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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “MINERVA DECANINI MANCHA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

ZONA ESCOLAR: 123 SECTOR: 13 GRADO: 6° GRUPO: “C”
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE MATEMÁTICAS
TIEMPO Semana 2. Del 28 de agosto al 01 de EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 10 a
septiembre. algebraico la 14.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 1. Los continentes en números. 2. Sin pasarse. 3. Carrera de
despierten el interés de los alumnos, que permitan robots. 4. ¿Qué pasa después del punto? 5. La figura escondida.
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Conozcan y usen las propiedades del sistema 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales,  Resolver problemas de manera
decimal de numeración para interpretar o fraccionarios y decimales. autónoma.
comunicar cantidades en distintas formas. 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de  Comunicar información matemática.
Expliquen las similitudes y diferencias entre las problemas personales, sociales y naturales, aceptando el  Validar procedimientos y resultados.
propiedades del sistema decimal de numeración principio de que existen diversos procedimientos para Manejar técnicas eficientemente.
y las de otros sistemas, tanto posicionales como resolver los problemas particulares.
no posicionales. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de procedimientos y resultados al resolver problemas.
resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con
números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos ordenen y comparen números de más de seis dígitos. Números y sistemas de numeración
Que los alumnos escriban números de seis o más cifras que se aproximen a otro • Lectura, escritura y comparación de números naturales, fraccionarios y
sin que lo rebase. decimales. Explicitación de los criterios de comparación.
Que los alumnos escriban, comparen y ordenen fracciones.
Que los alumnos desechen el criterio de "mayor número de cifras decimales,
más grande es el número"
Que los alumnos reafirmen su habilidad para comparar y ordenar números
decimales.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1  Integrar a los alumnos en equipos de tres y proporcionarles 8 tarjetas en blanco. Ahí deberán poner números de 4 y 5 cifras. Por turnos
toman una tarjeta para ir describiendo la cantidad y que los demás adivinen. Por ejemplo: tiene 5 cifras, es mayor que 10,000 y menor que
11,000, etc. La tarjeta adivinada se queda con el que la adivinó.
 Dar a los alumnos la altura de los 5 volcanes más altos de México. Escribiran las cifras con número y letra en la libreta en un cuadro de
doble entrada, como el siguiente, ordenados de mayor a menor:
Volcán de México Altura con número Altura con letra

1.
2.
3.
4.
5.
 Realizaran correcciones los resultados de manera grupal.
 Dictaras a los alumnos cantidades para anotar en la libreta. Corregirán de manera en equipo.
 Integrados en equipo para resolverán el desafío #1. donde el alumno deberá ordenar y comparar cifras de más de 6 dígitos usando los
datos de área y número de habitantes de los continentes. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 10.
 Realizaran ejercicios de comparación de cantidades con número decimal en el pizarron.
Sesión 2  Dictaras a los alumnos cantidades donde sólo se les dé una cifras permitidas, por ejemplo: número menor que más se aproxima a 1000
(cifras permitidas 548), número formado: 854.
 Verificaran resultados en binas o equipo.
 Proporcionar tarjetas de una cifra con diversos números para formar más cantidades, pero solo con las números visualizados. Pasaran al
frente a varios alumnos para que formen la cantidad menor y mayor que se aproxima a cierta cifra dada.
 En equipos resolverán el desafío #2 en donde los alumnos tendrán que escribir números de seis cifras o más que se aproximen a otro
número sin rebasar. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 11.
 Verificaran resultados de manera grupal. Aclararan todas las dudas del alumno.
 Pedir a los alumnos una cinta métrica para jugar en equipos a los saltos, la próxima clase.
Sesión 3  Pedir a los alumnos la cinta métrica que se les encargó. Cuestionar a los alumnos si saben cómo se usa la cinta métrica. Pedirles que midan
la puerta, pizarrón o mesa para verificar su uso adecuado.
 Los alumnos y maestro saldrán al patio en grupo para medir saltos de compañeros.
 Por turno los alumnos darán un salto el cual es medido por el resto. Pueden dar 5 saltos como máximo. En la libreta deberán anotar la
medida de cada salto y ganará el que avance más metros y centímetros, en una tabla como la siguiente:
Alumno Salto 1 Salto 2 Salto 3 Salto 4 Salto 5 Total
Juan
Octavio
Lupita
Teresa
 Resolverán en equipo el desafío #3, donde deben escribir, comparar y ordenar fracciones para representar la longitud de salto de cada
robot. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 12.
 Compararan los resultados y realizaran las correcciones necesarias.
 Cuestionar a los alumnos y aclarar las dudas del alumno.
Sesión 4  Tomaran la altura de 3 o 4 alumnos y anotarla en el pizarrón. Pedir al resto del grupo que acomode dichas medidas en orden de menor a
mayor, ¿qué se ocupa revisar?, ¿qué tan importante es el punto?, ¿cómo influye?
 Mostrar 5 cifras con punto decimal en el pizarrón y de manera grupal acomodar por orden ascendente. Revisaran lo realizado dando otros
ejemplos.
 Resolverán el desafío #4 donde se pretende que el alumno deseche el criterio de “mayor número de cifras decimales, más grande es el
número”, teniendo en consideración que deben iniciar con décimos, centésimos, milésimos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 13
 Resolverán el desafío #5 donde deberán reafirmar la habilidad para comparar y ordenaran números decimales iniciando por el 0.001
siguiendo el orden ascendente. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 14.
 Realizaran más ejercicios en la libreta para reforzar el tema escribiendo más ceros al lado derecho de un décimo para que los alumnos
noten que eso no indica que sea mayor que otro. Por ejemplo: 0.5 = 0.5000
Sesión 5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Tarjetas blancas. Cinta métrica. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Semana 3. Del 04 al 08 de septiembre. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 15 a
algebraico la 18.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 6. Vamos a completar. 7. Rompecabezas.
despierten el interés de los alumnos, que permitan
ASIGNATURA
• Conozcan y usen las propiedades del sistema 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números  Resolver problemas de manera
decimal de numeración para interpretar o fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos autónoma.
comunicar cantidades en distintas formas. convencionales.  Comunicar información matemática.
Expliquen las similitudes y diferencias entre las 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de  Validar procedimientos y resultados.
propiedades del sistema decimal de numeración problemas personales, sociales y naturales, aceptando el  Manejar técnicas eficientemente.
y las de otros sistemas, tanto posicionales como principio de que existen diversos procedimientos para
no posicionales. resolver los problemas particulares.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y
resultados o las operaciones escritas con utiliza las reglas del debate matemático al formular
números naturales, así como la suma y resta con explicaciones o mostrar soluciones.
números fraccionarios y decimales para resolver 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
problemas aditivos y multiplicativos. procedimientos y resultados al resolver problemas.
Que los alumnos resuelvan problemas aditivos con números fraccionarios que Problemas aditivos
tienen diferente denominador. • Resolución de problemas aditivos con números naturales, decimales y
Que los alumnos resuelvan problemas aditivos con números decimales fraccionarios, variando la estructura de los problemas. Estudio o
utilizando los algoritmos convencionales. reafirmación de los algoritmos convencionales.
Sesión 1  Cuestionaras a los alumnos si alguna vez han ido al cine y se han cooperado para comprar los dulces o palomitas.
 Plantearles lo siguiente a los alumnos: si Juan, Marisela y Víctor van al cine y cada uno le tocó pagar 1/3 del total de un combo de
palomitas y refrescos a 240 pesos, ¿cuánto le correspondió pagar a cada uno?
 Integrar a los alumnos en equipos y realizaran más planteamientos como el anterior pero con mayor dificultad, dando diferentes
fracciones a cada uno, por ejemplo: Mi familia y yo fuimos al cine y nos cooperamos para la entrada que fue $235. Si mi hermana dio 1/5
del total, mientras yo di 4/10 y mi padre dio el resto, ¿cuánto dinero aportó cada quién?
 Compartirán las respuestas dentro del equipo y realizaran más ejercicios similares.
 Pedir a los alumnos que compartan su manera de solucionarlo en equipo.
 Analizaran cada uno de los procedimientos empleados.
Sesión 2  Recordaran lo visto en la clase anterior.
 Dictaras a los alumnos 2 problemas que abarquen el tema para complementar.
 Dictaran a los alumnos varios problemas con números naturales, decimales o fraccionarios y resolverlos de manera mental. Por ejemplo:
¿cuánto voy a pagar si compré 1 lápiz en $3.50, dos plumas a $7.90 y una libreta a $12.60? Al final pueden comprobar en la libreta,
pasando alumnos al pizarrón o con la calculadora.
 Integrar a los alumnos en equipos de tres y resolverán el desafío # 6 el cual consiste en que los alumnos resuelvan problemas con
números fraccionarios con distinto denominador. Libro desafíos matemáticos. Pág. 15 y 16.
 Corregir los resultados dentro de cada equipo y compartirán sus razonamientos empleados.
 Pedir a un integrante de cada equipo para que pase al frente y explique lo que hicieron para solucionarlo.
Sesión 3  Colocaran en el pizarrón varias imágenes con productos en venta y su precio en decimales.
 Plantearas a los alumnos algunos problemas usando las imágenes. Pedir que los resuelvan mentalmente. En caso de que les sea difícil,
permitir que saque su cuaderno para dar solución.
 Dictarles a los alumnos ejercicios en el pizarrón y en la libreta donde deben practicar la suma o resta de números decimales: 85.7 -
______= 45.3, posteriormente integrar a los alumnos en parejas. Resolverán el desafío #7 donde los alumnos deberán dar solución a
problemas aditivos con números decimales utilizando algoritmos convencionales. Libro desafíos matemáticos. Pág. 17 y 18.
 Pedir a los alumnos que expliquen sus razonamientos. Realizaran correcciones de los resultados grupalmente.
 Preguntaras a los alumnos si quedaron dudas al respecto para continuar con repasos la siguiente clase.
Sesión 4  Recordaran el uso de fracciones en problemas con diferente denominador, proporcionando o escribiendo en el pizarrón los siguientes
ejemplos: ¿cuánto hay que agregar a 2/5 para obtener 8/10?
 Integrados en equipo proporcionar al alumno tarjetas con fracciones escritas para hacer comparación en ellas, buscando sus propios
procedimientos.
 Inventar y escribirán algunos problemas donde se pregunten cuánto falta para llegar de una fracción a otra.
 Participaran varios alumnos para que compartan los problemas que inventaron y los resuelvan otros equipos. Pueden ser problemas con
fracciones o número decimales.
Sesión 5
Imágenes con productos en venta. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Tarjetas con fracciones. alumnos en la realización de las actividades.
VO. BO.

TIEMPO Semana 4. Del 11 al 15 de septiembre. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 19 a
algebraico la 21
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 8. El equipo de caminata. 9. El rancho de don Luis. 10. La
despierten el interés de los alumnos, que permitan mercería.
ASIGNATURA
• Conozcan y usen las propiedades del sistema 1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o  Resolver problemas de manera
decimal de numeración para interpretar o dividir números fraccionarios o decimales entre números autónoma.
comunicar cantidades en distintas formas. naturales, utilizando los algoritmos convencionales.  Comunicar información matemática.
Expliquen las similitudes y diferencias entre las 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de  Validar procedimientos y resultados.
propiedades del sistema decimal de numeración problemas personales, sociales y naturales, aceptando el  Manejar técnicas eficientemente.
y las de otros sistemas, tanto posicionales como principio de que existen diversos procedimientos para
no posicionales. resolver los problemas particulares.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y
resultados o las operaciones escritas con utiliza las reglas del debate matemático al formular
números naturales, así como la suma y resta con explicaciones o mostrar soluciones.
números fraccionarios y decimales para resolver 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
problemas aditivos y multiplicativos. procedimientos y resultados al resolver problemas.
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la multiplicación entre una Problemas multiplicativos
fracción o un decimal y un número natural, mediante procedimientos no • Resolución de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o
formales. decimales mediante procedimientos no formales.
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la multiplicación entre dos
fracciones mediante procedimientos no formales.
Que los alumnos resuelvan problemas multiplicativos con valores fraccionarios
o decimales mediante procedimientos no formales.
Sesión 1  Cuestionar a los alumnos lo siguiente: Si ¼ de queso me cuesta 28 pesos, ¿cuánto voy a pagar si compro ¾?
 Pedir las respuestas al planteamiento. Los alumnos mencionaran sus procedimientos.
 Plantearan problemas donde se realice multiplicación con un decimal, de manera no formal. Por ejemplo: Si tengo 4 hermanos y cada uno
me dio de domingo $10.50, ¿cuánto tendré en total para gastar?
 Reunidos en parejas y resolverán el desafío #8 donde darán solución a problemas que impliquen la multiplicación entre una fracción o un
decimal y un número natural, sin usar procedimientos formales. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 19.
 Explicaran sus procedimientos y los compartirán con sus compañeros. Así como las respuestas y en caso de que haya varias respuestas en
el salón, motivar el debate hasta convencer.
 Cuestionar a los alumnos si tiene alguna duda y permitir la interacción entre los alumnos para que se apoyen en caso de dudas leves.
Sesión 2  Plantearas a los alumnos el siguiente problema: Mi mesa de trabajo mide 3/4 de metro de ancho y 1 metro 1/4 de largo, ¿cuál es su área?
 Compartirán las respuestas obtenidas explicando sus procedimientos no formales para su solución.
 Integrar a los alumnos en parejas. Donde contestaran el desafío #9 donde deben practicar la multiplicación entre dos fracciones mediante
procedimientos no formales. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 20.
 Recordar lo que es un hectómetro, deberán hacer un pequeño espacio de la clase para su explicación (1 hm=100 metros longitud).
 Utilizaran imágenes para que el alumno comprenda con material concreto como hojas de papel divididas en fracciones. Si es longitud debe
ser con tiras de papel o listón.
 Expondrán sus dudas respecto al tema y buscaran solución entre todos.
Sesión 3  Plantearan problemas al grupo, que impliquen suma, resta, multiplicación y división con números decimales. Ejemplo: Si voy a la tienda a
comprar 5 bolillos de $1.75 y llevo $20, ¿cuánto me sobra?
 Realizaran una competencia entre equipos o filas, dictando problemas como el anterior, donde el primer alumno que termine gana punto
su equipo o fila.
 Integrar los alumnos en equipos y resolverán el desafío #10 donde se trata de que el alumno resuelva problemas multiplicativos de dos
números decimales mediante el libre procedimiento del alumno, sin usar calculadora. Libro desafíos matemáticos. Pág. 21.
 Cuestionaras y aclararas las dudas de los alumnos que se hayan presentado en los equipos y de manera individual.
Sesión 4  Recordaran los temas vistos en las clases anteriores.
 Realizaran una retroalimentación.
 Plantearan problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante procedimientos no formales. Por ejemplo:
Si tengo un terreno que mide 1/6 de hm de ancho y 4/5 de largo, ¿cuál es su área?
Fui a comprar un metro de tela que mide 3/5 de metro de ancho, ¿cuál será su área?, ¿será suficiente para tela para cubrir una mesa de
1/2 metro x 2/4 metro?
 Realizaran nuevas competencias motivando la práctica de los alumnos.
Sesión 5
Cinta métrica. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Imágenes divididas en fracciones. alumnos en la realización de las actividades.
Hojas de papel. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Listón o pabilo. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los

VO. BO.

TIEMPO Semana 5. Del 18 al 22 de septiembre EJE Forma, espacio y medida REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 22 a
la 25.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 11. ¿Cómo lo doblo? 12. Se ven de cabeza.
ASIGNATURA
Expresen e interpreten medidas con distintos 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de  Resolver problemas de manera
tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos. autónoma.
de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y  Comunicar información matemática.
e irregulares. utiliza las reglas del debate matemático al formular  Validar procedimientos y resultados.
explicaciones o mostrar soluciones.  Manejar técnicas eficientemente.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
Que los alumnos relacionen el concepto eje de simetría con la línea que, al Figuras y cuerpos
hacer un doblez, permite obtener dos partes que coinciden en todos sus • Identificación de los ejes de simetría de una figura (poligonal o no) y
puntos. figuras simétricas entre sí, mediante diferentes recursos.
Que los alumnos relacionen el concepto de eje de simetría con la línea que
permite ver una figura y su reflejo
Sesión 1  Cuestionaras a los alumnos qué es la simetría. Comentaran sobre ello.
 Dibujar o pegar en el pizarrón unas figuras como las siguientes y pedir que el alumno identifique cuántos ejes de simetría tiene cada una:
 Los alumnos copiaran en hojas de papel para que sean dobladas por el alumno de forma individual y compruebe sus respuestas.
 Pedir a los alumnos hojas blancas o de color para elaborar más figuras sugeridas por ellos mismos o por el profesor.
 Compararan los ejes de simetría entre sí de las figuras realizadas.
 Pedir a los alumnos que deben pegarlas todas en una cartulina, donde mencione la cantidad de ejes que tiene y se vean marcados en ellas
con un color para resaltar
Sesión 2  Proporcionaras una figura a los alumnos reunidos en equipo, para que le identifiquen cantidad de ejes de simetría haciendo doblez. Pasar
al frente a mostraran su figura al resto del grupo explicando cómo localizaron el eje.
 Integraras a los alumnos en equipo para trabajar el desafío #11, donde deben relacionar el concepto eje de simetría con la línea y que hace
que ambas partes se vean iguales. Libro desafíos matemáticos. Pág. 22.
 Recortaran las figuras de la página 175 y 177 y realizaran la actividad planteada en el libro. Marcar con color su eje.
 Revisaran las respuestas del libro de forma grupal.
 Cuestionaras y aclararas las dudas que vayan surgiendo de los alumnos.
Sesión 3  Integraras a los alumnos en equipo realzaran la siguiente actividad para comprender el concepto de simetría: Con el apoyo de un espejo,
posicionarlo de manera que la parte que se refleja de los objetos. Tomaran el espejo y sobreponerlo en las imágenes que se muestran en el
libro de texto página 23, 24 y 25. Observaran su reflejo y comentaran sobre ello.
 Contestaran el desafío #12, donde realizaran más actividades para identificar y dibujar el eje de simetría como si fuera el reflejo de la
figura. Libro desafíos matemáticos. Pág. 23 a la 25.
 Compartirán las respuestas grupalmente.
 Expondrán las dudas en grupo, equipo o individual.
Sesión 4  Cuestionaras a los alumnos de manera grupal definir el concepto de simetría y un ejemplo.
 Realizaran la siguiente actividad: En una hoja blanca doblada a la mitad, agregar unas gotas de pintura de diferentes colores a uno de los
lados doblados de la hoja. Doblar nuevamente y abrir, ¿qué observan?, ¿ambos lados se ven idénticos?, ¿son como reflejo?
 Explicarle a los alumnos que a lo anterior se le denomina "Arte simétrico"
 Realizaran más figuras en otras hojas blancas.
 Para concluir los alumnos realizaran papel picado para buscar la simetría por recorte.
 Realizaran una exposición de arte simétrico y papel picado e invitar al resto de la comunidad escolar.
Sesión 5
Hojas blancas y de color. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Figuras impresas para recortar y doblar. alumnos en la realización de las actividades.
Un espejo por equipo. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Gotas de pintura. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
VO. BO.
TIEMPO Semana 6. Del 25 al 28 de septiembre. EJE Forma, espacio y medida REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 26 a
la 30.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 13. ¿Por dónde empiezo? 14. ¡Batalla naval!
ASIGNATURA
Usen e interpreten diversos códigos para 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para  Resolver problemas de manera
orientarse en el espacio y ubicar objetos o ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas autónoma.
lugares. y en el primer cuadrante del plano cartesiano.  Comunicar información matemática.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de  Validar procedimientos y resultados.
problemas personales, sociales y naturales, aceptando el  Manejar técnicas eficientemente.
principio de que existen diversos procedimientos para
resolver los problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y
utiliza las reglas del debate matemático al formular
explicaciones o mostrar soluciones.
Que los alumnos reflexionen sobre la necesidad de un sistema de referencia Ubicación espacial
para ubicar puntos en una cuadrícula. • Elección de un código para comunicar la ubicación de objetos en una
Que los alumnos utilicen un sistema de referencia para ubicar puntos en una cuadrícula.
cuadrícula. Establecimiento de códigos comunes para ubicar objetos.
Sesión 1  Cuestionaras a los alumnos ¿cómo se ubican cuando visitan una ciudad o colonia que no conocen?, ¿qué referencias toman en cuenta?,
¿para qué nos sirven las calles?
 Dibujaras o colocaras una cuadrícula en el pizarron como la siguiente, dibujada en una lámina de papel bond o cartulina:
 Cuestionaras a los alumnos dónde se encuentra cada figura, permitiendo que utilicen los procesos y palabras que a ellos se les facilite.
Podrán utilizar las palabras: arriba, abajo, izquierda, derecha. Se puede preguntar de la siguiente manera: Si estoy en el diamante negro,
¿cómo puedo llegar a la estrella?
 Explicaras las instrucciones para llegar a otras figuras y agregar más.
 Aclararan las dudas que los alumnos manifiesten, pero antes permitir que ellos busquen sus propias respuestas, razonamientos y
procedimientos.
Sesión 2  Realizaran con más ejercicios de este tipo, estableciendo códigos comunes.
 Observaran detalladamente el dibujo de un teatro de la página 26, y comentaran sobre ¿cómo podemos ubicar un asiento en ese teatro?,
¿para qué me sirven los colores?, ¿qué significa la simbología que le acompaña?
 Integras a los alumnos en parejas para que contesten el desafío #13 donde reflexionaran sobre una manera específica para ubicar puntos
en una cuadrícula. El alumno determine usar parejas de número y letra para nombrar la posición de los lugares. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 26 y 27.
 Cuestionaras a los alumnos ¿qué hicieron para ubicar los asientos que se les piden?
 Explicaran sus procedimientos al resto del grupo. Comentaran las respuestas.
 Aclararan sus dudas dentro de su equipo y de manera grupal.
Sesión 3  Retomaran el tema y verificaran que los alumnos ya realizaron procedimientos formales, como enumerar las columnas para ubicación.
 Comprendido el procedimiento formal para la localización de objetos en una cuadrícula, integras a los alumnos en parejas para
contestaran el desafío #14 donde utilizaran un sistema de referencia para ubicar puntos en la cuadrícula mediante un juego.
 Pedirles que lean las instrucciones en binas y lo jueguen por un espacio de media hora. Libro de texto. Página 28 y 29.
 Para concluir el juego comentaran sobre las estrategias utilizadas para identificar las ventajas y desventajas.
Sesión 4  Cuestionaras sobre el juego de la clase anterior y cómo fue que ubicaron los portaviones, acorazados, destructores y submarinos.
 Integraras a los alumnos en parejas y resolver la página 30, donde se presentan planteamientos de razonamiento respecto al
posicionamiento de las naves.
 Realizaran algunas actividades con jugadas simuladas con la finalidad de discutir cuáles son las estrategias que los alumnos utilizan.
 Comentaran sus dudas y errores más frecuentes, ¿qué hicieron para resolverlos?
Sesión 5
Cuadrícula en cartulina. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
VO. BO.

TIEMPO Semana 7. Del 02 al 06 de octubre. EJE Forma, espacio y medida REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 31 a
la 35.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 15. En busca de rutas. 16. Distancias iguales. 17. ¿Cuál es la
despierten el interés de los alumnos, que permitan distancia real? 18. Distancias a escala.
ASIGNATURA
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para  Resolver problemas de manera
resultados o las operaciones escritas con ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas autónoma.
números naturales, así como la suma y resta con y en el primer cuadrante del plano cartesiano.  Comunicar información matemática.
números fraccionarios y decimales para resolver 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de  Validar procedimientos y resultados.
problemas aditivos y multiplicativos. problemas personales, sociales y naturales, aceptando el  Manejar técnicas eficientemente.
• Usen e interpreten diversos códigos para principio de que existen diversos procedimientos para
orientarse en el espacio y ubicar objetos o resolver los problemas particulares.
lugares 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y
procedimientos y resultados al resolver Problemas.
Que los alumnos describan diferentes rutas en un mapa para ir de un lugar a Medida
otro e identifiquen la más corta. • Cálculo de distancias reales a través de la medición aproximada de un
Que los alumnos describan diferentes rutas en un mapa para ir de un lugar a punto a otro en un mapa.
otro e identifiquen aquellas en las que la distancia recorrida en la misma.
Que los alumnos interpreten la escala gráfica de un mapa para calcular
distancias reales.
Que los alumnos interpreten y usen la escala expresada como m:n en un mapa
para calcular distancias reales.
Sesión 1  Calcularan de forma mental las medidas del salón de clase dibujándolo en una hoja blanca o cuadriculada: cada metro será representado
por un centímetro. Cuestionaras a los alumnos ¿cómo se le llama al dibujo cuando un área es representada con medidas menores?
 Realizaran una conclusión de lo que es un dibujo a escala.
 Reunidos en parejas resolverán el desafío #15, donde describirán diferentes rutas en un mapa para ir de un lugar a otro e identificar la
más corta. Libro desafíos matemáticos. Pág. 31.
 Comentaran sus dudas respecto al desafío. Pedir a los alumnos el mapa de su localidad de tarea.
Sesión 2  Dibujaran en una hoja su escuela y sus alrededores, vistos como un croquis, ¿cómo saben hacia dónde queda un lugar y otro?, ¿qué le
falta al croquis?, ¿hay nombre de calles?, ¿hay rosa de los vientos?, ¿se ocupan?
 Traerán al salón de clases un mapa de la localidad para trazar rutas de un lugar a otro, usando la descripción de las mismas, eligiendo rutas
cortas. Para identificar las rutas las pintaran de diferentes colores distintos.
 Integraran a los alumnos en equipo y resolverán el desafío #16, acerca de la localización de rutas que tengan la misma distancia recorrida.
Describiran varias rutas. Libro desafíos matemáticos. Pág. 32 y 33.
 En parejas se dictaran entre si instrucciones de cómo llegar a un lugar y viceversa.
 Comentaran y aclararas las dudas que se tuvieron.
Sesión 3  Observaran el símbolo de la escala numérica y gráfica que aparecen en un mapa.
 Cuestionaras a los alumnos sobre ¿para qué se usan?, ¿qué significa una y la otra? Socializar.
 Comprendido el concepto practicaran rutas equivalentes, uso de derecha, izquierda, número de cuadras, manejar distancias reales.
 Observaran la escala mostrada en un mapa para calcular la distancia real.
 Integraras a los alumnos en equipo y contestaran el desafío #17 Libro desafíos matemáticos. Pág. 34. donde interpretaran la escala gráfica
de un mapa para calcular distancias reales. El procedimiento puede variar, pero se debe permitir el ensayo y error. Darle un color a cada
indicación para diferenciarlas al momento de plasmarlas en el mapa.
 Comentaran de manera grupal las estrategias que cada equipo aplicó.
 Aclararan las dudas.
Sesión 4  Comentaran en el aula con otros mapas, pero siempre cuidando que sea escala gráfica.
 Integraras a los alumnos equipos para contestar el desafío #18, donde deben calcular la distancia entre un punto y otro, manejando la
escala 1:1000000, en caso de que los alumnos desconozcan cómo se interpreta lo anterior, deberán realizar algunos ejercicios con escalas
más sencillas en el pizarrón por ejemplo 1:10 ó 1:100. Libro desafíos matemáticos. Pág. 35.
 Aclarar las dudas con respecto a los temas de la semana
Sesión 5
Hoja blanca o cuadriculada. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Mapas diversos. alumnos en la realización de las actividades.

VO. BO.

TIEMPO Semana 8. Del 09 al 13 de octubre. EJE REFERENCIAS

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 19. Préstamos con intereses. 20. Mercancía con descuento.
ASIGNATURA
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la  Resolver problemas de manera
resultados o las operaciones escritas con resolución de otros problemas, como la comparación de autónoma.
números naturales, así como la suma y resta con razones.  Comunicar información matemática.
números fraccionarios y decimales para resolver 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de  Validar procedimientos y resultados.
problemas aditivos y multiplicativos. problemas personales, sociales y naturales, aceptando el  Manejar técnicas eficientemente.
• Identifiquen conjuntos de cantidades que principio de que existen diversos procedimientos para
varían o no proporcionalmente, calculen valores resolver los problemas particulares.
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y
constante de proporcionalidad (con números utiliza las reglas del debate matemático al formular
naturales) en casos sencillos. explicaciones o mostrar soluciones.
Que los alumnos calculen porcentajes aplicando la correspondencia "por cada Proporcionalidad y funciones
100,n". • Cálculo del tanto por ciento de cantidades mediante diversos
Que los alumnos calculen porcentajes tomando como base el cálculo de 10 por procedimientos (aplicación de la correspondencia “por cada 100, n”,
ciento. aplicación de una fracción común o decimal, uso de 10% como base).
Sesión 1  Colocar en el pizarrón alguna publicidad de productos donde se mencionan descuentos sencillos, 25%, 50%. O bien se pueden mostrar
algunas imágenes de productos y escribir los descuentos que se vayan necesitando.
 Dejar que realicen problemas con el anterior y comentaran las respuestas: Si voy a comprar un paquete de rollos de papel higiénico que
valen $38, con un descuento de 50%, ¿cuánto voy a pagar?
 Dictaras a los alumnos problemas donde se hable de préstamos. Si por cada 100 pesos que se presta se cobran 12 pesos cada mes ¿cuánto
se cobrará por 1500 pesos?. Realizaran cálculos sobre préstamos mayores o menores según el nivel de respuesta del grupo.
 Expondrán las dudas y estrategias que utilizaron para resolverlas.
Sesión 2  Plantear un problema para iniciar bien el día relacionado al tema anterior: si por 100 pesos me cobran 4 pesos de interés, ¿cuánto me
cobrarán por $1400
 Integrar a los alumnos en parejas a los alumnos y resolver el desafío #19 donde los alumnos deben calcular porcentajes aplicando la
correspondencia “por cada 100, n”, por ejemplo: el 5% indica que “por cada 100, 5”. Realizaran más ejercicios para seguir practicando sólo
se debe cambiar el porcentaje a 6%, 7%, 8% etc. Libro desafíos matemáticos. Pág. 36.
 Indicarles que otras casas de préstamo cobran intereses de 6%, 8%, etcétera.
 comentaran sus dudas con su pareja de trabajo y posteriormente al grupo.
Sesión 3  Proporcionar a los alumnos objetos con etiquetas de precio distinto y decirles que tienen el 5% de descuento. Según lo que quieran
adquirir, deben aplicarle el 5% de descuento. Realizaran por equipos planteando problemas de diferente porcentaje de descuento en la
libreta. Pueden dibujar o pegar algunos objetos y ponerles precio.
 Integraras a los alumnos en equipo para contestar el desafío #20, donde deberán calcular porcentajes tomando como base el cálculo de
10 %, permitir que los alumnos busquen sus propios procedimientos para resolver. Libro desafíos matemáticos. Pág. 37 y 38.
 Realizaran más ejercicios en la libreta para resolver con el 5%, 20% ó 15%.
 Pedirás al grupo que para la siguiente clase traigan objetos diversos para poner una "tienda" donde se vendan cosas con descuento.
Sesión 4  Mostraran y organizaran los objetos o productos que cada quien trajo.
 Colocaran en cada uno de los productos lo descuentos que el equipo decida e iniciar la venta.
 Incluir en la actividad un puesto de préstamos: por cada 100-5, por cada 1000-70, etc.
 Al comprar imaginariamente, anotaran en su cuaderno las cosas que van comprando para que al final hagan una tabla donde escriban:
¿cuánto vale?, ¿cuál fue su descuento?, ¿cuál es el precio final que pagaron?
 Elaboraran una reflexión y conclusión de qué les pareció esta venta, ¿les quedaron dudas?, ¿cuáles?
Sesión 5
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
VO. BO.
TIEMPO Semana 9. Del 16 al 20 de octubre. EJE Manejo de la información REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 39 a
la 42.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 21. ¿Cuántas y de cuáles? 22. ¡Mmm...postres!
herramienta fundamental
ASIGNATURA
Emprendan procesos de búsqueda, organización, 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información  Resolver problemas de manera
análisis e interpretación de datos contenidos en representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras autónoma.
imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y e identifica las medidas de tendencia central de un  Comunicar información matemática.
otros portadores para comunicar información o conjunto de datos.  Validar procedimientos y resultados.
responder preguntas planteadas por sí mismos u 4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como  Manejar técnicas eficientemente.
otros. Representen información mediante tablas usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
y gráficas de barras. comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
procesos matemáticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de
problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
principio de que existen diversos procedimientos para
resolver los problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y
Que los alumnos interpreten adecuadamente la información que muestra una Análisis y representación de datos
gráfica circular para responder algunas preguntas. • Lectura de datos contenidos en tablas y gráficas circulares, para
Que los alumnos completen la información de tablas con base en la que responder diversos cuestionamientos.
proporciona una gráfica circular, respondan preguntas en las que recurran a al
información de ambas y saquen conclusiones.
Sesión 1  Elaboraran una encuesta grupal con los alumnos sobre los alimentos que más consumen en el recreo.
 Representaran y colorearan en binas la gráfica correspondiente sobre la información para plantear problemas con los datos obtenidos.
Pueden hacerla en barras o circular.
 Integraras a los alumnos en equipo para contestar el desafío #21 donde deberán interpretar la información que se muestra en una gráfica
circular de paletas y poder rescatar la información necesaria.
 Buscaran información implícita en las gráficas buscando sus propios procedimientos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 39 y 40.
 Comentaran las estrategias empleadas para resolver el desafío y socializaran las respuestas.
Sesión 2  Aclarar dudas del desafío 21 y preguntar a los alumnos cómo lo resolvieron.
 Cuestionaras sobre: ¿cómo supieron la cantidad de paletas en cada porcentaje?
 Observaran más gráficas con diferentes productos o actividades. Puede ser de deportes, lo programas más visto en televisión, salario en
una empresa, etc.
 Plantearan problemas como por ejemplo:
 La gráfica muestra la importación de electrodomésticos en el año 2015 de acuerdo al país de origen. Si en el 2015 se importaron 750 000
electrodomésticos en total, ¿cuántos fueron únicamente de origen chino?, ¿cuántos de origen brasileño?, etc.
 Intercambiar sus cuadernos y compartir las estrategias que aplicaron.
Sesión 3  Dejar ejercicios para practicar la interpretación de gráficas poniendo más ejemplos y elaborando encuestas, por ejemplo: ¿cuál es su
mascota favorita?, ¿qué tipo de programa ven en la tv?. Elaboraran las gráficas de dichas encuestas y elaborar las preguntas.
 Integraras los alumnos en equipo donde analizaran, discutirán y darán respuesta al desafío #22, donde los alumnos deberán completar
información de tablas con base en la que proporciona la gráfica circular de los postres. Libro desafíos matemáticos. Pág. 41.
 De acuerdo a la página 41 para completar la tabla es necesario que los alumnos identifiquen qué datos requieren relacionar y realizaran las
operaciones que consideren pertinentes. En este caso hay que relacionar la cantidad vendida, el porcentaje de ventas y los datos que sí
aparecen en la primera tabla.
 Aclararan las dudas de la página 41. Expondrán sus estrategias de resolución.
Sesión 4  Seguirán contestando la lección 22, de acuerdo con las tablas y la gráfica, ¿qué producto se vende más?
 Reflexionaran acerca de las respuestas para los incisos b y c, donde seguramente habrá diversas respuestas que pueden considerarse
correctas.
 Analizaran los argumentos que dan los alumnos donde justificaran sus respuestas. Por ejemplo, algunos podrán decir que el producto que
genera mayor ingreso con menor inversión son las galletas, ya que se les gana 100%; otros argumentarán que es el pastel de elote, ya que
la ganancia es de 94.5%; otros más podrían decir que en las gelatinas se invierte una cantidad menor, tienen un margen de ganancia de
66.6% y se vende una gran cantidad de ellas, incluso la respuesta a la primera pregunta ayuda a pensar en este producto.
 Comentaran sus dudas, errores y aciertos con el resto del grupo.
Sesión 5
Colores. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Gráficas diversas para plantear problemas. alumnos en la realización de las actividades.
VO. BO.

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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “MINERVA DECANINI MANCHA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

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