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Universidad Abierta Para adultos

(UAPA)

Asignatura:

Didáctica General

Participante:

Dalisis Pérez Berroa

Matricula:

16- 9168

Tema:

Los temas del Programa

Facilitadora:

María Altagracia Mercedes

Fecha:
11/06/2017

Introducción

El presente trabajo aborda un enfoque sobre la importancia que


tiene la Didáctica General, Tiene como objetivo ofrecer a los
docentes de Educación que laboren en los diferentes niveles
educativos, el mismo que les permitirá construir conocimientos
dentro de la evolución de la didáctica. Como teoría de la enseñanza
dentro de los aspectos técnicos pedagógicos, científicos y
metodológicos dentro del contexto educativo.

En si la didáctica tiene como interés académico, formal, teórico,


práctico y social de esta manera mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje con ello a la búsqueda de dar soluciones los problemas
de la formación intelectual, social y afectivo de los educandos.
Unidad I : Educación, pedagogía y Dedica

Función social de la educación. Educación formal y Educación


ambiental.

Educación y pedagogía.

La relación entre educación y pedagogía podemos establecerla


según Torres González (1999) quien se refiere a la pedagogía
como.” Aquella reflexión que se dirige ala búsqueda de una
conciencia crítica del evento educativo, en un permanente esfuerzo
por constituir una autentica conciencia de la educación”. Mientras
que la educación es considera como” la adquisición consiente e
inconsciente, sistemática y no sistemática de los elementos o
bienes culturales que desde la infancia hasta la culminación de la
ontogenia, hacen las personas en el proceso de formación y
funcionamiento adaptativo-transformador de la personalidad en el
contexto social.

La pedagogía comprende el conjunto de normas, reglas


procedimientos y leyes de la educación. En tal sentido, la educación
constituye un proceso y la pedagogía, la ciencia que lo estudia.

Formación e instrucción

La formación: es el termino más cercano al de educación es el eje


i principio organizado de la pedagogía como disciplina en
construcción y el principio esencial de de la enseñanza. Según

Flores Ochoa (2000) la formación es el proceso de humanización


que caracteriza el desarrollo individual, a medida que el ser humano
se apropia de la experiencia de la sociedad atreves de la cultura y
de al ciencia, y participa en las practicas de sobrevivencia y
convivencia de la comunidad.

La intrusión: propone llevar conocimiento al individuo, se concreta


en la enseñanza, su significado se entiende como proceso y como
producto. como producto la instrucción supone la posición de
conocimientos acabados; como proceso se refiere tanto a la
enseñanza como al aprendizaje.

Formación e instrucción son procesos que se complementan, pues


no se pueden cultivar actitudes y valores sino se posen
conocimientos.

Conceptualización de la Didáctica, funciones, objeto,


principios, componentes o categorías.

Conceptualización de la Didáctica:

La didáctica se refiere a las relaciones regulares entre el hecho de


ensenar y el hecho de aprender ya que organiza el aprendizaje de
los estudiantes, lo dirige y determina los método, estrategias y
medios más adecuados a seguir, de modo que pueden lograrse de
forma efectiva los propósitos y objetivos que se persiguen en cada
tipo de enseñanza, de manera que ofrece un conjunto estructurado
de procesos y medios dentro de un modelo pedagógico.

Para Alvares Zaya (1999) la didáctica es la ciencia que estudia el


proceso docente-educativo, y añade que mientras la pedagogía
estudia todo tipos de procesos formativos en sus distintas
manifestaciones, la didáctica entiende solo el proceso más
sistemático, organizado y eficiente que se ejecuta sobre
fundamentos teóricos y por personal profesional especializado.

Luis A. de Mattos, (1965) afirma que la didáctica es la disciplina


pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto
especifico la técnica de enseñanza, esta es la técnica de dirigir y
orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje.

Funciones de la didáctica: La didáctica es estudiada desde


diferentes perspectivas del saber pedagógico. Desde sus inicios, la
preocupación de la didáctica ha girado en torno a las actividades:
aprender y ensenar, por lo que el objeto de la didáctica es el
desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, los
cuales estudia desde la perspectiva normativa, tecnológica,
medicinal, aplicativa, y explicativa.

Objeto de la didáctica: El objeto de la didáctica es el estudio, la


realización y la práctica del currículo educativo. En dicho proceso
hay que observar también la relación entre el facilitador y el alumno,
la metodología y las estrategias, el ambiente y entorno en que
encuentran. El objeto de la didáctica mucho más que el estudio de
los procesos de enseñanza-aprendizaje, es a su vez el estudio de
cómo se transmite los conocimientos y de cómo se construyen.

Los principios didácticos:

Los principios didácticos o principios del proceso de enseñanza son


categorías didácticas que definen los métodos de aplicación las
leyes de la enseñanza, en correspondencia con los fines de la
educación. Salas Perea (1999)

Los principios de la enseñanza determinan y definen los métodos, el


contenido y la organización de la enseñanza y que, junto con las
reglas, son guías para la acción. Los principios didácticos tienen
carácter socio-histórico concreto, pues surgen de la sistematización
y generalización teórica de la actividad practica, en el proceso de
enseñanza y de aprendizaje en contexto específicos.

Dimensiones de la didáctica: En su desarrollo han surgido las


dos dimensiones constitutivas de la misma, en cuanto ciencias de la
educación, de un lado, una dimensión teórico-explicativo de
estructura y funcionamiento de su objeto de estudio, y del otro, una
dimensión normativo-practica que proporciona criterio, principios y
nomas de acción para la intervención, con vista a la consecución de
los objetivos educativos.

Relación entre didáctica general y metódicas: La didáctica


general investiga leyes, reglas y principios validos y ares del
conocimiento.

Las metódicas o didácticas especiales, se ocupan de las


metodologías particulares de las diversas asignaturas y niveles.
La didáctica general y las metodologías específicas se encuentran
en estrecha relación ya que estas toman los principios generales de
la didáctica como fundamento para sus investigaciones y el trabajo
de las asignaturas.

Precursores de la didáctica:

Worfgang Ratke (1571-1633).

Pedagogo alemán, precursor del realismo como método en la


educación y de la didáctica, que mas tarde desarrollo Comenius.
Sus ideas pedagógicas pueden resumirse de la manera siguiente:

 Primero la cosa misma, después el nombre de la cosa.


 No debe aprenderse más de una cosa a la vez.
 Debe irse de lo simple a lo complicado, de lo fácil a lo difícil.
 Todo debe ensenarse primero en la lengua materna, después
pasar a la extranjera.
 Debe aprenderse gustosamente, sin coaccionar.
 No deben ensenarse reglas, y menos de memoria.

Juan Amos Comenius (1592-1670).

El padre de la didáctica fue Juan Amos Comenius nacido en


Moravia, en el seno de de una familia protestante. Estudio en la
escuela latina de Peran y en las universidades de Heeborn y
Heydelberg.

Jhon Locke. (1632-1704)

Filosofo ingles, su principal obra filosófica fue “Ensayo sobre el


conocimiento humano” (1690). Se esforzó en demostrar que en el
pensamiento del hombre no existen “ideas innatas” y que el alma
del niño es semejante a una pizarra en blanco”. de esta idea surgió
la alta valoración que le otorgo al papel desempeñado por la
educación en el desarrollo del hombre. Locke fue partidario de la
educación laboral.
Unidad: II

Educación y currículo.

Conceptualización del currículo.

El currículo está ligado a la vida de la institución escolar, y existe


desde esta se creo. El proceso central del currículo es el
aprendizaje; este es intencionado, guiado por la escuela en función
de los propósitos que la animan, los cuales están en intima
conexión con el ambiente socio-histórico-cultural al que la institución
pertenece.

El concepto de currículo varía en función del conjunto de valores y


concepciones generales de sus autores acerca de la naturaleza
humana, la sociedad, el conocimiento y la educación.

El currículo es una expresión sutil pero poderosa de los valores de


quien o quienes lo generan.

Currículo y teorías de la educación.

Existen tantas concepciones sobre currículo como teorías de la


educación elaboradas; por lo tanto el concepto de currículo ha ido
evolucionando conjuntamente con los cambios, que como
consecuencia de las investigaciones en las ciencias de la
educación, han permitido el avance de esta.

La evolución del concepto del currículo podemos sintetizarla


siguiendo a Rodríguez Rodríguez (1994) de la siguiente manera:

A. Currículo como sinónimo del plan de estudios.


Se trata de considerar la distribución de unas asignaturas a lo
largo de diversos anos y semestres con una duración
determinada, como una estructura rápida por la cual entran y
deben salir todos los estudiantes.

B.curriculo como sinónimo de disciplina.

Donde prevalece el criterio del especialista, lo fundamental es el


programa de estudios (la materia), la cual es de autonomía
absoluta del docente.

C .currículo como sinónimo de producto.

Esta concepción tuvo vigencia en los países latinoamericanos en


los últimos treinta años, especialmente en los niveles primarios y
medios, donde se hacía necesario definir previamente los
resultados que se esperaban obtener de los estudiantes.

D. Currículo como sinónimo de recorrido.

Esta concepción recoge etimológicamente la palabra currículo de


“currere”, que significa recorrido.

E. currículo como sinónimo de educación.

Finalmente se presenta una concepción que supone que toda


persona, para ser educada, debe pasar por una institución
educativa. Currículo es todo lo que hace y ofrece la institución
educativa para preparar a los individuos.

Fundamentos y características del currículo.

Fundamentos del currículo

Las fuentes de donde se nutre el currículo son de carácter


filosófico, psicológico, antropológico, biológico y tecnológico, así
de aspectos legales y de políticas educativas.

Los aspectos filosóficos se ponen de manifiesto en:


 La concepción de educación que se asuma.
 La concepción sobre el conocimiento, o aspectos
epistemológicos.
 El conjunto de valore que desea promover, o aspectos
axiológico.
 Los fines, objetivos y propósitos, o aspectos teleológicos.

Características del currículo.

El currículo participativo: Es cuando en su elaboración se


involucran no solo los especialistas en las en diversas áreas de la
educación, sino que también los docentes, padres y madres de
familia, los alumnos y representantes de los diferentes sectores de
la sociedad, para garantizar que se tomen en cuenta los intereses
de estos.

El currículo flexible: Es cuando su estructura hace posible la


incorporación de los ejes n transversales, los cuales permiten la
inclusión de manera casual de contenidos de actualidad, de interés
para los educandos.

El currículo abierto: Es abierto cuando admite su enriquecimiento


en la medida que la sociedad lo requiera.

Niveles de integración del currículo:

El currículo integrado promueve desde todas las asignaturas el


desarrollo del pensamiento, los valores y actitudes que preparan al
educando para la vida en la sociedad. Este proceso de integración
se lleva a cabo a partir de:

 La integración de las diversas materias curriculares.


 La integración de la enseñanza.
 La integración del aprendizaje.

Currículo explicito y currículo oculto.

El currículo Explicito: Es aquel que está claramente expresado en


las intenciones e indica de manera directa las normas legales, los
contenidos obligatorios o programas, los proyectos de centro y lo
que cada docente tiene que desarrollar en el aula.

El currículo oculto: Se refiere a las destrezas, actitudes y valores


que se adquieran mediante la participación en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Las adquisiciones que día a día se logran
mediante el currículo oculto, no aparecen de manera explícita e
intencional en las metas educativas a lograr.

El currículo explicito más el currículo oculto, constituyen el currículo


vivido.

Unidad: III

El proceso de aprendizaje y el proceso de enseñanza.

Teorías del aprendizaje y su aplicación didáctica.

Activismo experiencial: En este enfoque plantea que el


aprendizaje debe tener como base la experiencia, la observación y
la experimentación. Su principal representante e J.Dewey, quien es
considerado como pragmático de la educación. El fundamento de
este enfoque es filosófico.

Conductismo: este enfoque se fundamenta en la posición de


fisiólogos y psicólogos que sostienen que existen leyes generales
de aprendizaje que pueden ser aplicadas a cualquier organismo
animal, sea cual fuera la especie. El aprendizaje, para los
seguidores de esta escuela, es resultado de la asociación de
estímulos y respuestas se producen por la intervención del
refuerzo. Los principales representantes de este enfoque son:
Walson, Skinner y boom.

Radical Socializante: las bases de este enfoque son filosóficas.


Representa las posiciones y actitudes de un grupo de filósofos
educacionales frente a los valores del sistema social actual, los
cuales centran sus críticas en la escolarización, como elementos
perpetradores de la crisis de valores de la sociedad capitalista. Sus
representantes más destacados fueron: Reimer Everett, Ivan llich y
paulo freire.

Humanistas: los fundadores teóricos de esta corriente son


psicológicos. Representa una posición frente al estudio de la
personalidad del hombre y de cómo esta influye en sus procesos de
vida y de aprendizaje. Su principal representante es Cart Royer.

El constructivismo: ideas y representantes fundamentales.

El constructivismo, ideas fundamentales.

El enfoque o concepción constructivista, se nutre de los aportes de


diversas corrientes relacionadas con la psicología cognitiva como
son: el enfoque psicogenético de Piaget, la teoría sociocultural de
Vigotsky y el aprendizaje de Ausubel, entre otras. Todos estos
autores, desde posiciones teóricas diferentes, comparten el
principio de la actividad constructivas del ser humano y consideran
al educando como sujeto cognoscente que rebasa, a través de su
actividad constructiva, lo que le ofrece su entorno.

Ante la pregunta de ¿Qué es el Constructivismo? Carretero, citado


por Díaz Barriga y Hernández Rojas (2002) dicen que
“básicamente pude decirse que es la que mantiene que el individuo,
tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento
como en los afectivos, no es un mero aspecto del ambiente, ni un
solo resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción
propia que se va produciendo como resultado de la interacción
entre esos dos factores”.

Enfoque piagetiano no sobre el aprendizaje.

Cuatros conceptos básicos son necesarios para entender la teoría


de Piaget. Estos conceptos son: Esquema, Asimilación,
Acomodación y equilibrio.

Según piaget, la asimilación y el equilibrio están presentes a lo largo


del desarrollo del individuo: son invariables, mientras que las
estructuras y los esquemas son cambiantes, lo que permite el
desarrollo. También plantea que durante el desarrollo de la
inteligencia se produce la adaptación al medio, y los procesos de
maduración y de aprendizaje.

Características de la teoría de Piaget.

Las principales características de la teoría cognitiva de Piget,


son las siguientes:

Es de carácter evolutivo, al considerar que el aprendizaje ocurre a


través de los periodos o etapas del desarrollo cognitivo, cuando el
pensamiento del individuo se va haciendo más compleja y surgen
nuevas formas de organizar y de responder a la experiencia.

 El aprendizaje es considerado un proceso, no un producto.


 Es interaccionista, debido a que para se produzca el
aprendizaje el individuo debe interactuar con su ambiente,
moviéndose con sus sentidos (ojos, manos, bocas, oídos
etc.).
 La motivación para el aprendizaje es intrínseca, es decir esta
dentro del organismo.
 Otra característica es el carácter humano, pues el único objeto
de es el hombre.

Desarrollo y aprendizaje según el enfoque constructivista de


Vigostky.

Desde el punto de vista del modelo histórico cultura de vigostky; “la


construcción del conocimiento es producto de la integración social
donde el lenguaje, como principal instrumento cultural, permite la
regulación y al trasformación del mundo externo y de la propia
conducta”.

En su concepción del aprendizaje, vigotsky se refiere a un proceso


global de la relación que involucra tanto al que ensena como el que
aprende.

Dentro de la teoría de vigotsky hay concepciones básicas que


tienen particular importancia para el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Brunner y el aprendizaje por descubrimiento.


El aprendizaje por descubrimiento tiene su origen en la teoría de
piaget, quien considera que aprender es sobre todo descubrir. Este
inminente psicólogo acuno la tesis de que el aprendizaje es el
resultado de la interacción entre las estructura asimiladora del
sujeto que aprende, y las experiencias especificas que ofrecen el
medio.

A partir de estas ideas J.Brunner y otros colaboradores de piaget,


se dedicaron a difundir el modelo de aprendizaje por
descubrimiento, el cual tiene como principio al ser aprendido no se
debe enunciar anticipadamente, sino que debe ser descubierto por
los alumnos.

Ausubel y el aprendizaje significativo.

Ausubel plantea que en el contexto escolar se dan diferentes tipos


de aprendizajes. La primera diferencia la establece entre
aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico. Esta distinción
está vinculada con el método de enseñanza que se utilice. La
segunda diferencia la establece entre el aprendizaje receptivo y el
aprendizaje por descubrimiento.

Sostiene que, tanto el aprendizaje receptivo como el aprendizaje


por descubrimiento, pueden ser memorístico o por descubrimiento
por lo que no hay que esperar que el estudiante “descubra” basados
en sus intereses

Estrategias de para el aprendizaje.

 Aprendizaje de información verbal: El aprendizaje de


información verbal se refiere a datos que incorporan al sujeto.
 Aprendizaje de concepto: Los conceptos facilitan el proceso
de pensamiento, pues en lugar de categorizar por separado
cada nuevo objeto o acontecimiento con el que nos
encontramos simplemente, simplemente los incorporamos con
los conceptos ya existene, así ampliando nuestra estructura
cognitiva.
 Aprendizaje de procedimientos: Se refiere a una actuación;
a un conjunto de acciones o decisiones orientadas hacia la
concepción una meta.
 Aprendizaje de principios: los principios son
generalizaciones elaboradas sobre la base de conceptos
conocidos, o sea, que los principios no se aprenden de forma
aislada sino que se forman a partir de la relación o
encadenamiento de conceptos.
 Aprendizaje de solución de problemas: este aprendizaje se
realiza a partir de generalizaciones ya cocidas.
 Aprendizaje de pensamiento crítico: Este aprendizaje
significa promover que los estudiantes juzguen, analicen y
evalúen críticamente.
 Aprendizaje de actitudes: Una actitud es una predisposición
para actuar o reaccionar de un modo determinado, ya sea de
forma positiva o negativa ante objetos, hechos, personas o
situaciones.

El proceso de enseñanza.

Relación entre ensenar y aprender.

Tradicionalmente la enseñanza se ha relacionado con el


aprendizaje. Tanto el proceso de enseñanza, como el de
aprendizaje, están permeados por métodos y estrategias diferentes:
los docentes buscan mecanismos y estrategias para desarrollar
eficientemente una clase o contenido, mientras que los alumnos /as
aprende, a través de un activo proceso de construcción. El papel de
ensenar es inducir a estos para que sean activos y responsables,
[para que construyan conocimientos en la clase y logren un cambio
en la forma de pensar, actuar o sentir.

Funciones del docente y del educando.

Durante estos procesos, docentes y alumnos cumplen funciones


integradas y diferenciadas.

Dentro de las múltiples funciones que la sociedad le asigna al


docente se destacan las siguientes:

 Dirección de la clase.
 Organización de la integración de los alumnos con el objeto
del conocimiento.
 Hacer del aprendizaje una experiencia activa, creativa y
contextualizada.

El principal propósito del docente es que los alumnos aprendan, por


lo que debe tener presente los siguientes principios:

 Partir de los intereses y motivos de los estudiantes.


 Tomar como punto de partida el conocimiento y experiencia
previas de los alumnos.
 Presentar la información nueva de manera dosificada.
 Usar estrategias que permitan la reflexión meta cognitiva.
 Promover tanto tareas independientes como trabajo
colaborativos.
 Diseñar situaciones de aprendizaje variadas y dinámicas.

Enfoque constructivistas de la enseñanza.

Este enfoque entiende que el alumno y la alumna son sujetos de su


aprendizaje y de su formación, como consecuencia de la naturaleza
didáctica del proceso docente educativo.

La postura constructivista en torno al proceso de enseñanza puede


resumirse de la siguiente manera: la acción didáctica debe partir de
los conocimientos previos de cada alumnos/as, los mismos son
descubiertos atreves de diferentes técnicas y estrategias.

Estrategias y técnicas de enseñanza.

El papel del docente, en la teoría de Piaget consiste en crear


situaciones adecuadas para el desarrollo de nuevos esquemas y
estructuras. El docente debe proporcionar los elementos del
ambiente que permitan a los alumnos interactuar con los esquemas,
ya que estos, según este autor no pueden ser ensenados.

Unidad: IV

Componentes y categorías de la didáctica.

La estructura de los objetivos y/o propósitos.


Los objetivos y propósitos deben concebirse dentro del marco de un
proceso de desarrollo educativo integrado y amplio, debiendo
tomarse en cuenta las diferentes aéreas que responden a las
competencias que se han desarrollado. Tradicionalmente se
considera las áreas cognitivas, afectivas y psicomotoras.

Conocimientos.

El proceso de adquisición de conocimientos se caracteriza por la


apropiación de parte de los alumnos de los hechos, los conceptos,
los principios y leyes. En este proceso ocupa un lugar destacando la
labor de la docente, encaminada a orientar a los educandos sobre
aquellas estrategias y procedimientos.

Las habilidades.

Al igual que los hábitos, las habilidades son componentes de la


actividad. Ellas ocupan un lugar importante en la realización exitosa
de las diferentes del escolar.

Las capacidades.

Las capacidades, al igual que los conocimientos, hábitos y las


habilidades, ocupan una posición destacada en el desarrollo de
actividad humana. Las capacidades se consideran, como las
cualidades psíquicas de la personalidad que son condición para
realizar con éxito determinados tipos de de actividad.

Las convicciones.

Las convicciones son puntos de vistas y de actuación que forman


en el escolar, a partir de los cocimientos, que adquieren en su
interrelación con su entorno socio-cultural.

La formación de sentimientos, actitudes, motivos e intereses.

Son parte fundamental de labor educativa, los objetivos deben estar


encaminados al desarrollo de los aspectos mencionados
anteriormente.

Las competencias.
El término de competencia se usa como sinónimo de capacidad, de
saber hacer. Para que una persona sea competente en determinada
ocupación ion, oficio o profesión debe poseer determinado
conocimientos desarrollar un conjunto de de capacidades que le
permitan cumplir con eficacia las tareas y funciones de su quehacer
laboral.

El contenido como categoría didáctica.

Tipos de contenidos.

Los contenidos pueden ser: Conceptuales, Latitudinales,


Procedimentales.

Los contenidos conceptuales se refieren al “saber que” o


conocimiento declarativo. Días Barriga y Hernández Rojas (2 002)
define el saber, como “aquella competencia referida al conocimiento
de datos, hechos, conceptos y principios.

Los contenidos procedimentales se refieren a habilidades,


destrezas, estrategias, técnicas y métodos. El saber procedimental
es un saber práctico que está basado en la realización de varias
acciones ordenadas dirigidas al logro de una meta.

Los contenidos latitudinales están orientados hacia acciones


deseables, necesarias para el logro de los fines educativos. Las
actitudes implican una cierta disposición o carga afectiva de
naturaleza positiva o negativa hacia un objeto, situación o
instituciones sociales.

Niveles de asimilación del contenido.

Los niveles de asimilación del contenido son: Reproducción,


Producción y Creación.

A) Nivel de reproducción: Es el n nivel donde los alumno


reproducen lo dicho o hecho por el docente. En el mismo
puede darse cierto grado de comprensión.
B) Nivel de aplicación: En el nivel de aplicación son capaces de
usar los conocimientos y habilidades, ya adquiridos, en
situaciones nuevas.
C) Nivel de Creación: El momento de la creación supone l
capacidad de resolver situaciones nuevas, para las que no
son suficientes los conocimientos adquiridos.

Los contenidos dentro del constructivismo.

Dentro del marco de una epistemología constructivista, las


características de los contenidos se relacionan con los valores y
normas sociales: la cooperación, la solidaridad, el respecto por el
otro, los valores y normas sociales, además de los conceptos.

La organización de los contenidos. Ejes transversales.

Los contenidos se expresan a través de temas o ejes, los cuales se


organizan de forma transversal, horizontal y vertical. La
transversalidad permite la articula a través de todos los niveles,
tomando en cuenta los grados.

Los ejes transversales: Son concebidos como grandes temas


que articulan aéreas del conocimiento, integrando aspectos
cognitivos, afectivo y del comportamiento, de forma tal que los
educandos adquieran una actitud crítica y reflexiva frente a los
problemas vitales que preocupan al ser humano contemporáneo.

La cultura, contenido fundamental de la educación.

Desde el punto de vista pedagógico, se analiza la cultura como un


conjunto de proceso de la actividad material y espiritual, elaborada
por la humanidad, y que asimilada por el por el hombre puede
convertirse en su patrimonio.

La cultura, en cualquier etapa de su desarrollo, comprende.

 Los conocimientos ya adquiridos por la sociedad.


 La experiencia de la aplicación de los métodos.
 Las normas de relaciones del hombre con el mundo y con los
otros hombres.
UNIDAD: V Componentes o Categorías de la Didáctica.

Los medios como categoría de la didáctica.

Conceptualización e importancia

las categorías de la Didáctica desde la concepción tradicional de


esta disciplina constituye, para todas aquellas personas que sientan
inquietudes investigativas y en particular a las que se desempeñan
en el campo de las ciencias y de modo especial en el campo
educacional, elementos de referencia al estudiar otrosenfoques
didácticos.
En el enfoque tradicional de la didáctica se aprecian categorías
generales y fundamentales, éstas últimas denominadas
componentes; y además éste centra su estructura teórica en un
sistema de principios didácticos. De ahí que también resulte una
característica distintiva del mismo que no distingue de forma
explícita la parte “estática” del proceso, es decir, la concepción o
diseño de la parte “dinámica”, la ejecución.

Clasificación

Categorías generales: Educación, instrucción, aprendizaje, proceso


de enseñanza – aprendizaje.

Categorías fundamentales, llamadas componentes: objetivos,


contenido, medios, formas organizativas, y evaluación.

Este enfoque centra su estructura teórica en un sistema de


principios didácticos.
Este enfoque no distingue de forma explícita la parte “estática” del
proceso, es decir, la concepción o diseño de la parte “dinámica”, la
ejecución.

Selección

Es el contexto de aplicación, aunque las diferencias entre los


distintos medios vienen determinadas por los elementos
estructurales:

Sistema simbólico; en el que la información se puede trasmitir a través


de textos, voces, imágenes estáticas o imágenes en movimiento.

El contenido y la forma.

La plataforma tecnológica que sirve de instrumento para acceder al


material.

Los medios audiovisuales: video, televisión y computadoras,


pizarra digital.

Tipos de Medios Audiovisual


Televisión
La televisión permite la transmisión de imágenes y sonidos a
distancia por medio de ondas hertzianas, y son captadas en los
hogares por medio de un aparato receptor de televisión (televisor).
Los programas de televisión, grabados previamente o recogidos en
directo, son transmitidos por un centro emisor mediante ondas
hertzianas distribuidas por repetidores que cubren grandes
territorios y son captadas por antenas acopladas a los aparatos
televisores.
Diapositivas: Es una de las ayudas audiovisuales mas utilizada por
los maestros. Son simples fotografías, hechas sobre una fina lamina
de vidrio y recubierta por los laterales por plástico. Para su
utilización se necesita un proyector del cual sale una luz necesaria
para que la fotografía se vea sobre un panel blanco. Las
diapositivas son colocadas en una "cajita" para seguir un orden.
Para la utilización de una diapositiva debemos de estar seguros de
si nos vale para lo que nosotros queremos enseñar. Necesitamos
además una adecuada colocación de los alumnos para que vean
bien. Una buena practica para que los niños entendieran como es
una diapositiva seria la realización de unas cuantas atendiendo a
algún tema. Contaríamos con el papel y pinturas necesarias, luego
el plástico que las recubre lo compraríamos.

Retroproyector: Permite al maestro el contacto visual con sus


alumnos y el control de la clase durante la proyección. Este aparato
tiene una fuente de luz debajo de la plataforma que la atraviesa
para proyectar la imagen puesta sobre la pantalla. Las
transparencias que se utilizan están hechas sobre papel de acetato.
El escribir en ellas se puede hacer o bien a mano o bien haciendo
una fotocopia sobre el propio papel. En este caso la practica con los
niños la haríamos haciéndoles escribir o dibujar a ellos algo sobre el
papel de acetato y luego proyectarlo para que pueden observar los
cambios y resultados obtenidos.

Radio: Podemos contar con la idea de que todos los niños


conocen la radio. A todas les gusta manejarla alguna vez. El
conocimiento de la radio es muy complejo. Y más todavía para
niños tan pequeños que el que menos piensa que hay gente metida
dentro que son los que se encargan de hablar para que nosotros los
oigamos. Una experiencia muy gratificante para los niños de esta
edad es el que puedan grabar su voz en una cinta
y poder escucharse después unos a otros. La utilización de la radio
es muy gratificante para ellos, les calma y les relaja. Como dice el
refrán la música amansa a las fieras. Lo mismo podemos decir que,
al igual que con la radio, ocurre con la televisión, el vídeo y los
cassettes.

Encerado: El descubrimiento del encerado en la Educación Infantil


también es muy gratificaste. A los niños les gusta mucho escribir en
la pizarra porque pueden borrar y volver a escribir sin ningún
problema. Por lo tanto es uno de los medios que los niños mas
utilizan en clase y con el que se cuenta en todas las clases.

Fotografía: El alumno de Educación Infantil no suele tener uso


frecuente de la cámara fotográfica, aunque si se considera
importante. El poder observar a sus compañeros, por ejemplo, se
puede considerar como algo motivador. Como algo mas didáctico y
no tan practico, podemos decir que el poder contar con fotografías
de excursiones, visitas, etc,... nos puede servir para hacerles
recordar algún tema que ya se ha dejado apartado para ver si
Tele-virtualidad
Implica sistemas que representan situaciones reales alejadas o
inaccesibles. Es la simbiosis de las telecomunicaciones y las
imágenes de síntesis. Pretende comunicar a distancia con la ayuda
de imágenes de síntesis o virtuales, aprovechando todas las
posibilidades funcionales que las técnicas de la infografía permiten.
Ya es posible comunicarse en tiempo real con imágenes de
alta calidad en redes de comunicación económicas lo que ha
posibilitado la "telé presencia". Con ella será posible seguir
la evolución de un tumor canceroso consultando con un colega de
París o Tokio, manipular la estructura de una proteína o desarrollar
juntos un proyecto de carrocería para un nuevo coche. Las
aplicaciones son la telemedicina, la teleeducación, el aula virtual, la
casa virtual... agrupadas bajo el título de lo que denominábamos
antes como "telé presencia". La telé virtualidad permite crear
entornos virtuales que pueden compartir numerosos participantes
conectados por una red de telecomunicaciones de banda estrecha.

Sistema de Redes Educativas


Las redes educativas virtuales son las nuevas unidades básicas de
dicho sistema educativo, que incluye el diseño y la construcción de
nuevos escenarios educativos, la elaboración de instrumentos
educativos electrónicos y la formación de educadores
especializados en la enseñanza en el nuevo espacio social.
Las interrelaciones educativas en los entornos reales o naturales
suelen ser presénciales, están basadas en la vecindad o proximidad
entre los actores o interlocutores y requieren la coincidencia
espacial y temporal de quienes intervienen en ellas.
En cambio, el espacio virtual, cuyo mejor exponente actual es
la red Internet, no es presencial, sino representacional, no es
proximal, sino distal, no es sincrónico, sino asincrónico, y no se
basa en recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que
depende de redes electrónicas cuyos nodos de interacción pueden
estar diseminados en distintos lugares.
En el nuevo milenio, las redes telemáticas son la expresión más
desarrollada del entorno virtual debido a su carácter multimedia,
muy importante a efectos educativos, y al grado de interactividad.

La evaluación como categoría de la didáctica.


La evaluación como categoría didáctica incide sobre todos los
elementos implicados en la enseñanza y ayuda a configurar
el ambiente educativo, al respecto Cancio apunta en su epígrafe
que no puede verse alejada de su aspecto pedagógico.
"El remedio está en desenvolver a la vez la inteligencia del niño, y
sus cualidades de amor y pasión, con la enseñanza ordenada y
práctica de los elementos activos de la existencia en que ha de
combatir, y la manera de utilizarlos y moverlos."[3] Así concibe el
Maestro la enseñanza, dirigida al desarrollo integral de las niñas
y niños, de modo que los conocimientos tengan su efecto en
las emociones y sentimientos de las mujeres y los hombres del
futuro, y como un todo, conocimientos y sentimientos sirvan
de herramientas para adaptarse y transformar el medio en que han
de vivir.
Solo a través de un sistema de evaluación bien concebido se puede
llegar al plano afectivo, viendo al estudiante como ser cognoscente
en su micromundo persono lógico en el que incluye su sistema de
sentimientos y valores.
La evaluación sistemática sirve de termómetro para ir midiendo su
ascenso en espiral en el desarrollo de su competencia
comunicativa.
En el aprendizaje de lenguas, enseñar (y aprender) en la zona de
desarrollo próximo ha sido interpretado como proveer niveles de
ayuda e interacción significativa. En la base de este concepto se
encuentra un diagnóstico individual (sistemático e integral) y un
proceso de enseñanza-aprendizaje personalizado.

Conceptualización e importancia

material útil para el docente a la hora de llevar a cabo sus funciones


dentro del contexto educativo. Con los recursos, el docente puede
apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo
que está llevando a cabo con el alumno o alumnos. La evaluación
como categoría didáctica ha comenzado a ser tratada con mayor
vigencia y formalidad en la bibliografía especializada, resaltando su
carácter de proceso, la importancia de combinar la auto y la hetero
evaluación, de disminuir las relaciones asimétricas entre profesores
y alumnos en la misma y de subrayar su dimensión ética.
Tipos

Evaluación diagnóstica o inicial, Evaluación formativa o de proceso


y Evaluación sumativa, final, integradora o de resultado.
Nos ocuparemos en esta oportunidad de la evaluación formativa,
que se caracteriza por no tener calificación, sino una apreciación de
la calidad del trabajo académico realizado, pues es la que nos
permite determinar en cada segmento o tramo del Curso o Carrera
los resultados obtenidos, para realizar los ajustes y adecuaciones
necesarias para llegar al éxito, con la excelencia que demanda la
sociedad actual en estos tiempos posmodernos.

Funciones

Según se usen, pueden tener diversas funciones:

 Orientar.
 Simular

 Guiar los aprendizajes.

 Ejercitar habilidades.

 Motivar.

 Evaluar.

 Comentar

 Formar
UNIDAD: VI Componentes o Categorías de la Didáctica. El
Método de Enseñanza

El método científico

El método científico es una serie ordenada de procedimientos de


que hace uso la investigación científica para observar la extensión
de nuestros conocimientos. Podemos concebir el método
científico como una estructura, un armazón formado por reglas y
principios coherentemente concatenados.

Conceptualización sobre los métodos de enseñanza.

Métodos de enseñanza: constituye recursos necesarios de la


enseñanza; son los vehículos de realización ordenada, metódica y
adecuada de la misma. Los métodos y técnicas tienen por objeto
hacer más eficiente la dirección del aprendizaje. Gracias a ellos,
pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las
habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales
y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos.

Método es el planeamiento general de La acción de acuerdo con un


criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas.

Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas


lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno
hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido de
unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje y como
principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a la
elaboración de la misma.

Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de


los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje,
incluyendo en él desde la presentación y elaboración de la materia
hasta la verificación y competente rectificación del aprendizaje.

Relación entre método, técnicas, procedimientos y estrategias.

La Estrategia
La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto
articulado de acciones que permite conseguir un objetivo; sirve para
obtener determinados resultados, de manera que no se puede
hablar de usar estrategias cuando no hay una meta hacia donde se
orienten las acciones.
A diferencia del método, la estrategia es flexible y puede tomar
forma con base en las metas a donde se quiere llegar.
Una estrategia, según G. Avanzini (1998), resulta siempre de la
correlación y de la conjunción de tres componentes.
La Técnica
Con relación al concepto de técnica, ésta es considerada como un
procedimiento didáctico que se presta para ayudar a realizar una
parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia.
La Técnica es también un procedimiento lógico con fundamento
psicológico, destinado a orientar el aprendizaje del estudiante; lo
puntual de la técnica es que ésta incide en un sector específico o en
una fase del curso o tema que se imparte, como la presentación al
inicio del curso, el análisis de contenidos, la síntesis o la crítica del
mismo.
La técnica didáctica se refiere, en síntesis, a los recursos
particulares de que se vale el docente para llevar a efecto los
propósitos planeados desde la estrategia.

En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una serie de


técnicas para conseguir los objetivos que persigue. La técnica se
limita más bien a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas
del curso, mientras que la estrategia abarca aspectos más
generales del curso o de un proceso de formación completo.
MÉTODO
Es un proceso lógico a través del cual se obtiene el conocimiento
Sucesión lógica de pasos o etapas que conducen a lograr un
objetivo predeterminado.
Ejemplo de métodos: Método clínico, método Montessori, método
deductivo, inductivo, analógico, etc.

Técnica de enseñanza tiene un significado que se refiere a la


manera de utilizar los recursos didácticos para un efectivización del
aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar,
objetivamente, para alcanzar una meta.

Relación objetivo, contenido, método, medios y condiciones de


la enseñanza.

Los objetivos

Los métodos de enseñanza dependen de los objetivos concretos de


la clase. Cuando el profesor se propone que los estudiantes se
apropien de un concepto, utilizara un método distinto a cuando el
objetivo es desarrollar habilidades para descubrir donde y como se
aplica dicho concepto.

El contenido

La utilización de un determinado método depende de la asignatura y


del tema concreto a tratar. Cada asignatura refleja la lógica de la
ciencia que le sirve de base, por lo tanto cada una requiere de un
método específico para su estudio.

Los medios de enseñanza

Los métodos de enseñanza deben facilitar el transito de la


contemplación viva del pensamiento abstracto, teniendo en cuenta
la actividad practica de los escolares, por eso se hace necesario
elevar la calidad de los procesos sensoperceptuales, donde juegan
un papel importante los medios de enseñanza.

Los métodos y los recursos didácticos están determinados, en


primer lugar, por el objetivo y el contenido de la enseñanza, los que
se convierten en criterios decisivos para su selección y utilización.

La relación profesor-alumno, ocupa un lugar fundamental en este


contexto. En el proceso de enseñanza aprendizaje, el profesor tiene
una función importante y los recursos didácticos multiplican las
posibilidades de ejercer una acción más eficaz sobre los
estudiantes. El profesor es quien evalúa las condiciones internas y
externas que prevalecen en este proceso para lograr los objetivos
de una formación integral.

Se ha afirmado que los recursos didácticos son los componentes


operacionales del proceso de enseñanza-aprendizaje que sirven de
sostén material a los métodos, por lo que resulta imposible
separarlos.

Consecuentemente se precisa un análisis por parte del profesor al


planificar su clase, que permita seleccionar los métodos que deben
utilizarse y los recursos didácticos que resulten más eficaces para
trasmitir los contenidos de forma objetiva, facilitar su asimilación y
dirigir el trabajo encaminado al desarrollo de las habilidades, los
hábitos, y las capacidades y a la formación de convicciones.
UNIDAD: VII Componentes o Categorías de la Didáctica.

Los Métodos de enseñanza y aprendizaje.

Clasificación de los métodos de enseñanza

Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento


Método deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El
profesor presenta conceptos, principios o definiciones o
afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y
consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de
las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio,
por ejemplo el de Arquímedes, en primer lugar se enuncia el
principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de
flotación
Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se
utilizan en la enseñanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para
el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creación o síntesis
conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el
aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga
por métodos experimentales y participativos.
El método deductivo es muy válido cuando los conceptos,
definiciones, fórmulas o leyes y principios ya están muy asimilados
por el alumno, pues a partir de ellos se generan las ‘deducciones’.
Evita trabajo y ahorra tiempo.

Método inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos
particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que
los rige. Es el método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la
mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia,
en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la
generalización y un razonamiento globalizado.
El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de
ellos utilizar el método deductivo. Normalmente en las aulas se
hace al revés. Si seguimos con el ejemplo iniciado más arriba del
principio de Arquímedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a
la ‘inducción’ del principio, es decir, de lo particular a lo general. De
hecho, fue la forma de razonar de Arquímedes cuando descubrió su
principio.
Método analógico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer
comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos
procedido por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo
particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los más
pequeños, sin olvidar su importancia en todas las edades.
El método científico necesita siempre de la analogía para razonar.
De hecho, así llegó Arquímedes, por comparación, a la inducción de
su famoso principio. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el
método analógico de razonamiento, ya que es único con el que
nacemos, el que más tiempo perdura y la base de otras maneras de
razonar.

Los métodos en cuanto a la organización de la materia

Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina


científica
Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de
antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de
hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen
hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la
ciencia o asignatura. Estructura los elementos según la forma de
razonar del adulto.
Es normal que así se estructuren los libros de texto. El profesor es
el responsable, en caso necesario, de cambiar la estructura
tradicional con el fin de adaptarse a la lógica del aprendizaje de los
alumnos.

Método basado en la psicología del alumno


Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y
experiencias del alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va
de lo conocido por el alumno a lo desconocido por él. Es el método
que propician los movimientos de renovación, que intentan más la
intuición que la memorización.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de
defensa, de cambiar el ‘orden lógico’, el de siempre, por vías
organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la forma
y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento
didáctico relativo en relación con la motivación y por lo tanto con el
aprendizaje.
Los métodos en cuanto a su relación con la realidad
Método simbólico o ver balístico
Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de
realización de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el
método más usado. Dale, lo critica cuando se usa como único
método, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la
motivación y olvida otras formas diferentes de presentación de los
contenidos.

Método intuitivo
Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo
más posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos.
El principio de intuición es su fundamento y no rechaza ninguna
forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia
real de los alumnos.

Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno


Método pasivo
Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los
alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...

Método activo
Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo
método y sus actividades son las que logran la motivación del
alumno. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en
activas mientras el profesor se convierte en el orientador del
aprendizaje.

El método inductivo. Procedimientos inductivos


Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos
particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que
los rige. Es el método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la
mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia,
en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la
generalización y un razonamiento globalizado.
El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de
ellos utilizar el método deductivo. Normalmente en las aulas se
hace al revés. Si seguimos con el ejemplo iniciado más arriba del
principio de Arquímedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a
la ‘inducción’ del principio, es decir, de lo particular a lo general. De
hecho, fue la forma de razonar de Arquímedes cuando descubrió su
principio.

El método deductivo. Procedimientos deductivos

Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El


profesor presenta conceptos, principios o definiciones o
afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y
consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de
las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio,
por ejemplo el de Arquímedes, en primer lugar se enuncia el
principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de
flotación.
Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se
utilizan en la enseñanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para
el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creación o síntesis
conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el
aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga
por métodos experimentales y participativos.
El método deductivo es muy válido cuando los conceptos,
definiciones, fórmulas o leyes y principios ya están muy asimilados
por el alumno, pues a partir de ellos se generan las ‘deducciones’.
Evita trabajo y ahorra tiempo.

El método analítico. Procedimientos analíticos.

Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer


comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos
procedido por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo
particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los más
pequeños, sin olvidar su importancia en todas las edades.
El método científico necesita siempre de la analogía para razonar.
De hecho, así llegó Arquímedes, por comparación, a la inducción de
su famoso principio. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el
método analógico de razonamiento, ya que es único con el que
nacemos, el que más tiempo perdura y la base de otras maneras de
razonar.

El método sintético

Es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un todo, a


partir de los elementos distinguidos por el análisis; se trata en
consecuencia de hacer una explosión metódica y breve, en
resumen

El método expositivo.

Los métodos expositivos se basan en la actividad del profesor, que


es el centro de la acción que se realiza en el aula, aunque los
estudiantes pueden también participar en diversos grados según se
trate de una conferencia, una exposición o un dialogo (preguntas y
respuestas) conducido por el profesor.

Los métodos activos.

Método activo es cuando se cuenta con la participación del alumno


y el mismo método y sus actividades son las que logran la
motivación del alumno. Todas las técnicas de enseñanza pueden
convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el
orientador del aprendizaje

El método por descubrimiento

Es una metodología de aprendizaje en la que el sujeto en vez de


recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y
sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema
cognitivo

La enseñanza problémica.
La fundamentación teórica de la Enseñanza Problémica descansa
en sus bases metodológicas, psicológicas y pedagógicas. Su base
metodológica radica en la teoría del conocimiento, lo que se
fundamenta en las contradicciones que los estudiantes deben
resolver, como fuerzas motrices en el aprendizaje

El método investigativo

Un método de investigación es una forma sistemática (o sea


estructurada) para obtener conocimiento sobre el objeto de
investigación (lo que se está estudiando, el tema u objeto de
nuestro estudio). En términos prácticos es la manera en que se
busca solución a un problema.

Valoración personal

La didáctica, en su sentido más amplio en cuento que trata de


regular el proceso instructivo de información intelectual, es
una metodología de la instrucción, pero en su mas estricta
aceptación es también una tecnología de la enseñanza.

Conclusión

He llegado a la conclusión de que la didáctica es la ciencia que


estudia el proceso docente educativo, es decir el proceso mas
sistemático, organizado y eficiente que se ejecuta sobre
fundamentos teóricos y profesional especializado.

Bibliografía
Guillen de Rozzaño Clotilde - Didáctica General y Especial
Kamp Genold E.- Palntiamiento Didáctico.
Fernández Adalberto -Tecnología Didáctica