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Universidad Digital del Estado de México

Universidad ETAC

Alumno:
Eric Pablo Padilla Nieto

Nombre del trabajo:


“El currìculum”

Sesión 2
Trabajo 1

Materia:

Modelos de Diseño y desarrollo curricular

Profesora:
Mtra. Martha Patricia Casañas Gutiérrez

Maestría en Docencia

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Eric Pablo Padilla Nieto
Universidad Digital del Estado de México

Introducción

En la educación pedagógica debemos guiarnos por un currículum tomando en cuenta el


marco teórico que nos ocupe pero también que nos preocupe cuál en su importancia en la
enseñanza aprendizaje, y hacer buen uso de el en la planificación de contenidos,
actividades didácticas, diferentes formas de evaluación.

El concepto currìculum varía sustancialmente de acuerdo a los autores y a las visiones


ideológicas según las necesidades de los grupos sociales en cada momento histórico.

Por tanto, el currìculum es una construcción social y cultural, como afirma la Doctora
Aguirre: Uno de los propósitos del currículum es la adquisición de los conocimientos y
competencias que requiere toda sociedad, en él se concretan los parámetros de calidad y
eficiencia que hoy por hoy, atraviesan nuestra vida académica.

El curriculum escolar representa un proyecto donde de manera explícita e implícita se


concretan una serie de concepciones ideológicas, socio antropológico, epistemológico,
pedagógico y psicológico, que expresan la orientación e intencionalidad del sistema
educativo.

En este trabajo aparte de las definiciones del curriculum también se explicara los diferentes
tipos de currículum dentro de la pedagogía: curriculum formal u oficial, el curriculum real o
vivido, el llamado curriculum oculto. En este ensayo se hablara de los elementos del
currículum (qué es, qué incluye, para qué sirve, cuáles son sus alcances, cómo y dónde se
utiliza).

Definición

“Currículum es el conjunto de situaciones que empleamos intencionalmente para lograr una


interacción una respuesta de aprendizaje por parte de los alumnos. Incluye varios
elementos (objetivos, contenidos, actividades técnicas, recursos o materiales y evaluación),
los cuales conforman una estructura social política, cultural, educativa pensada e impulsada
por diversos grupos y sectores sociales” C. Anderser (1956).

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Diferentes conceptos

PHENIX afirma que una descripción completa del currículo tiene por lo menos tres
componentes:

1. Qué se estudia: el contenido o materia de instrucción.


2. Cómo se realiza el estudio y la enseñanza, el método de enseñanza.
3. Cuándo se presentan los diversos temas: el orden de instrucción.

TABA señala que comprende declaración de finalidades y de objetivos específicos, una


selección y organización de contenido, ciertas normas de enseñanza y aprendizaje y un
programa de evaluación de los resultados.

ARNAZ, el currículo es: el plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y
determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. El
currículo se compone de cuatro elementos:

a) Objetivos curriculares
b) Plan de estudios
c) Cartas descriptivas
d) Sistema de evaluación.

JOHNSON considera que el currículo es algo más que el conjunto de las experiencias de
aprendizaje, se refiere al aprendizaje terminal del alumno como resultado de la enseñanza.

ARREDONDO lo concibe como:

a) el análisis y reflexión sobre las características del contexto, del educando y de los
recursos
b) la definición (tanto explícita como implícita) de los fines y los objetivos educativos
c) la especificación de los medios y los procedimientos propuestos para asignar
racionalmente los recursos humanos, materiales, informativos, financieros,
temporales y organizativos para que se logren los fines.

¿Qué incluye? elementos:

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Los elementos básicos del currículo al conjunto de componentes mínimos que integran
cualquier currículo educativo:

¿Para qué sirve?


Objetivos.- La formulación de los objetivos curriculares en términos de competencias
implica un cambio de enfoque desde una enseñanza centrada en los contenidos (en la
materia) a otra centrada en el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas, motrices,
interpersonales…(es decir, centrada en el alumno) que se consideran relevantes por uno u
otro motivo.
Alcances
Qué enseñar.- Al pensar la formación en términos de un proceso orientado al desarrollo de
capacidades o competencias, los contenidos se convierten básicamente en herramientas o
instrumentos para ese fin.
Son los componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos para el
desarrollo de ésta.
Los contenidos de la enseñanza no se entienden en la actualidad exclusivamente como
conocimientos teóricos, sino como saber, saber hacer y saber ser, es decir, como
contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales
Metodología.- Determinan las actividades que se llevan a cabo en cualquier programa de
enseñanza. Enseñar supone elegir y toda elección de un material o de un modo de enseñar
algo se hace siempre desde un determinado principio que uno asume como adecuado. Los
principios metodológicos dan lugar a diversos métodos docentes, que usarán de
determinadas estrategias y técnicas didácticas, es decir, procedimientos concretos de
enseñanza.
¿Dónde se utiliza?
Evaluación.- Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional.

Conclusión

Externamente, el contenido del currículum puede evaluarse a partir de lo establecido por la


demanda social, política y económica; más difícilmente pueda establecerse el equilibrio
evaluativo de lo que se desea enseñar, lo que se debe enseñar y lo que finalmente se
aprende.

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El currículum al tener la capacidad de integrar la teoría y la práctica en sus diferentes


expresiones, el currículum integra lo que sucede en el medio exterior y lo que acontece en
las aulas, por tanto contempla lo que debe ser y lo que verdaderamente es.

El currículum requiere sistematizarse para dar continuidad a los aprendizajes y hacer


explicita la propuesta de trabajo docente mediante una organización detallada de acciones,
que faciliten su intervención y cumpla con lo cometido de mejorar la calidad educativa.

Lo correcto es que el docente tenga la libertad para organizar las actividades de aprendizaje
en congruencia con los programas de estudio y de acuerdo con las necesidades del grupo
o grupos de alumnos.

Bibliografía

a) Álvarez, C. Los principios de procedimiento en el diseño curricular: clave para la


mejora de las relaciones teoría-práctica en educación. REICE. Revista Electrónica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.
b) Casanova, M. A. El diseño curricular como factor de calidad educativa. REICE.
Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.
c) Fallas, J. G.El pensamiento pedagógico de José Martí acerca de la formación
docente y el curriculum educativo. Revista Educación, 29(2), 67-75.
d) Patrón, I. La reflexión docente frente a los desafíos del currículo. Razón y palabra,
(79), 66-8.

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