2.

Las actividades que incorpore a la planeación son en relación con el aprendizaje esperado que
adecue a la asignatura de español, esto fue necesario para que yo pueda obtener un aprendizaje
más acorde a las necesidades educativas que presentan los alumnos ya que como se mencionó en
el diagnóstico del grupo, existe una diversidad de necesidades propias de cada alumno del grupo
regular de sexto grado grupo c.

Tomando en cuenta que las edades de los alumnos de sexto grado oscila entre los 10 y 11 años; y
que trabajan de forma autónoma y en equipo. Las estrategias didácticas propuestas en la
planeación de la secuencia se basaron en utilizar la exposición, el juego, observar videos, esto con
la intención de trabajar de acuerdo a las actividades con las que les agrada trabajar. Es decir, se
trabajó con material audiovisual y dinámicas grupales donde además de jugar, observar, escuchar
e interactuar, pudieron participar de manera oral y manipular materiales al elaborar sus laminas
para exponer, de igual modo al formar equipos de trabajo y al presentar su programa de radio
frente al grupo, proporcionando en todo momento apoyo al alumno que así lo requería o al
equipo.

Para poner en practica estas actividades tome en cuenta que la escuela se encuentra en un medio
urbano donde se cuenta con todos los servicios básicos (agua, luz, internet). En su mayoría los
alumnos provienen de familias de nivel socioeconómico medio, pues se dedican a las diversas
profesiones como maestros, licenciados, comerciantes, entre otros, por lo que me enfoque a
utilizar los elementos del medio así como los materiales didácticos y de apoyo existentes en la
escuela y en el salón de clases, por lo que elabore estrategias de trabajo para que todos los
educandos participen. Fue necesario partir de su entorno y de sus preferencias, además de
proporcionarles materiales tales como videos que se proyectó en el aula de medios de la escuela.

Entre las actividades que propuse llevar a cabo durante la aplicación del proyecto en mi grupo de
sexto grado , fue emplear videos y audios de temas de interés para ellos, donde pudieron observar
y escuchar un programa de radio y manipular materiales didácticos donde elaboraron laminas
dando a conocer las partes que corresponde a un programa de radio para que posteriormente lo
puedan poner en práctica, de igual modo se formaron equipos de trabajo a través de dinámicas en
donde todos los alumnos participaron de forma entusiasta para posteriormente intercambiar
ideas y opiniones, seguidamente elaborar un programa de radio y ponerlo en práctica tomando en
cuenta todas y cada una las partes que corresponde a este, para concluir un aprendizaje
significativo .

3.-

Las actividades que implemente en todas las sesiones tuvieron como característica principal ser
lúdicas, partiendo de la observación , la audición y la interacción con sus semejantes, pues se
enfocaron a lograr que los alumnos aprendan y pongan en práctica mientras interactúan con los
diversos materiales , visuales y auditivos de igual forma ya que de esta forma compartieron ,
escucharon y realizaron la elaboración de un guion de radio reforzando esto con la participación
de cada equipo al ponerlo en práctica frente a sus compañeros .

Para abordar el enfoque comunicativo y funcional de la asignatura de español seleccione e

incorpore a mis secuencias didácticas actividades sencillas y motivadoras encaminadas a
enriquecer la practica oral y escrita al interactuar, leer, escuchar, escribir y proponer; orientadas
en todo momento a que el alumno las pueda utilizar en su desenvolvimiento en la sociedad, sin
temor al fracaso o a la pena. Esto se logró de manera participativa en todo momento por parte de
los alumnos a través de las estrategias que se llevaron a cabo logrando así la comprensión del
guion de radio y las características de este. Estas actividades lograron que los alumnos se
incorporen poco a poco participando e integrándose socialmente, favoreciendo la expresión oral,
escrita, social y emocional, pudiendo argumentar sus puntos de vista con confianza.

Atendiendo las circunstancias detectadas en el diagnóstico. Trate de que el 100% de los alumnos
de sexto grado se interesen en todas las actividades que se desarrollaron, usando para ello
diversas estrategias didácticas y recursos que fueron llamativos y de interés tomando en cuenta
sus edades. Por ejemplo inicie ncon aprovechar los saberes previos, seguidamente con escuchar
de la radio un programa de radio, posteriormente con el análisis de las partes y las características
de un guion de radio, continuando con la proyección de un ejemplo de guion de radio y para
finalizar con actividades evaluativas sencillas pero con mucho significado. Buscando que ese
aprendizaje lo lleven hasta su entorno familiar y social. Lo que procure en todo momento es que
los educandos adquieren el gusto por participar y quitarse la pena al exponer, logrando así una
comprensión del tema.

4.-

Las actividades que implemente en toda las sesiones tuvieron como característica principal ser
lúdicas, partiendo de la audición y la interacción con sus compañeros, pues se enfocaron a lograr
que los alumnos aprendan mientras escuchan el guion de radio y posteriormente compartan las
ideas de cómo elaborar uno, puesto que después tendrían que elaborar uno guiándose las diversas
actividades que marca el libro de texto, donde identifican las partes del guion e inicia la planeación
del mismo por equipos.

La retroalimentación se aplica prácticamente a cualquier proceso que involucre mecánicas

semejantes de ajuste y autorregulación de un sistema en los alumnos.

Los materiales siempre están presente dentro del contexto permitiendo abordar los temas de
distinto modos y profundidades, de ahí su importancia de contemplarlos dentro de la planeación
docente, siempre y cuando sean acordes a las necesidades de todos y cada de los alumnos; pues
resultan fundamentales para el logro de los aprendizajes significativos en los educandos; mas aun
en la sociedad actual que está siendo invadida y rebasadas por las nuevas tecnologías y medios
masivos de comunicación y que crecen a pasos agigantados, brindando en muchas ocasiones
informaciones erróneas, contrarias al desarrollo armónico e integral del ser humano, tal y como se
señala en el artículo Tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, haciendo
más difícil la labor educativa del docente; ya que el contexto donde se encuentra toda escuela no
es inmune a estos cambios. Sin embargo, toda esa gama de “desinformación” puede ser de gran
provecho al convertirlos en recursos didácticos en pro de la educación formal, al adecuarlos al
contexto de cada centro educativo; con base a nuestro ingenio y profesionalismo pedagógico, en
pro de una educación de calidad.

Antes de seleccionar, adecuar, elaborar e implementar los recursos para convertirlos en

materiales didácticos y utilizarlos en nuestra práctica docente, previamente debemos conocer el
contexto social, económico y cultual donde se desenvuelven nuestros alumnos, además del nivel
académico en el que se encuentra al iniciar el ciclo escolar, sus ritmos y estilos de aprendizajes, así
como sus intereses, para que a partir de ahí iniciar con la selección y elaboración.

En este caso, para la selección y aplicación de los materiales didácticos para mis alumnos de sexto
grado (niños de 10 y 11 años), además de llevar a cabo lo señalado en el párrafo anterior, apliqué
el test VAK con la finalidad de saber cuántos alumnos son visuales, auditivos y kinestésicos, y
poder iniciar con la selección, adecuación y elaboración de los materiales didácticos a emplear,
para luego aplicación en mi labor educativa. Dicho estudio arrojó los siguientes resultados: 13 son
visuales, 6 auditivos y 7 kinestésico. De ahí que los materiales didácticos que emplee tuvieron
como característica principal ser visuales y auditivos; sin embargo, en todo momento introduje en
las secuencias didácticas actividades donde los alumnos tuvieron contacto directo con materiales
concretos cuando realizaron una lámina para pasar a exponer las partes del guion de radio, así
como cuando en la retroalimentación actuaron llevando a cabo un programa de radio. Todo esto
con la intención de que el 100% de los alumnos se involucraran en las clases, presentando cada
actividad como un desafío a resolver mientras se divertían aprendiendo a elaborar un programa
de radio, poniendo en práctica todas las características ya analizadas. Esto permitió que los
alumnos trabajaran de manera amena, con interés y espontaneidad.

Para la aplicación de los materiales didácticos en mi grupo donde la mayoría son visuales ; que el
contexto de la escuela es urbana, que son niños de 10 y 11 años , que se encuentran aplicando sus
habilidades en cuanto a la lecto-escritura, que empiezan a hacer uso de las TICS , decidí utilizar
recursos provenientes de las Tecnologías de la Ciencia y la Comunicación, que fueran atractivos,
interesantes e innovadores para ellos, considerando que el papel del maestro y de los alumnos
ante el desarrollo de habilidades digitales, debe ser abiertos y susceptibles a adquirirlos durante
su formación académica, sin importar edad, situación social y económica. Para esto y tomando en
cuenta el aprendizaje esperado (interpretar el contenido de Selecciona diversos textos
informativos para conocer más sobre un tema) propuesto en el Plan y programa 2011, mis
estrategias se basaron en utilizar dinámicas grupales que promovieran y fortalecieran la
convivencia social, así como proyecciones audio-visuales, que enriquecieran sus saberes previos;
además de la elaboración de materiales atractivos, sin pasar por alto que en este grado la
intervención y acompañamiento del docente es indispensable.

Los empleos de estos recursos se fundamentaron en presentar a los alumnos materiales

apegados a la realidad, separándolas un tanto de la fantasía, con la finalidad de propiciar y
enriquecer en ellos, el interés para expresar de manera oral, espontánea y coherente sus saberes
previos, pudiendo defender sus argumentos partiendo de lo que escucha (programa de radio) y
poder demostrarlo señalándolo utilizando el material didáctico empleado (las proyecciones).
Además de que se propició la convivencia pacífica y armónica del grupo, fomentando el trabajo
colaborativo e inclusivo, la anticipación y predicción al leer, escribir, pensar y actuar rápidamente
en diferentes actividades desde el momento en que se inició en la elaboración del guion de radio.

Las actividades se organizaron de tal manera que los alumnos, según sus fortalezas y áreas de
oportunidades detectadas en el diagnóstico, fueran consolidando su aprendizaje de manera
paulatina y gradual, tomando en cuenta los espacios con que cuenta el contexto escolar así como
su ubicación y disponibilidad; y que pudieran contribuir al aprovechamiento y enriquecimiento del
proceso educativo y lograr aprendizajes significativos. En primera instancia puedo mencionar que
la ubicación del salón del sexto grado dentro del plantel escolar es el apropiado ya que se
encuentra en un extremo de una fila de tres salones, aislada hasta cierto punto del bullicio
cotidiano del quehacer educativo; en segunda instancia está el espacio interno con que cuenta el
salón de clases, que a pesar de presentar un estado regular en infraestructura, es suficientemente
amplio para que los alumnos y maestro interactúen adecuadamente durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, dando oportunidad al intercambio entre pares y equipos atendiendo la
diversidad al conocer cómo piensan otras personas (pluralidad); tres, la cercanía a los baños, que
sirvió para mantener el orden y control del tiempo con aquellos alumnos que acostumbran ir con
frecuencia y no perder la secuencia de las clases; cuatro, el fácil acceso a la Dirección de la escuela
para agilizar algún trámite que se presente y poder continuar con el desarrollo de la planeación, y
quinto, la buena relación y disponibilidad con el directivo, personal docente, administrativo y
manual que labora en la institución, que brindaron apoyo oportuno en todo momento.

El salón de sexto grado, además de ser amplio como se puede observar en la evidencia número 1
con las fotografías de la tercera y cuarta sesión, fue apropiado para la aplicación de las dinámicas y
estrategias didácticas, debido a que los alumnos tuvieron la oportunidad de movilizarse y trabajar
colaborativamente, promoviendo la adquisición de valores y su formación académica, haciendo
uso eficiente del tiempo de clases y el respeto mutuo; así como en el momento en que de
trabajaron en diferentes modalidades permitiendo que los alumnos pudieran separarse o juntarse
adecuadamente, según lo programado; logrando de este modo involucrar a todos,
independientemente de sus necesidades individuales.

La escuela labora en un horario de ocho de la mañana a una de la tarde; y con receso de diez
treinta a once horas, por lo que el horario de entrada resulto adecuado para aprovechar el fresco
de la mañana y la disponibilidad de los alumnos para el trabajo para la asignatura de español, la
cual establecí para desarrollar mi proyecto de guion de radio para conocer más sobre el tema.

Considero que dicho tiempo fue el adecuado ya que los alumnos después de realizar las
actividades de activación física, dirigidas por el profesor de esa área, entraban al salón con ánimo
para trabajar, además que las actividades de cada sesión se caracterizaron por ser lúdicas e
interesantes, desde el inicio hasta el cierre y la evaluación; permitiendo que los niños avanzaran
de manera conjunta. Para lograr esto, los materiales los elaboré y organicé anticipadamente los
presenté de tal manera tal que permitió la integración de los alumnos con ciertas dificultades para
socialización, permitiendo que entre ambos se apoyaran (heteroevaluación). Además de que
brinde apoyo oportuno y de manera personalizada a los alumnos que en su momento lo
requirieron, contribuyendo de esta manera al logro de los resultados del aprendizaje esperado del
Plan y Programa 2011.

Gracias a mi experiencia educativa y al trabajo anticipado y responsable emprendido desde el

diagnóstico, permitieron que el noventa por ciento de las planeaciones de las secuencias
didácticas de las diferentes sesiones, se realizaran conforme a lo programado; ya que me facilitó
seleccionar y adecuar de manera ordenada todo aquellos recursos disponibles en el contexto que
pudieran atender las necesidades educativas individuales y diversidad de los alumnos para regular
los aprendizajes y contribuir al logro de mi aprendizaje esperado.
También debo mencionar que en el grupo no existen alumnos NEE con o sin alguna discapacidad;
solo 3 que presentan ciertas necesidades individuales para realizar integrarse a un equipo y 1 que
presenta dificultades de integración y socialización. Sin embargo, con las estrategias empleadas
logré que interactuaran colaborativa e inclusivamente en las diferentes modalidades de trabajo,
siempre bajo monitoreo y apoyo oportuno y constante para su observar sus dificultades o
avances.

En lo que respecta a la aplicación de las secuencias didácticas, estas se llevaron a cabo con algunas
simples modificaciones verbales, precisamente con aquello niños mencionados con anterioridad,
ya que tuve que repetir o modificar los cuestionamientos para que lo comprendieran mejor y
pudieran participar; del resto solo se realizó un ajuste en lo programado, cuando al momento de
que iban a realizar la lectura de sus Selecciona diversos textos informativos para conocer más
sobre un tema, hubo un fallo eléctrico por lo que tuvimos que salir a la cancha para hacerlo
porque había mucho calor, para así cumplir con el propósito de la sesión.

5.-

Para abordar el enfoque comunicativo y funcional de la asignatura de español seleccioné e

incorporé a mis secuencias didácticas actividades sencillas y motivadoras, encaminadas a
enriquecer la práctica de la lengua oral y escrita al interactuar, leer, escuchar, escribir y proponer;
orientadas siempre a que pueda utilizarla en su desenvolvimiento en la sociedad; sin temor al
fracaso o la pena. Esto se logró a través de dinámicas grupales y materiales utilizados, donde los
alumnos se expresaron de manera oral y participaron por turnos ; logrando así la comprensión
mientras del guion de radio. En resumen estas actividades propiciaron que los alumnos poco a
poco vayan participando e integrándose socialmente; favoreciendo la expresión oral, escrita, social
y emocional, pudiendo argumentar sus puntos de vista, con confianza.

Las evaluaciones se llevaron a cabo en todo momento desde el inicio hasta el cierre de cada
sesión, a través de la observación de actitudes tomadas por los alumnos al trabajar de manera
individual o en equipos, durante sus diferentes participaciones y producciones (escribían, leían,
opinaban, formaban y colaboraban en equipos e intercambiaban productos) (evaluación
diagnóstica y formativa). Sin embargo, para valorar el logro de los propósitos de cada sesión se
emplearon pruebas escritas breves y sencillas, donde tuvieron que relacionar acciones, elaborar
dibujos y pequeños escritos, así como la realización de lectura de ejemplo del guion de radio.
Seleccioné un programa de radio para la evaluación de la comprensión mediante rúbrica diseñada;
tomando en cuenta el grado escolar, los estilos y ritmos de aprendizajes; la edad cronológica y, la
dificultad de algunos alumnos para expresarse en lengua escrita, promoviendo de este modo la
autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

Estos diferentes instrumentos de evaluación se emplearon porque algunos alumnos poseían

ciertas dificultades en la lengua escrita (elaboración del guion de radio y patres de la misma),
dando lugar al empleo de la heteroevaluación al comparar, organizar y argumentar sus trabajos
con otros compañeros, mejorando de este modo sus aprendizajes y mi experiencia docente. De
igual forma se llevó a cabo la coevaluación al valorar el trabajo realizado por sus compañeros con
responsabilidad y oportunidad para compartir estrategias empleadas y aprender entre todos; y
por último, la autoevaluación al valorar y aceptar su desempeño, con miras a mejorarlo.
Para seleccionar acciones e implementar las secuencias didácticas para las cuatro sesiones de mi
proyecto de enseñanza, partí del diagnóstico general elaborado con anticipación, para de ahí
realizar las adecuaciones pertinentes y culminar con la elaboración de estrategias e
instrumentos de evaluación para cada sesión, que tomaran en cuenta el aprendizaje esperado, los
propósitos de cada sesión, el grado escolar, las dificultades de algunos alumnos, los estilos y
ritmos de aprendizajes, así como la capacidad lectora y expresión escrita de los alumnos,
permitiéndome hacer una valoración cuantitativa y cualitativa de los avances de cada niño y
aterrizar en el logro de mi objetivo.

De igual manera para seleccionar las actividades de las sesiones y ponerlas en práctica, tomé en
cuentas los materiales didácticos y de apoyo con los que cuenta la escuela y que fueran accesibles
y adecuados para mi propósito; así como los que se encuentran dentro del aula. Por ejemplo
recurrí al uso del equipo de proyección, de audio, de impresión, de cómputo y de materiales
didácticos; mismas que se adecuaron al grupo y a cada sesión, logrando enriquecer mi
intervención.

Tanto las estrategias didácticas y el orden en que se fueron presentando en cada sesión, así como
los instrumentos de evaluación empleados en cada una de ellas, fueron adecuadas ya que
permitieron que todos los alumnos se involucraran de manera atenta y entusiasmada en su
realización, pues se trabajaron primeramente escuchando programas de radio dentro del aula de
forma colaborativa, y posteriormente en las evaluaciones elaborando su exposición de las partes
de guion de radio para de ultimo elaborarlo y ponerlo en práctica. Esto es, todas las actividades y
evaluaciones se realizaron de modo tal que todos los alumnos participaron porque podían
realizarlo, permitiendo su intervención y pudieran demostrar los aprendizajes adquiridos, de
manera sencilla y objetiva; dándome la oportunidad de constatarlo.

6.-

Atendiendo las necesidades detectadas en el diagnóstico, traté de que el 100% de los alumnos del
sexto grado se interesen en la lectura, usando para ello diversas estrategias didácticas y recursos
que fueran llamativos y de interés, tomando en cuenta sus edades. Por ejemplo inicié con
aprovechar los saberes previos, seguidamente con la proyección de un video de programa de radio
y después con actividades evaluativas sencillas pero de mucho significado; buscando que ese
aprendizaje lo lleven hasta su entorno familiar y social, logrando así la comprensión de lo que ven,
escuchan o leen. Lo que procuré en todo momento fue que los alumnos adquieran el
conocimiento para elaborar un guion de radio y después ponerlo en práctica.

Con los resultados de las diversas actividades realizadas y las evaluaciones de las cuatro sesiones,
en las que emplee diferentes técnicas e instrumentos y tomando en cuenta el enfoque formativo e
inclusivo de la evaluación, independientemente de cuándo y dónde se lleve a cabo o quienes
participen en ella y que debe conducir al mejoramiento del aprendizaje del alumno y en el
desempeño del docente, queda de manifiesto que logré inducir a los niños a la reflexión y al
autoanálisis sobre sus procedimientos, actuaciones y producciones (autoevaluación), que
desencadenaron en los resultados favorables obtenidos. Estos resultados de la evaluación me
sirvieron para obtener información de cada alumno y para buscar en caso necesario nuevas
estrategias didácticas o realizar ajustes pertinentes que permitan incluir a todos en el aprendizaje,
mediante la retroalimentación.
En cada una de las acciones llevadas a cabo durante el desarrollo, cierre y evaluación de cada
sesión realicé observaciones verbales y escritas con miras a que los alumnos identificaran aciertos
y errores y que fueran capaces de autoevaluarse mediante la reflexión de sus actuaciones. Esto me
permitió que conocieran sus fortalezas y áreas de oportunidades, a la vez que logré involucrar a
aquellos alumnos poco participativos.

Después de haber identificado que algunos alumnos requerían apoyo con las actividades de
socialización , de expresión oral y escrita se llevó a cabo la integración de equipos donde se les
brindó la oportunidad de participar, poniendo en práctica la elaboración y presentación del
programa de radio, esto sirvió para propiciar la convivencia pacífica, el trabajo colaborativo y la
práctica de la lectura de textos ( guion de radio); permitiendo que los educandos comprendan
mejor el tema y la interpretación de la misma. Cabe mencionar que realice la retroalimentación
para la elaboración del guion de radio ya que un alumno no puso en práctica las características de
este, por lo que actue haciendo observaciones tanto verbales como escritas en sus producciones,
tal y como se muestra en la fotografía, esto para mejorar en la elaboración y puesta en practica del
guion de radio.

En resumen puedo concluir que tanto la puesta en marcha de las cuatro sesiones así como la
retroalimentación fueron positivas ya que se notó un avance en el grupo en varios aspectos, desde
la socialización hasta lo académico.

7.-

Una de las razones que me motivaron a realizar un balance sobre mi actuación y resultados
obtenidos después de la aplicación del proyecto de enseñanza llevada a cabo en mi grupo, fue
verificar y constatar en qué medida el orden en que plantee las diferentes dinámicas y
estrategias didácticas, permitieron que se lograra el aprendizaje esperado, propuesto en mi
trabajo, donde tomé en cuenta las características y necesidades del grupo. Después de dicho
análisis llegué a la siguiente reflexión:

Fue a través de las actividades lúdicas, la observación de diversas proyecciones, visuales y

auditivas de Selecciona programa de radio y, la manipulación de materiales didácticos de diversa
índoles, donde se dio prioridad al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para
los alumnos de 10 y 11 años; que hicieron posible que mis alumnos fueran apropiándose del
conocimiento formal de una manera amena, paulatina y gradual; con la finalidad de que
desarrollaran habilidades, destrezas y técnicas para la comprensión de lo que observan escucha o
leen y que contribuyan a que sean capaces de participar en las diferentes situaciones de prácticas
sociales del lenguaje dentro del contexto en que se desenvuelve; permitiéndole desarrollar
habilidades para identificar, comprender e interpretar textos escritos o audio-visuales; así como
hallar al menos una posible solución a problemas que se les presente, durante su interacción
cotidiana dentro la sociedad, ya que uno de los propósitos para el estudio del español en la
educación básica, es que el educando sea capaz de leer, comprender, emplear, reflexionar e
interesarse en diversos tipos de textos, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus
objetivos personales. Además de que emplee el lenguaje como una herramienta para continuar
aprendiendo a lo largo de la vida.
Mi labor educativa dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje fue la de orientador, compartido,
propositivo e involucrado en el quehacer cotidiano de los alumnos dentro del aula, con la finalidad
de crear las condiciones óptimas y necesarias para la inclusión de todos los alumnos, considerando
los diversos contextos familiares y culturales, así como los distintos estilos y ritmos de aprendizaje
y de pensamiento con los que cuentan los alumnos; generando al mismo tiempo ambientes
propicios para el aprendizaje significativo y que favorezcan el logro del aprendizaje esperado de
mi proyecto de enseñanza, mediante la movilización de saberes y propiciar a la vez la sana
convivencia pacífica.

Estas fueron las características de todas las estrategias didácticas empleadas durante mi
intervención, mismas que estuvieron presente en todas las acciones planteadas en las cuatro
sesiones, con las que logré que todos mis alumnos se motivaran para participar en las diferentes
actividades, por ser sencillas, entendibles y motivadoras; dando lugar a que todos los alumnos se
involucraran y participaran espontáneamente de manera oral, practicando la convivencia pacífica
y sobre todo, que se logrará mi objetivo propuesto. Con estas acciones abordadas durante mi
intervención, los alumnos pudieron aprovechar al máximo el tiempo que duraron las sesiones y
lograr avances.

Por los diferentes estilos y ritmos de aprendizajes, así como las necesidades individuales de los
alumnos del grupo; el logro de los aprendizajes fueron variados debido a que hubieron alumnos
con ciertas dificultades para realizar el guion de radio , otros para la escritura, y otro más que
presentó dificultades para llevar a cabo el trabajo en equipos y de socialización. Para ello y
atendiendo todas estas necesidades, procuré ordenar las acciones de tal manera que se les
presentará de manera gradual y amena, donde todos pudieran participar sea cual fuere su
necesidad, utilizando para ello recursos provenientes de las tecnologías, materiales didácticos
llamativos y evaluaciones accesibles para todos, con los que se pudieron observar y cuantificar los
avances logrados. Entre los primeros estuvieron las proyecciones de videos para aprovechar el
estilo auditivo y visual de la mayoría de los alumnos; en la segunda, la presentación de programa
de radio en cartulinas( partes que conforma el programa de radio ); en los terceros, ejercicios
donde pudieron manipular objetos de la tecnología como fueron: bocinas, micrófonos, audífonos
y crombooks; y otra más, donde pudieron responder a través elaboración y presentación del guion
de radio frente a sus compañeros, donde se propició la expresión oral; permitiendo a los alumnos
hacer palpables sus fortalezas y áreas de oportunidades en la elaboración y puesta en practica de
un programa de radio, que fue mi objetivo a alcanzar. Con esto, cada alumno puso de manifiesto
(aunque de diferentes maneras) su nivel de aprendizaje logrado.

Otro aspecto que también influyó para que todos los alumnos se involucrarán en las diversas
actividades, fue la iniciativa pedagógica y la actitud propositiva que mostré durante la ejecución
del proyecto, mismas que contribuyeron favorablemente en el fortalecimiento del desarrollo de
competencias entre los alumnos y que crearon las condiciones necesarias para la conjugación de
sus saberes previos con la aplicación en los temas en estudio. Además del interés y
perseverancia que demostré en cada sesión, haciendo de cada actividad un desafío a resolver;
adicionalmente que les brinde apoyo oportuno en todo momento a quienes así lo requirieron;
aunado a que los temas fueron de interés colectivo, basados en actividades sencillas y retadoras.
No pasando por alto que también para la elaboración de la planeación y secuencias didácticas,
tomé en cuenta los diversos contextos, descritos en el diagnóstico.
8.-

Con los resultados obtenidos en la ejecución del proyecto de enseñanza desde el inicio de cada
sesión, con la exploración de los saberes previos de los alumnos y los resultados de sus diversas
intervenciones en la realización de diversas actividades, hasta el desarrollo y el cierre de cada
clase; así como los resultados de las evaluaciones de las diferentes sesiones, durante el proyecto;
los alumnos pudieron demostrar, poniendo de manifiesto las habilidades y aprendizaje
adquiridos, además de cuan provechoso resultó para el logro del propósito de cada sesión y del
aprendizaje esperado, que en este caso fue elaboración de un guion de radio (partes que lo
conforman). Debido a esto puedo mencionar de manera general que todas las estrategias
didácticas propuestas en cada sesión y llevadas a cabo durante mi intervención docente,
resultaron adecuadas, ya logre obtener resultados deseados para mí y favorables para los
alumnos; debido a que fueron planeadas y planteadas de manera gradual, donde se involucró a
todo el grupo porque se presentó de manera gradual, partiendo de lo fácil a lo difícil y utilicé
materiales y estrategias didácticas motivadoras.

Haciendo un análisis sobre los resultados que obtuve después de la implementación y ejecución
del proyecto de enseñanza, puedo deducir que conté con muchas fortalezas, producto del trabajo
comprometido, constante y responsable de mi profesión, entre las que puedo mencionar está mi
intervención docente donde mi experiencia profesional resultó útil ya que cuento con más de 10
años ininterrumpidos en el servicio de la educación básica, como maestro frente a grupo y que he
trabajado en esta escuela primaria Dr. Héctor Pérez Martínez por casi 4 años; razón por lo cual
conozco el contexto, porque he tenido la oportunidad de interactuar con la mayoría de los padres
y madres de familia -ya sea por cuestiones de trabajo escolar como en lo social-, permitiéndome
entender y comprender la situación socioeconómica predominante dentro de la comunidad.

Otra fortaleza es que he laborado en muchas ocasiones con los sextos grado, lo que me permitió
echar mano y reforzar estrategias empleadas con anterioridad, facilitándome la adecuación y
elaboración de los materiales didácticos a utilizar de manera eficaz, atendiendo a las
características de los niños de entre 10 y 11 años, pues conozco cómo piensan y conciben el
mundo que les rodea.

En mi preparación profesional, cuento con licenciatura en educación primaria y cursos de

actualización y participación en los CTE, misma que me han servido para fortalecer mi labor
educativa. De igual manera el conocimiento y manejo adecuado del Plan de estudio 2011y ahora
el de aprendizaje clave, así como el Programa de Estudio, Guía para el maestro del grado, me sirvió
de fortaleza ya que me brindó la facilidad de estructurar y elaborar la planeación de las secuencias
didácticas.

Dentro del aula, una de mis fortalezas es que el alumno en el grupo presenta avances en el
conocimiento de las TICS y el manejo básico de las mismas , pues la mayoría puede manejar una
bocina y localizar una estación de radio, de igual modo manejar una cromboock para elaborar un
guion de radio ,lo que me permitió avanzar gradualmente en el logro del aprendizaje esperado.

La implementación y uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como del

equipo de proyección y audio, existentes en la escuela, sirvieron como fortalezas en la aplicación
de las sesiones, pues permitieron llamar la atención en todo momento, haciendo que los alumnos
participaran con entusiasmo.

Y por último ésta la labor educativa de concientización que he logrado con las madres de familia,
realizando reuniones bimestrales o cuando así lo amerite el caso. Prueba de ello es que antes de la
ejecución del proyecto realicé una reunión con ellas donde les di a conocer el nuevo reto a
enfrentar, recibiendo el apoyo para ello.

Aunque cuento con fortalezas alentadoras, también cuento con aspectos a mejorar mediante el
uso constante y continúo como es el caso de las Tecnologías, que en su momento me sirvieron
para enriquecer y variar mis estrategias didácticas al momento de ponerlas en práctica ya que los
alumnos se mostraron emocionados y motivados cuando emplee dichos recursos (proyector,
computadora, materiales impresos), por lo que debo mejorar en su manejo y empleo (aspecto a
mejorar).

Otro aspecto a mejorar es la implementación de nuevas y variadas dinámicas grupales adecuadas

a cada clase. Menciono lo anterior porque después de analizar los resultados obtenidos del
proyecto de enseñanza, me doy cuenta de que una buena y correcta planeación es esencial para
la obtención de buenos resultados, pues contribuye a la movilización de saberes atendiendo a los
intereses y contextos de los alumnos, aterrizando en aprendizajes significativos. Esto es, debemos
tomar en cuenta las expectativas, las posibles dificultades y los alcances, que conlleven a la
reflexión constante tanto de los alumnos como del maestro.

De igual manera me percaté de que el trabajo colaborativo entre los alumnos y la implementación
de las diferentes modalidades de trabajo (binas y equipos), es benéfico porque contribuye a
estrechar lazos de amistad a través de la convivencia pacífica, aplicando la equidad de género y la
empatía; solo que su uso deber ser con frecuencia para que los alumnos vayan adaptándose poco
a poco.

Uno de los propósitos de la educación actual es que el alumno adquiera habilidades, destrezas y
actitudes y que le sean útiles en su vida cotidiana, logrando desarrollar competencias para la vida,
y que para lograrlo la intervención de nosotros como docentes, así como el seguimiento en casa es
fundamental para el logro.

La escuela donde laboro es rural y para mejorar mi práctica docente, debo y tengo que realizar
acciones como:

• Planificar todas las clases, tomado como referencia los aprendizajes esperados, los
enfoques y las competencias para realizar las adecuaciones necesarias, atendiendo el contexto
social y económico de los alumnos, así como los diferentes estilos y ritmos de aprendizajes.

• Implementar en las secuencias materiales provenientes de las Técnicas de la Información y

la Comunicación (TIC) con la intención de fomentar el desarrollo de las habilidades digitales tanto
para mi trabajo como en los aprendizajes de los alumnos. Esto se fundamenta en los avances
tecnológicos y científicos de la sociedad, donde mis alumnos y comunidad no son la excepción.

• Elaboración de diversos materiales educativos motivadores, con la finalidad de que los

alumnos no pierdan el interés durante la ejecución de la clase y los induzca a buscar posibles
soluciones a cada uno de los planteamientos que se le presente. Esto es, hacer de cada clase un
desafío intelectual donde el alumno tendrá que emplear diversas estrategias poniendo a prueba
hipótesis propias y ajenas, generando de esta manera el interés y la curiosidad por encontrar
alguna solución y que sea capaz de explicar el procedimiento de su hazaña.

• La organización del grupo en diferentes modalidades de trabajo: individual, en binas, en

equipos, con la intención de involucrar a todos los niños para recibir apoyo mutuo de sus
compañeros, dando oportunidad a la integración de equipos inclusivos y colaborativos, sin
discriminación y favorecer la convivencia pacífica.

• Partir siempre de los saberes previos, tomando en cuenta el contexto social y familiar
donde se desenvuelve el niño, mediante el uso de materiales correctos para tal fin, dando
oportunidad a todos los alumnos para expresarse de manera oral, y que despierten la curiosidad y
el entusiasmo por participar.

• Propiciar la movilización de saberes, a través de dinámicas, con la intención de socializar a

los alumnos y a crear un clima de confianza apto para el aprendizaje

• Adoptar siempre el papel de orientador, informado, actualizado, innovador y orientador,

para que los alumnos sientan confianza para preguntar, argumentar y participar.