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Módulo de Capacitación dirigido a Docentes
para trabajar con Niños y Niñas en torno a
Educación Integral de la Sexualidad con Énfasis
en Prevención de VIH/sida

Programa:
Prevención VIH/sida

Elaborado por:
Dra. Ingrid Porras Jiménez

Costa Rica
Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

Créditos:

Apartado Postal: 1760 – 2100, San José, Costa Rica


Tel.: 2369134 / 2972885 / 2972880
Fax: 236 5207
email: cedenna@dnicostarica.org
Pág. web: www.dnicostarica.org
Presidenta Ejecutiva: Virginia Murillo Herrera

Programa: Prevención VIH/sida

Elaborado por: Dra. Ingrid Porras Jiménez

Colabora: María José Cappa Martínez

Revisión: Virginia Murillo Herrera, Presidenta Ejecutiva DNI-Costa Rica


Sandra López Mora, Coordinadora de Proyecto DNI-Costa Rica
Glenn Fonseca, Consultor DNI- Costa Rica
Departamento de Educación Integral de la Sexualidad Humana
del Ministerio de Educación Pública, DEISH/MEP

Revisión
Filológica: Fundación Iustitia

Este material ha sido financiado por el

Fondo Mundial

Edición: Colorgraf. S.A.

Ilustraciones: Olman Bolaños Vargas

Defensa de Niñas y Niños - Internacional (DNI). Sección Costa Rica. © 2006 - Defensa de Niñas y Niños
372.372 - Internacional, Sección Costa Rica.
Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para trabajar con
D313mo Todos los Derechos Reservados. Se
Niños y Niñas en torno a Educación Integral de la Sexualidad
permite la publicación total y o parcial,
con Énfasis en Prevención de VIH/sida / Ingrid Porras Jiménez
siempre y cuando se cite la fuente y se
y María José Cappa Martínez. 1ª Reimpr. San José, C.R. : DNI, envíe copia a DNI.
2006.
61 p.

ISBN 9968-853-36-4

1. DERECHOS HUMANOS. 2. sida. 3. EDUCACION SEXUAL. 4.


CAPACITACIÓN. 5 NIÑOS. 6. NIÑAS. 7. DOCENTES. 8. SEXUALI-
DAD HUMANA. 9. VIOLENCIA INTRAFAMILIAR. I. Porras Jiménez,
Ingrid. II. Cappa Martínez, María Jossé. III. Título.

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Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

CONTENIDO

PRESENTACIÓN 5

I. Componente: SEXUALIDAD INTEGRAL 7

A. Aproximaciones conceptuales: 7

Actividad 1: Defendiendo mis derechos 11


Actividad 2: Nuestro Cuerpo 12
Actividad 3: Las mujeres y los hombres 13
Actividad 4: ¿Qué es la sexualidad? 15
Actividad 5: Aprendiendo a sentirme bien con mi cuerpo 16

II. Componente: EL VIH/sida 17

A. Aproximaciones conceptuales 17

Actividad 1: Mitos sobre el VIH/sida 20


Actividad 2: Análisis de Mitos 21
Actividad 3: Conociendo sobre el VIH/sida 22
Actividad 4: El sistema inmunológico 23
Actividad 5: La silueta 24

III. Componente: LA PREVENCIÓN DE SITUACIONES DE


RIESGO QUE VULNERABILIZAN FRENTE AL CONTAGIO
DEL VIH/sida 26

A. Aproximaciones conceptuales: 26

Actividad 1: Las personas y las cosas 30


Actividad 2: Previniendo la violencia 32
Actividad 3: ¿Qué es la violencia Intrafamiliar? 33
Actividad 4: Reality Show 34
Actividad 5: Puntos de vista 36
Actividad 6: Resolución Alternativa de conflictos 37

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Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

IV. Componente: CONSTRUCCIÓN DE AULAS HUMANIZADAS 38

A. Aproximaciones conceptuales: 38

Actividad 1: Reflexión a partir del cuento


“Un elefante ocupa mucho espacio” 43
Actividad 2: Pasando el río 44
Actividad 3: Para fortalecer la autoestima 45
Actividad 4: Mis cosas especiales 46
Actividad 5: Ejercicio de Autorreflexión 47

V. Anexos 48

VI. Bibliografía 61

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Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

PRESENTACIÓN

El trabajo que aquí se presenta es el Módulo de Capacitación en Prevención del


VIH/sida en Personas Menores de Edad, más específicamente niños y niñas. A su
vez, éste promueve la atención y el trato humanizado de aquellos y aquellas que
viven con el virus y que tienen la posibilidad de ejercer su derecho a desarrollar
una vida plena, participando de las actividades escolares que les son propias a su
edad y a su condición de niños o niñas.

Defensa de Niñas y Niños Internacional (DNI) elaboró este material en coordi-


nación con el Departamento de Educación Integral de la Sexualidad del Ministerio
de Educación Pública (MEP) y bajo el auspicio del Fondo Global. El Módulo
está dirigido a docentes de primer y segundo ciclo de la Educación General Bási-
ca, con el objetivo de que se convierta en una herramienta de uso cotidiano en la
sensibilización a niños y niñas en torno al VIH/sida, en su prevención y el trato
humanizado hacia las personas menores que viven con el virus.

Asimismo, es necesario conocer acerca de la problemática del VIH/sida, inter-


cambiar información, esclarecer las dudas y temores, para brindar una respuesta
oportuna a las consecuencias de esta infección, en lo que respecta al ámbito par-
ticular del trabajo cotidiano en las aulas.

¿Cómo hacer de las instituciones escolares lugares donde puedan convivir seguros
y seguras tanto los niños y niñas que no tienen el virus como aquellos y aquellas
que están infectados(as) y que tienen el mismo derecho a recibir educación, a
ser queridos(as), a desarrollarse en un ambiente que los y las proteja, sin ser
discriminados(as)?

Por otro lado, ¿cómo ser capaces de asegurar tanto a niños y niñas como a sus
papás y mamás que la Escuela sigue siendo un lugar seguro para que sus hijos e
hijas se desarrollen sanamente?

Hablar de VIH/sida significa enfrentarse a grandes desafíos, significa empezar a


trabajar con las creencias de la gente, significa abordar los mitos y esclarecerlos,
es trabajar con las percepciones acerca de la sexualidad, es reflexionar sobre los
patrones culturales y los mandatos con los cuales hemos sido criados y criadas.
Significa enfrentarse con el hecho de haber nacido hombre o mujer, y las dife-
rencias que eso plantea, en tanto los procesos de socialización a partir del sexo
van designando papeles y estereotipos de lo que se supone debe ser femenino
y masculino, de los comportamientos socialmente aceptados que deben realizar
hombres y mujeres en una sociedad determinada. Es también luchar contra con-

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Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

diciones que hacen más vulnerables de contagiarse del VIH/sida a las personas
que viven en la pobreza, que sufren la falta de información, la violencia sexual y
los roles patriarcales. Es enfrentar la negación e invisibilización del tema, los mitos
y estereotipos que se manejan en torno al mismo, entre otros.

Por esta razón, no se puede pensar en una respuesta simple que aborde sólo
la problemática del VIH/sida, sino en una alternativa que toque los diferentes
aspectos que se encuentran involucrados en la misma, afrontándola de manera
integral.

El presente Módulo es complementario al Manual Conceptual para Docentes, y pre-


tende ser una herramienta que colabore en la incorporación y tratamiento del
tema en las aulas y en el logro de ámbitos escolares más humanizados y prepara-
dos para la incorporación de personas que viven con el VIH.

Es por esto que se han escogido una serie de temáticas, las cuales se conside-
ran imprescindibles al momento de hablar de la prevención del VIH/sida, y de
la atención y trato humanizado de las personas menores de edad que viven con
el virus. Estas temáticas han sido organizadas en cinco ejes de sensibilización y
capacitación, los cuales contienen:

= El objetivo que se desea alcanzar en ese apartado.


= Una breve aproximación del por qué se consideran importantes
estos temas para ser abordados en el Módulo.
= Una serie de propuestas metodológicas de cómo se podrían
incorporar en la enseñanza y el aprendizaje en las aulas,
teniendo en cuenta el nivel evolutivo de los y las estudiantes,
el grado y tipo de información que es apropiado compartir y
las expectativas que tengan el o la docente así como los y las
estudiantes en relación con dichas temáticas.

Como todo proceso, es una propuesta en construcción, para que el y la docente


la pueda incorporar, logre enseñar, aprender, crear, disfrutar y enriquecer con su
propia experiencia.

Así, el objetivo general del Módulo es desarrollar un proceso de sensibilización


para la creación de ambientes educativos humanizados que propicien la integra-
ción al sistema educativo formal de niños y niñas que viven con VIH/sida y que,
paralelamente, se puedan pensar estrategias de prevención ante el virus.

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Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

I. Componente: Sexualidad Integral

Objetivo:
Facilitar la reflexión en los y las estudiantes acerca de los dife-
rentes aspectos que componen la vivencia de una sexualidad
integral.

A. Aproximaciones conceptuales

Una educación que no prepa- Asimismo, procurar la incor- y sobre los cuales es necesario
ra para la vida va perdiendo poración y el acompañamien- reflexionar para lograr un de-
su sentido. Por eso, uno de to de las personas menores sarrollo pleno e integral, y una
los motivos por los cuales se de edad que viven con el vi- manera genuina de manifes-
elabora este Módulo es para rus del VIH, proponiendo a la tarse, de comunicarse, de sen-
colaborar con la reformulación institución educativa como un tir y relacionarse.
de un sistema educativo que ambiente receptivo, que logre
se sensibilice frente a la ne- considerar las implicaciones y Esta educación que prepara
cesidad de una educación en los cambios que el virus pro- para la vida de una manera
sexualidad integral. Y dentro voca en sus vidas. integral deberá también habi-
de ésta, se incluya la preven- litar a las personas en el ma-
ción del VIH/sida y la crea- Al hablar de sexualidad huma- nejo de herramientas para la
ción de condiciones adecuadas na se incluyen en este concep- resolución alternativa de con-
en las instituciones educativas to diferentes dimensiones de la flictos, mejorar las formas de
para la integración plena de persona, desde lo social y cul- comunicación y propiciar un
aquellos niños y niñas que vi- tural, hasta lo que le es propio, pensamiento crítico. De esta
ven con el virus del VIH/sida, en su individualidad, lo bioló- manera, los niños y las niñas
reconociendo sus derechos a gico, lo psicológico, lo afecti- adquieren también una ma-
ser tratados(as) en igualdad vo. Dichas dimensiones están yor conciencia de ellos y ellas
de condiciones, más allá su si- en constante cambio, lo cual mismas, lo que comprende la
tuación de salud. genera sentimientos y pensa- conciencia de sus derechos,
mientos sumamente variados, actitudes y aspectos de riesgo
La educación en sexualidad o protectores, tanto en el ám-
integral debe colaborar con bito familiar como socio-cultu-
la prevención del VIH/sida a ral, las fortalezas y debi-
partir de un enfoque que no lidades propias, y por
sólo trabaje la excelencia ende, una mayor ca-
académica sino que tam- pacidad para tomar
bién se preocupe por la ca- decisiones.
lidad de vida de las perso-
nas que se están formando.

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Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

En cuanto a la prevención del ción no puede asumirse como de los y las estudiantes. En-
VIH y la creación de un am- “transmisión” de conocimien- tre las estrategias que pueden
biente para que las personas tos, sino como una construc- aumentar el grado de eficacia
menores de edad se incorporen ción a la cual se accede a través de los programas de preven-
al sistema educativo en condi- del diálogo, la comunicación, la ción y trato humanizado a ni-
ciones de igualdad frente a sus interpelación social, con el fin ños y niñas que viven con el
pares, depende en gran parte de fomentar una mayor equi- VIH, figura la posibilidad de
de la realización de labores de dad entre las relaciones, tanto lograr modificaciones signi-
promoción adecuadas desde personales como grupales. ficativas, como por ejemplo
los más diversos ámbitos. Uno evitar la tendencia expulsora
de ellos es la planificación, con Resulta importante coordinar del sistema educativo formal.
el objetivo de garantizar un los programas de prevención Asimismo, fomentar la modi-
grado suficiente de compro- del VIH y la creación de am- ficación de comportamientos
miso, así como de ejercer una bientes humanizados en las que tienden a la discrimina-
influencia positiva en toda la instituciones educativas con ción y al rechazo de las per-
comunidad educativa, con la otras estrategias y procesos sonas que viven con el VIH,
finalidad de movilizar recur- pertinentes que se basen en incentivando y estimulando
sos y voluntades para superar una educación integral para aquellas conductas que tien-
obstáculos importantes. niños y niñas, a partir de prác- den a la tolerancia, al respeto,
ticas eficaces de enseñanza la equidad, el reconocimiento
La vivencia de la expresión de y de aprendizaje, basadas en y la validación de los derechos
la sexualidad debe ser respon- las necesidades reconocidas que cada quien posee.
sable y voluntaria, es una ex-
periencia que se va constru- En muchos casos, el
yendo a lo largo de la vida, temor impide a las
y en la etapa de la niñez personas informar-
y la adolescencia, las per- se, lo que lleva a un
sonas adultas –en primer desconocimiento de
lugar padres, madres y/o las consecuencias de
encargados(as)-, deben infectarse de VIH/
orientar, facilitar, in- sida, además de
formar, a las personas un desconocimiento
menores de edad. Es en de las infecciones
esta fase, donde la ins- de transmisión
titución escolar juega sexual, y la pre-
un papel sumamente valencia de mi-
importante, y desde tos y estereo-
donde esta educa- tipos en torno a

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Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

la sexualidad y a las personas influyen de una manera muy la mayoría de los casos han
que vive con VIH/sida, lo que marcada en la forma de ex- llegado a esta situación, víc-
amenaza tanto a niños y niñas presar la sexualidad, como en timas de experiencias de vio-
como a jóvenes, ubicándolos el caso de la existencia de un lencia sexual.
en situación de mayor vulne- sistema patriarcal en donde el
rabilidad. Empero, cuando se hombre generalmente se ubi- En cuanto a la prevención de la
presentan datos precisos y ca como el poseedor del po- transmisión del VIH/sida y la
oportunos en relación con la der, mientras que la mujer, los creación de ambientes huma-
sexualidad y el VIH/sida, es hijos y las hijas están a expen- nizados, entran en juego dife-
posible que dichos mitos y es- sas de ese poder y se ubican rentes elementos que es im-
tereotipos tiendan a desapa- como pertenencias u objetos portante tener en cuenta. Se
recer, lo que a su vez elimina de uso del hombre-padre. trata de reconocer la diferencia
conductas discriminatorias que entre los siguientes conceptos.
surgen muchas veces de tal Las definiciones sociales y cul- El de “sexo”, que se refiere al
desconocimiento. Esto pone en turales del género moldean el conjunto de características bio-
evidencia la importancia de re- comportamiento femenino y lógicas que definen a las perso-
conocer las labores de preven- el masculino, en particular en nas como hombres o mujeres.
ción y de trato humanizado a la esfera de la sexualidad. La El concepto de “género”, el cual
partir de una edad temprana. condición social desigual de la se refiere a la suma de valo-
mujer la expone a un riesgo res, demandas esperadas, ro-
Es necesario crear espacios más alto de contraer el VIH/ les asignados y características
curriculares que permitan una sida, está en desventaja en lo culturales basadas en el sexo,
educación integral y participa- que se refiere al acceso a la lo que hace mantener vigentes
tiva de los niños y las niñas, información acerca de la pre- los estereotipos de lo que debe
de manera que puedan anali- vención del VIH/sida y a la ser masculino y femenino. Y
zarse aspectos socioculturales capacidad de negociar los en- “sexualidad”, el cual se refiere
y personales. Se requiere fo- cuentros sexuales genitales o a una dimensión de la persona,
mentar una mejor calidad de relaciones coitales. que incluye el sexo, el género,
vida, lo que implica necesaria- la orientación sexual, el erotis-
mente trabajar en función de Por ejemplo, es frecuente que mo, la vinculación afectiva y el
la disminución de la violencia, las mujeres no puedan nego- amor. La sexualidad es el re-
y sobre ciertos factores que ciar con su pareja el cuándo y sultado de la interacción de los
influyen específicamente en la cómo desean tener relaciones factores biológicos, psicológi-
forma de expresar la sexua- coitales, o si debe existir al cos, culturales, socioeconómi-
lidad, como son por ejemplo, menos cierta protección. Esta cos, éticos y religiosos de una
los elementos presentes en situación se agudiza mucho persona; y se encuentra en
la violencia intrafamiliar y en más si se trata de personas constante construcción y mo-
la violencia por género. Éstos menores de edad, las que en vimiento, en incesante cambio

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Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

Estos son elementos de vital te con el cuerpo, en donde el


importancia que influyen en la mismo debe reunir a su vez
exposición y vulnerabilidad de ciertas características y pará-
niños, niñas y adolescentes, metros de una estética arbitra-
repercutiendo sobre todo en ria y enajenante, imposibilitan
las mujeres, quienes acelera- el desarrollo en plenitud de las
damente están pasando personas menores de edad.
a ser víctimas de la
epidemia, en par- Estas son algunas de las ra-
ticular por la hege- zones por las cuales se consi-
monía del patriarca- dera de vital importancia para
do, dentro del cual las el Ministerio de Educación Pú-
a lo largo del ciclo vital, mismas tienen poca posibili- blica y para Defensa de los
dependiendo de la época dad de negociar sus relaciones Niños y Niñas Internacional,
y la cultura de cada región. coitales. Por ende, lo anterior así como para las instancias
se convierte en una de las ra- privadas que trabajan y estu-
Desde muy temprana edad zones por la cual se considera dian el tema, involucrarse en
se socializa a los niños y a las importante el tratamiento de el manejo de una educación
niñas para que adopten los la problemática de género en integral de la sexualidad, para
ideales concretos de la mas- la educación de una sexuali- lo cual es necesario contar con
culinidad y de la feminidad, lo dad integral, que considere la docentes capacitados(as) y
que repercute en el compor- prevención del VIH/sida y la sensibilizados(as), capaces de
tamiento sexual diferencia- creación de ambientes huma- reflexionar, analizar, cuestionar
do entre hombres y mujeres, nizados. y tomar decisiones que garan-
en su educación sexual, en ticen una plataforma que brin-
lo que cada quien interpreta El creciente número de emba- de una guía y orientación para
acerca de lo que es el amor, razos no planeados en adoles- las inquietudes, manifestacio-
la sexualidad y la significan- centes, así como el momento nes y decisiones en las que se
cia de las relaciones coitales, histórico que debemos enfren- ven involucrados(as) niños y
en su responsabilidad y en la tar, el cual está marcado por niñas. Esta guía y orientación
posibilidad o no de acceder a una serie de mensajes y pa- posibilitan la construcción de
información relacionada con trones culturales que invaden una sexualidad que enriquezca
la sexualidad, e incluso en la y lastiman a los niños y las a las personas, que las ayude
vivencia reprimida o no de la niñas y que promueven la in- a crecer, y que integre tanto
expresión de una sexualidad terpretación de la vivencia de los aspectos culturales como
integral. la sexualidad humana de una los personales de su moral, su
manera muy reducida, rela- afectividad, su cuerpo, su rea-
cionada pura y exclusivamen- lidad objetiva y subjetiva.

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Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

Descripción de las actividades:

Actividad 1:
Defendiendo mis derechos
Tema: Sexualidad humana

Objetivos:
= Aprender a identificar
y responder adecua-
damente a la presión
del grupo.

= Analizar alternativas
de solución cuando
nos someten a pre-
Desarrollo:
sión negativa.
Los y las participantes se sientan en un círculo. Dos voluntarios(as)
representan una situación en la que uno(a) de ellos(as) ejerce
presión sobre el otro u otra, en relación con que debe hacerse
amigo o amiga de alguna persona para ser más popular o que le
Tiempo previsto: propone involucrarse en alguna situación de riesgo. La persona
1 hora
que está siendo presionada, argumenta y trata de solucionar la
Edad del grupo sugerida: situación de manera asertiva, defendiendo su forma de pensar
Segundo ciclo
y sentir (cada participante puede escoger a dos personas que
hagan de consejeros(as) para elaborar las argumentaciones).
Tras la dramatización, cada uno(a) de los(as) participantes re-
flexiona sobre cómo se sintieron en relación con el rol que le
tocó jugar.

Todo el grupo compartirá en cuáles situaciones se encuentran


presionados(as) y cómo las resuelven. Posteriormente, el faci-
litador o la facilitadora propiciará el análisis de cómo se siente
una persona frente a una situación de presión, y cuáles estra-
tegias se pueden elaborar para enfrentar la misma, evitando
que puedan poner en riesgo a la persona y su salud, a la vez de
propiciar ideas para el trato humanizado.

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Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

Actividad 2:
Nuestro cuerpo
Tema: Sexualidad humana

Objetivo: Desarrollo:
= Facilitar un
espacio en donde las Se forman grupos de 5 ó 6 personas y se les entrega a cada
y los participantes re- grupo un rompecabezas del sistema reproductor del hombre y
conozcan los genitales
de la mujer. Deben pegar el rompecabezas en una cartulina, de
de cada sexo, como
un aspecto básico de manera que puedan observarlo y conocer el nombre de cada
su sexualidad. una de sus partes, aclarando que las palabras que se utilizan
cotidianamente para definir estas partes no son las correctas.
Luego, se recorta. Se hace una construcción grupal, enfatizando
la importancia de conocer nuestro propio cuerpo y aprender a
cuidarlo como una estrategia de empoderamiento.
Tiempo previsto:
30 minutos El facilitador o la facilitadora propicia un diálogo e intercambio
Edad del grupo sugerida: de opiniones acerca de qué manera podemos cuidar nuestro
Segundo ciclo
cuerpo y cómo evitar situaciones de riesgo o de re-infección,
así como la importancia de prevenir y diagnosticar a tiempo las
Material:
infecciones de transmisión sexual.
✓ Rompecabezas
✓ Cartulina
✓ Goma
✓ Tijeras

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Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

Se presentan
diferentes alternativas
Actividad 3: de cómo trabajar este tema,
usted deberá escoger la que le
Las mujeres y los hombres
parezca más conveniente, de acuerdo
Tema: Género con el grupo y con la información que
pueda manejar, en relación con el
proceso madurativo de los y
Objetivo: Desarrollo: las estudiantes.
= Promover en el gru-
po la reflexión acerca de Se prepara una pequeña historia
cómo padres, madres y que refleje la forma diferente en que son criadas las mujeres
adultos en general so- y los hombres, por ejemplo, los juegos que son aceptados
cializan de manera dife-
rente a los hombres y a socialmente para unos y para otras, los lugares y los horarios
las mujeres. Analizar el en que pueden salir a jugar o a divertirse, el vocabulario que
modo en que esta socia- pueden usar, los juguetes que se les da a niños y a niñas, etc.
lización establece este-
reotipos a partir del sexo adaptándola según la edad de los integrantes del grupo. Se
que poseemos, lo cual piden voluntarios(as) para que la dramaticen.
tiene consecuencias para
la expresión de nuestra
Luego del sociodrama, se forman cuatro grupos, dos de muje-
sexualidad.
res y dos de varones y se reflexiona sobre lo que observaron
Tiempo previsto: en la dramatización. Para este momento, se puede sugerir a
45 minutos a 1 hora cada grupo que oriente la reflexión en relación con aquello que
Edad del grupo sugerida: se dice en la familia, la iglesia, la escuela, entre los amigos y
Puede adaptarse tanto amigas, y el cómo deben ser y actuar las mujeres o los va-
a primer ciclo, como rones. Algunas preguntas generadoras de la discusión pueden
a segundo ciclo,
ser:
de acuerdo con el
contenido del guión.
= ¿Qué mensajes, frases o palabras has oído sobre
Materiales: cómo deben ser las mujeres y los hombres?

✓ Guión para el socio = ¿Qué te han dicho que no debés hacer por ser mujer
drama o por ser hombre?
✓ 5 voluntarios/as para
actuar en el socio = ¿Qué te han dicho que tenés que hacer por ser
drama mujer o por ser hombre?
✓ Materiales de desecho = ¿Qué pensás cuando hacés algo diferente de lo que
para el mural se espera de un hombre o de una mujer?
✓ Periódicos, revistas
= ¿Qué le dicen a una niña o a un niño cuando no
✓ Pegamento
se comporta como la sociedad opina que debe
•✓ Marcadores comportarse?
✓ Papel periódico
✓ Cinta adhesiva
✓ Témperas, etc.

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Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

Posteriormente, se solicita a cada grupo que elabore un mural


con los mandatos o estereotipos sociales establecidos en rela-
ción con la forma cómo deben ser las mujeres y las cosas que
pueden hacer, y otro igual para el grupo de los hombres.

En plenaria, se comparte lo trabajado en cada uno de los grupos.


El facilitador o la facilitadora retoma aspectos conceptuales que re-
fuercen el tema y permitan reflexionar sobre la equidad de géne-
ro.

Es conveniente que la persona facilitadora prepare algún material


escrito para entregar a los y las estudiantes para que lo incorporen en sus cua-
dernos, explicando la diferencia entre sexo y género. Para esto puede recurrir al
Manual Conceptual o a los elementos teórico-conceptuales planteados en cada
componente de trabajo de este Módulo.

Variante de esta Presentar dos figuras, una de mujer y otra de varón, y pegarle
actividad para frases que han escuchado de lo que deben ser y hacer los niños
grupos de segundo y las niñas.
ciclo:
Las frases que elaboren pueden pegárselas sobre su espalda o
pecho y pedirles que al momento de la plenaria, antes de iniciar
la discusión, caminen por el salón de clase y observen las frases
que tiene pegadas los hombres y cuáles las mujeres.

Otra variante puede ser:

Al interior de cada grupo se intercambian las listas y las tuamente; tienen 5 minutos
les pide que cuenten todos los leen. (15 minutos) para observarlo.
chistes que conozcan sobre
En un tercer momento, los
el sexo opuesto, anotando en A continuación, se les invita
grupos toman por separado
una lista las cosas que más se a discutir en plenaria lo que
el espacio de una pared, que
dicen de dicho sexo. (15 mi- sienten y piensan de los gra-
esté opuesta al del otro gru-
nutos) ffiti, desde su propia vivencia.
po. Pueden cubrirla con papel
Luego se reúnen los grupos construcción y escriben en Finalmente, se hace una sínte-
del mismo sexo para compar- forma de graffiti todo lo que sis y análisis sobre el papel de
tir y recopilar lo dicho en una deseen sobre el tema. (15 mi- la socialización en la construc-
sola lista, pero esta vez espe- nutos) Esto se convierte en ción de los géneros, poniendo
cifican lo que les parece cier- una especie de collage que énfasis en la diferencia entre
to y lo que no. Los grupos se ambos grupos se ofrecen mu- sexo y género. (20 minutos)

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Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

Actividad 4: Desarrollo:
¿Qué es la sexualidad?
Se explica a los y las participantes que
Tema: Sexualidad humana para iniciar el tema de la sexualidad
se va a utilizar la técnica del collage,
que consiste en utilizar dibujos, fra-
ses, recortes de periódico y revistas
Objetivos: para hacer un mural respecto a: ¿Qué
= Construir un concepto de = Motivar a los y las es- es sexualidad?
sexualidad que integre la tudiantes a que expre-
información que los y las sen sus sentimientos, Se organiza a los y las estudiantes
estudiantes poseen, que prejuicios, miedos, e en grupos de 5 ó 6, según la canti-
concuerde con el concepto inquietudes en torno
dad de participantes. Para explicar el
ofrecido por el Departa- a la sexualidad, con
mento de Sexualidad del el objetivo de ampliar contenido del collage pueden utilizar
M.E.P. y con base en apor- sus conocimientos y diálogos, títulos, expresiones, etc. Los
tes científicos recientes. aclarar las dudas al
trabajos se presentan en plenaria. El
respecto.
facilitador o la facilitadora debe or-
ganizar la discusión y
Tiempo previsto: el intercambio de opi-
80 minutos niones. Posterior a
Edad del grupo esta presentación, la
sugerida: Puede persona facilitadora
adaptarse tanto a
primer ciclo como debe retomar lo si-
a segundo ciclo, guiente, enlazán-
teniendo en cuenta dolo con la pre-
la información
que manejan los sentación de los
y las estudiantes collages:
y las temáticas
propuestas en los
programas de estudios = ¿Qué es sexualidad?
vigentes en el M.E.P. = ¿Qué es sexualidad integral?
= ¿Cuál es la diferencia entre sexo, género y
Material: genitalidad?

✓ Periódicos = ¿Es lo mismo sexo que relaciones sexuales?


= ¿Qué significa relaciones coitales?
✓ Revistas
= ¿Cómo tiene que ver el amor con la sexualidad
✓ Goma (afectividad)?
✓ Tijeras
Luego de este intercambio, el facilitador o la facilitadora reto-
✓ Papel periódico ma las ideas de los y las estudiantes, dejando claro cuál es la
información correcta y relacionándola con lo elaborado en cada
mural.
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Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

Actividad 5:
Aprendiendo a sentirme bien con mi cuerpo
Tema: Sexualidad humana

Desarrollo:
Se prepara previamente un buzón donde los niños y las niñas po-
Objetivos:
drán depositar las preguntas anónimas que les surjan alrededor
= Reconocer el cuerpo
como algo propio, que de la temática. El facilitador o la facilitadora reparte una copia del
nos pertenece. Anexo N° 1 a cada estudiante. Los lápices de color, así como el
material necesario para la actividad se colocan sobre un escrito-
= Compartir prejuicios
y mitos sobre su rio al alcance de todos y todas.
cuerpo.
La persona facilitadora debe estar atenta a la dinámica del grupo
y generar un ambiente de intercambio de opiniones.

El Anexo N° 1 tiene dos hojas, es conveniente compartir la lec-


tura de la Hoja 1 en primer lugar y luego compartir la lectura de
Tiempo previsto: la Hoja 2.
80 minutos
Cuando se trabaje con la Hoja 2, se les reparte esta hoja y un
Edad del grupo sugerida:
Sexto grado papel en blanco donde pueden hacer sus preguntas anónimas y
colocarlas en el buzón. Al final, se retoma cada una de las pre-
Material: guntas que haya surgido y los elementos más importantes de la
✓ Hojas 1 y 2 del Anexo discusión, con todo el grupo.
N° 1
✓ Lapiceros
✓ Lápices de color
✓ Crayolas
✓ Hojas blancas
✓ Papel periódico
✓ Buzón

16
Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

II. Componente: El VIH/sida

Objetivo:
Crear un ámbito de discusión abierto y participativo para inter-
cambiar conocimientos, y esclarecer mitos y dudas sobre el.

A. Aproximaciones conceptuales

Según el Informe sobre la Epi- La evolución de la infección es cuerpos que ha generado el


demia Mundial del sida, 2004 más rápida y mortal en niños y organismo de su mamá, por lo
de ONUSIDA, página 204, en el niñas que en personas adultas, que a veces la prueba de an-
año 2003, se estimaba que ha- debido a que su sistema inmu- ticuerpos puede dar positiva,
bía unos 2.100.000 niños y nológico al ser más joven es pero el niño o niña puede no
niñas entre 0 y 14 años vivien- más vulnerable. Aparentemente estar infectado(a) con el VIH.
do con el VIH, en el mundo. la misma situación se presenta Estos anticuerpos desaparecen
en personas adultas mayores cuando la persona menor de
Según el índice de contagio
por su sistema inmunológico edad llega a una edad aproxi-
que registra el Hospital de Ni-
debilitado por el tiempo. Am- mada de quince meses.
ños, 2 de cada 100 mujeres
bas poblaciones son más vul-
que viven con el VIH, dan a Con los cuidados preventivos
nerables también a la aparición
luz hijos o hijas que han sido apropiados y el tratamiento
de enfermedades oportunistas,
infectados(as). A enero del temprano de las enfermedades
sobre todo las relacionadas con
2005, este centro hospitalario oportunistas, muchos niños y
el aparato respiratorio.
trataba a 42 niños y niñas que niñas que viven con VIH logran
viven con sida .
1
Y el riesgo superar las implicaciones que
La lucha principal de las per-
de que nazcan niños o niñas la infección por VIH les aca-
sonas menores que viven con
con VIH va en aumento en la rrea. Para que esto sea así, las
VIH/sida no es solamente con-
medida que son las mujeres, personas adultas que conviven
tra los efectos adversos de los
y dentro de ellas la mayoría con estas personas menores de
medicamentos o las complica-
amas de casa, uno de los gru- edad, deben estar lo mejor in-
ciones de la enfermedad en sí
pos en mayor vulnerabilidad formadas posible, sobre cómo
misma, sino también en poder
de contraer la infección en prevenir las infecciones opor-
sobrellevar el peso de la discri-
este momento. Es por ello que tunistas que el virus ocasiona,
minación a la que se encuen-
se hace evidente la importan- y colaborar en la construcción
tran expuestos y expuestas.
cia de agudizar los controles de un ambiente de cooperación
en cuanto al contagio perina- Al nacer de una madre que donde no se los y las discrimi-
tal, al momento del parto y al vive con VIH, los niños y las ne, ni se les tema.
amamantar al niño o niña. niñas suelen tener los anti-
1 Periódico Al Día,
15 de noviembre
del 2005.
17
Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

Las condiciones socioeconómi- nes, el o la docente debería hábitos, entre otras cosas. Por
cas, culturales y afectivas en poder identificar si las familias lo tanto, la familia debe estar
las que se desarrollan estos están cumpliendo con su rol de comprometida con el trata-
niños y niñas son muy impor- manera óptima. De no ser así, miento y las opciones dispo-
tantes. La pobreza es un factor el o la docente debe orientar a nibles deben ser discutidas y
de vulnerabilidad, ya que lleva la familia para que pueda brin- consensuadas familiarmente.
al empeoramiento de la salud, dar un trato humanizado a las
a veces tienen dificultad de ac- personas que viven con VIH, Muchas familias eligen no re-

ceder a algunos medicamen- esto con el fin de garantizar velar la situación de que se

tos. En ocasiones, sus padres de algún modo una vivencia lo está viviendo con VIH al niño

o madres no pueden dejar de más digna y acorde a los dere- o niña, por temor a que se vea

trabajar para atenderlos(as), chos que cada quien posee. afectado(a) emocionalmente,

por lo que pasan a manos de y que pierda las ganas de vivir.


A través de las terapias anti- Algunas veces los padres o las
terceras personas, las cua-
rretrovirales se limita el creci- madres se sienten culpables si
les en los mejores casos, son
miento del virus en el cuerpo, han sido ellos(as) los(as) que
personas muy mayores o ado-
pero su éxito depende en gran les transmitieron la infección.
lescentes, quienes no tienen
medida del cumplimiento rigu- Aceptar las consecuencias de
la información ni capacitación
roso de la prescripción médi- una enfermedad crónica pue-
suficiente para brindarles la
ca, de que el medicamento se de resultar un proceso largo
atención requerida. Otras ve-
mantenga en refrigeración, de para toda la familia.
ces carecen de la posibilidad
la interferencia de la alimenta-
de contar con la alimentación
ción, y la intolerancia al mis- No informar al niño o niña de
adecuada, lo cual es un de-
mo. Para ello se debe estar su situación puede alejarlo(a)
tonante importantísimo en el
bien informado(a) acerca de de recibir ayuda, puede ente-
avance de la infección. La so-
los efectos secundarios, como rarse por otras personas y mi-
ledad o la tensión familiar son
pueden ser náuseas, vómi- nar la confianza en su familia,
factores que suelen provocar
tos, diarrea y dolor abdomi- también pierden la posibilidad
afecciones emocionales leves
nal, para evitar interrupciones de hablar sobre su situación.
o serias, provocando tristeza y
innecesarias del tratamiento. Querrán saber por qué tienen
depresión, que también acele-
Debe conocerse también la ru- que tomar medicinas o por qué
ra una baja de las defensas del
tina familiar y del niño o niña, no se curan del resfrío, o por
sistema inmunológico.
buscando juntos(as) las mejo- qué se enferman. Es común
Cuando los niños y niñas que res alternativas, no sólo desde que tengan preguntas y si no
viven con el VIH no tienen a el punto de vista estrictamen- se le responden es posible que
su alrededor personas debi- te médico, sino lo que sea más se imaginen cosas peores. Sin
damente informadas, su con- accesible para la familia en embargo, es pertinente tener
dición empeora. De existir un términos de disponibilidad de siempre en cuenta el estado
niño o niña en estas condicio- tiempo, recursos económicos y de salud y de ánimo del niño o

18
Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

niña, su madurez, sus circuns- - De respuestas sencillas, sobre las causas y


tancias sociales y familiares. los niños y niñas consecuencias de la
más pequeños(as) no infección. En el caso de
Para entablar una conversación podrán comprender aquellos(as) que viven
la complejidad del con el virus, deben ser
acerca del VIH/sida, tanto con alentados(as) a hacerse
VIH/sida, y es mejor
niños y niñas que viven con el contestar sólo lo que cargo de su cuidado
virus, como con quienes no vi- preguntan, hasta que personal. Las personas
tengan la edad de menores de edad que
ven con él, es importante tener tienen una enfermedad
comprender más.
en cuenta algunos aspectos: crónica y son
- Para los niños o niñas informados(as) de la
- Hay que hablarles más grandes, que tal misma, la sobrellevan
con sinceridad. Si vez hayan recibido mejor y presentan
desconoce la respuesta alguna información, menos problemas
a una pregunta, no es importante psicosociales.
le mienta, explíquele presentarles datos
que no conoce esa científicos concisos, - Cuando un niño o
respuesta pero que para aclarar dudas, niña que vive con VIH/
buscará lo más pronto y romper mitos y sida se entera de su
la información estereotipos. condición, puede tener
necesaria. Así evita algunos interrogantes
que pueda perder - Algunos niños o como: ¿qué me pasará?,
la confianza y niñas que viven con ¿como lo tomarán
preguntarle a otra VIH/sida pueden mis amigos o amigas
persona que no tenga presentar dificultades cuando se enteren?,
la información emocionales, tales o ¿puedo tener una
correcta. Es como, depresión, vida normal?, ¿estoy
importante aclarar dificultades para enfermo(a) o no?, o
la información dormir, apatía, ¿por qué me pasó esto a
desconocida, eso le irritabilidad, mí? Pueden tener miedo
da confianza al niño expresiones agresivas, a ser rechazados(as) o
o a la niña acerca si esto sucediera es desarrollar problemas
de la persona que le importante pedir ayuda emocionales o de
acompaña. a un o una profesional ansiedad. Hay que
especializada(o), tener hablar abiertamente
- Sea positivo o positiva. mucha paciencia y con ellos y ellas,
Es fundamental comprensión de su animarlos(as) a
que los niños y las situación. Es común comunicar sin miedo
niñas entiendan que que en estados sus sentimientos
vivir con VIH/sida donde la salud se y emociones, y
no significa que va ve amenazada las alentarlos(as) a seguir
a morir, pero sí que personas actúen de esta adelante. Esto quiere
necesita de algunos manera, por lo que se decir que la persona
cuidados especiales, debe ser tolerante y que acompaña a un
como los relacionados comprensivo(a). o una menor que
con una enfermedad
- A medida que los vive con VIH/sida,
crónica, pero no
niños y niñas vayan se convierte en una
necesariamente
madurando, deben ser figura central de
mortal.
informados(as) con apoyo emocional, de
mayor profundidad sostén y confianza.

19
Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

Descripción de las actividades:

Actividad 1:
Mitos sobre el VIH/sida
Tema: VIH/sida

Objetivo:
= Conocer los mitos y
las realidades acerca
de las formas de con-
tagio del VIH/sida.

Tiempo previsto:
45 minutos

Edad del grupo sugerida:


Desarrollo:
sexto grado
Se realiza una pequeña introducción sobre el tema, y se lleva a
Material: cabo una corta lluvia de ideas sobre las formas de contagio y de
✓ Hoja con mitos no contagio del VIH/sida. Seguidamente, se distribuye el mate-
del Anexo N° 2 rial elaborado sobre mitos. (Anexo N° 2) Se revisa de manera
grupal las respuestas a cada ítem. La persona facilitadora pro-
pone un cierre de la actividad, aclarando la información correcta
e incorrecta acerca de las diferentes formas en que puede ser
transmitido el VIH. Es probable que también salgan más dudas,
mitos o preguntas al respecto, por lo que es necesario que el
facilitador o la facilitadora estén actualizados(as) sobre la temá-
tica, habiendo para ello revisado el material propuesto.

20
Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

Actividad 2:
Análisis de Mitos
Tema: VIH/sida

Objetivo:
= Fomentar el debate y
el diálogo acerca de
los mitos asociados al
VIH/sida.

Tiempo previsto:
1 hora

Edad del grupo sugerida:


Desarrollo:
Segundo ciclo
Se forman grupos de 4 ó 5 personas, según la cantidad total de
Materiales: participantes. Se escriben diferentes mitos sobre el VIH/sida en
✓ Tarjetas con mitos tarjetas y se reparten en los grupos, 1 ó 2 mitos por grupo.

✓ Material sobre mitos y


realidad del VIH/sida Tras debatir cada grupo unos 10 minutos sobre los mitos que le
han tocado, se reúnen con el resto de participantes. El facilitador
o la facilitadora promueve el debate entre los y las participantes,
con el objetivo de brindar la información correcta y romper con
los mitos existentes.

Se prepara un material escrito con mitos y realidades acerca del


VIH/sida para que los y las participantes obtengan la informa-
ción correcta. (El Anexo N° 3 puede dar pistas de los mitos y
realidades sobre el VIH/sida)

21
Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

Actividad 3:
Conociendo
sobre el VIH/sida
Tema: VIH/sida

Desarrollo:
El facilitador o la facilitadora propone a los y las estudiantes que

Objetivo: formen grupos de 3 ó 4 personas e investiguen en Internet, bajo


la vigilancia de un adulto, o ya sea algún(a) maestro(a) de la
= Abarcar la información
necesaria sobre pre- institución, o con los padres y las madres de familia, acerca del
vención del VIH/sida VIH/sida para la semana siguiente.
y el trato humanizado
hacia quienes viven Cada grupo expone al resto de sus compañeras(os) sobre lo que
con VIH/sida. investigó. Se distribuirán los siguientes temas entre los grupos:
= ¿Qué es el VIH/sida?
= .¿Qué son enfermedades oportunistas?
Tiempo previsto:
= .Modos de transmisión del VIH/sida
80 minutos
= .¿Cómo no nos contagiamos de VIH/sida?
Edad del grupo =.Formas de prevención del VIH/sida
sugerida: Segundo =.Tratamientos médicos para las personas que viven
ciclo con VIH/sida
=.Ley General sobre VIH/sida (para grupos de sexto
Materiales: grado)
✓ Información sobre =.Derechos de las personas que viven con el VIH.
el VIH/sida y temas =.¿Qué significa trato humanizado, y cómo lo
por desarrollar puedo poner en práctica en el aula o en mi barrio?
para cada grupo
✓ Elementos para la El facilitador o la facilitadora debe proporcionar material a los
construcción de grupos que tengan dificultad para acceder a la información.
una presentación
creativa Cada grupo escoge la forma en que presenta lo que investigó:
✓ Información para con carteles, mediante una presentación, una dramatización, a
que quede en sus
través de un collages, etcétera.
cuadernos
Los trabajos se exponen frente a todo el grupo y la persona facili-
tadora distribuye una ficha que contenga la información correcta
de los diferentes puntos que se investigaron.

22
Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

Actividad 4:
El sistema inmunológico y el VIH/sida
Tema: VIH/sida

Desarrollo:
Objetivo: Se forman grupos de 5 ó 6 personas, según los personajes que se
planteen. El grupo puede divertirse más y la actividad ser más inte-
= Brindar
información resante si se organiza para hacerle un disfraz a cada actor o actriz, o
acerca de la hacer rótulos para cada personaje -escritos o dibujados- el cual se pega a la
forma en que persona apropiada. Por esto, es conveniente que proponga la actividad unos
el sistema
inmunológico días antes como una tarea extraclase para que cada grupo se prepare.
funciona en una
Los y las estudiantes deben preparar una dramatización acerca de la forma
persona sana y
cómo el VIH lo en que el sistema inmunológico funciona ante diferentes virus, y cómo re-
daña. acciona ante el VIH/sida cuando éste lo ataca. Este sociodrama será sola-
mente un puente generador de interrogantes y dudas para que la persona
Tiempo previsto: facilitadora pueda retomarlas, una vez que hayan presentado los trabajos.
40 minutos
Los roles son los siguientes:
Edad del grupo a. Una niña o un niño
sugerida: b. El sistema inmunológico del niño o la niña
segundo ciclo c. Un virus común, como el de la gripe.
d. El virus del VIH/sida
Materiales: e. El narrador o narradora. Este rol no resulta necesario si
los actores o actrices asumen la posibilidad de hablar en la
✓ Elementos obra.
para
disfrazarse: Para realizar de esta actividad, el grupo debe haber tenido una clase donde
máscaras,
recibió información previa sobre temas básicos en relación con el VIH/sida.
papel
periódico, Como por ejemplo, el concepto en sí mismo, la forma de transmisión y de
cartulinas, no contagio, el ingreso de virus e infecciones al cuerpo, el modo de trabajo
✓ Goma del sistema inmunológico, las formas de prevención, etcétera.
✓ Tijeras
El facilitador o la facilitadora podrá determinar qué otro tipo de información
✓ Marcadores es pertinente que los y las estudiantes reciban, una vez llevada a cabo la
✓ Crayolas dramatización. Además, la persona facilitadora retoma lo trabajado en los
✓ Revistas y grupos y realiza un cierre en relación con la forma en que actúa el virus del
periódicos VIH en el sistema inmunológico, debilitándolo y haciéndolo vulnerable a en-
para adornar
los disfraces fermedades oportunistas, lo que implica el uso de antirretrovirales. También
hace referencia a cómo viven los niños y las niñas con VIH, los derechos
✓ Historia
(Anexo N° 4) que poseen y la necesidad de apoyo, afecto y solidaridad que requieren.

23
Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

Actividad 5:
La silueta2
Tema: VIH/sida

Desarrollo:

Objetivos: En la pared se ubica una silueta humana. Se da al grupo la si-


guiente instrucción:
= Identificar la imagen
que tienen los y las
Supongamos que esta silueta que tenemos hoy con
estudiantes sobre las
personas que viven con nosotros(as) es un(a) nuevo(a) compañero(a), y es una
VIH/sida. persona que vive con VIH/sida. Intentemos definir en las

= Construir con el grupo fichas:


una percepción positiva
a. Es hombre o mujer
de los niños y las niñas
b. Su nombre
que viven con VIH/
c. ¿Dónde vive? y ¿con quién?
sida. d. Su edad
e. ¿Cómo contrajo el virus?
f. ¿Cuáles son las características físicas
y de personalidad, que según vos,
podría presentar este compañero o
compañera? y ¿por qué?
Tiempo previsto: g. ¿En qué se diferencia ella o el de
nosotros o nosotras?
80 minutos
h. ¿Cuál es el trato que deben recibir los
niños y niñas que viven con VIH/sida?
Edad del grupo
sugerida: Primero o
segundo ciclo, con A cada uno de los y las estudiantes se les distribuye una ficha
adaptaciones para el para que en ella respondan estas preguntas. Posteriormente, los
primer ciclo
y las estudiantes, uno(a) a uno(a) leen su ficha y la colocan sobre
Materiales: la silueta en el lugar que quieran. Se analiza una tarjeta a la vez y
✓ Silueta humana, se informa correctamente sobre cada una de las situaciones que
hecha a partir de se plantean. Así, las tarjetas que tengan información basada en
la silueta de cada mitos, estereotipos o que muestren actitudes discriminatorias,
estudiante, con papel
periódico, serán despegadas de la silueta. Se pide a cualquier estudiante,

✓ Fichas no necesariamente a la persona que la escribió, a fin de no perso-


nalizar, que ubique en un papelógrafo que la persona facilitadora
✓ Papelógrafo
pega sobre una pared, la tarjeta en una de las dos columnas,
✓ Información para
distribuir a los y las Frase por cambiar o Frase cambiada.
estudiantes

24
Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

En el caso de las tarjetas ubicadas en la columna que dice Frase


por cambiar, se elabora una nueva tarjeta con los datos correctos
y se pega en la columna que diga Frase cambiada, con el fin de
identificar las diferencias planteadas. Luego, como cierre, todas
las tarjetas que tienen información correcta, sin mitos, estereo-
tipos o actitudes discriminatorias, pueden ser pegadas sobre la
silueta. Ésta se deja pegada en el salón de clase.

Por último, es pertinente, luego de haber realizado la descripción


anterior, preguntar al grupo cuál debería ser el trato que este(a)
nuevo(a) compañero(a) debe recibir, corrigiendo aquellas inter-
venciones que demuestren un trato discriminatorio y reforzando
las que identifican tratos humanizados, en procura de la defensa
de los derechos y la dignidad de las personas menores que viven
con VIH/sida.

Cada estudiante anota en su cuaderno lo que es correcto en el


caso de niños o niñas que viven con VIH. Otra opción es preparar
de antemano un material para repartir a cada estudiante. Para la
creación de esta información puede apoyarse en el Anexo N° 5.

2 Adaptación de
la dinámica “La
Silueta”. Manual
de sensibilización
y capacitación de
personal docente
en el manejo
humanizado de
estudiantes que
viven con VIH.
MEP, 2004, p. 88.

25
Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

III. Componente:
La prevención de situaciones de
riesgo que vulnerabilizan frente
al contagio del VIH/sida

Objetivo:
Sensibilizar a los y las estudiantes sobre el tema de violencia
sexual y su relación con la vulnerabilización frente al contagio
del VIH/sida.

A. Aproximaciones conceptuales

Al hacer referencia a la pre- Uno de esos factores que más como en el caso de ser sastre
vención del VIH/sida en las vulnerabiliza a niños y niñas a o costurera, cocinera o chef,
escuelas y en la sociedad en contraer la infección del VIH, y las diferencias abismales en
general, es oportuno destacar son las diferentes formas de un pago que beneficia más a
que la misma no debe vincu- manifestación de la violen- hombres que a mujeres. Tam-
larse únicamente con la difu- cia estructural, construidas bién es visible en relación con
sión del uso correcto del con- a través de los siglos que es el conocimiento del cuerpo,
dón. Especialmente cuando la necesario cambiar, como por el hombre al tener un cierto
información se dirige a niños y ejemplo: el adultismo; el tipo “permiso social” para acceder
niñas, ya que muchos de ellos de socialización diferenciada al placer conoce algo de su
y ellas no tienen la posibilidad que tienen los hombres y las cuerpo, mientras que la mujer
de comprender la compleji- mujeres, sostenida por mitos al ser históricamente reprimi-
dad de una infección como la y estereotipos alrededor de la da por distintas instituciones,
del VIH. Además, porque sexualidad; el abuso de poder; muchas veces desconoce gran
son niños y niñas que fueron las relaciones sociales opreso- parte del mismo.
contagiados(as) a través de ras, entre otras. Situaciones
sus madres por ejemplo, o éstas que perjudican tanto Para intentar equiparar un
han llegado a esta situación a hombres como mujeres de poco estas diferencias y propi-
debido a otro gran número de diferentes formas, pero que ciar la construcción de un mun-
factores de vulnerabilización, quizás se agudizan en aque- do que integre a las minorías,
que son los que aquí se inten- llas personas que viven al filo que considere las situaciones
tan abordar, y que tienen que de la marginalidad. Ejemplo particulares, sin desconocer
ver con una visión más amplia de ello son las diferencias en las generalidades, que no se
de la prevención. los nombres utilizados para asuste de las diferencias, sino
ciertos oficios, y el pago por más bien que se enriquezca
la prestación de los mismos, con ellas, se han elaborado

26
Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

diferentes instrumentos le- Por tal motivo, se considera la posibilidad de embarazos no


gales en el ámbito nacional e importante dotar a niños y ni- deseados y de alto riesgo, para
internacional. Éstos respaldan ñas de herramientas con las el o la bebé y para su adoles-
y refuerzan las ideas de jus- cuales puedan enfrentar estas cente o niña-madre; el peligro
ticia y de solidaridad, partien- situaciones, a través de ha- del contagio de infecciones de
do fundamentalmente de la bilidades y destrezas para el transmisión sexual, y dentro
Convención de los Derechos del manejo correcto del conflicto. de éstas el virus del VIH/sida;
Niño y del Código de Niñez y Éste no se puede evitar, pero sí las graves consecuencias en
Adolescencia, además de los enfrentarlo de una manera no sus relaciones con las demás
instrumentos referidos espe- violenta y sin perjudicar a na- personas, tanto adultas como
cíficamente al VIH/sida, lo die. Otro elemento importante con sus pares; la ruptura de la
cuales no se presentan en este en ese aspecto, es desarrollar confianza hacia las personas
material porque se incluyeron estrategias para mejorar la co- adultas, de quienes se espera
dentro del Manual Conceptual, municación entre las personas protección y seguridad; la so-
en el capítulo de Legislación. y hacerla más asertiva. bresexualización temprana en
sus comportamientos o hacia
El desafío es hacer de éstos Otro de los aspectos que es
su cuerpo; la discriminación;
instrumentos vívidos, que necesario analizar al momen-
el convertirse en un objeto de
protejan realmente a todas las to de hablar de prevención del
transacción comercial en mu-
personas menores de edad, VIH/sida y trato humanizado,
chos casos; y el ser víctima
sin importar su condición, y es la violencia sexual contra
del abuso de poder de otros y
que les garanticen condiciones personas menores de edad,
otras.
de igualdad y dignidad. la cual implica una violación
a sus derechos fundamenta- La violencia sexual está ínti-
En este sentido, cuando se ha-
les, degrada a las personas y mamente relacionada con la
bla de la prevención; de trato
lesiona profundamente su in- vulnerabilización de las per-
humanizado, como un concep-
tegridad física, psicológica y sonas menores de edad frente
to más amplio; y de factores
social, es un acto deshumani- al contagio del VIH/sida, al
de vulnerabilización, se qui-
zante y deshumanizador. igual que la diferenciación por
siera hacer referencia en este
sexo ante la cual se designan
apartado, a dos de esos fac- Prácticamente todas aquellas
estereotipos.
tores, los cuales se consideran personas menores de edad
altamente relacionados con la que han tenido una experien- El trabajo en la prevención del
exposición temprana a situa- cia sexual-coital antes de sus VIH/sida y el trato humani-
ciones de riesgo de contraer el 12 años de edad, han sido víc- zado en personas menores de
VIH/sida, como son la violen- timas de violencia sexual. Te- edad tiene que ver necesa-
cia intrafamiliar y la violencia niendo que asumir, también, el riamente con prevenir situa-
sexual contra niños, niñas y conjunto de consecuencias que ciones de abuso y de explo-
adolescentes, entre otros. esta situación trae aparejada: tación sexual comercial y con

27
Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

crear ambientes más seguros Las personas menores de edad De ahí la necesidad de am-
y solidarios, a partir de la mo- que son víctimas de violencia pliar la gama de métodos y
vilización de fuerzas sociales sexual, tanto abuso como ex- estrategias de enseñanza y
desde diferentes ámbitos de plotación sexual comercial, de aprendizaje eficaces en re-
acción. El trato humanizado al comparten al igual que niños y lación con los conocimientos,
respecto implica además tener niñas no violentadas(os), una las actitudes, las aptitudes y
en cuenta a los niños y niñas serie de valores, costumbres los comportamientos de ries-
que viven con VIH/sida, o y formas de ver la vida, pro- go. Pues, hasta el momento,
que han sido abusados(as) y ducto de la carga cultural que han demostrado ser más efi-
violentados(as) sexualmente, han heredado y de los luga- caces cuando están orientadas
o en situaciones de explota- res a los que pertenecen -su a modificar elementos estruc-
ción sexual comercial. Esto comunidad y su familia-. Sus turales, en lo que concierne a
con el fin de plantear un trato valores se construyen en el riesgo de contagio y propaga-
basado en la dignidad, el res- interior de esas comunidades, ción del VIH/sida, como son
peto y el desarrollo integral de esas familias, o en la calle. la postergación de las relacio-
de las personas menores de Pero también en la escuela, y nes coitales, el aumento de la
edad, que garantice la puesta éste puede ser un punto muy confianza de los niños y las ni-
en acción de los derechos que significativo en sus vidas, es ñas en ellos(as) mismos(as),
nos protegen ante estas si- decir, la posibilidad de perma- el reconocimiento de las per-
tuaciones vulnerabilizadoras, nencia en el sistema educativo sonas adultas que los y las
sin que ello implique procesos formal trae consigo elementos protegen. Al igual que la po-
de revictimización o sobrepro- protectores ante situaciones sibilidad de recibir información
tección, que lo que hacen es de riesgo. Está absolutamente adecuada desde edades tem-
mantener o crear actitudes comprobado que en aquellos pranas; la ruptura de mitos y
discriminatorias. niños y niñas que permane- estereotipos; el respeto por la
cen en la escuela disminuye el condiciones de vida particula-
grado de vulnerabilidad, están res; el reconocimiento de los
más informados(as). A su vez, derechos que se poseen, y de
comparten otro proceso de so- cómo hacerlos valer o recono-
cialización y reciben otras he- cer; la posibilidad de expresar
rramientas para hacer frente a a un adulto si se está viviendo
los factores que los y las vulne- o se ha vivido una situación de
rabilizan, como lo son la pobre- abuso, acoso u hostigamiento,
za, la incomunicación, la falta en el barrio, en la familia, en
de referentes afectivos positi- la escuela, o donde sea que
vos y de contención familiar. ocurra.

28
Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

Los programas de prevención establecen fuera de su fami- sonas que están siendo vio-
y de trato humanizado de- lia, con el agravante de que en lentadas, dignas de respeto a
ben ser puestos en práctica muchas de esas relaciones en- su integridad, de manera que
por personal de las escuelas cuentran otra fuente de violen- es preciso dejar de culparlas a
o asociado a las mismas, que cia y vulnerabilización, que los ellas y sancionar a quienes las
esté adecuadamente capacita- y las exponen a la dependencia explotan.
do y sensibilizado, y que cuen- y a los abusos de poder.
Otro elemento importante
te con todo el respaldo nece-
La violencia sexual también cuando hay explotación sexual
sario, para que tanto docentes
está relacionada con la impo- comercial, es la utilización que
como los propios niños y niñas
sibilidad de escoger y negociar se hace de las drogas para so-
sean multiplicadores(as) de
cómo serán esos encuentros brellevar tal situación. La di-
vivencias de prevención y tra-
sexuales y la posibilidad de námica de explotación sexual
to humanizado.
protegerse adecuadamente. comercial está aparejada en
Es necesario, también, que Tales situaciones agudizan la muchas ocasiones al uso y
tanto padres y madres, como dificultad de fortalecer su au- abuso de drogas, con el pro-
los y las docentes participen y toestima y el cuidado del pro- pósito de evadir o confrontar
establezcan vínculos con otras pio cuerpo, llevando a niños y esa violenta realidad. En Costa
actividades y otros aspectos a niñas a experimentar ver- Rica, la forma de transmisión
del currículo, como a los que güenza de sí mismos(as) y del del VIH/sida por vía intrave-
se hace referencia en párra- contacto con otras personas. nosa no es la más frecuente,
fos anteriores: comunicación Las niñas y niños víctimas de sin embargo es un elemento
asertiva, manejo adecuado del violencia sexual vivencian su que también debe estar pre-
conflicto, prevención y mane- sexualidad de manera dife- sente al analizar condiciones
jo del abuso, a fin de profun- rente y nunca debe perderse de vulnerabilidad frente a la
dizar en el aprendizaje de la de vista que, antes de juzgar infección y prevención de las
prevención del VIH/sida y el a algunas de ellas o ellos por mismas.
trato humanizado en todo el lo que les exigen que deben
ámbito escolar, familiar y co- hacer para llevar dinero a sus
munitario. casas, se deben ver como per-

Muchos niños y niñas pierden


el interés en seguir estudiando
por la falta de afecto y atención
que vivencian en sus hogares,
no hay muestra de afecto pero
sí expresiones de abuso. Es
entonces cuando van en busca
de afecto en las relaciones que

29
Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

Descripción de
las actividades:

Actividad 1:
Las personas y las cosas
Tema: Abuso de poder

Esta actividad
permite de manera
Desarrollo:
Objetivo:
vivencial la reflexión sobre el Se les pide a los niños y a
= Identificar uso del poder en la interrelación las niñas que se agrupen
sentimientos que
entre los niños y las niñas en parejas y que decidan
surgen cuando hemos
sido utilizados(as) mediante el juego de roles. Las
quién hace el rol de
como objetos. relaciones y las actitudes asumidas
un objeto y quien el rol
como producto de la técnica, son
Tiempo previsto: el insumo para reflexionar sobre de la persona, de acuerdo
40 minutos el ejercicio de los derechos en la con los siguientes criterios:
vida cotidiana, las relaciones (esto puede hacerse con
Edad del grupo de poder y las formas de música de fondo)
sugerida: ejercer la violencia.
Esta actividad
puede realizarse
tanto con niños y = Las personas son dueñas de los objetos, por lo
niñas pequeños(as), tanto pueden disponer de ellas como quieran:
como con grupos como relojes, como sillas, como estatuas, postes
de segundo ciclo. de luz, barcos, mesas, por ejemplo.
Lo que varía = Los objetos no pueden hablar y sólo pueden
fundamentalmente es hacer aquello que les ordene la persona.
a partir del momento
= Cada niño o niña asumirá tales roles por 5
en que se plantea el
minutos.
marco conceptual,
ya que esta reflexión = Luego las parejas intercambian de rol, pasando
dependerá de la las cosas a ser personas y viceversa.
información que
manejen los niños y La facilitadora o el facilitador debe dejar muy claro y estar
las niñas y del enfoque atenta(o) a que no se produzcan situaciones desagradables,
que la facilitadora o el
facilitador hagan de la destacando especialmente que el ejercicio debe realizarse en
misma. un ambiente de mucho respeto hacia las personas que están
participando, estableciendo límites muy claros. Luego se les pide
Materiales:
a los niños y niñas que vuelvan a reunirse para que cuenten lo
✓ Papel periódico
que tuvieron que hacer.
✓ Marcadores
✓ Grabadora
✓ Música

30
Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

Se colocan dos pliegos de papel periódico en un lugar visible,


un papel para anotar los comentarios cuando hicieron el rol de
persona y otro para anotar los comentarios al ejercer el rol de
cosa. El papel se divide por la mitad y en una de ellas se anota
“lo que pueden hacer las personas” y en la otra mitad “cómo
se sintieron cómo personas”. De igual forma se procede con el
papel para las cosas, en una mitad se escribe “lo que pueden
hacer las cosas” y en la otra mitad “cómo se sintieron como
cosas”. Se invita a los niños y a las niñas a aportar ideas para
anotarlas en los carteles.
Posteriormente, el facilitador o la facilitadora plantea un marco
conceptual donde se expresen las diferentes situaciones en que
pueden verse involucrados los niños y las niñas en relación con
el abuso de poder. Se debe motivar al análisis y la reflexión en
torno a qué significa ser una persona y qué significa ser una
cosa o cuándo una persona puede convertirse en una cosa, si
otras u otros abusan de ella. Finalmente, se establece la relación
entre el abuso de poder y las formas de ejercer la violencia y de
qué manera pueden prevenirse estas situaciones. Se debe tomar
como referencia el ejercicio realizado, señalando cómo
el mismo llevado a ciertos extremos implica
IMPORTANTE: no sólo el uso del poder, sino el abuso
El facilitador o la facilitadora debe estar de ese poder, generando por lo tanto
muy atento(a) a la dinámica grupal, ya que la situaciones de violencia.
misma puede desatar situaciones de abuso, o recordar Se sugiere realizar, posterior a
situaciones donde han sido violentados(as), lo que también esta actividad, un juego que
puede obstaculizar el objetivo de la actividad. Debe estar integre a todo el grupo, donde no
preparado(a) para dar contención a niños o niñas que hayan haya competencia sino más bien
sufrido abusos, ya que la actividad podría rememorar lo la participación de todos y todas,
vivido. Se aconseja realizar esta actividad junto con otra(o) como teléfono chocho o ronda, con
persona facilitadora que esté vigilante de lo que ocurre tal de reconfortar al grupo después
en el grupo, y que pueda atenderlo si el facilitador o la de la actividad anterior.
facilitadora debe retirarse para atender un evento
inesperado.

31
Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

Actividad 2:
Previniendo la violencia
Tema: Diferentes manifestaciones de la violencia

Objetivos:
= Construcción de
un concepto gru-
pal de violencia

= Identificación de
diferentes formas
de violencia y sus
consecuencias

Tiempo previsto:
80 minutos

Edad del grupo


sugerida: Los participantes se divide en grupos para que cada uno confeccione un
Primero o mural donde expresen el significado de violencia y las diferentes formas de
segundo ciclo manifestación de la misma: maltrato, abuso sexual, violencia psicológica,
etc. Si son niños y niñas que todavía no saben escribir se les pide que hagan
Materiales:
dibujos, pinten o recorten figuras o fotografías de revistas o periódicos.
✓ Papelógrafos
Una vez finalizada la elaboración de los murales, se le pide a cada grupo
✓ Revistas
que lo presente al resto de sus compañeros y compañeras. Después de
✓ Periódicos
la presentación se hace una reflexión sobre los murales, destacando
✓ Goma
el significado de la violencia, sus diferentes manifestaciones y las
✓ Pinturas consecuencias en las vidas de los niños y las niñas.
✓ Pinceles, otros
Es importante que el facilitador o la facilitadora proponga al grupo
reflexionar sobre cómo la violencia vulnerabiliza a las personas, inhibe el
desarrollo de sus potencialidades, les resta autonomía y las expone a verse
Desarrollo: involucradas en otras situaciones de riesgo. Para finalizar esta actividad, el
facilitador o la facilitadora debe, mediante una lluvia de ideas, preguntar
a niños y niñas cuáles son las acciones que debemos tener en cuenta
para erradicar estas formas de violencia, enlazando el papel protector que
deviene del cumplimiento y la validación de los derechos de la niñez y de
la adolescencia.

32
Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

Actividad 3:
¿Qué es la violencia
Intrafamiliar?
Tema:
Violencia intrafamiliar

Objetivo: Desarrollo:
= Construir de mane- El facilitador o la
ra grupal un concepto
facilitadora preparan
sobre la violencia in-
trafamiliar. un papelógrafo con
información sobre la
Tiempo previsto:
violencia intrafamiliar y sus diferentes
80 minutos
componentes, haciendo una breve
Edad del grupo sugeri- explicación.
da: Estudio de casos: se forman grupos de 5 ó 6
Segundo ciclo personas para que cada uno estudie un caso diferente relacionado
con la violencia doméstica y los componentes que ésta conlleva,
Materiales:
tratando de identificar los diferentes momentos de la misma.
✓ Casos
(preferentemente Cada grupo debe preparar la exposición del caso y presentarlo
del periódico) en plenaria. (30 minutos) Cada caso debe dar un concepto
✓ Hojas en blanco de violencia intrafamiliar, el cual posteriormente se discutirá.
✓ Lapiceros Durante la presentación de cada uno de los casos, la persona
✓ Papel periódico facilitadora anota en un papelógrafo los aspectos más relevantes
✓ Material escrito de las exposiciones para hacer, al final, con los niños y las niñas
sobre la violencia un análisis y una síntesis del tema, estableciendo la relación de
intrafamiliar. cómo la violencia doméstica produce mayor vulnerabilización
✓ Papelógrafos para que niños y niñas se encuentren expuestos(as) a otro
✓ Marcadores tipo de situaciones que los y las perjudican. (45 minutos) Se
✓ Cinta adhesiva retoma aquí el concepto elaborado por cada grupo, y se brinda
un concepto final.
Se debe preparar de antemano un material sobre la violencia
intrafamiliar, para que puedan incorporar en sus cuadernos.

33
Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

Actividad 4:
Reality Show
Tema: Prevención del VIH/sida y trato humanizado

Objetivos: Desarrollo:
= Reflexionar sobre los Se divide a los y las participantes en cuatro grupos y se les dice
diferentes discursos
que van a participar en un programa de debate en televisión. A
sociales que existen
acerca del VIH/sida, cada grupo se le reparte material escrito con información básica
las formas de preven- sobre VIH/sida (qué es, cómo se transmite, cómo no se contagia,
ción y el trato a las
formas de prevención y actitudes para un trato humanizado).
personas que viven con
el VIH/sida.
Cada grupo mantiene una postura muy definida sobre el VIH/
= Favorecer la comuni- sida que tiene que defender y argumentar durante el debate. Las
cación entre los y las
posibles posturas pueden ser:
participantes
= Grupo con actitudes discriminatorias hacia las
personas que viven con VIH/sida

Tiempo previsto: = Grupo de desinformados(as)

80 minutos = Grupo de informados(as) concienciados(as)


= Grupo de informados(as), pero que consideran que “a
Edad del grupo ellos o ellas no les toca asumir ninguna
sugerida: responsabilidad”

Sexto grado Antes de empezar, cada grupo elabora argumentos para mantener
su postura durante el debate y las escribe en una cartulina para
Materiales:
que luego les sirvan de apoyo. Cada grupo escoge un o una
✓ Material escrito
para distribuir entre representante o portavoz. El facilitador o la facilitadora moderará
los y las estudiantes el debate. También lo cerrará haciendo conclusiones sobre lo
✓ Papelógrafos o trabajado, favorecerá el debate entre los y las participantes y,
cartulinas analizará con los niños y las niñas cómo se han sentido respecto
a las posturas que han tenido que defender.

34
Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

IMPORTANTE:
El facilitador o la facilitadora debe reforzar
las conclusiones, apoyado(a) en la legislación
vigente o al menos mencionar su existencia y
vinculación con el sistema educativo. Es en este punto
donde debe, como moderador(a), hacer énfasis en cómo
la legislación apoya y legitima los derechos de las
personas que viven con VIH/sida. De igual manera,
debe destacar la importancia de crear espacios
humanizados, respetuosos de las diferencias,
en los cuales podamos convivir integralmente.
Es un espacio oportuno para aclarar dudas,
dejar caer mitos y estereotipos que lo que
hacen es sostener el odio, el miedo y la
discriminación.

35
Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

Actividad 5:
Puntos de vista3
Tema: Manejo adecuado
del conflicto

Objetivo: Desarrollo:
= Reconocer la importan- Se solicita a tres personas voluntarias que salgan del aula. Al
cia de tomar en cuenta
las opiniones de todas las grupo se le indica que debe tratar de adivinar cuál es el objeto
personas involucradas en que van a describir sus compañeros(as). La consigna es que
una situación que podría nadie puede hacerles preguntas, sólo pueden escuchar lo que las
implicar conflicto.
personas voluntarias digan. No se les debe explicar que se trata
de un solo objeto.

Tiempo previsto: A los y las estudiantes que se ofrecen como voluntarios(as) se


45 minutos les facilita un objeto que permita una descripción amplia. Cada
uno(a) debe describir lo que logra ver.
Edad del grupo sugerida:
Cada voluntario(a) pasa de uno(a) en uno(a) al aula y describe
Primero o segundo lo que vio del objeto.
ciclo
El facilitador o la facilitadora debe enfatizar en el hecho de
Materiales: entrenar al grupo en el manejo del orden y la asertividad, en la
✓ Objeto que tenga posibilidad de que todos y todas participen, sin dominar, humillar,
muchas características ni degradar a ningún compañero o compañera, proponiendo
para describir, por
ejemplo: computadora, más bien una escucha atenta de la participación en general, ya
teléfono celular, auto, que la misma da pistas para encontrar la respuesta requerida.
pecera, pizza, etc. Esta dinámica ofrece la oportunidad de transformar aquello que
✓ Papelógrafos o pizarra parecía un problema, en una tarea que se puede resolver mejor
✓ Marcadores y más rápido de manera conjunta. Por otro lado, se deben poner
reglas antes de iniciar la discusión, ya que éstas ofrecen el marco
3 Adaptación de la dinámica
“Puntos de vista”. Manual de acción necesario para trabajar en grupo.
de sensibilización y Si el grupo no logra adivinar de qué objeto se trata, el facilitador o
capacitación de personal
docente en el manejo la facilitadora debe decir cuál era el objeto, así como analizar con
humanizado de estudiantes los y las estudiantes lo sucedido durante el ejercicio retomando
que viven con VIH. MEP, 2004, la finalidad del mismo.
p. 109.

36
Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

Actividad 5:
Resolución alternativa de conflictos
Tema: Manejo adecuado
del conflicto

Objetivo:
= Lograr que los y las es-
tudiantes analicen la im-
portancia de reconocer
los diferentes niveles de
tolerancia a la frustración,
ante situaciones que pue-
den provocar conflicto.

Tiempo previsto: Desarrollo:


30 minutos Se forman grupos de cinco o seis estudiantes. A cada grupo se
le entrega un juego de palitos chinos y se les explica que gana el
Edad del grupo sugerida:
grupo que logre sacar más palitos chinos sin mover los otros.
Primero o segundo
ciclo Una vez concluido el ejercicio, en plenaria se analizan los
resultados y los sentimientos que evocó en los y las estudiantes
Material: la actividad, reconociendo la importancia de incrementar los
✓ Palitos chinos niveles de tolerancia para lograr un mejor manejo de situaciones
conflictivas y analizando de qué otra manera lo podrían haber
hecho mejor.
Es importante tener en cuenta que se parte de actividades que
impliquen la diversión y el trabajo conjunto, no la competencia,
ya que la misma genera agresividad y si ésta no se induce
correctamente luego se pasa a la violencia. En este caso, la
actividad propuesta sí genera competencia, precisamente por
que el objetivo a trabajar es la tolerancia a la frustración y el
manejo creativo de los conflictos.

37
Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

IV. Componente:
Construcción de aulas humanizadas

Objetivo:
Sensibilizar tanto a docentes como a estudiantes sobre la nece-
sidad de crear espacios humanizados que posibiliten una con-
vivencia integral, basada en el reconocimiento de los mismos
derechos para las personas que viven con el virus del VIH/sida
como para las personas que viven sin él.

A. Aproximaciones conceptuales

La incorporación de niños y ni- las actitudes de rechazo, es Una de las decisiones más di-
ñas con VIH en las escuelas un desafío que traspasa los fíciles que deben enfrentar las
es un reto que debe ser asu- muros escolares, debe invo- madres y los padres que tienen
mido con mucha responsabili- lucrar a toda la sociedad y a una hija o hijo con VIH es de-
dad e información, sobre todo cada una de las personas que safiar al mundo, al estigma que
fundamentado en la legislación la componen. existe en relación al VIH/sida
nacional e internacional que El lograr que una persona y al riesgo de sobreproteger a
existe al respecto. A su vez, el menor de edad que vive con sus hijos o hijas por temor a
tema de la confidencialidad se VIH/sida ejerza su derecho que vivencien situaciones que
debe tener en cuenta, en par- a la educación y pueda parti- los y las vulnerabilicen aún
ticular los educadores y edu- cipar como los demás niños y más. Sin embargo, es una de-
cadoras, especialmente para niñas, de las actividades es- cisión absolutamente valiente
superar los inconvenientes colares acordes con su edad, y necesaria que estos padres
que enfrentan los niños y ni- no tiene razón de convertirse y madres elijan enviar a sus
ñas que viven con VIH/sida. en un problema, ya que es hijos e hijas a la escuela. Por
Pero la información no es sufi- una situación perfectamente esta razón, parte de la estra-
ciente para garantizar la com- manejable, teniendo la infor- tegia debe ser convencer a pa-
prensión de la problemática, mación pertinente y tomando dres, madres, encargados(as)
también hay que romper con las precauciones necesarias. Y y/o tutores(as) de niños y ni-
los mitos, los prejuicios, la es- hay algo que se debe tener cla- ñas que viven con VIH/sida
tigmatización, los cuales ge- ro, trabajar con personas que sobre la importancia de esta
neran miedo, rechazo y discri- viven con el VIH es absoluta- decisión y el fortalecimiento
minación. Dejar caer los mitos mente seguro, y la posibilidad de estos núcleos familiares y
y romper con los prejuicios y del contagio es perfectamente afectivos.
prevenible.

38
Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

Las mayores dificultades que te, es imperiosamente nece- = Colaborar para


pueden presentarse en las es- sario crear alternativas viables mejorar los medios
de que disponen
cuelas, giran en torno al ma- y dignas para que estos(as) las familias y las
nejo de situaciones cotidianas estudiantes no interrumpan su comunidades para
como pueden ser el manejo proceso educativo, ni sus re- enfrentar la situación,
especialmente desde
de heridas, intercambio de comendaciones médicas. el punto de vista
objetos, compartir refrigerios, ¿Qué se debe hacer entonces económico.
así como el contacto corpo- en las escuelas?, ¿cómo se = Intensificar la
ral, abrazos, besos, empujo- puede colaborar para proteger adquisición y el
nes, etc. Con la capacitación intercambio de
la salud de estos niños y ni- información.
idónea en el manejo de estas ñas? La mejor inversión para la
= Reforzar a los
situaciones, una convivencia atención de niños y niñas que aliados y aliadas en
humanizada es muy fácil de viven con el VIH, es el forta- el sostenimiento de
crear y sostener en el tiempo. lecimiento de sus familias, y espacios humanizados.
Por otro lado, también se vi- esta también es una tarea en = Fortalecer las alianzas
vencian situaciones como: re- en todos los planos
la que pueden verse involu-
para combatir la
sistencia a matricular niños o crados los centros educativos. discriminación.
niñas que viven con VIH/sida, La gama de formas en que las
= Proponer que las
madres o padres que retiran escuelas pueden colaborar son personas jóvenes y
de las escuelas a sus hijos(as) muy variadas, algunas ideas adolescentes participen
cuando se enteran que en la activamente en la
pueden ser las siguientes:
construcción de
clase hay una persona que = Promover programas medidas preventivas
vive con el virus del VIH. Lo comunitarios que se alternativas.
anterior hace imperioso traba- dediquen a brindar
apoyo a las familias, = Proteger y garantizar
jar con padres y madres de la tanto en el ámbito los derechos de
comunidad educativa acerca formativo como en las personas más
recursos concretos: vulnerabilizadas.
del VIH/sida, su prevención
alimentos, medicinas, = Brindar un trabajo
y la convivencia humanizada instrumentos interdisciplinario que
con personas que viven con el especializados atienda eficientemente
virus. que posibiliten un las necesidades de las
manejo adecuado de personas que viven con
Es difícil mantener la confi- problemáticas que VIH.
dencialidad y por otro lado, discapacitan de algún
modo a las personas. = Construir y
garantizar que se respeten las difundir medidas de
= Identificar cuáles bioseguridad que no
inasistencias, los horarios de
personas viven en discriminen ni asusten
medicamentos, o la ingesta de condiciones que a las demás personas.
alimentos en un horario que no aumenten el riesgo
de que la infección se
sea el estipulado para la me-
contraiga o se agudice.
rienda o refrigerio. No obstan-

39
Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

Un niño o niña sana no corre Los y las docentes deben estar ser solidarios(as) en un clima
4
riesgos por: preparados(as) para recibir de respeto a las diferencias.
= Sonarse la nariz con estudiantes que conviven con Los procesos que respaldan
el mismo pañuelo que el virus, rompiendo antiguos la educación de calidad re-
alguien que viva con el esquemas y prejuicios, y para
virus. quieren de la participación
ello nada mejor que compartir de docentes adecuadamente
= Compartir camisetas de
la información seria que existe capacitados(as); aulas que
deporte, aunque éstas
estén sudadas. al respecto y que colabore en proporcionen respaldo y que
la comprensión de sus nece- sean acogedoras, que brinden
= Compartir comida,
caramelos o chicles. sidades sociales, emocionales confianza y apoyo ante situa-
= Darse un beso. y educacionales. Y no se trata ciones de violencia sexual,
sólo de estar preparados(as) abuso o violencia intrafamiliar;
= Arañazos o raspones
producidos por el para recibir a estudiantes que con estrategias de aprendizaje
juego, siempre y cuando viven con VIH, sino también en activas, que alienten la partici-
no haya sangre, y si la relación consigo mismos(as), a
hubiera dar entonces pación y la inclusión.
un manejo adecuado, sus familias y compañeras(os)
Es posible garantizar una res-
con el uso de guantes, de trabajo. No es sólo cues-
para su atención. puesta cultural y socialmente
tión de crear ambientes hu-
adecuada a las necesidades y
= Mordeduras. manizados como prevención o
cuestiones específicas de los y
= Compartir piscinas, tolerancia a personas que vi-
las estudiantes que viven con
bañeras o duchas. ven con VIH, es pensar en la
el virus del VIH, dándole a su
= Llevarse lapiceros a necesidad de estos ambientes
vez un carácter más sosteni-
la boca pensando que para brindar una educación
previamente los chupó ble, mediante la participación
con calidad, que apunte a un
un niño o niña que de los y las estudiantes en el
vive con el VIH. desarrollo integral de las per-
diseño y la ejecución de las ac-
= Mezclar sus lágrimas sonas como seres humanos.
tividades de educación sobre
con las de un niño o
El “ambiente” en que tiene lu- la prevención del VIH/sida y
niña que vive con el
VIH. gar la enseñanza y el apren- la creación de aulas humani-
dizaje - que constituye una zadas que permitan la inte-
dimensión fundamental de la gración de personas que vivan
calidad de la educación - debe con VIH/sida, junto a sus pa-
contemplar las cuestiones de dres y madres, miembros de la
género, ser saludable, seguro comunidad y personas que vi-
4 Recursos e iniciativas y protector, y debe ser eficaz ven con el VIH/sida, así como
de comunicación en
América Latina y El en lo que concierne a ayudar mediante la educación entre
Caribe – Acción en sida- a que los niños y las niñas compañeros y compañeras.
número 39, abril-junio, aprendan a no discriminar y a Lo anterior implica la creación
2003.

40
Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

de Proyectos Pedagógicos que simples a los más complejos, te el recurso de la transversa-


consideren las necesidades de mientras que las lecciones lidad, mediante el cual el tema
la comunidad educativa e in- nuevas deben reforzar las an- sexualidad, y el énfasis en
volucren a todas las personas teriores, sobre las que tam- VIH/sida deben incorporarse
posibles para dar respuesta a bién se deben fundamentar. Es al currículo costarricense, per-
las mismas. necesario darle carácter cons- meando cada materia con el
Debe garantizarse también tante a la educación y a otras tema en cuestión.
que las actividades que se lle- actividades relacionadas con
la prevención y la creación de El tratamiento del VIH/sida
ven a cabo mantengan una
ambientes humanizados, a fin debería vincularse claramente
secuencia y una progresión
de garantizar que los sucesivos con otras actividades basadas
adecuadas entre los diversos
grupos de niños y niñas estén en la defensa de los derechos
grados de enseñanza escolar,
protegidos(as) ante el VIH/ humanos, por ejemplo ante
además de mantener la con-
sida, puedan preservarse a sí el embarazo en adolescentes,
tinuidad durante todo el ciclo
mismos(as) y a las demás per- ante las infecciones de trans-
escolar. Es imprescindible que
sonas, y estén receptivos(as) misión sexual y la salud repro-
las actividades de aprendizaje
y sensibilizados(as) para la in- ductiva, la violencia y el atro-
sobre el VIH/sida sean opor-
clusión de las personas meno- pello a los y las más débiles,
tunas y guarden regularidad.
res de edad que están vivien- y el fomento de la salud y la
Se deberían comenzar lo más
do con el virus. educación en general. Se debe
temprano posible en el ciclo
proponer un enfoque integral
escolar, promoviendo los fac- La educación acerca del VIH/ y no aislado, ya que éstos no
tores de protección positivos sida debe ser pensada en el suelen resolver la complejidad
a partir de los primeros años contexto de otros temas so- y las interrelaciones propias
de enseñanza, y referirse a los ciales y sanitarios, como la de una problemática de tanta
riesgos específicos uno o dos salud reproductiva y los temas envergadura como la infección
años antes de que los y las es- demográficos pertinentes a la del VIH.
tudiantes estén expuestos(as) niñez, la juventud y la comu-
a éstos. Igualmente, se deben nidad en que viven. Por ejem- Para crear ambientes de tra-
crear actitudes de tolerancia plo, se pueden emplear temas bajo más humanos es funda-
y aceptación, de respeto a las que ya existen en los progra- mental luchar contra los mi-
diferencias y de convivencia mas de estudios oficiales como tos y estereotipos, y contra la
con personas menores que vi- “vehículos” para introducir un discriminación que los mismos
ven con el virus. conjunto equilibrado de cono- producen, muchas veces las
Debe tenerse en cuenta la cimientos, actitudes y aptitu- diferencias entre las perso-
edad y el nivel de conocimien- des relativas a la prevención nas son vistas como amenaza,
tos de los y las estudiantes, y del VIH y a la creación de un como peligro, y por lo tanto
los programas de estudios de- ambiente favorable para la no funcionan como motivo de dis-
ben avanzar de los conceptos discriminación. Para esto exis- criminación.

41
Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

“Las discriminaciones no
nacen de las diferencias.
Éstas se utilizan para justi-
ficarlas”.
En el caso del VIH/sida, la
discriminación se plantea en-
tre “las personas sanas” y “las
personas que viven con el vi-
rus”. Los grupos que tienen el
poder oprimen a los grupos a
das sus potencialidades huma- hace, y que por lo tanto, nun-
quienes discriminan, expresán-
nas. Por esa razón, la intención ca nadie lo puede cambiar.
dolo a través del menosprecio,
de este Módulo es colaborar en A la discriminación hay que
el maltrato, la marginación y
abrir procesos donde estas ac- debatirla con argumentos vá-
la violencia, ejercida de dife-
titudes vayan cambiando. Para lidos y efectivos: el esclarecer
rentes maneras. Por ejemplo,
esto es imperativo un cambio mitos con conocimientos cien-
a partir de la difusión de ideas
personal y social, ya que los tíficos, y el aproximarse a la
prejuiciadas y estereotipadas
cambios personales son ne- temática desde lo afectivo van
que pretenden humillar, ridi-
cesarios, pero no suficientes. poco a poco sensibilizando a
culizar o deshumanizar a los
Nada de esto cae del cielo, hay las personas, produciendo
grupos discriminados, plan-
que construirlo con la cabeza y cambios significativos en las
teando cosas como:
con el corazón, con la gente y conductas discriminatorias.
“... los homosexuales son
con el tiempo, con las políticas La discriminación se puede
los que contagian el sida”,
y con recursos financieros para experimentar en diferentes
“... el o la que se contagió
lograrlas. ámbitos, es a partir de este
de sida es por un castigo
Cuando se establecen relacio- trabajo que se intenta enfren-
divino...”, “no te acerqués
nes de poder desiguales, se tarla en las instituciones esco-
a una persona que vive con
llega a pensar que es natural, lares, en la aulas, en los pasi-
el virus del VIH porque te
normal y legítimo creer que al- llos de las escuelas, en la sala
podés contagiar ...”
guna gente vale más que otra, de profesores y profesoras, en
La discriminación que experi- o que los sanos y las sanas tie- el comedor, y de la escuela al
mentan las personas que viven nen más derecho a estar en la barrio, a los hogares, crean-
con el VIH les impide tener escuela que las personas que do ambientes que permitan la
una vida digna, les niega dere- viven con el VIH. Tras cada inclusión en igualdad de con-
chos, oportunidades y liberta- acto de discriminación se es- diciones de niños y niñas que
des, les impide desarrollar to- conde siempre un prejuicio, y estén viviendo con el virus del
lo peor de todo, es que se lle- VIH/sida, y colaborando con
5 Somos diferentes, ga a establecer que esto es lo hacer de sus vidas un tiempo
somos iguales, p. 6.
correcto, lo que todo el mundo y un espacio para la dignidad.
42
Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

Descripción de las actividades:

Actividad 1:
Reflexión a partir del cuento
“Un elefante ocupa mucho espacio”
Tema: Discriminación y abuso de poder

Objetivo: Desarrollo:
= Reflexionar acerca Si es un grupo de primer ciclo, la facilitadora o el facilitador podrán
del abuso de poder. leer el cuento al grupo. Si los estudiantes son de segundo ciclo,
Tiempo previsto: puede dividirlos en grupos de cinco o seis y repartirles copias para
80 minutos que ellos y ellas lo lean.
Se sugieren las siguientes preguntas para trabajar el cuento:
Edad del grupo
sugerida: = ¿Cuáles son los personajes del cuento?
= ¿Cuál es la trama del cuento?
La temática del cuen- = ¿Cuál es el conflicto que se presenta?
to puede ser trabaja- = ¿Qué es lo que plantea Víctor?
da tanto con niños y = ¿Cómo se resuelve el conflicto?
niñas de primer ciclo = ¿Qué aprendimos a partir de la lectura de este
como de segundo cuento?
ciclo.
Cada grupo presenta en plenaria las reflexiones a las que llegaron,
Si considera que el
cuento resulta dema- el facilitador o la facilitadora retoma dichas reflexiones, haciendo un
siado largo, haga un breve cierre en relación con la importancia de respetar a todas las
resumen con los as- personas, más allá de lo diferente a nosotros(as) mismos(as) que
pectos que le interesa
rescatar del mismo. éstas puedan resultar.
Se puede sugerir al grupo que trabaje la idea del cuento de alguna
Materiales:
manera creativa, por ejemplo por medio de dibujos que expongan a
✓ Copia del cuento
los personajes o las situaciones que los mismos enfrentan, para que
✓ Material para
quede expuesto en el salón de clase o en la cartelera de la escuela.
hacer una
representación
creativa Variante para esta actividad:
Puede utilizarse también el cuento “Donde se cuentan las fechorías
del Comesol” (ver anexos)

43
Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

Actividad 2:
Pasando el río
Tema: Solidaridad

Objetivo: Desarrollo:
= Fomentar acti- Los y las participantes se dividen en cuatro grupos. Se definen dos
tudes solidarias líneas, a no menos de tres metros de distancia, de forma tal que haya
en el grupo.
un punto de salida y uno de llegada. Lo que queda entre las líneas
Tiempo previsto: asemeja ser un río.
40 minutos
Cada grupo deberá atravesar el río utilizando únicamente dos hojas de

Edad del grupo papel bond (si las hojas están muy destruidas pueden cambiarse por
sugerida: hojas nuevas, pero cada grupo no debe tener más de dos). La idea es

Segundo ciclo que se apoyen para traer a la otra orilla del río a cada integrante del
grupo, ya que ninguno(a) puede pasar solo(a), únicamente se puede
Materiales:
cruzar el río acompañado(a) por alguno(a) que ya haya pasado el río.
✓ Cinta
adhesiva Las hojas son para caminar sobre ellas a la hora de atravesar el río, no
(para marcar se permite lanzar las hojas de vuelta. Si se toca el río sin las hojas el o la
las orillas del
participante deberá regresar al punto de salida.
río)
✓ Hojas de papel El objetivo de la técnica es que los grupos se puedan organizar a partir
de una situación conflictiva. No interesa quien termina primero o de
último, sino más bien reflexionar acerca de la forma en que cada grupo
se organizó y se solidarizó.
Para registrar el ejercicio, se escoge una o un observador por grupo para
que tenga en cuenta los siguientes aspectos:
= ¿Cómo se organizó el grupo?
= ¿Cómo fue la comunicación?
= ¿Cómo resolvieron el conflicto?
= ¿Cómo tomaron las decisiones?
= ¿Cuáles dificultades encontraron y cómo las
resolvieron?

Las y los observadores brindan insumos al grupo sobre lo que observaron


para ser comentado grupalmente. Finalmente, el facilitador o la facilitadora
promueve el análisis sobre el tema del conflicto dándole prioridad a la
forma de cómo se nos ha socializado alrededor de éste y cómo el no
resolver creativa, ordenada y positivamente los conflictos nos expone a
otras situaciones de riesgo.

44
Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

Actividad 3:
Para fortalecer la autoestima
Tema: Autoestima

Desarrollo:
Objetivo: Se hace lectura del material escogido, explicándoles que deben prestar
= Fortalecer al au- atención porque luego se les solicitará que expresen qué palabra o idea
toestima de los les gustó más. Se les pide a los niños y a las niñas que digan qué palabras
y las estudian-
o ideas eligieron y por qué. Se construye grupalmente una definición de
tes.
autoestima. Luego, se escribe en un papelógrafo o en la pizarra y se les pide
Tiempo previsto: que la copien en sus cuadernos.
80 minutos
Seguidamente, se forman grupos de 4 ó 5 niños y niñas, y se les pide que
Edad del grupo armen la “receta de autoestima del grupo”. Esta receta debe contener todos
sugerida: los elementos que ellos y ellas crean que son importantes para tener una
Primero o buena autoestima, puede incluir un nombre para el grupo, que refuerce la
segundo ciclo autoestima grupal.
Materiales: Los y las participantes escriben sus recetas en papelógrafos o realizando
✓ Vasos de collages. En plenaria, cada grupo presenta su trabajo, y cada niño o niña
plástico escribe en sus cuadernos su propia receta, que tendrá elementos de la
✓ Cucharitas receta de su grupo, pero puede incluir otros nuevos elementos que le hayan
✓ Diferentes gustado.
tipos de
frutas Durante la plenaria, el facilitador o la facilitadora prepara una olla con agua,
✓ Tabla para azúcar, frutas, etc. en el salón. A medida que cada grupo lea su receta se
picar les solicitará que vayan poniendo en la olla algunos de los elementos que se
✓ Cuchillo encuentran sobre la mesa, diciéndoles que éstos representan las cosas que
✓ Azúcar han escrito en sus recetas. De manera tal que cada grupo, cuando lean su
✓ Agua receta, pueda sacar un poco de azúcar o frutas y pueda ponerlo en la olla,
✓ Una olla para preparar la receta de autoestima del grupo. Además de las variedades
✓ Música de frutas, usted puede poner lo que se le ocurra para darle un rico sabor,

✓ Poesía o como sirope, por ejemplo. Debe supervisar bastante esta actividad, sobre
lectura todo si lo hace con niños y niñas pequeños, para que no se disperse el grupo.
corta y Luego, cada participante toma un poco de la receta de autoestima que todos
sencilla sobre
autoestima y todas prepararon.

✓ Papelógrafos Variante para esta actividad:


También puede preparar unas galletas muy sencillas que no necesiten
cocción, y que los niños y niñas sólo deban amasar y dejar endurecer, por
ejemplo.

45
Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

Actividad 4:
Mis cosas especiales6
Tema: Solidaridad

Objetivo: Desarrollo:
= Analizar la importancia El día anterior, se solicita a los niños y las niñas que traigan un
de reconocer que todas objeto de su casa que para ellos y ellas sea muy importante. Una
las personas enfocan su
afectividad en diferentes vez en la clase, se forman los pupitres en círculo y cada persona
cosas o personas, y que comparte con sus compañeros(as) el objeto y cuenta por qué
cada uno(a) merece igual es importante para él o ella, y si tiene algún cuidado o atención
respeto.
especial para éste.
Tiempo previsto:
El facilitador o la facilitadora realiza una reflexión de cierre,
40 minutos
rescatando el valor de los sentimientos y la importancia del

Edad del grupo sugerida: vínculo afectivo que las personas establecen con las cosas y
personas que los y las rodean. También se puede señalar la
Primero o segundo
ciclo diversidad de objetos llevados para esa clase, y la importancia
que tiene cada uno de ellos, sin discriminar, olvidar o burlarse
Materiales:
de ninguno, ya que significan algo importante para alguien, y
✓ Objeto significativo:
juguete, fotos, algún precisamente la diversidad de objetos implica la aceptación de
regalo u objeto de nuestras diferencias.
valor sentimental.

6 Adaptación de la
dinámica “Mis cosas
especiales”. Manual
de sensibilización
y capacitación de
personal docente en el
manejo humanizado
de estudiantes que
viven con VIH. MEP,
2004, p. 85.

46
Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

Actividad 5:
Ejercicio de autorreflexión7
Tema: Autoestima y solidaridad

Objetivo: Desarrollo:
= Identificar las dife- Se solicita a los y las estudiantes que cada uno(a) responda las
rentes formas en preguntas que se les van a entregar. Las preguntas pueden adaptarse
que se puede ma-
nifestar el afecto. para niños y niñas más pequeños(as).
Se forman grupos de cuatro o cinco personas y se les entregan las
Tiempo previsto:
preguntas que se detallan a continuación:
1 hora
= ¿Cómo te das cuenta cuando otras personas te tienen
Edad del grupo afecto?
sugerida: = ¿Cómo te sentís cuando te parece que otras personas
no te tratan bien?
Primero o
segundo ciclo = Nombrá tres formas en las que le expresás tu afecto a
las personas que más querés.
Materiales:
En este punto, el facilitador o la facilitadora debe estar vigilante a las
✓ Objeto
significativo: diferentes expresiones de afecto, según el sexo de cada participante, ya
juguete, fotos, que generalmente los hombres han sido socializados para no mostrar
algún regalo u
mucho sus sentimientos, pudiendo ser un momento oportuno para
objeto de valor
sentimental. reflexionar al respecto. En el caso de las niñas, podría ser necesario
señalar que en la socialización de las mujeres es frecuente el perdonar
y callar el dolor, aguantarlo, lo que sin embargo violenta nuestro
derecho a una vida digna y sin violencia, por lo que es importante
poder denunciar toda situación de violencia que nos ocurra.
= Expresá tres formas en que te parece que la maestra
o maestro pueden expresar afecto a los y las
7 Adaptación de la
estudiantes.
dinámica “Ejercicio = ¿Qué podrías hacer para tratar con afecto y respeto a
de autorreflexión”. niños y niñas que viven con el VIH?
Manual de
En la plenaria, se organiza un debate acerca de la importancia de
sensibilización y
capacitación de expresar y recibir afecto, y las precauciones que se deben tener para
personal docente identificar cuándo una persona expresa su afecto en forma correcta y
en el manejo
cuando no, para prevenir exponernos a situaciones que no queremos o
humanizado de
estudiantes que nos desagradan. También se pueden realizar pequeñas dramatizaciones
viven con VIH. MEP, o dibujos, de tratarse con niños y niñas de primer ciclo.
2004, p. 86.

47
Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

V. ANEXOS

Actividad:
Aprendiendo a sentirme bien
con mi cuerpo

Anexo 1: Hoja 1

Consigna:
Hacé un dibujo de todo tu cuerpo y escríbele un mensaje a cada
una de sus partes, algo que le quieras decir. (En lugar del dibujo,
se puede hacer también una silueta con papel periódico, del tama-
ño de cada participante).

Esta actividad debe ser retomada con la Hoja 2 de este anexo. Se


debe establecer la importancia del cuerpo para cada quien, ade-
más de señalar lo importante del respeto hacia sí mismo y el res-
peto que otras personas deben tener hacia nosotros(as).

Es fundamental indicar que nuestro cuerpo nos pertenece, y por


ende nadie debe hacernos cosas que no nos gusten o no nos pa-
rezcan, ni deben obligarnos a realizar actos en los cuales no este-
mos de acuerdo, ni nos deben inducir a ellos. De esta manera, las
facilitadoras y los facilitadores deben definir la necesidad de ubi-
car una persona de confianza para las personas menores de edad
participantes a la cual puedan contar sus experiencias positivas y
aquellas experiencias desagradables o vergonzosas, con el objeti-
vo de defender sus derechos como personas menores de edad.

48
Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

Actividad:
Aprendiendo a sentirme bien
con mi cuerpo

Anexo 1: Hoja 2
Hablándole a mi cuerpo de hombre

Consigna:
¿Qué sabemos sobre nuestro cuerpo? ¿A todas sus partes le damos
la misma importancia o las conocemos de la misma manera?

A veces nos cuesta fijarnos en nuestro propio cuerpo, porque nos


da vergüenza o miedo. ¿Tiene esto que ser así? Todas sus partes
nos pertenecen, son hermosas e importantes.

Por eso, porque tenemos derecho a conocernos, a informarnos, a


cuidarnos, vamos a hablar de nosotros y nuestro cuerpo. Sobre
todo ahora que su forma y su tamaño están variando, y también
nuestra manera de pensar, de actuar y de sentir en relación con él
y sus cambios.

A medida que vamos creciendo, nuestro cuerpo se va transforman-


do y se va pareciendo un poco más al de un hombre adulto. Esto no
pasa de un día para el otro. Durante este tiempo hay también nue-
vas dudas, nuevas preguntas y hasta un poco de miedo, a veces.

Al notar estos cambios, aparecen muchas emociones juntas como


alegría, preocupación, ansiedad, vergüenza, satisfacción, ganas de
llorar o de reír, porque no sabemos cómo actuar o qué hacer en
determinada situación. ¿Cómo te sentís vos al darte cuenta que tu
cuerpo está cambiando?, ¿qué dudas tenés? ¿qué quisieras pre-
guntar o compartir con el grupo?

49
Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
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Actividad:
Mitos sobre el VIH/sida
Anexo 2:

Debés saber que...


Una de las infecciones de transmisión sexual, que ade-
CASO Sí No
más puede transmitirse a través de la sangre, el ama-
mantamiento, durante el embarazo o el parto es el VIH Dos personas que
comparten su ropa interior
más conocido como sida, aunque no son lo mismo. y una de ellas vive con el
VIH.
Para comenzar, te proponemos un ejercicio que te ayu-
dará a conocer cómo se previene el contagio. Además, Si le tomo la mano a una
persona que vive con el
te permitirá reconocer tus principales dudas, tus conoci- VIH puedo contagiarme.
mientos y tus ideas erróneas respecto a cómo se transmi-
Si toco, abrazo o beso a
te el VIH, y poder aclararlas con tu maestra o maestro. una niña que vive con el
VIH.
Primero, tenés que leer el texto que viene a continuación y
después completar el siguiente cuadro que se detalla, po- Las personas que
consumen drogas y
niendo una cruz en la opción correcta. No olvidés que no comparten la misma
se trata solamente de marcar con una cruz, sino de indicar jeringa.
cuál es la respuesta correcta y cuál la errónea. ESTO NO Si comparto un juguete
ES UN EXAMEN, es para aprender sobre VIH/sida. con un compañero(a) de
clase que vive con el VIH.
¿Vos pensás que solamente algunas personas, como las
Si juego con un
que consumen drogas, pueden infectarse con el VIH? compañero(a) de clase que
vive con el VIH.
Además, puede ser que pensés que ese tipo de riesgo
sólo se da en las ciudades grandes o en otros países, Un bebé que mama del
pecho de su madre que
pero nunca en tu barrio o en pueblos pequeños. O tal vez está contagiada con el
podés pensar que si no conocés a nadie con sida, no VIH.
tenés ningún riesgo de contagiarte. En resumen, ¿creés Si me siento al lado de una
que jamás te sucederá a vos? persona que vive con el
VIH.
Ahora pensá en esto: “... Me llamo Cristina. Tengo 9
Dos personas comparten la
años. Vivo en un pueblo pequeño de tan sólo cinco mil comida y una de ellas está
habitantes. Jamás he tomado drogas, y ¿sabés qué? Estoy contagiada con el VIH.
infectada con el VIH, ¿te gustaría conocer de qué manera
Si tengo una herida
se contagia o no este virus?” expuesta y entro en
contacto con sangre que
Completá el siguiente cuadro, marcando SI en el caso de tieneVIH.
que exista riesgo de contraer el virus del VIH y marcan-
do NO si por el contrario no es una actividad de riesgo.

50
Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

Anexo 3:
Mitos y realidades sobre el VIH/sida8

MITO REALIDAD

Yo no tengo peligro de contagiarme porque El virus no elige orientación sexual. Aunque en Costa Rica se de un
no soy homosexual o porque no ando con alto nivel de contagio entre homosexuales, en este momento alarma
personas explotadas sexualmente. un alto contagio de amas de casa, quienes en general tienen una
orientación heterosexual. Y las personas que viven en explotación
sexual, generalmente, se protegen con métodos de barrera.

El virus sólo se presenta en personas El virus aparece en cualquier persona sin importar su color, orientación
homosexuales o con conductas promiscuas. sexual, edad, nivel socioeconómico o religión. Pueden contagiarse
personas promiscuas, como aquellas que tengan una sola pareja o
aún quienes no tengan relaciones coitales.

Una persona se infecta con el virus si abraza, Hasta el momento no se conocen casos de infección a través del
besa o come de la misma comida que una contacto casual ni mediante abrazos o por prestarse ropa o utensilios
persona que vive con el virus. de comer.

Un estornudo, una piscina o el asiento de un Ni el aire ni el agua son ambientes en los que el virus pueda sobrevivir.
servicio sanitario son medios de transmisión Sólo vive dentro del cuerpo humano.
del VIH.

Si me pica un mosquito que antes había El mosquito chupa sangre pero inyecta saliva. El VIH muere dentro
picado a alguien con el virus de VIH, me del estómago del mosquito. La gente se confunde algunas veces
puedo contagiar. porque los mosquitos transmiten la malaria. Pero en este caso, la
malaria utiliza el cuerpo del mosquito para reproducirse. El VIH no
puede hacerlo.

No puedo tener VIH/sida: me siento bien y Aunque su aspecto físico no se vea deteriorado, o la persona se sienta
saludable. saludable, aún así puede tener VIH. La apariencia o estado de salud
no dice si una persona está contagiada, sólo lo indica una prueba de
sangre o de ADN.

Los medicamentos que toman las personas No, los medicamentos solamente prolongan la vida y evitan la
con VIH son para curarse. multiplicación de los virus en el cuerpo, no curan el VIH/sida.

Todas las personas que viven con el virus Hoy en día se puede prologar la vida de una persona y su calidad a
mueren muy pronto. través de medicamentos especializados y medidas específicas como
horas de sueño y una buena alimentación.

Las personas que viven con el virus quieren Esto no es cierto; sin embargo, existen casos en que por la presencia
transmitirlo a las(os) demás. de trastornos emocionales y la falta de apoyo se pueden presentar
este tipo de ideas.

Sólo personas provenientes de otros países El VIH tampoco respeta fronteras. Los elementos que provocan la
tienen VIH, yo cuido mucho con quien tengo expansión del VIH y disparan la epidemia, como la relaciones coitales
relaciones sexuales. sin protección, la violencia doméstica, el desempleo o la pobreza, son
comunes en todos los países.

8 Elaboración propia a partir de información


recopilada en revisión bibliográfica y de otras
fuentes.
51
Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

Actividad:
El sistema inmunológico y el VIH/sida
Anexo 4:

La historia trata de cómo el virus del VIH/sida ataca el


sistema inmunológico.

La niña o el niño protagonista de la historia se encuentra protegido(a) de las infec-


ciones por su sistema inmunológico. El sistema inmunológico es el encargado de
funcionar como el defensor del cuerpo, lo hace inmune a ciertas infecciones o las
ataca para que no se desarrollen. Cuando contrae una infección su organismo se
defiende a través de su sistema inmunológico, de esta forma evita enfermarse, y
si se enferma, este sistema se pone en acción para afrontar lo mejor posible esta
enfermedad.

Pero cuando entra en su organismo el virus del VIH/sida, su sistema inmunológico


se debilita y ya no puede defenderse de las infecciones de la misma manera, por
lo que necesita recibir medicamentos. Lo que hace el VIH/sida es ir debilitando
poco a poco el sistema inmunológico, de manera que luego ya no puede responder
como antes. Entonces la persona necesita refuerzos externos –medicación- que
le ayuden a aminorar los efectos de las infecciones oportunistas, que van enfer-
mando al cuerpo. Esta ayuda externa no elimina al VIH/sida, sólo aminora los
síntomas de las enfermedades.

Nota:
Es importante que se
pueda observar la diferencia
entre el sistema inmunológico
de una persona sana y de una
persona infectada por el virus.
Usted puede armar diferente o
extender la historia, en relación
con la madurez del grupo y
los conocimientos previos
que tengan.

52
Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

Anexo 5:
Trato humanizado y sistema educativo

Debemos pensar que las personas que viven con VIH/sida deben recibir un trato
igual que cualquier otra persona, lo que quiere decir que se merecen un trato hu-
manizado que vele por el reconocimiento y la validación de los derechos humanos,
inherentes a cualquier persona y amparados en las ratificaciones y convenciones
señaladas anteriormente.

De este modo, y con base en la misma Ley General sobre el VIH/sida, el sistema
educativo debe generar actitudes y conductas que tiendan a la creación de am-
bientes humanizados, que permitan la convivencia y el trato equitativo entre estu-
diantes, sin importar su sexo, religión, condición socio-económica, estado de salud,
partido político, etcétera.

Esto quiere decir que, al pensar en un trato humanizado no es únicamente para pre-
venir o atacar algunas problemáticas, sino más bien que gira en torno a la creación
de espacios educativos que permitan un desarrollo integral y digno de la persona.
No se trata sólo de visualizar si se cumplen los derechos de los niños, niñas y ado-
lescentes que viven con VIH/sida, además de eso es pensar que debe haber una
infraestructura que dé soporte a las necesidades educativas, tales como espacios
recreativos. Significa la defensa de los derechos de todo niño, niña y adolescente,
y si los mismos derechos están siendo violentados ante un acoso o abuso sexual
por parte de cualquier persona. Significa estar al tanto de la dignidad humana en el
pleno sentido del respeto e integridad común a todos y a todas.

53
Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

Anexo 6:
Un elefante ocupa mucho espacio
Que un elefante ocupa mucho espacio lo sabemos todo. Pero que Víc-
tor, un elefante de circo, se decidió una vez a pensar “en elefante”, esto
es, a tener una idea tan enorme como su cuerpo...ah...eso algunos no lo
saben, y por eso se los cuento: Verano. Los domadores dormían en sus ca-
rromatos, alineados a un costado de la gran carpa. Los animales velaban
Elsa Bornemann,
desconcertados. No era para menos: cinco minutos antes, el loro había
Argentina en 1976
volado de jaula en jaula comunicándoles la inquietante noticia.

Ilustración
Olman Bolaños Vargas,
Costa Rica.

54
Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

El elefante había declarado huelga general y proponía que ninguno actuara en la fun-
ción del día siguiente.
- ¿Te has vuelto loco, Víctor?- le preguntó el león, asomando el hocico por entre los
barrotes de su jaula-. ¿Cómo te atreves a ordenar algo semejante sin haberme consulta-
do? ¡El rey de los animales soy yo!
La risita del elefante se desparramó como papel picado en la oscuridad de la noche: -Ja.
El rey de los animales es el hombre, compañero. Y sobre todo aquí tan lejos de nuestras
anchas selvas...
- ¿Dé qué te quejas, Víctor? –interrumpió un osito, gritando desde su encierro-. ¿No
son acaso los hombres los que nos dan techo y comida?
- Tú has nacido bajo la lona del circo... -le contestó Víctor dulcemente-. La esposa del
domador te crió con mamadera...
Solamente conoces el país de los hombres y no puedes entender, aún, la alegría de la
libertad...
- ¿Se puede saber para qué haremos huelga?- gruñó la foca, coleteando nerviosa de
aquí para allá.
- ¡Al fin una buena pregunta!- exclamó Víctor entusiasmado, y ahí nomás les explicó
a sus compañeros que ellos eran presos...que trabajan para que el dueño del circo se
llenara los bolsillos de dinero...que eran obligados a ejecutar ridículas pruebas para
divertir a la gente...que se los forzaba a imitar a los hombres...que no debían sopor-
tar más humillaciones y que patatín y que patatán. (Y que patatín fue el consejo de
hacer entender a los hombres que los animales querían volver a ser libres...Y que
patatán fue la orden de huelga general...).
- Bah...Pamplinas...- se burló el león-. ¿Cómo piensas comunicarte con los hombres?
¿Acaso alguno de nosotros habla su idioma?
- Sí –aseguró Víctor-. El loro será nuestro intérprete- y enroscando la trompa en los
barrotes de su jaula, los dobló sin dificultad y salió afuera. En seguida, abrió una
tras otra las jaulas de sus compañeros.
Al rato, todos retozaban en torno a los carromatos. ¡Hasta el león!
Los primeros rayos del sol picaban como abejas zumbadoras sobre las pieles de los
animales cuando el dueño del circo se desperezó ante la ventana de su casa rodante. El
calor parecía cortar el aire en infinidad de líneas anaranjadas... (Los animales nunca
supieron si fue por eso que el dueño del circo pidió socorro y después se desmayó,
apenas pisó el césped...).

55
Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

De inmediato, los domadores aparecieron en su auxilio:


- ¡Los animales están sueltos! –gritaron a coro, antes de correr en busca de sus látigos.
- ¡Pues ahora los usarán para espantarnos las moscas! –les comunicó el loro no bien los
domadores los rodearon, dispuestos a encerrarlos nuevamente.
- ¡Ya no vamos a trabajar en el circo! ¡Huelga general, decretada por nuestro delegado,
el elefante!
- ¿Qué disparate es éste? ¡A las jaulas! –y los látigos silbadores ondularon amenaza-
doramente.
- ¡Ustedes a las jaulas! –gruñeron los orangutanes. Y allí mismo se lanzaron sobre
ellos y los encerraron. Pataleando furioso, el dueño del circo fue el que más resis-
tencia opuso. Por fin, también él miraba correr el tiempo detrás de los barrotes.
La gente que esa tarde se aglomeró delante de las boleterías, las encontró cerradas por
grandes carteles que anunciaban: CIRCO TOMADO POR LOS TRABAJADORES.
HUELGA GENERAL DE ANIMALES.
Entretanto, Víctor y sus compañeros trataban de adiestrar a los hombres:
- ¡Caminen en cuatro patas y luego salten a través de estos aros de fuego!
- ¡Mantengan el equilibrio apoyados sobre sus cabezas!
- ¡No usen las manos para comer!
- ¡Rebuznen! ¡Maúllen! ¡Píen! ¡Ladren! ¡Rujan!
- ¡BASTA POR FAVOR, BASTA! –gimió el dueño del circo al concluir su vuelta nú-
mero doscientos alrededor de la carpa, caminando sobre las manos-. ¡Nos damos
por vencidos! ¿Qué quieren?
El loro carraspeó, tosió, tomó unos sorbitos de agua y pronunció entonces el discurso
que le había enseñado el elefante:
- ..Conque esto no, y eso tampoco, y aquello nunca más, y no es justo, y que patatín y que
patatán...porque...o nos envían de regreso a nuestras anchas selvas...o inauguramos el
primer circo de hombres animalizados, para diversión de todos los gatos y perros del
vecindario. He dicho.
Las cámaras de televisión transmitieron un espectáculo insólito aquel fin de semana:
en el aeropuerto, cada uno portando su correspondiente pasaje entre los dientes (o
sujeto en el pico en caso del loro), todos los animales se ubicaron en orden frente a la
puerta de embarque con destino al África.
Claro que el dueño del circo tuvo que contratar dos aviones: En uno viajaron los tigres,
el león, los orangutanes, la foca, el osito y el loro. El otro fue totalmente utilizado por
Víctor...porque todos sabemos que un elefante ocupa mucho, mucho espacio...

56
Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

Anexo 7:

Donde se cuentan las fechorías del comesol


Lo llamaban “el Comesol” porque parecía alimentarse del sol crudo, tan gozoso se echaba
pancita arriba bajo los más intensos rayos, al tiempo que su hocico se estiraba en algo así
como una sonrisa. Su cuerpo era largamente anaranjado, casi un solcito también él, pero un
solcito que maullaba...
Los gigantes dos-piernas-largas lo habían abandonado en un baldío y desde entonces
vivía allí, pequeño tigre de ciudad retozando entre botellas, tachos, cascotes y arbustos,
como si fuera su selva.
No entablaba relaciones con los demás gatos del baldío, que eran muchos. Y como
siempre lo veían despatarrarse al sol con su enigmática sonrisa a cuestas, sin hacer otra
cosa que tomar “baños”, llegaron a la conclusión de que era bobo.
- Ha de tener el cerebro seco de tanto asolearlo...
- Se le hornearon los sesos...
- Dentro de poco será un gato asado... -decían divertidos, mientras el Comesol
los miraba rondarlo, sin darles importancia.
- Ni cerebro seco, ni sesos horneados, ni gato asado –pensaba-. Ya verán quién
soy en cuanto acabe de inventar mi fantástico aparato...y continuaba panza
arriba, solitario y callado, mientras su cuerpo se mantenía inmóvil, pero su
pensamiento no. De haber podido echar un vistazo dentro de su cabeza, los
demás gatos se hubieron inquietado: números, cálculos, líneas, dibujos y, por sobre
todo, un imaginado sol cayendo a plomo dentro de un extraño embudo. ¿Bobo?
¡Vivo!
Planeaba construir un acaparasol. Su proyectado aparato iba a atraer los rayos
solares, del mismo modo que los pararrayos se tragan los rayos producidos por
las tormentas eléctricas.
¿Vivo? ¡Vivísimo!
Elsa Bornemann, Su acaparasol le permitiría atrapar toda la luz del sol que le tocaba al baldío. Los rayos
Argentina en 1976 solares enteros serían absorbidos por su increíble aparato, y entonces...
Entonces pasaría justamente lo que pasó: creyéndolo bobo, los otros gatos le dejaron
instalar una mañana su raro artefacto. Si hasta le alcanzaron tornillos y cables, supo-
niendo que era un inservible embudo grandote por el que se deslizarían como por un
tobogán...
Pero...No bien instalado y puesto en marcha...ZUUUUM...el baldío se sumió en la más
gruesa oscuridad. Un único cono de luz se proyectaba sobre el aparato.
Desconcertados entre las sombras, todos miraban la luz del día resbalando por el
embudo y más allá de los límites de su baldío. Contra las paredes de los altos edificios
de los costados, por ejemplo... Sobre la tapia del frente... Encima de las copas de los
árboles de la vereda...

57
Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

El día en todas partes, menos en su territorio.


Ilustración Entretanto, el Comesol trabajaba activamente, llenando barriles
Olman Bolaños Vargas,
con los rayos de sol que cazaba su máquina.
Costa Rica.
Los toneles se fueron apilando durante varias horas. Recién en-
tonces los demás gatos se dieron cuenta de las intenciones del ana-
ranjado. Demasiado tarde.
Un cerco de alambre de púas rodeaba acaparasol y toneles, y des-
de allí dentro, cómodamente instalado en una casilla, el Comesol
lanzaba a la venta su singular producto:

58
Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

- ¡Un barril de sol por mil pesos! ¡Un barril de sol por mil pesos!
Hasta ese momento el sol les había pertenecido a todos por igual. Como el aire. Y a
ninguno –salvo al Comesol- se le había ocurrido adueñarse de algo que –por derecho
natural- era de todos.
Pero desde esa mañana los gatos del baldío empezaban a sufrir el desabastecimiento
de sol sobre su territorio.
¡Mudarse a otro sitio? Jamás. Ni soñarlo.
Estaban afincados en esa tierra. Además, ¿dónde hallarían espacio suficiente para tan-
tos gatos?
Por otro parte, ¿por qué irse? No era justa la actitud del Comesol al apropiarse del astro
brillante como si fuera suyo...
¿Qué hacer?
Por empezar, decidieron quedarse en el baldío. Soportar sin comprar nada. Pero, des-
esperados a causa del frío y de la oscuridad, pronto corrieron algunos a comprar barri-
les de sol. Y en seguida otros. Y otros. Y otros.
El Comesol se enriquecía a ojos vistas. La escasez de sol le permitía encarecer su
producto cada vez más...más...más...
Hasta que los demás gatos le resultó imposible comprarle siquiera medio barril.
El baldío comenzó entonces a helarse alrededor del negocio del Comesol, quien –
réquete satisfecho con todo lo que había ganado- abría cada mañana varios toneles
sobre su cabeza y derrochaba el sol ante sus compañeros, escarchados hasta la punta
de la cola.
La situación había llegado a un estado intolerable. O producían un cambio o sus vidas
corrían serio peligro.
Tiritando, un grupo resolvió entonces convocar una asamblea general.
- ¡Brrreunión de brremergencia! –se los oyó maullar a través de un altavoz. Patina-
ban a ciegas sobre el hielo que cubría el baldío, se chocaban en la oscuridad que lo
tapaba, no sabían qué solución encontrar...pero asistían a la asamblea con ganas de
encontrarla, y eso esta ya muy importante.
- Brrropongo que nos brrrayamos a brrrotro lado... -dijo uno.
Coreado, un maullido burlón desestimó su propuesta. (¿Irnos? ¡Qué disparate! ¿Por
qué perder nuestro territorio?)
- Brrropino que brrruno de nosotros ataque al Comesol... -dijo otro. Y un nuevo maullido
burlón recorrió las sombras. (¿Uno solo contra tanto poder? ¡qué locura! ¡Sería lo mismo
que atravesar en zancos un desfile de perros de policía!)

59
Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para
trabajar con Niños y Niñas en torno a

- Cobrrraje, compañeros, cobrrraje... -exclamó por fin el más jovencito de los gatos-. ¿Por
brrrqué no todos juntos? ¡Brrrunidos o congelados! –y ahí nomás se pusieron de
acuerdo acerca del modo de enfrentar al Comesol.
Así fue como –horas después y con la noche ya también alrededor del baldío- un grupo
provisto de tenazas se acercó sigilosamente al alambrado que protegía al acaparasol. Al
mismo tiempo, otro grupo se aprestaba a destruir el artefacto y un último grupo tejía
a todo vapor la red para apresar al “acaparagato”
El calor de la lucha les aliviaba el frío.
De pronto, cerco roto, maullerío general, orden de ¡AHORA! y el Comesol maniatado
dentro de la red, sin entender aún lo que había sucedido.
¿Vivo? ¡Bobo!
Nunca había imaginado que todos los demás podían unirse en su contra. Juntos. Juntos.
Y juntos abrieron los toneles de sol que se apilaban formando casi uña montaña. Y
juntos destrozaron el acaparasol. Y juntos ronronearon ante el maravilloso espectácu-
lo: suelto el sol de los barriles, y sumando al que en ese instante se asomaba sobre el
baldío, una luz deslumbrante lo invadió todo. El día más luminoso de cuantos habían
vivido empezaba a amanecer y a derretir el antiguo hielo. Un día estallando de luz, lo
mismo que sus ojos, otra vez libres. Lo mismo que el sol, que desde esa mañana volvió
a ser compartido por todos.
Sí. Por todos. Porque el Comesol –después de un merecido encierro en las tinieblas de
una cueva construida en el baldío (tiempo durante el cual fue alimentado con sol en
gotero)- entendió. Por suerte para él, el egoísmo helado que llevaba adentro se fundió
de a poquito, y de poquito volvió a retozar entre botellas, cascotes y arbustos del baldío
junto a sus compañeros.
Puntual e indiferente, arriba seguía saltando el sol.

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Educación Integral de la Sexualidad
con Énfasis en Prevención de VIH/sida

VI. BIBLIOGRAFÍA

n Asociación Rotaria 3H Lucha contra el VIH/sida.


Guía práctica del facilitador. Costa Rica, 2002.

n Consejo de la Persona Joven. Taller sobre


Comunicación e Identidad. Costa Rica, 2002.

n Costa Rica, Ministerio de Educación Pública. Manual


de sensibilización y capacitación del personal
docente en el manejo humanizado de estudiantes
que viven con el VIH. San José, 2004.

n Costa Rica, Ministerio de Educación Pública.


Políticas de Educación Integral de la Expresión de
la Sexualidad Humana. San José, 2004.

n Fundación PROCAL (Promoción, Capacitación


y Acción Alternativa). Acción propositiva y
transformadora.

n Guía de prevención de la transmisión del VIH para


mediadores y mediadoras juveniles.

n Organización Internacional del Trabajo (OIT).


Módulo de trabajo del Proyecto “Aprendiendo a
Crecer... Almas de Mariposa”. San José, 2000.

n Organización Puntos de Encuentro. Módulos Somos


diferentes, somos iguales. Managua, 2003.

n Programa de las Naciones Unidas para el VIH/sida


(ONUSIDA). Los niños y las niñas en un mundo con
sida. 2001.

n “Recursos e Iniciativas de comunicación en América


Latina y El Caribe”. Acción en sida. Número 39 (abril-
junio) , 2003.

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