Colegio de Bachilleres de Chiapas

PLANTEL 44, VILLAFLORES

SECUENCIA DIDACTICA

Arq. Josué Sol Muñoz

 COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA

ASIGNATURA: SEMESTRE O SUBMODULO: CICLO ESCOLAR:

FISICA I TERCERO 2017-B

PLANTEL Y COORDINACION DE ZONA:

PLANTEL 44, VILLAFLORES CENTRO FRAILESCA

DOCENTE O ASESOR: CORREO ELECTRONICO: PERIODO DE TOTAL DE SESIONES GRUPOS
APLICACIÓN: PROGRAMADAS: ATENDIDOS:
14 de agosto al
ARQ. JOSUÉ SOL MUÑOZ chemoye@hotmail.com 08 de septiembre 20 A-B-C-D

NOMBRE DEL BLOQUE I OBJETOS DE APRENDIZAJE

 Método Científico
 Magnitudes físicas y su medición
RECONOCES EL LENGUAJE TÉCNICO BÁSICO
 Notación científica
DE LA FÍSICA  Instrumentos de medición
 Vectores

SITUACIÓN DIDÁCTICA:
¿CREES QUE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA TIENEN IMPLICACIONES EN TU VIDA COTIDIANA?
COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON
LAS ACTIVIDADES
 Establece la interrelación entre la
ciencia, la tecnología, la sociedad y el
ambiente en contextos históricos y
sociales específicos.
 Fundamenta opiniones sobre los
impactos de la ciencia y la tecnología en
su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
 Identifica problemas, formula preguntas
de carácter científico y plantea las
hipótesis necesarias para responderlas.
 Obtiene, registra y sistematiza la
información para responder a preguntas
de carácter científico, consultando
fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
 Contrasta los resultados obtenidos en
una investigación o experimento con
hipótesis previas y comunica sus
conclusiones en equipos diversos,
respetando la diversidad de valores,
ideas y prácticas sociales.
 Valora las preconcepciones personales
o comunes sobre diversos fenómenos
naturales a partir de evidencias
científicas.
ACTIVIDADES DE APERTURA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
El docente realiza el encuadre de la asignatura, considerando:
Socializar, ver expectativas, presentar el programa, lograr
acuerdos, organizar el grupo y hacer la evaluación diagnóstica.
1. Presentación de la Asignatura: Presentación del programa
de estudios: Competencias disciplinares que se trabajarán,
desempeños a lograr y número de bloques.
2. Actividades de Aprendizaje: Explicar los tipos de
actividades: Individuales, de equipo, grupales, interculturales,
transversales y de equidad de género), además detallar los
niveles de conocimiento factual, procedimental, Actitudinal.
3. Evidencias: Explicar las evidencias a trabajar y desarrollar
en cada bloque: Cuadro sinóptico y comparativo, Resumen,
mapa conceptual, línea del tiempo, Ensayo presentaciones.
4. Tarea integradora: Presentar la tarea integradora de cada
Bloque, sus procesos de elaboración e indicadores de
desempeño.
5. Portafolio de evidencias: Explicar cómo se conforma el
portafolio de evidencias, indicadores y fechas de presentación.
6. Instrumentos de Evaluación: Presentar rúbrica, listas de
cotejo, guías de observación, cuestionario
7. Formas y Momentos de la Evaluación: Diagnóstica,
Formativa, Sumativa, Autoevaluación, Coevaluación,
Heteroevaluación.
8. Criterios y Porcentajes de la Evaluación de cada bloque:
Informar los criterios y porcentajes de cada evidencia.
9. Acuerdos y normas de trabajo: Definir las reglas de cómo
se va a trabajar en cada uno de los bloques.
10. Evaluación diagnóstica: Explorar los conocimientos Resultado del examen diagnóstico: Los
previos del alumno a través de preguntas dirigidas. cuatro grupos de tercero tienen algunas
deficiencias en matemáticas, problemas
que se corregirán con un repaso de
 Hace explícitas las nociones científicas
que sustentan los procesos para la
solución de problemas cotidianos.
 Explica el funcionamiento de máquinas
de uso común a partir de nociones
científicas.
 Diseña modelos o prototipos para
resolver problemas locales, satisfacer
necesidades o demostrar principios
científicos.
 Relaciona las expresiones simbólicas de
un fenómeno de la naturaleza y los
rasgos observables a simple vista o
mediante instrumentos o modelos
científicos.
 Analiza las leyes generales que rigen el
funcionamiento del medio físico y valora
las acciones humanas de riesgo e
impacto ambiental dentro de su región y/ Actividades a realizar en la T.I.
o comunidad.
 Propone maneras de solucionar un
problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción
con pasos específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras personas de
manera reflexiva.
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: matemáticas básicas en estos días antes
INVESTIGACIÓN DE CAMPO. “CAMINITO A LA ESCUELA” de arrancar con el programa de la
asignatura. Los temas que se reforzaran
Contextualización de la T.I.: La distancia más cercana entre serán: funciones trigonométricas, ley de
dos puntos es la línea recta; la resultante de un sistema de los cosenos y ley de los senos.
vectores es un segmento de recta que representa todos los
desplazamientos del sistema. El alumno representará
gráficamente su desplazamiento desde la escuela a un lugar de
la comunidad (su casa) y mediante un sistema de vectores
encontrará la distancia, la orientación y el desplazamiento
realizado entre estos dos puntos.
Instrucciones Generales: Integrados en equipos colaborativos
mixtos de trabajo, con la ayuda de una brújula y un flexómetro,
identifican los desplazamientos realizados desde la escuela
hasta un lugar de la comunidad, para posteriormente
representarlo gráficamente en un croquis y determinar el vector
resultante (distancia y desplazamiento) así como su orientación.
La tarea integradora se evaluará con una rúbrica de
desempeño desde el inicio de la investigación hasta la
conclusión de los resultados, misma que tiene un valor
porcentual de 20%.
1.-Organización de equipos de 5 integrantes mixtos.
2.- Participa con responsabilidad, interés y compromiso en las
diversas actividades que realizas.
3.- Investigar la distancia de la escuela a un punto determinado
(plaza, presidencia, parque, su casa etc.)
4.- contar las cuadras de la escuela al punto considerado en
caso necesario y utilizar las escalas convencionales.
5.- Representar gráficamente en un croquis el recorrido
efectuado por cada integrante.
6.- De los 5 sistemas de vectores conocidos, seleccionar uno y
determinar el vector resultante y su orientación.
7. Interpretar en equipo la diferencia entre la distancia y el
desplazamiento.
 Dialoga y aprende de personas con
distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus
propias circunstancias en un contexto
más amplio.
 Asume que el respeto de las diferencias
es el principio de integración y
convivencia en los contextos local,
nacional e internacional.
8. En la medición y representación de vectores de tu
investigación de campo ¿Qué utilidad encontraste para tu vida
diaria?
9.- Elabora un reporte de la investigación de campo que
contenga la hoja de presentación, desarrollo y conclusiones.
FECHA DE ENTREGA 12 SEP. 2017
DESEMPEÑOS A LOGRAR:
1.- Identificas la importancia de los métodos de investigación y
su relevancia en el desarrollo de la ciencia como la solución de
problemas cotidianos.
2.- Reconoces y comprendes el uso de las magnitudes físicas y
su medición como herramientas de uso en la actividad científica
de tu entorno.
3.- Interpretas el uso de la notación científica y de los prefijos
como una herramienta de uso que te permita representar
números enteros y decimales.
4.- Identificas las características y propiedades de los vectores
que te permitan su manejo y aplicación en la solución de
problemas cotidianos.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
1. Método Científico
Magnitudes físicas y su medición
2. Notación científica
3. Instrumentos de medición
4. Vectores
APERTURA:
En base a una serie de preguntas se lleva a cabo la evaluación
diagnóstica: ¿Qué importancia tiene la física para ti? ¿De qué
manera la aplicas en tu entorno? ¿Qué es un patrón de
medida? ¿Para qué se utiliza la notación científica? ¿Qué es
para ti un vector?
Conexión con nuevos aprendizajes: ¿Por qué los
señalamientos de transito son a través de flechas?

ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Estrategia de enseñanza 1.
El maestro explica con apoyo de la lectura la física y su Presenta un portafolio de evidencias que
impacto en la ciencia y la tecnología cuestionando al contenga:
alumno(a) sobre las ventajas y desventajas de la misma.
Estrategia de aprendizaje:
El alumno(a) participa dando sus puntos de vista sobre las
ventajas y desventajas que representa en la actualidad el
impacto de la ciencia y tecnología.
Estrategia de enseñanza 2.
El maestro proporciona material impreso para que realicen
un mapa conceptual de las generalidades de la física.
Estrategia de aprendizaje:
El alumno realiza un mapa conceptual sobre las Mapa conceptual
generalidades de la física. (Lista de cotejo)
Estrategia de enseñanza 3.
Solicita al alumno una investigación previa sobre Los
principales antecedentes históricos de la física.
Estrategia de aprendizaje:
Integrado en equipo de 5 el alumno elabora una línea del
tiempo que contenga el nombre del científico, el año y Línea del tiempo
aportación, colocándola en los muros del salón y
seleccionando una para su exposición.
Estrategia de enseñanza 4.
Solicita al alumno (a) realizar una investigación previa sobre
el concepto de ciencia y los pasos del método científico para Reporte de actividad experimental.
Obtener una ley Física como resultado de experimentar con Guía de observación
las deformaciones sufridas por un cuerpo elástico al aplicarle
una fuerza. (Cuadernillo de prácticas)
Estrategia de aprendizaje:
El alumno integrado en mesas de trabajo en el laboratorio
realizará una actividad experimental donde obtendrá una ley
física como resultado de experimentar con las deformaciones
sufridas por un cuerpo elástico al aplicarle una fuerza. (P1A) Cuadro comparativo de magnitudes
Estrategia de enseñanza 5 Lista de cotejo
Proporciona al alumno un cuadro para que identifiquen
cuales son magnitudes fundamentales y cuales derivadas.
Estrategia de aprendizaje:
El alumno (a) complementa el cuadro proporcionado por el
profesor(a) para identificar las magnitudes correspondientes. Tabla de unidades de medida.
Estrategia de enseñanza 6 Lista de cotejo.
Solicitar al alumno(a) que elaboren un cuadro de
equivalencias en los diferentes sistemas de unidades.
Estrategia de aprendizaje:
El alumno(a) elabora un cuadro que contenga las
magnitudes fundamentales y derivas con sus respectivas
unidades de medida en los diferentes sistemas. Ejercicios de conversiones de unidades
Estrategia de enseñanza 7 de un sistema a otro.
El profesor (a) explica el procedimiento con el apoyo de Lista de cotejo
láminas con ejemplos para resolver conversiones de
unidades de un sistema a otro. Así como el procedimiento
para trabajar con la notación científica.
Estrategia de aprendizaje:
El alumno(a) resuelve ejercicios de conversiones de
unidades de un sistema a otro. Y de notación científica. Ejercicios de vectores.
Estrategia de enseñanza 8: Lista de cotejo.
El profesor(a) Solicita un resumen del tema de vectores y
explica el procedimiento para resolver problemas de
composición, descomposición rectangular, suma de vectores
angulares y concurrentes por los métodos gráficos y
analíticos.
 Estrategia de aprendizaje
El alumno resuelve ejercicios de los temas de composición,
descomposición rectangular, suma de vectores angulares y
concurrentes por los métodos analíticos.

ACTIVIDADES DE CIERRE

El alumno(a) entrega de la tarea integradora para exponerla, Tarea integradora

analizarla y evaluarla.
Resuelve un cuestionario general de aplicación del bloque I. Examen escrito.
(Co evaluación)

INSTRUMENTOS DE EVALUACION PONDERACION DE LA EVALUACION

 Laboratorio 20%
 Puntualidad y asistencia 10%
 Guía y libreta de trabajo 40%
 Examen escrito. 30%

RECURSOS DIDACTICOS FUENTES DE INFORMACION

Recursos T.I. Croquis, fuentes de internet BÁSICA:
www.es.geocities.com/yakovperelman2fisicarecreativa1index.html  Hewitt, Paul G. Física Conceptual. México, 9ª. Ed., Pearson Educación, 2004.
libros de consulta  Pérez Montiel, Héctor. Física General serie Bachiller. México, 4ª. Ed., Grupo Editorial Patria,
Materiales T.I. Brújula, rosa de los vientos, mapa, colores, carpeta, 2011.
regla, calculadora. Flexómetro.  Pérez Montiel, Héctor. Física 1 para Bachillerato General. México, 3ª. Ed., Publicaciones
 Programa de estudio Cultural, 2005.
 Lineamientos de evaluación  Tippens, Paul E. Física, Conceptos y Aplicaciones. México, 6ª. Ed., Mc Graw – Hill, 2001.
 Planeación didáctica del curso  Ávila Anaya, Ramón, et al. Física I bachillerato, Editorial ST, México, 2005.
 Mobiliario del aula  Lozano González, Rafael y López Calvario, Julio. Física I, Editorial Nueva Imagen, México,
 Copias, pizarrón 2005.
 aula de medios (laboratorio)  Gómez Gutiérrez, Héctor Manuel y Ortega Reyes, Rafael. Física I. Editorial CENGAGE
Learning. México, 2010.
 Copias fotostáticas COMPLEMENTARIA:
 portafolio de evidencias
 Cuaderno del alumno
 Computadora
 Hoja de papel bond
 Marcadores
 Hoja impresa
 Libros de texto
 Internet
 Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. Física. México, 5ª. Ed. Pearson Educación, 2001.
ELECTRÓNICA:
 http:/ /www.gestiopolis.com/ economia/metodos-y-tecnicas-de-investigacion.htm 2010.
Métodos y técnicas de investigación
 http:/ / genesis.uag.mx/ edmedia/material/ fisica/ introduccion4.htm 2010. Magnitudes Físicas
y Unidades Fundamentales.
 http:/ / es.wikipedia.org/wiki/Magnitud_f%C3%ADsica 2010. Magnitudes Físicas.
 http:/ /www.virtual.unal.edu.co/ cursos/ sedes/medellin/ nivelacion/uv00004/ lecciones/
unidades/generalidades/ notacion/ concepto/ index.html 2010. Notación Científica
 http:/ /www.slideshare.net/solartime/ notacin-cientfica-508722 2010. Notación científica y
Prefijos.
 http:/ / es.wikipedia.org/wiki/ Instrumento_de_medici%C3%B3n 2010. Instrumentos de
Medición.
 http:/ /www.basculasbalanzas.com/ instrumentos-de-medicion/ 2010. Instrumentos de
Medición.
 http:/ /www.fisica.ru/ dfmg/ teacher/ archivos/ instrumentos2.pdf 2010. Instrumentos de
Medición.
 http:/ / raulcaroy.iespana.es/FISICA/ 04%20vectores.pdf 2010. Vectores
 COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDACTICA

ASIGNATURA: SEMESTRE O SUBMODULO: CICLO ESCOLAR:

FISICA I TERCERO 2017-B

PLANTEL Y COORDINACION DE ZONA:

PLANTEL 44, VILLAFLORES CENTRO FRAILESCA

DOCENTE O ASESOR: CORREO ELECTRONICO: PERIODO DE TOTAL DE SESIONES GRUPOS
APLICACIÓN: PROGRAMADAS: ATENDIDOS:
11 de Septiembre
ARQ. JOSUÉ SOL MUÑOZ chemoye@hotmail.com al 13 de Octubre 20 A-B-C-D

NOMBRE DEL BLOQUE II OBJETOS DE APRENDIZAJE

 Nociones básicas sobre movimiento.

IDENTIFICAS DIFERENCIAS ENTRE
 Movimiento en una dimensión.
DISTINTOS TIPOS DE MOVIMIENTO  Movimiento en dos dimensiones.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: ¿CONOCES QUÉ TIPO DE MOVIMIENTO REALIZA TU CUERPO AL TRASLADARTE

DE UN LUGAR A OTRO?
COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON
ACTIVIDADES DE APERTURA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
LAS ACTIVIDADES
 Identifica problemas, formula preguntas TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA:
de carácter científico y plantea las TOBOGAN DEL MOVIMIENTO
hipótesis necesarias para responderlas.
Contextualización de la TI: Uno de los fenómenos
 Obtiene, registra y sistematiza la que desde siempre ha llamado la atención del ser
información para responder a preguntas humano es el movimiento de los cuerpos. Los cuerpos
de carácter científico, consultando fuentes celestes como el sol, la luna y las galaxias se
relevantes y realizando experimentos encuentran en movimiento. Asimismo, los cuerpos
pertinentes. terrestres como las nubes, las ramas de los árboles y
los niños que juegan se encuentran en movimiento.
 Contrasta los resultados obtenidos en una En este aspecto, los alumnos elaborarán un prototipo
investigación o experimento con hipótesis experimental donde estén presentes diferentes tipos
previas y comunica sus conclusiones en de movimiento mediante el cual podrán interactuar y
equipos diversos, respetando la elaborar conclusiones.
diversidad de valores, ideas y prácticas
sociales. Instrucciones Generales: Integrados en equipos
colaborativos mixtos de trabajo, con la ayuda de
 Valora las preconcepciones personales o materiales disponibles en el entorno, construyen y
comunes sobre diversos fenómenos arman un modelo (prototipo) tipo tobogán el cual
naturales a partir de evidencias mostrara al menos cinco tipos diferentes de
científicas. movimientos que de manera consecutiva harán
“mover” un cuerpo (canica ó balín).
 Hace explícitas las nociones científicas Posteriormente lo presentan ante el grupo, mostrando
que sustentan los procesos para la los cálculos correspondientes de la velocidad que
solución de problemas cotidianos. adquiere la partícula en movimiento (canica ó balín),
así como la gráfica correspondiente de velocidad. La
 Explica el funcionamiento de máquinas de tarea integradora se evaluará con una rúbrica de
uso común a partir de nociones desempeño y participación, hasta la conclusión de los Modelo representativo (Heteroevaluación)
científicas. resultados, misma que tiene un valor porcentual de
 Relaciona las expresiones simbólicas de 20%.
un fenómeno de la naturaleza y los
rasgos observables a simple vista o
Exposición del modelo
 mediante instrumentos o modelos
científicos.
 Analiza las leyes generales que rigen el 2.- En base a las dimensiones dadas por el docente,
funcionamiento del medio físico.
 Propone maneras de solucionar un
problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con mediante formula la velocidad adquirida por la
pasos específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras personas de
manera reflexiva.
 Dialoga y aprende de personas con
distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus
propias circunstancias en un contexto
más amplio.
 Asume que el respeto de las diferencias
es el principio de integración y
convivencia en los contextos local,
nacional e internacional.
Actividades a realizar en la T.I.:
1.- Organizar equipos mixtos de cinco integrantes
cada uno. (Coevaluación)
construir un modelo tipo prototipo como el mostrado
en la figura (portafolio de Evidencias).
3.- Dejar rodar una canica o balín y tomar los tiempos
correspondientes para el M.U.A., M.R.U. y determinar
partícula (repetir tres veces), momentos 1 y 2.
4.- En el momento 3, ya sabrás la velocidad horizontal Grafica de velocidad
con la que sale la canica o balín; determina la (Heteroevaluación)
distancia horizontal (alcance) mediante formula y el Rúbrica
tiempo (con un cronometro) que emplea para llegar al
embudo de plástico (el cual podrá ser de un envase
plástico de refresco).
5.- Considerando que lleva una velocidad “Vx” al llegar
al embudo, determina la velocidad angular media
(mediante formula) que adquiere la partícula en el
momento 4.
6.- En el momento 5, la canica se detiene en la parte
inferior del embudo con un pedazo de globo el cual
tendrá una abertura para que salga la canica y caiga
libremente. El pedazo de globo estará amarrado con
una liga a la boca del embudo.
7.- En el momento 6, toma el tiempo que tarda en caer
la canica y calcula mediante formula, la velocidad con
la que llega al fondo del globo.
8.- ¿Cómo queda representada la gráfica de la Listado.
velocidad que adquiere el móvil? Preséntalo a tus
compañeros.
FECHA DE ENTREGA 13 OCT. 2017
DESEMPEÑOS A LOGRAR:
1. Define conceptos básicos relacionados con el
movimiento.
2. Identifica las características del movimiento de los
cuerpos en una y dos dimensiones.
3. Reconoce y describe, con base en sus
características, diferencias entre cada tipo de
movimiento.

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
1. Nociones básicas sobre movimiento.
2. Movimiento en una dimensión.
3. Movimiento en dos dimensiones.

Activación de conocimientos: En base a una serie

de preguntas se lleva a cabo la evaluación
diagnostica: ¿Qué tipos de movimientos observaste
en el video? ¿Cuál de ellos consideras que son en
una dimensión? ¿Cuál será en dos dimensiones?
¿Qué tipos de movimientos realizas tú?

Conexión con nuevos aprendizajes: ¿Quién ha

asistido a un parque de diversiones o a una feria?
¿Qué juegos mecánicos te provocan vértigo?

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Estrategia de enseñanza 1
El maestro proyecta diapositivas donde manifiesta
conceptos de movimiento, sistemas de referencia,
partícula, trayectoria, posición de un objeto, velocidad,
rapidez y aceleración.
Estrategia de aprendizaje
El alumno participa aportando ejemplos de su entorno
sobre los conceptos anteriormente proyectados
Estrategia de enseñanza 2.
El maestro proporciona material impreso para que
realicen un mapa conceptual sobre los diferentes tipos
de movimiento.
Estrategia de aprendizaje:
El alumno elabora un mapa conceptual en el cual se Mapa conceptual
anotan los diferentes tipos de movimientos. (Lista de cotejo)
Estrategia de enseñanza 3.
El maestro proyecta y explica algunas graficas sobre
movimientos de partículas previamente determinadas
para su comprensión.
Estrategia de aprendizaje:
Los(as) alumnos(as) interpretan gráficas y contestan Interpretación de graficas
preguntas relacionadas a las mismas con material (lista de cotejo)
proporcionado por el docente.
Estrategia de enseñanza 4
El profesor (a) explica el procedimiento para resolver
problemas sobre M. R. U., M. U. A., caída libre y tiro
vertical mediante laminas con ejercicios resueltos.
Estrategia de aprendizaje:
Los alumnos(as) resuelven una serie de problemas en Ejercicios de M.R.U. M.U.A
el aula sobre M.R.U., M.U.A., caída libre y tiro vertical. Caída libre y tiro vertical
Estrategia de enseñanza 5.
El maestro solicita a los alumnos (as) realizar una
investigación previa sobre el concepto de velocidad,
trayectoria, rapidez y aceleración para la realización
de una práctica. (P6 Pág. 29)
Estrategia de aprendizaje:
El alumno integrado en mesas de trabajo en el Reporte de actividad experimental.
laboratorio realizará una actividad experimental donde Guía de observación
 obtendrá los datos necesarios para realizar las
gráficas de movimiento.
Estrategia de enseñanza 6
El profesor (a) explica el procedimiento para resolver
problemas sobre tiro parabólico, movimiento circular
uniforme y uniformemente acelerado laminas con
ejercicios resueltos.
Estrategia de aprendizaje: Ejercicios de tiro parabólico, movimiento
Los alumnos(as) resuelven una serie de problemas en circular uniforme y uniformemente acelerado
el aula sobre tiro parabólico, movimiento circular
uniforme y uniformemente acelerado.

ACTIVIDADES DE CIERRE

Los alumnos(as) presentan en equipos la tarea Tarea integradora

integradora para exponerla, analizarla y evaluarla.
Resuelve un cuestionario general de aplicación del Examen escrito
bloque II. (Coevaluación)

INSTRUMENTOS DE EVALUACION PONDERACION DE LA EVALUACION

 Laboratorio 20%
 Puntualidad y asistencia 10%
 Guía y libreta de trabajo 40%
 Examen escrito. 30%

RECURSOS DIDACTICOS FUENTES DE INFORMACION

BÁSICA:
Recursos T.I.: Fotocopias proporcionado por el
 Hewitt, Paul G. Física Conceptual. México, 9ª. Ed., Pearson Educación, 2004.
docente del modelo, conocimiento de los diferentes
 Pérez Montiel, Héctor. Física General serie Bachiller. México, 4ª. Ed., Grupo Editorial Patria,
tipos de movimientos.
2011.
Materiales T.I.: Cartón, madera, manguera
transparente, canaleta plástica, balín o canica,  Pérez Montiel, Héctor. Física 1 para Bachillerato General. México, 3ª. Ed., Publicaciones
Cultural, 2005.
cronometro, envase plástico de 2.5 lts.,
pegamento, globo. Programa de estudio
 Lineamientos de evaluación
 Planeación didáctica del curso
 Mobiliario del aula
 Copias, pizarrón
 aula de medios (laboratorio)
 Copias fotostáticas
 portafolio de evidencias
 Cuaderno del alumno
 Computadora
 Hoja de papel bond
 Marcadores
 Hoja impresa
 Libros de texto
 Internet
 Tippens, Paul E. Física, Conceptos y Aplicaciones. México, 6ª. Ed., Mc Graw – Hill, 2001.
 Ávila Anaya, Ramón, et al. Física I bachillerato, Editorial ST, México, 2005.
 Lozano González, Rafael y López Calvario, Julio. Física I, Editorial Nueva Imagen, México,
2005.
 Gomez Gutiérrez, Héctor Manuel y Ortega Reyes, Rafael. Física I. Editorial CENGAGE
Learning. México, 2010.
COMPLEMENTARIA:
 Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. Física. México, 5ª. Ed. Pearson Educación, 2001.
ELECTRÓNICA:
 http:/ /www.acienciasgalilei.com/ videos/ leyinercia.htm 2010. Video. Galileo. Movimiento y
reposo.
 http:/ /www.acienciasgalilei.com/ videos/ leyinercia.htm 2010. Video. Galileo Galilei. Astrónomo.
 http:/ /www.google.com.mx/
#q=movimiento+rectilineo+uniforme&hl=es&biw=1280&bih=709&prmd=ivns&source=univ&tbs=vi
d:1&tbo=u&ei=phgYTcb_O4easAOZgp3oAQ&sa=X&oi=video_resu
 2010. Video de Movimiento Rectilíneo Uniforme.
 http:/ /www.acienciasgalilei.com/ videos/ newton.htm 2010. Caída libre y tiro parabólico
 http:/ / shibiz.tripod.com/ id9.html 2010. Apuntes de Física en general.
 COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA

ASIGNATURA: SEMESTRE O SUBMODULO: CICLO ESCOLAR:

FISICA I TERCERO 2017-B

PLANTEL Y COORDINACION DE ZONA:

PLANTEL 44, VILLAFLORES CENTRO FRAILESCA

DOCENTE O ASESOR: CORREO ELECTRONICO: PERIODO DE TOTAL DE SESIONES GRUPOS
APLICACIÓN: PROGRAMADAS: ATENDIDOS:
16 de Octubre al
ARQ. JOSUÉ SOL MUÑOZ chemoye@hotmail.com 17 de Noviembre 20 A-B-C-D

NOMBRE DEL BLOQUE III OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPRENDES EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS  Leyes de la Dinámica

A PARTIR DE LAS LEYES DE DINÁMICA  Ley de la Gravitación Universal
DE NEWTON  Leyes de Kepler

SITUACIÓN DIDÁCTICA:
¿CUÁLES SON LOS TIPOS DE MOVIMIENTO QUE REALIZA LA TIERRA?
COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS
ACTIVIDADES DE APERTURA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA
 Establece la interrelación entre la ciencia, la INTEGRADORA:
tecnología, la sociedad y el ambiente en PROYECTO DE CONSTRUCCIÓN
contextos históricos y sociales específicos. “LOS SATÉLITES EN ÓRBITA”

 Fundamenta opiniones sobre los impactos de Contextualización de la TI: En la actualidad

la ciencia y la tecnología en su vida gran parte de la tecnología mundial se basa en
cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. los satélites artificiales que circundan en orbitas
alrededor de la tierra.
 Identifica problemas, formula preguntas de Los satélites tienen diversas finalidades, entre
carácter científico y plantea las hipótesis las que están; las comunicaciones, el internet, la
necesarias para responderlas. observación y estudio del espacio exterior, las
condiciones meteorológicas entre otras. El
 Obtiene, registra y sistematiza la información alumno simulará mediante un prototipo el
para responder a preguntas de carácter movimiento de los satélites alrededor de la tierra
científico, consultando fuentes relevantes y y comprenderá la importancia de las leyes de
realizando experimentos pertinentes. Newton y Kepler para mantenerlos en órbita.

 Valora las preconcepciones personales o Instrucciones Generales: Integrados en

comunes sobre diversos fenómenos
naturales a partir de evidencias científicas.
 Hace explícitas las nociones científicas que
sustentan los procesos para la solución de
problemas cotidianos.
 Explica el funcionamiento de máquinas de
uso común a partir de nociones científicas.
 Diseña modelos o prototipos para resolver
problemas locales, satisfacer necesidades o
demostrar principios científicos.
equipos colaborativos mixtos de trabajo
elaboraran el proyecto solicitado de acuerdo con
las instrucciones del docente en cuanto tiempo,
forma y materiales requeridos. La tarea
integradora se evaluará con una rúbrica de
desempeño desde el inicio de la investigación
hasta la conclusión de los resultados, misma que
tiene un valor porcentual de 20%.
Contextualización de la TI: En la actualidad
gran parte de la tecnología mundial se basa en
los satélites artificiales que circundan en orbitas
alrededor de la tierra.
 Relaciona las expresiones simbólicas de un
fenómeno de la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o mediante
instrumentos o modelos científicos.
 Analiza las leyes generales que rigen el
funcionamiento del medio físico.
 Propone maneras de solucionar un problema
o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras personas de manera
reflexiva.
 Dialoga y aprende de personas con distintos
puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto más amplio.
 Asume que el respeto de las diferencias es el DESEMPEÑOS A LOGRAR:
principio de integración y convivencia en los 1. Identifican en los diferentes tipos de
contextos local, nacional e internacional.
Los satélites tienen diversas finalidades, entre
las que están; las comunicaciones, el internet, la
observación y estudio del espacio exterior, las
condiciones meteorológicas entre otras. El
alumno simulará mediante un prototipo el
movimiento de los satélites alrededor de la tierra
y comprenderá la importancia de las leyes de
Newton y Kepler para mantenerlos en órbita.
Actividades a realizar en la T.I.:
1.-Organización de equipos de 5 integrantes
mixtos cuyos domicilios estén cercanos para que
se puedan coordinar y trabajar en equipo.
2.- Participa con responsabilidad, interés y
compromiso en las diversas actividades que
realizas.
3. Investigación documental sobre el movimiento
de los satélites alrededor de la tierra.
4. Presentación, exposición de prototipo y
conclusiones
FECHA DE ENTREGA 17 NOV. 2017
Reporte escrito de la investigación documental.
(Heteroevaluación)
movimiento las fuerzas que intervienen en los Presentación del proyecto. (Heteroevaluación)
movimientos de los cuerpos. Exposición del proyecto. (Coevaluación)
2. Aplica las leyes de la dinámica de Newton en Rúbrica
la solución y explicación del movimiento de los
cuerpos, observables en su entorno inmediato.
3. Utiliza las leyes de la gravitación universal
para entender el comportamiento de los cuerpos
bajo la acción de las fuerzas gravitacional.
4. Explica el movimiento de los planetas en el
sistema solar utilizando las leyes de Kepler
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
1. Leyes de la Dinámica.
2. Ley de la Gravitación
3. Universal.
4. Leyes de Kepler.

APERTURA: * Diagnostico:
En base a situaciones del entorno, contesta las
siguientes preguntas.
 Recuerdas las leyes de Newton
 Cuales son
 Es lo mismo masa y peso.
 Es útil la fuerza de fricción en nuestra vida
diaria.
 A cuanto equivale el valor de la aceleración
de la gravedad aquí en la Tierra.

Activación de conocimientos:
Si la tierra atrae a una manzana, pregunta: ¿La
manzana atrae a la tierra?
Conexión con nuevos aprendizajes: ¿Tienes
conocimiento del peso de tu cuerpo?

Presentación de la Tarea Integradora:

Proyecto
Conexión con otros aprendizajes: ¿Cuál es la
relación de la atracción gravitatoria y las
mareas?
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Estrategia de enseñanza 1: Con los medios
que se disponga explica los conceptos de la
mecánica, dinámica y cinemática.
Estrategia de aprendizaje. Solicitar al Cuadro comparativo
alumno(a) que elaboren un cuadro comparativo Lista de cotejo
entre la dinámica y la cinemática, así como
algunas aplicaciones prácticas.
Estrategia de enseñanza 2: Por medio de
diapositivas, se explicarán las leyes de Newton,
tipos de fuerzas y las fuerzas de fricción
dinámica y estática
Estrategia de aprendizaje: El alumno hará un Ejercicio
análisis matemático sobre la proporcionalidad de Lista de cotejo
la segunda ley de Newton
Realiza una práctica de laboratorio Reporte escrito
(Comprobación de la segunda ley de Newton) Guía de observación.
(P9 Pág. 46)
En base a ejemplos de aplicación práctica, el
docente desarrolla ejercicios relacionados con la
segunda ley de Newton Ejercicio
Resuelve ejercicio de resolución de problemas Lista de cotejo
de la segunda ley de Newton.
Estrategia de enseñanza 3: Mediante la
leyenda de la manzana y Newton se explica la
ley de la gravitación universal que rige las
fuerzas que interaccionan entre todos cuerpos Ejercicios
del universo Lista de cotejo
Estrategia de aprendizaje: El alumno resuelve
ejercicios de la ley de la gravitación universal.
Estrategia de enseñanza 4. Con los medios que
se disponga explica las leyes de Kepler y su Resumen
importancia para el movimiento de los planetas. Lista de cotejo
Estrategia de aprendizaje. En equipos
colaborativos los alumnos elaboran un breve
resumen sobre las tres leyes de Kepler y su Reporte escrito
importancia en el movimiento de los planetas. Lista de cotejo
Realiza práctica de laboratorio (Comprobación
del valor de la aceleración de la gravedad).
 ACTIVIDADES DE CIERRE
Los alumnos(as) presentan su tarea integradora Tarea integradora
para su análisis y evaluación.
Resuelve un cuestionario general de aplicación Examen escrito
del bloque.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION PONDERACION DE LA EVALUACION

 Laboratorio 20%
 Puntualidad y asistencia 10%
 Guía y libreta de trabajo 40%
 Examen escrito. 30%

RECURSOS DIDACTICOS FUENTES DE INFORMACION

Recursos T.I.: Fuentes de internet
www.es.geocities.com/yakovperelman2fisicarecreativa1index.html. BÁSICA:
Libros de consulta.  Hewitt, Paul G. Física Conceptual. México, 9ª. Ed., Pearson Educación, 2004.
Materiales T.I.: Esferas de unicel, varillas de madera, alambre  Pérez Montiel, Héctor. Física General serie Bachiller. México, 4ª. Ed., Grupo
recocido, hilo de cáñamo, pegamento líquido, pintura y soporte de Editorial Patria, 2011.
madera.  Pérez Montiel, Héctor. Física 1 para Bachillerato General. México, 3ª. Ed.,
 Lineamientos de evaluación Publicaciones Cultural, 2005.
 Planeación didáctica del curso  Tippens, Paul E. Física, Conceptos y Aplicaciones. México, 6ª. Ed., Mc Graw –
 Mobiliario del aula Hill, 2001.
 Copias, pizarrón  Ávila Anaya, Ramón, et al. Física I bachillerato, Editorial ST, México, 2005.
 aula de medios (laboratorio)  Lozano González, Rafael y López Calvario, Julio. Física I, Editorial Nueva
 Copias fotostáticas Imagen, México, 2005.
 portafolio de evidencias  Gomez Gutiérrez, Héctor Manuel y Ortega Reyes, Rafael. Física I. Editorial
CENGAGE Learning. México, 2010.
 Cuaderno del alumno
 COMPLEMENTARIA:
 Computadora
 Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. Física. México, 5ª. Ed. Pearson
 Hoja de papel bond
Educación, 2001.
 Marcadores
ELECTRÓNICA:
 Hoja impresa
 http:/ /www.acienciasgalilei.com/ fis/ fis-recreativa/mecanica.htm#leyaccion-
 Libros de texto
reaccion 2010. Física recreativa. Mecánica. El movimiento de los cuerpos.
 Internet
 http:/ / orbita.starmedia.com/ yeiquetzali/ art10.html 2010 Un asunto de
Gravedad. Consideraciones de la Ley de la Gravitación Universal y las Leyes de
Kepler.
 http:/ /www.acienciasgalilei.com/ fis/ fis-recreativa/mecanica.htm#leyaccion-
reaccion 2010. Física recreativa. Mecánica. La Gravitación.
 http:/ /www.elmundo.es/ elmundo/2009/ 03/ 04/ ciencia/ 1236156411.html 2010.
Las tres Leyes de Kepler
 www.acienciasgalilei.com/ videos/ kepler/ 5kepler-3leyes.wmv. 2010. Video de
las tres Leyes de Kepler.
 http:/ /www.acienciasgalilei.com/ videos/ kepler.htm 2010. Videos de las tres
Leyes de Kepler. Videos de Ciencia Multimedia.
 COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA

ASIGNATURA: SEMESTRE O SUBMODULO: CICLO ESCOLAR:

FISICA II TERCERO 2017-B

PLANTEL Y COORDINACION DE ZONA:

PLANTEL 44, VILLAFLORES CENTRO FRAILESCA

DOCENTE O ASESOR: CORREO ELECTRONICO: PERIODO DE TOTAL DE SESIONES GRUPOS
APLICACIÓN: PROGRAMADAS: ATENDIDOS:
21 de Noviembre al
ARQ. JOSUÉ SOL MUÑOZ chemoye@hotmail.com 15 de Diciembre 20 A-B-C-D

NOMBRE DEL BLOQUE IV OBJETOS DE APRENDIZAJE

 Trabajo
 Energía cinética y energía potencial.
RELACIONAS EL TRABAJO CON LA ENERGÍA  Ley de la conservación de la energía mecánica.
 Potencia

SITUACIÓN DIDÁCTICA:
SI LEVANTAS A UNA COMPAÑERA DE 65 KG. EN LÍNEA RECTA A UNA DISTANCIA DE 75 CM,
¿CUÁL ES EL TRABAJO QUE REALIZAS?
COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON
LAS ACTIVIDADES
 Establece la interrelación entre la ciencia,
la tecnología, la sociedad y el ambiente
en contextos históricos y sociales
específicos.
 Fundamenta opiniones sobre los
impactos de la ciencia y la tecnología en tipo de cambio sobre un objeto que toque. Los cuerpos u
su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
 Identifica problemas, formula preguntas
de carácter científico y plantea las
hipótesis necesarias para responderlas.
 Obtiene, registra y sistematiza la
información para responder a preguntas
de carácter científico, consultando
fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
 Contrasta los resultados obtenidos en
una investigación o experimento con
hipótesis previas y comunica sus
conclusiones en equipos diversos,
respetando la diversidad de valores,
ideas y prácticas sociales.
 Valora las preconcepciones personales o vehículos en cada una de las agencias automotrices,
comunes sobre diversos fenómenos
naturales a partir de evidencias
científicas.
ACTIVIDADES DE APERTURA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA:
INVESTIGACIÓN DE CAMPO.
“LA ENERGÍA CINÉTICA EN TU AUTO”
Contextualización de la TI: Investigación de campo. “La
energía cinética en tu auto.” Cualquier cuerpo en
movimiento como los automóviles puede causar algún
objetos en movimiento tienen una forma de energía
llamada energía cinética.
En base a una investigación de campo, los alumnos en
equipo colaborativos mixtos, compararan la energía
cinética que adquiere un vehículo de acuerdo a sus
especificaciones técnicas proporcionadas por la agencia
de autos, adquiriendo por iniciativa un interés propio.
Instrucciones Generales: Integrados en equipos
colaborativos mixtos de trabajo y con la información
obtenida de los diferentes vehículos, realiza los cálculos
matemáticos sobre los cambios de energía cinética y
potencial que presentan algunos coches de distintas
marcas automotrices, comparando con tus compañeros
los resultados obtenidos.
Actividades a realizar en la T.I.:
1. Formar equipos mixtos de 5 personas para la actividad
a realizar.
2. Recabar la información de los datos técnico de los Recolección de datos (Heteroevaluación)
visita la agencia de autos y pide folletos de algunos
automóviles o bien visita sus sitios web.
3. Elaboren un reporte de la investigación con la Reporte de investigación (Heteroevaluación)
información obtenida y completen la tabla de datos Tabla comparativa (Heteroevaluación)
 Hace explícitas las nociones científicas
que sustentan los procesos para la
solución de problemas cotidianos.
 Explica el funcionamiento de máquinas
de uso común a partir de nociones
científicas.
 Diseña modelos o prototipos para
resolver problemas locales, satisfacer
necesidades o demostrar principios
científicos.
 Relaciona las expresiones simbólicas de
un fenómeno de la naturaleza y los
rasgos observables a simple vista o
mediante instrumentos o modelos
científicos.
 Propone maneras de solucionar un
problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción
con pasos específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras personas de
manera reflexiva.
 Dialoga y aprende de personas con
distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus
propias circunstancias en un contexto
más amplio.
 Asume que el respeto de las diferencias
es el principio de integración y
(portafolio de evidencia), realizando los cálculos
correspondientes. Exposición de resultados (Coevaluación)
4. Establezcan sus conclusiones sobre los resultados Rubrica
obtenidos a través de una mesa redonda y compárenlos
con los demás equipos (defiende tu postura). ¿Cuál es el
auto más potente?
DESEMPEÑOS A LOGRAR:
1. Defines el concepto de trabajo en física, realizado por
o sobre un cuerpo como un cambio en la posición o la
deformación del mismo por efecto de la fuerza.
2. Relacionas los cambios de la energía cinética y
potencial que posee un cuerpo con el trabajo en la física.
3. Utilizando la ley de la conservación de la energía
mecánica en la explicación de fenómenos naturales de tu
entorno social, ambiental y cultural.
4.Aplicas en situaciones de la vida cotidiana, el concepto
de potencia como la rapidez con la que se consume
energía
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
1.Trabajo
2. Energía cinética y energía potencial
3. Ley de la conservación de la energía mecánica
4. Potencia
APERTURA: En base a una serie preguntas se lleva a
cabo la evaluación diagnostica: ¿Qué te viene a la mente
cuando escuchas la palabra trabajo? ¿Qué es la energía
cinética y la energía potencial? ¿Cómo puedo determinar
la energía mecánica? ¿Sabes cuál es tu potencia?
Activación de conocimientos: Se activarán los
conocimientos previos del alumno en base a una
actividad práctica.
convivencia en los contextos local,
nacional e internacional.
Practica para activación de conocimiento.
Reúne los siguientes materiales: una cubeta, agua y una
mesa. Llena la cubeta con agua hasta la mitad de su
capacidad y colócala sobre una mesa, ahora repite esta
actividad, pero con el recipiente lleno de agua. Y
contesta las siguientes preguntas. ¿Cuál es la diferencia
entre ambos ejercicios al subir la cubeta a la mesa?
¿Qué presenta mayor dificulta? ¿Por qué? ¿Cómo
consideras que la física se aplica en este ejercicio?
Conexión con nuevos aprendizajes: ¿Cómo relaciones
el trabajo con la energía que consumes?
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Estrategia de enseñanza 1.
El maestro explica el concepto de trabajo mediante
ejemplos, ejercicios y expondrá un caso real para el
análisis del mismo.
Estrategia de aprendizaje:
El alumno(a) responderá a los cuestionamientos Entrega de reporte y aplicación de formulas
analizando un caso real.
Estrategia de enseñanza 2.
El maestro explicara con ejemplos y ejercicios los
conceptos de energía cinética, potencial, mecánica y ley
de la conservación de la energía.
Estrategia de aprendizaje:
El alumno resolverá ejercicios relacionado con la energía Entrega de reporte y aplicación de formulas
cinética potencial y mecánica. Lista de cotejo
Estrategia de enseñanza 3.
El maestro explicara el concepto de potencia mediante
un ejercicio de aplicación real.
Estrategia de aprendizaje:
El alumno responderá a diversos cuestionamientos Entrega de reporte y aplicación de formulas
analizando un caso real de potencia. Lista de cotejo
 Estrategia de enseñanza 4
El maestro explicara el procedimiento para la realización
de la práctica sobre potencia mecánica. (P10 Pág. 53)
Estrategia de aprendizaje: Reporte de actividad experimental.
El alumno integrado en mesas de trabajo en el Guía de observación
laboratorio realizara una actividad experimental donde
obtendrá la potencia mecánica.
ACTIVIDADES DE CIERRE

El alumno(a) entrega de la tarea integradora para Tarea integradora

exponerla, analizarla y evaluarla.
Resuelve un cuestionario general de aplicación del Examen Escrito
bloque.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION PONDERACION DE LA EVALUACION

 Laboratorio 20%
 Puntualidad y asistencia 10%
 Guía y libreta de trabajo 40%
 Examen escrito. 30%

RECURSOS DIDACTICOS FUENTES DE INFORMACION

Recursos T.I.: Libro Georgina Rivera Álvarez. - Física
BÁSICA:
I.- Book Mart
 Hewitt, Paul G. Física Conceptual. México, 9ª. Ed., Pearson Educación, 2004.
Materiales T.I.: Folletos de agencias automotrices, PC,
calculadora, hojas blancas.  Pérez Montiel, Héctor. Física General serie Bachiller. México, 4ª. Ed., Grupo Editorial
Patria, 2011.
 Lineamientos de evaluación  Pérez Montiel, Héctor. Física 1 para Bachillerato General. México, 3ª. Ed., Publicaciones
Cultural, 2005.
 Planeación didáctica del curso
 Tippens, Paul E. Física, Conceptos y Aplicaciones. México, 6ª. Ed., Mc Graw – Hill, 2001.
 Mobiliario del aula
 Copias, pizarrón  Ávila Anaya, Ramón, et al. Física I bachillerato, Editorial ST, México, 2005.
 Lozano González, Rafael y López Calvario, Julio. Física I, Editorial Nueva Imagen, México,
 aula de medios (laboratorio)
2005.
 Copias fotostáticas
 portafolio de evidencias  Gomez Gutiérrez, Héctor Manuel y Ortega Reyes, Rafael. Física I. Editorial CENGAGE
 Cuaderno del alumno Learning. México, 2010.
 Computadora COMPLEMENTARIA:
 Hoja de papel bond  Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. Física. México, 5ª. Ed. Pearson Educación, 2001.
 Marcadores
 Hoja impresa ELECTRÓNICA:
 Libros de texto  http:/ / newton.cnice.mec.es/ newton2/Newton_pre/ 1bach/ trabajoyenergia/
 Internet trabajoyenergia.pdf 2010. Trabajo y Energia.
 http:/ / raulcaroy.iespana.es/FISICA/ 24%20trabajo%20potencia%20energia.pdf 2010.
Trabajo – Potencia – Energia.
 http:/ / energia3.mecon.gov.ar/ contenidos/ archivos/Reorganizacion/
contenidos_didacticos/Energia.pdf 2010. Contenidos didàcticos. Energia.
 http:/ /www.iescerrodelviento.com/ attachments/ 319_U12.pdf 2010. Teoría y problemas de
trabajo, energía, potencia y principio de la conservación de a la energía.
 http:/ /www.youtube.com/watch?v=P8JnJGQdT7w 2010. Video de Trabajo y energía.
 http:/ /www.youtube.com/watch?v=O59Qca7NN_w&NR=1 2010. Video de trabajo,
potencia y energía.
 http:/ /www.fisicanet.com.ar/ fisica/ f1_trabajo_energia.php 2011. Trabajo, potencia y
energía.

Nombre y firma del Docente o Asesor: Arq. Josué Sol Muñoz Fecha de entrega: 17 DE AGOSTO 2017

Firma del Director o Responsable del Centro de Servicio: LIC. ROBERTO GRAJALES BOLAN

Vo. Bo. Responsable del Área Académica LIC, MARISOL CAMACHO CHIU