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UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES

MAESTRIA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

MODULO DE EVALUACION DE APRENDIZAJES MEDIADOS POR TICS

ACTIVIDAD 1.2: PRUEBAS DE EVALUACION MASIVAS

CUADRO COMPARATIVO

GENEIS PATRICIA OVIEDO ACOSTA

TUTOR: ARIEL RODRIGUEZ HERNANDEZ

PLANETA RICA-CÓRDOBA

2018
CUADRO COMPARATIVO
PRUEBAS DE EVALUACION MASIVAS

PRUEBAS MASIVAS INTERNACIONALES

ASPECTO CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS

 Analiza conocimientos,
aptitudes y competencias.
 Se efectúa en 58 países,
 Los resultados se
evalúa conocimientos y
 Pone a prueba la presentan comparando
habilidades para la vida,
capacidad de cada país y ubicándolo
relacionados con los
comprensión y resolución por escalafón.
dominios de comprensión
de problemas.
lectora, matemática y
 No se evalúa el
científica.
 Los estudiantes aplican conocimiento.
sus conocimientos
PRUEBA  Son pruebas matemáticos para  No se basan en los
PISA resolver problemas programas educativos
estandarizadas, dirigidas
planteados en contextos que se desarrollan en
a jóvenes de 15 años que
del mundo real. Para cada país.
estén cursando al menos
grado 7°. resolver los problemas los
estudiantes deben poner  Es una prueba
en práctica una serie de generalizada.
 En Colombia, la prueba
piloto se aplicó en 2005 a competencias y
1.720 estudiantes de 55 conocimientos
instituciones escolares, y matemáticos.
a 5.250 estudiantes de
150 instituciones, en 2006.

 El propósito de [ICCS] fue


conocer qué tan bien  Esta prueba no se
preparados están los jóvenes desarrolla
para asumir su rol como periódicamente.
ciudadanos de una
sociedad moderna. Esta  Evalúa la competencia
prueba informa sobre el cívica y la actitud frente a  Sus parámetros, políticas
la educación cívica. y objetivos no son muy
conocimiento y la
 Evalúa competencias conocidos.
ICCS comprensión de los
ciudadanas
estudiantes sobre conceptos
y asuntos que se relacionan  Los resultados no tienen
con la educación cívica y mayor eco dentro del
ciudadana. Por otra parte, sistema educativo.
recolecta y analiza un amplio
conjunto de datos
contextuales provenientes de
los sistemas educativos,
docentes, rectores y de los
mismos estudiantes sobre la
organización y el contenido
de educación cívica y
ciudadana; el entorno y el
clima escolar; y la influencia
del hogar y de la comunidad,
entre otros. ICFES, 2015

 Aplica cuestionarios
dirigidos a estudiantes, a  Los parámetros de tal
padres de familia, a prueba son poco
 Tiene como objetivo docentes y a rectores de conocidos.
evaluar la competencia las instituciones
lectora, (la capacidad de educativas para conocer
comprender y usar lo que el ambiente lector del  La mayoría de los
se lee.) estudiante. docentes desconocen el
periodo de tiempo en que
se aplica esta prueba.
 Examina las políticas y  Recibe información sobre
prácticas nacionales políticas educativas de los
PIRLS relacionadas con la países participantes, para  El periodo establecido
alfabetización conocer aspectos de los para la aplicación de la
igualmente incluye contextos en los cuales se prueba es muy amplio
situaciones para desarrolla la competencia (cada cinco años), por lo
investigar las experiencias lectora de los estudiantes. que se debería hacer más
que los niños pequeños continuo dado la
tienen en casa y en la importancia del aspecto
escuela para aprender a  La prueba busca ofrecer a que evalúa.
leer. los países participantes
un análisis más preciso
para detectar fallas y
plantear estrategias.

 Ofrece resultados  No es periódica su


 Evalúa y compara el importantes para la toma de aplicación
desempeño alcanzado por decisiones de política
estudiantes educativa, mejorar las  No hay un seguimiento a
latinoamericanos de en las prácticas docentes y las propuestas de mejora
áreas de lenguaje, escolares. frente a los resultados.
matemáticas y ciencias de  Ayuda a la formación de
SERCE la naturaleza, y explica a puntos de vista, a la  No ha habido la debida
partir de distintos factores socialización y divulgación reproducción de la
escolares y de contexto, de ideas y en relación con lo información con respecto
con el fin de generar que aprenden en la escuela
a la prueba.
conocimiento relevante los niños de América Latina
para la toma de decisiones y el Caribe, en relación con
de política educativa. Colombia.  Sólo se aplica a dos
grados.
 Empoderar los procesos
educativos para todos los
para estudiantes que asisten
a la educación Primaria

 the International
Association for the
Evaluation of Educational
Achievement (IEA),

 provee información
confiable y oportuna
sobre el logro académico
de estudiantes de
Estados Unidos de
 Son pruebas
grados 4° y 8°, en
estandarizadas.
Matemáticas y Ciencias
TIMSS Naturales, y lo compara
 Por medio de los datos  Se aplica para dos
El Estudio con el de otros países
que ofrece se puede grados.
(participan 59).
Internacional
de  No hay un seguimiento a
 establecer cuáles son los las propuestas de mejora
Tendencias  Se realiza en ciclos
principales factores que frente a los resultados.
cuatrienales desde 1995.
en inciden en los resultados
de los estudiantes.  No tiene en cuenta el
Matemáticas programa educativo que
 El propósito es brindar
y Ciencias información para mejorar
esté desarrollando cada
país.
los procesos de
enseñanza y aprendizaje
de las matemáticas y las
ciencias.

 Incluye aspectos de la
implementación de los
currículos en estas áreas,
para identificar buenas
prácticas que aporten al
mejoramiento de los
sistemas educativos.
PRUEBAS MASIVAS NACIONALES
ASPECTO CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS
 Contribuyen al
mejoramiento de la
 Estas pruebas se
 Su objetivo es de calidad de la educación
limitan a evaluar
determinar qué saben y colombiana mediante la
algunos aspectos y
Pruebas qué saben hacer los realización de medidas
dejan de lado otros
estudiantes de educación periódicas del desarrollo
SABER (grados básica. Se aplica a de competencias de los
como lo son: las
actitudes y
3°, 5°y 9 básica) estudiantes de 5° y 9° estudiantes de
habilidades, que
grado. y a partir del 2009 educación básica, como
poseen los
se aplicara a los indicador de calidad del
estudiantes.
estudiantes del grado 3° sistema educativo
colombiano.

 El Gobierno Nacional
 Es un instrumento  No se tiene en
dispone para evaluar la
Pruebas estandarizado para la cuenta el contexto
calidad del servicio
evaluación externa de la social en el cual se
SABER PRO público educativo y
calidad de la Educación desenvuelve el
ejercer su inspección y
Superior. estudiante.
vigilancia.

 Los resultados
obtenidos por los
estudiantes ponen
 Su objetivo es en tela de juicio la
Pruebas  Sirven para medir la monitorear la calidad de educación
calidad de los estudiantes la educación de los impartida en los
SABER 11 de último grado de establecimientos establecimientos
educación media. educativos del país. educativos y la
calidad de la
educación.

 Evalúa las competencias


 El nivel de
disciplinares de los
porcentaje en los
aspirantes a ingresar a la
resultados es muy
carrera docente o a ocupar
 La evaluación verificará alto, por tal motivo
el cargo de directivo
que en el desempeño de los docentes que
COMPETENCIAS docente, con aplicación de
sus funciones, los logran pasar son un
pruebas anuales.
DE LOS servidores docentes y porcentaje muy
directivos docentes bajo.
DOCENTES Y  proveer cargos docentes y
mantienen niveles de
directivos, a través de
DIRECTIVOS concursos convocados por
idoneidad, calidad y  No se tienen los
DOCENTES. eficiencia que justifican resultados por las
las entidades territoriales
la permanencia en su áreas evaluadas
del país. Hay pruebas
cargo. para saber la
específicas en el campo
deficiencia del
de la Etno-educación.
aspecto en menor
porcentaje.
 Es un requisito para
ascenso o reubicación
salarial en el nuevo
escalafón docente.

 Los profesionales que


ingresan al mundo
laboral tendrá algo
positivo para mostrar en
sus hojas de vida y
 Se orienta a evaluar los
además, recibirán con
aprendizajes y las
mayor facilidad becas
competencias de los
nacionales y extranjeras.  Si el estudiante no
estudiantes que concluyen
ha desarrollado una
el ciclo de educación
 Para la institución buena comprensión
superior, en las áreas y
educativa: recibe la, no estará acorde
componentes propios de
la excelencia con la exigencia del
su programa académico.
académica en los examen
Prueba SABER Se realiza una aplicación
Exámenes SABER PRO
anual y pueden participar
PRO  Aquellas
egresados de la superior o
 otorgar las becas de universidades que
ciudadanos que aspiren a
cooperación no han invertido en
confrontar su dominio en
internacional, becas de investigación
un determinado campo.
intercambio y demás quedarán rezagadas
becas nacionales o de la
 Requisito para obtener el
internacionales que se actualidad.
título profesional ley 13 24
ofrezcan en las distintas
del 2009 misma prueba
entidades públicas y
saber
tendrán prelación en el
otorgamiento de
créditos para estudios
de postgrado en el país y
en el exterior.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

 Exámenes masivos internacionales y nacionales. ¿Encuentros o desencuentros?


Rosa Aurora Padilla Magaña. (2009).
 Competencias y Evaluaciones Masivas en Colombia. Una Mirada desde
Bourdieu. Guillermo Bustamente Z. (2003).
 Las Pruebas Masivas. Análisis de sus diferencias técnicas. Ángel Díaz Barriga.
(2006).
 Organizadores gráficos. Ideas y recursos. Rosana Larraz (2009).
 El mapa cognitivo en los procesos de evaluación del aprendizaje. Investigación
& Desarrollo. Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y
Portugal. Sistema de Información Científica. 20(2) 334-365. Avendaño, C., W. R. &
Parada, A. E. (2012).
 La evaluación de los aprendizajes. Reencuentro, Red de Revistas Científicas
de América Latina, el caribe, España y Portugal. Sistema de Información
Científica. (48) 20-26. Pérez, G. (2007).
 La evaluación del aprendizaje: Una propuesta de evaluación basada en
productos académicos. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio en Educación, 2(2) 19-29. (2004).