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TIC, PEDAGOGÍA Y RED PARA LA INCORPORACIÓN EN LA

PRÁCTICA EDUCATIVA

FERNEY HERNAN CASTAÑEDA LÓPEZ

PRESENTADO A: FÉLIX ANDRÉS RESTREPO BUSTAMANTE

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

ESPECIALIZACIÓN EN LA APLICACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA

YOPAL - CASANARE

2018
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INTRODUCCION

El mundo actual vive en constante cambios, la sociedad se ve envuelta en

transformaciones estructurales importantes dejando atrás rápidamente lo que antes creíamos

novedoso, el mundo globalizado y comunicado como nunca antes revela un afán por

destruir el ayer. La tecnología establece un nuevo orden social que jalona nuevos objetivos

y permea todos los momentos de la vida, estamos pensando virtualmente. Pensar diferente

conlleva a enseñar de igual manera, las TIC nos establecen un mundo paralelo en el cual

desarrollar ese tipo de educación que requiere la transformada sociedad.

Es imposible pensar una sociedad sin tecnología, nuestra cotidianidad nos lo exige,

los aparatos tecnológicos nos inundan y dependemos en gran medida cada día de ellos. No

es una opción es una necesidad y hasta una obligación. Pensar una forma de educar

mediada por la tecnología ya no es el futuro es el presente, hace necesario la

modernización del pensamiento docente y su planificación dentro de un nuevo rol acorde a

su momento.
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Éste año en la clase de educación artística en la catedra de historia de arte tome la

decisión de no exigir a mis estudiantes un cuaderno para la materia y, aunque tal medida

no sea algo novedoso en el mundo de la pedagogía si lo era en medio del contexto

institucional. Decidí romper con la obligatoria costumbre de escribir o copiar durante las

exposiciones, decidí que pueden utilizar el celular como herramienta de apoyo sin

limitación alguna, decidí tomar distancia de mi papel como profesor y entender como mis

estudiantes logran aprender, decidí experimentar con el aprendizaje de mis estudiantes y mi

forma de enseñar.

Después de cinco años como docente pude atreverme a replantear de alguna manera

la tradicional forma de enseñar. La decisión en sí era meramente experimental, arriesgada

con mucho que aprender, sin embargo aunque dominaba el escenario por ser dueño de la

clase, eran evidentes las dudas sobre los resultados. Los primeros en negarse a aceptar las

nuevas condiciones eran los mismos estudiantes los cuales se vieron desprovistos de su

tradicional herramienta el cuaderno de apuntes y su bolígrafo. Su preocupación pasaba por

estar en un desconocido ambiente de aprendizaje el cual no dominaban por lo tanto serían

inciertas sus calificaciones y aún más fue su sorpresa al anunciarles que sería permitido el

uso del celular en lugar de su tradicional herramienta de apoyo.

El uso del celular en la institución educativa para los estudiantes parece estar ligado

a lo clandestino ya que muchos profesores ven el celular como un elemento distractor

asociado a pérdida de tiempo y ocio, tal apreciación ha llevado a una cruzada de

decomiso, restricción y castigo en cuanto al uso de estos elementos tecnológicos. No es

extraño escuchar que uno de los causantes del bajo rendimiento de los estudiantes es el uso
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del celular y la tecnología, en este caso para el docente tradicional todo elemento

tecnológico se constituye en enemigo de su aprendizaje.

Dar pie a que los estudiantes cambiaran el celular por el cuaderno parecería estar

abriendo un mundo desbordante de posibilidades que si no se orientaba correctamente

tendría resultados adversos. Es por ello que después de aceptar el cambio las preguntas

surgieron acerca de los usos que le daríamos al celular y éste como lograría sustituir el

cuaderno. Usos y beneficios del celular para la clase de Historia de arte pactado con

estudiantes:

1. El libro digital guía de historia estaría disponible en diferentes medios (correo

electrónico, grupo de trabajo whatsapp, blog y pagina web), cada quien tendría

en su celular descargado el libro guía de cualquiera de las fuentes antes

mencionadas.

2. Usando una aplicación de calendario y organizador de tareas, planificar un

cronograma de actividades secuenciales sobre los temas a desarrollar en el

periodo. Esto le permitiría a los estudiantes tener control sobre los avances, en

un seguimiento consiente del libro guía de historia y todas las ayudas

audiovisuales que éste ofrece.

3. Visualización anticipada de los textos y presentaciones de la exposición, los

estudiantes tendrán la oportunidad de llegar a la clase con indicios o

conocimientos previos que facilitaran de manera complementaria el aprendizaje

y hará de la clase un espacio dinámico para resolver y plantear preguntas.


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4. Como cada quien tiene los archivos necesarios en su celular para visualizar la

presentación de la exposición, no estaremos ligados a ningún espacio en

particular o sala especializada con proyector. Condiciones variables en el

ambiente de aprendizaje que permitirá salir de la monotonía y las deficiencias de

material tecnológico en las salas, algo que es normal en las instituciones

públicas. “Un ambiente de aprendizaje que incluya las TIC debe permitir al

docente y al estudiante elegir secuencias alternativas y tiempos flexibles para

abordar las actividades de aprendizaje, por la gran variedad de métodos que se

pueden utilizar para satisfacer los diversos estilos de aprendizaje” Maturano

(2002).

5. Si, aún extrañan tomar apuntes igualmente podrán utilizar desde el celular

aplicaciones de notas para hacer un seguimiento, a la par podrán utilizar la

cámara fotográfica y el video como herramientas de apoyo cuando sea

necesario. Todo esto facilitará mantener la atención puesta en la exposición y no

en el cuaderno de apuntes, liberando una función y dejando en pleno la

curiosidad.

6. Los celulares sin conectividad a internet ofrecen contados beneficios, sin

embargo estos aparatos conectados a la red tienen un mundo desbordado de

ayudas, aplicaciones y juegos que permitirán ampliar el enfoque de la clase de

historia del arte, entre algunos ejemplos los estudiantes podrán visitar

virtualmente museos, consultar material audiovisual y presentaciones animadas

sobre los temas, podrán relacionarse con otros pares en grupos, foros y

comunidades ampliando su visión. Podríamos contar infinidad de recursos a los

cuales tendrían acceso y aportarían significativamente a su aprendizaje. En


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verdad sería un mundo novedoso que detonaría fácilmente la curiosidad por

explorar más del tema. Hasta aquí el uso del celular en la clase de historia ha

superado el nivel de atención de los estudiantes y participación en comparación

con la clase común que venía desarrollando.

Para González (2000) los componentes esenciales a tener en cuenta en un modelo

pedagógico son el profesor, el estudiante y el contenido. “Estos tres elementos se integran

dinámicamente transformándose de manera continua en una relación profesor estudiante en

procura del aprendizaje y en ese propósito las TIC pueden constituir un facilitador

y enriquecedor medio”. Es por ello que Tras explorar y pactar con mis estudiantes todas las

posibilidades que el uso del celular nos traería en la clase en comparación con los

elementos tradicionales fue fácil aprobar tal decisión, sin embargo no ha sido fácil la

compresión por parte de los demás docentes ya que en varias ocasiones han intentado

prohibir el uso y porte del celular en la institución. Desde el comité académico he planteado

el tema sobre el uso del celular como elemento de apoyo pero éste ha sido descartado en

varias ocasiones ya que en su mayoría los miembros del comité son docentes que se niegan

al cambio. A pesar que en los últimos años el MEN ha creado políticas públicas sobre la

implementación de las TIC en el contexto educativo basado en “los estándares y recursos

del proyecto “Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes” (ECD-TIC)

UNESCO (2008). Hay una gran parte de docentes que se apegan a su tradicional forma

enseñar algo que dificulta que las iniciativas y programas sean exitosos.

Hasta aquí he traído parte de mi experiencia como docente que cobra sentido con

este análisis y cada uno de los textos consultados durante el proceso de la especialización

en aplicación de las TIC para la enseñanza, a pesar de no ser un profesional en licenciatura


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o especialista en pedagogía resulta fácil comprender como el rol del docente en esta nueva

sociedad tecnológica es contundente y que gran parte de la responsabilidad laboral y social

se hace casi que a nivel personal. “Lo que sí es una realidad es que las TIC están

promoviendo una nueva visión del conocimiento y del aprendizaje, afectando los roles

desempeñados por las instituciones y por la comunidad educativa” (López & Navas, 2013).

EXPERIMENTO DE HUNTTENLOCHER

¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificultaba realizar el ejercicio en las

condiciones 2, 3 y 4?

Considerando la edad de los niños estos se encuentran en un intervalo del proceso

de adaptabilidad entre las etapas la de pre-operacional y operacional concreta según la

tabla de periodización de los estados de desarrollo psicológicos propuestos por Piaget, por

lo tanto aun su madurez para dominar y resolver problemas concretos en forma lógica,

Clasificar y realiza series está en formación (Piaget 1987). Por lo tanto sería lógico pensar

que la dificultad que experimentaban los niños era acorde a la etapa de periodización

también marcada por otros autores como Vygotsky y Davidov en sus respectivos estudios.

Sin embargo analizando de cerca la “zona de desarrollo próximo” de la cual habla

Vygotsky podríamos justificar un poco más el comportamiento presentado por los niños

frente al ejercicio, ya que según el concepto de “zona” de la cual habla Peréa analizando a

Vygotsky “El sentido general del concepto de zona de esta zona presupone la formación en

el niño, de particularidades psíquicas aun inexistentes en él” Peréa (2013). Según mi

interpretación “presuponer” o pensar que los chicos de la edad de 6 años tendrían la

capacidad de ejecutar la actividad estaría estableciendo la zona de desarrollo próximo de


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manera consiente por parte de los investigadores y dando pie a descubrir una

“neoformación” (concepto dado por Vygotsky para establecer el nuevo tipo de actividad del

niño) la cual estaría determinando una etapa de la periodización del niño.

¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución del

problema?

Para lograr mayor efectividad en el proceso tendría en cuenta los consejos dados por

Vygotsky cuando dice: “bajo la dirección de los adultos y en colaboración con sus

compañeros más inteligentes, pero no por su propia cuenta. Las tareas y las acciones que el

niño cumple originariamente bajo una dirección y en colaboración, forman, precisamente la

“Zona” de desarrollo próximo”. El acompañamiento y trabajo colaborativo con otros pares

más “pilos” ayudara indudablemente a dominar el ejercicio y dará mejores resultados. La

efectividad en la interactividad acompañada por la dirección de docente o un compañero

más inteligente permitirá consolidar la zona de desarrollo próximo.

ACTIVIDAD MEDIADA POR TIC, NIÑOS 14 AÑOS

NOMBRE DE LA RETRATO HABLADO


ACTIVIDAD
TEMÁTICA A La descripción como elemento importante para el dibujo y la
DESARROLLAR
imaginación.

PROPÓSITOS DE - Entender la descripción como parte importante del proceso de


FORMACIÓN dibujo.
- Aprender a describir con detalles rostros (Prosopogragrafía,
rasgos físicos), lugares e imágenes.
- Interpretar descripciones y lograr representaciones gráficas.
- Representar mediante una aplicación y software en línea para
dibujo (Flashface, pólice tool N, Sketch artista male y femele,
photoFit Me).
- Uso y dominio de herramientas tecnólogicas para dibujar.
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MODELO Constructivista
PEDAGÓGICO
“La propuesta pedagógica constructivista se orienta al uso de
estrategias didácticas que permiten a los alumnos experiencias de
conocimiento más naturales y dinámicas convirtiéndoles en
verdaderos gestores, participantes y creadores de sus propios
conocimientos.” (López & Navas, 2013)

TIEMPO DE Desarrollo de la actividad en tres sesiones de 2 horas


EJECUCIÓN
SECUENCIA DE Primera sesión:
ACTIVIDADES Inducción al tema: la importancia de la descripción en el dibujo, guía
para describir personas, prosopografía.
Actividad práctica: por parejas realizar la descripción mutua del
rostro. Entregar texto impreso de la descripción para la siguiente
sesión.
Segunda sesión:
Inducción al tema; herramientas digitales para dibujar como
aplicaciones y softwares, explicación del uso del software en línea
Flashface y la aplicación Sketch artist male y –femele para realizar
retratos hablados.
Actividad práctica: recoger las descripciones planteadas en la sesión
anterior y distribuirlas nuevamente entre los estudiantes (obviamente
existirá total anonimato en la autoría de las descripciones). Cada
estudiante tendrá un texto de descripción el cual usará para realizar su
retrato hablado en cualquiera de las aplicaciones o software antes
mencionados.
Tercera sesión: se reciben los dibujos producto del trabajo realizado
en las aplicaciones y software, para luego montar la exposición de los
retratos en la sala. Se realizará un recorrido por la sala apreciando los
dibujos, resultado de las descripciones. Para luego evaluar la
actividad.
MATERIALES -Celular o computador
-Aplicación o software (Flashface, pólice tool N, Sketch artist male y -
femele, photoFit Me).
-Impresora, papel y tinta
-Hoja de papel
-Esfero
EVALUACIÓN Elementos importantes a evaluar:
1. La descripción; el texto realizado será la evidencia del
desarrollo y aplicación del tema.
2. Interpretación y dibujo: la ejecución del dibujo realizado en la
aplicación o software basado en la descripción.
3. En la etapa de observación de la exposición de trabajos,
descubrir e identificar los rostros de los compañeros en los
dibujos.
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CONCLUSIONES

Concretar un texto en el cual se relacione una actividad cotidiana laboral con un

ejercicio de la especialización es satisfactorio, llegar al punto de convencerse que las

acciones o decisiones tomadas dentro del espacio pedagógico contienen una gran base de

coherencia dentro del campo del aprendizaje y la enseñanza fortalece la idea de

experimentar y aprender más sobre el tema. Ser conscientes de los cambios que a diario

enfrentamos en el campo pedagógico, en lo social, en lo tecnológico, en los momentos

inesperados de nuestra labor nos hace profesionales más versátiles, diversos, que reafirma

las capacidades para entender el mundo y ser parte de él.


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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Capítulo 3 y 4 del Libro Electrónico Multimedial (LEM) Fundamentos de la Educación


Mediada por TIC (López & Navas, 2013)
http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.006.EATE/Documentos/ca
p1/Capitulo_Completo.pdf

Caso de estudio denominado "El Experimento de Huntenlocher" ubicado en el Capítulo 3


del Libro Electrónico Multimedial (LEM) Aprendizaje y Cognición (Perea, 2013).
http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.008.EATE/Documentos/ca
p3/Caso.pdf

Capítulos 1 y 3 del Libro Electrónico Multimedial (LEM) Aprendizaje y Cognición (Perea,


2013).http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.008.EATE/Documen
tos/cap2/Capitulo_Completo.pdf

Maturano, C. S. (2002). CVUDES. Obtenido de


http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.006.EATE//Documentos/cap4/C
apitulo_Completo.pdf