El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres grandes teor�as

de aprendizaje m�s utilizado en la creaci�n de ambientes de ense�anza. Estas

teor�as, sin embargo, se desarrollaron en un momento en que el aprendizaje no fue
impactado por la era tecnotronica
a tercera ola es un libro publicado en 1979 por Alvin Toffler. Con aire futurista,
se basa en la historia de la humanidad para describir la configuraci�n que tomar�
el mundo una vez superada la era industrial,
En la tercera ola fundamentalmente se amplifica la fuerza mental del ser humano.
Los sistemas cibern�ticos, computacionales, de comunicaci�n, Internet, etc,
funcionan como amplificadores de la fuerza mental. Por ejemplo, se pueden crear
programas inform�ticos o computacionales que son capaces de crear otros programas.
Un paralelismo en la segunda ola ser�a el torno, ya que es una herramienta que
permite crear otras herramientas.
La din�mica de comunicaci�n de la tercera ola es la comunicaci�n varios a varios.
Al igual que la producci�n, los medios se van desmasificando. Hay infinidad de
revistas especializadas en temas espec�ficos; numerosos canales de televisi�n por
cable y sat�lite; la capacidad de las computadoras de comunicarse... Todo ello hace
que la comunicaci�n est� personalizada y que el consumidor ya no se limite a
tomarla "tal cual viene". Ahora el espectador puede intervenir en los diarios que
lee y en los programas de televisi�n que mira.
En muchos campos de la vida del conocimiento se mide en meses y a�os. Gonz�lez
(2004) describe los retos de la r�pida disminuci�n de la vida del conocimiento:

"Uno de los factores m�s persuasivos es la reducci�n de la vida media del

conocimiento. La "vida media del conocimiento" es el lapso de tiempo desde que el
conocimiento es adquirido para cuando se convierte en obsoleto

El aprendizaje informal es un aspecto importante de nuestra experiencia de

aprendizaje. La educaci�n formal ya no abarca la mayor parte de nuestro
aprendizaje. El aprendizaje ocurre ahora en una variedad de maneras - a trav�s de
comunidades de pr�ctica, las redes personales, y hasta la finalizaci�n de las
tareas relacionadas con el trabajo.
* El aprendizaje es un proceso continuo, que dura toda la vida.
* La tecnolog�a est� alterando (cableado) nuestros cerebros. Las herramientas
que utilizamos definen y dan forma a nuestro pensamiento.

Driscoll (2000) define el aprendizaje como "un cambio persistente en el desempe�o

humano o potencial de rendimiento ... [que] debe producirse como resultado de la
experiencia del alumno y la interacci�n con el mundo" (p. 11). Esta definici�n
abarca muchos de los atributos asociados com�nmente con el conductismo, el
cognitivismo y el constructivismo - es decir, el aprendizaje como un estado
duradero cambiado (emocional, mental, fisiol�gico (es decir, habilidades)) trajo
como resultado de experiencias y la interacci�n con el contenido u otras personas .

El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo (construidos sobre las

tradiciones epistemol�gicas) intentan abordar c�mo es que una persona aprende.

el conductismo como compuesto de varias teor�as que hacen tres hip�tesis sobre el
aprendizaje:

1. comportamiento observable es m�s importante que comprender las actividades

internas
2. Comportamiento debe centrarse en elementos simples: est�mulos espec�ficos y
respuestas
3. El aprendizaje es sobre el cambio de comportamiento

Cognitivismo a menudo toma un modelo de procesamiento de informaci�n de la

computadora. El aprendizaje es visto como un proceso de insumos, gesti�n de memoria
a corto plazo, y se codifica para una recuperaci�n a largo plazo. Cindy Buell
detalles de este proceso: "En las teor�as cognitivas, el conocimiento es visto como
construcciones mentales simb�licas en la mente del alumno, y el proceso de
aprendizaje es el medio por el cual estas representaciones simb�licas se han
comprometido a la memoria."

El constructivismo sugiere que los estudiantes crear conocimiento en su intento de

comprender sus experiencias (Driscoll, 2000, p. 376). El conductismo y el
cognitivismo ven como el conocimiento externo para el alumno y el proceso de
aprendizaje como el acto de la internalizaci�n de conocimientos. El constructivismo
supone que los alumnos no son recipientes vac�os para ser llenados con el
conocimiento. En cambio, los estudiantes est�n activamente tratando de crear
significado. Los alumnos a menudo seleccionar y llevar a cabo su propio
aprendizaje. principios constructivistas reconocen que el aprendizaje de la vida
real es complicada y compleja.

Algunas preguntas para explorar en relaci�n con las teor�as del aprendizaje y el
impacto de la tecnolog�a y las nuevas ciencias (caos y redes) en el aprendizaje:

* �C�mo son afectadas las teor�as del aprendizaje cuando el conocimiento ha

dejado de ser adquiridos en la forma lineal?
* �Qu� ajustes hay que introducir en las teor�as del aprendizaje cuando la
tecnolog�a realiza muchas de las operaciones cognitivas realizadas previamente por
los alumnos (almacenamiento y recuperaci�n de informaci�n).
* �C�mo podemos seguir para estar al d�a en una ecolog�a de la informaci�n que
evoluciona r�pidamente?
* �C�mo las teor�as del aprendizaje direcci�n momentos en los que el
rendimiento que se necesita en la falta de comprensi�n completa?
* �Cu�l es el impacto de las redes y las teor�as de la complejidad en el
aprendizaje?
* �Cu�l es el impacto del caos como un proceso de reconocimiento de patrones
complejos en el aprendizaje?
* Con el reconocimiento cada vez mayor de las interconexiones en distintos
campos del conocimiento, �c�mo son los sistemas y las teor�as de la ecolog�a
percibe a la luz de las tareas de aprendizaje?

"La experiencia ha sido considerado el mejor maestro de conocimiento. Puesto que no

podemos experimentar todo, las experiencias de otras personas, y por lo tanto otras
personas, se convierten en el sustituto para el conocimiento. "Puedo guardar mis
conocimientos en mis amigos 'es un axioma para recolectar conocimiento a trav�s de
las personas de recolecci�n (sin fecha)."

caos
definici�n de Nigel Calder que el caos es "una forma cr�ptica de orden". El caos es
la ruptura de la previsibilidad, evidenciada en los arreglos complicados que
inicialmente desaf�an el orden. A diferencia de constructivismo, que establece que
los alumnos tratan de fomentar la comprensi�n por el sentido de hacer las tareas,
los estados caos que el sentido existe - reto del aprendiz es reconocer los
patrones que parecen estar ocultos. Significado de decisiones y la formaci�n de
conexiones entre comunidades especializadas son actividades importantes.
Caos, como ciencia, reconoce la conexi�n de todo a todo. Gleick (1987)
La capacidad de formar conexiones entre las fuentes de informaci�n, y as� crear
modelos de informaci�n �til, es necesario para aprender en nuestra econom�a del
conocimiento.

red
Una red puede ser definida simplemente como conexiones entre entidades. Redes de
computadoras, redes el�ctricas, redes sociales y todas las funciones en el sencillo
principio de que las personas, grupos, sistemas, nodos, las entidades pueden ser
conectados para crear un todo integrado. Las alteraciones dentro de la red tienen
un efecto domin� en su conjunto.

Conectivismo

El conectivismo es la integraci�n de principios explorados por el caos, la red y la

complejidad y las teor�as de la auto-organizaci�n. El aprendizaje es un proceso que
ocurre dentro de los entornos nebulosos de elementos centrales cambiantes - no del
todo bajo el control del individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento para
la acci�n) puede residir fuera de nosotros mismos (dentro de una organizaci�n o una
base de datos), se centra en la conexi�n de sistemas de informaci�n especializados,
y las conexiones que nos permiten aprender m�s son m�s importantes
que nuestro estado actual de conocimiento.

Principios del conectivismo:

* El aprendizaje y el conocimiento se basa en la diversidad de opiniones.

* El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de informaci�n
especializada.
* El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
* Capacidad para saber m�s es m�s importante que lo que actualmente se conoce
* Para fomentar y mantener las conexiones es necesaria para facilitar el
aprendizaje continuo.
* La habilidad para ver conexiones entre campos, ideas y conceptos es una
habilidad b�sica.
* Moneda (precisa y al d�a sus conocimientos) es la intenci�n de todos los
conectivista actividades de aprendizaje.
* La toma de decisiones es en s� un proceso de aprendizaje. Elegir qu� aprender
y el significado de la informaci�n entrante es visto a trav�s de la lente de una
realidad cambiante. Si bien no es una respuesta ahora mismo, ma�ana puede ser
equivocada debido a alteraciones en el clima de la informaci�n que afecta la
decisi�n.

El punto de partida del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se

compone de una red, que se alimenta en las organizaciones e instituciones, que a su
vez retroalimentan a la red, y luego continuar proporcionando el aprendizaje al
individuo. Este ciclo de desarrollo del
conocimiento (personal a la red de la organizaci�n) permite a los estudiantes a
mantenerse al d�a en su campo a trav�s de las conexiones que se han formado.

El valor de reconocimiento de patrones y de conectar nuestros propios "peque�os

mundos del conocimiento" son evidentes en el impacto exponencial siempre a nuestro
aprendizaje personal.

Gesti�n y liderazgo. La gesti�n y el ordenamiento de los recursos para lograr los

resultados deseados es un reto importante. Al darse cuenta de que el conocimiento
completo no puede existir en la mente de una persona requiere un enfoque diferente
a la creaci�n de una visi�n general de la situaci�n. Diversos equipos de diferentes
puntos de vista son una estructura fundamental para explorar completamente las
ideas. La innovaci�n es tambi�n un reto adicional. La mayor�a de las ideas
revolucionarias de hoy en un momento exist�a como un elemento marginal. La
capacidad de las organizaciones para fomentar, promover, y sintetizar los impactos
de diferentes puntos de vista de la informaci�n es cr�tica para la supervivencia de
la econom�a del conocimiento. Velocidad de la "idea de implementaci�n" tambi�n se
mejora en una vista de los sistemas de aprendizaje.
* Medios de comunicaci�n, noticias, informaci�n. Esta tendencia va por buen
camino. Los medios tradicionales organizaciones est�n siendo desafiados por el
abierto, en tiempo real, el flujo de informaci�n en ambos sentidos de los blogs.
* La gesti�n del conocimiento personal en relaci�n con la gesti�n del
conocimiento organizacional
* Dise�o de ambientes de aprendizaje

La tuber�a es m�s importante que el contenido dentro de la tuber�a. Nuestra

capacidad de aprender lo que necesitamos para el ma�ana es m�s importante que lo
que hoy conocemos
el aprendizaje ya no es una actividad interna e individualista. C�mo la gente
trabaja y la funci�n se altera cuando se utilizan nuevas herramientas. El campo de
la educaci�n ha sido lento en reconocer tanto el impacto de las nuevas herramientas
de aprendizaje y los cambios del medio ambiente en lo que significa aprender.
Conectivismo proporciona la penetraci�n en el aprendizaje de habilidades y tareas
necesarias para los estudiantes para prosperar en la era digital.

"Televisi�n, audiencias y educaci�n. Enciclopedia Latinoamericana de Sociocultura

y
Comunicaci�n" de Guillermo Orozco G�mez
Estudios sobre las Culturas Contempor�neas, vol. IX, n�m. 17, junio, 2003, pp. 151-
157
Universidad de Colima
Colima, M�xico

conocer no consiste en un solo acto, sino en muchas experiencias, variadas, capaces

de
ser integradas e una unidad, por ello el conocimiento puede ser mas o menos
complejo, mas o menos rico ( villoro 2000)
conocer no quivale a tener una serie de datos sensoriales o imaginativos, supone a
demas integrarlos en la unidad de un objeto.
condicion para conocer algo o a alguien es captar el mismo objeto en diferentes
escorzos y matices.
http://iiesem.edu.mx/#portfolio
https://www.icde.org/