des vivres pour les distribuer aux migrants
voyageant accrochés à des trains de marchandises venant d’Amérique Centrale ; leur permettent
ainsi de survivre.
Elles font partie des héros du quotidien qui, grâce à leurs actes héroïques maintenant médiati-
sés, permettent d’aider les autres, voire, de sauver des vies.

– L’expression de la durée: llevar + durée + gérondif
– Le superlatif absolu: altísimas, durísimas
– Le mode subjonctif après permitir que, para que.
– Le lexique de l’alimentation : comer, la cena, el desayuno, preparar comida, dar de comer, el
agua, cocinar, caliente, los víveres
– le lexique du transport ferroviaire : viajar, el tren, el pito / el silbato del tren, las vías de ferro-
carril, pasar a mucha velocidad
– Le lexique en rapport avec l’émigration : los migrantes, los emigrantes, los inmigrantes, la
pobreza, condiciones de viaje

– Anticiper sur le sujet à partir d’éléments non textuels
– Repérer les indices extralinguistiques permettant d’anticiper sur le contenu du message
– Repérer les éléments récurrents
– Repérer les éléments clés du message
Activité à réaliser sur une séance pour entraîner les élèves à l’activité langagière de compré-
hension de l’oral et à l’expression orale en continu.
Dans un premier temps faire observer la photographie, et demander aux élèves de lire le titre
de la page, la légende de la photo et les Recursos. Puis ils seront en mesure de répondre aux
consignes a et b. Le professeur pourra travailler l’hypothèse en employant les adverbes quizás, tal
vez ainsi que le futur.

a. Puedo ver a una mujer cerca de la vía de ferrocarril y a su lado una caja verde llena de
bolsas de plástico. Como el título nos lo indica, está dando de comer a los emigrantes que
están en un tren. Quizás hayan preparado y puesto víveres en bolsas para entregarlos al paso
del tren.
b. Las mujeres serán muy sensibles a la situación de pobreza de los migrantes; tal vez haga
mucho tiempo que preparan comida para los indocumentados. Quizás conozcan bien la situa-
ción de estas personas o hayan conocido a personas que migraron en las mismas condiciones…
Le professeur fera écouter la version complète du document audio. Les élèves devront identi-
fier les voix, les bruits, le type de document (consigne c). Ils devront dire également quels mots
ou expressions se répètent pour enfin déterminer le thème (consigne d). Le professeur rappellera
qu’il ne s’agit pas de tout repérer ni de tout comprendre.
Pour les élèves les plus en difficultés dans le cadre d’un travail en groupe différenciés, le
professeur proposera l’exercice 1 de la Fiche de compréhension orale proposée à la fin du Livre
du professeur.
c. He oído la voz de un periodista y varios ruidos: el pito de un tren al pasar cerca del perio-
dista, voces, gallinas y personas que corren. Deduzco que el documento es un reportaje.
d. He oído la repetición de “las Patronas”, “los migrantes”, “entregan”, “comer”… El documento
trata de unas mujeres apodadas las “Patronas” que entregan comida a los migrantes que
están pasando en trenes…
3. Comprende
■ Première écoute fragmentée (“Las Patronas se preparan para dar de comer… y de ahí reci-
ben su nombre.”) S Classe 2 piste 25
Cette première écoute fragmentée permettra de réaliser les tâches e et f. Les élèves devront
dire qui bénéficie de l’aide des Patronas et préciser l’origine du nom de ces dernières. Pour aider
les élèves, le professeur pourra utiliser l’exercice 3 de la fiche de compréhension de l’oral et le
projeter.
e. Las “Patronas” ayudan a miles de inmigrantes centroamericanos necesitados que pasan en
tren cada día por las vías cerca de su casa.
f. El nombre “las Patronas” viene del pueblo en el que nacieron y se criaron que se llama
Guadalupe la Patrona en México.
■ Deuxième écoute fragmentée (“Estas 14 mujeres aquí de la Patrona Guadalupe… un poco

para el desayuno de mañana ”) S Classe 2 piste 26
Les élèves réaliseront les tâches g, h et i grâce à cette deuxième écoute fragmentée. Le travail
quotidien des Patronas, les conditions dans lesquelles voyagent les migrants et le rôle des
femmes seront les éléments qui devront être repérés. Pour faciliter ce repérage, le professeur
pourra reproduire ou proposer en projection l’exercice 5 de la fiche de compréhension orale. Ce
sera l’occasion de revoir l’expression de la durée llevar … + gérondif.

g. Cada día las 14 mujeres cocinan, preparan comida que entregan después a los migrantes
que pasan en los trenes. Cuando oyen el pito del tren, empiezan a correr. Les tiran las bolsas
de comida y también botellas de agua. Las atan con una soga para que los migrantes puedan
cogerlas cuando el tren pasa a mucha velocidad.
h. Los migrantes tienen que sobrevivir a las durísimas condiciones del viaje. Llevan mucho
tiempo aguantando las altísimas temperaturas, llevan mucho tiempo sin comer porque el
viaje es muy largo.
i. El papel de las mujeres es muy importante ya que llevan a cabo una labor humanitaria.
Permiten que los migrantes puedan comer algo caliente para la cena, lo que les garantiza un
poco de comida para el desayuno del día siguiente. Los migrantes llevan a veces dos semanas
de viaje en los trenes.
■ Troisième écoute fragmentée (“Las patronas ya son famosas… ni la Bestia puede con ellas ”)
S Classe 2 piste 27
Cette troisième écoute ciblée permettra de réaliser la tâche j. Il s’agira ici pour les élèves de
justifier l’affirmation donnée par un ou deux éléments de l’enregistrement.
j. Las “Patronas” ya son famosas, pero corren riesgos. En efecto, fueron retratadas en dos docu-
mentales y un filme. Pero recibieron amenazas de grupos de mareros y narcotraficantes.
Horizonte BAC
Resume en francés
Ce reportage présente le travail quotidien d’un groupe de 14 femmes surnommées les «
Patronas », car elles sont nées et vivent dans un village du Mexique qui s’appelle Guadalupe
la Patrona. Tous les jours, elles préparent des sacs de nourriture qu’elles lancent aux
migrants d’Amérique Centrale qui traversent le Mexique accrochés à des trains de
marchandises. Dès qu’elles entendent le train arriver, elles se précipitent et se préparent à
lancer les sacs de nourriture. Elles donnent également des bouteilles d’eau auxquelles elles
attachent une ficelle pour que les migrants puissent les attraper lorsque le train passe à
grande vitesse. Ces vivres permettent aux migrants de survivre aux températures élevées et
à la faim car ils n’ont souvent rien à manger et voyagent depuis plusieurs jours voire depuis
deux semaines. Les migrants peuvent même garder quelques vivres pour le lendemain.
Ces femmes sont maintenant très connues. Elles ont fait l’objet de deux documentaires et
d’un film. Mais les menaces des criminels et narcotrafiquants ne les intimident pas.
Fonética SClasse 2 piste 20, Élève piste 28


Corrigé
a. Palabras en las que la “d” se pronuncia de manera fuerte: día, dos, desayuno, donde, haciendo.
Palabras en las que la “d” se pronuncia de manera suave: atadas, lado, retratadas, puede,
velocidad, haciendo, emparentadas, vida, ayudar, guardar.
– du texte Heroínas en moto contra la violencia p. 98
– du document audio La red Confianza Solidaria p. 96
– la compréhension orale El sueño americano de Alfredo Quiñones p. 180
@ Para saber más sobre las “Patronas”:

http://www.alterinfos.org/spip.php?article6022
– Apprendre la trace écrite et les Recursos ;
– Lire le paragraphe de Para más información p. 196 consacré à « las Patronas »;
– Compléter la fiche de compréhension orale ;
– Faire l’exercice de Fonética s’il n’a pas été fait en classe ;
– Répondre en quelques lignes à la question suivante : ¿En qué medida ilustra este documento
la noción “Mitos y héroes”?

1. a. un reportaje; b. en América Latina; c. personas que corren – el silbato de un tren – gallinas –
voces – el paso de un tren
2. – comer – el agua – el desayuno
3.
¿Quién(es) ayuda(n)? ¿A quién(es) ayuda(n)? ¿Dónde?
Las “Patronas”, un grupo de mujeres, Inmigrantes centroamericanos En Guadalupe La Patrona
casi todas emparentadas entre sí necesitados
4. Nacieron y se criaron en este pueblo de Guadalupe la Patrona y de ahí reciben su nombre.
5.
Labor de las mujeres Los beneficiarios
Cocinan todo el día, trabajan todo el día, Muchachos que pasan en los trenes, migrantes que
hacen comida que les entregan a los muchas veces no tienen nada que comer, que tienen
migrantes que pasan en los trenes. que sobrevivir a las altísimas temperaturas. Algunos
llevan ya dos semanas de viaje en los trenes.
6. Las mujeres empiezan a correr porque oyen el silbato del tren que les indica que tienen que
prepararse para entregar la comida a los migrantes.
7. “Les entregan agua, atadas las botellas con una soga para que los muchachos puedan sacar
solamente la mano a mucha velocidad y puedan llevar esto…”.
8. a. Falso. Ya son famosas, fueron retratadas en dos documentales y un filme. b. Verdadero.
Recibieron amenazas de mareros y narcotraficantes.
9. El tren es apodado “La Bestia”.

Corrigé
1.
a. →3: Xavi e Iker son superiores a los otros jugadores por defender los valores de compañerismo.
b. →6: Los jóvenes voluntarios son numerosos en América Latina.
c. →2: Lidia Blánquez no contesta a los periodistas.
d. →7: Las Patronas son mujeres muy amables.
e. →4: No existe ninguna rivalidad entre los futbolistas de la Roja.
f. →5: Unidos seremos más fuertes.
g. →1: Ayudar a los demás aporta felicidad.
2.
a. →2: La recompensa es importante para los deportistas.
b. →5: El lema es impactante.
c. →6: Colaborar con las Patronas es un acto cívico.
d. →4: Los alimentos son imprescindibles para la vida del hombre.
e. →1: El Príncipe elogia a los jugadores.
f. →3: Me gusta el anuncio de la fundación Pies Descalzos.
3.
L’entente
La camaraderie
le prix
les rancœurs
l’amitié
aider
distribuer
4.
Una persona Una situación Una acción

ejemplar ejemplar ejemplar
respetuoso(a) respetuoso(a) respetuoso(a)
humano(a) humano(a) humano(a)
pobre indiferente indiferente
solidario(a) altruista
sonriente generoso(a)
débil
abandonado(a)
indiferente
altruista
valiente
abierto(a)
generoso(a)
necesitado(a)
No soy indiferente a la situación de los mexicanos.

Shakira se muestra solidaria con los niños colombianos.
Estos futbolistas tienen un comportamiento ejemplar.

5.
a. La sociedad necesita la contribución de anónimos para salir adelante.
b. Participando en las campañas de recogida se ayuda a los bancos de alimentos.
c. Sólo se pueden traer alimentos secos a los centros de recogida.
d. Participar en proyectos solidarios permite a los ciudadanos involucrarse.
e. Colaborar en una recogida de alimentos es una satisfacción personal.
6.
a. El teatro porque no se relaciona con el mundo del deporte.
b. La rivalidad porque no se relaciona con la humanidad.
c. Indiferente porque no se relaciona con la solidaridad.
d. La bolsa porque no forma parte de la alimentación.
7.
La solidaridad El reconocimiento Los sentimientos
ayudar ejemplar la alegría
compartir homenajear la admiración
la colaboración elogioso(a) la satisfacción
atender el premio abrazarse
preocuparse la amistad
generoso generoso(a)
altruista
Atender a los más desfavorecidos es mostrarse altruista.

El premio homenajea a los jugadores.
Abrazarse traduce un sentimiento de amistad.

Taller de comprensión oral: El ranking de los famosos (p. 102)
S Classe 2 piste 29
Script
Él, su raqueta, sus músculos y su destreza han conquistado a todo el mundo. Por eso Rafa
Nadal es indiscutiblemente el preferido por los españoles. Personality Media, consultora
que asesora a anunciantes y agencias de publicidad, ha publicado el ranking de los famo-
sos mejor valorados.
Así, Rafa Nadal se lleva el oro con un 8,3 de media sobre 10 arrebatando lo más alto del podio
a otro deportista, Pau Gasol, que tan sólo ha quedado dos décimas por debajo. Ademásó,
ambos siguen mejorando sus valoraciones respecto a horas anteriores.
A los dos deportistas les sigue Iniesta y, tras él, el actor Paco León, habitual de este ranking y
único actor que se cuela en ese top 10, y en el quinto lugar completando el top 5 un
ciclista, Miguel Indurain. Como novedad dentro de los 10 puestos está en el escalón
número 6 Xavier Hernández, deportista que hasta ahora no entraba en la lista dado que
sus conocimientos no alcanzaban las cuotas exigidas. Pep Guardiola, Vicente del Bosque,
Iker Casillas y Matías Prats completan el ranking. Seis deportistas, dos entrenadores, un
actor, un presentador y ninguna mujer entre los diez primeros puestos son el resumen de

la clasificación de los españoles mejor valorados para los consumidores en este primer
semestre de 2012. En la lectura entre líneas del ranking, vemos el efecto de las victorias
españolas en fútbol que continúa patente al mantenerse entre los diez primeros puestos
cuatro de los artífices de este triunfo.
Europa Press
A. Les objectifs
B1 Comprendre le classement des personnalités préférées des Espagnols.
Ce document permet d’aborder la notion de Mythes et héros à travers le classement des
personnalités préférées des Espagnols et de découvrir que les sportifs de haut niveau (portés au
pinacle par les médias et le public) sont transformés en héros nationaux.

– La continuité : seguir + gérondif
– La numération
– Le lexique du sport : el/la deportista, el/la entrenador(a), la victoria, el fútbol, el/la ciclista, el
triunfo, el podio, la destreza, llevarse el oro,la raqueta
– Le lexique du classement : el/la preferido(a), el ranking, los primeros puestos, la clasificación,
respecto a, entrar en la lista, lo más alto del podio

– Identifier des personnages ;
– Sélectionner et classer des informations importantes ;
– S’inspirer d’un modèle connu.
Activité à réaliser sur deux séances. Ce classement peut être écouté et travaillé pour entraîner
les élèves à l’activité langagière de compréhension de l’oral. Le professeur suivra la démarche
proposée par le manuel. Le document sonore étant relativement court, le professeur le passera
chaque fois dans son intégralité.
L’écoute de ce document peut être précédée d’une description rapide de la photographie qui
sera projetée afin de faire dire ce que représente ce sportif pour les enfants.
Une autre photographie comme celle de Leo Messi entourée d’enfants (page d’ouverture)
pourrait tout à fait convenir. Le professeur recueillera les remarques et demandera pourquoi ce
sportif est adulé.

Le professeur lancera l’écoute complète du document sonore après avoir fait lire les Recursos
et la consigne a. Les élèves devront faire une présentation simple du document entendu. Une
partie des noms cités ne leur sera pas inconnue ainsi la tâche sera facilitée. Vous pourrez alors
anticiper la deuxième consigne en leur demandant quels noms ils ont reconnus.

a. La consultora Personality Media ha establecido el ranking de las personalidades preferidas
por los españoles. Entre los nombres, he reconocido los nombres de famosos como Iniesta,
Casillas, Pau Gasol…
2. Segunda escucha
Cette deuxième écoute complète permettra de répondre à la consigne b. Les élèves devront
compléter la liste des personnalités qu’ils auront retenues lors de la première écoute et donner le
nom de celui qui se trouve en haut du classement sans oublier de donner la note obtenue.
b. He oído otros nombres como Miguel Indurain, Xavier Hernández… El deportista preferido
por los españoles es el tenista Rafael Nadal que está en el primer escalón del podio con un 8,3
sobre 10.
3. Tercera escucha
Cette troisième écoute intégrale devrait permettre de répondre aux tâches c et d. Les élèves
pourront se mettre en groupe afin de compléter efficacement et rapidement le tableau que le
professeur aura reproduit ou projeté grâce à la fonction zoom du manuel numérique. Les élèves
remarqueront dans le classement la présence de plusieurs sportifs et notamment des footbal-
leurs ce qu’ils devront tenter d’expliquer (tâche d).
c.
Deportistas Entrenadores Actores Presentadores
Nombre de las Rafael Nadal Pep Guardiola Paco León Matías Prats
personalidades Pau Gasol Vicente del Bosque
Iniesta
Miguel Indurain
Xavier Hernández
Iker Casillas
d. La presencia de varios futbolistas como Iniesta o Iker Casillas entre los diez primeros pues-
tos del ranking se explica por el efecto de las victorias españolas en fútbol que sigue patente.
Muchos españoles recuerdan las victorias de la Roja, por eso estos deportistas siguen siendo
muy valorados.
4. Cuarta escucha
Une dernière écoute globale permettra de reprendre l’essentiel du document audio. Après
cette phase, les élèves devront préparer puis réaliser la tâche e. Ce travail de préparation se fera
en dehors de la classe pour gagner du temps : les élèves devront, par groupes de deux, se répartir
le travail et faire un sondage auprès d’un échantillon de leurs camarades sur leurs personnalités
préférées. A l’issue de cette enquête, ils devront faire un bilan de ce sondage en réutilisant du
lexique et des expressions contenus dans le document audio original. Ce travail d’expression
orale en continu pourra être enregistré grâce au logiciel Audacity en salle informatique ou autre
pour être évalué.

e. Él, su humor y sus películas han conquistado a todo el mundo: Omar Sy es indiscutible-
mente el preferido por mi clase… Omar Sy está en el primer puesto con un 9 sobre 10 y ha
arrebatado lo más alto del podio a Yannick Noah…
– de l’article Un modelo para los jóvenes p. 94
– du visuel La Roja, un equipo de leyenda p. 95
Taller de expresión escrita: Para ser un héroe anónimo (p. 102)

A. Les objectifs
B1 Ecrire une lettre de candidature.

– Savoir se présenter.
– Savoir exprimer une motivation.

– Le lexique de la motivation : querer, estar decidido(a) a, pensar en + infinitif, tener la intención
de, mi objetivo es
– Le lexique de l’aide et du volontariat : ayudar, ser voluntario(a), dedicar tiempo, colaborar,
enriquecedor(a), ser útil para

– Savoir hiérarchiser des informations sur un formulaire et écrire une lettre.
Cette tâche peut être réalisée en 30 minutes. Il ne s’agit pas ici de rédiger une lettre de motiva-
tion en bonne et due forme, mais par le biais de quelques phrases simples rebrassant le lexique
vu dans l’unité, d’exposer en deux ou trois lignes qui il/elle est puis, en quelques lignes supplé-
mentaires, les raisons qui le/la poussent à présenter sa candidature pour travailler comme
volontaire auprès de la Banque alimentaire.

Nombre Apellido
Paul Durand
Correo electrónico Fecha de nacimiento

pauld@juntos.es 22/10/1997
Formación y experiencia
2013-2014 : Bachillerato Gestión y Marketing
Verano 2012 y 2013: Socorrista Cruz Roja
Cualidades y pasatiempos
Soy un chico responsable y muy abierto con las personas. Sé escuchar cuando hay que
hacerlo y también actuar rápido cuando es necesario. Soy puntual y flexible con los hora-
rios de presencia en la asociación Cruz Roja. Tengo una gran motivación cuando hago
algo que me interesa. Me gusta el fútbol y desde los 7 años juego en el equipo de mi ciudad.
También me gusta salir con mis amigos y asistir a conciertos de música rock.
Motivación
Ya tengo una experiencia como voluntario de la Cruz Roja porque me gusta ayudar a la
gente sea cual sea su situación. Esta experiencia fue muy enriquecedora en el plan perso-
nal ya que hoy soy un chico más maduro y responsable.
A la atención del responsable del Banco Alimentario Louis Foix

Estimado Señor:
Me llamo Paul Durand y me gustaría colaborar con el Banco de Alimentos de mi ciudad.
Como usted puede verlo en mis datos, ya tengo una pequeña experiencia de socorrista de la
Cruz Roja. Dicha experiencia fue muy importante para mí porque no sólo aprendí sobre mí
mismo sino que me di cuenta del enriquecimiento que aporta el hecho de ayudar a los demás.
He elegido el Banco Alimentario puesto que no voy a clase los martes por la mañana y puedo
dedicar ese tiempo libre a su organismo.
Por supuesto quedo a su disposición para cualquier información adicional que de mí solicite
y para una futura cita. Me puede contactar por correo electrónico o llamarme por teléfono.
En espera de su respuesta, reciba un cordial saludo.
Paul Durand
– du texte Heroínas en moto contra la violencia p. 98-99
Taller de Internet: Presenta la importancia de las acciones solidarias (p. 103)

A. Les objectifs
B1 Repérer les informations pertinentes sur site Internet.

B1 Rédiger un article pour présenter une action solidaire.

Metelacabeza.org, un site qui présente aux jeunes les différentes possibilités pour participer à
des actions solidaires dans des secteurs variés.

– L'impératif
– L'impératif négatif (no + présent du subjonctif)
– Le lexique lié aux actions solidaires : una asociación sin ánimo de lucro, un proyecto solidario,
una estrategia para conseguir donaciones, recaudar fondos, un compromiso continuado, cola-
borar, ayudar, compartir, participar
– Le lexique lié à la diffusion de l'information : una conferencia interactiva, una campaña, un
evento de sensibilización, una exposición, un programa de radio, una plataforma de informa-
ción en las redes sociales, un blog, una newsletter, un documental

– Savoir rédiger un article de présentation pour promouvoir une action solidaire.
Cette activité peut être mise en œuvre en une séance afin de travailler la compréhension écrite
dans la partie "Busca información" et l'expression écrite dans la partie "Redacta un artículo". Cet
atelier doit être réalisé en salle informatique ou en salle médialangues disposant d'un accès à
Internet avec, au regard de la nature de l’exercice demandé, un poste informatique par élève.
Pour la réalisation de la tâche a, les élèves visionneront une séquence d'animation d'une
durée de 30 secondes accessible sur la page d'accueil. Ils pourront la visionner plusieurs fois si
nécessaire pour en tirer les informations sur la nature et les objectifs du site Canalsolidario.org.
La tâche b ne présente aucune difficulté particulière : l'adresse du site ainsi que les dessins sur la
page d'accueil donneront un grand nombre de pistes aux élèves pour repérer les multiples
secteurs dans lesquels il est possible de participer à une action solidaire. La tâche c propose aux
élèves de choisir une action parmi celles proposées sur le site, de la présenter rapidement, puis
de citer les conditions de participation imposées aux volontaires. La variété des actions présen-
tées sur ce site demandera certainement au professeur d'apporter aux élèves une aide lexicale un
peu plus soutenue que d’habitude.
a. Esta página web se dirige a los jóvenes que quieren participar en acciones solidarias
dándoles pistas y consejos para elegir el ámbito en el que quieren colaborar: voluntariado,
cursos, planes solidarios y propuestas de acción.
b. Está claro, por el nombre incluido en la dirección de la página, "canalsolidario", que esta
web propone entrar en el mundo de la solidaridad, o sea, participar en acciones de ayuda de
forma totalmente desinteresada. Por los dibujos que veo en la página de inicio puedo decir
que es posible ejercer la labor de solidaridad en ámbitos muy variados, como los mundos del
espectáculo, de la música, de la ayuda humanitaria, del medio ambiente, del ocio, de la cons-
trucción. Esta presentación gráfica nos muestra que podemos involucrarnos en cualquier
ámbito de nuestra sociedad.

c. La acción que he elegido es la creación de un centro cultural en un pueblo de Honduras de
50.000 habitantes llamado Sonaguera Colón donde los habitantes no disfrutan de oportuni-
dades culturales. El objetivo de esta acción solidaria es poder hacer llegar a todos los habitan-
tes de este pueblo el importante recurso de la educación y de la cultura a través de actividades
como el teatro, la música, la pintura, la literatura y el baile. Se puede participar en esta acción
de dos formas: en primer lugar, desde cualquier sitio de España dedicando a esta labor un
mínimo de 4 horas mensuales para recaudar fondos esencialmente, y en segundo lugar,
estando dispuesto a viajar a Sonaguera para ayudar con la creación del centro cultural
impartiendo clases de teatro, música, arte o literatura, o colaborando en la organización de
eventos para promover esta iniciativa.
2. Redacto un artículo
pour ensuite rédiger un article de présentation de l'action choisie en tâche c de façon à attirer des
volontaires. Les élèves pourront illustrer leur production et l'imprimer, le professeur aura ainsi la
possibilité de l'évaluer s'il le souhaite.
d. Al escribir este artículo, mi intención es dar a conocer una acción solidaria en la que todos
los amantes de la solidaridad podemos participar sin que ello suponga un esfuerzo particu-
lar. La página "Canalsolidario.org" presenta una acción solidaria que me parece muy int-
eresante ya que se trata de promover la educación y la cultura en un pueblo de Honduras
llamado Sonaguera Colón que no dispone de estos recursos. El objetivo a medio plazo es crear
un centro cultural para que todos los habitantes tengan acceso a la cultura. Nosotros pode-
mos participar en este proyecto según nuestra disponibilidad desde España dando a conocer
este objetivo a través de eventos, campañas, elaboración de blogs, o bien viajando a
Sonaguera para dar clases de literatura, teatro, música y colaborar en eventos de promoción
del proyecto. Claro que esta última opción requiere más disponibilidad. Yo creo que tanto la
primera opción como la segunda son interesantes y enriquecedoras puesto que es gratificante
saber que gracias a nuestra modesta participación, un pueblo de 50.000 habitantes tendrá un
centro cultural y por consiguiente, un verdadero acceso a la cultura y a la educación.
– de la compréhension écrite Héroínas en moto contra la violencia p. 98
– de la compréhension orale La labor diaria de la "Patronas" p. 100
A. Les objectifs
Taller de vídeo: Una manifestación solidaria (p. 103)

Script
PERIODISTA: Hola a todos, soy Gaëlle, de madrismo.org y estoy en el césped del Barnabéu o,
bueno, casi casi, y tengo tres palabras para vosotros: campeón, tenis y madridista. ¿ A qué
os suena ? Pues sí, a Rafa Nadal, efectivamente, que estuvo hoy en el palco de honor del
Santiago Barnabéu para la presentación del partido de tenis benéfico que se disputará

aquí mismo el 14 de julio entre el propio Rafa y Novak Djokovic, pero creo que es mejor
que lo escuchéis todo de parte de Rafa
RAFA: Para mí es realmente un honor y para mi fundación que se pueda disputar este partido
benéfico que al fin y al cabo es lo más importante en un estadio tan singular y especial. Yo
creo que es de los estadios históricos más bonitos que hay en el mundo y en el mundo del
deporte como es el Santiago Barnabéu, con lo cual agradecer al Real Madrid que se ha
brindado a que esto pueda ser una realidad.
La fundación, evidentemente para mí es un proyecto que empezamos unos años atrás, es un
proyecto que, después de meditarlo durante un tiempo, me di cuenta que las personas que
realmente estamos en una situación privilegiada, y creo que sin duda yo lo estoy, tengo
que dar gracias a la vida por todo lo que me ha dado, pues estoy en una situación de
ayudar, y yo creo que todos o casi todos los que pueden deberían hacerlo. Creo que esta-
mos en un momento complicado donde se necesitan ayudas, que el mundo tiene que ser
mejor, y si desde mi fundación puedo aportar mi granito de arena, evidentemente será una
gran satisfacción.
Sin duda, repito, el 14 de julio va a ser un día creo que inolvidable. Agradecer, no hay que olvi-
dar a Novak, son fechas complicadas, entre Wimbledon y las Olimpiadas, y que un jugador
como Novak, que es el número uno del mundo, se haya brindado a venir a jugar este partido,
pues es un gran gesto, o sea, que muchas gracias Novak, aunque hoy no haya podido estar
aquí, estaba indispuesto, pero es un detallazo que quiera venir a apoyarnos el día 14.
Nada, yo, evidentemente, no sé hablar tanto como el presidente. Voy a ser un poquito más
breve, y por eso me despido con el agradecimiento y la emoción de que esperemos que
tengamos un partido inolvidable, y que venga muchísima gente a apoyar porque es por
una gran causa. Muchísimas gracias.

B1 Comprendre les informations présentées par un discours.

Un exemple de héros moderne : Rafael Nadal, fondateur en 2007 de la Fundación Rafa Nadal
dont l'objectif est d'aider les enfants et les adolescents de divers pays issus de milieux défavorisés
en organisant des programmes d'éducation variés dont le dénominateur commun est le sport. La
vidéo Una manifestación solidaria nous montre le discours de présentación de Rafael Nadal d'un
acte de solidarité Alma Nadal, une rencontre entre lui-même et Novak Djokovic dans le mythique
stade Santiago Barnabéu du Real Madrid qui devait avoir lieu le 14 juillet 2012. Rafael Nadal a été
contraint de repousser cette rencontre au mois de juillet 2013 pour des raisons de santé. Les
fonds ainsi récoltés iront à la Fundación Rafa Nadal et à la Fundación Real Madrid.

– Le futur
– Un emploi du subjonctif présent : action non réalisée.
– L’obligation : tener que + infinitif / hay que + infinitif
– Le lexique du sport : el césped, un(a) campeón(ona), un(a) tenista, madridista, el palco de
honor, la presentación, un partido de tenis, disputarse, el estadio, el deporte, jugar un partido
– Le lexique de l’action solidaire : un partido benéfico, una fundación, un proyecto solidario,
ayudar, aportar su granito de arena, apoyar, una causa

– Dégager le sens principal d'un discours.
– Exprimer une opinion personnelle, argumenter.
Cette activité peut être réalisée en une séance. Cette vidéo peut être visionnée collectivement,
mais elle peut également être proposée en visionnage individuel si le professeur a accès à une
salle informatique, ce qui permettra aux élèves les plus en difficultés de revenir sur les passages
jugés plus difficiles.
1. Fíjate
La description du photogramme mettra rapidement les élèves sur la piste de l’action solidaire
grâce à la légende après avoir identifié Rafael Nadal. Ensuite, un premier visionnage global de la
séquence permettra aux élèves d'appréhender très rapidement l’information principale présentée
par le reportage : l’annonce par Rafa d’une rencontre entre lui-même et Novak Djokovic dans le
stade du Real Madrid au profit de sa fondation qui utilisera les fonds recueillis à la réalisation de
projets solidaires. Les raisons de l’engagement de Rafa dans le monde des projets solidaires par le
biais de sa fondation feront l’objet d’une compréhension plus fine lors du visionnage fragmenté.
a. En este fotograma veo a un tenista español muy famoso por ser uno de los mejores jugado-
res a nivel mundial: Rafael Nadal. Es imposible saber donde está con exactitud, pero por el
traje que lleva, por la bandera española que veo al fondo a la izquierda, por la pantalla
gigante situada detrás de él y por el comentario, pienso que está presentando oficialmente un
evento importante relacionado de algún modo con el fútbol, ya que veo un logotipo que dice
"madridismo" y que remite a los seguidores del Real Madrid.
2. Mira y escucha
L’expression de Rafa dans ce reportage (phrases assez longues) peut parfois rendre la compré-
hension difficile surtout pour les élèves les plus faibles. Le professeur n’hésitera donc pas à repas-
ser certaines séquences, voire à utiliser la vidéo sous-titrée.
b. La periodista de “madridismo.org”, Gaëlle, se encuentra en el césped del estadio Santiago
Barnabéu del Real Madrid y comienza su reportaje proponiendo a los telespectadores una
adivinanza a través de las palabras “campeón”, “tenis” y “madridista” para presentar a Rafael
Nadal, y sobre todo informar de un evento que tendrá lugar el próximo 14 de julio en este
estadio: un partido benéfico entre Rafa y Novak Djokovic.
c. Para Rafael Nadal es un honor que este partido benéfico se dispute en un lugar tan singu-
lar, especial y mítico como lo es el estadio Santiago Barnabéu porque es uno de los estadios
históricos más bonitos a nivel mundial y sobre todo es el de un gran club: el Real Madrid.
d. En una época en que mucha gente necesita ayuda, Rafael Nadal es consciente de que su
condición de campeón de tenis le permite vivir en una situación privilegiada y encontrarse
económicamente en posición de ayudar. Por eso, hace unos años, decidió crear la Fundación
Rafa Nadal deseando que su proyecto pueda ayudar a gente en dificultad.
e. La presencia de Novak Djokovic en este encuentro del 14 de julio es importante porque es de
agradecer que el número uno mundial en este deporte se haya brindado a participar en este
proyecto solidario jugando este partido a pesar de estar muy solicitado por estas fechas.

3. Exprésate
sion globale de la séquence avant d’aborder les tâches f. et g. Dans un premier temps, il leur est
demandé de dégager les aspects de la personnalité de Rafa qui les ont marqués. Ils devraient
percevoir au travers de cette séquence une image différente de ce sportif. Dans un deuxième
temps, les élèves devront relier l’image qu’ils ont perçue de Rafael Nadal à la notion de héros
moderne en argumentant.
f. La única visión de la personalidad de Rafael Nadal que yo tenía era la que suelen transmi-
tir los medios de información: la de uno de los mejores tenistas a nivel mundial. Hoy descubro
una faceta de este campeón que sale del ámbito del deporte. Se nota por su actitud y su forma
de hablar que es una buena persona. Es curioso verlo de traje y sobre todo descubrir su carác-
ter altruista, su preocupación por los problemas de los demás y su empeño en querer ayudar-
les a través de las acciones de la fundación que ha creado. Lo que más me impresiona es la
facilidad y la sinceridad con la que reconoce que es un privilegiado y que, por eso mismo, está
en situación de ayudar. Yo creo que desgraciadamente son pocos los deportistas de tan alto
nivel capaces de involucrase de esta forma hoy en día.
g. En mi opinión, Rafa Nadal es una de las representaciones del héroe moderno por una
sencilla razón: como muchos otros podría disfrutar de lo que ha ganado sin complicarse la
vida pero, sin embargo, además de una actividad deportiva muy intensa, consigue sacar
tiempo para llevar a cabo proyectos solidarios a través de su fundación para ayudar a los que
no tuvieron su suerte en la vida. Ese altruismo y ese afán solidario son para mí las cualidades
que definen a un héroe moderno.
– de la compréhension écrite Un modelo para los jóvenes p. 94
@ Para más información : le site de la Fundación Rafa Nadal

http://fundacionrafanadal.org/

1. a. han recogido b. han ayudado c. he colaborado d. han jugado e. han tirado f. has tenido – has
sido
2. a. han dado – han agradecido b. han recibido – han aguardado c. se han acercado – han visto
d. ha ayudado- ha escrito e. han recibido – han hecho f. han puesto – han distribuido
3. a. vuelve a visitar b. vuelven a bajar c. vuelve a posar d. Vuelves a explicar e. Volvemos a donar
f.vuelve a insistir.
4. a. volvían a esperar b. volví a ayudar c. volvieron a estar d. volvían a tomar e.volvían a ser
f. volvisteis a mirar.
5. a. Los periodistas se acercan a Xavi y a Iker.
b. Las Patronas se conforman con dar víveres.
c. Me intereso por las ONG poco conocidas.

d. Los jóvenes voluntarios no dudan en dar parte de su tiempo libre.
e. Me permites ver el partido con la Roja
f. La fundación insiste en la importancia de las donaciones.
6. a. quiero conocerlos b. inscríbete c. otorgándoles d. Dale e. considerándolas f. oírla
7. a. Sólo b. no son más que c. No hay más que d. Sólo e. sólo f. no es sino
8
a. Sólo conozco a Iker y a Xavi. No conozco más que a Iker y a Xavi.
b. Las Patronas sólo aportan los víveres 4 veces por semana. / No aportan los víveres más que…
c. No hemos ayudado más que a las ONG muy conocidas. / Sólo hemos ayudado…
d. Los jóvenes voluntarios sólo trabajan los fines de semanas. / No trabajan más que los fines de
semana.
e. Sólo miras los partidos con la Roja. / No miras más que los partidos con la Roja.
f. Lidia Blánquez sólo dio una entrevista en el periódico El País / no dio más que…

Cette tâche va permettre aux élèves de rebrasser et de réemployer ce qui a été vu dans l'unité,
tant d'un point de vue conceptuel que linguistique comme indiqué dans le cadre Vais a utilizar.
Le professeur déterminera les items à traiter selon les documents de l’unité qui auront été étudiés.
On peut imaginer un travail en binôme afin que les élèves les plus en difficultés ne baissent pas
les bras devant la tâche demandée ; dans ce cas, il serait judicieux de proposer des binômes
A2/B1.
Etapa 1
Algunos ejemplos de páginas internet para facilitar la búsqueda de información.
@ http://www.cruzroja.es/portada/
http://confianzasolidaria.jimdo.com/
http://confianzasolidaria.blogspot.fr/2012_10_01_archive.html
http://confianzasolidaria.blogspot.fr/p/galeria-de-fotos.html
a. He elegido a Lidia Blánquez tras haber escuchado el reportaje audio de la Cadena Ser.
Esta mujer es una terapeuta catalana que ha decidido ayudar a la gente desfavorecida de
Barcelona con su asociación Red Confianza Solidaria
Creación de Red Confianza Solidaria 2012
150 voluntarios / 30 familias ayudadas
b. Les élèves pourront s’appuyer ici sur la galerie de photographies proposée plus haut, en
choisir deux ou trois et leur donner un titre.
Etapa 2
c. Voluntarias cocinando y compartiendo amistad
Miles de bocadillos para los más desfavorecidos
d. Lidia Blánquez, terapeuta catalana, tras haber participado en varias acciones de solidari-
dad para la gente más necesitada del mundo, ha decidido pensar en los catalanes desfavore-
cidos que ya no tienen suficiente dinero para comer. Numerosas personas se ven afectadas por
la crisis económica; muchas ya no tienen casa y por consiguiente ya no comen correctamente.

Ella sabe que cualquier persona puede perderlo todo de la noche a la mañana, por eso ha
creado Red Confianza Solidaria. En la asociación no sólo participan amigos y voluntarios
anónimos sino también cada persona ayudada. Comercios y empresas colaboran con Lidia
para que no le falte la comida; ella vuelve a llamarlos a menudo para que piensen en los
dones.
Cada noche Lidia y los voluntarios de Red Confianza Solidaria distribuyen comida a la gente
que no tiene los recursos suficientes para alimentarse correctamente, a veces son familias
enteras quienes vienen y piden ayuda en la asociación. Lo que me parece interesante es el
lema que tiene Lidia Blánquez ,“dar y recibir”, es decir que cada persona ayudada se hace
voluntaria colaborando ella también con Red Confianza Solidaria. Así va creciendo la
asociación.
Para mí, Lidia Blánquez es una heroína moderna porque ha decidido crear Red Confianza
Solidaria de forma anónima y hoy es conocida de todos los catalanes por su generosidad. Su
acción es ejemplar y por eso los medios de comunicación se han interesado por su trayectoria
y su implicación y por eso la Cadena Ser la ha entrevistado y el periódico La Vanguardia le ha
dedicado varios artículos.
Etapa 3
e. Lidia Blánquez es una mujer excepcional por su acción, su generosidad y su implicación.
¡Es una gran mujer! No sólo no se ha conformado con dar dinero para ayudar a los más desfa-
vorecidos sino que ha decidido crear su propia asociación dedicando parte de su tiempo libre
a ayudar personalmente a los demás dándoles comida y dignidad. Esta mujer es una huma-
nista.
f. Estimados lectores, ¡colaborad con la asociación que vosotros elegiréis! Como dice Lidia
“Blánquez: La solidaridad hace que lo que nos rodea merezca la pena” y “Cambiando tu
mundo, cambias al mundo”.

COMPRENSIÓN ORAL: UN PREMIO POR SU LABOR HUMANITARIA (p. 106)
S Classe 2 piste 30
A. Objectif
B2 Comprendre la présentation d’une remise de prix.
Script
LOCUTORA: La ONG Save the Children ha otorgado los premios que reconocen el esfuerzo que
dedican destacadas personalidades a conseguir un mundo en el que todos los niños tengan igual-
dad de oportunidades. En esta edición, los galardonados han sido la Premio Nobel de la Paz
Tawakul Karman, la conocida niña de la foto de la guerra de Vietnam y embajadora de Buena
Voluntad de la UNESCO, Kim Phuc, el fotógrafo y periodista Gervasio Sánchez, el actor argentino

Ricardo Darín, y el Seleccionador Nacional de fútbol, Vicente del Bosque. Estos premios se han
dado a la par que se presentaban los resultados del estudio “Mapa de la supervivencia infantil”.
En este mapa la buena noticia, como señalaba Ricardo Darín, es que la mortalidad infantil se ha
reducido a la mitad desde los años noventa, aunque todavía queda mucho por hacer.
RICARDO DARÍN: La cifra que debería alegrarnos por su disminución de casi siete millones de
niños anuales muriendo por causas tan injustas, irremediables, a mí por lo menos me coloca
en una posición absolutamente desconcertante, no sé si festejar esa disminución o intentar
hacer un llamado más fuerte de atención a todo el mundo que pueda intentar aportar para
que esta cifra siga disminuyendo.
Radio 5
Le professeur pourra procéder de deux façons différentes :
– soit il présente les cinq questions aux élèves et leur laisse une ou deux minutes après
chacune des trois écoutes (non fragmentées) pour répondre aux questions en espagnol ;
– soit il entraîne les élèves comme pour le Baccalauréat. Après avoir écrit le titre du document
au tableau, il procèdera à trois écoutes complètes du document séparées chacune d’une
minute. Au terme de la troisième écoute, il laissera dix minutes aux élèves pour rédiger un
compte rendu en français.
Corrigé
a. La ONG que ha otorgado los premios se llama “Save the Children”.
b. Los premios reconocen el esfuerzo que dedican personalidades a conseguir un mundo en el que
todos los niños tengan igualdad de oportunidades.
c. Entre los galardonados puedo citar a dos españoles: al fotógrafo y periodista Gervasio Sánchez, y
al Seleccionador Nacional de fútbol, Vicente del Bosque.
d. Ricardo Darín señala una buena noticia: la mortalidad infantil se ha reducido a la mitad desde
los años noventa.
e. El actor no está totalmente satisfecho con esta noticia. Es verdadero ya que dice que la cifra debe-
ría alegrarle por su disminución de casi siete millones de niños anuales, pero subraya que los niños
siguen muriendo por causas injustas que le colocan en una posición desconcertante: no sabe si es
bueno festejar esta cifra o si no sería bueno intentar hacer un llamado más fuerte de atención a
todo el mundo para que la cifra siga disminuyendo.
COMPRENSIÓN ESCRITA: UNA FIGURA PÚBLICA EN UN HOSPITAL (p. 106)

A. Objectif
B1 Comprendre un article sur l’implication humanitaire d’un footballeur.
Pour cette première activité de compréhension écrite, il faudra compter environ 30 minutes
car les tâches proposées vont du niveau A2 vers B1. L’enseignant veillera à ce que les réponses
soient justifiées par des citations ou de la paraphrase « explicative » du document.
Corrigé
a. Leo Messi visitó un hospital y entendió la dimensión especial que tenía para los niños una figura
pública, en particular la de un futbolista como él. Entendió que su presencia podía ser una gran
ayuda para los niños enfermos.

b. Al ver a Messi los niños sienten una alegría especial, tienen más ganas de seguir luchando; ellos
creen realmente que superarán la enfermedad y que perseguirán sus sueños y eso les dará las ganas
de vivir. También da su propio ejemplo, explicando que luchó mucho para llegar a ser el futbolista
que hoy es. También les explica que para seguir manteniéndose, tiene que luchar.
c. Leo Messi quiere hacer felices a los niños; se emociona cada vez que hace sonreír a un niño,
cuando piensa que hay esperanza. Por eso creó la fundación. A mi parecer, Leo Messi quiere dar un
sentido positivo a su vida, quiere ofrecer a los niños lo que el fútbol le ofrece a diario, es decir,
momentos felices y satisfactorios. Es una acción muy positiva y lo que me parece muy importante es
la dedicación que les da; no sólo dona dinero sino que ofrece su tiempo. Es una implicación total.
EXPRESIÓN ORAL: DEPORTISTAS HEROICOS (p. 107)

A. Les objectifs
B1 S’exprimer sur le sens de la une d’un journal.
en salle médialangues. L’élève disposera de 10 minutes de préparation et de 5 minutes pour l’ex-
pression. Il bénéficiera de ce même laps de temps pour s’enregistrer. Le professeur précisera qu’il
ne pourra pas utiliser la fonction « pause » pendant l’enregistrement.
Corrigé
a. La portada del periódico de deportes Marca presenta a Marina Alabau quien ganó la medalla de
oro en vela en los Juegos Olímpicos de Londres 2012. El periódico la homenajea ya que es una
heroína del deporte por ganar la primera medalla de oro.
b. La joven del centro es una sevillana ganadora de la prueba de vela. De la escena se desprende
mucha alegría puesto que la chica es la primera deportista en ganar una medalla de oro para
España. Veo que tiene una botella de champán en la mano izquierda y la bandera española en la
derecha. Asimismo alguieu ondea la bandera española detrás de ella como si fuera una capa. Sus
compañeros del equipo de vela la levantan sobre su tabla puesto que es toda una campeona. Ellos
también sonríen, felices.
c. En mi opinión, el periódico eligió esa portada porque Marina Alabau fue la primera medalla de
oro en los Juegos Olímpicos londinenses. Me parece impactante primero por presentar a una mujer,
a menudo los héroes del deporte son más bien masculinos y pienso en particular en los futbolistas
de la Roja. Después su actitud es la de una ganadora orgullosa de la hazaña que acaba de realizar.
Por úlitimo es impactante por la fotografía elegida con colores vivos que se destacan del azul grisá-
ceo del mar y del cielo. El rojo y el amarillo de la bandera española hacen eco al amarillo del titular
y al rojo del nombre del periódico. Esta porta da atrae la atención del lector y da ganas de inte-
resarse por la ganadora.
INTERACCIÓN ORAL: ¿Qué es un héroe? (p. 107)

A. Objectif
B1 Confronter deux points de vue sur la notion de héros

évaluera un groupe d’élèves pendant que les autres groupes travailleront à la compréhension
écrite ou à l’expression écrite de cette même partie « évaluation ». Chaque binôme disposera de
15 minutes pour préparer un échange qui aura une durée de 3 à 5 minutes suivant le niveau des
élèves.
Corrigé
ALUMNO A: Pues para mí el verdadero héroe es una persona anónima que actúa y que ayuda a las
otras personas sin que nadie lo sepa. Por ejemplo, tenemos un compañero de clase, Louis, que es
bombero voluntario desde que tiene 16 años. ¿Lo sabías?
ALUMNO B: Pues, no. Me parece muy bien, pero me gustaría que alguien conocido hiciera este oficio.
Por ejemplo, si una estrella del cine o del deporte fuera bombero voluntario, tendría más impacto
sobre los jóvenes que nuestro amigo Louis. Por ejemplo, me parece que Shakira tiene más impacto
cuando habla de su fundación Pies Descalzos que cualquier miembro de la fundación.
ALUMNO A:Tal vez tenga más impacto, pero vuelvo a decir que, para mí, Louis realiza un acto más
heroico que Shakira porque lo hace de forma anónima y no pide nada a cambio. Ofrece su tiempo
y su vida para salvar vidas humanas.
ALUMNO B: Estoy de acuerdo contigo, pero Shakira utiliza su notoriedad no sólo para obtener dones
sino para que las cosas avancen rápidamente y así los niños colombianos tengan escuelas en cual-
quier lugar del país. Es más eficiente que Louis.
ALUMNO A: Tal vez tengas razón, pero Louis es más valiente que Shakira.
EXPRESIÓN ESCRITA: RECONOCIMIENTO DEL VOLUNTARIADO (p. 107)

A. Objectif
B1 Rédiger un court texte pour rendre hommage à des héros anonymes
Les élèves disposeront de 20 à 30 minutes. Cette production sera évaluée afin de vérifier les
acquis linguistiques, sémantiques et culturels.
Corrigé
a. El Día del Voluntariado se celebra el 5 de diciembre. Es un día muy importante porque permite el
reconocimiento de miles de personas anónimas que colaboran con asociaciones u ONG que
ayudan, por ejemplo, a los desfavorecidos, a los enfermos, a los niños o a los mayores. Cada día,
cada semana, dedican unas horas a los demás para que no se sientan abandonados, se preocupan
por ellos.
b. Me gustaría hablar de las Patronas en México, que distribuyen cada día bolsas de comida y
botellas de agua a los jóvenes latinoamericanos que se van a EE.UU. en busca de una vida mejor.
Estas mujeres sí que son heroicas ya que cada día arriesgan su vida porque lo que hacen es ilegal y
la policía podría detenerlas. Pero no piensan en ellas, ni en lo que les pueda ocurrir. Sólo piensan en
esos pobres chicos que pueden morir de hambre y de sed en cualquier momento.
c. He elegido a estas mujeres porque no sabía que existían. Su forma de pensar y su actitud son
dignas de ser homenajeadas; para mí estas mujeres deben ser conocidas en el mundo entero y valo-
radas por su comportamiento. A pesar de ser pobres, comparten la comida con los otros; ¡no son
egoístas sino altruistas!

Compréhension orale: ¡Grande Laia! (p. 108)
→ Fiches d’évaluation de la Compréhension orale p. 397-398, niveau B1-B2 du CECRL
Durée: 1’30
Script
LOCUTORA: Aquí estamos en la Ventana, estamos con Laia Sanz. Es toda una campeona en esto
de las motos y ya ha ganado ahora el rallye Dakar, en categoría femenina. Lo ha hecho los
dos últimos años. Ha sido campeona del mundo y de Europa de trial más de diez veces, o
sea, una mujer para la que la moto no tiene secretos. Laia, cuéntanos, ¿qué tipo de vida
hacéis en un rallye como éste, que para muchos oyentes es algo tan…, no sé, tan mítico, no?
LAIA SANZ: Sí, quizás era… era más mítico en África, ¿no?, porque todas las batallitas que
cuenta la gente que iba allí, que dormía pues mal, se comía fatal, casi no se duchaba... Esto
en Sudamérica ha mejorado muchísimo. Se ha modernizado mucho y ha mejorado muchí-
simo, pero sí que es verdad que se continúa comiendo mal, comes cada día lo mismo…
LOCUTORA: Mmm. ¿Alguna vez has tenido algún accidente, algo complicado?
LAIA SANZ: El año pasado tuve suerte y todo funcionó perfecto, pero este año sí que el primer
día que hubo la muerte de un piloto argentino, y el segundo ya también vi un accidente
muy grave, luego el accidente de mi mochilero que, bueno, tuvo un accidente muy fuerte y
se hizo daño en el bazo, el pulmón y las costillas. Pero, bueno, al final, pues tienes que
intentar desconectar un poco de todo esto y hacer tu carrera. Yo he tenido mucha suerte
porque tuve una lesión en la rodilla, en el tendón rotuliano. Me lo rompí hace unos cinco
años. Pero aparte de eso no he tenido nada. Y espero continuar así mucho tiempo…
LOCUTORA: Y también Manuel en Facebook dice que es muy fan de Laia Sanz: “Un gran ejem-
plo de deportista que merece ser mucho más valorada, que además de ser la mejor en lo
suyo, es muy guapa y femenina. ¡Grande Laia!”
Cadena Ser
Tout d’abord, le professeur écrira le titre au tableau puis il procèdera à trois écoutes complètes
séparées d’une minute. Au terme des trois minutes, il laissera dix minutes aux élèves pour rédi-
ger un compte rendu en français. La version présentée dans le manuel est destinée à l’entraîne-
ment des élèves. Il s’agit de les aider à repérer les informations au fur et à mesure des trois
Ils devront rédiger directement un compte rendu en français.
Corrigé
L’animatrice de radio annonce la présence dans les studios de Laia Sanz, une championne du
sport moto qui a participé pendant deux ans au rallye Dakar et l’a gagné cette année en
catégorie féminine. Elle a été également championne du monde et d’Europe de trial plus de dix
fois. Elle raconte que les conditions de vie sur le rallye Dakar en Amérique du sud ne sont
pas aussi dures qu’en Afrique car le rallye s’est modernisé et amélioré ; en effet, les partici-
pants dorment mieux et peuvent se doucher. Mais en ce qui concerne la nourriture, ils
continuent à manger aussi mal qu’en Afrique.
Ensuite l’animatrice lui demande si elle a vécu des difficultés pendant ses années de
compétition. Elle répond que cette année elle a vu la mort d’un pilote argentin et des
accidents très graves dont celui de son coéquipier qui a eu la rate, le poumon et des cotes

touchés. Mais elle explique qu’elle doit tenter d’oublier et se remettre dans le bain de la
compétition. Elle estime qu’elle a eu de la chance car à part une déchirure du tendon
rotulien il y a cinq ans, elle n’a rien eu de grave. Elle espère continuer ainsi longtemps.
Enfin, l’animatrice lit un message de Manuel, fan de la championne, laissé sur Facebook qui
dit qu’en plus d’être la meilleure, elle est très belle et mérite d’être plus connue.

Compréhension écrite : Puro teatro et Un deporte espectáculo (p. 110)
quer, ni analyser, ni commenter dans cette première partie du devoir. Vous les inviterez à être très
précis dans les expressions et / ou phrases citées car c’est grâce à cette précision que vous vous
rendrez compte de la bonne compréhension du texte.
Corrigé
1. Jesús veía lucha libre en la tele y se emocionaba cuando Mil Máscaras le cortaba la cabellera a
algún osado que se había atrevido a desafiarlo.
2. Miguel es el nombre de uno de sus viejos compañeros de trabajo. Le reveló que los combates de
lucha libre eran “purito teatro” ya que las llaves, las planchas, las patadas voladoras están prepara-
das con tiempo.
3. La frase es (líneas 8 a 10): “Antes de la pelea se reúnen los empresarios, en qué orden.”
4. Falso: “Jesús empujó a Miguel, lo hizo caer y lo pateó en el suelo.”
5. Las tres expresiones son: “Con el paso de las semanas fue comprobando que Jesús tenía razón”;
“Quiso disfrutar del espectáculo, pero ya no podía”; “Veía a los mismos luchadores en la televisión...
pero no era lo mismo.”
6. Al final, Jesús sacó las máscaras que tenía guardadas en un armario, las roció con kerosén y tiró
un fósforo. Después se sintió mejor.
1. L’expression “purito teatro” s’applique aux trois documents puisque nous apprenons dans le
premier texte comment les impresarios de lutte préparent à l’avance le spectacle ; chaque
catcheur sait comment il doit se comporter sur le ring, les prises qu’il va faire et qui va gagner.
L’objectif est d’offrir aux spectateurs le combat le plus extraordinaire pour qu’ils aient envie de
revenir. De nombreux catcheurs portent un masque très coloré, très travaillé qui donne cette
impression de « show », mot employé dans le texte. L’article de la page web de « Taringa » montre
comment au Mexique , le catch est à la fois un sport mais aussi un spectacle. C’est un sport/spec-
tacle très populaire qui se place juste derrière le football. L’article insiste tout comme le texte sur
l’importance du masque, qui transforme le catcheur en une personne « extraordinaire » c’est-à-
dire hors du commun. Enfin la photographie illustre l’aspect sportif mais aussi théâtral du
combat de catch. Ces héros pour de nombreux Mexicains sont de vrais acteurs qui offrent un «
purito teatro ».
2. Le mythe du lutteur mexicain naît du port du masque car une fois sur le ring, il devient
anonyme et mystérieux.
C’est un homme puissant et valeureux ; jamais le spectateur ne connaîtra son identité. De plus
les lutteurs portent des noms qui renforcent le mythe comme par exemple, Mil Máscaras, le
lutteur aux mille masques, aux mille « visages ».

LV1
1. La frase evidencia que los combates de lucha libre mexicana son puro teatro, es decir, que
nada es real excepto los luchadores. Para dar el mejor espectáculo y para que los espectadores estén
satisfechos de los combates, los empresarios deciden con antelación qué llaves, planchas y patadas
voladoras , los luchadores realizarán durante el show, es decir, el espectáculo. Se reúnen antes de las
peleas y deciden qué luchador va a ganar y quién va a perder. Me parece interesante saber que los
mexicanos aprecian mucho este espectáculo aunque sepan que es “purito teatro”. En mi opinión, el
objetivo de la lucha libre mexicana es mostrar un show de calidad, espectacular, que dé ganas a los
espectadores de volver a ver a Mil Máscaras o Blue Demon. No me choca que todo esté preparado,
ya que cualquier espectáculo está preparado y ensayado.
2. La noción “Mitos y héroes” se refiere a personas extraordinarias, reales o imaginarias, que
dejaron o siguen dejando una huella profunda en la mente colectiva por su forma de actuar y/o de
pensar. Generalmente el mito se refiere a alguien que ya no está en vida, sin embargo, el héroe
puede ser una persona desaparecida o que sigue viva. Ambos son ejemplares, corresponden a un
ideal humano extraordinario por su comportamiento y/o sus ideas. Por consiguiente, los tres docu-
mentos nos presentan a los luchadores mexicanos que son héroes por su fuerza y su valentía.
Podemos dar el ejemplo del luchador Mil Máscaras del que se habla tanto en el texto literario de
Edmundo Paz Soldán como en el artículo de prensa de Taringa y al que vemos en la fotografía
sacada durante un combate. Mil Máscaras es un héroe para los mexicanos que aprecian la lucha
libre, tal vez nunca haya perdido un combate. Y con el tiempo, su talento, su valentía y su potencia
le transformaron en mito, es decir, en un ejemplo para todos los mexicanos y en particular para los
jóvenes que quieren ser luchadores. Representa la perfección que todos quisieran alcanzar, es un
ejemplo a seguir, por eso es héroe literario y héroe verdadero.
3. Para Jesús, Mil Máscaras era un hombre extraordinario que le daba emociones fuertes, por eso
cuando lo veía en la tele cortando la cabellera a algún osado que se había atrevido a desafiarlo, se
emocionaba. Era el héroe de carne y hueso que le hacía soñar y le permitía escaparse de su vida
rutinaria cuando lo veía dando vueltas por el ring, realizando llaves o saltos. Lo admiraba tanto
que coleccionaba en su armario todas sus máscaras; era una manera de tener un trocito de la
personalidad del que tanto apreciaba y a quien le hubiera gustado parecerse y tener su fuerza y su
valentía. En mi opinión, Jesús se consideraba un hombre común, mientras que Mil Máscaras era un
ser fuera de lo común. Al enterarse de que todo lo que había visto en el ring era sólo espectáculo
preparado con antelación, el héroe se transformó en un hombre cualquiera que le había engañado
durante años: ya no era un ejemplo. Al quemar las máscaras, hizo desaparecer el engaño y el héroe
tan admirado. Yo diría que Jesús “quemó” la parte ingenua de su persona.
Yo pienso que un deportista puede considerarse como un héroe si transmite valores humanos
positivos como por ejemplo el respeto, el compañerismo, la implicación en lo que se hace y la
superación. Puedo dar el ejemplo de dos futbolistas españoles, Iker Casillas y Xavi Hernández, que
se pueden considerar como héroes por su actitud tanto en el campo de fútbol como en la vida
diaria: si todos sus admiradores se comportaran como ellos, no existirían tantos conflictos entre las
personas.
LV2
1. Idem LV1
2. La noción “Mitos y héroes” se refiere a personas extraordinarias, reales o imaginarias, que
dejaron o siguen dejando una huella profunda en la mente colectiva por su forma de actuar y/o de
pensar. Generalmente el mito se refiere a alguien que ya no está en vida, sin embargo, el héroe

puede ser una persona desaparecida o que sigue viva. Ambos son ejemplares, corresponden a un
ideal humano extraordinario por su comportamiento y/o sus ideas. Por consiguiente, el primer
texto de Edmundo Paz Soldán nos presenta a los luchadores mexicanos que son héroes por su
fuerza y su valentía. Podemos dar el ejemplo del luchador Mil Máscaras. Es un héroe para los mexi-
canos que aprecian la lucha libre, puedo imaginar que nunca perdió un combate. Y con el tiempo,
su talento, su valentía y su potencia le transformaron en mito, es decir, en un ejemplo para todos los
mexicanos y en particular para los jóvenes que quieren ser luchadores ellos también y parecerse a
su ídolo. Representa la perfección que todos quieren alcanzar.
3. Jesús se encuentra con Miguel después del trabajo en un café, le invita a tomar algo. Miguel
acepta la invitación y espera que su compañero de trabajo hable el primero. Jesús siente el compor-
tamiento que tuvo con él y le pide que le disculpe. Después le explica que quemó todas las máscaras
que tenía guardadas en su armario desde hace años. Reconoce que cuando miraba la tele y veía a
los luchadores en el ring, se volvía un niño fascinado por un espectáculo extraordinario. Soñaba
con sus héroes durante días y días y en particular con Mil Máscaras y le hubiera gustado ser él
mismo luchador, pero no era más que un obrero del taller de Braulio.
Jesús le agradece a Miguel haberle abierto los ojos, le dice que ahora no ve los shows en la tele;
ya no es un niño soñador sino un adulto que no se deja engañar pero, ese Mil Máscaras, ¡qué lucha-
dor tan extraordinario!
Al oír esta última frase, Miguel se echó a reír.
Compréhension orale : Document de réserve pour le Baccalauréat

S Classe 2 piste 47
Document 5 Galia Moss
du CECRL
Durée: 1’25
Script
Fue la primera mujer latinoamericana en cruzar el Atlántico a bordo de un velero cuyo
nombre es símbolo del espíritu que nos define como nación: “El Más Mejor”.
Galia Moss venció el natural temor a la soledad y durante 41 días, se enfrentó al poder de la
naturaleza.
El 23 de abril de 2006, Galia Moss partió de Vigo (España) con la meta de cruzar el océano
Atlántico y llegar a costas mexicanas. Los siete años de preparación que había detrás de
esta misión pusieron a prueba su temple y su resistencia física. Con descansos de 20 minu-
tos cada cuatro horas y a bordo de un velero de 9 metros de largo por 3 de ancho, Galia se
probó a si misma. Disfrutó de la compañía de delfines y navegó en aguas apacibles. Pero
también padeció la falta de viento y las tormentas en alta mar.
El reto Galia Moss ayudó a esta joven mexicana a superar sus propios límites pero además
tenía un objetivo de mayor trascendencia: ayudar a 700 familias de escasos recursos a
tener una vivienda digna. El intrépido viaje de Galia llegó a buen término el 3 de junio de
2006 a las costas de Quintana Roo.
Decir que Galia Moss es una mujer intrépida y valiente casi sale sobrando al ser la primera
mujer latina en cruzar el Atlántico en un velero. No sólo se descubrió a si misma, también
puso el ejemplo de cómo, con motivación e inteligencia, se puede alcanzar cualquier reto.
Eluniversal.com.mx

UNIDAD 6
Empresas y ética

A. Les objectifs
B1 Présenter deux aspects opposés du monde de l’entreprise.
Cette double page d’ouverture permet d’illustrer les notions du programme Lieux et formes
du pouvoir d’une part en montrant les conditions dans lesquelles travaillent les ouvriers agrico-
les aux Etats-Unis et L’idée de progrès d’autre part en évoquant les efforts fournis par l’entreprise
Bimbo en matière environnementale afin de réduire la pollution atmosphérique.

– Le futur d’hypothèse
– Le gérondif
– Le lexique de l’environnement : el desarrollo sostenible, reducir las emisiones contaminantes,
ecológico(a), respetuoso(a), la protección del medio ambiente, la atmósfera
– Le lexique du travail agricole : la berenjena, el campo, el cultivo, el rendimiento, trabajar bajo
el sol, el/la jornalero(a), el/la trabajador(a) temporero(a), los riesgos laborales

– Mener à bien une description ;
– Mettre en lien deux photos autour du même thème.
Activité à réaliser en 20 ou 30 minutes en classe entière ou en groupes de compétences pour
entraîner les élèves à l’expression orale en continu. L’utilisation du manuel numérique pourra
rendre cette activité plus dynamique. Deux possibilités s’offrent au professeur.
Le professeur projettera les deux photos : un groupe d’élèves se centrera sur la première photo
et la première consigne, un deuxième groupe sur la deuxième photo et la tâche 2. La troisième
sera traitée collectivement.
Pour une classe ou un groupe plus avancé, à livres fermés, l’enseignant projettera les deux
photos l’une après l’autre, et en mettra certains détails en avant. Par exemple, pour la première
photo, on fera un gros plan du jornalero puis on zoomera sur le groupe de travailleurs en arrière-
plan ; concernant la deuxième, on grossira l’inscription « menos emisiones, menor consumo… ».
À partir des remarques formulées, on fera deviner le lien entre les deux visuels et la thématique
qui sera traitée dans l’unité. La tâche 3 permettra de synthétiser les idées.

1. Las personas de la primera fotografía son jornaleros agrícolas que están trabajando en
Estados Unidos. Están recogiendo berenjenas en un campo. El rostro del hombre del primer
plano muestra que parece agotado porque llevará muchas horas trabajando bajo el sol.
Además, como trabajadores temporeros y extranjeros estarán explotados por la empresa que
les ha contratado por un mísero sueldo, trabajarán en condiciones precarias.
2. La segunda fotografía representa una camioneta blanca de la famosa marca de pan de
molde Bimbo. Se utiliza esta camioneta Sprinter de Mercedes-Benz para transportar y distri-
buir los productos de las distintas marcas del grupo Bimbo. El objetivo de la empresa es redu-
cir las emisiones contaminantes en la atmósfera y el consumo de combustible como lo indica
el cartel. Así, el grupo Bimbo se compromete con la protección del medio ambiente utilizando
vehículos ecológicos.
3. Las dos fotografías dan dos visiones distintas de la empresa. La primera empresa da la
impresión de que su objetivo es el rendimiento a toda costa haciendo trabajar en los cultivos
a muchos jornaleros en condiciones que parecen difíciles, con riesgos… En cambio, la foto 2
da una imagen positiva de la empresa Bimbo ya que está comprometida con la protección del
medio ambiente, el desarrollo sostenible y quiere reducir la contaminación que producen sus
camionetas invirtiendo en la innovación de sus camionetas.

Vivir del viento p. 114 S Classe 2 piste 32
A. Les objectifs
B1 Comprendre le fonctionnement du système de développement de l’éolien.
Ce document permet d’aborder la notion du programme Lieux et formes du pouvoir dans la
mesure où le développement de l’énergie éolienne est traité ici comme faisant partie d’un
système opaque propice à la corruption, mené par des hommes politiques et des fonctionnaires
qui détournent l’argent public à leur profit.

– La continuité : seguir + gérondif, seguir sin + infinitif
– Les équivalents de « on »
– L’obligation personnelle et impersonnelle
– La restriction sólo / no… más que
– Le lexique de l’énergie éolienne : el aerogenerador, el molino de viento, el parque eólico,
producir kilovatios, la energía eólica, vivir del viento
– Le lexique de l’argent : el ingreso, la factura, el negocio, gestionar, enriquecerse, dar / producir
dinero, corrupto(a), fraudulento(a), la estafa, la malversación de fondos, el especulador
– Le lexique administratif : el informe oficial, la Administración, conceder subvenciones, conce-
der permisos, una prima, los organismos estatales y regionales
UNIDAD 6 Empresas y ética 213

– Identifier et expliquer une réaction.
– Savoir argumenter et justifier son opinion.
– Exprimer son incompréhension face à un changement.
Activité à réaliser sur deux séances pour travailler la compréhension de l’écrit et préparer à
l’expression orale en continu.
Il serait bon que les élèves aient lu en amont le paragraphe de Para más información p. 197
intitulé La energía eólica a la vanguardia mundial afin qu’ils puissent « entrer » facilement dans le
texte et dans la thématique. Ils sauront ainsi que l’Espagne est bien placée au niveau mondial en
production d’énergie éolienne.
Dans un premier temps, l’enseignant attirera l’attention sur la photographie de la page 114
qu’il fera décrire rapidement ; cette phase permettra de faire émerger quelques mots de lexique
qu’ils retrouveront lors de l’exploitation de la double page (instalar un aerogenerador, la energía
eólica, el consumo…). Puis il demandera de lire attentivement le texte (ou une partie du texte) –
sans oublier les notes – avec une consigne simple de repérage, afin que cette première lecture soit
« productive », par exemple : Di quiénes son los personajes del texto. Di qué problema se evoca en el
texto... Puis, on fera fermer les livres et/ou on éteindra le vidéoprojecteur afin de procéder à un
sondage global. Après une mise en commun, on passera au travail sur le texte par unités de sens.
On pourrait demander de dire qui parle en indiquant l’initiale du prénom du personnage devant
chaque réplique.

Pour mener à bien le travail, vous ferez relire les passages concernés. Chaque lecture sera
accompagnée d’une consigne.
1. Panocha parece enfadado ya que dice protestando que no acaba de entender por qué se
siguen instalando tantos parques eólicos.
2. Víctor explica a Panocha y a Celeste que el negocio de vivir del viento consiste en obtener
créditos a fondo perdido de los organismos estatales y regionales, fabricar los molinos, poner-
los a funcionar y a fin de mes darle a la Administración una factura por los millones de kilo-
vatios que se han producido, sin precisar en qué momento se enviaron a la red general.
3. La Administración paga la factura sin rechistar, es decir, sin controlar, sin oponerse y una
parte de ese dinero se reparte entre unos políticos y funcionarios que son los encargados de
conceder las subvenciones y los permisos para montar los parques. Panocha parece indig-
nado por la revelación que le hace Víctor ya que dice que sigue sin poder creerlo.
À ce stade, le professeur pourra demander de faire une synthèse partielle.
4. Según Víctor, en los informes oficiales se revela que hay una diferencia entre la producción
de energía y el consumo, que es muy inferior. El país produce casi un seis por ciento de energía
eólica, pero tan sólo se consume un cero cinco por ciento.

5. Celeste está indignada cuando Víctor dice que se trata más que del dinero del gobierno.
Protesta diciendo que el dinero del gobierno es el suyo y no puede aceptar que el dinero
público sirva para que otros se enriquezcan.
6. Víctor quiere luchar contra los molinos de viento porque sabe que este sistema permite dar
dinero y engrosar los bolsillos de unos especuladores listos y astutos.
B. Exprésate
La tâche 7 fera appel à la culture littéraire des élèves qui devront expliquer l’allusion à don
Quichotte. La tâche 8 va permettre de synthétiser les éléments repérés lors des tâches précéden-
tes et de donner son avis sur ce système frauduleux décrit par Víctor. Enfin, les élèves devront
faire le lien entre le visuel et le texte au travers de la tâche 9.
7. Víctor alude al final a don Quijote a través de su autor, Cervantes. El famoso hidalgo don
Quijote de la Mancha quería entrar en batalla con los molinos que confundía con gigantes,
pero aquéllos sólo resultaron existir en su imaginación; pero lo que era “algo puramente
fantasioso” ahora se ha hecho realidad porque detrás de los molinos se encuentran especula-
dores que gestionan un sistema fraudulento y que se reparten dinero de manera ilegal.
8. Tengo la impresión de que el negocio descrito por Víctor no se podrá parar y seguirá exis-
tiendo mucho tiempo ya que se trata de un sistema totalmente corrupto, el fraude es masivo.
Me doy cuenta de que son los que deciden y actúan quienes gestionan este sistema fraudu-
lento sin control de la Administración.
9. En mi opinión, el texto y el cartel se complementan. En el texto se nos explica por qué se
siguen implantando tantos parques eólicos en el país y por qué el negocio resulta rentable
para los responsables. En el cartel se nos presentan dos imágenes: la primera es una vista
desde “el mirador de la Cepeda” en San Félix de la Lavanderas (León) y la otra el mismo
paisaje pero con un macroparque eólico que se ha instalado. El objetivo es sensibilizar a la
gente sobre el impacto paisajístico del proyecto de instalación de tal parque. En los dos casos,
pues, se nos presentan los inconvenientes a pesar de que es un sector respetuoso con el medio
ambiente, ya que el objetivo es generar electricidad limpia. Para mí, el lema del cartel,“Eólicos
sí, pero no así”, podría ser también el título del texto.
Horizonte BAC
Pienso que el texto ilustra la noción “Lugares y formas de poder” en la medida en que se ha
puesto en marcha un sistema de corrupción que permite a unos pocos enriquecerse en el
negocio de la energía eólica sin el menor control y en detrimento de todos. El texto pone de
realce también la importancia de este mecanismo de fraude organizado que será difícil de
combatir porque están implicados los que encarnan de alguna manera el poder: los políticos
y los funcionarios.
¡Y ahora tú!
Cette micro-tâche d’expression orale en continu permet de convoquer les acquis à l’issu du
travail sur le texte et l’affiche. L’enseignant laissera une dizaine de minutes de réflexion aux élèves
pour préparer les arguments qu’ils utiliseront dans leur production orale. Mais vous n’attendrez
pas une lecture de ce qui aura été préparé. Vous leur fournirez en amont les critères d’évaluation.

Les enseignants équipés d’un outil informatique dans l’établissement pourront demander aux
élèves de s’enregistrer.
¿Qué se está haciendo? Hace unos años había un bosque magnífico por donde se podía pasear
y ahora lo han reemplazado por cientos de molinos. ¡No puedo creer que se sigan implan-
tando tantos aerogeneradores en este país! Me cuesta comprender por qué decidieron insta-
larlos aquí, en un espacio tan bonito. Si seguimos sin hacer nada, todas las zonas como ésta
estarán ocupadas por parques eólicos… ¿Pero quién estará detrás de todo este negocio? No
acabo de entender qué es lo que les incita a implantar estas máquinas en cualquier lugar,
sobre todo en áreas que deberían ser protegidas… ¿Los organismos estatales siguen conce-
diendo créditos importantes? Este negocio engrosará los bolsillos de unos tipos muy listos…
– du visuel Eólicos sí, pero no así p. 115
– de l’affiche Patagonia ¡sin represas! p. 119
– du Taller de Internet: Proponer más acciones responsables p. 123
@ Para saber más:

– Para más información p. 197
– sur les avantages et inconvénients de l’énergie éolienne :
http://www.revistafuturos.info/futuros14/energia_eolica.htm
– Apprendre la trace écrite, les Recursos.
– Répondre à la question Horizonte Bac p. 115 si elle n’a pas été traitée en classe.
– Apprendre le pavé Lengua et faire les exercices 1, 2 et 3 p. 124.
Expresión escrita: Redacta un breve informe p. 115

Cette partie va entraîner les élèves à la production écrite semi-guidée.
1. En primer lugar, hoy en España se instalan numerosos parques eólicos.
Se puede añadir que actualmente el país sigue siendo puntero en desarrollo eólico y es uno de
los mayores productores de energía eólica del mundo después de China, Estados Unidos y
Alemania. El país cuenta con una capacidad instalada de 19.959 megavatios. El Estado lo
hace todo para que España siga siendo líder mundial.
2. Primero los organismos estatales y regionales conceden créditos para fabricar molinos y
ponerlos a funcionar. Luego, cuando se han producido millones de kilovatios, a fin de mes, se
da a la Administración la factura por los kilovatios que se han enviado a le red general.
3. El problema es que la Administración paga sin rechistar por los millones de kilovatios, pero
no se especifica qué día ni a qué hora se enviaron a la red general.
Cuando se analiza la situación, se nota que las primas y subvenciones son concedidas por
políticos y funcionarios que se reparten un porcentaje del dinero. Se advierte que nuestro país
produce casi un seis por ciento de energía eólica, pero sólo se consume un cero cinco por
ciento. Por eso este sistema produce dinero y algunos se enriquecen con el dinero público.

4. El sistema no puede seguir así. Hay que parar las estafas y las malversaciones de fondos. Por
tanto se tiene que cambiar el sistema de atribución de las subvenciones y los permisos para
montar parques. Así, se podrían constituir comisiones totalmente independientes del poder
político en cada Comunidad, una se encargaría de dar permisos para la construcción de
parques eólicos y otra para supervisar el sistema.

Document 1 Ropa con nombre y cara S Classe 2 piste 33, Élève piste 17
Script
LOCUTORA: Su ropa tiene nombres y apellidos e incluso cara. La cara de los tejedores que han
fabricado las telas, el rostro de los artesanos que han creado cada una de las prendas.
Prendas únicas, con alma, que pretenden mostrar al consumidor que detrás de cada pieza
de ropa, hay también una historia.
KAVITA PARMAR: Lo que pretendemos hacer es un poco llevar al consumidor a lo que es el
proceso de cómo se hacen las cosas. Cada prenda lleva un código QR. Escaneando esto, te
conecta como consumidor a la persona que ha tejido esa tela a mano. Creo que cuando
sepas el amor y el trabajo que lleva cada cosa que hacemos, pues lo vas a cuidar más, no lo
vas a desechar tan fácilmente. ■
LOCUTORA: El proyecto de Kavita pretende promover un consumo responsable. Su objetivo es
fabricar prendas de alta calidad y para ello se ha rodeado de los mejores artesanos del
mundo, a los que paga un salario justo por el laborioso trabajo que realizan.
KAVITA PARMAR: Estábamos enseñando al público que comprar barato estaba bien, que
comprar algo que después de un lavado se iba al garete estaba bien porque podías
comprar más. Y al final esto ha destrozado una industria. En los diez años que llevo aquí,
han cerrado el 90 % de esas fábricas. ■
LOCUTORA: En apenas dos años, esta diseñadora india ha abierto más de 180 puntos de venta.
Parte de su éxito se lo debe a Internet. En su página web, el consumidor puede conocer la
historia de cada una de las prendas e incluso formar parte de ella como último eslabón de
la cadena. Porque para Kavita la moda es algo más que tendencias.
Telemadrid
A. Les objectifs
B1 Comprendre un projet de mode éthique et de consommation responsable.
La notion L’idée de progrès est abordée ici à travers le cas d’une créatrice de mode qui a
inventé un nouveau modèle quasi révolutionnaire : faire de la mode une entreprise humaine où
chaque personne est rémunérée de façon juste. Ce document peut être rattaché également à la
notion Espaces et échanges qui apparaît à travers l’utilisation des nouvelles technologies
permettant une diffusion de ce projet innovant et le contact entre fabricants et consommateurs.

– Les emplois du subjonctif après permitir que, querer que…
– Le lexique du monde de la mode : la prenda, la ropa, el vestido, las telas, la tendencia, el (la)
diseñador(a), el proceso de fabricación, la confección
– Le lexique du monde du travail : la fábrica, la industria, el trabajo laborioso, el/la artesano(a),
la mano de obra, la máquina, renumerado(a), el/la tejedor(a), tejer a mano
– Le lexique de la consommation : el consumidor, el consumo responsable, comprar barato, el
punto de venta

– Repérer les indices extralinguistiques permettant d’anticiper sur le contenu du message ;
– Repérer un champ lexical ;
– S’entraîner à rendre compte, à l’écrit et en français, de ce que l’on a compris.
Activité à réaliser sur une séance en classe entière ou en groupes de compétences pour entraî-
ner les élèves à la compréhension orale en majeur et à l’expression orale en continu en mineur.
La photographie présentée permettra de mettre un visage sur la personne dont il est question
dans le document audio et de contextualiser certaines informations qui seront entendues par la
suite. Le manuel numérique permettra de projeter la photographie afin que les élèves puissent
observer le lieu où elle a été prise. Le carton qui est juxtaposé sera mis en relation avec cette
photo et les élèves devront imaginer ce qu’est The IOU Project en employant le futur hypothé-
tique par exemple.
En fin de séance ou en travail à la maison, l’enseignant pourra donner comme consigne de lire
le complément d’informations sur ce projet p. 197.
a. El primer documento es una fotografía que fue sacada en una tienda de ropa. La mujer que
está posando se llama Kavita Parmar. Será la vendedora o la diseñadora de la ropa que está
detrás de ella. Junto a la foto se ve una tarjeta de color amarillo u ocre en la que se puede leer
la dirección de un sitio web (www.theiouproject.com), seguida de una frase con un verbo en
imperativo (“forma parte de nuestra historia”). Debajo se encuentran un símbolo y
IOWEYOU. Esta denominación será el nombre de su tienda o de la marca que vende.
b. The IOU Project será el nombre de una colección diseñada por Kavita Parmar, venderá sus
vestidos gracias al sitio. Será también un proyecto novedoso y ambicioso: la confección de los
vestidos implicará al consumidor.
Le professeur fera écouter l’intégralité du document audio. Les élèves devront identifier les
voix, les bruits et le type de document (tâches c). La tâche d est une consigne de repérage de mots
du monde de la mode qui seront à mettre en relation avec le titre de l’enregistrement. Les élèves
devraient pouvoir ainsi définir le thème du document.

c. He oído las voces de dos mujeres, una locutora y otra mujer que se llama Kavita, y ruidos de
máquinas que están funcionando. El documento es un reportaje.
d. He apuntado varias palabras en relación con la moda: “la ropa”, “las telas”, “las prendas”,
“el tejido”, “diseñadora”, “puntos de venta”, “tendencias”, “fábricas”, “industria”, “los tejedores”,
“el código QR”.
Si relaciono las palabras que he apuntado con el título “ropa con nombre y cara”, puedo decir
que la grabación trata de un sistema de fabricación y la venta de ropa un poco especial ya que
se puede conocer a las personas que la han fabricado gracias a un código QR que te conecta
con los tejedores.
3. Comprende
■ Première écoute fragmentée (“Su ropa tiene nombres y apellidos… a desechar tan fácil-
mente”) S Classe 2 piste 34
expliquer le concept qu’a imaginé la créatrice dans ce monde de la mode et ce qu’elle cherche à
montrer au consommateur. L’enseignant n’hésitera pas à passer une deuxième fois s’il considère
que le repérage est difficile pour ses élèves.
e. Las prendas de Kavita Parmar llevan un código de barras QR que permite al consumidor, esca-
neándolo, que conozca a la persona que ha tejido a mano la tela y que vea su nombre y su cara.
f. La diseñadora quiere mostrar al consumidor que detrás de cada pieza de ropa hay una
historia; comprendo que Kavita Parmar quiere que la gente sepa que detrás de un vestido, hay
mucho trabajo, hay varias personas que trabajan mucho para confeccionarlo. Cree entonces
que cuando una persona sepa el trabajo que hace otra persona para crear un vestido, le
costará mucho desecharlo.
■ Deuxième écoute fragmentée (“El proyecto de Kavita pretende… han cerrado el 90% de esas
fábricas”)S Classe 2 piste 35
Cette deuxième écoute fragmentée permettra de dire le but recherché de la créatrice au travers
de ce projet (tâche g) et d’expliquer la critique qu’elle fait sur un mode de consommation (tâche h).
g. Los objetivos de su negocio son fabricar productos de alta calidad y para ello se ha rodeado
de los mejores artesanos del mundo; por otra parte, quiere promover un consumo responsa-
ble, es decir, que paga un salario justo por el laborioso trabajo que realizan.
h. Para Kavita, el comprar barato ha tenido consecuencias negativas. Lo de usar, tirar y
comprar ha destruido toda una industria y dice que el 90 % de las fábricas ha debido cerrar en
los 10 años que lleva aquí.
■ Troisième écoute fragmentée (“En apenas dos años… es algo más que tendencias.”)
S Classe 2 piste 36
Lors de cette troisième écoute ciblée, ils centreront leur attention sur ce qui a permis que ce
projet marche et pourront répondre ainsi à la tâche i.

i. El negocio de Kavita Parmar tiene éxito ya que ha abierto 180 puntos de venta. Debe parte
de su éxito a Internet que ha permitido que el consumidor conozca la historia de cada una de
las prendas que compra o que quiere comprar.
Horizonte BAC
Resume en francés
rendu du document audio. Cet exercice sera demandé en travail à la maison puis remis au profes-
seur pour correction. Il est évidemment souhaitable que l’enseignant privilégie la restitution
Ce document est un reportage dans lequel j’ai entendu deux voix : celle d’une locutrice et
celle d’une créatrice de mode, Kavita qui a lancé un projet éthique dans le monde de la
mode. Son but est de fabriquer des vêtements de haute qualité en s’entourant des meilleurs
artisans du monde entier pour la fabrication des tissus à la main, qu’elle rémunère de façon
équitable pour le travail énorme qu’ils effectuent. Les habits qu’elle vend ensuite sont dotés
d’une étiquette avec un code barre qui, en le scannant, permet de savoir qui a confectionné
le tissu et de remonter la chaîne d’élaboration du produit ; c’est pour cela que chaque vête-
ment de la créatrice est unique, a un nom et même un visage. Elle veut promouvoir une
consommation responsable et montrer qu’acheter bon marché a eu pour conséquence la
fermeture de nombreuses usines de fabrication ici en Europe et la destruction d’une indus-
trie. Elle pense donc que lorsqu’on sait le travail qu’a demandé un produit, on va forcément
le respecter. En deux ans, ce projet a connu un franc succès qui lui a permis d’ouvrir 180
points de vente, un succès qu’elle doit en partie à Internet.
Fonética S 2 piste 37, Élève piste 18

Corrigé
a.
Palabras que llevan una “o” Palabras que llevan una “u”
juntos – incluso – consumidor – artesanos – Industria – juntos – incluso – consumidor –
rostro – último – justo – proceso – código – último – justo – después – público
público – eslabón
– de l’affiche Que los niños no trabajen p. 117
– du Taller de expresión oral: Bimbo contigo p. 122
@ Para saber más sobre la historia del proyecto:

http://www.slowfashionspain.com/la-historia-de-iou-project-kavita-parmar-y-los-artesanos-en-india/

– Apprendre la trace écrite et le lexique / Recursos.
– Répondre en quelques lignes à la consigne : Explica por qué este documento audio ilustra la
noción de Progreso.

Que los niños no trabajen
A. Les objectifs
B1 Décrypter une affiche de campagne de lutte contre le travail des enfants.
B1 Confronter des points de vue sur le problème du travail des enfants.
En abordant la question de l’exploitation des enfants par le travail dans les entreprises en
Amérique latine, ce document s’inscrit dans une réflexion autour de la notion de Lieux et formes
du pouvoir. Il permet également d’aborder la notion L’idée de progrès dans la mesure où l’initia-
tive conjointe public-privée contre le travail des enfants constitue un progrès incontestable dans
ce domaine.

– L’apocope
– Le futur
– Le subjonctif dans les complétives
– La préposition por
– Le lexique de la localisation : en la parte inferior, superior, a la derecha, a la izquierda, en la
parte central, debajo
– Le lexique de l’entreprise : la empresa, el mundo empresarial, el/la proveedor(a),el/la
cliente(a),la mano de obra
– Le lexique du travail des enfants : erradicar la explotación infantil, aprovecharse de, el trabajo
infantil, luchar contra
– Le lexique publicitaire : la campaña de concienciación, incitar a que, un lema
– Le lexique vestimentaire et du corps : la corbata, la falda, el busto, darse la mano, el collar, el
cinturón

– Décrire une affiche en mettant en relation les éléments qui la composent ;
– Expliquer le message d’une campagne de sensibilisation ;
– Justifier et expliquer brièvement une opinion ;
– Exprimer son désaccord et savoir le justifier.

Activité d’expression orale en continu et en interaction s’appuyant sur une affiche de campa-
gne de sensibilisation à réaliser sur une séance.
Le manuel numérique permettra d’agrandir ce document pour percevoir les détails et la
composition. Le professeur fera observer le document pendant deux minutes puis fera fermer les
livres ou éteindra le vidéoprojecteur afin de faire travailler la mémoire immédiate et de rendre
compte par les élèves des éléments repérés. Puis il reviendra plus en détails sur le document.
1. Fíjate
Afin de réaliser les tâches a, b et c, les élèves liront la boîte Recursos qui leur fournira quelques
pistes.
a. El cartel consta de varias partes. En la parte superior se encuentra un lema: “Construyamos
una cadena de valores con proveedores y clientes”. Luego puedo ver el busto de un niño que
tiene entre las manos una guirnalda de muñecos de papel de varios colores. La parte central
está ocupada por la continuación del lema: “Que los niños y niñas jueguen y estudien y no
trabajen en ningún eslabón.” Debajo aparece un texto explicativo de lo que es la Red de
Empresas Contra el Trabajo Infantil que termina con la dirección del sitio web del Ministerio
de Trabajo de Argentina. Por último, en la parte inferior, se encuentran diferentes logotipos de
los organismos que promueven este cartel: participan Unicef, el Ministerio de Trabajo,
Empleo y Seguridad Social de Argentina, la OIT, la Conaeti y el que destaca por su color
llamativo es el rectángulo amarillo a la derecha que es el promotor principal: La Red de
Empresas Contra el Trabajo Infantil.
b. Lo que llama la atención son los muñecos de papel de distintos colores que representan a
adultos, puesto que los hombres están representados con una corbata y las mujeres con una
falda, un cinturón o un collar. Noto que alternan hombres y mujeres y se dan la mano para
formar una cadena. Para mí tienen responsabilidades en la sociedad, serán empresarios…
c. Las palabras importantes del lema destacan por su tamaño. Puedo citar, por ejemplo, el
imperativo “construyamos”, “valores”, “niños y niñas” y “no trabajen”. Representan lo esencial
del mensaje. Si las relaciono con el rectángulo amarillo, comprendo que el objetivo del cartel
es construir una red, una cadena de empresas para erradicar el trabajo infantil.
2. Exprésate
Les deux tâches de cette partie vont permettre aux élèves d’approfondir le sens du document et
de dire en quoi ce projet est innovant (tâche d). Ensuite, ils devront donner leur point de vue sur
cette initiative et préciser s’ils ont déjà vu un document faisant partie d’une campagne de lutte
contre le travail des enfants (tâche e). Ce pourra être une émission ou un documentaire sur le
sujet.
d. Se pretende erradicar el trabajo infantil construyendo una gran red de empresas.
Comprendo que para erradicarlo, las empresas deben unirse y cooperar juntas para desarro-
llar y proponer programas de prevención a gran escala. Para luchar contra esta plaga,
también se debe prestar particular atención a la conducta de los proveedores en los ámbitos
nacional e internacional y a que los niños no trabajen en ningún eslabón… Este proyecto es
innovador ya que es una alianza entre las empresas del sector privado y el Ministerio de
Trabajo, o sea, el sector público apoyado por entidades de las Naciones Unidas como la OIT.

e. La iniciativa que han puesto en marcha las empresas, el Ministerio de Trabajo y distintas
entidades me parece muy interesante e innovadora... Creo que el proyecto puede tener un
gran impacto en el mundo empresarial, muchas empresas tienen el poder de controlar e inci-
tar a sus proveedores y clientes a que se esfuercen por cumplir la ley y a que respeten a los
niños… Es una campaña que puede ser más eficaz que otras campañas que existen. No
conozco muchas, pero sé que existe el Día Mundial Contra el Trabajo Infantil… Hay campa-
ñas de concientización contra la explotación infantil también en la web, “The Children
Notwork” desarrollada y difundida en Linkedin… Había oído hablar de otra campaña infor-
mativa lanzada por la OIT… Pero no creo que estas campañas puedan tener algún efecto en
la población y permitan luchar eficazmente contra esta situación…
3. Conversa
Cette partie permettra de travailler l’expression orale en continu et sera l’occasion pour les
élèves d’échanger leur point de vue à partir d’une situation donnée.
f.
ALUMNO/A A: Actualmente ningún programa contra el trabajo infantil es eficaz ya que sigue
siendo muy elevado en muchas regiones de América Latina…
ALUMNO/A B: No estoy de acuerdo contigo. No sé si conoces la iniciativa desarrollada por el
Ministerio de Trabajo de Argentina, empresas y entidades de las Naciones Unidas.
ALUMNO/A A: Será la Red de Empresas Contra el Trabajo Infantil.
ALUMNO/A B: Exactamente. Se ha creado una red para que las empresas se comprometan a
respetar la ley y a no explotar a los niños. Y cualquier empresa puede sumarse a este proyecto…
ALUMNO/A A: ¿Tú crees realmente que una empresa pueda participar en este proyecto cuando
sabe que realiza beneficios con proveedores que se aprovechan de la mano de obra infantil,
por ejemplo, en el sector de la confección o en la agricultura ?
ALUMNO/A B: Pero yo creo que si empiezan una cadena o una red con sus proveedores y sus
clientes, muchos se sentirán obligados a participar y ningún empresario podrá seguir sin
reaccionar ante tales prácticas infrahumanas…
– de la compréhension orale Ropa con nombre y cara p. 116
@ Para saber más:

Sitio del Ministerio de trabajo de Argentina: http://www.trabajo.gov.ar/conaeti/red.asp
– Mémoriser la trace écrite et les Recursos utilisés;
– Apprendre le pavé Lengua p. 117 et faire l’exercice 4 de Lengua activa, p. 124
– Répondre à la question en une dizaine de lignes : Di qué noción/nociones ilustra este docu-
mento y explica por qué.

Un proyecto empresarial cuestionado p. 118 S Classe 2 piste 38
A. Les objectifs
B2 Comprendre les enjeux d’un projet en Patagonie.
Ce document illustre clairement la notion Lieux et formes du pouvoir en raison de la volonté de
deux entreprises de construire cinq grands barrages hydroélectriques en Patagonie chilienne, un
projet de grande envergure qui défigurerait la région et face à elles une résistance féroce menée par
de nombreux citoyens qui luttent pour la préservation du site et pour que ce projet n’aboutisse pas.
– La préservation des grands espaces naturels.

– La concession avec a pesar de que
– Le présent du subjonctif dans les complétives
– L’obligation personnelle et impersonnelle (tener que / hay que)
– La numération
– Le lexique de l’environnement et de la destruction : la biodiversidad, el bosque, la vegetación,
talar vegetación nativa, deforestar, reforestar, destruir bosques milenarios, dañar, dañino,el
impacto paisajístico
– Le lexique de l’opposition : rechazar, estar en contra, oponerse a un proyecto, la oposición,
manifestarse, luchar, denunciar, paralizar la construcción, los opositores, librar una batalla
– Le lexique juridique : la Corte Suprema, el/la juez(a), el recurso, pronunciarse a favor, el fallo,
una irregularidad, los tribunales, recurrir a, revisar una situación
– Le lexique politique : el/la senador(a), el/la parlamentario(a), el/la presidente(a), la ONG

– Repérer des éléments dans un texte long.
– Comprendre un point de vue sur un problème contemporain.
– Être capable de restituer, à l’oral, des informations issues d’un article.
Ce document pourra être traité sur deux séances en classe entière ou en groupes de compé-
tences pour entraîner les élèves à l’activité langagière dominante de compréhension de l’écrit.
Dans un premier temps, l’enseignant fera décrire rapidement la photographie de la page 118.
Puis il demandera de lire attentivement l’article ou, suivant le niveau de la classe, une partie de
l’article. Il donnera une consigne de repérage simple avant de commencer une lecture silen-
cieuse, par exemple : ¿En qué país ocurren los hechos? et/ou ¿Cómo se llama el proyecto cuestio-
nado en el artículo?

Les cinq questions de Comprende paso a paso sont des tâches de repérage. Pour les tâches 1, 2
et 3, les élèves devront employer les temps du passé pour évoquer une décision de la Cour
Suprême du Chili.

1. Las asociaciones ecologistas y parlamentarios en Chile pretendían paralizar la construc-
ción de cinco centrales eléctricas en el corazón de la Patagonia chilena. El proyecto se llama
HidroAysén e implica la participación de la empresa española Endesa y de la chilena Colbún,
pero la Corte Suprema de Chile rechazó todos sus recursos.
2. Los opositores al proyecto se muestran optimistas a pesar de que ya no quedan más instan-
cias judiciales en Chile adonde recurrir. Están agotados todos los recursos judiciales. Según
un miembro de Corporación Chile Ambiente, una ONG que se ha opuesto al proyecto, no
hubo unanimidad en el rechazo al proyecto por parte de los miembros de la Corte Suprema
porque lo hizo con tres votos a favor y dos en contra. Por último, subraya que un 70% de la
población chilena está en contra de la represa.
3. El senador Antonio Horvath, de la provincia de Aysén, se opone al proyecto y cree que ha
habido varias irregularidades. Dice que uno de los jueces de la Corte Suprema que se pronun-
ció a favor de la central tiene acciones de Endesa, por lo tanto piensa que hay que revisar esta
situación. Por eso se muestra optimista.
La deuxième partie de l’article ne porte plus sur les aspects politiques et juridiques mais sur les
conséquences environnementales que supposera le projet. C’est ce que devront lister les élèves
dans la tâche 4 en utilisant le futur de l’indicatif. Pour ce qui est de la tâche 5, ils seront en mesure
de compléter la phrase en utilisant des éléments du dernier paragraphe, en veillant au bon
emploi du subjonctif après esperar que. Le professeur veillera également à la bonne lecture des
données chiffrées.
4. El proyecto supondrá muchos daños medioambientales que causarán estragos irreversibles y
un impacto en la biodiversidad. En efecto, las torres de alta tensión que unirán las cinco centra-
les con Santiago de Chile serán de 60 o 70 metros de altura y alrededor se talarán unos 70
metros de vegetación a lo largo de 2.000 kilómetros. Se destruirán bosques milenarios… Habrá
también un impacto paisajístico importante porque las torres sobrepasarán al bosque…
5. A pesar de todo, el vicepresidente de HidroAysén se compromete a reforestar la misma
cantidad de vegetación talada en una zona equivalente o superior en zonas aledañas, pero
espera que la construcción de las líneas no tome mucho tiempo para llevarla a cabo.
B. Exprésate
Après une pause structurante, l’enseignant passera à la partie Exprésate qui invite les élèves à
donner leur avis sur le projet présenté dans l’article (tâche 6) et à faire le lien entre le contenu de
l’article et le visuel proposé (tâche 7). Ces tâches déboucheront ensuite sur la question de
synthèse sur les notions du programme, à savoir ici Lieux et formes du pouvoir (Horizonte Bac) ;
cette question peut être préparée et rédigée à la maison pour être remise au professeur pour
correction.
En fin d’exploitation, il est souhaitable de proposer une écoute de l’article enregistré et de
faire procéder à une lecture par plusieurs élèves.
6. Me parece que los opositores al proyecto ya no tienen motivos para esperar. Creo que la deci-
sión de la Corte Suprema de Chile representaba la última esperanza que tenían los parla-
mentarios y los ecologistas para que no se llevara a cabo el proyecto. Esa decisión era, de
alguna manera, el último eslabón de una larga cadena de recursos judiciales… Por otra

parte, a pesar de que ya no pueden oponerse al proyecto desde un punto de vista jurídico, los
ecologistas y la población seguirán luchando y manifestando contra este proyecto; será nece-
sario que las autoridades los tomen en cuenta. La oposición es fuerte ya que hay más de
setenta ONG que se oponen al proyecto, no hubo unanimidad en la Corte Suprema cuando
aprobó la construcción de las represas.
7. Este cartel fue sacado del sitio web cuya dirección es: www.patagoniasinrepresas.cl.
“Patagonia ¡sin represas!” muestra claramente la oposición al proyecto. Es un póster de la
Patagonia que representa un paisaje espléndido con arroyos, montañas, cielo azul y en medio
del cartel una torre de alta tensión que viene a dañar el paisaje. Para mí es la ilustración de lo
que se denuncia en el artículo. Es un logrado fotomontaje que anuncia cómo será el paisaje
cuando se construyan las centrales hidroeléctricas. Éstas generarán electricidad que las altas
torres llevarán hasta la capital, Santiago. De esta manera quieren mostrar lo que ocurrirá con
ese proyecto dañino y sensibilizar a todos sobre los problemas que suscitará la construcción
de la presa.
Horizonte BAC
Pienso que el artículo y el cartel ilustran la noción de “Lugares y formas de poder” en la medida
en que el proyecto cuestionado lo imponen dos grandes empresas: la española Endesa y la chilena
Colbún. Quieren llevar a cabo la construcción de cinco megarepresas en la Patagonia chilena, que
tendrá repercusiones a nivel medioambiental y humano, sin tener en cuenta la opinión de la
mayoría de la población chilena, de políticos y de numerosos ecologistas. Implicará la transfor-
mación irreversible de un vasto territorio, patrimonio de todos los chilenos. A pesar de la fuerte
oposición ciudadana y de los daños que supondría, el proyecto fue avalado por la Corte Suprema.
El vicepresidente de HidroAysén se compromete, como pequeña contrapartida, a reforestar zonas
vírgenes, pero los ciudadanos seguirán luchando.
¡Y ahora tú!
L’objectif de cette micro-tâche est de faire travailler une des activités langagières : ici l’expres-
sion orale en continu. Les élèves disposeront de 10 à 15 minutes pour préparer une intervention
de 3 à 5 minutes suivant leur niveau et apporteront une attention particulière à la correction de la
prononciation et de l’accentuation.
Señores Jueces, Ustedes tienen que aprobar o rechazar los recursos de parlamentarios y
asociaciones ecologistas. Si los aprueban, paralizarán la construcción de cinco centrales eléc-
tricas en el corazón de nuestra espléndida Patagonia. Será la victoria de todos los chilenos en
contra de Endesa y de Colbún que quieren aprovecharse de la energía generada por el agua de
las represas. Quiero recordarles que si se lleva a cabo este proyecto como quieren las empresas,
habrá 3.800 torres de alta tensión que unirán las cinco centrales con Santiago y otros lugares
de consumo.
Además, las torres sobrepasarán al bosque por lo que representará un impacto paisajístico
impresionante. Puede que no sepan que alrededor de cada torre se talarán unos 70 metros de
vegetación a lo largo de 2.200 kilómetros y se destruirán unas 15.000 hectáreas de bosques
milenarios. A pesar de que muchos se mostraron a favor del proyecto por las necesidades
energéticas del país, las asociaciones ecologistas, los ciudadanos, ciertos políticos, diputados
y senadores consideran que es necesaria otra alternativa y seguirán luchando y oponiéndose
si ustedes toman una decisión dañina.

– du Taller de vídeo: Una colonización económica p. 123
– de la compréhension orale Repsol y los mapuches p. 120
– du Taller de comprensión oral: Canción de Ska-P p. 122
– du visuel Eólicos sí, pero no así p.115
@ Para saber más:

Documentaires sur le projet HidroAysén au Chili: http://www.patagoniasinrepresas.cl/final/videos.php
– Apprendre la trace écrite et les Recursos.
– Lire l’article Endesa a la conquista de la Patagonia de Para más información p. 197.
– Répondre à la consigne Horizonte Bac p. 119 si elle n’a pas été traitée en classe.
– Mémoriser le pavé Lengua p .119 et faire les exercices 5, 6 et 7 de Lengua activa p. 124.
Expresión escrita: Redacta un discurso p. 119

Cette partie doit entraîner les élèves à la production écrite semi-guidée à l’aide d’amorces
fournies par le déroulé des tâches et du lexique proposé dans les boîtes Recursos.
1. La Corte Suprema acaba de rechazar todos los recursos de parlamentarios y asociaciones
ecologistas con tres votos a favor y dos en contra, por eso ya no quedan más instancias judi-
ciales en Chile adonde recurrir. Este órgano judicial nos da el permiso de concretar nuestro
proyecto en la Patagonia chilena con las empresas Endesa y Colbún y les anuncio que hoy
oficializamos el lanzamiento de este gran proyecto para nuestro país…
2. A pesar de que hubo una oposición fuerte al proyecto, hay que reconocer que este proyecto
será de gran utilidad para Chile. No será tan dañino para el medio ambiente como lo han
dicho los opositores.
Se construirán cinco centrales hidroeléctricas en el corazón de la Patagonia, lejos de los gran-
des centros urbanos, para abastecer de electricidad la ciudad de Santiago, entre otras. Para
transportarla, tendremos que construir unas 3.800 torres de alta tensión de 70 metros de
altura. Habrá que talar unos 70 metros de vegetación alrededor de cada torre y eso a lo largo
de 2.200 kilómetros. Es verdad que zonas con bosques milenarios se verán afectadas. A pesar
de que este proyecto prevé unos estragos ambientales, será un proyecto importante ya que se
empleará mucha mano de obra, lo que es bueno para nuestra economía…
3. Ahora tenemos que reforestar la misma cantidad de bosques en una zona equivalente o
superior en zonas aledañas y esperamos que estas inversiones suplementarias puedan ser
una buena compensación. Esperamos entonces que la construcción de estas líneas nos tome
menos tiempo que aprobar la construcción de las centrales…

Document 2 Repsol y los mapuches S Classe 2 piste 39, Élève piste 19

Script
LOCUTOR: La búsqueda y perforación de petróleo ponen en peligro la vida de muchos ecosis-
temas del mundo. La compañía española Repsol ha sido denunciada en reiteradas ocasio-
nes por atentar contra el hábitat de poblaciones indígenas en América Latina. Carmen
Pérez conversó con defensores de estos pueblos. ■
CARMEN PÉREZ: Rolando Cherqui es representante de la confederación mapuche del Neuquen
y del Lof Kaxipayñ, una comunidad en cuyo territorio se encuentra el yacimiento de Loma
de la Lata donde opera la multinacional con total impunidad sin tener en cuenta los
pueblos que habitan la zona y cuyas vidas se han hecho imposibles.
ROLANDO CHERQUI: Hemos estado en permanente denuncia, hemos estado en permanente
campaña contra Repsol o contra este modelo de vida que proponen a las sociedades. La
única respuesta que hemos tenido ha sido, bueno, represiones, amenazas de muerte… ■
CARMEN PÉREZ: En Loma de la Lata se van agotando los recursos y eso ha llevado a Repsol a
reinventarse. Ha introducido nuevas técnicas que mantengan la explotación y el caudal de
energía para abastecer el país. Así, en Loma de la Lata están aplicando un sistema que
consiste en perforar las rocas inyectando agua con productos tóxicos a alta presión y
extraer así hidrocarburos no convencionales. El agua, además, tiene que ser dulce. El
Gobierno argentino y Repsol niegan la mayor responsabilidad pero los casos de víctimas
afectadas se multiplican. La contaminación hídrica ha provocado gravísimos problemas
de salud: abortos, dermatitis, cefaleas crónicas e incluso la muerte de varias personas.
Radio Nacional de España
A. Les objectifs
B1 Comprendre le combat des Mapuches d’Argentine contre les pratiques de Repsol
sur leur territoire.
En abordant les conséquences de l’exploitation pétrolière dans les territoires argentins par l’en-
treprise Repsol et la lutte des peuples originaires pour sauvegarder leur mode de vie et l’environne-
ment, ce document s’inscrit dans une réflexion autour de la notion de Lieux et formes du pouvoir.

– La voix passive
– Le lexique de l’industrie pétrolière : la búsqueda de petróleo, la perforación de la roca, la
compañía petrolera, el yacimiento de petróleo, los recursos, las técnicas de explotación, extraer
hidrocarburos no convencionales, los productos tóxicos
– Le lexique du conflit : denunciar, la denuncia, la represión, la amenaza de muerte, estar en
campaña contra, el defensor del pueblo
– Le lexique médical : un gravísimo problema de salud, el aborto, las cefaleas crónicas, la
muerte

– Développer des stratégies d’écoute (musique, voix, …) ;

Activité à réaliser sur une séance en classe entière, en demi-groupes, en groupe différenciés ou
avec l’assistant pour entraîner à l’activité langagière dominante de compréhension de l’oral.
L’activité langagière mineure est l’expression orale en continu. Si vous souhaitez entraîner les
élèves à la maison, vous pourrez leur demander de compléter la fiche de compréhension orale.
L’étude rapide de la photographie introduira quelques éléments de lexique qui familiariseront
les élèves avec ce qu’ils entendront dans le document audio. A l’aide de la légende, les élèves
pourront dire ce que regarde cet indien du haut d’une colline (tâche a) puis ils devront imaginer
ce qu’impliquera la construction de la centrale dans la région ; cette tâche b sera aisée si l’article
Un proyecto empresarial cuestionado p. 118 a été étudié auparavant.
a. La persona es un indio pehuenche que está contemplando desde lo alto de una colina la
construcción de una represa hidroeléctrica; se ven varios vehículos y una parte de la montaña
ha sido desforestada por las obras. Tengo la impresión de que el indio asiste impotente a la
destrucción de la región donde vive.
b. La construcción de la represa tendrá consecuencias en las poblaciones locales ya que un
proyecto de tal amplitud implicará una deforestación masiva, con una pérdida de centenares
de hectáreas de bosques. El impacto medioambiental será importante porque la empresa
tendrá que construir líneas de transmisión para abastecer de electricidad a los usuarios de las
ciudades. Además, las comunidades locales serán desplazadas hacia otros lugares y tendrán
que cambiar su modo de vida.
Le professeur fera écouter la version complète du document audio. Les élèves devront identi-
fier le document et les voix puis préciser certains problèmes abordés (tâches b et c). L’enseignant
rappellera l’importance des indices extralinguistiques pour tous les documents - à savoir ici, la
musique- ainsi que les mots ou expressions qui se répètent, les noms de lieux, ... La mise en rela-
tion de tous ces relevés les aidera à dégager la thématique. Il s’agit de donner aux élèves une
méthodologie pour les aider à accéder à une compréhension globale.
c. El documento es un reportaje y he oído las voces de un locutor, una reportera y un hombre
que se llama Rolando Cherqui.
d. Se evocan problemas de explotación de petróleo, de hidrocarburos, de contaminación
provocada por la compañía española Repsol, de represiones contra los mapuches en su
territorio de Loma de la Lata en Argentina.
3. Comprende
■ Première écoute fragmentée (“La búsqueda y perforación de petróleo… con defensores de

estos pueblos”)S Classe 2 piste 40
Cette première écoute fragmentée permettra de répondre à la consigne e. Les élèves devront
compléter la phrase afin d’obtenir l’idée générale du document.

e. Varias veces la compañía ha sido denunciada por atentar contra el hábitat de poblaciones
indígenas en América Latina.
■ Deuxième écoute fragmentée (“Rolando Cherqui es representante… represiones, amenazas

de muerte”) S Classe 2 piste 41
Cette deuxième écoute ciblée devrait permettre de réaliser les tâches f et g. Les élèves devront
préciser ce que dénonce Rolando Cherqui puis expliciter les relations entre les Mapuches et la
compagnie Repsol sur leur territoire.
f. Rolando Cherqui es representante de la confederación mapuche del Neuquen y del Lof
Kaxipayñ. En su territorio se encuentra el yacimiento de Loma de la Lata. El portavoz de la
comunidad mapuche denuncia el hecho de que la multinacional opere con total impunidad
sin tener en cuenta a los pueblos que habitan la zona.
g. Las relaciones entre los mapuches y la compañía son pacíficas: es falso ya que Rolando
Cherqui afirma que han estado en permanente denuncia, han estado en permanente
campaña contra Repsol o contra este modelo de vida que proponen a las sociedades. La única
respuesta ha sido represiones o amenazas de muerte.
■ Troisième écoute fragmentée (“En Loma de la Lata se van agotando… e incluso la muerte
de varias personas”)S Classe 2 piste 42
Cette troisième écoute fragmentée permettra d’évoquer un mode d’extraction d’hydrocarbu-
res non conventionnels qu’utilise Repsol sur ces territoires argentins (qui font ou ont fait débat
dans d’autres pays) ainsi que ses conséquences sur l’environnement (tâches h et i).
h. Como los recursos se van agotando en Loma de la Lata, Repsol ha introducido nuevas
técnicas que mantengan la explotación y el caudal de energía para abastecer el país. Está
aplicando un sistema que consiste en perforar las rocas inyectando agua dulce con productos
tóxicos a alta presión y extraer así hidrocarburos no convencionales.
i. La contaminación hídrica ha provocado gravísimos problemas de salud como abortos,
dermatitis, cefaleas crónicas e incluso la muerte de varias personas.
Horizonte BAC
Resume en francés
Si vous proposez ce document en entraînement à l’épreuve de compréhension orale dans les
conditions d’examen, les élèves devront faire leur prise de notes en espagnol et ensuite feront le
compte rendu en français.
Ce document audio est un reportage sur le conflit qui oppose le peuple mapuche en
Argentine à la compagnie pétrolière espagnole Repsol. J’ai entendu trois voix: un présenta-
teur, une reporter et un homme qui s’appelle Rolando Cherqui, qui est porte-parole de la
confédération d’organisations mapuches en Argentine.

La journaliste explique que sur le territoire mapuche à « Loma de la Lata » se trouve le gise-
ment pétrolier qu’exploite la compagnie pétrolière en totale impunité, ce qui rend difficile
la vie pour les peuples présents dans la région. Rolando Cherqui précise que les mapuches
ont toujours été en conflit avec la compagnie et que les seules réponses obtenues ont été la
répression et des menaces de mort.
Enfin, la journaliste indique que compte tenu de l’épuisement des ressources et pour faire
face aux besoins en énergie, Repsol applique un système de perforation des roches en injec-
tant de l’eau douce et des produits toxiques à haute pression pour extraire des hydrocar-
bures non conventionnels. Ni le gouvernement argentin ni la compagnie ne reconnaît
la pollution hydrique qui a pour conséquences de nombreux problèmes de santé parmi
la population : avortements, dermatites, céphalées chroniques et mort de plusieurs per-
sonnes.

Cet exercice peut être fait avant ou après l’écoute du document audio.
Coriggé
a. agua – respuesta – muerte – encuentra – yacimiento – varias – cefaleas – poblaciones –
niegan – gobierno – nuevas – denuncia
b. La palabra que no tiene diptongo (unión de dos vocales) es: cefaleas.
– de l’article Un proyecto empresarial cuestionado p. 118
– du visuel Patagonia ¡sin represas! p. 119
@ Para saber más sobre la presencia de Repsol en Loma de la Lata:

http://www.mapuche.info/news02/lavozInt010715.html
– Apprendre la trace écrite et/ou le lexique vu dans la séance.
– Répondre en quelques lignes à la question : ¿En qué medida ilustra este documento la noción
“Lugares y formas de poder”?
– En complément, lire le paragraphe de Para más información: América Latina: un oasis para
las empresas españolas, p. 197.

1. El documento es un reportaje sobre Repsol. 2. He oído las voces de un locutor de radio, un
representante de una comunidad y una reportera. 3. Argentina. 4. a. La compañía Repsol está espe-
cializada en la búsqueda y perforación/extraccion de petróleo. b. Ha sido denunciada varias veces
por atentar contra el hábitat de poblaciones indígenas en América Latina. 5. Rolando Cherqui es
un representante de una confederación mapuche. 6. a. Verdadera. b. Falsa: “Hemos estado en
permanente denuncia, hemos estado en permanente campaña contra Repsol o contra este modelo
de vida que proponen a las sociedades.” 7. Repsol ha introducido nuevas técnicas que mantengan

la explotación y el caudal de energía para abastecer el país. Está aplicando un sistema que consiste
en perforar las rocas inyectando agua con productos tóxicos a alta presión y extraer así hidrocar-
buros no convencionales. 8. abortos – dermatitis – cefaleas crónicas – (autre réponse possible :
muerte de varias personas)

Corrigé
1.
a. 5; b. 4; c. 3; d. 1; e. 2; f. 6
Los empresarios no deben explotar al personal.
2.
a. 2; b. 1; c. 5; d. 4; e. 3; f. 6
Si los mapuches no se oponen al proyecto, la multinacional continuará deforestando.
3.
a. El proyecto de la diseñadora es restaurar los valores humanos dentro de la moda.
b. La multinacional opera con total impunidad sin tener en cuenta a los pueblos indígenas.
c. Lo que no acabo de entender es por qué se siguen instalando tantos parques eólicos en este país.
d. Los opositores al proyecto trataron de paralizar la construcción de torres de alta tensión.
4.
a. la lucha; b. la producción; c. la investigación; d. la represión; e. la explotación; f. la estafa; g. el
respeto; h. el daño.
5.
a. el gobierno. Esta palabra no tiene que ver con el mundo de la empresa.
b. la ética. Es la única palabra que no forma parte del léxico en relación con el dinero.
c. contaminante. Es el único adjetivo negativo de la lista.
d. el informe. Esta palabra no forma parte del campo léxico de la energía solar.
6.
Conductas con ética Conductas sin ética
restaurar los valores humanos amenazar
comprometerse reprimir
reforestar destruir el medio ambiente
promover el consumo responsable contaminar
ser solidario(a)
7.
a. innovación; b. responsabilidad; c. confianza; d. eficiencia; e. solidaridad; f. compromiso.

Taller de comprensión oral: Mc Dolar (p. 122)
Script
Hay gente que no puede ver más allá, que razonan de una forma anal
Intelectual de copa y sofá, tu mente no da para más
Hay una historia que te voy a contar, sobre una gran multinacional

Donde acudes tú, a colaborar de forma muy habitual
Deforestando de una forma bestial, sin respeto a la vida tribal
Amazonas es su granja industrial de gran sufrimiento animal
Todo consiste en darle muy buen sabor, a la mierda que vas a tragar
La televisión y un payaso cabrón se mofan de la realidad
Y el monstruo avanza devorando todo, como un virus terminal
Y hasta en Somalia ya tiene su sucursal
Yo me voy al bar
MC DOLAR, AY AY AY AY AY [x3]
ME NIEGO A COLABORAR
Y este negocio tan mezquino y ladrón, de una forma puede terminar
Es la explotación del trabajador que ves tras ese mostrador
Visto lo visto yo me piro de aquí, y que venga la Guardia Civil
Acompáñame, te invito a ingerir, las tapas del bar de Fermín.
Yo me voy al bar
MC DOLAR, AY AY AY AY AY [X3]
[x2]
Yo me voy al bar
MC DOLAR, AY AY AY AY AY [x3]
[x2]
ME NIEGO A COLABORAR [x3]
A. Les objectifs
B1 Comprendre une chanson qui dénonce les pratiques d’une multinationale.
La notion Lieux et formes du pouvoir apparaît dans la mesure où la chanson fustige les
pratiques peu vertueuses de la multinationale de restauration rapide Mc Donald’s qui est décrite
comme étant en expansion constante et accusée d’être peu respectueuse de l’environnement, de
ses employés et de ses clients.
– Un groupe musical espagnol engagé : Ska-P
– Les subordonnées complétives au subjonctif
– Un équivalent de “même”: incluso
– Le lexique du monde de l’entreprise : la multinacional, la sucursal, las condiciones laborales,
la explotación, expandirse
– Le lexique de la nourriture : los restaurantes de comida rápida, las tapas, comer sano, ingerir,
la calidad

– Le lexique de la critique et de l’exaspération : no soportar que, criticar, atacar, mofarse,
burlarse, la burla, negarse a, dar asco
– Repérer un lexique particulier.
– Identifier et reformuler des éléments.
Activité à réaliser sur une séance. Cette chanson peut être travaillée pour entraîner les élèves à
la compréhension orale et à l’expression orale en continu.
Si le professeur dispose de « moyens techniques » au sein de son établissement, il pourra envi-
sager de faire travailler les élèves en autonomie ou en fonction du niveau, par groupe de deux (un
ordinateur muni de deux casques par exemple) sur la version intégrale puis fragmentée de la
chanson. Le temps imparti pour cette activité sera de 30 minutes, le temps nécessaire pour
préparer la prise de notes et la prise de parole en continu. Le professeur désignera ensuite les
élèves ou groupes d’élèves qui présenteront à la classe leur production. La dernière partie du
cours sera consacrée à la correction collective.
1. Antes de escuchar
On pourra procéder, dans un premier temps, à la description rapide de la photographie afin
d’introduire la thématique et faciliter ainsi la compréhension globale. Ensuite, on écrira ou on
projettera le titre de la chanson qui va être étudiée. Les élèves devront commenter le titre et n’au-
ront pas de mal à indiquer le jeu de mots Mc Dolar / Mc Donald’s et ce qu’il évoque pour eux.
a. El título de la canción Mc Dolar me hace pensar en el nombre de la cadena de restaurantes
de comida rápida Mc Donald’s y se asocia el nombre con el dinero; para mí ese título significa
que la cadena de restaurantes sólo pensará en ganar dinero… Significará también que es el
emblema de Estados Unidos…

Vous passerez ensuite la chanson dans son intégralité afin que les élèves confirment ou non les
hypothèses émises avant d’écouter et déterminent le thème de la chanson. Pour cela, vous leur
rappellerez l’importance des répétitions et, pour les guider davantage, le lexique de l’entreprise.
b. Se confirma lo que pensaba antes de escuchar la canción y que el grupo Ska-P está
hablando de una gran multinacional. Comprendo que se trata de la cadena de restaurantes
de comida rápida Mc Donald’s que reconozco en la denominación Mc Dolar…
3. Segunda escucha (primera estrofa)

Les élèves répondront aux consignes c et d après avoir écouté la deuxième strophe de la chan-
son. Il sera inutile de réaliser la tâche c si le terme « multinacional » a déjà été relevé.
c. Los cantantes cuentan la historia de una gran multinacional.
d. La historia se dirige al oyente ya que el cantante utiliza la segunda persona del singular
con los pronombres “tú” y “te”. El oyente forma parte de alguna manera de la historia, puesto
que acude “a colaborar de forma habitual”…

4. Tercera escucha (segunda estrofa)
Cette écoute devrait permettre de réaliser les tâches e et f. Pour les élèves ou groupes plus
faibles, on peut proposer un exercice à trous : ils relèveront des mots importants comme « defo-
restando », « respeto », « sufrimiento »… afin de répondre plus facilement à ces consignes.
e. Comprendo que los cantantes critiquen de manera violenta a esta multinacional. Dicen
que son responsables de muchos daños como la destrucción de la naturaleza en la Amazonía,
de su deforestación, les acusan de no respetar a las tribus que viven allí, no soportan que
hagan sufrir a los animales…
f. Se menciona la televisión porque permite dar otra imagen de la multinacional, una imagen
más positiva y halagadora… Hablan también del payaso, el personaje usado como la
mascota principal del restaurante que siempre está sonriendo. Por eso los cantantes dicen que
“se mofa de la realidad”; comprendo que para ellos es la representación del cinismo y de la
burla.
5. Cuarta escucha (estribillo)

L’écoute du refrain permettra de réaliser la tâche g. Les élèves relèveront la métaphore « mons-
truo » qui résume le sentiment exprimé dans la chanson.
g. En esta canción se identifica la empresa de comida rápida con un monstruo que avanza,
que lo devora todo, que actúa como un virus. Con ello se da a entender que la empresa es
como una enfermedad que no deja de expandirse en el mundo, que se instala por todas
partes, en todos los países, incluso tiene sucursales en países pobres como Somalia.
6. Quinta escucha (última estrofa)

La dernière strophe pourra être écoutée deux fois afin de pouvoir répondre à la consigne h. Les
élèves devront dire ce que défendent les chanteurs, quel modèle ils rejettent. Afin de faire
employer le subjonctif, le professeur pourra proposer des structures du type : (no) querer que, no
aceptar que, no poder soportar que.
h. El último verso es el siguiente: “Acompáñame, te invito a ingerir, las tapas del bar de
Fermín”. Con este verso, el cantante quiere defender una comida sana, un modelo de vida
basado en la calidad. Le da asco que la gente vaya a comer en los restaurantes de comida
rápida, no puede soportar que haya tanta explotación y malas condiciones laborales en la
empresa, que su negocio se base en la mentira. Por eso se niega a entrar en estos restaurantes y
quiere que el oyente cambie sus costumbres y vuelva a comer sano, en lugares agradables…
Après une dernière écoute globale de la chanson, on pourra demander de mémoriser une
partie de la chanson.
– de l’article Un proyecto empresarial cuestionado p. 118

Taller de expresión oral: Bimbo contigo (p. 122)
A. Les objectifs
B1 Décrire et expliquer une publicité sur la responsabilité sociale de l’entreprise.

La notion L’idée de progrès apparaît clairement dans cette publicité qui met en avant les
efforts fournis par le groupe Bimbo en matière environnementale en proposant des emballages
100 % biodégradables sur ses produits.

– Les verbes à diphtongue : pensar (ie), invertir (ie), encontrarse (ue), mostrar (ue)
– le subjonctif après querer que et para que
– Le lexique de l’écologie : la naturaleza, cuidar el medio ambiente, ecológico(a), la cascada,
bolsas 100% biodegradables, respetuoso(a), responsable, degradarse, preservado(a)
– Le lexique des aliments : el pan de molde, la rebanada, el envase, el alimento

– Comprendre le message d’une publicité ;
– Décrire et expliquer ses éléments textuels et visuels.
Activité à réaliser en demi-groupe ou en groupe de compétences pour travailler l’expression
orale en continu. Il conviendra de donner un temps de préparation d’une quinzaine de minutes.
Le professeur exposera le principe de fonctionnement suivant : les élèves se mettront par groupe
de 3 afin de préparer chacun une tâche en particulier. Lors de leur prise de parole, les élèves s’ap-
puieront sur la publicité vidéoprojetée. On conseillera d’utiliser au maximum les éléments de la
rubrique Recursos.
En prolongement, il est envisageable de faire imaginer et produire par chaque groupe la publi-
cité radio correspondant à cette publicité papier.
a. El cartel, que promociona un producto de la marca Bimbo, se compone de cuatro elemen-
tos sobre un fondo marrón. Primero, a la izquierda se encuentra un paquete de pan de molde
Bimbo, pero no se ve el interior del envase, es decir, las rebanadas de pan de molde, sino una
magnífica cascada en la naturaleza. Debajo del envase se encuentra un texto publicitario. A
la derecha se encuentra en la parte superior un sello verde redondo donde está escrito
“empaque 100% degradable” alrededor de una sonrisa. Todo esto muestra el compromiso
ecológico de la empresa. Por último, debajo podemos ver el logotipo “Bimbo contigo” acompa-
ñado de un muñeco que representa un osito.
b. En este texto de la publicidad que está escrito en primera persona del plural, la marca
Bimbo explica una novedad en sus productos: ahora las bolsas son totalmente biodegrada-
bles ya que se reincorporan a la naturaleza en un plazo de 3 a 5 años, mientras que los anti-
guos envases tardaban más de cien años en degradarse. Por eso podemos decir que la marca
pone de relieve su práctica responsable para que las generaciones futuras tengan un mundo
por conocer.

c. Esta publicidad es diferente de otras en la medida en que la empresa da una imagen respe-
tuosa del medio ambiente invirtiendo en nuevos materiales 100% biodegradables. Me
imagino que debe de ser más costoso para la empresa y para el consumidor, pero me parece
ser una iniciativa original porque no promociona el alimento sino el envase que lo contiene.
Total, hay que reconocer la responsabilidad social de la empresa Bimbo en materia ambiental
ya que quiere que las generaciones futuras tengan un mundo preservado.
Taller de Internet: Proponer más acciones responsables (p. 123)

A. Les objectifs
B1 Repérer les informations pertinentes sur un site Internet.

B1 Formuler des propositions.
– Présentation du groupe Inditex
– La politique de développement durable du groupe : Inditex Sostenible

– L’emploi de ser dans la voix passive
– Une traduction de “dont” : cuyo(a) / cuyos(as)
– Le lexique du développement durable : una tienda sostenible, medioambiental, los combusti-
bles fósiles, reducir emisiones, optimizar las rutas, un ecomaterial, una estrategia de sostenibili-
dad, el impacto ambiental, el ciclo de vida, la gestión de residuos, la huella hídrica, la política
ambiental, una gestión ecoeficiente, la reducción de consumo, la disminución de aguas residua-
les, la minimización de los vertidos
– Le lexique lié à l’entreprise : un distribuidor, el diseño, la fabricación, las demandas del
mercado, una expansión internacional, la propuesta comercial, una compañía, una cadena de
tiendas, un formato comercial, un establecimiento, la actividad, un grupo de interés, una activi-
dad empresarial, el desarrollo

– Rechercher des informations ;
– Hiérarchiser et résumer des informations ;
– Rédiger des propositions dans le contexte logique de la thématique ;
– Présenter oralement une production personnelle.
Cette activité peut être mise en œuvre en une séance afin de travailler la compréhension
écrite dans la partie “Busca información” et l’expression orale en continu dans la partie “Expón

tus propuestas”. Cet atelier doit être réalisé en salle informatique ou en salle médialangues dispo-
sant d’un accès à Internet avec, au regard de la nature de l’exercice demandé, un poste informa-
tique par élève.
Pour la réalisation des tâches a et b, les élèves devront rechercher les informations nécessaires
à une présentation rapide du groupe Inditex (bref historique et situation actuelle) et des trois
principes de responsabilité corporative qu’il s’impose de respecter. Pour les tâches c et d, les
élèves devront ouvrir ou télécharger deux fichiers PDF concernant le projet "Inditex Sostenible
2011-2015" et "Gestión sostenible del agua". S’il est préférable que tous les élèves réalisent indi-
viduellement les tâches a et b nécessaires à la contextualisation de l’atelier, le professeur pourra
en revanche diviser sa classe en deux groupes pour réaliser respectivement les tâches c. et d. Le
travail de mise en commun se fera lors de l’expression orale en tâche f.
a. Inditex es uno de los principales distribuidores de moda del mundo que reúne a más de un
centenar de sociedades vinculadas con el diseño, la fabricación y la distribución textil. Es
conocido a través de sus formatos comerciales: Zara, Pull&Bear, Massimo Dutti, Bershka,
Stradivarius, Oysho, Zara Home y Uterqüe. El punto de partida de este grupo fue la primera
tienda Zara que abrió en A Coruña (España) en 1975. Hoy, las diferentes marcas que consti-
tuyen Inditex totalizan algo más de 6.000 establecimientos por el mundo, y la cifra de negocio
del grupo fue de 15.946 millones de euros en 2012.
b. Los principios de Inditex en materia de Responsabilidad Corporativa son la buena fe en sus
relaciones con la sociedad, el diálogo con los grupos de interés y las organizaciones sociales, y
finalmente, la transparencia en relación con sus actividades empresariales y, más concreta-
mente, con el desarrollo de su estrategia de sostenibilidad. La Responsabilidad Corporativa
de este grupo se articula en dos dimensiones, la social, mediante la que asegura la sostenibili-
dad de su cadena de producción (cumplimiento del código de Proveedores, respeto de están-
dares estrictos de calidad y seguridad del producto), y la medioambiental, para integrar
criterios de desarrollo sostenible que garanticen una gestión adecuada de los recursos y una
protección del entorno.
c. Los ejemplos que me parecen ilustrar mejor el proyecto “Inditex sostenible” son la
“Ecotienda” y la “Movilidad Sostenible”. El primer proyecto tiene como objetivo construir tien-
das sostenibles respetuosas con el medio ambiente, incorporando tecnología innovadora para
ahorrar energía o reducir emisiones de CO2 gracias, por ejemplo, al empleo de bombillas con
certificación LEED y la utilización de nuevos ecomateriales. El proyecto “Movilidad
Sostenible” pretende reducir el consumo de combustibles fósiles, con la utilización de nuevas
motorizaciones (gas natural, vehículos híbridos) y la optimización de rutas gracias al desa-
rrollo de software para la evaluación de emisiones de CO2.
d. En materia de política del agua, Inditex se compromete a reducir en sus tiendas el consumo
de agua así como la producción de aguas residuales para minimizar los vertidos gracias a
unos criterios específicos de caudal y uso. Por otra parte, Inditex también pretende implicar a
sus clientes sensibilizándolos a través de campañas orientadas a la concienciación en el uso
eficiente del agua en el lavado de las prendas. Por último, Inditex trabaja en el análisis de la
“huella hídrica”, el volumen de agua que se pierde o se degrada durante el proceso de fabrica-
ción, para desarrollar iniciativas y proyectos con el objetivo de minimizarla.
2. Expón tus propuestas

L’objectif de cette tâche est dans un premier temps d’amener les élèves à organiser leurs notes
puis, dans un deuxième temps, de leur demander d’imaginer deux actions que le groupe pourrait

ajouter à son plan de préservation de l’environnement, et de les présenter à la classe, laquelle
pourra juger de leur viabilité en posant des questions pertinentes. De façon à optimiser le temps
employé à cette tâche, une autre solution consistera à demander aux élèves d’enregistrer leurs
propositions que le professeur pourra évaluer s’il le souhaite.
e. No he visto nada en la web de Inditex relacionado con la materia prima utilizada para la
fabricación de las prendas, por lo tanto pienso que Inditex podría estudiar un proyecto para
utilizar el plástico reciclado de las botellas. He leído que el FC Barcelona y Nike han presen-
tado esta semana la nueva equipación del equipo de fútbol para la temporada 2013-2014
fabricada con poliéster reciclado. Este procedimiento tiene varias ventajas: la equipación sólo
pesa 150 gramos, un 23 % menos que las actuales, es un 20 % más resistente y su flexibilidad es
mayor.
Otra idea sería colocar en cada tienda del grupo unos contenedores para la recogida de pren-
das con el fin de preservar el medio ambiente a través de la filosofía del reciclaje y favorecer la
reutilización de la ropa en beneficio de las personas con dificultades económicas.
– de la compréhension écrite Un proyecto empresarial cuestionado p. 118
Taller de vídeo: Una colonización económica (p. 123)

Script
PERIODISTA: Hola, jefe, quería proponerle un nuevo material que nos ha llegado para emisión.
Es un vídeo interesantísimo sobre las multinacionales españolas en América Latina. Yo
creo que a nuestra audiencia le podría interesar y nadie ha emitido absolutamente nada
sobre esto. [...]
VOZ EN OFF: 1492, comienza la conquista y la colonización de América. España y otras poten-
cias de Europa llevan a cabo durante siglos el saqueo de las riquezas del continente con las
que se produce la acumulación necesaria para el desarrollo del futuro capitalismo europeo.
1992, quinientos años después, las empresas españolas se lanzan a la aventura latinoameri-
cana. En un tiempo récord, apenas una década, las empresas multinacionales españolas
toman el control de una buena parte de las economías de América Latina. [...]
Pero las promesas de progreso económico de reducción de la pobreza y de mejora de la cali-
dad de vida de la población jamás se cumplieron.
GONZALO BERRÓN: No sólo se apoderaban de nuestros servicios públicos cuanto también de
nuestros recursos naturales, fundamentalmente de nuestra energía, de la madera, de los
recursos pesqueros.[...]
PEDRO RAMIRO: Repsol, Gas Natural, Iberdrola, Unión Fenosa, Endesa, BBVA, Santander y
Telefónica son las ocho empresas que manejan el 80% de la inversión extranjera directa
española en América Latina en la última década.
VOZ EN OFF: Éstos son los nombres de la reconquista de América. [...]
LUIS NIETO: Dado que nuestra asociación piensa que no podemos analizar el desarrollo en
América Latina sin contemplar la inversión exterior directa por parte del Estado español,

decidimos en el año 2003 organizar el Observatorio sobre multinacionales en América
Latina.
PEDRO RAMIRO: En el Observatorio de América Latina intentamos humildemente hacer de
puente entre movimientos sociales, la academia y diferentes redes y plataformas de soli-
daridad para denunciar los impactos negativos asociados a la presencia de empresas
multinacionales españolas en América Latina.
VOZ EN OFF: Precisamente, esta labor de información y denuncia ha hecho que las multinacio-
nales, para lavar su imagen, inviertan importantes recursos en publicidad y en la llamada
“responsabilidad social corporativa”.
OMAR MENDIVIL: Incentivan, o supuestamente entre comillas incentivan a las personas con
campañas de salud, que ése no es su papel, con entrega de mercados, que ése no es su
papel.
DOLORES JARQUÍN: Hemos dicho que no queremos que estén dando programas de educación.
Que ellos cumplan con lo que tienen que cumplir y que paguen lo que tienen que pagar al
Estado de Nicaragua.
VOZ EN OFF: A pesar de la enorme inversión en imagen y de su control de los medios de comu-
nicación, la resistencia a las multinacionales es creciente. Los movimientos populares en
América Latina y, en general, en los países del sur enlazan sus luchas con las redes de soli-
daridad en todo el mundo.
José Manzaneda, 2010, OMAL

B1 Comprendre les informations essentielles d’un reportage.

– La forte présence des multinationales españoles dans les secteurs clés de l’économie lati-
noaméricaine.
– Le contrôle des ressources qui échappe aux pays producteurs.
– Les conséquences négatives de cette « deuxième colonisation ».
– L’organisation d’une résistance à cette colonisation économique.

– L’expression d’un ordre, d’un souhait : querer que + subjonctif
– Le subjonctif présent
– Les pronoms démonstratifs : éste(a)/éstos(as), ése(a)/ésos(as)
– Le lexique de l’économie : las riquezas, el desarrollo, el capitalismo, la empresa multinacio-
nal, la economía, tomar el control de, el progreso económico, la reducción de la pobreza, la
mejora de la calidad de vida, los servicios públicos, la inversión exterior, invertir, los recursos, el
impacto, la “responsabilidad social corporativa”, la entrega de mercados
– Le lexique lié aux mouvement sociaux : hacer de puente, denunciar, un movimiento social, las
redes sociales, la resistencia, los movimientos populares, la lucha, la red de solidaridad

– Dégager le sens principal d’un reportage.

Le contenu informatif de cet extrait vidéo étant assez dense, cette activité pourra être réalisée
en une séance en ciblant les points forts du reportage et en utilisant la version soustitrée dès le
début. Le professeur consacrera une séance à la réalisation des tâches “Fíjate” et “Mira y escu-
cha”, et la partie “Exprésate” peut être donnée à faire à la maison.
1. Fíjate
La description du photogramme, puis un premier visionnage global de la séquence vidéo
permettront aux élèves d’appréhender la thématique principale de ce reportage : la présence des
grandes multinationales espagnoles en Amérique latine. Certaines images devraient fortement
les aider dans cette perception puisque elles montrent souvent des marques ou des logotypes de
groupes espagnols mondialement connus. Grâce à la description du photogramme, les élèves
n’auront pas de difficultés à voir la comparaison que le reportage évoque longuement entre le
débarquement de Christophe Colomb et le deuxième débarquement des multinationales espa-
gnoles en Amérique latine.
a. Este fotograma muestra un mapa antiguo en el que veo la casi totalidad de América
Latina , la parte sur de Europa y la franja atlántica del norte de África. En el centro del mapa
de América Latina veo surgir una ciudad con muchos rascacielos que podría simbolizar un
desarrollo o una prosperidad económica importante. En la parte izquierda también veo una
carabela que parte de España rumbo al continente americano.
Está claro que esta representación gráfica alude al descubrimiento del nuevo continente por
Colón en 1492, pero la ciudad tal y como aparece representada me parece ser un elemento
anacrónico. El título del fotograma es “El segundo desembarco”, con lo cual podemos adivinar
que este fotograma establece un paralelismo entre el descubrimiento de América y un aconte-
cimiento posterior que, por la representación de la ciudad, es contemporáneo.
2. Mira y escucha
Le professeur reviendra sur des passages précis une ou deux fois si nécessaire en raison de la
densité des informations pour obtenir une compréhension plus fine et faciliter les réponses aux
tâches b, c, d et e. Certaines images étant souvent très explicites (sièges d’entreprises, logotypes,
manifestations), le professeur demandera à ses élèves d’établir une relation directe entre le son et
l’image. La voix off ne devrait pas poser de problèmes de compréhension, mais l’accent d’un ou
deux intervenants pourraient dérouter certains élèves et dans ce cas, le professeur n’hésitera pas
à utiliser la version vidéo sous-titrée.
b. La periodista propone a su jefe un reportaje muy interesante sobre la presencia de multina-
cionales españolas en América Latina, precisando que el tema tratado nunca ha sido ante-
riormente emitido y que por lo tanto le podría interesar a la audiencia.
c. A partir de 1992, en apenas una década, las empresas españolas toman el control de una
buena parte de las economías latinoamericanas. En las imágenes se aprecia el resultado de
este fenómeno económico: en efecto, el reportaje nos muestra las sedes de varias multinacio-
nales españolas con sus logotipos. Además podemos ver sedes diferentes de una misma multi-
nacional, lo que nos deja suponer que está implantada en varios países del continente. La voz

en off establece un paralelismo entre la conquista y la colonización del nuevo continente por
los españoles, quienes saquearon durante siglos sus riquezas, y la colonización económica
actual por parte de las multinacionales españolas.
d. Este vídeo muestra el ejemplo de varias multinacionales presentes en América Latina:
Repsol, Gas Natural, Endesa, BBVA, Banco Santander, Telefónica, Iberdrola y Unión Fenosa.
Este reportaje denuncia los efectos negativos de la presencia de estos grupos porque sus
promesas de progreso económico de reducción de la pobreza y de mejora de la calidad de vida
nunca se cumplieron. Al contrario de lo que habían prometido, las multinacionales españo-
las se apoderaron de los servicios públicos, de los recursos naturales, del sector de la energía y
de gran parte de los recursos pesqueros. Para combatir esta situación, se creó el Observatorio
de América Latina, una asociación cuyo objetivo es denunciar los impactos negativos asocia-
dos a la presencia de las empresas multinacionales españolas en América Latina.
e. Presionadas por el trabajo del Observatorio de América Latina, las empresas españolas
intentan restaurar su imagen invirtiendo recursos importantes en publicidad y en proyectos
de responsabilidad social corporativa como campañas de salud, programas de educación o
entregas de mercados, pero no lo consiguen a pesar de la enorme inversión y de su control de
los medios de comunicación, ya que los movimientos populares de América Latina unen sus
luchas en redes de solidaridad por todo el mundo para denunciar sus abusos.
3. Exprésate
sion globale de la séquence avant d’aborder les tâches f et g dans lesquelles ils devront exprimer
une opinion personnelle argumentée au sujet de la politique économique des multinationales
espagnoles en Amérique latine et de ce que ces dernières pourraient mettre en oeuvre pour
montrer une vraie responsabilité sociale corporative dans les pays où elles sont installées. Ce
travail pourra être donné à la maison et à rendre par écrit.
f. La política de las multinacionales españolas en América Latina me parece inaceptable en
la medida en que lo único que les interesa es sacar beneficios saqueando las riquezas natura-
les de América del Sur, monopolizando las producciones de energía, tomando el control de
buena parte de las economías sin preocuparse por el bienestar de las poblaciones, ni por la
protección del medio ambiente. Es un saqueo moderno y, de hecho, sus políticas son oculta-
das hipócritamente por acciones puntuales de ayuda sanitaria o programas educativos
cuando deberían mostrar una verdadera responsabilidad corporativa.
g. Es cierto que una empresa multinacional no es una ONG y que su objetivo es sacar benefi-
cios, pero en mi opinión eso no debería acabar en saqueo puro y duro de las riquezas de un
país que aún está en fase de desarrollo, sin preocuparse por un bienestar mínimo para su
población. Las multinacionales españolas deberían empezar por gestionar de forma sosteni-
ble las riquezas de los países en los que están instaladas y, sobre todo, entregar una parte de
los beneficios para que beneficien a las poblaciones: ellas deben ser las encargadas luego de
desarrollar una sanidad, una educación u otros servicios públicos para el bien de todos. Yo
creo que se podría conseguir un buen compromiso a favor de un desarrollo sostenible si los
dirigentes de las multinacionales trabajaran con los representantes de asociaciones como el
Observatorio de América Latina.
– de la compréhension écrite Un proyecto empresarial cuestionado p. 118

– de la Comprensión oral/ Repsol y los mapuches p. 120
– du Taller de comprensión oral: Mc Dolar p. 122

1. a. Los ecologistas siguen sin comprender la decisión judicial. b. Seguiremos luchando para
que cambien de opinión. c. Después, Endesa seguirá reforestando las zonas afectadas. d. Las empre-
sas siguen sin encontrar petróleo en el sur de Chile. e. Los responsables siguen sin reconocer los
actos de violación del territorio. f. Otras empresas seguirán sumándose al proyecto IOU.
2. a. Se debe luchar contra el trabajo infantil. b. Ayer se descubrieron irregularidades en el
dossier de HidroAysén. c. Se aprecian sus cualidades para dirigir la empresa. d. Se reconoce la
valentía de esta diseñadora que ha sabido restaurar valores humanos en el mundo de la moda.
e. Se dice lo que piden los empleados. f. Se han creado redes de solidaridad entre varias empresas.
3. a. Cuentan que el juez compró acciones de Endesa. b. Dicen que existe un sistema de control
para luchar contra los abusos. c. En ciertas plantaciones, contratan a muchos niños. d. En ciertos
casos, no toman en cuenta la opinión de los trabajadores. e. Hacen trabajar a los niños para hacer
beneficios. f. Fabrican bolsas cien por cien degradables.
4. a. La empresa no presenta ninguna propuesta ética. b. Dentro de algunos días empezará la
instalación de un tercer aerogenerador. c. Ningún mapuche está de acuerdo con la extracción en
Loma de la Lata. d. La primera red de empresas contra el trabajo infantil es un buen medio para
erradicarlo. e. Algunas personas son capaces de malas acciones para enriquecerse a toda costa.
f. Cualquier informe debe ser leído con atención.
5. a. A pesar de que existen leyes, los niños siguen trabajando en las plantaciones. b. A pesar de que
los directivos hicieron esfuerzos por reducirlas, el problema de las diferencias salariales en esta
empresa es importante. c. A pesar de que las empresas toman precauciones, el pueblo mapuche
desconfía de ellas. d. A pesar de que el coste es elevado, la empresa continúa la extracción de hidro-
carburos. e. A pesar de que la gente se movilizó, la Corte Suprema rechazó todos los recursos de los
parlamentarios. f. A pesar de que muchos informes la denuncian. Los partidos políticos no aprueban
la ley anticorrupción.
6. a. No deberéis apoyar esta iniciativa. b. Nos uniremos para luchar contra el proyecto. c. Tu
empresa cumplirá los requisitos de calidad. d. Ningún niño deberá trabajar en las plantaciones.
e. Las subvenciones no irán a engrosar los corruptos. f. Las grandes compañías cuidarán los espa-
cios naturales.
7. a. El gobierno tendrá que renunciar a la construcción de las líneas de alta tensión. b. Ellos les
dirán que no construyan represas. c. La gente podrá leer los informes oficiales sobre la corrupción.
d. Cuando lo sepáis, querréis renunciar a la construcción. e. No saldremos antes de que usted se
comprometa a respetar las reglas. f. ¡Basta ya! Habrá que revisar esta situación.

Après avoir travaillé les différents documents de cette première unité et fait les ¡Y ahora tú!, les
élèves prépareront par groupes de deux ou trois ce Proyecto final qui va permettre de réemployer
les différents points vus dans l’unité (rubrique Vais a utilizar) et vous n’oublierez pas de fournir à
l’ensemble de la classe tous les critères d’évaluation retenus. Les activités langagières majeures
travaillées dans ce projet seront la compréhension de l’écrit (travail de recherches et lecture),
l’expression écrite (rédaction de la Charte) et l’expression orale en continu (Commentaire).

Etapa 1
Pour cette première étape, l’idéal serait de disposer d’une salle médialangues ou informatique
de façon à permettre aux élèves différentes recherches de renseignements et de photos sur
Internet. À défaut, les élèves pourront partir des informations fournies dans l’unité. Cette phase
pourra être réalisée en dehors de la classe (CDI par exemple). Chaque groupe mettra sur clé USB
tous les documents retenus lors de leurs recherches qui leur serviront à illustrer leur présentation
orale qui sera réalisée à l’étape 3.
Etapa 2
Après une phase de recherches, lectures et prise de notes, chaque groupe devra élaborer la
Charte éthique de l’entreprise dans laquelle plusieurs points apparaîtront : l’impact social et
environnemental de l’entreprise choisie, les engagements pris et des exemples de pratiques
d’autres entreprises qui sont contraires aux valeurs défendues dans cette entreprise.
Carta ética de la empresa NH
•La responsabilidad medioambiental de NH Hoteles:
La empresa no puede comprender que en el siglo XXI siga sin comprometerse con el desa-rrollo
sostenible por eso:
– Lucha a diario contra el cambio climático con varias acciones de ahorro energético.
– Utiliza energía limpia y sigue implementando energía solar en los establecimientos de la
cadena.
•La responsabilidad social de NH Hoteles:
– NH Hoteles es una de las mejores compañías del sector turístico para trabajar. Se respeta al
personal en un buen clima laboral y una buena reputación interna.
– Apoya e incorpora a los jóvenes contribuyendo a su inserción laboral.
– NH renueva contratos con diferentes organismos sociales para ayudar a las personas que se
encuentren en situación de exclusión social, personas en riesgo de exclusión y a discapacita-
dos. En NH no se puede creer que una empresa no favorezca la inclusión social.
•Los compromisos de la empresa NH:
– La empresa colaborará con entidades líderes en sostenibilidad para poder seguir desarro-
llando con éxito su plan global de medio ambiente.
– Se reducirán cada año los consumos de agua, residuos, emisiones y consumo energético.
– La cadena cree en la igualdad y en la diversidad: el objetivo es que las mujeres representen
un 50% de la plantilla y un 50% de los puestos directivos de la compañía y que muchas nacio-
nalidades estén representadas en la empresa.
– NH continuará buscando el apoyo en sus iniciativas y el compromiso responsable con los
colectivos más desfavorecidos…
Etapa 3
Pour cette étape, si vous disposez d’une salle médialangues ou d’une salle informatique équi-
pée d’un tableau numérique, les groupes pourront montrer sur grand écran leur travail. Ils
devront expliquer, commenter et illustrer par des exemples tirés de leurs recherches les différents
points de la Charte.
Hemos querido defender al grupo hotelero español NH al que evocamos hace algún tiempo en
clase cuando hablamos de las empresas que se instalan en Colombia.

¿Por qué merece la apelación de empresa socialmente responsable? NH es una empresa
responsable en materia medioambiental y social. Como lo podéis ver, lucha a diario contra el
cambio climático. Sabéis que esta empresa se ha unido a la iniciativa global “La Hora del
Planeta” apagando la iluminación de las fachadas de 312 hoteles a lo largo de todo el mundo,
gesto con el que estima un ahorro energético de 1.374.491 vatios…
Puede que no sepáis que en este contexto difícil de crisis económica, la compañía hotelera
pone a disposición de los afectados por situaciones de emergencia social sus hoteles, siempre y
cuando los servicios sociales lo consideren oportuno…
No negaréis que cuando una empresa pone en marcha un proyecto con la Cruz Roja para
proporcionar una oportunidad laboral a mujeres en situación de dificultad social, facilitán-
doles una inserción en el sector de la hostelería, merece el sello de empresa socialmente
responsable…

COMPRENSIÓN ORAL: UNA JOYA DE LA NATURALEZA (p. 126)
S Classe 2 piste 44
A. Objectif
B1 Comprendre les répercussions d’un projet sur l’environnement.
Script
LOCUTOR 1: Las reservas naturales de América Latina están amenazadas por las grandes
empresas multinacionales. La Patagonia, uno de los ecosistemas de mayor valor mundial,
corre peligro.
LOCUTOR 2: La Patagonia chilena conserva ecosistemas de alto valor ambiental y ecológico
además de ser un territorio rico en valores culturales y tradicionales. Es la segunda reserva
de agua dulce del planeta. En esa región, Endesa planea ejecutar el proyecto HidroAysén
que consiste en la construcción de cinco mega-represas, de una línea de transmisión eléc-
trica de 2.300 kilómetros, que cruzaría el país atravesando ocho regiones habitadas por
cientos de comunidades y doce áreas silvestres protegidas.
JUAN PABLO ORREGO: Consiste en la construcción de cinco mega-represas o pantanos hidro-
eléctricos, ¿no?, en el corazón de la Patagonia chilena, que es un lugar único en el mundo,
una joya de la naturaleza y un patrimonio de toda la Humanidad. Quieren construir estas
cinco mega-represas y llevar la electricidad que generarían estas represas hasta el centro
de Chile donde está concentrado el consumo, es decir, a Santiago a través de la línea de
transmisión más larga del mundo, que tendría 2.300 kilómetros de largo para alimentar
básicamente una ciudad que está en colapso ambiental, que es Santiago, con electricidad
barata conseguida a costa de la destrucción de la Patagonia.
LOCUTOR 2: Juan Pablo Orrego es uno de los ecologistas con más prestigio de América Latina.
RTVE -Radio Exterior de España

pourraient être un obstacle à la compréhension (planear, el colapso par exemple). Puis il procè-
dera à trois écoutes du document espacées chacune d’une minute. Les élèves auront ensuite cinq
minutes pour rédiger leurs réponses en espagnol ; on peut également leur demander de donner
leurs réponses en s’enregistrant sur un lecteur mp3 ou autre.
en français.
Dans les deux cas, il sera nécessaire de respecter le nombre d’écoutes non fragmentées.
Corrigé
a. Las reservas naturales de América Latina están amenazadas por las grandes empresas multina-
cionales.
b. La Patagonia chilena es una joya de la naturaleza porque conserva ecosistemas de alto valor
ambiental y ecológico, es un territorio rico en valores culturales y tradicionales y es la segunda
reserva de agua dulce del planeta.
c. El proyecto HidroAysén consiste en la construcción de cinco mega-represas, de una línea de trans-
misión eléctrica de 2.300 kilómetros que cruzaría el país hasta la capital, Santiago.
d. El proyecto permitiría alimentar la capital, Santiago, en electricidad barata.
e. Juan Pablo Orrego está a favor del proyecto: la afirmación es falsa. Juan Pablo Orrego, uno de los
ecologistas con más prestigio de América Latina, piensa que es una electricidad conseguida a costa
de la destrucción de la Patagonia, una joya de la naturaleza.
COMPRENSIÓN ESCRITA: INTRÉPIDA MU, PRENDAS CON ÉTICA (p. 126)

A. Objectif
B2 Comprendre les principes éthiques d’une entreprise.
Activité de compréhension écrite pour laquelle il faudra compter environ 30 minutes. Il est
attendu des élèves une reprise des éléments significatifs de l’article.
Corrigé
a. Intrépida MU es una empresa del sector de la moda. Es una marca de moda ética ya que ha apos-
tado 100 % por el comercio justo y el algodón orgánico. (l.2)
b. Esta empresa difiere de sus competidores porque contrató en 2007 los servicios de un proveedor
en Perú al que paga por la materia prima el 40% más que las otras empresas. (l. 5-6)
c. La empresa sólo se dirige a la gente sensibilizada con el comercio justo: es falso. La frase que lo
indica es: “Sí, les sorprende que no nos centremos en vender al público ya sensibilizado con el
comercio justo.”(l. 10-11)
d. Los empresarios quieren que la gente conozca los beneficios inherentes al algodón orgánico
(l. 11-12) / que la gente sepa que la producción no utiliza transgénicos ni pesticidas (l. 12-13) y que
las multinacionales tomen conciencia de la necesidad de respetar los derechos humanos de los
millones de personas que trabajan en este sector en los países en vías de desarrollo (l. 15-16-17)
e. Para que sigan existiendo, las empresas tienen que tener un código ético, o sea ,fomentar la utili-
zación de materiales ecológicos, tienen que fabricar con dignidad, creando una cadena de solidari-
dad desde el productor hasta el consumidor.

EXPRESIÓN ORAL: ¿QUÉ ES LA BANCA ÉTICA? (p. 127)
A. Les objectifs
B1 Expliquer les aspects innovants d’un projet.
Cette activité d’expression orale en continu doit permettre aux élèves de mobiliser une partie
du lexique et des faits de langue utilisés lors des différentes activités abordées dans l’unité. On
devra sans doute donner quelques mots supplémentaires : el ladrillo, el paracaídas, ahorros…
L’idéal serait que l’enseignant dispose du manuel numérique : il pourrait ainsi zoomer sur
certaines parties de l’affiche (notamment sur la roue ou sur la définition de la Banca ética) pour
rendre les détails plus parlants. Il laissera 10 ou 15 minutes de préparation, puis le temps de la
prise de parole en continu aura une durée de 4 ou 5 minutes.
Corrigé
a. Este cartel promueve un nuevo estilo de banca: la Banca ética. Se compone de varios elementos
que voy a describir. Primero, a la izquierda se ve la mano blanca de un hombre que lleva un traje
negro. En la manga del traje y de la camisa está escrito “Banca ética”. Con su índice, hace girar una
rueda con varios dibujos coloreados que representan un parque eólico en un campo verde y con
cielo azul, se ve un ladrillo tachado, reconozco también el símbolo de la silla de los minusválidos, y
al lado un campo de manos ensangrentadas dirigidas hacia los paracaídas de la Cruz Roja… Por
último, puedo leer una pregunta: “¿Qué es la banca ética?” con sus iniciales en letras gruesas, Bé.
Debajo se encuentra un texto que da la definición y la función de una Banca ética, acompañado
por la dirección de dos sitios web para informarse.
b. La mano que hace girar la rueda será la de un banquero, puesto que en la manga de su traje se
puede leer “Banca ética” y también las iniciales de la banca en su camisa blanca. Tengo la impre-
sión de que está impulsando los proyectos que pueden tener los clientes o las empresas en el campo
medioambiental o social… La flecha que rodea en parte la rueda evoca la rapidez con la que se
ponen en marcha los proyectos… También se puede interpretar de una manera diferente: apun-
tando a los aerogeneradores, esto significará que la banca invierte esencialmente en la mejora del
medioambiente y en la sostenibilidad, o sea, en la calidad de vida…
c. La Banca ética es un estilo de banca innovador porque comprendo que este banco invierte en la
economía real, en sectores que benefician a la sociedad y al medio ambiente, por ejemplo, en ener-
gías renovables, en integración social, en empresas que trabajan para mejorar la vida de las perso-
nas. En otras palabras, los clientes saben que cuando ponen sus ahorros en este estilo de banca,
contribuyen a una sociedad más sostenible y a un mundo más solidario, al contrario de otros
bancos tradicionales que sólo buscan la rentabilidad y carecen de transparencia…
INTERACCIÓN ORAL: ¿BANCA Y ÉTICA PUEDEN IR JUNTAS? (p. 127)

A. Objectif
B1 Opposer deux points de vue sur la banque éthique.
Pour effectuer cette tâche d’expression orale en interaction, l’idéal serait de donner la possi-
bilité aux élèves de s’enregistrer par binômes dans une salle informatique ou autre ; mais le

professeur pourra également évaluer un groupe restreint d’élèves. Après un temps de préparation
de l’échange d’une quinzaine de minutes, ils confronteront leurs points de vue pendant 4 ou 5
minutes en évitant de lire leurs notes et en s’efforçant de réinvestir les faits de langue et le lexique
vus dans différents documents.
Arguments attendus
ALUMNO(A) A: ¿Has visto el cartel de la Banca ética? Me parece interesante que pueda existir hoy
este estilo de banca.
ALUMNO(A) B: Sí, acabo de verlo pero no veo en qué es diferente de otra banca.
ALUMNO(A) A: ¡Pues sí! ¡Son muy diferentes! La banca tradicional opera con un único objetivo, el
económico. En cambio, la Banca ética presenta una gran ventaja: invierte únicamente en proyectos
que son buenos para la sociedad y para mejorar la calidad de vida de las personas…
ALUMNO(A) B: Y ¿de qué proyectos hablas?
ALUMNO(A) A: Bueno, puede que no sepas que una parte del dinero que depositas en la Banca
ética se destina, por ejemplo, a proyectos de cooperación para el desarrollo, de energías renovables y
preservación del medio ambiente, de ONG… con el único objetivo de mejorar la vida de todos…
ALUMNO(A) B: Todo eso parece estupendo, pero no puedo creer que esta banca sea más segura que
otra tradicional…
ALUMNO(A) A: Quiero recordarte que hay una transparencia total, o sea, si un día eres cliente en
este tipo de banca, sabrás dónde se invierten tus ahorros al contrario de la banca tradicional…
ALUMNO(A) B: Lo que no acabo de entender es por qué tendría que confiar en un sistema banca-
rio que apoya proyectos no tan éticos. Quiero recordarte el escándalo de la energía eólica…
EXPRESIÓN ESCRITA: MUCHO MÁS QUE DINERO (p. 127)

A. Objectif
B1 Convaincre une personne d’investir dans une banque éthique.
Pour cette activité d’expression écrite, il faudra compter 30 minutes environ. Les élèves pour-
ront puiser dans ce qui aura été étudié dans l’unité et devront respecter le nombre de mots
demandé.
Corrigé
¡Hola, Adán! ¿Qué tal? Alguna vez me has hablado de tu voluntad de abrir una cuenta en otro
banco porque el actual no te satisface. Puede que no sepas que la Banca ética podría ser una buena
opción para ti, porque conozco tu implicación en el mundo asociativo y tu preocupación por el
medio ambiente. La Banca ética es un estilo de banco destinado a invertir en proyectos de carácter
social o medioambiental. Los proyectos que tienes para tu empresa en el futuro corresponden a los
valores que defiende la Banca ética. Por eso, a pesar de que no conoces mucho lo que proponen estos
tipos de bancos, tienes que invertir una parte de tus beneficios en apoyar proyectos sostenibles y
empresas éticas respetuosas del medio ambiente y para mí será una gran satisfacción. Pero no lo
entenderé si me dices que no te interesa.
Bueno, te dejo. Escríbeme pronto para decirme lo que piensas hacer.
Un abrazo,
Pablo

Compréhension orale: La explotación laboral en el sector textil (p. 128)
du CECRL
Durée: 1’30
Script
LOCUTOR: Buenas tardes, Albert. Eres coordinador de la “Campaña Ropa Limpia” en Cataluña.
Cuéntanos, ¿qué es esta “Campaña Ropa Limpia”?
ALBERT SALES: Pues la Campaña es una plataforma internacional que es una coalición de
ONG, sindicatos y organizaciones de personas consumidoras que se dedica a denunciar
las situaciones de explotación que se viven en el sector de la confección.
LOCUTOR: En este informe que habéis hecho se analizan las condiciones de vida y trabajo
precarias que sufren las trabajadoras en talleres textiles de Tánger. Esos talleres son
proveedores de grandes marcas internacionales. En el Informe sacáis nombres de grandes
corporaciones españolas como Inditex, Mango o el Corte Inglés. Son algunas de las marcas
beneficiarias de lo que se producen en esos talleres textiles en Tánger, pero no quiere decir
que los talleres sean propiedad de ellos, ¿o sí?
ALBERT SALES: No, no, no, no, se trata de firmas que subcontratan gran parte de su producción
a talleres y fábricas de todo el mundo y son trabajadoras de empresas que trabajan para
estas firmas.
LOCUTOR: Mmm… Lógicamente en las firmas españolas hay una especie de código, eh… de
responsabilidad social de esas empresas… y ¿cómo responden? ¿Qué dicen?
ALBERT SALES: La mayoría de las firmas españolas con actividad internacional tiene código de
conducta laboral que tienen que firmar todos sus proveedores. Y para comprobar que ese
código se cumple, tienen su sistema de verificación y de auditoría, ¿no? Nosotros lo que
ponemos en duda es que estos sistemas de auditoría puedan realmente evitar estas situa-
ciones de explotación laboral, porque son sistemas que se basan en la supervisión desde
arriba. La empresa contrata a una tercera empresa que ella se dedica a supervisar, pero
que no tiene en cuenta las voces de las trabajadoras…
RTVE
par un laps de temps d’une minute. La version présentée dans le manuel est destinée à l’entraî-
nement des élèves. Il s’agit de les aider à repérer les informations au fur et à mesure des trois
Vous conseillerez aux élèves de prendre des notes en espagnol lors des différentes écoutes. Au
terme de ces trois écoutes, les élèves disposeront de dix minutes pour rédiger un compte rendu
en français.
Corrigé
Ce document est un extrait d’émission de radio, dans laquelle est interviewé le coordinateur
de la « Campaña Ropa Limpia » en Catalogne, qui est une coalition d’ONG, de syndicats et

d’associations de consommateurs qui dénonce les situations d’exploitations dans le secteur
de la confection.
Ils ont publié un rapport dans lequel sont pointées du doigt les conditions de vie et de
travail précaires que vivent les ouvrières dans les ateliers de confection à Tanger. Ces ateliers
sont les fournisseurs de grandes marques internationales comme Mango, Inditex, El Corte
Inglés mais ces dernières n’en sont pas propriétaires. Comme elles sous-traitent leurs acti-
vités, il existe un code de conduite éthique qui est signé par les fournisseurs étrangers afin
de respecter les travailleurs et leurs droits. Le responsable de la « Campaña Ropa Limpia »
indique que chaque entreprise met en place son propre système de contrôle pour vérifier si
le code déontologique est respecté mais il met en doute son efficacité. Pour lui, les systèmes
de contrôle se limitent à une vérification superficielle de l’ensemble mais ne tient pas
compte de ce que peuvent dire les travailleuses.

Compréhension écrite : Responsabilidad Social Corporativa del grupo
textil español Inditex et Moda y solidaridad (p. 130)
rendrez compte de la bonne compréhension du texte.
Corrigé
Texto 1
1. Texto 1: España ; Texto 2: Argentina
2. a. “una dimensión económica, social y medioambiental” (líneas 2 a 3): “...concretamente Inditex
cuenta con una dimensión económica, social y medioambiental...”
3. Los beneficios son: el aumento de prestigio, la fidelidad de sus clientes y proveedores, el aumento
de sus ventas, una mayor motivación en sus trabajadores y mayores respaldos financieros.
4. El código de conducta pretende conseguir el desarrollo de un buen ambiente de trabajo.
5. La frase que muestra cómo debe comportarse la empresa con sus trabajadores es: “El código
aclara que ninguna persona es discriminada por sexo, raza o religión...” (líneas 13 a 14)
6. Las tres acciones sociales apoyadas por el grupo Inditex son: el desarrollo comunitario y salud en
América Latina o Asia; colabora con la Fundación Entreculturas Fé y Alegría o Cáritas; en España
tiene proyectos para la integración de discapacitados.
Texto 2
7. El lema de la empresa Tom Shoes es “Compre un par, done un par”.
8. La empresa argentina donó 10.000 pares de zapatos.
9. 28 países (línea 10): “Las donaciones también crecen junto con la empresa y ya llegan a
28 países”.
10. Blake Mycoskie donó su millonésimo par a un niño de Misiones, donde ha apoyado las comu-
nidades guaraníes. La filosofía de la empresa es ayudar a que los niños eviten enfermedades como
parásitos en Guatemala o elefantiasis en Etiopía.
11. Le groupe Inditex fait en sorte de se comporter en entreprise éthique en refusant toute discri-
mination sexuelle, raciale ou pour motifs religieux ce qui veut dire que toute personne peut
travailler au sein de cette entreprise qui fait en sorte de développer une bonne ambiance de
travail. Le groupe a aussi un projet d’intégration des handicapés. Enfin Inditex collabore via des
dons d’argent avec de nombreuses fondations, associations et Ongs pour aider les plus démunis

en Espagne et dans le monde. En ce qui concerne l’entreprise de chaussures Tom Shoes, elle aide
aussi les plus défavorisés mais ici, ce sont les enfants argentins et du monde entier. Pour chaque
paire de chaussure achetée, son fondateur offre une paire à un enfant. Son objectif est que tous
les enfants soient chaussés et surtout qu’un certain nombre de maladies soit éradiqué. Ces entre-
prises travaillent avec de l’éthique car elles font en sorte de suivre une conduite tournée en partie
vers les autres.
Expression écrite (p. 131)

LV1
1. La frase evidencia que RSC permite a las empresas y aquí a Inditex dar una buena imagen de
lo que hace, de cómo trabaja para evitar riesgos reputacionales que podrían afectar negativamente
la imagen del grupo, hacer que los clientes decidieran no comprar más productos Inditex, por
consiguiente la empresa perdería dinero. Asimismo, la RSC asegura a los trabajadores condiciones
de trabajo correctas, respetuosas de la persona y de su entorno. Para mí la RSC es buena tanto para
la empresa como para el trabajador y el cliente. Sin embargo, pienso que se debería controlar a
menudo a las empresas para ver si respetan esa RSC no sólo en España sino también en los países
en los que están implantadas, y en particular en Asia en donde las condiciones laborales son malas.
2. La noción “La idea de progreso” se aplica no sólo al entorno laboral sino también a la impli-
cación en proyectos humanitarios y solidarios. Por ejemplo, establecer un código de buena
conducta en una empresa o bien luchar contra las discriminaciones raciales o religiosas es algo
positivo y forma parte del progreso. Así, la empresa Inditex puso en marcha un código de conducta
interno para el desarrollo de un buen ambiente de trabajo en sus firmas. En cuanto a la empresa
Tom Shoes, su fundador tiene como objetivo vender pares de zapatos a los clientes más favorecidos
para ayudar a los niños más desfavorecidos de Argentina y del mundo, sea cual sea su origen. Blake
Mycoskie quiere ayudar. La idea de progreso nace de la filosofía que desarrollan ambas empresas
preocupándose de los demás, y no hay incompatibilidad con el hecho de ganar mucho dinero.
3. Yo pienso que una empresa puede ser solidaria en un mundo globalizado. Además, hoy en día
cada veg más consumidores prestan atención a la trazabilidad de los productos que compran y
quieren saber en qué condiciones fueron fabricados. Por ejemplo, una empresa puede decidir fabri-
car prendas de vestir con algodón orgánico procedente de productores que trabajan para el comer-
cio justo. La empresa sabe, pues, que la materia prima es de calidad y que los trabajadores no
fueron explotados y que ningún niño recogió el algodón, puesto que el comercio justo prohíbe el
trabajo infantil. Entonces es solidaria con los trabajadores. Por supuesto, el consumidor va a pagar
el producto final más caro, pero sabe que está obrando para que se respete a los trabajadores y
también el entorno. Asimismo, una empresa puede respetar la RSC. Un ejemplo que me parece
interesante es el de Kavita Parmar y su empresa The iou project, además de respetar a sus trabaja-
dores dándoles un sueldo justo, es decir, que corresponde al trabajo efectuado, además de proponer
prendas originales y de gran calidad, personaliza la prenda. El cliente no sólo compra un pantalón
o una camisa sino que compra también la “historia” de la prenda, aprendiendo cómo y dónde fue
realizada; así pues hay solidaridad entre todos y esta actitud responsable me parece muy impor-
tante.
LV2
1. Idem LV1.
2. La noción “La idea de progreso” se aplica no sólo al entorno laboral sino tambíen a la impli-
cación en proyectos humanitarios y solidarios. Por ejemplo, la empresa Tom Shoes y su fundador
tienen como objetivo vender pares de zapatos a los clientes más favorecidos para ayudar a los niños

más desfavorecidos de Argentina y del mundo, sea cual sea su origen. Blake Mycoskie quiere ayudar.
La idea de progreso nace de la filosofía que desarrolla este hombre preocupándose de los demás, y
no hay incompatibilidad con el hecho de ganar mucho dinero. Así, donó miles de pares de zapatos
a niños argentinos en comedores comunitarios, en escuelas e incluso en las comunidades de los
indios guaraníes. Esta noción también aparece en el deseo de querer erradicar ciertas enfermedades
como la elefantiasis en Etiopía, y se puede lograr si la gente lleva calzado.

S Classe 2 piste 48
Document 6 El imperio Zara
du CECRL
Durée: 1’28
Script
LOCUTORA: Parece que los más de 100 millones de euros de beneficios ganados en 2010 por
Inditex, el imperio Zara, no son suficientes para mejorar las condiciones de trabajo de sus
empleadas. Un 42% más de beneficios ha ganado el empresario Amancio Ortega, uno de
los hombres más ricos del mundo. Pero sus trabajadoras tienen que recordarle, hoy primer
día de rebajas, ¿cuáles son sus condiciones laborales?
TRABAJADORA: pues porque tenemos muy mal… malas condiciones de trabajo. Esa empresa ha
ganado un 11% de beneficios. Y a nosotros no nos suben los sueldos, ya hace bastante
tiempo. En vacaciones y en rebajas tendríamos que tener una plantilla o sea un refuerzo de
plantilla, cosa que ellos no hacen y ponen a los trabajadores a trabajar más de nueve horas
que es la jornada permitida poniéndonos a trabajar doce horas, sin ponerlo claro en el
calendario laboral para que no podamos denunciar. Cuanto más grande es la empresa,
cuantos más beneficios obtiene la empresa, más precarias son las condiciones de los
trabajadores y peores condiciones de horario, de salario y de conciliación.
LOCUTORA: Los clientes tampoco entienden que el imperio Zara utilice la crisis para precarizar
aun más la situación de sus trabajadoras.
CLIENTE 1: ¡Hombre! Yo opino que habiendo tanto paro como hay, tenían que coger más
gente, por lo menos para poder atender a la gente…
CLIENTE 2: Sí, sí, totalmente. Estoy totalmente de acuerdo con eso. Se aprovechan muchísimo
de la crisis y sobre todo de los jóvenes.
LOCUTORA: La concentración de protesta en Preciados no ha podido contar con las empleadas
trabajando a destajo y en miles de turnos diferentes pero tampoco con la mayoría de dele-
gadas que por miedo han de renunciar a utilizar las horas sindicales a las que tienen dere-
cho para denunciar esta situación.
ivoox

UNIDAD 7
¿Deporte o negocio?

A. Les objectifs
B1 Faire une description simple et comparer des personnes et personnages dans leur
façon d’envisager le sport.
B1 Analyser les rapports entre le sport de haut niveau et l’argent.
– Ces deux photographies permettront d’aborder la notion Lieux et formes de pouvoir en
raison de la fascination qu’exercent les vedettes du monde sportif, leur médiatisation ; les spor-
tifs sont considérés comme des produits que l’on peut indifféremment vendre ou acheter.
De même, les élèves observeront la richesse des sportifs de haut niveau liée à leurs contrats
publicitaires, leurs sponsors et les paris organisés par les supporters et autres aficionados, et
comprendront que les clubs de football tels que le Real Madrid et le FC Barcelona deviennent des
entreprises très lucratives.

– Estar + participe passé
– Ser + adjectif
– Le lexique du sport et de l’engouement : el béisbol, la pelota, el guante de cuero, el bate, aficio-
nados, la pasión por, la equipación, fichar a un jugador, la camiseta, los hinchas, la esperanza de
brillar
– Le lexique de l’argent et du profit : la marca estadounidense, lucrativo, mover dinero, los
contratos, un valor añadido
– Le lexique de la médiatisation : la presentación oficial, hacer declaraciones a la prensa, hablar
en público, publicitario, los patrocinadores

– Savoir décrire des personnes, des lieux, des situations en termes simples.
– Savoir mettre en relation des photographies avec le titre de l’unité en argumentant ses choix.
– Faire surgir des représentations sur le thème « argent, sport et pouvoir » en exigeant des
phrases reliées par des connecteurs.
UNIDAD 7 ¿Deporte o negocio? 253

1. La primera fotografía fue tomada en Cuba y presenta a unos niños que están jugando al
béisbol en la calle. El chico de la izquierda lleva la pelota, el del centro un guante de cuero y
una camiseta con la marca estadounidense Nike, mientras que el de la izquierda sujeta en sus
manos un bate. Lleva una gorra. De sus caras se desprende pasión por el deporte. Parecen
jugar por amor al béisbol: están concentrados y el de la derecha parece realmente apasio-
nado. Bien se ve que son unos aficionados porque ninguno de ellos lleva la equipación
adecuada.
2. La segunda foto fue sacada en un estadio con motivo de la presentación oficial del futbo-
lista brasileño Kaká en el Real Madrid, durante una rueda de prensa. Kaká viste su equipa-
ción, la camiseta blanca a rayas negras ; está delante del atril hablando en público con
micrófonos y seguro que está haciendo declaraciones a la prensa, lo escuchan también los dos
hombres elegantes situados detrás de él así como el público de hinchas que aparece en la
pantalla digital. Parece una tropa de fotógrafos y de hinchas. El momento es solemne para el
jugador, y también lucrativo porque un futbolista como él mueve mucho dinero, en parte
gracias a los contratos publicitarios que tiene firmados con algunos patrocinadores. El
balance comercial es sumamente positivo tanto para él como para el Real Madrid.
3. La primera foto ilustra sin lugar a dudas la pasión desinteresada por el deporte con estos niños
que juegan con la esperanza de brillar algún día, siendo quizás una estrella del béisbol en su
propio país o en otro, mientras que la segunda foto refleja el poder del dinero. Tanto el jugador
como los dos hombres detrás de él están allí para enriquecerse; el fútbol es un deporte muy lucra-
tivo, y al fichar a Kaká, el club habrá pagado una cantidad de dinero desorbitante por su
traspaso. Además, el fútbolista va a mover cantidades de dinero impresionantes con cada
partido de fútbol, y sobre todo con sus contratos publicitarios. Kaká representa un valor añadido.

Fichar es un negocio p. 134 S Classe 3 piste 1
A. Les objectifs
B1 Comprendre un texte sur les liens entre sport et argent.
La notion Lieux et forme du pouvoir est abordée ici à travers un texte qui montre les liens
étroits entre le monde du sport (ici, celui du football) et l’argent. L’argent est le nerf du sport : les
clubs les plus riches peuvent acheter les meilleurs joueurs et faire encore davantage de bénéfices.
Une situation qui ne semble gêner personne puisque tous les maillons de la chaîne y trouvent
leur compte, du joueur au président du club, sans oublier l’un des principaux bénéficiaires : le
représentant du joueur qui opère parfois à la limite de la légalité. Ce document montre égale-
ment le rêve de tout joueur de football sud-américain : faire carrière dans un grand club euro-
péen.

– Cuanto más... más

– Por más que + subjonctif
– Lo + adj. qualificatif + es que
– Le lexique du sport : un ojeador, el club, un fichaje, jugar para un club, un jugador, la direc-
tiva, fichar, el presidente del club, un equipo
– Le lexique des transactions : elevar/multiplicar el precio, caro, una comisión, pagar, ganar, un
pellizco de dinero, una cuenta, un módico precio, traspasar, un traspaso, un contrato

graphique.
– Présenter et argumenter un point de vue personnel.
Activité à réaliser sur une ou deux séances afin de travailler la compréhension de l’écrit en
majeur et de préparer à l’expression orale en continu en mineur.
L’enseignant demandera aux élèves de lire attentivement le texte en lecture silencieuse ainsi
que les notes et les Recursos, et se livrera à un premier sondage en leur demandant de repérer les
principaux champs lexicaux : ceux du sport et de l’argent par exemple, pour les mettre sur la voie
de la thématique générale du document.

seur proposera aux élèves une lecture attentive des lignes 1 à 19 afin de répondre aux tâches 1 et 2
qui leur permettront de repérer les éléments nécessaires à la compréhension de la stratégie de
Solórzano pour faire monter la cote du joueur qu’il représente, Ariel, afin de mieux le vendre à une
équipe européenne. Le temps des questions 2 et 3 induit l’utilisation du passé dans les réponses.
réponse nécessaires à la réalisation des tâches 3, 4, 5 et 6. Ils comprendront ce que représente le
football européen pour Ariel et comment son représentant se propose de résoudre un problème
de dernière minute qui empêche le transfert du joueur.
1. El ojeador recomendó por carta al club español fichar a Ariel porque, de no ser así, en dos
años jugaría en el Boca o en el River y entonces costaría el doble.
2. Para rentabilizar un traspaso gracias a la información que le daba alguien de la Directiva
sobre el jugador que se iba a intentar fichar, Solórzano trataba de multiplicar el precio
mediante una campaña mediática que infundía ilusión en el público para atraer a más
compradores y así incrementar el valor económico del jugador.
3. Ariel ya conocía el fútbol español porque veía partidos en directo los domingos por el saté-
lite, y además conocía a jugadores que se habían marchado y que jugaban en equipos espa-
ñoles. Para él, jugar en España era todo un sueño.
4. El fichaje de Ariel se complicó porque el club español al que Solórzano pretendía traspa-
sarlo había completado su cupo de jugadores extranjeros no europeos, y a pesar de que el
trato parecía cerrado y de que la prensa presentaba al jugador argentino como “el nuevo
Maradona”, ya no podían traerlo.

5. Para eludir el problema del cupo de jugadores no europeos y así poder traspasar a Ariel,
Solórzano le proporcionó una partida de nacimiento de su bisabuelo cuyo apellido también
era Burano, expedida por una parroquia italiana que demostraba que era de origen italiano
y por lo tanto comunitario, europeo.
6. Esta frase es muy reveladora de la mentalidad de Solórzano. Muestra, en efecto, que este
representante no vacila en sobornar a quien sea para conseguir una partida de nacimiento
falsa con tal de que su jugador pueda entrar en un club español y así ganar mucho dinero con
este traspaso. Solórzano es una persona muy astuta, codiciosa y en cierta medida deshonesta.
B. Exprésate
La tâche 7 va permettre à l’élève de réutiliser les éléments repérés lors des tâches précédentes
pour donner et justifier son opinion. Pour la réalisation de la tâche 8, l’élève devra décrire un
visuel tremplin puis expliciter le ou les liens thématiques qui le relient au texte. Pour finir, il
démontrera en s’appuyant sur les documents que le football est un sport qui déchaîne les
passions et qui draine beaucoup d’argent.
7. Es indudable que hoy en día fútbol y dinero van juntos: no hay más que fijarse en los
medios económicos de los que disponen los grandes clubes europeos para fichajes y traspasos.
En mi opinión el fútbol no debería mover tanto dinero, pero este deporte ha alcanzado un
éxito tan enorme a escala mundial que ha pasado a ser un espectáculo emitido por los cana-
les de televisión en todo el planeta. Como ejemplo, puedo citar los famosos “clásicos”, los
encuentros entre el Barça y el Real Madrid, que ya no son acontecimientos deportivos nacio-
nales sino que han pasado a ser eventos internacionales. Lo malo es que, a tan gran escala, sin
dinero no hay espectáculo.
8. En este cartel publicitario titulado “Arranca el clásico”, cuyo promotor es la famosa marca
de coches Audi, veo 6 coches enfocados desde arriba que están colocados como si fueran los
jugadores delanteros de un futbolín. Los tres coches de la parte superior del cartel con los
colores del Real Madrid están situados enfrente de los tres coches con los colores del F.C.
Barcelona, y el balón está en el círculo central como si fuera a empezar un partido. Está claro
que esta alusión al fútbol, así como los colores y escudos de las carrocerías, sugerentes para
cualquier español, tienen como objetivo anunciar el próximo encuentro de los dos mejores
clubes de la liga española, un evento que no suele perderse la mayoría de los españoles. Ya
sabemos que el clásico genera dinero porque es uno de los partidos más seguidos en vivo y por
televisión en el mundo entero. Las retransmisiones en los medios y las entradas mueven
dinero, pero a eso también hay que añadirle lo que pagan los patrocinadores como Audi para
poder utilizar la imagen de ambos equipos.
Horizonte BAC
Este texto ilustra la noción de “Lugares y formas de poder” en la medida en que el dinero es el
que manda en el mundo del fútbol. Los traspasos, los fichajes, son en realidad elementos
importantes en este deporte. Al final, el club que más dinero tenga es el que puede permitirse
el lujo de tener a los mejores jugadores y por consiguiente tener más oportunidades de ganar.
Por otra parte, el retrato de Solórzano nos muestra otra faceta del poder, ya que es un repre-
sentante que dispone de un poder muy por encima del de los directivos de un club, de los ojea-
dores y de los propios jugadores. Este poder de convicción que no tiene otro objetivo que el de

ganar la mayor cantidad de dinero posible en cada traspaso de jugador, el representante lo
emplea para vender mejor a un futbolista con la ayuda de su informador, de los medios de
comunicación , e incluso de algunas astucias algo deshonestas.
¡Y ahora tú!
L’objectif de cette tâche finale est de faire travailler la prise de parole en interaction.
ALUMNO 1: Siempre me gustó el fútbol, pero me parecen cada vez más aberrantes las cantida-
des de dinero que mueve. ¿Cómo puede un club pagar tanto por un jugador? En las presenta-
ciones vemos a los recién fichados besar la camiseta de su nuevo equipo, pero en realidad lo
que les interesa es el dinero, y si no se lo pagan se venden a otro club. ¿Dónde está el amor por
el deporte, por un club?
ALUMNO 2: Eso no es relevante, lo importante es que esos jugadores millonarios jueguen y nos
muestren un buen nivel de fútbol, y no deberíamos meternos en su vida: si el club que los
ficha quiere pagar lo que piden, pues que pague.Tú ya sabes que cuanto mejor juega un
futbolista, más gana. El talento hay que pagarlo, y yo, lo que quiero es ver buen fútbol.
ALUMNO1: Pues yo no estoy de acuerdo con tu visión de este deporte. Te aseguro que con un
verdadero espíritu deportivo se puede jugar sin ganar tal cantidad de dinero que al final es
imporsible gastar en toda una vida. Claro está que como profesionales, los futbolistas tienen
que ganarse la vida, pero lo que se les da hoy me parece una auténtica burrada.
ALUMNO2: Créeme cuando te digo que sin tanto dinero no habría el nivel actual de fútbol . La
oportunidad de ganar millones es lo que hace que los jóvenes se sacrifiquen por alcanzarlo.
¿Tú crees que harían lo mismo si su única perspectiva de futuro fuera un salario de
1.500 euros?
ALUMNO 1: Por más que lo intentes, no me vas a convencer. El deporte sólo debería ser eso:
deporte, con el dinero suficiente para cubrir los gastos de un club y con el único objetivo de
divertirse. ¿Te habrás dado cuenta de que en este país existe otro mundillo que no persigue el
dinero, no? El de los aficionados. Y yo disfruto de igual manera viendo un partido de aficio-
nados.
ALUMNO 2: ¡ No compares ! ¿ Cuándo has visto tú un mismo nivel de fútbol en el Barça y en el
equipo de tu pueblo ? Pues la diferencia la hace el dinero.
ALUMNO1: ¡ Hombre, tal y como está montado este negocio hoy en día, está claro que un buen
jugador prefiere fichar por el F.C. Barcelona que por el club de mi pueblo ! Aún así, sigo
pensando que el dinero pervierte el espíritu deportivo.
Expresión escrita: Presenta la estrategia de un representante depor-

tivo p. 135
Cette partie va entraîner les élèves à la production écrite semi-guidée.
1. En un principio, tienes que saber que cuanto más dinero pidamos por tu traslado, más
clubes europeos desearán ficharte. Te aseguro que cuanto más caro es un jugador, más inte-
resa porque mucha gente vive del dinero que genera un traslado.
2. Lo importante es que tengamos la posibilidad de salir en los medios de información. Ellos
harán de ti un jugador deseado por los grandes clubes mostrando imágenes de tus mejores
jugadas y dando algún que otro detalle simpático de tu vida privada.

El presidente de un club paga lo que sea para satisfacer a sus aficionados siempre que le dejes
sacar un poquito de dinero para su cuenta en las islas Caimán.
3. Ya verás, cuando juegues allí, en un gran club español, empezarás a ver cumplido tu sueño.
Jugarás en el nivel más alto del fútbol europeo y quizás tengas algún día un contrato millo-
nario.
4. No temas, yo te proporcionaré la documentación necesaria si se prensenta cualquier
problema. A mí me conviene que juegues en España, así que haré todo lo que esté en mi poder
para conseguirlo. Ambos saldremos beneficiados.
– de la compréhension écrite Un contrato millonario p. 138-139
– du Taller de vídeo p. 143
– Apprendre le point Lengua et faire les exercices 1, 2 et 3 p. 144.
– Rédiger la partie Expresión escrita si elle n’a pas été traitée en cours.

Document 1 Deporte y dinero S Classe 3 piste 2, Élève piste 21
Script
MUJER: El dinero y el deporte. El deporte y el dinero. Es una mezcla que se ha venido dando
desde hace ya algún tiempo en nuestro país. Casi me atrevería a decir que es lo que mueve
o lo que impulsa la actividad deportiva.
RAÚL: El deporte, cuando deja de ser una actividad de naturaleza lúdica, se convierte en un
deporte profesional. En la actualidad podemos decir que el deporte lúdico prácticamente
ha desaparecido de la faz de la Tierra. Y no solamente en México sino en cualquier parte
del mundo. ■
¿Por qué? Porque el deporte se convirtió en una mercancía, en una industria. Y esa indus-
tria por supuesto que genera muchísimas expectativas alrededor de todas de todas las
sociedades. Podemos decir no solamente en el atletismo, en el básquetbol, en cualquier
disciplina deportiva se maneja mucho pero mucho, dinero. ■
MUJER: Pero, bueno, ¿qué se hace con el dinero? Porque si el deporte concita todo este interés
y de pronto se transforma en una industria, sería maravilloso que este dinero que produce
se utilizara y fuera de regreso a la promoción deportiva. Es decir, que el dinero que se
reúne sirviera para que otra vez en los barrios se generaran equipos de fútbol, es decir, que
la actividad deportiva se volviera algo generalizado, y no se quedara en unas cuantas
manos que suelen ser los directivos que tienen unos salarios verdaderamente impresio-
nantes, y luego allí se concentra el dinero y no llega a lo que debería ser el objetivo, que es
la promoción de la actividad deportiva.
Diálogos del pensamiento

A. Les objectifs
B1 Comprendre une conversation sur la place de l’argent dans le sport.
Objectifs culturels : les intérêts du document en lien avec les notions du programme.
Ce document permet d’illustrer les notions Lieux et formes du pouvoir ainsi qu’Espaces et
échanges dans la mesure où le sport brasse aujourd’hui des sommes considérables.

– Lo que
– La conjonction adversative no solamente… sino también
– L’apocope : cualquier(a), gran(de)
– Cuanto más… más…
– Le lexique du sport : el deporte, el/la deportista, deportivo(a), el atletismo, el básquetbol, el
baloncesto, el fútbol, el deporte lúdico, el deporte profesional, un equipo, la asociación depor-
tiva, la promoción deportiva, la entrada, el partido, la disciplina
– Le lexique de l’argent : el dinero, el salario, manejar dinero, los ingresos, los patrocinadores, el
negocio

– S’entraîner au repérage d’indices et être capable de les reformuler.
– Écouter et résumer en français.
Activité à réaliser sur deux séances en classe entière ou en groupe de compétences pour entraî-
ner les élèves à l’activité langagière de compréhension de l’oral en majeur et d’expression orale
en mineur.
Le visuel est un gros plan sur des billets que s’échangent deux personnes dans la rue.
L’utilisation du zoom dans la trousse du manuel numérique permettra une meilleure visualisa-
tion de la photographie pour déterminer ce qui est monnayé. Les élèves pourront ainsi répondre
à la tâche a.
a. La fotografía que fue sacada en una calle es un primer plano de lo que tienen en las manos
dos personas. Una está comprando entradas a otra antes de un partido de fútbol.
Reconocemos billetes de banco y entradas para un partido importante: el equipo de Paraguay
contra el de Argentina. Comprendo que una persona está haciendo reventa de entradas a
aficionados antes de un partido de fútbol cuando ya no quedan en las taquillas. Este negocio
ilegal suele hacerse antes de un partido, cerca del estadio donde van a jugar el partido.
Cuanto más importante es el partido, más cara es la entrada.

L’enseignant passera d’un simple clic à l’enregistrement. Les élèves devront déterminer le type
de document, les voix entendues. Le titre du document devra les guider dans le relevé du lexique
en se concentrant sur les champs lexicaux du sport et de l’argent. Après avoir lu les Recursos, ils
seront en mesure de répondre aux tâches b et c.
b. Se oyen dos voces, la de una mujer y la de un hombre. Están en un programa de radio, en
una tertulia radiofónica, hablando de deporte y de dinero.
c. He oído algunas palabras que pertenecen al campo léxico del deporte que son: “deporte profe-
sional”, “la actividad deportiva”, “el atletismo”, “el básquetbol”, “disciplina deportiva”, “equipos
de fútbol”… y palabras en relación con el dinero como “dinero”, “salarios”, “manejar dinero”…
3. Comprende
■ Première écoute fragmentée (“El dinero y el deporte… sino en cualquier parte del mundo”)
S Classe 3 piste 3
Les tâches d et e proposent des amorces qui vont permettre de résumer le contenu du docu-
ment audio. Elles font appel à l’utilisation des structures lo que… puis no… sino…
d. El dinero es lo que mueve o lo que impulsa la actividad deportiva.
e. El deporte lúdico prácticamente ha desaparecido de la faz de la Tierra, no solamente en
México sino en cualquier parte del mundo.
■ Deuxième écoute fragmentée (“¿Por qué? Porque el deporte… se maneja mucho, pero
mucho dinero”) S Classe 3 piste 4
Cette deuxième écoute fragmentée permettra de répondre aux tâches f et g. Les élèves devront
relever l’importance de l’argent dans le sport business et que tous les sports sont concernés. On
pourra également demander d’où provient cet argent.
f. El deporte se convirtió en una mercancía, en una industria que genera muchas expectativas
alrededor de todas las sociedades.
g. Este fenómeno sólo concierne a dos deportes. Esta afirmación es falsa ya que no sólo
concierne al básquetbol o al atletismo sino también a cualquier disciplina deportiva. El
hombre afirma que cualquier disciplina deportiva genera gran cantidad de dinero. En este
negocio se puede destacar el papel clave de los patrocinadores que permiten muchos ingresos.
■ Troisième écoute fragmentée (“Pero, bueno, ¿qué se hace… es la promoción de la actividad

deportiva.”)S Classe 3 piste 5
La tâche h sera réalisée après la troisième écoute fragmentée. On attend ici que l’élève choisisse
l’idée développée par l’intervenante mais qu’il précise sa pensée en puisant dans ce qu’il aura
entendu. L’enseignant devra procéder certainement à deux écoutes pour faciliter le repérage.
h. La mujer propone que el dinero sirva para la promoción de la actividad deportiva. En
efecto, piensa que el dinero que se genera en el deporte profesional no debe quedarse en unas
cuantas manos sino servir para crear equipos de fútbol en los barrios pobres. Para ella, sería
maravilloso que este dinero que se produce se utilizara y fuera de regreso a la promoción de la
actividad deportiva.

Horizonte BAC
Resume en francés
rendu du document audio.
Il est évidemment souhaitable que l’enseignant privilégie, en classe, la restitution orale en
espagnol avant de passer à l’écrit en français.
Ce document est une conversation radiophonique entre un homme et une femme qui échan-
gent sur la place de l’argent dans le sport. Pour la femme, c’est l’argent qui stimule l’activité
sportive. L’homme poursuit en disant que le sport amateur, ludique, a pratiquement disparu,
pas seulement au Mexique mais dans le monde entier parce que le sport est devenu une
marchandise et une industrie. On brasse de l’argent, pas seulement dans le basket, dans l’ath-
létisme mais dans n’importe quelle autre discipline sportive. La femme pense qu’il serait
formidable que tout cet argent que génère cette industrie bénéficie aux associations sportives
et permette la création, dans les quartiers, d’équipes de foot. Selon elle, l’argent ne devrait pas
rester aux mains de quelques-uns – elle parle des salaires de certains dirigeants sportifs – mais
devrait servir à promouvoir l’activité sportive.

Cet exercice peut être fait avant ou après l’écoute du document audio. Avec une classe qui
éprouve des difficultés en compréhension orale, cet exercice familiarisera les élèves avec des
mots qu’ils entendront dans le fichier son et facilitera leur compréhension.
Corrigé
a.
Palabras con el sonido [x] Palabras con el sonido [r] Palabras con los sonidos [x] y [r]
deja – México – objetivo – naturaleza – maravilloso genera – ejemplificar –

maneja – directivos – alrededor arbitraje – generalizado
– du texte Fichar es un negocio p. 134
– du Taller de Internet: Muestra que un club también es una empresa p.143
– du visuel El efecto Gasol p. 137
– Apprendre la trace écrite et le vocabulaire ;
– Lire l’article de Para más información: “El impacto económico del fútbol en España”;
– Répondre à la question en quelques lignes: ¿En qué medida ilustra este documento la noción
“Lugares y formas de poder” / “Espacios e intercambios”?

El efecto Gasol
A. Les objectifs
B1 Décrire une affiche publicitaire et en appréhender le sens.
B1 Argumenter en faveur de l’indépendance ou non du sport vis-à-vis des sponsors.
La notion Lieux et forme du pouvoir est abordée ici à travers une affiche publicitaire du Banco
Popular qui présente le célèbre basketteur espagnol Pau Gasol. Son image est utilisée à des fins
commerciales par une banque qui s’appuie sur la stature hors norme de Gasol – il mesure 2, 16
mètres – pour montrer que les taux d’intérêts de leurs placements sont très rémunérateurs. Si les
clients placent leur argent sur un produit financier, ils connaîtront el efecto Gasol, ils réussiront
leur « croissance » en ce sens qu’ils feront des bénéfices. Le ressort publicitaire est ici le jeu de mot
sur le verbe crecer et sur l’expression a tu medida. Cette affiche met donc en exergue la valeur
marchande d’un sportif de renom.

– L’impératif affirmatif et ses formes irrégulières.
– Le lexique de la publicité : el espacio, en la parte superior, en la parte inferior, a la derecha, a la
izquierda, el cartel, los colores cálidos, los pictogramas, el gancho
– Le lexique de l’économie et de la finance : tener ahorros, hacer crecer, rentabilidad, banco,
ingresos, contratos, bancario, competitivo, el depósito de dinero
– Le lexique des qualités humaines : el carisma, transmitir confianza, encarnar valores de
trabajo, un espíritu, respetar a los adversarios, competitivo y ganador, la solidez, ser una referen-
cia, seguir las reglas establecidas

– Décrire une affiche publicitaire, sa composition, et dire ce qu’elle exprime.
– Apprécier la relation du visuel choisi avec le message véhiculé.
Cette activité d’expression orale en continu pourra être réalisée sur une séance d’une heure.
Une observation globale du document pendant quelques minutes et la fermeture du livre ou de
l’ordinateur feront travailler la mémoire immédiate des élèves qui rendront compte de tous les
éléments repérés. Ce travail débouchera sur une mise en commun correspondant aux tâches
a et b.
Dans la partie Exprésate les tâches c, d et e permettront aux élèves d’approfondir le sens de
cette publicité montrant sa finalité et expliquant le double sens des termes el efecto Gasol, crecer,
a tu medida. La tâche e les invitera à émettre un avis quant au choix d’une star du basket pour
promouvoir un produit financier, en montrant les partenariats ou les contrats publicitaires signés
entre les sportifs professionnels et leurs sponsors. Vous pourrez amener vos élèves à parler du
statut de « héros » des sportifs de haut niveau qui sont synonymes de réussite économique et de
reconnaissance sociale. Ils incarnent des valeurs qui influencent la société contemporaine. C’est
dans cette partie que vous pourrez inviter vos élèves à mettre en relation le document avec les

notions du programme, telles que Lieux et formes du pouvoir et Mythes et héros en notion
mineure. Enfin le Conversa invite à travailler la compétence de prise de parole en interaction :
les élèves – en binôme – confronteront des points de vue sur la dépendance des sportifs vis-à-vis
des sponsors.
1. Fíjate
a. El documento es un cartel del Banco Popular. Se compone de una fotografía de Pau Gasol a
la derecha. A la izquierda aparece un rectángulo rojo y blanco –colores del logo del Banco
Popular– y dentro aparece el enganche publicitario, en letras grandes para llamar la atención
de la gente. En la parte superior a la izquierda puedo leer “Ahorro, Vive el efecto Gasol”. Por
último, en la parte inferior descubro cuatro pictogramas y el nombre del banco con sus datos.
b. Pau Gasol aparece en este anuncio apoyado en el rectángulo rojo; el baloncestista desco-
munal ocupa toda la parte derecha; es casi tan alto como el cartel. Al leer la rúbrica “Para
más información”, me entero de que es un gigante que mide 2,16 metros. Su estatura es impre-
sionante y explica en parte su carisma.
2. Exprésate
c. El título y el texto ponen de realce el doble sentido –propio y figurado– del verbo “crecer” y de
la expresión “a tu medida”. Aquí el título recurre al procedimiento de identificación entre el
público meta y el baloncestista. Gracias a las letras en grande del verbo “crecer” en el rectán-
gulo, el publicista logra llamar la atención de los clientes potenciales del banco.
d. El texto publicitario utiliza el modo imperativo tuteando al público meta: “entra y haz
crecer tus ahorros”. El tuteo permite reducir las distancias y crear una cierta connivencia. Es
una forma de captación. El juego de palabras es bastante fácil de entender, a saber que el
publicista juega con el doble sentido y la polisemia del verbo “crecer” que se refiere implícita y
explícitamente a la estatura descomunal de Pau Gasol y a la posibilidad de hacer crecer el
depósito de dinero.
e. Pienso que el Banco Popular ha elegido a Gasol como imagen comercial esencialmente por
sus cualidades físicas y morales: es alto, tiene un espíritu competitivo y ganador, solidez,
representa valores de confianza y trabajo y es una referencia para los jóvenes. Además, el
carisma del jugador español de Los Angeles Lakers sirve los intereses de la entidad bancaria
ya que tiene firmado un contrato publicitario con ella. Se presta a acciones comerciales del
grupo. Al final, Gasol encarna muchos de los valores que el banco tiene y es digno de admira-
ción por ser un deportista limpio que triunfa respetando a los adversarios y siguiendo las
reglas establecidas.
3. Conversa
f.
ALUMNO/A A: Yo estoy a favor de la independencia del deporte y no me gusta que una marca o
un banco utilice la imagen de un famoso para desarrollar sus estrategias comerciales, sea
cual sea el medio de comunicación: prensa, radio, televisión o internet. Es importante que los
deportistas puedan expresarse libremente.

ALUMNO/A B: Estoy de acuerdo contigo, pero sabes que los deportistas tienen mucho impacto
en la sociedad actual y que de ello se aprovechan los publicistas, las marcas y los bancos para
desarrollar sus estrategias comerciales. Sabes que el éxito comercial de estos deportistas se
basa no sólo en sus logros deportivos sino también en su personalidad, su carisma, su afán de
superación y sus capacidades de comunicación. Son capaces de transmitir valores de respeto
y dan confianza.
ALUMNO/A A: Claro está, pero sigo pensando que los contratos publicitarios que tienen firma-
dos, con entidades bancarias por ejemplo, les vinculan más con el dinero que con el deporte.
Para mí, el deporte no es eso. Me refiero en particular al contrato entre el Banco Popular y Pau
Gasol que consiste en cobrar por prestar su imagen y ser la cara amable del banco. De verdad,
me parece chocante que el baloncestista preste su imagen para transmitir confianza y que
luego esa confianza la depositen los clientes en el mismo banco.
ALUMNO/A B: Comparto tu forma de pensar, pero para mí no es un abuso de confianza, aunque
reconozco que en España las redes comerciales de la banca tienen una fuerza descomunal.
– de la compréhension écrite Un contrato millonario p. 138-139
– Mémoriser les Recursos et apprendre l’éventuelle trace écrite.
– Mémoriser le point Lengua et faire l’exercice 4 p. 144.
@ Para saber más: http://www.bancopopular.es/popular-web/; http://www.paugasol.com

Un contrato millonario p. 138
A. Les objectifs
B2 Comprendre l’information pertinente dans un extrait de journal.
B2 Rapporter des faits de manière structurée. Développer une argumentation avec

aisance.
La notion Lieux et forme du pouvoir est abordée ici à travers un texte journalistique mettant
en relation les liens étroits entre le sport et les sponsors. Le monde du baseball n’échappe pas à la
règle : les entraîneurs sont toujours à l’affût du meilleur joueur, de la star de demain qui permet-
tra à l’équipe et à la fédération de remporter des titres toujours plus prestigieux et convoités. Le
sportif est perçu comme une valeur marchande. Il pratique son sport avec passion mais comp-
rend rapidement qu’il peut engranger des bénéfices colossaux s’il est bien encadré et s’il a signé
des contrats mirifiques. Ce texte peut également être étudié dans l’optique de la notion Espaces
et échanges dans la mesure où le sport permet la réalisation d’un rêve, en l’occurrence faire
carrière aux États-Unis.

– Les subordonnées circonstancielles induisant le mode subjonctif
– Les tournures d’insistance
– Le lexique du rêve et des ambitions : soñar con, apostar por, la fantasía, llevar al norte, buscar
la fama, hacer una carrera, ser una estrella, un futuro talento
– Le lexique du sport : el Mundialito Infantil, la Major League, jugar al béisbol, el lanzador, el
pitcher, la selección, los equipos profesionales, entrenar
– Le lexique de l’argent : un cazatalentos, un buscón, un agente, un ojeador, los scouts, un
contrato millonario, millones de dólares y euros, un bono, pagar, generar beneficios, hacer un
negocio, las apuestas, las quinielas

– Lire un texte factuel et en comprendre les grandes lignes.
– Présenter des comportements et décrire une situation économique.
– Critiquer une pratique dans le milieu sportif.
Activité à réaliser sur deux séances de préférence ; il s’agit ici de travailler la compréhension de
l’écrit en majeur et de préparer à l’expression orale en continu. L’enseignant demandera aux
élèves de lire attentivement le texte en autonomie puis il procèdera à un sondage de type tradi-
tionnel, de préférence à livres fermés. Une consigne portant sur le repérage de deux champs lexi-
caux pourra être proposée : retrouver les termes se rapportant au sport et à l’argent pour après
mettre en relation ces deux thématiques, afin d’entrer plus facilement dans ce texte.

La tâche 1 porte sur les premières lignes du texte et induit la reprise de la construction soñar
con et de la diphtongue. Ce verbe est la clé du texte, à savoir l’aspiration des jeunes vénézuéliens
à devenir des étoiles du sport notamment aux USA. L’enseignant pourra également faire
employer les tournures d’insistance après avoir invité sa classe à lire le point Lengua. La tâche 2
impliquera encore l’emploi d’un verbe à diphtongue : apostar por (construction préposition-
nelle), verbe qui ciblera l’aspect aléatoire du devenir de ces jeunes espoirs sportifs. La tâche 3
pourra être réalisée après avoir fait repérer les verbes d’action permettant de retracer le parcours
du jeune Leisman Acosta ; il s’agira cette fois de manier le passé simple (formes régulières et irré-
gulières). L’emploi de marqueurs temporels tels que primero, luego, por fin sera le bienvenu. Les
tâches 4 et 5 supposent le maniement adéquat du deuxième fait de langue : les subordonnées
circonstancielles après cuando (ainsi que du futur). Enfin, la tâche 6 permettra d’analyser les
chiffres et pourcentages qui jalonnent cet article pour établir l’étroite corrélation entre le monde
du sport et celui de l’argent. L’emploi du verbe resultar est induit par la consigne.
1. Son miles los chicos venezolanos que sueñan con ser estrellas de la Major League Baseball
de Estados Unidos. Buscan la fama y hacer una carrera en otro país que el suyo. Es el caso de
Leisman Acosta.
2. Son millares los padres que lo apuestan todo a esa fantasía de que su hijo gane un contrato
millonario en dólares y que haga una carrera deportiva. Sueñan que su hijo les lleve al norte,
o sea, a EE. UU.

3. Leisman Acosta es un joven venezolano de 12 años que formó parte de la selección venezolana
y que jugó el año pasado en el IV Mundialito Infantil de Béisbol, en Caracas. Luego, ganó varios
juegos como lanzador y por fin fue un bateador destacado, muy dotado y hábil. Tiene futuro.
4. En el futuro, cuando le descubra un buscón, Leisman podrá entrenar con los equipos profe-
sionales estadounidenses mediante la ayuda de los scouts que sirven de puente entre
Venezuela y EE. UU.
5. Cuando un chico llega a la categoría júnior, a los 12 años, ya hay un buscón –un cazador de
talentos, un ojeador– , un tipo que se lo lleva a un scout, o sea, a un agente. Éste lo ve jugando
y ahí hacen un negocio entre ellos, donde ni la familia ni el muchacho participan. Cuando el
chico cumpla 14 años, si muestra verdadera destreza y habilidad, es posible que firme un
contrato con algún equipo y que haga una carrera. Es entonces cuando el jugador recibiría un
bono que puede oscilar entre los mil dólares y dos millones y medio de dólares, lo que calcule
el ojo del scout.
6. En 2008 los equipos de la liga mayor de béisbol repartieron más de 60 millones de dólares
(más de 44 millones de euros), es decir, que movieron mucho dinero. Comprendo que la meta
de los ojeadores y buscones es generar beneficios. Entre el 30 % y el 50 % de los bonos fue a
parar a los bolsillos de los buscones.
B. Exprésate
La tâche 7 fera le lien entre le visuel et le texte en montrant que les paris sportifs sont très
lucratifs pour leurs organisateurs ainsi que pour les parieurs. Les élèves seront invités à dire que
le baseball est un sport qui suscite un réel engouement au Vénézuela, tout comme le football
dans de nombreux pays. La tâche 8 invitera les élèves à donner leur point de vue sur les pratiques
de certains dénicheurs de talents sportifs.
7. La fotografía presenta a la vez la pasión por el béisbol y la afición a las apuestas, como las
quinielas por ejemplo. Son una manera de ganar y mover dinero mediante una dirección en
internet. La afición al deporte se ve dominada por el afán de lucro, máxime cuando el deporte
está muy mediatizado, es decir, si tiene una amplia cobertura en los medios de comunicación.
8. Me parece que el buscón se enriquece a expensas de los jóvenes talentos del mañana. Es un
tipo que abusa de la confianza tanto de los deportistas como de sus familias. Sólo aspira a
firmar contratos millonarios, cueste lo que cueste.
Horizonte BAC
El texto ilustra la noción Lugares y formas de poder ya que para el scout, el buscón o el ojeador,
el joven talento del deporte –la futura estrella– es ante todo una posible fuente de ingresos para
la liga de béisbol. Le va a rentar mucho y por eso apuesta por ella esperando que firme un
contrato muy lucrativo. En efecto, se sabe que los entrenadores y agentes siempre buscan al
nuevo talento superdotado capaz de ganar partidos y campeonatos prestigiosos. Además, los
deportistas se enteran pronto de que su deporte les puede permitir ganar muchísimo dinero y
salir de su condición social. Hoy día, quien tiene dinero detenta el poder.
¡Y ahora tú!
Cette micro-tâche d’interaction orale s’appuiera sur le savoir-faire discursif annoncé dans la
consigne : exprimer de l’enthousiasme. Il est attendu que les élèves emploient le vouvoiement
singulier ainsi que le tutoiement lorsque le dénicheur de talent s’adresse au jeune sportif.

Joven: Buenos días señor, quisiera hablarle de mis planes de futuro. Siempre me ha apasio-
nado el deporte y cuando cumpla 14 años, sueño con hacer una carrera.
Buscón: Vale, ¿qué quieres ser de mayor? ¿Beisbolista, tenista, futbolista?
Joven: Bueno, la verdad es que sueño con ser futbolista. Eso me hace mucha ilusión. No puedo
vivir sin jugar al fútbol.
Buscón: Tienes razón, esta profesión domina de manera destacada el ranking de los trabajos
soñados por chicos como tú, y si observamos la vida que te espera, no es de extrañar.
Joven: Cuando sea mayor, podré salir en las mejores campañas publicitarias, firmar contratos
millonarios, conducir los mejores coches, poseer muchas propiedades y, además, ganar
mucho dinero practicando mi deporte favorito.
Buscón: Puede ser. Los niños que destacan en sus respectivos equipos de fútbol no piensan en
otra cosa que no sea triunfar en un equipo de primera división, pero tienes que saber que sólo
unos pocos llegan a hacer realidad su sueño. Son muy pocos los que lo consiguen, pero casi
nadie se atreve a decírselo.
Joven: Gracias por sus consejos, señor, no quiero echar mi talento a perder.
Buscón: Nunca olvides que con el trabajo llega la recompensa y, sobre todo, que triunfarás si
renuncias a una serie de cosas. Tendrás que sufrir para llegar a ser una estrella, pero el
esfuerzo merece la pena.
– Apprendre le point Lengua et faire les exercices 5 et 6 p. 144.
– Rédiger la partie Expresión escrita si elle n’a pas été traitée en cours.
Expresión escrita: Redacta una carta p. 139

A. Les objectifs
Il est attendu que les élèves reprennent les amorces qui les guideront mais aussi les éléments
lexicaux et grammaticaux du texte étudié au préalable.
1. Estimado Leisman:
Soy el señor Reverte, un profesional del béisbol y cuento con un título oficial. Sirvo de puente
entre Venezuela y EE. UU. o sea, que soy un agente muy conocido. Yo te vi durante el
Mundialito Infantil y apuesto por tus cualidades físicas. Eres muy rápido y tienes una gran
fuerza física, una gran resistencia durante los partidos; pude apreciar tu destreza cuando
lanzaste la pelota a 90 mph. Me impresionaste mucho para tu edad. Tienes un don especial
para el béisbol, eso es innegable.
2. No pasará mucho tiempo antes de que salgas del anonimato porque ya eres un gran atleta
con un futuro prometedor. Yo te puedo introducir en una dinámica semiprofesional primero
y en una segunda fase, cuando venga la negociación de un contrato, cuando ganes dinero,
podrás ser una estrella del béisbol en el país del Tío Sam. En las grandes ligas norteamerica-
nas, es muy probable que tú seas un jugador destacado, un pitcher inmejorable.
3. Tienes habilidades que muchos jugadores de la Major League no tienen y mi tarea consiste
en identificar a los jóvenes talentos. ¿Es posible que me entreviste con tus padres? Es impor-

tante para mí ganar su confianza manteniendo reuniones con ellos con el fin de exponerles
mi estrategia y el proyecto que quiero llevar a cabo contigo. ¡Te prometo el oro y el moro!
Créeme, Leisman, tienes madera de campeón. En espera de tus prontas noticias.
Muy atentamente,
Nicolás Reverte
– de la double page d’ouverture pp. 132-133
– de la compréhension orale Peleas de poco dinero p. 140
@ Para saber más: Liga de Béisbol venezolana http://www.lvbp.com/

– Apprendre le point Lengua et faire les exercices 5 et 6 p. 144

Document 2 Peleas de poco dinero S Classe 3 piste 7, Élève piste 23
Script
LOCUTOR: Cotto representó a Puerto Rico en los Juegos Olímpicos del 2000 para luego debutar
con la empresa promotora Top Rank. Hay peleas que definen el destino económico de un
boxeador. Para Cotto ese momento ocurrió en Atlantic City en septiembre del año 2005
frente al colombiano Ricardo Mochuelo Torres. En la segunda ronda, besó la lona por
primera vez en su carrera. Cotto respondió con un knock out y su marcha triunfadora
siguió intacta hasta convertirse en un boxeador cotizado en combates multimillonarios. ■
MIGUEL ÁNGEL COTTO: Entiendo que… que con una derrota frente a Mochuelo hubiera bajado
el interés primordial de la empresa en mí y con ello se hubiera visto afectado mi parte
económica.
CARLOS PANIAGUA: El 48% le queda al boxeador de las peleas internacionales porque le sacan el
mánager, el impuesto, 48% le queda.
DELVIN RODRÍGUEZ: La gente no tiene ni… ni la menor idea de tanto sacrificio y el trabajo que
se pasa. Al final, como tú tienes que pagar al promotor, pagar al mánager y pagar tasas te
vienen quedando quizás cinco, cuatro mil dólares. O sea, que no es algo grande. ■
LOCUTOR: Delvin Rodríguez inició el camino para llegar a la cima.
DELVIN RODRÍGUEZ: Hay mucho dinero en el boxeo, hay… millones y millones, pero solamente
se queda en una mayoría de gente que es el promotor, el mánager y muchas veces le toca…
la menor cantidad le toca al peleador. Los promotores ven a un peleador que tiene ese
talento y lo primero que ven es el signo de dinero en la cabeza del peleador, o sea, no… no
le dan ese… lo merecido.
ESPN

A. Les objectifs
B2 Comprendre les enjeux financiers dans la boxe professionnelle.
– La notion Lieux et formes du pouvoir peut être abordée ici à travers la description d’un
système dans lequel les boxeurs se plaignent de ne pas percevoir le salaire qu’ils mériteraient à
l’issu de leurs combats, se sentant spoliés par les différents agents chargés de gérer leur carrière.
– Le monde de la boxe en Amérique latine.

– Le passé simple de l’indicatif
– La tournure d’insistance es… quien / cuando
– L’obligation personnelle tener que / deber
– Le lexique de la boxe : el boxeo, el boxeador, boxear, la pelea, besar la lona, la ronda, el knock
out, el combate, el promotor, el manager
– Le lexique du sport et de l’effort : la carrera, la marcha triunfadora, el sacrificio, el trabajo, el
talento
– Le lexique de l’argent : el dinero, los millones, la cantidad de dinero, cotizado(a), multimillo-
nario(a), el impuesto, la tasa, la parte económica, pagar

– Anticiper le sujet à partir d’éléments non textuels ;
– Repérer les mots connus et les éléments récurrents ;
– Discerner les différents intervenants dans un reportage ;
L’activité langagière mineure est l’expression orale en continu.
Si vous souhaitez que les élèves s’entraînent à la maison, vous pourrez leur demander de
compléter la fiche de compréhension orale qui peut aussi être complétée par tous les élèves de la
classe après avoir étudié le document audio. De même certains exercices peuvent accompagner
l’exploitation en classe du document audio pour aider au repérage et à la reformulation.
les élèves avec ce qu’ils entendront dans le document audio. À l’aide de la légende, les élèves pour-
ront dire qui sont les personnes de la photo et expliquer le rôle d’un entraîneur, ici pour un boxeur.
On pourra faire employer une structure d’insistance, un des objectifs linguistiques de l’unité.
a. En la fotografía, puedo ver a la izquierda al boxeador Miguel Cotto que está frente a su
entrenador en un ring. Quizás esté entrenando antes de un combate. Un entrenador tiene un
papel importante ya que es él quien ayuda a mejorar la técnica del boxeador; con una actitud
positiva, él es el que tiene una influencia clave en la motivación del deportista, en su desa-
rrollo psicológico, es él quien favorece el rendimiento…

S’il dispose du manuel numérique, d’un simple clic, le professeur fera écouter la version
complète du document audio. Les élèves devront identifier le sport dont il est question grâce au
lexique entendu mais aussi aux bruits et à la musique (tâche b). Toujours dans cette phase
d’identification, ils devront dire qui sont les différents intervenants (tâche c). Enfin, ils s’intéres-
seront au lexique de l’argent qu’ils mettront en rapport avec le sport en question (tâche d). Il
s’agit de donner aux élèves une méthodologie.
b. He comprendido que el deporte del que se trata es el boxeo porque he oído las palabras
“boxeo”, “ronda”, “pelea”, “combate”… La música evoca el triunfo, la victoria en el deporte,
además de los gritos súbitos del público.
c. En este reportaje se oyen cuatro voces. La primera es la del locutor que presenta la carrera
del boxeador Miguel Cotto, luego he oído la voz del mismo Cotto, después se oye otra voz
masculina, pero no podemos saber de quién es. Por fin, he oído a Delvin Rodríguez, que
parece ser un boxeador.
d. Las palabras que forman parte del campo léxico del dinero son: “los millones”, “el destino
económico”, “el impuesto”, “pagar al manager”, “pagar tasas”, “la cantidad”, “multimillona-
rio”… Si las relaciono con el boxeo, puedo deducir que el reportaje no sólo trata de la carrera
de los boxeadores sino también del salario que ganan, o sea, de aspectos económicos relacio-
nados con este deporte.
3. Comprende
■ Première écoute fragmentée (“Cotto representó a Puerto Rico… en combates multimillo-
narios ”)S Classe 3 piste 8
citer quelques éléments clés de la carrière du boxeur latino Miguel Cotto. On incitera les élèves à
utiliser une structure d’insistance fue… cuando… pour la réponse à la tâche f.
L’enseignant pourra également proposer les exercices 4 et 5 de la Fiche de compréhension
orale p. 376 afin d’aider au repérage puis à la reformulation.
e. Cotto practica boxeo, representó a Puerto Rico en los Juegos Olímpicos en 2000 y debutó con
la empresa promotora Top Rank.
f. La pelea decisiva en la carrera de Cotto fue cuando boxeó contra el colombiano Ricardo
Mochuelo Torres en septiembre de 2005. Empezó después de una marcha triunfadora que
siguió intacta hasta convertirse en un boxeador cotizado en combates multimillonarios.
Comprendo que es considerado como uno de los mejores boxeadores de la actualidad y que es
una figura reconocida y cotizada en el mundo del boxeo.
■ Deuxième écoute fragmentée (“Entiendo que… que con una derrota … O sea, que no es
algo grande.”) S Classe 3 piste 9
La deuxième écoute fragmentée permettra d’aborder un aspect économique de ce sport ; ils
devront comprendre ce qu’un boxeur doit payer, les commissions versées à ses agents… et seront
en mesure de réaliser les tâches g, h et i. L’enseignant peut aussi « distribuer » les tâches s’il
travaille en groupes différenciés.

g. Con una derrota frente a Mochuelo hubiera bajado el interés primordial de la empresa en
él y su parte económica se hubiera visto afectada. En otros términos, sus ganancias hubieran
sido menos importantes.
h. De las peleas internacionales sólo le queda a un boxeador el 48%.
i. Un boxeador debe pagar a su promotor, a su manager, a su entrenador, los impuestos, las
tasas… por eso pierde gran parte de sus ingresos.
■ Troisième écoute fragmentée (“Delvin Rodríguez inició el camino… lo merecido.”)

S Classe 3 piste 10
Cette troisième écoute ciblée devrait permettre de répondre à la consigne j. Les élèves se
concentreront sur la dernière intervention de Delvin Rodríguez et en particulier sur la critique
qu’il formule à propos des promoteurs.
j. Delvin Rodríguez afirma que hay mucho dinero en el boxeo, hay millones y millones, pero le
queda al boxeador la menor cantidad ya que tiene que pagar a sus colaboradores… Además,
critica a los promotores diciendo que lo primero que ven en un peleador es el signo de dinero
en la cabeza, pero no le dan lo merecido… Significa que aunque el boxeador es el protago-
nista del espectáculo, gana poco dinero.
Horizonte BAC
Resume en francés
rendu du document audio.
Cependant, il est évidemment souhaitable que l’enseignant privilégie, en classe, la restitution
Ce document est un reportage réalisé sur le monde de la boxe. On entend quatre voix,
notamment celle du locuteur qui nous présente la carrière d’un boxeur renommé, Miguel
Cotto. On entend également Delvin Rodríguez, un autre grand boxeur.
Cotto est un boxeur qui a représenté Porto Rico aux Jeux Olympiques en 2000. Quelques
années plus tard, il a combattu contre le Colombien Ricardo Mochuelo Torres à Atlantic
City en 2005. Ce fut un moment décisif dans sa carrière car il a marqué le début de son
triomphe jusqu’à devenir un boxeur de classe mondiale, qui s’illustre alors dans des
combats où les enjeux financiers sont énormes. Cotto estime que s’il avait échoué face à
Torres, son salaire aurait été bien inférieur.
On entend ensuite un homme, peut-être l’agent d’un boxeur, qui affirme que seuls 48% des
sommes que rapportent les combats internationaux reviennent au boxeur. Delvin
Rodríguez ajoute qu’il faut payer notamment le promoteur, le manageur, des taxes et estime
qu’au final il ne lui reste plus beaucoup alors que des sommes énormes sont en jeu. Il
critique au passage les promoteurs qui ne voient dans le boxeur que l’argent qu’ils peuvent
gagner grâce à lui.

Corrigé
a. Palabras con el sonido (c,z): merecido – cinco – cabeza – Rodríguez – inició – cotizado
Palabras con el sonido [s] (s): interés – solamente – tasas
Palabras con los dos sonidos: sacrificio – veces – internacionales – quizás
– de la compréhension orale Deporte y dinero p. 136
– du texte Un contrato millonario p. 138
@ Para saber más: http://deportes.terra.com/boxeo/los-boxeadores-latinos-mas-destacados-en-la-actuali-

dad,a500bd6629a8d310
VgnVCM3000009acceb0aRCRD.html
– Compléter la fiche de compréhension orale P 376
– Répondre en quelques lignes à la question : ¿En qué medida ilustra este audio la noción
“Lugares y formas de poder”?

1. El documento es un reportaje sobre el dinero en el deporte.
2. He oído 4 voces. Puedo citar la voz de un locutor y la de Delvin Rodríguez.
3. Tres palabras en relación con el deporte: el boxeador/los Juegos Olímpicos/el combate
Tres palabras en relación con el dinero: el impuesto, pagar, multimillonarios
4.
Nombre del Deporte País que Acontecimiento Empresa promotora
Año
deportista practicado representó deportivo
Miguel Cotto Boxeo Puerto Rico 2000 Juegos Olímpicos Top Rank
5.
Ciudad Año Nombre del rival
Atlantic City 2005 Ricardo Mochuelo Torres
6. Su marcha triunfadora siguió intacta hasta convertirse en un boxeador cotizado en combates

multimillonarios.
7. De las peleas internacionales le queda al boxeador el 48%.
8. La gente no tiene ni la menor idea de tanto sacrificio y del trabajo que se pasa. Al final, como tú
tienes que pagar al promotor, pagar al manager y pagar tasas, te vienen quedando quizás cinco,
cuatro mil dólares.
9. a. El boxeo mueve poco dinero. Falso. “Hay mucho dinero en el boxeo.” / “Hay millones y millones.”
b. Delvin Rodríguez critica la actitud de los promotores.Verdadero. “Los promotores ven a un pelea-
dor que tiene ese talento y lo primero que ven es el signo de dinero en la cabeza del peleador, o sea,
no le dan lo merecido.”

Corrigé
1. a. el dinero
b. actividad física
c. la camiseta
d. un ojeador
e. el hincha
Corrigé
2. a. Palabras que pertenecen al campo léxico del deporte: el fichaje- un seleccionador-la pelea-el
combate-un espíritu ganador-los valores olímpicos-la liga.
b. Palabras que pertenecen al campo léxico del negocio: el fichaje-el negocio-un contrato publicita-
rio-la quiniela-un patrocinador-un grupo bancario-la tasa-un contrato millonario-dólares-euros-
rentar.
La palabra “fichaje” puede formar parte de ambos campos léxicos.
3. a. fracasar ≠ triunfar; marchar ≠ regresar; la derrota ≠ la victoria; el anonimato ≠ la fama; desin-
teresado ≠ codicioso; disminuir ≠ incrementar.
4. a. La natación se practica en una piscina.
b. El béisbol se practica en un estadio.
c. El boxeo se practica en un ring.
d. El ciclismo se practica al aire libre.
5. un tenista; un boxeador; un ciclista; un baloncestista.
6. a + b hábil = dotado(a); la destreza = la habilidad; un patrocinador = un sponsor; un forofo = un
hincha; el básquetbol = el baloncesto; un cazador de talentos = un buscón; el fútbol = el balompié;
un deportista = un jugador; el impuesto = la tasa.
7. a. El patrocinador del famoso jugador de baloncesto Pau Gasol es el Banco Popular.
b. La Roja es el equipo nacional de fútbol cuyo seleccionador es Vicente del Bosque.
c. Los jóvenes beisbolistas venezolanos sueñan con irse a EE. UU. para triunfar.
d. Cotto se ha convertido en un boxeador cotizado en combates millonarios.
e. El dinero es lo que mueve o lo que impulsa la actividad deportiva.
8. el fichaje; un buscón/un cazatalentos/un cazador de talentos/; mover dinero; firmar un contrato;
los valores; apostar por; soñar con; un forofo/un hincha; un ojeador; el patrocinador; la equipación;
estar dotado/tener un don.

Taller de comprensión oral: Un jugador muy cotizado (p. 142)
S Classe 3 piste 12
Script
Con 33 millones de euros en ingresos al año y tres balones de oro en su haber, Lionel Messi no
sólo es el mejor jugador del mundo sino también el mejor pagado.
A sus 25 años, ha conseguido amasar una fortuna que supera los 250 millones de dólares.
Monto con el que tiene asegurado la comodidad de su novia Antonella Rocuzzo, de
23 años. Ella es la madre de Thiago, el primer hijo de la pareja.

Ésta es la casa donde recibirán al niño. Se trata de un dúplex dotado de todas las comodida-
des, incluida una piscina atemperada, una pileta, por la que pagó 4 millones de dólares.
Pero Messi no sólo gusta de una casa a todo dar. En su cochera tiene este Audi Q7 valorizado
en más de 80.000 dólares con el que se le ve paseando en las calles de Barcelona. También
este Maserati Granturismo de 180.000 dólares. Y este Ferrari Spider cuyo precio supera los
200.000 dólares.
Pero Messi es también uno de los personajes publicitarios más cotizados del mundo.
Anualmente se lleva por este concepto 21 millones de euros.
El astro del fútbol ha incursionado en el negocio inmobiliario. Por eso mandó construir un
complejo residencial de lujo en Santa Fe, en Argentina, donde ha invertido 20 millones de
dólares.
ATV
A. Les objectifs
B1 Comprendre un reportage sur un célèbre joueur de foot.
Objectifs culturels: les intérêts du document en lien avec les notions du programme.
La notion Lieux et formes du pouvoir apparaît clairement dans la mesure où le pouvoir de ce
joueur vient de son talent dans le sport qu’il pratique mais aussi du business qu’il a su créer pour
accroître sa fortune.

– No sólo… sino también…
– La numération
– Le lexique de l’argent : millones de euros, dólares, el negocio inmobiliario, invertir, los ingre-
sos, amasar una fortuna, el precio, pagar, el lujo, superar, cotizado(a)…
– Le lexique des biens : la casa, el dúplex, la piscina, el coche de lujo, la cochera

– Anticiper le sujet à partir d’éléments non textuels.
– Identifier un personnage el les informations le concernant.
– Repérer des quantités et dire à quoi elles correspondent.
Activité à réaliser sur une séance pour entraîner à l’activité langagière dominante de compré-
hension de l’oral et à l’expression orale en continu en mineure.
Afin de faciliter l’accès à ce reportage, l’enseignant projettera en grand écran la photographie
sans donner le titre de préférence et la fera décrire rapidement. De nombreux élèves reconnaî-
tront facilement la star du foot Lionel Messi à côté d’une voiture de luxe.

Après avoir passé l’enregistrement dans son intégralité et fait lire les Recursos, le professeur
pourra projeter la consigne a au tableau grâce au manuel numérique afin que les élèves puissent
compléter aisément la phrase de présentation du document. On demandera également si d’au-
tres éléments ont été compris afin de compléter la présentation initiale ; cela peut être une consi-
gne supplémentaire pour les groupes d’élèves plus avancés.

a. El documento es un reportaje cuyo tema es la fortuna del famoso futbolista Lionel Messi.
2. Segunda escucha (primera parte)

Pour cette première écoute fragmentée, l’enseignant arrêtera l’enregistrement à el primer hijo
de la pareja. L’enseignant pourra demander, à l’aide d’un tableau, les renseignements qui
permettent de présenter le joueur, afin de faciliter la formulation.
b. Lionel Messi tiene 25 años, su novia se llama Antonella Rocuzzo y tiene 23 años. Thiago es
el primer hijo de la pareja. Ha conseguido varios balones de oro y está considerado no sólo
como el mejor jugador de fútbol del mundo sino también el mejor pagado. Ha conseguido
amasar una fortuna que supera los 250 millones de dólares y recibe unos 33 millones de euros
en ingresos al año.
3. Tercera escucha (segunda parte)

Pour réaliser la tâche c, le professeur passera l’enregistrement de Ésta es la casa donde recibi-
rán… jusqu’à …cuyo precio supera los 200.000 dólares. En groupes, les élèves relèveront tout ce
que possède le joueur ainsi que la valeur de ses biens. Le tableau a pour but d’aider au repérage
et au classement des informations relevées puis de faciliter une reformulation.
c. Pertenencias Valor estimado
– una casa con piscina – 4 millones de dólares
– Audy Q7 – 80.000 dólares
– Maserati Granturismo – 180.000 dólares
– Ferrari Spider – 200.000 dólares
4. Cuarta escucha (tercera parte)

Lors de l’écoute de la dernière partie, les élèves devront citer un autre domaine qui contribue à
la richesse du joueur et l’investissement dans un secteur où on l’attend le moins : l’immobilier
(tâche d). L’enseignant pourra faire réemployer la structure no… sino también en mettant une
amorce au tableau du type : No sólo tiene un buen sueldo como jugador sino que…
d. No sólo tiene el sueldo de jugador sino que también tiene el sueldo de personaje publicita-
rio muy cotizado. Este concepto le permite llevarse 21 millones de dólares anualmente. Pero
invirtió mucho dinero, unos 20 millones de dólares, en el sector inmobiliario y mandó cons-
truir un complejo residencial de lujo en Santa Fe, en Argentina.
5. Última escucha completa

Cette dernière écoute complète permettra ensuite de récapituler l’essentiel du contenu du
document. La deuxième partie de la tâche e peut être aussi préparée à la maison en vue d’une

expression orale en continu : l’élève recherchera des informations sur les biens, acquisitions
d’un sportif célèbre pour faire une présentation assortie de photos et d’articles de presse…
e. Conozco a otro gran deportista que gana mucho dinero. No es español sino portugués, y es
muy conocido en España. Con 30 millones de euros en ingresos al año, Cristiano Ronaldo no
sólo es uno de los mejores jugadores de fútbol del mundo sino uno de los mejor pagados. A sus
28 años, Ronaldo poseerá entre 16 y 18 coches cuyo precio supera los 4,6 millones de euros…
– du texte Fichar es un negocio p. 134
– du texte Un contrato millonario p. 138
– du Taller de internet Muestra también que un club es una empresa p. 143
Taller de expresión escrita: Valorar a un(a) deportista famoso(a)

(p. 142)
A. Les objectifs
B2 Rédiger une courte biographie d’une célébrité sportive

– La trajectoire fulgurante d’une étoile du sport espagnol.
– L’attitude des supporters face aux exploits de leur idole.

– Ser +adjectivation
– Les marqueurs temporels
– Le lexique des qualités physiques et morales : estatura descomunal, carisma, mentalidad
ganadora, plenitud física, maravilloso(a)
– Le lexique du sport et de l’argent : un atleta, un gran jugador, un júnior, los Juegos Olímpicos,
el Dream Team, millones de dólares, el Banco Popular

– Savoir rédiger une courte biographie élogieuse.
– Savoir brosser le portrait physique et psychologique d’un sportif.
Cette activité pourra être réalisée en une vingtaine de minutes en classe, ou proposée comme
travail à la maison. Il est attendu que les élèves utilisent les Recursos fournis ainsi que d’autres
apports sémantiques et grammaticaux préalablement étudiés.

a. He elegido hablar de Pau Gasol, el famoso baloncestista español que nació en Sant Boi de
Llobregat. Me gusta hablar de él porque es un deportista sin igual, un gran atleta, una figura
emblemática con gran carisma. Este joven, que mide más de 2,16 metros de estatura, ha
hecho realidad su sueño infantil de jugar entre los grandes, haciéndose un sitio en la élite del
baloncesto mundial. Su estatura es descomunal. Es maravillosa su plenitud física y técnica,
fenomenal su mentalidad ganadora y esfuerzo personal.
b. Primero, Gasol debutó como miembro eminente de una quinta conocida como los júniors
de oro o los niños de Lisboa, y luego la temporada 2000-2001 marcó la eclosión de su talento:
con el F.C. Barcelona se proclamó campeón de la Liga ACB y de la Copa del Rey. A continua-
ción, aclamado como el mejor jugador de España, en junio de 2001 dio el salto a EE. UU. para
jugar en la NBA, y en los Memphis Grizzlies inició su carrera norteamericana. La NBA le
otorgó el título de rookie, premio con que se distingue al mejor jugador novato de la tempo-
rada; ningún europeo lo había obtenido antes que él. Su victoria en el Mundial de 2006 con la
selección española y su fichaje por Los Angeles Lakers, equipo con el que disputó en 2008 la
final de la NBA, son los hitos más recientes de una trayectoria que está lejos de terminar. Su
trayectoria en el baloncesto es meteórica. Gasol fue elegido por Atlanta Hawks, que cedió
después los derechos a Vancouver Grizzlies; miembro del Dream Team, ganó la medalla de oro
en los Juegos Olímpicos de Sydney.
c. Pau Gasol cobra más de 19 millones de dólares anuales y además es la cara amable del
Banco Popular, una famosa entidad bancaria que apuesta por su carisma para transmitir
valores de confianza y respeto.
– de l’expression orale El efecto Gasol p. 137.
Taller de Internet: Muestra que un club también es una empresa

(p. 143)
A. Les objectifs
A2 Repérer les informations pertinentes sur un site Internet.

B1 Présenter oralement une synthèse des informations relevées

– Les sources de financement d’un grand club : le F.C. Barcelone. Les activités commerciales
« annexes ».

– L’enploi des comparatifs más, menos
– Les démonstratifs ese(a), esos(as), este(a), estos(as), aquel(la), aquellos(as)
– Le lexique des vêtements de sport : la primera equipación, la segunda equipación, un polo,
una chaqueta, un chándal, una camiseta, una sudadera, el pantalón corto, las medias

– Le lexique des installations sportives : el estadio, el vestuario, el túnel de jugadores, el área de
banquillos, las cabinas de los comentaristas, los palcos, los asientos, las gradas
– Le lexique lié à l’événementiel : una sala, un espacio, una reunión, una comida de empresa,
una recepción, un evento, el catering, la decoración, la animación musical, un espectáculo,
alquilar, la azafata

– Rechercher l’information.
Cette activité peut être mise en œuvre en une séance pour travailler la compréhension écrite
dans la partie Busca información et l’expression orale en continu dans la partie Haz una presen-
tación oral. Cet atelier doit être réalisé en salle informatique ou en salle médialangues disposant
d’un accès à Internet avec un poste informatique par élève.
La recherche des informations sur la page officielle du F.C. Barcelona nécessaires à la réalisa-
tion des tâches de la partie Busca información peut s’avérer plus longue que sur la plupart des
talleres de Internet du fait de la quantité des sections et chapitres. Les consignes sont précises
quant à l’orientation des recherches mais les élèves auront peut-être besoin d’un temps d’adap-
tation pour se repérer. Le professeur peut, afin d’alléger le travail de recherche de l’information
confier les tâches a et b a un premier groupe, et les tâches c et d à un deuxième groupe. Le travail
de mise en commun des informations recueillies se fera lors de la réalisation de la partie Haz una
presentación oral.
a. La tienda virtual de la página oficial del Barça propone a la venta todo tipo de accesorios
con los colores y el escudo del club. Propone, por ejemplo, las equipaciones de la presente
temporada, pero también ropa deportiva para ambos sexos y hasta objetos que nada tienen
que ver con el deporte, como peluches, juegos, mascotas y productos de papelería, es decir,
todo cuanto se le ocurriría comprar a un seguidor del equipo con tal de que venga con los
colores del F.C. Barcelona.
b. El “Camp Nou Experience” es una parada turística obligada para todos aquellos que visi-
tan Barcelona. El precio de la visita incluye un recorrido por las zonas más emblemáticas del
estadio: el vestuario visitante y túnel de jugadores, el área de banquillos a pie de césped, la
sala de prensa, las cabinas de los comentaristas y el Museo con murales interactivos y una
extensa colección de objetos que cuentan las historia del F.C. Barcelona.
c. La web del F.C. Barcelona propone varios servicios entre los cuales encontramos la compra
de plazas VIP situadas en lugares estratégicos y privilegiados de la gradas, así como también
palcos para los aficionados que quieran estar en un lugar cubierto de la grada. La sección
“Meetings & Events” propone el alquiler de salas para eventos de empresas tales como reunio-
nes, comidas, cenas, recepciones, presentaciones de nuevos productos, formación, o persona-
les como bodas, aniversarios y fiestas infantiles. Las opciones también son múltiples: la
sección propone un servicio de azafatas, catering , regalos, traslados en autobús, y hasta la
presencia en los eventos de un ex-jugador del Barça.

d. La mayoría de los patrocinadores del F.C. Barcelona pertenece al ámbito internacional, lo
que significa que se trata de empresas u organismos muy importantes. Los ejemplos más
significativos son los de Nike, Qatar Fundation, Audi, Coca-Cola, Movistar y Seiko. Es de
suponer que estos grupos aportan fondos importantes al club a cambio de la publicidad que
lucen las camisetas de las equipaciones.

L’objectif de cette tâche est dans un premier temps d’amener les élèves à organiser leurs notes
pour ensuite présenter oralement les activités annexes d’un grand club qui tiennent davantage
de l’entreprise que de l’association sportive. Si le professeur a opté pour un travail réparti en deux
groupes, chaque élève du groupe 1 (tâches a et b) travaillera en binôme avec un élève du groupe
2 (tâches c et d) pour mettre en commun les informations recueillies et préparer la prise de
parole en continu. Les présentations orales se feront alors par deux, chaque élève présentant sa
partie. Le choix des visuels pour illustrer l’ensemble ainsi que le travail de présentation sur un
support projetable (traitement de texte, logiciel multimédia) seront faits en commun. Les élèves
pourront soit présenter leur travail à la classe à tour de rôle, soit enregistrer leurs présentations
que le professeur évaluera s’il le souhaite en tenant compte de la pertinence des informations
données, de la richesse lexicale et de la correction grammaticale.
e. Al navegar por la web del F.C. Barcelona comprendemos que este club no es una simple
asociación deportiva, ya que tiene múltiples actividades que ya poco tienen que ver con el
deporte y que son más típicas de una empresa del sector de servicios. Sabemos que el Barça es
uno de los clubes de más alto nivel en varios deportes como el fútbol o el baloncesto, y que la
venta de entradas, los traspasos o fichajes de jugadores, los derechos televisivos y los patroci-
nadores son una fuente importante de ingresos. La faceta menos conocida del club es que a
estos ingresos se suman otros generados por un comercio anexo que utiliza su imagen,
aunque ya poco tenga que ver con el propio deporte: venta de ropa y artículos varios, visitas
guiadas, alquiler de salas a empresas, servicio de retaurantes, celebración de bodas y eventos.
Está claro que tanto la parte deportiva como las actividades derivadas están organizadas
como las de una empresa con el objetivo lógico de sacar beneficios.
– de l’expression orale El efecto Gasol p. 137
Taller de vídeo: Un nuevo fichaje (p. 143)

Script
ENTRENADOR: Él es Edgar Quintana, y es cazatalentos del Caracas Fútbol Club.
EDGAR: Julio y Daniel... ¡Qué juegazo chamos, qué juegazo! Miren, muchachos, esta semana
estamos haciendo unas pruebas en el equipo, estamos buscando la generación de relevo.
¡Ojo, ojo, ojo!, que no les estoy diciendo que vayan a jugar en el Caracas Fútbol Club,
simplemente los estoy invitando a los tallados. ¿Tú qué edad tienes?

DANIEL: Diecisiete... en unos mesesitos.
EDGAR: Bueno, y tú ¿qué quieres hacer?
DANIEL: Yo quiero jugar para Venezuela, con Julio, aunque si queda entre nosotros dos, voy a
tener que humillar al gordito este.
EDGAR: Bueno, mira, nunca saben chamos, si juegan como hoy... capaz de vivir tu sueño.
PRESIDENTE: ¿Tú crees que puedas jugar fútbol profesional... y qué creés que tienes que mejo-
rar?
ENTRENADOR: La zurda.
PRESIDENTE: ¿Tú no sabes hablar?
DANIEL: Mi defensa.
PRESIDENTE: ¡Eres más flacuchento que mi hija de seis años! Tienes que trabajar duro para
sacar músculos. Eres un buen prospecto, Daniel, pero si vas a entrar al equipo, necesitas
algo especial... ¿qué será eso?
DANIEL: ¿Compromiso?
PRESIDENTE: Eres menos bruto de lo que me imaginaba. Presta atención: prohibido las
rumbas, prohibido fumar, y prohibido las noviecitas, ¿vale?
EDGAR: Éste es un muy buen primer contrato.
PRESIDENTE: No tienes que trabajar, cuando firmes, tu vida nos pertenece completamente a
nosotros.
ENTRENADOR: Pero él estudia, todavía va al liceo.
PRESIDENTE: Puede terminar el bachillerato, a lo mejor algún día tenga que leer sus propios
contratos, ¿no?
B1 Comprendre une situation à partir d’une séquence filmique.

– Le rêve d’un jeune issu d’un quartier défavorisé d’une carrière de joueur professionnel au
plus haut niveau.
– La signature d’un premier contrat lors de l’entrée en centre de formation d’un grand club.

– La forme progressive : estar + gérondif
– L’expression de l’obligation : tener que + infinitif
– L’impératif
– Le lexique du sport : un cazatalentos, el juegazo, hacer pruebas, el equipo, jugar, el fútbol
profesional, mejorar la zurda, sacar músculos, un primer contrato

– Dégager le sens principal d’un extrait en associant les informations visuelles et sonores.
Cette activité peut être réalisée en une séance. Cette séquence tirée du film Hermano montre
dans un premier temps la première prise de contact entre un recruteur du Caracas Fútbol Club et

deux jeunes footballeurs d’une petite équipe qu’il a remarqués lors d’une rencontre. Dans un
deuxième temps, le plus jeune des deux frères rencontre le président du Caracas Fútbol Club
pour la signature de son premier contrat dans le centre de formation du club. Afin de faciliter la
compréhension des échanges teintés d’un fort accent vénézuelien et parsemés d’américanismes,
le professeur pourra utiliser la version vidéo sous-titrée pour les passages qu’il jugera plus diffici-
les à comprendre, voire pour la totalité de l’extrait.
1. Fíjate
La description du photogramme permettra aux élèves de contextualiser rapidement la
séquence vidéo qu’ils vont visionner. Ils décriront rapidement la scène d’une rencontre de foot-
ball à un niveau local et dans des conditions minimalistes : un terrain de terre battue, des tenues
disparates. Un questionnement ciblé sur la personne qui filme au premier plan devrait mettre les
élèves sur la piste du recruteur de jeunes talents.
a. El fotograma muestra un partido de fútbol a nivel local. Lo digo porque el terreno de juego
no es más que tierra batida y los jugadores no lucen equipaciones uniformes. También veo en
el primer plano a una persona sacar un vídeo del encuentro. Puede ser que esta persona sea
un familiar, un amigo de uno de los jugadores o también es posible que sea un cazatalentos
filmando el partido porque le interesa alguno de los futbolistas.
Si on dispose de la version numérique on passera du photogramme à l’extrait vidéo d’un
simple clic. Un premier visionnage global de la séquence permettra aux élèves de situer l’action,
de caractériser les personnages et de comprendre les deux situations successives : le travail du
recruteur sur le terrain, puis l’entretien entre Daniel et le président du Caracas Fútbol Club dans
les bureaux du Club lors de la signature du contrat. Le professeur attirera l’attention sur les
éléments visuels significatifs comme par exemple l’attitude de Daniel empreint d’admiration
dans les bureaux du Caracas Fútbol Club en se retrouvant dans un univers dont il rêve depuis
longtemps.
2. Mira y escucha
Le professeur reviendra sur des passages précis pour obtenir une compréhension plus fine. Il
attirera l’attention sur l’importance des éléments visuels et sonores, de façon par exemple à
mettre en évidence l’admiration et l’excitation de Daniel quelques secondes avant son entretien
en voyant passer deux grands joueurs du club qu’il rêve probablement d’imiter.
c. Edgar Quintana es un cazatalentos cuya misión es encontrar a futbolistas con talento para el
Caracas Fútbol Club. Se ha fijado en las cualidades futbolísticas de Edgar y de su hermano Julio,
y les propone unas pruebas porque está buscando la generación de relevo. Edgar deja claro que
sólo son unas pruebas y no una promesa de contrato en el club. Sin embargo, a Daniel se le ve
feliz porque siempre ha soñado con jugar en el nivel más alto: en el equipo de su país.
d. El elemento visual que muestra bien que Daniel se encuentra en un lugar mítico del fútbol
de su país es su expresión de felicidad y de admiración al ver pasar a dos jugadores famosos
del Caracas Fútbol Club. En ese mismo instante, detrás de los jugadores, vemos un expositor a
un lado del pasillo en el que están colocados los impresionantes trofeos ganados por este club.

e. El tono duro del presidente es revelador de un carácter estricto que demuestra que Daniel
va a dejar el ámbito del fútbol aficionado para entrar en el profesional. El presidente se dirige
a Daniel con dureza: le reprocha su falta de músculos, e incluso lo compara con su hija de seis
años, dejándole claro que a partir de este momento deberá entregarse por completo al club.
En efecto, Daniel no podrá divertirse como cualquier chico de su edad ya que se le prohíbe
salir de fiesta, tener novias y, por supuesto, fumar. Tendrá que estudiar y entrenar.
3. Exprésate
Les élèves devront présenter les éléments de l’extrait qui leur semblent le mieux caractériser les
enjeux d’un recrutement, ce qu’il représente en termes d’efforts, d’ambition, d’abnégation de la
part du joueur, et de paris sportif et financier de la part du club. Ils devront ensuite donner leur
opinion au sujet des critères réels d’un grand club lorsqu’il achète un joueur : sportifs ou financiers.
f. Esta réplica me hace pensar en una forma moderna de esclavitud. No se trata de un
contrato de trabajo o de aprendizaje habitual por el que se ofrece una cantidad de dinero a
cambio de un trabajo, sino que esta frase del presidente deja claro que el club compra a la
persona: “tu vida nos pertenece...”. Supongo que es el precio que tienen que pagar los candida-
tos a “estrella del fútbol” a cambio de ser algún día jugadores famosos.
g. En mi opinión, y tal y como está organizado hoy en día el mundo del deporte profesional, el
fichaje de un jugador responde tanto a un criterio de deporte como financiero.
Evidentemente, un gran club va a fichar a un jugador con un alto nivel técnico para mejorar
el rendimiento del equipo, pero este fichaje, más allá del aspecto meramente futbolístico,
también es una inversión que va a dar ganancias a través de las entradas, de los derechos de
imagen y de los productos derivados. Me atrevería a añadir que también es un capital que
ciertamente va perdiendo valor a medida que pasan los años, pero que el club puede recupe-
rar en parte al traspasarlo a otro club. Por consiguiente, vemos que los criterios de deporte y
dinero van unidos a la hora de fichar a un jugador.
– la double page d’ouverture p. 132 et 133
– la compréhension écrite Un contrato millonario p. 138
– la compréhension orale Peleas de poco dinero p. 140

1. a. Cuanto más caro es un jugador, más atrae la atención de los grandes clubes.
b. Cuanto más intuitivo es un representante, más talentos encuentra.
c. Cuanto más importante es un partido, más interesante es.
d. Cuanto más numerosa es la afición, mejor juega un equipo.
e. Cuanto mayor es el entrenamiento, más triunfa un deportista.
f. Cuanto menos evidente es el resultado de una quiniela, mayor es el premio.
2. a. Por más que este jugador se esfuerce por progresar, nunca jugará en la liga.
b. Por más que los chicos venezolanos sueñen con jugar en EE.UU., pocos serán seleccionados.
c. Por más que el béisbol se emita por televisión, no creará afición en España.
d. Por más que el rugby desate pasiones, no conseguirá tantos aficionados como el fútbol

e. Por más que lo intentes, nunca serás una estrella del baloncesto.
f. Por más que se lo diga, no me hará caso.
3. a. Lo increíble es que - sean
b. Lo aberrante es que - se mueva
c. Lo divertido es que - exista
d. Lo penoso es que - tengan
e. Lo extraño es que - sigas
f. Lo lógico es que - bajen
4. a. Sé - obedece b. Ahorren - c. Ponte - ven d. Entrenémonos e. Dime f. Entre - deposite
5. a. firme b. se jueguen c. afecte d. termine e. vuelva f. se complete
6. a. Antes del inicio de la temporada es cuando se hacen los fichajes.
b. Los patrocinadores son quienes aportan mucho dinero a los clubes.
c. Marcando goles es como los futbolistas muestran su valía.
d. Este jugador fue quien nos salvó del descenso a segunda división.
e. Nosotros fuimos quienes creamos esta peña madridista.
f. En 1888 fue cuando se fundó el F.C. Barcelona.

Cette activité implique l’utilisation d’Iinternet pour la recherche d’informations (des liens sont
proposés au bas de la page). Les élèves prépareront l’activité en binômes si le nombre de postes
informatiques le permet, ou en groupes de 3 ou 4, si possible avec l’assistant(e), afin de travailler
ensuite l’expression orale en continu et en interaction. L’idéal étant qu’à la fin de la séance tous
les groupes se soient exprimés. La réalisation de ce Proyecto final implique de réserver un
créneau de 30 minutes la semaine suivante de façon à finaliser le projet (Etapa 3, tâche e) : les
élèves consulteront les résultats des quinielas et diront dans quelle mesure les résultats
correspondent aux pronostics.
Etapa 1
La classe choisira deux rencontres de la Liga qui auront lieu à la fin de la semaine suivante.
Chaque groupe proposera ses pronostics pour ces deux rencontres en les notant sur le modèle de
la quiniela représentée sur la page 1, X, 2 : “1” pour l’équipe qui reçoit pressentie gagnante, “X”
pour un match nul, et “2” pour les visiteurs pressentis gagnants.
Les élèves chercheront des informations sur les équipes à partir des liens proposés et feront
une rapide présentation de chaque équipe : classement, meilleurs joueurs, etc...
b. A nosotros nos toca presentar al equipo del Barça que es el principal club de la ciudad de
Barcelona, fundado en 1899. Es uno de los mejores equipos españoles, y de momento va de primero
en la clasificación de la Liga con 39 puntos y ha sido campéon en la temporada 2012/13. Este
equipo tuvo y sigue teniendo jugadores de leyenda como Messi, Iniesta, Piqué, Busquets, Villa,
Pedro, Puyol y muchos más. El F.C. Barcelona es uno de los equipos que más jugadores proporciona
a la “Roja”, la selección española de fútbol.
Etapa 2
Chaque groupe rédigera un article de 5 à 6 lignes pour présenter les deux équipes choisies
pour la quiniela.
c. El Barça nos parece la mejor opción para ganar porque tiene a los mejores jugadores, empezando
por la "Pulga" Messi, que fue varias veces balón de oro. Es un equipo mítico que de momento sólo
tiene un rival de su nivel: el Real Madrid, aunque éste, por más que lo intente, no será campeón de
Liga este año. Lo más importante es que este equipo cuenta con uno de los mejores entrenadores del
momento: Tito Vilanova. Cuando tenga lugar el encuentro del próximo fin de semana, se compro-

bará que el Barça tiene cualidades técnicas de las que carecen los demás equipos de la Liga: son
rápidos y buenos en la posesión del balón.
Etapa 3
Après la présentation des équipes choisies, les groupes pourront échanger leurs impressions
avant de compléter la quiniela. La semaine suivante, le professeur consacrera une demi-heure à
la conclusion de cette tâche. Les élèves chercheront sur un journal espagnol en ligne les résultats
des rencontres, puis diront dans quelle mesure les résultats confirment leurs pronostics.
e. Exemples d’amorces : Estoy seguro(a) de que... / Créeme cuando te digo que este equipo.../ Te
aseguro que tu equipo no puede.../… ¡ No me puedo creer que...! / Lo increíble es que cuanto más...
más…/ Este equipo es el que... / Estábamos completamente equivocados... / (No) hemos acertado... /
Me hace mucha ilusión... / ¡ Qué desilusión...!/…

COMPRENSIÓN ORAL: DEPORTE Y CRISIS (p. 146) S Classe 3 piste 13
A. Objectif
B1 Comprendre l’impact de la crise sur les organisations sportives.
Script
Los clubs de fútbol de primera y segunda división deben a Hacienda 752 millones de euros.
Una deuda astronómica que contrasta con lo que sucede si bajamos de este primer esca-
lón. Si miramos a las divisiones inferiores, nos encontramos con bancarrotas, desaparicio-
nes y clubs que bastante tienen con seguir día a día. Una situación que se vuelve crítica si
miramos a las federaciones regionales que son la base del deporte amateur.
En Extremadura la mayoría de los ingresos de estas federaciones proceden de las subvencio-
nes y ayudas que concede el Gobierno regional. Unas partidas que a principios de año
bajaron un 20 % por la crisis y a los pocos meses se volvieron a recortar otro 20% adicional.
Ante esta falta de ingresos, a muchas de las federaciones no les ha quedado otra que parar
su actividad.
Desde clubs y federaciones entienden la situación actual, pero sienten que son ellos quienes
están pagando la crisis ya que otros clubs de mayor entidad mantienen las ayudas.
Ante esta caída, a las federaciones y los clubs deportivos no les queda otra que buscar alter-
nativas para sobrevivir. La Federación Extremeña de Atletismo ha renunciado a ir al
campeonato de España de selecciones autonómicas y señalan que tendrán que cobrar a
los deportistas. Otros han recurrido al mecenazgo de algunos ciudadanos aunque todavía
supone una pequeña cantidad.
Una batalla diaria por encontrar dinero dicen, que tienen una recompensa por encima de
todas: ver la satisfacción en la cara de los niños cuando practican deporte.
Radio 5 – Radio Nacional de España
L’enseignant procèdera à trois écoutes du document espacées chacune d’une minute. Les élèves

auront ensuite cinq minutes pour rédiger leurs réponses en espagnol ; on peut également leur
demander de donner leurs réponses en s’enregistrant sur un lecteur mp3 ou autre.
en français.
Dans les deux cas, il sera nécessaire de respecter le nombre d’écoutes non fragmentées.
Corrigé
a. Los clubes de fútbol de primera y segunda división deben a Hacienda 752 millones de euros.
b. En las divisiones inferiores, la situación es crítica ya que hay bancarrotas y desapariciones.
c. En Extremadura la mayoría de los ingresos de estas federaciones proceden de las subvenciones y
ayudas que concede el Gobierno regional.
d. Muchas federaciones tuvieron que parar su actividad ante una falta de ingresos. Las subvencio-
nes y ayudas bajaron un 20% por la crisis y unos meses después se volvieron a recortar otro 20%
adicional.
e. Las federaciones y los clubes han buscado alternativas para sobrevivir. La Federación Extremeña
de Atletismo ha renunciado a ir al campeonato de España de selecciones autonómicas y señalan que
tendrán que cobrar a los deportistas. Otros han recurrido al mecenazgo de algunos ciudadanos.
f. Los que luchan por encontrar dinero tienen una recompensa: ver la satisfacción en la cara de los
niños cuando practican deporte.
COMPRENSIÓN ESCRITA: DEPORTE RICO Y DEPORTE POBRE (p. 146)

A. Objectif
B2 Comprendre un texte sur la popularité et l’impact économique du sport en Espagne.
Cette compréhension écrite sera réalisée en 30 minutes.
Corrigé
a. Falso. El fútbol es un deporte rico, al menos en buena parte del mundo. –Falso. La mayoría de los
deportes que compiten en los Juegos Olímpicos de Londres son pobres. –Verdadero. Los deportes
generan desigualdades que llevan a los habituales y amargos lamentos por la injusticia de que
unos tengan tanto y otros tan poco. –Verdadero. A los españoles les encanta el fútbol porque son
muy aficionados y el fútbol es el deporte rico precisamente por eso. Es el preferido de la mayoría.
b. Los valores positivos que definen al fútbol son el trabajo duro, el sacrificio, la disciplina, el espí-
ritu de superación, la ambición, la ilusión, la claridad de objetivos y el compañerismo. Hay bastan-
tes más espectadores dispuestos a pagar.
c. Los deportes minoritarios podrían ser popularizados e impulsados si los medios de comunica-
ción cambiaran de actitud. Tendrían que ampliar la cobertura de algunos deportes considerados
como menos populares y atractivos que el fútbol, como el Taekwondo o los partidos de water-polo.
d. Los deportes pobres no están condenados a serlo eternamente. Existe una afición potencial
mucho mayor de lo que se supone. Dichos deportes pobres se pueden seguir con la misma emoción
que el Europeo de fútbol.
EXPRESIÓN ORAL: UN RELOJ DE FÓRMULA 1 (p. 147)

A. Les objectifs
B1 Décrire une affiche et en décrypter le message.

écrite de cette même partie Evaluación. L’élève disposera de 10 minutes de préparation et de
5 minutes pour l’expression. Il bénéficiera de ce même laps de temps pour s’enregistrer. Le
professeur précisera qu’il ne pourra pas utiliser la fonction « pause » pendant l’enregistrement.
Corrigé
a. Este documento es un cartel publicitario que promueve una marca de relojes. Se divide en dos
partes: en la parte inferior veo la marca y su logotipo, y en la parte superior una foto del piloto
español de fórmula uno Fernando Alonso, conocido por ser uno de los mejores a nivel mundial,
sobre la que se puede leer el lema "No es lo que tengo, es lo que soy".
b. El anunciante es la conocida marca de relojes de lujo Viceroy. Su objetivo es asociar su producto
a la imagen de un campeón mundial para darle más valor y atractivo, ya que se trata de una
edición especial de una línea de relojes "Fernando Alonso".
c. La impresión que transmite la foto de Fernando Alonso en este cartel es la de un chico moderno,
dinámico, decidido y seductor, y por otra parte sabemos que sus carreras de fórmula uno se juegan
a pocas décimas de segundo, con lo cual para él el cálculo exacto del tiempo es algo importante.
Una cualidad que pretenden ofrecer los relojes Viceroy. Me parece acertada esta estrategia con la
asociación entre la importancia del tiempo en las carreras de fórmula uno y la calidad de los relo-
jes Viceroy, a través de la imagen del que por el número de sus victorias sabe gestionar mejor cada
segundo: el campeón Fernando Alonso.
INTERACCIÓN ORAL: DEPORTISTAS DE ALTO NIVEL EN LA PUBLICIDAD (p. 147)

A. Objectif
B1 Confronter deux points de vue sur les sportifs et l’argent de la publicité.
médialangues pour ensuite évaluer leurs productions. Chaque binôme disposera de 15 minutes
pour préparer un échange qui aura une durée de 3 à 5 minutes suivant le niveau des élèves.
Arguments attendus
ALUMNO A: No entiendo por qué los deportistas de alto nivel salen en publicidades cuando ya ganan
millones en ciertos casos con su deporte, porque por más que lo intenten, no podrán gastar todo el
dinero que ya han ganado.
ALUMNO B: Hombre, ¿tú crees que Viceroy venderá más relojes si utiliza tu imagen? ¿La de un ilustre
desconocido? ¡ ¡Permite que lo dude ! No te lo tomes a mal, pero estoy seguro de que no.
ALUMNO A: Ni tanto ni tan poco. Está claro que mi imagen en publicidad no vale nada, pero yo creo
que se pueden idear campañas de publicidad muy buenas, convincentes, originales, sin tener que
pagarles más dinero a los que ya tienen mucho.
ALUMNO B: Pero... ¿en qué te molesta eso? Ellos se lo han ganado con su sacrificio, su abnegación, su
esfuerzo. No fueron campeones de la noche a la mañana. A mí no me molesta que sigan sacando
ganancia de una fama que se han ganado a pulso.
ALUMNO A: Me sigue pareciendo indecente que además de lo que ganan en su especialidad, se apro-
vechen de su imagen para ganar aún más.
ALUMNO B: La verdad es que puede parecer más chocante en tiempos de crisis, pero yo sigo pensando
que no le roban nada a nadie y que se lo han ganado con su trabajo y sacrificio.

EXPRESIÓN ESCRITA: CONSEGUIR UN BUEN TRASLADO (p. 147)
A. Objectif
B1 Rédiger un article sur les pratiques des découvreurs de talents sportifs.
Les élèves disposeront de 20 à 30 minutes suivant le niveau de la classe.
Corrigé
A través de los documentos que he estudiado en esta unidad, he podido darme cuenta de que, por
un lado los agentes son útiles para promocionar a los jugadores que representan y para organizar
los traslados y fichajes, pero por otro lado utilizan estrategias que pueden llegar a ser deshonestas
con el único fin de ganar más dinero aún. Parte de la estrategia para sacar el mayor provecho de un
fichaje es construir una imagen del joven talento en los medios de comunicación para que varios
clubes estén interesados y suba el precio del traslado. Otra técnica consiste en hacer que los aficio-
nados se interesen por él ya que de ese modo presionarán a los directivos de su club para que com-
pren a dicho jugador. También existen prácticas mucho más deshonestas consistentes en pagar
sobornos a los directivos para que compren a un jugador, o incluso algunos llegan a falsificar parti-
das de nacimiento para sortear una dificultad administrativa como lo he leído en el texto de David
Trueba “Fichar es un negocio”.

Compréhension orale: El fútbol mexicano, un negocio goleador (p. 148)
du CECRL
Durée: 1’24
Script
Con el paso del tiempo, el fútbol se ha consolidado como uno de los deportes favoritos entre
la afición mexicana. Sin embargo, el desempeño de los equipos nacionales y de la propia
selección ha sido objeto de críticas por su falta de resultados en el campo de juego.
Situación que podría sugerir que todo está perdido en el deporte del balompié nacional.
Pero el fútbol mexicano, a pesar de sus resultados, juega su mejor partido en el campo de
los negocios en donde se lleva el título de goleador indiscutible.
El valor del mercado del negocio del fútbol en México está evaluado en 40 mil millones de
pesos, y se debe en gran medida a que las empresas futbolísticas no sólo se preocuparon
por desarrollar un buen nivel de juego sino que su apuesta se amplió con fuertes estrate-
gias de mercadotecnia. El modelo de negocio implementado por los equipos nacionales
ha demostrado ser más competitivo en la forma de comercializarse que el de los equipos
europeos. Situaciones como la crisis económica y el contexto de inseguridad que ha vivido
el país en los últimos años parecieran detener el avance del negocio. Pero nada detiene
este negocio.
Actualmente, las fuentes de ingresos en los clubes nacionales se han diversificado y conti-
núan en la búsqueda de nuevos negocios que les permitan incrementar sus ganancias.
Clubes, como el de Monarcas Morelia, tienen presente que parte de la diversificación trae
como reto el ingreso a otros mercados. Por eso ya piensan en su entrada al territorio esta-
dounidense para comercializar sus productos y tener una mayor presencia entre los cuatro
millones de michoacanos que habitan en Estados Unidos.
El Financiero

Le professeur écrira le titre au tableau puis procèdera à trois écoutes complètes séparées par
un laps de temps d’une minute. Le jour de l’épreuve, il n’y aura pas de questions en français
destinées à guider les élèves. Lors du premier passage, les élèves devront saisir le sens général et
identifier le type de document. Pendant la minute de silence qui suit, ils devront rédiger unein-
troduction présentant le document, en s’aidant du titre. Vous conseillerez aux élèves de prendre
des notes en espagnol lors des écoutes suivantes. Au terme de ces trois écoutes, les élèves dispo-
seront de dix minutes pour rédiger un compte rendu en français.
Corrigé
Le document est un reportage radio sur le business dans le monde du football mexicain. On
entend une seule voix, celle du locuteur et une musique de fond.
Tout d’abord, le locuteur explique que le football est un des sports favoris des mexicains.
Cependant, les équipes nationales et la Sélection mexicaine ont été la cible de critiques car
elles n’ont pas donné de bons résultats. Mais en termes de chiffre d’affaires, elles s’en sortent
plutôt très bien.
Ensuite, il ajoute que le volume de chiffre d’affaires du football au Mexique représente à peu
près 40 milliards de pesos, qui s’explique en partie par les stratégies marketing très efficaces
qu’élaborent les clubs de foot. Le modèle développé par les équipes nationales dans ce
domaine s’avère plus compétitif que celui des équipes européennes. Ni la crise, ni le contexte
d’insécurité n’ont affaibli le business du foot.
Enfin, le locuteur indique que les sources de revenus des clubs nationaux se sont diversi-
fiées et ces derniers cherchent des moyens d’augmenter leurs bénéfices. C’est le cas du
Monarcas Morelia qui pense maintenant à commercialiser ses produits et renforcer sa
présence sur le territoire des États-Unis pour les quatre millions de mexicains originaires
du Michoacán qui y résident.

Compréhension écrite : El jugador et Un contrato de oro (p. 150)
Vous inviterez vos élèves à bien faire du repérage en leur précisant qu’ils ne doivent pas expli-
compte de la bonne compréhension du texte.
Corrigé
Texto 1
1. El barrio envidiaba al jugador porque se ha salvado de la fábrica o de la oficina, le pagan por
divertirse, se sacó la lotería.
2. Los 4 elementos son: sale en los diarios y en la tele / las radios dicen su nombre/ las mujeres suspi-
ran por él / los niños quieren imitarlo.
3. a “jugando por placer” (líneas 7 a 8): “...que había empezado por el placer de jugar”.
4. F “...tiene la obligación de ganar o ganar.”
5. Los empresarios lo compran, lo venden, lo prestan.
6. F (líneas 12 a 17: “...Sometido a disciplina militar, sufre cada día… y duerme solo”).
7. a y b “si un pelotazo lo desmaya de mala manera”; “o una patada le rompe un hueso...”
8. Un día el jugador descubre que se ha jugado la vida a una sola baraja y que el dinero se ha
volado y la fama también. El jugador no tiene ningún consuelo.

Texto2
9. El artículo se refiere a Leo Messi.
10. Juega en el equipo de Barcelona.
11. c Línea 13: “...11 millones de euros.”
12. Tous deux sont reconnus comme d’excellents joueurs, connaissent la gloire et gagnent beau-
coup d’argent. Dans le texte d’Eduardo Galeano, les présidents de clubs vendent ou achètent le
joueur comme bon leur semble, leur objectif est qu’il fasse gagner de l’argent au club. Il est de
même pour Leo Messi puisque selon l’article du journal Marca, le président du Barça, Sandro
Rosell, vient de lui faire signer à nouveau un contrat jusqu’en 2016 pour 11 millions d’euros. Leo
Messi lui aussi fait gagner beaucoup d’argent au club catalan.

LV1
1. La frase evidencia que el oficio de futbolista puede ser muy atractivo y gratificante, pero
también muy doloroso cuando la fama y el reconocimiento desaparecen. Así, muchos futbolistas
con cualidades físicas excepcionales y un excelente juego se ven proyectados en los cielos de la
gloria, es decir, adulados por los presidentes de clubes y los hinchas como si fueran verdaderos
héroes y dioses. Estos jugadores viven un sueño en el que todo es color de rosa. Leo Messi es un
perfecto ejemplo de ese jugador. Pero si el jugador sufre, por ejemplo, un accidente físico, su carrera
puede terminarse de la noche a la mañana puesto que nunca jamás será el mismo en el campo de
fútbol. Los presidentes de clubes ya no confiarán en él como al principio, sus seguidores lo habrán
reemplazado por otro compañero más prometedor. El jugador, pues, se encuentra poco a poco en
los abismos de la ruina que son el olvido y el rechazo; el sueño se vuelve pesadilla.
2. La noción “Lugares y formas de poder” aparece a través de la imagen de los entrenadores y los
presidentes de los clubes. Ellos son los que deciden si un jugador debe integrar un gran equipo y
asimismo deciden qué sueldo debe recibir, cuándo y dónde debe jugar. Entre sus manos el futbolista
es un títere. Si es un buen jugador, si permite el enriquecimiento del club, la gente lo considerará
como una estrella y conocerá la gloria. Así pues podrá exigir el sueldo que quiera y el club se lo
dará, como por ejemplo Leo Messi que acaba de renovar su contrato con el Barça por 11 millones de
euros. Sandro Rosell no vaciló ni un segundo puesto que este jugador excepcional aporta mucho
dinero al club. Aquí la noción “Lugares y formas de poder” aparece en ambos lados. Mientras que al
principio de su carrera, el futbolista no tiene gran poder: acepta lo que le dan como lo muestra el
texto de Eduardo Galeano.
3. Yo pienso que la práctica del deporte debe aportar satisfacción personal y para obtener esa
satisfacción no es necesario obtener la gloria y el dinero. El deporte es una superación de sí mismo,
es un momento durante el cual se comparte la misma pasión con otras personas y para ello no es
necesario hacer sacrificios. Par mí, el deporte es sinónimo de placer.
Pero también sé que no todos los deportistas piensan como yo y si pongo el ejemplo de los futbo-
listas, muchos están dispuestos a hacer sacrificios personales para conocer la gloria. Imaginan que
esos sacrificios serán un día recompensados por la fama y el dinero. Muchos jóvenes piensan de esta
manera porque viven con la ilusión de ser un nuevo Zidane o Messi, pero la realidad es otra. Por
ejemplo, aceptan los entrenamientos durante horas, sea cual sea el tiempo, para llegar a ser juga-
dores profesionales. No comparto su concepción del deporte porque no me gusta hacer sacrificios
para lo que considero como un ocio.
LV2
1. idem LV1

2. La noción “Lugares y formas de poder” aparece a través de la imagen de los entrenadores y los
presidentes de los clubes. Ellos son los que deciden si un jugador debe integrar un gran equipo;
asimismo deciden qué sueldo debe recibir, cuándo y dónde debe jugar. Entre sus manos, el futbo-
lista es un títere. Ellos mandan y el jugador obedece. Si es un buen jugador, si permite el enriqueci-
miento del club, jugará a menudo y ganará mucho dinero. Será considerado como una estrella y
conocerá la gloria. Así pues podrá exigir el sueldo que quiera y el club se lo dará porque sin él no se
enriquecerá. Pero el día en que el jugador no sea tan eficiente, el club no volverá a firmarle un
contrato; sus seguidores irán olvidándolo y el jugador se encontrará en los abismos de la ruina, sin
consuelo.

S CD Classe 3 piste 44
Document 7 Clubes de fútbol en quiebra
→ Fiches d’évaluation de la compréhension orale p.419-420 du Livre du professeur, niveau B1-B2
du CECRL
Durée: 1’30
Script
Futbolistas de gran renombre, goles de fantasía, ídolos que paralizan a casi todo un país.
Son algunos ingredientes por los que el Campeonato español es considerado por muchos
aficionados como el mejor del mundo. El año pasado, solo los clubes de primera división
pagaron 400 millones de euros para fichar a sus estrellas. Pero paradójicamente el brillo
internacional de estos jugadores contrasta con la deuda de sus clubes.
Según dice la UEFA, en los clubes entra más dinero que nunca y sin embargo en la actualidad
tienen sus mayores deudas. En concreto, más del 90% de los equipos europeos que están
en quiebra son españoles.
El Rayo Vallecano es uno de los equipos de primera división que se declaró en concurso de
acreedores el año pasado. Un administrador tomó las riendas de su economía cuando
algunos de sus jugadores no cobraron. Una realidad que se extiende a muchos otros
conjuntos. Para el capitán del equipo del Rayo es un acierto que los clubes que no paguen
sus deudas bajen de categoría.
En plenos recortes económicos del gobierno, recientemente salió a la luz que los conjuntos
españoles tenían una deuda con Hacienda de más de 750 millones de euros. Pero eso no es
todo. Hay clubes que no han cumplido sus obligaciones con la seguridad social, ni con
otros equipos, ni con los propios jugadores. En total, la suma asciende a más de 3.500
millones de euros.
El negocio del fútbol es otra de las burbujas económicas que se han creado en España recien-
temente. Pero mientras cientos de empresarios han tenido que cerrar porque no podían
hacer frente a sus deudas, los clubes parecen intocables.
RT

UNIDAD 8
¿Olvidar o recordar?

A. Les objectifs
B1 Présenter des symboles de la dictature de Franco (mort en 1975) en Espagne et

de celle de Jorge Videla (mort en 2013) en Argentine.
B1 Aborder des événements historiques fondamentaux de l’Espagne et de
l’Amérique latine.
Ces deux photographies permettront d’aborder la notion L’idée de progrès car en Espagne, le
retrait des statues de Franco tout comme d’autres symboles de la dictature participe au besoin
d’effacer les traces d’un passé tragique toujours douloureux. L’enseignant pourra, s’il le souhaite,
parler de la récupération de la mémoire historique en Espagne. La seconde photographie s’atta-
che à présenter le travail des associations de citoyens – notamment H.I.J.O.S. en Argentine – qui a
permis de faire avancer les recherches sur les desaparecido(a)s tout en faisant reconnaître la
responsabilité des tortionnaires afin d’obtenir leur condamnation en justice.
Ce sera l’occasion d’aborder la notion Lieux et formes du pouvoir en fournissant un apport
culturel sur les lois dites d’impunité, Ley de Obediencia Debida et Ley de Punto Final e indultos
qui permettaient aux bourreaux et responsables de crimes de se soustraire à la justice des
hommes.

– La diphtongue : recordar, acordarse de, referirse a, mostrar
– Le lexique de la violence : la dictadura, el franquismo, los desaparecidos, los militares, los
atropellos, los crímenes, la guerra civil, la muerte de civiles
– Le lexique de l’engagement : los manifestantes, la marcha, pedir justicia, los nietos, luchar por
la verdad/contra el olvido
– Le lexique du souvenir et de l’oubli : inolvidable, acordarse de, recordar el pasado, pasar
página, hacer tabla rasa, retirar un símbolo, remitir a, nunca más, H.I.J.O.S.

– Laisser surgir les représentations de l’histoire de l’Espagne et comprendre le mouvement de
protestation contre l’oubli des disparus en Argentine.
– Apprendre à observer et à décrire des attitudes et des comportements de résistance face à
l’amnésie sélective dans des pays où autrefois sévissait la dictature.
UNIDAD 8 ¿Olvidar o recordar? 291

– Mettre en relation les photographies avec le titre de l’unité. Justifier son point de vue en
argumentant.
Cette activité pourra être conduite en 30 minutes en classe entière ou en groupes d’activités
langagières pour travailler la production orale en continu puis en interaction pour la tâche 4.
Cette double page doit faire réfléchir sur des attitudes ou des actions qui symbolisent le souhait
de faire table rase du passé ou celui de le rappeler pour ne pas retomber dans les erreurs
tragiques qui marquèrent l’Espagne et l’Amérique latine durant le XXème siècle. Les réponses
attendues mettront en avant la volonté d’occulter le franquisme par le retrait de symboles
imposé par la Ley de Memoria Histórica datant de 2007 (photo 1) et celle de ne pas oublier les
victimes de la dictature de Videla (photo 2). Pour ce faire, les élèves prendront connaissance de la
page 199, rubrique Para más información.
1. La fotografía 1 muestra a un operario vestido con un chaleco amarillo fluorescente que
está empujando la puerta corrediza de un almacén. Está guardando la estatua ecuestre del
general Franco, Caudillo de España (1939-1975). Esta estatua de bronce se encuentra entre
otros objetos desparramados, como una jarra o una urna color turquesa y una especie de
fuente de piedra a la izquierda; son vestigios de la Historia de España. Lo que me llama la
atención es el hecho de que la estatua no mire hacia nosotros sino hacia el fondo del alma-
cén, como si echara una mirada nostálgica hacia el pasado lamentando los cambios políti-
cos presentes.
2. La fotografía 2 representa a manifestantes argentinos de diferentes edades con motivo de
una marcha contra el olvido y por la verdad. Son miembros de la asociación H.I.J.O.S. (que
significa Hijos por la Identidad y la Justicia contra el Olvido y el Silencio) que están pidiendo
justicia blandiendo señales de prohibición en las que es fácil identificar la gorra de los mili-
tares y torturadores que secuestraron a civiles durante la dictadura de Videla, a los llamados
“desaparecidos” eufemísticamente. Piden que se juzgue y se castigue a los culpables de atro-
pellos y crímenes contra la humanidad. Recuerdan este período trágico y no quieren que lo
mismo ocurra nunca más.
3. La primera se refiere a la Guerra Civil española (1936-1939) y a la dictadura de Franco, que
acabó en 1975. La segunda remite al régimen autoritario del general argentino Jorge Videla,
que causó la desaparición y muerte de miles de personas entre 1976 y 1983 por motivos polí-
ticos.
4. Pienso que la primera foto ilustra el deseo de olvidar en la medida en que se retira un
símbolo para pasar página y olvidar los períodos más negros de la dictadura franquista. En
cambio, la segunda ilustra el deseo de recordar un pasado inolvidable, protagonizado por los
nietos de desaparecidos que luchan por la verdad. Aunque es difícil recordar un pasado
trágico, es importantísimo hacerlo para conocer la fragilidad de la paz y de la democracia y
para no cometer de nuevo los mismos errores.

¿Remover el pasado? p. 154 S Classe 3 piste 15
A. Les objectifs
B2 Rapporter une narration avec aisance et précision.
B2 Donner les raisons et explications relatives à des opinions divergentes.
– Cet extrait permettra de traiter la notion Lieux et formes du pouvoir, et le rôle de la Justice.
L'affaire du franquisme est celle qui cristallise toutes les passions. Depuis quelques années en
effet, les enfants et les petits-enfants des victimes de la dictature veulent ouvrir les fosses
communes pour retrouver les corps de leurs parents, les enterrer dignement pour extraire de
l’oubli leurs aïeux. Une tâche impossible à la mort de Franco, alors que l'Espagne recouvrait la
démocratie de manière pacifique, parfois au prix de l'oubli. Certains répondent aujourd'hui
aux descendants des républicains qu'il faut se garder de rouvrir les blessures du passé.
– Ce passage présente les doutes de la juge Bárbara Valdés au sujet du dossier Salvador Silva,
imprimeur exécuté près de Madrid et, vingt ans plus tard, enterré en secret dans el Valle de los
Caídos, et dont sa fille essaye de récupérer les ossements.

– L’emploi des temps du passé : imparfait, passé-simple, plus-que-parfait
– La concordance des temps
– Les indéfinis : nada, nadie, ninguno, algo, alguien
– Le lexique de la justice : el /la jueza, el caso, la demanda, el juzgado, la verdad, investigar, los
derechos humanos, los crímenes de lesa humanidad, los juicios sumarísimos
– Le lexique de la caractérisation et des prises de positions : meticuloso(a), riguroso(a), compe-
tente, insensible, profesional, pragmático(a), estar en contra/a favor de, ser contrario(a)
– Le lexique lié aux disparus de la guerre civile : las fosas comunes, hacer excavaciones, indagar,
los cadáveres, los huesos, las tumbas, ejecutado(a), el Valle de los Caídos

– Repérer des informations dans un texte complexe.
– Identifier des intervenants et comprendre leurs points de vue.
– Savoir expliquer et reformuler simplement des informations implicites.
Activité à réaliser en deux séances en classe entière ou en groupe de compétences pour
travailler la compréhension écrite et préparer l’expression orale en continu et en interaction.
Les tâches vont du niveau A2 vers B1/B2.

14 afin de répondre aux tâches 1 et 2 ; ici les élèves vont présenter la juge Valdés en citant
les nombreux adjectifs qualificatifs du texte et en utilisant les subordonnées comme dans

la première phrase du texte. Les élèves devront percevoir la méfiance que cultive la juge, habituée
à la circonspection face aux dossiers qu’elle instruit. Le temps des questions induit à la fois l’uti-
lisation de l’imparfait, du plus-que-parfait et du passé simple dans les réponses.
la réalisation des tâches 3 et 4 portant sur les hésitations et les positions tranchées de la juge sur
la loi de Memoria histórica datant de 2007 autorisant l’ouverture des fosses communes pour
exhumer les squelettes de la Guerre Civile espagnole (1936-1939). La tâche 3 se centrera sur le
commentaire de la ligne 19, à savoir l’intervention de Mónica, archéologue travaillant pour une
association de récupération de la mémoire historique, imaginée par la juge Valdés. Il serait bon
de faire employer en situation les subordonnées d’hypothèses, car les craintes de la juge ne sont
pas encore avérées. Enfin, la tâche 6 se centre sur le personnage de Salvador Silva et sur les
circonstances qui entourent sa « disparition ». L’enseignant pourra s’il le juge utile faire commen-
ter la dernière phrase du passage portant sur le dossier Silva jugé comme explosif, puis faire
écouter l’ensemble du texte grâce à la piste audio 15 du CD classe aux élèves.
1. La jueza Bárbara Valdés hubiera podido definirse a sí misma con la palabra “equilibrio”. En
su trabajo, era meticulosa, rigurosa, competente y pragmática, pero con los años se había
convertido en una persona insensible, lo que ella calificaba como “ser profesional”. La suce-
sión de casos que le pasaban por delante de los ojos la habían convertido en un ser suspicaz,
frío y receloso y también apático porque no creía en nada.
2. Cuando llegó a sus manos el caso de Salvador Silva, lo primero que pensó fue que su hija
pretendía lograr algún beneficio, dinero y notoriedad presentando aquella demanda. Se
mostró intransigente y fría.
3. La jueza estaba en contra de la apertura de las fosas comunes del franquismo y de la Guerra
Civil ; “era contraria” a eso porque le parecía innecesario remover una época tan lúgubre y digna
de ser olvidada. Si se lo hubiera dicho a su amiga arqueóloga Mónica, ella le hubiera contestado
con dos preguntas retóricas: “¿Para qué? Pues para no seguir caminando sobre cadáveres y para
que los cadáveres dejen de caminar sobre sus familias. ¿Te parece poco?”.
4. Al hacer excavaciones, al indagar, al exhumar a los cadáveres de la Guerra Civil, los espa-
ñoles corrían el peligro de que “esos huesos cayeran en malas manos”, y “que demagogos
volvieran a montar con ellos el esqueleto del rencor”. Según la jueza, no merecía la pena
arriesgarse a remover el pasado.
5. Salvador Silva era un impresor –republicano– supuestamente fusilado y cuyo cuerpo fue
enterrado luego en el Valle de los Caídos.
B. Exprésate
Les élèves sont invités à expliquer certains aspects implicites du texte puis à les mettre en rela-
tion avec le dessin d’Eneko.
6. El dibujo de Eneko consta de nueve viñetas que representan a desparecidos que fueron
víctimas de crímenes de lesa humanidad y de juicios sumarísimos. Estarán en fosas comunes.
Puedo observar el dolor en sus ojos. El personaje de la última viñeta es la alegoría de la
Justicia, con su balanza (pero sin la espada), cuyo papel consiste en juzgar y castigar a los
responsables de crímenes cuando los descendientes de los desaparecidos presentan una
demanda para pedir justicia. Lo que me extraña es que aquí la Justicia aparezca con los ojos
vendados, como si estuviera ciega o no quisiera afrontar la realidad de una historia trágica
todavía sensible.

7. La relación que se puede establecer entre las expresiones mencionadas es que todos los
personajes de ambos documentos yacen en fosas comunes desde hace varias generaciones. El
término “desaparecido” es un eufemismo que designa a los muertos ajusticiados cuyos cuer-
pos no se han localizado todavía. Sus familiares los buscan para preservar su memoria. Lo
que pasa es que si no hay prueba formal de una desaparición, es imposible juzgar a los
culpables.
Horizonte BAC
Ambos documentos se relacionan con la noción “Lugares y formas de poder” ya que cuestio-
nan el papel de la Justicia –a veces ausente según los cambios políticos– ,es decir, tanto de los
jueces como de los Tribunales, en la apertura de las fosas comunes del franquismo. Hay jueces
a favor y otros en contra de remover el pasado. Estos documentos permiten estudiar lo que
contempla la Ley de Memoria Histórica en España: sepultar con dignidad a las víctimas de
dictaduras y del terrorismo de Estado, y comprender a los familiares (como a la hija de
Salvador Silva) que intentan localizarlas para que no caigan de nuevo en el olvido. Eso
permite medir el grado de democracia de un país.
¡Y ahora tú!
Cette tâche d’interaction orale vise à faire employer le lexique et les faits de langue en situation
tout en utilisant la rubrique Recursos para comunicar. Il s’agit donc de transférer des compéten-
ces acquises durant l’exploitation du texte et du visuel d’Eneko.
ALUMNO(A) A: Yo no pensaba que la Ley de Memoria Histórica provocara tanta emoción y
pasión en España.
ALUMNO(A) B: Pues me pregunto para qué sirve remover un pasado tan lúgubre y digno de ser
olvidado.
ALUMNO(A) A: En mi opinión, si no se puede juzgar a los responsables porque están muertos, lo
menos que puede hacerse es llegar hasta el fondo del asunto y no mantenerlo en el olvido
diciendo que no hay que remover el pasado.
ALUMNO(A) B: Falso una vez más. Opino que remover el pasado es dividir y alimentar la
confrontación resucitando los viejos rencores.
ALUMNO(A) A: ¡No lo dices en serio! Como lo he dicho antes, aquel que no conoce la Historia
está condenado a repetirla. Debemos saber lo que pasó porque pertenece a nuestra
Historia.
ALUMNO(A) B: Para mí, y me refiero a los actuales juicios a los represores de la dictadura, se
viven situaciones difíciles donde las víctimas deben recrear las duras experiencias vividas.
¿Por qué hacerlas sufrir de nuevo torturándolas psicológicamente? Lo pasado, pasado
está.
ALUMNO(A) A: Es todo lo contrario. Es importante para una sociedad democrática el ejercicio
de la memoria, y por eso te recuerdo el refrán: “De aquellos barros, estos lodos”.
ALUMNO(A) B: Ya veo que nunca estaremos de acuerdo sobre este tema candente. Yo estoy a
favor del olvido, y tú en contra. Estamos en un callejón sin salida.

Expresión escrita: Imagina un diálogo p. 155
1. Mónica, este caso me preocupa ya que me pregunto lo que buscan los herederos de los desa-
parecidos. No me parece oportuno remover esas viejas heridas porque temo que algunas
personas malintencionadas monten con los huesos exhumados el esqueleto del rencor de la
Guerra Civil. En mi opinión, conviene sopesar los pros y los contras en este debate ya que es un
tema tan candente que se puede volver contra nosotros si no lo tratamos con cuidado, rigor y
competencia. Por eso sigo vacilando ante la demanda de la hija de Salvador Silva. ¿Qué
andaría buscando esta mujer? ¿Dinero, notoriedad?
2. Para mí, es necesario abrir las fosas comunes para buscar a los desaparecidos. Me encuen-
tro con gente que contó muchas veces sus sufrimientos y lleva ese dolor de no haber podido
recuperar los cuerpos de sus antepasados, de no haber podido enterrarlos dignamente. Las
familias no pueden seguir viviendo así. Estoy determinada a seguir haciendo excavaciones
para desenterrar a las víctimas del franquismo y para que puedan descansar en paz.
3. Bárbara, todos tenemos un deber de transmisión, claro está, porque el pasado permite
afrontar el presente.
Opino que sólo así se puede reconciliar a los españoles con su pasado, con las páginas negras
de su Historia. Es la única manera de hacer las paces dando una sepultura digna a nuestros
seres queridos.
– du Taller de Internet p. 163
– Suivie du Taller de expresión escrita p. 162
– Rédiger la partie Expresión escrita si elle n’a pu être réalisée en cours.
@ Para saber más: Mapa de fosas comunes en España y Ley de Memoria Histórica
http:// www.mapadefosas.mjusticia.es/exovi_externo/CargarMapaFosas.htm

Document 1 La última estatua ecuestre de Franco
Script
PERIODISTA: ¡Se ha resistido! Pero ya no queda ninguna estatua ecuestre de Franco en una vía
pública española. La última, la que seguía en pie, en la Plaza del Ayuntamiento de
Santander, acaba de ser retirada. La Asociación para la Recuperación de la Memoria
Histórica ha expresado ya su satisfacción. La estatua cambiará la calle por el museo. ■

REPORTERA: Resistencia. La que ha opuesto la estatua ecuestre de Franco para salir de la Plaza
del Ayuntamiento de Santander. Los operarios llevaban desde las nueve y media de la
mañana trabajando para retirar el monumento, pero no lo han logrado hasta casi las dos
de la tarde. Pese a la duración de estas labores y al mal tiempo, numerosos curiosos se han
acercado hasta la plaza de Santander para seguir el proceso. En el lugar no han faltado
teléfonos móviles o cámaras de fotos y de vídeo para grabar este momento, ya sea para mal
de unos o para bien de otros. ■
HOMBRE: Es Historia de España y ¡la Historia tiene que estar ahí! Nada más. ¿Por qué no quitan
la estatua de Alfonso XIII eh, que le echamos de España el 14 de abril de 1931? Es Historia
de España. 40 años. Buena, mala, es Historia.
MUJER: ¡Que llevo años esperando este momento! ¡Estoy orgullosísima de que por fin, la
última… el último monumento en honor a Franco que está en esta ciudad, pues que vaya-
mos a dejar de verlo ya!
REPORTERA: Ya retirada la estatua, el monumento permanecerá en un almacén. En un futuro
está previsto que se exponga en el Museo de Historia de Cantabria.
RTVE
A. Les objectifs
B1 Comprendre un reportage sur le retrait d’un symbole de la dictature franquiste.
Ce document permet d’illustrer la notion Lieux et formes du pouvoir. En effet, il évoque le
retrait d’un symbole de la dictature du Général Franco qui a régné pendant près de 40 ans, après
une longue Guerre Civile. Cette décision de déboulonner la statue fait polémique et provoque la
satisfaction des uns et le mécontentement des autres. Ce document peut s’inscrire également
dans une réflexion autour de la notion Idée de progrès dans la mesure où l’on se débarrasse de
symboles d’un régime qui a fait des milliers de morts et de disparus en Espagne. On reconnait
ainsi la lutte des défenseurs de la Mémoire Historique.

– Les temps du passé
– Les complétives au subjonctif
– Le lexique de l’Histoire : la Historia, el monumento, el museo, la estatua de Franco, la estatua
de Alfonso XIII, hacer el saludo fascista
– Le lexique de la ville : la vía pública, el Ayuntamiento, la plaza, la ciudad
– Le lexique du travail : trabajar, el operario, las obras, retirar, desmontar, el andamio
– Le lexique des sentiments : estar orgulloso(a), expresar su satisfacción, nostálgico(a)

– S’entraîner au repérage d’indices et être capable de les reformuler.
– Identifier des sentiments.
– Écouter et faire un compte rendu en français.
Activité à réaliser sur une séance en classe entière ou en groupe de compétences pour entraîner les
élèves à l’activité langagière de compréhension de l’oral en majeur et d’expression orale en mineur.

Si le professeur souhaite que les élèves s’entraînent à la maison, il pourra leur demander
d’écouter le document (en téléchargement sur le site Nathan/juntos) et de compléter la fiche de
compréhension orale.
L’étude rapide de la photographie permettra de visualiser ce qui sera entendu dans le docu-
ment audio. Le manuel numérique permettra un travail en deux temps. L’enseignant utilisera la
fonction cache pour faire décrire le retrait de la statue par les ouvriers en cachant l’homme
faisant le salut fasciste.
Dans un deuxième temps, il recueillera les remarques sur l’homme, un nostalgique du régime
franquiste, qui est monté à l’échafaudage manifestant ainsi son désaccord avec ce qui est train de
se produire. Les élèves répondront à la tâche a.
a. Los operarios están retirando la última estatua ecuestre de Franco de la Plaza del
Ayuntamiento de Santander en 2008 ante la mirada de los santanderinos que están siguiendo
el proceso e inmortalizando el momento con cámaras. La estatua, que estaba en pie desde
hacía muchos años, representaba la victoria del General Franco y un régimen de 40 años de
dictadura. Pero noto que no todos estuvieron de acuerdo con retirarla ya que veo a un hombre
nostálgico de Franco en el andamio que está haciendo el saludo fascista.
L’enseignant passera d’un simple clic à l’enregistrement. Les élèves devront déterminer, d’une
part, le type de document et les voix entendues (tâche b) puis il notera le lexique en rapport avec
l’Histoire afin de définir le thème. L’enseignant attirera l’attention des élèves sur le titre du docu-
ment et le bruitage qui viendront compléter le repérage (tâche c).
b. He oído cuatro voces. Son las del periodista que presenta el tema, luego la de una reportera
que interviene dos veces y que entrevista a dos personas en la calle, un hombre y una mujer.
Además, los ruidos que se oyen permiten decir que se trata de un reportaje.
c. He oído varias palabras relacionadas con la Historia, por ejemplo: “la Memoria Histórica”,
“la estatua ecuestre de Franco”, “el monumento”, “Historia de España”, “Alfonso XIII”, “Historia
de Cantabria”… Puedo deducir que este reportaje trata de la retirada de la estatua ecuestre de
Franco en Santander, un símbolo de la Historia de España, y de las reacciones suscitadas por
este acontecimiento.
3. Comprende
■ Première écoute fragmentée (“¡Se ha resistido!… cambiará la calle por el museo”)
S Classe 3 piste 17
Cette première écoute fragmentée permettra de répondre à la tâche d. Ils devront citer le nom
de l’association qui se réjouit du retrait de ce monumental bronze équestre. L’enseignant veillera
au bon emploi du passé composé.
d. La Asociación para la Recuperación de la Memoria Histórica ha expresado su satisfacción
porque la última estatua ecuestre del General Franco ha sido retirada. Por tanto, ya no queda
ninguna en una vía pública española.

■ Deuxième écoute fragmentée (“Resistencia. La que ha opuesto… o para bien de otros”)
S Classe 3 piste 18
Cette deuxième écoute fragmentée permettra de répondre aux tâches e et f. Les élèves devront
comprendre que déboulonner la statue n’a pas été chose facile et que cela s’est déroulé sous le
regard de nombreux badauds.
e. No fue fácil retirar la estatua ya que los operarios llevaron varias horas trabajando para
retirar la estatua, desde las nueve de la mañana hasta casi las dos de la tarde con el mal
tiempo. La reportera habla de “resistencia”.
f. Muchos curiosos estaban observando las obras para seguir el proceso. Tenían teléfonos
móviles y cámaras de fotos y vídeo para grabar e inmortalizar el momento.
■ Troisième écoute fragmentée (“Es Historia de España… que se exponga en el Museo de

Historia de Cantabria”) S Classe 3 piste 19
Les tâches g, h et i seront réalisées après la troisième écoute fragmentée. On attend ici que les
élèves comprennent l’opinion des deux personnes interviewées sur le retrait de ce symbole fran-
quiste. Pour la tâche g, l’enseignant pourra faire reformuler les idées en introduisant la structure
No entiende que . Il pourra proposer l’exercice 5 de la Fiche de compréhension orale.
g. El hombre está en contra de retirar la estatua porque piensa que Franco, con 40 años en el
poder, forma parte ahora de la Historia de España. / No entiende que se pueda retirar la esta-
tua de un hombre que forma parte de la Historia de España.
h. En cambio, la mujer está orgullosísima de que, por fin, el último monumento en honor a
Franco desaparezca y que vaya a dejar de verlo.
i. La estatua permanecerá en un almacén y está previsto que se exponga en el Museo de
Historia de Cantabria.
Horizonte BAC
Resume en francés
Ce document est un reportage qui évoque le démontage de la dernière statue équestre de
Franco sur la Place de l’Hôtel de Ville de Santander. C’était la dernière qui se trouvait dans
un espace public ; il est prévu qu’elle soit exposée au Musée d’Histoire de la Cantabrie.
L’association pour la Récupération de la Mémoire Historique a exprimé sa satisfaction.
Le locuteur indique que les ouvriers ont travaillé toute la matinée jusqu’à 14 heures pour la
déboulonner. En dépit de la durée des travaux et du mauvais temps, de nombreux curieux y
ont assisté, munis de téléphones portables, appareils photo et autres caméscopes pour
immortaliser ce moment.
Un homme assistant au démontage est interviewé. Pour lui, Franco fait partie de l’Histoire
de l’Espagne, qu’elle soit bonne ou pas et de ce fait se demande pourquoi on ne démonte
pas la statue d’Alphonse XIII. Ensuite, on entend une femme qui se dit très heureuse que le
dernier monument en l’honneur de Franco disparaisse enfin.

Corrigé
a. Frase(s) afirmativa(s): El monumento permanecerá en un almacén. – Es Historia de
España.
Frase(s) interrogativa(s): ¿Por qué no quitan la estatua de Alfonso XIII?
Frase(s) exclamativa(s): ¡Estoy orgullosísima de que por fin vayamos a dejar de verlo! – ¡Se ha
resistido!
– du Taller de Internet: Presenta la Ley de Memoria Histórica p. 163
– du visuel Por la memoria p. 157
– du texte ¿Remover el pasado? p. 154
– Lire l’article de Para más información “La Ley de Memoria Histórica española”, p. 199.
– Répondre en quelques lignes à la question suivante : ¿En qué medida ilustra este documento
las nociones “Lugares y formas de poder” / “Idea de progreso”?

1. El documento es un reportaje sobre la retirada de un monumento histórico.
2. a. El país: España b. El lugar: Santander c. Los personajes históricos evocados: Alfonso XIII y
Franco.
3. Ya no queda ninguna estatua ecuestre de Franco en una vía pública española. La última, la que
seguía en pie, en la Plaza del Ayuntamiento de Santander acaba de ser retirada. La Asociación
para la Recuperación de la Memoria Histórica ha expresado su satisfacción.
4. a. Fue fácil retirar la estatua ecuestre de Franco. Falso. “Los operarios llevaban desde las nueve y
media de la mañana trabajando para retirar el monumento, pero no lo han logrado hasta casi las
dos de la tarde.”
b. Pocas personas asistieron al acontecimiento. Falso. “Numerosos curiosos se han acercado hasta
la plaza de Santander para seguir el proceso.”
5.
A favor En contra Su opinión
“Es Historia de España. 40 años. Buena, mala, es
El hombre X
Historia.”
“¡Estoy orgullosísima de que por fin, el último
La mujer X monumento en honor a Franco que está en esta
ciudad, pues que vayamos a dejar de verlo ya!”
6. La estatua no será destruida ya que el monumento permanecerá en un almacén. En un futuro

está previsto que se exponga en el Museo de Historia de Cantabria.

Por la memoria
A. Les objectifs

B2 Argumenter en faveur du rôle de la littérature dans la transmission de la Mémoire
Historique.
La notion du programme L’idée de progrès est abordée ici à travers une affiche présentant
une rencontre thématique, un colloque sur les liens entre l’Histoire et la Littérature (roman,
autobiographie ou fiction documentée) organisé par le Foro de Córdoba et centré sur la période
1936-1975. Il s’agit d’un événement à but pédagogique et didactique analysant le traitement
des sources orales (témoignages d’éventuels survivants) dans la construction du récit historio-
graphique ainsi que la capacité du roman et du récit autobiographique à refléter et transmettre
à un public de néophytes des informations sur la vie quotidienne de l’après-Guerre Civile espa-
gnole.

– Le relatif cuyo(a)
– Le lexique de la localisation et du graphisme : el espacio, en la parte superior/inferior, a la
derecha, a la izquierda, el cartel, los colores, el estetismo, estilizado, mayúsculas, el dibujo
– Le lexique de la littérature : la novela, el relato autobiográfico, los autores, la escritura, narrar,
contar
– Le lexique de la violence et de la guerre : la Guerra Civil, los horrores, la violencia, el fran-
quismo, la dictadura
– Le lexique de l’histoire et de la mémoire : transmitir, hacer memoria, recordar, la
II República, resucitar, la monarquía, los antepasados, el período, los testimonios, las tradicio-
nes, las vivencias

– Décrire une affiche et savoir décrypter un message.
– Comprendre l’objectif pédagogique d’un forum sur la transmission de la Mémoire
Historique par le biais de la Littérature.
hension globale des élèves sur l’affiche proposée et d’en présenter la composition et le graphisme
stylisé. Lors de la deuxième étape Exprésate, les élèves sont invités à donner leur point de vue sur
l’un des aspects du document et éventuellement à expliciter l’intention de l’auteur.
Cette activité d’expression orale en continu s’appuyant sur un document iconographique est
à réaliser sur une séance d’une heure. Si le professeur dispose dans sa salle d’un vidéoprojecteur,
il pourra utiliser les ressources du manuel numérique pour afficher une vue grand format de

l’affiche afin de zoomer à son gré sur telle ou telle partie pour mieux guider sa classe. Une obser-
vation globale du document pendant quelques minutes et la fermeture du livre ou de l’ordinateur
permettront de faire travailler la mémoire immédiate des élèves qui rendront compte de tous les
éléments repérés. Ce travail débouchera sur une mise en commun correspondant aux tâches a et b.
Enfin le Conversa invite à travailler la compétence prise de parole en interaction : les élèves en
binôme confronteront des points de vue sur le rôle de la Littérature et de la Fiction dans la trans-
mission de la Mémoire Historique.
1. Fíjate
a. El documento es un cartel que se compone de un dibujo estilizado representando a un
hombre y a una mujer, que ocupa casi todo el espacio central. En la parte superior aparece el
título en letras mayúsculas abigarradas para llamar la atención de la gente sobre el aconteci-
miento: “3 Jornadas por la Memoria Histórica”, es decir, para recordar a las víctimas de las
persecuciones. En la parte inferior a la derecha puedo leer el enganche “Literatura y memoria
de la Guerra Civil y el Franquismo”. El pie del cartel viene ocupado por los organismos que
fomentan este encuentro: Junta de Andalucía, Universidad de Córdoba y el logo y la web foro-
memoriacordoba.org. Me llaman la atención el grafismo muy bello y el estetismo de este
cartel con sus colores rojo, amarillo y violeta (o morado) que recuerdan los de las banderas del
régimen franquista y de la II República. Yo sé que el color verde se solía asociar con la monar-
quía (¡VERDE! Era el acrónimo de Viva El Rey De España!). Por supuesto, tienen estos colores
un efecto impactante ya que son simbólicos de un período histórico de España.
b. El acontecimiento tuvo lugar entre el 21 y el 25 de febrero 2009 en Córdoba y trataba del
período 1936-1939 (Guerra Civil española), y del período 1939-1975 (dictadura del general
Franco, o sea, el franquismo).
c. Ambos personajes están dibujados de perfil; la mujer está leyendo un libro cuya portada es
roja, mientras que el hombre está excavando. Puedo pensar que él está indagando sobre el
pasado, removiendo la tierra con su pala y abriendo una zanja. Acaba de desenterrar un libro
amarillo (del mismo color que el sol que está en segundo plano); quizás sea un libro de testi-
monios históricos sobre el período mencionado. Ella parece transmitir la historia de antepa-
sados, haciendo memoria o contando a un auditorio invisible lo que sucedió.
2. Exprésate
d. Para mí, literatura e historia van juntas. No se puede considerar a los autores como seres
aislados del mundo en el que viven. Por lo tanto, lo que escriben los autores está directamente
relacionado con el contexto histórico de la obra. Por eso, muchas veces, en los colegios se dan
os mismos períodos históricos entre literatura e historia, pues a través de la historia se puede
explicar puntos clave de los libros, y a través de los libros se puede explicar elementos históri-
cos. Los pueblos a lo largo del tiempo empezaron a plasmar sus vivencias, relatos, aconteci-
mientos, tradiciones, a través de la escritura, entonces es cuando la literatura va
desempeñando un papel muy importante en la historia del hombre. La relación entre litera-
tura e historia consiste básicamente en que la literatura es un reflejo de la historia, del
contexto social que rodea al escritor.

e. Sí, me parece que 3 jornadas son suficientes para recordar el pasado / No me parece que 3
días sean suficientes para hacer memoria. La memoria es algo que nos interpela a todos. El
pasado nunca deja de formar parte del presente. Tenemos que recordar todos los días nuestra
historia común porque la memoria sufre transformaciones con el paso de las sucesivas gene-
raciones y yo abogo por la necesidad de que la Historia vaya recordando aquello que va
cayendo en el olvido. Es fundamental la importancia de no olvidar el pasado para poder
mirar al futuro a través de la historia, que es la búsqueda incesante de la verdad.
3. Conversa
f.
–ALUMNO/A A: Yo acabo de terminar dos libros apasionantes: Soldados de Salamina y El cora-
zón helado. Los personajes son descritos y documentados con los datos históricos. Me he ente-
rado de que entre la historia y la literatura existe un nexo inseparable. Deberías leerlos.
–ALUMNO/A B: No estoy de acuerdo contigo; pienso que los libros brindan un reflejo recreado, y
a veces erróneo, de la realidad histórica.
–ALUMNO/A A: Claro, pero es innegable que algunos libros te permiten comprender mejor una
época tocando las fibras más sensibles del intelecto.
–ALUMNO/A B: No comparto tu forma de pensar; es más, para mí es mejor no mirar hacia atrás.
Es peligroso y no me gusta hacerlo. Me centro en el futuro.
–ALUMNO/A A: El olvido es una forma de complicidad, por eso es fundamental contar y seguir
contando lo que pasó después de más de 60 años de terminada la Guerra Civil española. Esta
lucha contra el olvido y por dar a conocer los puntos oscuros de nuestra historia se reivindica
hoy a través de la novela y el relato autobiográfico. Así, lo que había sido escondido o narrado
desde una sola perspectiva se empieza a mostrar ya con otras versiones y vertientes.
–ALUMNO/A B: Bueno, sigo pensando que no merece la pena resucitar los viejos rencores.
–ALUMNO/A A: Y yo me empeño en decir que hay que darle a la memoria el lugar que debe ocupar.
– de la Compréhension orale p. 156
– du Taller de vídeo p.163
– Mémoriser les Recursos et relire l’éventuelle trace écrite.
– Apprendre le point Lengua et faire les exercices 3 et 4 p. 164.
@ Para saber más: El foro por la memoria de Córdoba

http://www.foromemoriacordoba.org

Sólo así pude rehacer mi vida p. 158
A. Les objectifs
B2 Comprendre le témoignage d’une victime du terrorisme d’État en Argentine.

Objectifs culturels : les intérêts du document en lien avec les notions du
programme
Cet extrait du roman de l’argentin Leopoldo Brizuela permet d’aborder la dictature argentine
des années 76-83 et le sort fatal des 30 000 victimes du terrorisme d’État dans le cadre de la notion
Lieux et formes de pouvoir. Il serait pertinent d’exposer aux élèves la loi du « Point final » qui
fixait une limite temporelle aux poursuites pénales, tout comme celle du « Devoir d'obéissance »
qui exemptait de responsabilités dans la répression les militaires qui avaient obéi à des ordres
supérieurs. L’idée de progrès sera illustrée par le rôle prépondérant des Madres de Plaza de Mayo
dans la lutte pour la vérité sur le sort des disparus. Ces dernières ont tracé le chemin de la Justice.
Enfin, les parents de victimes et leurs avocats soulignent l'importance de l'annulation des lois
d'amnistie par Néstor Kirchner pour éviter l'impunité de violations de droits de l'homme commi-
ses dans le passé, vu que la Cour Pénale Internationale de La Haye n'est pas habilitée à reconnaî-
tre les crimes contre l'humanité commis avant juillet 2002, date de son installation.

– Les temps du passé : imparfait, passé simple et plus-que-parfait
– Le verbe d’ordre pedir que + subjonctif
– La continuité de l’action : seguir + gérondif
– Le lexique du droit et de la justice : un juicio, un juez, los abogados, el/la representante,
Abuelas de Plaza de Mayo, el interrogatorio, Tribunales, el auditorio, doctor(a), culpar, acusar,
juzgar, castigar, administrar justicia
– Le lexique de la répression et des violences : torturar salvajemente, picanear, tormentos físi-
cos y psicológicos, la desaparición, monstruoso(a), represores, torturadores, verdugos, la dicta-
dura, la Junta militar
– Le lexique de la mémoire et de la reconstruction : recordar, olvidar, ya no saber, ponerse una
pantalla, reconstruirse, rehacer su vida, la amnesia selectiva, el malestar, la Asociación para la
Recuperación de la Memoria Histórica

– Savoir sélectionner des informations et les reformuler.
– Faire des déductions à partir d’une situation donnée et comprendre l’implicite.
– Identifier des intervenants et comprendre leurs points de vue et attitudes.
travailler la compréhension écrite et préparer l’expression orale en continu et en interaction.
Les tâches vont du niveau A2 vers B1/B2.

Cet extrait présente un aspect de l’histoire contemporaine : les régimes totalitaires dans les
pays d’Amérique latine et les milliers de victimes de l’Opération Condor financée et coordonnée
pas les États-Unis. Avant d’en amorcer l’exploitation, nous suggérons une observation du visuel
éclairée par la lecture de la page 199 La dictadura de Videla en Argentina et Las Madres de la Plaza
de Mayo afin de contextualiser le document. Les élèves seront invités à lire le chapeau introductif
qui leur servira pour la première consigne de repérage, tâche 1. Nous suggérons de débuter par
une lecture expressive (par l’enseignant) ou silencieuse (par la classe) des 10 premières lignes,
assorties d’une consigne de repérage portant sur le champ lexical dominant : le lexique juridique.
Puis les élèves identifieront suivant la même méthode les différents intervenants et le lieu de l’ac-
tion. La typographie en italique devrait les amener à inférer que c’est le narrateur qui intervient
pour commenter le procès auquel il assiste. Pour les tâches 2 et 3, le maniement du subjonctif est
attendu car induit par la forme pedir que ainsi que l’emploi du passé simple pour marquer une
rupture avec le temps présent. Les tâches 4 et 5 permettront une transposition du témoignage de
Diana au style indirect et se centreront sur la répression dans une dictature. La tâche 6 servira à
employer en situation les formes irrégulières du passé simple tout en faisant le portrait psycholo-
gique de Diana, en expliquant les raisons de son amnésie sélective. Occulter le passé tragique a
été pour elle cathartique et salutaire : c’est ainsi qu’elle a pu continuer à vivre.
1. La lectura de la introducción me permite situar la acción en la Argentina contemporánea
con motivo de la apertura de los Juicios por la Verdad. La protagonista es Diana, una supervi-
viente del terrorismo de Estado y del general Jorge Videla. Aparecen a continuación el juez, los
otros abogados, la representante de Abuelas de Plaza de Mayo y su abogada, el abogado de la
Asociación para la Recuperación de la Memoria Histórica. Deduzco que es el narrador quien
comenta en cursiva hablando en primera persona del singular.
2. La representante de APM le pide a Diana que describa el quirófano que puede ser la sala de
torturas y mencione a los médicos que recuerde del servicio penitenciario.
3. La Doctora Delgadillo era una médica del servicio penitenciario; trabajaba con los doctores
Di Mena y Cigotti. Diana supo después que esta doctora “estaba desaparecida” (o sea, que “la
desaparecieron” para que no hablara) por haber denunciado la desaparición (o sea, el robo)
de dos mellizos ante monseñor Plaza.
4. El juez le pregunta a Diana sobre el resto del grupo Graiver (donde ella trabajaba) que
estuvo preso, pero le contesta que no sabe, lo cual le extraña mucho al juez y provoca el males-
tar del auditorio, según comenta el narrador: “y otro silencio acusador se siente”.
5. Al leer los periódicos, Diana se enteró de que el grupo Graiver había sido torturado salvaje-
mente, lo que es una violación de los derechos humanos. Una vez en Tribunales, ella coincidió
con el doctor Garriga –su ex asistente–, pero Diana no se atrevió a preguntar nada, ni él
tampoco a ella. Prefirieron fingir, haciendo como si no pasara nada.
6. Al salir de prisión, Diana quiso empezar desde cero, ponerse una pantalla para recons-
truirse y rehacer su vida. Eligió la amnesia selectiva para salir adelante y seguir viviendo pese
a toda la tortura psicológica que había sufrido.
B. Exprésate
Ces tâches portant sur l’implicite du texte et visant à trouver les points de convergence avec le
visuel de Lucas Quinto mettront en lumière la psychologie complexe de Diana et l’incompréhen-
sion de ses réactions par l’auditoire du tribunal. Pourquoi a-t-elle choisi l’oubli ? Pour protéger
son équilibre physique et psychique, elle a occulté les événements physiques et moraux
traumatisants suite au choc émotif ressenti ; elle les a rayés de sa mémoire consciente, « ponién-

dose una pantalla ». Il serait bon d’y faire réfléchir la classe en interdisciplinarité –qui a des
notions de philosophie et de psychologie en Terminale- graduellement pour mieux expliquer le
slogan Ni olvido ni perdón.
7. El final del fragmento subraya el desfase ante lo que esperaba la audiencia en el Tribunal y
lo que declaró Diana de manera evasiva. Sus declaraciones suscitaron la indignación y la
desconfianza porque no permitieron administrar justicia ni castigar a los culpables. Pero
Diana eligió la amnesia selectiva para no tener que vivir de nuevo esas cosas monstruosas.
Prefirió el olvido porque temía que sus torturadores no la olvidaran y quisieran matarla. Ella
había sido testigo de que cualquiera puede volverse monstruoso, y eso es lo intolerable.
8. El mural pintado por el argentino Lucas Quinto pone en escena a una representante de
Abuelas de Plaza de Mayo identificable por su pañuelo blanco anudado a su cabeza. Se trata
de una marcha por los desaparecidos. La mujer que manifiesta por las calles de Buenos Aires
junto a otras madres y abuelas está alzando fotos de desaparecidos(as) donde están escritos
sus nombres y apellidos porque los sigue buscando. Esas mujeres valientes se enfrentaron a
una dictadura sangrienta y dibujaron el camino de la justicia.
9. Argentina es uno de los países que se debaten entre el olvido y el perdón; el lema “Ni olvido
ni perdón” se refiere a las persecuciones que sufrió Diana junto a otros desaparecidos bajo la
dictadura de la junta militar de Jorge Videla; simboliza la indignación de los supervivientes y
de sus descendientes. Remite al período 1976-1983, uno de los más tenebrosos de la política
argentina, reflejando el deseo de las víctimas de violaciones de ver castigados a sus verdugos.
Los que escaparon con vida no quieren que sus padecimientos caigan en el olvido por culpa
de la amnesia selectiva de los militares culpables.
Horizonte BAC
“Ni olvido ni perdón” es una frase que retumba en Argentina. Es una espada contra la desme-
moria que recuerda aquel episodio sangriento en la historia de este país cuando una Junta
militar, el 24 de marzo de 1976, tomó el poder y tuvo luego a su cargo 30.000 víctimas del
terrorismo de Estado. La inmensa mayoría eran jóvenes de entre veinte y treinta años. El
mural de Quinto representa a las Abuelas de Plaza de Mayo que todos los jueves dan la vuelta
a la Plaza de Mayo para recordar a los desaparecidos. Siguen buscándolos alzando sus
pancartas.
El texto se refiere a los actuales juicios a los represores de la dictadura donde los testigos
supervivientes vuelven a vivir situaciones difíciles en Tribunales. Se encuentran frente a sus
torturadores, que están ahí en los juicios, y presencian, y escuchan y se retuercen cada vez que
ven a esos perversos que les infligieron tormentos físicos y psicológicos porque sí. Esos Juicios
por la Verdad son importantísimos tanto para los desaparecidos como para sus familiares ya
que sirven para denunciar los horrores sufridos y aportar dignidad a esas personas, lo que
permite a los supervivientes y sus herederos avanzar con serenidad y reconstruirse tras un
trauma imborrable.
¡Y ahora tú!
pression orale en continu.

En aquella época, mi marido y yo éramos felices. Pero un día vinieron los milicos, o sea, los
soldados. Recuerdo que me arrestaron la noche del 12 de abril de 1977 en Buenos Aires. Me
sacaron de casa encapuchada y me subieron a una camioneta. Ahora sé que fui denunciada
por un vecino. Fui secuestrada quince días después de que mi marido fuera secuestrado por
un grupo para nunca más aparecer. Viví en un centro clandestino de detención llamado la
ESMA. Me acuerdo todavía de que me pasaba todo el tiempo en un cubículo de cero por cero
sobre una colchoneta húmeda maloliente. Aún me cuesta olvidar los gritos de terror que
podía oír, pero no veía nada. Al principio, no me sacaron las vendas de los ojos; me picanea-
ron para que les cantara, pero ¿qué iba a decir yo si no sabía nada?
Fue como vivir en el infierno hasta que me pusieron un saco y me llevaron hasta un coche y
me dejaron en una cuneta.

1. Ayer pude asistir a la apertura del Juicio por la Verdad en Buenos Aires, casi 30 años después
de la dictadura de Videla. Entró el juez y empezó a preguntarle a Diana Kuperman sobre sus
recuerdos, y luego le tocó hacer lo mismo a la representante de Abuelas de Plaza de Mayo con
la testigo. Ese interrogatorio tenía como fin el de aclarar las circunstancias que rodearon su
desaparición en 1977.
2. Una anciana llamada Diana se levantó y juró contar toda la verdad sobre lo que pasó
durante su detención. Mencionó el quirófano y a los médicos del servicio penitenciario que
recordaba, pero sus declaraciones eran muy evasivas, por no decir confusas. Declaró que no
sabía precisamente lo que les había pasado a la doctora Delgadillo y a su marido. Luego el
juez prosiguió el interrogatorio enfocando otros detalles, en particular el caso del resto del
grupo Graiver. Diana no supo qué responder. Lo raro era que ella empleara palabras inade-
cuadas para contar su historia. Usó la palabra “amorosa” para calificar a una médica del
servicio penitenciario, lo cual le granjeó la desconfianza del auditorio.
3. Dado el contexto político la doctora prefirió la amnesia selectiva para no tener que recordar
un pasado muy doloroso todavía muy presente. Eligió hacer tabla rasa de lo sucedido cuando
salió de prisión para poder rehacer su vida, para sobrevivir. Hoy, las nuevas leyes permiten
que las víctimas de secuestros y torturas como ella puedan demandar a sus verdugos
pidiendo justicia y reparación por todo lo que padecieron.
– de la Compréhension orale En el país de Nomeacuerdo p. 160
– Mémoriser le point Lengua et faire les exercices 5, 6 et 7 p. 164.
– Réaliser le ¡Y ahora tú ! ou la partie Expresión escrita si elles n’ont pas été traitées en cours.
@ Para saber más: Las Abuelas de Plaza de Mayo

http://www.abuelas.org.ar/

Document 2 En el país de Nomeacuerdo S Classe 3 piste 22, Élève piste 27
Script
MADRE: Querido hijo, voy a contarte una historia. Una historia que sucedió hace no mucho
tiempo. En el país de Nomeacuerdo. Querido hijo, esta historia que voy a contarte es para que
recuerdes. Tenés que recordar, tenés el deber de que la memoria vuelva una y otra vez más.
El cuento es sobre un señor que tenía que cuidar a su gente y a su pueblo. Un día el señor
Estado no cuidó a su gente, al contrario, un día y por varios años más, el señor Estado se
aprovechó de su pueblo. Lo amenazó, lo atacó, lo sometió al hambre y a la pobreza, lo
ultrajó, lo picaneó, lo cegó, lo asesinó, robó de los vientres de las mujeres a los hijos,
asesinó, convirtió no personas. ■
Música
MUJER: Mi hija estaba embarazada de cinco meses cuando se la llevaron, mi nieto tiene que
haber nacido en agosto del año pasado. Hasta ahora no he podido saber nada de él.
HOMBRE: Acá hubo personas que creyeron, que se creyeron impunes, jugando conmigo y
sacándome la identidad durante veinticinco años… Cuando el análisis de ADN confirmó
que soy hijo de Alicia y Damián, y ahora sí puedo decir soy… son mis padres, son Alicia y
Damián, les pertenezco y tengo la sangre de ellos.
FIDEL CRISTO PUGGIONI: Mi nombre es Fidel Cristo Puggioni, soy hijo de desaparecidos. Mi
madre fue desaparecida en el año 76, embarazada de seis meses aproximadamente, por lo
cual también tenemos un hermano o hermana que estamos buscando.
Música de niños
MADRE: Ahora duerme, hijo mío, duerme, sueña y recuerda. Tenés el deber de la memoria.
Cartografías
A. Les objectifs
B1 Comprendre un document sur les victimes de la dictature argentine.
Ce document permet d’illustrer la notion Lieux et formes du pouvoir car il met en exergue la
politique de terreur mise en place dans certains pays d’Amérique latine, en Argentine notam-
ment en 1976, sur une population sans défense.
La notion L’Idée de progrès peut être également abordée ici à travers la volonté des personnes
de ne pas oublier, de rendre hommage aux disparus et d’inciter les jeunes à participer au devoir
de Mémoire.

– L’expression de l’hypothèse : le futur, quizás / tal vez + subjonctif
– L’obligation personnelle deber / tener que + infinitif
– Le lexique de la violence et de la répression : amenazar, atacar, someter al hambre, ultrajar,
torturar, picanear, asesinar, robar niños, aprovecharse de, horrible, insostenible

– Le lexique de la famille : el padre, la madre, los padres, el/la hijo(a), el/la hermano(a), el/la
nieto(a), los familiares, los allegados
– Le lexique de la mémoire : la Historia, recordar, el deber de la memoria
– Le lexique de l’identité : la identidad, nacer, el ADN

– Anticiper le sujet à partir d’éléments non textuels.
– Repérer les mots connus et les éléments récurrents.
– Discerner les différents intervenants dans un reportage.
L’activité langagière mineure est l’expression orale en continu.
les élèves avec ce qu’ils entendront dans le document audio. A l’aide de la légende, les élèves
pourront dire, dans un premier temps, ce qu’est en train de lire la personne (tâche a), et dans un
deuxième temps, expliquer l’objectif de cette exposition (tâche b); pour réaliser ces tâches, les
élèves seront incités à utiliser le futur d’hypothèse ou le mode subjonctif après quizás / tal vez…
a. En la fotografía, la mujer está mirando y leyendo carteles de una exposición sobre los desa-
parecidos en Paraguay. Se ven muchas fotografías de personas desaparecidas, en blanco y
negro. Se enterará de lo que sucedió en aquel período de la Historia del país… Quizás esté
buscando nombres de familiares desaparecidos.
b. El objetivo de la exposición será enseñar al público lo que les ocurrió a las personas durante
un período de dictadura. Servirá también para rendir homenaje a los desaparecidos y recor-
dar a todos los que la visiten que muchas personas siguen buscando a familiares desapareci-
dos; será una forma de luchar contra el silencio y el olvido.
Le professeur fera écouter la version complète du document audio afin de répondre à la tâche
c. Il s’agit ici de déterminer quelles sont les deux parties du document audio en fixant l’attention
des élèves sur la musique, les voix des personnes, le bruitage… Ils devront notamment repérer
une première partie qui se présente comme un conte raconté à un enfant et une deuxième partie
qui serait l’histoire en elle-même, consacrée aux témoignages de familles de victimes.
c. Este documento consta de dos partes distintas. En la primera parte, he oído a una mujer
que habla con voz dulce a su hijo. Se oye también una música de fondo suave, como si
quisiera relajarle antes de dormir. La madre le dice que le va a contar una historia sobre un
señor que torturó a su pueblo. Después he oído una música amenazadora y rara que nos
permite pasar a la segunda parte, muy diferente de la primera. Se oyen testimonios de dife-
rentes personas, una mujer y dos hombres que hablan con tristeza o desesperación de allega-
dos desaparecidos. Al final, la madre habla otra vez para decirle a su hijo que duerma.

3. Comprende
■ Première écoute fragmentée (“Querido hijo, voy a contarte… asesinó, convirtió no perso-
nas”) S Classe 3 piste 23
Cette première écoute fragmentée permettra de réaliser les tâches d, e et f qui portent sur la
première partie du document. Nous avons choisi de proposer ce document audio fragmenté en
deux parties mais l’enseignant peut faire le choix de le fragmenter davantage s’il le juge néces-
saire et en fonction du niveau de ses élèves, afin de faciliter le repérage et la compréhension.
Pour répondre à la tâche e, les élèves devront citer le devoir de mémoire évoqué par la mère à
son fils. Pour la tâche f, ils devront parler du rôle de l’État vis-à-vis de son peuple qui n’a pas été
accompli : le protéger. Ils devront dresser une liste plus ou moins exhaustive des actions et atro-
cités commises contre son peuple (tâche g). Les verbes relevés au passé simple pourront être
écrits au tableau afin de revoir la formation de la troisième personne du singulier.
d. La historia que va a contar la mujer a su hijo sucedió en el país de “Nomeacuerdo” para
que recuerde. Le dice que tiene que recordar y que tiene el deber de la memoria.
e. El cuento es sobre un señor que tenía que / debía cuidar a su pueblo.
f. Pero durante varios años, aquel señor se portó mal con su gente. En efecto, se aprovechó de
su pueblo, lo amenazó, lo atacó, lo sometió al hambre y a la pobreza, lo ultrajó, lo picaneó, lo
asesinó, robó a los hijos de los vientres de las mujeres… Describe así una situación horrible e
insostenible…
■ Deuxième écoute fragmentée (“Mi hija estaba embarazada de cinco meses… el deber de la
memoria”) S Classe 3 piste 24
La deuxième écoute fragmentée permettra d’aborder les trois témoignages réels de personnes
qui font part de leurs souffrances, leurs inquiétudes et leurs interrogations quant au sort réservé
à leurs proches disparus. Les élèves devront dire l’essentiel de chacun des témoignages en
employant correctement les temps du passé (tâches g, h et i). Là encore, le professeur pourra
choisir de fragmenter davantage (chaque tâche correspondant à un témoignage) afin de faciliter
le travail.
g. La mujer dice que no ha podido saber nada de su nieto ya que su hija estaba embarazada
de cinco meses cuando se la llevaron y tendría que haber nacido en agosto del año anterior a
la fecha en que se expresó.
h. El primer hombre hizo un análisis de ADN que reveló que había vivido durante veinticinco
años con una falsa identidad, con personas que le robaron la identidad. Encontró a sus
verdaderos padres, Alicia y Damián
i. La madre de Fidel Cristo Puggioni fue desaparecida en el año 76, estaba embarazada de seis
meses aproximadamente, lo que significa que nació otro hijo o hija que está buscando Fidel.
Horizonte BAC
Resume en francés
professeur pour correction.
Après l’écoute de la version complète du document audio, l’enseignant procèdera à une resti-
tution orale en espagnol avant de passer à l’écrit en français.

Ce document se présente comme un conte raconté par une mère à son enfant, dans lequel
on peut entendre trois témoignages de personnes réelles. Sur fond de musique douce, elle
dit à son enfant qu’elle va lui raconter une histoire qui s’est déroulée il n’y a pas très long-
temps, au pays de « No me acuerdo », pour qu’il se souvienne de ce qu’il s’est passé. Il s’agit
d’un homme qui devait veiller sur son peuple mais un jour, cet homme a fait tout le
contraire : il l’a menacé, outragé, assassiné, volé des enfants, etc…
Ensuite une musique agressive et menaçante nous transporte à l’époque des faits. J’ai entendu
trois témoignages. Tout d’abord, celui d’une femme révoltée qui raconte que sa fille était
enceinte de cinq mois lorsqu’elle a été emmenée et qu’elle ne sait rien de son petit-fils. Un
homme explique ensuite qu’il a découvert grâce à une analyse ADN qu’il était le fils d’Alicia et
de Damián alors qu’il a vécu pendant 25 ans chez des personnes qui lui ont caché sa véritable
identité. Enfin Fidel Cristo Puggioni révèle qu’il est un fils de disparus. En 1976, sa mère était
enceinte de 6 mois quand elle a disparu. Il est maintenant à la recherche de son frère ou de sa
sœur.
A la fin du « conte », la mère rappelle à son enfant qu’il a un devoir de mémoire.

Cet exercice peut être fait avant ou après l’écoute du document audio.
Corrigé
a.
Sonido “ am” Sonido “ an” Sonido “ em” Sonido “ en” Sonido “ im” Sonido “ in”
también durante embarazada tengo impunes veinticinco
hambre cuando identidad, también
jugando vientres
aproximadamente
– du texte Sólo así pude rehacer mi vida p. 158
– du Taller de vídeo : Nostalgia de la luz p. 163
– de la chanson du Taller de comprensión oral p. 162
@ Para saber más:

http://www.desaparecidos.org/arg/
– Lire l’article La dictadura de Videla en Argentina de Para más información, p. 199
– Répondre en quelques lignes à la question : ¿En qué medida ilustra este audio la noción
“Lugares y formas de poder” / “Idea de progreso”?

Corrigé
1.
a. inolvidable.
b. olvidar.
c. la prisión.
d. las estatuas.
2.
a. Palabras que forman parte del campo léxico de la memoria: el pasado-la historia-los recuerdos-
olvidar-las reminiscencias-recordar-hacer tabla rasa-las Abuelas de Plaza de Mayo-los desapareci-
dos-un museo.
b. Palabras que forman parte del campo léxico de la justicia: juzgar-administrar justicia-el caso-
los abogados-el fiscal-la audiencia-el testimonio-la violación de los derechos humanos-crímenes-
el juzgado-las Abuelas de Plaza de Mayo.
3.
a. olvidar ≠ recordar; la democracia ≠ la dictadura; desaparecer ≠ encontrar; una sepultura &una
fosa común; acusar ≠ absolver; enterrar ≠ exhumar; los supervivientes ≠ los muertos.
4.
a. el deber de memoria
b. estar a favor/ en contra de
c. el olvido y el perdón
d. hacer excavaciones
e. remover el pasado
f. juzgar a los culpables
g. rehacer su vida
h. los derechos humanos
5. Las Abuelas de Plaza de Mayo luchan por recordar a las víctimas del general Videla. Buscan a los
desaparecidos y se hacen preguntas sobre si están vivos o no. No quieren olvidar el dolor de las desa-
pariciones, mientras que los verdugos prefieren ocultar la verdad. Ellas quieren recordar lo que
pasó sin perdonar a los torturadores.
6.
a. 5
b. 4
c. 1
d. 3
e. 6
f. 2
7.
a. recordar = acordarse de; desconfiado(a) = receloso(a); reconciliarse = hacer las paces; el tribunal
= el juzgado; retirar = quitar; investigar = indagar; acallar = silenciar.
8.
a. Diana se granjeó la desconfianza del auditorio en el juicio.
b. En España ya no queda ninguna estatua ecuestre de Franco en una vía pública.
c. Las Abuelas de Plaza de Mayo luchan por la verdad infatigablemente desde 1976.
d. Los presos fueron llevados al quirófano y fueron salvajemente torturados.
e. Las víctimas de torturas prefirieron el olvido para rehacer su vida.

Taller de comprensión oral: Canción de Rubén Blades: Desapariciones
(p. 162) S Classe 3 piste 26
Script
Que alguien me diga si han visto a mi esposo, preguntaba la Doña,
Se llama Ernesto X, tiene cuarenta años,
trabaja e’ celador en un negocio de carros.
Llevaba camisa oscura y pantalón claro.
Salió anteanoche y no ha regresado;
y no sé ya qué pensar
Pues esto, antes no me había pasado.
oh oh...
Llevo tres días buscando a mi hermana,
se llama Altagracia igual que la abuela.
Salió del trabajo pa' la escuela,
Tenía puesto unos jeans y una camisa blanca
no ha sido el novio, el tipo está en su casa.
No saben de ella en la PSN ni en el hospital
oh oh...
Que alguien me diga si han visto a mi hijo,
es estudiante de pre-medicina.
Se llama Agustín y es un buen muchacho,
a veces es terco cuando opina
lo han detenido, no sé qué fuerza
pantalón blanco, camisa a rayas
pasó anteayer.
oh oh…
Clara, Clara, Clara Quiñones se llama mi madre
ella es, ella es un alma de Dios,
no se mete con nadie
Y se la han llevado de testigo
por un asunto que es nada más conmigo
Y fui a entregarme hoy por la tarde
y ahora dicen que no saben quién se la llevó del cuartel
Anoche escuché varias explosiones
patún pata patún pete
tiros de escopeta y de revólver
carros acelerados, frenos, gritos.
Eco de botas en la calle.
Toques de puertas. Quejas. Por dioses. Platos rotos.
Estaban dando la telenovela,
por eso nadie miró pa' fuera.
CORO
¿A dónde van los desaparecidos?

Busca en el agua y en los matorrales
¿Y por qué es que se desaparecen?
Porque no todos somos iguales
¿Y cuándo vuelve el desaparecido?
Cada vez que lo trae el pensamiento
¿Cómo se le habla al desaparecido?
Con la emoción apretando por dentro.
A. Les objectifs
B2 Comprendre une chanson sur des disparus durant les dictatures en Amérique
latine.
Cette chanson permet de travailler la notion Lieux et formes du pouvoir dans la mesure où
elle évoque les conditions d’existence épouvantables des populations civiles sous le joug des
dictatures militaires qui s’imposent dans plusieurs pays comme l’Argentine, le Chili ou l’Uruguay
au cours des années 70. Rubén Blades évoque les gens qui disparaissent soudain, sans explica-
tion pour être interrogés, torturés et assassinés.

– Le questionnement
– Les semi-auxiliaires estar / seguir + gérondif
– Le lexique de la violence : la explosión, la fuerza, detener, los tiros de escopeta, los revólveres,
los gritos
– Le lexique de la description vestimentaire : el pantalón, la camisa, los jeans, las botas,
oscuro(a), claro(a), blanco(a), a rayas, llevar
– Les marqueurs temporels : anteanoche, anteayer, anoche, hoy, por la tarde, ahora

– Identifier des éléments et les reformuler.
– Percevoir le ton du message.
Activité à réaliser sur une séance en classe entière, en groupes de compétences pour entraîner
les élèves à la compréhension de l’oral en majeur et à l’expression orale en continu en mineur.
L’écoute de cette chanson pourra être précédée d’une brève description de la photographie
que le professeur projettera pour introduire la thématique. Cette étape d’anticipation est fonda-
mentale afin de lever certaines difficultés.
1. Primera escucha
Grâce au manuel numérique, vous passerez d’un simple clic à l’écoute globale de la chanson
de Rubén Blades, à l’issue de laquelle les élèves devront énumérer les éléments de lexique en rela-
tion avec le titre Desapariciones (tâche a) et dire qui sont ceux qui expriment leur douleur. Si vous
travaillez en groupes différenciés, vous pourrez « distribuer » les tâches selon le niveau des élèves.

Avec des élèves plus en difficultés, la tâche b pourra être réalisée en proposant un exercice à trous :
vous supprimerez par exemple certains verbes à la première personne ou seulement les terminai-
sons.
a. El título de la canción es “Desapariciones”. He oído palabras o elementos relacionados con
este tema; por ejemplo, he apuntado: “no ha regresado”, “llevo tres días buscando”, “no saben
de ella”, “no saben quién se la llevó…”, “los desaparecidos”, “busca”…
b. Los que sufren son los familiares que intentan localizarlos ya que he oído, por ejemplo, el
elemento siguiente al principio de la canción: “que alguien me diga si han visto a mi esposo”.
En cada estrofa, habla en primera persona alguien que tiene algún pariente desaparecido y a
quien intenta localizar.
2. Segunda escucha (primer fragmento)

Lors de cette deuxième écoute, on demandera aux élèves de compléter le tableau proposé. Nous
suggérons que les élèves fassent le relevé en groupes afin de perdre moins de temps. Pour cette tâche
c, on attendra des élèves qu’ils reprennent ces éléments en construisant des phrases correctes.
c. Nombre del/de la desaparecido(a) Descripción
– Ernesto X Tenía 40 años, llevaba camisa oscura y panta-
lón claro.
– Altagracia Llevaba unos jeans y una camisa blanca.
– Agustín Es un muchacho, a veces terco. Tenía pantalón
blanco, camisa a rayas.
– Clara Quiñones Es una madre que no se mete con nadie.
3. Tercera escucha (segundo fragmento)

Pour réaliser la tâche d, le professeur passera le court fragment de “Anoche escuché varias
explosiones”… jusqu’à “Por eso nadie miró pa’ fuera” qui décrit l’atmosphère de confusion et de
violence régnant dans une ville la nuit. La peur et le silence des gens face à ce qui est en train de
se passer semblent être inévitables.
d. Una noche se oyeron varias explosiones, tiros de escopeta y de revólveres, coches que aceleran,
frenos, gritos, el eco de botas, toques de puerta, platos rotos…
La letra “Estaban dando la telenovela / por eso nadie miró pa’ fuera” para mí es irónica. En los
países en que suceden este tipo de cosas -–quiero hablar de la violencia militar o paramilitar– el
miedo de la gente es tan grande que ésta no se atreve a reaccionar y a salir en defensa de otros.
Por eso me parece que la gente tenía tanto miedo que se quedó encerrada en su casa, muy angus-
tiada. Sólo podía ignorar lo que estaba sucediendo. Además, el autor de la letra querrá denun-
ciar también que el silencio es el responsable y el culpable de que ocurran semejantes cosas.
4. Cuarta escucha (último fragmento)

Lors de l’écoute du dernier fragment, les élèves – en groupes afin de gagner en efficacité –
devront relever les quatre questions posées ainsi que la réponse qui y est donnée. Ensuite ils

devront en commenter une de leur choix (tâche e). Enfin, la tâche f est un exercice qui relève de
l’expression écrite : ils imagineront une autre question accompagnée de la réponse dans la
logique de la chanson.
e. Las cuatro preguntas y sus respuestas son… La que queremos comentar es la tercera: “¿Y
cuándo vuelve el desaparecido? Cada vez que lo trae el pensamiento”. Para nosotros eso signi-
fica que las personas que vivieron la desaparición de un familiar siguen pensando en él, que
siguen recordándolo, y que no pueden olvidar.
f. Hemos imaginado otra pregunta con su respuesta:
– ¿Y qué están haciendo los culpables?
Están ocultando la verdad.
Après une dernière écoute globale de la chanson, on pourra demander d’en mémoriser une
partie.
– du texte Sólo así pude rehacer mi vida, p. 158
– de la compréhension orale En el país de Nomeacuerdo, p. 160
– du Taller de vídeo : Nostalgia de la luz, p. 163
Taller de expresión escrita: Pido información en una carta (p. 162)

A. Les objectifs
B1 Écrire une lettre formelle à quelqu’un qui fait des recherches sur les disparus.

– Le droit à l’information des descendants des disparus
– La Loi de Mémoire Historique

– Le vouvoiement singulier : usted
– Les verbes d’exhortation : pedir / rogar que + subjonctif
– Les formules d’en-tête et d’appel : distinguido(a) señor(a) juez(a) le escribo para hablarle de
– Les formules de politesse : muchísimas gracias por su ayuda, muy atentamente

– Savoir rédiger une lettre formelle en recourant au vouvoiement et en utilisant les marqueurs
de relations sociales.
– Savoir hiérarchiser des informations et convaincre le destinataire.
Cette activité pourra être conduite en une séance d’environ 30 minutes, mais il est possible de
faire réaliser ce travail à la maison puis de le relever et de l’évaluer. Il est conseillé de rappeler aux
élèves qu’en espagnol on met deux points après la formule d’en-tête contrairement au français
qui place une virgule.

Distinguida señora jueza:
Soy Esteban García Herrero, tengo veintinueve años y vivo en Monzón de Huesca, Huesca,
provincia de Aragón. Le escribo para hablarle del caso de mi abuelo Antonio Betato y
Solanilla. Le pido que haga todo lo posible para indagar sobre su misteriosa desaparición en
diciembre del año 1938. Mantengo la esperanza de que gracias a la Ley de Memoria Histórica
usted y la institución que representa me faciliten datos e informaciones sobre la localización
de las fosas comunes donde yacen los “paseados” de la Guerra Civil y la represión franquista.
Lo que me ha incitado a escribir esta carta es, primero, recuperar los restos de mi abuelo,
segundo, honrar su memoria, ofrecerle una sepultura digna, sacarle del olvido y, por último,
aclarar las circunstancias de su desaparición. Sólo le pido que me dé acceso a los registros
civiles así como, a ser possible, los expedientes de los consejos de guerra sumarísimos, los
archivos municipales. Además, el tiempo me está contado porque la solicitud para exhumar
no puede ir más allá de la tercera generación de los familiares de los enterrados. ¡Tanta gente
como yo sigue esperando conocer la verdad acerca de lo sucedido! Muchas gracias por su
ayuda señora jueza.
Muy atentamente,
Esteban García Herrero
– de la Comprensión escrita p. 155
Taller de Internet: Presenta la Ley de Memoria Histórica (p. 163)

A. Les objectifs

B1 Présenter oralement une synthèse et une opinion personnelle.
– Bref rappel historique : la guerre civile espagnole et le franquisme.
– Présentation de la loi de Mémoire Historique : suppression des symboles franquistes, recon-
naissance des droits des victimes de la Guerre Civile et de la dictature, localisation et exhuma-
tion des victimes des exécutions sommaires.

– Une traduction de « dont » : cuyo(a)
– Cuando + subjonctif présent
– Le lexique lié à la documentation : el estudio, los archivos, un informe, analizar, las publica-
ciones, una recopilación, la información, un centro documental, la investigación, los fondos
documentales, la recuperación de testimonios, la búsqueda, los datos
– Le lexique lié à la répression : una condena, una ejecución, un asesinato, un "paseo", la injus-
ticia, la represión, la violencia, una sanción, la tortura, perseguir, una persecución.

Cette activité peut être mise en œuvre en une séance afin de travailler la compréhension
écrite dans la partie "Busca información" et l'expression orale en continu dans la partie "Haz
una presentación oral".
La recherche des informations concernant la Loi de Mémoire Historique sur le site officiel du
Gouvernement espagnol ne présente pas de difficultés particulières dans la mesure où les princi-
paux aspects de la Loi sont présentés de façon synthétique sans trop entrer dans le cadre purement
administratif. Les principaux objectifs sont également expliqués de manière synthétique et claire.
a. La Ley de Memoria Histórica fue aprobada en diciembre de 2007 con el objetivo de recono-
cer los derechos de quienes padecieron persecución o violencia durante la Guerra Civil y la
dictadura franquista. El portal "Memoria Histórica" fue creado por el Gobierno de España
para proporcionar toda la información necesaria para hacer efectivos los nuevos derechos
reconocidos a las víctimas.
b. La Ley de Memoria Histórica pretende principalmente recopilar y difundir cualquier docu-
mento relativo a la Guerra Civil, al exilio y a la dictadura asociando el Archivo General de la
Guerra Civil de Salamanca al Centro Documental de la Memoria Histórica para fomentar la
investigación, impulsar las difusión de fondos documentales y recuperar los testimonios de
este período histórico.
c. La sección “Mapa de fosas” informa sobre las medidas para la identificación de los restos
mortales de las víctimas de la Guerra Civil y el franquismo, y propone un mapa de localiza-
ción de las fosas así como un protocolo de actuación científica para las exhumaciones. Este
mapa, en constante actualización, ya contiene una base de datos con más de 2.000 fosas loca-
lizadas y es revelador de la importancia de uno de los aspectos de la Guerra Civil y de la repre-
sión franquista: las ejecuciones tras juicios sumarísimos y los asesinatos para crear una
atmósfera de terror.
d. La Ley de Memoria Histórica también tiene otros objetivos. Uno de ellos es el de retirar de
los lugares públicos cualquier símbolo franquista, como escudos, placas, estatuas y nombres
de los callejeros. Otro es el de reconocer el derecho a la reparación moral y al reconocimiento
a quienes padecieron persecuciones, condenas y violencias por razones políticas o ideológicas.

pour ensuite présenter oralement la teneur ainsi que les objectifs principaux de la Loi. Chaque élève
donnera en deuxième partie de réponse son opinion concernant le bien-fondé de cette initiative en
argumentant son propos. Les élèves pourront soit présenter leur travail à la classe à tour de rôle, soit
enregistrer leurs présentations que le professeur évaluera s'il le souhaite.
e. Tâche d'organisation et de synthèse des informations
f. Première partie de la tâche : présentation orale des informations organisées en tâche e.
Deuxième partie : En mi opinión, la ley de Memoria Histórica es justa. En primer lugar diré

que me parece normal eliminar cualquier símbolo referente a la dictadura franquista en un
país que ahora es una democracia. En segundo lugar, me parece justo que todas aquellas
personas que sufrieron por defender al gobierno elegido de la República obtengan una repa-
ración moral y un reconocimiento, ya que no hicieron más que oponerse a un golpe de Estado
y luego a un gobierno totalitario y represivo. Por último, también me parece justo el trabajo de
exhumación y de indentificación de las personas asesinadas y enterradas en fosas comunes
para devolverlas a sus familias y que éstas puedan de este modo darles una sepultura digna y
por fin cerrar la herida de la Guerra Civil y de la represión franquista.
– de la comprensión escrita ¿Remover el pasado? p. 154
– de la comprensión oral La última estatua ecuestre de Franco p. 156
– du Taller de vídeo: Nostalgia de la luz p. 163
Taller de vídeo: Nostalgia de la luz (p. 163)

Script
VOZ EN OFF: Nuestro planeta húmedo tiene una sola mancha marrón, donde no existe ningún
grado de humedad: es el inmenso desierto de Atacama. Envueltos por el polvo estelar, los
científicos de todo el mundo construyeron aquí los más grandes telescopios de la tierra. La
ciencia se enamoró del cielo de Chile.
UN CIENTÍFICO: Al final, eso es, digamos, encontrar el origen del ser humano, del planeta, del
sistema solar y... entonces ¿de dónde venimos? la pregunta es muy fuerte.
MUJER 1: …y ojalá los telescopios no miraran sólo al cielo sino que pudieran traspasar la tierra
para poderlos ubicar.
VOZ EN OFF: Durante diecisiete años Pinochet asesinó y enterró los cuerpos de miles de prisio-
neros políticos.
MUJER 2: Las mujeres que buscan a sus muertos exigen respuestas de los que hicieron desa-
parecer a esos muertos.
VOZ EN OFF: Los que tienen memoria son capaces de vivir en el frágil tiempo presente. Los que
no la tienen no viven en ninguna parte.
B1 Comprendre les informations essentielles d'un reportage.

– Les disparus chiliens sous la dictature de Pinochet.
– La détermination mais également le désespoir des familles des disparus.

– L'expression d'un souhait ou d'un regret : ojalá + subjonctif présent ou imparfait

– Le lexique lié à la recherche scientifique : un científico, un telescopio, la ciencia, encontrar, el
origen, el planeta, el sistema solar
– Le lexique lié à la repression : asesinar, enterrar, un(a) prisionero(a) político(a), hacer desapa-
recer, los cuerpos

– Dégager le sens principal d'un reportage.
La description du photogramme permettra aux élèves de contextualiser rapidement la
séquence vidéo qu'ils vont visionner. Les photos d'un jeune homme montrées à la caméra et la
légende du photogramme permettront aux élèves de cerner la thématique de la recherche de
disparus sous une dictature.
1. Fíjate
Un premier visionnage global de la bande-annonce du film La nostalgia de la luz permettra
aux élèves de donner leurs premières impressions, de cerner plus précisément la thématique de
la recherche des disparus et de la situer dans son contexte géographique (désert d'Atacama au
Chili) et historique (recherche dans l'actualité des disparus pendant la dictature de Pinochet)
a. El fotograma nos muestra dos fotografías de un mismo joven en manos de una mujer. La de
la izquierda está enfundada en un protector de plástico ideado para poder llevarla de forma
que la vea la gente. Por el pie de foto, veo que el chico de las fotos es un joven desaparecido,
con lo cual puedo pensar que la persona que enseña las fotos a la cámara es su madre o su
hermana intentando obtener información sobre dónde puede estar su cuerpo. Lo más proba-
ble es que la desaparición de este joven haya ocurrido bajo un régimen dictatorial.
2. Mira y escucha
Le professeur pourra revenir sur des passages précis de cette vidéo, non pas pour faciliter la
compréhension des quelques interventions et du texte de la voix off qui sont très claires, mais
plutôt pour mettre en évidence les contrastes exprimés par l'image qui visent à souligner la diffé-
rence entre les moyens accordés aux scientifiques et ceux dont disposent les familles pour locali-
ser les corps des disparus.
b. Al principio del vídeo se ve nuestro planeta cuyos colores azules y blancos contrastan con el
color negro del espacio. Sin embargo, una mancha única en la tierra destaca por su color
marrón: se trata del desierto de Atacama, en Chile. La voz en off precisa que este lugar en el
que no hay un grado de humedad es un sitio privilegiado para la ciencia ya que los científicos
del mundo entero han construido allí los telescopios más grandes de la tierra. Esto da a
entender que el desierto de Atacama, con sus características específicas, es el lugar del mundo
desde donde se puede observar mejor el cielo.

c. El científico entrevistado en este reportaje dice que esta región es la más apropiada para
investigar el origen del ser humano, del planeta, del sistema solar, para poder aportar algún
día una respuesta a la pregunta: "¿De dónde venimos ?".
d. Las mujeres que aparecen en este reportaje tienen un objetivo común: encontrar a sus
familiares desaparecidos asesinados y enterrados en el desierto de Atacama como muchos
otros miles durante los diecisiete años que duró la dictadura de Pinochet en Chile .
e. En este tráiler sorprende el contraste entre los medios de los que disponen los científicos
para sus investigaciones, y los que utilizan las mujeres para encontrar a sus familiares desa-
parecidos. En efecto, la voz en off dice que en el desierto de Atacama se han construido los
telescopios más potentes de la tierra para observar el espacio, lo que supone una inversión
millonaria, y por otro lado las imágenes nos muestran a las mujeres recorriendo a pie la
inmensidad del desierto y buscando el lugar donde fueron enterrados sus desaparecidos sin
otros medios para cavar que la simple ayuda de unas palas de acampada.
3. Exprésate
Pour la réalisation de cette dernière tâche, les élèves expliqueront dans quelle mesure le titre
leur paraît illustrer la thématique présentée dans le film de Patricio Guzmán.
f. En mi opinión, el título de este vídeo, “La nostalgía de la luz”, ilustra perfectamente el
estado de ánimo en el que se encuentran las mujeres que se pasan la vida buscando los cuer-
pos de sus familiares desaparecidos y enterrados en el desierto de Atacama. En el contexto que
viven a diario estas mujeres, el título Nostalgia de la luz supone la añoranza de una época
feliz, cuando aún vivían los desaparecidos, y también, en este caso, el deseo de volver a hallar
esta luz, es decir, encontrar y exhumar por fin los cuerpos de sus familiares asesinados para
así poder cerrar la herida de la incertidumbre.
– de la Comprensión escrita: “Sólo así pude rehacer mi vida” p. 158
– de la Comprensión oral: “En el país de Nomeacuerdo” p. 160
– du Taller de comprensión oral: “Desapariciones” p. 162
– du Taller de internet: “Presenta la ley de Memoria Histórica” p. 163

1. a.se abran b. pusieran c. hubiera d. sean e. testimoniaran f. pudieran
2. a. Nada/Nadie b. algo / nadie c. Alguien d. nada e. algún f. Nadie g. Ningún h. Cada
3. a. por ser subversivo b. por estar asustada c. por haber sufrido mucho d. por tener miedo
e. por tener ideas f. por saber demasiado.
4. a. Si abro el caso Silva, es por ti. b. El foro de Córdoba organiza tres jornadas por la memoria
histórica. c. Los antifranquistas luchaban por la República d. Los republicanos murieron por sus
ideas de libertad e. Los supervivientes argentinos comparecen en el Juicio por la Verdad. f. La jueza
Valdés optó por el silencio.

5. a. eliminaron b. torturaron c. desapareció d. adoptó e. me opuse; afectó f. hubo
6. a. investigaban b. quería c. solían d. denunciaba; eran e. se negaba f. vivíamos
7. a. habían torturado b. habían querido c. habíamos presentado d. había jalonado e. habíais reci-
bido f. había enterrado.

Après cette reprise lexicale et grammaticale, les élèves prépareront par groupes de trois le
Proyecto final. Il s’agira de rassembler et de synthétiser les compétences et connaissances acqui-
ses dans cette unité et de les réinvestir opportunément ici.
Etapa 1
Les élèves forment leur trinôme et choisissent un pays parmi les trois proposés. Voici des exem-
ples de sites qui pourront les guider dans la collecte d’informations historiques et politiques :
www.americas-fr.com/es/historia/chile.html; www.americas-fr.com/es/historia/argentina.html;
www.guerracivil1936.galeon.com
a. Nuestro grupo ha elegido hablar de la historia de Chile / Argentina / España… Gracias a
Internet, nos enteramos de que…
b. Chile es un país más largo que ancho que se sitúa en América del Sur, a orillas del Océano
Pacífico, sin olvidar los Andes. Entre 1973 y 1989, hubo la dictadura del general Augusto Pinochet.
Se suicidó el Presidente Salador Allende durante los bombardeos del Palacio Presidencial, el día del
golpe militar, a saber el 11 de septiembre de 1973. Miles de personas “desaparecieron” y no han
vuelto a aparecer con vida.
Argentina se sitúa en América del Sur. Entre 1976 y 1983, tras el golpe militar de la Junta de Jorge
Videla, se impuso un régimen dictatorial férreo que acarreó el secuestro y la desaparición de más de
30.000 personas, muchas de ellas siendo torturadas en las instalaciones de la ESMA.
España se sitúa en Europa, en la Península Ibérica. Entre 1936 y 1939, hubo una Guerra Civil
entre dos bandos: los republicanos y los nacionales…
Etapa 2
Cette tâche d’écriture a pour but de mettre en forme les recherches conduites en respectant la
narration aux temps du passé et en rebrassant les savoir-faire discursifs cités en rubrique Vais a
utilizar. Nous proposons un exemple de corrigé sur l’Argentine.
c. Entre 1976 y 1983 Argentina vivió una dictadura de la Junta del general Jorge Videla. En aquel
entonces, los militares y policías violaron los Derechos Humanos. Detuvieron y secuestraron a miles
de personas que se oponían a ese régimen férreo, dictatorial. Las encarcelaron, las torturaron y las
asesinaron mediante los llamados “vuelos de la muerte”. Casi 30.000 personas desaparecieron de la
noche a la mañana, bruscamente, y 500 niños fueron robados, arrancados a sus madres mientras
ellas estaban siendo torturadas. Esos bebés fueron luego entregados a familias desconocidas, o a los
propios torturadores. Los supervivientes denunciaron lo sucedido para que el mundo entero se
enterara del horror que habían padecido los argentinos durante ese periodo trágico. Cuando volvió
la democracia, el presidente Néstor Kirchner pidió perdón a las víctimas de la dictadura de Videla y
donó a las asociaciones de los Derechos Humanos o de Recuperación de la Memoria Histórica las
instalaciones de la ESMA, principal centro de detención y tortura. Hoy día, la misma es un museo
que homenajea a todas las víctimas. Además, Kirchner abolió las leyes de “Obediencia debida” y de
“Punto Final e indultos”, que eran leyes de impunidad porque protegían a los militares culpables de
las desapariciones forzadas. El actual gobierno está llevando a los tribunales a los torturadores. Los
nietos de desparecidos(as) son los que piden que se juzgue y castigue a los culpables, que se admi-

nistre justicia. Las Abuelas de Plaza de Mayo colaboran también para que se sepa dónde están los
desaparecidos. Nace así el deber de memoria que es propio de las generaciones que han tomado
conciencia del precio de la Historia. Considerar la memoria como un deber moral, o considerar el
olvido como un imperativo político y civil crea un dilema al plantear la opción entre olvido y
recuerdo: ¿Es preciso recordar o es preciso olvidar?
Etapa 3
Les élèves présenteront aux autres trinômes leur travail de recherche. L’ensemble du travail
conduit donnera lieu à une correction/reprise au tableau pour fixer les acquis culturels, séman-
tiques et grammaticaux.

COMPRENSIÓN ORAL: DESENTERRAR A LAS VÍCTIMAS DEL FRANQUISMO (p. 166)
S Classe 3 piste 27
A. Objectif
B1 Comprendre le combat des familles de victimes du franquisme.
Script
LOCUTORA: Fue aquí, una noche de 1937. 17 mujeres del vecino pueblo andaluz Guillena,
fueron fusiladas por franquistas. Su crimen: tener un padre, un hijo o un marido republi-
cano. España estaba entonces en plena Guerra Civil. Para sus familias, es un gran día: la
excavación en la fosa común en la que fueron arrojadas, acaba de comenzar. María José
espera encontrar los restos de su abuela.
MARÍA JOSÉ: Recuperar una parte de la historia de mi familia, sobre todo de mi padre. Esta
parte le falta a mi padre, ha marcado su vida. Mi padre se merece saber dónde está ente-
rrada su madre, qué hicieron con ella.
LOCUTORA: Tras ser arrestadas, estas mujeres que tenían entre 20 y 70 años pasaron varias
semanas en prisión. Luego fueron transportadas en camión hasta el cementerio de un
pueblo vecino donde fueron fusiladas. Gracias al testimonio de un hombre, un niño en el
momento de los hechos, lograron localizarlas.
Esta excavación es el resultado de una lucha de varios años, de los familiares. Búsqueda que
comienza justo cuando el famoso juez Baltasar Garzón es juzgado. Las asociaciones de
ultraderecha lo acusan de vulnerar una Ley de Amnistía de 1977 por querer investigar los
crímenes del franquismo.
MARÍA JOSÉ: Me parece injusto. La única persona que se ha atrevido a investigar los crímenes
del fascismo y que haya las revueltas que hay contra él, me parece injusto.
LOCUTORA: La Guerra Civil española y el Franquismo dejaron más de 110.000 desaparecidos.
El camino para encontrarlos parece largo en una España donde las heridas aún están en
carne viva.
AFP
Pour cette activité de compréhension orale, il faudra compter entre 20 et 30 minutes. Les
tâches sont toutes du niveau B1 et nécessitent des précisions à chaque fois. L’enseignant pourra
lire les tâches proposées et préciser quelques mots ou expressions qui pourraient être un obstacle

à la compréhension (las heridas, arrojar, par exemple). Puis il procèdera à trois écoutes du docu-
ment espacées chacune d’une minute. Les élèves auront ensuite cinq minutes pour rédiger leurs
réponses en espagnol ; on peut également leur demander de donner leurs réponses en s’enregis-
trant sur un lecteur mp3 ou autre. Dans l’optique du baccalauréat, le professeur procèdera à trois
écoutes séparées d’une minute chacune et au terme de la troisième écoute, il laissera dix minutes
aux élèves pour rédiger un compte rendu en français. Dans les deux cas, il sera nécessaire de
respecter le nombre d’écoutes non fragmentées.
Corrigé
a. En 1937, una noche, en el pueblo de Guillena, en Andalucía, 17 mujeres fueron fusiladas por
franquistas, en plena Guerra Civil entre franquistas y republicanos.
b. Para las familias, es un día importante porque la excavación de la fosa común en la que fueron
arrojadas las mujeres acaba de comenzar. María José espera encontrar los restos de su abuela.
Explica que quiere recuperar una parte de la historia de su familia, sobre todo de su padre, que
quiere saber dónde está enterrada su madre.
c. Pudieron localizar la fosa gracias al testimonio de un hombre, un niño en aquella época, ya que
vio lo que pasó.
d. Baltasar Garzón es un juez español famoso que es juzgado. Las asociaciones de ultraderecha le
acusan de vulnerar la Ley de Amnistía de 1977 por querer investigar los crímenes del franquismo.
e. A María José le parece injusto que haya revueltas contra el Juez Garzón, la única persona que se
ha atrevido a investigar los crímenes del fascismo.
f. Durante la Guerra Civil española y el franquismo hubo más de 110.000 desaparecidos. Su
búsqueda se realiza ahora en un contexto difícil ya que en España las heridas de aquel período aún
están en carne viva.
COMPRENSIÓN ESCRITA: LA CARAVANA DE LA MUERTE (p. 166)

A. Objectif
B1 Comprendre un texte factuel sur l’histoire contemporaine du Chili.
Il faudra compter environ 30 minutes pour réaliser cette activité où les tâches visent essentiel-
lement à vérifier que l’élève comprend une narration portant sur un contexte historique donné :
le Chili sous Pinochet et la perception que les chiliens ont aujourd’hui de leur passé récent.
Corrigé
a. Los protagonistas son Maya, una mujer que está en chile, y Manuel, un amigo de su abuela. La
escena se desarrolla hoy día, pero se refiere al período de octubre de 1973, un mes después del golpe
militar.
b. Falso. « La caravana de la muerte” fue una unidad militar que recorrió Chile de norte a sur asesi-
nando a prisioneros políticos, fusilando al azar a los presos y luego dinamitando sus cuerpos para
que desaparecieran las pruebas de los crímenes. El grupo estaba al mando del general Arellano
Stark e imponía terror en la población civil. –Falso. Manuel nunca se refería a ese período.–
Verdadero. “No sé si vas a entenderlo, Maya, eres demasiado joven y además extranjera”.
c. Manuel se sobresaltó cuando Maya pronunció la palabra “compañero” porque ya nadie usaba
ese término que estaba de moda en tiempos del Presidente Allende y que después fue prohibido por
la dictadura de Pinochet.
d. Hoy día, los chilenos consideran la dictadura como historia antigua aunque existen muchas
páginas en Internet y libros y artículos y documentales sobre la época que se estudia en universida-
des, pero en sociedad es de mal gusto hablar de ello. Los chilenos todavía están divididos.

EXPRESIÓN ORAL: TODOS TENEMOS UN DEBER DE MEMORIA (p. 167)
A. Les objectifs
B1 Décrire un dessin et interpréter un message.
en salle médialangues.
S’il n’en dispose pas dans son établissement, il pourra évaluer un groupe d’élèves pendant que
les autres groupes réalisent la compréhension ou l’expression écrite de cette même partie
Evaluación.
Les binômes formés disposeront de 10 minutes de préparation et de 5 minutes pour l’expres-
sion (idem s’ils s’enregistrent). Le professeur précisera qu’ils ne pourront pas utiliser la fonction «
pause » pendant l’enregistrement.
Corrigé
a. Este cartel es un rectángulo con un fondo negro y un marco interior rojo. El centro lo ocupa un
círculo rojo que evoca el globo terráqueo y que sugiere una señal de prohibición. Fue creado con
motivo del encuentro internacional de H.I.J.O.S. en el Centro Cultural Universitario de Tlatelolco,
Ciudad de México. La sigla significa “Hijos por la Identidad y la Justicia contra el Olvido y el
Silencio”. Esta entidad pide el juicio y el castigo de los verdugos y torturadores responsables de las
desapariciones forzadas de miles de personas, lo que se suele llamar la Operación Cóndor, a saber
un plan de inteligencia y coordinación entre los servicios de seguridad de las dictaduras del Cono
Sur de América (Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Paraguay y Uruguay) y la complicidad
de EE. UU.
b. Se trata de América. La mano está pintando de rojo con un bote de aerosol todo el continente. El
color empleado me sugiere el de la sangre derramada por los secuestrados durante las represiones y
las torturas de los regímenes totalitarios, y también me hace pensar en el ADN de los bancos de
datos genéticos que permitiría dar con los hijos robados que nacieron mientras sus madres estaban
siendo torturadas.
c. El lema significa que todos tenemos un pasado común y un deber de memoria, seamos víctimas
o verdugos. No tenemos que hacer tabla rasa del pasado, por eso entiendo las reivindicaciones de
los nietos de desaparecidos que consisten en reconstruir la historia personal buscando a los bebés
robados y privados de su identidad. Para concluir, este cartel es impactante por el contraste entre el
negro (el libro negro de la Historia reciente) y el rojo que simboliza la sangre y la herencia, el patri-
monio genético de los descendientes de desaparecidos.
INTERACCIÓN ORAL: ¿ES PRECISO RECORDAR U OLVIDAR? (p. 167)

A. Objectif
B1 Confronter deux points de vue sur la façon de considérer le passé.
Pour cette tâche en interaction, l’enseignant constituera des binômes de préférence composés
d’élèves de niveaux différents. Le dialogue durera idéalement 5 minutes et devra être préparé par
écrit avant d’être interprété.

Corrigé
ALUMNO(A) A: Creo de verdad que es necesario hablar de lo que ocurrió durante un acontecimiento
histórico trágico, como por ejemplo la Guerra Civil española de 1936-1939, o de las dictaduras en
diversos países latinoamericanos.
ALUMNO(A) B: Pues yo no lo veo así; me parece que es preciso olvidar el pasado o por lo menos silen-
ciar los períodos difíciles. Es inútil avivar viejas heridas y resucitar los viejos rencores.
ALUMNO(A) A: A mí me parece que no se puede olvidar lo que sufrió un pueblo y que más vale hablar
y debatir para comprender realmente por qué se produjeron actos violentos contra los derechos
humanos. La razón no puede evitar hacerse preguntas para buscar la verdad sobre lo que fue.
ALUMNO(A) B: Puede que tengas razón, pero el pasado, pasado está. Lo que sucedió en tiempos de
guerra o dictaduras se explica con dificultad si se saca fuera de contexto.
ALUMNO(A) A: Tienes razón, pero para poder convivir los unos con los otros, es indispensable
conocerse bien.
ALUMNO(A) B: Por supuesto, pero una cosa es conocerse y entender, otra cosa es perdonar.
ALUMNO(A) A: Para eso están los tribunales, como en Argentina los Juicios por la Verdad, por ejem-
plo. Son un progreso para el camino de la justicia en la medida en que las víctimas tienen por fin
derecho a la reparación por el prejuicio que sufrieron.
ALUMNO(A) B: Reconozco que eso permite que las víctimas de atropellos pidan castigo a los culpa-
bles y que se reconstruyan. Pero sigo pensando que es mejor no remover el pasado.
EXPRESIÓN ESCRITA: LA MEMORIA: ¿LA MEJOR ARMA CONTRA EL OLVIDO? (p. 167)
A. Objectif
B2 S’exprimer sur la transmission de la mémoire.
Pour cette activité d’expression écrite, il faudra compter 30 minutes. Les élèves ne devraient
pas avoir de difficultés à écrire sur le rôle de la transmission de la mémoire tant les exemples
abondent dans l’unité.
Corrigé
Primero, me interesó el texto sobre la apertura o no de las fosas comunes de la Guerra Civil en
España porque me parece esencial en una democracia recuperar los restos mortales y enterrar
dignamente a nuestros antepasados. Eso evita que caigan en el olvido. El fortalecimiento de la
Memoria Histórica de los pueblos posibilita reconocer quiénes fueron los responsables de atentados
y crímenes contra la vida humana. Luego, me impresionó el texto relativo a los Juicios por la Verdad
en Argentina porque me enteré de que para seguir viviendo, los supervivientes prefirieron la amne-
sia selectiva, o sea, el olvido, poniéndose una pantalla como Diana Kuperman. Yo creo que no
conviene cerrar los ojos ante el pasado; al contrario, si recuperamos el pasado, conquistamos el
futuro y evitamos repetir los errores. Para mí, la memoria es un arma de futuro y es nuestro deber
guardarla y transmitirla mediante Foros como el de Córdoba, o museos dedicados a la memoria
colectiva, como la ESMA en Buenos Aires, o también usando los documentos y pertenencias de gran
valor de algunas familias que permiten enriquecer los fondos de instituciones. Por último, todos
formamos parte de una misma historia –me refiero al cartel de H.I.J.O.S.– y tenemos en ella un
lugar para preservarla y mejorarla. Sin preservación de la memoria histórica, no hay identidad en
la nación.

Compréhension orale: ¿Recuperar o remover el pasado franquista? (p. 148)
S Classe 3 piste 28
→ Fiches d’évaluation de la compréhension orale p. 403-404 du Livre du professeur, niveau B1-
B2 du CECRL
Durée: 1’28
Script
Con extremo cuidado se desempolva aquí una dolorosa historia: la de las víctimas de la
Guerra Civil española y el franquismo. Cerca de 100.000 personas siguen desaparecidas,
sus restos en fosas comunes como ésta, diseminadas por todo el país. Entre ellos, los del
padre de Luis, fusilado cuando él tenía sólo 5 años. Explica que, durante décadas, su madre
estuvo demasiado asustada para reclamarlo. Ahora él lo busca para honrar su memoria.
Hace 10 años que se desenterró la primera fosa, pero es una tarea ingente y queda mucho
por hacer.
En 2007, el Parlamento español aprobó la llamada Ley de la Memoria Histórica para la repa-
ración moral y la recuperación de la memoria familiar de aquéllos que sufrieron persecu-
ción y violencia. Y establece que se dediquen fondos para la apertura de las fosas hasta
entonces financiadas sobre todo por asociaciones de familiares.
Emilio, que está al frente de una de ellas, denuncia que los recursos siguen siendo insuficien-
tes.
En busca de su abuelo, creó una organización que ha exhumado ya 5.000 cadáveres,
haciendo un trabajo que, dice, le corresponde al gobierno.
Un silencio sostenido por más de 70 años no ha conseguido borrar los crudos recuerdos aún
presentes en toda una generación. Muchos creen que sería mejor no remover ese duro
pasado y mirar al futuro. Y el asunto mantiene dividida a la sociedad española.
BBC Mundo
Le professeur écrira le titre au tableau puis procèdera à trois écoutes complètes séparées par
un laps de temps d’une minute. Le jour de l’épreuve, il n’y aura pas de questions en français
destinées à guider les élèves. Lors du premier passage, les élèves devront saisir le sens général et
identifier le type de document. Pendant la minute de silence qui suit, ils devront rédiger une très
courte introduction présentant le document, en s’aidant du titre. Vous conseillerez aux élèves de
prendre des notes en espagnol lors des écoutes suivantes. Au terme de ces trois écoutes, les
élèves disposeront de dix minutes pour rédiger un compte rendu en français.
Corrigé
Le document est un reportage radio qui porte sur la recherche des victimes de la Guerre Civile et
du franquisme en Espagne. J’ai entendu des bruits de pioche : des personnes sont en train de creu-
ser afin de retrouver les restes des disparus pendant cette période. Il y a encore 100.000 personnes
dont les corps se trouvent toujours dans des fosses communes un peu partout dans le pays.
La locutrice évoque le cas de Luis fusillé alors que son fils n’avait que cinq ans. Sa femme a
toujours eu peur de faire les démarches pour le retrouver. Pour honorer sa mémoire, c’est son fils
qui maintenant a lancé les recherches.
Elle explique également qu’en 2007, le Parlement espagnol a voté la Loi de la Mémoire Historique
pour la réparation morale et la Récupération de la Mémoire familiale de tous ceux qui ont souf-
fert de persécutions et de violences. Elle permet de financer ce travail de recherche de victimes.

Emilio se trouve à la tête d’une association de défense des familles de victimes qui a déjà permis
d’exhumer 5000 corps mais pense que les moyens pour mener à bien ce travail sont encore insuf-
fisants.
La locutrice termine en disant que ce sujet divise la société espagnole : nombreux sont ceux qui
pensent qu’il vaudrait mieux ne pas remuer ce passé douloureux mais plutôt regarder vers l’avenir.

Compréhension écrite: El despertar de la memoria / El camino de la
democracia (p. 170)
Vous inviterez vos élèves à bien faire du repérage en leur précisant qu’ils ne doivent pas expli-
rendrez compte de la bonne compréhension du texte. Ils peuvent aussi donner les lignes du texte.
Corrigé
Texto 1
1. El hombre los acercó hasta la carretera y señaló un punto a la entrada de otro pueblo y explicó
que justo antes de llegar a la primera casa, había un desvío a la derecha. Les dispararon justo en la
finca entre las dos carreteras.
2. El maestro llevó a sus alumnos para ver cómo enterraban a las personas matadas.
3. a “su abuelo” (líneas 8 a 9): “...la posibilidad de encontrar el cuerpo de mi abuelo”.
4. El narrador se dirigió a un hombre de unos setenta años y le dijo que tenía que ayudarle porque
estaba buscando una fosa común donde se encontraban los restos de su abuelo.
5. V. (líneas 15 a 16): “...y señaló hacia la cuneta... bajo ese nogal recrecido”.
6. El narrador sintió una emoción inmensa. Se acercó al árbol y apoyó las manos sobre el tronco,
como si de ese modo pudiera comunicarse con aquellos hombres asesinados, hacía ya tantos años.
7. Líneas 20 a 22: “Arsenio… maldijo a los asesinos que habían dejado a esos pobres hombres “tira-
dos ahí, como si fueran perros”.
8. El dueño de la finca había dejado de cultivar esa tierra por respeto a los muertos. Para los habi-
tantes de una zona tan cercana a Galicia, era una forma de superstición para con las fosas comu-
nes.
Texto2
9. Según Baltasar Garzón, para obtener la reconciliación entre todos los ciudadanos, hay que
implicarse en la búsqueda y la localización de las fosas y la exhumación de los cuerpos; hay que
decir la verdad de las circunstancias y denunciar la depuración de las responsabilidades penales de
las personas que idearon, ordenaron y ejecutaron. Mientras haya muertos en las cunetas y no se
haya hecho todo lo posible por hallarlos, la reconciliación será una apariencia de sí misma.
10. Tous deux recherchent la vérité historique pendant les années noires de la Guerre Civile et de
la dictature franquiste. Le narrateur a besoin de savoir où se trouve le cadavre de son grand-père
exécuté pendant la Guerre civile, c’est seulement lorsqu’il saura qu’il se sentira un peu apaisé. Le
juge pense la même chose ; l’ouverture des fosses communes et l’exhumation des corps devraient
permettre aux familles des disparus de cesser de rechercher où se trouvent les leurs. C’est ainsi
que les citoyens cesseront de se tourner vers le passé pour regarder l’avenir sans trop de rancœur.
L’apaisement ne peut naître que de la reconnaissance de l’horrible réalité et de la condamnation
de ceux qui y ont participé.

LV1
1. La frase pone de realce la importancia que tiene la Memoria Histórica en una sociedad. Recordar
y hablar de las horas negras en su país es un reconocimiento de lo ocurrido y un homenaje a las
víctimas de las dictaduras. El texto de Emilio Silva presenta a un hombre ya adulto que está
buscando los restos de su abuelo, víctima de los nacionales, defensores de Franco durante la Guerra
Civil. Los detenidos eran a menudo matados y arrojados a fosas comunes. Hoy muchas familias
siguen sin saber dónde se encuentran miembros de su familia desaparecidos durante la Guerra Civil
o durante la dictadura franquista. Quisieran saber dónde hallarlos para darles una sepultura digna
y ellos vivir con serenidad sin pensar con resentimiento dónde y cómo habrán muerto. Sólo de esta
manera se obtendrá una reconciliación; reconciliación con su país y sus dirigentes, pero también
reconciliación con los que piensan de forma diferente y por fin reconciliación consigo mismo.
2. La noción “Idea de progreso” aparece a través del reconocimiento de la barbarie ocurrida hace
años. Por ejemplo, el protagonista del texto de Emilio Silva se entera de cómo murió su abuelo y
dónde se encuentra su cuerpo. Aunque sea difícil para él oír lo que cuentan los ancianos del pueblo
que presenciaron la escena, es también importante conocer la verdad, es una forma de alivio. Es lo
que pide el juez Baltasar Garzón al pueblo español, a sus dirigentes y a sus ciudadanos; desea que
se abran las fosas comunes, que se reconozcan los horrores perpetrados para que las familias sepan
lo ocurrido a un abuelo o a un tío desaparecidos durante la guerra o el franquismo. La idea de
progreso nace a la vez del reconocimiento de los momentos horribles, pero también de las condenas
aunque sean a posteriori, de los responsables de las detenciones, desapariciones, torturas y muertes.
Una sociedad capaz de recordar su historia, de denunciar y de condenar a los responsables, es una
sociedad que quiere reconciliar a todos sus conciudadanos para que miren el futuro con esperanza;
es una democracia real.
3. Yo pienso que una sociedad democrática debe reflexionar sobre las horas negras de su Historia.
Me gustaría tomar el ejemplo de Argentina, que conoció la dura dictadura del general Videla.
Durante años, las Abuelas de Plaza de Mayo desfilaron cada semana denunciando las detenciones
y desapariciones de un hijo o un marido. Jamás renunciaron aunque los militares las maltrataron,
insultaron, pero también numerosas abuelas fueron detenidas y matadas. Y por fin hace unos
meses los jueces argentinos juzgaron al general Videla. Se puede pensar que esa condena llegó
demasiado tarde, estoy de acuerdo, pero lo importante es que fue juzgado y condenado. Para mí, es
una acción que muestra que Argentina es hoy una verdadera democracia. Asimismo, años antes el
presidente Néstor Kirchner había inaugurado la ESMA como museo dedicado a las víctimas de la
dictadura. Argentina no olvida ni a sus verdugos condenándolos, ni a sus víctimas recordándolas y
homenajeándolas. A mi parecer, muchos países deberían seguir el ejemplo de Argentina.
LV2
1. idem LV1
2. La noción “Idea de progreso” aparece a través del reconocimiento de la barbarie ocurrida
hace años. Es lo que pide el juez Baltasar Garzón al pueblo español, a sus dirigentes y a sus
ciudadanos; él desea que se abran las fosas comunes, que se reconozcan los horrores perpetrados
durante la Guerra Civil y durante la dictadura. Para el juez, es importante que las familias sepan
lo ocurrido a un abuelo o a un tío desaparecidos en aquellos años. La idea de progreso nace a la
vez del reconocimiento de los momentos horribles, pero también de las condenas, aunque sean a
posteriori, de los responsables de las detenciones, desapariciones, torturas y muertes. Una socie-
dad capaz de recordar su historia, de denunciar y de condenar a los responsables, es una sociedad
que quiere reconciliar a todos sus conciudadanos para que miren el futuro con esperanza; es una
democracia real.

S Classe 3 piste 45
Document 8 España: a 75 años de sublevación de Franco, su mausoleo
remueve heridas abiertas
du CECRL
Durée: 1’26
Script
LOCUTORA: Es el símbolo principal de cuatro décadas de un gobierno férreo. El monumento
que el General Francisco Franco comisionó para celebrar la victoria de su alzamiento que
dio inicio a la Guerra Civil española. Dentro se encuentra la tumba del mismo Franco a la
que todavía decoran con flores frescas. Pasaron 75 años desde que Franco se levantó
contra un gobierno republicano. Cientos de miles murieron en los enfrentamientos y en la
represión posterior. En España la transición a la democracia a finales de los 70 se basó en
un pacto de silencio. 36 años después, es posible darle un nuevo significado al sitio donde
periódicamente se reúne la extrema derecha española. El gobierno quiere que simbolice la
reconciliación.
FAUSTO: …se lo llevaron y no volvieron con él…
LOCUTORA: Fausto es uno de los que no soporta la sola idea de visitar el Valle de los Caídos. Su
padre fue asesinado por una cuadrilla fascista. Sus restos fueron trasladados años después
al Memorial de Franco. Es que allí descansan los restos de unos 30.000 muertos de ambos
bandos. Una Comisión considera la posibilidad de quitar del Memorial la tumba del
propio Franco. Pero los grupos de derechas lo disputarán ante los Tribunales. En un país
todavía muy dividido, el desafío es transformar este sitio en un Memorial Nacional de los
horrores de la Guerra Civil, en honor de todas sus víctimas. 75 años después, sería el
primer espacio del tipo en España.
BBC Mundo

UNIDAD 9
EE.UU.:¿Sueño latino o realidad?

A. Les objectifs
B1 Présenter des personnalités d'origine mexicaine qui ont réussi aux États-Unis.
B1 Aborder le thème du rêve américain et de la réalité sociale au quotidien.
Ces deux photographies permettront d’aborder la notion Espaces et échanges car l'espoir de
milliers de latino-américains de réussir leur vie aux États-Unis est toujours d'actualité même si
la réalité est parfois différente. La première photographie sera un exemple réel et concret de ce
rêve américain devenu réalité en la personne du maire de San Antonio au Texas, Julián Castro.
La seconde photographie s’attache à présenter le travail dur et pénible de latino-américains qui
voient leurs illusions s'envoler face à la difficulté de trouver un travail bien rémunéré.

– La diphtongue : soñar ; pensar
– L'affaiblissement : vestir ; conseguir
– Le lexique de la réussite sociale : lograr = conseguir, convertirse en, un político, carismático(a),
un cargo
– Le lexique du travail : cultivar, el campo, los cultivos, las herramientas agrícolas, una
hacienda
– Le lexique des vêtements : un traje de marca, una corbata de seda, una gorra, un cinturón
mal atado, un pañuelo

– Laisser surgir les représentations du rêve américain dans deux situations différentes.
– Apprendre à observer et à décrire des attitudes et des sentiments.
– Mettre en relation les photographies avec le titre de l’unité. Justifier son point de vue en
argumentant.
Cette activité pourra être conduite en 30 minutes en classe entière ou en groupes d’activités
langagières pour travailler la production orale en continu. Il est possible de diviser la classe en
deux groupes ayant chacun une tâche assignée puis de procéder à une mise en commun des
observations. Cette double page doit faire réfléchir sur des attitudes ou des actions qui symboli-
UNIDAD 9 EE.UU. :¿Sueño latino o realidad? 331

sent le rêve américain encore possible et la situation de plus en plus critique de latino-américains
qui ont du mal à vivre correctement aux États-Unis.
1. La fotografía 1 muestra al alcalde de San Antonio, en Texas, que se llama Julián Castro.
Aparece en una pantalla gigante durante un discurso en el que participa mucha gente que lo
está aclamando y que está agitando pancartas escritas en inglés (“Forward”, “Oportunity”) y
en español (“Oportunidad”). El alcalde está saludando a los participantes con una sonrisa
sincera y alegre porque supongo que acaba de ser elegido alcalde (“mayor” en inglés).
2. La fotografía 2 representa a un grupo de jornaleros latinoamericanos que están trabajando
en el campo. Visten camisas y pantalones comunes, gorras y pañuelos para protegerse del
calor. El jornalero del primer plano lleva una bandera de los EE.UU. debajo de su gorra, lo
que nos permite pensar que esta escena transcurre en una hacienda o granja norteameri-
cana. El trabajo parece penoso y duro porque la tierra parece seca y los jornaleros están remo-
viéndola bajo el sol y pasarán mucho calor.
3. La primera foto se refiere al éxito de una personalidad ya importante de San Antonio, el
nuevo alcalde de origen mexicano, Julián Castro. Este triunfo ilustra perfectamente el título de
la unidad porque para él EE.UU. se ha convertido en un sueño, el sueño americano. Además, él
ha sido elegido alcalde, lo que es un cargo muy importante para un nieto de inmigrantes mexi-
canos. En cambio, la segunda nos muestra otra cara del sueño americano, aunque esta fotogra-
fía ilustra también el título porque la realidad norteamericana para millones de mexicanos o
latinoamericanos es lo que vemos a través de esta escena agrícola: una gente que está traba-
jando duro para vivir, incluso sobrevivir a duras penas, en el país de su sueño.

Voy a trabajar a Estados Unidos con mi padre S Classe 3 piste 29
A. Les objectifs
A2 Comprendre un texte sur des choix de vie.
B1 Rapporter un dialogue avec aisance et précision.

B1 Donner les raisons et explications relatives à des opinions divergentes et des décisions.
Cet extrait permettra de traiter la notion Espaces et échanges. En effet, le jeune Carlitos
souhaite partir de Cuba pour rejoindre son père dans le New-Jersey où ce dernier a réussi sa vie.
Le rêve américain est omniprésent voire caricatural dans ce passage avec la richesse absolue du
yate de lujo, el coche – ou carro en espagnol d’Amérique latine – y la residencia con piscina. Les
avertissements de sa famille sur les obstacles éventuels – la langue notamment que ne parle pas
le jeune homme – et sa famille qu'il abandonne (sa femme et sa fille) n'ont pas de prise sur lui à
cause de son enthousiasme et de sa décision irréversible de faire fortune aux États-Unis.

– L’emploi du futur et du subjonctif
– Les adverbes de lieu : allí, allá
– Les indéfinis : nada, nadie, ninguno, algo, alguien.

– Le lexique de la réussite : hacerse rico(a) / millonario(a), ser dueño(a) / propietario(a) de, una
vida de ensueño
– Le lexique de l’excitation : estar nervioso(a), darse / tener prisa, (no) tener tiempo, ser/estar
impaciente

– Repérer des informations dans un dialogue à la langue authentique.
– Identifier des protagonistes et comprendre leurs points de vue.
– Savoir expliquer et reformuler simplement des informations implicites.
travailler la compréhension écrite et préparer l’expression orale en continu et en interaction. Les
tâches vont du niveau A2 vers B1/B2.

18 afin de répondre aux tâches 1 à 4 ; ici les élèves vont présenter le jeune homme, Carlitos, et la
cause de son excitation et de son départ pour le New Jersey en citant les nombreux adjectifs
qualificatifs et expressions nominales du texte. Les élèves devront percevoir la vie dont rêve le
jeune homme auprès de son père qui a réussi aux États-Unis mais aussi comprendre la tentative
des deux autres protagonistes de modérer son enthousiasme. Le temps des questions induit à la
fois l’utilisation du présent de l'indicatif et de l'impératif.
la réalisation des tâches 5 à 7 portant sur la vie de rêve que pense avoir Carlitos une fois arrivé
aux États-Unis, sur la nouvelle tentative de la vieille tante pour le dissuader de partir en jouant
sur la corde sensible, sa famille. La tâche 7 sera une amorce de phrase dont le but est de faire
réutiliser une structure où apparaît le futur et l'idée de futur avec cuando suivi du subjonctif.
L’enseignant pourra s’il le juge utile faire commenter le dernier paragraphe du passage portant
sur l'excitation du jeune homme puis faire écouter l’ensemble du texte.
1. Los tres personajes son Pedro Juan, el narrador, la vieja tía y Carlitos, su sobrino de dieciséis
años “o poco más”. Éste llega a casa de su tía para vestirse bien con una camisa y una corbata
porque tiene que ir a sacar fotos para el pasaporte y la visa. Atormenta un poco a su tía para
que ella le prepare rápidamente ropa limpia y planchada.
2. El joven quiere ir a New Jersey, a los Estados Unidos, para trabajar con y para su padre que,
según lo que afirma Carlitos, es propietario de una compañía de electricidad allí desde hace
cuatro años.
3. Para disuadirlo su tía utiliza argumentos prácticos como el hecho de que Carlitos no habla
en absoluto el inglés y que él no tiene ningún trabajo, o sea, ninguna formación profesional.
4. El joven está muy orgulloso de su padre porque vemos que repite tres veces que su padre es
“dueño de una compañía de electricidad” y que lo reclama a él para ir a trabajar allí en los
Estados Unidos.
5. El joven parece muy nervioso porque tiene muchas ganas de ir a EE.UU. a trabajar con su
padre y sueña con enriquecerse como él. Además, no le gusta que Pedro Juan y su tía duden de
que su padre sea realmente dueño de aquella compañía de electricidad. El joven quiere

darse prisa para ir a sacar fotos para los papeles administrativos que va a necesitar para
dejar Cuba.
6. La tía intenta de nuevo convencer a su sobrino con otro tipo de argumentos ahora familia-
res; así nos enteramos de que Carlitos ya tiene una mujer y una hija, pero pese a esta situación
él quiere triunfar en los EE.UU. y volver más tarde a La Habana con mucho dinero y con un
yate de lujo.
7. “Cuando sea rico, Carlitos volverá de allá para Cuba con un yate de lujo y no en avión; allí, en
New Jersey, se comprará un coche bonito y una residencia con piscina como los millonarios.”
B. Exprésate
Les élèves sont invités à expliquer certains aspects implicites du texte puis à les mettre en relation
avec le dessin d’Ares. L’expression sera structurée par l’emploi des différents Recursos proposés.
8. El dibujo de Ares nos presenta a un emigrante mal vestido, pobre, que carga con una
enorme maleta llena de sueños e ilusiones. Parece que llega a la aduana norteamericana
porque un aduanero le indica con la mano que “puede pasar, pero sin equipaje”, o sea, sin su
maleta cargada de sueños. Podemos entender que los emigrantes pueden entrar en EE.UU.
pero sin esperar realizar su sueño americano que consiste en enriquecerse y vivir felices allí. A
partir de esta situación podemos imaginar que a Carlitos le pasará lo mismo en New Jersey si
en realidad su padre no es dueño de la compañía de electricidad sino un mero empleado. No
sólo Carlitos no se hará millonario como se lo imaginó sino que además no encontrará
trabajo y tendrá que volver a su país.
9. Para mí, esta frase significa que cuando le den los papeles necesarios (el pasaporte y la visa)
a Carlitos para ir a Estados Unidos, el joven se acercará a lo que él llama “el paraíso”, es decir,
EE.UU. En efecto, considera que allí encontrará un Eldorado económico mientras que en
Cuba la vida sigue siendo un “infierno” para los habitantes a causa de la mala situación
económica. El adverbio “todavía” señala que mientras Carlitos esté en Cuba, no estará del
todo en el paraíso que tanto espera.
Horizonte BAC
Ambos documentos se relacionan con la noción “Espacios e intercambios” ya que los elemen-
tos positivos para los emigrantes, o sea, el equipaje, los papeles administrativos, la ilusión y la
esperanza de trabajar y de ganarse muy bien la vida aparecen puestos en tela de juicio por un
aduanero, en el dibujo de Ares, o por los familiares de Carlitos al dudar de la realidad que le
espera al joven en New Jersey. Para muchos emigrantes latinoamericanos se rompieron sus
sueños e ilusiones de vivir bien en EE.UU. cuando lo dejaron todo en su país de origen.
¡Y ahora tú!
Cette tâche d’interaction orale vise à faire employer le lexique et les faits de langue en situation
tout en utilisant la rubrique Recursos para comunicar. Il s’agit donc de transférer des compéten-
ces acquises durant l’exploitation du texte et du visuel d’Ares.
–ALUMNO(A) A: Aquí las cosas no son como las imaginas, ¿sabes? No creas que nada más llegar
a Miami encontré este trabajo bien pagado. Tuve que buscar durante semanas, y no te hablo
del piso que compartí con otros emigrantes en la misma situación.

–ALUMNO(A) B: Yo siempre me imaginé que tu llegada a Miami había sido fácil ya que
conocías a gente aquí. Entonces ¿qué problemas se te plantearon?
–ALUMNO(A) A: Pues, mira, lo del inglés fue un rollo porque no lo hablaba bien y la gente no me
entendía. Y eso sí que puede ser un problema para alojarte, entrevistarte para un empleo, etc.
–ALUMNO(A) B: Desde luego. Pero yo lo hablo bastante bien así que no será un problema para
mí. Tengo ganas de venir aquí para disfrutar del sol, del mar, de los amigos y triunfar.
–ALUMNO(A) A: ¡Cómo no! Pero encontrar un trabajo fijo y bien pagado es harina de otro
costal. Además, tienes que llevar contigo papeles administrativos en regla como el pasaporte,
la visa…
–ALUMNO(A) B: Entiendo todo lo que me dices, pero de verdad sueño con instalarme aquí,
¿sabes?, porque allí, en España, me aburro.
–ALUMNO(A) A: Bueno, empieza por poner tus papeles en regla y te ayudaré si es lo que quieres.
–ALUMNO(A) B: ¡Fenomenal! Muchas gracias. Eres un(a) amigo(a) de verdad.
Expresión escrita: Redacta una carta p. 175

Queridos tíos:
1. Cuando bajé del avión, me esperaba papi al lado de un coche deportivo de primera. Nos
abrazamos con mucho cariño ya que llevábamos mucho tiempo sin vernos. Después de abra-
zarnos, fuimos a su residencia que es preciosa: está cerrada con muros y rejas y tiene un
sistema de cámaras para proteger los alrededores; hay una piscina muy grande con un
jacuzzi al lado. En su inmenso garaje, papi tiene tres coches de lujo y una moto de 1200 cm3.
Los criados que se encargan de la casa, del jardín, son ocho. Ni les hablo de las numerosas
habitaciones que hay en esta gran casa.
2. Sin embargo, nunca pensé que algún día iba a necesitar aprender inglés. En efecto, ya sea
con los colegas de papi o con los criados y amigos que se hizo aquí, no voy a tener que hablar
español sino inglés. Anoche, papi me presentó a sus empleados y a sus socios de la compañía
de electricidad de la que es dueño, como se lo dije a ustedes.
3. Papi quiere darme un cargo importante, pero quiere ponerme a prueba antes; cuando yo
entienda todas las clases de inglés de mi profesor, papi me confiará el cargo de capataz. Estoy
muy contento porque sé que voy a trabajar duro al principio, pero estoy con mi padre y me voy
a ganar bien la vida en New Jersey.
4. Pienso en ustedes cada día y en mi familia. Les aseguro que cuando haya ahorrado dinero
suficiente, volveré a verles allí a Cuba y regresaré aquí con mi hija y mi mujer.
Con todo mi cariño,
Carlitos
– de la double-page d’ouverture pp. 172-173
– du Taller de Internet p. 183
– Suivie du Taller de expresión escrita p. 182
– Apprendre le point Lengua et faire les exercices 1, 2 p. 184.
– Rédiger la partie Expresión escrita si elle n’a pu être réalisée en cours.

Document 1 Ya no hay sueño americano para los latinos
Script
PERIODISTA: Manuel pasa todas las mañanas esperando. Junto a otros compañeros concurre a
un centro de contratación de jornaleros en Los Ángeles donde empresas y particulares
piden trabajadores para tareas manuales por el día. El problema es que cada vez piden
menos. El trabajo informal como el que hacen estos jornaleros en construcción, jardinería
o tareas de mantenimiento ha sido uno de los sectores más afectados por la crisis econó-
mica que golpeó a Estados Unidos a partir de 2008. Aquí cada día llegan más trabajadores
a registrarse aunque después sólo se queden matando las horas. ■
COORDINADOR DEL PROGRAMA DE JORNALEROS IDEPSCA: Ya no podemos ni siquiera ayudarle a nues-
tra familia. Entonces ¿cómo podemos nosotros decirle a otro: “¡oh! Estados Unidos es un
país de progreso”? Es mentira, no, no existe ya ese país.
REPORTERA: Sólo hace falta venir a uno de estos barrios de mayoría hispana como éste, en el
centro de Los Ángeles, para confirmar que los latinos son un factor clave en el mercado
local, pero la recesión ha hecho mella en el poder adquisitivo de la comunidad y los efec-
tos se hacen notar en todas partes. ■
DIRECTORA DEL CENTRO NACIONAL SOBRE LEYES MIGRATORIAS: Hemos dependido tanto de las
remesas de los inmigrantes en este país y de lo que los latinos mandamos a nuestros países,
que no solamente está sufriendo el latino que está aquí, el emigrante que está aquí en este
país, pero obviamente la familia que dependía de ese recurso económico que ya no existe.
PERIODISTA: Donde antes hubo negocios orientados a los consumidores hispanos, hoy hay
carteles de alquiler. Así muchos han dejado de esperar tiempos mejores. Regresan a casa y
dan por terminado su sueño americano.
BBC MUNDO
A. Les objectifs
B2 Comprendre les difficultés économiques des latinos présents aux États-Unis.
Objectifs culturels : les intérêts du document en lien avec les notions du programme :
Ce document permet d’aborder la notion Mythes et héros. En effet, le « rêve américain » a
conduit des millions d’immigrants à voir l’Amérique comme une terre promise. Mais aujourd’hui,
la réalité décrite dans ce document indique que ce « rêve américain » est obsolète et n’est plus
qu’un mythe. Le document pourra illustrer également la notion Espaces et échanges dans la
mesure où l’on aborde les difficultés économiques aux États-Unis qui obligent de nombreux
latino-américains à rentrer dans leur pays.

– Cada vez más / cada vez menos
– Les prépositions por et para
– L’interruption de l’action : ya no

– Le lexique du travail : el trabajo, el/la trabajador(a), el/la jornalero(a), la mano de obra, el
albañil, el/la jardinero(a), el cargador, la empresa, el centro de contratación, la tarea manual,
contratar, buscar/encontrar trabajo
– Le lexique lié à l’économie : la crisis económica, la recesión, el mercado local, los negocios, el
poder adquisitivo, la remesa, el/la consumidor(a), el recurso económico

– Anticiper sur le sujet à partir d’éléments non textuels ;
– Identifier un champ lexical ;
– Relever des éléments clés ;
– S’entraîner à compte, en français et à l’écrit, de ce que l’on a compris.
Activité à réaliser sur une séance en classe entière, en demi-groupes ou en groupes différenciés
pour entraîner à l’activité langagière dominante de compréhension de l’oral. L’activité langa-
gière mineure est l’expression orale en continu, et l’expression écrite pour la dernière partie de
Horizonte Bac.
Par la description rapide de la photographie, les élèves entreront directement dans la théma-
tique. Ils remarqueront le nombre important de personnes, des journaliers qui attendent pour
obtenir un travail aux Etats-Unis et devront tenter d’expliquer pourquoi.
a. Los hombres de la fila son jornaleros que están esperando un trabajo en una ciudad de
Estados Unidos. Quizás sean inmigrantes ilegales que están esperando a que un coche se pare
para que una persona les contrate… Como el nombre lo indica, son personas que buscan
trabajo temporal como albañiles, cargadores o jardineros, por ejemplo, y que constituyen una
mano de obra barata para los estadounidenses… Me parece que como son muy numerosos,
será difícil para ellos encontrar un trabajo cada día por la crisis económica.
La première écoute globale permettra de répondre aux tâches b et c. Cette première approche
consiste en un relevé des lieux entendus d’une part et du lexique en rapport avec l’économie
d’autre part. Cette phase permettra ainsi de déterminer le problème évoqué dans ce document
audio.
b. Los lugares citados en la grabación son “Estados Unidos” y “Los Ángeles”, que aparecen dos
veces. He oído también “barrios de mayoría hispana”. Como se oyen ruidos de coches, deduzco
que la reportera se encuentra pues en un barrio latino de Los Ángeles.
c. Muchas palabras en relación con la economía aparecen en el documento: “jornaleros”,
“empresa”, “trabajadores”, “crisis económica”, “la recesión”, “el mercado local”, “el poder adqui-
sitivo”, “el recurso económico”, “negocios”… Entiendo que el documento evoca los problemas
económicos que viven los jornaleros en Los Ángeles y de manera general en Estados Unidos a
causa de la crisis económica.

3. Comprende
■ Première écoute fragmentée (“Manuel pasa todas las mañanas… sólo se queden matando
las horas”)S Classe 3 piste 31
À l’issu de cette première écoute fragmentée, les élèves devront dire où se rendent chaque
matin les travailleurs journaliers puis expliquer le contexte économique difficile dans lequel ils
cherchent du travail (tâches d et e).
d. Los jornaleros acuden a un centro de contratación en Los Ángeles para registrarse porque
buscan trabajo. Las empresas y los particulares contratan a trabajadores para tareas manua-
les por el día.
e. Pero los jornaleros conocen dificultades para encontrar trabajo ya que piden cada vez
menos trabajadores que trabajan en los sectores más afectados por la crisis económica, desde
2008. Por eso hay cada vez más trabajadores que vienen a registrarse, pero es cada día más
difícil encontrar trabajo.
■ Deuxième écoute fragmentée (“Ya no podemos ni siquiera… se hacen notar en todas

partes”)S Classe 3 piste 32
Les tâches f et g seront réalisées à partir de la deuxième écoute fragmentée. Les élèves devront
bien comprendre ce qu’affirme le deuxième intervenant : les États-Unis ne sont plus ce qu’ils
étaient, c’est-à-dire un pays qui fait rêver. Puis ils devront comprendre l’impact de la crise sur
l’économie locale.
f. Un hombre piensa que los latinos ya no pueden ayudar a su familia, ya no pueden pensar
que Estados Unidos es un país de progreso porque para él ya no existe este país.
g. Los efectos de la recesión se hacen sentir en los barrios latinos, como en el de Los Ángeles.
Los latinos son un factor clave en el mercado local, pero la recesión ha hecho mella en el
poder adquisitivo de la comunidad latina.
■ Troisième écoute fragmentée (“Hemos dependido tanto… dan por terminado su sueño
americano”) S Classe 3 piste 33
Cette dernière écoute fragmentée permettra de réaliser les tâches h et i. Les élèves devront
comprendre l’importance pour les latinos résidant aux États-Unis d’avoir un travail à la fois pour
l’économie locale mais aussi pour leurs familles restées dans leur pays.
h. Es importante que un latino tenga un trabajo en Estados Unidos porque le permite vivir
decentemente. Pero cuando ya no tiene ese trabajo, obviamente está sufriendo su familia que
depende de las remesas ya que no puede mantenerla.
i. Ante las dificultades, los latinos ya no pueden quedarse ni esperar tiempos mejores y deci-
den volver a casa. Por eso donde antes hubo negocios orientados a los consumidores hispa-
nos, hoy hay carteles de alquiler.
Après une écoute globale du document, vous en demanderez une restitution orale en espa-
gnol faisant apparaître les différents points relevés durant la séance.
Horizonte BAC
Resume en francés
rendu du document audio. Les élèves reprendront les réponses trouvées lors de la réalisation des

différentes tâches. Cet exercice pourra être demandé en travail à la maison puis remis au profes-
seur pour correction.
Ce document est un reportage qui porte sur les difficultés qu’éprouvent les latinos dans le
contexte économique des Etats Unis. J’ai entendu plusieurs personnes : un journaliste, une
reportrice et deux autres que je n’ai pas su identifier.
Le journaliste commence en expliquant le cas de Manuel. Comme d’autres journaliers dans
la même situation, il se rend à une agence de recrutement de travailleurs à Los Angeles où
entreprises et particuliers demandent des travailleurs pour une journée, en jardinerie et
construction notamment. Mais ces secteurs sont également touchés par la crise écono-
mique depuis 2008, ce qui oblige les journaliers à attendre désespérément qu’on les recrute.
La personne qui intervient ensuite pense que les Etats-Unis comme pays de progrès n’exis-
tent plus, contrairement à ce que pensent beaucoup de personnes.
Une reportrice qui se trouve dans un quartier hispanique de Los Angeles constate que la
récession économique a eu un impact sur le pouvoir d’achat de la communauté et ses effets
se font sentir partout. Une autre intervenante confirme que ceux qui subissent la crise, ce
sont non seulement les latinos mais aussi les familles dans leurs pays respectifs qui dépen-
dent des devises qui leur sont envoyées.
Par conséquent, nombreux sont ceux qui doivent rentrer chez eux sans espoir de jours
meilleurs.

Cet exercice peut être fait avant ou après l’étude du document audio. Cet exercice familiarisera
les élèves avec les mots qu’ils entendront dans l’enregistrement et facilitera l’accès au sens du
document.
Corrigé
a.
Palabras con acento escrito en la “i” Palabras sin acento en la “i”
jardinería – país – mayoría – dependía – barrio – familia – alquiler – mentira –
aquí – día – así económico
– du visuel La vendimia p. 177
– du Taller de vídeo: Trabajar en EE.UU. p. 183
– de la chanson de Pitbull du Taller de comprensión oral p. 182
– Réécouter le document audio et apprendre la trace écrite et le vocabulaire ;
– Lire l’article de Para más información: “Jornaleros en los Estados Unidos”, p. 200;
“Espacios e intercambios” / “Mitos y héroes”?

La vendimia
A. Les objectifs
B1 Décrire un mural et en saisir la portée sociale.

B1 Argumenter en faveur ou contre l'idée du rêve américain pour les latino-améri-
cains.
– La notion du programme Espaces et échanges est abordée ici à travers une fresque murale
qui représente le travail des vendanges réalisé par des latino-américains.
– Découvrir deux artistes chicanos ainsi que ce mouvement à travers une de leurs œuvres.

– Les prépositions
– Le lexique de la localisation et du graphisme : el primer término, en la parte superior/inferior,
a la derecha, a la izquierda, el mural, los colores
– Le lexique agricole : la vendimia, recoger, la viña, cortar, la pala, la podadera, el campo
– Le lexique de la pénibilité du travail : sudar la gota gorda, difícil, el cansancio, estar
agotado(a), llevar a cuestas

– Décrire une fresque murale et savoir décrypter un message.
– Comprendre l’objectif de dénonciation sociale par le biais de la peinture.
hension globale des élèves sur l’affiche proposée et d’en présenter la composition. Lors de la
deuxième étape Exprésate, les élèves sont invités à donner leur point de vue .
réaliser sur une séance d’une heure. Si le professeur dispose dans sa salle d’un vidéoprojecteur, il
pourra utiliser les ressources du manuel numérique pour afficher une vue grand format du mural
afin de zoomer à son gré sur telle ou telle partie pour mieux guider sa classe.
Une observation globale du document pendant quelques minutes et la fermeture du livre ou
de l’ordinateur permettront de faire travailler la mémoire immédiate et de rendre compte par les
élèves de tous les éléments repérés. Ce travail débouchera sur une mise en commun correspon-
dant aux tâches a, b. et c.
Enfin le Conversa invite à travailler la compétence prise de parole en interaction : les élèves en
binôme confronteront des points de vue sur le rôle de la peinture et la dénonciation sociale du
statut des latino-américains aux États-Unis.

1. Fíjate
a. El documento es una fotografía que representa un mural compuesto de dos partes bien
distintas que representan, a la derecha, una escena típica de la vendimia con algunos jorna-
leros y, a la izquierda, la viña y los racimos de uvas. El grupo de jornaleros está alineado a la
derecha en una misma perspectiva del primer plano hacia el segundo, excepto uno que viene
hacia nosotros cargado de uvas y sudando la gota gorda como lo indica el ademán que está
haciendo, o sea, el de secarse la frente con el brazo derecho. Todos los peones están trabajando
duro y llevan los mismos pantalones azules del campo y sombreros o gorras para protegerse
del sol. Muchos de ellos están cortando y cogiendo las uvas con podaderas y cestas.
b. La parte central aparece delimitada por la presencia de un hombre inclinado que nos da la
espalda en segundo término y por un inmenso racimo de uvas en el primer término. Gracias
al título del mural sabemos que la escena está transcurriendo en un valle del estado de
California, lo que explica el calor que parece reinar en el mural. La luz que se desprende del
mural procede del cielo azul al fondo y también del tiempo que hace alrededor del mural
como lo prueba el cielo muy azul de la fotografía. Los colores que dominan son el verde de las
uvas y de las hojas esparcidas por el campo y la viña y el marrón de la tierra y de la madera de
los palos.
c. Para mí se desprende una impresión de trabajo penoso y duro, como lo indica la actitud de
algunos jornaleros:
–cuando están llevando a cuestas las cestas de uvas, sufriendo del calor californiano;
–cuando están inclinándose para recoger las uvas y levantar las cestas;
–cuando están cortando a duras penas las uvas con sus herramientas agrícolas.
2. Exprésate
d. A mi parecer, estos jornaleros no soñaban con ese trabajo tan duro cuando fueron a Estados
Unidos sino más bien con un trabajo bien pagado que les permitiría cumplir con su sueño
americano. Creo que aceptaron ese trabajo de la vendimia pensando que sería una situación
transitoria y que encontrarían algo mejor.
e. Pienso que los muralistas pintaron esta escena con la intención de denunciar una injusti-
cia social y económica respecto a los trabajadores de origen mexicano y, de manera general,
de origen latinoamericano. En efecto, para los trabajos difíciles del campo o de la granja,
muchos propietarios contratan legal o ilegalmente a esta mano de obra barata que carece de
protección laboral. También los muralistas utilizan su arte como una herramienta de propa-
ganda ideal para el movimiento chicano que desde los años 60 en EE.UU. defiende los dere-
chos civiles de los mexicanos.
3. Conversa
f.
–ALUMNO/A A: Yo creo que un latino en EE.UU. no puede aspirar a un trabajo muy valorado
sino a un trabajo manual como el de la vendimia, de la construcción, del mantenimiento de
jardines.

–ALUMNO/A B: ¿Por qué piensas esto? Si los patrones les dieran un estatuto legal y una estabili-
dad económica, esta gente podría ahorrar dinero y después de trabajar algunos años podría
integrarse mejor comprando una casa y buscando un puesto mejor en la sociedad.
–ALUMNO/A A: ¡No entiendo cómo puedes ser tan ingenuo! Ellos no tienen la culpa, pero
cuando llegan a EE.UU. muchos no son capaces de hablar bien inglés y por lo tanto no
pueden acceder a puestos con responsabilidades. Entonces sólo les quedan trabajos agrícolas
como el de la vendimia o de la recogida de las naranjas en California.
–ALUMNO/A B: Lo que tú estás haciendo es seguir afirmando lo que muchas personas piensan
de los trabajadores latinoamericanos; es un discurso discriminatorio que no aguanto. Adiós.
– de la compréhension orale p. 176
– du Taller de vídeo p.173
– Mémoriser les Recursos et relire l’éventuelle trace écrite.

Sólo quiero comprarme una casa p. 178
A. Les objectifs
B1 Comprendre un récit sur la discrimination aux États-Unis d'un mexicain.
Cet extrait du roman de l'écrivain chicano Richard Vásquez permet d’aborder la discrimina-
tion envers un homme d'origine mexicaine vivant aux États-Unis qui souhaite acheter une
maison et ce dans le cadre de la notion Espaces et échanges. Il serait pertinent de mettre en rela-
tion d'emblée la photographie de l'agent immobilier avec le texte afin de planter le décor du
passage choisi. Pete, le personnage central, est un chicano qui souhaite acheter une maison dans
un quartier chic et bourgeois, ce qui ne plaît visiblement pas aux agents immobiliers. Il va devoir
contourner le problème.

– Les temps du passé : imparfait, passé simple et plus-que-parfait
– Les adverbes en -mente
– L'impératif positif
– Le lexique de la vente immobilière : la compra-venta, una oficina de venta, el/la vendedor(a),
una residencia

– Le lexique de la discrimination : excluir a, rechazar, no permitir que, la exclusión social
– Le lexique de l'injustice : no ser normal que, es inadmisible que, indignarse por

– Savoir sélectionner des informations et distinguer des moments différents dans un texte.
– Faire des déductions à partir d’une situation donnée et comprendre l’implicite.
– Identifier des intervenants et comprendre leurs points de vue et attitudes.
Activité à réaliser en deux séances pour travailler la compréhension écrite et préparer l’ex-
pression orale en continu et en interaction. Les tâches vont du niveau A2 vers B1.

Pour les tâches 1 et 2 nous suggérons de débuter par une lecture expressive (par l’enseignant)
ou silencieuse (par la classe) des 18 premières lignes, assorties d’une consigne de repérage
portant sur le champ lexical dominant : le lexique de l'achat d'une maison en un lieu donné. Puis
les élèves identifieront suivant la même méthode les différents intervenants lors du dialogue et le
lieu de l’action. Pour les tâches 3 et 4, le maniement du subjonctif est attendu car introduit par la
forme pedir que et querer que ainsi que l’emploi du passé simple pour marquer une rupture avec
le temps présent. Les tâches 5 et 6 permettront d’analyser le rebondissement de l'histoire avec
l'aide de l'ami de Pete et la solution envisagée pour obtenir une maison.
1. La lectura de la introducción me permite situar la acción en California, en un barrio burgués.
El protagonista es Pete Sandoval, un chicano que está buscando una casa para mudarse de los
barrios en los que se siente aprisionado. Aparecen a continuación lugares por los que va
pasando Pete donde hay muchos anuncios de ventas de casas. Durante su primera visita en una
oficina de venta, el vendedor inmobiliario le había afirmado que todas las casas de la zona
estaban vendidas. Algunos días después, Pete quiere visitar otra oficina pidiendo explicaciones.
2. En el diálogo, que se compone de dos partes, primero hablan Pete y un primer vendedor que
le está diciendo que todas las casas están vendidas incluso la casa de la esquina y que olvida-
ron quitar los anuncios. Como Pete no lo cree, le pide que le enseñen el nombre del nuevo
propietario; es cuando el primer vendedor llama a un colega con más experiencia. Éste le
confirma lisa y llanamente que todas las casas están vendidas y como Pete va a insistir le dice
indirectamente que no quieren venderle casas a él por su aspecto chicano (“a usted”).
3. El deseo de Pete de tener una casa muestra que él se siente completamente integrado en la
sociedad norteamericana como chicano. Quiere tener su propia casa incluso en suburbios
burgueses donde viven muchas familias norteamericanas. Así piensa sentirse aún más
americano y por eso muestra tanta obstinación.
4. La última réplica del vendedor deja suponer que tanto él como los habitantes de este barrio
burgués no quieren vecinos que sean de origen diferente del suyo, aún menos si son chicanos.
Esta actitud es típicamente una muestra de discriminación tanto racial como social porque
rechazan a gente que quiere integrarse en la sociedad pensando que no es gente acomodada
como ellos. Por eso, el vendedor se mostró algo cínico y mentiroso para con Pete.
5. Al fin y al cabo, Pete decidió visitar a su amigo Güero para que éste le ayudara a comprar
una casa en el mismo barrio, cueste lo que cueste. Además, quiere una casa rápidamente ya
que dice a Güero que le encuentre una para el día siguiente.

6. Pete le da tanto dinero a su amigo –dos mil dólares es mucho dinero– para que compre una
casa pagando ilegalmente a un vendedor. Esta solución es la única que Pete encontró para
obtener por fin la casa soñada en este barrio burgués. Güero va a sobornar a un vendedor
para obtener los papeles de venta para su amigo Pete.
B. Exprésate
Ces tâches mettront en lumière la discrimination envers les chicanos ou latino-américains
lorsqu'ils cherchent à obtenir une maison.
7. Gracias al título de la portada “Niegan vivienda”, seguimos con el problema ya mencio-
nado implícitamente en el texto, es decir, los obstáculos que encuentran los emigrantes a la
hora de comprarse o alquilar una casa en Estados Unidos. Al leer el artículo, nos damos
cuenta de que una de las razones por las cuales se les niega comprar o alquilar una casa en
algunos estados es el hecho de no tener un trabajo fijo, estable y por lo tanto una situación
económica sana. Muchos emigrantes trabajan como jornaleros, clandestinamente por culpa
de patrones que no quieren legalizar su situación porque así es una mano de obra barata.
8. Las mentiras de los vendedores inmobiliarios de la oficina de ventas de casas traducen
cierta realidad de la sociedad norteamericana que rechaza a los chicanos y a los emigrantes
latinoamericanos en vez de brindarles una oportunidad para que se integren mejor. Piensan
que no van a poder pagar su casa y que por tener costumbres diferentes de las suyas van a ser
vecinos difíciles. Me indigna que discriminaciones como éstas puedan existir todavía en un
país como Estados Unidos.
Horizonte BAC
El texto y la revista ilustran perfectamente la noción de “Espacios e intercambios” ya que ponen
de manifiesto un problema importante que se les plantea a los emigrantes cuando llegan a
Estados Unidos, el de la difícil integración en la sociedad por una discriminación a menudo
presente respecto al rechazo del intercambio de cultura –los vecinos no quieren tener a chica-
nos o a mexicanos como vecinos– o al sentimiento de invasión de su espacio privado. Lo único
que quieren estos emigrantes es vivir mejor que en su país e integrarse sin perjudicar a nadie.
¡Y ahora tú!
L’objectif de cette tâche finale est de faire travailler l’expression orale en continu. Les élèves
doivent pouvoir réutiliser le lexique et les faits de langue du texte.
Buenos días a todos y gracias por escuchar nuestro programa de radio sobre el tema de la
vivienda y del empleo en la comunidad chicana. Primero quiero recordarles algo, queridos
oyentes, algo que me parece increíble: el hecho de que hoy en día muchos chicanos sean vícti-
mas todavía de discriminaciones respecto a la compra o al alquiler de una vivienda en nues-
tro país y también respecto al empleo. Parece extraño que no les dejen la oportunidad de
integrarse porque actuando así se encuentran entre la espada y la pared: volver a su país sin
nada que les espera allí o seguir creyendo en su sueño americano, este sueño que nuestro país

representa desde hace muchas décadas para millones de emigrantes. Es inconcebible que
algunos compatriotas se comporten así respecto a esta gente que sólo desea vivir con nosotros
en un país libre. No es sorprendente que algunos dueños se nieguen deliberadamente a vender
o a alquilar sus bienes inmobiliarios; que algunos patrones poco escrupulosos se aprovechen
de una mano de obra ingenua y barata; pero que los ciudadanos norteamericanos que somos
no acepten la presencia de chicanos como vecinos en algunos suburbios para gente más
acomodada, esto sí me parece muy grosero e irrespetuoso. Queridos oyentes, piénsenselo y lo
comentaremos mañana cuando me hagan preguntas o me comuniquen sus reflexiones sobre
el tema de hoy. Hasta mañana.
Expresión escrita: Imagina la continuación del relato p. 179

1.
–Bueno, venía para comprarle la casa de la esquina de la Calle Quinta y Sexta para un amigo.
Lo conoce ya que ha venido a verles hace poco. Se llama Pete Sandoval.
–Desdichadamente, no nos queda ni una casa en esta zona.
–Pero ¡si quedan anuncios de casas en venta allí a la vuelta de la esquina!
2.
–Mire, señor, su amigo no es “americano” y los vecinos del barrio insistieron para que ningún
“forastero” se instalara a su lado. Lo siento, pero no quieren problemas.
–Espere, eso se llama discriminación y le puede costar caro si denunciamos estos procedi-
mientos antidemocráticos.
–Piense lo que quiera, señor, pero nos negamos a vender esas casas a cualquier chicano.
Tenemos que proteger al vecindario contra …. (Güero saca el rollo de billetes que le dio Pete.)
3.
–Le aseguro que puede fiarse de mi amigo Pete porque no les va a molestar para nada a los
vecinos. Lo único que quiere es vivir aquí con su familia. Tiene trabajo y por lo tanto es
solvente; es alguien muy serio. ¿Qué le parece si le doy a Ud mil quinientos dólares para
firmar rápidamente los papeles de la venta de la casa?
–Vale, pues si tiene Ud el dinero es diferente. ¡Trato hecho! Puede llamar ahora mismo a su
amigo para que venga a firmar los documentos de venta de la casa. Su amigo es ahora el
dueño de esta casa de la esquina.
– de la compréhension orale p. 180
– Mémoriser le point Lengua et faire les exercices 7 et 8 p. 184.
– Réaliser le ¡Y ahora tú ! ou la partie Expresión escrita si elles n’ont pas été traitées en cours.

Document 2 El sueño americano de Alfredo Quiñones
Script
ALFREDO QUIÑONES: Estamos tratando de entender si existen células madres en esos tumores…
LOCUTORA: Escuchando al doctor Alfredo Quiñones hablar de la investigación puntera que
lleva a cabo sobre tumores cerebrales, parece imposible creer que llegara a Estados Unidos
saltando la valla en la frontera con México y con 65 dólares en el bolsillo.
ALFREDO QUIÑONES: Llegué a los Estados Unidos y empecé a trabajar en la compañía de ferro-
carril y luego empecé a trabajar en el campo, luego… ■
LOCUTORA: Quiñones sabía que si quería salir del campo, tenía que estudiar. Comenzó apren-
diendo inglés y de allí obtuvo becas para entrar en Berkeley y Harvard donde se formó
como neurocirujano.
ALFREDO QUIÑONES: Me dieron la oportunidad, a pesar de que yo tenía un acento, a pesar de
que yo venía de raíces humildes, las puertas se me abrieron, pero fue una combinación, de
agarrar buenas notas, del esfuerzo, de la dedicación, de las cartas de recomendación, de
que mucha gente dijo: “este joven va a tener un futuro brillante en este país…” ■
LOCUTORA: Mientras se labraba ese futuro se enfrentó a los prejuicios por ser inmigrante, pero
hoy es ciudadano de Estados Unidos y cree que el sueño americano sigue vivo para todo el
que esté dispuesto a trabajar duro.
ALFREDO QUIÑONES: Me dice una de las asistentes de un profesor que es imposible que yo
pueda ser mexicano por el hecho de que soy muy inteligente y haya agarrado muy buenas
notas, imagínate el efecto que tuvo eso. Yo pienso que existe el estigma. Pero aparte de eso,
existe la falta de responsabilidad de nosotros mismos como inmigrantes. ■
LOCUTORA: Su misión es ahora encontrar una cura contra el cáncer en el cerebro en el hospital
John Hopkins de Baltimore, considerado uno de los mejores del mundo. Dirige un equipo
de 25 investigadores de 9 nacionalidades.
Cadena Ser
A. Les objectifs
B1 Comprendre un reportage sur la réussite d’un Mexicain aux Etats-Unis.
Ce document peut être rattaché aux notions Mythes et héros d’une part et Espaces et échan-
ges d’autre part dans la mesure où cet homme d’origine mexicaine, Alfredo Quiñones, a décidé
de passer illégalement la frontière vers le pays voisin à ses risques et périls afin de vivre le « rêve
américain ». Grâce à son courage, à son travail et à ses efforts, il a réussi à sortir de la pauvreté et à
devenir l’un des neurochirurgiens les plus prestigieux des États-Unis. Ce pays apparaît ainsi
comme une terre de tous les possibles.
L’émigration des latinos vers les États-Unis.
– Le subjonctif après quizás, es posible que, es probable que…
– La préposition por dans l’expression de la cause

– Le lexique de l’identité et de la description : un(a) ciudadano(a), las raíces, un(a) mexi-
cano(a), un(a) estadounidense, ser inteligente
– Le lexique de la migration : un(a) inmigrante, llegar a, saltar la valla
– Le lexique du domaine scolaire : agarrar / sacar buenas / malas notas, el esfuerzo, el futuro
brillante, la dedicación, la beca, estudiar inglés
– Le lexique du travail : trabajar en el campo, en la compañía de ferrocarril
– Le lexique scientifique et médical : la investigación puntera, el/la investigador(a), el cáncer en
el cerebro, el tumor cerebral, la cura, las células madres, el/la neurocirujano(a), el hospital

– Choisir entre plusieurs phrases celle qui rend exactement compte du message entendu ;
– Relever des éléments clés ;
– Transcrire des éléments d’un message ;
– S’entraîner à compte, en français et à l’écrit, de ce que l’on a compris.
Activité à réaliser sur une séance en classe entière, en demi-groupes, en groupes différenciés
ou avec l’assistant pour entraîner à l’activité dominante de compréhension de l’oral.
Afin d’aider les élèves en difficulté, le professeur pourra utiliser certains exercices proposés
dans la fiche de compréhension orale p. 378.
Une introduction par l’image : la photographie du neurochirurgien Alfredo Quiñones permet-
tra une première évocation de son travail dans un hôpital de Baltimore à partir de la légende, puis
le professeur fera imaginer le parcours accompli par cet homme. Le professeur pourra inciter les
élèves à utiliser les expressions du rabat I (Dar su opinión) pour la formulation d’hypothèses.
a. El hombre de la fotografía se llama Alfredo Quiñones, parece ser un médico importante del
Hospital John Hopkins de Baltimore, en Estados Unidos. Constato que se encuentra en una
sala con equipos de radioterapia sofisticados, será entonces un médico o profesor de gran
renombre. Su nombre es de origen hispano, por eso es probable que sea un mexicano que ha
emigrado a Estados Unidos para trabajar. Es posible que tenga raíces humildes.
Le professeur procèdera à une première écoute globale avec des consignes d’écoute: repérer le
nombre de voix et déterminer le type de document (tâche b). Pour guider davantage, on pourra
donner une autre consigne : repérer les noms de lieux. Puis il faudra choisir la phrase qui
correspond au thème abordé dans le document audio en justifiant avec un élément qui peut
illustrer ce choix (tâche c).
b. Se oyen dos voces: la de un hombre, Alfredo Quiñones, y la de una locutora. Se trata de un
reportaje en el que Alfredo Quiñones cuenta diferentes momentos de su vida, alternando con
la locutora que da precisiones o completa.
c. La frase que mejor corresponde al tema tratado es la trayectoria exitosa de un mexicano en
Estados Unidos. Para ilustrar esta idea, he oído el elemento: “Dirige un equipo de 25 investi-
gadores” / “el doctor que lleva a cabo una investigación sobre tumores cerebrales” / “en el
hospital John Hopkins de Baltimore, considerado como uno de los mejores del mundo.

3. Comprende
■ Première écoute fragmentée (“Escuchando al doctor Alfredo Quiñones… a trabajar en el
campo, luego…”) S Classe 3 piste 37
L’enseignant utilisera les différentes écoutes fragmentées proposées dans les CD Classe ou le
manuel numérique afin de cibler plus facilement les réponses. La première écoute fragmentée
permettra de répondre aux consignes d et e. Les élèves devront relever certaines informations
concernant ses origines, son parcours puis les difficultés rencontrées.
d. Alfredo Quiñones es un profesor, un investigador, ya que lleva a cabo una investigación
puntera sobre tumores cerebrales. Es de México y reside en Estados Unidos.
e. Llegó a Estados Unidos saltando la valla, es decir, ilegalmente. Empezó su vida en ese país
trabajando en la compañía de ferrocarril, luego en el campo, o sea, haciendo trabajos difíci-
les. Quizás cosechara frutas y hortalizas, algodón.
■ Deuxième écoute fragmentée (“Quiñones sabía que si quería… un futuro brillante en este
país”)S Classe 3 piste 38
Cette deuxième écoute fragmentée permettra de répondre à la tâche f. Les élèves devront rele-
ver les éléments qui lui ont permis de s’en sortir. Pour un groupe moins avancé, le professeur
pourra utiliser les exercices 6 et 7 de la fiche de compréhension orale.
f. Alfredo Quiñones no quería continuar trabajando en el campo, entonces decidió estudiar y
aprender inglés. Después obtuvo becas para entrar en Berkeley y Harvard donde se formó
como neurocirujano. Dice también que sacó buenas notas, hizo muchos esfuerzos durante sus
estudios, dio pruebas de mucha dedicación. Las cartas de recomendación pusieron de relieve
sus cualidades y le ayudaron también a salir adelante.
■ Troisième écoute fragmentée (“Mientras se labraba ese futuro… nosotros mismos como
inmigrantes”) S Classe 3 piste 39
La troisième écoute fragmentée portera sur le problème des préjugés dont Alfredo Quiñones a
pu être victime ; une remarque en particulier l’a énormément marqué. Malgré tout, il affirme que
vivre le rêve américain est possible à condition de fournir tous les efforts nécessaires pour y
parvenir. Les élèves répondront ainsi aux tâches g et h.
g. Alfredo se enfrentó a los prejuicios por ser inmigrante, pero cree que el sueño americano
sigue vivo para todo el que esté dispuesto a trabajar duro.
h. Un día, una asistente de un profesor le dijo que era imposible que él pudiera ser mexicano
por ser inteligente y por sacar buenas notas. Termina diciendo que esta observación le impresionó
mucho.
■ Quatrième écoute fragmentée (“Su misión es ahora… de 9 nacionalidades”)

S Classe 3 piste 40
La dernière écoute ciblée portera sur sa situation professionnelle actuelle : Alfredo Quiñones
est devenu un spécialiste des plus renommés exerçant dans un des meilleurs hôpitaux du
monde. Pour répondre à la tâche i, les élèves devront recueillir ces informations. L’enseignant
pourra proposer pour un groupe d’élèves moins avancés l’exercice 9 de la fiche de compréhen-
sion orale.

i. Es verdad que ahora Alfredo Quiñones tiene responsabilidades importantes. Trabaja en el
Hospital John Hopkins de Baltimore, considerado uno de los mejores hospitales del mundo.
Dirige un equipo de 25 investigadores de 9 nacionalidades para encontrar una cura contra el
cáncer en el cerebro.
Horizonte BAC
Resume en francés
rendu du document audio. Il est évidemment souhaitable que l’enseignant privilégie la restitu-
tion orale en espagnol avant de passer à l’écrit en français.
Ce document est un reportage radio dans lequel on entend les voix d’une locutrice et d’un
homme d’origine mexicaine, Alfredo Quiñones qui a connu le rêve américain. Il est arrivé
aux Etats-Unis en passant la frontière clandestinement avec seulement 65 $ en poche.
Il a commencé à travailler à la compagnie des Chemins de Fer et dans les travaux des
champs. Comme il ne souhaitait pas rester dans cette situation, il s’est mis alors à appren-
dre l’anglais et a obtenu des bourses pour entrer à Berkeley et Harvard dans le but de deve-
nir neurochirurgien. Alfredo Quiñones affirme que malgré son accent et ses racines
modestes, on lui a laissé sa chance. Ses bonnes notes, ses efforts, les lettres de recomman-
dation ont été déterminants. Beaucoup lui prédisait un avenir brillant.
Devenu citoyen des Etats-Unis, il a dû affronter beaucoup de préjugés en tant qu’immigré
mais il pense que le rêve américain est possible pour tous ceux qui sont prêts à travailler
dur. Il raconte ensuite une anecdote qui l’a marqué. Quelqu’un lui a dit un jour qu’en étant
si doué et en obtenant de si bonnes notes, il ne pouvait pas être mexicain !
Enfin, la locutrice évoque sa profession : il se trouve actuellement dans un des meilleurs
hôpitaux du monde à Baltimore (John Hopkins) où il dirige une équipe de 25 chercheurs de
9 nationalités différentes chargée de trouver un traitement contre le cancer du cerveau.
Fonética logo S 3 piste 41, Élève piste 32

Cet exercice peut être fait avant ou après l’étude du document audio. Ce sera l’occasion pour le
professeur, grâce à un simple clic, de consulter le Précis grammatical et de lire/faire lire les règles
d’accentuation p. 206.
Corrigé
a. células – investigación – México – dólares – inglés – combinación – allí – dedicación –
misión – raíces – compañía – imagínate – recomendación
– du Taller de vídeo, Trabajar en EE.UU. p. 183
– du texte Voy a trabajar a Estados Unidos con mi padre p. 174
@ Para saber más sobre la trayectoria de Alfredo Quiñones:

http://www.zocalo.com.mx/seccion/articulo/de-indocumentado-a-neurocirujano-de-harvard-1369641739

– Compléter la fiche de compréhension orale ;
“Mitos y héroes” / “Espacios e intercambios”?

1. El documento es un reportaje.
2. He oído las voces de una periodista y de un neurocirujano mexicano en Estados Unidos.
3. Tres palabras en relación con:
a. los estudios: becas – notas – profesor
b. la medicina: tumores – hospital – investigadores
4.
Nombre - Apellido Profesión, especialización Procedencia Residencia
Alfredo Quiñones Neurocirujano; investigador México Estados Unidos
sobre tumores cerebrales
5. Llegó con 65 dólares en el bolsillo.

6.
Universidades
Primeros trabajos Lengua estudiada
y formación
– en la compañía de ferrocarril – inglés – Berkeley
– en el campo – Harvard
– formación para ser neurocirujano
7. Me dieron la oportunidad, a pesar de que yo tenía un acento, a pesar de que yo venía de raíces
humildes, las puertas se me abrieron, pero fue una combinación, de agarrar buenas notas, del
esfuerzo, de la dedicación, de las cartas de recomendación.
8. a. Falso. “se enfrentó a los prejuicios por ser inmigrante”.
b. Falso. “cree que el sueño americano sigue vivo para todo el que esté dispuesto a trabajar duro”
c. Verdadero. “Es imposible que yo pueda ser mexicano por el hecho de que soy muy inteligente y
haya agarrado muy buenas notas”.
9.
Lugar de trabajo Objetivo Equipo que dirige
Hospital John Hopkins de Encontrar una cura contra el Equipo de 25 investigadores
Baltimore. cáncer en el cerebro. de 9 nacionalidades.

TALLER DE LÉXICO (p. 181)
Corrigé
1. a. 2
b. 3
c. 4
d. 5
e. 1
El emigrante espera salir de la pobreza y convertir su sueño en realidad.
2. a.
La migración El trabajo
dejar su país – la frontera – cruzar – enviar las remesas – el cargo – el jornalero – contra-
dinero – encontrar un trabajo – ganarse la vida tar – la plantilla – encontrar un trabajo –
ganarse la vida
b. Cuando deja su país, el emigrante tiene que cruzar la frontera y encontrar un trabajo para
ganarse la vida y luego enviar dinero a su familia.
Un jornalero puede ocupar un cargo que le permite hacer remesas sin saber si su patrón lo va a
contratar e incorporarlo a la plantilla
3. a. aceptar: es lo contrario de los otros términos que marcan la exclusión
b. la realidad: es algo concreto que no tiene nada que ver con el sueño
c. un propietario: contrata a las otras categorías
4. a. hacer la vendimia
b. un trabajo penoso
c. soñar con integrarse
d. triunfar en los Estados Unidos
e. cruzar la frontera
f. comprarse una casa
g. convertirse en político
5. a. Los jornaleros transportan tomates en una camioneta.
b. La camioneta está cruzando un campo.
c. Los jornaleros son de origen hispanoamericano.
d. La recolección de los tomates es un trabajo penoso.
6. a. 2
b. 4
c. 5
d. 3
e. 6
f. 1
7. a. – Está firmando el contrato de la vivienda.
– Están abusando y explotando a los jornaleros.
Connotación positiva Connotación negativa
la esperanza – el sueño – honesto – la integra- el desempleo – corrupto – la desilusión – la
ción – la ayuda discriminación – el rechazo – el soborno
b.
La esperanza y el sueño son dos razones de la emigración de muchos hispanoamericanos.
La discriminación y el soborno son dos obstáculos a los que se enfrentan los emigrantes en EE.UU.

Taller de comprensión oral: Canción de Pitbull Orgullo (p. 182)
Script
This is for (this is for)
Los Latinos (los Latinos)
En camino para los Estados Unidos (U-S-A)
Buscando la oportunidad
Y el sueño americano de verdad (the american dream) [x2]
Lágrimas, sudor y sangre
Esto es para los Mexicanos que están cruzando El Río Grande
Esto es para los Dominicanos tirándose al canal de La Mona
Esto es para los Cubanos nadando noventa millas para llegar a La Yuma
Dios dale ayuda
This is for
Los latinos
En camino para los Estados Unidos
Y el sueño americano de verdad [x2]
Oye mi gente
Ya vemos que un latino puede ser presidente
Los ilegales que están fajados tratando de ser residentes
Los que tienen el número de social security todo inventado
Como dice doctora Ana María Polo “caso serado”
This is for
Los latinos
Y el sueño americano de verdad [x2]
Libertad (we don’t die)
Libertad (we multiply) [x4]
This is for (Puerto Rico)
Los latinos (Costa Rica)
En camino (Panamá) para los Estados Unidos (Nicaragua)
(El Salvador, Honduras, Guatemala, Perú, Brasil)
Y el sueño americano de verdad
(Colombia, Chile, Argentina, Uruguay)
This is for (Paraguay, Bolivia)
Los latinos (Ecuador, Venezuela)
(Para todos venezolanos entrando por la frontera con los pies mojados)
Buscando la oportunidad (Cuba, La Republican Dominicana)
Y el sueño americano de verdad (Mexico)

Esto es para todos los latinos en el mundo
Pa’lante y pa’rriba
Que se preparen y se paren
Que el mundo entero es pa’ nosotros
Pa’que lo sepan haha dale
A. Les objectifs
B1 Comprendre une chanson sur les difficultés des immigrés latino-américains aux USA.
Objectifs culturels: les intérêts du document en liens avec les notions du programme :
Cette chanson qui entre dans la thématique de l’émigration des latino-américains vers les
Etats-Unis permettra d’aborder la notion Espaces et échanges.
Ce document permettra d’illustrer également la notion Mythes et héros : pour des milliers de
latino-américains, les États-Unis représentent encore un El Dorado, l’espoir d’une vie meilleure
mais ce rêve américain apparaît ici comme un mythe au vu des nombreux obstacles qu’ils
doivent affronter.
Connaître un rappeur américain d’origine cubaine : Pitbull

– Esperar que, pretender que, querer que, para que + subjonctif
– Le participe passé
– Le lexique de l’émigration : vivir el sueño americano, pasar / cruzar la frontera, saltar la valla,
la travesía, recorrer kilómetros, la patrulla fronteriza, los ilegales
– Le lexique des sentiments : la tristeza, las lágrimas, sentirse humillado(a)
– Le lexique de la difficulté et de la souffrance: afrontar una dificultad, estar agotado(a), la
travesía larga y peligrosa, la herida, la muerte, el sudor, la sangre
– Les pays latino-américains : Argentina, Panamá, Chile, Perú

– Identifier et repérer des éléments ;
– Être capable de reformuler et d’expliquer des éléments entendus.
Si le professeur en a la possibilité, il pourra faire écouter cette chanson de manière autonome
afin de travailler la compréhension de l’oral sur une séance.
Dans un premier temps, les élèves travailleront en autonomie et réaliseront les tâches deman-
dées. Le temps imparti pour ce travail sera d’une trentaine de minutes. La deuxième partie de la
séance sera consacrée à une correction collective.
Après une dernière écoute globale qui débouchera sur une reprise de l’essentiel de ce qui aura
été dit, vous demanderez de mémoriser la chanson pour le cours suivant.
Vous attribuerez les différentes parties de la chanson à des groupes d’élèves que vous aurez
constitués au préalable. Cela constituera un excellent exercice d’entrainement à la prononcia-
tion.

a. He oído una lista bastante larga de nombres de países latinoamericanos: Paraguay,
Bolivia, Colombia, Chile, Uruguay, Argentina, Perú, Costa Rica, Panamá, Cuba, República
Dominicana… Además del estribillo, se repiten varios elementos como “Estados Unidos”, “los
latinos”, “esto es para los…”, “libertad”... Puedo deducir que la canción va dedicada a los lati-
nos que quieren ir a los Estados Unidos para vivir el sueño americano.
b. This is for
Los latinos
Y el sueño americano de verdad.
c. Con “lágrimas, sudor y sangre”, el cantante aludirá a las dificultades que sufren los latinos
al intentar pasar la frontera entre México y Estados Unidos. Las “lágrimas” aludirán a la
tristeza de todos aquellos que no han conseguido su objetivo. El “sudor” remitirá a los esfuer-
zos de muchos latinos que no vacilan en recorrer hasta miles de kilómetros para conseguir su
objetivo. Están agotados después de una travesía larga y peligrosa que hacen andando y
saltando la valla. Los hay que cruzan la frontera nadando por el Río Grande. Por último, la
“sangre” me hace pensar en las heridas o muertes provocadas por la travesía o las patrullas
fronterizas que vigilan la frontera.
d. Se alude a las pésimas condiciones en que viven los ilegales en Estados Unidos; esperan ser
residentes en el país en el que trabajan, pero por ser ilegales, son “fajados”, es decir, humillados.
e. El cantante espera que los latinos puedan ser libres porque parece reivindicarlo gracias a la
repetición de la palabra “libertad”.
f. En la última estrofa, el cantante pretende hacer un llamamiento a los latinos para que sean
valientes y para animarlos a afrontar las dificultades… Lo veo, por ejemplo, con la letra
siguiente: “Esto es para todos los latinos en el mundo” y “Que el mundo entero es pa’nosotros”.
– de la compréhension orale Ya no hay sueño americano para los latinos p. 176
– de la compréhension orale El sueño americano de Alfredo Quiñones p. 180
Taller de expresión escrita: Imagino el testimonio de un(a)

latinoamericano(a) famoso(a) que evoca su “sueño americano”(p. 182)
A. Les objectifs
B1 Rédiger le témoignage d'un(e) Latino-américain(e) qui parle de sa réussite.

– Mieux connaître un(e) célébrité.
– Comprendre les obstacles rencontrés par des immigrés et leur volonté de réussir.

– Estar / ser + adjectifs
– Les verbes de volonté : querer, desear + le subjonctif

– Le lexique de l’espoir : mis ganas de, el porvenir, el sueño, el empeño por
– Le lexique de la souffrance : ser víctima de, padecer, salir adelante / a flote

– Savoir réinvestir le lexique vu ainsi que des témoignages précédents, fictifs ou réels.
– Savoir hiérarchiser des événements personnels.
Cette activité pourra être conduite en une séance d’environ 30 minutes avec l’enseignant ou
l’assistant pour entraîner à la production d’écrits. Il est possible de faire réaliser ce travail à la
maison puis de le relever et de l’évaluer. Les élèves pourront utiliser l’informatique et un logiciel
de traitement de textes, puis l’enseignant centralisera les productions dématérialisées sur clé usb
à moins que les élèves n’envoient leur fichier par mail.
Nací en San Antonio en una familia mexicana y humilde y sé exactamente lo que es el sueño
americano porque lo he vivido. Hoy, cuando los desafíos a los que nos enfrentamos parecen
insalvables, no olvidemos que la historia de este país es lograr lo imposible. A pesar de pade-
cer vejaciones, mi empeño por estudiar fue tan importante que hoy quiero que muchos hispa-
noamericanos vean que les espera un porvenir esperanzador. En efecto, si consiguen ser
fuertes y si están seguros de que pueden realizar su sueño, se abrirán camino hacia él.
– de la Comprensión escrita p. 174
Taller de Internet: Redacta un artículo sobre una realidad latina en

EE.UU (p. 183)
A. Les objectifs
B1 Présenter oralement une synthèse des informations relevées

– La discrimination envers les enfants hispaniques à l'école dans les années 70 aux États-Unis.
– La lutte d'enseignants d'origine hispanique pour faciliter l'intégration des enfants hispa-
niques à l'école.

– la forme progressive : seguir + gérondif
– Le passé simple de verbes irréguliers : obtener, hacer, ir, ser, decir
– L'expression d'un pourcentage
– Le lexique de la discrimination : la segregación, el racismo, una experiencia dolorosa, tener en
poca estima, despreciar, rechazar, crear obstáculos, atacar, el abuso, la discriminación, una acti-
tud predominante

– Le lexique lié à la revendication et la lutte : negarse a aceptar, ser miembro activo de, un líder,
apoyar, organizar, coordinar, potenciar, colaborar, entrar en conflicto, la lucha, luchar, un movi-
miento, la huelga, el paro de estudiantes, una campaña, concienciar

Cette activité peut être mise en œuvre une séance afin de travailler la compréhension écrite
dans la partie “Busca información” et l'expression orale en continu dans la partie “redacta un
artículo”, article que l'élève présentera oralement à la classe. Cet atelier doit être réalisé en salle
informatique ou en salle médialangues disposant d'un accès à internet.
Dans un premier temps, les élèves dresseront un portrait rapide de deux enseignantes qui ont
milité dans les années 70-80 pour l'arrêt de la discrimination et l'intégration des jeunes enfants
d'origine hispanique. Ils feront ensuite un bilan des principales avancées obtenues, puis diront
grâce aux informations recueillies si elles sont conservées à l'heure actuelle.
a. El Valle de Coachella se ubica en el interior de la parte sur del estado de California, en
EE.UU., y la población de la que trata esta página es la comunidad de los mexicoamericanos
entre los cuales muchos se identifican como "chicanos".
b. Socorro nació en el estado de Jalisco, México, en 1951. Su padre consiguió un trabajo en un
rancho del Valle de Coachella, y a los ocho años cruzó la frontera con su madre y sus herma-
nos. Unos años después, y a pesar de la discriminación que sufrió durante sus estudios, fue
una de las 21 estudiantes de etnia mexicana en el campus universitario y miembro activo del
Movimiento Chicano de Aztlán, llegando a ser líder de la organización cuyo objetivo era
luchar contra todo tipo de discriminaciones y a favor de asistencia social para familias en
dificultad. En 1973, empezó a enseñar en su pueblo natal, Mecca, y formó con otros maestros
y padres la Coalición Comunitaria para Alternativas en la Educación para potenciar refor-
mas educativas y la educación bilingüe. En 1995 se mudó a Providence, Rhode Island, donde
todavía hoy sigue apoyando la educación bilingüe.
Yolanda nació en Donna, Texas, en 1951. Allí fue testigo, como muchos niños, del castigo
corporal y de la discriminación en la escuela. A los 14 años, se mudó con su familia al Valle de
Coatella para trabajar en el campo. En 1969 se graduó en la Escuela Superior Coachella, y en
1973 se licenció en Letras. En Coachella ayudó a formar el grupo Coalición Comunitaria para
Alternativas en la Educación cuyo objetivo era defender a los niños mexicanos. Hoy vive en
Riverside, California, donde supervisa los programas para la enseñanza de inglés para estu-
diantes mayormente latinos.
c. Al comenzar su trabajo educativo, Socorro y Yolanda se encontraron con un racismo fuerte
en las escuelas de California, a pesar de las leyes contra la segregación de los años 60. Los
maestros y otros estudiantes trataban a los que hablaban en español con desprecio. Para
mejorar esta situación, Yolanda, Socorro junto con algunos colegas y padres de estudiantes
formaron la Coalición Comunitaria para Alternativas en la Educación para defender a los
niños mexicanos contra los abusos en las escuelas y potenciar la educación bilingüe, lo cual

culminó en las huelgas estudiantiles del 8 de abril de 1976. Los paros obligaron a las autori-
dades a reconocer las preocupaciones de la CCAE y el distrito escolar implementó la educa-
ción bilingüe que más tarde, en 1981, se concretó en los programas bilingües "Two-Way" o
"Dual language".
d. Hoy en día se eliminó el término "educación bilingüe" de la política educativa federal a
pesar de que este programa fuera la mejor manera de contrarrestar los efectos de la discrimi-
nación contra las minorías raciales y lingüísticas. Un 78% de los estudiantes de Providence en
las escuelas públicas no habla inglés y la supresión de la educación bilingüe contribuye, entre
otros factores, a su bajo rendimiento escolar.
2. Redacta un artículo
L'objectif de cette tâche est d'amener les élèves à organiser leurs notes pour ensuite présenter
par écrit puis à l’oral un bref historique de la lutte pour l'intégration des étudiants hispaniques
dans le système scolaire de la Californie depuis les années 70. Les élèves pourront soit présenter
leur travail à la classe à tour de rôle, soit enregistrer leurs présentations que le professeur évaluera
s'il le souhaite en tenant compte de la pertinence des informations données, de la richesse lexi-
cale et de la correction grammaticale.
– de la Comprensión escrita: Sólo quiero comprarme una casa p. 178
– de la Comprensión oral: El sueño americano de Alfredo Quiñones p. 180
– de la Comprensión oral: Orgullo p. 182
Taller de vídeo: Trabajar en EE.UU. (p. 183)

Script
GRANJERO AMERICANO: Escuchar todos, poner gorras, cajas ahí... ¿preguntas?
BRACEROS: No.
GRANJERO AMERICANO: Entonces ¡a trabajar!
UN BRACERO: (dirigiéndose al chico) –¿Qué haces aquí? Vete a esconder.
CHICO: Quiero trabajar
UN BRACERO: Hey, ponte esto.
UN BRACERO: Le cortas aquí a ras, eh.
CHICO: Ok.
LA ASISTENTA MEXICANA: Hi, I'm Ana, I'm looking for a job. ¿Do you think you can help me?
EL AMA DE CASA AMERICANA: I can't.
LA ASISTENTA: I have references.
EL AMA DE CASA: Sorry.
LA ASISTENTA: Thank you.
UN BRACERO: (dirigiéndose al chico) Oye, abusado con tallarte la cara paisanito, mucho
cuidado con eso.
LA POLICIA AMERICANA/LA MIGRA: Identification, green card...
LOS BRACEROS: ¡La migra! ¡Órale !
UN BRACERO (AL VOLANTE DE LA CAMIONETA): ¡Paisanito, paisanito... por acá... vámonos!

LA MIGRA: ¡Came on... over there... came back!
UN BRACERO (AL VOLANTE): Vamos, paisanito, ¿dónde estás?
LA MIGRA: ¡Stop... stop... stop!

– Les conditions de travail des clandestins latinos
– Un rêve américain illusoire

– L'enclise avec l'impératif
– Le lexique lié au travail clandestin : un clandestino, un trabajador en situación ilegal, la policía
de la emigración, un permiso de trabajo, explotar, un control, escapar, huir, esconderse, detener

– Dégager le sens d'un extrait filmique en associant les informations visuelles et sonores.
Cette activité peut être réalisée en une séance. Cette séquence tirée du film mexicain La misma
luna de Patricia Riggen montre dans un premier temps la dangerosité du travail des braceros due
à l'utilisation de produits chimiques nocifs dans une exploitation agricole des États-Unis, puis la
situation précaire sur le sol américain de ces travailleurs qui vivent dans l'angoisse d'un contrôle
de la Migra, la police de l'émigration du sud des États-Unis. Cet extrait comporte peu de dialo-
gues, mais la présence de mexicanismes peut rendre leur compréhension difficile; le professeur
utilisera dans ce cas la version sous-titrée.
1. Fíjate
Un visionnage global rendra la situation immédiatement compréhensible. Les élèves n'auront
aucune difficulté à réagir à la situation présentée : des travailleurs latinos en situation illégale
surpris par la migra sur leur lieu de travail et essayant d'échapper à la police. Dans la première
partie, la compréhension de la dangerosité de leur tâche due à l'utilisation de produits chimiques
nocifs risque par contre de leur échapper. Le professeur aidera donc les élèves à établir une rela-
tion entre le geste de l'enfant portant ses mains au visage et le conseil du travailleur qui lui
demande d'éviter de le faire.
a. En este fotograma veo a un grupo de personas que por su fisionomía parecen ser latinos
frente a una persona con sombrero de vaquero que por su actitud aparenta ser su jefe. Supongo
que están en una explotación agrícola ya que a la derecha se ve un montón de banastas.

2. Mira y escucha
Le professeur reviendra sur des passages précis pour obtenir une compréhension plus fine. Il
attirera l'attention sur l'importance des éléments visuels et sonores qui sont particulièrement
importants pour la réalisation des tâches c, d et e.
b. Por su fisionomía, su ropa y la música de fondo, puedo decir que las personas reunidas en
la primera secuencia son braceros latinoamericanos que se disponen a trabajar en una explo-
tación agrícola norteamericana. El hombre con el sombrero vaquero que da órdenes con un
acento anglosajón parece ser el capataz o el patrón de la explotación.
c. El trabajo de los braceros consiste en cosechar los tomates producidos en invernaderos. Los
elementos del vídeo que revelan el riesgo sanitario de esta tarea son la obligación para todos
los empleados de llevar gorra, y en segundo lugar, la advertencia de uno de los braceros al
niño de no tocarse la cara mientras trabaja, probablemente a causa de los productos quími-
cos empleados.
d. Uno de los trabajadores se da cuenta de que la “migra” viene a controlar las identidades en
la explotación y de inmediato avisa a los demás para que se escondan o huyan del control.
Aquí es donde nos damos cuenta de que los trabajadores empleados en esta empresa están en
situación irregular.
e. El mero hecho de huir ya es un elemento que muestra la determinación de los trabajadores
para no ser detenidos por la policía. Algunos escapan corriendo mientras otros, como el niño,
intentan ocultarse entre las hileras de tomates o en medio de las banastas de plástico. Uno de
los hombres se esconde debajo de un carrito elevador e incluso otro consigue huir en coche y
no se detiene a pesar de los tiros de advertencia de la policía.
3. Exprésate
Pour la réalisation des tâches f et g les élèves expliqueront la réaction des clandestins face à la
police ainsi que leur opinion sur l'image qu'offre cet extrait des patrons d'exploitations agricoles
dans le sud des Etats Unis. Ils diront ensuite en quoi cette vidéo montre davantage une réalité
qu'un rêve américain en apportant des arguments personnels.
f. La actitud de los trabajadores me parece reveladora de su miedo a ser devueltos a su país de
origen ya que se encuentran trabajando en situación irregular. Es lógico pensar que se vinie-
ron a EE.UU. clandestinamente en busca de un trabajo para conseguir una vida mejor, pero
el hecho de no tener un permiso de trabajo les obliga a vivir asustados y a huir constante-
mente de la policía. Por otra parte, pienso que este vídeo nos ofrece una imagen muy negativa
de los patrones norteamericanos ya que no dudan en emplear a clandestinos para poder
explotarlos mejor, y así sacar mayor ganancia de su producción.
g. La expresión “el sueño americano” remite a la idea generalizada de que cualquiera con
ganas de trabajar puede llegar a conseguir una buena situación en EE.UU. con todas las
comodidades que ofrece el nivel de vida estadounidense que solemos ver en la mayoría de
películas y series de ese país. Sin embargo, este vídeo muestra una realidad totalmente dife-
rente, la de unos trabajadores que pocas posibilidades tienen de alcanzar “el sueño ameri-
cano” porque se encuentran en un callejón sin salida: están en situación ilegal con lo cual no
tienen ningún derecho, y su única opción es trabajar sin poder quejarse por las condiciones
para un patrón que los explota.

– de la Comprensión escrita: Voy a trabajar a Estados Unidos con mi padre p. 174
– de la Comprensión oral: Ya no hay sueño americano para los latinos p. 176
– de la Expresión oral: La vendimia p. 177
– de la Comprensión oral: El sueño americano de Alfredo Quiñones p. 180

1. a. No vas a viajar nunca a EE.UU.
b. Nadie te ha llamado esta mañana desde Tijuana.
c. No dormiré en ningún hotel de Miami.
d. Nunca viene a visitar a su tío cubano.
e. Puede que no encontremos ninguna patrulla.
f. ¿No me cuentas nada de mi país?
2. a. ¡No hay ningún trabajo para ti, amigo!
b. No sé por qué su hija tampoco emigró con él.
c. Juan nunca ayuda a Marisol a preparar los tacos.
d. ¿No conoces a nadie en el Ayuntamiento de San Antonio?
e. Ella no puede comprar ninguna casa en este barrio de Miami.
f. Pedro nunca me invitó en un restaurante de Gloria's.
3. a. Cuando llegue allí, a EE.UU., estaré contento.
b. Aquí, en mi casa, me siento como un rey.
c. Cuando lleves un año allí, me escribirás para darme noticias.
d. Si cruzas la frontera más allá, no tendrás problemas con la migra.
e. Ven aquí inmediatamente, Pedro.
f. El empleado que ves allí al fondo de la tienda es racista.
4. a. estuvieron recogiendo
b. está durmiendo
c. estuvo / está hablando (possible car pas de marqueur temporel)
d. nos estamos vistiendo
e. estuve cenando
f. estabais recogiendo
5. a. Nos estamos vistiendo para ir a bailar con amigos latinos.
b. Al cruzar el río a nado se estaban muriendo de miedo.
c. Este vendedor que nos está mirando parece racista.
d. Creen que los mexicanos estamos durmiendo todo el santo día.
e. Estuvieron caminando de noche antes de llegar a la frontera.
f. Eva Longoria está actuando a favor de todos los latinoamericanos.
6. a. Estamos buscando una casa nueva.
b. Estabas viendo un reportaje sobre Julián Castro.
c. Estoy preparando mi pasaporte.
d. Los chicanos están triunfando en política.
e. Alfredo Quiñones está operando a un paciente.
f. Nos estábamos retratando delante del mural.

7. a. seguramente
b. probablemente
c. aproximadamente
d. francamente
e. ilegalmente
f. difícilmente
8. a. breve, honrada y sencillamente
b. rápida, eficaz y discretamente
c. lenta, fácil y definitivamente
d. noble y generosamente
e. colectiva y solidariamente
f. espontánea y rápidamente

Après cette reprise lexicale et grammaticale, les élèves prépareront par groupes de trois le
Proyecto final. Il s’agira de rassembler et de synthétiser les compétences et connaissances acqui-
ses dans cette unité et de les réinvestir opportunément ici.
Etapa 1
Les élèves forment leur groupe et choisissent une célébrité parmi celles proposés.
a. Nuestro grupo ha elegido hablar de Salma Hayek, la actriz de origen mexicano. Gracias a inter-
net, nos enteramos de que nació el dos de septiembre de 1966 en Coatzacoalcos, Veracruz (México) y
que su nombre significa en árabe “paz”.
Etapa 2
Cette tâche d’écriture a pour but de mettre en forme les recherches conduites en respectant la
narration aux temps du passé et en rebrassant les savoir-faire discursifs cités en rubrique Vais a
utilizar. Nous proposons un exemple de corrigé sur Salma Hayek.
b. Salma Valgarma Hayek Jiménez nació en México y es una actriz de teatro, cine y televisión. Está
casada con el riquísimo hombre de negocios francés, François-Henri Pinault, con el que tuvo una
hija en 2007.
A los doce años, le diagnosticaron dislexia mientras estudiaba en Luisiana. Sin embargo, esto no le
impidió para nada cursar una carrera artística y rodar telenovelas mexicanas que la hicieron
famosa. A pesar de su éxito en México decidió ir a EE.UU. para estudiar actuación en California.
Allí obtuvo papeles secundarios en películas menores. Ella pertenece al grupo de latinos que
emigraron a Estados Unidos para cumplir sus sueños y fue inmigrante ilegal en Estados Unidos.
Fue un periodo corto, pero aún así lo fue y hubo épocas difíciles al iniciar su carrera como actriz. En
efecto, cuando empezó tuvo que afrontar los peores tiempos en términos de discriminación racial
en Hollywood. Era inconcebible para los directores y productores estadounidenses que una mexi-
cana obtuviera un papel principal. Pero gracias a la ayuda de algunos directores que repararon en
ella, empezó a rodar con actores famosos como Antonio Banderas, Penélope Cruz. En 2003 fue
nominada a los Óscares por su papel de Frida Kahlo, la pintora mexicana. Desdichadamente no
ganó el premio. Gracias a su belleza y a su empeño por triunfar, consiguió hacerse famosa.
Etapa 3
Les élèves présenteront aux autres groupes le fruit de leur travail de recherche et de mise en
forme. L’ensemble du travail conduit donnera lieu à une correction/reprise au tableau pour fixer
les acquis culturels, sémantiques et grammaticaux.

COMPRENSIÓN ORAL: ¿UN FUTURO PRESIDENTE DE ESTADOS UNIDOS? (p. 186)
S Classe 3 piste 42
A. Objectif
B1 Comprendre le parcours d’une personnalité politique issue de l’immigration.
Script
LOCUTORA: Un comienzo humilde, con metas claras, con liderazgo que corre en la sangre. Una
historia verdaderamente latina.
Joaquín y Julián durante la convención demócrata. Aplausos, gritos.
Julián Castro y su historia para los latinos en los Estados hace unos días en la convención
demócrata. Ya han pasado los días. ¿Ha tenido tiempo de pensar en ese momento?
JULIÁN CASTRO: Fue un honor y me sentí muy emocionado.
LOCUTORA: Julián comenzó su carrera política a los 26 años como concejal de San Antonio. A
sus 33, se convirtió en el quinto alcalde hispano y el más joven de esa ciudad. Desde un
principio, Castro ha defendido la educación.
JULIÁN CASTRO: Es cierto que los empleadores de hoy y del futuro necesitan personas que
tengan educación.
LOCUTORA: Ejemplo que tomó de su madre, una mujer mexicoamericana que luchó en los
años 60 por los derechos civiles. Julián Castro es un hombre joven, soñador y fiel creyente
en el futuro de Estados Unidos, un país que lo vio crecer y que le brindó la oportunidad de
ser el primer latino en ofrecer el discurso de apertura de la Convención Nacional
Demócrata, un privilegio que no tiene cualquiera. La leyenda de Barack Obama empezó a
escribirse precisamente cuando fue el orador de la apertura de la Convención Demócrata.
De un día para otro, Julián Castro pasó de ser el alcalde de San Antonio, Texas, a ser catalo-
gado como el Obama latino, como la estrella ascendente de los demócratas o como el
primer presidente latino de los Estados Unidos.
Mundo Fox
L’enseignant pourra lire les tâches proposées et préciser quelques mots ou expressions qui pour-
raient être un obstacle à la compréhension (par exemple las metas, el liderazgo, el alcalde si ce
lexique n’a pas été rencontré auparavant). Puis il procèdera à trois écoutes du document espa-
cées chacune d’une minute. Les élèves auront ensuite cinq minutes pour rédiger leurs réponses
en espagnol ; on peut également leur demander de donner leurs réponses en s’enregistrant sur
un lecteur mp3 ou autre. Dans l’optique du baccalauréat, il procèdera à trois écoutes séparées
d’une minute chacune et au terme de la troisième écoute, il laissera dix minutes aux élèves pour
rédiger un compte rendu en français. Dans les deux cas, il sera nécessaire de respecter le
nombre d’écoutes non fragmentées.
Corrigé
a. Julián Castro participó en la Convención Demócrata. Para él, fue un honor y se sintió muy
emocionado.
b. Tenía 26 años cuando comenzó su carrera política como concejal de San Antonio.
A sus 33 años se convirtió en el quinto alcalde hispano y el más joven de esa ciudad.

c. Una de sus prioridades es la educación. Considera que los empleadores de hoy y del futuro nece-
sitan personas que tengan educación.
d. Su madre fue un ejemplo para él porque es una mujer mexicoamericana que luchó en los años
60 por los derechos civiles.
e. Julián Castro fue el primer latino en ofrecer el discurso de apertura de la Convención Nacional
Demócrata. La leyenda de Barack Obama empezó a escribirse cuando fue el orador de la apertura
de la Convención Demócrata.
f. Julián Castro es catalogado como el Obama latino, como la estrella ascendente de los demócratas
o como el primer presidente latino de los Estados Unidos.
COMPRENSIÓN ESCRITA: ¿QUÉ MÁS PUEDE PEDIR UN HISPANO EN AMÉRICA? (p. 186)
A. Objectif
B1 Comprendre la réaction et les sentiments d'un personnage
Il faudra compter environ 25 minutes pour réaliser cette activité où les tâches visent essentiel-
lement à vérifier que l’élève comprend un dialogue sur une situation donnée : la réussite d'un
Cubain aux États-Unis et ses regrets.
Corrigé
a. Jaime y Ricardo son dos amigos de origen cubano que emigraron a EE.UU. hace mucho tiempo y
que triunfaron allí, sobre todo Jaime.
b. Los elementos que muestran el éxito de Jaime en los EE.UU. son el cargo de “alto ejecutivo” que
ocupa en una gran corporación norteamericana; luego nos enteramos de que Jaime posee un gran
coche importado, un velero y un apartamento.
c. Primero el término “hippies” marca una etapa de su vida en la que eran jóvenes sin dinero, pero
que disfrutaban de la vida tocando la guitarra, vestidos con camisetas de flores, luchando por liber-
tades. Tenían una vida de bohemia como muchos hippies de los años 60-70 en los EE.UU.
En cambio, la palabra “yuppie” se refiere a los años 80 cuando se denominaba así a los jóvenes
ejecutivos que iban triunfando en lugares tan famosos como Wall Street, por ejemplo. Jaime se
conviritió en uno de ellos, pero con cierto retraso ya que actualmente no existe este término y está
“pasado de moda”.
d. Jaime se niega a aceptar que el dinero lo compre todo y que lo único que quede cuando haya
muerto sea su cuenta bancaria. Piensa que su éxito material le hizo perder su idealismo, su liber-
tad, sus ilusiones.
EXPRESIÓN ORAL: LA PARTIDA DEL MIGRANTE (p. 187)

A. Objectif
B1 Expliquer le sens d'une caricature.
en salle médialangues. S’il n’en dispose pas dans son établissement, il pourra évaluer un groupe
d’élèves pendant que les autres groupes réalisent la compréhension ou l’expression écrite de
cette même partie Evaluación. Les binômes formés disposeront de 10 minutes de préparation et
de 5 minutes pour l’expression (idem s’ils s’enregistrent).

Corrigé
a. El documento es una caricatura del dibujante cubano Boligán que representa a un emigrante
partido en dos por dos manos norteamericanas a la derecha que lo empujan hacia la izquierda, o
sea, hacia México y por dos manos mexicanas a la izquierda que hacen lo mismo, pero hacia la
derecha, o sea, hacia EE.UU. Lo digo porque cada antebrazo de la derecha está cubierto por la
bandera estadounidense y los antebrazos de la izquierda están cubiertos por la bandera mexicana.
b. Me parece que el emigrante está partido en dos porque ninguno de los dos países quiere quedarse
con él sino que prefieren deshacerse de los emigrantes. El juego de palabras procede de las dos signi-
ficaciones de la palabra “partida” que significa tanto “salida” como “rota” o “dividida”. Así, cuando
el emigrante se marcha de su país, México, es la partida o salida representada por la parte inferior
del cuerpo; pero cuando llega a EE.UU, éstos no quieren más emigrantes en su territorio y lo único
que hacen es empujarlo del otro lado de la frontera, de allí la parte superior del cuerpo que regresa
hacia México. Pero como el gobierno mexicano tampoco quiere recuperarlo, el pobre emigrante se
encuentra “partido” en dos.
c. Para mí, el dibujante quiere criticar la actitud de los dos países: EE.UU. que no quiere acoger a los
emigrantes que pasan la frontera y a México que empuja a sus habitantes a irse de México para
encontrar una vida mejor en EE.UU. El mensaje que quiere dar Boligán sobre el futuro del sueño
americano es que precisamente ya no existe este sueño por las dificultades económicas mundiales y
por la actitud de los EE.UU. que protegen sus fronteras contra todo tipo de invasiones. Los emigran-
tes van a seguir encontrando dificultades y obstáculos para instalarse allí y realizar su sueño de
tener una vida mejor y ganarse la vida en el territorio estadounidense.
INTERACCIÓN ORAL: MÍ PAÍS (p. 187)

A. Objectif
B1 Comparer deux expériences d'émigration aux USA.
Pour cette tâche en interaction, l’enseignant constituera des binômes composés d’élèves de
niveaux différents. Le dialogue durera idéalement 5 minutes et devra être préparé par écrit avant
d’être interprété afin que les élèves réunissent leurs idées et les formulent correctement.
Corrigé
ALUMNO(A) A: Mi familia está muy contenta porque después de varios años he cumplido mi sueño
americano. En efecto, cuando llegué a Miami con las becas, no pensaba que las cosas me fueran a
salir tan bien. Tengo un cargo con muchas responsabilidades y el mes pasado me compré una casa
de ensueño en un barrio burgués.
ALUMNO(A) B: Pues no es mi caso. Lo dejé todo en México para venir aquí pensando que cumpliría
mi sueño americano, que ganaría dinero rápidamente y que me integraría en un santiamén. Ahora
resulta que no tengo ni diplomas ni trabajo fijo.
ALUMNO(A) A: ¡Qué pena! ¿Y cuál es tu situación aquí? ¿Tienes papeles?
ALUMNO(A) B: ¡Claro que no! Soy jornalero(a) y como sabes los patrones nos pagan mal y sin contra-
tarnos nunca legalmente. Somos una mano de obra barata para ellos. Así no puedo ahorrar dinero
ni comprarme una casa para mí y mi familia.
ALUMNO(A) A: Entonces ¿qué vas a hacer? ¿volver allí, a tu país? Para mí, los EE.UU. son ahora mi
país y me siento tan bien integrado que no voy a mudarme de aquí.
ALUMNO(A) B: Te entiendo. Además de tenerlo todo, hablas perfectamente el inglés, lo que no es mi
caso. No pienso volver allí, a México, porque aunque no tengo la vida esperada, soñada, estoy mejor
aquí.

ALUMNO(A) A: Si quieres, hablaré de ti a un amigo cubano que tiene una compañía de electricidad
en New Jersey. A lo mejor puede encontrarte un trabajo fijo.
ALUMNO(A) B: Muchísimas gracias, amigo(a). Nunca me ayudaron hasta hoy y por eso tengo tantas
dificultades para integrarme en este país. Sería algo fenomenal.
EXPRESIÓN ESCRITA: CUIDADO CON EL SUEÑO AMERICANO (p. 187)

A. Objectif
B1 Écrire un message sur le blog d'une association d'immigrés.
Pour cette activité d’expression écrite, les élèves ne devraient pas avoir de difficultés à écrire
sur les conseils à prendre en compte tant les exemples abondent dans l’unité.
Corrigé
Buenos días a todos:
Este blog me parece interesante para compartir las experiencias de cada uno y dar consejos a los
futuros emigrantes. Si quieres venir a EE.UU., Paco / Marisol, tienes que aprender primero el inglés
correctamente porque es el obstáculo mayor de los emigrantes. También tienes que prepararte a
cierta forma de discriminación laboral y de raza a la hora de querer integrarte. Pero te voy a dar el
ejemplo de un amigo mío que triunfó y cumplió su sueño americano y esto te va a animar. Alfredo
Quiñones estudió conmigo en California antes de ser un famoso neurocirujano. Todo es cuestión de
voluntad y de empeño. ¡Anímate!

Compréhension orale: La ciudad que invita a los inmigrantes,
Baltimore (p. 188)
→ Fiches d’évaluation de la compréhension orale p. 405-406 du Livre du Professeur, niveau B1-B2
du CECRL
Durée: 1’30
Script
LOCUTOR: Baltimore, Maryland, entre las diez primeras ciudades en Estados Unidos en una
época, ha estado perdiendo población a un ritmo dramático. Menos gente, menos activi-
dad económica, lo que significa menos recaudo de impuestos. Para revertir la situación,
las autoridades han tomado medidas audaces. Están activamente invitandoa, inmigrantes
a que echen raíces aquí.
Alma Rivera llegó a Estados Unidos hace doce años como inmigrante indocumentada. Hace
poco legalizó su residencia y pudo traer a sus hijos desde Honduras para Baltimore. Alma
mantiene a la familia limpiando casas, pero sueña con empezar un negocio de comida
ambulante.
ALMA RIVERA: …Es bien tranquilo andar. No… no hay esa presión que uno va a caminar por la
calle y pensar que van a detenerlo. Uno puede ser cualquier cosa aquí, tenga o no tenga
papeles.
LOCUTOR: En años recientes, varias ciudades y estados han adoptado estrictas leyes antinmi-
grante. Pero Baltimore está siendo todo lo contrario con el lema de “Bienvenidos”.

La ciudad atrae a extranjeros de todo el mundo, pero la comunidad hispana es la de mayor
crecimiento. La población latina en Baltimore se ha doblado en la última década y ellos se
han extendido abriendo supermercados, tiendas, restaurantes que sirven a su comunidad.
Las autoridades esperan que ese tipo de negocios le inyecte nueva vida a la ciudad y reac-
tive la economía. Para crear una atmosfera más acogedora, la alcaldesa de la ciudad emitió
una orden ejecutiva que prohíbe a las autoridades locales indagar injustificadamente
sobre el estatus migratorio de alguien. Críticos del plan advierten que Baltimore se conver-
tirá en un imán para inmigrantes indocumentados.
BBC Mundo
par un laps de temps d’une minute. Vous conseillerez aux élèves de prendre des notes en espa-
gnol lors des différentes écoutes. Au terme de ces trois écoutes, les élèves disposeront de dix
minutes pour rédiger un compte rendu en français.
Corrigé
Ce document est un reportage sur l’accueil des immigrés latinos par la ville de Baltimore
dans le Maryland aux Etats-Unis. J’ai entendu les voix d’un locuteur et d’une émigrée du
Honduras qui a élu domicile dans cette ville. Le locuteur précise que cette ville, pourtant
très dynamique à une époque, a perdu beaucoup de sa population. Une activité écono-
mique et une rentrée d’impôts moins importantes ont obligé les autorités à prendre des
mesures audacieuses : inviter des immigrants à s’installer à Baltimore.
On cite le cas d’Alma Rivera qui est arrivée il y a 12 ans. Maintenant résidente aux Etats-
Unis, elle a pu faire venir ses enfants du Honduras. Elle est femme de ménage et rêve de
monter un commerce ambulant de restauration rapide. Selon elle, à Baltimore un immigré
se sent plus libre et n’a plus peur d’être arrêté.
Le locuteur précise que Baltimore, en attirant les étrangers du monde entier, a fait le
contraire de ce que font d’autres villes qui ont adopté des lois répressives contre les immi-
grés. Il ajoute que la population latino à Baltimore a doublé ces dix dernières années, c’est
pourquoi beaucoup de commerces, supermarchés, restaurants de cette communauté se
sont implantés. Les autorités espèrent ainsi que tout ceci réactivera l’économie de la ville.
Enfin, un arrêté pris par la mairesse de Baltimore stipule que les autorités locales ne pour-
ront plus enquêter sur le statut migratoire d’une personne, décision critiquée par certains
qui pensent que Baltimore attirera les sans-papiers.

Compréhension écrite : Rico gracias a una mano de obra explotada (p. 190)
Vous inviterez vos élèves à bien faire du repérage en leur indiquant qu’ils ne doivent pas expli-
plus qu’ils rédigent de phrases qui introduisent la réponse. Vous les inviterez à être très précis dans
les expressions et / ou phrases citées car c’est grâce à cette précision que vous vous rendrez compte
de la bonne compréhension du texte. Ils peuvent aussi donner précisément les lignes du texte.
Corrigé
1. La escena pasa en EE.UU., en las cercanías de Los Ángeles, en pequeños pueblos agrícolas. En las
plantaciones trabajaban ejércitos de trabajadores ilegales.
2. Las autoridades locales hacían la vista gorda con los trabajadores ilegales que tenían el nombre
de “espaldas mojadas”.

3. Los trabajadores eran muy importantes porque:
–eran la riqueza del país.
–hacían que los precios de la alimentación se mantuvieran bajos.
–sin ellos la economía se vendría abajo.
4. F (línea 12): “...se había enriquecido con el fruto de la mano de obra explotada”.
5. Líneas 28 a 29: “Son los únicos que aceptan trabajar en el campo”.
6. Mike Damon le pidió al granjero si sería muy complicado introducir, entre el grupo, a una traba-
jadora ilegal, una muchacha mexicana, muy trabajadora.
Primero el granjero afirmó que no tenía ilegales y después añadió que podría arriesgarse a tenerla
en su plantación a cambio de una compensación de seiscientos dólares al mes.
7. Le dessin de Boligán montre un homme amaigri qui quitte son pays avec un petit baluchon. Il
traverse pieds nus un champs de cactus qui lui blessent la plante de ses pieds. Mais sa détermi-
nation est plus forte que la souffrance et il continue d’avancer vers le pays qui va lui offrir une vie
meilleure, très certainement les États-Unis. La scène peut se passer tout aussi bien au nord du
Mexique ou au sud des États-Unis puisque c’est cette végétation qui poussent dans ces régions.
Le texte de José Luis Muñoz nous présente cette fois-ci des immigrés clandestins mexicains qui
ont réussi à traverser la frontière avec la même détermination ; aujourd’hui ils travaillent dans les
plantations de Californie avec l’espoir de vivre mieux que dans leur pays d’origine. Le texte est la
continuité du dessin de Boligán car son personnage pourrait parfaitement être un des protago-
nistes du texte, une fois la frontière traversée.

LV1
1. La frase pone de realce la importancia que tienen los inmigrantes en la economía estadouni-
dense. Primero voy a explicar la expresión “espaldas mojadas” aplicada a los mexicanos y a todo
emigrante latino: se les llama de esta manera puesto que muchos entran ilegalmente en Estados
Unidos tras haber cruzado el Río Grande que separa los dos países. Pues al no tener documentos,
aceptan todo tipo de trabajo y en particular trabajan en las plantaciones recogiendo fruta, como
por ejemplo en las plantaciones de naranjos del señor Wallis. Los ricos granjeros les dan el sueldo
que ellos deciden ya que saben que, al ser indocumentados, los trabajadores mexicanos aceptarán
cualquier sueldo; esta explotación laboral permite mantener precios bajos en la alimentación
porque si los granjeros pagan poco a sus trabajadores, pueden vender la fruta a un precio más bajo
sin perder dinero. Es interesante notar que las autoridades estadounidenses son cómplices de esta
situación ya que saben que esa mano de obra barata alimenta la economía sumergida y permite el
enriquecimiento del país. Así que hacen la vista gorda sobre la ilegalidad, la injusticia y la explota-
ción.
2. La noción “Lugares y formas de poder” aparece en el texto con la personalidad de los dos
protagonistas: el granjero Wallis y el agente de seguros Mike Damon. El lugar es a la vez el país y la
plantación. El granjero hace trabajar a emigrantes, seguramente ilegales en su gran mayoría; tiene
el poder de darles trabajo o de quitárselo si no aceptan las condiciones que él impone. Asimismo,
tiene el poder de aceptar o no a la muchacha mexicana ilegal que le propone Mike Damon y es él
quien dicta las reglas: tenerla en la plantación y darle un trabajo costará seiscientos dólares. He
aquí un buen ejemplo de explotación humana. En cuanto al agente de seguros, tiene el poder de
denunciar la situación laboral de los trabajadores o bien de no decir nada a cambio de alguna
compensación. En el dibujo de Boligán, para mí la noción viene presentada de forma implícita a
través la atracción que representan los países ricos para la gente de los países pobres. El personaje
del dibujo seguramente se va a EE.UU., el país que permite realizar todos los sueños.

3. Mike Damon acaba de cruzar la frontera y se encuentra con la muchacha mexicana en un café.
MD: Hola. ¿Qué tal estás? No me puedo quedar mucho tiempo.
MUCHACHA: Estoy bien, gracias. ¿Qué noticias me trae? ¿Ha podido hablar con el granjero?
MD: Sí, el señor Wallis está dispuesto a darte un trabajo en sus plantaciones.
MUCHACHA: ¿Qué haré?
MD: Recogerás naranjas, trabajarás con compañeros mexicanos como tú. Muchos mexicanos
están trabajando para el señor Wallis.
MUCHACHA: ¡Qué bien! ¡Qué contenta estoy, voy a poder realizar mi sueño americano! ¡Allí, voy a
tener un trabajo, ganar mucho dinero, casarme, tener hijos y por supuesto comprar una casa....! Lo
que nunca tendré acá.
MD: Comprendo tu entusiasmo.
MUCHACHA: ¿Cuándo voy a tener los papeles legales?
MD: Primero tienes que cruzar la frontera ilegalmente y cuando estés en California ya hablare-
mos de los papeles.
MUCHACHA: ¿Ah? Bueno, y ¿cuánto me va a pagar el señor Wallis?
MD: De eso también hablaremos cuando estés en California; el señor Wallis no me ha dicho
nada del sueldo.
MUCHACHA: Pero, ¿usted me asegura que voy a tener papeles y recibir un sueldo correcto? Me lo
asegura, ¿verdad?
MD: Yo sólo te aseguro que el señor Wallis tiene un trabajo para ti. Del resto hablaremos más
tarde.
MUCHACHA: Yo no quiero ser una inmigrante explotada; dejo mi país para tener un trabajo
digno, bien pagado y tener una vida decente. No me decido hoy, lo siento.
LV2
1. idem LV1
2. La noción “Lugares y formas de poder” aparece en el texto con la personalidad de los dos
protagonistas: el granjero Wallis y el agente de seguros Mike Damon. El lugar es a la vez el país y la
plantación. El granjero hace trabajar a emigrantes, seguramente ilegales en su gran mayoría; tiene
el poder de darles trabajo o de quitárselo si no aceptan las condiciones que él impone. Asimismo,
tiene el poder de aceptar o no a la muchacha mexicana ilegal que le propone Mike Damon y es él
quien dicta las reglas: tenerla en la plantación y darle un trabajo costará seiscientos dólares. He
aquí un buen ejemplo de explotación humana. En cuanto al agente de seguros, tiene el poder de
denunciar la situación laboral de los trabajadores o bien de no decir nada a cambio de alguna
compensación, es lo que imagino al leer el texto.
3. Mike Damon interroga a uno de los trabajadores antes de entrar en la casa del señor Wallis.
MD: Buenas tardes, ¿cómo te llamas?
TRABAJADOR: Juan Morales.
MD: ¿De dónde vienes?
TRABAJADOR: De Tijuana, señor.
MD: ¿Hace mucho tiempo que trabajas para el señor Wallis?
TRABAJADOR: Hace tres meses; es un compañero mexicano quien me dijo que en esta plantación
había trabajo porque hay muchas hectáreas de árboles frutales.
MD: ¿Tienes documentos?
TRABAJADOR: No, señor. Entré ilegalmente en California. Soy un espalda mojada, crucé el Río
Grande y aquí estoy.
Usted sabe que no es fácil tener papeles, pero yo quiero tenerlos para poder tener un trabajo dife-
rente.
MD: ¿Por qué quieres irte?
TRABAJADOR: Porque el señor Wallis me explota, no me da un sueldo que corresponde a las horas

de trabajo que hago.
MD: ¿Cuánto ganas?
TRABAJADOR: ¡Una miseria! Seiscientos dólares al mes y trabajo doce horas al día. ¡Esto no es mi
sueño americano!
MD: ¡Ah, el sueño americano!

S Classe 3 piste 46
Document 9 Realizar el sueño americano resulta un mito para
emigrantes en EE.UU
→ Fiches d’évaluation de la Compréhension orale p. 423-424 du Livre du professeur, niveau B1-
B2 du CECRL
Durée: 1’28
Script
MARCELO SÁNCHEZ: Rafael llegó a los Estados Unidos hace 15 años. Buscaba el sueño ameri-
cano, pero a pesar de los intentos, aún no lo ha encontrado.
RAFAEL: La vida es como una parábola. Sube y baja. Ahora estamos en baja después estamos
en alta. Lo que pasa es que ya no se puede inventar como antes, hacer dinero sin econo-
mía. Todo depende de nosotros, pero depende también de que los ricos suelten un
poquito de lo que tienen y ayuden a los que tengan abajo.
MARCELO SÁNCHEZ: De acuerdo a un reciente estudio en la Universidad Xavier en Ohio, el
famoso sueño americano está cada vez más lejos de la realidad. Más de la mitad de los
estadounidenses cree que la proverbial prosperidad de las barras y estrellas es un mito.
De acuerdo a los economistas, la crisis ha golpeado con especial dureza a las minorías y a la
comunidad inmigrante. Y como el fundamento financiero de estos grupos es relativa-
mente dependiente de los indicadores económicos, el desempleo y la recesión agudizan
su estado crítico.
Aun así, el 67% de los encuestados dijo confiar en que personalmente podrán alcanzar ese
sueño en algún momento de sus vidas. Por otra parte, el 60% de los ciudadanos del país
cree que es cada vez más difícil lograr la prosperidad que encierra el eslogan del “sueño
americano” en comparación con la generación de sus padres.
Con todo hay quien dice que a pesar del pesimismo ante la labor de las instituciones del país,
la gente todavía continúa confiando en sí misma. Y éste quizás es el motor que impulsa
todavía el sueño americano aún a pesar de los tiempos más difíciles.
RT

NOM, Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Classe : . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 1 – FICHA DE COMPRENSIÓN ORAL –

AUTORREGULACIÓN PUBLICITARIA (p. 16)
TU MP3
piste 1
ESCUCHA GLOBAL
1. Elige la(s) respuesta(s) correcta(s).
a. El documento es:
❑ una publicidad ❑ un extracto de un programa de radio ❑ una encuesta callejera
❑ una conferencia
b. El documento evoca:
❑ a los consumidores ❑ los anuncios ❑ a los políticos ❑ los medios de comunicación
❑ la información manipulada en la publicidad ❑ los derechos humanos. ❑ las agencias de moda
❑ la publicidad responsable
2. Apunta cuatro palabras en relación con la publicidad.
........................ – ........................ – ........................ – ........................
PRIMERA ESCUCHA FRAGMENTADA

3. Completa las frases:
A diario estamos bombardeados por . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . que
intentan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a toda costa.
La publicidad está mal valorada por . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . que
demandan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . en la que
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y que no . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
SEGUNDA ESCUCHA FRAGMENTADA

4. Coloca las palabras de la lista para completar el fragmento: confianza – exageración – deman-
das – humanos – mensajes – credibilidad – responsable(s) – información
La publicidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . es el resultado de las nuevas
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de una buena parte de la sociedad que busca efectos positi-
vos, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Para lograr la
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de los consumidores en la
publicidad, es necesario que la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y la
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . manipulada no formen parte de estos
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . publicitarios.
TERCERA Y CUARTA ESCUCHA FRAGMENTADA

5. Completa el cuadro sobre la Asociación:
Nombre de la Asociación Característica Fue creada por… Objetivo
6. ¿Verdadero o falso? Si es falso, rectifica citando la grabación.

a. La autorregulación les garantiza a los consumidores una publicidad responsable.
V❑F❑ ..............................................................................................................
© Nathan, 2013
b. Los consumidores no pueden hacer reclamaciones.

V ❑ F ❑ .............................................................................................................
c. Se lanzan pocas iniciativas entre los medios de comunicación.
V ❑ F ❑ .............................................................................................................


PERIODISIMO Y TWITTER (p. 36) TU MP3
piste 3
ESCUCHA GLOBAL
1. Identifica el documento. El documento es:
❑ un reportaje ❑ una entrevista ❑ un anuncio ❑ un boletín informativo
2. Identifica las voces. He oído:
❑ dos voces masculinas y una voz femenina ❑ una voz masculina y una voz femenina
❑ a una presentadora y su colaborador ❑ a una periodista y un entrevistador
❑ a un presentador y dos colaboradores ❑ a una presentadora y su colaboradora
3. Identifica los temas. El documento trata de:
❑ las nuevas tecnologías en la educación ❑ el uso de Twitter entre los jóvenes
❑ el uso de Twitter como fuente de información ❑ Twitter los blogs de moda
❑ las redes sociales y el tratamiento de la información
4. Pon en orden cronológico las preguntas de la grabación:
a. ¿Los políticos han tomado conciencia de la importancia de las nuevas tecnologías? – b. ¿El
futuro del periodismo pasa por Twitter? – c. ¿Cuál es el papel de las nuevas tecnologías en la
comunicación? – d. ¿Cuál es la credibilidad de las redes sociales como fuente de información?
5. Relaciona cada principio de frase con uno o dos elementos propuestos.
a. Las nuevas tecnologías permiten…
• informar al minuto;
• tener diferentes puntos de vista;
• tener una mejor información que en los medios tradicionales.
b. Las redes sociales…
• son mal valoradas por la gente;
• representan una gran ayuda para estar informado rápidamente;
• crean dudas en la gente.
6. Termina la frase de Lourdes Maldonado:
Cuando utilizas Twitter como fuente de información, tienes que saber ................................
.......................................................................................................................
TERCERA ESCUCHA FRAGMENTADA

7. ¿Verdadero o falso? Justifica con lo que has oído en la grabación.
a. Twitter no tiene éxito entre los políticos. ❑ V ❑ F . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Twitter puede perjudicar a los políticos. ❑ V ❑ F . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CUARTA ESCUCHA FRAGMENTADA
8. Apunta los aspectos positivos y negativos que presenta Twitter para un periodista.
Aspectos positivos de Twitter Aspectos negativos de Twitter
– ..................................................... – .....................................................
© Nathan, 2013
– ..................................................... – .....................................................
– ..................................................... – .....................................................
371

EL REGRESO AL PERÚ POR LA CRISIS (p. 60)
TU MP3
piste 7
ESCUCHA GLOBAL
❑ un reportaje ❑ un diálogo ❑ un anuncio ❑ una encuesta callejera
2. Identifica las voces. He oído las voces de:
❑ una presentadora, una reportera, un ministro y dos bolivianos.
❑ una presentadora, un reportero, un representante de un Ministerio y un peruano.
❑ dos reporteras, un representante de un Ministerio y un argentino.
❑ el regreso de los españoles a su país ❑ el regreso de los latinoamericanos a sus países
❑ la emigración de los latinoamericanos a España ❑ las dificultades económicas de los latinoa-
mericanos en España
4. Completa las frases.
Este (año) 2012 podría llamarse el año del . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . porque cientos de
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vuelven voluntariamente a sus países de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ante la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . económica en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,
destinos que concentran la mayor cantidad de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
latinoamericanos y cuyos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . están dando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
e incentivos para el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Completa el cuadro apuntando el número de peruanos que regresaron a su país.
Años 2007 2008 2009 2011
Número de personas
que regresaron

6. Completa el cuadro para presentar al peruano entrevistado.
Tipo de empresa
Años pasados en Ciudad donde
Nombre - Apellido Edad en la que traba-
España trabajaba
jaba
7. Cita dos actividades que tuvo que hacer el inmigrante para sobrevivir.
– ....................................................... – .......................................................
8. Recibió una ayuda económica del gobierno español que se eleva a:
❑ 200€ ❑ 300€ ❑ 400€ ❑ 500€ ❑ 600€ ❑ 700€
© Nathan, 2013
9. Di si la afirmación es verdadera o falsa. Justifica con la grabación.

Ahora Jaime no trabaja y su situación es mucho peor que en España.
❑V ❑ F .........................................................................................................

UNIDAD 4 – FICHA DE COMPRENSIÓN ORAL – UN MACRO- TU MP3
PROYECTO TURISTICO (p. 76) piste 9
ESCUCHA GLOBAL
❑ un reportaje en Cataluña ❑ un anuncio para el Parque Port Aventura
❑ un anuncio para el Barcelona World ❑ un boletín informativo
❑ cinco periodistas ❑ una presentadora, dos reporteras y dos hombres
❑ una periodista y un enviado especial ❑ varios responsables del sector turístico
❑ la construcción de un complejo turístico de ocios ❑ el turismo verde en la Costa Dorada
❑ la construcción de un proyecto de gran envergadura ❑ las consecuencias de la burbuja
inmobiliaria sobre la economía catalana.
4. Completa el cuadro sobre el Barcelona World.
Nombre del proyecto Provincia Superficie Ventajas que presenta el lugar
Barcelona World – ................................
– ................................

5. Completa la frase sobre el objetivo del Barcelona World.
El Alcalde de Salou quiere que la zona ........................................................................
........................................................................... que habrá en .........................
.................................... y en todo .....................................................................
6. Completa el cuadro sobre las construcciones del Barcelona World.

Número de
Áreas temáti- Número de Número de Número de Otros atracti-
complejos
cas hoteles de lujo habitaciones casinos vos
temáticos
– ................ – ............... – ................ – ................ – ................ – ................
– ............... – ................

7. Completa la frase.
Los vecinos de la zona creen que esta construcción es una ...............................................
................................ para impulsar el .................................................................

El proyecto quiere ....................................... el tirón del .................................. de
......................... de Port Aventura.
© Nathan, 2013
8. Completa con las cifras.

a. Número de visitantes al año en Port Aventura: ...........................................................
b. Número de visitantes esperados en Barcelona World: ..................................................
c. Fecha de inauguración esperada: ...........................................................................
373

LA LABOR DIARIA DE LAS “PATRONAS” (p. 100)
TU MP3
piste 15
ESCUCHA GLOBAL
1. Identifica:
a. el documento: ❑ un reportaje ❑ un anuncio ❑ un discurso ❑ un diálogo
b. el lugar: ❑ en América Latina ❑ en Estados Unidos ❑ en España
c. los ruidos: ❑ personas que corren ❑ un frenazo ❑ el claxon de un camión
❑ el silbato de un tren ❑ gallinas ❑ un avión ❑ agua ❑ voces ❑ el paso de un tren
2. Identifica un campo léxico.
Apunta tres palabras en relación con la comida:
– .................................... – ..................................... – .....................................

3. Completa el cuadro.
¿Quién(es) ayuda(n)? ¿A quién(es) ayuda(n)? ¿Dónde?
4. Aclara el origen del nombre del grupo de mujeres.

.......................................................................................................................
.......................................................................................................................

5. Completa el cuadro apuntando en qué consiste la labor diaria de las mujeres y datos sobre
los beneficiarios.
Labor de las mujeres Los beneficiarios
6. Contesta. Explica por qué las mujeres empiezan a correr.

.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
7. Completa la frase para precisar lo que hacen.

“Les entregan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , atadas las . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . con una soga para que
los . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . puedan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . solamente la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a
mucha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y puedan llevar esto…”
8. Di si las afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifica citando la grabación.
a. Las mujeres todavía son mal conocidas.
❑V ❑ F ............................................................................................................
b. Actúan en un lugar peligroso.
© Nathan, 2013
❑V ❑ F ............................................................................................................
9. Contesta la pregunta.
¿Cómo es apodado el tren?
.......................................................................................................................


REPSOL Y LOS MAPUCHES (p. 120)
TU MP3
piste 19
ESCUCHA GLOBAL
❑ un anuncio para la multinacional Endesa ❑ un anuncio para la multinacional Repsol ❑ un
reportaje sobre Repsol ❑ un reportaje sobre Endesa ❑ una encuesta sobre los problemas que
provoca la multinacional Repsol ❑ un diálogo entre dos activistas ecologistas en América Latina
❑ un locutor de radio, un representante de una comunidad y una reportera
❑ un locutor, un miembro del Gobierno de un país latinoamericano y un responsable de la
compañía Repsol
❑ dos locutores y una reportera
3. Sitúa el lugar.
❑ Chile ❑ Argentina ❑ Bolivia ❑ Paraguay ❑ Uruguay ❑ Perú
4. Completa las frases.
a. La compañía Repsol está especializada en ...............................................................
.......................................................................................................................
b. Ha sido denunciada varias veces por .....................................................................
.......................................................................................................................

5. Elige las respuestas correctas. Rolando Cherqui es:
❑ un representante del Gobierno argentino
❑ un representante de una confederación mapuche
❑ el defensor del pueblo mapuche
❑ el defensor de los intereses de los industriales argentinos
6. ¿Verdadero o falso? Si la afirmación es falsa, rectifica con la grabación.
a. La compañía Repsol se ha implantado en Loma de la Lata, en el territorio de una comunidad
mapuche.
❑V ❑ F ............................................................................................................
b. Los industriales y los mapuches viven en perfecta armonía.
❑V ❑ F ............................................................................................................
Repsol ha introducido nuevas ....................... que mantengan ....................................
...................................... para . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . el país. Está aplicando un
.................................... que consiste en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . con productos
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y extraer así . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
© Nathan, 2013
8. Cita tres consecuencias de la contaminación hídrica.

a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
375

PELEAS DE POCO DINERO (p. 140)
TU MP3
piste 23
ESCUCHA GLOBAL
1. Identifica el documento.
El documento es:
❑ un diálogo entre tres deportistas ❑ un reportaje sobre el dinero en el deporte
❑ un anuncio para promover un deporte ❑ una encuesta callejera sobre el deporte
2. Identifica las voces.
He oído ❑ 2 ❑ 3 ❑ 4 ❑ 5 voces.
Puedo citar la voz de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y la de ..................................................
3. Cita 3 palabras en relación con:

a. el deporte: – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . – ...............................
b. el dinero: – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . – ...............................

4. Completa el cuadro con datos relativos al deportista.
Nombre del depor- Deporte País que Acontecimiento …………….
Año
tista practicado representó deportivo …………….
Miguel Cotto Top Rank
5. Di qué pelea decisiva vivió el deportista y en qué año; completa el cuadro.

Ciudad Año Nombre del rival
6. Completa la frase:
Su marcha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . siguió intacta hasta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . en un
boxeador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . en combates . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7. Elige la respuesta correcta.
De las peleas internacionales le queda al boxeador ❑ el 38% ❑ el 48% ❑ el 75% ❑ el 84% ❑ el 78%
8. Completa las frases de la intervención de Delvin Rodríguez.
La gente no tiene ni la menor idea de tanto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
que se pasa. Al final como tú tienes que pagar al . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , pagar al
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y pagar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . te vienen quedando quizás
.......................................................................................................................

9. ¿Verdadero o falso? Justifica citando la grabación.
a. El boxeo mueve poco dinero.
© Nathan, 2013
❑V ❑ F ............................................................................................................
b. Delvin Rodríguez critica la actitud de los promotores.
❑V ❑ F ............................................................................................................


LA ÚLTIMA ESTATUA ECUESTRE DE FRANCO (p. 156)
TU MP3
piste 25
ESCUCHA GLOBAL
❑ un reportaje sobre la retirada de un monumento histórico ❑ un diálogo entre personas que
hablan de la apertura de un museo en una ciudad ❑ el fragmento de un documental sobre un
personaje histórico ❑ una encuesta callejera sobre la exposición de una obra de arte en la plaza
de una ciudad
2. Identifica:
a. El país: ❑ Argentina ❑ Bolivia ❑ Ecuador ❑ El Salvador ❑ España
b. El lugar: ❑ Oviedo ❑ Santander ❑ Madrid ❑ Salamanca ❑ Palencia
c. Los personajes históricos evocados: ❑ Alfonso XII ❑ Alfonso XIII ❑ Carlos V ❑ los Reyes
Católicos ❑ Franco ❑ Juan Carlos 1°
3. Completa la intervención de la periodista:
Ya no queda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ecuestre de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
en una vía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . española. La última, la que seguía en pie, en la
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . acaba de ser retirada. La
Asociación para la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ha expresado su . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Di si cada afirmación es verdadera o falsa. Justifica con la grabación.
a. Fue fácil retirar la estatua ecuestre de Franco.
❑V ❑ F ............................................................................................................
b. Pocas personas asistieron al acontecimiento.
❑V ❑ F ............................................................................................................
5. Di lo que opinan los entrevistados acerca del acontecimiento.
A favor En contra Su opinión
El hombre ………………………….........................
…………………………………………..
…………………………………………..
………………………….........................
La mujer
…………………………………………..
…………………………………………..
6. Completa la frase con la grabación.

La estatua no será destruida ya que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
© Nathan, 2013
......................................................................................................................
377

EL SUEÑO AMERICANO DE ALFREDO QUIÑONES (p. 180)
TU MP3
piste 31
ESCUCHA GLOBAL
❑ un reportaje ❑ un diálogo ❑ un anuncio ❑ una encuesta callejera ❑ una entrevista
❑ una periodista y de un neurocirujano mexicano en Estados Unidos.
❑ una presentadora y un ministro del Gobierno mexicano.
❑ una pareja de inmigrantes mexicanos en Estados Unidos.
3. Apuntas tres palabras en relación con:
a. los estudios: – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . – .............................. – ...............................
b. la medicina: – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . – .............................. – ...............................
PRIMERA Y SEGUNDA ESCUCHA FRAGMENTADA

4. Presenta a Alfredo Quiñones completando el cuadro:
Nombre - Apellido Profesión, especialización Procedencia Residencia
Alfredo Quiñones
5. Elige la respuesta correcta:

Llegó con 65 – 67 – 75 – 105 dólares en el bolsillo.
6. Completa el cuadro con los datos sobre la trayectoria de Alfredo Quiñones.
Primeros trabajos Lengua estudiada Universidades y formación
Me dieron la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a pesar de que yo tenía un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a pesar
de que yo venía de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . las puertas se me abrieron,
pero fue una combinación, de agarrar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . del
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de las cartas de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. ¿Verdadero o falso? Justifica citando la grabación.
a. Alfredo Quiñones no tuvo problemas de integración.
❑V ❑ F .............................................................................................................
b. Cree que el sueño americano ya no es posible.
❑V ❑ F .............................................................................................................
c. Quiñones no apreció la observación que le hizo alguien.
❑V ❑ F .............................................................................................................
CUARTA ESCUCHA FRAGMENTADA
© Nathan, 2013
9. Completa el cuadro para presentar la situación actual de Alfredo Quiñones.

Lugar de trabajo Objetivo Equipo que dirige

UNIDAD 1 – TALLER DE VÍDEO –

¡DAME UNA OPORTUNIDAD: SOY BUENO! (p. 23)
1. Marca la respuesta correcta.
a. La escena transcurre en:
❑ una administración pública ❑ en la consulta de un médico ❑ en una agencia de publicidad
❑ en un banco
b. Javier y Roberto son respectivamente:
❑ dos empleados de la agencia ❑ el director y un ex-empleado de la agencia
❑ el director y un cliente
2. Elige la respuesta correcta y justifícala con elementos del diálogo.
a. Roberto...
❑ quiere mostrarle un proyecto publicitario.
❑ desea invitar a su amigo a comer.
❑ está pasando por un mal momento.
❑ tiene la intención de pedirle unas vacaciones.
Lo digo porque he oído a Roberto decir que ................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
b. Roberto vino a a ver a su amigo para...
❑ pedirle dinero ❑ solicitar un trabajo ❑ recordar momentos pasados
❑ hablar de una campaña publicitaria
3. Di si estas afirmaciones son verdaderas o falsas.
Javier se niega a satisfacer la petición de Roberto porque...
a. no hay ningún puesto de trabajo libre. V❑ F❑
b. no tiene buenas relaciones con él. V❑ F❑
c. no quiere hacer una excepción sólo porque Roberto sea su amigo. V❑ F❑
d. Roberto no es bueno en su trabajo. V❑ F❑
4. Di cómo justifica Roberto que es un buen creativo.
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
5. Roberto se enfada porque Javier le dice que la exitosa campaña de Coca-Cola fue el fruto
de...
❑ una pura casualidad
❑ su trabajo
❑ un esfuerzo colectivo
❑ un trabajo de varios meses
6. Di cómo se manifiestan la decepción de Roberto y el cinismo de Javier en la última escena
del vídeo.
© Nathan, 2013
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
379

LA LIBERTAD DE EXPRESIÓN (p. 43)
1. Identifica el tipo de documento.
❑ un reportaje ❑ una publicidad ❑ un vídeo de animación ❑ una película
2. a. Lista los ejemplos de nuevas tecnologías citadas al principio del vídeo.
.......................................................................................................................
b. Di qué permiten estos objetos.
.......................................................................................................................
Nuestro mundo no habría evolucionado de la misma manera sin .....................................
.......................................................................................................................
4. Elige la respuesta correcta para completar la frase.

Durante siglos no pudimos expresarnos libremente porque…
❑ nadie tenía buenas ideas.
❑ la única voz válida era la del más fuerte.
❑ la gente no tenía un nivel de estudios suficiente.
❑ no había medios de comunicación.
5. Di qué personajes intervienen dando su testimonio y elige la expresión que mejor caracte-
riza a cada uno.
Un político que no desea que los periodistas informen sobre sus actos.
Un hombre de negocios que piensa que en el ámbito de sus actividades no se puede
contar la verdad
Un político que quiere aprovecharse de su poder para beber, conducir e ir de fiesta
con total impunidad.
6. Clasifica las siguientes expresiones en el cuadro según que son la consecuencia de la libre
expresión o de la falta de información.
unos ciudadanos mejor informados – el poder para el pueblo de decidir del futuro – el poder del
más fuerte – unos ciudadanos más conscientes de su país – una sociedad engañada – unos polí-
ticos corruptos
La libre expresión La falta de información
7. Marca las respuestas corectas.

¿Quiénes deben ser garantes del derecho de expresión?
❑ el estado ❑ los empresarios ❑ los jueces ❑ los más fuertes ❑ las autoridades ❑ los padres de
la patria ❑ las oenegés ❑ los corruptos ❑ los amigos de la fuerza ❑ los ciudadanos
© Nathan, 2013
8. Cita los ámbitos que se benefician de la libertad de expresión :

.......................................................................................................................
.......................................................................................................................


TRABAJAR EN ALEMANIA (p. 63)
1. Marca la respuesta correcta.
Di dónde se rodó el reportaje.
❑ En España ❑ En Alemania
❑ En Francia ❑ En Portugal
❑ En Suiza
2. Completa las frases siguientes:

a. Hesse ofrece ...................................................................................................
b. En España suben las cifras de ..............................................................................
3. Marca las afirmaciones correctas :

Las empresas germanas demandan dos tipos de perfiles:
❑ profesionales con un alto nivel de inglés.
❑ profesionales en busca de empleo.
❑ trabajadores con un bajo nivel de formación.
❑ estudiantes interesados en la formación dual.
4. Di si estas afirmaciones son verdaderas o falsas:
La formación dual consiste en…
a. aprender dos idiomas durante la carrera V❑ F❑
b. estudiar en dos universidades V❑ F❑
c. estudiar y al mismo tiempo hacer prácticas en empresa V❑ F❑
d. trabajar en dos empresas V❑ F❑
5. Completa las frases siguientes:
a. La tasa del fracaso escolar en España es de ..............................................................
b. La situación laboral en España es nefasta ya que .................... profesionales no encuentra

trabajo.
6. Cita dos elementos que muestran según Elena, la chica entrevistada, que los alemanes
tienen una mala visión de los españoles.
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................

a. Los jóvenes españoles que llegan a Alemania quieren encontrar . . . . . . . . . . . . . . . . y . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Los jóvenes españoles no podrán todos conseguir un empleo de los 150 000 ofrecidos
porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.......................................................................................................................
© Nathan, 2013
381

¿ME VAS A DAR LA LICENCIA? (p. 83)
1. Describe la primera escena.
Personajes Lugar Acción
2. Marca la respuesta correcta:

Al principio de la secuencia, los dos hombres vienen de…
❑ una reunión de trabajo ❑ una visita turística
❑ una comida en un restaurante ❑ un paseo con sus familias
3. Lista los nombres de países que has oído y di a qué pregunta responden.
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
4. Marca la afirmación correcta.

El concejal no va a darle al promotor la licencia para …
❑ viajar sin pagar el transporte.
❑ vender productos locales a los turistas.
❑ construir una urbanización llamada “El señorío del mar”.
❑ vivir en una casa llamada “El señorío del mar”.
El promotor no puede construir en otro lugar porque ....................................................
.......................................................................................................................
6. Di si las afirmaciones son verdaderas o falsas.

El concejal de urbanismo no puede recalificar el lugar porque…
a. nadie va a comprar una casa en ese lugar desértico. V❑ F❑
b. el proyecto del promotor no es viable. V❑ F❑
c. Medio Ambiente es un organismo de estado muy estricto. V❑ F❑
d. no es el único en decidir: es una decisión que hay que votar. V❑ F❑
7. Marca las respuestas correctas.
La pregunta del promotor : “¿Te voy a tener que dar otro chalé?” muestra que el concejal de urba-
nismo…
❑ quiere comprar un chalé ❑ quiere participar en el negocio ❑ ya ha favorecido a su amigo en
otras ocasiones ❑ es estricto con las normas de urbanismo ❑ es un concejal corrupto
8. Elige en la siguiente lista los términos o expresiones que mejor te parecen caracterizar las
vistas aéreas de la ciudad.
❑ una costa desfigurada ❑ una ciudad respetuosa del medioambiente ❑ una zona turística ❑ un
medioambiente destruido ❑ un crecimiento urbano descontrolado ❑ una naturaleza preservada
© Nathan, 2013
9. Di qué relación existe en tu opinión entre las vistas aéreas de la ciudad al final de la secuen-
cia y el diálogo entre el promotor y el concejal de urbanismo.
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................


UNA MANIFESTACIÓN SOLIDARIA (p. 103)
1. Completa el cuadro.
¿Quién es Gaëlle?
¿Dónde está?
¿De quién habla?
¿Qué evento va a mostrarnos?
2. Marca las respuestas correctas:

Gaëlle se refiere a Rafael Nadal con los términos...
❑ simpático ❑ tenis de mesa ❑ madridista ❑ bueno
❑ impresionante ❑ tenis ❑ jugador ❑ importante
❑ campeón ❑ artista ❑ goleador ❑ español
El partido entre . . . . . . . . . . . . . . y .............. es un .............. organizado por la ..............
en el .............. con la colaboración del .............. que tendrá lugar el ..............
4. Elige la respuesta correcta:

Para Rafael Nadal y para su fundación es un honor que el partido benéfico pueda jugarse en el
Santiago Bernabéu porque...
❑ es el estadio donde se juegan los partidos de tenis importantes.
❑ es el estadio de los seguidores de Rafael Nadal.
❑ es uno de los estadios históricos más bonitos del mundo.
❑ es uno de los estadios en los que entrena la "Roja".
5. Completa la frase con las afirmaciones correctas.
La creación de la Fundación Rafa Nadal se debe a que...
❑ Rafa está en una situación privilegiada y por eso puede ayudar.
❑ Rafa cree que gracias a ella ganará más dinero.
❑ Rafa está convencido de que su deporte será más popular.
❑ Rafa piensa que con ella puede ayudar a los demás, aportar su granito de arena.
6. Cita los elementos que hayas oído con los que Nadal expresa su agradecimiento a Novack.
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
7. Completa la frase :
Rafael Nadal quiere que el día 14 . . . . . . . . . . . . . ., y que .............. porque es por una ..............
© Nathan, 2013
383

UNA COLONIZACIÓN ECONÓMICA (p. 123)
1. Completa el cuadro:
Los personajes al principio de la secuencia son...
están en...
La mujer propone...
porque cree que...
2. Di qué acontecimientos ocurrieron a partir de estas fechas.

1492
1992
3. Di si estas afirmaciones son verdaderas o falsas.

a. En 1492, España aporta nuevas riquezas al continente americano. V❑ F❑
b. En 1492, España comienza el saqueo de las riquezas del continente americano. V❑ F❑
c. En 1992, las multinacionales españolas ayudan a levantar
las economías de América Latina. V❑ F❑
d. En 1992, las multinacionales españolas toman el control
de las economías de América Latina. V❑ F❑
4. Según Gonzalo Berrón, las multinacionales españolas se apoderaron de...
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
5. Apoyándote en elementos visuales y sonoros, apunta las principales multinacionales espa-

ñolas presentes en América Latina:
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
6. Elige las afirmaciones correctas El Observatorio sobre multinacionales en América Latina...

❑ aconseja sobre inversiones a las multinacionales españolas.
❑ denuncia los impactos negativos asociados a la presencia de multinacionales españolas.
❑ hace de puente entre movimientos sociales y plataformas y redes de solidaridad.
❑ colabora con las multinacionales españolas para aumentar la explotación de los recursos naturales.
7. Completa la frase con las acciones que llevan a cabo las multinacionales españolas para
lavar su imagen:
Invierten importantes recursos en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
También incentivan a las personas con . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ., con . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ., y dan
programas de ..............................
© Nathan, 2013
8. Basándote en la última parte del reportaje, di qué elementos visuales y sonoros muestran la
resistencia a las multinacionales.
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................


UN NUEVO FICHAJE (p. 143)
1. Completa las frases siguientes marcando la afirmación correcta:
a. La primera escena transcurre...
❑ en el principal estadio de Caracas.
❑ en el campo de fútbol de un barrio pobre.
❑ en la plaza mayor de un pueblo.
b. Edgar Quintana es...
❑ el entrenador del equipo local.
❑ el entrenador de la selección venezolana.
❑ el cazatalentos del Caracas Fútbol Club .
c. Julio y Daniel son...
❑ dos futbolistas de un equipo local.
❑ dos futbolistas de la selección sub-21 de Venezuela.
❑ dos futbolistas que quieren ser entrenadores.
2. Cita un elemento del diálogo que muestre...
a. la razón de la presencia de Edgar Quintana en este lugar:
.......................................................................................................................
b. la admiración de Edgar Quintana por las cualidades deportivas de Julio y Daniel:
.......................................................................................................................
c. el proyecto de futuro de Daniel: ............................................................................
.......................................................................................................................
3. En la escena del despacho del presidente del C.F.C. apunta elementos visuales que muestren
que Daniel...
a. está en un lugar mítico del fútbol venezolano.
.......................................................................................................................
b. es feliz al encontrarse en este lugar. .......................................................................
.......................................................................................................................
4. Caracteriza la actitud del presidente marcando los adjetivos que te parezcan adecuados.
❑ simpático ❑ acogedor ❑ severo ❑ agradable ❑ estricto ❑ encantador ❑ inflexible
5. Elige la afirmación correcta: El presidente le reprocha a Daniel...
❑ ser un jugador mediocre.
❑ ser poco musculoso.
❑ tener poca visión de juego.
❑ no entrenar se con regularidad.
6. Cita las tres pohibiciones que el presidente impone a Daniel durante su formación :
.......................................................................................................................
© Nathan, 2013
.......................................................................................................................
“No tienes que trabajar, cuando firmes”,
..................................................................................................................... ”
385

NOSTALGIA DE LA LUZ (p. 163)
1. Precisa en qué lugar nos centran las primeras imágenes y la voz en off.
Lugar Características
2. Completa la frase siguiente marcando las afirmaciones correctas :

a. Se puede decir que la ciencia se enamoró del cielo de Chile ya que...
❑ los científicos estudian desde ese lugar el calentamiento climático del planeta.
❑ en ese desierto se construyeron los más grandes telescopios de la tierra.
❑ en ese desierto se encuentran unas bases de lanzamiento de satélites.
❑ este lugar es el más adecuado para observar el espacio.
b. Desde este lugar los científicos quieren...
❑ descubrir una solución para detener el calentamiento global.
❑ demostrar la teoría de la relatividad.
❑ encontrar el origen de la humanidad.
❑ estudiar el proceso de desertificación de la región.
3. Aclara a qué realidad de la historia chilena alude la voz en off relacionándola con el lugar
que muestra el vídeo.
Durante diecisiete años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.......................................................................................................................
4. Precisa en qué consiste la acción de las mujeres que aparecen en el vídeo.

.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
5. Apunta los elementos visuales que aluden a los desaparecidos.

.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
6. Pon de relieve el principal contraste que subraya el tráiler completando la frase siguiente:
En este lugar los cientificos disponen de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
mientras que las madres, mujeres e hijas de los desaparecidos sólo ...................................
.......................................................................................................................
7. Cita una frase de la voz en off que explique el afán de estas mujeres por conocer la verdad
sobre los desaparecidos para poder por fin vivir en paz.
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
© Nathan, 2013


TRABAJAR EN EE. UU. (p. 183)
1. Describe la primera escena en la que los personajes están reunidos.
Lugar
Personajes
Acción
Sonido

a. El trabajo en este invernadero consiste en .............................
b. Veo que se trata de una producción intensiva ya que .............................
3. Marca la afirmación correcta:

Supongo que el trabajador avisa al niño de que debe evitar tocarse la cara con las manos porque...
❑ los tomates fueron sulfatados con productos químicos nocivos.
❑ se podrían contaminar los tomates.
❑ no lleva guantes.
4. Apoyándote en elementos sonoros y visuales precisa cómo actúa la policía con los trabaja-
dores, y aclara cuál puede ser el motivo de su intervención.
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
5. Apunta los elementos sonoros y visuales que muestran la determinación de los trabajadores
para escapar de la policía.
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
6. Marca la afirmación correcta:

En la escena final, el conductor de la camioneta está desesperado porque...
❑ se da cuenta de que ha perdido su trabajo.
❑ no aparece el niño.
❑ no consigue arrancar la camioneta.
❑ tiene que marcharse sin su paga.
7. Di qué escena te parece más reveladora de la situación de los trabajadores latinos en EE.UU.
justificando tu respuesta.
.......................................................................................................................
© Nathan, 2013
.......................................................................................................................
387
Fiches duplicables
HORIZONTE BAC
Fiches d’évaluation et de notation pour la compréhension de l’oral
U1. Fiche d’évaluation B1 (LV2). Marketing de aceleración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 389
U1. Fiche d’évaluation B2 (LV1). Marketing de aceleración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 390
U2. Fiche d’évaluation B1 (LV2). El tratamiento de la información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 391
U2. Fiche d’évaluation B2 (LV1). El tratamiento de la información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 392
U3. Fiche d’évaluation B1 (LV2). El desánimo de los jóvenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 393
U3. Fiche d’évaluation B2 (LV1). El desánimo de los jóvenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 394
U4. Fiche d’évaluation B1 (LV2). Hoteles de calidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 395
U4. Fiche d’évaluation B2 (LV1). Hoteles de calidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 396
U5. Fiche d’évaluation B1 (LV2). ¡Grande Laia! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 397
U5. Fiche d’évaluation B2 (LV1). ¡Grande Laia! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 398
U6. Fiche d’évaluation B1 (LV2). La explotación laboral en el sector textil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 399
U6. Fiche d’évaluation B2 (LV1). La explotación laboral en el sector textil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 400
U7. Fiche d’évaluation B1 (LV2). El fútbol mexicano, un negocio goleador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 401
U7. Fiche d’évaluation B2 (LV1). El fútbol mexicano, un negocio goleador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 402
U8. Fiche d’évaluation B1 (LV2). ¿Recuperar o remover el pasado franquista? . . . . . . . . . . . . . . . . p. 403
U8. Fiche d’évaluation B2 (LV1). ¿Recuperar o remover el pasado franquista? . . . . . . . . . . . . . . . . p. 404
U9. Fiche d’évaluation B1 (LV2). La ciudad que invita a los inmigrantes, Baltimore . . . . . . . . p. 405
U9. Fiche d’évaluation B2 (LV1). La ciudad que invita a los inmigrantes, Baltimore . . . . . . . . p. 406
DOCUMENTS AUDIO « SPECIAL BAC »

Documents de réserve pour l’épreuve de compréhension de l’oral du BAC
Fiches d’évaluation et de notation pour la compréhension de l’oral
1. Fiche d’évaluation B1 (LV2). La imagen de la mujer en la publicidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 407
Fiche d’évaluation B2 (LV1). La imagen de la mujer en la publicidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 408
2. Fiche d’évaluation B1 (LV2). Jesús Gallego periodista y twittero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 409
Fiche d’évaluation B2 (LV1). Jesús Gallego periodista y twittero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 410
3. Fiche d’évaluation B1 (LV2). Testimonio de una española en Perú . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 411
Fiche d’évaluation B2 (LV1). Testimonio de una española en Perú . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 412
4. Fiche d’évaluation B1 (LV2). La Costa del Sol, destino 5 estrellas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 413
Fiche d’évaluation B2 (LV1). La Costa del Sol, destino 5 estrellas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 414
5. Fiche d’évaluation B1 (LV2). Galia Moss . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 415
Fiche d’évaluation B2 (LV1). Galia Moss . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 416
6. Fiche d’évaluation B1 (LV2). El imperio Zara . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 417
Fiche d’évaluation B2 (LV1). El imperio Zara . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 418
7. Fiche d’évaluation B1 (LV2). Clubes de fútbol en quiebra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 419
Fiche d’évaluation B2 (LV1). Clubes de fútbol en quiebra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 420
8. Fiche d’évaluation B1 (LV2). España: a 75 años de sublevación de Franco, su mausoleo remueve
heridas abiertas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 421
Fiche d’évaluation B2 (LV1). España: a 75 años de sublevación de Franco, su mausoleo remueve
heridas abiertas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 422
© Nathan, 2013
9. Fiche d’évaluation B1 (LV2). Realizar el sueño americano resulta un mito para emigrantes en
EE.UU. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 423
Fiche d’évaluation B2 (LV1). Realizar el sueño americano resulta un mito para emigrantes en
EE.UU. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 424
388
UNIDAD 1 Fiche d’évaluation et de notation pour la compréhension
de l’oral (LV2)
Série : Langue : Espagnol
Session : Académie :
Nom de l’élève :
Nom de l’établissement : Ville :
Marketing de aceleración
Situer la prestation du candidat à l’un des quatre degrés de réussite et attribuer à cette presta-
tion le nombre de points indiqué (sans le fractionner en décimales) de 0 à 10.
Comprendre un document de type monologue ou exposé.

Entourer la note choisie.
Le candidat n’a pas compris le document. Il n’en a repéré que des éléments isolés
(aucun champ lexical précis), sans parvenir à établir de liens entre eux. Il n’a pas 2
identifié le sujet ou le thème du document.
A1
Le candidat est parvenu à relever des mots isolés (champ lexical de la consommation),
des expressions courantes et à les mettre en relation pour construire une amorce de
compréhension du document. 4
Il a identifié la nature du document (émission de radio)
Le candidat a compris seulement les phrases/les idées les plus simples.
A2
Certaines informations ont été comprises mais le relevé est incomplet, conduisant à
une compréhension encore lacunaire ou partielle.
Le candidat a réussi à citer une, voire deux techniques de marketing, il a pu dire à quoi 6
correspond le titre « marketing de aceleración », il a cité l’exemple donné par le journa-
liste (le voyage proposé sur internet à 17€).
B1
Les informations principales ont été relevées.
Le candidat a pu compléter la liste des techniques de consommation (subastas virtua-
les, consumo last minute, clubes de compra…) auxquelles ont recours les marques.
Il a pu expliquer comment le voyageur a pu se procurer à un prix réduit le billet d’avion 10
pour Tanger. Il a mentionné également le côté impulsif du consommateur dans certai-
nes situations.
L’essentiel a été compris. Compréhension satisfaisante.
Note sur 10
Appréciation :
© Nathan, 2013
Note de l’élève × 2 = /20
389
de l’oral (LV1)
Marketing de aceleración

(aucun champ lexical précis), sans parvenir à établir de liens entre eux. Il n’a pas 1
identifié le sujet ou le thème du document.
A1
Le candidat est parvenu à relever des mots isolés (champ lexical de la consommation),
des expressions courantes et à les mettre en relation pour construire une amorce de
compréhension du document. 3
Il a identifié la nature du document (émission de radio)
A2
5
Le candidat a réussi à citer une, voire deux techniques de marketing, il a pu dire à quoi
correspond le titre « marketing de aceleración », il a cité l’exemple donné par le journa-
liste (le voyage proposé sur internet à 17€).
B1
Les informations principales ont été relevées.
Le candidat a pu compléter la liste des techniques de consommation (subastas virtua-
les, consumo last minute, clubes de compra…) auxquelles ont recours les marques. 8
Il a pu expliquer comment le voyageur a pu se procurer à un prix réduit le billet d’avion
pour Tanger. Il a mentionné également le côté impulsif du consommateur dans certai-
nes situations. L’essentiel a été compris. Compréhension satisfaisante.
B2
Le candidat a relevé les différents points du niveau B1.
Le contenu informatif a été compris. Il a bien mis en relief l’impact des marques sur 10
le comportement du consommateur.
Un maximum de précisions et de détails a été donné. Compréhension fine.
Note sur 10
© Nathan, 2013
Appréciation :
390
de l’oral (LV2)
El tratamiento de la información
Comprendre un document de type dialogue ou discussion.
(informaciones, declaraciones, la lógica, político, par exemple) et n’est parvenu à en 2
identifier ni le thème ni les interlocuteurs (leur fonction, leur rôle).
A1
Le candidat est parvenu à relever des mots isolés et des expressions courantes (infor-
maciones, declaraciones, la lógica, político, España, manipulación, captar la atención,
el espectador…) qui, malgré quelques mises en relation, ne lui ont permis d’accéder 4
qu’à une compréhension superficielle ou partielle du document (en particulier, les
interlocuteurs n’ont pas été pleinement identifiés). Le candidat a compris les phrases
ou idées les plus simples et/ou qu’il s’agit d’un reportage.
A2
Certaines informations ont été comprises ; le candidat a su relever une question que se
pose une intervenante, un pourcentage, le pays, les médias cités mais le relevé est insuf-
fisant et conduit à une compréhension encore lacunaire ou partielle. 6
Le candidat a su identifier le thème de la discussion et les interlocuteurs. Il a compris
également une partie de l’information annoncée à la fin par le journaliste.
B1
Le candidat a su relever le thème, les points principaux du document, il a su donner
certains procédés auxquels a recours le journaliste pour capter l’attention du spectateur
(le côté anecdotique, par exemple) et préciser sur quoi se base l’information véhiculée 10
par les médias (déclarations).
Compréhension satisfaisante.
Note sur 10
Appréciation :
© Nathan, 2013
391
de l’oral (LV1)
El tratamiento de la información
,
(informaciones, declaraciones, la lógica, político, par exemple) et n’est parvenu à en 1
identifier ni le thème ni les interlocuteurs (leur fonction, leur rôle).
A1
Le candidat est parvenu à relever des mots isolés et des expressions courantes (infor-
maciones, declaraciones, la lógica, político, España, manipulación, captar la atención,
el espectador…) qui, malgré quelques mises en relation, ne lui ont permis d’accéder 3
qu’à une compréhension superficielle ou partielle du document (en particulier, les
interlocuteurs n’ont pas été pleinement identifiés). Le candidat a compris les phrases
ou idées les plus simples et/ou qu’il s’agit d’un reportage.
A2
Certaines informations ont été comprises ; le candidat a su relever une question que se
pose une intervenante, un pourcentage, le pays, les médias cités mais le relevé est
insuffisant et conduit à une compréhension encore lacunaire ou partielle. 5
Le candidat a su identifier le thème de la discussion et les interlocuteurs. Il a compris
également une partie de l’information annoncée à la fin par le journaliste.
B1
Le candidat a su relever le thème, les points principaux du document, il a su donner
certains procédés auxquels a recours le journaliste pour capter l’attention du specta-
teur (le côté anecdotique, par exemple) et préciser sur quoi se base l’information véhi- 8
culée par les médias (déclarations).
B2
Le candidat a saisi et relevé un nombre suffisant de détails significatifs (ex. : manipula-
tions des sentiments du spectateur, l’information comme marchandise…). De 10
nombreuses précisions ont été données. Compréhension fine.
Note sur 10
© Nathan, 2013
Appréciation :
392
de l’oral (LV2)
El desánimo de los jóvenes

et n’est parvenu à en identifier ni le thème ni les interlocuteurs (leur fonction, leur rôle). 2
A1
Le candidat est parvenu à relever des mots isolés (certains noms de pays, quelques mots
du champ lexical du travail…) et des expressions courantes qui, malgré quelques mises
en relation, ne lui ont permis d’accéder qu’à une compréhension superficielle ou 4
partielle du document (en particulier, le candidat n’a pas forcément compris que les
personnes interviewées étaient des étudiants/jeunes diplômés).
A2
Certaines informations ont été comprises mais le relevé est insuffisant et conduit à une
compréhension encore lacunaire ou partielle.
Le candidat a su identifier le thème du reportage (la volonté des jeunes Espagnols 6
d’émigrer vers d’autres pays pour trouver du travail) et la fonction ou le rôle des interlo-
cuteurs (jeunes étudiants diplômés ou en fin d’études). Il a relevé également deux
pourcentages et a dit à quoi ils correspondent.
B1
Le candidat a su relever les points principaux du reportage et des interviews. Il a
compris les raisons pour lesquelles ces jeunes veulent émigrer (crise économique). Il a
perçu également le sentiment de certains étudiants quant à leur avenir (découragement 10
face au manque de perspectives), plusieurs noms de pays qui attirent ces jeunes. Enfin
il a noté le cas d’Alejandro et dit pourquoi il souhaite s’inscrire au chômage.
Note sur 10
Appréciation :
© Nathan, 2013
393
de l’oral (LV1)
El desánimo de los jóvenes

1
et n’est parvenu à en identifier ni le thème ni les interlocuteurs (leur fonction, leur rôle).
A1
Le candidat est parvenu à relever des mots isolés (certains noms de pays, quelques
mots du champ lexical du travail…) et des expressions courantes qui, malgré quelques
3
mises en relation, ne lui ont permis d’accéder qu’à une compréhension superficielle ou
personnes interviewées étaient des étudiants/jeunes diplômés).
A2
Le candidat a su identifier le thème du reportage (la volonté des jeunes Espagnols 5
d’émigrer vers d’autres pays pour trouver du travail) et la fonction ou le rôle des interlo-
cuteurs (jeunes étudiants diplômés ou en fin d’études). Il a relevé également deux
pourcentages et a dit à quoi ils correspondent.
B1
Le candidat a su relever les points principaux du reportage et des interviews. Il a compris
les raisons pour lesquelles ces jeunes veulent émigrer (crise économique). Il a perçu
également les sentiments de certains étudiants quant à leur avenir (déception et décou- 8
ragement face au manque de perspectives), plusieurs noms de pays qui attirent ces
jeunes. Enfin il a noté le cas d’Alejandro et dit pourquoi il souhaite s’inscrire au chômage.
B2
Le candidat a saisi et relevé un nombre suffisant de détails significatifs du reportage et
des interviews. Il a relevé les différents points du niveau B1 ; il a également compris que 10
pour certains, émigrer est une solution transitoire.
Un maximum de précisions et de détails a été donné. Compréhension fine.
Note sur 10
© Nathan, 2013
Appréciation :
394
UNIDAD 4 – Fiche d’évaluation et de notation pour la compréhension de
l’oral (LV2)
Hoteles de calidad

Le candidat n'a pas compris le document. Il n'en a repéré que des éléments isolés
(hoteles par exemple) et n’est parvenu à en identifier ni le thème ni les interlocuteurs 2
(leur fonction, leur rôle).
A1
Le candidat est parvenu à relever des mots isolés et des expressions courantes
(quelques mots des champs lexicaux du tourisme et/ou de l’hôtellerie) qui, malgré
quelques mises en relation, ne lui ont permis d’accéder qu’à une compréhension super- 4
ficielle ou partielle du document (en particulier, le candidat n’a pas forcément compris
que les personnes interviewées sont des responsables du secteur de l’hôtellerie)
A2
compréhension encore lacunaire ou partielle. Le candidat a su identifier le thème du
reportage (ce que sont les hôtels de qualité et leurs efforts d’adaptation à la demande de 6
la clientèle), le lieu dont il est question dans le reportage (Canaries) et la fonction ou le
rôle des interlocuteurs. Il aura relevé également un domaine dans lequel certains hôtels
ont investi (solaire par exemple)
B1
Le candidat a su relever les points principaux du reportage. Il a compris ce que recher-
chaient certains chefs d’entreprise en investissant dans le secteur touristique, notam-
ment un concept d’hôtels de qualité, écologique différent de l’existant pour toucher un 10
autre type de touriste.
L’essentiel a été compris. Compréhension satisfaisante
Note sur 10
Appréciation :
© Nathan, 2013
© Nathan, 2013
395
UNIDAD 4 – Fiche d’évaluation et de notation pour la compréhension
de l’oral (LV1)
Hoteles de calidad

1
(hoteles par exemple) et n’est parvenu à en identifier ni le thème ni les interlocuteurs.
A1
Le candidat est parvenu à relever des mots isolés et des expressions courantes (quelques
mots des champs lexicaux du tourisme et/ou de l’hôtellerie) qui, malgré quelques mises
3
en relation, ne lui ont permis d’accéder qu’à une compréhension superficielle ou
personnes interviewées sont des responsables du secteur de l’hôtellerie)
A2
compréhension encore lacunaire ou partielle. Le candidat a su identifier le thème du
reportage (ce que sont les hôtels de qualité et leurs efforts d’adaptation à la demande 5
de la clientèle), le lieu dont il est question dans le reportage (Canaries) et la fonction ou
le rôle des interlocuteurs. Il aura relevé également un domaine dans lequel certains
hôtels ont investi (solaire par exemple)
B1
Le candidat a su relever les points principaux du reportage. Il a compris ce que recher-
chaient certains chefs d’entreprise en investissant dans le secteur touristique, notam- 8
ment un concept d’hôtels de qualité, écologique différent de l’existant pour toucher un
autre type de touriste. L’essentiel a été compris. Compréhension satisfaisante.
B2
Le candidat a saisi et relevé un nombre suffisant de détails significatifs.
Il a relevé les différents points du niveau B1 et a donné plus de détails sur les investisse-
ments qui ont été réalisés dans les hôtels pour satisfaire la clientèle en matière environ- 10
nementale (production autonome d’énergie solaire afin de chauffer l’eau des hôtels,
piscines et installations…) et dans les équipements de bien-être (espaces de détente,
beauté…) Compréhension fine.
Note sur 10
© Nathan, 2013
Appréciation :
396
l’oral (LV2)
¡Grande Laia!

Le candidat n'a pas compris le document. Il n'en a repéré que des éléments isolés et
2
n’est parvenu à en identifier ni le thème ni les interlocuteurs (leur fonction, leur rôle).
A1
Le candidat est parvenu à relever des mots isolés (quelques mots en rapport avec le
rallye Dakar comme Àfrica, Sudamérica, piloto, accidente,...) et des expressions couran-
4
tes qui, malgré quelques mises en relation, ne lui ont permis d’accéder qu’à une
compréhension superficielle ou partielle du document (en particulier, le candidat n’a
pas forcément compris qu’il s’agit du pilote Laia Sanz).
A2
compréhension encore lacunaire ou partielle. Le candidat a su identifier la nature du
document, le thème de la discussion et la fonction ou le rôle des interlocuteurs (Laia 6
Sanz qui a participé et gagné le rallye Dakar interviewée par une journaliste). Le candi-
dat a compris quelques éléments concernant la sportive (pilote titrée en sport moto qui
parle des conditions parfois difficiles sur le Rallye et de sa vie de sportive).
B1
Le candidat a su relever les points principaux de l’interview.
Des éléments sur le palmarès de la sportive ont été donnés (plus de dix fois championne
du monde et d’Europe de trial, a remporté des victoires au Dakar en catégorie fémi-
nine). Le candidat a compris les conditions dans lesquelles se déroule le rallye (les
conditions se sont améliorées depuis l’Afrique car le rallye s’est modernisé). Il a su dire 10
également que le sport qu’elle pratique est très dangereux (elle a vécu la mort d’un
pilote argentin, l’accident d’un coéquipier et a été elle-même victime d’une rupture du
tendon rotulien il y a quelques années). Enfin, le candidat a compris qu’un auditeur fan
de Laia Sanz a laissé un message sur Facebook en disant qu’elle est la meilleure !
Note sur 10
Appréciation :
© Nathan, 2013
397
l’oral (LV1)
¡Grande Laia!

Le candidat n'a pas compris le document. Il n'en a repéré que des éléments isolés et
1
n’est parvenu à en identifier ni le thème ni les interlocuteurs (leur fonction, leur rôle).
A1
Le candidat est parvenu à relever des mots isolés (quelques mots en rapport avec le
rallye Dakar comme Àfrica, Sudamérica, piloto, accidente,...) et des expressions couran-
3
tes qui, malgré quelques mises en relation, ne lui ont permis d’accéder qu’à une
compréhension superficielle ou partielle du document (en particulier, le candidat n’a
pas forcément compris qu’il s’agit du pilote Laia Sanz).
A2
compréhension encore lacunaire ou partielle. Le candidat a su identifier la nature du
document, le thème de la discussion et la fonction ou le rôle des interlocuteurs (Laia 5
Sanz qui a participé et gagné le rallye Dakar interviewée par une journaliste). Le candi-
dat a compris quelques éléments concernant la sportive (pilote titrée en sport moto qui
parle des conditions parfois difficiles sur le Rallye et de sa vie de sportive)
B1
Le candidat a su relever les points principaux de l’interview.
Des éléments sur le palmarès de la sportive ont été donnés (plus de dix fois championne
du monde et d’Europe de trial, a remporté des victoires au Dakar en catégorie féminine).
Le candidat a compris les conditions dans lesquelles se déroule le rallye (les conditions
8
se sont améliorées depuis l’Afrique car le rallye s’est modernisé). Il a su dire également
que le sport qu’elle pratique est très dangereux (elle a vécu la mort d’un pilote argentin,
l’accident d’un coéquipier et a été elle-même victime d’une rupture du tendon rotulien).
Enfin, le candidat a compris qu’un auditeur fan de Laia Sanz a laissé un message sur
Facebook en disant qu’elle est la meilleure ! Compréhension satisfaisante.
B2
Le candidat a précisé les différents points du niveau B1 en relevant un nombre suffisant
de détails significatifs de l’interview. Il a saisi des différences entre le rallye qui se déroulait
10
en Afrique et le rallye d’Amérique du Sud, il a exposé les problèmes rencontrés par Laia
sanz au cours de sa carrière sportive et dit sa volonté de poursuivre malgré les difficultés.
© Nathan, 2013
Compréhension fine.
Note colonne B sur 10
Appréciation :
398
l’oral (LV2)
La explotación laboral en el sector textil


(Cataluña, campaña, firmas, Mango, El Corte Inglés…) et n’est parvenu à en identifier ni 2
le thème ni les interlocuteurs (leur fonction, leur rôle).
A1
(Cataluña, campaña, firmas, grandes marcas internacionales, Mango, El Corte Inglés,
4
condiciones de vida y trabajo precarias…) qui, malgré quelques mises en relation, ne lui
ont permis d’accéder qu’à une compréhension superficielle ou partielle du document
(en particulier, la personne interviewée n’a pas été pleinement identifiée).
A2
Le candidat a su identifier le thème de la discussion (présentation d’un rapport qui
dénonce les conditions de vie et de travail des ouvriers dans des ateliers textiles étrangers
fournisseurs des grandes marques espagnoles) et la fonction ou le rôle des interlocuteurs
(un responsable de la campagne Ropa Limpia est interviewé). Certaines informations 6
ont été comprises (les grandes entreprises comme Inditex, Mango, El Corte Inglés ; la
ville étrangère où se trouvent de nombreux ateliers de confection: Tanger…) mais le
relevé est insuffisant et conduit à une compréhension encore lacunaire ou partielle .
B1
Le candidat a su relever les points principaux de la discussion (thème, personne inter-
viewée…). Il a compris que la « Campaña Ropa Limpia » est une coalition d’ONG, de
syndicats et d’associations de consommateurs qui défendent les droits humains et du
10
travail. Il a également compris que les grandes firmes sous-traitent une grande partie de
leur production à des ateliers de confection étrangers qui doivent signer et respecter un
code de conduite éthique pour éviter les situations d’exploitation. Compréhension
satisfaisante.
Note sur 10
Appréciation :
© Nathan, 2013
399
l’oral (LV1)
La explotación laboral en el sector textil


(Cataluña, campaña, firmas, Mango, El Corte Inglés…) et n’est parvenu à en identifier ni 1
le thème ni les interlocuteurs (leur fonction, leur rôle)).
A1
(Cataluña, campaña, firmas, grandes marcas internacionales, Mango, El Corte Inglés,
3
condiciones de vida y trabajo precarias…) qui, malgré quelques mises en relation, ne lui
ont permis d’accéder qu’à une compréhension superficielle ou partielle du document
(en particulier, la personne interviewée n’a pas été pleinement identifiée).
A2
Le candidat a su identifier le thème de la discussion (présentation d’un rapport qui
dénonce les conditions de vie et de travail des ouvriers dans des ateliers textiles étrangers
fournisseurs des grandes marques espagnoles) et la fonction ou le rôle des interlocuteurs
5
(un responsable de la campagne Ropa Limpia est interviewé). Certaines informations ont
été comprises (les grandes entreprises comme Inditex, Mango, El Corte Inglés ; la ville
étrangère où se trouvent de nombreux ateliers de confection: Tanger…) mais le relevé est
insuffisant et conduit à une compréhension encore lacunaire ou partielle
B1
Le candidat a su relever les points principaux de la discussion (thème, personne intervie-
wée…). Il a compris que la «Campaña Ropa Limpia» est une coalition d’ONG, de syndicats
et d’associations de consommateurs qui défendent les droits humains et du travail. Il a 8
également compris que les grandes firmes sous-traitent une grande partie de leur produc-
tion à des ateliers de confection étrangers qui doivent signer et respecter un code de
conduite éthique pour éviter les situations d’exploitation. Compréhension satisfaisante.
B2
Le candidat a relevé les différents points du niveau B1. Il a compris que chaque grande
entreprise a son propre système de contrôle du code de conduite et a indiqué qu’Albert 10
Sales met en doute l’efficacité de ce système car on ne prend pas en compte ce que disent les
travailleuses. Un nombre suffisant de détails significatifs a été relevé. Compréhension fine.
© Nathan, 2013
Note sur 10
Appréciation :
400
l’oral (LV2)
El fútbol mexicano, un negocio goleador


Le candidat n'a pas compris le document. Il n'en a repéré que des éléments isolés (el
fútbol, mexicano, negocio, clubes, los equipos…), sans parvenir à établir de liens entre eux.
2
Il n’a pas identifié le sujet ou le thème du document (le business dans le foot mexicain).
A1
Le candidat est parvenu à relever des mots isolés des expressions courantes et à les
mettre en relation (el fútbol mexicano, los resultados, los negocios, clubes, los equipos
nacionales…) pour construire une amorce de compréhension du document. 4
Le candidat a compris seulement les phrases/les idées les plus simples (les résultats des
clubs de foot mexicains sont médiocres mais bien meilleurs en termes de chiffres d’affaires).
A2
Le candidat a su identifier le nom du pays en question (le Mexique), il a indiqué que les 6
40 milliards de pesos cités correspondent au volume du chiffre d’affaires du foot au
Mexique ; il a relevé également que les clubs de foot recherchent le profit par-dessus tout.
B1
Les informations principales ont été relevées. Il a su indiquer que les clubs de foot sont
meilleurs dans le domaine des affaires, du business que sur le terrain, que leurs préoc-
cupations sont plus centrées sur l’augmentation de leur chiffre d’affaires. Il a dit égale-
ment que leurs stratégies marketing sont plus efficaces que celles des équipes 10
européennes. Enfin, le candidat a noté que les clubs diversifient leurs sources de reve-
nus et sont constamment à la recherche de nouvelles.
Note sur 10
Appréciation :
© Nathan, 2013
401
l’oral (LV1)
El fútbol mexicano, un negocio goleador


Le candidat n'a pas compris le document. Il n'en a repéré que des éléments isolés (el
fútbol, mexicano, negocio, clubes, los equipos…), sans parvenir à établir de liens entre eux. 1
Il n’a pas identifié le sujet ou le thème du document (le business dans le foot mexicain).
A1
Le candidat est parvenu à relever des mots isolés des expressions courantes et à les
mettre en relation (el fútbol mexicano, los resultados, los negocios, clubes, los equipos
3
nacionales…) pour construire une amorce de compréhension du document.
Le candidat a compris seulement les phrases/les idées les plus simples (les résultats des
clubs de foot mexicains sont médiocres mais bien meilleurs en termes de chiffres d’affaires).
A2
5
Le candidat a su identifier le nom du pays en question (le Mexique), il a indiqué que les
40 milliards de pesos cités correspondent au volume du chiffre d’affaires du foot au
Mexique ; il a relevé également que les clubs de foot recherchent le profit par-dessus tout
B1
Les informations principales ont été relevées. Il a su indiquer que les clubs de foot sont
meilleurs dans le domaine des affaires, du business que sur le terrain, que leurs préoc-
cupations sont plus centrées sur l’augmentation de leur chiffre d’affaires. Il a dit égale-
8
ment que leurs stratégies marketing sont plus efficaces que celles des équipes
européennes. Enfin, le candidat a noté que les clubs diversifient leurs sources de reve-
nus et sont constamment à la recherche de nouvelles. L’essentiel a été compris.
B2
Des détails significatifs du document ont été relevés et restitués conformément à sa
logique interne. Le contenu informatif a été compris. Le candidat a pu donner des 10
précisions sur la stratégie commerciale aux États-Unis du célèbre club Monarcas
Morelia. Compréhension fine.
Note sur 10
© Nathan, 2013
Appréciation :
402
de l’oral (LV2)
¿Recuperar o remover el pasado franquista?

(Historia, madre, memoria, fosas, recuperación, recuerdos…), sans parvenir à établir de 2
liens entre eux. Il n’a pas identifié le sujet ou le thème du document.
A1
Le candidat est parvenu à relever des mots isolés, des expressions courantes (en rapport
avec la Guerre Civile, les victimes, la recherche des disparus…) et à les mettre en rela-
tion pour construire une amorce de compréhension du document.
4
Le candidat a compris qu’il s’agit d’un reportage, a dit qu’il y a une locutrice, a identifié
des bruits (personnes qui parlent, pioche). Il a compris seulement les phrases/les idées
les plus simples (recherche des victimes de la Guerre Civile dans des fosses communes
par exemple).
A2
une compréhension encore lacunaire ou partielle. Le candidat a compris que la locu-
trice évoque des événements douloureux de la Guerre Civile et du Franquisme ; il a
évoqué le père de Luis qui avait été fusillé et Emilio, à la tête d’une association. Il a 6
également relevé certaines données chiffrées, par exemple : 100 000 personnes toujours
portées disparues, enterrées dans des fosses, une organisation a réussi à faire exhumer
5 000 cadavres… Enfin, le candidat a indiqué que le Parlement a voté en 2007 la loi sur la
Mémoire Historique.
B1
Les informations principales ont été relevées. L’essentiel a été compris.
Le candidat a dit combien de disparus sont encore enterrés dans des fosses disséminées
dans tout le pays, il a cité le cas de Luis, dont le père a été fusillé lorsqu’il avait 5 ans (sa mère
n’a jamais osé réclamer son corps). Il a indiqué ce que stipule la loi votée en 2007: répara- 10
tion morale et récupération de la mémoire familiale. Il a également expliqué qu’Emilio est à
la tête d’une Organisation qui a pu exhumer 5000 corps. Enfin, il a indiqué que cette
période de l’Histoire espagnole est encore douloureuse. Compréhension satisfaisante.
Note sur 10
© Nathan, 2013
Appréciation :
403
de l’oral (LV1)
¿Recuperar o remover el pasado franquista?

,
(Historia, madre, memoria, fosas, recuperación, recuerdos…), sans parvenir à établir de 1
liens entre eux. Il n’a pas identifié le sujet ou le thème du document.
A1
Le candidat est parvenu à relever des mots isolés, des expressions courantes (en
rapport avec la Guerre Civile, les victimes, la recherche des disparus…) et à les mettre
en relation pour construire une amorce de compréhension du document. 3
Le candidat a compris qu’il s’agit d’un reportage, a dit qu’il y a une locutrice, a identifié
des bruits (personnes qui parlent, pioche). Il a compris seulement les phrases/les idées
les plus simples (recherche des victimes de la Guerre Civile.
A2
Certaines informations ont été comprises mais le relevé est incomplet. Le candidat a
compris que la locutrice évoque des événements douloureux de la Guerre Civile et du
Franquisme; il a évoqué le père de Luis qui avait été fusillé et Emilio, à la tête d’une asso- 5
ciation. Il a également relevé certaines données chiffrées, par exemple : 100000 personnes
toujours portées disparues, une organisation a réussi à faire exhumer 5000 cadavres…
Enfin, a indiqué que le Parlement a voté en 2007 la loi sur la Mémoire Historique.
B1
Les informations principales ont été relevées. L’essentiel a été compris. Le candidat a dit
combien de disparus sont encore enterrés dans des fosses disséminées dans tout le pays,
il a cité le cas de Luis, dont le père a été fusillé lorsqu’il avait 5 ans (sa mère n’a jamais osé
8
réclamer son corps). Il a indiqué ce que stipule la loi votée en 2007: réparation morale et
récupération de la mémoire familiale. Il a également expliqué qu’Emilio est à la tête
d’une Organisation qui a pu exhumer 5 000 corps. Enfin, il a indiqué que cette période de
l’Histoire espagnole est encore douloureuse. Compréhension satisfaisante.
B2
Des détails significatifs du document ont été relevés et restitués conformément à sa logique
interne. Le contenu informatif a été compris. Le candidat a relevé les différents points du 10
niveau B1; il a en outre indiqué que tous les Espagnols ne sont pas d’accord pour remuer
ce passé douloureux et la société espagnole est divisée sur ce sujet. Compréhension fine.
© Nathan, 2013
Note sur 10
Appréciation :
404
l’oral (LV2)
La ciudad que invita a los inmigrantes, Baltimore

Comprendre un document de type monologue ou exposé (avec une intervention).

(Estados Unidos, población, familia, inmigrantes, Bienvenidos, comunidad hispana…),
2
sans parvenir à établir de liens entre eux. Il n’a pas identifié le sujet ou le thème du
document.
A1
Le candidat est parvenu à relever des mots isolés, des expressions courantes (Estados
Unidos, población, familia, inmigrantes, indocumentados, Bienvenidos, comunidad
hispana, estrictas leyes…) et à les mettre en relation pour construire une amorce de 4
compréhension du document (le thème de l’immigration illégale aux États-Unis).
Le candidat a compris seulement les phrases/les idées les plus simples. Il a noté qu’il
s’agit d’un reportage, il a entendu un locuteur et la courte intervention d’une femme.
A2
une compréhension encore lacunaire ou partielle. Il a clairement indiqué que la ville de
Baltimore souhaite accueillir des immigrants latinos. Il a mentionné que de nombreux
6
commerces (supermarchés, restaurants…) se sont implantés. Il a également donné
quelques informations sur la personne interviewée, Alma Rivera, immigrée originaire
du Honduras, femme de ménage, qui vient d’obtenir sa résidence aux États-Unis
pouvant ainsi faire venir ses enfants ; elle rêve de créer un restaurant ambulant.
B1
Le candidat a su comprendre que la ville a perdu ces dernières années son dynamisme
économique à cause d’une baisse très importante de sa population. Il a expliqué que si
10
la ville a pris l’initiative de faire venir des immigrants, c’est pour renverser cette
tendance et réactiver l’économie. Il a également relevé le sentiment qu’éprouve Alma
Rivera depuis que l’initiative a été prise (tranquillité des immigrés).
Note B sur 10
Appréciation :
© Nathan, 2013
405
l’oral (LV1)
La ciudad que invita a los inmigrantes, Baltimore


Le candidat n'a pas compris le document. Il n'en a repéré que des éléments isolés , sans
1
parvenir à établir de liens entre eux. Il n’a pas identifié le sujet ou le thème.
A1
Le candidat est parvenu à relever des mots isolés (Estados Unidos, población, familia,
inmigrantes, indocumentados, comunidad hispana, estrictas leyes…) et à les mettre en
3
relation pour construire une amorce de compréhension du document (le thème de
l’immigration illégale aux États-Unis). Il a noté qu’il s’agit d’un reportage, il a entendu
un locuteur et la courte intervention d’une femme.
A2
une compréhension encore lacunaire ou partielle. Il a clairement indiqué que la ville de
Baltimore souhaite accueillir des immigrants latinos. Il a mentionné que de nombreux 5
commerces se sont implantés. Il a également donné quelques informations sur la
personne interviewée, Alma Rivera, immigrée originaire du Honduras, femme de
ménage, qui vient d’obtenir sa résidence aux États-Unis.
B1
Le candidat a su comprendre que la ville a perdu ces dernières années son dynamisme
économique à cause d’une baisse très importante de sa population. Il a expliqué que si la 8
ville a pris l’initiative de faire venir des immigrants, c’est pour renverser cette tendance et
réactiver l’économie. Il a également relevé le sentiment qu’éprouve Alma Rivera depuis
que l’initiative a été prise (tranquillité des immigrés). Compréhension satisfaisante.
B2
logique interne. Le contenu informatif a été compris. Tous les points des niveaux A2 et
B1 ont été notés. Il a en outre indiqué que Madame le Maire a pris un arrêté selon lequel 10
les autorités locales ne pourront plus enquêter sur le statut migratoire d’une personne.
Il a aussi compris les craintes de certains quant aux conséquences de cette décision.
© Nathan, 2013
Note B sur 10
Appréciation :
406
SPECIAL BAC Fiche d’évaluation et de notation pour la compréhension
de l’oral (LV2)
La imagen de la mujer en la publicidad


(mujer, tele, anuncios, hombre, actualidad, publicidad, sexismo…), sans parvenir à 2
établir de liens entre eux. Il n’a pas identifié le sujet ou le thème du document.
A1
Le candidat est parvenu à relever des mots isolés, des expressions courantes et à les
mettre en relation pour construire une amorce de compréhension du document.
Le candidat a compris seulement les phrases/les idées les plus simples : l’image de la 4
femme dans la publicité, les époques (années 60 et aujourd’hui), l’omniprésence de la
publicité dans la vie quotidienne…
A2
une compréhension encore lacunaire ou partielle. Il a noté certaines images de la
6
femme et de l’homme dans les publicités des années 60 et actuelles et a indiqué des
différences.
B1
Les informations principales ont été relevées. L’essentiel a été compris. Le candidat a
bien décrit l’image de la femme dans la publicité et aux époques en question, a noté les
similitudes et les différences entre hommes et femmes dans ce domaine en expliquant à
quoi elles sont associées. Il a également compris ce que veut combattre le « Ministerio 10
de Igualdad ».
Note sur 10
Appréciation :
© Nathan, 2013
407
de l’oral (LV1)
La imagen de la mujer en la publicidad


(mujer, tele, anuncios, hombre, actualidad, publicidad, sexismo…), sans parvenir à 1
établir de liens entre eux. Il n’a pas identifié le sujet ou le thème du document.
A1
3
Le candidat a compris seulement les phrases/les idées les plus simples : l’image de la
femme dans la publicité, les époques (années 60 et aujourd’hui), l’omniprésence de la
publicité dans la vie quotidienne….
A2
une compréhension encore lacunaire ou partielle. Il a noté certaines images de la 5
femme et de l’homme dans les publicités des années 60 et actuelles et a indiqué des
différences.
B1
Les informations principales ont été relevées. L’essentiel a été compris. Le candidat a bien
décrit l’image de la femme dans la publicité et aux époques en question, a noté les simili-
8
tudes et les différences entre hommes et femmes dans ce domaine en expliquant à quoi
elles sont associées. Il a également compris ce que veut combattre le « Ministerio de
Igualdad ». Compréhension satisfaisante.
B2
logique interne.
Le contenu informatif a été compris : tous les points évoqués antérieurement ont été 10
notés. Le candidat a saisi l’impact des messages sexistes sur les nouvelles générations et
la nécessité de les éradiquer. Il a su définir le ton de la locutrice (sérieux, sensibilisation).
Note sur 10
© Nathan, 2013
Appréciation :
408
de l’oral (LV2)
Jesús Gallego, periodista y Twittero


(Twitter, periodistas, trabajo, críticos, realidad…) et n’est parvenu à en identifier ni le 2
thème ni les interlocuteurs (leur fonction, leur rôle).
A1
Le candidat est parvenu à relever des mots isolés et des expressions courantes qui,
malgré quelques mises en relation, ne lui ont permis d’accéder qu’à une compréhen-
sion superficielle ou partielle du document. Il a noté par exemple que Twitter est un 4
réseau social indispensable pour les journalistes et que la personne interviewée en est
un grand utilisateur.
A2
compréhension encore lacunaire ou partielle. Le candidat a su identifier le thème de la
discussion et la fonction ou le rôle des interlocuteurs. Il a compris notamment que pour 6
le journaliste qui parle, Twitter est désormais un outil indispensable ; il a su donner un
ou deux avantages que cite le journaliste.
B1
Le candidat a su relever les points principaux de la discussion. Il a su expliquer quels
usages fait Jesús Gallego de Twitter dans son métier, ce qu’il permet (interactivité avec
les téléspectateurs), ce qu’il lui permet de savoir (appréciation des téléspectateurs), ce 10
qu’il aime faire avec (raconter le travail sur son émission).
Note sur 10
Appréciation :
© Nathan, 2013
409
de l’oral (LV1)
Jesús Gallego, periodista y Twittero


(Twitter, periodistas, trabajo, críticos, realidad…) et n’est parvenu à en identifier ni le 1
thème ni les interlocuteurs (leur fonction, leur rôle).
A1
3
sion superficielle ou partielle du document. Il a noté par exemple que Twitter est un
réseau social indispensable pour les journalistes et que la personne interviewée en est
un grand utilisateur.
A2
5
discussion et la fonction ou le rôle des interlocuteurs. Il a compris notamment que pour
le journaliste qui parle, Twitter est désormais un outil indispensable ; il a su donner un
ou deux avantages que cite le journaliste.
B1
Le candidat a su relever les points principaux de la discussion. Il a su expliquer quels
usages fait Jesús Gallego de Twitter dans son métier, ce qu’il permet (interactivité avec
8
les téléspectateurs), ce qu’il lui permet de savoir (appréciation des téléspectateurs), ce
qu’il aime faire avec (raconter le travail sur son émission).
B2
Le candidat a saisi et relevé un nombre suffisant de détails significatifs. Les points anté-
rieurs ont été donnés.
10
Il a en outre parlé des interrogations ou incertitudes du journaliste quant à l’utilisation
actuelle de Twitter et à son développement futur. L’attitude de Jesús Gallego a été
perçue (enthousiasme). Compréhension fine.
Note sur 10
© Nathan, 2013
Appréciation :
410
de l’oral (LV2)
Testimonio de una española en Perú


Le candidat n'a pas compris le document. Il n'en a repéré que des éléments isolés (née
à Madrid, travailler, de nombreuses familles, L’Espagne, Le Pérou,…) et n’est parvenu à 2
en identifier ni le thème ni les interlocuteurs (leur fonction, leur rôle).
A1
sion superficielle ou partielle du document. Les interlocuteurs n’ont pas été pleinement 4
identifiés : sur les deux voix, il a reconnu celle du locuteur et pas celle de la voix fémi-
nine. Une amorce de présentation de la femme a été donnée ainsi qu’une évocation de
la crise en Espagne.
A2
Le candidat a su identifier le thème de la discussion (l’émigration d’une Espagnole au 6
Pérou à cause de la crise) et la fonction ou le rôle des interlocuteurs ; il a su présenter de
façon plus complète Virginia Soler (lieu de naissance, résidence actuelle, famille…).
B1
Le candidat a su relever les points principaux de la discussion. Il a relevé depuis
combien de temps Virginia Soler vit au Pérou, les raisons plus précises de son départ
(crise, vie personnelle), le domaine dans lequel elle travaillait en Espagne (immobilier), 10
sa formation, le type d’entreprise qu’elle souhaite monter. Enfin, il a indiqué qu’elle a
décidé d’aider sa famille restée en Espagne.
Note sur 10
Appréciation :
© Nathan, 2013
411
de l’oral (LV1)
Testimonio de una española en Perú


Le candidat n'a pas compris le document. Il n'en a repéré que des éléments isolés (née
à Madrid, travailler, de nombreuses familles, L’Espagne, Le Pérou,…) et n’est parvenu à 1
en identifier ni le thème ni les interlocuteurs (leur fonction, leur rôle).
A1
Le candidat est parvenu à relever des mots isolés et des expressions courantes qui ne lui
ont permis d’accéder qu’à une compréhension superficielle ou partielle. Les interlocu-
3
teurs n’ont pas été pleinement identifiés : sur les deux voix, il a reconnu celle du locu-
teur et pas celle de la voix féminine. Une amorce de présentation de la femme a été
donnée ainsi qu’une évocation de la crise en Espagne.
A2
5
Le candidat a su identifier le thème de la discussion (l’émigration d’une Espagnole au
Pérou à cause de la crise) et la fonction ou le rôle des interlocuteurs ; il a su présenter de
façon plus complète Virginia Soler (lieu de naissance, résidence actuelle, famille…).
B1
Le candidat a su relever les points principaux de la discussion. Il a relevé depuis
combien de temps Virginia Soler vit au Pérou, les raisons plus précises de son départ
8
(crise, vie personnelle), le domaine dans lequel elle travaillait en Espagne (immobilier),
sa formation, le type d’entreprise qu’elle souhaite monter. Enfin, il a indiqué qu’elle a
décidé d’aider sa famille restée en Espagne. Compréhension satisfaisante.
B2
Le candidat a saisi et relevé un nombre suffisant de détails significatifs. Il a bien
compris que le locuteur et Virginia Soler insistent beaucoup sur la situation écono-
10
mique désastreuse de l’Espagne, que son retour en Espagne est fortement compromis.
Il a indiqué également que beaucoup de gens ne peuvent pas s’en sortir s’ils ne bénéfi-
cient pas de l’aide de membres de leurs familles. Compréhension fine.
Note sur 10
© Nathan, 2013
Appréciation :
412
de l’oral (LV2)
La Costa del Sol, destino 5 estrellas


(Costa del Sol, destino turístico, litoral, Picasso, centros urbanos, viajes…), sans parvenir
2
à établir de liens entre eux. Il n’a pas identifié le sujet ou le thème du document.
A1
Le candidat a compris seulement les phrases/les idées les plus simples. Il a pu relever 4
que la Costa del Sol est une destination touristique internationale, on propose une offre
touristique de qualité, des programmes de modernisation des infrastructures hôtelières
ont été mis en place.
A2
une compréhension encore lacunaire ou partielle. Le candidat a compris que la Costa
del Sol s’est adaptée aux attentes des visiteurs, à leurs exigences. Il a indiqué quelques 6
exemples : musée Picasso, loisirs divers, hôtels de qualité…
B1
expliqué ce qu’est le « Plan Qualifica », a mentionné ses objectifs et a noté les éléments
qui font de la Costa del Sol une destination 5 étoiles. Il a parlé également de l’interven- 10
tion de Luciano Alonso et à quelle occasion.
Note sur 10
Appréciation :
© Nathan, 2013
413
de l’oral (LV1)
La Costa del Sol, destino 5 estrellas


(Costa del Sol, destino turístico, litoral, Picasso, centros urbanos, viajes…), sans parvenir 1
à établir de liens entre eux. Il n’a pas identifié le sujet ou le thème du document.
A1
Le candidat a compris seulement les phrases/les idées les plus simples. Il a pu relever 3
que la Costa del Sol est une destination touristique internationale, on propose une offre
touristique de qualité, des programmes de modernisation des infrastructures hôtelières
ont été mis en place.
A2
une compréhension encore lacunaire ou partielle. Le candidat a compris que la Costa 5
del Sol s’est adaptée aux attentes des visiteurs, à leurs exigences. Il a indiqué quelques
exemples : musée Picasso, loisirs divers, hôtels de qualité…
B1
expliqué ce qu’est le « Plan Qualifica », a mentionné ses objectifs et a noté les éléments 8
qui font de la Costa del Sol une destination 5 étoiles. Il a parlé également de l’interven-
tion de Luciano Alonso et à quelle occasion. Compréhension satisfaisante.
B2
logique interne. Le contenu informatif a été compris : les éléments des niveaux A2 et B1
ont été relevés. Le candidat a parlé de la tradition touristique de cette région et a précisé 10
comment et pourquoi cette destination répond parfaitement aux exigences des touris-
tes. Il a relevé également l’attitude du locuteur (ton sérieux, de caractère informatif).
Compréhension fine..
Note sur 10
© Nathan, 2013
Appréciation :
414
de l’oral (LV2)
Galia Moss

(Galia Moss, mujer latinoamericana, España, 41 días, Atlántico…), Il a également identi-
fié les bruits (la mer, les vagues, les mouettes) sans parvenir à établir de liens entre ces 2
informations. Il n’a pas identifié le sujet ou le thème du document.
A1
mettre en relation pour construire une amorce de compréhension du document : Galia
Moss, première femme latino-américaine à avoir traversé l’Océan Atlantique pendant 4
41 jours en 2006.
A2
une compréhension encore lacunaire ou partielle. Le candidat a présenté Galia Moss, il
a compris qu’elle a traversé l’Océan Atlantique sur un voilier, de Vigo en Espagne 6
jusqu’aux côtes mexicaines. Il a indiqué la durée de préparation à ce périple (7 ans) et
une de ses qualités (courage par exemple).
B1
Les informations principales ont été relevées. Il a indiqué des éléments sur son voilier
(noms, dimensions), les conditions climatiques de la traversée (tempêtes, manque de
vent,…), les qualités dont elle a fait preuve (son courage, sa résistance par exemple), 10
l’objectif de ce voyage (aider 700 familles modestes à obtenir un logement digne).
L’essentiel a été compris.
Note sur 10
Appréciation :
© Nathan, 2013
415
de l’oral (LV1)
Galia Moss

(Galia Moss, mujer latinoamericana, España, 41 días, Atlántico…), Il a également iden-
1
tifié les bruits (la mer, les vagues, les mouettes) sans parvenir à établir de liens entre ces
informations. Il n’a pas identifié le sujet ou le thème du document.
A1
mettre en relation pour construire une amorce de compréhension du document : Galia 3
Moss, première femme latino-américaine à avoir traversé l’Océan Atlantique pendant 41
jours en 2006. Le candidat a compris seulement les phrases/les idées les plus simples.
A2
une compréhension encore lacunaire ou partielle. Le candidat a présenté Galia Moss, il
5
a compris qu’elle a traversé l’Océan Atlantique sur un voilier, de Vigo en Espagne
jusqu’aux côtes mexicaines. Il a indiqué la durée de préparation à ce périple (7 ans) et
une de ses qualités (courage par exemple).
B1
Les informations principales ont été relevées. Il a indiqué des éléments sur son voilier
(noms, dimensions), les conditions climatiques de la traversée (tempêtes, manque de
8
vent,…), les qualités dont elle a fait preuve (son courage, sa résistance par exemple),
l’objectif de ce voyage (aider 700 familles modestes à obtenir un logement digne).
B2
logique interne. Certains points relevés précédemment ont été précisés. Le candidat a,
10
en outre, indiqué ce qu’a permis cette expérience à la navigatrice (connaissance de soi
et dépassement de ses propres limites). Le contenu informatif a été compris, ainsi que
l’attitude du locuteur (ton laudatif). Compréhension fine.
Note sur 10
© Nathan, 2013
Appréciation :
416
de l’oral (LV2)
El imperio Zara

Le candidat n'a pas compris le document. Il n'en a repéré que des éléments isolés (2010,
bénéfices, entreprise, douze heures, salaire…) et n’est parvenu à en identifier ni le
2
thème ni les interlocuteurs (leur fonction, leur rôle). Il a identifié des bruits (sifflets,
tambours…).
A1
4
sion superficielle ou partielle du document ; certains intervenants ont été identifiés
(locutrice et/ou employée et/ou clientes). Il a indiqué qu’il a entendu des personnes qui
manifestent contre leurs conditions de travail chez Zara.
A2
discussion et la fonction ou le rôle des interlocuteurs. Il a clairement indiqué que le
6
thème porte sur les conditions de travail des salariés de l’entreprise Zara. Il a compris
également qu’une salariée se plaint de son salaire, des heures effectuées alors que l’en-
treprise fait des bénéfices. Il a indiqué également que les clients ne sont pas d’accord
avec cette politique d’entreprise.
B1
Le candidat a su relever les points principaux de la discussion : il a précisé qui est
Amancio Ortega, le contexte dans lequel a été réalisé ce reportage (premier jour des
soldes et vacances), de quoi se plaint une salariée (manque de personnel qui a une inci- 10
dence sur le temps de travail des employés), les sentiments de certains clients (se servir
de la crise pour précariser le personnel, en nombre insuffisant pour s’occuper d’eux).
Note sur 10
Appréciation :
© Nathan, 2013
417
de l’oral (LV1)
El imperio Zara

Le candidat n'a pas compris le document. Il n'en a repéré que des éléments isolés (2010,
bénéfices, entreprise, douze heures, salaire…) et n’est parvenu à en identifier ni le thème 1
ni les interlocuteurs (leur fonction, leur rôle). Il a identifié des bruits (sifflets, tambours…).
A1
3
sion superficielle ou partielle du document ; certains intervenants ont été identifiés
(locutrice et/ou employée et/ou clientes). Il a indiqué qu’il a entendu des personnes qui
manifestent contre leurs conditions de travail chez Zara.
A2
compréhension encore partielle. Le candidat a su identifier le thème de la discussion et
la fonction ou le rôle des interlocuteurs. Il a clairement indiqué que le thème porte sur 5
les conditions de travail des salariés de l’entreprise Zara. Il a compris qu’une salariée se
plaint de son salaire, des heures effectuées alors que l’entreprise fait des bénéfices. Il a
indiqué que les clients ne sont pas d’accord avec cette politique d’entreprise.
B1
Le candidat a su relever les points principaux de la discussion : il a précisé qui est
Amancio Ortega, le contexte dans lequel a été réalisé ce reportage (premier jour des
8
soldes et vacances), de quoi se plaint une salariée (manque de personnel qui a une inci-
dence sur le temps de travail des employés), les sentiments de certains clients (se servir
de la crise pour précariser le personnel). Compréhension satisfaisante.
B2
Le candidat a saisi et relevé un nombre suffisant de détails significatifs : il a noté les pour-
centages et dit à quoi ils correspondent, la logique des dirigeants de l’entreprise pour
10
dégager des bénéfices, a précisé les sentiments des clients. Enfin, il a expliqué pourquoi la
manifestation qui a eu lieu à Preciados a réuni peu d’employés et de déléguées syndicales.
Le ton revendicatif et le mécontentement des intervenants ont été soulignés.
Note sur 10
© Nathan, 2013
Appréciation :
418
de l’oral (LV2)
Clubes de fútbol en quiebra


Le candidat n'a pas compris le document. Il n'en a repéré que des éléments isolés (foot-
balleurs, clubs espagnols, millions d’euros, division, meilleur…), sans parvenir à établir 2
de liens entre eux. Il n’a pas identifié le sujet ou le thème du document.
A1
Le candidat est parvenu à relever des mots isolés, des expressions courantes et à les mettre
en relation pour construire une amorce de compréhension du document : il a compris
que le document aborde le problème de l’argent et de la dette des clubs espagnols. 4
Le candidat a compris seulement les phrases/les idées les plus simples ; il aura relevé
une donnée chiffrée comme le montant de la dette envers le fisc.
A2
une compréhension encore lacunaire ou partielle. Il a noté le thème (dette astrono-
mique des clubs espagnols envers le fisc), a indiqué quelques données chiffrées et a dit 6
à quoi elles correspondent (montant de l’accumulation de la dette, pourcentage d’équi-
pes en faillite,…) ; il a parlé également du succès du foot espagnol.
B1
Il a bien saisi le paradoxe qu’explique le locuteur : le championnat espagnol considéré
comme le meilleur du monde / les dettes les plus élevées. Les données chiffrées ont été
relevées et expliquées. Il a en outre indiqué ce que ne respectent pas non plus certains 10
clubs. Il a été capable d’évoquer également les difficultés qu’a connues le Rayo
Vallecano.
Note sur 10
Appréciation :
© Nathan, 2013
419
de l’oral (LV1)
Clubes de fútbol en quiebra


Le candidat n'a pas compris le document. Il n'en a repéré que des éléments isolés (foot-
balleurs, clubs espagnols, millions d’euros, division, meilleur…), sans parvenir à établir 1
de liens entre eux. Il n’a pas identifié le sujet ou le thème du document.
A1
en relation pour construire une amorce de compréhension du document : il a compris
3
que le document aborde le problème de l’argent et de la dette des clubs espagnols.
Le candidat a compris seulement les phrases/les idées les plus simples ; il aura relevé
une donnée chiffrée comme le montant de la dette envers le fisc.
A2
une compréhension encore lacunaire ou partielle. Il a noté le thème (dette astrono-
5
mique des clubs espagnols envers le fisc), a indiqué quelques données chiffrées et a dit
à quoi elles correspondent (montant de l’accumulation de la dette, pourcentage d’équi-
pes en faillite,…) ; il a parlé également du succès du foot espagnol.
B1
Les informations principales ont été relevées. Il a bien saisi le paradoxe qu’explique le
locuteur : le championnat espagnol considéré comme le meilleur du monde / les dettes
les plus élevées. Les données chiffrées ont été relevées et expliquées. Il a en outre indi- 8
qué ce que ne respectent pas non plus certains clubs. Il a été capable d’évoquer égale-
ment les difficultés qu’a connues le Rayo Vallecano. Compréhension satisfaisante.
B2
logique interne. Le contenu informatif a été compris. Le candidat a noté tous les points
10
cités antérieurement, a su expliquer la situation du Rayo Vallecano, l’opinion de son
capitaine. Il a bien compris la comparaison finale et relevé l’attitude du locuteur (ton
sérieux, de caractère informatif). Compréhension fine.
Note sur 10
© Nathan, 2013
Appréciation :
420
de l’oral (LV2)
España: a 75 años de sublevación de Franco,

su mausoleo remueve heridas abiertas.
Comprendre un document de type exposé (avec une intervention).
Le candidat n'a pas compris le document. Il n'en a repéré que des éléments isolés, sans
parvenir à établir de liens entre eux (Guerra Civil, General Franco, 36 años, 75 años, 2
tumba, Memorial,…). Il n’a pas identifié le sujet ou le thème du document.
A1
mettre en relation pour construire une amorce de compréhension du document : repor-
tage, polémique autour de la tombe du Général Franco, endroit où reposent les restes 4
des morts de la Guerre Civile…
A2
une compréhension encore lacunaire ou partielle. Le candidat a indiqué quelques
informations sur l’Histoire de l’Espagne, il a parlé du Mémorial où sont enterrés 30.000 6
morts des deux factions et de la volonté de convertir ce lieu en un Mémorial National
des horreurs de la Guerre Civile en honneur à toutes les victimes.
B1
Le candidat a évoqué le motif du refus de Fausto de visiter le « Valle de los Caídos ». Le
candidat a relevé la symbolique du lieu (gouvernement de fer, célébration du soulève-
ment contre la République…) 10
Il a indiqué la volonté du gouvernement espagnol de donner un nouveau sens au « Valle
de los Caídos » en enlevant la tombe de Franco, 75 ans après le début de la Guerre Civile,
afin qu’il symbolise la réconciliation entre les deux Espagne; un type de monument qui
serait inédit. Compréhension satisfaisante.
Note sur 10
Appréciation :
© Nathan, 2013
421
de l’oral (LV1)
España: a 75 años de sublevación de Franco,

su mausoleo remueve heridas abiertas.
Comprendre un document de type exposé (avec une intervention).
Le candidat n'a pas compris le document. Il n'en a repéré que des éléments isolés, sans
parvenir à établir de liens entre eux (Guerra Civil, General Franco, 36 años, 75 años, 1
tumba, Memorial,…). Il n’a pas identifié le sujet ou le thème du document.
A1
mettre en relation pour construire une amorce de compréhension : reportage, polé- 3
mique autour de la tombe du Général Franco, endroit où reposent les restes des morts
de la Guerre Civile… Le candidat a compris les phrases/les idées les plus simples.
A2
une compréhension encore lacunaire ou partielle. Le candidat a indiqué quelques
5
informations sur l’Histoire de l’Espagne, il a parlé du Mémorial où sont enterrés 30.000
morts des deux factions et de la volonté de convertir ce lieu en un Mémorial National
des horreurs de la Guerre Civile en honneur à toutes les victimes.
B1
Le candidat a évoqué le motif du refus de Fausto de visiter le « Valle de los Caídos ». Le
candidat a relevé la symbolique du lieu (gouvernement de fer, célébration du soulève-
8
ment contre la République…). Il a indiqué la volonté du gouvernement espagnol de
donner un nouveau sens au « Valle de los Caídos » en enlevant la tombe de Franco, 75
ans après le début de la Guerre Civile, afin qu’il symbolise la réconciliation entre les
deux Espagne; un type de monument qui serait inédit. Compréhension satisfaisante.
B2
logique interne. Le contenu informatif a été compris. Les éléments des niveaux précé-
dents ont été relevés. Le candidat a expliqué la ferveur que suscite encore Franco et 10
évoqué la bataille juridique qui pourrait s’ouvrir si l’on décidait de transférer les restes
de Franco. Le candidat aura également parlé du pacte de silence que l’État espagnol a
imposé sur son passé. Compréhension fine.
© Nathan, 2013
Note sur 10
Appréciation :
422
de l’oral (LV2)
Realizar el sueño americano resulta un mito para emigrantes en EE.UU.


(Estados Unidos, Rafael, el sueño americano, economía, mito, crisis, prosperidad…) sans 2
parvenir à établir de liens entre eux. Il n’a pas identifié le sujet ou le thème du document.
A1
mettre en relation pour construire une amorce de compréhension du document. Il a
identifié le document (reportage), la thématique et le nombre de voix qui interviennent. 4
Le candidat a compris seulement les phrases/les idées les plus simples : par exemple, le
rêve américain est un mythe, les Etats-Unis subissent une crise économique, Rafael est
un immigré…
A2
une compréhension encore lacunaire ou partielle. Le candidat a relevé davantage
d’idées : Rafael, un immigré qui n’a toujours pas vécu le rêve américain, de plus en plus 6
inaccessible pour les immigrés, ce que pense une majorité d’américains de ce rêve
américain ; il a cité au moins un pourcentage et dit à quoi il correspond.
B1
Les informations principales ont été relevées. L’essentiel a été compris. A bien défini le
thème du reportage, a expliqué la situation de Rafael et l’explication qu’il donne sur la
situation économique des immigrés. Le candidat a compris également les conséquences 10
de la crise sur les communautés immigrées. Il a dit ce qui ressort d’une étude menée par
une Université de l’Ohio, il a cité deux pourcentages et a dit à quoi ils correspondent.
Note sur 10
Appréciation :
© Nathan, 2013
423
de l’oral (LV1)
Realizar el sueño americano resulta un mito para emigrantes en EE.UU.


(Estados Unidos, Rafael, el sueño americano, economía, mito, crisis, prosperidad…) sans 1
parvenir à établir de liens entre eux. Il n’a pas identifié le sujet ou le thème du document.
A1
en relation pour construire une amorce de compréhension du document. Il a identifié le
3
document (reportage), la thématique et le nombre de voix qui interviennent. Le candidat a
compris seulement les phrases/les idées les plus simples : par exemple, le rêve américain
est un mythe, les Etats-Unis subissent une crise économique, Rafael est un immigré…
A2
une compréhension encore lacunaire ou partielle. Le candidat a relevé davantage
5
d’idées : Rafael, un immigré qui n’a toujours pas vécu le rêve américain, de plus en plus
inaccessible pour les immigrés, ce que pense une majorité d’américains de ce rêve
américain ; il a cité au moins un pourcentage et dit à quoi il correspond.
B1
Les informations principales ont été relevées. A bien défini le thème, a expliqué la situa-
tion de Rafael et l’explication qu’il donne sur la situation économique des immigrés. Le
8
candidat a compris les conséquences de la crise sur les communautés immigrées. Il a
dit ce qui ressort d’une étude menée par une Université de l’Ohio, il a cité deux pour-
centages et a dit à quoi ils correspondent. Compréhension satisfaisante.
B2
logique interne. Tous les points évoqués antérieurement ont été cités. Le contenu infor-
10
matif a été compris. Le candidat a saisi le ton pessimiste employé dans l’ensemble du
reportage mais également la note positive sur laquelle il s’achève en expliquant ce qui
permet au rêve américain de perdurer en dépit des temps difficiles. Compréhension fine.
Note sur 10
© Nathan, 2013
Appréciation :
424

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Lengua activa ............................. 121

Comprensión oral Unidad 4 – Desarrollo turístico,

Talleres de comunicación Textos y documentos

2 UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Lengua activa ............................. 162 Lengua activa ............................. 243

Proyecto final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Proyecto final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243

Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245

Horizonte BAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 Horizonte BAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249

Unidad 5 – Ídolos y héroes modernos Unidad 7 – ¿Deporte o negocio?

Comprensión oral Comprensión oral

Taller de léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 Taller de léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273

Talleres de comunicación Talleres de comunicación

Lengua activa ............................. 202 Lengua activa ............................. 282

Proyecto final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 Proyecto final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283

Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284

Horizonte BAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 Horizonte BAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287

Unidad 6 – Empresa y ética Unidad 8 – ¿Olvidar o recordar?

Comprensión oral Comprensión oral

Taller de léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232 Taller de léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312

4 UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

1. LES PRINCIPES GÉNÉRAUX

La philosophie de la méthode Juntos

Niveaux attendus en classe de Terminales

Le Nouveau Baccalauréat pris en compte : Horizonte BAC

■ Épreuves écrites obligatoires (hors séries TMD, STAV et Hôtellerie)

■ Épreuves orales obligatoires (hors séries TMD, STAV et Hôtellerie)

Unités thématiques Quelques thèmes

2 ¿Informar o manipular? Différentes réalités des pratiques journalistiques via les

5 Ídolos y héroes modernos Différents portraits d’idoles (sportifs et autres) et de héros

6 Empresas y ética État des lieux du comportement des entreprises hispa-

4. UNE UNITÉ TYPE

Les pages documents

Les rubriques récurrentes dans les pages documents

Une page Taller de léxico

Une double page Talleres de comunicación

Une page Lengua activa

Une page Proyecto final

Une double page Evaluación

5. LES PAGES HORIZONTE BAC

6. LES PAGES PARA MÁS INFORMACIÓN

OUVERTURE (p. 12-13)

Objectifs linguistiques : les savoir dire

Objectifs méthodologiques : les savoir-faire

UNIDAD 1 Valores y límites de la publicidad 15

16 UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

B1 Comprendre un texte sur la réalité du monde de la publicité.

Objectifs linguistiques : les savoir dire

Objectifs méthodologiques : les savoir-faire

UNIDAD 1 Valores y límites de la publicidad 17

18 UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Expresión escrita: Redacta un diálogo p. 15

UNIDAD 1 Valores y límites de la publicidad 19

COMPRENSIÓN ORAL (p. 16)

20 UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

Objectifs linguistiques : les savoir dire

Objectifs méthodologiques : les savoir-faire

UNIDAD 1 Valores y límites de la publicidad 21

22 UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

■ Quatrième écoute fragmentée (“Las buenas iniciativas… publicidad responsable”)

UNIDAD 1 Valores y límites de la publicidad 23

Fonética S Classe 1 piste 8, Élève piste 2