NIÑOS Y ADOLESCENTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES
SANCHEZ LUJAN LEONARDO DANIEL

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN-AREQUIPA

Escuela Profesional de Psicología

FECHA: 06 de junio del 2018.

RESUMEN

Las Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad (en adelante, NEE

asociadas a discapacidad) son aquellas dificultades generadas por la propia condición de
discapacidad del estudiante que, en comparación con los demás estudiantes de la misma
edad, tiene para acceder a los aprendizajes propuestos por el Diseño Curricular
Nacional. Esta denominación busca promover un enfoque en el que se acentúen sus
necesidades pedagógicas y los recursos que se han de proporcionar, en lugar de realizar
categorías diagnósticas por el tipo de discapacidad que presentan, si bien no se deben
obviar estos aspectos en la evaluación e intervención de necesidades individuales

Palabras claves: Niños con discapacidad, adolescentes, discapacidad, necesidades

educativas especiales, educación inclusiva.

KEYWORDS

The Special Educational Needs associated with disability (hereinafter, SEN associated
with disability) are those difficulties generated by the student's own condition of
disability that, in comparison with other students of the same age, has access to the
learning proposed by the student. National Curricular Design

Abstract: Children with disabilities, adolescents, disability, special educational needs,

inclusive education

INTRODUCCION los conceptos, las políticas, las culturas

La educación inclusiva en el sistema
educativo peruano significa el cambio
de paradigma sobre la base de la
concepción de los derechos humanos,
que permite superar el modelo de la
homogeneidad que durante décadas ha
reproducido la exclusión de la
población vulnerable por condiciones
sociales, culturales, étnicas, lingüísticas,
físicas, sensoriales e intelectuales. A
partir de las referencias internacionales
y nacionales, se han ido modificando
y las prácticas educativas para
promover la transformación del sistema
escolar para atender a todos los
estudiantes, independientemente de sus
características, necesidades y el
contexto en que se desarrollan. Según
los datos de atención de los SAANEE
reportados por el Censo Escolar, al
relacionarlos con los datos de la
población con discapacidad registrados
por la ENCO (organismo que ayudo al
INEI a realizar una encuesta nacional
sobre discapacidad), en el Perú solo
alrededor del 1% de las personas con
discapacidad entre los 0 y 20 años de
edad se encuentran matriculados en una
escuela regular con apoyo del
SAANEE, como se muestra en el
cuadro número 1.
2008
Porcentaje de personas con 1.3%
discapacidad con
edades de 0 a 20 años en una
escuela con apoyo del
SAANEE.
Porcentaje de personas con 4,721
discapacidad con
edades de 0 a 20 años en una
escuela con apoyo del
SAANEE.
Número de personas con 370,163
discapacidad con edades
de 0 a 20 años.
Fuentes: minedu-censo escolar / cédula 8 - educación básica
especial (matriculados con discapacidad en una escuela
regular con apoyo) e inei - encuesta nacional continua 2006
(población con discapacidad).
Ya en vías de cubrirse la necesidad
prioritaria de acceso a la educación,
surge el tema de la equidad, que se liga
con la calidad que todo niño y
adolescente merece en la educación que
recibe. En este marco cobra relevancia
la población de niños y adolescentes
con necesidades educativas especiales
(NEE), desafío que representa un
elevado costo para el Estado; debido por
ejemplo, a que las intervenciones
educativas y costos asociados para un
adolescente autista, alcanzan más de
cuatro veces el valor de lo estimado
para un adolescente con desarrollo
típico.
La población escolar con NEE se ha
incrementado en el tiempo,
posiblemente en función de diversos
factores: la tendencia fuertemente
inclusiva de las sociedades modernas,
con la idea central de “que nadie quede
afuera”, el mayor conocimiento y
reconocimiento de condiciones
transitorias o permanentes que
potencialmente afectan el aprendizaje;
las mayores expectativas y demandas
sociales por educación y especialización
para la vida laboral y productiva; y la
mayor complejidad de los aprendizajes
a adquirir, entre otros.
En la década de los 70 y 80 la atención
2009 2010
a la población con discapacidad estaba
0.9% 1.1%
centrada en el déficit, de modo tal que
la causa del problema se encontraba en
3,457 4,253 el sujeto, generando bajas expectativas
frente a sus posibilidades educativas;
asimismo, se les proveía un programa
370,163 370,163
terapéutico o remedial y las
clasificaciones se realizaban en función
a los tipos y grados del déficit. Los
profesionales especializados tenían la
responsabilidad del diseño de
programaciones específicas, lo que
configuraba un currículum paralelo por
tipo de discapacidad.
El informe Warnock4 propuso el
término de Necesidades Educativas
Especiales (NEE), en lugar de los
términos deficientes o impedidos, lo que
luego se extendió en su aplicación a
Europa y América. Posteriormente, las
declaraciones y marcos de acción de
Jomtien (1990) y Salamanca (1994)
producen un gran cambio en la
propuesta educativa para la atención de
estas personas, postulándose una
revaloración de la persona con
discapacidad.
Dos jóvenes en la misma categoría
diagnóstica podrían tener patrones de
funcionamiento diferentes y por lo
tanto, distintos requerimientos. Del
mismo modo ante diferentes
diagnósticos, es posible lograr
beneficios con estrategias similares.
Teniendo en cuenta lo anteriormente
dicho, en este artículo se repasarán
brevemente las condiciones que con
mayor frecuencia apelan a NEE, se
dirige a:
a) Personas que tienen un tipo de
discapacidad que dificulte un
aprendizaje regular.
b) Niños y adolescentes superdotados o
con talento específico.
De acuerdo con lo dispuesto en la Ley
General de Educación Nº 28044, sus
reglamentos y normas complementarias,
los estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas a
discapacidad auditiva, visual, física o
intelectual (leve o moderada) deben ser
atendidos en II.EE. Aunque los datos
estadísticos pueden resultar diversos,
podemos observar que la población
atendida en los CEBE asciende a 20,825
(INEI) y la población con discapacidad
incluida en los programas regulares
asciende a 28,667 estudiantes al año
2010. Regulares, contando para ello con
el concurso de los profesionales del
CEBE que conforman los Servicios de
Apoyo y Asesoramiento a las
Necesidades Educativas Especiales-
SAANEE.
CONCEPTOS FUNDAMENTALES
1.-Niños con discapacidad.- En
términos generales, se considera que un
estudiante presenta NEE cuando por
“una amplia variedad de razones”
muestra dificultades mayores en
comparación al resto de sus compañeros
para acceder a los aprendizajes que le
corresponden de acuerdo a su edad o
curso y requiere para compensar dichas
dificultades, apoyos extraordinarios y
especializados, ya que limitan sus
oportunidades de aprendizaje y
desarrollo. Por lo tanto, las NEE cubren
un rango de necesidades que incluyen
discapacidades físicas, sensoriales,
mentales y cognitivas, así como
dificultades del aprendizaje,
emocionales y sociales
2.- Adolescentes.- La adolescencia es
un periodo del desarrollo biológico,
psicológico, inmediatamente posterior a
la niñez y que comienza con la
pubertad. Es un periodo vital entre la
pubertad y la edad adulta, su rango de
duración varía según las diferentes
fuentes y opiniones médicas,
generalmente se enmarca su inicio entre
los 10 y 12 años, y su finalización a los
19 o 24.
3.-Discapacidad.- En la actualidad la
definición de discapacidad (antes
deficiencia), integra el modelo médico y
el modelo social en una visión
biopsicosocial que considera por una
parte, una pérdida a nivel del cuerpo,
determinada por una alteración
fisiológica o estructural que afecta una
función; y por otra parte, un complejo
fenómeno a nivel social.
4.-Necesidades educativas especiales.-
Se definen como estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales
(NEE) a aquellas personas con
capacidades excepcionales, o con
alguna discapacidad de orden sensorial,
neurológico, cognitivo, comunicativo,
psicológico o físico-motriz, y que puede
expresarse en diferentes etapas del
aprendizaje.
5.-Educación inclusiva.- La educación
inclusiva es un modelo educativo que
busca atender las necesidades de
aprendizaje de todos los niños, jóvenes
y adultos con especial énfasis en
aquellos que son vulnerables a la
marginalidad y la exclusión social.
OBJETIVO
Dar a conocer información sobre Los
conceptos de Necesidades Educativas
Especiales (NEE) y de inclusión, a la
par que estos cobran fuerza, con la
reafirmación del derecho fundamental
de todos los niños/as y jóvenes a
acceder a la educación, reconociendo
que cada uno de ellos “posee
características, intereses, capacidades y
necesidades de aprendizajes que le son
propios”.
METODO
Información de tipo académica e
investigación referencial bibliográfica.
CONCLUSION
Muchas condiciones médicas y https://peru21.pe/vida/educacion-especial-ninos-
psicosociales generan en niños y
adolescentes dificultades para acceder
adecuadamente a los sistemas
educativos y a los aprendizajes que
corresponden a su edad o curso,
presentando NEE transitorias o Volume 26, Issue 1, January–February 2015,
permanentes. El reconocimiento del
derecho universal al acceso a una
educación de la mejor calidad que no
discrimine ni excluya, plantea enormes
desafíos a la sociedad en su conjunto y
en particular, sistema educacional en
Perú.
El camino que transitamos actualmente
en nuestro país, desde la segregación
hacia la inclusión, requiere de un
enorme esfuerzo de capacitación,
colaboración y creatividad de nuestros
maestros y de toda la comunidad
escolar, pero a la vez debe acompañarse
de un profundo proceso de comprensión
social de lo que es la diversidad
humana, que no sólo incidirá
positivamente en el clima del aula y la
escuela, sino también en la sociedad
entera. Es responsabilidad del Estado,
ante la realidad existente de la
población con discapacidad, reducir las
desigualdades a través del cumplimiento
de las políticas intra e intersectoriales,
para lo cual es preciso cerrar la brecha
de cobertura, mejorar la calidad de la
educación y garantizar la continuidad
con el compromiso y articulación de
todas las direcciones pedagógicas del
Viceministerio de Gestión Pedagógica,
a fin de reducir las brechas señaladas.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
www.minedu.gob.pe/.../9-educacion-basica-
especial-y-educacion-inclusiva-balance-y-
perspectivas.
especiales-59651
https://www.deperu.com/educacion/educacion-
especial/lima
S. Isabel Margarita López, Gloria Elena
Valenzuela, Revista Médica Clínica Las Condes
Pages 42-51 NIÑOS y adolescentes con
necesidades educativas especiales SIM López,
BGE Valenzuela - Revista Médica Clínica Las
Condes, 2015 – Elsevier