LEER PARA COMPRENDER

UN CUENTO FANTÁSTICO1

Propósito

Facilitar situaciones de lectura para que los niños y niñas construyan el significado de
los textos que leen.

Es importante que la lectura se desarrolle en un clima cálido, capaz de incentivar sus iniciativas, sus
curiosidades, exploraciones, que tengan un medio estimulante con intercambios sociales variados.

También que experimenten situaciones de aprendizaje que sean situaciones de vida, que tengan
sentido para ellos, que estén en sus proyectos de aula, que les motive a comunicar, compartir y
actuar.

Leer textos narrativos, en este caso los cuentos, es una oportunidad para que los niños y las niñas
puedan compartir un momento grato, en el que además, desarrollen capacidades de comprensión
lectora.

La lectura de textos narrativos es una de las prácticas que permite desarrollar capacidades para hacer
inferencias, predecir, recuperar información explícita e implícita. De la misma manera, será una
ocasión para promover en los niños y las niñas el placer por la lectura.

Debemos dar el espacio necesario para generar un diálogo en el que se promueva el respeto y
reflexión en el que todos los niños puedan aprender.

Tiempo aproximado: dos horas Frecuencia: una vez a la semana

Desarrollo

 Identifica con tus estudiantes un texto que necesitan leer para algún
propósito concreto, por ejemplo, informarse, aprender algo, divertirse, etc.
 Promueve con tus estudiantes el encuentro con el texto, de tal manera que
tengan la expectativa de querer saber de qué se trata. Motívalos, no les
muestres de buenas a primeras el texto completo.
 Orienta a los estudiantes para que descubran el origen del texto, el emisor,
destinatario, el propósito, el tipo de texto y lo que se comunica, ayúdales
haciéndoles preguntas que los oriente.
 Planteen en conjunto, el desafío para la lectura, por ejemplo: Necesitamos
comprender este cuento para contarles a nuestros padres o compañeros en la
formación o el día de logros, o necesitamos comprender este afiche para
participar en la campaña de salud, etc.

Autoras: Silvia Vargas y SaryTrigoso, facilitadoras del Proyecto SUMA

1

Tomado de “La Brújula Maestra” del Proyecto USAID/PERU/SUMA.

Antes de la lectura

 Prepara el texto “La nube rosada” en un papelote.

 Fotocopia el texto para cada uno de tus estudiantes.
 Dialoga con los niños y las niñas sobre los diferentes cuentos que han leído
hasta el momento, pídeles que mencionen los títulos, autores, personajes, si
es posible recuerden brevemente el tema. Anota esta información en la
pizarra.

Las aventuras de la nube rosada

Había una vez una nube rosada que estaba triste porque le
faltaban gotitas, por eso decidió bajar al estanque donde se
encontró con muchas ranas.

Las ranas se subieron a la nube pensando salir de paseo,

entonces empezaron a llover ranas y sapitos en la cabeza de
la gente.

Cuando la nube rosada se dio cuenta de lo sucedido, ya

habían caído ranas y sapos en la cabeza de todo el pueblo. Por
eso, decidió, bajar al arroyo, pero no tuvo mejor suerte y lo
que llovió después, fueron peces…

Con tantas idas y vueltas, se encontró

con un nubarrón negro y de muy mal
carácter que refunfuñando la mandó a
buscar agua al mar. La nube fue al mar pero el agua era
muy salada y cuando cayeron las gotitas, las flores se
marchitaron y entonces…se puso a llorar. El nubarrón
tuvo pena por la nube rosada
y retumbó como un trueno.

Finalmente, la nube rosada

derramó mucha lluvia y se fue

feliz con el viento, dejando lluvia por uno y otro

lado…si supieran cuanto lo lamento porque aquí se
acabó el cuento.

Tomado de “La Brújula Maestra” del Proyecto USAID/PERU/SUMA.

Adaptado de http://www.encuentos.com/cuentos-infantiles/la-nube-rosada/

 Presenta el texto en un papelote, tapa una parte, deja visible las imágenes y
el título.
 Dialoga con los niños y las niñas sobre ¿Qué dice el título? ¿De qué creen que
tratará la historia? ¿Por qué? Anota las hipótesis de los niños en la pizarra.
 Destapa el texto y diles que lo van a leer así podrán comprobar sus hipótesis.
 Organiza a los niños y niñas por ciclos.
 Trabaja con los niños y niñas de III ciclo las siguientes actividades:

III ciclo
Pide a los niños y niñas que observen las imágenes y la silueta del texto. Dialoga con
ellos sobre el tipo de texto que leerán y su contenido.
¿El texto que vamos a leer será un poema, un cuento, una receta?¿Cómo lo
saben?¿De qué creen que tratará el cuento?
Pide a los niños y niñas que lean el título ¿Dónde dirá nube? ¿Dónde dirá rosada?
¿Por qué dirá aventura de la Nube rosada?

 Entrega tarjetas a los niños de IV y V ciclo y pídeles que en su cuaderno o

una hoja respondan por parejas a las siguientes preguntas:

IV ciclo V ciclo
¿Por qué aparecerán primero la nube ¿Para qué creen que se escribió este texto?
triste y luego la nube con lluvia? ¿Cómo lo saben?

 Anota en la pizarra las hipótesis planteadas por los niños y las niñas de III
ciclo. Pega y comenta las respuestas de los niños de IV y V ciclo.

Durante la lectura

 Pide a los niños que realicen una lectura individual y

silenciosa del texto, pasa por los lugares de los niños de III Anota las
ciclo y pídeles que identifiquen algunas palabras del texto.
hipótesis en
Observa cómo lo hacen, si por ejemplo tratan de leer
siguiendo repasando el dedo por las líneas. la pizarra.
 Da indicaciones para que los niños y las niñas de IV y V
ciclo realicen una lectura en voz alta, en cadena por párrafos. Un niño inicia
con la lectura del primer párrafo y pides a otro que lea el segundo y así
sucesivamente.
 Luego de leer el primer párrafo pregúntales: ¿Qué decidió hacer la nube
cuando se dio cuenta de que no tenía gotitas? ¿Qué creen que le sucederá en
el estanque?
Tomado de “La Brújula Maestra” del Proyecto USAID/PERU/SUMA.
 Vamos a pedirle a Carlos que lea para ver qué sucede.

 Luego del segundo párrafo puedes dialogar sobre: ¿qué fue lo que llovió en
lugar de gotitas de agua? ¿Qué creen que hará la nubecita? En el tercer
párrafo pregunta ¿Qué le sucedió a la nubecita cuando fue al arroyo? ¿Y
ahora qué creen que hará la nubecita?
 En el siguiente párrafo pregunta: ¿Qué hizo el nubarrón? ¿Qué habrá
sucedido luego que el nubarrón retumbó como un trueno?

Después de la lectura

 Luego de la lectura, organiza a los niños y niñas en grupos y da las siguientes

indicaciones:

Primer grado Segundo grado IV ciclo V ciclo

Proporciónales Pídeles que Pídeles que Pide a los niños y
tarjetas con las dibujen a los dialoguen porqué niñas que señalen
imágenes del personajes y la nube estaba la secuencia del
cuento, pídeles comenten cómo triste, porqué se texto, qué pasó
que las ordenen y eran (la nube fue al estanque, al primero, luego y
relaten el cuento rosada y el mar y al arroyo. finalmente.
con sus propias nubarrón). Da indicaciones Indícales que la
palabras. para que escriban muestren en un
sus respuestas en organizador
un papelote. gráfico. Da
indicaciones para
que puedan
determinar el
tema del texto
¿De qué tratará
este texto? ¿Qué
significará la
palabra
refunfuñando?

 Realiza el plenario con tus estudiantes, pide que uno de ellos lea nuevamente
el texto en voz alta.
 Luego pide que los niños de primer grado narren el texto con sus propias
palabras, a los de segundo grado diles que presenten los personajes y
comenten cómo era cada uno, a los niños de IV ciclo solicítales que lean las
respuestas que han colocado en el papelote y a los de quinto ciclo diles que
muestren el organizador gráfico que han elaborado y comenten con sus
compañeros de qué trata el texto y el significado de la palabra refunfuñando.
Tomado de “La Brújula Maestra” del Proyecto USAID/PERU/SUMA.
  Finalmente, lee nuevamente las hipótesis que anotaste en la pizarra para
comprobarlas o descartarlas.

Para primer grado

 Muéstrales una tarjeta con el título del cuento. Léelo junto con ellos
señalando con su dedito.

Las aventuras de la nube rosada

 Pregúntales ¿Dónde creen que dice nube rosada? ¿Cómo comienza la palabra
nube? Por ejemplo se podría dar el siguiente diálogo

Niño: Nube comienza como nuevo

Niña: Nube comienza con la Nicolás, pero después de la “n” va la “i”
Maestro: Entonces, dónde dirá nube?

Así continuar hasta encontrar la palabra nube y rosada

nube rosada
Lasa
vent como nube y rosada.
 Pedir a los niños que dicten palabras que comiencen
Comparar en qué se parecen y en qué se diferencia.
uras
Cierre: de la
nube
 Reúnete con todos tus estudiantes formando un círculo, dialoguen sobre el
rosa
proceso lector que han realizado, lo que aprendieron y lo que creen que
pueden mejorar. da
 Coloca los productos de los grupos en un lugar visible del aula. Pide a los
niños de III ciclo que escriban el nombre del cuento y lo decoren con
grafismos. Pon el título en la parte superior de los trabajos realizados por los
niños y las niñas.
Otros recursos:

Fichas 01, 02, 03 y 04 de Comprensión de textos (IV y V ciclo)

Cartilla 01 2do. Unidad 1 – Guía 3

Cartilla 01 4to grado Guía 4 Cartilla 01 6to grado Guía 1

Tomado de “La Brújula Maestra” del Proyecto USAID/PERU/SUMA.

LEEMOS PARA ENCONTRAR LAS CARCATERÍSTICAS DE LOS PERSONAJES 2

Propósito

Compartir información sobre los personajes de una narración dará a los niños y las
niñas la posibilidad de dialogar y compartir sus impresiones en torno a un tema de
interés en este caso, los personajes de un cuento.

La ficha de personajes es una estrategia que permitirá que los niños y las niñas
puedan recuperar información sobre los personajes del texto que leen, así como sus
características.

Además permitirá que los estudiantes identifiquen las relaciones entre los personajes,
así como las acciones que realizaron en los diferentes momentos de la narración.

También podrán deducir las características de los personajes y dar sus opiniones
sobre la actuación de los mismos en diferentes circunstancias.

Duración: dos horas Frecuencia: una vez cada quince días

Desarrollo:

Antes:

 Escoge un texto narrativo, puede ser un cuento, fábula o relato. Fíjate que
tenga un lenguaje sencillo, en el que intervengan diversos personajes, de
preferencia que contenga diálogos.
 Realiza una lectura atenta del texto, ensaya la entonación, el volumen, los
énfasis, etc.
 En este caso, te proponemos la lectura de un cuento clásico “El patito feo”.
Recuerda que para trabajar esta estrategia con estudiantes de IV y V ciclo
debes trabajar con un texto más complejo (más extenso, con mayor número
o interacción entre personajes, con una trama más complicada, etc.)

Antes de leer
 Presenta el texto y pide a los estudiantes que observen sus imágenes, el título
y su silueta. Dialogan con ellos sobre:
 El texto que vamos a leer ¿será un cuento, una
adivinanza o una descripción? ¿Cómo lo saben?
 ¿Para qué vamos a leer este cuento?

2
Cairney T.H., 2002. Esta estrategia ha sido adaptada de Rutas de aprendizaje, IV y V ciclo. Ministerio de
Educación. 2013.

Tomado de “La Brújula Maestra” del Proyecto USAID/PERU/SUMA.

  ¿Quiénes serán los personajes de esta historia?
 ¿Dónde se desarrollará la historia?

Es importante que los niños y las niñas reparen en ciertos elementos del texto como: la estructura (en
párrafos), la presencia de diálogos, las situaciones que presentan en las imágenes, etc. Al poner
atención en estos aspectos los niños podrán encontrar las características del texto que leerán.
Recuerda que las imágenes son una rica fuente de información sobre el texto.

Durante la lectura

 Pide a los niños y niñas de primer grado que lean en el título alguna palabra
que puedan reconocer, proporciónales pistas ¿Dónde dirá Patito?
¿Cómo lo saben? Es posible que los niños reconozcan la palabra y se orienten
por alguna palabra conocida que comienza como patito como por ejemplo,
papá o que descubran que dice patito porque luego de la pa sigue la t, con la
de tapa, entonces ahí debe decir patito. O que reconozcan la palabra por su
sonido final o porque ya han visto esas terminaciones en diminutivo antes.

patito

papá tapa

patito animalito perrito

 Luego de permitir que los niños y las niñas observen el texto en silencio por
unos minutos y hayan formulado sus predicciones; lee el texto en voz alta
para ellos.
 Podemos plantear una lectura por párrafos y hacer pausas para preguntar
¿Dónde creen que llegó el patito? ¿Qué habrán pensado los animales que
estaban en la laguna cuando vieron llegar al patito?

Tomado de “La Brújula Maestra” del Proyecto USAID/PERU/SUMA.

 El patito feo

En un lejano estanque, una pata tuvo varios

patitos, pero uno de ellos nació feo y algo
torpe para nadar, por esta razón sus
hermanos y las demás patas del estanque se
burlaban de él diciendo:
- Mira ese pato, que feo.
- Sí que feo, no es uno de los nuestros.
Tanto era el rechazo al patito que ni sus
hermanitos querían jugar con él-vete de aquí -
le decían: -tú no sabes nadar como nosotros-
Tan solo y triste se sentía el patito que al legar el
invierno, decidió huir del lugar donde vivía.
Pasó por muchos lugares hasta que al fin llegó a
una hermosa laguna, ahí se puso a nadar y se
encontró con un grupo de cisnes que eran muy
amables con él y lo dejaban jugar.
Un día mientras jugaba con los cisnes, el patito
vio su imagen reflejada en la laguna y ¡oh
sorpresa! No vio a un pato sino a un lindo cisne.
¡Se había convertido en un gran y lindo cisne!
Y así fue, como el patito feo se unió a los suyos
y vivió feliz para siempre.

Tomado de “La Brújula Maestra” del Proyecto USAID/PERU/SUMA.

Después de la lectura

 Dialoga con los niños sobre la secuencia de hechos, invita a los niños y niñas
a que reconstruyan la secuencia parafraseando el texto (con sus palabras).
 Pregúntales por los personajes, anota en la pizarra los que te van
nombrando.
 Luego dialoga con ellos sobre cada uno: ¿qué hacía mamá pata? ¿Cómo era?
¿qué hacían los hermanos del patito? ¿Cómo eran? ¿Qué hizo el patito feo?
¿Cómo era? Trata de vincular las características de los personajes con sus
acciones. Por ejemplo, los hermanos de los patitos se burlaban, lo
molestaban. Eran vanidosos, poco solidarios, etc.
 A los niños de III ciclo, puedes pedirles que formen el nombre de los
personajes o el título del cuento con letras móviles.

m a m m á

p a t a

 Propón a los niños y niñas trabajar una ficha de personajes, para ello pide
que coloquen a un lado el personaje y al otro aspectos relevantes como el
nombre, qué hacía, cómo era, etc. Mira estos ejemplos:

Nombre de los personajes:

hermanos del patito feo
¿Qué hacían?
No les gustaba jugar con el
patito feo, lo rechazaban.
¿Cómo eran?
Egoístas, vanidosos.

Nombre de los personajes:

cisnes
¿Qué hacían?
Nadaban y jugaban con el
patito feo.
¿Cómo eran?
Amables, acogedores,
bondadosos.
Tomado de “La Brújula Maestra” del Proyecto USAID/PERU/SUMA.
  Cuando los niños ya han trabajado sus fichas dales la oportunidad para que
las compartan con sus compañeros, puede ser en pequeños grupos de
diferentes ciclos. Previamente pueden narran el cuento.
 Pídeles que dialoguen sobre aspectos como: ¿Por qué el patito se habría
decidido irse de la laguna? Si tú hubieras sido el patito ¿qué hubieras hecho?
 Puedes elaborar un panel con el nombre del cuento o cuentos que leyeron
los niños del aula y colocar debajo las fichas de personajes.
 Si trabajas en aula unidocente te proponemos trabajar actividades como
estas:

Primer grado Segundo grado IV ciclo V ciclo

Escuchan la lectura del Leen el texto o Leen un cuento con Leen un cuento con
texto por parte de la escuchan la lectura por mayor nivel de mayor nivel de
docente. parte de la maestra. complejidad que el III complejidad que el III
Dialogan para Dialogan para ciclo (extensión, ciclo (extensión,
formular hipótesis y formular hipótesis y vocabulario, etc.) vocabulario, etc.)
sobre el contenido del sobre el contenido del Elaboran las fichas de Elaboran las fichas de
texto. texto. personajes. personajes.
Reflexionan para leer Elaboran la ficha de Cambian el final del Intercambian las
algunas palabras. personajes y la cuento. características de los
Forman con letras comparten con sus personajes: el malo se
móviles el nombre de compañeros de ciclo. vuelve bueno, el
algunos personajes. haragán trabajador,
Elaboran y comparten etc.
su ficha de personajes. Narran el cuento
adaptándolo a las
características de los
personajes cambiados.

Cierre:

 El o la maestra se reúne con todos los niños y las niñas de su aula, dialogan
sobre la secuencia de acciones que realizaron.
 La maestra les pide que comenten lo que más les gustó o interesó de la
narración y comenten porqué. Además, les pide que compartan si les pareció
fácil o difícil el desarrollo de la estrategia, considerando la razón de su
elección.

Otros recursos:

 Guía 01, Tercer grado. Páginas 80-86.

 Guía 01, Tercer grado. Páginas 89-91.
 Cartilla 01, Quinto grado. Páginas 47-60.
 Ficha 05, IV ciclo. Comprensión de textos “Una historia divertida”.
Tomado de “La Brújula Maestra” del Proyecto USAID/PERU/SUMA.