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Tesis Maestria Carmen Karina Palomino Reymundo PDF
Tesis Maestria Carmen Karina Palomino Reymundo PDF
ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIÓN DE POSTGRADO EN EDUCACIÓN
Tesis
para obtener el Grado de
Maestra en educación,
mención Pedagogía Universitaria
TRUJILLO – PERÚ
2015
ii
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
trabajo de investigación.
iv
INDICE
CARÁTULA
DEDICATORIA ii
AGRADECIMIENTO iii
ÍNDICE iv
RESUMEN vi
ABSTRACT vii
INTRODUCCIÓN viii
I. REALIDAD PROBLEMÁTICA
1. Realidad problemática 9
2. Planteamiento del problema 12
3. Objetivos
3.1. General 12
3.2. Específico 12
4. Justificación 13
1. Antecedentes de la investigación 14
2. Bases teóricas 17
2.1. Concepto de juego 20
2.1.1. Juegos verbales 23
2.1.2. Importancia de los juegos verbales 24
2.1.3. Beneficios de los juegos verbales 26
2.1.4. Orientaciones referidas al trabajo con juegos 27
verbales
2.1.5. Tipos y ejemplos de juegos verbales 28
2.2. Expresión oral 32
2.2.1. Importancia de la expresión oral 33
2.2.2. Principios de la expresión oral 36
2.2.3. Aspectos que se debe tener en cuenta en la 36
expresión oral
3. Definición de términos 38
4. Hipótesis
4.1. Planteamiento 39
4.2. Variables 39
4.3. Operación de variables 40
v
III. METODOLOGÍA
IV. RESULTADOS
DISCUSIÓN DE RESULTADOS 66
CONCLUSIONES 69
RECOMENDACIONES 70
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 71
ANEXOS(Guía de observación y matriz de resultados del pre test y post test ) 74
vi
RESUMEN
verbales para mejorar la expresión oral en los niños del cuarto grado, en el de área comunicación.
Las variables que formaron parte de este trabajo; juegos verbales como variable independiente
cuyas dimensiones son: motora, cognitivo, afectivo y social cada uno con sus respectivos
indicadores y como variable independiente la expresión oral cuyas dimensiones son: claridad,
fluidez, coherencia, entonación, articulación de igual manera con sus respectivos indicadores.
Para desarrollar la imaginación, creatividad, memoria, atención y concentración de los niños (as)
con la finalidad de que se expresen de manera espontánea, coherente, con una pronunciación
diseño es el cuasi experimental, porque se tomó en cuenta dos grupos: el grupo experimental al
que se aplica la estrategia de los juegos verbales y al grupo control que no se aplica. El
instrumento utilizado para la recolección de datos es la guía de observación que permitió ver el
nivel de logro alcanzado por los niños (as).Y la muestra por las secciones A y B, la población
estuvo conformada por todos los alumnos del 4° grado de Educación Primaria.
Por lo tanto, la estrategia de los juegos verbales ha mejorado la expresión oral en los
ABSTRACT
This research aims to implement the strategy of verbal games to improve oral
expression in fourth grade children in the communication area. The variables that were part
of this work; verbal games as an independent variable whose dimensions are: motor,
cognitive, emotional and social each with their respective indicators and as an independent
variable oral expression whose dimensions are: clarity, fluency, coherence, intonation,
messages. The research is the experimental whose design is the experimental quasi,
because it took into account two groups: the experimental group to which the strategy of
verbal games and the control group that does not apply applies. The instrument used for
data collection is the observation guide that allowed see the level of achievement by
children (as) .And the sample sections A and B, the population consisted of all students in
Therefore, the strategy of verbal games has improved oral expression in children
(as), since it has enabled stimulate language, pronunciation, clarity, consistency and
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación tiene por finalidad, dar a conocer el problema que
aqueja a los niños (as) en los diversos lugares del país como es la expresión oral, debido a que no
tienen los estímulos necesarios y las condiciones adecuadas para desarrollar las habilidades
comunicativas desde una temprana edad. Sin embargo se puede lograr en las Instituciones
la aplicación de los juegos verbales en el área de comunicación, los mismos que favorecen
desarrollar capacidades cognitivas, motoras, afectivas y sobre todo socializadora. Se propone los
juegos verbales con la finalidad de mejorar la expresión oral en los niños(as) del 4° grado de
En el capítulo II se define en el marco teórico en función a las variables como hace referencia a
los antecedentes relacionado con el trabajo de investigación, de igual forma se desarrolla el
sustento teórico de las variables: juegos verbales y expresión oral, e hipótesis.
En el capítulo IV se presentan los resultados de la investigación obtenidas por los niños (as) del 4°
grado de Educación Primaria de la I.E. “Francisco Lizarzaburu” del distrito El Porvenir,
respondiendo con esto a los objetivos propuestos.
CAPÍTULO I
REALIDAD PROBLEMÁTICA
1. REALIDAD PROBLEMÁTICA
En el Perú frente a las crisis socio estructural y la crisis educativa, nuestro sistema
educativo ha puesto en marcha un plan que busca solucionar este problema que aqueja a
En los diversos lugares del país, los estudiantes no tienen las condiciones
necesarias, ni reciben los estímulos adecuados para estimular a temprana edad el desarrollo
El habla al igual que cualquier actividad motriz se aprende, sin embargo una forma
como los juegos verbales que favorecen desarrollar capacidades cognitivas, motoras,
impulsos y emociones. Todo lo mencionado hace que se proponga el juego verbal como
estrategia educativa para mejorar la expresión oral en los estudiantes del 4° grado de
Habiéndose observado en los niños del aula del 4° grado de la I.E “ Francisco Lizarzaburu”
del distrito El Porvenir, que tienen dificultades para expresarse oralmente en forma
uso mismo del lenguaje, para lograr una expresión coherente, dominio de un amplio
vocabulario, propiciar que los niños se expresen con espontaneidad, animar su expresión y
ayudarlos poco a poco a ordenar sus ideas empleando una gama de estrategias
metodológicas en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje para lograr los objetivos
propuestos.
capacidades comunicativas fluidas que debe establecerse entre emisor y receptor, donde el
expresión oral en los niños, sólo se limitan a avanzar en la lectura y escritura. Esto dificulta
para que expresen los niños de manera espontánea sus ideas, sentimientos, emociones,
Estas dificultades hacen que el niño se muestre tímido, inseguro, con pocas ganas
El niño al ingresar a la escuela, trae consigo el lenguaje que utiliza con su familia
utilización de estrategias metodológicas. Una de ellas es a través del juego como centro de
todo aprendizaje más aún en el nivel inicial ya que el juego brinda en el niño la sensación
de satisfacción y alegría, teniendo en cuenta que el juego bien orientado es una fuente de
aprendizajes significativos
¿En qué medida la estrategia de los juegos verbales mejora la expresión oral de los niños del
3. OBJETIVOS
4.1 GENERAL
oral en los niños del 4° grado de Educación Primaria, área comunicación, de la Institución
4.2 ESPECÍFICOS
Determinar el nivel de expresión oral en los niños del 4° grado, antes de aplicar la
estrategia.
estrategia.
Lograr que los niños (as) se expresen de un manera, clara, sencilla, coherente, con una
4. JUSTIFICACIÓN
actualmente el sistema educativo del país y por ende de la región La Libertad, es sin duda el
bajo nivel de expresión oral de los estudiantes, por la falta de manejo de una gama de
verbales que permita desarrollar la conciencia lingüística y sus competencias del lenguaje en
un contexto lúdico que los divierte y entretiene. Por ejemplo, permite discriminar los sonidos
palabras poco usuales, favorecen el desarrollo del vocabulario y las distintas estructuras
gramaticales.
En relación al lenguaje escrito, la práctica de los juegos verbales estimulan a los niños
a buscar en los libros, diccionarios, palabras con sonidos iniciales o finales semejantes o a
leer juegos verbales inventado por ellos mismos, desarrollando de esta manera su creatividad
e imaginación. Además logran organizar mejor sus ideas, sentimientos, emociones para que
se expresen con confianza, sin miedo en un ambiente que acoja sus expresiones, refuerzan la
que escucha. Para lograr de esta manera mejorar la expresión oral de los niños del 4° grado
Porvenir.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Los juegos verbales son tan sencillos, que simplemente se necesita la interacción
entre el niño y el adulto y una dinámica que fortalezca dicha comunicación, muchas veces
los padres no se dan cuenta, que los juegos verbales hacen parte del día a día en la crianza
de los hijos, a través de una canción de cuna, una ronda, etc. Estos juegos tienen un
significado pedagógico muy importante para la formación lingüística del niño que le va
lengua materna y la cultura oral de los estudiantes, por ello los maestros deben propiciar
situaciones en las que los niños puedan hacer uso de su idioma en forma natural,
Los juegos verbales como estrategia deben ser trabajados de una forma constante
y rigurosa, ya que existe una gran necesidad de dominar las diferentes formas de
comunicación que poseen los niños al insertarse en sociedad. El niño necesita tiempo para
jugar y a partir del juego crea, él siente la necesidad de socializar, por lo tanto el juego
que: a) El lenguaje en el niño es muy importante ya que el mismo expresa sus ideas, que
oscilan entre 2000 y 2500 palabras, afirma que el retraso que se presenta en los niños es
equivocada, pero distingue los diversos sonidos de los demás, por lo que los adultos deben
Concluyendo, que es importante el lenguaje en la vida del ser humano para poder
expresión oral.
Desarrollada en la Universidad Nacional del Centro del Perú, concluyen que se puede
mejorar la expresión oral de los niños y niñas aplicando los juegos verbales, bajo el
enfoque sociocultural.
pronunciación, fluidez en la lectura, otorgan valores a los estudiantes para convivir con
los demás.
Ramos (2013) en su tesis “El juego como recurso didáctico para desarrollar la
de San Andrés de La Paz Bolivia. Llegando a la conclusión, que los docentes utilizan
muy poco la comunicación como una forma de poder relacionarse con otros, el fin es de
10
contribuir el desarrollo de una buena expresión oral en los niños y niñas a través de los
juegos.
2. BASES TEÓRICAS
Piaget (1986) afirma que el niño necesita jugar, porque es la única forma que tiene
esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la evolución
Piaget (1959) asocia tres estructuras básicas del juego con las fases evolutivas del
Estableció etapas evolutivas, cada individuo lleva su ritmo individual (p. 125).
El juego simbólico según Inhelder y Piaget (1999) sostienen que “El juego
simbólico señala indudablemente, el apogeo del juego infantil. Corresponde, más aún que
las otras dos o tres formas de juego (…) el juego llena de vida al niño.” (p. 65).
espontánea de los pequeños pero orientadas socialmente. Los juegos adquieren un valor
Naturaleza, origen y fondo del juego son fenómenos de tipo social, y a través del juego
se presentan escenas que van más allá de los instintos y pulsaciones internas individuales
(p.123).
Para este teórico, existen dos líneas de cambio evolutivo que confluyen en el ser
y otra más de tipo sociocultural (ir integrando la forma de organización propia de una
gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son
imaginación en otros que tienen para él un distinto significado, por ejemplo, cuando corre
con la escoba como si ésta fuese un caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye
Arce (2000) dice que: “El juego es uno de los modo más efectivos de aprendizaje,
imaginación, explorar y prueba nuevas habilidades e ideas, entrena el uso de cada una y
Tineo (2006) dice que: Los juegos tienen mucha relación con los planes y
programas de estudios, por qué sirven de motivación constante y demostrar con eficiencia
García y Llull, (2009) sostiene que “La actividad lúdica contribuye en gran medida
tipo de comunicación rica en matices, que permite a los niños y niñas indagar en su propio
significados"(p.125).
naturalidad los recursos no verbales (mímica, gestos, movimientos del cuerpo) que se
Los juegos son tan viejos como el hombre, jugar ha sido una técnica de aprendizaje
individuo.
griego scholé “tiempo de recreo, época de descanso”, que es el verdadero sentido que le
dio la filosofía de los griegos, porque en los días o en las horas de recreo es cuando se
recitación. En Grecia encontramos una concepción total de la vida, la armonía del cuerpo
y del alma era el ideal de su educación. El niño era ejercitado durante sus primeros años
gimnasia para el cuerpo es la música para el alma; en lo que llama música incluye la
estimaba que se debía comenzar por la música para la formación del alma y
diferencia entre el juego físico y el juego más elaborado dirigido a otros fines.
En Roma, desde el punto de vista pedagógico, hay que considerar dos periodos: uno
cuya educación es doméstica, formar al varón fuerte, robusto y valeroso que profese las
virtudes cívicas (los ejercicios del campo de Marte, la recitación de los cantos salíos y el
estudio de las doce tablas) y otro, caracterizado por el refinamiento en todas las esferas
de la vida de lujo y de los placeres, cuyo objetivo educativo era hacer al individuo más
instruido, más pensador y poeta, más artista y en ciertas épocas, con un único fin: formar
al orador.
Procuró evitar la rutina y su objetivo fue que el niño no estuviese quieto más que el tiempo
alumnos se educan para todo aquello que sirva para lograr su perfeccionamiento y su
15
preparación para la vida social. Esta Institución, en sus misiones pedagógicas, recopiló
de la escuela tradicional, cuyo impulsor fue Dewey Jhon (1902: 325), concebía la
orientados por el profesor indagan en la realidad inmediata para lograr los objetivos
educativos.
considerar un factor de suma importancia. Los juegos son la base para realizar trabajos
comportamientos, etc.
Luzuriaga (1918) “No hay que olvidar que detrás de un juego existen objetivos
Para lograr los objetivos planteados el profesor tiene que tener en cuenta, entre
realizar dentro y fuera del aula y se fomentan situaciones en que los estudiantes tendrán
que afrontar en su actividad diaria. Por lo tanto es necesario tener en cuenta que el niño
Por ello es necesario que el profesor tenga en cuenta, para poner en práctica los
• La iluminación
• La ventilación
• El mobiliario
los instrumentos y medios. El éxito o fracaso del juego depende, en gran parte, de las
diferentes contextos.
Todos estos juegos ponen énfasis en el carácter lúdico y creativo del lenguaje y en una
diferentes áreas curriculares en forma activa .Según Fingerman (1970) “El juego es un
Huizinga (1968) profundiza en su obra Homo Ludens, en la que afirma que el juego
crear a los niños adivinanzas, trabalenguas, rimas, acrósticos, poesía, refranes y otros
aprendizaje de la lectura. Afirma Yagüello (1983) “Todo hablante posee una actividad
el juego de palabras o juego verbal bajo sus diferentes formas adivinanzas, charadas,
Los Psicopedagogos, le dan un valor muy importante a los juegos verbales porque:
18
vista.
sensorial, el lenguaje, la memoria, etc., así como las funciones físicas de correr, saltar,
equilibrio y coordinación.
de toda autoconfianza.
Ayuda a interiorizar las normas y pautas de comportamiento social, con la finalidad que
respeten las normas de juego que ellos mismos establecen, y en caso de incumplimiento
se sanciona
Desarrolla su coordinación motora gruesa y fina .Cuando el niño (a) juega va explorando,
causa efecto.
Desarrollo afectivo
Socialización
19
Coordinación
Concentración
Memoria
Atención
rimas, etc., acompaña sus juegos de sonidos, ruidos; vocalizaciones, canta, baila. Es
jugar
que logran los estudiantes al reflexionar sobre los segmentos del lenguaje oral el cual
tradicionales.
juegos verbales.
Permiten que los alumnos organicen el vocabulario en torno a categorías, con lo cual
Los juegos verbales son como decisiones concretas que adopta el estudiante a fin de
que su aprendizaje sea más rápido, fácil, autónomo y más susceptible de ser transferido
a nuevas situaciones.
Los juegos verbales se deben trabajar desde una perspectiva lúdica, para mantener
el interés de los alumnos y las ganas de investigar y aprender, dándoles libertad a los
1. Se trabaja con los alumnos distintas actividades de juegos verbales, desde una
5. Promueve el intercambio de las creaciones de cada uno, para que así puedan
6. Proponer que ejecuten transformaciones en los juegos y en base a ellos, crean otros.
POESÍAS
TRABALENGUAS
ESTRATEGIAS BASADAS EN
JUEGOS VERBALES
RIMAS
ACRÓSTICOS
COLMOS
CHISTES
Los juegos verbales como ya se ha mencionado, son un instrumento muy variado
ADIVINANZAS
Doy calorcito, soy redondo, salgo temprano, despierto a todo el mundo y por la noche
Soy parda chiquita, soy laboriosa, soy la que en mis celdas fabrico algo dulce y sabroso
¿Qué será?
TRABALENGUAS
Si la sierva que te sirve, no te sirve como sierva, de que te sirve que te sirvas de una sierva
que no te sirve.
Treinta y tres tramos de troncos trozaron tres tristes trozadores de troncos y triplicando
RIMAS
SILVINA GALLINA
Silvina mi gallina
Se peina y se alista
Y con su copete
Se hace un rodete.
Zalamera, cariñosa
POESÍA
Es fuente de riqueza
Y social
CHISTES
24
COLMOS
Que un mudo le diga a un sordo que un ciego le está espiando bajo los pelos de un calvo.
Levantarse muy temprano para estar más tiempo sin hacer nada.
Doblar la esquina.
La expresión oral, ha sido el tipo de comunicación más usada por el hombre por lo
tanto debe ser estudiada teniendo en cuenta los aspectos que lo hacen veraz y eficaz, la
expresión oral se define como un proceso natural consustancial al ser humano que se
puede definir la expresión oral como la habilidad que es adquirida desde niños y permite
tener una comunicación efectiva con las personas, también podemos definirla como un
conjunto de técnicas que determina las pautas generales, que deben seguirse para
que se piensa, se siente, etc. o decir que es la capacidad de hablar bien, expresarse de una
manera correcta y que se tenga un dominio de la misma. Sirve como instrumento para
a la escuela con estas dos habilidades desarrolladas, pero esto no exime a la escuela de
continuar con su desarrollo y fortalecimiento, algunos autores comentan sobre este tema
la educación de los niños, adolescentes, jóvenes y adultos, ya que es a través de ésta que
los seres humanos se organizan en comunidades para crear actos de vida y poder
primeros años de vida del niño adquiere muchas características del habla que perduran a
lo largo de la vida, por lo tanto las orientaciones tienen que estar dirigidas respetando la
personalidad del niño, estimulando a los tímidos y orientado a los locuaces, fomentando
al niño a que se exprese, el maestro debe detectar las fallas en la expresión oral con que
llegan los niños a la escuela para que oriente el proceso enseñanza- aprendizaje de la
lengua oral y escrita, como una forma individual más que colectiva
Además Cassany (1994) nos plantea Siempre se ha creído que los niños y las niñas
aprenden a hablar por su cuenta, en casa o en la calle, con los familiares y los amigos, y
que no hace falta enseñarles en la escuela. Hablar bien o hablar mejor no ha sido una
Por otra parte Amparo (1999) expone que podemos ahora plantear, que formar
hablantes y oyentes implica enseñar a “hablar” y a “escuchar”, pero, claro, esto es algo
que todo el mundo hace, que los alumnos ya hacen cuando llegan a la escuela. Por lo
27
tanto, si se considera objeto de enseñanza – aprendizaje tiene que ser porque pensamos
que no se hace bien, que se puede hacer mejor o de otras maneras, en definitiva, que se
puede incidir en el desarrollo de esta capacidad común a todas las personas (p.56).
Otro gran aporte lo hace García (1992) quien manifiesta que: “Las bases del
desarrollo lingüístico se deben adquirir en la enseñanza primaria, por dos razones: a) Por
en la etapa en la que ambos procesos describen la curva que va desde lo informe y pre
(1965) se refiere al tema en los siguientes términos: “La primera enseñanza del lenguaje
Se puede superar aplicando un lenguaje libre sin censura pudiendo ser recreativa y
artística, es aquí donde podemos observar la calidad del ser humano por su uso natural
y/o artístico. La primera es la que se usa en la vida cotidiana sin ataduras, obligaciones o
oral que se lleva a cabo a través del habla, la expresión escrita mediante textos y lo
son las tres expresiones básicas que hacemos al hablar, escribir y al movernos.
28
los estudiantes necesitan la oralidad para lograr ser partícipe de una sociedad, bajo
principios de tolerancia y respeto que les garantice una convivencia con los demás. Cabe
Tusón (citadas por Lomas 1999) En primer lugar aprender significa apropiarse
elementos indispensables para que los niños se expresen con libertad manifestando
Principio de libertad: Los niños son capaces de dar a conocer sus sentimientos de
manera espontánea.
29
Principio de diversión: Estas actividades resultan muy provechosas para los niños
Principio de actividad: El niño por naturaleza es un ser activo y con las estrategias
materiales para que ellos puedan ser capaces de construir sus propios aprendizajes.
- Expresión oral. Los niños al exponer se deben expresar con ritmo y volumen
apropiado.
- Expresión corporal. Los niños deben mantener una postura correcta ya sea de pie
- Contenido. Los niños deben agrupar las ideas según la estructura: inicio, desarrollo
utilizando conectores.
los sonidos:
30
intensidad adecuada.
participantes.
d) Timbre de voz, es muy importante para evitar tonos muy agudos que son
se comunicaba por sonidos, y pasaron muchos miles de años antes que se inventaran
los signos gráficos. Por el aprendizaje. El hombre desde pequeño aprende a emitir
sonidos, pero tarda mucho en aprender los signos gráficos. Por la sencillez.
Encontramos países enteros en los que la gente, aunque no sabe leer ni escribir, sabe
manos o cabeza para reforzar nuestras palabras, o con gestos y miradas expresamos
3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
31
Juegos lúdicos.- son aquellos en que se aprende algo sin que sean aburridos.
de utilizarla.
espontaneidad.
por el docente para promover actitudes y capacidades para el logro del aprendizaje
significativo.
32
Principios.-Son leyes o normas que se cumplen o debe seguirse con el fin de lograr cierto
propósito.
4 HIPÓTESIS
4.1 PLANTEAMIENTO
La estrategia de juegos verbales mejora la expresión oral en los niños del 4° grado
4.2 VARIABLES
VARIABLE
DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES
INDEPENDIE CONCEPTUAL
NTE
Juegos verbales Nivel de ademanes, movimientos al expresarse
son adecuados con la situación de comunicación.
Motora
Juegos Verbales: Como
tradición de la expresión
verbal.
VARIABLE
DEFINICIÓN INSTRUMENTO
DIMENSIONES INDICADORES
CONCEPTUAL
DEPENDIENTE
Expresión oral Es la capacidad Claridad Nivel que expresa con palabras fáciles de Guía de observación
comprender o vocabulario al alcance de la
para comunicarse
mayoría.
de manera natural
Fluidez Nivel que expresa de manera espontánea,
haciendo uso de un natural y continúa.
lenguaje apropiado
Coherencia Nivel que expresa organizadamente ideas
y correcta
con orden lógica temiendo en cuenta la
pronunciación estructura gramatical.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño
GE: 01 X 02
Dónde: GC: 03 04
01 y 03 = Pre-Test
02 y 04 = Post Test
2. POBLACIÓN Y MUESTRA
36
Población muestral
Unidad muestral
logro alcanzado.
Sexo
Sección
N° de alumnos Masculino femenino total
A 31 19 12 31
B 31 13 18 31
Total 32 30 62
Es un grupo homogéneo
Educativa.
Métodos generales
• Deducción-inducción
• Análisis- síntesis
decir conocer sus partes para comprender las relaciones y sus nexos entre ellos. La
síntesis va a permitir reunir los elementos en uno solo a fin de revelar las
Métodos específicos
38
Método experimental
Método estadístico
Método de observación
Con la intención de observar las dificultades o progresos que tienen los niños del
el objetivo propuesto.
Técnicas e instrumentos
39
Observación
anotar acciones realizadas por los niños y niñas como evidencia del nivel de desarrollo
de su expresión oral mostrada en su interacción con los demás, sirve para ver
Además nos permitió determinar el nivel de expresión oral en los niños del 4°
indicadores, con valoraciones de adecuado (3), poco adecuado (2) e inadecuado (1).
Anexo N° 1; 2; 3; 4 y 5.
Los datos que se presentan son procesados en forma objetiva e imparcial. Los
comprensión, en base al pre- test y post- test aplicado (entrada y salida de la prueba)
al grupo experimental y control, para luego interpretar y explicar los resultados del
experimental.
juegos verbales.
a. Media aritmética
𝑛
∑ 𝑋
Dónde: 𝑋̅ = 𝑖=1 𝑖
𝑛
𝑋̅ = Media aritmética
𝑋𝑖 = Puntaje obtenido
n = Muestra
b. Varianza
41
2 ∑𝑛 ̅ 2
𝑖=1(𝑋𝑖 − 𝑋)
Dónde: 𝑆 =
𝑛−1
𝑆 2 = Varianza
∑ = Sumatoria
𝑋̅ = Media aritmética
𝑋𝑖 = Puntaje obtenido de C/u de los datos
n = Tamaño de la muestra
c. Desviación estándar
𝑆 = √𝑆 2
Hipótesis estadística
Hipótesis nula (𝐻0 ).-El promedio del puntaje obtenido de los niños del
control.
95%.
42
probabilidades)
Dónde:
𝑋̅1 −𝑋̅2
𝑍= 2 2
√𝑆1 +𝑆2
𝑛
Zc = Z calculada
S = Desviación estándar
𝑋̅ = Media aritmética
n = Tamaño de la muestra
Esquema de la prueba
Regla de decisión
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Cuadros de doble entrada porque son tablas que nos permiten obtener rápidamente
información del grupo experimental y control en cuanto a la expresión oral de los niño(as), a
través de una cuadrícula perfectamente organizada. Los datos los podemos organizar en dos
Los gráficos de barras se usaron para comparar gráficamente los datos o valores del grupo
experimental con las del grupo control en cuando a la expresión oral de los niños y niñas.
porcentajes en cuanto a la expresión oral de los niños y niñas del grupo experimental como
control.
GRUPO EXPERIMENTAL
44
GRÁFICO 1. Nivel de expresión oral de los niños del 4° grado A de educación primaria
como resultado del pre-test.
20
18
16
14
12
10
ADECUADO
8
6 POCO ADECUADO
4 INADECUADO
2
0
45
GRÁFICO 2. Nivel de expresión oral del grupo experimental como resultado del pre-
test, en porcentajes.
expresado
expresión oral adecuado, el 52% un nivel poco adecuado y el 29% un nivel inadecuado.
GRUPO CONTROL
POCO 16 52 17 55 15 48 16 52 15 48 16 52
ADECUADO
INADECUADO 11 35 9 29 5 16 10 32 11 36 9 29
TOTAL 31 100 31 100 31 100 31 100 31 100 31 100
18
16
14
12
10
8 ADECUADO
6
4 POCO ADECUADO
2 INADECUADO
0
GRÁFICO 4. Nivel de expresión oral de los niños del 4° grado B de educación primaria
como resultado del pre-test expresado en porcentajes.
47
nivel adecuado de expresión oral, 52% en el nivel poco adecuado y el 29% en el nivel
GRUPO EXPERIMENTAL
25
20
15
10 ADECUADO
5 POCO ADECUADO
INADECUADO
0
48
GRÁFICO 6. Nivel alcanzado por los niños(as) del 4° grado A de educación primaria
después de la aplicación del pos-test expresado en porcentajes.
INTERPRETACIÓN: El gráfico 6 revela que según los resultados del post-test el 58%
inadecuado, lo que quiere decir que los juegos verbales juegan un papel importante en el
GRUPO EXPERIMENTAL
NIVELES
A % P.A % I % N° % A % P.A % I % N° %
GRÁFICO 5. Expresión oral de los niños(as) del 4° grado A de educación primaria antes
20
18
16
14
12
10 ANTES
8 DESPUÉS
6
4
2
0
ADECUADO POCO ADECUADO INADECUADO
50
GRÁFICO 6. Expresión oral de los niños(as) del 4° grado A de educación primaria, antes
. 70%
60%
50%
40%
ANTES
30% DESPUÉS
20%
10%
0%
ADECUADO POCO ADECUADO INADECUADO
que se ha incrementado el nivel de expresión oral adecuado de los niños(as) del 19%
al 58%, ha disminuido la expresión oral en el nivel poco adecuado del 52% al 29% y
diagnóstico inicial.
51
GRUPO CONTROL
diferencia del antes y después, al no aplicar la estrategia de los juegos verbales a los
NIVELES
A % P.A % I % N° % A % P.A % I % N° %
18
16
14
12
10
ANTES
8
DESPUÉS
6
4
2
0
GRÁFICO 8. Expresión oral de los niños (as) del 4° grado B de educación primaria en la
ADECUADO POCO ADECUADO INADECUADO
aplicación del pre-test y pos-test sin el uso de la estrategia de los juegos verbales, expresado
en porcentajes.
52
.
60%
50%
40%
30% ANTES
DESPUÉS
20%
10%
0%
ADECUADO POCO ADECUADO INADECUADO
diferentes niveles de expresión oral, los porcentajes son los mismos tanto en el pre-
verbales en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje a los niños(as) del grupo
control.
2. PRUEBA DE HIPÓTESIS
Hipótesis nula (𝐻0 ).-La expresión oral de ambos grupos son iguales.
Hipótesis alternativa (𝐻1 ).- La expresión oral de ambos grupos son diferentes.
probabilidad del 0.05 de que se pueda rechazar la hipótesis nula, a pesar de ser
de probabilidades.
e. Esquema de la prueba
𝑆 2 = 7.05 𝑆2 = 7.53
𝑋̅ = 9.5 𝑋̅ = 9.4
n = 31 n = 31
𝑋̅1 −𝑋̅2
𝑍= 2 2
√𝑆1 +𝑆2
𝑛
Z = 0.14
g. Toma de decisión
la hipótesis nula (𝐻0 ) que significa que la expresión oral de ambos grupos son
Hipótesis nula (𝑯𝟎 ).-La expresión oral de ambos grupos son iguales.
Hipótesis alternativa (𝑯𝟏 ).- La expresión oral de ambos grupos son diferentes.
normal de probabilidades.
e) Esquema de la prueba
5%, el nivel de confianza será de 95%, entonces los coeficientes críticos para
𝑆2 = 7.477 𝑆2 = 7.53
𝑋̅ = 12.1 𝑋̅ = 9.4
n = 31 n = 31
𝑋̅1 −𝑋̅2
𝑍= 2 2
√𝑆1 +𝑆2
𝑛
Z = 3.91
g) Toma de decisión
58
que la expresión oral de cada grupo son diferentes, es decir que la expresión oral
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
disminuido del 52% al 29% en el nivel poco adecuado y del 29% al 13% en el nivel
pos test de acuerdo a los resultados que se observan en los cuadros estadísticos, no
hay avances significativos en los diferentes niveles de expresión oral en los niños
aplicado los juegos verbales para mejorar la expresión oral en los niños. Los cuales
no hay que olvidar que detrás del juego existen capacidades para realizar una serie
60
de actividades que pueden desarrollarse dentro o fuera del aula a fin de que los niños
solidaridad del grupo, esto no es de ahora, sino viene de tiempos antiguos de las
(costumbres, fiestas, creencias) y por lo tanto nos ayuda a revalorar la cultura oral
aprendizaje como la percepción, lenguaje, memoria, etc. Así como las funciones
autoconfianza.
A partir de estos juegos verbales los niños del grupo experimental han
por su cuenta en casa, con los familiares, amigos, vecinos, etc. y que no hace falta
en los lugares antes mencionados, pero discrepo cuando manifiesta que no hace falta
escolar, ya que es importante que los niños mejoren su expresión oral para ser
garantice una convivencia de armonía y paz. Concuerdo con Tusón (citada por
Lomas, 1999).
CONCLUSIONES
62
nivel adecuado y han disminuido del 52% al 29% en el nivel poco adecuado y
pos test de acuerdo a los resultados que se observan en los cuadros estadísticos,
logrando que se expresen con claridad, fluidez, coherencia, entonación, con una
RECOMENDACIONES
63
concentración de los niños (as) y que se expresen con claridad, fluidez, coherencia,
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
64
Sapiens.
Mantaro.
CEPE.
Press.
Lomas, C, (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Barcelona: Paidos.
Luzuriaga, L, (1918). Las escuelas de mañana por Dewey. Madrid: Librería de los
Sucesores de Hernando.
de Chile: Universitaria.
Sevilla: Alfar.
Ramos, Y, (2013). En su tesis “El juego como recurso didáctico para desarrollar la
.Madrid.
Lima: Honorio.
México: Grijalbo.
ANEXO 01
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Nombres y apellidos:………………………………………………………………..
Grado:…………………..sección:………………….
EXPRESIÓN VALORACIÓN
DIMENSIONES INDICADORES
ORAL
A % P.A % I %
Claridad Nivel que expresa con palabras
fáciles de comprender o
vocabulario al alcance de la
mayoría.
Promedio
69
ESTRUCTURA DE LA VALORACIÓN
POCO
N° INDICADORES ADECUADO INADECUADO
ADECUADO
1 claridad
2 fluidez
3 coherencia
4 entonación
5 articulación
TOTAL
INTERPRETACIÓN
70
ANEXO N° 2
MATRIZ DE RESULTADOS DEL PRE - TEST DE LOS ESTUDIANTES DE
4°GRADO A
A PC I A PC I A PC I A PC I A PC I
01 2 3 3 2 2 12
02 2 2 3 3 2 12
03 1 1 2 1 1 6
04 2 3 2 2 3 12
05 1 1 1 1 1 5
06 2 2 3 2 2 11
07 1 1 1 1 1 5
08 2 2 2 3 2 11
09 2 2 3 2 2 11
10 3 2 2 3 2 12
11 3 2 3 2 2 12
12 1 1 2 1 1 6
13 2 2 2 3 2 11
14 2 2 3 2 2 11
15 2 2 3 2 1 10
16 1 1 2 1 1 6
17 2 2 3 2 2 11
18 1 2 2 2 2 9
19 2 3 1 1 1 8
20 2 2 3 2 2 11
21 1 1 2 1 1 6
22 3 2 2 2 3 12
23 2 2 3 2 3 12
24 1 1 2 1 1 6
25 2 2 3 2 2 11
26 1 1 1 1 1 5
27 2 3 2 2 3 12
28 1 1 1 1 1 5
29 3 2 2 3 2 12
30 2 3 2 2 3 12
31 1 2 2 2 2 9
TOTAL 4 16 11 5 17 9 11 15 5 5 16 10 5 15 11 294
71
% 13 52 35 16 55 29 36 48 16 16 52 32 16 48 36
Niveles: Adecuado (A)= 3 Poco adecuado (PC) = 2 Inadecuado (I)=1
ANEXO N° 3
MATRIZ DE RESULTADOS DEL PRE -TEST DE LOS ESTUDIANTES DE
4°GRADO B
A PC I A PC I A PC I A PC I A PC I
01 2 2 3 2 3 12
02 2 2 2 2 3 11
03 3 3 3 3 2 14
04 2 2 3 2 2 11
05 1 1 2 1 1 6
06 2 2 3 2 3 12
07 1 1 1 2 1 6
08 2 2 2 2 1 9
09 2 2 2 3 2 11
10 3 3 3 1 2 12
11 1 2 2 2 1 8
12 1 2 2 2 2 9
13 2 2 3 3 3 13
14 2 2 2 2 2 10
15 2 2 3 2 2 11
16 1 1 1 1 1 5
17 2 2 2 2 2 10
18 1 1 1 1 1 5
19 2 2 2 2 2 10
20 1 1 1 1 1 5
21 1 1 2 1 1 6
22 2 2 3 2 2 11
23 2 2 2 1 2 9
24 3 3 3 3 3 15
25 2 2 2 2 2 10
26 3 1 2 1 1 8
27 2 2 2 2 2 10
28 1 1 1 1 1 5
29 3 3 2 3 3 14
30 2 2 3 1 1 9
31 2 1 2 2 2 9
TOTAL 5 17 9 4 18 9 10 16 5 5 16 10 6 14 11 296
% 16 55 29 13 58 29 32 52 16 16 52 32 19 45 36
Niveles: Adecuado (A)= 3 Poco adecuado (PC)=2 Inadecuado (I)=1
72
ANEXO N° 4
MATRIZ DE RESULTADOS DEL POST -TEST DE LOS ESTUDIANTES DE
4°GRADO A
A PC I A PC I A PC I A PC I A PC I
01 3 3 3 2 3 14
02 3 2 2 3 3 13
03 3 3 3 3 2 14
04 3 3 3 2 3 14
05 2 2 2 1 1 8
06 3 3 3 3 3 15
07 2 1 1 2 2 8
08 2 2 3 3 3 13
09 3 3 3 3 2 14
10 3 3 3 1 2 12
11 2 3 3 3 2 13
12 2 2 3 3 3 13
13 3 3 3 3 3 15
14 3 2 3 3 3 14
15 3 3 3 2 3 14
16 1 2 1 1 2 7
17 3 3 3 2 2 13
18 2 2 1 1 1 7
19 3 3 3 3 3 15
20 1 2 2 1 1 7
21 2 2 3 2 3 12
22 3 3 3 2 3 14
23 3 2 2 1 3 11
24 3 3 3 3 3 15
25 2 3 3 3 3 14
26 1 1 3 2 2 9
27 2 3 3 3 3 14
28 1 1 2 1 2 7
29 3 3 2 3 3 14
30 3 2 3 2 3 13
31 2 1 2 3 3 11
TOTAL 17 10 4 16 11 4 21 7 3 15 9 7 19 9 3 377
% 55 32 13 52 35 13 68 23 9 48 29 23 61 29 10
73
ANEXO N° 5
MATRIZ DE RESULTADOS DEL POST-TEST DE LOS ESTUDIANTES DE
4°GRADO B
A PC I A PC I A PC I A PC I A PC I
01 2 3 3 2 2 12
02 2 2 3 3 2 12
03 1 1 2 1 1 6
04 2 3 2 2 3 12
05 1 1 1 1 1 5
06 2 2 3 2 2 11
07 1 1 1 1 1 5
08 2 2 2 3 2 11
09 2 2 3 2 2 11
10 3 2 2 3 2 12
11 3 2 3 2 2 12
12 1 1 2 1 1 6
13 2 2 2 3 2 11
14 2 2 3 2 2 11
15 2 2 3 2 1 10
16 1 1 2 1 1 6
17 2 2 3 2 2 11
18 1 2 2 2 2 9
19 2 3 1 1 1 8
20 2 2 3 2 2 11
21 1 1 2 1 1 6
22 3 2 2 2 3 12
23 2 2 3 2 3 12
24 1 1 2 1 1 6
25 2 2 3 2 2 11
26 1 1 1 1 1 5
27 2 3 2 2 3 12
28 1 1 1 1 1 5
29 3 2 2 3 2 12
30 2 3 2 2 3 12
31 1 2 2 2 2 9
TOTAL 4 16 11 5 17 9 11 15 5 5 16 10 5 15 11 294
% 13 52 35 16 55 29 36 48 16 16 52 32 16 48 36