Guía para Proyecto de Enseñanza Primaria

GUÍA
PARA ELABORAR UN
PROYECTO DE ENSEÑANZA

PRIMARIA

Elaborada por Dr. José de Jesús Velásquez Navarro

josedejesusvelasquez@gmail.com
ciecicapacitacion@gmail.com

MOMENTO 1
INTRODUCCIÓN
Elabore un diagnóstico de su grupo considerando los siguientes elementos: 
• Datos de identificación como: horario de la escuela, grado escolar, número de alumnos
que integran el grupo, edad y género. 
• Aspectos del contexto de sus alumnos que influyen en su aprendizaje. Considere los
aspectos siguientes: 
a. Contexto escolar, como: infraestructura del centro escolar y recursos disponibles,

personal con que cuenta la escuela e interacciones con los diferentes integrantes de la
comunidad escolar. 
b. Contexto familiar, como: escolaridad, nivel socioeconómico y ocupación de los padres y
apoyos que brinda la familia en la formación de los alumnos. 
c. Contexto sociocultural, como: diversidad lingüística (hablantes de lengua indígena o

extranjera), características sociales y económicas de la comunidad donde se ubica la
escuela. 
• Características de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos de primaria, como:

desarrollo cognitivo y motriz, socialización (interacción entre pares o adultos, respeto de
reglas y turnos, autonomía, seguimiento de instrucciones, asume roles, establece acuerdos
entre pares, se involucra en actividades que se le solicita) y estilos y ritmos de aprendizaje.
TAREA EVALUATIVA 1

1. De acuerdo con el diagnóstico que presentó del grupo, elabore la planeación de la
secuencia didáctica de 3 a 5 clases a partir de un aprendizaje esperado. En la planeación de
la secuencia didáctica, incluya los siguientes elementos:
• Elementos curriculares: enfoque didáctico de la asignatura, competencia, aprendizaje

esperado. 
• Actividades de aprendizaje para el desarrollo del contenido y cumplimiento de los

aprendizajes esperados, organizadas en momentos: inicio, desarrollo y cierre.
• Organización de los recursos didácticos, tiempo y espacio disponibles en su contexto. 
• Organización de los alumnos. Individual, en pares, equipos o grupal. 
• Estrategia de evaluación del aprendizaje: acciones, técnicas e instrumentos* que

permiten valorar el nivel de logro del aprendizaje esperado (evaluación diagnóstica,
formativa o sumativa).
EJEMPLO DE DIAGNÓSTICO Y PROYECTO EN PRIMARIA

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO.
La escuela primaria ___________ con C.C.T. ___________, zona __, Sector ____, turno
_____, se ubica en ______________; dicha institución labora en un horario de ____ a
________ pm. El grupo que atiendo es el ___ grado grupo “__” integrado por 17 alumnas
y 25 alumnos, de los cuales 19 de ellos tienen 10 años cumplidos y 32 con 11 años;
haciendo un total de 42 discentes, 2 con Necesidades Educativas Especiales asociadas a
Discapacidad Intelectual Moderada que requieren adecuaciones curriculares.
La infraestructura de la escuela está compuesta por 4 edificios con 15 aulas de estudio, una
de usos múltiples para reuniones-‐ conferencias, dos módulos de sanitarios con 20 servicios
de wc, dos bodegas para materiales de educación física, habitación de conserjería, cancha
de básquet bol, patio, cubículo para consumo escolar y dos oficinas administrativas.
El aula escolar tiene un mobiliario de mesas trapezoidales, sillas ergonómicas escolares,
carente de ventilación ya que solo cuenta con una ventana abatible, cada aula tiene dos
lámparas que limitan la iluminación, el espacio es insuficiente para la matricula,
dificultándose la organización para el trabajo en equipos y preparación de materiales;
cuenta además con un pizarrón blanco en condiciones óptimas.
Los servicios con que cuenta la escuela son: drenaje, energía eléctrica, agua potable y el
proyecto “México conectado” con débil señal, línea telefónica, recolección de basura,
desayunadores en el patio, así como de algunos beneficios brindados por el municipio como
pintura o reparación de pisos.
El personal docente se integra por director, subdirector, ocho docentes de los cuales 3
tienen maestrías afines a la educación y el restante con licenciatura en educación primaria,
docente de USAER, de Educación Física y asistente de servicios.
La interacción escolar estimula una convivencia armoniosa y profesional entre los docentes
a través del diálogo y respeto favoreciendo un trabajo colaborativo.
Con respecto a las interacciones comunicativas con los padres de familia, ante una
situación que requiera atención se retoman en reuniones bimestrales o si el caso lo amerita
en el preciso momento se buscan alternativas y soluciones que beneficien el aprendizaje de
los educandos, en la relación con los alumnos se promueve el intercambio y el dialogo para
establecer ambientes de confianza sin embargo cabe destacar que dentro de la
comunicación con los padres de familia el primer resquicio es la falta de interés que
presentan los mismos padres por la educación. La interacción entre pares se ha tornado
hostil, por lo que se han tenido que implementar estrategias que generen una sana
convivencia y disminución de la violencia.
La estructura familiar quien es responsable del desarrollo físico y emocional de los alumnos
se integra de 23 de familias nucleares, 12 reconstruidas y 7 de familias monoparentales. El
ámbito académico de las familias está integrado de la siguiente manera: 6 de ellos no
cuentan con ninguna escolaridad, 13 tienen educación Primaria, 12 con Secundaria, 8 con
nivel medio superior y 3 con licenciatura; con relación al nivel socioeconómico, 14 se
encuentran en un nivel media baja, el resto en un nivel socioeconómico bajo.
Las madres de familia se dedican a ser amas de casa, servidoras domésticas, la gran
mayoría de los papás se dedican al trabajo informal y una cuarta parte son empleados. La
participación de tutores es escasa en el proceso de enseñanza-‐aprendizaje de sus hijos por
sus actividades cotidianas pese a las constantes invitaciones que reciben por parte de la
escuela.
En cuanto al aspecto sociocultural, la institución se caracteriza por ser una escuela
concentradora, integrada por alumnos de diversas comunidades, con estadías irregulares
por migración, los alumnos asisten de forma aislada a cines, museos; muy pocos van a
restaurantes, los únicos eventos sociales a los que asisten son aquellas que la comunidad
ofrece como actos cívicos conmemorativos, no hay evidencia de diversidad lingüística.
Un reflejo de sus características socioculturales y económicas son las viviendas en las que
habitan donde 20 tienen una casa propia, 13 rentan la vivienda y 9 tienen una vivienda
prestada o viven en hacinamiento con la familia; la mayoría de los alumnos viven con los
servicios básicos de agua potable, drenaje y alumbrado, 15 tienen acceso a internet así
como algún medio tecnológico.
Los alumnos del grupo que atiendo, se localizan en la etapa del desarrollo cognitivo de las
operaciones concretas, apreciándose un mejoramiento de la capacidad para pensar de
manera lógica, mostrando una disminución del egocentrismo y avance en el desarrollo
social; son capaces de integrar su cotidianidad con el aprendizaje, de distinguir y resolver
problemas de su entorno.
Con respecto a los estilos de aprendizaje, son 15 alumnos visuales, 13 auditivos, 9
kinestésicos y 5 en el rasgo lector según los datos derivados del test de VALK; los alumnos
muestran una actitud positiva hacia el aprendizaje.
El ritmo de aprendizaje de los alumnos puede definirse: 16 alumnos que requieren 4 o más
repeticiones para la consolidación del contenido; 16 que requieren 3 repeticiones y 10 que
sólo requieren de 1 a 2 repeticiones.
En el área de español, la competencia curricular refleja una carencia en la comprensión y
redacción de textos, al leer y escribir, los alumnos no respetan ni usan los signos de
puntuación. En Matemáticas presentan dificultades en la lectura y escritura de números
decimales, no ubican el valor posicional de los números; en especial aquellas cantidades
con ceros intermedios.
Las inteligencias múltiples predominantes son la interpersonal y corporal; las menos
desarrolladas son la inteligencia lógica matemática y la lingüística.

PLAN DE CLASE
ASIGNATURA: ESPAÑOL
ELEMENTOS CURRICULARES.
APRENDIZAJE ESPERADO:Emplea directorios para el registro y manejo de la
información.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Organizar datos en un directorio.
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación.
ENFOQUE DE LA ASIGNATURA: Que los alumnos participen en situaciones
comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con propósitos específicos e
interlocutores concretos.
BLOQUE: 1.
AMBITO: ESTUDIO ( Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del
salón) Y PARTICIPACIÓN SOCIAL.(Organizar datos en un directorio)
Competencias específicas: Analizar la información y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones.
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO QUE SE FAVORECEN: Busca, selecciona,
analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA: Identificar las prioridades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones.
ESTANDARES CURRICULARES: Producción de lectura e interpretación de textos.
ACTIVIDADES PERMANENTES: Escribir textos libres con diferentes
propósitos.
TEMAS DE REFLEXIÓN:
Comprensión e interpretación:Utilidad de los directorios para organizar
información por escrito.
Competencias específicas: Analizar la información y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones.
Propiedades y Tipos de Texto: Características y función de los directorios
Conocimiento del sistema de escrutura: Mayúsculas para la escritura de nombres
propios.
Segmentación convencional de palabras.

PROPOSITO DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE:

SECUENCIA DIDÁCTICA.
SESIÓN 1:

TIEMPO: 1 Hora.
Inicio
Organizar al grupo e invitarlos a jugar a Calles y Avenidas
Materiales: 32 rectángulos con el nobre repetido cuatro veces de una misma calle
o avenida.
Tiempo 15 minutos para la dinámica.
Una vez que les da indicaciones acerca del tiempo y el espacio para realizar la
actividad, muestra las tarjetas y se las reparte de manera indistinta a los alumnos.
Cuando el maestro diga_ ¡Calles y Avenidas! los alumnos caminan en círculos hasta
encontrar a algún compañero. Cuando se hayan encontrado dos tienen que ir a
buscar a los dos compañeros restantes.
Cuando el juego termina, los alumnos acaban formando uno del ocho equipos con
los que van a reunirse a trabajar.
Desarrollo
Una vez dentro del equipo les pide que le comenten de manera generalizada qué
les pareció la actividad, y que observen la forma en que se escriben los nombres de
las calles y avenidas.
A cada alumno dentro del equipo se les pide que repitan el nombre de la calle en
que viven, la colonia y el pueblo, es decir: Su domicilio completo.
Cierre
Les pide que escriban su nombre completo y el de su calle. El maestro interviene
revisando y observando la ortografía de los nombres propios y de sus domicilios.
Les indica, les pide que analicen conforme han trabajado y les recuerda que los
nombres propios de personas o de calles y avenidas se escriben con la primera letra
mayúscula.
Primer producto parcial: Escribir una vez su nombre y domicilio completos de
manera clara y correcta. Usando un color para resaltar la letra mayúscula. ( Les
pide que lleven para la siguiente clase recibos de agua, luz, teléfono, luz, gas, agua,
o de otros servicios, de T.V Sección amarilla, sección blanca de teléfono, etc,
Materiales: Tarjetas de colores, cuaderno, libro del alumno, colores, tijeras, recibos
de servicios.

Segunda sesión:
Inicio
El maestro vuelve a integrar al grupo en equipos y les pide a un alumno de cada
equipo que le recuerden que hicieron durante la clase pasada y que fue lo que
aprendieron o recordaron en ella. les preguntará en que documentos ha visto que
se escribe el nombre de la calle en la que viven ellos. El maestro comenta también
( Si es que algún alumno no lo dice, que se encuentra en los directorios) y les pide
que relacionen sus recibos con la clase, ¿Qué relación tienen los documentos que
llevaron a la clase con los directorios? ¿De qué manera los prestadores de dichos
servicios tienen registrados sus nombres en el sistema interno?

Desarrollo
El maestro procede a hacer de manera oral las preguntas siguientes:
¿Qué son los directorios?
¿Para qué se emplean?
¿Qué clase de directorios conocen?
¿Dónde los han visto?
¿Cómo están organizados?
¿Es importante la ortografía?
¿Por qué se emplean las mayúsculas?
¿A un directorio se le puede llamar guía? como guía telefónica?
¿Por qué un directorio se ordenará de manera alfabética?
¿Qué es lo que informa un directorio?
¿Qué tipo de directorios es más popular?

Cierre.
Les pide que anoten cinco de las preguntas que les parecen más relevantes para el
aprendizaje de esta lección, Hará con ellas un recuadro dividido en dos partes. En
la primera parte la contestan en el aula con la ayuda de sus compañeros y con lo
que ellos crean que es correcto.
Se les pide que en el recuadro que falta las contesten en casa en alguna fuente
confiable de investigación.
Segundo producto parcial Completar el recuadro donde eligieron cinco preguntas
para contestarlas en una primera columna con sus saberes previos y la segunda
columna con la investigación que realizaron.
Evaluación:
El alumno Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de
diversas fuentes.
Materiales: Tarjetas de colores, cuaderno, libro del alumno, colores, tijeras, recibos
de servicios diversas fuentes de consulta.

Tercera sesión
Tiempo 1 hora
Inicio
Con anticipación se les pidió a los alumnos que puedan llevar al aula los modelos
de directorios que pueda tener en casa además recibos de agua, luz, teléfono, luz,
gas, agua, o de otros servicios, de T.V etc. ( Sección amarilla, sección blanca de
teléfonos) u otros y proceder en la clase con la revisión y comparación de modelos
de directorios. En caso que los alumnos no lleven, el maestro los lleva de manera
digital y se los mostrará a los alumnos.
Desarrollo
Se hará una revisión de la tabla en la qeu contestaron las cinco preguntas que
eligieron y socializan al interior del equipo las respuestas. También se hará la
revisión de recibos de servicios (luz, gas, agua, entre otros) para identificar las
formas de registrar los datos. Una vez que se revisaron, se analizaron y se discute
y se registran las formas impresas que llevaron o en su defecto que el maestro
mostró en forma digital.
CIERRE Se llevará a cabo un registro de los datos seleccionados para conformar
el directorio.
Tercer producto parcial Registro de Directorios en una tabla con sus
características, ventajas y o desventajas.
Materiales: Cuaderno, libro del alumno, colores, tijeras, recibos de servicios, Usod
e diversas fuentes de investigación, cartoncillo, cartulina o papel bond.

Tipos de directorios características ventajas y/o desventajas

Cuarta sesión
Inicio
Tiempo 1 hora

Se organiza con el grupo una discusión sobre la forma más funcional de ordenar
los datos (uso del orden alfabético y organización por categorías)
Desarrollo
Los alumnos comienzan por medio de una lluvia de ideas a proponer la forma que
tiene un directorio, expresan acerca de sus observaciones y el maestro propone un
formato que puede cambiar de acuerdo a lo que expresen los alumnos.
Se reúnen en equipo para realizar el Formato para la organización de los datos con
las características que los alumnos y maestro sugieran

Apellido y nombre Teléfono Dirección

Cuatro producto parcial. Borradores del directorio (orden alfabético
y estructura).

Quinta sesión:
Tiempo 1 hora
Inicio
El maestro pide a los alumnos indistintamente que revisen sus productos de manera
personal y los revisen ( Haciendo una autoevaluación de los aprendizajes)
Desarrollo
Para poder intervenir el maestro puedede hacer preguntas como:
¿Los nombres y apellidos estan escritos con mayúscula al iniciar? Y les pide que
las remarquen con algun color de su preferencia.
Los Nombres de las calles comienzan con mayúscula al inicio? Y pide que elijan un
color ( puede ser el mismo) para remarcar las letras mayúsculas.
¿El formato anterior es completo?
¿Se le puede añadir algún dato o una característica?
¿El producto anterior es claro?
¿El formato les satisface para realizar alguna consulta?
¿Que clase de consultas se pueden hacer al mismo directorio durante el año
lectivo?
Cierre
Se les pide a los alumnos que en equipo unos a otros se ayuden a revisarse (
Coevaluación) para que registren los datos que se tienen que coregir si es que es
necesario y pasar en limpio su producto final que es un directorio para su consulta
en el aula.

PRODUCTO FINAL Directorios para su consulta
Evaluación: Rúbrica

CARACTERIS
Requiere
TICAS/ Óptimo Muy bien Bueno
ayuda
NIVELES
Ana
lizan la
información

Ide
ntificar las
prioridades del
lenguaje en
diversas
situaciones
comunicativas.
Busca,
selecciona,
analiza,
evalúan
Reconocen la
utilidad de los
directorios
para organizar
información
por escrito.
Emplean el
lenguaje para
la toma de
decisiones.
Utilizan la
información
proveniente de
diversas
Reconocen el
valor de las
fuentes de
información

Evaluación por parte del docente
Se realiza la evaluación por parte del docente ( heteroevaluación), através de la
observación, por medio de las preguntas de intervención didáctica, de las lista de
cotejo, las escalas estimativas y el producto final con una una rúbrica.
3. Enriquecimiento social.
- Se les pide a los alumnos que contesten las preguntas que durante las cinco
sesiones se hicieron y por medio de su análisis describan cuán fue su aprendizaje
y de qué manera apoyaron a otros con su intercensión y también que describan de
qué manera se sintieron apoyados por sus compañeros y maestro.
4. Retroalimentación
Se realizará la retroalimentación y el reforzamiento por parte del docente acerca
de aquellos aspectos que fueron ambiguos o confusos de acuerdo a los resultados
de la evaluación.
Organización de los recursos didácticos, tiempo y espacio disponibles en su
contexto.
Para la realización de las actividades se usarán los recursos didácticos existentes
en el salón de clases, además de material que se recolectará en el aula de niños,
como hojas, papelotes, resistol, libretas, pedazos de fomi,, colores cartulinas,
cartoncillos, hojas de colores, tarjetas, , confeti, papel lustre, cintas diurex. además
de los distintos recibos de agua, luz, teléfono, los directorios, el material electrónico
con que apoyó el maestro.

El espacio en el que se realizarán las actividades será en el salón de clases, en la
bibliuoteca escolar, en el patio y en su casa.
El tiempo de realización de cada sesión será de una hora aproximadamente.
Organización de los alumnos. Individual, en pares, equipos o grupal.
Cada sesión se inicia con una reunión plenaria en donde se hará el saludo, se pide
que describan la actividad anterior y se darán las indicaciones de las actividades a
realizar, en cada sesión hay también división del grupo en equipos de un máximo
de cuatro personas y conversaciones en parejas.
El cierre de cada sesión de trabajo también será en plenaria para las reflexiones
grupales con las que se concluye cada clase. 
• Estrategia de evaluación del aprendizaje:
La estrategia de evaluación será formativa, predominando el procedimiento de la
heteroevaluación a través de las técnicas de observación del desempeño, lista de
cotejo. y el interrogatorio general y directo a través de preguntas detonadoras de
reflexión.
Los instrumentos de evaluación serán la rúbrica considerando los siguientes

indicadores: Motivación y gestión docente, Participación, Cantidad de información,
Comprensión y Construcción del aprendizaje.
TAREA EVALUATIVA 2
¿Cómo las actividades que incorporó en la planeación de su secuencia didáctica atienden
las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos de primaria, así como los
contextos escolar, familiar y sociocultural identificados en su diagnóstico?
1. ¿Cómo vincula las características de desarrollo y de aprendizaje con la planeación de su
secuencia didáctica? 
2. ¿Cómo vincula los contextos escolar, familiar y sociocultural descritos en su diagnóstico
con la planeación de su secuencia didáctica?
3. ¿De qué manera las actividades de la secuencia didáctica responden a las características
de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos?
TAREA EVALUATIVA 3
¿Cómo las actividades planeadas en su secuencia didáctica corresponden con el enfoque
didáctico de la asignatura para el logro de los aprendizajes esperados en los alumnos de
primaria?
1. ¿Cuáles son las características de las actividades que consideró en la planeación de su
secuencia didáctica? 
2. ¿De qué manera las actividades planeadas responden al enfoque didáctico de la

asignatura?
3. ¿Por qué las actividades de su secuencia didáctica favorecen el logro de los aprendizajes
esperados?
EJEMPLOS DE DESARROLLO DE LAS TAREAS EVALUATIVAS DEL MOMENTO 1

TAREA EVALUATIVA DOS
¿Cómo las actividades que incorporó en la planeación de su secuencia

didáctica atienden las características de desarrollo y de aprendizaje de sus
alumnos de primaria, así como los contextos escolares, familiar y
sociocultural identificados en su diagnóstico?
Preguntas de andamiaje.
1. ¿Cómo vincula las características de desarrollo y de aprendizaje con la

planeación de su secuencia didáctica?
2. ¿Cómo vincula los contextos escolares, familiar y sociocultural descritos

en su diagnóstico con la planeación de su secuencia didáctica?
3. ¿De qué manera las actividades de la secuencia didáctica responden a las
características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos?

Según las etapas cognitivas que plantea Piaget (citado por Flavell, 1987) los
alumnos de Tercer grado se encuentran en la etapa de operaciones concretas en
que va de los 7 a los 11 años. Durante esta etapa los niños elaboran sistemas
cognoscitivos que le permite primero organizar, para luego desenvolverse en el
mundo que los rodea. El niño en esta etapa tiene fundamentos cognoscitivos
sólidos, flexibles además de, plásticos, que al mismo tiempo son consistentes, así
como, duraderos, con los cuales se pueden estructurar términos del pasado sin
deformar los fundamentos y sin caer en contradicciones. La actividad para que
escriban nombres propios de manera adecuada, respetando la separación entre
palabras, es porque se encuentra según Piaget en la etapa de las operaciones
concretas, primero tiene que organizar su pensamiento y sus conocimientos, de tal
manera que este conocimiento que se emplea de manera permanente y se utiliza
en esta actividad con la finalidad de que sea un aprendizaje significativo, de acuerdo
a la teoría de Ausubel, (Aprendizaje significativo) según esta teoría el alumno va
asimilando sus conocimientos Parte de la teoría constructivista. Primero según
Ausubel debemos observar al alumno averiguando que es lo que sabe para conocer
qué y cómo aprende para actuar en consecuencia, por tanto, en las actividades que
el alumno realiza, primero se le pide que conteste en dos columnas la misma
pregunta una con sus conceptos previos y la siguiente con el producto de sus
investigaciones, no solo la que el realizó, al socializarlo, va a prender de los demás.
Una vez que se les pide a los alumnos que escriban su nombre y además el nombre
de la calle en la que viven para conocer sus procesos y que el alumno se vaya
autoevaluando de acuerdo con sus conceptos previos.
Adquirir un aprendizaje significativo se da a la luz de los conocimientos que ya
tienen, conectando sus conceptos previos con los que va a reforzar en la escuela y
para ello se debe ubicar, dar una base y que mejor que sea en su contexto, por ello
se les pide que se empiece este conocimiento con algo significativo y familiar para
el como lo son su nombre y su calle.
Así los conocimientos nuevos van a encajar porque los podrá ir asimilando
paulatinamente. Los conceptos previos y la asimilación de los conocimientos
nuevos se van integrando formando una estructura cognitiva que le servirá así
mismo para ir aprendiendo nuevos conocimientos de manera interrumpida. Su
nombre le es significativo y va a ser unos de los aprendizajes permanentes al igual
que aprenderse su domicilio;; que, aunque pueda cambiar constantemente, va a
adquirir el hábito de aprendérselo por la importancia y la necesidad que conlleva.
Los alumnos de tercer grado son en su mayoría de estilo visual de aprendizaje, esto
es el 30%, mientras que un 25% son auditivos, el 7.5% son kinestésicos y el resto
tienen la combinación de dos estilos de aprendizaje. Por eso se les pide en una de
las actividades que escriban ventajas y desventajas ya que los alumnos perciben
de diferente manera y es de oportunidad para el maestro conocer a los alumnos en
esta etapa y de acuerdo con los test de estilos de aprendizaje VAK del modelo de
Kolb (1984, citado en Alonso, et al., 1997) aplicados durante la jornada de trabajo,
Por lo tanto, se trabaja de diferentes formas, buscando el estilo de aprendizaje en
cada alumno, averiguando sus saberes previos, enlazándolos con aprendizajes
nuevos, investigando en este caso no solo su nombre y el de su calle si no acerca
de instrumentos a su alcance que le van a servir para reflexionar el porqué de cada
situación;; a la vez podrá descubrir a la vez un aprendizaje, las ventajas y quizá las
desventajas o situaciones de oportunidad: es decir;; que puede mejorar.
Cuando el alumno construye su propio conocimiento, con ayuda de sus compañeros
de equipo y tomando nota de los conceptos del grupo, cuando el niño investiga,
busca, reflexiona, también es capaz de cuestionarse y de cuestionar a los demás y
adquirir por tanto conocimientos que sean significativos y que con ellos vaya
construyendo un pensamiento nuevo.
La influencia que el entorno sociocultural en el desarrollo cognoscitivo de los niños
en el caso de los alumnos de tercer grado es seguro, vigilado, respaldado por los
padres. La mayoría del personal docente tiene excelente disposición al trabajo, así
como colaboran mutuamente para obtener buenos resultados educativos, esto lo
puedo destacar debido a el acercamiento que tuve dentro de la semana de trabajo
de consejo técnico. El ambiente que se percibe en la escuela es de una disciplina
muy alta, los maestros se llevan bien entre sí.

Se menciona, líneas arriba que la comunidad en la cual laboro es participativa, es
colaborativa con la escuela y los niños han aprendido de sus padres, por tanto y
teniendo en cuenta que en la teoría constructivista de Vigotsky se menciona que
los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social y es en esta
forma que se les pide a los niños no solo que trabajen en equipo y de manera
colaborativa, sino porque por medio de la interacción, al compartir forman su
estructuras de pensamiento y actitudinales o comportamentales que los rodea y de
esta forma se apropian de ella La mayoría de los niños, lo menciono líneas arriba,
tienen buen comportamiento con sus padres con el maestro y los compañeros.
Así mismo se tiene que tomar en cuenta el contexto familiar;; Seguro, vigilado,
respaldado por los padres así mismo se da un buen seguimiento al trabajo de los
padres por parte de los maestros, es decir;; el contexto escolar la mayoría del
personal docente tiene excelente disposición al trabajo, así como colaboran
mutuamente para obtener buenos resultados educativos, esto lo puedo destacar
debido a el acercamiento que tuve dentro de la semana de trabajo de consejo
técnico. El ambiente que se percibe en la escuela es de una disciplina muy alta, los
maestros se llevan bien entre sí.
Por tanto, tienen ejemplo de dos fuentes importantes: Sus padres y sus maestros,
por ende, se forma una sociedad disciplinada, limpia, donde todos aportan y
colaboran. Así mismo los niños, al reunirse a trabajar con sus compañeros en
pequeños equipos, como se menciona en la teoría de Vigotsky: Desarrollan su
aprendizaje mediante la interacción social, de tal manera que al hacer un directorio
para consultas y para su uso dentro del salón y no solo por parte del maestro, sino
para que ellos durante el ciclo lectivo le saquen provecho las veces que sean
necesarias, al hacerlo, van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas
se menciona también en la misma teoría;; como proceso lógico de inmersión a un
modo de vida. Este tipo de actividades permite que los alumnos trabajen y pongan
en práctica los hábitos inculcados por sus papás, lo anterior ayuda a que los
alumnos desempeñen de forma adecuada sus actividades y que cumplan con tareas
o materiales encargados ya que hay disposición por parte de los padres de familia
para trabajar con sus hijos.
El material que se utiliza para el trabajo es únicamente su cuaderno, hojas blancas
y algunas cartulinas debido a lo que menciono, los padres de familia mantienen un
nivel bajo respecto a su economía debido a que los padres de familia en su mayoría
son trabajadores eventuales y en un inicio se hizo un test socioeconómico en cual
se apreció el ingreso económico, que es bajo, número de personas que viven en
casa, ocupaciones los servicios públicos con los que cuentan, por tanto se propuso
desde la primera actividad que todos vamos a trabajar en el cuaderno, únicamente
se va a ampliar cartoncillo, o cartulina o cualquier otro material solo para usarla en
plenaria para apoyar su participación.

Tarea evaluativa Tres
¿Cómo las actividades planeadas en su secuencia didáctica corresponden
con el enfoque didáctico de la asignatura para el logro de los aprendizajes
esperados en los alumnos de primaria?
En los planes y programas del 93 se destaca: Que los alumnos participen en
situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con propósitos específicos
e interlocutores concretos. En consecuencia, las actividades planeadas en cinco
sesiones de este proyecto, se recurre a que se den de manera natural tanto la
oralidad, cuando se hacen preguntas abiertas, en la búsqueda de los conocimientos
previos que se hacen preguntas directas, al estar dialogando entre ellos, al exponer.
La lectura va día con día cumpliendo con otros de los propósitos de aprender a leer
leyendo;; el texto se convierte en una parte importante tanto para el análisis como
para la adquisición y el uso de la lengua (oral y escrita), esto permite participar en
la comunidad, la familia y la escuela, dando uso y función a la lengua y revisar
minuciosamente los escritos en prosa, en verso, revisar el uso de mayúsculas, la
ortografía, el enunciado, los verbos, artículos, sustantivos, etc.;; esta situación que
facilita no sólo trabajar los contenidos relativos a la alfabetización inicial enseñanza
de la lectura y la escritura, sino también el análisis y la descripción del lenguaje
(aspectos gramaticales y semánticos).Cada día está destinado no solo en la materia
de español, si no se intenta que el alumno lea comprensivamente, durante las
actividades planeadas responden al enfoque didáctico de la asignatura destacando
que los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, a partir de
procesos constructivos, el conocimiento Es por eso que el presente proyecto
permea entre los planes y programas la acción del maestro que colabora y permite
en sus actividades los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje.
A sabiendas que la lengua oral y la escrita es un objeto en construcción, en este
grado tratamos que sea el mismo alumno que vaya construyendo con la guía del
maestro y demás insumos pedagógicos a las herramientas básicas que le permiten
llegar al conocimiento que es eminentemente social y debido a este conocimiento,
es por ello que las situaciones de aprendizaje, para que le sean significativas, se
le permite explorar en un contexto social, por equipos, en grupo, con la familia, en
el ambiente de su contexto al indagar y buscar las fuentes que lo ayudan en su
aprendizaje.
En los planes y programas 2011 se ponderan las prácticas sociales del lenguaje;;
estas permiten que los temas, los conocimientos y las habilidades que el alumno va
desarrollando, se incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que
facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela. La escuela está
acercando al niño a su contexto, las características de las actividades que considero
en la planeación de mi secuencia didáctica extrae de el no solo lo necesario del
medio en que se desenvuelve, si no que al ir en la búsqueda del objeto de estudio,
el alumno requiere ampliar su lenguaje convirtiendo de esta manera al lenguaje en
el mismo objeto de estudio y además como lo dice el plan 2011, como un
instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de
conocimientos en diversas áreas.
En las actividades que se proponen siempre está como centro de atención del
proceso educativo es el aprendizaje del alumno, desde que se diseñan y se
programan hasta llevarlas acabo de inicio a fin. Es el niño en centro de atención en
este proceso porque se reconoce que este diseño educativo se centra en el
aprendizaje del alumno para bien.

Preguntas de andamiaje.
¿Cuáles son las características de las actividades que consideró en la
planeación de su secuencia didáctica?
Los aspectos que considero en cada planeación didáctica son para cada asignatura,
tanto los propósitos comunicativos como los didácticos.
Al planificar tomo como referencia como referencia los Programas de estudio que
para el caso es español. Anoto el Bloque donde se ubica el Proyecto que se
desarrollará y el Ámbito al que pertenece. Posteriormente hago referencia de la
práctica social del lenguaje en la cual se basa el presente Proyecto;; me dedico a
revisar el tipo de texto que se trabajará;; y reviso también las competencias que se
pretenden favorecer.
Posteriormente, me dedico a hacer una revisión de otros materiales que pueden
fortalecer el desarrollo del Proyecto. Así mismo dosifico las actividades del libro
de texto que se van a utilizar y en qué momento, cuáles libros que puedo usar de
la biblioteca de la escuela y algunos libros del aula que les puedo recomendar se
van a emplear o qué otro tipo de materiales pueden ser útiles para el desarrollo de
las actividades. Considero incluso las posibles dificultades a enfrentar durante el
desarrollo del proyecto, Escribo en el pizarrón las actividades que vamos a realizar
y el tiempo que aproximadamente tenemos para finalizar, de esta manera se evitar
las interrupciones innecesarias. También se prevén dificultades en la realización de
las actividades de esa manera se pueden de manera ordenada realizar las
actividades como la elección de los diversos tipos de directorios o materiales
(recibos de luz, agua y otros servicios) con los que se trabajará el proyecto.
Así mismo;; Durante la planeación de las actividades se consideró primeramente el
aspecto que el diseño educativo se centra en el aprendizaje de los alumnos,
De igual manera;; reconocer que las prácticas sociales del lenguaje son formas
de interacción entre los alumnos y sus familias o de estos entre compañeros y
maestro, y que así como éstos han sido capaces de comunicarse entre sí y estas
maneras han ido cambiando a lo largo del tiempo reconocer que la forma de
comunicarnos es distinta a la que utilizaban nuestros abuelos tanto la forma oral
como la escrita, no solo en el lenguaje formal y escolar, también han surgido otras
formas como los medios electrónicos, de los cuales no podemos estar ajenos, al
contrario, hemos podido sacar provecho de ellos en la escuela. Los medios de
comunicación se han diversificado y somos abiertos a esos cambios tanto de los
contenidos como de los procedimientos, las actividades, las acciones que se
realizan con el lenguaje y en torno a él;; como bien apunta Delia Lerner: “los
contenidos fundamentales de la enseñanza son los quehaceres del lector, los
quehaceres del escritor” (Lerner, 2001)
Durante la planeación se ponderan las competencias específicas que se
favorecen con el desarrollo de los Proyectos didácticos como son Emplear el
lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, es difícil, pero los
alumnos de tercer grado son inteligentes y cuando el docente centra su atención
exclusivamente en el propósito comunicativo, es probable que no asegure los
aprendizajes de los alumnos. En cambio, cuando hay un aprendizaje que para él
resulta de interés y es significativo, es probable que la actividad toma sentido para
ellos y que además el producto final esperado se logra de mejor manera.

2. ¿De qué manera las actividades planeadas responden al enfoque didáctico
de la asignatura? 3. ¿Por qué las actividades de su secuencia didáctica
favorecen el logro de los aprendizajes esperados?

Una vez que se definieron las cinco etapas de los proyectos con su evaluación
para mi trabajo docente es importante reconocer y tomar en cuenta los indicadores
de lo que se quiere saber. En los Programas de estudio 2011 los propósitos
comunicativos refieren a la utilidad o aplicación práctica que pueda tener el producto
a elaborar, por ello al estar haciendo cada una de las actividades, observaba que
relación tienen con la función social de los textos, que es parte del enfoque del
español. Al elaborar los directorios a los niños les permiten la consulta de datos
específicos (nombres de personas y datos de contacto como correo o teléfono).
Como ya se ha mencionado, existen diferentes tipos de directorios y pueden tener
diferentes funciones. Algunos son para buscar los datos de personas (como los
directorios de generales de la población de diferentes lugares) y otros permiten
localizar servicios o empresas específicas (como los directorios comerciales o las
secciones amarillas que hay en muchas ciudades). En este proyecto. Utilizar el
directorio de compañeros del grupo para comunicarse entre sí fuera del horario de
clases.
Los aprendizajes esperados se favorecen con el uso del directorio se encuentran
tanto en las actividades como en el ejercicio. A los niños se les pide que el directorio
debe incluir: Nombre de la persona (Iniciando por apellido paterno, el apellido
materno y finalmente, nombre o nombres). En este momento el alumno logra uno
de los aprendizajes esperados que es en de identificar el orden alfabético. Cuando
se les pide que escriban de acuerdo con sus recibos Dirección (calle, número,
colonia y código postal). Y también puede ser si tiene, Número telefónico.
O bien, aunque en el ejercicio no se escribió por estar en una edad poco indicada,
pero que conocen, si es un directorio personal pueden contener otros datos
comunes como: número celular, otros números telefónicos a dónde localizar a la
persona, dirección de correo electrónico;; en este momento el alumno cumple con el
aprendizaje esperado Emplea el registro y manejo de la información, puesto que se
les pide que revisen, que busquen. Además, se les pide que sigan el orden
alfabético y que sigan también la estructura acordada por ellos junto con el maestro.
La separación convencional de las palabras las va a registrar al anotar los nombres
en cada uno de los recuadros, es por ello que se separan los cuadros y en su caso
se les da a conocer escribiendo los aprendizajes esperados en el pizarrón: Identifica
la utilidad del orden alfabético, emplea directorios para el registro y manejo de la
información usa mayúsculas en la escritura convencional de direcciones
Separa las palabras de manera convencional
Durante la elaboración del primer borrador se encuentra la oportunidad para que
los niños aprendan reglas de participación grupal. Seguramente en el momento
de ordenar alfabéticamente las tiras de papel con sus datos se generará
polémica acerca de qué alumno va primero y quién va después, es muy probable
que todos quieran participar al mismo tiempo al pegar su tira o exponer sus
argumentos;; para esto aplicaré una de mis funciones de organizar la
participación, siendo el moderador y también quien los oriente y los cuestione o
señalándoles algunas imprecisiones. La secuencia didáctica registra los
aprendizajes esperados y los desarrolla en cada una de las actividades. Si en
el desarrollo de la clase se detecta la o las causas por las que no se están
logrando los resultados esperados, será necesario modificar las actividades, o
bien volverlas a realizar con alguna variante que permitan mejorar el proceso.
Reconozco que es importante que la evaluación del proyecto deba ser continua
y realizada de manera periódica, usando cada una de las evaluaciones,
diagnóstica, sumativa, formativa;; Tomando en cuenta las formas de esta:
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Especialmente al concluir
cada una de las etapas, de manera que, antes de pasar a la siguiente, puedo
observar y registrar si la comprensión y los aprendizajes de los alumnos se llevó
a cabo de manera satisfactoria.

MOMENTO 2
Ponga en marcha su secuencia didáctica de acuerdo con su planeación. Si es necesario,

realice cualquier ajuste o adecuación curricular para el logro de los aprendizajes esperados
de todos sus alumnos. Durante la implementación de la secuencia didáctica, seleccione tres
evidencias como muestra de su intervención que den cuenta de los siguientes aspectos:
Evidencia 1. Presente una evidencia que dé cuenta de la organización que hizo del tiempo,
espacio, materiales y recursos didácticos disponibles en su contexto y que favorecieron el
logro del propósito o aprendizaje esperado.
Evidencia 2. Presente una evidencia que dé cuenta de la estrategia de evaluación (acciones,
técnicas e instrumentos) que utilizó a lo largo de su intervención para identificar el nivel de
logro del aprendizaje de los alumnos.
Evidencia 3. Presente una evidencia que dé cuenta de la retroalimentación proporcionada
a sus alumnos durante o al finalizar el desarrollo de la situación de aprendizaje y que le
permitió favorecer el logro de los propósitos o aprendizajes esperados.
EJEMPLO DEL DESARROLLO DE LAS TAREAS EVALUATIVAS DEL MOMENTO 2

(BASADAS EN LAS EVIDENCIAS)
TAREA EVALUATIVA 4
¿De qué forma la organización que hizo de los recursos (tiempo, espacio y
materiales didácticos) disponibles en el contexto escolar, atendió las
necesidades educativas y la diversidad de sus alumnos para favorecer el
logro de los aprendizajes esperados? Mencione los ajustes realizados en su
planeación durante la implementación. Sustente su respuesta en la primera
evidencia seleccionada.
Las necesidades y/o prioridades del grupo deben tomarse en cuenta y por ello se
han planificado actividades que contribuyan al logro de aprendizajes esperados y
donde se toman en cuenta los propósitos, estándares, campos formativos, las
prácticas sociales del lenguaje, los ámbitos, la producción de textos orales y
escritos las competencias, la búsqueda de información en distintas fuentes y por
supuesto, el enfoque de la asignatura de español;; pero además el tiempo, el
espacio, los materiales que se utilizan, los recursos didácticos y la evaluación de
las actividades, así como la retroalimentación
Los materiales utilizados fueron libreta, hojas blancas, colores, plumones,
impresiones, proyector, laptop, etc. Los cuales nos permitieron desarrollar y atender
a los estilos de aprendizaje (Bruner) y sobre todo sus potencialidades, ya que cada
alumno tiene una que desarrollar, cada persona es diferente y eso mismo aplica al
educando, es por eso que los materiales fueron enfocados a todos los estilos,
logrando que ellos puedan desarrollar sus conocimientos, habilidades y aptitudes;;
aplicándolas en cada área que le corresponde para la elaboración del proyecto.
Los materiales didácticos fueron enfocados en su contexto y en las cosas que
pueden utilizar de acuerdo a su interacción anteriormente con los mismos.
Los materiales y recursos en sentido amplio y en particular los didácticos son
importantes ya que su uso queda completamente justificado cuando son integrados
de forma adecuada en el proceso educativo el cual debe ser compatible con el
entorno que le rodea, lo que queda de manifiesto en el uso de la computadora, que
generan un entorno variado y rico en experiencias que difícilmente se accede. En la
sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. El empleo de
otros materiales para el aprendizaje permanente se hace fundamental partiendo de
la idea que, para atender la diversidad de un grupo, se requieren de estrategias de
aprendizaje y enseñanza diferenciadas con el fin de promover en el aula las mismas
oportunidades de aprendizaje.
Por otra parte se debe tomar en cuenta que los niños aprenden interactuando con
los recursos mediadores de los aprendizajes y muchas de las veces, a través de
actividades lúdicas, la motivación, las dinámicas, las actividades, la intervención
docente, juegos de simulación, videos, lecturas, referencias bibliográficas,
metodología y muchas cosas más de que cada docente hace uso para que sus
alumnos adquieran los conocimientos de manera permanente y eficaz. En el caso
del proyecto en cuestión, la elaboración de un directorio fue el medio a través del
cual se planteó el desafío cognitivo y social a los alumnos, para que fueran ellos
mismos quienes valoraran las posibilidades de búsqueda de medios para la
consecución de los propósitos establecidos con anticipación.
La manera en que realicé la distribución y organización de los espacios escolares a
fin de facilitar la atención a las necesidades educativas fue la formación equipos
aleatorios y a cada uno se le asignó un área dentro del aula en la cual podían
coordinar sus actividades y delimitar la acción de cada uno de acuerdo a sus
potencialidades, por ejemplo uno de ellos tenía la facilidad de dibujar, otro de
comprender textos y otro de escribir, etc.
Por lo tanto de acuerdo a la distribución de tareas de cada equipo, se pudo observar
de qué manera llevaban a cabo sus designaciones.
Logrando una mejor comunicación interpersonal entre cada uno de ellos,
fortaleciendo las relaciones e interacción con las diferentes ideologías y
personalidades, con las cuales lograron mejorar la toma de decisiones para la
elaboración del proyecto.
Un factor trascendental para desarrollar las características sociales es el trabajo
colaborativo o en equipo;; en esta forma de trabajo se resaltan las interacciones
personales;; las decisiones se toman en colectivo, cada integrante desempeña un
rol así como las acciones que realizan tienen influencia en los demás. Se desarrolla
la afinidad en cuanto a ideas y opiniones. Cada integrante es reconocido como un
elemento esencial en el equipo. Se fomenta los valores, desarrollándose las
habilidades sociales de: comunicar, participar, organizar, coordinar y evaluar. En los
alumnos que son de carácter introvertido permite desarrollar las destrezas
comunicativas disminuyendo los sentimientos de aislamiento. El contenido se
enriquece ante la diversidad de puntos de vista e ideas. El trabajo colaborativo tiene
un objetivo en común en el caso de las actividades de aprendizaje será alcanzar el
nivel del logro del aprendizaje esperado. Las interacciones con los compañeros
alcanzan su máxima eficacia cuando debe lograrse una comprensión común de un
tema o problema y luchar por conseguir la misma meta. Para Vygotsky el
conocimiento no se construye de modo individual, sino que se construye entre dos
personas. El recuerdo, la solución de problemas, la planeación y el pensamiento
abstracto tienen todos unos orígenes sociales. (Vygotsky, 1978).

Para organizar el tiempo de realización establecido en las sesiones se dividió en
inicio, desarrollo y cierre;; particularmente el cierre retroalimentaba el avance que se
tenía en cada sesión, generando mejores ambientes de trabajo y sobre todo la
comprensión de los aprendizajes esperados, teniendo como resultado un
aprendizaje significativo (Ausubel).
Los ajustes que realizé durante la implementación de mi secuencia didáctica para
atender las necesidades educativas y la diversidad de sus alumnos, a fin de
favorecer el logro de los aprendizajes esperados fueron varios: principalmente se
distribuyó el tiempo acorde al ritmo de aprendizaje de los alumnos, lo cual permitió
al docente fungir como guía dentro del proceso de la elaboración del proyecto,
observando el avance y la resolución a las dificultades que las sesiones le
presentaron, donde ellos construyen su conocimiento (constructivismo, Vygotsky)
Los ajustes al tiempo de las sesiones permitieron dar la pauta a las asesorías que
algunos de los educandos solicitaban al momento de la elaboración.

TAREA EVALUATIVA 5
¿De qué forma la estrategia de evaluación (acciones, técnicas e
instrumentos) implementada le permitió identificar el nivel de logro del
aprendizaje de sus alumnos? Sustente su respuesta en la segunda evidencia
seleccionada.

La evaluación formativa es un proceso cuyo enfoque considera la evaluación
como parte del trabajo cotidiano del aula, la utiliza para orientar el proceso de
enseñanza - aprendizaje y tomar decisiones oportunas que beneficien a los
estudiantes. Así mismo se plantean actividades para cada sesión las más usadas
con observación del desempeño de los alumnos, análisis del desempeño, e
interrogatorio.
La coherencia entre las acciones, técnicas e instrumentos de evaluación tienen
presente el mismo objetivo que es la evaluación formativa y que el aprendizaje
está centrado en el alumno. Antes de elegir el instrumento de evaluación,
primeramente, reconocemos el propósito y lo damos a conocer a los estudiantes y
los elementos que se han de tomar en cuenta. Son identificables porque llevan el
mismo rumbo;; Primero los aprendizajes esperados y posteriormente la evaluación
de los mismos sin pasar por alto los procedimientos, estrategias, dinámicas y
motivación dispuestas para el aprendizaje y que se están evaluando de manera
permanente.
Las acciones, técnicas e instrumentos que usé durante la implementación de mi
secuencia didáctica para evaluar los avances en el aprendizaje de sus alumnos
fueron las siguientes:
Las técnicas empleadas para la secuencia didáctica fueron fundamentales para la
evaluación de los avances de los educandos. Se utilizaron técnicas de ejercicios
prácticos por ejemplo el mapa conceptual, mental, etc.
Como técnicas están las observaciones de actividades y exploración a través de
preguntas, destacando la observación, ya que es una de las técnicas más valiosas
para evaluar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos. A través de ella
podemos percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales de
los educandos de forma detallada y permanente, con el propósito de brindarle
orientación y retroalimentación cuando así lo requiera para garantizar el
aprendizaje;; para la verificación de los aspectos se utilizó la lista de cotejo ya que
en la misma se registra la presencia o ausencia de un determinado rasgo,
conducta o secuencia de acciones así como conocimientos, procedimientos y
actitudes que el educando debe desarrollar.
Una consideración fundamental para escoger un instrumento de evaluación de
aprendizaje es que sea adecuado para el propósito de la evaluación.
Se tomaron en cuenta los ritmos de aprendizaje de los educandos, recordando que
su nivel es moderado, por lo tanto el grado de complejidad no debía ser tan alto,
pero sí un reto para ellos.
Dentro de los elementos se enfatiza en los estilos de aprendizaje de cada alumno
para poder asumir que acciones tomar y con qué técnicas adecuarnos a los estilos
que presentan y así poder encaminarlos a cumplir con los aprendizajes esperados,
como también con los instrumentos que la lista de cotejo nos requiere para la
medición de su avance.
Es así que el análisis del contexto de los alumnos como a sus estilos y ritmos de
aprendizaje fue parte medular para la selección de acciones, técnicas e
instrumentos;; cabe recalcar que todo fue en mejora de los aprendizajes esperados
y al desarrollo de sus conocimientos, habilidades y aptitudes que puedan formarlo
de manera óptima para el desarrollo en sociedad.
Otro referente fue el aprendizaje esperado y las competencias que se favorecen,
ya que los aspectos curriculares se convierten en un parámetro de logro del cual
se debe verificar su cumplimiento día a día.
Considero que las acciones, técnicas e instrumentos de evaluación empleados que
me permitieron identificar los avances de mis alumnos fue la identificación de los
avances dedurante el proceso y al finalizar el proyecto, dejándoles principalmente
una retroalimentación favorable, eso me permitió valorar el nivel de desempeño y
logro de los aprendizajes, además de identificar los apoyos necesarios para analizar
las causas de las dificultades que se presentaron y así tomar decisiones de manera
oportuna.
A través de las estrategias de evaluación se desarrollan también las habilidades
de reflexión, observación, análisis el pensamiento crítico y la capacidad para
resolver problemas. El proyecto tomó en cuenta los ritmos de aprendizaje
para estructurar la complejidad de la misma. Es por ello que al momento de la
ejecución y mediante la observación que fue fundamental en el proceso, se iban
midiendo los avances que los educandos obtenían mientras trabajaban de manera
colaborativa.
En suma: Se utilizaron como técnicas para la verificación de los avances, la
observación directa y el interrogatorio a los alumnos en los casos en donde
como docente tenía alguna duda de los procedimientos empleados y las
decisiones tomadas, como estrategia usé principalmente la heteroevaluación,
aunque recurrí en algunos momento a la autoevaluación al preguntarles a los
alumnos sobre sus avances de acuerdo a los indicadores de evaluación, pero en
todo momento procuré que la evaluación fuera formativa, a fin de poder usar los
resultados para promover el aprendizaje en los alumnos.

TAREA EVALUATIVA 6
¿Cómo utilizó la información derivada de la estrategia de evaluación para
retroalimentar el desempeño escolar de sus alumnos? Sustente su
respuesta en la tercera evidencia seleccionada
Toda acción evaluativa es una forma particular de intervención en la realidad que
forma parte muy importante del proceso de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto,
debe concebirse como un proceso de diálogo, de modo personalizado, que
promueva la participación de todos los implicados en el proceso;; es decir, producir
información útil especialmente para los destinatarios del proceso de enseñanza
aprendizaje, fortaleciéndolo e incorporando las lecciones de la experiencia.
Los alumnos son capaces de integrarse para el trabajo en plenaria, en grupos
pequeños por lo que se formaron equipos, las dinámicas que se realizaron;; cada
equipo se formó con un máximo de cinco integrantes y se intervino en algunos casos
para orientar y apoyar, en algunos equipos solo para motivar o usar los procesos de
retroalimentación. Cada una de las actividades de los alumnos están siendo
guiadas, en muchas de las ocasiones se requiere del trabajo de intervención, las
actividades que realizan los alumnos y que no logran comprender la consigna dada,
que no tienen en sus conceptos previos la información que se requiere o que en
sus ritmos o estilos de aprendizaje presenten dificultades.
El trabajo de intervención es oportuno y la evaluación formativa es en todos casos
para recuperar el rumbo, para mejorar. Las estrategias y los instrumentos de
evaluación desde el enfoque formativo En el Plan de estudios 2011 de Educación
Básica, se señala que para llevar a cabo la evaluación desde el enfoque formativo
es necesario que el docente incorpore en el aula estrategias de evaluación
congruentes con las características y necesidades individuales de cada alumno y
las colectivas del grupo.
Por ello, en cada una de las sesiones siempre existió la retroalimentación hacia su
desempeño, lo cual también servía de motivación para que ellos siguieran
trabajando con entusiasmo.
Al aplicar la lista de cotejo se buscó que los alumnos identificaran sus propias
fortalezas y debilidades, así como desarrollar las habilidades personales y
metacognitivas transferibles a otras áreas (Topping 2003)
Es importante que entre ellos evalúen sus trabajos y se vuelvan estudiantes auto-
dirigidos. Cuando se retroalimentó su trabajo pudieron ver no sólo los errores y
aciertos de sus compañeros en cuando a la elaboración de la misma sino también
comparar con el trabajo que ellos habían realizado, surgieron comentarios sobre la
limpieza, contenido, letra, redacción, etc.
Respecto a la lista de cotejo: se utilizó ya que la observación es uno de los
recursos más ricos con que cuenta el docente, nos permite evaluar con precisión y
de modo específico acciones complejas. Por medio de ellas podemos ver la
calidad de los aprendizajes, actitudes y conductas.
La retroalimentación tiene el potencial de apoyar el rendimiento académico, promover la
motivación, la autorregulación y la auto eficacia, permitiendo a los estudiantes acortar la
brecha entre su desempeño actual y deseado.
En cada sesión se trató de ir retroalimentando a los alumnos para que tuvieran claro
los conceptos básicos y después partir de ahí para lograr identificar las
características de la redacción de textos propios y así poder buscar en distintas
fuentes para posteriormente armar su revista temática.
Se hacían observaciones, sugerencias, se les motivaba a seguir trabajando de
manera colaborativa.
En los diferentes resultados de las actividades que se llevaron a cabo durante la
secuencia didáctica, consideré retroalimentar a los alumnos de manera constructiva
y positiva, lo que me permitió generar confianza en los educandos para lograr el
aprendizaje, dicha retroalimentación se realizó de manera personal y grupal,
facilitando así el desarrollo de la autorreflexión y autorregulación del aprendizaje.
La manera en cómo comunique los logros y áreas de oportunidad a los estudiantes
durante el desarrollo de la secuencia didáctica en general fue desde el enfoque
formativo con la intención de mejorar de manera inmediata sus procesos de
formación, realice observaciones de manera escrita en los diferentes instrumentos
de evaluación resaltando sus logros y oportunidades, se comunicó de manera
grupal e individual sus resultados.

MOMENTO 3
EJEMPLOS DE LAS TAREAS EVALUATIVAS DEL MOMENTO 3

TAREA EVALUATIVA 7
¿De qué manera sus decisiones y acciones durante su intervención docente
influyeron en el logro de los aprendizajes de los alumnos?

La educación formal se distingue de la no escolarizada principalmente por un
elemento como lo es la intencionalidad, por ello el punto de partida de un plan de
clase es el aprendizaje esperado, sin embargo éste se convierte más en un medio
que en un fin ya que el propósito del trabajo cotidiano con los alumnos en un
ambiente escolarizado es el desarrollo de competencias. Con la afirmación anterior
no se desestima la importancia que tiene el logro de los aprendizajes esperados,
simplemente se le ubica como el referente del diseño de las situaciones de
aprendizaje que hace el docente para hacer que sus alumnos se apropien de dicho
contenido de aprendizaje, pero además desarrollen competencias.
Una de mis primeras decisiones para enmarcar el enfoque del español fue
contextualizar el tema, hacerlo más cercana ellos , puesto que eso permitió que mis
estudiantes se interesaran y participaran de manera activa, implicó que cada uno
fuera capaz de proponer diversas estrategias de trabajo, haciendo uso de sus
conocimientos previos para llegar a la toma de la mejor decisión, logrando así un
aprendizaje significativo.

Explico a continuación como las acciones de mi intervención favorecieron el logro
del aprendizaje de mis alumnos:

En cada sesión se hacían observaciones, sugerencias, me acercaba a cada equipo
para ver su desempeño, les invitaba a no quedarse con dudas y a trabajar de
manera colaborativa ya que muchas veces si no estás pendientes el trabajo lo
termina realizando una sola persona.
Así mismo se dio seguimiento a cada una de las actividades planteadas dentro de
la secuencia, a la activación de roles dentro de los equipos y el esclarecimiento para
la resolución de las actividades según su tipo de complejidad.

Al ir aplicando las acciones de mi plan de clase, me di cuenta de algunos aspectos
de mi intervención que ocasionaban diferencias de logro del aprendizaje alcanzado
por sus alumnos, principalmente el uso de estrategias didácticas aplicadas a la
enseñanza de determinados contenidos, ya que es algo más que transmitir
conocimientos, desarrollando al máximo las potencialidades de los educandos.
Las actividades planteadas en el proyecto son contextualizadas, donde el docente
con dominio del tema realiza una serie de acciones para facilitar el aprendizaje
conjuntando los saberes previos que los educandos poseen, logrando un trabajo
colaborativo en el cual el maestro funge como orientador, guía y facilitador del
aprendizaje mediante un adecuado accionar. Utilizando las estrategias didácticas
como formas de intervenir intencionalmente en el proceso de aprendizaje, el alumno
construye esquemas motores y esquemas de acción.

Otro aspecto para lograr que los estudiantes estuvieran participativos fue la manera
de organización;; trabajaron individualmente, y en equipos, logrando mayor
acercamiento entre compañeros, mejor interacción, se retroalimentaron, se
desarrolló la empatía y obtuve mayor número de preguntas ya sea abiertas al grupo
como de manera individual, además por ser un grupo numeroso me facilito la
interacción entre docente y estudiante.

De las actividades implementadas en mi plan de clase, la mayoría cumplió con la
intencionalidad por las cuales las incluí, sin embargo en algunos casos no fue facil,
fue necesario hacer adecuaciones con algunos alumnos debido ya que no se
estaban atendiendo sus características ni necesidades, ese aspecto me llevó a
reflexionar acerca de la importancia de pensar en todos los alumnos y en seguir
formándome para enriquecer la cantidad y variedad de recursos que me permitan
lograr el aprendizaje en todos los alumnos, independientemente de sus
circunstancias.

Entre los aspectos de mi intervención que influyeron en los resultados de
aprendizaje de mis alumnos, uno de ellos fue sin duda fungir como guía de los
aprendizajes creando situaciones contextualizadas. Mi intervención fue a través
del uso de estrategias didácticas aplicadas al ritmo de aprendizaje de mis alumnos
así como a sus estilos de aprendizaje. Guiar y orientar al alumno a resolver las
complejidades que se le presenten, así mismo apoyando las opiniones colectivas
que les permitieran la elaboración de los trabajos de manera colaborativa y
mejorando la toma de decisiones.
Como reflexión de cierre de esta tarea evaluativa, me llevo muy claro que aunque
el punto de llegada sea el mismo (aprendizajes esperados, competencias u otro
referente curricular) el arranque de los alumnos es distinto porque en ello intervienen
una gran cantidad y variedad de factores, tales como la motivación de los alumnos,
los conocimientos previos, los referentes de su personalidad, el contexto etc, Ante
ello es la pericia del docente la que permite que el diseño de las situaciones de
aprendizaje tome en cuenta esa diversidad de factores involucrados para hacer que
los resultados sean favorables y el trato con equidad hacia los estudiantes.
Al realizar el directorio me di cuenta que al buscar información de distintas fuentes,
los alumnos estaban en distinta circunstancia, ya que algunos llevaban celulares
con datos y otros ni siquiera tenían un aparato de comunicación, la capacidad de
lectura, las decisiones y demás componentes de la actividad áulica son
determinantes para los resultados, por ello la intervención docente se erige como
un elemento compensatorio, eso lo entendí en parte demasiado tarde si se toma
como referencia la situación de aprendizaje de la que se trata en este trabajo, pero
muy oportunamente si se considera la riqueza que este tipo de reflexiones tiene.

La intervención que realicé con los alumnos fue permanente y apegada a las
características de las situaciones en las que estuvimos trabajando que son las de
investigar, llevar un registro de actividades que se requieren para realizar la revista
temática, conjuntar información de los compañeros del equipo o del resto del grupo
que tengan afinidad con el tema que se está tratando y que las actividades que se
realizan en general apunten hacia el logro de los aprendizajes esperados.

TAREA EVALUATIVA 8
A partir del análisis de los resultados de su intervención, ¿cuáles son las
principales fortalezas y aspectos a mejorar que identificó de su práctica?
Proponga acciones concretas para la mejora de su intervención didáctica
considerando las características de sus alumnos en el contexto en el que se
desempeña.

La formación continua de un docente es un imperativo en un mundo cambiante, ésta
parte del análisis de lo que se hace y la forma en que se realiza, a partir de ahí se
detectan los elementos que favorecen los fines que motivan a la acción y las áreas
de oportunidad que se deben mejorar, pero lo más trascendente sin duda es el
implementar acciones encaminadas a mejorar lo que se hace y cómo se hace. En
este sentido, la implementación del proyecto me permitió hacer ese acercamiento
hacia la mejora.

Los resultados fueron gratificantes para mi labor docente, durante la
implementación de las secuencias puedo resaltar que los alumnos se mostraron
motivados ante los retos que esta les proponía, el trabajo colaborativo fue
fundamental ya que mejoraron las relaciones interpersonales entre alumnos y con
el maestro, se reforzaron los valores como el respeto, tolerancia, igualdad,
honestidad, reciprocidad, etc. Los alumnos pudieron conocer más acerca del tema
y compartir sus opiniones con los demás;; el generar un buen ambiente de
aprendizaje favoreció en el proceso cognitivo, analítico de los educandos. La
comparación de información y el conocer diferentes fuentes de un mismo tema les
amplió el panorama acerca de la importancia de la comprensión de textos, mediante
el cual ellos lograron crear escritos propios.
La observación y sobre todo la retroalimentación de los educandos dio la pauta para
el mejoramiento de los procesos procedimentales y actitudinales que presentaron
previamente. Las reflexiones que estos hicieron y la introspección de lo que habían
realizado fue maravillosa, los alumnos generaron opiniones de manera asertiva y
con un fundamento crítico.
Logrando con ello educandos que desarrollaron sus conocimientos, habilidades y
aptitudes para desarrollarse en su contexto como un ente social analítico de su
entorno.

A partir del análisis que realicé, los aspectos de mi intervención que considero
fortalezas de mi práctica y los que considero debo mejorar son los siguientes:

Fortalezas:
*En cuanto a la motivación hacia mis alumnos, aprendí a canalizar sus esfuerzos,
no solo se trata de evidenciar sus errores sino de alentar sus puntos fuertes cuando
tenían avances notorios en sus actividades y así podría plantearles nuevos retos.
*Logré asumir el nuevo rol que tengo como docente del siglo XXI frente a
nuestro quehacer. Considero que logre ser un buen mediador desarrollando una
gama de competencias (docentes) que garantizan la educación de calidad.
*Pude aprovechar los conocimientos previos con los que ingresa el alumno al aula
de clase para la construcción y desarrollo de nuevos. Esta expresión se relaciona
muy estrechamente con la competencia docente que propone Perrenoud, la de
gestionar la progresión de los aprendizajes;; como la de organizar y animar
situaciones de aprendizaje.
*Se creó una planeación flexible atendiendo a la diversidad del grupo, se hizo uso
de las tics, se formaron grupos aleatorios de trabajo par mejorar las relaciones
interpersonales de los educandos en las cuales los alumnos aprendieron a convivir
con la diversidad que cada uno posee.

Áreas de oportunidad:
*Continuar reflexionando en mi práctica docente apoyándome en las competencias
que domino y mejorando en las que tengo que avanzar.
*Buscar vías de integración con los padres de familia para trabajar en conjunto, con
la función de que sean partícipes en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
*Afrontar los deberes y dilemas éticos de mi profesión
*Auto-organizar mi formación contínua.

Considerando las características de sus alumnos y el contexto en el que desarrolla
su práctica ¿qué acciones concretas puede realizar para mejorarla?

Los alumnos aprenden más cuando se les invita a participar en clases por lo que
debo de: generar dudas, solicitar respuestas, fomentar la participación de todos en
tareas conjuntas.
Debo de procurar experiencias de aprendizaje atractivas y variadas, propiciarles un
ambiente de cordialidad y entusiasmo durante la clase.
Otorgarles la oportunidad a mis alumnos de que descubran por sí mismos: que
resuelvan problemas, investiguen sobre algún tema, mientras más hagan cosas por
su cuenta mayor será la oportunidad de aprender.
Es importante que los alumnos, comenten lo aprendido, platiquen sobre sus
dificultades.
Diversificar el uso de los materiales, así mismo jugar, experimentar, discutir, escribir,
leer e investigar.

Otras acciones serían:
Realización de la planeación tomando en cuenta en ella tiempo, recursos,
estrategias, motivación para el aprendizaje, selección de los materiales didácticos y
la adquisición de los mismos a tiempo, organización de todas las actividades que
se programan.
Generar el ambiente áulico propicio para el aprendizaje, manejo de transversalidad
con otras materias, gestión de valores y revisión del reglamento escolar para la
buena convivencia, investigación de los temas con el tiempo necesario. Uso
adecuado del tiempo, generar el ambiente propicio.
Revisar, retroalimentar, guiarlos a nuevos retos cognitivos que serán de utilidad para
la vida.
Debo mejorar muchas cosas es cierto, ya que mis alumnos tienen acceso a
información inmediata, se debe generar la necesidad de buscar más
información y de hacer algo con ella en forma colaborativa que aunque esto se
llevó a cabo debe dar mejores resultados al mejorar sus prácticas colaborativas,
además de manejar los recursos tecnológicos mejor que la generación anterior,
mostrar habilidades simultáneas, ya que son niños y niñas “multitareas” o
“multivías” de acceso a la información, entonces es un reto hacer uso de esas
habilidades. Es por ello que un servidor le ha apostado al Diseño de Situaciones de
Aprendizaje, aunque en un principio significaba mayor inversión de tiempo tanto de
planeación como de ejecución, sin embargo, al mostrarlas retadoras, desafiantes,
de contexto, incluyentes, es como logramos desarrollar competencias en el alumno
donde efectivamente dan buenos resultados, pero ello implica un compromiso
mayor de preparación, por lo que a partir de esas necesidades Ya que debo mejorar
mis competencias como educador, que me permita seguir diseñando situaciones de
aprendizaje para mis alumnos, acordes a sus necesidades, ampliando mi baúl de
herramientas de las que como docente debo echar mano, para “lograr que todos
mis alumnos aprendan” en un marco de inclusión, en donde desarrollen sus
competencias para la vida y abonando a un perfil de egreso ya establecido. Y de
esta manera, dejar de ver la planificación como un proceso mecánico y repetitivo.
Por lo que debo ampliar mis capacidades creativas, desde mis competencias
didácticas, académicas, comunicativas e incluyentes.
La aplicación de este proyecto y las reflexiones derivadas del mismo me dejaron
muchas enseñanzas, entre ellas la necesidad de mejorar continuamente para
eficientar el aprendizaje de los alumnos, para ello debo hacer un análisis sistemático
de mi práctica docente, identificando fortalezas y debilidades para tomar decisiones
sobre todo encaminadas a la mejora continua atacando mis debilidades a través de
acciones específicas que me permitan ser una mejor docente.
En mi caso particular, he tomado decisiones y ya estoy implementando acciones
encaminadas a mejorar, entre ellas estoy buscando bibliografía especializada en
estrategias didácticas que me permitan diversificar las que ya utilizo e implementar
otras, también estoy tratando de usar más la tecnología en mis clases.
Por último, una de las enseñanzas más relevantes que tuve fue lo relacionado a las
expectativas que debo tener con mis alumnos, debo creer en ellos y en sus
capacidades, pensar y actuar partiendo del hecho de que cada quien, con sus
respectivos ritmos y estilos de aprendizaje pueden y deben aprender, somos pues
un binomio en el que soy parte fundamental, pero el énfasis de los labor debe ser el
aprendizaje de los alumnos.

Guía para Proyecto de Enseñanza Primaria

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guía para Proyecto de Enseñanza Primaria

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

GUÍA

PARA ELABORAR UN

PROYECTO DE ENSEÑANZA

Elaborada por Dr. José de Jesús Velásquez Navarro

a. Contexto escolar, como: infraestructura del centro escolar y recursos disponibles,

c. Contexto sociocultural, como: diversidad lingüística (hablantes de lengua indígena o

• Características de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos de primaria, como:

• Elementos curriculares: enfoque didáctico de la asignatura, competencia, aprendizaje

• Actividades de aprendizaje para el desarrollo del contenido y cumplimiento de los

• Organización de los alumnos. Individual, en pares, equipos o grupal.

• Estrategia de evaluación del aprendizaje: acciones, técnicas e instrumentos* que

EJEMPLO DE DIAGNÓSTICO Y PROYECTO EN PRIMARIA

Organización de los alumnos. Individual, en pares, equipos o grupal.

• Estrategia de evaluación del aprendizaje:

Los instrumentos de evaluación serán la rúbrica considerando los siguientes

2. ¿De qué manera las actividades planeadas responden al enfoque didáctico de la

EJEMPLOS DE DESARROLLO DE LAS TAREAS EVALUATIVAS DEL MOMENTO 1

¿Cómo las actividades que incorporó en la planeación de su secuencia

Preguntas de andamiaje.

1. ¿Cómo vincula las características de desarrollo y de aprendizaje con la

2. ¿Cómo vincula los contextos escolares, familiar y sociocultural descritos

Ponga en marcha su secuencia didáctica de acuerdo con su planeación. Si es necesario,

EJEMPLO DEL DESARROLLO DE LAS TAREAS EVALUATIVAS DEL MOMENTO 2

También podría gustarte

• Organización de los alumnos. Individual, en pares, equipos o grupal. 