FICHAS

FICHAS PEDAGÓGICAS
PEDAGÓGICAS DEL
DEL ÁREA
ÁREA DE
DE
CIENCIA
CIENCIA Y
Y AMBIENTE
AMBIENTE

¿Qué vamos a aprender? Algunas de las propiedades de la luz.

¿Qué necesitamos?

* Sorbetes * Vaso
* Espejo transparente

* Libros de la
* Batea y agua * Papel y lápiz * Detergente * Papelote biblioteca de aula

151
3

5 6
Nuestra
Nuestra
Biblioteca
Biblioteca

Buscamos más
información sobre la
luz,

152
 ¿DE
¿DE QUÉ
QUÉ COLOR
COLOR ES
ES LA
LA LUZ?
LUZ?

¿Qué van a aprender? Recuérdales que escriban sus hipótesis, si

Que la luz se compone de siete colores y a
reconocer algunas de sus propiedades:
refracción, reflexión y dispersión.
¿Qué necesitan?
- Lápices, vasos de vidrio transparente,
agua.
- Sorbetes, vasos, agua, detergente.
- Espejo rectangular, batea, agua, papel
blanco o pared.
- Papel o cuaderno para anotaciones,
colores, papelotes para conclusiones y
libros de la biblioteca de aula.
¿Cómo lo van a aprender?
1 Permite que lasn iñas y niños intercambien lo
que saben sobre la luz. Invitados a cerrar los
ojos por un momento. Después que los abran,
pregúntales:
- ¿Pudieron ver algo con los ojos cerrados?
- ¿Por qué no pudieron ver nada?
- ¿De noche vemos?
Sigue haciéndoles preguntas de tal manera
que puedas obtener mayor información sobre
sus saberes previos. Puedes organizar esta
información en un mapa conceptual, a
continuación te damos un ejemplo:
La luz
es una forma de
tienen dificultad en la escritura, sugiéreles que
te las dicten. Ayúdalos a que lleven el vaso con
tres cuartas partes de agua y que introduzcan
un lápiz grande o cualquier otro objeto que
sobresalga del vaso.
3 Después que las niñas y niños hayan anotado
sus hipótesis sobre qué pasaría si agregan
detergente al agua y luego soplan con un
sorbete, haz que realicen la experiencia y
compartan lo observado:
- ¿Qué se formó al soplar?
- ¿Qué colores tienen las burbujas?
- ¿Por qué tienen colores?
- ¿A qué te recuerdan esos colores?
Recomiéndales que mezclen bien el detergente
con el agua y que tengan cuidado con éste,
pues es una sustancia tóxica. Pide a alguien
del grupo que sople por la cañita y a los otros
miembros del grupo que observen cómo se ve,
luego que intercambien roles. Realiza esta
experiencia en el patio o en un ambiente donde
entre luz.
4 Pregúntales qué pasaría si colocamos un
espejo en el agua y le da la luz. Después de
realizada pregúntales:
- ¿Qué se ve en el papel o en la pared?
- ¿Qué colores vemos?
- ¿Han visto antes esos colores?
- ¿Dónde?

Recuerda, es importante que la luz caiga sobre

Energía el espejo y se refleje en el papel o la pared.
producida por
5 Invítalos a que compartan todo lo que han
observado, incentívalos con preguntas como:
Fuentes naturales Fuentes artificiales - ¿Qué pidieron observar?
- ¿Qué pasó con el lápiz?, ¿con la cañita?,
como como
¿y con el espejo?
- ¿A qué conclusiones podemos llegar?...

el Sol un foco Conversa con ellos sobre sus hipótesis y sus

2 Pídeles que anoten sus hipótesis sobre cómo
se vería un lápiz dentro de un vaso con agua y
después de realizar la experiencia, haz que
compartan sus hallazgos:
- ¿Cómo se ve el lápiz desde arriba?
- ¿Cómo se ve por el costado?
- ¿Por qué se verá así?
- ¿Has visto esto antes? ¿Dónde?
- ¿Con qué otros objetos podemos probar
si sucede lo mismo?...
observaciones en cada experimento.
Escúchalos, utiliza sus comentarios y
argumentos para precisar que:
La refracción: es cuando la imagen del objeto
se ve partida. Este fenómeno se debe que la
luz se mueve a diferentes velocidades en el
aire y en el agua, por lo cual cambia de
dirección.
La dispersión se da cuando la luz atraviesa las
burbujas y se dispersa en diferentes colores.

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 La reflexión, es muy notoria en las superficies Ahora tus niños y niñas están en condiciones
lisas y pulidas, como un espejo, el agua en de comentar con sus compañeros sus
reposo, un piso brillante, etc. hipótesis, hallazgos y conclusiones.

6 Pídeles que busquen más información sobre la
luz en los libros de la biblioteca de aula.
Motívalos con preguntas:
- ¿Cómo vemos de noche?
- ¿Cómo pueden algunos animales ver en
la oscuridad?
- ¿Cuándo se forma el arcoiris?
Alista con anticipación los libros que tus niños y
niñas van a consultar sobre la luz, para que
puedan ampliar sus conocimentos. Recuerda
realizar la síntesis del tema.
Puedes elaborar junto con ellos y ellas, un
nuevo mapa conceptual y compararlo con el
anterior.
- ¿Qué sabemos ahora de la luz?
- ¿Qué aprendimos?
- ¿Cómo lo aprendimos?
Estas preguntas te ayudarán a realizar la
sistematización metacognitiva.
Nota: Esta actividad puede ser trabajada en
varias sesiones.

Más información acerca de… Las células que nos permiten ver los colores:
Más información acerca de… Las células que nos permiten ver los colores:
La teoría de Hering combina las propiedades físicas de la luz con la fisiología del ojo; pues
La teoría de Hering combina las propiedades físicas de la luz con la fisiología del ojo; pues
realmente resulta imposible comprender la visión de los colores si no se tienen en cuenta sus dos
realmente resulta imposible comprender la visión de los colores si no se tienen en cuenta sus dos
aspectos fundamentales: uno, la luz y sus leyes físicas; el otro, el ojo y sus funciones fisiológicas.
aspectos fundamentales: uno, la luz y sus leyes físicas; el otro, el ojo y sus funciones fisiológicas.
Únicamente podemos ver aquellos objetos que son proyectados por la luz en forma de imagen
Únicamente podemos ver aquellos objetos que son proyectados por la luz en forma de imagen
sobre la retina de nuestro ojo. Esta zona del ojo, sensible a la luz en donde se forman las imágenes
sobre la retina de nuestro ojo. Esta zona del ojo, sensible a la luz en donde se forman las imágenes
como una pantalla de cine, se denomina, retina. Está constituida por dos clases diferentes de
como una pantalla de cine, se denomina, retina. Está constituida por dos clases diferentes de
células y cada una también con funciones distintas. Se las conoce con los nombres de bastoncillos
células y cada una también con funciones distintas. Se las conoce con los nombres de bastoncillos
y conos; los primeros posibilitan la visión cuando la luz no es muy intensa, o sea, en la semi-
y conos; los primeros posibilitan la visión cuando la luz no es muy intensa, o sea, en la semi-
oscuridad; los conos en cambio, actúan cuando la luz es intensa, como durante el día.
oscuridad; los conos en cambio, actúan cuando la luz es intensa, como durante el día.
Lo que nos interesa es que los dos tipos de células, únicamente los conos son sensibles a los
Lo que nos interesa es que los dos tipos de células, únicamente los conos son sensibles a los
colores, o como también se dice al cromatismo.
colores, o como también se dice al cromatismo.
Isaac Newton que fue uno de los primeros en experimentar con la luz. Realizó una prueba muy
Isaac Newton que fue uno de los primeros en experimentar con la luz. Realizó una prueba muy
simple: cerró los postigos de su habitación y agujereó uno de ellos para dejar pasar por él un rayo
simple: cerró los postigos de su habitación y agujereó uno de ellos para dejar pasar por él un rayo
de luz solar. Y entonces observó, sobre la pared opuesta, un hermoso fenómeno: una cinta
de luz solar. Y entonces observó, sobre la pared opuesta, un hermoso fenómeno: una cinta
luminosa que contenía todos los colores que se observan en el arcoiris, es decir: rojo, anaranjado,
luminosa que contenía todos los colores que se observan en el arcoiris, es decir: rojo, anaranjado,
amarillo, verde, azul, añil y violeta.
amarillo, verde, azul, añil y violeta.
El asombro de Newton fue muy grande. Repitió la experiencia varias veces usando distintos
El asombro de Newton fue muy grande. Repitió la experiencia varias veces usando distintos
prismas. El resultado que obtuvo siempre fue el mismo y se le hizo evidente el hecho de que los
prismas. El resultado que obtuvo siempre fue el mismo y se le hizo evidente el hecho de que los
colores siempre se disponían en el mismo orden. De estas experiencias extrajo una conclusión muy
colores siempre se disponían en el mismo orden. De estas experiencias extrajo una conclusión muy
importante: la luz blanca no es simple. Por eso al pasar por el prisma se descompone en una
importante: la luz blanca no es simple. Por eso al pasar por el prisma se descompone en una
sucesión continua de colores, de los cuales se eligen siete como característicos.
sucesión continua de colores, de los cuales se eligen siete como característicos.

154
¿Qué necesitamos?

* Tres imanes de barra

* Una brújula

* Papelote * Libros de la
y plumones * Palo de 60 cm * Papel y lápiz * Cuerda biblioteca de aula

¿Cómo lo hacemos?

155
4

Ahora sabemos que

7 los imanes son una
fuente de energía.

156
 ¿LOS
¿LOS IMANES
IMANES TIENEN
TIENEN ENERGÍA?
ENERGÍA?
¿Qué van a aprender?
A identificar y reconocer a los imanes como
fuente de energía.
¿Qué necesitan?
- Una brújula, tres imanes de barra, un palo
largo de aproximadamente 60 centímetros,
pita o cuerda resistente, papel y lápices
para anotaciones, papelotes, plumones y
libros de la biblioteca de aula.
¿Cómo lo van a aprender?
1 Permiíteles manipular los materiales y después
inicia el diálogo:
- ¿Cómo son los imanes?
- ¿Cómo es la brújula?
- ¿Los han visto antes?, ¿dónde?
- ¿Paraqué sirven?
Cuanto más preguntas les fomules más
información podrá recoger sobre sus
conocimientos previos. Puedes organizar la
información como lluvia de ideas o en un mapa
conceptual. Aprovecha esta oportunidad para
que tus niñas o niños establezcan
comparaciones entre los imanes y labrújula:
¿En qué se parecen?, ¿en qué son diferentes?,
¿qué pasa si colocamos los imanes junto a la
brújula?
2 Permítiles manipular la brújula por turnos y
caminar con ella, pídeles que observen la
aguja:
- ¿Qué pasa con la aguja?, ¿se mueve?
- ¿Adónde señala?
- ¿Siempre señala al mismo lado?
Esta situación les permitirá formular hipótesis y
conocer el funcionamiento del instrumento.
3 Pídeles que junten los extremos de los imanes,
primero N con N, después S con S y finalmente
N con S:
- ¿Qué pasó cuando juntaron las N de los
dos imanes? ¿Y cuándo juntaron las S?
- ¿Qué paso cuando juntaron la N con la
S?
- ¿Qué querrá decir N y S?
Haz que exploren todas las posibilidades
pueden probar qué objetos son atraídos por los
imanes y cuáles no.
4 Después que hayan anotado las hipótesis
sobre lo que creen que pasaría si cuelgan los
imanes, ayúdalos a colgarlos. Recuerda que los
imanes deben ser dispuestos de tal forma que
queden suspendidos en el aire, ayúdalos a que
157
los cuelguen a diferentes alturas y separados
para que no se atraigan. Pueden ser colocados
entre dos sillas como muestra el dibujo. Evita
las corrientes de aire. Procura que se vean las
letras de los imanes.
Recuérdales anotar sus hipótesis para que
luego puedan ser constratadas en la
experimentación.
5 Cuando los imanes se hayan detenido pídeles
que observen:
- ¿Cómo están los imanes?
- ¿Hacia adónde apunta la N?
- ¿Hacia adónde apunta la S?
Pídeles que cojan la brújuja y que verifiguen
hacia dónde apunta la N (norte) de la brújula,
después haz que la comparen con el norte de
los imanes. Guíalos para que se muevan con la
brújula en diferentes direcciones hasta que la
aguja roja quede alineada con el norte de la
misma.
Si el norte de la brújula con el norte de los
imanes no coincide puede ser debido a que hay
interferencias magnéticas cercanas.
6 Haz que compartan sus descubrimientos;
ayúdalos con preguntas como:
- ¿Hacia dónde apuntó la N de los
imanes?
- ¿Hacia donde apuntó la N de la brújula?
- ¿Por qué apuntaron hacia el mismo lado?
Fomenta el diálogo entre ellos, si surgen
preguntas anótalas, pues así podrán ir a la
biblioteca de aula y resolver sus dudas e
inquietudes.
7 Pídeles que busquen información en los libros
de la biblitoeca de aula. Incentívalos con
preguntas que hayan surgido durante la
experiencia como por ejemplo: qué fuerza
mueve a los imanes y a la brújula, qué hay en
el polo norte que los atrae…
Proporciona libros de ciencias donde puedan
ampliar información sobre la energía magnética
y sobre las otras formas de energía. Lee con
ellos y ayúdalos a que confronten sus hipótesis,
verifiquen y amplíen su información.
Realiza una síntesis sobre la energía
magnética con la participación de los niños y
niñas. Da referencia de las ideas dadas en el
transcurso de la experiencia. Pídeles anotar
sus conclusiones en un papelógrafo para que
las presenten a sus compañeros.
Lo que queremos comprobar con este
experimento es que la fuerza magnética de la
tierra hace que el norte de los imanes señalen
hacia la misma dirección.
Conviene que los imanes sean de acero y no
de hierro dulce que aunque se imantan más
rápidamente que el acero, también se
desimantan y no sirven para realizar
experimentos.

Más información acerca de… Los imanes

Más información acerca de… Los imanes
La aguja de los chinos:
La aguja de los chinos:
Si apoyamos una aguja magnética sobre una varilla vertical, veremos que oscila un momento y
Si apoyamos una aguja magnética sobre una varilla vertical, veremos que oscila un momento y
luego queda señalando norte y sur. Este fenómeno de orientación es aprovechado en un aparatito
luego queda señalando norte y sur. Este fenómeno de orientación es aprovechado en un aparatito
que todos conocemos: la brújula.
que todos conocemos: la brújula.
Miles de años antes de Cristo ya se conocía en China un aparato magnético en forma de
Miles de años antes de Cristo ya se conocía en China un aparato magnético en forma de
hombre: el brazo extendido de este muñeco siempre indicaba el sur. También los árabes la
hombre: el brazo extendido de este muñeco siempre indicaba el sur. También los árabes la
conocían.
conocían.
Piedra mágica:
Piedra mágica:
Desde tiempos remotos se conoce la existencia de una piedra que tiene la misteriosa propiedad
Desde tiempos remotos se conoce la existencia de una piedra que tiene la misteriosa propiedad
de atraer al hierro. Parece que el primer hombre que conoció esta mágica piedra fue Tales, que
de atraer al hierro. Parece que el primer hombre que conoció esta mágica piedra fue Tales, que
habitaba en Mileto, una colonia de Grecia. En aquella época supusieron que la piedra tenía
habitaba en Mileto, una colonia de Grecia. En aquella época supusieron que la piedra tenía
encerrado un espíritu misterioso y con un brazo invisible se apoderaba de los objetos. Esta piedra
encerrado un espíritu misterioso y con un brazo invisible se apoderaba de los objetos. Esta piedra
recibe el nombre de magnetita, nombre de la ciudad en que abundan: Magnesia, situada en el
recibe el nombre de magnetita, nombre de la ciudad en que abundan: Magnesia, situada en el
antiguo reino de Lidia en el Asia Menor; ya esa propiedad de atraer los objetos se llama
antiguo reino de Lidia en el Asia Menor; ya esa propiedad de atraer los objetos se llama
magnetismo.
magnetismo.
A la magnetita también se le llama imán natural, ya que a partir de ella el hombre ha creado el
A la magnetita también se le llama imán natural, ya que a partir de ella el hombre ha creado el
imán artificial. Para la fabricación de este imán basta con frotar, siempre en un mismo sentido, una
imán artificial. Para la fabricación de este imán basta con frotar, siempre en un mismo sentido, una
barra de acero con un imán natural, esto es con un trozo del mineral magnetita.
barra de acero con un imán natural, esto es con un trozo del mineral magnetita.
Los imanes artificiales tienen diversas formas: en herradura, en barra, en forma de aguja, etc.
Los imanes artificiales tienen diversas formas: en herradura, en barra, en forma de aguja, etc.
Se han realizado numerosos experimentos con el imán. Cuando se adhieren objetos de hierro estos
Se han realizado numerosos experimentos con el imán. Cuando se adhieren objetos de hierro estos
solamente se prenden en los extremos. Esto prueba que la fuerza del imán está en los extremos,
solamente se prenden en los extremos. Esto prueba que la fuerza del imán está en los extremos,
polos y que la parte central es neutra.
polos y que la parte central es neutra.
Así, polos opuestos (norte y sur) se atraen y polos iguales (norte-norte, sur-sur) se repelen, esta
Así, polos opuestos (norte y sur) se atraen y polos iguales (norte-norte, sur-sur) se repelen, esta
es una ley muy conocida. Sin embargo esta ley nos hace entender algo muy importante: si el polo
es una ley muy conocida. Sin embargo esta ley nos hace entender algo muy importante: si el polo
norte de una aguja magnética, que puede oscilar libremente, mira siempre al norte de la Tierra, ello
norte de una aguja magnética, que puede oscilar libremente, mira siempre al norte de la Tierra, ello
significa:
significa:
-Que la Tierra es un imán, porque atrae una aguja magnética, y
-Que la Tierra es un imán, porque atrae una aguja magnética, y
-Que el polo norte geográfico de la Tierra, hacia donde mira el polo norte de la aguja, es
-Que el polo norte geográfico de la Tierra, hacia donde mira el polo norte de la aguja, es
realmente un polo sur magnético, pues atrae el polo norte de la aguja.
realmente un polo sur magnético, pues atrae el polo norte de la aguja.
Recuerda:
Recuerda:
Hay otras formas de energía: eléctrica, nuclear, térmica, mecánica, química, la propia energía
Hay otras formas de energía: eléctrica, nuclear, térmica, mecánica, química, la propia energía
vital. Siempre debe originarse esa energía en otra distinta, siempre debe existir una transformación
vital. Siempre debe originarse esa energía en otra distinta, siempre debe existir una transformación
de energía.
de energía.

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 ¿Qué vamos a aprender? A identificar las características de los insectos de nuestro jardín.

¿Qué necesitamos?

* Cuerda
* Tarjetas
* Plumones

* Libros de la
* Palitos * Papel y lápiz * Papelote * Lupa biblioteca de aula

¿Cómo lo hacemos?

159
3

160
 LOS
LOS INSECTOS
INSECTOS DE
DE MI
MI JARDÍN
JARDÍN
¿Qué van a aprender?
A identificar, describir y clasificar algunos
insectos de su entorno.
¿Qué necesitan?
- Lupas, palitos (para marcar un espacio en
el jardín); cuerda; papel y lápiz (para
registrar las características de los insectos);
colores; tarjetas (para elaborar fichas con
información); papelote y plumones (para
sus conclusiones finales) y libros de la
biblioteca de aula (para consulta).
¿Cómo lo van a aprender?
1 Incentiva el dialogo sobre los insectos. Esto te
servirá para recoger los saberes previos,
motívalos por medio de preguntas como:
- ¿Has visto los jardines?
- ¿Quiénes viven ahí?
- ¿Qué otros animalitos hay?, ¿cuáles han
visto?, ¿cómo son?
Sigue haciéndoles preguntas de tal manera que
puedas obtener mayor información.
2 Pídeles que cada uno elija un espacio pequeño
y lo marque con los palitos y la cuerda que
tiene.
- ¿Qué insectos hay?
- ¿Cómo son?
- ¿Qué hacen?
- ¿Con quiénes conviven?
Ayuda a tus niños y niñas a delimitar pequeños
espacios. Es importante que los insectos sean
observados en su hábitat. Antes de usar la
lupa, advierte a los niños y niñas del cuidado
que deben tener.
3 Pídeles que cojan el insecto con cuidado y lo
coloquen en la hoja blanca para observarlo:
- ¿Tiene cabeza?, ¿cómo es?, ¿qué forma
tiene?
- ¿Cómo es su cuerpo?, ¿de qué color?,
¿de qué forma?
- ¿Tiene patas?, ¿cuántas patas tiene?,
¿cómo son?
- ¿Tiene ojos?, ¿dónde los tiene?, ¿cómo
son?
Puedes modificar las preguntas de acuerdo al
insecto que estén observando así los ayudarás
a percibir más detalles.
4 Haz que escriban las características de los
insectos en un cuadro, muéstrales el cuadro y
pregúntales:
161
- ¿Qué van a escribir en el cuadro?
- ¿Cuál es el nombre del insecto?
- ¿Quién empieza?
Lee junto con tus niñas y niños el cuadro y pide
que un voluntario lo llene a manera de ejemplo.
Cuando lo hayan terminado de llenar, haz que
establezcan diferencias entre los insectos
observados:
- ¿En qué se parecen los animalitos?
- ¿En qué se diferencia este animalito de
este otro que hemos observado?
Pregúntales qué van a hacer con los animalitos
que han observado, asegúrate que los
devuelvan al mismo sitio de donde los sacaron
y sin hacerles daño.
5 Motivalos a buscar más información en la
biblioteca de aula con preguntas como:
- ¿Saben qué comen los animalitos que
han observado?
- ¿Cómo nacen?
- ¿Cómo encuentran su comida?
Recuerda revisar previamente los libros de la
biblioteca de aula para orientar a tus niñas y
niños en la búsqueda de información. Si no hay
información sobre algún animal que puedan
encontrar en el jardín, prepara unas fichas
informativas.
6 Invítalos a escribir una fichas informativas
sobre los insectos observados con la
información que han encontrado:
Nombre del insecto:
¿Dónde vive? Foto o dibujo:
¿Cómo es?
¿Para qué sirve?
Cuando hayan concluido la ficha, pídeles que la
intercambien con los otros grupos.
Las fichas de información les servirán como
fuente de lectura y para implementar con ellas
el sector de ciencias (pueden elaborar un
fichero).
Despues que realices, junto con tus niñas y
niños, la síntesis final del tema, pídeles que
escriban sus conclusiones en el papelote y se
las presenten al grupo.
Más información acerca de… Los insectos:
Más información acerca de… Los insectos:
La palabra insecto proviene del latín in: a través y sectas: cortado. Pertenecen a la clase de los
La palabra insecto proviene del latín in: a través y sectas: cortado. Pertenecen a la clase de los
invertebrados artrópodos traqueados. Animal articulado de seis patas, que respira por tráqueas y
invertebrados artrópodos traqueados. Animal articulado de seis patas, que respira por tráqueas y
sufre diversos cambios. Tienen tamaños variables (entre 0,3 y 30 cm.) y el cuerpo revertido por una
sufre diversos cambios. Tienen tamaños variables (entre 0,3 y 30 cm.) y el cuerpo revertido por una
cutícula.
cutícula.
Caracterizados por su número de patas, que a veces les ha hecho dar el nombre de hexápodos,
Caracterizados por su número de patas, que a veces les ha hecho dar el nombre de hexápodos,
tienen un cuerpo compuesto de anillos encajados unos a otros y dividido en tres partes: cabeza,
tienen un cuerpo compuesto de anillos encajados unos a otros y dividido en tres partes: cabeza,
tórax y abdomen.
tórax y abdomen.
En la cabeza disponen los ojos (compuestos y ocelos en número variable), las antenas (siempre
En la cabeza disponen los ojos (compuestos y ocelos en número variable), las antenas (siempre
en número par, multiarticuladas y dispuestas entre los ojos) y las piezas bucales, que conforman
en número par, multiarticuladas y dispuestas entre los ojos) y las piezas bucales, que conforman
distintos aparatos (masticador, lamedor, picador-chupador y chupador-lamedor, según el tipo de
distintos aparatos (masticador, lamedor, picador-chupador y chupador-lamedor, según el tipo de
alimentación). El tórax se une a la cabeza por una región flexible y está dividido en: protórax (con un
alimentación). El tórax se une a la cabeza por una región flexible y está dividido en: protórax (con un
par de patas), mesotórax y metatórax (con un par de patas cada uno). Las patas son articuladas y
par de patas), mesotórax y metatórax (con un par de patas cada uno). Las patas son articuladas y
presentan diversas especializaciones (elementos de limpieza, órganos estridulentes, cestos para
presentan diversas especializaciones (elementos de limpieza, órganos estridulentes, cestos para
recoger polen, etc.). Las alas son tegumentosas, su nerviación es variable y están movidas por
recoger polen, etc.). Las alas son tegumentosas, su nerviación es variable y están movidas por
potentes músculos.
potentes músculos.
Los insectos son unisexuales y el dimorfismo entre los dos sexos no es generalmente aparente.
Los insectos son unisexuales y el dimorfismo entre los dos sexos no es generalmente aparente.
La reproducción suele ser ovípara, pero también hay vivíparas y otras partenogenéticas.
La reproducción suele ser ovípara, pero también hay vivíparas y otras partenogenéticas.
Son esencialmente terrestres y su respiración es traqueal. Los que habitan generalmente en el
Son esencialmente terrestres y su respiración es traqueal. Los que habitan generalmente en el
agua se ven obligados a subir a la superficie para respirar. Tienen sexos separados, son ovíparos y
agua se ven obligados a subir a la superficie para respirar. Tienen sexos separados, son ovíparos y
sus larvas, al salir del huevo no se parecen en nada a los insectos adultos. Para llegar a dicho
sus larvas, al salir del huevo no se parecen en nada a los insectos adultos. Para llegar a dicho
estado atraviesan un ciclo de transformaciones o metamorfosis. El ciclo vital de la mayoría de los
estado atraviesan un ciclo de transformaciones o metamorfosis. El ciclo vital de la mayoría de los
insectos consta de cuatro etapas: huevo, larva, crisálida y adulto.
insectos consta de cuatro etapas: huevo, larva, crisálida y adulto.
La mayoría de los insectos son muy pequeños en comparación con otros animales. Debido a su
La mayoría de los insectos son muy pequeños en comparación con otros animales. Debido a su
tamaño pueden habitar en lugares en donde otros animales no pueden vivir y han invadido casi todo
tamaño pueden habitar en lugares en donde otros animales no pueden vivir y han invadido casi todo
el mundo. Es casi imposible encontrar un lugar donde no existan insectos, pues han logrado
el mundo. Es casi imposible encontrar un lugar donde no existan insectos, pues han logrado
sobrevivir en casi todo tipo de hábitat. Una de las razones de su éxito es su habilidad para
sobrevivir en casi todo tipo de hábitat. Una de las razones de su éxito es su habilidad para
reproducirse rápidamente.
reproducirse rápidamente.
(Tomado en Pequeño Larousse ilustrado. Buenos Aires, Argentina. 1980)
(Tomado en Pequeño Larousse ilustrado. Buenos Aires, Argentina. 1980)
La feromona:
La feromona:
Esta sustancia ayuda a las hormigas a comunicarse en caso de peligro. Cuando se ve
Esta sustancia ayuda a las hormigas a comunicarse en caso de peligro. Cuando se ve
amenazada, la hormiga libera feromona para dar la alerta. Otras criaturas la secretan en el
amenazada, la hormiga libera feromona para dar la alerta. Otras criaturas la secretan en el
ambiente o la depositan en lugares selectos. Las hormigas las utilizan para coordinar las complejas
ambiente o la depositan en lugares selectos. Las hormigas las utilizan para coordinar las complejas
actividades de su colonia.
actividades de su colonia.

162
¿Qué necesitamos?

* Corcho
* Bolsa de tela * Clavos
* Papel y lápiz

* Canicas * Papelotes y * Libros de la

* Palitos * Palitos de chupete plumones biblioteca de aula

¿Cómo lo hacemos?
1

163
3

6
Hoy aprendimos por qué algunos
objetos flotan y otros no.

164
 MI
MI BARQUITO
BARQUITO MARINERO
MARINERO
¿Qué van a aprender?
A reconocer que algunos objetos flotan y la
importancia de la flotación para algunas
actividades como la pesca, la natación, el
transporte, etc.
¿Qué necesitan?
- Bolsa del tesoro para guardar los objetos,
debe ser de tela y oscura. Dentro de la
bolsa se colocarán los siguientes
materiales: corcho, canicas, clavos, palito
de chupete, trocitos de madera, monedas,
pedazo de papel, borrador, etc. (Si lo
deseas puedes colocar otros materiales,
pero verificando si flotan o se hunden
respectivamente).
- Libros de la biblioteca y/o revistas (para que
los niños lean y profundicen sobre la
flotación).
- Hojas con el cuadro de doble entrada (para
que organicen la información).
¿Cómo lo van a aprender?
1 Dialoga con tus niñas y niños sobre lo que
conocen del tema.
- ¿Ustedes saben nadar?
- ¿Qué pasa cuando alguien no sabe
nadar y entra a una piscina o al mar?
- ¿Qué cosas flotan en el agua?
- ¿Dónde navegan los barcos?
- ¿Quién sabe hacer barquitos de papel?
Continúa haciéndoles preguntas para que
conocer cuánto y qué saben del tema.
2 Pídeles que hagan barquitos de papel, losque
saben pueden enseñar a los que no saben.
Puedes tener preparada una ficha técnica para
ayudar a tus niños y niñas a elaborar los
barquitos. Haz que los coloquen en un
recipiente con agua y que observen lo qué
pasa:
- ¿Qué pasó con sus barquitos?
- ¿Se hundieron o flotaron?
- ¿Cuáles se hundieron más rápido?
- ¿Por qué otros flotaron más tiempo?
- ¿Para qué sirven los barcos?
- ¿Qué otras cosas pueden flotar?
3 Permíteles abrir la bolsa y manipular los objetos
para que se familiaricen con ellos. Fomenta el
diálogo sobre los objetos que hay en la bolsa:
cómo se llaman, para qué se usan, etc. luego
pregúntales:
¿Cuáles de estos objetos creen que flotarán:
corcho, canicas, clavos, palitos de chupete,
165
trocitos de madera, moneda, pedazo de papel,
borrador, etc.
Puedes anotar las hipótesis o pedir a alguien
del grupo que las escriba. Haz que echen los
objetos uno por uno al agua y que observen
qué es lo que pasa, si se hunden o flotan.
Es necesario que las niñas y niños
experimenten tantas veces como sea
necesario.
Ya que esta actividad despierta el interés en las
niñas y niños, pues todos desean participar, es
importante recordarles los acuerdos: cada uno
echará el objeto al agua en el turno que le
corresponda, no deben tirar el objeto sino
echarlo al agua suavemente, etc.
4 Lee junto con tus niñas y niños el cuadro y haz
que un voluntario lo llene a manera de ejemplo.
Cuando lo hayan terminado de completar
pregúntales:
- ¿Qué objetos flotaron?
- ¿Cuáles se hundieron?
- ¿Por qué algunos objetos pudieron flotar
y otros no?
5 Plantéales nuevos retos:
- ¿Cómo harían para que un objeto que
flota, se hunda?
- ¿Cómo harían para que un objeto que se
hunde, flote?
Permite a cada niña y niño comprobar sus
ideas. Puedes darles un tiempo prudencial, así
comprobarán sus hipótesis las veces que sea
necesario.
Motívalos a que compartan cómo hicieron para
que un objeto que antes se hundió ahora flote,
o que antes flotó ahora se hunda. Hazles
preguntas:
- ¿Cómo hicieron para que el palito se
hundiera?
- ¿Cómo hicieron para que la moneda
flote?
Deja que demuestren a sus compañeros cómo
lo hicieron. Si no lo lograron, pregúntales qué lo
impidió.
6 Incentívalos a buscar más información en los
libros de la biblioteca de aula mediante
preguntas: por qué creen que es importante la
flotación, en qué actividades diarias
necesitamos de esta propiedad.
Recuerda seleccionar con anterioridad los
libros de la biblioteca de aula que tus niños van
a leer para que puedan ampliar la información
sobre la flotación.
Cuando hayan concluido de leer, relaciona la
lectura con la experiencia realizada.
Pide a las niñas y niños que anoten sus
conclusiones en el papelote para compartirlas
con sus compañeros.
Recuerda que es importante que las niñas y
niños anoten o dibujen en sus cuadernos los
pasos seguidos en esta experiencia, así como
la conclusión de por qué flotan algunos objetos.
Después pueden realizar otra experiencia pero
en vez de utilizar agua pura, usa agua con sal.
Para ello agrega una bolsa con sal al
recipiente, de preferencia con agua tibia para
que la sal se disuelva mejor. Haz que muevan
mucho para que la sal se disuelva. Con esta
nueva experiencia tus niñas y niños observarán
que algunos objetos que se hundieron en el
agua pura ahora pueden flotar en el agua
salada.

Más información acerca de… La flotación:

Más información acerca de… La flotación:
La flotación es una propiedad relacionada con los objetos. Está determinada por el peso,
La flotación es una propiedad relacionada con los objetos. Está determinada por el peso,
volumen y desplazamiento. Según sea el volumen, es decir el lugar que ocupan los cuerpos
volumen y desplazamiento. Según sea el volumen, es decir el lugar que ocupan los cuerpos
sumergidos, el agua los empuja con más o menos fuerza. Todas las cosas tienen peso y volumen.
sumergidos, el agua los empuja con más o menos fuerza. Todas las cosas tienen peso y volumen.
Como pesan tienden a hundirse, pero como tienen volumen el agua los empuja hacia arriba.
Como pesan tienden a hundirse, pero como tienen volumen el agua los empuja hacia arriba.
El volumen y el peso determinan la densidad. La densidad nos permite comparar pesos de
El volumen y el peso determinan la densidad. La densidad nos permite comparar pesos de
materiales con el mismo volumen. El mismo volumen de algunos materiales es más pesado que
materiales con el mismo volumen. El mismo volumen de algunos materiales es más pesado que
para otros, consecuentemente es más denso. Cualquier objeto menos pesado que el agua flotará
para otros, consecuentemente es más denso. Cualquier objeto menos pesado que el agua flotará
en ella. Estos objetos desplazan su cuerpo (su propio volumen) en el agua. El agua desplazada por
en ella. Estos objetos desplazan su cuerpo (su propio volumen) en el agua. El agua desplazada por
el objeto pesa menos que éste, de forma que el agua empuja al objeto hacia arriba. Un objeto se
el objeto pesa menos que éste, de forma que el agua empuja al objeto hacia arriba. Un objeto se
hunde cuando pesa más que el agua. Hay algunos objetos que en un principio flotan, pero luego
hunde cuando pesa más que el agua. Hay algunos objetos que en un principio flotan, pero luego
cuando su peso y el del agua desplazada se igualan: se hunden.
cuando su peso y el del agua desplazada se igualan: se hunden.
Como ya se ha dicho, a diferencia de un cuerpo que se hunde, un cuerpo flotante desplaza su
Como ya se ha dicho, a diferencia de un cuerpo que se hunde, un cuerpo flotante desplaza su
propio peso en el agua. Este se hundirá a una profundidad donde el volumen del agua, desplazada
propio peso en el agua. Este se hundirá a una profundidad donde el volumen del agua, desplazada
tiene un peso igual al propio. El principio de Arquímedes se aplica aquí: el desplazamiento flotar
tiene un peso igual al propio. El principio de Arquímedes se aplica aquí: el desplazamiento flotar
debido a que éste ahora desplaza una mayor cantidad de agua.
debido a que éste ahora desplaza una mayor cantidad de agua.
Cuando la densidad del agua aumenta, por ejemplo añadiéndose sal, será más fácil que un
Cuando la densidad del agua aumenta, por ejemplo añadiéndose sal, será más fácil que un
material flote. Por eso nos resulta más fácil bañarnos en el mar que en un lago o piscina.
material flote. Por eso nos resulta más fácil bañarnos en el mar que en un lago o piscina.

166
¿Qué vamos a aprender? Que las plantas respiran.

¿Qué necesitamos?

* Cuerda
* Espejo

* Bolsa * Libros de la
* Maceta y planta * Papel y lápiz transparente * Batea biblioteca de aula

¿Cómo lo hacemos?

167
3

4 5

6 7 Buscamos más información sobre

la respiración de las plantas en la
biblioteca de aula.

Nuestra
Nuestra
Biblioteca
Biblioteca

168
 NOSOTROS
NOSOTROS RESPIRAMOS
RESPIRAMOS POR
POR LA
LA NARIZ…
NARIZ…
¿Y
¿Y LAS
LAS PLANTAS?
PLANTAS?
¿Qué van a aprender?
A reconocer la función que cumplen las hojas
en la respiración de las plantas.
¿Qué necesitan?
- Una planta en su maceta, hojas frescas
(que se hayan desprendido recientemente),
un plato o recipiente con agua tibia, una
bolsa de plástico transparente (donde
quepa la planta con su maceta), pita o liga
y libros de la biblioteca de aula.
¿Cómo lo van a aprender?
1 Incentiva el diálogo por medio de preguntas:
- ¿Han visto a alguien sumergirse en el
agua?
- ¿Qué pasa cuando sumergimos la
cabeza en el agua y dejamos escapar el
aire?
Cuanto más preguntas les formulen sobre el
tema obtendrás mayor información sobre sus
saberes. Como producto del diálogo hazles
notar que cuando sumergimos la cabeza en el
agua y dejamos escapar el aire, se originan
burbujas.
2 Después que hayan anotado sus hipótesis
sobre lo que pasaría si hundieran las hojas en
el agua, pídeles que realicen la experiencia y
que observen:
- ¿Qué sucedió en el agua?
- ¿Por qué salieron búrbujas?
- ¿Cómo son las búrbujas?
- ¿De qué tamaño son?, ¿grandes o
pequeñas?
Pueden repetir la experiencia tantas veces
como sea necesario, pídeles que observen lo
que sucederá en el agua. Concluye con ellos
que las hojas contenían aire en su interior y por
ello se formaron las búrbujas.
3 Pídeles que anoten sus hipótesis sobre lo que
ocurriría si taparan una plantita con una bolsa.
Ayúdalos a que coloquen la planta con la
maceta dentro de la bolsa. Asegúrate que no
dañen las hojas. Amarra la bolsa por la parte de
arriba con la liga o pita, cuida que esté
completamente cerrada. Coloca la planta e su
sitio de siempre por un espacio de 4 horas o un
poco más.
169
Es mejor hacer esta experiencia a primera hora
de la mañana para ver los resultados una hora
antes de finalizar la actividad escolar.
4 Después de que haya transcurrido el tiempo
necesario, por lo menos 4 horas, abre con
cuidado la bolsa, retira la maceta y pídeles que
toquen la bolsa.
- ¿Qué pasó con la bolsa?
- ¿Por qué está empañada?
- ¿Por dónde habrá entrado el agua si la
bolsa estaba bien cerrada?
5 Pídeles que coloquen el espejo frente a su
boca y que exhalen muchas veces:
- ¿Qué pudieron observar?
- ¿Qué pasó con el espejo?
- ¿Por qué está con agua?
Asegúrate que empañen el espejo si no es así
pídeles que sigan exhalando.
6 Ayúdalos a relacionar los hechos, haz que
compartan sus hallazgos y contrasten sus
hipótesis:
- ¿Qué pasó con las hojas?
- ¿Y con la planta?
- ¿Qué paso con el espejo?
- ¿Qué relación hay entre lo que sucedió
con las plantas y con el espejo?
Dialoga con ellos sobre los hechos observados
si surgen preguntas anótalas para que después
investiguen.
7 Incentívalos a buscar más información en los
libros de la biblioteca de aula con preguntas
como:
- ¿Por qué parte de la hoja respirarán las
plantas?
- ¿Qué otras funicones cumplen las hojas
en las plantas?
Después pídeles que compartan lo que
investigaron y que lo relacionen con la
experiencia realizada.
Revisa los libros de la biblioteca previamente
para corroborar que contengan información
sobre el tema y que ésta sea comprensible
para tu grupo de niñas y niños.
Pídeles que sistematicen sus conclusiones en
el papelote, para ello debes realizar junto con
ellos la síntesis del tema. Pregúntales qué han
aprendido, cómo lo han aprendido, por qué es
importante. Llévalos a reflexionar que las
plantas son básicas para la respiración de las
personas.
Dialoga con ellos sobre cómo pueden contribuir
al cuidado de las plantas de su escuela y de su
casa.
Recuerda: es importante que las niñas y niños
escriban o dibujen en sus cuadernos los pasos
seguidos en la experiencia. Y anoten, con sus
propias palabras las conclusiones a las que
llegaron.
Después de esta experiencia puedes realizar
otras relacionadas, al averiguar si las hojas
respiran por la parte de adelante o por la parte
de atrás. Ello se comprueba embarrando
algunas hojas con una capa gruesa de vaselina
por la parte de adelante y otro grupo de hojas
por la parte de atrás. Después de transcurridos
varios días haz que observen y comparen las
hojas.

Más información acerca de… Las plantas:

Más información acerca de… Las plantas:
Las plantas son seres vivos. Todo ser vivo nace, crece se reproduce y muere.
Las plantas son seres vivos. Todo ser vivo nace, crece se reproduce y muere.
Las plantas como todos los seres vivos duermen por las noches. En algunas casi no se nota,
Las plantas como todos los seres vivos duermen por las noches. En algunas casi no se nota,
pero en otras se ve claramente como las flores se cierran juntando los pétalos al centro. Con la
pero en otras se ve claramente como las flores se cierran juntando los pétalos al centro. Con la
llegada de la luz del nuevo día se vuelven a abrir.
llegada de la luz del nuevo día se vuelven a abrir.
La planta adulta posee diversos órganos, cada uno de los cuales se especializa en una función
La planta adulta posee diversos órganos, cada uno de los cuales se especializa en una función
determinada: las flores en la reproducción, los tallos en la conducción y el apoyo, las hojas en la
determinada: las flores en la reproducción, los tallos en la conducción y el apoyo, las hojas en la
producción de alimentos y las raíces en la fijación de la planta en el suelo y la absorción del agua y
producción de alimentos y las raíces en la fijación de la planta en el suelo y la absorción del agua y
minerales.
minerales.
Las plantas para crecer y desarrollarse satisfactoriamente necesitan de una serie de factores.
Las plantas para crecer y desarrollarse satisfactoriamente necesitan de una serie de factores.
Necesitan estar en un ambiente tranquilo, cálido, húmedo, donde les dé la luz del sol para
Necesitan estar en un ambiente tranquilo, cálido, húmedo, donde les dé la luz del sol para
calentarlas y para permitir el proceso de fotosíntesis, mediante el cual producen la clorofila, que las
calentarlas y para permitir el proceso de fotosíntesis, mediante el cual producen la clorofila, que las
mantiene verdes. También necesitan alimento como las sales y minerales que les proporciona la
mantiene verdes. También necesitan alimento como las sales y minerales que les proporciona la
tierra y abundante agua.
tierra y abundante agua.
Las hojas poseen por la parte de atrás unos pequeños orificios o poros llamados estomas. La
Las hojas poseen por la parte de atrás unos pequeños orificios o poros llamados estomas. La
función de las estomas es dejar entrar y salir el aire de las hojas. Las hojas absorben el anhídrido
función de las estomas es dejar entrar y salir el aire de las hojas. Las hojas absorben el anhídrido
carbónico del aire, al fabricar su alimento lo unen con el agua que obtienen por las raíces y sube por
carbónico del aire, al fabricar su alimento lo unen con el agua que obtienen por las raíces y sube por
el tallo hasta ellas y eliminan el oxígeno que sale nuevamente al aire por las estomas. Por eso a los
el tallo hasta ellas y eliminan el oxígeno que sale nuevamente al aire por las estomas. Por eso a los
árboles y parques se les considera los pulmones de la ciudad.
árboles y parques se les considera los pulmones de la ciudad.
Si se tapan las estomas las hojas no reciben el anhídrido carbónico necesario y tampoco
Si se tapan las estomas las hojas no reciben el anhídrido carbónico necesario y tampoco
pueden eliminar el exceso de oxígeno y vapor de agua. Si las hojas se tapan por un tiempo
pueden eliminar el exceso de oxígeno y vapor de agua. Si las hojas se tapan por un tiempo
prolongado terminan por morir y caer.
prolongado terminan por morir y caer.

170
¿Qué vamos a aprender? Que las plantas respiran.

¿Qué necesitamos?
El Super Avión
Materiales: Un cuadrado de papel.

Instrucciones:
* Cinta
adhesiva
Toma un Dobla las puntas
* Papeles cuadrado marcadas con X,
de papel y luego dobla
doblado por siguiendo las
la mitad. líneas.

* Bolsas Dobla las dos

* Colores esquinas.

Vuelve a doblar
siguiendo las
líneas.

* Libros de la
* Papelote * Ficha técnica para elaborar aviones
biblioteca de aula

¿Cómo lo hacemos?

171
2

5 Hoy aprendimos que el aire

ejerce presión sobre los cuerpos.

172
 ¿POR
¿POR QUÉ
QUÉ VUELAN
VUELAN LOS
LOS AVIONES?
AVIONES?
¿Qué van a aprender? diferentes tamaños, de distintos grosores, con
Que el aire ejerce presión sobre los cuerpos: a cortes diferentes; las bolsas también pueden
mayor corriente de aire la presión es menor y a ser de distintas calidades y tamaños.
menor corriente la presión es mayor. Recuérdales que deben soltar los objetos al
Más información acerca de… Por qué vuelan los aviones mismo tiempo.
Más información acerca de… Por qué vuelan los aviones
¿Qué necesitan?
- La fuerza quede
Fotocopias eleva
las elfichas
avión ytécnicas
lo sostiene paraen el aire procede
Pueden del aire que
repetir la fluye rápidamente
experiencia las porveces
La fuerza que eleva el avión y lo sostiene en el aire procede del aire que fluye rápidamente por
encima y por debajo
elaborar avionesdede laspapel,
alas. colores, papel necesarias. Con esta experiencia las niñas y
encima y por debajo de las alas.
Se
parapuede
elaborar observar la fuerza
los aviones, de levantamiento
retazos de papel de una
niñoscorriente
observarán rápidaquedeel aire,
aviónsimplemente
se sostiene por
Se puede observar la fuerza de levantamiento de una corriente rápida de aire, simplemente
soplando contra ungrosores
de diferentes pedazo de papel. El papel
y tamaños, bolsa,vuela porque las partículas
más tiempo en el aire dequeairelosson empujadas
pedazos de papel
soplando contra un pedazo de papel. El papel vuela porque las partículas de aire son empujadas
por encima
papel o delcuaderno
pedazo. Pero, para debajo del papel, las partículas
las anotaciones, de airedebido
y la bolsa, se mueven aquí y alláde
a la presencia en alas
todasy a la
por encima del pedazo. Pero, debajo del papel, las partículas de aire se mueven aquí y allá en todas
direcciones
lápices,y cintacon mucha frecuenciapapelote
autoadhesiva, pegan sobre y el papel. Como
presión del resultado
aire. de ello, la presión es
direcciones y con mucha frecuencia pegan sobre el papel. Como resultado de ello, la presión es
mayor debajo del
plumones para papel
las que encima. y libros de
conclusiones
mayor debajo del papel que encima.
Del mismo modo,
la biblioteca de aula. las alas pueden levantar el avión porque su parte superior es curva. Las
4 Pregúntales:
Del mismo modo, las alas pueden levantar el avión porque su parte superior es curva. Las
partículas de aire de la corriente superior tiene que trepar la - curva
¿Por quédel ala.
creen Esoquesignifica
los avionesesfuerzo pueden
partículas de aire de la corriente superior tiene que trepar la curva del ala. Eso significa esfuerzo
que
¿Cómoconsumelo van energía.
a aprender?Como resultado, las partículas de la corriente volar? superior no son tan enérgicas
que consume energía. Como resultado, las partículas de la corriente superior no son tan enérgicas
1 como
Motivala eldediálogo
la corriente entreinterior.
sus niñas Cuando algunas
y niños, así de las partículas
- ¿Qué de sostiene
la corriente superior
a los avionespegan en
en el aire?
como la de la corriente interior. Cuando algunas de las partículas de la corriente superior pegan en
elconocerán
ala, lo hacen cuálescon menosson fuerza que las potentes partículas
sus conocimientos - de la corriente
¿Qué otras cosas inferior.
vuelan?Eso hace que
el ala, lo hacen con menos fuerza que las potentes partículas de la corriente inferior. Eso hace que
laprevios:
presión sea mayor debajo de las alas que encima de ellas.- Esa ¿Laspresión
aves se mayor es laa que
parecen sostiene
los aviones?
la presión sea mayor debajo de las alas que encima de ellas. Esa presión mayor es la que sostiene
al avión.
- ¿Ustedes pueden volar?
al avión.
Otro
- ¿Qué de los motivos
animales que porconocen
los cuales los aviones vuelan
vuelan? es el motor
Fomenta que los
el diálogo en empuja
el grupo.o Puedes
tira por el anotar
Otro de los motivos por los cuales los aviones vuelan es el motor que los empuja o tira por el
aire. -A ¿Qué
esto se cosa le llama
u objetos fuerza impulsora.
pueden volar? Los nuevos aviones están para
sus teorías diseñados
que más paratarde
que conel aire se
la lectura,
aire. A esto se le llama fuerza impulsora. Los nuevos aviones están diseñados para que el aire se
mueva a ellos
- ¿Las en determinada
personas pueden volar?,forma,¿Cómo?
al moverse más a las prisa el aire que
confirmen y/opara por la parte
reconstruyan. superior
Anota también
mueva a ellos en determinada forma, al moverse más a prisa el aire que para por la parte superior
de ala, presiona menos que el que pasa por la parte inferior. Esa diferencia
las preguntas que surjan dedurante
presiónlaeleva al
experiencia
de ala, presiona menos que el que pasa por la parte inferior. Esa diferencia de presión eleva al
avión
Después y seque
conoce hayas conconversado
el nombre con de sustentación.
ellos sobre pues después podrán absolverlas, buscando
avión y se conoce con el nombre de sustentación.
el tema, pídeles que elaboren avioncitos de mayor información.
Un poco
papel. de historia
Facilítales un modelo terminado y
Un poco de historia
Desde tiempos
sugiéreles que los remotosque saben el hombre
hacerloshaayuden
soñado con5volar. En elque
Pídeles siglo XVI, Leonardo
busquen Da Vinci, unen la
mayor información
Desde tiempos remotos el hombre ha soñado con volar. En el siglo XVI, Leonardo Da Vinci, un
apasionado
a sus compañeros.de la navegación
Cuando terminenaérea realizó los primeros biblioteca
de hacer dibujos dede máquinas voladoras. con
aula. Incentívalos Entrepreguntas
sus
apasionado de la navegación aérea realizó los primeros dibujos de máquinas voladoras. Entre sus
200
sus inventos,
avioncitos figuran
pídeleslas siguientes
que los hagan máquinasvolarpara volar: el paracaídas,
como. Que otras lacosas hélice, un proyecto
aparte de
de los aviones
200 inventos, figuran las siguientes máquinas para volar: el paracaídas, la hélice, un proyecto de
helicóptero,
hacia arriba una y hacia máquina
abajo. para volar, un sistema de vuelan, alas batientes.
por qué puedenPero, casivolar,transcurrieron
cómo habrá sido
helicóptero, una máquina para volar, un sistema de alas batientes. Pero, casi transcurrieron
trescientos años para que el hombre elevara los pies de laeltierra. primer avión, cómo funcionan los aviones.
trescientos años para que el hombre elevara los pies de la tierra.
2 Las
Después primeras
de máquinas
volar sus voladoras
aviones fueron
pídeles los
que globos llenos de aire caliente o hidrógeno, que son
Las primeras máquinas voladoras fueron los globos llenos de aire caliente o hidrógeno, que son
menos
compartan pesados
lo que que el aire. Los globos y dirigibles modernos
observaron: Incorporavuelan
las porque
preguntas estánque llenos de helio,
surgieron durante
menos pesados que el aire. Los globos y dirigibles modernos vuelan porque están llenos de helio,
otro gas
- ¿Quémuypasó ligero. con sus aviones? el trabajo.
otro gas muy ligero.
Durante
- ¿Cuáles años, los inventores
se mantuvieron máshabían
tiempohechoen experimentos con deslizadores, las primeras
Durante años, los inventores habían hecho experimentos con deslizadores, las primeras
aeronaves con alas, que les sirvieron para muchos vuelos.
el aire? SeleccionaLos deslizadores
los libros que de tusOttoniñasLilienthal
y niños
aeronaves con alas, que les sirvieron para muchos vuelos. Los deslizadores de Otto Lilienthal
tuvieron éxito. La
- ¿Cuáles noparte superior
pudieron volar? de las alas era curvada, como leerán, losasí
aeroplanos
podrás estar modernos.
segura de que van a
tuvieron éxito. La parte superior de las alas era curvada, como los aeroplanos modernos.
En 1903 los hermanos Wrigth construyeron el primer avión que,
encontrar impulsado
información por el
sobre motor,
temavolara.
y que ésta
En 1903 los hermanos Wrigth construyeron el primer avión que, impulsado por motor, volara.
Se mantuvo el
Aprovecha en hecho
el aire de12 segundos
que algunos y avanzó
modelos36 metros. Enserá1906, Alberto Santos
comprendida Dumont construyó
por ellos(as).
Se mantuvo en el aire 12 segundos y avanzó 36 metros. En 1906, Alberto Santos Dumont construyó
elseprimer aeroplano
mantendrán en elcapaz
aire más de tiempo
despegarqueconotros.su propia fuerza. Así hay otros dos héroes del aire
el primer aeroplano capaz de despegar con su propia fuerza. Así hay otros dos héroes del aire
como. Charles Lindberg, que fue el primer aviador en cruzar el océano
Después de laAtlántico
lectura, en 1927; y con
conversa Amelia ellas y
como. Charles Lindberg, que fue el primer aviador en cruzar el océano Atlántico en 1927; y Amelia
Earhart,
Después la primera
que mujer
hayan que atravesó
anotado sus
3 Earhart, la primera mujer que atravesó el Atlántico en 1932.el Atlántico
hipótesis en 1932.
ellos sobre lo que leyeron y relaciona lo que te
sobreLa primera
cuál de vuelta al mundo
los objetos duróprimero
llegará seis meses.
al En lacuenten
actualidadcon los vuelos se hacen
la experiencia en poco
realizada. Realiza
La primera vuelta al mundo duró seis meses. En la actualidad los vuelos se hacen en poco
tiempo
suelo: dependiendo
el papel, la bolsa de laodistancia.
el avión, pídeles que junto con ellos la síntesis del tema.
tiempo dependiendo de la distancia.
arrojen los objetos al mismo tiempo y que
observen qué pasa: Pídeles que anoten sus conclusiones en el
- ¿Cuál de los objetos llegó primero al papelote para que las compartan con sus
suelo? compañeros (as).
- ¿Cuál llegó último?
- ¿Por qué habrá pasado eso? Esta experiencia puede ser enriquecida con
- ¿En qué se diferencia e papel del avión? lecturas acerca de los objetos que inventó el
- ¿Cuál es la diferencia entre la bolsa y el hombre para volar: las máguinas de Leonardo
avión? Da Vinci, el Zepellin, el aeroplano de los
hermanos Wright, hasta las máquinas de la
Pídeles que acuerden qué objetos tirará cada actualidad.
uno. Proporciónales pedazos de papel de

173
174
¿Qué necesitamos?

* Tampón

* Papelote y * Lupa * Libros de la

* Papel y lápiz
plumones milimetrada * Lupa biblioteca de aula

¿Cómo lo hacemos?

2 3

175
4

7 Hoy aprendimos
que nuestras huellas
digitales son únicas.

176
 SIGUIENDO
SIGUIENDO NUESTRAS
NUESTRAS HUELLAS
HUELLAS
¿Qué van a aprender?
A reconocer que cada persona tiene huellas
digitales únicas que la identifican como
persona.
¿Qué necesitan?
- Tampón, papel, lápiz, lupa, lupa
milimetrada, alcohol y algodón (para que
los niños y niñas se limpien los dedos);
papelotes y plumones (para que anoten sus
conclusiones) y libros de la biblioteca de
aula.
¿Cómo lo van a aprender?
1 Incentiva el diálogo entre tus niñas y niños por
medio de preguntas como:
- ¿Qué hay en la yema de sus dedos?
- ¿Cómo son?
- ¿Para qué sirven?
Continúa formulándoles preguntas, así
recogerá mayor información sobre sus
conocimientos previos.
2 Invita a tus niños a observar sus manos, sus
dedos y sus yemas y a explorar los materiales
con los que van a trabajar.
3 Pregunta a tus niñas y niños lo siguiente:
- ¿Cómo son sus huellas?, ¿son iguales?,
¿cómo lo podrían descubrir?
Motiva a alguien del grupo para que anote las
hipótesis, si tienen dificultades en la escritura,
pídeles que te las dicten.
4 Pídeles colocar uno por uno sus dedos en el
tampón y después en una hoja blanca. Haz que
coloquen sus nombres. Recuérdales que se
limpien los dedos con el algodón y el alcohol.
Dales tiempo para que observan con la lupa
cada huella y cuando las hayas comparado
hazles las preguntas:
- ¿Cómo son sus huellas?
- ¿Qué tienen?
- ¿Todas las líneas son iguales?
- ¿Qué forma tienen?
5 Ahora se trata de que observen las huellas del
dedo índice, las midan y las comparen con la
de sus compañeros. Para ello pídeles que
sigan el mismo procedimiento del paso anterior.
Pide a las niñas y niños que midan las huellas
con la lupa milimetrada. Para ello deben saber
cómo se usa este instrumnto. Si no lo saben
aprovecha la oportunidad para conversar sobre
su nombre, para qué sirve, en qué se diferencia
con la otra lupa, cómo se hace para medir, etc.
177
Si saben usar la lupa, pregúntales cómo van a
medir la huella, haz que recuerden que tienen
dos dimensiones: el ancho y el largo de la
huella. Con el resultado de la medición los
niños y niñas comprobarán lo que antes habían
observado a simple vista: que los tamaños de
las huellas varían:
- ¿Cómo son las líneas de las yemas de
los dedos: curvas o rectas?
- ¿Son esas líneas iguales en todos los
dedos?
- ¿Cuántos midieron las huellas, de
ancho?, ¿y de largo?
- ¿Las huellas son del mismo tamaño?,
¿del mismo largo?, ¿del mismo ancho?
Es conveniente que cada niño y niña tenga una
hoja con la huella del dedo índice de cada uno
de sus compañeros de grupo, para poder
observarlas mejor y compararlas en el
momento que sean necesario.
6 Permíteles compartir sus hallazgos y contrastar
sus hipótesis. Así surgirán nuevas preguntas
como.
- ¿Todas las personas tienen huellas
digitales?
- ¿Por qué serán diferentes las huellas?
- ¿Para qué nos puede servir tener huellas
diferentes?
7 Motivalos a que vayan a la biblioteca a ampliar
sus conocimientos sobre las huellas.
Recuerda seleccionar con anterioridad los
libros de la biblioteca de aula que tus niños van
a leer para que puedan ampliar la información
sobre las huellas digitales, la piel, entre otros
conocimientos.
Cuando hayan concluido de leer, relaciona la
lectura con la experiencia realizada. Realiza la
síntesis del tema.
Di a las niñas y niños que anoten sus
conclusiones en el papelote, para que la
compartan con todo el grupo.
Recuerda que es importante que los niños y
niñas escriban o dibujen en sus cuadernos los
pasos seguidos en la experiencia y que anoten
con sus propias palabras las conclusiones a las
que arribaron.
Al finalizar la experiencia los niños y niñas
concluirán que todas las personas tienen
huellas digitales. Que ninguna huella es
exactamente igual a otra y que cada persona en muñequitos, gatos, insectos o cualquier otro
tiene un conjunto de huellas especiales. animal u objeto que puedan imaginarse.

Luego de haber conversado sobre la Puedes repetir la actividad anterior,pero usando

importancia de las huellas digitales, motívalos esta vez las huellas de los pies y
para agregar toques artísticos a sus huellas. comparándolos con las de sus compañeros en
Sugiriéndoles que pueden convertir sus huellas su tamaño y similitud.

Más información acerca de… Huellas digitales:

Más información acerca de… Huellas digitales:

Huellas digitales o dactilares: son las marcas que deja el dibujo de la yema de los dedos al
Huellas digitales o dactilares: son las marcas que deja el dibujo de la yema de los dedos al
posarse sobre cualquier objeto y que son diferentes en cada persona.
posarse sobre cualquier objeto y que son diferentes en cada persona.
Todos los hombres y mujeres difieren unos de otros en pequeños pormenores; y el que más los
Todos los hombres y mujeres difieren unos de otros en pequeños pormenores; y el que más los
diferencia de todos es la disposición de las diminutas estrías de los dedos.
diferencia de todos es la disposición de las diminutas estrías de los dedos.
Aún o se ha dado el caso de que dos personas dejen la misma huella dactilar en un objeto.
Aún o se ha dado el caso de que dos personas dejen la misma huella dactilar en un objeto.
Esas estrías no pueden cambiar nunca, porque están formadas por los innumerables orificios de
Esas estrías no pueden cambiar nunca, porque están formadas por los innumerables orificios de
los pequeños canales que conducen el sudor desde las glándulas que lo producen, las cuales se
los pequeños canales que conducen el sudor desde las glándulas que lo producen, las cuales se
hallan bastante profundas, hasta la superficie de la piel.
hallan bastante profundas, hasta la superficie de la piel.
Sin duda hay modo de destruir las líneas que presenta la piel de nuestros dedos; pero no de
Sin duda hay modo de destruir las líneas que presenta la piel de nuestros dedos; pero no de
reemplazarlas por otras que formen un dibujo diferente. Así, pues, de todos los medios ideales para
reemplazarlas por otras que formen un dibujo diferente. Así, pues, de todos los medios ideales para
identificar a las personas, éste es el más exacto, a la par que el más sencillo y barato. Si la huella
identificar a las personas, éste es el más exacto, a la par que el más sencillo y barato. Si la huella
que dejan los dedos de un hombre coincide con las halladas en el lugar donde se cometió un delito
que dejan los dedos de un hombre coincide con las halladas en el lugar donde se cometió un delito
la prueba contra él será aplastante.
la prueba contra él será aplastante.

178
¿Qué necesitamos?

* Cuerda

* Dos globos * Papelote y * Libros de la

* Papel y lápiz * Palo de 60 cm
inflados plumones biblioteca de aula

¿Cómo lo hacemos? 4 Contestamos: ¿Cómo haríamos para

amarrar una cuerda en la mitad del
1 Observamos los globos inflados y
palo? Lo hacemos y colgamos el palo.
conversamos:
- ¿Qué hay dentro de los globos?
- ¿Están del mismo tamaño?

2 Amarramos una cuerda a cada globo.

5 Observamos y comentamos:
- ¿Cómo está el palo?
- ¿Los globos están a la misma
altura?
- ¿Qué pasaría si reventamos uno de
los globos?

3 Amarramos esas cuerdas a cada lado 6 Reventamos un globo y observamos:

del palo.
- ¿Qué pasó?, ¿por qué?

7 Buscamos en la biblioteca del aula

más información sobre el aire.

Hoy hemos
aprendido que el
aire pesa.

179

¿EL
¿EL AIRE
AIRE PESA?
PESA?
¿Qué van a aprender?
A reconocer una de las propiedades del aire: el
peso.
¿Qué necesitan?
- Palo delgado de 50 cm, dos (2) globos
inflados, tres (3) pedazos de cuerda, aguja
o alfiler, papel, lápiz, papelote, plumones y
libros de la biblioteca de aula.
¿Cómo lo van a aprender?
1 Muéstrales los globos y establece un diálogo
con ellos, pueden hacerles preguntas como:
- ¿Qué es?
- ¿Para qué sirve?
- ¿Cómo se inflan?
- ¿Están del mismo tamaño?
5 Pídeles que observen:
Cuanto más preguntas les formules tendrás
mayor información sobre sus saberes previos.
Puedes darles los globos desinflados y pedirles
que los inflen del mismo tamaño, esto
presentará un reto para ellos. Si los globos no
estuvieran del mismo tamaño, pregúntales qué
podrían hacer para que estén iguales. Dales un
tiempo prudencial para que piensen, den
soluciones y las comprueben.
6 Solicita a un voluntario (a) que rompa uno de
2 Ayuda a las niñas y niños a amarrar cada globo
con una cuerda.
3 Luego ayúdalos a que los amarren en cada
extremo del palo, de tal modo que estén a la
misma altura y distancia (en equilibrio).
180
4
Finalmente haz que amarren una cuerda al
centro del palo para que lo puedan colgar.
Prevé un lugar para colgar el paño de tal
manera que quede a la altura de los niños y
niñas a fin que puedan observarlo sin dificultad.
Es importante seguir de cerca la experiencia y
aprovechar en hacer preguntas y repreguntas a
los niños de acuerdo a sus avances y/o
dificultades.
- ¿Cómo está el palo?, ¿está equilibrado?
- ¿Por qué está en equilibrio?
- ¿Los globos están a la misma altura?,
¿por qué?
- ¿Qué pasaría si reventamos uno de los
globos?
Pide a alguien del grupo que anote las
respuestas.
los globos con el alfiler o aguja y a los demás
que observen lo que pasará:
- ¿Qué pasó?
- ¿Cómo se encuentra el palo ahora?
- ¿Por qué está así?
- ¿Qué extremo queda arriba, el que tienen
el globo inflado o el desinflado?
Recuerda que deben reventar el globo sin
necesidad de bajar el palo del sitio donde se
encuentra, para ello proporciónales una silla o
ayúdalos.
Dialoga con ellos sobre lo que pasa con una
balanza al pesar objetos o con el sube y baja
(juego), asócialo con la experiencia: cuál es el
lado que queda arriba, el que pesa más o el
que pesa menos. Entonces diles:
- ¿Los dos globos pesan igual?
- ¿Cuál de los dos globos pesa más?
- ¿Cuál pesa menos?
Anota las preguntas que surjan en la
experiencia para que después investiguen en
su biblioteca de aula.
 Motívalos a que busquen más información en la
7
biblioteca de aula. Revisa con anterioridad los
libros que tienes y fíjate si la información que
ahí se presenta es la que necesitan. Dales un
tiempo para que busquen la información y la
lean. Después haz que te comenten qué fue lo
que leyeron y relaciona lo que te digan con la
experiencia realizada.
Sugiéreles a los niños y niñas que escriban en
el papelote las conclusiones a las que llegaron
para compartirlas con sus compañeros y
compañeras. Es importante que los niños y
niñas escriban o dibujen en sus caudernos los
pasos seguidos en la experiencia y con sus
propias palabras las conclusiones a las que
llegaron.

La conclusión de la experiencia es que: el palo Puedes realizar otras experiencias relacionadas

se inclinó hacia un lado porque el globo inflado con las propiedades del aire por ejemplo: ¿el
pesa más que el globo desinflado. Pesa más aire tiene olor?, ¿color?, ¿sabor?, entre otras.
porque tiene aire en su interior mientras el otro
no lo tiene. Por lo tanto el aire pesa.

Más información acerca de… El Aire:

Más información acerca de… El Aire:
La atmósfera es una mezcla gaseosa de elementos químicos. Se encuentra rodeando a la Tierra
La atmósfera es una mezcla gaseosa de elementos químicos. Se encuentra rodeando a la Tierra
y al mismo tiempo, a todos los seres vivos. Penetra en el suelo. También se encuentra en los gases
y al mismo tiempo, a todos los seres vivos. Penetra en el suelo. También se encuentra en los gases
disueltos, en el agua y en los suelos.
disueltos, en el agua y en los suelos.
La atmósfera, como se ha dicho, es toda la capa gaseosa de la cual sólo una porción limitada
La atmósfera, como se ha dicho, es toda la capa gaseosa de la cual sólo una porción limitada
recibe el nombre de aire.
recibe el nombre de aire.
El aire por consiguiente es una mezcla de gases que conforman la atmósfera.
El aire por consiguiente es una mezcla de gases que conforman la atmósfera.
Está compuesto principalmente de gases. Nitrógeno, oxígeno y dióxido de carbono. Estos gases
Está compuesto principalmente de gases. Nitrógeno, oxígeno y dióxido de carbono. Estos gases
son invisibles.
son invisibles.
El aire es algo que nos rodea, aunque nos podamos ni verlo ni tocarlo. Estamos dentro del aire
El aire es algo que nos rodea, aunque nos podamos ni verlo ni tocarlo. Estamos dentro del aire
del mismo modo que los peces se encuentran dentro del agua.
del mismo modo que los peces se encuentran dentro del agua.
Esta mezcla de gases cambia su composición según el lugar y el clima, pues puede contener
Esta mezcla de gases cambia su composición según el lugar y el clima, pues puede contener
impurezas y vapor de agua. Por ejemplo, en la cual durante el invierno, el aire contiene una gran
impurezas y vapor de agua. Por ejemplo, en la cual durante el invierno, el aire contiene una gran
cantidad de vapor de agua, es decir, es muy húmedo. En la sierra en cambio el clima es más seco
cantidad de vapor de agua, es decir, es muy húmedo. En la sierra en cambio el clima es más seco
debido a que el aire contiene Menos vapor de agua.
debido a que el aire contiene Menos vapor de agua.
El aire es un cuerpo pesado como cualquier otro; pero: ¿por qué pesa el aire, por qué pesa el
El aire es un cuerpo pesado como cualquier otro; pero: ¿por qué pesa el aire, por qué pesa el
plomo y por qué pesamos nosotros?
plomo y por qué pesamos nosotros?
El peso de los cuerpos se debe a la atracción que ejerce la Tierra sobre todos los cuerpos.
El peso de los cuerpos se debe a la atracción que ejerce la Tierra sobre todos los cuerpos.
Cuanto mayor es la cantidad de materia que constituye un cuerpo, mayor es su peso. La atracción
Cuanto mayor es la cantidad de materia que constituye un cuerpo, mayor es su peso. La atracción
que ejerce la Tierra aumenta en la proporción que aumenta la masa. Si la Tierra no ejerciera esa
que ejerce la Tierra aumenta en la proporción que aumenta la masa. Si la Tierra no ejerciera esa
atracción, los cuerpos carecerían de peso. Y si nos parece raro que el aire pese, esto se debe a que
atracción, los cuerpos carecerían de peso. Y si nos parece raro que el aire pese, esto se debe a que
no nos hacemos la idea de lo que es un “cuerpo”.
no nos hacemos la idea de lo que es un “cuerpo”.

181
 4

¿Qué vamos a aprender? La relación que existe entre el gusto y el olfato.

¿Qué necesitamos?

* Manzana
* Mondadientes * Naranja

* Libros de la
biblioteca de aula
* Galletas de
* Plato * Papaya soda y vainilla

¿Cómo lo hacemos? Comentamos: ¿Qué creen que

1 Comentamos:
- ¿Qué psasaría si probáramos los
alimentos con los ojos cerrados?,
¿sentimos su sabor?
2 Probamos cada alimento con los ojos
bien cerrados.
pasaría si probáramos los alimentos
con los ojos cerrados y la nariz
tapada?
5 Probamos cada alimento cerrando
bien los ojos y tapándonos la nariz.
6 Completamos la siguiente lista:

3 Hacemos una lista de los: Alimentos que reconocimos con los ojos
cerrados y la nariz tapada
Alimentos que reconocimos con los ojos
cerrados -
-
-
-
-
- ¿Reconocimos todos los alimentos?
- - ¿Por qué?

7 Comparamos las dos listas:

- ¿Reconocimos el sabor de todos los
- ¿Cuál es la diferencia?, ¿por qué?
alimentos?
- ¿Con qué parte hemos sentido su 8 Leemos más información sobre el
sabor? gusto y el olfato en los libros de la
biblioteca de aula.
-

GRACIAS
GRACIAS AL
AL OLOR…
OLOR… ¿SENTIMOS
¿SENTIMOS EL
EL SABOR?
SABOR?
182
 ¿Qué van a aprender?
Que los dos sentidos: el gusto y el olfato se
relacionan cuando se trata de reconocer el
sabor de los alimentos.
¿Qué necesitan?
- Trozos pequeños de diferentes alimentos
que sean reconocidos por todos los niños y
niñas: manzana, naranja, papaya, galletas
de soda, galletas de vainilla; plato para
colocar los alimentos, mondadientes, libros
de la biblioteca de aula, papelotes y
plumones.
Antes de empezar a desarrollar la ficha haz que
los niños y niñas te ayuden a colocar cada
trozo de alimento en el plato y a cada trozo un
mondadientes.
¿Cómo lo van a aprender?
1 Incentiva el dialogo en el grupo por medio de
preguntas como:
- ¿Qué alimentos conocen?
- ¿A qué saben los alimentos?
- ¿Cómo sentimos el sabor de los
alimentos?
- ¿Qué pasaría si probáramos los
alimentos con los ojos cerrados?,
¿sentiríamos su sabor?
Cuanto más preguntas formules a tus niñas y
niños tendrás mayor información sobre sus
saberes previos. Pídeles que anoten sus
respuestas e hipótesis para que después
puedan contrastar lo que sabían con lo que van
a aprender.
2 Invita a los niños y niñas a que prueben cada
uno de los alimentos con los ojos cerrados, por
turnos. Recuérdales que deben tratar de
adivinar de qué alimento se trata sólo por el
sabor, que no pueden abrir los ojos. Para ello
deben ponerse de acuerdo en quién va a dar a
probar los alimentos. El encargado dará a
probar un alimento a la vez. Después que
hayan probado todos los alimentos,
pregúntales:
- ¿Cómo se llamaba el alimento que
probaron?
- ¿Qué sabor tenía?
- ¿Con qué parte de la boca pudieron
reconocer su sabor?
3 Pídeles que hagan el listado de los alimentos
que reconocieron, para ello lee junto con tus
niñas y niños el encabezado y haz que un
voluntario de un ejemplo. Cuando todas las
niñas y niños hayan elaborado su listado haz
que lo observen y comenten si:
- ¿Reconocieron todos los alimentos?
183
- ¿Qué alimentos no reconocieron?, ¿por
qué?
Recuerda que todos los alimentos deben ser
reconocidos por las niñas y niños, si esto no
sucede, puedes hacer otra ronda y pedirles que
vuelvan a intentarlo.
4 Pregúntales:
- ¿Qué creen que pasaría si probaran los
alimentos con los ojos cerrados y la nariz
tapada?, ¿sentirían su sabor?
Recuérdales anotar sus hipótesis.
5 Invita a los niños y niñas a que prueben cada
uno de los alimentos con los ojos cerrados y la
nariz bien tapada. Recuérdales que deben
tratar de adivinar de qué alimento se trata sólo
por el sabor, que no pueden abrir los ojos ni
destaparse la nariz. Después de realizada la
experienica pregúntales:
- ¿Pudieron identificar el alimento que
probaron?
- ¿Qué alimento lograron reconocer? ¿A
qué sabe?
6 Pídeles elaborar un nuevo listado con los
alimentos que esta vez reconocieron. Recuerda
que esta vez tus niñas y niños no podrán
reconocer el sabor de los alimentos por tener la
nariz tapada:
- ¿Pudieron reconocer todos los
alimentos?
- ¿Por qué?
7 Haz que comparen ambos resultados:
- ¿Por qué reconocimos los alimentos
cuando los probamos con los ojos
cerrados?
- ¿Por qué no los reconocimos cuando los
probamos con la nariz tapada?
- ¿Cuándo no reconocemos el sabor de las
comidas?
- ¿Qué pasa cuando estamos resfriados,
sentimos el sabor de las comidas?
- ¿Habrá alguna relación entre el gusto y el
olfato?
Motívalos a buscar información en la biblioteca
de aula con preguntas que hayan surgido
durante la experiencia.
Una vez que las niñas y niños han terminado la
lectura, dialoga con ellos, hazles preguntas y
que relacionen lo que acaban de leer con la
experiencia realizada.
Pídeles a las niñas y niños del grupo que
anoten sus conclusiones en el papelote, para
que la compartan con sus compañeros y pasos seguidos en la experiencia y que anoten
compañeras. con sus propias palabras las conclusiones a las
Recuerda que es importante que las niñas y que llegaron.
niños escriban o dibujen en sus cuadernos los

Más información acerca de… El gusto y el olfato:

Más información acerca de… El gusto y el olfato:
El niño y niña aprenden a reconocer el mundo que los rodea a través de sus sentidos. Desde
El niño y niña aprenden a reconocer el mundo que los rodea a través de sus sentidos. Desde
que nacen los emplean para probar, oler, tocar, sentir y explorar los objetos con los que entran en
que nacen los emplean para probar, oler, tocar, sentir y explorar los objetos con los que entran en
contacto.
contacto.
El olfato y el gusto son dos sentidos de menor importancia que el oído y la vista en el ser
El olfato y el gusto son dos sentidos de menor importancia que el oído y la vista en el ser
humano. Estos dos sentidos se llaman frecuentemente sentidos químicos.
humano. Estos dos sentidos se llaman frecuentemente sentidos químicos.
Vemos u oímos a distancia, digámoslo así; pero no podeos oler y gustar de lejos.
Vemos u oímos a distancia, digámoslo así; pero no podeos oler y gustar de lejos.
El órgano principal del sentido del gusto es la lengua especialmente la punta, los bordes y el
El órgano principal del sentido del gusto es la lengua especialmente la punta, los bordes y el
dorso. Sentimos los sabores al tomar contacto los alimentos con nuestra lengua dentro o fuera de la
dorso. Sentimos los sabores al tomar contacto los alimentos con nuestra lengua dentro o fuera de la
boca.
boca.
Se pueden distinguir cinco sabores o cualidades básicas: dulce, salado, ácido, agrio y amargo.
Se pueden distinguir cinco sabores o cualidades básicas: dulce, salado, ácido, agrio y amargo.
De estos cinco sabores básicos se derivan todos los demás, que son mezclas en distintas
De estos cinco sabores básicos se derivan todos los demás, que son mezclas en distintas
proporciones de unos y otros.
proporciones de unos y otros.
La lengua tiene terminaciones nerviosas que permiten sentir los sabores. Pero la mayor parte
La lengua tiene terminaciones nerviosas que permiten sentir los sabores. Pero la mayor parte
de las sensaciones de los sabores son transmitidos a través del olfato. Estos dos sentidos están
de las sensaciones de los sabores son transmitidos a través del olfato. Estos dos sentidos están
íntimamente ligados.
íntimamente ligados.
Los olores se producen al penetrar por la nariz sustancias gaseosas invisibles junto con el aire
Los olores se producen al penetrar por la nariz sustancias gaseosas invisibles junto con el aire
que respiramos. Dentro de la nariz tenemos una membrana que percibe los olores o sustancias
que respiramos. Dentro de la nariz tenemos una membrana que percibe los olores o sustancias
aromáticas al respirar.
aromáticas al respirar.
Las percepciones olfativas están muy relacionadas a la parte emocional. Los olores se nos
Las percepciones olfativas están muy relacionadas a la parte emocional. Los olores se nos
graban en la memoria relacionándolos con hechos o sucesos agradables o desagradables.
graban en la memoria relacionándolos con hechos o sucesos agradables o desagradables.
Cuando nos parece que olemos a distancia es que algunas partículas de las sustancias que
Cuando nos parece que olemos a distancia es que algunas partículas de las sustancias que
estamos oliendo han sido transportadas por el aire hasta la nariz. Estos dos sentidos son, pues,
estamos oliendo han sido transportadas por el aire hasta la nariz. Estos dos sentidos son, pues,
inferiores al oído y la vista, por el hecho de ser muy limitados en su categoría.
inferiores al oído y la vista, por el hecho de ser muy limitados en su categoría.
Por estas dos puertas de la facultad cognoscitiva, esto es, por el paladar y la nariz, tan sólo
Por estas dos puertas de la facultad cognoscitiva, esto es, por el paladar y la nariz, tan sólo
entra una parte muy pequeña del conocimiento que tenemos del mundo.
entra una parte muy pequeña del conocimiento que tenemos del mundo.
Sabemos que la importancia del gusto y del olfato decae en los animales superiores y
Sabemos que la importancia del gusto y del olfato decae en los animales superiores y
especialmente en el género humano. A medida que la vista y el oído ganan importancia, el gusto y
especialmente en el género humano. A medida que la vista y el oído ganan importancia, el gusto y
el olfato la pierden. Estos dos sentidos son aliados, obran juntos casi siempre. El olor de la canela,
el olfato la pierden. Estos dos sentidos son aliados, obran juntos casi siempre. El olor de la canela,
por ejemplo, es muy semejante a su sabor. Mucho de lo que acostumbramos llamar gusto es
por ejemplo, es muy semejante a su sabor. Mucho de lo que acostumbramos llamar gusto es
realmente olor; cosa cierta no solamente en cuanto al perfume o aroma de los vinos raros, sino
realmente olor; cosa cierta no solamente en cuanto al perfume o aroma de los vinos raros, sino
también en lo tocante a muchos artículos comestibles. De ello es una prueba el sabor diferente de
también en lo tocante a muchos artículos comestibles. De ello es una prueba el sabor diferente de
los alimentos cuando tenemos la nariz insensible a los olores, a causa por lo general de algún
los alimentos cuando tenemos la nariz insensible a los olores, a causa por lo general de algún
resfrío.
resfrío.

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