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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ESCUELA DE POSTGRADO

TEMA:
IMPORTANCIA DEL MONITOREO

ASIGNATURA:

MONITOREO Y CONTROL

FACILITADOR:

ARMANDO LÓPEZ HERNÁNDEZ

SUSTENTADO POR:

KELIN A. REYNOSO 17-5985

RUTH HIDALGO 17-5982

ANA IRIS TEJADA 17-5987

JORGE LUIS ROSA 17-6676

VICTORIA GARCÍA 17-5989

EDDY MANUEL DE JESUS 17-5988

FECHA:

15/09/2018
INTRODUCCION

El sistema educativo dominicano se enmarca en un proceso de cambios y


transformación en los diferentes ámbitos del quehacer educativo en procura de
mejorar la calidad de la educación.

De una manera diáfana concisa y sistemática presentamos la conceptualización del


monitoreo que no es más que el proceso de recolección y análisis de datos que
sirven para ver si se cumplen o no los estándares, a través de una serie de
indicadores clave.

A continuación trataremos: concepto, la importancia, las Implicaciones del


monitoreo en el desarrollo de la gestión y el logro de las metas y objetivos, el papel
de los actores en el monitoreo y el aula como laboratorio de los procesos
educativos.
1.1 CONCEPTUALIZACIONES DEL MONITOREO

El monitoreo, a rasgos generales, consiste en la observación del curso de uno o


más parámetros para detectar eventuales anomalías.

Es la acción y efecto de monitorear, el verbo que se utiliza para nombrar a la


supervisión o el control realizado a través de un monitor.

Es la recogida y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos


para la toma de decisiones, haciendo seguimiento a los indicadores que nos
permiten comprobar la calidad y el logro a nivel de los insumos, procesos y
productos esperados.

Para Guach y Peña (1995) “El monitoreo es un proceso continuo que acompaña y
forma parte de la práctica profesional donde tiene lugar la observación, la
retroalimentación, el debate, el análisis crítico reflexivo y recreativo sobre el
desempeño del docente en el aula y su repercusión en el aprendizaje de los
educandos, así como en la formación y desarrollo de competencias profesionales
que tributan a una práctica eficiente.

El monitoreo pedagógico:

En las Instituciones Educativas se constituiría en un instrumento importante para


lograr. Consolidar procesos pedagógicos y mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes y sobre todo con fines de mejorar el proceso de Gestión Pedagógica de
los docentes; estableciendo acciones administrativas que garanticen la calidad
educativa de los procesos pedagógicos y curricular.

Responde a uno de los grandes desafíos del sistema educativo actual, que es la
necesidad de mejorar, la calidad en la educación y para ello es necesario
realizar acciones que articulen entre sí, como
relevancia, eficacia, equidad y eficiencia.

-Las acciones de monitoreo se encuentran dentro de las funciones que deben


realizar los lideres pedagógicos; la evolución que ha tenido el primer concepto
supervisión, ha pasado desde la fiscalización hasta el hecho de asesorar y
acompañar a quien se supervisa, en este sentido “
1. 2 IMPORTANCIA DEL MONITOREO

El monitoreo genera información para mejorar la acción, reorientarla o hacer una


planeación futura mucho más asertiva y efectiva. El monitoreo nos ayuda a
identificar si nuestros trabajo se está encaminando en la dirección correcta, si el
progreso o los cambios logrados se deben a nuestra acción específica, o si es
necesario hacer cambios en la planeación.

Es importante porque permite:


-Recoger información oportuna en el momento necesario, para así poder tener los
elementos necesario para la toma de decisiones, posibilitando una mejor marcha
del proyecto o de la gestión en la institución.

-Verificar el cumplimiento de proceso, actividades y productos esperados.

-Identificar factores favorecedores y limitantes para el cumplimiento, así como las


concordancias y discrepancias en relación al plan de intervención, disponiendo de
este modo, de todos los elementos para la toma de decisiones más convenientes.

-Nos permite fortalecer la capacidad de la gestión personal e institucional, respecto


a la planeación, ejecución y retroalimentación de los procesos.

-Permite conocer la pertinencia de las estrategias implementada, ejecutar acciones


oportunas que permitan anticiparse a los problemas, para garantizar la
sostenibilidad.

-Permite información sobre la evolución de la calidad del ambiente dentro del


área de influencia en la institución.

-Obtener información en forma periódica.

- Permite gestionar de manera informada las acciones a seguir.

-Permite proveer los instrumentos de control adecuado.

-Tomar decisiones informadas respecto a las operaciones de los programas.

-El monitoreo pedagógico en las Instituciones Educativas es importante porque


ayuda a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
-El monitoreo pedagógico, mejora la calidad en educación en la institución.

-El Monitoreo Pedagógico es importante porque le ayuda a la gestión de la


Institución Educativa a buscar y recoger de manera oportuna, información confiable
que le guíe, con el objetivo de mejorar el desempeño de sus docentes.

-Mejorar el desempeño: Permiten la detección de problemas de un proyecto en


etapas iniciales de la implementación, y de esta forma reducen las posibilidades de
fracaso.

- Fortalecer la toma de decisiones y la planeación: Permiten aprender de los


logros y las dificultades pasadas.

- Contribuye al aprendizaje: Permiten a la organización y a los involucrados en el


proceso aprender de la experiencia, con lo cual no sólo se mejoran las acciones
posteriores.

-Avanzar hacia el empoderamiento: le ayuda a fortalecer las capacidades de la


población involucrada.
1.3 LAS IMPLICACIONES DEL MONITOREO EN EL DESARROLLO DE LA
GESTIÓN Y EL LOGRO DE LAS METAS Y OBJETIVOS.

La implementación: Se trata de trabajar todos juntos en una misma dirección.


Este es el principal desafío. En la implementación entran en tensión los modos de
hacer más comunes de cada docente y las mejoras que se intenta lograr. No es
fácil modificar prácticas o saberes construidos y sostenidos a lo largo de mucho
tiempo. Así, es indispensable que el equipo directivo asuma la tarea de acompañar
a todos los involucrados. Esto implica: Proveer los de materiales, bibliografía y
consejos que significativos para mejorar sus prácticas.

Monitoreo: Es el proceso sistemático de recolectar, analizar y utilizar información


para hacer seguimiento al progreso de un programa en pos de la consecución de
sus objetivos, y para guiar las decisiones de gestión. El monitoreo generalmente se
dirige a los procesos en lo que respecta a cómo, cuándo y dónde tienen lugar las
actividades, quién las ejecuta y a cuántas personas o entidades beneficia.

Implementación y Monitoreo: Es la más compleja, en tanto implica pasar del


papel a la práctica. Es entonces cuando surgen las principales dificultades pero
también cuando comienzan a verse los primeros logros.

El monitoreo se realiza una vez comenzado el programa y continúa durante todo el


período de implementación.

La mayoría de las escuelas consultadas afirma tener equipo de gestión. Los


mismos están conformados, además del director/a, por el secretario/a y vice-
director/a. En pocos casos participan otros docentes. Cuando se trata de escuelas
privadas, también lo integran representantes de la entidad propietaria y otros
actores. En relación a la frecuencia de reunión, casi la mitad lo hace regularmente y
la otra mitad, ante temas puntuales. Todas las escuelas abordan cuestiones
institucionales, en especial las normas de convivencia y el aprendizaje de los
alumnos. En menor medida, temas como la vinculación escuela-comunidad.

La gestión curricular se define como la capacidad de organizar y poner en marcha


el proyecto pedagógico de la institución a partir de la definición de qué se debe
enseñar y qué deben aprender los estudiantes.
Está orientada hacia la formación de los estudiantes por medio de las
interpretaciones del PEI (Proyecto Educativo Institucional) en el aula y busca un
mejoramiento permanente de la enseñanza y el aprendizaje en la institución.

Esto exige un trabajo en equipo organizado por la institución y unos acuerdos


mínimos establecidos de acuerdo con el PEI (Proyecto Educativo Institucional)
sobre aspectos críticos de la enseñanza y el aprendizaje: la evaluación, la
articulación de niveles, áreas y grados? la jerarquización de contenidos, el uso de
textos, la elaboración y utilización de material didáctico y de apoyo a la formación.

El logro de las metas y objetivos.

Básicamente, lograr objetivos y metas tiene dos aspectos principales que


reflexionaremos a continuación. Estos tienen que ver con la facilidad y la dificultad
que implican muchos de los elementos involucrados en el proceso de creación de
éxito.
En palabras simples, el logro de metas y objetivos, es por un lado (o en ciertos
aspectos) Muy Fácil, y por el otro Muy Difícil.
¿Cómo puede ser esto posible? Es posible debido a que hablamos de contextos
diferentes. Especialmente, para lograr objetivos y metas en la vida, precisaremos.
Tres pasos fundamentales:
a. Definir Claramente Nuestros Objetivos y Metas.
b. Aprovechar Nuestra Fuerza de Voluntad y Actuar.
c. Persistir y Perseverar hasta Llegar al Destino.
Apuntados estos pasos indudablemente te llevarán al logro de metas y objetivos, si
los aplicas de forma juiciosa.
Sin embargo, he aquí el problema, no siempre será sencillo llevarlos a cabo, y para
saber por qué, sólo continúa leyendo.

Facilidad en Metas y Objetivos.

Uno de los principales aspectos que debes considerar para que


tus metas y objetivos se hagan realidad, es determinarlos con total claridad.
Y esto es fácil. Decir: “Quiero cinco mil dólares mensuales” es posible. Pero ten en
cuenta, que la definición de lo que quieres lograr, debe ser sumamente clara, sin
lugar a dudas ni a malinterpretaciones.
En otro segmento, si las metas que tenemos son inspiradoras, realmente podremos
aprovechar nuestra fuerza de voluntad y actuar al principio correctamente.

Dificultad en Metas y Objetivos.

Últimamente, tendremos el problema de la desmotivación. Tendremos el fracaso


tocando a nuestra puerta y haciéndose pasar como obstáculo o inconveniente. Y
esto es lo que detiene a muchas personas de ser verdaderamente felices. Cada
confusión que haya en nuestros caminos la convierten en un motivo para detenerse
eternamente. Y eso que no hemos hablado de la persistencia la cual básicamente
debe ir ligada a la motivación.

No necesitas motivación para persistir, pero sí que puede ayudarte en tu camino.


En conclusión, si quieres lograr tus objetivos y metas, te encontrarás con
dificultades, algunas personas sólo ven lo fácil, y otras sólo ven lo difícil. Ambos
enfoques están mal. Saber que es un equilibrio entre cuestiones sencillas de llevar
a cabo, y elementos complejos de cambiar dada nuestra naturaleza, es la clave
para triunfar.

Algunos autores explican que una meta es algo así como el objetivo final de algo y
que los objetivos son los pequeños pasos que hemos de dar para llegar a la meta.

Tanto metas como objetivos describen algo que una persona quiere completar o
alcanzar, ambas palabras según el DRAE (Diccionario de la Real Academia
Española), se refieren a logros definidos o fines, lo que los separa entre si es el
espacio y tiempo.

Tienen un efecto diferente. Según el sitio de diseño instrucciones de la Universidad


de Tulane, las metas son más amplias, son principios que guían el proceso de
toma de decisiones; por su lado, los objetivos son específicos, medibles, son
pequeños pasos para alcanzar la meta.
 Las metas son amplias, los objetivos son directos y estrechos.
 Las metas son intensiones generales, los objetivos precisos.
 Las metas muchas veces son intangibles, los objetivos tangibles.
 Las metas tienden a ser abstractas, los objetivos concretos.
 Las metas son difíciles de medir, los objetivos no.
 Las metas y objetivos son utilizados de diferente forma en muchos aspectos.
Las metas ponen la mirada en el horizonte, los objetivos en los pasos que
debemos dar para llegar a ese horizonte.

1.4 EL PAPEL DE LOS ACTORES EN EL MONITOREO


El monitoreo en los procesos administrativos es un proceso de rendimiento con la
finalidad de identificar problemas y requerimientos que nos permiten tomar las
medidas necesarias para alcanzar los resultados esperados. Este proceso implica
tres tareas que son: Recolección de informaciones, análisis de informaciones y
realización de acciones correctivas. No supone un proceso continuo, pero supone
profundidad y que provea información sobre los factores que afectan los diferentes
niveles de acción.

La Coordinación de Monitoreo Educativo cumple la función de un observatorio de


la calidad del aprendizaje y la enseñanza. La palabra monitoreo viene de monitor,
de observar algo directamente.

El monitoreo busca contribuir a la excelencia en la formación de los estudiantes


mediante el seguimiento al logro de los aprendizajes, tanto en el ámbito
institucional como en el disciplinar, con el fin de contribuir a los procesos de
reflexión y toma de decisiones para el mejoramiento de los procesos educativos.

Es una labor que deberá desarrollarse durante todo el año escolar con el fin de
efectuar verificaciones de logros, avances y propuestas de nuevas estrategias a
partir de los datos corregidos o evaluados durante el desarrollo de la docencia.
Algunos criterios que definen el perfil del supervisor:
Conocimientos.

-Dominio de contenidos y competencia en su área de formación y desempeño.


-Desarrollo del Currículo.
-Manejo tecnológico e incorporación de la tecnología a la práctica de supervisión.

Capacidad:

- Comunicativa.
- Colaborador.
- Flexible y conciliador.
- Sociable y humanista.
- Líder/abierto al cambio.

Actitudes:

-Desarrollo profesional.
-Disposición para su actualización permanente.
-Poseer buenas relaciones personales.
-Emprendedor.
-Vocación de servicio.
-Analítico y de mirada atenta.
- Planificador.
-Investigador.
-Democrático.

Pedagógicas:

-Facilitador de procesos.
-Mediador.
A nivel de programa, el propósito del monitoreo es hacer un
seguimiento sistemático a la implementación y los productos, y medir la eficacia de
los programas. Ayudar a determinar exactamente cuándo un programa está bien
encaminado y cuándo es necesario introducir cambios.
El monitoreo y la evaluación puede servir para demostrar que los esfuerzos del
programa han tenido un impacto mensurable en los resultados esperados que han
sido implementados eficazmente. Es esencial para ayudar a los administradores,
planificadores, implementadores, formuladores de políticas y donantes a adquirir la
información y el conocimiento que necesitan para tomar decisiones sobre las
operaciones programáticas.

El monitoreo y la evaluación ayuda a identificar cuál es el uso más útil y eficiente de


los recursos. Es fundamental para llegar a conclusiones objetivas con respecto a
cuán “exitosos” pueden considerarse los programas. El monitoreo y la evaluación
proporciona los datos necesarios para realizar la planificación estratégica, para
diseñar e implementar programas y proyectos, y optimizar la asignación o
reasignación de recursos.

LAS FUNCIONES DE MONITOREO

La finalidad central del Proyecto es generar cambios significativos en las políticas


públicas en educación y en las prácticas docentes que garanticen la existencia y
distribución equitativa de oportunidades, y logros de aprendizaje de calidad para
todos a lo largo de la vida.

Aquí se describen las acciones de monitoreo y evaluación orientadas a identificar


los progresos de los cinco focos estratégicos y cómo éstos contribuyen a su
finalidad de lograr los objetivos de Educación para Todos.

El monitoreo y asesoramiento pedagógico, para ser efectivo en el logro de los


aprendizajes, deberán reunir las siguientes características:

Sistemático y pertinente: Supone un seguimiento secuencial y organizado a cada


docente a partir de caracterizar las fortalezas y las debilidades de la práctica
pedagógica de cada docente.

Flexible y gradual: Propone distintas alternativas para apoyar a los docentes.

Formativa, motivadora y participativa: Promueva el crecimiento profesional del


docente generando espacios de reflexión y de mejora continua. Asimismo,
promueve el intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un marco de
confianza y respeto.
Permanente e integral: Acompaña al docente durante el desarrollo de los
procesos pedagógicos: planificación, ejecución (implementación de las rutas) y
evaluación curricular de modo continuo.

Para implementar un proceso de monitoreo y asesoramiento, es necesario tomar


en cuenta los siguientes procesos:

Priorizar indicadores en cada uno de los aspectos. Consiste en determinar con los
docentes los aspectos e indicadores que serán materia de monitoreo y
asesoramiento para generar condiciones de intercambio pedagógico, recibir de
"buena manera" la acción de asesoramiento, además facilitar la acción reflexiva del
docente y el compromiso ético de mejorar la práctica docente.

En el centro educativo, se monitorea la gestión y las actividades desarrolladas


para poder establecer disconformidades en su ejecución real, con las previsiones
establecidas en los planes: “Proyecto Educativo Institucional, Plan de Trabajo
Anual, Proyecto Curricular del Centro, Proyectos de Mejoramiento Educativo o
Proyectos de Innovación, para ejecutar acciones de rectificación de las deficiencias
detectadas y reforzar las que tienen éxito” .

En el ámbito administrativo el monitoreo corresponde a los profesionales


(Ministerio de educación) y al director de la institución como máxima autoridad y
responsable del centro.

Una persona que realice la función de acompañamiento o monitoreo


pedagógico debe tener el siguiente perfil:

-COLABORADOR. El supervisor pedagógico concibe la acción supervisora como


un servicio de apoyo y orientación al supervisado y los demás agentes que
contribuyen al logro de los aprendizajes previstos. Posee convicción por la
cooperación y la suma de esfuerzos. Sabe trabajar en equipo, reconociendo sus
propios errores y acogiendo las sugerencias y aportes de los demás.

-ASERTIVO Y EMPÁTICO. El supervisor pedagógico posee habilidades


comunicativas y sociales favorables para la interacción positiva con los actores
educativos, se expresa con libertad, claridad, evaluando lo que dice, la forma como
lo dice y el contexto espacial y temporal para determinar si es prudente o no seguir
expresándose. Asimismo, sabe ponerse en el lugar del supervisado para
comprender su manera de pensar, sentir y actuar, haciéndolo sentir se
trascendente e importante.

-MOTIVADOR. El supervisor pedagógico asume una postura de líder participativo y


transformador; por tanto, confía en las capacidades y valores de sus pares y de sus
supervisados, para intercambiar roles y delegar responsabilidades cuando es
necesario. Promueve a los demás, estimulando y reconociendo permanentemente
la innovación y las buenas prácticas pedagógicas durante el proceso, así como los
óptimos resultados.

-CONCERTADOR Y PERSUASIVO. El supervisor pedagógico es democrático y


sabe generar consensos. Aplica su capacidad para exhortar y persuadir a los
actores educativos y demanda, procurando mantener altas expectativas respecto a
las potencialidades de los estudiantes para alcanzar altos niveles de aprendizaje,

-EFICIENTE Y OPORTUNO. El supervisor pedagógico posee capacidad para


verificar el avance en la ejecución de metas, la adecuada utilización de recursos y
la consecución de los objetivos planteados en su plan de acción —supervisión
prevista- así como para detectar, oportunamente,

Deficiencias, obstáculos y/o necesidades específicas de los supervisados, para


brindar estrategias y contenidos diferenciados, o sugerir cambios pertinentes que
aseguren el logro de resultados, de acuerdo a lo identificado, aún sin estar
programado - supervisión no prevista.

-ACTUALIZADO. El supervisor pedagógico está en actualización, capacitación y


especialización permanente. Maneja la tecnología curricular, las corrientes
pedagógicas contemporáneas y las teorías del aprendizaje que sustentan
los principios psicopedagógicos de los currículos nacionales oficiales; así como las
disposiciones técnico -normativas vigentes, emanadas por el Ministerio de
Educación.

-INVESTIGADOR E INNOVADOR. El supervisor pedagógico conoce y aplica


procesos de investigación científica en el acto supervisor para determinar, sin
especulaciones, el mapa integral de los problemas, resultados e impactos de la
labor educativa, recurriendo preferentemente a la investigación y a la
sistematización de experiencias, a partir de lo cual elabora y valida estrategias de
mejoramiento del proceso enseñanza - aprendizaje de acuerdo a la realidad
inmediata, y en función de estándares.

-PRÁCTICO. El supervisor pedagógico es un operador de campo, con habilidades


para la observación directa de los procesos pedagógicos en el lugar de los hechos
educativos, y extraer de ellos la información útil y relevante para la adecuada toma
de decisiones.

-ÉTICO. El supervisor pedagógico posee solvencia moral en todas sus


dimensiones. Práctica y promueve el respeto a los derechos de los niños y niñas,
adolescentes y jóvenes a una educación de calidad; la justicia y la solidaridad. Es
responsable y firme en hacer que los demás asuman sus

Después de haber visto que el monitoreo es un factor clave para elevar el nivel de
desempeño docente en las aulas verificando de esta manera, el director, si los
docentes de su institución educativa están desarrollando los procesos pedagógicos
de manera eficiente empleando una serie de estrategias de comprensión lectora y
utilizando material pertinente en cada sesión de aprendizaje

Gestión de los Distritos Educativos en la Supervisión Educativa Son tareas


específicas del equipo técnico de supervisión distrital:

- Monitorear el cumplimiento y avance de los propósitos del Proyecto Educativo de


Centro (PEC), en los diferentes centros educativos.

-Monitorear el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y de gestión de


aula para asegurar que se apliquen los métodos, las técnicas y los procedimientos
que permitan el logro de los objetivos establecidos por el MINERD.

-Estimular, en todos los escenarios que competen a su distrito, los resultados de


calidad esperados y el desarrollo de iniciativas para estos fines, en sus respectivos
distritos y centros educativos.

- Aplicar los instrumentos de supervisión educativa, de acuerdo a su plan de acción


y al cronograma de trabajo que deben remitir a la Dirección Nacional de
Supervisión Educativa.

- Digitar en el SAS las informaciones resultantes de las supervisiones realizadas.


1.5 EL AULA COMO LABORATORIO DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS

El laboratorio es un lugar dotado de los medios necesarios para realizar


investigaciones, experimentos, prácticas y trabajos de carácter científico,
tecnológico o técnico; está equipado con instrumentos de medida o equipos con los
que se realizan experimentos, investigaciones y prácticas diversas, según la rama
de la ciencia a la que se dedique. También puede ser un aula o dependencia de
cualquier centro docente.

La estructura de la clase debe cambiar. Necesitamos espacio, apertura, hacer que


la estancia sea cómoda, bien iluminada, acogedora y donde las mesas y
estanterías formen una línea externa que se pueda recorrer en busca del elemento
necesario para resolver el problema. Aquí cada uno deberá adaptar su aula a estas
necesidades. Hay una total flexibilidad pero la idea principal es que los alumnos no
se encuentren con la clase aburrida de todos los años y puedan disponer de todas
las herramientas que puedan necesitar en la búsqueda de la solución al problema
que se plantee. Digamos que será encontrar el orden en el caos.
El aula deja de ser un aula y se convierte en un espacio de aprendizaje que puede
ser complementado con otros espacios afines, por ejemplo, el patio del colegio, el
jardín, el comedor, una sala de cine ad hoc, etc. Huelga decir que en este tipo de
espacios abunda la tecnología.

Para lanzar la chispa que promueva el aprendizaje nada mejor que fijarnos en que
les interesa a nuestros alumnos. En función del nivel educativo en que nos
encontremos podremos trabajar diferentes contenidos.

Sin duda el enfoque experimental que otorga el aula como laboratorio propicia, toda
clase de proyectos que nos sirvan para aprender los contenidos escolares,
contribuyendo a una innovación y participación activa del estudiante en su propio
aprendizaje. El maestro en este tipo de aula es un tipo de mentor que ofrece
recursos, experiencia, conocimientos pero que no impone ninguno de ellos sino
que los deja ahí para que cada alumno recoja el que más le interese al propósito
concreto.

Un laboratorio se distingue en que ofrece oportunidades de aprendizaje. Cuenta


con materiales, herramientas y recursos a disposición del estudiante para que
activamente utilice el más adecuado en la búsqueda de la solución al problema
planteado. En nuestra aula y dependiendo del tipo de problema planteado puede
convertirse en la creación de conocimiento sobre un tema concreto a través de
diferentes tareas.

La educación, requiere cambios radicales en base a tecnologías y pedagogías


emergentes, que permitan transformar el aula transmisora de conocimientos a
laboratorios de construcción de conocimientos. La gamificación de aprendizajes, es
un reto para docentes y estudiantes, para hacer más atractivas las actividades y
tareas en clase. La programación, es una competencia digital que permite a su vez
mayores aprendizajes y desarrollo de la creatividad.

El salón de clases, generalmente llamado “aula” es un espacio físico donde se


establecen relaciones entre personas. Su organización y ambientación puede
facilitar o dificultar las relaciones entre las/os estudiantes y con sus docentes, así
como el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este espacio debe tener unas
condiciones ambientales propicias para la construcción de conocimientos, el trabajo
colaborativo y cooperativo.

El salón de clases constituye un espacio pedagógico privilegiado para la


convivencia, en el que se comparten experiencias, saberes, vivencias, sueños,
historias de vida; se celebran los aprendizajes; y, en donde cada niña, niño,
maestra, maestro reconoce su permanente proceso de constitución de sujeto.
Tiene un carácter alegre, lúdico, creativo, investigativo, que favorece en las niñas y
en los niños el conocimiento mutuo, la integración, la interrelación, el compartir
vivencias, experiencias, conocimientos, actitudes y valores que desarrollen su
creatividad, su autonomía y libertad para accionar.

Como espacio lúdico, el salón de clases favorece el aprender jugando, desde


actividades, estrategias y juegos que se organizan a partir de las temáticas de
aprendizaje que se estén desarrollando. En éste, se propicia la socialización de las
niñas y los niños tomando en cuenta la esencia de su SER, compartiendo su
manera de pensar, su percepción del mundo, sus intereses, sus alegrías, sus
características personales que le definen, identifican y le hacen única y único.

Es un espacio que ofrece múltiples oportunidades para propiciar el proceso de


alfabetización de las/os estudiantes. El proceso de alfabetización se genera en la
relación interactiva entre cada niña y niño con sus compañeras, compañeros, sus
maestras y maestros y un entorno letrado. En el salón de clases se respetan los
ritmos, saberes, talentos, habilidades, sentimientos, temores, esperanzas y
sueños, al tiempo que se estimula y reta positivamente a las niñas y a los niños en
el marco de sus múltiples potencialidades y posibilidades. Es un espacio que
acoge la diversidad, respetándola y valorándola como una oportunidad para
ampliar conocimientos, las propias competencias y experiencias, actitudes y
valores.

El salón de clases, generalmente llamado “aula” es un espacio físico donde se


establecen relaciones entre personas. Su organización y ambientación puede
facilitar o dificultar las relaciones entre las/os estudiantes y con sus docentes, así
como el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este espacio debe tener unas
condiciones ambientales propicias para la construcción de conocimientos, el trabajo
colaborativo y cooperativo.
El salón de clases constituye un espacio pedagógico privilegiado para la
convivencia, en el que se comparten experiencias, saberes, vivencias, sueños,
historias de vida; se celebran los aprendizajes; y, en donde cada niña, niño,
maestra, maestro reconoce su permanente proceso de constitución de sujeto.
Tiene un carácter alegre, lúdico, creativo, investigativo, que favorece en las niñas y
en los niños el conocimiento mutuo, la integración, la interrelación, el compartir
vivencias, experiencias, conocimientos, actitudes y valores que desarrollen su
creatividad, su autonomía y libertad para accionar.

Como espacio lúdico, el salón de clases favorece el aprender jugando, desde


actividades, estrategias y juegos que se organizan a partir de las temáticas de
aprendizaje que se estén desarrollando. En éste, se propicia la socialización de las
niñas y los niños tomando en cuenta la esencia de su SER, compartiendo su
manera de pensar, su percepción del mundo, sus intereses, sus alegrías, sus
características personales que le definen, identifican y le hacen única y único.

Es un espacio que ofrece múltiples oportunidades para propiciar el proceso de


alfabetización de las/os estudiantes. El proceso de alfabetización se genera en la
relación interactiva entre cada niña y niño con sus compañeras, compañeros, sus
maestras y maestros y un entorno letrado. En el salón de clases se respetan los
ritmos, saberes, talentos, habilidades, sentimientos, temores, esperanzas y
sueños, al tiempo que se estimula y reta positivamente a las niñas y a los niños en
el marco de sus múltiples potencialidades y posibilidades. Es un espacio que
acoge la diversidad, respetándola y valorándola como una oportunidad para
ampliar conocimientos, las propias competencias y experiencias, actitudes y
valores.

Los salones de clases están enriquecidos para el aprendizaje cuando sus espacios
son dignos, ordenados, limpios y acogedores; cuando disponen de materiales,
mobiliarios, recursos y todas las condiciones esenciales que garantizan la
construcción de aprendizajes de calidad para la alfabetización de las niñas y los
niños. El salón de clases ofrece referentes de sentido que permiten a las niñas y
los niños aprender en una atmósfera alegre, de acogida, que les invita a leer, a
escribir, a construir, a contar, a medir, a identificar formas, tamaños, a resolver
problemas, a tomar decisiones, a compartir y vivir sus anhelos, intereses y sueños.
CONCLUSIÓN

Luego de haber sistematizado y buscado información en diferentes fuentes


sobre el monitoreo, quedamos convencido que toda acción donde se
verifican, recolectan y analizan informaciones con el fin de tomar decisiones
para la mejora en cualquier ámbito del saber representa una acción de
monitorear.

Es fundamentar tomar en cuenta que el monitoreo es una función continua


que deben implementarse en todos los centros educativos y que su principal
función es lograr cambios en la institución y en todos lo involucrado.

Es de vital importante que el aula donde se desarrolla el proceso


pedagógico cumpla con las condiciones ambientales y los recursos
necesarios para un buen desarrollo de los aprendizajes.
Bibliografía

Recuperado en: https://definicion.de/monitoreo/.

Recuperado en:
https://www.google.com.do/search?q=definicion+de+monitoreo+pedagogico&rlz=1
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Monitoreo/1159736.html.

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http://www.academia.edu/1636820/Monitoreo_y_Evaluaci%C3%B3n_de_Proyectos
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la-evaluacion.html

Recuperado en: http://www.minedu.gob.pe/campanias/pdf/gestion/guia-para-la-


formulacion-del-plan-de-monitoreo.pdf.

Recuperado en: https://portaldelasescuelas.org/wp-content/uploads/2016/03/4.-


Implementacion-y-monitoreo.pdf.
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