¿CÓMO ELABORAR UN PROYECTO?

DETERIMINADOS ÍTEMS CONFORMARÁN LOS PROYECTOS DE PRÁCTICAS DE

RESIDENCIA Y ELLOS SERÁN:

• ENCABEZAMIENTO*

• DENOMINACIÓN **

• FUNDAMENTACIÓN ***

• PROPÓSITOS ****

• EXPECTATIVAS DE LOGRO
QUE EL ALUMNO SEA CAPAZ DE: *****

• CONTENIDOS ******

• ACTIVIDADES*******

• ESTRATEGIAS DOCENTES ********

• RECURSOS *********

• TIEMPO **********

• EVALUACIÓN ***********

• BIBLIOGRAFÍA ***********

* ENCABEZAMINETO:
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
INSTITUTO DEL PROFESORADO DE ARTE
ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE 2
PROFESORADO DE MÚSICA, ORIENTACIÓN -------------, MÚSICA POPULAR
PROFESORA: AIDA DELFINO
CICLO LECTIVO: 2015
ALUMNO PRACTICANTE: --------------------------------------------------------------------

**DENOMINACIÓN:
ES EL TÍTULO O NOMBRE DEL PROYECTO (MUY BREVE) ES IMPORTANTE
DETERMINAR CÓMO SE LLAMA O QUÉ TÍTULO TIENE EL PROYECTO.
LÓGICAMENTE QUE PARA INDICAR EL NOMBRE DEL PROYECTO, ES
IMPRESCINDIBLE QUE EL O LOS AUTORES, EN PRIMER LUGAR HAYAN
DETERMINADO LA PROBLEMÁTICA POR SOLUCIONAR. SON FUENTES PARA
SOLUCIONAR PROBLEMAS: LA LITERATURA VINCULADA A LOS TEMAS DE
INTERÉS; LAS INVESTIGACIONES PREVIAS, LA EXPERIENCIA PROFESIONAL; EL
LUGAR DE TRABAJO O GRUPO HUMANO CON EL QUE SE TRABAJA, ETC
EL NOMBRE DEL PROYECTO DEBE PRESENTAR LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS:
NOVEDOSO Y ORIGINAL
ÚTIL Y SIGNIFICATIVO
TRASCENDENTE, IMPORTANTE Y NECESARIO
REDACTADO EN TÉRMINOS CLAROS Y PRECISOS
CLARO Y SUFICIENTE PARA ENTENDER DE QUÉ SE TRATA EL PROYECTO.
EN LO POSIBLE, DELIMITADO Y EXPRESADO CON FRASES CORTAS.
PARTE ESPECÍFICA SOBRE LA CUAL GIRARÁ LA INVESTIGACIÓN-PROYECTO.
POR EJEMPLO, SI HABLÁRAMOS DE UN PROYECTO DE EXTENSIÓN PODRÍAMOS
DENOMINARLO “CON LA MÚSICA A TODAS PARTES”
EN EL CASO DE EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA, HABLAMOS DE PROYECTOS
ACOTADOS Y BREVES PARA LA PRÁCTICA Y FORMACIÓN PROFESIONAL DOCENTE
POR LO QUE LA DENOMINACIÓN SERÁ:

• PROYECTO PARA INTERVENCIONES PEDAGÓGICO-DIDÁCTICAS

EN (POR EJEMPLO:…TALLER DE INICIACIÓN MUSICAL)

***FUNDAMENTACIÓN

A VECES SE LO LLAMA JUSTIFICACIÓN: LA JUSTIFICACIÓN ES UNA REDACCIÓN

MÁS O MENOS AMPLIA, EN LA QUE SE EXPONE QUE EL PROYECTO QUE SE EJECUTA
O EJECUTARÁ.
PARA DISEÑARLO HAY QUE CONSIDERAR:
LA IMPORTANCIA (LOCAL, REGIONAL O NACIONAL) Y LA ACTUALIDAD QUE TIENE
EL TEMA.
LOS BENEFICIARIOS DIRECTOS E INDIRECTOS CON LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO.
QUÉ INTERÉS O EXPECTATIVAS PUEDE CREAR Y GENERAR EL PROYECTO EN LA
INSTITUCIÓN, SOCIEDAD CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA O COMUNITARIA.
LA FACTIBILIDAD Y POSIBILIDAD DE DESARROLLAR EL PROYECTO SOBRE LA BASE
DE LOS RECURSOS HUMANOS, ECONÓMICOS Y MATERIALES DE LOS QUE SE
DISPONE.
REPRESENTA UNA DESCRIPCIÓN DEL/LOS CONDICIONANTE/S QUE HA/N MOTIVADO
LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN O EL PROYECTO OPERATIVO. DESCRIBE EL
CONTEXTO DE PARTIDA (MOMENTO HISTÓRICO, SITUACIÓN Y CARACTERÍSTICAS
DETECTABLES DE LA COMUNIDAD, INSTITUCIÓN, PERSONAL, ETC.) EN DONDE SE
SITÚA EL ANÁLISIS QUE PROVEERÁ LA DETECCIÓN DE INDICADORES INICIALES Y
VARIABLES QUE CONFORMARÁN UN DIAGNÓSTICO DE SITUACIÓN.
INCLUYE EL ANÁLISIS DE ENFOQUES REALIZADOS DESDE OTROS AUTORES POR
MEDIO DE INVESTIGACIONES RELACIONADAS A LA PROBLEMÁTICA, DOCUMENTOS
DE ELABORACIÓN BIBLIOGRÁFICA, OTROS PROYECTOS QUE ABORDARON TEMAS
SIMILARES O VINCULADOS, ETC.
JUSTIFICA, DESDE EL ANÁLISIS, EL PORQUÉ DE LA/S INTERVENCIÓN/ES QUE SE
PROYECTAN.

SE SUGIERE PARA REDACTAR LA FUNDAMENTACIÓN, TENER EN CUENTA LAS

FINALIDADES Y PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN MUSICAL EN NIVEL
INICIAL/ESCUELA PRIMARIA, LA IMPORTANCIA DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LOS
ALUMNOS QUE SE ESTÁN FORMANDO COMO FUTUROS PROFESORES Y EL IMPACTO
QUE GENERA LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA DE LOS PRÁCTICANTES EN LOS
DESTINATARIOS DE OTRAS INSTITUCIONES.

PASOS A TENER EN CUENTA PARA REDACTAR LA FUNDAMENTACIÓN:

 • FRASE O DEFINICIÓN DE MÚSICA DADA POR ALGÚN EDUCADOR
MUSICAL (ORFF, WILLEMS, DALCROZE, ETC) EJEMPLO:
“Toda persona debe buscar en la educación: la libertad, el respeto y el conocimiento;
todas estos conceptos permitiran un desarrollo integral de cada ser ...” Maria
Montessori

• VISIÓN FILOSÓFICA-ANTROPOLÓGICA DE LA MÚSICA (MISIÓN DE

LA MISMA EN LA VIDA DEL HOMBRE, FUNCIÓN EN LA SOCIEDAD)
• MÚSICA COMO CULTURA, ARTE.
• LA MÚSICA EN LA NIÑEZ
• FINES DE LA EDUCACIÓN MUSICAL
• LA INCLUSIÓN DE LA MÚSICA EN LA ESCUELA
• LA IMPORTANCIA DEL EPD
• LA ARTICULACIÓN DEL EPD EN EL MARCO DE NUESTRA
INSTITUCIÓN CON OTROS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS
****PROPÓSITOS:
LA DENOMINACIÓN DE “PROPÓSITOS EDUCATIVOS” SERÁ UTILIZADA PARA
REFERIRSE A LA DETERMINACIÓN DE CIERTAS INTENCIONES PEDAGÓGICAS. CON
ESTO SE REEMPLAZA LA DENOMINACIÓN UTILIZADA HASTA AHORA DE
“OBJETIVOS”. EL TÉRMINO “OBJETIVOS” FUE UTILIZADO EN EL MARCO DE UNA
CONCEPCIÓN EDUCATIVA QUE ENFATIZABA EL PRODUCTO, EL PUNTO DE
LLEGADA. SI BIEN PUEDE HABER CAMBIOS DE CONCEPCIÓN SIN CAMBIAR LAS
DENOMINACIONES Y VICEVERSA; EN OCASIONES MODIFICAR LOS TÉRMINOS
PUEDE CONTRIBUIR A ENFATIZAR LA NECESIDAD DE CAMBIOS EN LOS
PARADIGMAS. LA ELECCIÓN DEL CONCEPTO DE “PROPÓSITOS EDUCATIVOS”
PRETENDE REFLEJAR EL ÉNFASIS EN LOS PROCESOS, SIN QUE ELLO SIGNIFIQUE
ABANDONAR O SUBVALORAR LA INTENCIÓN DE RESULTADOS CONCRETOS, O
PRODUCTOS.
SE REFIEREN A LOS DESEOS DEL DOCENTE, ENFATIZAN LAS RESPONSABILIDADES
DE LA ESCUELA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA ENSEÑANZA.
EXPRESAN LAS ACCIONES QUE DEBEN SER REALIZADAS PARA PERMITIR EL LOGRO
DE LAS FINALIDADES. SON COMPROMISOS QUE EL DOCENTE Y LA ESCUELA ASUME.
LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS ESPECIFICAN LOS FINES GENERALES DE LA
EDUCACIÓN. REFLEJAN UNA CONCEPCI6N DEL SER HUMANO, LA SOCIEDAD Y LA
FUNCIÓN QUE SE LE ASIGNA A LA EDUCACIÓN. SON PROPUESTAS PARA PROMOVER
PROCESOS DE APRENDIZAJE Y DE ENSEÑANZA QUE PERMITAN DESARROLLAR
CAPACIDADES Y COMPETENCIAS VARIADAS: COGNITIVAS, AFECTIVAS, MOTRICES,
DE RELACIONES INTERPERSONALES DE ACTUACIÓN Y DE PARTICIPACIÓN SOCIAL,
EN LUGAR DEL APRENDIZAJE DE SABERES CODIFICADOS O DE CONDUCTAS
AUTOMATIZADAS.
DEBEN CONSTITUIR PROPUESTAS AMPLIAS PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO, PARA
UNA ADECUADA SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS, DE ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE, DE ENSEÑANZA Y DE EVALUACIÓN.
FORMULAR LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS SUPONE UN PROCESO DE REFLEXIÓN
PREVIO SOBRE LO QUE ES IMPORTANTE QUE LOS ALUMNOS APRENDAN Y QUE LOS
MAESTROS Y MAESTRAS ENSEÑEN. CONSTITUYE UN DESAFÍO PARA LA COMUNIDAD
EDUCATIVA. DICHO DESAFÍO SE PUEDE ASUMIR EN MEJORES CONDICIONES
CUANDO SE ESTABLECEN CRITERIOS CLAROS PARA HACERLO.
SE REDACTAN CON UN VERBO EN INFINITIVO AL COMIENZO DE SU ENUNCIACIÓN

EJEMPLOS:

-CREAR LAS CONDICIONES NECESARIAS PARA OFRECER UNA VARIEDAD DE

EXPERIENCIAS QUE PONGAN EN JUEGO Y AMPLIEN EL SENTIDO ESTÉTICO,
MUSICAL Y CREATIVO EN LOS NIÑOS, DANDO INICIO A UN PROCESO DE FORMACIÓN
QUE INVOLUCRE EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y
ESTÉTICAS.
-GENERAR SITUACIONES DE ENSEÑANZA PARA QUE TODOS LOS ALUMNOS EN
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES AVANCEN EN SU DESARROLLO MUSICAL MEDIANTE
PROPUESTAS QUE PERMITAN EL AFIANZAMIENTO DE LA CONFIANZA DE SUS
PROPIAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS Y COMUNICATIVAS
-CREAR LAS CONDICIONES NECESARIAS PARA OFRECER UNA VARIEDAD DE
EXPERIENCIAS QUE PONGAN EN JUEGO Y AMPLÍEN EL SENTIDO ESTÉTICO,
MUSICAL Y CREATIVO EN LOS ADOLESCENTES, DANDO INICIO A UN PROCESO DE
FORMACIÓN QUE INVOLUCRE EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS Y ESTÉTICAS.
-APLICAR PROCESOS DIDÁCTICOS QUE FAVOREZCAN LA AUTONOMÍA EN LA
ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
ADULTOS
-ABORDAR EL ÁMBITO DE LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL PROPICIANDO
SITUACIONES QUE NO SE REDUZCAN AL HACER COMO MERA MANIPULACIÓN
TÉCNICA, SINO COMO UN ÁMBITO DONDE LA REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN Y FUERA
DE LA ACCIÓN DEBE POSIBILITAR LA PUESTA EN JUEGO DE MARCOS
CONCEPTUALES E INTERPRETATIVOS, QUE RESULTAN NECESARIOS PARA
ORIENTAR LA RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS Y OBRAS

• EXPECTATIVAS DE LOGRO
QUE EL ALUMNO SEA CAPAZ DE: *****

LAS EXPECTATIVAS DE LOGRO SIRVEN AL DOCENTE PARA NO PERDER DE

VISTA LA DIRECCIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y AL
ALUMNO PARA CONOCER A DONDE TIENE QUE LLEGAR Y TRANSFORMARSE
EN SU PROPIA GUÍA DE EVALUACIÓN. POR ELLO SON FORMULACIONES QUE
MARCAN UNA DIRECCIONALIDAD (METAS, HABILIDADES Y DESTREZAS
PARA DESARROLLAR Y EVALUAR) EN TÉRMINOS DE LO QUE SE ESPERA QUE
LOS ALUMNOS LOGREN.
SE REDACTAN CON UN VERBO EN INFINITIVO EN EL COMIENZO DE SU
ENUNCIACIÓN.
EJEMPLO:

• EXPECTATIVAS DE LOGRO
QUE LOS ALUMNOS SEAN CAPACES DE: *****
-ENTONAR EL PENTACORDIO MAYOR CON CORRECTA AFINACIÓN.
-TRANSCRIBIR CORRECTAMENTE UN DISEÑO RÍTMICO DE DOS COMPASES EN
METRO 4, PIE BINARIO.

• CONTENIDOS ******

PUNTO DE PARTIDA DESDE DÓNDE INICIO LA PROYECCIÓN DE UN PROCESO

EDUCATIVO QUE PROCURA LOGRAR UN MEJORAMIENTO DE LA PROBLEMÁTICA DE
CONOCIMIENTO QUE NOS MOTIVA A INVESTIGAR E INTERVENIR.
LOS CONTENIDOS REPRESENTAN LOS OBJETOS DE CONOCIMIENTO, LOS TEMAS A
DESARROLLAR PROPIAMENTE DICHOS.
LA CUESTIÓN CLAVE NO RESIDE, EN SI LA EDUCACIÓN DEBE CONCEDER
PRIORIDAD A LOS CONTENIDOS O A LOS PROCEDIMIENTOS SINO EN ASEGURAR LA
REALIZACIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. PARA ELLO EL CONTENIDO
DEBE SER POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO (TANTO DESDE EL PUNTO DE VISTA
DE SU ESTRUCTURA INTERNA-SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA- POR LO QUE NO DEBE
SER ARBITRARIO NI CONFUSO-, COMO DESDE EL PUNTO DE VISTA DE SU POSIBLE
ASIMILACIÓN- SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA: POR LO CUAL DEBE HABER, EN
LA ESTRUCTURA COGNOSCITIVA DEL ALUMNO, ELEMENTOS PERTINENTES Y
RELACIONABLES. ADEMÁS EL ALUMNO DEBE TENER UNA ACTITUD FAVORABLE
PARA APRENDER SIGNIFICATIVAMENTE, ES DECIR, DEBE ESTAR MOTIVADO PARA
RELACIONAR LO QUE APRENDE CON LO QUE YA SABE.
SE DENOMINARAN CONTENIDOS ACADÉMICOS A AQUELLOS QUE CONSTITUYEN EL
CONJUNTO DE INFORMACIÓN QUE CARACTERIZA A LA ASIGNATURA.
SE REDACTAN CON UN SUSTANTIVO (EJEMPLO: RITMO) COMO EJE PRINCIPAL.

-LAS FUENTES SONORAS

-EL RITMO
.LA MELODÍA

• ACTIVIDADES
LAS ACTIVIDADES CONSTITUYEN LOS LINEAMIENTOS Y ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS.
LA METODOLOGÍA CONSTITUYE LA COLUMNA VERTEBRAL DE LA TAREA
DOCENTE-ALUMNO. ES LA BÚSQUEDA DE TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS QUE SE
SELECCIONAN TOMANDO EN CUENTA LAS METAS EDUCATIVAS. PROPONE LA
ESTRUCTURACIÓN DE LAS ACTIVIDADES QUE ORIENTAN AL ALUMNO SIN LIMITAR
SUS POSIBILIDADES DE CREACIÓN.
PARA LA INCORPORACIÓN Y MADURACIÓN TANTO DEL ASPECTO CONCEPTUAL,
PROCEDIMENTAL-OPERATIVO Y ACTITUDINAL, SE PROPONDRÁN ACTIVIDADES
DIVERSAS.
SE REDACTAN CON UN VERBO EN INFINITIVO AL COMIENZO DE SU ENUNCIACIÓN:

EJEMPLO:
-ESCUCHAR LA MELODÍA PROPUESTA Y MARCAR EL ACENTO MÉTRICO
-CAMINAR AL TIEMPO/PULSO QUE MARCA LA DOCENTE EN EL PANDERO.

• ESTRATEGIAS DOCENTES ********

LAS ESTRATEGIAS SON INFERENCIAS INHERENTES AL PROFESOR, IMPLICAN LA

INTERVENCION DIDÁCTICA PERTINENTE PARA EL LOGRO DE LAS METAS
EDUCATIVAS Y EL CORRECTO DESARROLLO DE LA CLASE Y/O SOLUCIÓN A
PROBLEMÁTICAS QUE SE PRESENTEN EN EL PROCESO DE DESARROLLO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. LAS ESTRATEGIAS CONSTITUYEN "UN CONJUNTO
PLANIFICADO DE ACCIONES Y TÉCNICAS QUE CONDUCEN A LA CONSECUCIÓN DE
OBJETIVOS PREESTABLECIDOS DURANTE EL PROCESO EDUCATIVO".
SE REDACTAN CON UN VERBO EN INFINITIVO AL COMIENZO DE SUS ENUNCIACIÓN.

EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS DOCENTES:

-AYUDAR AL ESTUDIANTE Y FACILITAR SU PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
-PROMOVER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
-DISEÑAR, PROGRAMAR Y ELABORAR ADECUADAMENTE EL PLAN DE CLASE
JERARQUIZANDO LOS CONTENIDOS.
-ESTIMULAR A LOS ALUMNOS A OBSERVAR, ANALIZAR, REFLEXIONAR, OPINAR,
FORMULAR HIPÓTESIS, BUSCAR SOLUCIONES Y DESCUBRIR EL CONOCIMIENTO
POR SÍ MISMOS.
-FOMENTAR UN CLIMA DE CLASE AMENO, DINÁMICO Y PARTICIPATIVO.
- ORGANIZAR LAS CLASES COMO AMBIENTES PARA QUE LOS ALUMNOS APRENDAN
A APRENDER.
-EJEMPLICAR MUSICALMENTE
-BRINDAR UNA GÚIA Y SOPORTE ARMÓNICO-MELODICO Y RITMICO PARA LAS
EJECUCIONES DE LOS ALUMNOS.
-ESCUCHAR Y CORREGIR ERRORES.
-AYUDAR A LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES.
-DETECTAR DEBILIDADES Y FORTALEZAS DEL GRUPO Y ACTUAR EN
CONSECUENCIA.
-GENERAR EN LOS ALUMNOS ESTRATEGIAS PARA APRENDER, RECORDAR Y USAR
LA INFORMACION.
-GUIAR A LOS ESTUDIANTES EN LOS PROCESOS DE RECONOCER EL NUEVO
CONOCIMIENTO, REVISAR SUS CONCEPTOS PREVIOS SOBRE ÉL MISMO, ORGANIZAR
Y RESTAURAR ESE CONOCIMIENTO PREVIO, ENSAMBLARLO CON EL NUEVO Y
ASIMILARLO E INTERPRETAR TODO LO QUE HA OCURRIDO CON SU SABER SOBRE
EL TEMA.

***DADO QUE LA DIDÁCTICA CONTEMPLA TANTO LAS ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA COMO DE APRENDIZAJE, VAMOS ACLARAR LA DEFINICIÓN PARA CADA
CASO.
Estrategias de Aprendizaje Estrategias de Enseñanza
• Estrategias para
aprender, recordar y usar
la información. Consiste
en un procedimiento o
conjunto de pasos o
habilidades que un
estudiante adquiere y
emplea de forma
intencional como
instrumento flexible para
aprender
significativamente y
solucionar problemas y
demandas académicas.
• La responsabilidad recae
sobre el estudiante
(comprensión de textos
académicos, composición
de textos, solución de
problemas, etc.)
• Los estudiantes pasan por
procesos como reconocer
el nuevo conocimiento,
revisar sus conceptos
previos sobre el mismo,
organizar y restaurar ese
conocimiento previo,
ensamblarlo con el nuevo
• Son todas aquellas ayudas
planteadas por el docente
que se proporcionan al
estudiante para facilitar
un procesamiento más
profundo de la
información. A saber,
todos aquellos
procedimientos o
recursos utilizados por
quien enseña para
promover aprendizajes
significativos.
• El énfasis se encuentra en
el diseño, programación,
elaboración y realización
de los contenidos a
aprender por vía verbal o
escrita.
• Las estrategias de
enseñanza deben ser
diseñadas de tal manera
que estimulen a los
estudiantes a observar,
analizar, opinar,
formular hipótesis,
buscar soluciones y
descubrir el conocimiento
 y asimilarlo e interpretar
todo lo que ha ocurrido
con su saber sobre el
tema.
por sí mismos.
• Organizar las clases como
ambientes para que los
estudiantes aprendan a
aprender.

• RECURSOS *********

Son los componentes

++ humanos (personas que participarán para llevar a cabo el proyecto y cada
una de sus actividades, definir y distribuir las distintas funciones y tareas,
identificar las distintas actividades y las personas responsables de su realización,
así como la capacitación de las personas, la experiencia y el tiempo que podrán
dedicar al proyecto
++materiales (sillas, mesas)
++didácticos (láminas, música grabada)
LO REDACTAREMOS TODOS JUNTOS (ESTO ES UN EJEMPLO):

RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y DIDÁCTICOS:

-CALUMNOS DEL CURSO Y DOCENTE AL CARGO, ALUMNO
PRACTICANTE, PROFESORA DE PRÁCTICA DOCENTE, PERSONAL DEL
CONSERVATORIO DE MÚSICA, LA VOZ HABLADA Y ENTONADA COMO
RECURSOS EXPRESIVOS DE LA ENSEÑANZA, EL PROPIO CUERPO,
MOBILIARIO DEL AULA, INSTRUMENTOS MUSICALES, PARTITURAS,
GRABACIONES EN AUDIO Y VIDEO, LÁMINAS, PLANTILLAS PARA
COMPLETAR

• TIEMPO **********

REPRESENTA LA DURACIÓN, LO TEMPORAL PARA LA REALIZACIÓN/CONCRECIÓN

DEL PROYECTO

EJEMPLO: UNA CLASE DE 60 MINUTOS

EJEMPLO: DOS INTERVENCIONES PEDAGÓGICAS

• EVALUACIÓN ***********

“EVALUAR ES UN MEDIO PARA CONOCER, COMPARTIR Y CAMBIAR, CONSTITUYE

UNA PRACTICA COMPLEJA Y DE FUERTE IMPLICANCIA SOCIAL, YA QUE LOS
RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES Y ACREDITACIONES LOGRADAS POR LOS
ESTUDIANTES LES POSIBILITAN, AL CONCLUIR SU FORMACIÓN INTEGRANDO LOS
CAMPOS TEÓRICO Y PRÁCTICO, EL OTORGAMIENTO DE UNA HABILITACIÓN
PROFESIONAL PARA DESEMPEÑARSE EN FUNCIONES CON IMPACTO SOCIAL”

“LA ACREDITACIÓN SE RELACIONA CON LA NECESIDAD INSTITUCIONAL DE

CERTIFICAR LOS CONOCIMIENTOS”.
SE REALIZA ESTA DISTINCIÓN ENTRE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN PARA
DETERMINAR EL PAPEL INSTITUCIONAL QUE JUEGAN LOS REGLAMENTOS DE
EXÁMENES, PLANES DE ESTUDIO (COMO ELEMENTOS NORMATIVOS QUE PERMITEN
EL DESARROLLO DE UN SISTEMA EDUCACIONAL / INSTITUCIONAL) Y LA
EVALUACIÓN AL SERVICIO DE LA COMPRENSIÓN (DENTRO DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE) Y, POR CONSIGUIENTE DE LA FORMACIÓN.

EVALUACIÓN ES UN PROCESO CONTINUO DE REUNIÓN E INTERPRETACIÓN DE

INFORMACIÓN PARA VALORAR LAS DECISIONES TOMADAS EN EL DISEÑO DE UN
SISTEMA DE APRENDIZAJE.

ESTA DEFINICIÓN TIENE TRES IMPLICACIONES IMPORTANTES: EN PRIMER LUGAR,

LA EVALUACIÓN ES UN PROCESO CONTINUO Y NO ALGO QUE SE HACE AL FINAL DE
UN CURSO ÚNICAMENTE. ES UN PROCESO QUE EMPIEZA ANTES DE QUE INICIE LA
INSTRUCCIÓN Y SIGUE HASTA EL FINAL DE ÉSTA.
EN SEGUNDO LUGAR, EL PROCESO DE EVALUACIÓN NO ESTÁ SUJETO AL AZAR, SINO
QUE SE ENCUENTRA DIRIGIDO HACIA UNA META ESPECÍFICA Y SU FINALIDAD ES
ENCONTRAR RESPUESTA SOBRE LA FORMA DE MEJORAR LA INSTRUCCIÓN.
EN TERCER LUGAR, LA EVALUACIÓN REQUIERE EL USO DE INSTRUMENTOS DE
MEDICIÓN EXACTOS Y ADECUADOS PARA REUNIR LA INFORMACIÓN QUE LE
FACULTARÁ SABER CÓMO PROGRESA LA INSTRUCCIÓN, CÓMO RESULTARÁ AL
FINAL Y CÓMO MEJORARLA PARA LA PRÓXIMA VEZ.

CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN.

ATENDIENDO AL MODELO TÍPICO DE CLASIFICACIÓN MODERNA, LA EVALUACIÓN

POR CARACTERÍSTICAS FUNCIONALES Y FORMALES QUE ADOPTA, SE DIVIDE EN
DIAGNÓSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA.

LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.

SE HABLA DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CUANDO SE TIENE QUE ILUSTRAR

ACERCA DE CONDICIONES Y POSIBILIDADES DE INICIALES APRENDIZAJES O DE
EJECUCIÓN DE UNA O VARIAS TAREAS.
A. PROPÓSITO: TOMAR DECISIONES PERTINENTES PARA HACER EL HECHO
EDUCATIVO MÁS
EFICAZ, EVITANDO PROCEDIMIENTOS INADECUADOS.
B. FUNCIÓN: IDENTIFICAR LA REALIDAD DE LOS ALUMNOS QUE PARTICIPARÁN EN
EL HECHO EDUCATIVO, COMPARÁNDOLA CON LA REALIDAD PRETENDIDA EN LOS
OBJETIVOS Y LOS REQUISITOS O CONDICIONES QUE SU LOGRO DEMANDA.
C. MOMENTO: AL INICIO DEL HECHO EDUCATIVO, SEA ÉSTE TODO UN PLAN DE
ESTUDIO, UN CURSO O UNA PARTE DEL MISMO.
D. INSTRUMENTOS PREFERIBLES: BÁSICAMENTE PRUEBAS OBJETIVAS
ESTRUCTURADAS, EXPLORANDO O RECONOCIENDO LA SITUACIÓN REAL DE LOS
ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON EL HECHO EDUCATIVO.
E. MANEJO DE RESULTADOS: ADECUAR LOS ELEMENTOS DEL PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE TOMÁNDOSE LAS PROVIDENCIAS PERTINENTES PARA HACER
FACTIBLE, O MÁS EFICAZ EL HECHO EDUCATIVO, TENIENDO EN CUENTA LAS
CONDICIONES INICIALES DEL ALUMNADO. LA INFORMACIÓN DERIVADA ES
VALIOSA PARA QUIEN ADMINISTRA Y PLANEA EL CURSO, POR LO QUE NO ES
INDISPENSABLE HACERLA LLEGAR AL ESTUDIANTE.

EVALUACIÓN FORMATIVA.
SE HABLA DE EVALUACIÓN FORMATIVA, CUANDO SE DESEA AVERIGUAR SI LOS
OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA ESTÁN SIENDO ALCANZADOS O NO, Y LO QUE ES
PRECISO HACER PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO DE LOS EDUCANDOS.
A. PROPÓSITO: TOMAR DECISIONES RESPECTO A LAS ALTERNATIVAS DE ACCIÓN Y
DIRECCIÓN
QUE SE VAN PRESENTANDO CONFORME SE AVANZA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.
B. FUNCIÓN:
1. DOSIFICAR Y REGULAR ADECUADAMENTE EL RITMO DEL APRENDIZAJE.
2. RETROALIMENTAR EL APRENDIZAJE CON INFORMACIÓN DESPRENDIDA DE LOS
EXÁMENES.
3.ENFATIZAR LA IMPORTANCIA DE LOS CONTENIDOS MÁS VALIOSOS.
4.DIRIGIR EL APRENDIZAJE SOBRE LAS VÍAS DE PROCEDIMIENTOS QUE
DEMUESTRAN MAYOR EFICACIA.
5. INFORMAR A CADA ESTUDIANTE ACERCA DE SU PARTICULAR NIVEL DE LOGRO.
6. DETERMINAR LA NATURALEZA Y MODALIDADES DE LOS SUBSIGUIENTES PASOS.
C. MOMENTOS: DURANTE EL HECHO EDUCATIVO, EN CUALQUIERA DE LOS PUNTOS
CRÍTICOS DEL PROCESO, AL TERMINAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA, AL EMPLEAR
DISTINTOS PROCEDIMIENTOS DE ENSEÑANZA, AL CONCLUIR EL TRATAMIENTO DE
UN CONTENIDO, ETC.
D. INSTRUMENTOS PREFERIBLES: PRUEBAS INFORMALES, EXÁMENES PRÁCTICOS,
OBSERVACIONES Y REGISTROS DEL DESEMPEÑO, INTERROGATORIO, ETC.
E. MANEJO DE RESULTADOS: DE ACUERDO A LAS CARACTERÍSTICAS DEL
RENDIMIENTO CONSTATADO, A FIN DE SELECCIONAR ALTERNATIVAS DE ACCIÓN
INMEDIATA.
ESTA INFORMACIÓN ES VALIOSA TANTO PARA EL PROFESOR COMO PARA EL
ALUMNO, QUIEN DEBE CONOCER NO SÓLO LA CALIFICACIÓN DE SUS RESULTADOS,
SINO TAMBIÉN EL POR QUÉ DE ÉSTA, SUS ACIERTOS (MOTIVACIÓN Y AFIRMACIÓN)
Y SUS ERRORES (CORRECCIÓN Y REPASO).

EVALUACIÓN SUMATIVA

SE HABLA DE EVALUACIÓN SUMATIVA PARA DESIGNAR LA FORMA MEDIANTE LA

CUAL SE MIDE Y JUZGA EL APRENDIZAJE CON EL FIN DE CERTIFICARLO, ASIGNAR
CALIFICACIONES, DETERMINAR PROMOCIONES, ETC.
A. PROPÓSITO: TOMAR LAS DECISIONES PERTINENTES PARA ASIGNAR UNA
CALIFICACIÓN TOTALIZADORA A CADA ALUMNO QUE REFLEJE LA PROPORCIÓN DE
OBJETIVOS LOGRADOS EN EL CURSO, SEMESTRE O UNIDAD DIDÁCTICA
CORRESPONDIENTE.
B. FUNCIÓN: EXPLORAR EN FORMA EQUIVALENTE EL APRENDIZAJE DE LOS
CONTENIDOS INCLUIDOS, LOGRANDO EN LOS RESULTADOS EN FORMA INDIVIDUAL
EL LOGRO ALCANZADO.
C. MOMENTO: AL FINALIZAR EL HECHO EDUCATIVO (CURSO COMPLETO O PARTES
O BLOQUES DE CONOCIMIENTOS PREVIAMENTE DETERMINADOS).
D. INSTRUMENTOS PREFERIBLES: PRUEBAS OBJETIVAS QUE INCLUYAN MUESTRAS
PROPORCIONALES DE TODOS LOS OBJETIVOS INCORPORADOS A LA SITUACIÓN
EDUCATIVA QUE VA A CALIFICARSE.
E. MANEJO DE RESULTADOS: CONVERSIÓN DE PUNTUACIONES EN CALIFICACIONES
QUE DESCRIBEN EL NIVEL DE LOGRO, EN RELACIÓN CON EL TOTAL DE OBJETIVOS
PRETENDIDO CON EL HECHO EDUCATIVO. EL CONOCIMIENTO DE ESTA
INFORMACIÓN ES IMPORTANTE PARA LAS ACTIVIDADES ADMINISTRATIVAS Y LOS
ALUMNOS, PERO NO SE REQUIERE. UNA DESCRIPCIÓN DETALLADA DEL POR QUÉ DE
TALES CALIFICACIONES, YA QUE SUS CONSECUENCIAS PRÁCTICAS ESTÁN BIEN
DEFINIDAS Y NO HAY CORRECCIÓN INMEDIATA DEPENDIENDO DE LA
COMPRENSIÓN QUE SE TENGA SOBRE UNA DETERMINADA CIRCUNSTANCIA.

LOS INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN SON LAS HERRAMIENTAS QUE

USA EL DOCENTE PARA LLEVAR A CABO EL PROCESO DE MEDICIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
EJEMPLO:

- DIAGNÓSTICA RECONOCIENDO LA SITUACIÓN REAL DE LOS ESTUDIANTES EN

RELACIÓN CON EL HECHO EDUCATIVO A TRAVÉS DEL DIÁLOGO Y REALIZACIÓN DE
EJERCICIOS OBJETIVOS.
-FORMATIVA POR OBSERVACIÓN DIRECTA DE PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y
REGISTRO DE DESEMPEÑO.
-SUMATIVA: INSTRUMENTO PRUEBA OBJETIVA
-CO-EVALUACIÓN
-AUTOEVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA************
TAMBIÉN SE LA LLAMA FUENTES DE INFORMACIÓN.
LA BIBLIOGRAFÍA PROVIENE DE LOS LIBROS, DE ARTÍCULOS, REVISTAS,
MONOGRAFÍAS PUBLICADAS, ETC. DIGITALES Y EN FORMATO PAPEL.
ESTE COMPONENTE SE RELACIONA CON LA INCLUSIÓN DE LAS FUENTES DE
CONSULTA UTILIZADAS TANTO EN EL DISEÑO DEL PROYECTO COMO EN LA
EJECUCIÓN DEL MISMO.
HAY UN PROTOCOLO PARA CITAR BIBLIOGRAFÍA

(ESTO CONSTA EN FOTOCOPIA DEL MATERIAL QUE DEJÉ EN FOTOCOPIADORA DEL

IPA)
HACEMOS EL PROYECTO (AQUÍ VA EL ENCABEZAMIENTO Y LOS
ÍTEMS QUE USTEDES REDACTARÁN CON LAS EXPLICACIONES DADAS):

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
INSTITUTO DEL PROFESORADO DE ARTE
ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE 2
PROFESORADO DE MÚSICA POPULAR
PROFESORA: AIDA DELFINO
CICLO LECTIVO: 2015
ALUMNO PRACTICANTE: --------------------------------------------------------------------
PROFESOR A CARGO DE LA CLASE: ----------------------------------------------------
LUGAR DONDE REALIZA LA PRÁCTICA:-----------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
FECHA: ----------------------------------------------------------------------------------------------
ASIGNATURA/ CURSO/ NIVEL: ------------------------------------------------------------
PRÁCTICA N º ------------------------------------------------------------------------------

PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGIO-DIDÁCTICA

• PROPÓSITOS
----------------------------------
• EXPECTATIVAS DE LOGRO
QUE EL ALUMNO SEA CAPAZ DE:
--------------------------------------------------
• CONTENIDOS
--------------------------------------
• ACTIVIDADES
------------------------------
• ESTRATEGIAS DOCENTES
---------------------------------------------
• RECURSOS
-----------------------------------------------
• TIEMPO
--------------------------------------------------
• EVALUACIÓN
----------------------------------------------------
• BIBLIOGRAFÍA
----------------------------------------------------
____________________________________________________________________