Ciclo 2017-II

Escuela Profesional de Psicologia Humana

CODIGO
2002 20- PSICOLOGIA DE LA COMUNICACION
Trabajo 3-05
académico Docente: Rosa Levano Sarmiento Nota:

Sección
Ciclo: V 01 Módulo II
:

Datos del alumno: Forma de publicación:

Apellidos y nombres:
TINTA COLQUEHUANCA
DARIO
Código de matrícula:
2014 210677
Publicar su archivo(s) en la opción TRABAJO
ACADÉMICO que figura en el menú contextual de su
curso
Panel de control:

Uded de matrícula:
JULICA

Fecha de publicación en
campus virtual DUED
LEARN:

HASTA EL DOMINGO 31
DE DICIEMBRE DEL 2017
(Hora peruana)

Recomendaciones:
1. Recuerde verificar la
correcta publicación
de su Trabajo
Académico en el
Campus Virtual antes
de confirmar al
sistema el envío
definitivo al Docente.

Revisar la
previsualización de su
trabajo para asegurar
archivo correcto.

1TA20142DUED
2. Las fechas de publicación de trabajos académicos a través del campus virtual
DUED LEARN están definidas en la plataforma educativa, de acuerdo al
cronograma académico 2017-I por lo que no se aceptarán trabajos
extemporáneos.
3. Las actividades de aprendizaje que se encuentran en los textos que recibe al
matricularse, servirán para su autoaprendizaje mas no para la calificación, por lo
que no deberán ser consideradas como trabajos académicos obligatorios.
Guía del Trabajo Académico:
4. Recuerde: NO DEBE COPIAR DEL INTERNET, el Internet es únicamente una
fuente de consulta. Los trabajos copias de internet serán verificados con el
SISTEMA ANTIPLAGIO UAP y serán calificados con “00” (cero).
5. Estimado alumno:
El presente trabajo académico tiene por finalidad medir los logros alcanzados en
el desarrollo del curso.
Para el examen parcial Ud. debe haber logrado desarrollar hasta PREGUNTA 3
y para el examen final debe haber desarrollado el trabajo completo.
Criterios de evaluación del trabajo académico:
Este trabajo académico será calificado considerando criterios de evaluación según
naturaleza del curso:

Presentación adecuada Considera la evaluación de la redacción, ortografía, y

1
del trabajo presentación del trabajo en este formato.
Considera la revisión de diferentes fuentes
bibliográficas y electrónicas confiables y pertinentes a
Investigación los temas tratados, citando según la normativa APA.
2
bibliográfica: Se sugiere ingresar al siguiente enlace de video de
orientación:

Considera el análisis contextualizado de casos o la

Situación problemática
3 solución de situaciones problematizado ras de acuerdo
o caso práctico:
a la naturaleza del curso.
Considera la aplicación de juicios valorativos ante
4 Otros contenidos situaciones y escenarios diversos, valorando el
componente actitudinal y ético.

PREGUNTAS:

Presentar el trabajo en formato de monografía. Cada pregunta 6 puntos y 2 por el

orden y presentación.

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 INTRODUCCION

Podemos considerar la comunicación como un medio para la interacción social mediante

el cual se intercambian representaciones de la realidad por parte de agentes activos que
intentan compartir, influir o modificar las realidades de otras personas, de manera
consciente o automática. Para poder analizar en toda su complejidad los procesos
psicológicos vinculados a la comunicación, comenzaremos con el estudio del
comportamiento humano y de los procesos mentales asociados mediante el análisis de
la evolución que ha sufrido la psicología a lo largo de los siglos, haciendo énfasis en las
propuestas actuales de la ciencia cognitiva.

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 1. INVENTE UNA HISTORIA, no copie, e identifique los elementos de la comunicación
5pts
 El Psicólogo en Juliaca está dando una charla sobre Salud mental a un
grupo de estudiantes psicología .
Emisor: Psicólogo
Receptor: grupo de estudiantes de Psicología
Mensaje: Charla sobre Salud mental.
Código - si estamos en Juliaca probablemente sea Castellano o español.
Contexto – Salud mental
Canal - oral, charla, comunicación directa.

 Darío está viendo el noticiero en la televisión.

Emisor: El presentador de noticias.
Receptor: Darío
Mensaje: las noticias que presentan
Código - lengua española
Contexto - situación en Perú o en el mundo que presentan en noticiero.
Canal - comunicación indirecta, medio: televisión.

2. (10 pts)Prepare una charla a un “PEQUEÑO GRUPO” sobre un tema interesante,

aplique un test de entrada y uno de salida. Compare las respuestas antes y des
pues. De sugerencias.
Consideraciones: el grupo debe ser de 10 o 15 sujetos.

La charla se da a un grupo de persona que trabajan en sector salud que son de

10 sobre tema der la anemia. La anemia es una enfermedad que sufren muchos
peruanos y se presenta cuando la hemoglobina en la sangre ha disminuido por
debajo de un límite debido a la deficiencia de hierro en el organismo. Los más
vulnerables son las gestantes, los niños menores de 2 años y las mujeres en
edad fértil.

La anemia es una enfermedad que sufren muchos peruanos y se presenta cuando la

hemoglobina en la sangre ha disminuido por debajo de un límite debido a la deficiencia

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de hierro en el organismo. Los más vulnerables son las gestantes, los niños menores de
2 años y las mujeres en edad fértil.

¿Por qué la anemia es tan elevada entre los niños peruanos? Porque no consumen
alimentos ricos en hierro (y micronutrientes) desde los 6 meses, especialmente el de
origen animal como la sangrecita, el pescado y el hígado. Además, se ha reducido la
lactancia materna exclusiva, las mujeres embarazadas usualmente no tienen una
alimentación saludable, con lo cual corren el riesgo de contraer la anemia o de sufrir de
hemorragias. Como consecuencia, sus niños nacen prematuramente y con bajo peso.
Otros factores que intervienen son un saneamiento básico pobre, inadecuadas prácticas
de higiene y un limitado acceso al paquete completo de cuidado integral de la salud
materno infantil.

Actualmente en el Perú el 43.5% de los niños, de 6 a 35 meses, sufre de anemia,

correspondiéndole a la zona rural el 51.1% y a la urbana el 40.5%. Estamos hablando
de 620 mil niños menores de 3 años anémicos de 1.6 millones a nivel nacional y de 410
mil niños menores de 5 años que presentan desnutrición crónica.

Esta situación alarmante exigía una intervención inmediata del gobierno, el cual se ha
impuesto como objetivo reducir al 19% este mal silencioso entre niños menores de 3
años, y la desnutrición crónica, al 6.4%, entre niños menores a 5 años, a través de un
Plan Nacional de lucha contra la anemia, entre el presente año hasta 2021.

Las estrategias del Plan Nacional de lucha contra la anemia están centradas en las
personas y en la familia con la concurrencia de diversos actores del sector público y la
sociedad civil, incluyendo la empresa privada. Se trata pues de una cruzada en la que
todos tenemos un compromiso para lograr desterrar a la anemia de nuestros hogares.

TEST DE ENTRADA Y SALIDA SOLUCIONARIO

PREVENCION DE LA ANEMIA

 Tratando y previniendo la anemia con suplementos de hierro y fortificación casera

a niños menores de 24 meses y gestantes, como parte del control de la salud
materno infantil.
 Mejorando las prácticas de alimentación con alimentos ricos en hierro, variados,
nutritivos, locales y en cantidad adecuada.
 Concretando la concurrencia de intervenciones entre los hogares con sectores
como Educación, Inclusión Social, Agua y Saneamiento, Agricultura, Pesquería,
los gobiernos regionales y municipios, para mejorar las oportunidades de contacto
y el acceso a alimentos de origen animal ricos en hierro en hogares rurales.
 Contando con un mecanismo de medición y seguimiento a las intervenciones
prioritarias.
 Y promoviendo el desarrollo de productos fortificados ricos en hierro y
micronutrientes para la alimentación infantil y la población en general para zonas
críticas.

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TEST DE ENTRADA Y SALIDA

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SOLUCIONARIO DE TEST DE ENTRADA

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SOLUCIONARIO DE TEST DE SALIDA

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 Dando charla sobre la prevención de la anemia.

RESUMEN: como se puede observar en el desarrollo de la pregunta N° 2 en

donde propongo un tema muy importante que es la ANEMIA e lo cual se da
charla a un grupo de 10 personas que están en el programa JUNTOS en lo
cual a las personas asistentes se les toma el test de entrada y salida en lo
cual de acuerdo Asus conocimientos sobre la anemia causas y prevención
no tenían casi poco o nada de conocimiento al respecto, dado la charla en
el test de salida la gran mayoría aprueba el test debido a que el tema se lo
ha resumido tanto de lo que es la anemia y la prevención sobre todo en niños
y en gestantes.
Los test aplicados de entrada y salida se encuentran escaneados de cada
persona en una hoja con sus respectivas notas y de igual forma el
solucionario de entrada y de salida para que esto de un buen panorama al
respecto.

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 3. Revise a Vicente E. Caballo y analice desde que perspectiva aborda las
HABILIDADES SOCIALES. Mínimo tres hojas. 5 pts.
http://cideps.com/wp-content/uploads/2015/04/Caballo-V.-Manual-de-
evaluaci%C3%B3n-y-entrenamiento-de-las-habilidades-sociales-ebook.pdf

LAS HABILIDADES SOCIALES

El uso del término que Ia

en un de de . para actuar de forma
que la de respuesta tiene que adquirirse y
que con en un de Además,
probabilidad de de cualquier habilidad en cualquier situación critica
determinada por m de la persona y racción entre

conducta socialmente especificación de tres m de

habilidad social una conductual ( de una dimensión personal
y dimensión situacional contexto ambiental

considerablemente diferentes de de respuestas necesarias para el

de una íntima m que decir que

a. Es de de

Es una característica específica a persona situación no

Debe m en cultural del individuo así en

m de otras

d. Está basada en capacidad de un individuo de escoger m

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 Es característica de conducta socialmente

No datos sobre cómo se las HHSS pero niñez es

duda un periodo crítico de que niños den nacer con
m m lo largo de un continuo donde los exudemos serían la inhibición
y espontaneidad y que su ción conductual un sesgo
mediar la forma de De este
primeras de aprendizaje predisposiciones
para determinar ciertos de
funcionamiento en por y parte
nificativa de su . Por su ra que
este determina del ambiente socio emocional
interpersonal en muchos y esta manera, determina también la facilidad
él.

La m para y desarrollo de las habilidades sociales en niños que

hayan nacido con una una manera u otra es relativamente
clara Los más van de menos de aprender
y practicar conductas prob m reciban menos refuerzos, forma
de Por parte de las de su entorno
Posiblemente a los niños más ocurra lo estando expuestos
a en que el de demás seré más agradable
co p más ante la por
dichos

Se ha de que motivación que a competencia podría

a los opiáceos endógenos.

LAS HABILIDADES SOCIALES. UN MARCO TEORICO

20TA20142DUED
Sin m aunque en casos extremos la de
puede de espec de
influir dramáticamente en el
desarrollo posterior de vi

Esta la basa en y
información de forma y para crear pensamientos nes en
de en de a un de cogniciones y es
reduces que se tienen» en un almacén Cada adquiere
capacidad de de
sa que para Existen
grandes personas en el rango y calidad de patrones cognitivos
que pueden A de este interesa evaluar la
calidad y rango de y de las realizaciones conductuales
de que es capaz el que se en
podrían

de Habilidosa apropiada

de

de diferentes señales de

LOS ELEMENTOS COMPONENTES DE LA HABILIDAD SOCIAL

Ser por los sobre de los miembros de ciertas

clases

 Atención de información negativa ven la

sobre uno y la

 de de rm

21TA20142DUED
  de


Los esquemas son estructuras la rm
que sirven para guiar y dar sabor a percepciones, comprensiones y
son en El esquema
como que guía cognitivo Todos los
para modular y mediar

El de

esas

Lo que resultado de esas

d A qué estímulos se en

La relación entre las habilidades sociales y la ansiedad social ha sido planteada

conceptualmente pero poco estudiada a nivel empírico. Más escasos son los trabajos
sobre la relación entre las habilidades sociales y los estilos o trastornos de la
personalidad. El presente trabajo pretende hallar las posibles relaciones entre las
habilidades sociales, por una parte, y la ansiedad social y los estilos con trastornos de
personalidad, por la otra, en una muestra mayoritariamente de estudiantes universitarios.
Las correlaciones entre las puntuaciones totales de los instrumentos de Habilidades
Sociales y ansiedad social fueron de moderadas a altas y negativas, es decir, que a
menor habilidad social mayor Ansiedad social y viceversa. Se obtuvo también este
mismo nivel de correlaciones al analizar las dimensiones específicas de cada constructo,
lo que muestra que hay aspectos que se comparten entre las HHSS y la AS. Por otra
parte, las relaciones entre HHSS y TTPP varían según el estilo/trastorno de personalidad
específico. La mayoría de las correlaciones son negativas, excepto para los estilos o
trastornos histriónico, narcisista, obsesivo compulsivo y antisocial de la personalidad.
Estos resultados ofrecen apoyo a una parte importante de las características
interpersonales de cada uno de los trastornos de la personalidad.

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