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o
Módulo Nº 3:
El miedo tiene la palabra
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Guía didáctica
Módulo Nº 3:
El miedo tiene la palabra
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Guía didáctica
Ministerio de Educación
República de Chile
2013
6
o
Módulo Nº 3:
El miedo tiene la palabra
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Guía Didáctica
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA
2013
MÓDULO Nº 3: EL MIEDO TIENE LA PALABRA
PRESENTACIÓN
• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de li- • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o ac-
teratura para aumentar su conocimiento del mun- ciones de los textos leídos en clases o independientemente.
do, desarrollar su imaginación y reconocer su valor • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con
social y cultural; por ejemplo: otros textos leídos previamente.
• cuentos de autor
• historietas
• poemas (OA 3)
• Analizar aspectos relevantes de las narraciones • Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos que
leídas para profundizar su comprensión: siguen.
• identificando las acciones principales del relato y • Explican, oralmente o por escrito, por qué los personajes toman
explicando cómo influyen en el desarrollo de la ciertas decisiones, a partir de información presente en el relato.
historia • Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que to-
• explicando las actitudes y reacciones de los per- man en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
sonajes de acuerdo con sus motivaciones y las • Explican cómo ayuda o perjudica a un personaje determinada ca-
situaciones que viven racterística.
• interpretando el lenguaje figurado presente en el • Explican qué es lo que probablemente siente el personaje en un
texto determinado momento de la historia y qué sentirían ellos si estu-
• expresando opiniones sobre las actitudes y ac- vieran en su lugar.
ciones de los personajes y fundamentándolas • Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la acción y
con ejemplos del texto las costumbres descritas en el relato.
• llegando a conclusiones sustentadas en la infor- • Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído
mación del texto (OA 4) que tengan sentido figurado.
• Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una ac-
ción o una actitud de un personaje y la fundamentan con ejem-
plos del texto.
• Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de
la información leída y de sus experiencias y conocimientos.
• Interpretan fragmentos u obras leídas en clases a través de co-
mentarios, dibujos, dramatizaciones, historietas, videos, maque-
tas u otras expresiones artísticas.
• Escribir frecuentemente para compartir impre- • Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que:
siones sobre sus lecturas, desarrollando un tema • expresan una postura sobre un personaje o una situación de un
relevante del texto leído y fundamentando sus co- texto leído
mentarios con ejemplos. (OA 16) • fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su
cuaderno
• Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que destacan
qué aprendieron luego de la lectura de un texto y describen por
qué es relevante esa información.
• Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer • Incluyen la información registrada en la organización previa.
un propósito y transmitir sus ideas con claridad. • Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
Durante este proceso: • Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado.
• emplean un vocabulario preciso y variado, y un • Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto.
registro adecuado
• Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener
• releen a medida que escriben
la cohesión del texto.
• aseguran la coherencia y agregan conectores
• Mejoran los textos:
• editan, en forma independiente, aspectos de
ortografía y presentación (OA 18) • agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para pro-
fundizar las ideas
• acortando o combinando oraciones para que el texto sea más
fluido
• eliminando o reubicando ideas
• Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
• Releen y marcan en su texto:
• oraciones que no se comprenden
• ideas que hay que explicar mejor
• párrafos en los que falta información
• Reescriben sus textos:
• revisando la concordancia de persona y número
• corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual
• Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
• Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan for-
mato a sus textos usando las herramientas del procesador.
• Escribir correctamente para facilitar la compren- • Añaden coma en sus textos cuando es necesario.
sión por parte del lector, aplicando todas las reglas • Explican por qué usaron coma en una determinada oración.
de ortografía literal, acentual y puntual aprendidas • Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de
en años anteriores, además de: puntuación.
• coma en frases explicativas
• coma en presencia de conectores que la requieren
(OA 22)
• Comprender textos orales (explicaciones, instruc- • Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos
ciones, noticias, documentales, entrevistas, testi- sobre el tema.
monios, relatos, reportajes, etc.) para obtener infor- • Comentan imágenes de los textos vistos.
mación y desarrollar su curiosidad por el mundo: • Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en cla-
• relacionando las ideas escuchadas con sus expe- ses.
riencias personales y sus conocimientos previos • Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.
• extrayendo y registrando la información rele- • Expresan, oralmente o por escrito, apreciaciones o conclusiones
vante generales sobre lo escuchado o visto en clases.
• formulando preguntas al profesor o a los com- • Completan organizadores gráficos con información del texto es-
pañeros para comprender o elaborar una idea, o cuchado.
aclarar el significado de una palabra • Registran información de un texto escuchado que les sirva para
• comparando información dentro del texto o con un determinado propósito.
otros textos • Escriben un resumen de un texto escuchado en clases.
• formulando y fundamentando una opinión sobre • Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto
lo escuchado escuchado en clases.
• identificando diferentes puntos de vista (OA 24) • Emiten una opinión sobre un aspecto del texto leído y la funda-
mentan.
• Incorporan, en sus escritos o en sus intervenciones orales, infor-
mación aprendida en los textos vistos o escuchados en clases.
• Dialogar para compartir y desarrollar ideas y bus- • Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en
car acuerdos: clases.
• manteniendo el foco en un tema • Opinan sobre temas diversos sustentando sus argumentos con
• complementando las ideas de otro y ofreciendo ejemplos de su experiencia personal o conocimiento previo.
sugerencias • Hacen comentarios o preguntas que están relacionados con el
• aceptando sugerencias tema sobre el que se dialoga.
• haciendo comentarios en los momentos adecua- • Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían lo
dos dicho por otro.
• mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto
• Destacan ideas dichas por otros.
• fundamentando su postura (OA 27)
• Esperan a que el interlocutor termine una idea para complemen-
tar lo dicho.
• Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están
de acuerdo.
• Refutan lo dicho por otro si están en desacuerdo y fundamentan
su postura con hechos, datos o ejemplos.
• Indican en qué están dispuestos a ceder para llegar a un acuerdo.
• Aceptan propuestas de otras personas.
• Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algún proble-
ma.
• Buscan una solución alternativa cuando no logran llegar a acuer-
dos.
Objetivos de la clase:
• Leer y comprender el cuento Los animales y el
miedo.
• Aplicar estrategias de claves contextuales para
determinar el significado de las palabras.
INICIO / 15 minutos
• Pida que observen las imágenes de los animales de la Actividad 1: conejo, elefante, tigre y león.
• Comente con ellos las características de estos animales y céntrese en la conversación en torno a cuál de ellos es
más valiente.
• Liste en el pizarrón las razones o argumentos que dan para sustentar su opinión.
• Motive la lectura de esta sesión: Los animales y el miedo, preguntándoles cuál de esos animales puede sentir miedo
y por qué. Realice predicciones a la lectura, anticipando hechos que podrían ocurrir.
• Pregunte qué tipo de texto creen que leerán y luego de escucharles, destaque las razones por las que este será un
texto narrativo literario.
• Cuente el objetivo de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
• Invite a leer el texto. Se sugiere, realizar la lectura modelada del cuento.
• Comience la lectura, modelando aspectos de fluidez, enfatizando la pronunciación, las pausas, la velocidad y el
ritmo.
• Alterne la lectura con aquellos estudiantes que puedan ser buenos modelos lectores.
• Utilice la lectura coral por filas, a fin de incorporar a los estudiantes que tienen algunas dificultades en la lectura
en voz alta.
• Finalizado el primer párrafo deténgase en la palabra chacal, para ver si ellos comprendieron que era un animal.
La RAE lo define como: “Mamífero carnívoro de la familia de los Cánidos, de un tamaño medio entre el lobo y la
zorra, parecido al primero en la forma y el color, y a la segunda en la disposición de la cola. Vive en las regiones
templadas de Asia y África. Es carroñero y de costumbres gregarias.”
• Posteriormente recuerde el concepto de sustantivos colectivos, a raíz de manada y pregunte por el de aves
(bandada), perros (jauría), chanchos (piara), etc.
• Finalizada la lectura verifique las hipótesis realizadas en torno al tipo de texto que leerían, enfatizando que no es
un error el no haber acertado.
• Formule preguntas literales, tales como: ¿cuántos conejos eran? ¿Cómo se sintieron los conejos? O inferenciales,
tales como: ¿por qué los animales siguieron al león, a pesar de estar asustados? Dé tiempo para que los(as)
estudiantes organicen sus respuestas.
• Pida que formulen preguntas sobre lo leído y anime al curso para que escuchan atentamente las respuestas de los
demás.
• Realice con ellos el primer ejercicio de la actividad 3, a fin de modelar el procedimiento. Deténgase en la imagen de
“un corazón encogido”, enfatizando cómo se sentirían ellos si estuviera así. Pregúnteles en qué momentos ellos se
CIERRE / 15 minutos
• La Actividad 4 permite cerrar la clase, a partir de una pregunta de juicio crítico, en la que el estudiante debe eva-
luar si la opinión formulada en la Actividad 1, antes de la lectura, se ratificó después de leer el texto; esto es, si el
animal seleccionado en la estrategia previa fue efectivamente el más valiente.
• El foco en esta actividad no está en la coincidencia de la respuesta 1 y 3, sino en la argumentación que utiliza para
demostrar si el animal fue valiente o no. Por ello podría haber dos respuestas válidas: Sí o No.
• Es importante que lea varias respuestas, aunque sean coincidentes, porque lo valioso es analizar las razones dadas.
• Verifique con los estudiantes si los objetivos propuestos para esta sesión se cumplieron y analice las razones por
las que esto ocurrió.
Objetivos de la clase:
• Profundizar la comprensión del cuento leído la
clase anterior.
• Aplicar estrategias para la comprensión local y
global del cuento leído.
INICIO / 15 minutos
• Invite a compartir su experiencia al narrar el cuento a sus familiares.
• Pídales que expresen las impresiones acerca de Los animales y el miedo: ¿Les gustó el cuento? ¿Qué parte les
gustó más? Pregunte por las palabras o las expresiones aprendidas gracias a la lectura.
• Pregunte qué tipo de texto leyeron la clase anterior, pidiendo argumentos para su respuesta, tales como: era una
historia, había personajes, etc.
• Copie la tabla de la Actividad 1 en el pizarrón y pida a algunos estudiantes que la completen con los personajes
más importantes del cuento. Es muy importante destacar el papel de cada uno de ellos en la historia, por lo que
deben explicar cuál fue su participación dentro de la historia. Comience por los conejos y modele el procedimiento
a seguir.
• Luego motive la Actividad 2, recordando que los adjetivos son aquellas palabras que permiten dar a conocer las
cualidades o defectos de las cosas, personas o lugares.
• Revise la actividad en el pizarrón, escribiendo algunos adjetivos mencionados. Aproveche esta oportunidad para
buscar sinónimos y antónimos de los adjetivos mencionados. Por ejemplo: los conejos son miedosos, es decir,
temerosos, asustadizos, cobardes, etc. Entonces, los conejos no son valientes, temerarios, osados, etc.
• Destaque las diferencias existentes entre los conejos y el león, preguntándoles cómo influyen estas diferencias en
la historia.
• Cuente el objetivo de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
• Si es necesario y si el tiempo lo permite, promueva la relectura del cuento en voz alta, destacando la importancia
del volumen y la fluidez para la comprensión del texto.
• Para reforzar los contenidos acerca de la estructura del cuento acuda al texto escolar.
• Invite a realizar la Actividad 3, en la que se formulan preguntas que favorecen la comprensión.
• Monitoree el trabajo recordándoles la importancia de volver al texto cuando sea necesario y destaque el trabajo
con las marcas textuales, es decir, con aquellas pistas que permiten responder correctamente las preguntas y, por
lo tanto, comprender el texto.
• Las respuestas correctas son:
− un fruto rosado que cayó de golpe al agua.
− una supuesta bestia horrible.
− con tranquilidad, curiosidad y valentía.
− Porque es el rey de la selva.
CIERRE / 15 minutos
• La Actividad 6 permite cerrar la clase y la comprensión global del texto, al abordar la reflexión crítica del cuento,
desde la enseñanza que se puede extraer de su lectura.
• Para una mejor comprensión, relea el último párrafo del cuento.
• Pida a varios estudiantes que lean sus respuestas, deteniéndose en la actitud que se debe tener ante el miedo.
• Estimule el relato de diversas situaciones en que ellos se hayan sentido como los conejos o como el león. Converse
con ellos acerca de que todas las personas podemos sentir miedo o ser valientes en distintas situaciones.
• Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.
Objetivos de la clase:
• Comprender la infografía Anatomía del miedo.
• Incorporar palabras nuevas en sus textos orales
o escritos.
INICIO / 15 minutos
• Recordar lo aprendido en la lectura Los animales y el miedo, compartiendo parte de sus conversaciones con los
familiares.
• Dibuje la tabla de la Actividad 1 en el pizarrón, a fin de que puedan completar una como curso.
• Aproveche esta instancia para analizar los datos extraídos, como por ejemplo: cuáles son las cosas que con mayor
frecuencia causan miedo, cuáles son los síntomas más comunes del miedo y cuáles son los mecanismos que
permiten calmar esta situación. Promueva el diálogo cercano y respetuoso, a fin de que todos puedan participar
con confianza.
• Motive la Actividad 2, preguntándoles qué es una infografía y dónde las han visto y leído.
• Escriba la palabra infografía en el pizarrón y pida que deduzcan su significado, a partir del análisis estructural de
la misma, esto es: Info – grafía.
• Destaque que este tipo de textos incluye información escrita y visual, por ello la disposición de los elementos
también es importante. Enfatice su función referencial centrada en la entrega de información, de carácter más
esquematizado o sintético.
• Recuerde que este es un texto discontinuo, por lo que se puede leer en un orden diferente.
• Cuente el objetivo de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
• Invite a leer y acuerde con ellos por dónde comenzarán la lectura.
• Lea el título y el primer párrafo. Luego, ceda el turno a quienes quieran leer. Procure dar participación a la mayoría.
Si es pertinente, pida que lean nuevamente el texto de manera individual.
• Luego de leer “los miedos más comunes”, analice si coinciden con los escritos en la tabla de la Actividad 1,
chequeando el listado.
• Al leer la sección “¿Qué pasa cuando te asustas?”, corrobore si son semejantes a los síntomas mencionados en la
tabla anterior.
• Formule preguntas que permitan la comprensión y adquisición de palabras nuevas, tales como: ¿qué significa: “se
secreta adrenalina para dar más energía al cuerpo”, “los vellos corporales se erizan”, “las pupilas se dilatan para
ver mejor”? Recuerde el trabajo con las estrategias para extraer el significado contextual de las palabras nuevas.
Luego incorpórelas al papelógrafo de las palabras nuevas.
• Como actividad de ampliación, indague los conocimientos en torno a cuántos son los latidos normales por minuto
o cuáles son las funciones del sistema inmunológico. Aproveche la biblioteca como una fuente de saberes y
propicie la investigación en torno a estas temáticas.
CIERRE / 15 minutos
• La Actividad 7 permite cerrar la clase, a partir de dos preguntas: una de síntesis de la información, en la que el
estudiante debe resumir qué ha aprendido en torno al miedo, y otra de conclusiones en torno a la lectura, en la
que debe abordar la temática desde la apreciación personal.
• Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.
Objetivos de la clase:
• Disfrutar y comprender textos literarios
narrativos y poéticos.
• Conversar respetuosamente acerca de los
temas de las obras leídas.
INICIO / 15 minutos
• Invite a socializar la tarea; registre en el pizarrón los posibles nuevos miedos que las familias hayan incorporado.
• La Actividad 1 apunta al desarrollo del pensamiento divergente, destacando las diferentes maneras de expresar un
concepto, en este caso, de la noche. Aquí resulta interesante comparar las distintas percepciones que se reflejan
en los colores y las formas: una noche más sombría, más terrorífica, alegre o cálida.
• Motive la Actividad 2, con estrategias previas de anticipación, preguntándoles qué tipo de texto será uno cuyo
título es La noche. Pídales que argumenten su respuesta.
• Cuente el objetivo de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
• Invite a leer silenciosamente el texto. Luego, léalo en voz alta, modelando un relato fluido y otorgando distintos
énfasis según el contenido. Procure dar los matices necesarios para estimular el goce de la lectura. Pregúnteles si
les gustó el texto y por qué.
• Verifique las hipótesis realizadas en torno al tipo de texto que leerían, enfatizando que no es un error el no haber
acertado.
• La Actividad 3 se refiere a la comprensión del texto, por ello al revisar la respuesta, pídales marcas textuales que
la demuestren. La respuesta esperada es conmovido y su marca textual es: “la noche me conmueve” o “esta es
una hora de conmoción espiritual”.
• Para realizar la Actividad 4, usted puede modelar la expresión “con un hilo en tensión”, a fin de que ellos puedan
inferir qué significa que el alma parezca “un hilo en continua tensión”.
• En esta actividad es muy importante que ellos conversen respetuosamente acerca de situaciones en las que se
han sentido así. Recuerde estimular el respeto por los turnos de habla y el favorecimiento de un clima acogedor
y de confianza.
• La Actividad 5 se centra en el uso de la coma en enumeraciones, a partir de los ejemplos dados. Destaque que al
final puede reemplazarse la última coma por el conector y.
• Invítelos a producir oraciones similares relativas a diversos temas, con los encabezados: Me gusta… o No me
gusta…
• Como estrategia previa a la lectura del poema, en la Actividad 6 pregunte qué significará fantasmería. Utilice la
clave fónica de palabras que suenen parecido, para llegar a los fantasmas. Pregunte qué implicará la frase: “Al
ritmo de rap”.
• Lea el poema en voz alta, modelando aspectos de fluidez y entonación. Recuerde que la lectura de poemas
requiere de un énfasis especial, por lo que se deben respetar los ritmos marcados por los versos y sus pausas.
CIERRE / 15 minutos
• La Actividad 8 permite cerrar la clase desde la comunicación oral, intencionando una conversación en torno al
tema de los fantasmas.
• Si su curso lo prefiere, no realice solo una conversación, sino que promueva un debate en torno a las posturas
dicotómicas: existen o no existen los fantasmas.
• Lo ideal es que se logre un clima de confianza en el que se logre la participación de la mayor parte de los estudiantes,
por ello promueva el comentario de aquellos que se mantienen más silenciosos.
• Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.
Objetivos de la clase:
• Disfrutar y comprender historietas.
• Transformar textos narrativos a historietas.
INICIO / 15 minutos
• Socialice qué sintieron al leerles a sus familiares. A fin de corregir posibles dificultades nuevamente lea con ellos
el poema.
• Motive la Actividad 1, con estrategias previas a la lectura, preguntándoles cómo imaginan a un personaje que se
llame el Futre.
[Texto]
[Texto]
Futre
[Texto] [Texto]
DESARROLLO / 55 minutos
• Invite a leer silenciosamente la historieta en la Actividad 1. Luego, seleccione dos voluntarios para que realicen la
lectura dramatizada de la historieta.
• A partir de este texto, recupere los contenidos pertinentes al cómic, tales como viñetas o cuadros y la existencia
de distintos globos de texto.
• Deténgase en la viñeta 4, para explicar que la forma de ese globo denota que el personaje está gritando.
• En la viñeta 5 repare en la existencia de onomatopeyas, tales como Tuc o Ahhhh.
• Aproveche las viñetas 5 y 6 para detenerse en las líneas y elementos cinéticos que permiten expresar el movimiento
de los personajes. Observen con detención al Futre y al mochilero. Observe nuevamente la viñeta 6 para que
analicen qué significan los elementos cinéticos presentes y por qué se produjeron. Destaque que el mochilero
arranca por la presencia real del Futre.
• Finalizada la lectura, verifique las hipótesis realizadas en torno al personaje del Futre; analice si se parece o no al
personaje de la historieta.
• La Actividad 3 permite el desarrollo de la inferencia a partir de la historieta leída, por ello deberán responder que
la leyenda del Futre habla de un personaje sin cabeza que aterroriza a los mochileros y otros que van de vacaciones
a ese sector.
• Del mismo modo, se busca la comprensión de la expresión “difunden mi leyenda de fogón en fogón”, apuntando
al relato oral de historias alrededor de una fogata.
• Termine la conversación acerca del lado humorístico de esta historieta.
• Si el tiempo y el interés de los estudiantes lo permite, promueva una ronda de relatos sentados en círculo en la
sala. Allí los estudiantes podrán compartir leyendas leídas o escuchadas.
• Promueva un ambiente grato y de respeto para el relato oral. Recuérdeles que es muy importante utilizar un
volumen adecuado para ser escuchado y matizar la historia con cambios de voz, entonación y velocidad, a fin de
cautivar al auditórium.
CIERRE / 15 minutos
• La Actividad 4 permite cerrar la clase desde la lectura comprensiva de un microcuento, a fin de producir una
historieta a partir de él en las viñetas dadas.
• Termine la clase presentando o publicando distintas versiones de Un creyente, a fin de mostrar diversas creaciones
originadas en un mismo texto.
• Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.
Objetivo de aprendizaje:
• Sintetizar la información de los textos
leídos.
INICIO / 15 minutos
• Socialice qué comentaron los familiares ante la historieta contada.
• La Actividad 1 es una estrategia previa a la lectura, que permite indagar en los conocimientos o experiencias
existentes en torno a cómo calmar los miedos. Registre las respuestas de los estudiantes en el pizarrón, utilizando
un organizador como el siguiente:
[Texto]
[Texto]
Recetas
Caseras
[Texto] [Texto]
DESARROLLO / 55 minutos
• Invite a leer en voz alta el texto Poseídos por el miedo. Para esto comience usted con una lectura modelada del
primer párrafo. Enfatice adecuadamente las interrogaciones a fin de marcar el uso de la pregunta retórica, esto es,
la pregunta que no espera respuesta. La lectura fluida y bien enfatizada de este párrafo puede resultar como un
elemento motivador y atractivo para continuar leyendo.
• Alterne los lectores en su curso, invitando a diversos estudiantes.
• Después del tercer párrafo pregunte si alguno de ellos conoce las muñecas que se describen; pregúnteles qué
sensación les provocan.
• Después del quinto párrafo invítelos a relatar situaciones en las que hayan sido “valientes valientes” o hayan
sentido “alguien-algo-ahí-atrás”.
• Al finalizar la lectura verifique si las recetas caseras registradas en la Actividad 1 coinciden con las que el texto
menciona.
CIERRE / 15 minutos
• Revise la Actividad 5, a partir de las siguientes respuestas esperadas:
Parte de la Párrafos
Ideas clave
estructura del texto correspondientes
• Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.
Objetivos de la clase:
• Comprender el texto Breve historia de las
historias de terror.
• Extraer y organizar ideas clave del texto leído.
INICIO / 15 minutos
• Socialice la tarea, conversando acerca de las recetas caseras para combatir el miedo.
• Elabore un organizador gráfico con aquellas recetas nuevas que los estudiantes pueden haber conocido en la
conversación con sus familiares. Utilice un organizador como el siguiente:
[Texto]
• Escriba el título del texto en el pizarrón: Breve historia de las historias de terror y realice la Actividad 1. Es muy
importante que busquen marcas textuales que permiten inferir que este es un texto informativo, tales como la
palabra HISTORIA, que en este caso refiere a la información en torno al tema historias de terror.
• Realice una estrategia previa a la lectura, preguntando cómo creen que surgen estos relatos. Liste en el pizarrón
las hipótesis vertidas, a fin de compararlas al finalizar la lectura.
• Cuente el objetivo de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
• Inicie la lectura del primer párrafo del texto (Actividad 2), modelando aspectos de fluidez, enfatizando la
pronunciación, las pausas, la velocidad y el ritmo.
• Alterne la lectura con aquellos estudiantes que puedan ser buenos modelos lectores.
• Utilice también la lectura coral, a fin de incorporar a los estudiantes que tienen algunas dificultades en la lectura
en voz alta.
• Terminada la lectura, verifique las hipótesis realizadas y analice si alguna de ellas se cumplió en torno al origen de
los relatos de terror.
• Revise con ellos la tabla anterior y defina con ellos la información clave.
• Antes de realizar la Actividad 3, pregunte en qué párrafo se encuentra la información. Deberían responder párrafo
seis.
• Modele con ellos una temática en el pizarrón y luego revíselo.
Temáticas de los
relatos de terror
se reflejan en
fantasmas hombres lobo vampiros
espejos
Cierre / 15 minutos
• La Actividad 6 permite cerrar la clase, sintetizando la finalidad del texto: informar.
• En esta oportunidad retome la Actividad 1 destacando que este es un texto informativo.
Objetivos de la clase:
• Planificar la escritura de un cuento de terror.
• Escribir la primera versión del cuento.
INICIO / 15 minutos
• Socialice la tarea y pida que comenten qué opinaron los familiares en torno a los cuentos de terror.
• Planifique la escritura de un cuento de terror, realizando la Actividad 1.
• Si las características de su curso y la motivación de los estudiantes así lo requiere, incentive la realización en
parejas o tríos de la escritura de este cuento.
• Recuerde que las temáticas mencionadas son aquellas del texto informativo leído en la clase anterior.
• Destaque que al seleccionar la temática de inmediato se determinan algunos personajes tipo. Pida que acudan al
mapa conceptual de la clase anterior para verificar la correspondencia.
• Respecto a las pregunta 3 y 4 estimule que utilicen distintos ambientes y destaque la importancia de describirlos,
a fin de generar un clima especial en el relato.
• Planifique además elementos generales, tales como:
¿Quién leerá mi cuento?
¿Qué lenguaje usaré?
¿Qué extensión tendrá?
¿En cuánto tiempo lo tendré listo?
¿Cómo lo escribiré?
• Acuerde con ellos los tiempos: en esta sesión deberá quedar terminado el primer borrador; en la siguiente, la
versión final.
• Si lo desea, también acuerde la extensión mínima del relato: media página, etc.
• Delimite, de acuerdo a las características de su colegio y curso, si lo escribirán en forma manuscrita o digital, con
o sin ilustraciones, etc.
• Presente los objetivos de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
• La Actividad 2 permite comenzar la producción de la historia misma, elaborando los acontecimientos centrales:
desde el problema hasta la solución; por ello es importante organizarlos esquemáticamente a partir de las etapas
del cuento: inicio, desarrollo y desenlace.
• Recuerde que es muy importante revisar esta actividad antes de iniciar la escritura del primer borrador. Por ello
puede monitorear la labor por grupos, o bien, realizar una ronda de lectura de las etapas, a fin de mejorar detalles
que favorezcan la escritura posterior.
• En la Actividad 3 comente la silueta propuesta del texto, que presenta título y cuatro párrafos. Analice con ellos
que el primero corresponde al inicio y el problema, los dos siguientes al desarrollo y el último al desenlace.
Explique que si lo requieren pueden aumentar la extensión y escribir en sus cuadernos.
Objetivos de la clase:
• Revisar, reescribir y editar el texto de la clase
pasada.
• Leer en voz alta los textos creados.
INICIO / 15 minutos
• Invite a socializar la tarea para la casa. Comentar lo que opinaron sus familiares del relato que están escribiendo
y pregunte si les propusieron algunos cambios o ideas nuevas para complementar lo realizado.
• Reflexione con ellos acerca de las ventajas que se pueden obtener a partir de las distintas opiniones y sugerencias
para mejorar los escritos.
• Cuente el objetivo de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
• Esta producción escrita deberá ser evaluada a partir de una rúbrica (ver rúbrica al final de este documento). Co-
mente con ellos los indicadores, a fin de que los estudiantes sepan qué se espera de sus producciones.
• Inicie la etapa de revisión de los escritos desarrollando la Actividad 1. Para esto puede escribir y explicar la pauta
del cuaderno.
• Solicite que chequen con un Sí o un No cada aspecto.
• Es conveniente proponer tanto la autoevaluación como la coevaluación, es decir, la revisión individual y la revisión
entre compañeros, a fin de tener dos miradas acerca del escrito.
• Inicie la etapa siguiente de corrección y reescritura, a partir de la realización de la Actividad 2.
• Promueva el trabajo grupal e incluso el establecimiento de monitores de apoyo para la ortografía.
• Monitoree el trabajo constantemente, solucionando las posibles dudas y destacando la importancia de comentar
con respeto las dificultades.
• Intencione la revisión con lápiz grafito en el texto, marcando aquello que hay que mejorar y estableciendo la
posible corrección.
• Recuerde que pueden apoyarse con los monitores, si así lo estableció, con el profesor, o bien, acudiendo a diccio-
narios.
• Una vez que la revisión esté realizada inicie la Actividad 3, que enfatiza la etapa de reescritura. Para esto, entregue
hojas blancas o con líneas a cada estudiante, para que reescriban el texto.
• Enfatice la importancia de la presentación de los textos. Destaque la importancia del uso de una letra clara y
armónica.
• Motívelos a mejorar todos los aspectos necesarios y a revisar muy bien su ortografía acentual, puntual y literal.
• Anímelos a ilustrar el relato, incorporando imágenes pertinentes a los acontecimientos, sin olvidar que el elemento
central es el escrito y que siempre debe estar limpio y ordenado.
• Intencione el uso de la pauta para editar su texto si es necesario.
CIERRE / 15 minutos
• Motive la realización de la Actividad 6, a fin crear el libro de horror del sexto básico y agrupar los relatos creados.
Proponga la clasificación de todos los textos según la temática utilizada y la elaboración de un índice y una
portada.
• Pregunte: ¿qué aprendieron? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Les resultó muy difícil escribir y editar su propio
texto? ¿Qué ventajas tuvo la revisión y corrección de los textos?
• Recuerde que la escritura debe ser un proceso que implique una práctica constante y guiada para obtener frutos
positivos.
• Pregunte: ¿en qué han mejorado su escritura? Felicite los logros.
• Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.
Objetivo de aprendizaje:
• Responder la prueba correspondiente
al período.
INICIO / 15 minutos
• Explique que durante esta sesión se realizará una evaluación para conocer sus progresos en el aprendizaje y así
fortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases.
• Destaque la importancia de mantener silencio y atención durante el desarrollo de esta prueba.
• Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios, sillas) de manera que facilite la atención de niños y niñas
en su trabajo individual.
• Adopte las medidas necesarias para que el proceso de evaluación se desarrolle sin interrupciones. Por ejemplo:
registre con anticipación la asistencia, permita que acudan al baño oportunamente, compruebe que todos cuenten
con los materiales requeridos para la escritura (lápiz, goma, etc.)
• Distribuya las pruebas y verifique que todos los niños y las niñas la tengan en su mesa de trabajo.
• Lea las instrucciones en voz alta y explique que la prueba consta de 14 ítems de selección múltiple y 1 pregunta
de opinión, que permiten medir la comprensión de tres textos.
• Muestre los ítems. Comente que cada pregunta tiene 4 opciones de respuesta y que solo una de ellas es correcta.
Indique que la respuesta debe ser marcada con una X. Modele en la pizarra este procedimiento y manténgalo
expuesto durante la prueba.
• En caso de que algunos niños y niñas requieran una atención más personalizada, se sugiere aplicar la prueba en
forma individual o con el procedimiento que se estime adecuado a la situación.
• Oriente para que lean los textos y las preguntas las veces que lo estimen necesario.
• Señale que el tiempo de desarrollo de la prueba es de aproximadamente 60 minutos. Escriba en la pizarra la hora
de inicio y término.
DESARROLLO / 55 minutos
• Invite a desarrollar la evaluación en silencio.
• Verifique que los datos de identificación de niños y niñas estén completos y legibles.
• Si alguien necesita plantear una duda, acérquese y atienda personalmente la consulta, de manera de no interrumpir
el desempeño de los demás estudiantes.
• Ponga atención a las dudas de sus estudiantes. Las consultas relativas a cómo resolver el ítem, deben atenderse
cautelando no orientar ni inducir la respuesta correcta.
• Evite otorgar pistas innecesarias para la resolución de la prueba, a fin de que los resultados reportados constituyan
una señal consistente y confiable acerca de su nivel de comprensión lectora.
• Si manifiestan dudas o dificultades asociadas al vocabulario de la lectura o de las preguntas, invite a obtener el
significado a través de claves contextuales, como lo hicieron durante las clases del período.
CIERRE / 15 minutos
• Permita que quienes lo requieran desarrollen sus pruebas hasta el término de la clase.
• Si finalizan la prueba en el tiempo estimado, pueden seleccionar una lectura de la biblioteca de aula y leer en
silencio.
• Recuerde al curso que los resultados de la evaluación permitirán conocer sus fortalezas en el proceso lector. De
esta manera podrán potenciar sus talentos y reforzar aquellas habilidades de lectura que requieran de más apoyo.
• Felicite a niños y niñas por el respeto y la disposición mostrada durante el desarrollo de la prueba.
• Destaque el comportamiento positivo y comente cómo resolver las dificultades presentadas si las hubiese.
Objetivo de aprendizaje:
• Desarrollar la metacognición a través del
análisis y comentario de la prueba aplicada
durante la clase anterior, detectando aciertos y
errores para avanzar en el aprendizaje.
INICIO / 15 minutos
• Invite a compartir la tarea para la casa, relatando brevemente lo que les resultó más fácil y más difícil de resolver
en la prueba y por qué.
• Pida que compartan las metas establecidas con sus familiares, a fin de mejorar los aprendizajes.
• Entregue las pruebas para que las corrijan individualmente.
• El propósito de esta actividad es que discutan sus respuestas y analicen si están correctas o incorrectas. Por este
motivo es necesario que usted revise las pruebas previamente.
DESARROLLO / 55 minutos
• Organice grupos heterogéneos de aproximadamente cinco integrantes para la revisión grupal de la prueba. La
idea es enriquecer el análisis de la prueba mediante el diálogo; de esta manera, los alumnos y alumnas con mejor
desempeño podrán ayudar a revisar la prueba al resto de sus compañeros(as).
• Comience revisando las preguntas relacionadas con el texto “Los fantasmas”. Lea en voz alta el texto 1 de la
prueba y luego, pida que lo relean silenciosamente.
• En grupos, leen los ítems relativos al texto. Cada integrante verbaliza sus respuestas y explica con sus palabras por
qué las eligieron como correctas. Luego, cada grupo discute para consensuar cuál es la respuesta correcta.
• Invite a cada grupo a escoger a un representante que comparta con el curso la respuesta correcta de cada ítem
y su justificación. Escriba los aportes de cada grupo en la pizarra. Motive a los alumnos y alumnas para que
verbalicen las marcas textuales que los motivaron a determinar la respuesta correcta.
• Complemente las explicaciones y precise las claves de respuestas correctas.
• Si el ítem mide habilidades para extraer información explícita, pida a sus estudiantes que subrayen en el texto las
frases donde se encuentran las respuestas. Ejemplo: Pregunta 1: subrayar las marcas textuales en el primer párrafo
y luego contrastar con las opciones.
• Si el ítem mide habilidades para extraer información implícita (local o global), pida a sus estudiantes que reconozcan
los datos que permiten extraer las inferencias. Se sugiere preguntar: ¿Cómo llegamos a esta conclusión? ¿A partir
de qué datos del texto podemos concluir esto? Ejemplo: Pregunta 2: hay que releer el fragmento del segundo
párrafo y analizar los referentes escritos para inferir la respuesta.
• Analice todas las preguntas, destacando que en la búsqueda de información explícita se debe subrayar en el texto
la respuesta correcta; mientras que si es una pregunta inferencial, deberán destacarse las marcas textuales o
pistas que el texto ofrece para la realizar la inferencia.
• Invite a compartir las técnicas que utilizaron los alumnos y alumnas para responder las preguntas correctamente.
• Para la pregunta 3 recuerde los usos de coma por enumeración y conectores. Analice cada uno de los ejemplos y
verifique la opción correcta.
CIERRE / 15 minutos
• Termine la clase destacando las diferencias entre los textos leídos en la evaluación.
• Analicen las dificultades encontradas en la evaluación: ¿Qué pregunta fue la más fácil o difícil de responder? ¿Por
qué les resultó difícil esa pregunta? ¿Aclararon sus dudas? ¿Tienen todavía alguna duda sobre la prueba? ¿Cuál?
• Converse con los alumnos y alumnas acerca de ¿qué aprendieron al revisar la prueba? Registre los comentarios en
la pizarra y comente. Refuerce esta actividad destacando que la revisión de la prueba permite tomar conciencia
sobre los errores cometidos y adquirir habilidades que permitan mejorar los procesos asociados a la lectura.
• Revisen si se cumplió el objetivo de la clase.
Objetivo de aprendizaje:
• Reforzar los aprendizajes trabajados durante
el período.
INICIO / 15 minutos
• Socialice qué comentaron los familiares ante los resultados de la evaluación. Siempre constate los aprendizajes
alcanzados.
• Cuente el objetivo de la clase.
• Motive la lectura, utilizando la estrategia previa de predicciones a partir del título, a partir de preguntas tales
como:
− ¿Qué es una cuenta regresiva?
− ¿En qué situaciones se realiza una cuenta regresiva?
DESARROLLO / 55 minutos
• Invite a leer en voz alta el texto Cuenta regresiva. Para esto comience usted con una lectura modelada del primer
párrafo. Enfatice adecuadamente las interrogaciones. Dadas las características del texto y para crear el suspenso
que este requiere, es muy importante promover una lectura fluida y bien enfatizada.
• Alterne los lectores en su curso, invitando a diversos estudiantes.
• Al finalizar el texto de la Actividad 1 pregunte qué significa: “comenzó a sudar frío”. Interprete la emoción que
posee el personaje y elabore hipótesis en torno a la causa que lo tiene en ese estado.
• Pida que ellos realicen preguntas explícitas e implícitas de lo leído.
• Pida que localicen sensaciones descritas en el texto de la primera semana: Antología del miedo.
• Realice hipótesis de lectura y anticipe con ellos a partir de las preguntas:
− ¿Dónde está el personaje?
− ¿A qué le tiene miedo Strickland?
• Elabore una lluvia de ideas a partir de las respuestas anteriores, a fin de que luego puedan verificar sus hipótesis.
• Aplique estrategias de vocabulario contextual para comprender el significado de la siguiente palabra destacada:
“para no faltar ni una décima de segundo a su observación de los números que disminuían, isócronos, y de las
pequeñas luces que indicaban el perfecto y calculado desarrollo de la operación”. Para extraer el significado,
oriente con preguntas tales como: ¿Cómo avanzaba el tiempo? ¿Cómo eran los intervalos? O bien, analice la
estructura de la palabra iso: mismo, cronos: tiempo.
• La Actividad 2 refuerza el momento durante la lectura, utilizando una estrategia de macrocloze, que permite
desarrollar el pensamiento comprensivo y creativo, a fin de que los alumnos y alumnas anticipen el desenlace.
• Asigne un tiempo a la escritura y luego compartan los textos creados, estimulando la lectura en voz alta.
• Registre en el pizarrón los diversos desenlaces y las diversas razones por las cuales Strickland está asustado, a fin
de corroborar las hipótesis.
• La Actividad 3 permite continuar la lectura del texto, a fin de conocer el desenlace real. Insista en una lectura
CIERRE / 15 minutos
• Complete en el pizarrón una tabla como la siguiente, a fin de comparar los nueve textos leídos durante la realización
de este módulo.
• Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.
• Verifique con los estudiantes los aprendizajes alcanzados en este período.
La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores evaluados, con su correspondiente clave de respuesta correcta.
Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes consta de 15 ítems de diferente nivel de complejidad.
Mide las siguientes habilidades:
1. extracción de información explícita (literal) de un texto;
2. extracción de información implícita (inferencial) de un texto;
3. reflexión y comprensión de un texto, de acuerdo con su estructura y propósito comunicativo;
4. reflexión sobre el contenido del texto;
5. reconocimiento de función gramatical y usos ortográficos.
Para cada uno de los ítems que componen la prueba, las orientaciones entregan
información sobre los siguientes aspectos:
Texto 1
Fantasmas
Por lo general en cada casa, además de una familia de personas,
vive otra de fantasmas. Como soy el único de mi casa que todavía se
asusta de los fantasmas, fui también el único en ser invitado a la fiesta
que darán esta noche a las 12, en la sala, y a la que asistirán todos los
vecinos fantasmagóricos.
De tanto ver mis fantasmas vagar por los rincones durante las ma-
drugadas, he aprendido un montón de cosas sobre ellos. Las fantasmas
pizpiretas usan sábanas plisadas y las más jóvenes prefieren llevar mi-
nisábanas. Si la sábana de un fantasma tiene remiendos o parches, pue-
den tener la certeza de que es muy viejo. A los fantasmas les encantan
las películas de misterio, el olor de los jazmines, las velas y las tormen-
tas con relámpagos y truenos. Cuando están contentos, brindan con
copas de cristal fino lleno de burbujas y lo más extraño es que bailan
al compás de una música que solo ellos escuchan. Las teclas del piano
se mueven como enloquecidas, pero ningún sonido se oye en la casa.
Si uno abraza a una chica fantasma, es como si estuviera abrazando
a un puñado de aire. Y si alguna vez te levantas de noche a tomar agua
y sientes un airecito húmedo en la mejilla, no te asustes, es que algún
fantasma sentimental te ha dado un beso.
Antonio Orlando Rodríguez, en: Atrapalecturas 5. Santiago: MN Editorial
Pregunta 1
¿Por qué el narrador fue invitado a la fiesta de esta noche?
A. Porque no le teme a los fantasmas.
B. Porque conoce a las fantasmas pizpiretas.
C. Porque todavía se asusta de los fantasmas.
D. Porque vive junto a los vecinos fantasmagóricos.
Análisis cualitativo
Pregunta 2
¿A qué se refiere la palabra destacada en el siguiente fragmento: “he
aprendido un montón de cosas sobre ellos”?
A. Los vecinos.
B. Los jóvenes.
C. Los rincones.
D. Los fantasmas.
Análisis cualitativo
Pregunta 3
¿Cuál de las siguientes oraciones utiliza coma por enumeración?
A. Por lo general en cada casa, además de una familia de personas, vivía…
B. Esta noche a las 12, en la sala, y a la que asistirán todos los vecinos…
C. Les encantan las películas de misterio, el olor de los jazmines, las velas y
las tormentas con relámpagos…
D. Sientes un airecito húmedo en la mejilla, no te asustes, es que algún fantasma
sentimental te ha dado un beso.
Reconocimiento de funciones
3 Reconocen uso de coma.
gramaticales y usos ortográficos.
Análisis cualitativo
Pregunta 4
¿Cuál es el propósito del texto?
A. Relatar.
B. Informar.
C. Comentar.
D. Convencer.
Análisis cualitativo
Pregunta 5
¿Cómo sabes que un fantasma es viejo?
A. Lleva minisábanas.
B. Usa sábanas plisadas.
C. Le gustan las películas de miedo.
D. Tiene la sábana con remiendos y parches.
Análisis cualitativo
Pregunta 6
¿Qué aspecto resulta más sorprendente en las fiestas de los fantasmas?
A. Tocan muy bien el piano.
B. Solo ellos escuchan los sonidos del piano.
C. Bailan al compás de la música que todos escuchamos.
D. Solo brindan con copas de cristal muy fino llenas de licor.
Análisis cualitativo
Texto 2
Verso de miedo
¿De qué color es el miedo?,
¿blanco o negro?
Blanco son los fantasmas
y blancos los esqueletos,
pero negro son las cuencas
de sus ojos huecos,
y negra la negra sombra
de tu blanco cuerpo;
y si la mañana es blanca,
negra es la flecha del cuervo,
y blancos son los números
de los años cumpliendo,
y en negra pizarra
la cuenta perdiendo;
y blanca es la blanca mano
con que te despierto;
y blanca la blanca mano
con que despierto;
y blanca la blanca página
en que te escribo este verso,
pero negra es la tinta
con que te lo cuento,
porque sé que te gusta
a ti, tener miedo;
cuando es negro, blanco,
Cuando es blanco, negro.
Isabel Escudero, en: Atrapalecturas 5. Santiago: MN Editorial.
Pregunta 7
¿A quién se dirige el texto?
A. A los fantasmas.
B. A los esqueletos.
C. A quienes les gusta el miedo.
D. A todos aquellos que no se asustan.
Análisis cualitativo
Pregunta 8
¿Cuál es el tema del texto?
A. Los colores del miedo.
B. Los esqueletos.
C. Fantasmas.
D. Creencias.
Análisis cualitativo
Texto 3
Pregunta 9
Análisis cualitativo
Pregunta 10
Análisis cualitativo
Pregunta 11
Análisis cualitativo
Pregunta 12
¿A qué concepto corresponde la definición: “mirar por dentro, querer mal,
privar, quitar, impedir”?
A. Invideo.
B. Suposición.
C. Mal de ojos.
D. Mala suerte.
Análisis cualitativo
Pregunta 13
¿Qué es la jamsa?
A. Una cinta.
B. Un ojo.
C. Una cultura.
D. Un talismán.
Análisis cualitativo
Pregunta 14
¿Para qué sirve una cinta rosa?
A. Para llamar la atención.
B. Para proteger a la familia.
C. Para adornar a los “ojeados”.
D. Para desviar las miradas maléficas.
Análisis cualitativo
Pregunta 15
¿Crees que existe el “mal de ojos”?
Sí No
Porque
1.
2.
Análisis cualitativo
Respuesta Respuesta
Otras respuestas Respuesta omitida
completa incompleta
El alumno o El alumno o El alumno o El alumno o
alumna plantea alumna plantea alumna: alumna no escribe.
acuerdo o acuerdo o
- Explica el
desacuerdo con desacuerdo con
significado de la
el contenido de el contenido de la
expresión.
la pregunta y pregunta, y pero no
fundamenta al fundamenta con un - Escribe un listado
menos con dos argumento. de causantes del
argumentos. mal de ojo.
Plantea acuerdo o
Algunos ejemplos desacuerdo, escribe
de respuesta dos argumentos,
pueden ser: Yo uno de los cuales
creo que existe es incoherente.
porque una vez que
se cruzó un gato
negro me fue mal
en una prueba.
Yo creo que no
existe porque son
solo creencias.