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Módulo Nº 3:
El miedo tiene la palabra
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Guía didáctica
Módulo Nº 3:
El miedo tiene la palabra

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Guía didáctica

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA


División de Educación General

Ministerio de Educación

República de Chile

2013
6
o
Módulo Nº 3:
El miedo tiene la palabra
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Guía Didáctica

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA

2013
MÓDULO Nº 3: EL MIEDO TIENE LA PALABRA

PRESENTACIÓN

En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas, el Nivel de Educación


Básica pone a disposición del sistema escolar una serie de módulos didácticos
para apoyar la implementación curricular en diversos cursos y asignaturas
de la educación básica.
Los módulos didácticos constituyen un recurso pedagógico orientado a apoyar
la labor de la escuela en las prácticas de planificación y evaluación escolar,
modelando la implementación efectiva de las Bases Curriculares, fomentando un
clima escolar favorable para el aprendizaje y monitoreando permanentemente
el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Los módulos didácticos presentan la siguiente estructura:
Guía didáctica: consiste en un recurso para el docente que contiene orientaciones
didácticas y propuestas de planes de clases en las que se describen actividades
a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y
cierre de clases. Además, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje,
organizar el trabajo colectivo e individual, y recomienda tareas.
Cuaderno de trabajo para el estudiante: desarrollan algunas de las actividades
señaladas en los planes de clases de los docentes, y dan cuenta de una forma
de presentar los desafíos y tareas pertinentes para avanzar hacia el logro de
los objetivos de aprendizaje propuestos para el módulo.
Evaluación: consiste en instrumentos de evaluación con sus respectivas
pautas de corrección y orientaciones que evalúan los objetivos de aprendizaje
desarrollados en el módulo.
Cabe señalar que los módulos propuestos constituyen un modelo de
implementación y no dan cuenta por sí mismos de la totalidad de los objetivos
de aprendizaje propuestos para cada curso. Los materiales presentan una
cobertura curricular parcial, que los(as) docentes deberán complementar con
sus propias planificaciones y propuestas didácticas.
De este modo a través de los recursos pedagógicos mencionados, el Nivel
de Educación Básica espera contribuir a la labor de equipos de liderazgo
pedagógico, docentes y estudiantes de establecimientos de educación básica
en el proceso de implementación curricular en vistas al mejoramiento de la
calidad de la educación.

Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía didáctica / 3


LENGUAJE Y COMUNICACIÓN / 6° BÁSICO

DESCRIPCIÓN DEL MÒDULO

El Módulo 3 se centra en la temática del miedo, con un tratamiento adecuado


para los estudiantes de 6° año básico. Por ello todas las lecturas seleccionadas
para este período abordan este tema. Para este efecto en este módulo se
utilizan, cuentos, poemas e historietas.

Se busca que los estudiantes desarrollen la comprensión y producción de


distintos tipos de textos, literarios y no literarios. En este sentido, se intenciona
el trabajo con las distintas habilidades ligadas a la lectura, desarrollando la
búsqueda de la información literal e inferencial, que permite alcanzar la reflexión
o juicio crítico en torno a los textos leídos, a fin de que los estudiantes puedan
llegar a ser lectores autónomos, capaces de sintetizar y evaluar diversos tipos
de textos. Desde el punto de vista de la escritura formal, se trabaja el uso de
coma en los textos escritos.

En este módulo, además, se focalizará el trabajo en los siguientes aprendizajes


de carácter permanente:

q Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.


(OA 9)
q Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, na-
rradas o leídas por un adulto, como:
• cuentos folclóricos y de autor
• poemas
• mitos y leyendas
• capítulos de novelas (OA 23)
q Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:
• pronunciando las palabras con precisión
• respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación
• decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto
(OA 1)
q Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos
(seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad,
etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir
el trabajo y la lectura de los demás. (OA 10)

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MÓDULO Nº 3: EL MIEDO TIENE LA PALABRA

q Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:


• claves contextuales
• raíces y afijos
• preguntar a otro
• diccionarios, enciclopedias e internet (OA 12)
q Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas,
textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.
(OA 13)
q Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo
extraído de textos escuchados o leídos. (OA 19)
q Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario
nuevo extraído de textos escuchados o leídos. (OA 30)
q Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
• presentarse a sí mismo y a otros
• saludar
• preguntar
• expresar opiniones, sentimientos e ideas
• otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de cortesía como por
favor, gracias, perdón, permiso (OA 28)

Para el logro de estos aprendizajes y aquellos que se encuentran más adelante


en la matriz, se privilegiaron actividades de carácter individual. Si usted lo
estima conveniente puede modificar algunas de ellas, a fin de favorecer el
trabajo entre pares. De lo contrario, también puede seleccionar tutores rotativos
que lo puedan acompañar en el proceso de monitoreo con sus compañeras
y compañeros.

De acuerdo a la realidad de su grupo curso, puede implementar modificaciones


metodológicas, tales como:

q Establecer grupos permanentes de trabajo, con estudiantes que pue-


dan potenciar sus distintas habilidades, favoreciendo los aprendizajes de
todos.
q Potenciar la escritura, revisión y edición de los textos en parejas o grupos,
a fin de optimizar el proceso de aprendizaje de la producción de textos.

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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN / 6° BÁSICO

q Estimular distintos tipos de lectura: en voz alta, silenciosa, a coro o eco, a


fin de mejorar la fluidez lectora necesaria para favorecer la comprensión
de los textos.

No olvide que es fundamental retroalimentar constantemente el trabajo de


los estudiantes, no solo desde el monitoreo individual, sino también desde la
verbalización de las estrategias utilizadas para comprender o producir los textos,
y desde la búsqueda y explicitación de las marcas textuales que permiten el
acceso a las habilidades de orden superior.

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Cuadro sinóptico de OA e Indicadores del Módulo

OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de li- • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o ac-
teratura para aumentar su conocimiento del mun- ciones de los textos leídos en clases o independientemente.
do, desarrollar su imaginación y reconocer su valor • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con
social y cultural; por ejemplo: otros textos leídos previamente.
• cuentos de autor
• historietas
• poemas (OA 3)

• Analizar aspectos relevantes de las narraciones • Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos que
leídas para profundizar su comprensión: siguen.
• identificando las acciones principales del relato y • Explican, oralmente o por escrito, por qué los personajes toman
explicando cómo influyen en el desarrollo de la ciertas decisiones, a partir de información presente en el relato.
historia • Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que to-
• explicando las actitudes y reacciones de los per- man en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
sonajes de acuerdo con sus motivaciones y las • Explican cómo ayuda o perjudica a un personaje determinada ca-
situaciones que viven racterística.
• interpretando el lenguaje figurado presente en el • Explican qué es lo que probablemente siente el personaje en un
texto determinado momento de la historia y qué sentirían ellos si estu-
• expresando opiniones sobre las actitudes y ac- vieran en su lugar.
ciones de los personajes y fundamentándolas • Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la acción y
con ejemplos del texto las costumbres descritas en el relato.
• llegando a conclusiones sustentadas en la infor- • Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído
mación del texto (OA 4) que tengan sentido figurado.
• Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una ac-
ción o una actitud de un personaje y la fundamentan con ejem-
plos del texto.
• Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de
la información leída y de sus experiencias y conocimientos.
• Interpretan fragmentos u obras leídas en clases a través de co-
mentarios, dibujos, dramatizaciones, historietas, videos, maque-
tas u otras expresiones artísticas.

• Escribir frecuentemente para compartir impre- • Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que:
siones sobre sus lecturas, desarrollando un tema • expresan una postura sobre un personaje o una situación de un
relevante del texto leído y fundamentando sus co- texto leído
mentarios con ejemplos. (OA 16) • fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su
cuaderno
• Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que destacan
qué aprendieron luego de la lectura de un texto y describen por
qué es relevante esa información.

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OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

• Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer • Incluyen la información registrada en la organización previa.
un propósito y transmitir sus ideas con claridad. • Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
Durante este proceso: • Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado.
• emplean un vocabulario preciso y variado, y un • Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto.
registro adecuado
• Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener
• releen a medida que escriben
la cohesión del texto.
• aseguran la coherencia y agregan conectores
• Mejoran los textos:
• editan, en forma independiente, aspectos de
ortografía y presentación (OA 18) • agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para pro-
fundizar las ideas
• acortando o combinando oraciones para que el texto sea más
fluido
• eliminando o reubicando ideas
• Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
• Releen y marcan en su texto:
• oraciones que no se comprenden
• ideas que hay que explicar mejor
• párrafos en los que falta información
• Reescriben sus textos:
• revisando la concordancia de persona y número
• corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual
• Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
• Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan for-
mato a sus textos usando las herramientas del procesador.

• Escribir correctamente para facilitar la compren- • Añaden coma en sus textos cuando es necesario.
sión por parte del lector, aplicando todas las reglas • Explican por qué usaron coma en una determinada oración.
de ortografía literal, acentual y puntual aprendidas • Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de
en años anteriores, además de: puntuación.
• coma en frases explicativas
• coma en presencia de conectores que la requieren
(OA 22)

• Comprender textos orales (explicaciones, instruc- • Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos
ciones, noticias, documentales, entrevistas, testi- sobre el tema.
monios, relatos, reportajes, etc.) para obtener infor- • Comentan imágenes de los textos vistos.
mación y desarrollar su curiosidad por el mundo: • Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en cla-
• relacionando las ideas escuchadas con sus expe- ses.
riencias personales y sus conocimientos previos • Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.
• extrayendo y registrando la información rele- • Expresan, oralmente o por escrito, apreciaciones o conclusiones
vante generales sobre lo escuchado o visto en clases.

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OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

• formulando preguntas al profesor o a los com- • Completan organizadores gráficos con información del texto es-
pañeros para comprender o elaborar una idea, o cuchado.
aclarar el significado de una palabra • Registran información de un texto escuchado que les sirva para
• comparando información dentro del texto o con un determinado propósito.
otros textos • Escriben un resumen de un texto escuchado en clases.
• formulando y fundamentando una opinión sobre • Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto
lo escuchado escuchado en clases.
• identificando diferentes puntos de vista (OA 24) • Emiten una opinión sobre un aspecto del texto leído y la funda-
mentan.
• Incorporan, en sus escritos o en sus intervenciones orales, infor-
mación aprendida en los textos vistos o escuchados en clases.

• Dialogar para compartir y desarrollar ideas y bus- • Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en
car acuerdos: clases.
• manteniendo el foco en un tema • Opinan sobre temas diversos sustentando sus argumentos con
• complementando las ideas de otro y ofreciendo ejemplos de su experiencia personal o conocimiento previo.
sugerencias • Hacen comentarios o preguntas que están relacionados con el
• aceptando sugerencias tema sobre el que se dialoga.
• haciendo comentarios en los momentos adecua- • Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían lo
dos dicho por otro.
• mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto
• Destacan ideas dichas por otros.
• fundamentando su postura (OA 27)
• Esperan a que el interlocutor termine una idea para complemen-
tar lo dicho.
• Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están
de acuerdo.
• Refutan lo dicho por otro si están en desacuerdo y fundamentan
su postura con hechos, datos o ejemplos.
• Indican en qué están dispuestos a ceder para llegar a un acuerdo.
• Aceptan propuestas de otras personas.
• Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algún proble-
ma.
• Buscan una solución alternativa cuando no logran llegar a acuer-
dos.

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PLAN DE CLASE Nº 1

Objetivos de la clase:
• Leer y comprender el cuento Los animales y el
miedo.
• Aplicar estrategias de claves contextuales para
determinar el significado de las palabras.

INICIO / 15 minutos
• Pida que observen las imágenes de los animales de la Actividad 1: conejo, elefante, tigre y león.
• Comente con ellos las características de estos animales y céntrese en la conversación en torno a cuál de ellos es
más valiente.
• Liste en el pizarrón las razones o argumentos que dan para sustentar su opinión.
• Motive la lectura de esta sesión: Los animales y el miedo, preguntándoles cuál de esos animales puede sentir miedo
y por qué. Realice predicciones a la lectura, anticipando hechos que podrían ocurrir.
• Pregunte qué tipo de texto creen que leerán y luego de escucharles, destaque las razones por las que este será un
texto narrativo literario.
• Cuente el objetivo de la clase.

DESARROLLO / 55 minutos
• Invite a leer el texto. Se sugiere, realizar la lectura modelada del cuento.
• Comience la lectura, modelando aspectos de fluidez, enfatizando la pronunciación, las pausas, la velocidad y el
ritmo.
• Alterne la lectura con aquellos estudiantes que puedan ser buenos modelos lectores.
• Utilice la lectura coral por filas, a fin de incorporar a los estudiantes que tienen algunas dificultades en la lectura
en voz alta.
• Finalizado el primer párrafo deténgase en la palabra chacal, para ver si ellos comprendieron que era un animal.
La RAE lo define como: “Mamífero carnívoro de la familia de los Cánidos, de un tamaño medio entre el lobo y la
zorra, parecido al primero en la forma y el color, y a la segunda en la disposición de la cola. Vive en las regiones
templadas de Asia y África. Es carroñero y de costumbres gregarias.”
• Posteriormente recuerde el concepto de sustantivos colectivos, a raíz de manada y pregunte por el de aves
(bandada), perros (jauría), chanchos (piara), etc.
• Finalizada la lectura verifique las hipótesis realizadas en torno al tipo de texto que leerían, enfatizando que no es
un error el no haber acertado.
• Formule preguntas literales, tales como: ¿cuántos conejos eran? ¿Cómo se sintieron los conejos? O inferenciales,
tales como: ¿por qué los animales siguieron al león, a pesar de estar asustados? Dé tiempo para que los(as)
estudiantes organicen sus respuestas.
• Pida que formulen preguntas sobre lo leído y anime al curso para que escuchan atentamente las respuestas de los
demás.
• Realice con ellos el primer ejercicio de la actividad 3, a fin de modelar el procedimiento. Deténgase en la imagen de
“un corazón encogido”, enfatizando cómo se sentirían ellos si estuviera así. Pregúnteles en qué momentos ellos se

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han sentido así. Consensúe con ellos el significado de esta expresión y escríbalo en el pizarrón, a fin de que todos
lo copien ejemplificando con experiencias personales. Pida sinónimos que puedan reemplazar esta expresión.
• Motive el mismo trabajo con las otras expresiones destacadas, incentivando a que observen las claves que entrega
el contexto de la historia. Por ello es importante que ubiquen la oración dentro del cuento, para extraer la infor-
mación necesaria para comprender el significado.
• Revise en voz alta cada uno de los ejercicios de la Actividad 3, a fin de que todos corrijan su material. Una vez que
hayan consensuado una definición, escríbala en la pizarra y solicite que den sinónimos para esta expresión.
• Reflexione con el curso en torno a cómo se puede extraer el significado de una palabra sin acudir al diccionario.
Pídales que listen estrategias tales como: leer alrededor de la expresión; analizar la palabra, como en el caso de
incrédulo, en que se utiliza la información del prefijo in (no o sin), etc.
• Pida que escriban en sus cuadernos las estrategias utilizadas para extraer el significado de una palabra o expresión.
• Pida que registren en un Papelógrafo las palabras nuevas que aprenderán en este período.

CIERRE / 15 minutos
• La Actividad 4 permite cerrar la clase, a partir de una pregunta de juicio crítico, en la que el estudiante debe eva-
luar si la opinión formulada en la Actividad 1, antes de la lectura, se ratificó después de leer el texto; esto es, si el
animal seleccionado en la estrategia previa fue efectivamente el más valiente.
• El foco en esta actividad no está en la coincidencia de la respuesta 1 y 3, sino en la argumentación que utiliza para
demostrar si el animal fue valiente o no. Por ello podría haber dos respuestas válidas: Sí o No.
• Es importante que lea varias respuestas, aunque sean coincidentes, porque lo valioso es analizar las razones dadas.
• Verifique con los estudiantes si los objetivos propuestos para esta sesión se cumplieron y analice las razones por
las que esto ocurrió.

TAREA PARA LA CASA


• Narrar a sus familiares el cuento Los animales y el miedo.

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PLAN DE CLASE Nº 2

Objetivos de la clase:
• Profundizar la comprensión del cuento leído la
clase anterior.
• Aplicar estrategias para la comprensión local y
global del cuento leído.

INICIO / 15 minutos
• Invite a compartir su experiencia al narrar el cuento a sus familiares.
• Pídales que expresen las impresiones acerca de Los animales y el miedo: ¿Les gustó el cuento? ¿Qué parte les
gustó más? Pregunte por las palabras o las expresiones aprendidas gracias a la lectura.
• Pregunte qué tipo de texto leyeron la clase anterior, pidiendo argumentos para su respuesta, tales como: era una
historia, había personajes, etc.
• Copie la tabla de la Actividad 1 en el pizarrón y pida a algunos estudiantes que la completen con los personajes
más importantes del cuento. Es muy importante destacar el papel de cada uno de ellos en la historia, por lo que
deben explicar cuál fue su participación dentro de la historia. Comience por los conejos y modele el procedimiento
a seguir.
• Luego motive la Actividad 2, recordando que los adjetivos son aquellas palabras que permiten dar a conocer las
cualidades o defectos de las cosas, personas o lugares.
• Revise la actividad en el pizarrón, escribiendo algunos adjetivos mencionados. Aproveche esta oportunidad para
buscar sinónimos y antónimos de los adjetivos mencionados. Por ejemplo: los conejos son miedosos, es decir,
temerosos, asustadizos, cobardes, etc. Entonces, los conejos no son valientes, temerarios, osados, etc.
• Destaque las diferencias existentes entre los conejos y el león, preguntándoles cómo influyen estas diferencias en
la historia.
• Cuente el objetivo de la clase.

DESARROLLO / 55 minutos
• Si es necesario y si el tiempo lo permite, promueva la relectura del cuento en voz alta, destacando la importancia
del volumen y la fluidez para la comprensión del texto.
• Para reforzar los contenidos acerca de la estructura del cuento acuda al texto escolar.
• Invite a realizar la Actividad 3, en la que se formulan preguntas que favorecen la comprensión.
• Monitoree el trabajo recordándoles la importancia de volver al texto cuando sea necesario y destaque el trabajo
con las marcas textuales, es decir, con aquellas pistas que permiten responder correctamente las preguntas y, por
lo tanto, comprender el texto.
• Las respuestas correctas son:
− un fruto rosado que cayó de golpe al agua.
− una supuesta bestia horrible.
− con tranquilidad, curiosidad y valentía.
− Porque es el rey de la selva.

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• La Actividad 4 apunta a la comprensión global del texto, por lo tanto, se espera que los estudiantes dibujen el fruto
rosado cayendo de golpe al agua. Monitoree el trabajo y si algunos dibujan una bestia horrible, deténgase y pídales
que busquen pistas para determinar por qué no es una bestia, aclarando el error de comprensión.
• La Actividad 5 recupera la estructura del cuento, a fin de establecer los acontecimientos fundamentales en el
inicio, el desarrollo y el desenlace del cuento.
• Revise la actividad, leyendo varios inicios, a fin de destacar que los acontecimientos deben ser los mismos, aunque
se pueden verbalizar de distinta manera. Así es como lo clave en el inicio es que seis conejos se asustaron por la
caída de un fruto en el agua y creyeron que era un animal horrible.

CIERRE / 15 minutos
• La Actividad 6 permite cerrar la clase y la comprensión global del texto, al abordar la reflexión crítica del cuento,
desde la enseñanza que se puede extraer de su lectura.
• Para una mejor comprensión, relea el último párrafo del cuento.
• Pida a varios estudiantes que lean sus respuestas, deteniéndose en la actitud que se debe tener ante el miedo.
• Estimule el relato de diversas situaciones en que ellos se hayan sentido como los conejos o como el león. Converse
con ellos acerca de que todas las personas podemos sentir miedo o ser valientes en distintas situaciones.
• Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.

TAREA PARA LA CASA


• Contarles a sus familiares qué aprendieron a partir de la lectura del cuento Los animales y el miedo.

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PLAN DE CLASE Nº 3

Objetivos de la clase:
• Comprender la infografía Anatomía del miedo.
• Incorporar palabras nuevas en sus textos orales
o escritos.

INICIO / 15 minutos
• Recordar lo aprendido en la lectura Los animales y el miedo, compartiendo parte de sus conversaciones con los
familiares.
• Dibuje la tabla de la Actividad 1 en el pizarrón, a fin de que puedan completar una como curso.
• Aproveche esta instancia para analizar los datos extraídos, como por ejemplo: cuáles son las cosas que con mayor
frecuencia causan miedo, cuáles son los síntomas más comunes del miedo y cuáles son los mecanismos que
permiten calmar esta situación. Promueva el diálogo cercano y respetuoso, a fin de que todos puedan participar
con confianza.
• Motive la Actividad 2, preguntándoles qué es una infografía y dónde las han visto y leído.
• Escriba la palabra infografía en el pizarrón y pida que deduzcan su significado, a partir del análisis estructural de
la misma, esto es: Info – grafía.
• Destaque que este tipo de textos incluye información escrita y visual, por ello la disposición de los elementos
también es importante. Enfatice su función referencial centrada en la entrega de información, de carácter más
esquematizado o sintético.
• Recuerde que este es un texto discontinuo, por lo que se puede leer en un orden diferente.
• Cuente el objetivo de la clase.

DESARROLLO / 55 minutos
• Invite a leer y acuerde con ellos por dónde comenzarán la lectura.
• Lea el título y el primer párrafo. Luego, ceda el turno a quienes quieran leer. Procure dar participación a la mayoría.
Si es pertinente, pida que lean nuevamente el texto de manera individual.
• Luego de leer “los miedos más comunes”, analice si coinciden con los escritos en la tabla de la Actividad 1,
chequeando el listado.
• Al leer la sección “¿Qué pasa cuando te asustas?”, corrobore si son semejantes a los síntomas mencionados en la
tabla anterior.
• Formule preguntas que permitan la comprensión y adquisición de palabras nuevas, tales como: ¿qué significa: “se
secreta adrenalina para dar más energía al cuerpo”, “los vellos corporales se erizan”, “las pupilas se dilatan para
ver mejor”? Recuerde el trabajo con las estrategias para extraer el significado contextual de las palabras nuevas.
Luego incorpórelas al papelógrafo de las palabras nuevas.
• Como actividad de ampliación, indague los conocimientos en torno a cuántos son los latidos normales por minuto
o cuáles son las funciones del sistema inmunológico. Aproveche la biblioteca como una fuente de saberes y
propicie la investigación en torno a estas temáticas.

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• La Actividad 3 apunta al incremento del vocabulario. Es muy importante completar la primera columna y luego
corroborarla con el uso del diccionario.
• Revisen en conjunto esta actividad para posibilitar la confianza en el trabajo de comprensión de palabras nuevas.
• La Actividad 4 se sustenta en el trabajo anterior, pues exige que demuestren la comprensión global del texto, a
partir de la pregunta de reflexión y juicio crítico en que deben evaluar si el texto responde a las características de
una anatomía: “análisis o examen minucioso de algo”.
• Las Actividades 5 y 6 permiten el incremento de vocabulario. Para esto acudan a la biblioteca como fuente de
investigación y aprendizaje. Revise en voz alta cada uno de los ejercicios de estas actividades, a fin de que todos
corrijan su material. Las respuestas esperadas son:

Nombre de la fobia o miedo Definición


Acrofobia Miedo a las alturas
Nictofobia Miedo a la oscuridad
Glosofobia Miedo a hablar en público
Aerofobia Miedo a los vuelos en avión
Brontofobia Miedo a las tormentas
Ablutofobia Miedo al agua
Belonefobia Miedo a las agujas
Cinofobia Miedo a los perros

• Reflexione con ellos en torno a qué significa el sufijo –fobia.

CIERRE / 15 minutos
• La Actividad 7 permite cerrar la clase, a partir de dos preguntas: una de síntesis de la información, en la que el
estudiante debe resumir qué ha aprendido en torno al miedo, y otra de conclusiones en torno a la lectura, en la
que debe abordar la temática desde la apreciación personal.
• Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.

TAREA PARA LA CASA


• Contarles a sus familiares los distintos tipos de miedos que existen y conversar con ellos si conocen otros que no
estén mencionados en el texto.

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PLAN DE CLASE Nº 4

Objetivos de la clase:
• Disfrutar y comprender textos literarios
narrativos y poéticos.
• Conversar respetuosamente acerca de los
temas de las obras leídas.

INICIO / 15 minutos
• Invite a socializar la tarea; registre en el pizarrón los posibles nuevos miedos que las familias hayan incorporado.
• La Actividad 1 apunta al desarrollo del pensamiento divergente, destacando las diferentes maneras de expresar un
concepto, en este caso, de la noche. Aquí resulta interesante comparar las distintas percepciones que se reflejan
en los colores y las formas: una noche más sombría, más terrorífica, alegre o cálida.
• Motive la Actividad 2, con estrategias previas de anticipación, preguntándoles qué tipo de texto será uno cuyo
título es La noche. Pídales que argumenten su respuesta.
• Cuente el objetivo de la clase.

DESARROLLO / 55 minutos
• Invite a leer silenciosamente el texto. Luego, léalo en voz alta, modelando un relato fluido y otorgando distintos
énfasis según el contenido. Procure dar los matices necesarios para estimular el goce de la lectura. Pregúnteles si
les gustó el texto y por qué.
• Verifique las hipótesis realizadas en torno al tipo de texto que leerían, enfatizando que no es un error el no haber
acertado.
• La Actividad 3 se refiere a la comprensión del texto, por ello al revisar la respuesta, pídales marcas textuales que
la demuestren. La respuesta esperada es conmovido y su marca textual es: “la noche me conmueve” o “esta es
una hora de conmoción espiritual”.
• Para realizar la Actividad 4, usted puede modelar la expresión “con un hilo en tensión”, a fin de que ellos puedan
inferir qué significa que el alma parezca “un hilo en continua tensión”.
• En esta actividad es muy importante que ellos conversen respetuosamente acerca de situaciones en las que se
han sentido así. Recuerde estimular el respeto por los turnos de habla y el favorecimiento de un clima acogedor
y de confianza.
• La Actividad 5 se centra en el uso de la coma en enumeraciones, a partir de los ejemplos dados. Destaque que al
final puede reemplazarse la última coma por el conector y.
• Invítelos a producir oraciones similares relativas a diversos temas, con los encabezados: Me gusta… o No me
gusta…
• Como estrategia previa a la lectura del poema, en la Actividad 6 pregunte qué significará fantasmería. Utilice la
clave fónica de palabras que suenen parecido, para llegar a los fantasmas. Pregunte qué implicará la frase: “Al
ritmo de rap”.
• Lea el poema en voz alta, modelando aspectos de fluidez y entonación. Recuerde que la lectura de poemas
requiere de un énfasis especial, por lo que se deben respetar los ritmos marcados por los versos y sus pausas.

16 / Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica


Añada expresión de suspenso ante la temática y otorgue un ritmo especial a la estrofa que se repite como un
estribillo.
• Una vez finalizada la lectura, pida que por fila lean una estrofa en voz alta, expresando a través de la voz lo que se
presenta en los versos.
• Pregunte: ¿Cuál es el objeto inspirador u objeto lírico de este poema? (Los fantasmas). ¿Qué sentimientos se
expresan? (Tranquilidad ante los fantasmas). Si es necesario, refuerce los contenidos asociados a los textos poéticos
utilizando el Texto escolar.
• La Actividad 7 desarrolla la comprensión del poema. Para la revisión de las respuestas pida que busquen las
marcas textuales que las sustentan. Comenten.

CIERRE / 15 minutos
• La Actividad 8 permite cerrar la clase desde la comunicación oral, intencionando una conversación en torno al
tema de los fantasmas.
• Si su curso lo prefiere, no realice solo una conversación, sino que promueva un debate en torno a las posturas
dicotómicas: existen o no existen los fantasmas.
• Lo ideal es que se logre un clima de confianza en el que se logre la participación de la mayor parte de los estudiantes,
por ello promueva el comentario de aquellos que se mantienen más silenciosos.
• Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.

TAREA PARA LA CASA


• Leer con fluidez, énfasis y entonación adecuadas el poema Fantasmerías a sus familiares.

Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 17


PLAN DE CLASE Nº 5

Objetivos de la clase:
• Disfrutar y comprender historietas.
• Transformar textos narrativos a historietas.

INICIO / 15 minutos
• Socialice qué sintieron al leerles a sus familiares. A fin de corregir posibles dificultades nuevamente lea con ellos
el poema.
• Motive la Actividad 1, con estrategias previas a la lectura, preguntándoles cómo imaginan a un personaje que se
llame el Futre.

[Texto]

[Texto]
Futre

[Texto] [Texto]

• Presente los objetivos de la clase.

DESARROLLO / 55 minutos
• Invite a leer silenciosamente la historieta en la Actividad 1. Luego, seleccione dos voluntarios para que realicen la
lectura dramatizada de la historieta.
• A partir de este texto, recupere los contenidos pertinentes al cómic, tales como viñetas o cuadros y la existencia
de distintos globos de texto.
• Deténgase en la viñeta 4, para explicar que la forma de ese globo denota que el personaje está gritando.
• En la viñeta 5 repare en la existencia de onomatopeyas, tales como Tuc o Ahhhh.
• Aproveche las viñetas 5 y 6 para detenerse en las líneas y elementos cinéticos que permiten expresar el movimiento
de los personajes. Observen con detención al Futre y al mochilero. Observe nuevamente la viñeta 6 para que
analicen qué significan los elementos cinéticos presentes y por qué se produjeron. Destaque que el mochilero
arranca por la presencia real del Futre.
• Finalizada la lectura, verifique las hipótesis realizadas en torno al personaje del Futre; analice si se parece o no al
personaje de la historieta.

18 / Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica


• La Actividad 2 se centra en preguntas literales e inferenciales que permiten ahondar en la comprensión del texto.
Las respuestas esperadas son:

¿En qué viñeta se


Pregunta Respuesta
encuentra la información?
¿Quién fue el primer cliente? Un mochilero En la viñeta 4
Se llena de mochileros,
¿Qué ocurre cuando es temporada
picniqueros, domingueros, Viñeta 1
alta en la montaña?
motoqueros y basureros.
¿Quiénes son los clientes
Los mochileros Viñetas 1 y 2
preferidos del Futre?
¿Cómo demuestra el personaje
Sacándose la cabeza Viñeta 5
que es el Futre?
¿Qué ocurrió con el cliente? Se asustó y se arrancó Viñetas 5 y 6

• La Actividad 3 permite el desarrollo de la inferencia a partir de la historieta leída, por ello deberán responder que
la leyenda del Futre habla de un personaje sin cabeza que aterroriza a los mochileros y otros que van de vacaciones
a ese sector.
• Del mismo modo, se busca la comprensión de la expresión “difunden mi leyenda de fogón en fogón”, apuntando
al relato oral de historias alrededor de una fogata.
• Termine la conversación acerca del lado humorístico de esta historieta.
• Si el tiempo y el interés de los estudiantes lo permite, promueva una ronda de relatos sentados en círculo en la
sala. Allí los estudiantes podrán compartir leyendas leídas o escuchadas.
• Promueva un ambiente grato y de respeto para el relato oral. Recuérdeles que es muy importante utilizar un
volumen adecuado para ser escuchado y matizar la historia con cambios de voz, entonación y velocidad, a fin de
cautivar al auditórium.

CIERRE / 15 minutos
• La Actividad 4 permite cerrar la clase desde la lectura comprensiva de un microcuento, a fin de producir una
historieta a partir de él en las viñetas dadas.
• Termine la clase presentando o publicando distintas versiones de Un creyente, a fin de mostrar diversas creaciones
originadas en un mismo texto.
• Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.

TAREA PARA LA CASA


• Relatar a sus familiares la historieta El Futre y mostrar aquella creada por ellos.

Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 19


PLAN DE CLASE Nº 6

Objetivo de aprendizaje:
• Sintetizar la información de los textos
leídos.

INICIO / 15 minutos
• Socialice qué comentaron los familiares ante la historieta contada.
• La Actividad 1 es una estrategia previa a la lectura, que permite indagar en los conocimientos o experiencias
existentes en torno a cómo calmar los miedos. Registre las respuestas de los estudiantes en el pizarrón, utilizando
un organizador como el siguiente:

[Texto]

[Texto]
Recetas
Caseras

[Texto] [Texto]

• Presente los objetivos de la clase.

DESARROLLO / 55 minutos
• Invite a leer en voz alta el texto Poseídos por el miedo. Para esto comience usted con una lectura modelada del
primer párrafo. Enfatice adecuadamente las interrogaciones a fin de marcar el uso de la pregunta retórica, esto es,
la pregunta que no espera respuesta. La lectura fluida y bien enfatizada de este párrafo puede resultar como un
elemento motivador y atractivo para continuar leyendo.
• Alterne los lectores en su curso, invitando a diversos estudiantes.
• Después del tercer párrafo pregunte si alguno de ellos conoce las muñecas que se describen; pregúnteles qué
sensación les provocan.
• Después del quinto párrafo invítelos a relatar situaciones en las que hayan sido “valientes valientes” o hayan
sentido “alguien-algo-ahí-atrás”.
• Al finalizar la lectura verifique si las recetas caseras registradas en la Actividad 1 coinciden con las que el texto
menciona.

20 / Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica


• La Actividad 4 permite el desarrollo de la inferencia y del incremento de vocabulario, a partir del análisis de las
expresiones destacadas. Comenten las respuestas.
• Recuerde volver al texto con ellos, a fin de destacar las marcas textuales que permiten llegar a esas inferencias.
• La Actividad 5 permite la síntesis de la información presente en el texto. Para ello le sugerimos seguir los pasos
que se detallan a continuación:
− Numerar los párrafos
− Leer silenciosamente el párrafo 1 y responder la pregunta: ¿Cuál es la finalidad de este párrafo?
− Leer silenciosamente el párrafo 2 y responder la pregunta: ¿Qué hemos experimentado todos alguna vez?
− Leer silenciosamente el párrafo 3 y responder la pregunta:¿Qué ocurre cuando estamos sugestionados?
− Leer silenciosamente el párrafo 4 y responder la pregunta: ¿Qué hacemos cuando estamos sobresaltados?
− Leer silenciosamente el párrafo 5 y responder la pregunta: ¿Qué hacemos cuando somos valientes valientes?
− Leer silenciosamente el párrafo 6 y responder la pregunta: ¿Para qué usamos las recetas caseras?
• Luego del trabajo anterior, que potencia la detección de las ideas principales, están preparados para resolver el
ejercicio de síntesis propuesto en la Actividad 5.

CIERRE / 15 minutos
• Revise la Actividad 5, a partir de las siguientes respuestas esperadas:

Parte de la Párrafos
Ideas clave
estructura del texto correspondientes

INTRODUCCIÓN Párrafo 1 Sugestionados todo nos asusta.

Párrafo 2 Presentación del tema del miedo


Nos hacemos valientes y
DESARROLLO Párrafo 3
decidimos enfrentar los peligros
Párrafo 4 Miedo a lo sobrenatural

CONCLUSIÓN Párrafo 5 Precauciones ante el viento


Buscamos protección en los
Párrafo 6
mayores

• Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.

TAREA PARA LA CASA


• Contar a sus familiares las recetas caseras para combatir el miedo que el texto plantea.

Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 21


PLAN DE CLASE Nº 7

Objetivos de la clase:
• Comprender el texto Breve historia de las
historias de terror.
• Extraer y organizar ideas clave del texto leído.

INICIO / 15 minutos
• Socialice la tarea, conversando acerca de las recetas caseras para combatir el miedo.
• Elabore un organizador gráfico con aquellas recetas nuevas que los estudiantes pueden haber conocido en la
conversación con sus familiares. Utilice un organizador como el siguiente:

[Texto]

[Texto] Recetas caseras para


combatir el miedo

• Escriba el título del texto en el pizarrón: Breve historia de las historias de terror y realice la Actividad 1. Es muy
importante que busquen marcas textuales que permiten inferir que este es un texto informativo, tales como la
palabra HISTORIA, que en este caso refiere a la información en torno al tema historias de terror.
• Realice una estrategia previa a la lectura, preguntando cómo creen que surgen estos relatos. Liste en el pizarrón
las hipótesis vertidas, a fin de compararlas al finalizar la lectura.
• Cuente el objetivo de la clase.

DESARROLLO / 55 minutos
• Inicie la lectura del primer párrafo del texto (Actividad 2), modelando aspectos de fluidez, enfatizando la
pronunciación, las pausas, la velocidad y el ritmo.
• Alterne la lectura con aquellos estudiantes que puedan ser buenos modelos lectores.
• Utilice también la lectura coral, a fin de incorporar a los estudiantes que tienen algunas dificultades en la lectura
en voz alta.
• Terminada la lectura, verifique las hipótesis realizadas y analice si alguna de ellas se cumplió en torno al origen de
los relatos de terror.

22 / Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica


• Analice el texto, buscando la información clave de este con una tabla como la siguiente. Modele la actividad con
el ejemplo.

Párrafo Información clave


1. Semejanzas entre el origen de las leyendas y los relatos de terror.

• Revise con ellos la tabla anterior y defina con ellos la información clave.
• Antes de realizar la Actividad 3, pregunte en qué párrafo se encuentra la información. Deberían responder párrafo
seis.
• Modele con ellos una temática en el pizarrón y luego revíselo.

Temáticas de los
relatos de terror

invisibilidad transformaciones seres duales bien - mal

se reflejan en
fantasmas hombres lobo vampiros
espejos

• Completen el mapa conceptual.


• En la Actividad 4, converse con ellos acerca de películas o libros en los que haya personajes que puedan ejemplificar
las temáticas dadas.
• Invite al relato de algunas historias.
• Realice la Actividad 5, recordando los usos de la coma aprendidos en este período: enumeración y conectores.
• Pida que busquen ejemplos en el texto de uso de coma por enumeración. Debería llegar a los siguientes:
− “sedientos de agua, de reposo y de historias”
− “niños que se alejan de las casas, padres que no cumplen sus responsabilidades”
− “hay ciertas temáticas, ámbitos o personajes”
− “en personajes como fantasmas, sombras y entes”
− “mediante la presencia de vampiros, bestias, espectros, demonios y de brujos”.

Cierre / 15 minutos
• La Actividad 6 permite cerrar la clase, sintetizando la finalidad del texto: informar.
• En esta oportunidad retome la Actividad 1 destacando que este es un texto informativo.

TAREA PARA LA CASA


• Explicar a sus familiares el origen de los relatos de terror.

Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 23


PLAN DE CLASE Nº 8

Objetivos de la clase:
• Planificar la escritura de un cuento de terror.
• Escribir la primera versión del cuento.

INICIO / 15 minutos
• Socialice la tarea y pida que comenten qué opinaron los familiares en torno a los cuentos de terror.
• Planifique la escritura de un cuento de terror, realizando la Actividad 1.
• Si las características de su curso y la motivación de los estudiantes así lo requiere, incentive la realización en
parejas o tríos de la escritura de este cuento.
• Recuerde que las temáticas mencionadas son aquellas del texto informativo leído en la clase anterior.
• Destaque que al seleccionar la temática de inmediato se determinan algunos personajes tipo. Pida que acudan al
mapa conceptual de la clase anterior para verificar la correspondencia.
• Respecto a las pregunta 3 y 4 estimule que utilicen distintos ambientes y destaque la importancia de describirlos,
a fin de generar un clima especial en el relato.
• Planifique además elementos generales, tales como:
¿Quién leerá mi cuento?
¿Qué lenguaje usaré?
¿Qué extensión tendrá?
¿En cuánto tiempo lo tendré listo?
¿Cómo lo escribiré?

• Acuerde con ellos los tiempos: en esta sesión deberá quedar terminado el primer borrador; en la siguiente, la
versión final.
• Si lo desea, también acuerde la extensión mínima del relato: media página, etc.
• Delimite, de acuerdo a las características de su colegio y curso, si lo escribirán en forma manuscrita o digital, con
o sin ilustraciones, etc.
• Presente los objetivos de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
• La Actividad 2 permite comenzar la producción de la historia misma, elaborando los acontecimientos centrales:
desde el problema hasta la solución; por ello es importante organizarlos esquemáticamente a partir de las etapas
del cuento: inicio, desarrollo y desenlace.
• Recuerde que es muy importante revisar esta actividad antes de iniciar la escritura del primer borrador. Por ello
puede monitorear la labor por grupos, o bien, realizar una ronda de lectura de las etapas, a fin de mejorar detalles
que favorezcan la escritura posterior.
• En la Actividad 3 comente la silueta propuesta del texto, que presenta título y cuatro párrafos. Analice con ellos
que el primero corresponde al inicio y el problema, los dos siguientes al desarrollo y el último al desenlace.
Explique que si lo requieren pueden aumentar la extensión y escribir en sus cuadernos.

24 / Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica


• Monitoree el proceso de escritura de la primera versión del relato, acogiendo las preguntas. Recuerde que la
escritura es un proceso que puede ser apoyado desde distintas fuentes (diccionarios, consultas a los compañeros,
preguntas al profesor o profesora, revisión del Cuaderno de trabajo, etc.). Permita que consulten estas fuentes si
es necesario.
• Apóyelos para que utilicen un vocabulario preciso y eviten repeticiones.
CIERRE / 15 minutos
• Como actividad de cierre, proponga la lectura comentada de algunos cuentos.
• Converse con ellos a partir de las siguientes preguntas:
− ¿Qué etapa de la planificación del relato fue la que más me costó?
− ¿Cuál fue la más fácil de realizar?
− ¿Me sirvió planificar la escritura del relato? ¿Para qué?
− ¿Modifiqué lo planificado? ¿Por qué?
• Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.

TAREA PARA LA CASA


• Contarles a sus familiares el cuento que están escribiendo.

Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 25


PLAN DE CLASE Nº 9

Objetivos de la clase:
• Revisar, reescribir y editar el texto de la clase
pasada.
• Leer en voz alta los textos creados.

INICIO / 15 minutos
• Invite a socializar la tarea para la casa. Comentar lo que opinaron sus familiares del relato que están escribiendo
y pregunte si les propusieron algunos cambios o ideas nuevas para complementar lo realizado.
• Reflexione con ellos acerca de las ventajas que se pueden obtener a partir de las distintas opiniones y sugerencias
para mejorar los escritos.
• Cuente el objetivo de la clase.

DESARROLLO / 55 minutos
• Esta producción escrita deberá ser evaluada a partir de una rúbrica (ver rúbrica al final de este documento). Co-
mente con ellos los indicadores, a fin de que los estudiantes sepan qué se espera de sus producciones.
• Inicie la etapa de revisión de los escritos desarrollando la Actividad 1. Para esto puede escribir y explicar la pauta
del cuaderno.
• Solicite que chequen con un Sí o un No cada aspecto.
• Es conveniente proponer tanto la autoevaluación como la coevaluación, es decir, la revisión individual y la revisión
entre compañeros, a fin de tener dos miradas acerca del escrito.
• Inicie la etapa siguiente de corrección y reescritura, a partir de la realización de la Actividad 2.
• Promueva el trabajo grupal e incluso el establecimiento de monitores de apoyo para la ortografía.
• Monitoree el trabajo constantemente, solucionando las posibles dudas y destacando la importancia de comentar
con respeto las dificultades.
• Intencione la revisión con lápiz grafito en el texto, marcando aquello que hay que mejorar y estableciendo la
posible corrección.
• Recuerde que pueden apoyarse con los monitores, si así lo estableció, con el profesor, o bien, acudiendo a diccio-
narios.
• Una vez que la revisión esté realizada inicie la Actividad 3, que enfatiza la etapa de reescritura. Para esto, entregue
hojas blancas o con líneas a cada estudiante, para que reescriban el texto.
• Enfatice la importancia de la presentación de los textos. Destaque la importancia del uso de una letra clara y
armónica.
• Motívelos a mejorar todos los aspectos necesarios y a revisar muy bien su ortografía acentual, puntual y literal.
• Anímelos a ilustrar el relato, incorporando imágenes pertinentes a los acontecimientos, sin olvidar que el elemento
central es el escrito y que siempre debe estar limpio y ordenado.
• Intencione el uso de la pauta para editar su texto si es necesario.

26 / Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica


• Una vez finalizado el trabajo, inicie la Actividad 3 que favorece la socialización de los escritos y potencia la lectura
en voz alta. Recuerde que todo texto es escrito para ser leído por alguien y disfrutado por una audiencia.
• Lea y explique la pauta para la lectura en voz alta propuesta en el Cuaderno de trabajo.
• Deténgase en el modelado de aspectos tales como: pronunciación adecuada de las palabras, realización de pausas
ante distintos signos de puntuación o énfasis en ciertos acontecimientos, utilizando cambios de tono o velocidad.
• Repare en la importancia de leer con un volumen adecuado, a fin de que toda la audiencia pueda escuchar desde
los distintos puntos de la sala.
• Destaque a distintos estudiantes por sus logros o mejorías en la lectura en voz alta.
• Una vez terminada la ronda de lectura, de algunos o todos los relatos (dependiendo de cómo se haya desarrollado
la actividad en su sala de clases), comience la Actividad 4, que apunta a realizar el comentario de los escritos.
Céntrese en la pregunta propuesta: ¿Cuál fue el cuento que más te gustó?, a fin de felicitar el trabajo de los
estudiantes.
• Realice la Actividad 5 en el pizarrón, analizando y clasificando los relatos realizados y leídos, destacando la te-
mática más utilizada. Aproveche esta oportunidad para comentar cuáles serían las razones de esto, por ejemplo,
influencia de películas que han visto o libros que estén leyendo.
• Retire las hojas de escritura para su posterior revisión, utilizando la rúbrica indicada.

CIERRE / 15 minutos
• Motive la realización de la Actividad 6, a fin crear el libro de horror del sexto básico y agrupar los relatos creados.
Proponga la clasificación de todos los textos según la temática utilizada y la elaboración de un índice y una
portada.
• Pregunte: ¿qué aprendieron? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Les resultó muy difícil escribir y editar su propio
texto? ¿Qué ventajas tuvo la revisión y corrección de los textos?
• Recuerde que la escritura debe ser un proceso que implique una práctica constante y guiada para obtener frutos
positivos.
• Pregunte: ¿en qué han mejorado su escritura? Felicite los logros.
• Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.

TAREA PARA LA CASA


• Contarles a sus familiares los logros que han tenido tanto en escritura como en lectura en voz alta, estableciendo
con ellos metas para mejorar en ambas actividades.

Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 27


PLAN DE CLASE Nº 10

Objetivo de aprendizaje:
• Responder la prueba correspondiente
al período.

INICIO / 15 minutos
• Explique que durante esta sesión se realizará una evaluación para conocer sus progresos en el aprendizaje y así
fortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases.
• Destaque la importancia de mantener silencio y atención durante el desarrollo de esta prueba.
• Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios, sillas) de manera que facilite la atención de niños y niñas
en su trabajo individual.
• Adopte las medidas necesarias para que el proceso de evaluación se desarrolle sin interrupciones. Por ejemplo:
registre con anticipación la asistencia, permita que acudan al baño oportunamente, compruebe que todos cuenten
con los materiales requeridos para la escritura (lápiz, goma, etc.)
• Distribuya las pruebas y verifique que todos los niños y las niñas la tengan en su mesa de trabajo.
• Lea las instrucciones en voz alta y explique que la prueba consta de 14 ítems de selección múltiple y 1 pregunta
de opinión, que permiten medir la comprensión de tres textos.
• Muestre los ítems. Comente que cada pregunta tiene 4 opciones de respuesta y que solo una de ellas es correcta.
Indique que la respuesta debe ser marcada con una X. Modele en la pizarra este procedimiento y manténgalo
expuesto durante la prueba.
• En caso de que algunos niños y niñas requieran una atención más personalizada, se sugiere aplicar la prueba en
forma individual o con el procedimiento que se estime adecuado a la situación.
• Oriente para que lean los textos y las preguntas las veces que lo estimen necesario.
• Señale que el tiempo de desarrollo de la prueba es de aproximadamente 60 minutos. Escriba en la pizarra la hora
de inicio y término.

DESARROLLO / 55 minutos
• Invite a desarrollar la evaluación en silencio.
• Verifique que los datos de identificación de niños y niñas estén completos y legibles.
• Si alguien necesita plantear una duda, acérquese y atienda personalmente la consulta, de manera de no interrumpir
el desempeño de los demás estudiantes.
• Ponga atención a las dudas de sus estudiantes. Las consultas relativas a cómo resolver el ítem, deben atenderse
cautelando no orientar ni inducir la respuesta correcta.
• Evite otorgar pistas innecesarias para la resolución de la prueba, a fin de que los resultados reportados constituyan
una señal consistente y confiable acerca de su nivel de comprensión lectora.
• Si manifiestan dudas o dificultades asociadas al vocabulario de la lectura o de las preguntas, invite a obtener el
significado a través de claves contextuales, como lo hicieron durante las clases del período.

28 / Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica


• Recuerde que es importante que revisen sus respuestas antes de entregar, con el propósito de cautelar que no
queden preguntas sin contestar porque no han comprendido el enunciado.
• Monitoree el desarrollo de la prueba. Si es necesario, extienda el tiempo de desarrollo hasta el final de la clase.

CIERRE / 15 minutos
• Permita que quienes lo requieran desarrollen sus pruebas hasta el término de la clase.
• Si finalizan la prueba en el tiempo estimado, pueden seleccionar una lectura de la biblioteca de aula y leer en
silencio.
• Recuerde al curso que los resultados de la evaluación permitirán conocer sus fortalezas en el proceso lector. De
esta manera podrán potenciar sus talentos y reforzar aquellas habilidades de lectura que requieran de más apoyo.
• Felicite a niños y niñas por el respeto y la disposición mostrada durante el desarrollo de la prueba.
• Destaque el comportamiento positivo y comente cómo resolver las dificultades presentadas si las hubiese.

TAREA PARA LA CASA


• Pida que comenten la prueba con sus familiares, analizando qué les resultó más fácil responder y cuáles fueron los
aspectos más difíciles. Solicite que con ellos establezcan metas para mejorar.

Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 29


PLAN DE CLASE Nº 11

Objetivo de aprendizaje:
• Desarrollar la metacognición a través del
análisis y comentario de la prueba aplicada
durante la clase anterior, detectando aciertos y
errores para avanzar en el aprendizaje.

INICIO / 15 minutos
• Invite a compartir la tarea para la casa, relatando brevemente lo que les resultó más fácil y más difícil de resolver
en la prueba y por qué.
• Pida que compartan las metas establecidas con sus familiares, a fin de mejorar los aprendizajes.
• Entregue las pruebas para que las corrijan individualmente.
• El propósito de esta actividad es que discutan sus respuestas y analicen si están correctas o incorrectas. Por este
motivo es necesario que usted revise las pruebas previamente.

DESARROLLO / 55 minutos
• Organice grupos heterogéneos de aproximadamente cinco integrantes para la revisión grupal de la prueba. La
idea es enriquecer el análisis de la prueba mediante el diálogo; de esta manera, los alumnos y alumnas con mejor
desempeño podrán ayudar a revisar la prueba al resto de sus compañeros(as).
• Comience revisando las preguntas relacionadas con el texto “Los fantasmas”. Lea en voz alta el texto 1 de la
prueba y luego, pida que lo relean silenciosamente.
• En grupos, leen los ítems relativos al texto. Cada integrante verbaliza sus respuestas y explica con sus palabras por
qué las eligieron como correctas. Luego, cada grupo discute para consensuar cuál es la respuesta correcta.
• Invite a cada grupo a escoger a un representante que comparta con el curso la respuesta correcta de cada ítem
y su justificación. Escriba los aportes de cada grupo en la pizarra. Motive a los alumnos y alumnas para que
verbalicen las marcas textuales que los motivaron a determinar la respuesta correcta.
• Complemente las explicaciones y precise las claves de respuestas correctas.
• Si el ítem mide habilidades para extraer información explícita, pida a sus estudiantes que subrayen en el texto las
frases donde se encuentran las respuestas. Ejemplo: Pregunta 1: subrayar las marcas textuales en el primer párrafo
y luego contrastar con las opciones.
• Si el ítem mide habilidades para extraer información implícita (local o global), pida a sus estudiantes que reconozcan
los datos que permiten extraer las inferencias. Se sugiere preguntar: ¿Cómo llegamos a esta conclusión? ¿A partir
de qué datos del texto podemos concluir esto? Ejemplo: Pregunta 2: hay que releer el fragmento del segundo
párrafo y analizar los referentes escritos para inferir la respuesta.
• Analice todas las preguntas, destacando que en la búsqueda de información explícita se debe subrayar en el texto
la respuesta correcta; mientras que si es una pregunta inferencial, deberán destacarse las marcas textuales o
pistas que el texto ofrece para la realizar la inferencia.
• Invite a compartir las técnicas que utilizaron los alumnos y alumnas para responder las preguntas correctamente.
• Para la pregunta 3 recuerde los usos de coma por enumeración y conectores. Analice cada uno de los ejemplos y
verifique la opción correcta.

30 / Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica


• Realice el mismo procedimiento con los textos 2 y 3.
• Las preguntas 9, 10 y 11, favorecen el incremento de vocabulario, utilizando claves contextuales, por ello es muy
importante localizar los fragmentos dentro del texto y releer los párrafos, a fin de destacar en ellos las marcas
textuales. Por ejemplo, en la pregunta 9 la clave contextual presente en el tercer párrafo es de sinonimia: “Un
número importante de esas creencias contrarias a la razón sobrevivieron hasta nuestros días como supersticiones”.
• En la pregunta 10, la clave utilizada es prácticamente de definición directa, por cuanto se afirma que: “Una de las
supersticiones más antiguas y extendidas es “el mal de ojos” o la suposición de que algunas personas envidiosas y
malintencionadas poseen una mirada capaz de producir un daño en los otros”.
• Es importante repetir el procedimiento en la pregunta 11.
• La pregunta 15 es una pregunta de opinión, en la que los alumnos y alumnas deben formular una opinión
fundamentada. Por ello presenta una pequeña rúbrica de análisis.
• Pida a algunos estudiantes que tengan respuestas correctas que las compartan con el curso a modo de ejemplo.
• Complemente la revisión con las orientaciones sugeridas en el análisis de los resultados de la evaluación.
• Comparta con los alumnos y alumnas la apreciación de las lecturas de la prueba, a partir de preguntas tales como:
¿fue fácil o difícil comprender los textos? ¿Cómo se logró la comprensión de ellos?

CIERRE / 15 minutos
• Termine la clase destacando las diferencias entre los textos leídos en la evaluación.
• Analicen las dificultades encontradas en la evaluación: ¿Qué pregunta fue la más fácil o difícil de responder? ¿Por
qué les resultó difícil esa pregunta? ¿Aclararon sus dudas? ¿Tienen todavía alguna duda sobre la prueba? ¿Cuál?
• Converse con los alumnos y alumnas acerca de ¿qué aprendieron al revisar la prueba? Registre los comentarios en
la pizarra y comente. Refuerce esta actividad destacando que la revisión de la prueba permite tomar conciencia
sobre los errores cometidos y adquirir habilidades que permitan mejorar los procesos asociados a la lectura.
• Revisen si se cumplió el objetivo de la clase.

TAREA PARA LA CASA


• Contar a sus familiares las conclusiones de la evaluación, explicándoles qué fue lo que aprendieron del proceso de
análisis de los resultados de la prueba.

Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 31


PLAN DE CLASE Nº 12

Objetivo de aprendizaje:
• Reforzar los aprendizajes trabajados durante
el período.

INICIO / 15 minutos
• Socialice qué comentaron los familiares ante los resultados de la evaluación. Siempre constate los aprendizajes
alcanzados.
• Cuente el objetivo de la clase.
• Motive la lectura, utilizando la estrategia previa de predicciones a partir del título, a partir de preguntas tales
como:
− ¿Qué es una cuenta regresiva?
− ¿En qué situaciones se realiza una cuenta regresiva?

DESARROLLO / 55 minutos
• Invite a leer en voz alta el texto Cuenta regresiva. Para esto comience usted con una lectura modelada del primer
párrafo. Enfatice adecuadamente las interrogaciones. Dadas las características del texto y para crear el suspenso
que este requiere, es muy importante promover una lectura fluida y bien enfatizada.
• Alterne los lectores en su curso, invitando a diversos estudiantes.
• Al finalizar el texto de la Actividad 1 pregunte qué significa: “comenzó a sudar frío”. Interprete la emoción que
posee el personaje y elabore hipótesis en torno a la causa que lo tiene en ese estado.
• Pida que ellos realicen preguntas explícitas e implícitas de lo leído.
• Pida que localicen sensaciones descritas en el texto de la primera semana: Antología del miedo.
• Realice hipótesis de lectura y anticipe con ellos a partir de las preguntas:
− ¿Dónde está el personaje?
− ¿A qué le tiene miedo Strickland?
• Elabore una lluvia de ideas a partir de las respuestas anteriores, a fin de que luego puedan verificar sus hipótesis.
• Aplique estrategias de vocabulario contextual para comprender el significado de la siguiente palabra destacada:
“para no faltar ni una décima de segundo a su observación de los números que disminuían, isócronos, y de las
pequeñas luces que indicaban el perfecto y calculado desarrollo de la operación”. Para extraer el significado,
oriente con preguntas tales como: ¿Cómo avanzaba el tiempo? ¿Cómo eran los intervalos? O bien, analice la
estructura de la palabra iso: mismo, cronos: tiempo.
• La Actividad 2 refuerza el momento durante la lectura, utilizando una estrategia de macrocloze, que permite
desarrollar el pensamiento comprensivo y creativo, a fin de que los alumnos y alumnas anticipen el desenlace.
• Asigne un tiempo a la escritura y luego compartan los textos creados, estimulando la lectura en voz alta.
• Registre en el pizarrón los diversos desenlaces y las diversas razones por las cuales Strickland está asustado, a fin
de corroborar las hipótesis.
• La Actividad 3 permite continuar la lectura del texto, a fin de conocer el desenlace real. Insista en una lectura

32 / Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica


modelada, fluida y correcta.
• Al finalizar la lectura, realice las siguientes preguntas:
− ¿Qué les pareció el texto?
− ¿El desenlace fue esperado o sorprendente?
− ¿Para qué era la cuenta regresiva?
− ¿Era desmedido el miedo de Strickland? ¿Por qué?
• Compare las hipótesis realizadas con el desenlace real y destaque las diferencias originadas.
• La Actividad 4 permite analizar, a la luz de lo aprendido, ¿qué fobia es la que origina el relato leído? Es importante
destacar que aquí confluyen dos fobias: la claustrofobia y la acrofobia, esto es, al encierro y a las alturas.

CIERRE / 15 minutos
• Complete en el pizarrón una tabla como la siguiente, a fin de comparar los nueve textos leídos durante la realización
de este módulo.

Título del texto Tipo de texto Propósito


1. Los animales y el miedo Narrativo literario Relatar una historia
2.
3.

• Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.
• Verifique con los estudiantes los aprendizajes alcanzados en este período.

TAREA PARA LA CASA


• Relatar a sus familiares el texto leído y comentar las fobias del personaje.
• Contar lo aprendido en este módulo.

Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 33


RECURSOS PEDAGÓGICOS COMPLEMENTARIOS

Textos del Módulo


• Los animales y el miedo. En: Piña, Juan Andrés. Un viaje por las letras. Santiago: Alfaguara infantil, 2011.
• Anatomía del miedo. En: Diario La Tercera, 2013.
• La noche. En: Beuchat, Cecilia. Rumbo a la lectura. Santiago: Liberalia Ediciones, 2011.
• Fantasmería, Reyes, Yolanda. En: Un viaje por las letras. Santiago: Alfaguara infantil, 2011.
• El Futre. En: Siete cuentos argentinos de terror. Buenos Aires: Editorial Guadal, 2005.
• Un creyente. En: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/un_creyente.htm
• Poseídos por el miedo. En. Siete cuentos argentinos de terror. Buenos Aires: Editorial Guadal, 2005.
• Breve historia de las historias de terror. En Siete cuentos argentinos de terror. Buenos Aires: Editorial Guadal,
2005.

Sitios web sugeridos


• http://de-poco-un-todo-blogspot.com/2013/05/socorro-elsa-bornemann-pdf-epub.html12 cuentos para
caerse de miedo

• La colección interactiva e ilustrada de Edgar Allan Poe en http://itunes.apple.com/es/app/id507407813 


contenidos: El retrato oval, El corazón delator y La máscara de la muerte roja.

• http://www.hola.com/ninos/2012101161199/peliculas-terror-infantiles/ ‘¡Boo!’: Películas de miedo para


niños.

34 / Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica


Rúbrica actividad de escritura clase 9: Escriben un cuento de terror conforme a lo solicitado

Respuesta completa Respuesta incompleta Otras respuestas Respuesta omitida


El alumno o alumna escribe El alumno o alumna escribe El alumno o alumna El alumno o alumna no
un cuento de terror que un cuento de terror, pero que escribe un texto que escribe.
cumple satisfactoriamente cumple solo parcialmente no corresponde a lo
con todos los siguientes con los indicadores solicitado.
indicadores: requeridos. Por ello, puede Algunas respuestas de este
- El texto trata acerca de la presentar alguna de las tipo pueden ser:
temática seleccionada de siguientes características: - Escribe otro tipo de
los relatos de terror. - El título no es adecuado al texto, por ejemplo, una
- Posee un inicio en el que se contenido. noticia.
da a conocer el problema. - No responde a las - Escribe incoherencias o
- Incluye acontecimientos temáticas sugeridas. palabras sueltas.
que desarrollan el - No utiliza adecuadamente
problema. los puntos y las comas, lo
- El relato mantiene una que dificulta la lectura.
coherencia temática, - No tilda correctamente las
aunque puede presentar palabras.
digresiones breves. - Omite el título.
- El desenlace soluciona el - Incluye un desenlace que
problema planteado en el no resuelve el problema
inicio. de manera explícita. Por
- Posee un título adecuado al ejemplo: “Y fueron felices.
contenido del cuento. Fin”.
- Tilda correctamente las - La letra no es
palabras. suficientemente legible.
- Utiliza adecuadamente los - La presentación del trabajo
puntos y las comas por no es del todo limpia y
enumeración y conectores. ordenada.
- Escribe con letra clara y
ordenada.
- La presentación del trabajo
es limpia y ordenada.

Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 35


PAUTA DE CORRECCIÓN / PRUEBA

La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores evaluados, con su correspondiente clave de respuesta correcta.
Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes consta de 15 ítems de diferente nivel de complejidad.
Mide las siguientes habilidades:
1. extracción de información explícita (literal) de un texto;
2. extracción de información implícita (inferencial) de un texto;
3. reflexión y comprensión de un texto, de acuerdo con su estructura y propósito comunicativo;
4. reflexión sobre el contenido del texto;
5. reconocimiento de función gramatical y usos ortográficos.

Ítem Habilidad Indicador Respuesta


Los fantasmas
Reconocen información explícita de causalidad (literal
1 Extracción de información explícita. C
simple).
2 Extracción de información implícita. Reconocen correferencia (inferencial local). D
Reconocimiento de funciones
3 Reconocen uso de coma. C
gramaticales y usos ortográficos.
4 Reflexión sobre el texto. Reconocen propósito del texto (inferencial global). A
5 Extracción de información explícita. Reconocen característica del personaje (literal simple). D
6 Extracción de información implícita. Reconocen significado de expresión (inferencial local). B
Verso de miedo
7 Extracción de información implícita. Reconocen destinatario del poema (inferencial global). C
8 Reflexión sobre el texto. Reconocen tema del texto (inferencial global). A
¡Qué mala suerte!
Reconocen significado de concepto clave (inferencial
9 Extracción de información implícita. B
global).
Reconocen referente de una expresión (inferencial
10 Extracción de información implícita. C
local).
Reconocen vocabulario a partir de claves contextua-
11 Extracción de información implícita. C
les (inferencial local).
12 Extracción de información explícita. Reconocen definición de una palabra (literal simple). A
13 Extracción de información explícita. Reconocen significado de palabra (literal simple). D
14 Extracción de información explícita. Reconocen finalidad de una acción (literal simple). D
Emiten una opinión fundamentada en torno a la
15. Reflexión sobre el contenido. Ver rúbrica.
temática planteada en el texto.

36 / Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica


Análisis cualitativo

Respuesta completa Respuesta incompleta Otras respuestas Respuesta omitida


El alumno o alumna El alumno o alumna El alumno o alumna: El alumno o alumna no
plantea acuerdo o plantea acuerdo o escribe.
- Explica el significado de
desacuerdo con el desacuerdo con el
la expresión.
contenido de la pregunta y contenido de la pregunta,
fundamenta al menos con y pero no fundamenta con - Escribe un listado de
dos argumentos. un argumento. causantes del mal de ojo.
Algunos ejemplos de Plantea acuerdo o
respuesta pueden ser: Yo desacuerdo, escribe dos
creo que existe porque una argumentos, uno de los
vez que se cruzó un gato cuales es incoherente.
negro me fue mal en una
prueba.
Yo creo que no existe
porque son solo creencias.

Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 37


LENGUAJE Y COMUNICACIÓN / 6° BÁSICO

ORIENTACIONES PARA EL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA


PRUEBA

Las siguientes orientaciones contienen claves de corrección y pautas para el


análisis cualitativo de las respuestas entregadas por los alumnos y alumnas
en la evaluación de lenguaje correspondiente al módulo 3 para Sexto Básico.

Para cada uno de los ítems que componen la prueba, las orientaciones entregan
información sobre los siguientes aspectos:

• Pregunta y clave de corrección: Señala la alternativa correcta de los ítems


de selección múltiple y describe las respuestas consideradas correctas e
incorrectas para las preguntas abiertas.

• Habilidad implicada en cada ítem, con su correspondiente indicador de


evaluación.

• Análisis cualitativo detallado de las respuestas posibles de los estudiantes,


tanto para los ítems de selección múltiple como para las preguntas abiertas.
Este análisis provee de un insumo de gran utilidad para el profesorado, puesto
que permite obtener información del nivel de desarrollo lector a partir de
los aciertos y errores cometidos por los estudiantes en sus respuestas.

a) En el caso de los ítems de selección múltiple, se analizan cada una de las


opciones de respuesta entregadas, evidenciando el proceso de comprensión
específico que conduce a la respuesta correcta y los procedimientos
alternativos que pudo realizar el o la estudiante para marcar alguno de
los distractores. De esta manera, el docente contará con una rica fuente
de información que permitirá evidenciar cuáles son los procedimientos
mentales que están en la base de los errores de los alumnos y alumnas.

b) En el caso de la pregunta abierta, se entrega una pauta con la descripción


cualitativa de las respuestas consideradas completas e incompletas,
detallando los procesos de comprensión realizados por los(as) estudiantes
para construir el sentido del texto. Tanto para las respuestas completas
como para las respuestas incompletas, se entregan ejemplos que buscan
ilustrar cada uno de los niveles de ejecución de la tarea de lectura.

38 / Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía didáctica


MÓDULO Nº 3: EL MIEDO TIENE LA PALABRA

Texto 1

Fantasmas
Por lo general en cada casa, además de una familia de personas,
vive otra de fantasmas. Como soy el único de mi casa que todavía se
asusta de los fantasmas, fui también el único en ser invitado a la fiesta
que darán esta noche a las 12, en la sala, y a la que asistirán todos los
vecinos fantasmagóricos.
De tanto ver mis fantasmas vagar por los rincones durante las ma-
drugadas, he aprendido un montón de cosas sobre ellos. Las fantasmas
pizpiretas usan sábanas plisadas y las más jóvenes prefieren llevar mi-
nisábanas. Si la sábana de un fantasma tiene remiendos o parches, pue-
den tener la certeza de que es muy viejo. A los fantasmas les encantan
las películas de misterio, el olor de los jazmines, las velas y las tormen-
tas con relámpagos y truenos. Cuando están contentos, brindan con
copas de cristal fino lleno de burbujas y lo más extraño es que bailan
al compás de una música que solo ellos escuchan. Las teclas del piano
se mueven como enloquecidas, pero ningún sonido se oye en la casa.
Si uno abraza a una chica fantasma, es como si estuviera abrazando
a un puñado de aire. Y si alguna vez te levantas de noche a tomar agua
y sientes un airecito húmedo en la mejilla, no te asustes, es que algún
fantasma sentimental te ha dado un beso.
Antonio Orlando Rodríguez, en: Atrapalecturas 5. Santiago: MN Editorial

Pregunta 1
¿Por qué el narrador fue invitado a la fiesta de esta noche?
A. Porque no le teme a los fantasmas.
B. Porque conoce a las fantasmas pizpiretas.
C. Porque todavía se asusta de los fantasmas.
D. Porque vive junto a los vecinos fantasmagóricos.

Respuesta correcta: C. Porque todavía se asusta de los fantasmas.


Ítem Habilidad Indicador
Reconocen relación explícita de
1 Extracción de información implícita.
causalidad (literal simple).

Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía didáctica / 39


LENGUAJE Y COMUNICACIÓN / 6° BÁSICO

Análisis cualitativo

Los alumnos y alumnas que responden a)


Optan por el distractor que presenta un error en la comprensión y confunde
la idea correcta, al pensar que lo invitan porque no se asusta.

Los alumnos y alumnas que responden b)


Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informa-
ciones que se encuentran próximas. Las “fantasmas pizpiretas” aluden a parte
de lo aprendido por el narrador acerca de los fantasmas, motivo que podría
explicar la selección de esta respuesta.

Los alumnos y alumnas que responden c)


Extraen información que figura explícitamente en el texto: “Como soy el único
de mi casa que todavía se asusta de los fantasmas, fui también el único en
ser invitado a la fiesta que darán esta noche a las 12…”.

Los alumnos y alumnas que responden d)


Al igual que en las opciones a) y b), presentan dificultades para distinguir la
respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran próximas o que
son similares en contenido. Los “vecinos fantasmagóricos” también asistirán
a la fiesta, pero no son la razón por la cual fueron invitados.

Pregunta 2
¿A qué se refiere la palabra destacada en el siguiente fragmento: “he
aprendido un montón de cosas sobre ellos”?
A. Los vecinos.
B. Los jóvenes.
C. Los rincones.
D. Los fantasmas.

Respuesta correcta: D. Los fantasmas.

Ítem Habilidad Indicador

Reconocen correferencia (inferencia


2 Extracción de información explícita.
local).

40 / Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía didáctica


MÓDULO Nº 3: EL MIEDO TIENE LA PALABRA

Análisis cualitativo

Los alumnos y alumnas que responden a)


Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto confunden las marcas
textuales. “Los vecinos” son invitados a la fiesta, pero no son el referente del
pronombre destacado.

Los alumnos y alumnas que responden b)


Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto “los jóvenes” aluden
a información cercana, pero errónea, ya que se refieren a aquellas que llevan
“minisábanas”.

Los alumnos y alumnas que responden c)


Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto la opción “los
rincones” alude a información cercana, pero claramente errónea, ya que no
corresponde al referente del pronombre.

Los alumnos y alumnas que responden d)


Extraen información implícita en el texto: “De tanto ver mis fantasmas por
los rincones durante las madrugadas, he aprendido un montón de cosas sobre
ellos…”.

Pregunta 3
¿Cuál de las siguientes oraciones utiliza coma por enumeración?
A. Por lo general en cada casa, además de una familia de personas, vivía…
B. Esta noche a las 12, en la sala, y a la que asistirán todos los vecinos…
C. Les encantan las películas de misterio, el olor de los jazmines, las velas y
las tormentas con relámpagos…
D. Sientes un airecito húmedo en la mejilla, no te asustes, es que algún fantasma
sentimental te ha dado un beso.

Respuesta correcta: C. Les encantan las películas de misterio, el olor de los


jazmines, las velas y las tormentas con relámpagos.
Ítem Habilidad Indicador

Reconocimiento de funciones
3 Reconocen uso de coma.
gramaticales y usos ortográficos.

Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía didáctica / 41


LENGUAJE Y COMUNICACIÓN / 6° BÁSICO

Análisis cualitativo

Los alumnos y alumnas que responden a)


Presentan dificultades para identificar el uso correcto de coma por enumeración,
ya que confunde este uso con la frase explicativa utilizada en esta opción.

Los alumnos y alumnas que responden b)


Presentan dificultades para identificar el uso correcto de coma por enumeración,
ya que confunde este uso con el elemento intercalado: “en la sala”.

Los alumnos y alumnas que responden c)


Comprenden la aplicación de la regla ortográfica del uso de coma por
enumeración, dado que separa los elementos que “le encantan”.

Los alumnos y alumnas que responden d)


Presentan dificultades para identificar el uso correcto de coma por enumeración,
ya que confunde este uso con el elemento intercalado: “no te asustes”.

Pregunta 4
¿Cuál es el propósito del texto?
A. Relatar.
B. Informar.
C. Comentar.
D. Convencer.

Respuesta correcta: A. Relatar.

Ítem Habilidad Indicador

Reconocen propósito del texto


4 Reflexión sobre el texto.
(inferencia global).

Análisis cualitativo

Los alumnos y alumnas que responden a)


Reconocen el propósito del texto, que es relatar una historia en torno a los
fantasmas.

42 / Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía didáctica


MÓDULO Nº 3: EL MIEDO TIENE LA PALABRA

Los alumnos y alumnas que responden b)


Presentan dificultades para reconocer el propósito del texto, por cuanto el
texto no se centra en la información, sino en los acontecimientos.

Los alumnos y alumnas que responden c)


Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta, por cuanto el
texto leído no es de opinión.

Los alumnos y alumnas que responden d)


Presentan dificultades para reconocer el propósito del texto, pues no se centra
en convencer de algo, sino en el relato de una historia.

Pregunta 5
¿Cómo sabes que un fantasma es viejo?
A. Lleva minisábanas.
B. Usa sábanas plisadas.
C. Le gustan las películas de miedo.
D. Tiene la sábana con remiendos y parches.

Respuesta correcta: D. Tiene la sábana con remiendos y parches.


Ítem Habilidad Indicador
Reconocen característica de
5 Extracción de información explícita.
personaje (literal simple).

Análisis cualitativo

Los alumnos y alumnas que responden a)


Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras
informaciones que se encuentran próximas, pues optan por la opción que
entrega información errónea, en tanto son “las fantasmas jóvenes” quienes
usan minisábanas.

Los alumnos y alumnas que responden b)


Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informa-
ciones que se encuentran próximas, pues optan por la opción que entrega
información errónea, en tanto son “las fantasmas pizpiretas” quienes usan
sábanas plisadas.

Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía didáctica / 43


LENGUAJE Y COMUNICACIÓN / 6° BÁSICO

Los alumnos y alumnas que responden c)


Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informa-
ciones que se encuentran próximas, pues optan por la opción que entrega
información errónea, en tanto el texto solo menciona que “a los fantasmas
les encantan las películas de misterios…”.

Los alumnos y alumnas que responden d)


Extraen información literal del texto, puesto que reconocen la información
explícita de que: “si la sábana de un fantasma tiene remiendos o parches,
pueden tener la certeza de que es muy viejo”.

Pregunta 6
¿Qué aspecto resulta más sorprendente en las fiestas de los fantasmas?
A. Tocan muy bien el piano.
B. Solo ellos escuchan los sonidos del piano.
C. Bailan al compás de la música que todos escuchamos.
D. Solo brindan con copas de cristal muy fino llenas de licor.

Respuesta correcta: B. Solo ellos escuchan los sonidos del piano.


Ítem Habilidad Indicador
Reconocen significado de expresión
6 Extracción de información implícita.
(inferencial local).

Análisis cualitativo

Los alumnos y alumnas que responden a)


Presentan dificultades para extraer información implícita y parafrasear aquello
más sorprendente, que no es “tocar piano”.

Los alumnos y alumnas que responden b)


Extraen correctamente la información y pueden reconocer la respuesta correcta,
que destaca lo muy sorprendente que resulta que “ningún sonido se oye en
la casa”, a pesar de que hay música, baile y brindis.

Los alumnos y alumnas que responden c)


Presentan dificultades para extraer información implícita y parafrasear aquello
más sorprendente, que no es “bailar al compás de la música”.

44 / Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía didáctica


MÓDULO Nº 3: EL MIEDO TIENE LA PALABRA

Los alumnos y alumnas que responden d)


Presentan dificultades para reconocer la información existente y confunden
lo más sorprendente con el brindis.

Texto 2

Verso de miedo
¿De qué color es el miedo?,
¿blanco o negro?
Blanco son los fantasmas
y blancos los esqueletos,
pero negro son las cuencas
de sus ojos huecos,
y negra la negra sombra
de tu blanco cuerpo;
y si la mañana es blanca,
negra es la flecha del cuervo,
y blancos son los números
de los años cumpliendo,
y en negra pizarra
la cuenta perdiendo;
y blanca es la blanca mano
con que te despierto;
y blanca la blanca mano
con que despierto;
y blanca la blanca página
en que te escribo este verso,
pero negra es la tinta
con que te lo cuento,
porque sé que te gusta
a ti, tener miedo;
cuando es negro, blanco,
Cuando es blanco, negro.
Isabel Escudero, en: Atrapalecturas 5. Santiago: MN Editorial.

Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía didáctica / 45


LENGUAJE Y COMUNICACIÓN / 6° BÁSICO

Pregunta 7
¿A quién se dirige el texto?
A. A los fantasmas.
B. A los esqueletos.
C. A quienes les gusta el miedo.
D. A todos aquellos que no se asustan.

Respuesta correcta: C. A quienes les gusta el miedo.


Ítem Habilidad Indicador
Reconocen destinatario del poema
7 Extracción de información implícita.
(inferencia global).

Análisis cualitativo

Los alumnos y alumnas que responden a)


Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones,
tales como suponer que el poema está dirigido “a los fantasmas”.

Los alumnos y alumnas que responden b)


Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones,
tales como suponer que el poema está dirigido “a los esqueletos”.

Los alumnos y alumnas que responden c)


Extraen información inferencial global del texto: identifican destinatario del
poema. Esto se puede corroborar al acudir a las marcas textuales, así como:
“sé que te gusta a ti, tener miedo”.

Los alumnos y alumnas que responden d)


Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones,
tales como suponer que el poema está dirigido “a quienes no se asustan”.

Pregunta 8
¿Cuál es el tema del texto?
A. Los colores del miedo.
B. Los esqueletos.
C. Fantasmas.
D. Creencias.

46 / Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía didáctica


MÓDULO Nº 3: EL MIEDO TIENE LA PALABRA

Respuesta correcta: A. Los colores del miedo.


Ítem Habilidad Indicador

Reconocen tema del texto


8 Reflexión sobre el texto.
(inferencial global).

Análisis cualitativo

Los alumnos y alumnas que responden a)


Identifican el tema del texto “Los colores del miedo” como la temática central.

Los alumnos y alumnas que responden b)


Presentan dificultades para identificar el tema del texto, puesto que marcan
la opción errónea: “Los esqueletos”.

Los alumnos y alumnas que responden c)


Presentan dificultades para identificar el tema del texto, puesto que marcan
la opción errónea: “Los fantasmas”.

Los alumnos y alumnas que responden d)


Presentan dificultades para reconocer el tema del texto, pues marcan “las
creencias”, en una sobrelectura del ítem y del texto.

Texto 3

¡Qué mala suerte!


Imaginen una mañana cualquiera, en la que llegan tarde a la
escuela, sacan una mala nota en Sociales y terminan peleándose
con su mejor amigo por una pavada. Ante tal acumulación de
pequeños desastres cotidianos, uno se siente tentado a creer
que fueron provocados por una misteriosa fuerza maléfica y
que ha sido víctima de “un daño” o que “lo han ojeado”.
En realidad, nada prueba que esta interpretación sea la
correcta: como nos resulta difícil reconocer nuestros errores
o encontrar una explicación racional para la insólita cadena de
desgracias, preferimos echarle la culpa a una fuerza externa

Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía didáctica / 47


LENGUAJE Y COMUNICACIÓN / 6° BÁSICO

que fatalmente juega en contra de nosotros. Este mecanismo


se remonta a viejos tiempos, cuando el hombre prehistórico
recurría a soluciones mágicas, a falta de respuestas científicas
para esclarecer lo que no entendía o le generaba miedo. Cual-
quier fenómeno natural podía ser interpretado como la inter-
vención de un poder superior y maligno: la caída de un rayo,
la sequía y la consecuente falta de alimento, una pesadilla, la
enfermedad, la muerte.
Un número importante de esas creencias contrarias a la
razón sobrevivieron hasta nuestros días como supersticiones.
Por ejemplo, cruzarse con un gato negro, pasar por debajo de
una escalera, derramar sal o romper un espejo son aconteci-
mientos que, para muchos, atraen mala suerte.
Una de las supersticiones más antiguas y extendidas es “el
mal de ojos” o la suposición de que algunas personas envidio-
sas y malintencionadas poseen una mirada capaz de producir
un daño en los otros. Como suele decirse, ¡fulminan con la
mirada! Los afectados experimentan malestar físico, dolor de
cabeza y otras dolencias; si son niños, no duermen bien, están
afiebrados o fastidiosos sin motivo. La palabra “envidia” se
conecta con esa idea de “mirar con malos ojos”, pues proviene
del latín invideo, que significa “mirar por dentro, querer mal,
privar, quitar, impedir”.
Según la tradición islámica, los ojos de las mujeres viejas y
de las recién casadas son particularmente peligrosos, en tanto
que los bebés y niños pequeños, los varones recién casados y
las mamás que acaban de dar a luz están más expuestos a ser
“ojeados”. Un recurso habitual para conjurar el mal de ojos en
el mundo árabe es la jamsa, un talismán con forma de mano
simétrica en cuyos extremos hay dos pulgares. En otras cultu-
ras, se le pone al envidiado un objeto llamativo o brillante (una
cinta rosa por ejemplo), con el objetivo de desviar las miradas
nefastas. También se recurre a amuletos, como cuernos, herra-
duras, adornos de ámbar, pulseras con cuentas que representan
ojos. Quienes desean proteger a la familia completa, colocan
una planta de ruda macho en la entrada de la casa.
Siete cuentos argentinos. Buenos Aires: Guadal, 2005.

48 / Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía didáctica


MÓDULO Nº 3: EL MIEDO TIENE LA PALABRA

Pregunta 9

Según el texto, ¿qué es una superstición?


A. Una misteriosa fuerza maléfica.
B. Una creencia contraria a la razón.
C. Una insólita cadena de desgracias.
D. Una acumulación de desastres cotidianos.

Respuesta correcta: B. Una creencia contraria a la razón.

Ítem Habilidad Indicador

Reconocen significado de concepto


9 Extracción de información implícita.
clave del texto (inferencia global).

Análisis cualitativo

Los alumnos y alumnas que responden a)


Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta y optan por aquella
que define al “mal de ojos”.

Los alumnos y alumnas que responden b)


Extraen información inferencial local del texto: reconocen vocabulario a
partir de claves contextuales, al reconocer la definición de superstición en el
fragmento: “Un número importante de esas creencias contrarias a la razón
sobrevivieron hasta nuestros días como supersticiones”.

Los alumnos y alumnas que responden c)


Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta y optan por aquella
que menciona “la insólita cadena de desgracias” que puede vincularse con
supersticiones, pero que no la definen.

Los alumnos y alumnas que responden d)


Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta y optan por aquella
que menciona “una acumulación de desastres cotidianos”, que puede vincularse
con supersticiones, pero que no la definen.

Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía didáctica / 49


LENGUAJE Y COMUNICACIÓN / 6° BÁSICO

Pregunta 10

¿A qué se refiere la expresión destacada en el siguiente fragmento: “ha


sido víctima de un daño”?
A. A la jamsa.
B. A la envidia.
C. Al mal de ojo.
D. A la mala suerte.

Respuesta correcta: C. Al mal de ojo.

Ítem Habilidad Indicador

Reconocen el referente de una


10 Extracción de información implícita.
expresión (inferencia local).

Análisis cualitativo

Los alumnos y alumnas que responden a)


Presentan dificultades para inferir el referente de una expresión y optan por
marcar el objeto que es un talismán para conjurar el mal de ojo.

Los alumnos y alumnas que responden b)


Presentan dificultades para inferir el referente de una expresión y optan por
marcar la causa que puede generar el mal de ojo, como es la envidia.

Los alumnos y alumnas que responden c)


Extraen información inferencial local del texto, ya que identifican el referente
de la expresión “un daño”, acudiendo a la clave contextual de sinonimia: “lo
han ojeado”.

Los alumnos y alumnas que responden d)


Presentan dificultades para inferir el referente de una expresión y optan por
marcar la mala suerte, que apunta a una causa diferente para comprender los
“pequeños desastres cotidianos”.

50 / Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía didáctica


MÓDULO Nº 3: EL MIEDO TIENE LA PALABRA

Pregunta 11

¿Qué significa la palabra destacada en el siguiente fragmento: “terminan


peleándose con su mejor amigo por una pavada”?
A. Una misteriosa fuerza.
B. Una mala nota en Sociales.
C. Una situación sin importancia.
D. Una acumulación de desastres.

Respuesta correcta: C. Una situación sin importancia.

Ítem Habilidad Indicador

Reconocen vocabulario a partir de


11 Extracción de información implícita.
claves contextuales (inferencia local).

Análisis cualitativo

Los alumnos y alumnas que responden a)


Presentan dificultades para inferir el significado de una palabra, pues utilizan
como clave contextual errónea, la información que se encuentra cercana: “una
misteriosa fuerza”, que en realidad alude al “mal de ojo”.

Los alumnos y alumnas que responden b)


Presentan dificultades para inferir el significado de una palabra, pues confunden
la información cercana: “una mala nota en Sociales”, como la clave contextual
necesaria.

Los alumnos y alumnas que responden c)


Extraen información inferencial local del texto, puesto que comprenden que
“una pavada” se refiere a pelear con el mejor amigo por “una situación sin
importancia”.

Los alumnos y alumnas que responden d)


Presentan dificultades para inferir el significado de una palabra, pues utilizan
erróneamente la información cercana: “una acumulación de desastres”.

Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía didáctica / 51


LENGUAJE Y COMUNICACIÓN / 6° BÁSICO

Pregunta 12
¿A qué concepto corresponde la definición: “mirar por dentro, querer mal,
privar, quitar, impedir”?
A. Invideo.
B. Suposición.
C. Mal de ojos.
D. Mala suerte.

Respuesta correcta: A. Invideo.

Ítem Habilidad Indicador

Reconocen definición de una


12 Extracción de información explícita.
palabra (literal simple).

Análisis cualitativo

Los alumnos y alumnas que responden a)


Extraen información literal del texto, pues identifican la definición de una
palabra presente de manera explícita en el texto, a través de la clave contextual
de definición directa: “proviene del latín invideo, que significa ‘mirar por dentro,
querer mal, privar, quitar, impedir’”.

Los alumnos y alumnas que responden b)


Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras
informaciones que se encuentran en el texto. Se marca la opción “suposición”,
ya que es una de las expresiones más mencionadas.

Los alumnos y alumnas que responden c)


Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras
informaciones que se encuentran en el texto. Se marca la opción “mal de
ojos”, ya que es una de las expresiones más próximas.

Los alumnos y alumnas que responden d)


Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informa-
ciones que se encuentran en el texto. Se marca la opción “mala suerte”, como
un error de comprensión.

52 / Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía didáctica


MÓDULO Nº 3: EL MIEDO TIENE LA PALABRA

Pregunta 13

¿Qué es la jamsa?
A. Una cinta.
B. Un ojo.
C. Una cultura.
D. Un talismán.

Respuesta correcta: D. Un talismán.

Ítem Habilidad Indicador

Reconocen significado de palabra


13 Extracción de información explícita.
(literal simple).

Análisis cualitativo

Los alumnos y alumnas que responden a)


Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informa-
ciones que se encuentran próximas o que son similares en contenido. Esta
opción alude a otro tipo de amuletos, pero no define jamsa.

Los alumnos y alumnas que responden b)


Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informa-
ciones que se encuentran próximas.

Los alumnos y alumnas que responden c)


Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras
informaciones que se encuentran próximas o que son similares en
contenido. Esta opción no define jamsa, sino que alude a la cultura
en la cual se origina.

Los alumnos y alumnas que responden d)


Extraen información literal del texto, pues reconocen información explícita
en la frase adyacente “un talismán con forma de …”

Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía didáctica / 53


LENGUAJE Y COMUNICACIÓN / 6° BÁSICO

Pregunta 14
¿Para qué sirve una cinta rosa?
A. Para llamar la atención.
B. Para proteger a la familia.
C. Para adornar a los “ojeados”.
D. Para desviar las miradas maléficas.

Respuesta correcta: D. Para desviar las miradas maléficas.

Ítem Habilidad Indicador

Reconocen finalidad de una acción


14 Extracción de información explícita.
(literal simple).

Análisis cualitativo

Los alumnos y alumnas que responden a)


Presentan dificultades para extraer información literal del texto, pues
efectivamente llama la atención, pero ese no es el objetivo.

Los alumnos y alumnas que responden b)


Presentan dificultades para extraer información literal del texto, pues esta
opción marca información próxima, pero que amplía a otra temática como es
la protección de la familia, colocando una planta de ruda macho.

Los alumnos y alumnas que responden c)


Presentan dificultades para extraer información literal del texto, pues marcan
información próxima, pero errónea, pues la cinta rosa no es un adorno.

Los alumnos y alumnas que responden d)


Extraen información literal del texto: parafrasean información del texto: “con
el objetivo de desviar las miradas nefastas”.

Pregunta 15
¿Crees que existe el “mal de ojos”?

Sí No

54 / Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía didáctica


MÓDULO Nº 3: EL MIEDO TIENE LA PALABRA

¿Por qué? Explica tu respuesta con dos argumentos.

Porque
1.

2.

Ítem Habilidad Indicador


Emiten una opinión fundamentada
15 Reflexión sobre el contenido. en torno a la temática planteada en
el texto.

Análisis cualitativo
Respuesta Respuesta
Otras respuestas Respuesta omitida
completa incompleta
El alumno o El alumno o El alumno o El alumno o
alumna plantea alumna plantea alumna: alumna no escribe.
acuerdo o acuerdo o
- Explica el
desacuerdo con desacuerdo con
significado de la
el contenido de el contenido de la
expresión.
la pregunta y pregunta, y pero no
fundamenta al fundamenta con un - Escribe un listado
menos con dos argumento. de causantes del
argumentos. mal de ojo.
Plantea acuerdo o
Algunos ejemplos desacuerdo, escribe
de respuesta dos argumentos,
pueden ser: Yo uno de los cuales
creo que existe es incoherente.
porque una vez que
se cruzó un gato
negro me fue mal
en una prueba.
Yo creo que no
existe porque son
solo creencias.

Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía didáctica / 55


6
o

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