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Perfiles Educativos

ISSN: 0185-2698
perfiles@unam.mx
Instituto de Investigaciones sobre la
Universidad y la Educación
México

RED IBEROAMERICANA DE INVESTIGADORES DE LA EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA


Reflexiones sobre el diseño y puesta en marcha de programas de evaluación de la docencia
Perfiles Educativos, vol. XXX, núm. 122, 2008, pp. 136-140
Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación
Distrito Federal, México

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13211181008

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y puesta en marcha de programas
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DE LA DOCENCIA (RIIED)

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La enseñanza ha sido objeto del diseño de pretende contribuir con algunos elementos
políticas nacionales e internacionales diri- a la discusión de este tema, con toda la
gidas principalmente a la regulación de la comunidad interesada en ampliar su cono-
actividad docente, que han enfatizado la ne- cimiento y en la búsqueda de mejores con-
cesidad de definir estrategias más precisas diciones para propiciar su desarrollo.
para su evaluación. Sin embargo, estudios En seguida se presentan ciertos aspectos
recientes sobre las acciones emprendidas y recomendaciones que pueden alentar la
por las instituciones educativas han permi- reflexión sobre el diseño e implementación
tido evidenciar que es común la presencia de programas de evaluación del desempeño
de programas de evaluación sin un susten- docente, mismos que se han agrupado en
to teórico ni metodológico sólido. La cinco dimensiones que dan cuenta de la
mayor parte de las acciones han respondi- complejidad de esta tarea y del impacto que
do más a políticas de evaluación asociadas puede tener en los individuos, las institu-
con recursos económicos y procesos de cer- ciones y la sociedad en general.
tificación, que a una intención por conocer,
comprender y generar condiciones apropia- DIMENSIÓN POLÍTICA
das para el desarrollo y mejora de la prácti- DE LA EVALUACIÓN
ca docente.
La Red Iberoamericana de Investigadores • La evaluación es una práctica social que
de la Evaluación de la Docencia (RIIED) con conlleva implicaciones de carácter públi-
base en los resultados obtenidos en sus tra- co y privado, con repercusiones para la
bajos de investigación reafirma que la do- sociedad, para las instituciones y para los
cencia es uno de los componentes centrales individuos, por tanto debe reconocerse
del proceso educativo y que es conveniente su carácter político y ético.
la evaluación de su práctica, a condición de • La evaluación de la docencia debe ser
que el enfoque de dicha evaluación sea for- coherente con la filosofía institucional y
mativo y de perfeccionamiento permanen- con los procesos de evaluación de otras
te. La evaluación de los profesores es un áreas de la institución. De esta manera,
tema clave que permite la reflexión indivi- se reconoce que cualquier programa de
dual, colegiada e institucional sobre la ense- esta naturaleza debe dirigirse de manera
ñanza y el aprendizaje, y proporciona ele- explícita a apoyar el logro de la misión
mentos para entender las complejas de la institución.
relaciones sociales que se establecen en las • El diseño de políticas de evaluación de
diversas situaciones de formación. la docencia debe tomar en cuenta las
La intención de este texto es compartir particularidades del contexto institucio-
con las autoridades, los encargados del nal, con el fin de delinear acciones de
desarrollo de la evaluación, los profesores y evaluación, acordes con las necesidades
los estudiantes, algunas reflexiones sobre las y características de cada institución.
fuertes implicaciones y repercusiones de • La explicitación de los propósitos y las
esta actividad, para que cada uno de ellos repercusiones que tendrá la evaluación
contribuya desde su ámbito a consolidar la de la docencia es una condición indis-
evaluación de la docencia como una herra- pensable en cualquier sistema de evalua-
mienta para la mejora de la calidad de la ción y puede contribuir a que todos los
enseñanza y el aprendizaje. Asimismo, se involucrados, diseñadores, evaluadores y

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evaluados, orienten sus acciones hacia el DIMENSIÓN TEÓRICA


cumplimiento de las metas acordadas.
• La distinción entre las dos funciones crí- • La explicitación del sustento teórico,
ticas de la evaluación, el control y la eva- que fundamenta el modelo de enseñan-
luación propiamente dicha y los usos za donde se realiza la evaluación de la
derivados de cada una de ellas pueden docencia ayuda a delimitar el concepto
contribuir a identificar los aspectos rela- de calidad de la enseñanza en la institu-
tivos al control administrativo para la ción y por tanto debe ser conocido por
toma de decisiones y la función formati- toda la comunidad educativa. Asimis-
va dirigida a la mejora del proceso de la mo, el paradigma de evaluación que se
enseñanza y el aprendizaje. adopte requerirá ser consensuado con
• El involucramiento de los diferentes sec- toda la comunidad escolar.
tores de participantes en una comunidad • Es importante considerar la articulación
educativa, como son directivos, docentes de las funciones de las instituciones que
y estudiantes, se plantea como indispen- le son asignadas a los académicos
sable en todos los momentos del proce- (docencia, investigación y extensión) y,
so, diseño, puesta en marcha y revisión a su vez, las particularidades de cada una
del mismo. Si bien las expectativas de los de ellas, dado que los parámetros e ins-
distintos actores pueden ser contradicto- trumentos de evaluación difieren depen-
rias y presentar gran dificultad para con- diendo de la actividad objeto de evalua-
ciliarlas, el que los participantes perciban ción.
que el programa refleja sus intereses y • Las aportaciones de las ciencias humanas
necesidades constituirá una plataforma y sociales, en relación con los complejos
para el éxito de la tarea asumida. procesos educativos, conforman una
• La evaluación de la docencia se percibe fuente indispensable de conocimiento
en el camino de consolidar atributos para orientar los programas de evalua-
como: participativa (no jerárquica), po- ción docente.
sitiva (promoción de la autoestima) y • La evaluación de la docencia como prác-
propositiva (alienta la auto-reflexión). tica social constituye un recurso funda-
En concordancia con estos atributos, un mental para la mejora de los procesos
programa de evaluación del desempeño educativos, en la medida en que se con-
docente debería garantizar el diálogo ceptualice como una oportunidad de
entre evaluadores y evaluados en igual- reflexionar y cuestionar las característi-
dad de circunstancias, cuidando los cas que se consideran esenciales en las
aspectos éticos involucrados. experiencias de enseñar y aprender.
• La evaluación no es una panacea ni
posee características intrínsecas que ase- DIMENSIÓN METODOLÓGICA -
guren su bondad; es necesario advertir PROCEDIMENTAL
que un programa de evaluación inade-
cuado puede tener efectos claramente • Los antecedentes y experiencias previas
nocivos en la comunidad escolar. de evaluación de la docencia de las ins-
tituciones suelen proporcionar informa-
ción sumamente útil, por ello es reco-
mendable recuperar esta información

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antes de iniciar, renovar o relanzar un puede fortalecer la confianza de todos


programa de evaluación docente. los participantes en el programa.
• Las particularidades del contexto educa- • La planeación y el seguimiento detalla-
tivo relacionadas con la gestión académi- do de las estrategias de aplicación del
ca y administrativa del plan de estudios programa de evaluación pueden contri-
donde se desarrolla la función docente y buir a que éste se desarrolle de manera
las condiciones específicas de cada profe- adecuada; entre otros aspectos a resolver
sor constituyen parámetros importantes estarían la determinación de su carácter
a considerar previamente al diseño y obligatorio o voluntario, la periodicidad,
puesta en marcha de los programas de duración, las formas de comunicación a
evaluación. Entre ellas se encuentran: el la comunidad de la actividad en la que
área disciplinaria, el tipo de contratación, participarán y el sentido que se espera
el número de horas asignadas a cada pro- asuman cada uno de los involucrados.
fesor frente a grupo, la cantidad de asig- • Un equipo de académicos con forma-
naturas distintas por atender, el total de ción especializada en evaluación y con
alumnos, la modalidad de enseñanza condiciones institucionales que garanti-
(curso de teoría presencial, a distancia, cen la continuidad y seguimiento de los
curso de laboratorio, taller, prácticas de procesos de evaluación de manera per-
campo, entre otras). Asimismo es impor- manente podrá consolidar una perspec-
tante tomar en cuenta la cultura institu- tiva hacia el perfeccionamiento de la
cional que permite apreciar el conjunto actividad.
de normas y valores compartidos por los
miembros de la organización, en particu- DIMENSIÓN DE USO
lar las relacionadas con el trabajo colegia-
do y colaborativo. • La delimitación de los usos de los resul-
• El uso de diversas fuentes de informa- tados, desde el diseño mismo del progra-
ción complementarias, reconociendo los ma y antes de la recopilación de la infor-
alcances y las limitaciones de cada una mación, puede constituirse en un factor
de ellas, puede contribuir al reconoci- clave para el logro de las metas previstas.
miento de la complejidad de la enseñan- El examen del funcionamiento de los
za y la especificidad de los diferentes programas indica que, por lo general, el
contextos educativos, que ponen al des- uso principal se relaciona con la toma de
cubierto la improcedencia del uso ex- decisiones administrativas, asignación de
clusivo de los cuestionarios y listas de recursos, estímulos económicos y pro-
cotejo para valorar adecuadamente la moción. Al mismo tiempo, en la prácti-
docencia. ca, bajo un mismo procedimiento se
• La credibilidad del proceso de evalua- argumenta lograr propósitos de control
ción es en general una aspiración que administrativo y de mejoramiento, con
debe ser cubierta, por tanto el hacer un discurso donde prevalecen los fines
públicos y explícitos los criterios de eva- de mejora de la calidad docente sobre
luación puede contribuir a lograrlo. Asi- los de control. En este escenario, clarifi-
mismo, la representatividad de los resul- car la utilización de los datos es funda-
tados de la evaluación a la luz de los mental para no incurrir en prácticas ina-
intereses de los docentes y estudiantes decuadas.

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• Una actividad determinante en el proce- MIEMBROS DE LA RIIED


so de evaluación es la comunicación a los
docentes de los resultados de sus evalua- Isabel Arbesú, Alejandro Canales, Edith
ciones, de tal manera que esta informa- Cisneros-Cohernour, Gloria Contreras,
ción les sea útil para mejorar su práctica. Sandra Conzuelo, Norberto Fernández,
• Un horizonte promisorio estaría orienta- Benilde García, María del Carmen Gilio,
do al diseño de estrategias que permitan Javier Loredo, Edna Luna, Javier Murillo,
vincular los resultados de la evaluación José Salazar, María Cristina Parra, José Gre-
con el diseño de modalidades de mejo- gorio Rodríguez, Mario Rueda, Robert
ramiento de la docencia. Las evidencias Stake y Alma Delia Torquemada.
empíricas registradas fundamentan la
pertinencia de utilizar la información 1. El presente texto es el resultado de los intercambios de
derivada de la evaluación docente con opiniones de un grupo de académicos reunidos en el
los procesos orientados al desarrollo pro- marco del IV Coloquio Iberoamericano sobre la Evalua-
ción de la Docencia, organizado por el Instituto de Inves-
fesional del profesorado. tigaciones Sobre la Universidad y la Educación (IISUE) de
la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)
DIMENSIÓN DE EVALUACIÓN DE LA por medio de la Red de Investigadores sobre la Evaluación
EVALUACIÓN de la Docencia (RIED), en la ciudad de México los días 29,
30 y 31 de octubre de 2008. Los textos ahí presentados se
pueden consultar en la Revista Iberoamericana de Evalua-
• El monitoreo de cada una de las fases ción Educativa, en línea en <http://www.rinafe.net/riee>
del programa de evaluación (diseño,
implementación y revisión) es conside-
rado fundamental para el perfecciona-
miento permanente del programa, así
como el mantener una actitud especial-
mente sensible en la identificación y
atención de las diferencias y disensos.
• Los cuerpos colegiados internos y exter-
nos pueden participar en la valoración y
propuestas de mejora de los procesos,
procedimientos, indicadores e instru-
mentos utilizados en la evaluación de la
docencia.
• El desarrollo de estudios que permitan la
construcción de nuevas aproximaciones
teórico-metodológicas para la evaluación
de la docencia, así como el testimonio
de cómo se ha llevado a cabo la evalua-
ción en las distintas instituciones,
podrán abrir nuevas perspectivas para
avanzar en el conocimiento colectivo de
una de las funciones más importantes de
las instituciones educativas: la docencia
y su evaluación.

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