3.    ELABORACIÓN  DEL  PLAN  DE  CLASE.      

Para afrontar el problema de una educación básica
deficiente, en el Sistema Educativo Nacional se han
implementado una serie de acciones de distinta índole
enfocadas en una Reforma de la Educación Básica:

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS

MEXICANOS

Artículo 3o. ... El Estado garantizará la calidad en la

educación obligatoria de manera que los materiales y
métodos educativos, la organización escolar, la
infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y
los directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje
de los educandos.
LEY GENERAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Artículo 4. Para los efectos de la presente Ley se entenderá́ por:

XXV. Personal Docente: Al profesional en la Educación Básica

y Media Superior que asume ante el Estado y la sociedad la
responsabilidad del aprendizaje de los alumnos en la Escuela
y, en consecuencia, es responsable del proceso de enseñanza
aprendizaje, promotor, coordinador, facilitador, investigador
y agente directo del proceso educativo;

Artículo 14. Para alcanzar los propósitos del Servicio

Profesional Docente deben desarrollarse perfiles, parámetros
e indicadores que sirvan de referente para la buena práctica
profesional. Para tal efecto, es necesario que los perfiles,
parámetros e indicadores permitan, al menos, lo siguiente:
I. Contar con un Marco General de una Educación de
Calidad y de normalidad mínima en el desarrollo del ciclo
escolar y la Escuela, cuyo cumplimiento sea obligatorio
para las Autoridades Educativas, Organismos
Descentralizados y miembros del Servicio Profesional
Docente;

II. Definir los aspectos principales que abarcan las

funciones de docencia, dirección y supervisión,
respectivamente, incluyendo, en el caso de la función
Docente, la planeación, el dominio de los contenidos, el
ambiente en el aula, las prácticas didácticas, la
evaluación de los alumnos, el logro de aprendizaje de
los alumnos, la colaboración en la Escuela y el diálogo
con los padres de familia o tutores;
.
 Objetivos
Proyectos
Contenidos traducidos en

Aplicación en la
Solución de problemas
Asimilación de

Se pasa a
conocimientos
Desarrollo de la
Capacidad cognitiva
Recuperación de
Conocimientos Evaluación de los
Procesos por medio
de Evidencias

Evaluación de
resultados
Referidos a
Desempeños
 El modelo de aprendizaje por competencias

Modelo tradicional Modelo por competencias

- El aprendizaje se identifica con el dominio de -  El aprendizaje se orienta hacia el modo en que

un determinado contenido. el conocimiento se pone en acción.

Ejemplo: Ejemplo:
1.  Enumera las causas de la y se lo explicas a un amigo...
Revolución Industrial Entra en Internet para investigar
2.  Explica las características de la por qué la Revolución Industrial
sociedad de la Revolución cambió la forma de vivir de las
Industrial personas
3.  Consecuencias de la
Revolución Industrial

EL ALUMNO DEMUESTRA
EL ALUMNO DEMUESTRA QUE SABE PONER EN
QUE RETIENE UNOS PRÁCTICA UNOS
CONOCIMIENTOS. CONOCIMIENTOS.
 PARA QUE MIS
ALUMNOS
“APRENDAN HACIENDO”
TENGO QUE PENSAR EN
TAREAS, NO EN
ACTIVIDADES SUELTAS Y
SIN SENTIDO
Elaboración
propia
 COMPETENCIAS PARA LA VIDA

PERFIL DE EGRESO
DOCUMENTO
DEFINE ESTANDARES CURRICULARES
RECTOR
APRENDIZAJES ESPERADOS

Variedad lingüística, social,

Diversidad cultural, de capacidades y
OBSERVANCIA EQUIDAD
NACIONAL irrenunciable estilos de aprendizaje
Intelectuales

Contextos Enriquecen el Sociales

aprendizaje
diferenciados con retos
Afectivos
Físicos
La legalidad
SE ORIENTA AL ACTITUDES, La igualdad
PRÁCTICAS Y Respeto a La libertad
DESARROLLO DE: La participación
VALORES Sustentados
El diálogo

Para potenciar el La
LA PLANIFICACIÓN aprendizaje tolerancia,
la inclusión
y la
LA EVALUACIÓN COMO Permita detectar pluralidad
FUENTE DE APRENDIZAJE el rezago escolar
 CAMPOS DE FORMACIÓN PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

Los campos de formación organizan, regulan y articulan los espacios

curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las
competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. En cada campo de
formación se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera
continua e integral.

Lenguaje  y   Pensamiento  
comunicación   matemá3co  

Exploración  y   Desarrollo  
comprensión   personal  y  
del  mundo   para  la  
natural  y   convivencia  
social  
    
1.-­‐  LENGUAJE  Y  COMUNICACIÓN   2.-­‐  PENSAMIENTO  MATEMÁTICO  
 

  Se   busca   que   los   alumnos   sean   responsables   de  

construir  nuevos  conocimientos  a  par3r  de  los  saberes  
  Desarrollo   de   competencias   comunica3vas;   previos,  esto  implica:  
hablar,  escuchar,  interactuar  con  otros.   •      Formular  y  validar  conjeturas.  
Iden3ficar  problemas  y  solucionarlos.   •      Plantearse  nuevas  preguntas.  
•   Comunicar,   analizar   e   interpretar   procedimientos   de  
Comprender,   interpretar   y   producir   diversos   3pos   resolución.  
de  textos,  transformarlos  y  crear  nuevos  géneros  y   •    Buscar  argumentos  para  validar.  
formatos.   •     Encontrar   diferentes   formas   de   resolución   de  
Reflexionar  acerca  de  ideas  y  textos.   problemas  .  
•  Manejar  técnicas  de  manera  eficiente.  
     
  CAMPOS  DE  
FORMACIÓN  
 
 
  3.-­‐  EXPLORACIÓN  Y  COMPRENSIÓN  DEL  MUNDO  
4.-­‐DESARROLLO  PERSONAL  Y  PARA  LA   NATURAL  Y  SOCIAL.  
CONVIVENCIA.    
  La   premisa   es   la   integración   de   experiencias   con  
La  finalidad  es  que  los  alumnos  aprendan  a  actuar  con   el  fin  de  observar  con  atención  objetos,  animales  
juicio  crí3co  a  favor  de  la  democracia,  la  libertad,  la  paz,   y   plantas;   reconocer     sus   caracterís3cas   ,  
el   respeto   a   las   personas,   a   la   legalidad   y   a   los   derechos   formular   preguntas   y   experimentar,   explorar   de  
humanos  .    
manera  organizada  y  metódica  el  mundo  natural  
Implica  también  manejar  armónicamente  las  relaciones  
personales   y   afec3vas   para   construir   iden3dad   y   y  social.  
conciencia  social.    
   
   
1 Estándares Curriculares de: Español, Matemáticas, Ciencias, Segunda Lengua: Inglés, y Habilidades Digitales.
 ¿Qué  son?  
¿Hacia  dónde  
están  
orientados?  
¿Cuántos  y  cuáles  
son?    
  
CONDICIONES  ESENCIALES  PARA  EL  
PROCESO  EDUCATIVO    
 
•  LA  IMPLEMENTACIÓN  DEL  CURRÍCULO,    

•  L A   T R A N S F O R M A C I Ó N   D E   L A  
PRÁCTICA  DOCENTE,    

•  EL  LOGRO  DE  LOS  APRENDIZAJES  Y    

•  L A   M E J O R A   D E   L A   C A L I D A D  
EDUCATIVA.    
 
PRINCIPIOS  PEDAGÓGICOS    

1.  Centrar  la  atención  en   4.  Trabajar  en  

los  estudiantes  y  en  sus   colaboración  para  
procesos  de  aprendizaje.   construir  el  aprendizaje.  

2.  Planificar   5.  Poner  énfasis  en  el  

para  potenciar   desarrollo  de  competencias,  
el  aprendizaje.   el  logro  de  los  Estándares  
Curriculares  y  los  
aprendizajes  esperados.  

3.  Generar  
ambientes  de  
6.  Usar  materiales  
aprendizaje.   educa3vos  para  favorecer  
el  aprendizaje.  
PRINCIPIOS  PEDAGÓGICOS    

7.  Evaluar  para   10.  Renovar  el  pacto  entre  el  

aprender.   estudiante,  el  docente,  la  
familia  y  la  escuela.  

8.    Favorecer  la  
inclusión  para  
atender  la   11.  Reorientar  el  liderazgo.  
diversidad.  

9.  Incorporar  
temas  de   12.  La  tutoría  y  la  
relevancia  social.   asesoría  académica  en  la  
escuela.  
1.6.   Usar   materiales   educaIvos   para   favorecer  
el  aprendizaje.  
 
Actualmente,   los   materiales   educa2vos   se   han  
diversificado;   sus   formatos   y   medios   de   acceso  
requieren   habilidades   específicas   para   su   uso,  
una  escuela  en  la  actualidad  debe  favorecer  que  
la   comunidad   educa2va,   además   de   u2lizar   el  
libro   de   texto,   emplee   otros   materiales   para   el  
aprendizaje  permanente,  ente  ellos:  
   
Materiales   y   recursos   educaIvos   informáIcos.  
Pueden   u2lizarse   dentro   y   fuera   del   aula  
mediante  portales  educa2vos.    
Una Reflexión:

“La
inteligencia consiste
no sólo en el conocimiento,
sino también en la destreza de aplicar
los conocimientos en la práctica“
Aristóteles
Elaboración propia
¿QUÉ ES UNA TAREA?
 ¿QUÉ ENTENDEMOS POR TAREA?

Una tarea se define como cualquier acción intencionada que

un individuo considera necesaria para conseguir un
resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema,
el cumplimiento de una obligación o la consecución de un
objetivo.
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

v  El planteamiento de una situación que se

pudiera dar en la vida real.

Debe incluir
v  La puesta en marcha de conocimientos,
habilidades y actitudes para su resolución a
través de una secuencia didáctica.
 DIFERENCIAS

ACTIVIDADES TAREAS

Cerradas: tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o formas
de hacerlas.

U n i f o r m e s : c o n s i d e r a n a l a l u m n a d o Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y

homogéneo. ritmos de aprendizaje.

Sin contextualizar: generalmente, no tienen Contextualizadas: se presentan dentro de un

relación con un contexto personal o social, contexto concreto.
sólo con el escolar.

Simples: movilizan una habilidad o proceso Complejas: movilizan recursos personales

sencillo. diversos.

G e n e r a l m e n t e , n o t r a b a j a n n i n g u n a Sirven para desarrollar las Competencias

competencia. Básicas.

Tratan de que se adquiera una estrategia, se Tienden a la resolución de un problema o a la

asimile un contenido. elaboración de un producto.

Pueden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión.

Desconectadas de la realidad y de los Conectan con la realidad, con la vida

intereses del alumnado. cotidiana, con los intereses del alumnado.
 QUIERO
APRENDER DE SERÍA FELIZ
“OTRA TRABAJANDO
MANERA” CON MIS ME GUSTARÍA
COMPAÑEROS ESTAR
SIEMPRE
ACTIVO

BUSCAR NUEVAS FORMAS DE TRABAJAR EN EL AULA

 Se
Definen   relacionan Son
lo  que  se   con el Dan referentes Gradúan  
concreción para la
espera  de   saber,
al trabajo Planificación
progresivamente  los  
cada   saber y la conocimientos  
docente
alumno   hacer, Evaluación
saber ser
ESTÁNDARES  DE  HABILIDADES  DIGITALES  
   
En   estos   documentos   rectores   señalados,  
también   se   establecen   los   Estándares  
Curriculares   y,   específicamente,   los   Estándares  
de  Habilidades  Digitales,  que  presentan  la  visión  
de   una   población   que   u2liza   medios   y   entornos  
digitales   para   comunicar   ideas   e   información,   e  
interactuar   con   otros.   implican   la   comprensión  
de   conceptos,   sistemas   y   funcionamiento   de   las  
TIC;   es   decir,   uIlizar   herramientas   digitales  
para  resolver  disIntos  Ipos  de  problemas.    
Estos  se  organizan  a  par2r  de  seis  campos:  
 
1.  Crea2vidad  e  innovación.  
2.  Comunicación  y  colaboración.  
3.  Inves2gación  y  manejo  de  información.  
4.   Pensamiento   crí2co,   solución   de  
problemas  y  toma  de  decisiones.    
5.  Ciudadanía  digital.  
6.  Funcionamiento  y  conceptos  de  las  TIC.  
 
  Se   encuentran   presentes   en   todos   los  
Campos  de  Formación    
De   esta   manera,   las   TIC   apoyan   al   profesor   en   el  
desarrollo   de   nuevas   prácIcas   de   enseñanza   y  
la   creación   de   ambientes   de   aprendizaje  
dinámicos   y   conectados,   que   permiten   a  
estudiantes  y  maestros:  
   
Manifestar   sus   ideas   y   conceptos;   discu3rlas   y  
enriquecerlas  a  través  de  las  redes  sociales;    
Diversificar  las  fuentes  de  información;    
Crear   sus   propios   contenidos   digitales  
u3lizando   múl3ples   formatos   (texto,   audio   y  
video);    
Atender   la   diversidad   de   ritmos   y   es3los   de  
aprendizaje  de  los  alumnos.    
 .  
 
  
  

y  para  qué  se  

realiza
 
•  Reconocer  que  los  
estudiantes  3enen  
ritmos  y  es3los  de  
aprendizaje  diversos.    
 DISEÑO DE
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Organización de los Aprendizajes
•  Propósitos

•  Enfoques

•  Estándares Curriculares

•  Aprendizajes Esperados

 
PROPÓSITOS
 

 
DE
 LA
 ENSEÑANZA
 DE
 
LAS
 DISTINTAS
 
ASIGNATURAS
 DE
 LA
 
EDUCACIÓN
 
SECUNDARIA
 

 
PROGRAMAS
 DE
 
ESTUDIO
 2011
 

 
 ESPAÑOL
  INGLÉS
  MATEMÁTICAS
  CIENCIAS
  TECNOLOGÍA
- Amplíen su capacidad de comunicación,
aportando, compartiendo y evaluando
información en diversos contextos.
- Amplíen su conocimiento de las
características del lenguaje oral y escrito en
sus aspectos sintácticos, semánticos y
gráficos, y lo utilicen para comprender y pro-
ducir textos.
- Interpreten y produzcan textos para
responder a las demandas de la vida social,
empleando diversas modalidades de lectura y
PROPÓSITOS.
 Que
 los
 alumnos:
escritura en función de sus propoósitos.
- Valoren la riqueza lingüística y cultural de
México, y se reconozcan como parte de una
comunidad cultural diversa y dinámica.
-Expresen y defiendan sus opiniones y
creencias de manera razonada, respeten los
puntos de vista de otros desde una
perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el
dialogo como forma privilegiada para resolver
conflictos, y sean capaces de modificar sus
opiniones y creencias ante argumentos
razonables.
- Analicen, comparen y valoren la información
que generan los diferentes medios de
comunicación masiva, y tengan una opinión
personal sobre los mensajes que éstos
difunden.
- Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje
literario de diferentes géneros, autores,
épocas y culturas, con el fin de que valoren
su papel en la representación del mundo;
comprendan los patrones que lo organizan y
las circunstancias discursivas e históricas
que le han dado origen.
- Utilicen el lenguaje de manera imaginativa,
libre y personal para reconstruir la
experiencia propia y crear textos literarios.
- Utilicen los acervos impresos y los medios
electrónicos a su alcance para obtener y
seleccionar información con propósitos
específicos.
- Participen - Utilicen el cálculo mental, la estimación de - Valoren la ciencia como una - Identifiquen y delimiten problemas de índole
en algunas resultados o las operaciones escritas con manera de buscar explicaciones, en técnico, con el fin de plantear soluciones
prácticas números enteros, fraccionarios o estrecha relación con el desarrollo creativas que respondan a situaciones
sociales del decimales, para resolver problemas tecnológico y como resultado de un imprevistas y así desarrollar mejoras en las
lenguaje, aditivos y multiplicativos. proceso histórico, cultural y social condiciones de vida actual y futura.
orales y - Modelen y resuelvan problemas que en constante transformación. - Promuevan la puesta en práctica y
escritas, en impliquen el uso de ecuaciones hasta de - Participen de manera activa, fortalecimiento de hábitos responsables en el
su país o en segundo grado, de funciones lineales o de responsable e informada en la uso y la creación de productos, por medio de la
el expresiones generales que definen promoción de su salud, con base en valoración de sus efectos sociales y naturales,
extranjero, patrones. el estudio del funcionamiento para lograr una relación armónica entre la
con - Justifiquen las propiedades de rectas, integral del cuerpo humano y de la sociedad y la naturaleza.
hablantes segmentos, ángulos, triángulos, cultura de la prevención. - Diseñen, construyan y evaluen procesos y
nativos y no cuadriláteros, polígonos regulares e - Practiquen por iniciativa propia productos; conozcan y empleen herramientas
nativos del irregulares, círculo, prismas, pirámides, acciones individuales y colectivas y máquinas según sus funciones; así como
inglés. En cono, cilindro y esfera. que contribuyan a fortalecer estilos manipulen y transformen materiales y energía,
otras - Utilicen el teorema de Pitágoras, los de vida favorables para el cuidado con el fin de satisfacer necesidades e intereses.
palabras, a criterios de congruencia y semejanza, las del ambiente y el desarrollo Lo anterior será la base para la comprensión de
través de la razones trigonométricas y el teorema de sustentable. los procesos y productos técnicos creados por
producción tales, al resolver problemas. - Avancen en el desarrollo de sus el ser humano.
e - Justifiquen y usen las fórmulas para habilidades para representar, - Reconozcan los aportes de los diferentes
interpretació calcular perímetros, áreas y volúmenes de interpretar, predecir, explicar y campos de estudio y valoren los conocimientos
n de diferentes figuras y cuerpos, y expresen e comunicar fenómenos biológicos, tradicionales como medios para la mejora de
diversos interpreten medidas con distintos tipos físicos y químicos. procesos y productos, mediante la puesta en
tipos de de unidad. - Amplíen su conocimiento de los marcha de acciones y la selección de
textos tanto - Emprendan procesos de búsqueda, seres vivos, en términos de su conocimientos de acuerdo con las finalidades
orales como organización, análisis e interpretación de unidad, diversidad y evolución. establecidas.
escritos de datos contenidos en tablas o gráficas de - Expliquen los fenómenos físicos Planeen, gestionen y desarrollen proyectos
naturaleza diferentes tipos, para comunicar con base en la interacción de los técnicos que permitan el desarrollo del
cotidiana, información que responda a preguntas objetos, las relaciones de pensamiento divergente y la integración de
académica y planteadas por ellos mismos u otros. causalidad y sus perspectivas conocimientos; así como la promoción de
literaria, los -- Elijan la forma de organización y macroscópica y microscópica. valores y actitudes relacionadas con la
estudiantes representación (tabular o gráfica) más - Profundicen en la descripción y colaboración, la convivencia, el respeto, la
serán adecuada para comunicar información comprensión de las características, curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la
capaces de matemática. propiedades y transformaciones de autonomía, la equidad y la responsabilidad.
satisfacer - Identifiquen conjuntos de cantidades que los materiales, a partir de su - Analicen las necesidades y los intereses que
necesidades varían o no proporcionalmente, y calculen estructura interna básica. impulsan el desarrollo técnico y tomen
básicas de valores faltantes y porcentajes utilizando - Integren y apliquen sus conciencia de su impacto en las formas de vida,
comunicació números naturales y fraccionarios como conocimientos, habilidades y la cultura y la producción, para intervenir de
n en un factores de proporcionalidad. actitudes para proponer soluciones forma responsable en el uso y creación de
rango de - Calculen la probabilidad de experimentos a situaciones problemáticas de la productos.
situaciones aleatorios simples, mutuamente vida cotidiana. - Identifiquen, describan y evaluen las
familiares excluyentes e independientes. implicaciones de los sistemas técnicos y
(2006). tecnológicos en la sociedad y la naturaleza, para
proponer diversas alternativas en congruencia
con los principios del desarrollo sustentable.
 GEOGRAFÍA
 /
  ASIGNATURA
 ESTATAL
 /
  TUTORÍA
  EDUCACIÓN
  ARTES
 
HISTORIA
 I
 y
 II
  F.
 CÍVICA
 Y
 ÉTICA
 I
 y
 II
  FÍSICA
 
- Relacionar los componentes - Fortalezcan su identidad regional y - Acompañar a los alumnos en - Disfruten de la actividad - Aprecien las
PROPÓSITOS.
 Que
 los
 alumnos
 de
 educación
 secundaria:
 
 
 
 
 
 

naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del
espacio geográfico para
profundizar en el estudio de
México y del mundo.
- Valorar la diversidad natural, la
dinámica de la población y las
manifestaciones culturales en
México y en el mundo para
fortalecer la identidad nacional,
así como adquirir conciencia de
la desigualdad socioeconómica
en diversas sociedades.
- Participar de manera consciente
en el espacio geográfico para
proponer medidas que
contribuyan a la conservación del
ambiente y la prevención de
desastres en México y en el
mundo.
-------------------------------------------
- Desarrollen nociones espaciales
y temporales para la
comprensión de los principa- les
hechos y procesos históricos del
país y el mundo.
- Desarrollen habilidades para el
manejo de información histórica
para conocer y explicar hechos y
procesos históricos.
reconozcan que son parte de la
historia, con identidad nacional y
parte del mundo, para valorar y
cuidar el patrimonio natural y
cultural.
- Participen de manera informada,
crítica y democrática en la
solución de problemas de la
sociedad en que viven.
aprecio por la diversidad cultural y natural acciones que favorezcan procesos de física, la iniciación deportiva y cualidades estéticas
de su entorno, a partir de experiencias integración entre los diversos el deporte escolar por medio de diversas
vivenciales, descripción de hechos, aspectos de su vida y la dinámica de de juegos motores que les manifestaciones y
situaciones e historias que ocurrieron en un la escuela secundaria. Al valorar la permitan reencontrarse representaciones del
determinado espacio y promuevan una diversidad de los alumnos, fortalecer consigo mismos, tomar cuerpo humano por
actitud responsable respecto a la el sentido de pertenencia a la escuela decisiones, elaborar medio de los lenguajes
y fomentar el aprovechamiento de los respuestas motrices y
preservación del entorno. artísticos para
servicios educativos que brinda la cognitivas reconociendo sus
- Valoren la diversidad cultural y natural del comprender su
institución se ayuda a contrarrestar la posibilidades para enfrentar
país a partir del reconocimiento de su deserción escolar. diversas situaciones y significado cultural y
entorno inmediato como lazo de unión entre - Promover el desarrollo de solucionar problemas. valorar su importancia
la célula familiar y la comunidad para estrategias que le permitan al alumno - Diferencien los roles de dentro de las artes.
fortalecer el arraigo en su región. revisar y comprender sus procesos participación, vinculando los - Exploren la
- Desarrollen habilidades y actitudes en el aprendizaje de los diversos procesos de pensamiento con dimensión estética de
encaminadas a participar en la contenidos curriculares, entender la expresión, la actuación las imágenes, las
conservación y preservación de su herencia dónde radican sus dificultades, qué estratégica y la acción motriz. cualidades del sonido
cultural y natural tangible e intangible en tipo de contenidos se le facilitan y - Identifiquen la importancia de y el uso del cuerpo y la
donde movilicen aprendizajes que los lleve cómo puede mejorar su la actividad física y el uso voz, estructura
al fortalecimiento de su identidad local y aprovechamiento académico para adecuado del tiempo libre dramática y creación
nacional. asumir y dirigir sus aprendizajes a lo como prácticas permanentes teatral, para enriquecer
------------------------------------------------- largo de su vida. para un estilo de vida activo y las concepciones
- Se reconozcan como sujetos con dignidad - Favorecer el diálogo y la solución saludable. personales y sociales
y derechos, capaces de tomar decisiones, y pacífica de los conflictos en el grupo - Acepten su cuerpo y que se tienen del arte.
y la comunidad de aprendizaje; el reconozcan su personalidad
de asumir compromisos que aseguren el - Conozcan los
reconocimiento, respeto y valoración interactuando con sus
disfrute y cuidado de su persona, tanto en procesos de creación
a la diversidad y al trabajo compañeros en actividades en
su calidad de vida personal como en el artística de
colaborativo como un medio para la las que pongan en práctica los
bienestar colectivo, encaminados hacia la diseñadores,
formación y el desarrollo personal y valores personales, sociales,
construcción de su proyecto de vida. del grupo, coadyuvando con el morales y de competencia, artesanos y en general
- Comprendan que los derechos humanos y mejoramiento de los procesos de como la amistad; la de los miembros
la democracia son el marco de referencia convivencia en los distintos espacios responsabilidad y la inclusión; creativos de la
para tomar decisiones autónomas que en que participan los adolescentes. el respeto; la tolerancia y la comunidad.
enriquezcan la convivencia, el cuestionar - Propiciar el autoconocimiento y el serenidad frente a la victoria o - Distingan diferentes
acciones que violen el derecho de las desarrollo de la capacidad de elección la derrota; la satisfacción por profesiones e
personas y afecten su ambiente natural y y decisión de los alumnos. Esto lo realizado personalmente, así instituciones que se
social. puede hacerse mediante la reflexión como el gusto por el trabajo desarrollan en
- Reconozcan que las características de la sobre el compromiso requerido para colectivo. diferentes entornos
democracia en un Estado de derecho les la elaboración de un proyecto de vida - Participen en contextos que culturales relacionadas
permiten regular sus relaciones con la que oriente sus acciones en lo favorezcan la promoción de con la creación,
autoridad, las personas y los grupos, al personal, académico, profesional o en valores, sin discriminaciones, y investigación,
participar social y políticamente de manera alguna actividad productiva durante ajenos a la tendencia conservación y
activa en acciones que garanticen formas su vida. competitiva, que les permita difusión de las artes.
una mejor convivencia y
de vida más justas, democráticas,
reconocer a los demás.
interculturales y solidarias.

 
MODALIDADES
 
 
DE
 TRABAJO
 
 

 
EN
 LAS
 
 
ASIGNATURAS
 
 
DE
 LA
 EDUCACIÓN
 
SECUNDARIA
 

 
PROGRAMAS
 DE
 
ESTUDIO
 2011
 

 
 ESPAÑOL
  INGLÉS
  MATEMÁTICAS
  CIENCIAS
  TECNOLOGÍA
- La implementación en el •  Como parte de la
aula de las prácticas metodolgía para la
sociales del lenguaje toma enseñanza, se propone
forma por medio de los incorporar una serie de
proyectos didácticos, los actividades continuas.
cuales se fortalecen Hablar en inglés todo el
mediante las actividades tiempo durante la clase,
permanentes que diseña el formar grupos o pares a
docente durante el ciclo través de procedimientos
escolar. Los proyectos establecidos, y recurrir a
didácticos se consideran diccionarios para resolver
actividades planificadas dudas son todos ejemplos
que involucran secuencias de actividades habituales.
de acciones y reflexiones Las actividades continuas,
coordinadas e son proyectos de mayor
interrelacionadas para longitud en los que el
alcanzar los aprendizajes docente y los alumnos se
esperados. Son actividades involucran a fin de
de aprendizaje organizadas extender el aprendizaje de
que responden a la clase y consolidar el
intención de abordar el sentido de grupo. La
estudio de un asunto unidad de enfoque provee
determinado, con un nivel algunas ideas para la
de complejidad progresivo enseñanza del bloque,
en tres fases: inicio, establece si las funciones
desarrollo y cierre. deben ser enseñadas
Presentan una situación secuencialmente o en
problematizadora de conjunto y proporciona
manera ordenada, sugerencias para
estructurada y articulada. la evaluación.
-  Situaciones de - Es indispensable acercar - Los propósitos de la
aprendizaje. Son el medio a los alumnos a la asignatura se
por el cual se organiza el investigación científica de concretarán y
trabajo docente, a partir un modo signi- ficativo y alcanzarán si los
de planear y diseñar relevante, a partir de alumnos desarrollan
experiencias que actividades creativas y procesos técnicos,
incorporan el contexto cognitivamente desafiantes. resuelven problemas y
cercano a los niños y Por esta razón, las participan activamente
tienen como propósito actividades deben en el desarrollo de
problematizar eventos del organizarse en secuencias proyectos y prácticas
entorno próximo. una de didácticas. Otra estrategia educativas
sus principales para organizar las clases es fundamentales cuya
características es que se el trabajo por proyectos, finalidad sea satisfacer
pueden desarrollar a que constituye el espacio necesidades e
través de talleres o privilegiado para constatar intereses personales y
proyectos. los avances en el desarrollo colectivos. Se
-  Secuencias didácticas. de las competencias, ya establecen
Son actividades de que favorece la integración secuencias de sus
aprendizaje organizadas y la aplicación de acciones en tiempos
que responden a la conocimientos, habilidades definidos para la
intención de abordar el y actitu- des, dándoles ejecución de los
estudio de un asunto sentido social y personal. procesos técnicos que
determinado, con un nivel Es importante planear y permiten elaborar
de complejidad progresivo desarrollar un proyecto para productos o generar
en tres fases: inicio, cada cierre de bloque; sin servicios; consideran
desarrollo y cierre. em- bargo, queda abierta la costos, medios
Presentan una situación posibilidad de que se técnicos, insumos y
problematizadora de planee un solo proyecto participantes, asi
manera ordenada, para el ciclo escolar. como criterios de
estructurada y articulada. eficiencia y eficacia
para desarrollarlos
 GEOGRAFÍA
 /
  ASIGNATURA
 ESTATAL
 /
  TUTORÍA
  EDUCACIÓN
  ARTES
 
HISTORIA
 I
 y
 II
  F.
 CÍVICA
 Y
 ÉTICA
 I
 y
 II
  FÍSICA
 

•  Situaciones de •  Corresponde a los •  El espacio curricular de •  El docente diseña estrategias •  Situaciones de

aprendizaje. Son el docentes promover tutoría, valorado como didácticas en que la resolución de aprendizaje. Son
medio por el cual se aprendizajes, diseñar un momento de problemas sea la tónica a seguir. La el medio por el
organiza el trabajo estrategias y proponer expresión y dialogo acción creativa se manifiesta de di- cual se organiza el
docente, a partir de situaciones didácticas entre los adolescentes, ferentes formas: al hablar, moverse, trabajo docente.
planear y diseñar para que los alumnos así como de jugar, relacionarse, buscar Proyectos. Son
experiencias que analicen, reflexionen y acompañamiento en la alternativas y comprender que un conjunto de
incorporan el contexto contrasten puntos de vista visualización de sus siempre hay una manera distinta de actividades
cercano a los niños y sobre los contenidos, con el proyectos de vida. hacer las cosas; con ello, se trata de sistemáticas e
tienen como propósito fin de que distingan los Situaciones de favorecer el pensamiento divergente, interrelacionadas
problematizar eventos conocimientos, creencias, aprendizaje. Son el en el que cada alumno vea diferentes para reconocer y
del entorno próximo. preferencias y datos que medio por el cual se planeamientos hechos o realizados analizar una
Proyectos. Son un los integran. tiene un organiza el trabajo por él y sus compañeros, aprenda a situación o
conjunto de importante papel como: docente. Proyectos. ser flexible en sus planteamientos y problema y
actividades Agente integrador del Son un conjunto de or- ganizarlos desde múltiples proponer posibles
sistemáticas e conocimiento. El docente actividades sistemáticas opciones; que luego genere ideas soluciones.
interrelacionadas para debe impulsar la realización e interrelacionadas para novedosas y sea capaz de Secuencias
reconocer y analizar de proyectos de trabajo reconocer y analizar compartirlas con sus compañeros, y didácticas. Son
una situación o con otras asignaturas del una situación o diseñe proyectos en el juego, en su actividades de
problema y proponer mismo grado. Para trabajar problema y proponer vida y los lleve a cabo de manera aprendizaje
posibles soluciones. con dilemas, el docente posibles soluciones. divertida y saludable. Proyectos. Son organizadas que
Secuencias didácticas. selecciona situaciones que Secuencias un conjunto de actividades responden a la
Son actividades de traten las formas de didácticas. Son sistemáticas e interrelacionadas para intención de
aprendizaje relación y de comunicación actividades de reconocer y analizar una situación o abordar el estudio
organizadas que entre los adolescentes. aprendizaje problema y proponer posibles de un asunto
responden a la estos temas pueden servir organizadas que soluciones. Secuencias didácticas. determinado, con
intención de abordar el para problematizar al inicio responden a la Son actividades de aprendizaje un nivel de
estudio de un asunto de una secuencia intención de abordar el organizadas que responden a la complejidad
determinado, con un didáctica o para motivar en estudio de un asunto intención de abordar el estudio de un progresivo en tres
nivel de complejidad el alumnado la toma de determinado, con un asunto determinado, con un nivel de fases: inicio,
progresivo en tres postura y la expresión de nivel de complejidad complejidad progresivo en tres fases: desarrollo y cierre.
fases: inicio, sus argumentos y juicios al progresivo en tres inicio, desarrollo y cierre. .
desarrollo y cierre. respecto. fases: inicio, desarrollo
y cierre.
1.  UNIDAD DIDÁCTICA

2.  PROYECTO DIDÁCTICO

3.  SECUENCIA DIDÁCTICA

4.  SITUACIÓN DIDÁCTICA

 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PARA ENSEÑAR POR COMPETENCIAS

Situación  
Didác3ca  

Unidad   Aprendizajes   Secuencia  

Didác3ca   Esperados   Didác3ca  

Proyecto  
Didác3co  
1. UNIDAD DIDÁCTICA. COMPONENTES

Propósitos
Didácticos

Estrategias
de evaluación Aprendizajes
(técnicas e Esperados
instrumentos)

Tareas,
Evidencias y
Productos.
Estrategias
Recursos y metodológicas
materiales
didácticos

Actividades
de enseñanza
y de
aprendizaje
 PROPÓSITOS DIDÁCTICOS

Qué tipo de
Explicitan y
Qué se aprendizajes
concretan las Qué quiere
pretende se espera que
intenciones conseguir
lograr desarrollen
educativas
los alumnos
 Aprendizajes esperados

Referentes a Contenidos Contenidos que

hechos, referentes a integran
conocimientos y habilidades y valores, normas
conceptos destrezas y actitudes
 Estrategias metodológicas

Marcan UN
Integran
ESTILO DE
criterios, Retoman el Distribuyen
INTERVENCIÓN
metodologías, carácter lógica y
EDUCATIVA Y
técnicas y significativo de equilibradamente
UNA MANERA
recursos a los aprendizajes los contenidos
DE TRABAJAR
utilizar para el esperados, el en el diseño de
los contenidos
desarrollo de los diálogo y el situaciones y
de la unidad
contenidos con autoconocimiento secuencias
didáctica con
base en el por parte de los didácticas de las
base en el
diagnóstico del alumnos clases
diagnóstico del
grupo.
grupo.
 Actividades de enseñanza
y de aprendizaje

Actividades Disponer de un
concretas a mayor número
realizar para Estrechamente Como un medio de estrategias
trabajar un relacionadas valioso para para propiciar
contenido con los lograr estos diversas
determinado con aprendizajes propósitos actividades con
base en el esperados planteados base en el
diagnóstico del diagnóstico del
grupo. grupo.
 Tareas, Evidencias y Productos.
Recursos y Materiales Didácticos

Recursos y
materiales de Empleados para
distinta naturaleza: SU USO ESTÁ Representan un
facilitar el
libros, guías, proceso de EN FUNCIÓN DE factor clave para
antologías, una correcta
aprendizaje y LA ESTRATEGIA
manuales, implementación
estudios potencializar su Y didáctica y la
hemerográficos significatividad METODOLOGÍA obtención de
videos, con base en el EMPLEADA productos y
audiovisuales, diagnóstico del
evidencias
soportes grupo.
informáticos, etc.
 Estrategias de evaluación

Debe ser diagnóstica,

Referida continua y sumativa;
particularmente a: con un carácter
formativo a fin de
La adecuación de los
Referida a los logros orientar el proceso de
propósitos a las
Es toda labor realizada realizados por los aprendizaje y servir de
capacidades de los
por el docente y los ayuda para posibles
alumnos, alumnos a través de la
alumnos en la modificaciones, con
PLANEACIÓN E la selección de los autoevaluación la base en las
IMPLEMENTACIÓN contenidos con base coevaluación y la dificultades
DIDÁCTICA (proceso) en los APRENDIZAJES heteroevaluación presentadas por los
ESPERADOS, el alumnos, a fin de
interés por parte del MEJORAR LOS
grupo y/o la variedad PROCESOS DE
de recursos didácticos ENSEÑANZA Y DE
APRENDIZAJE
 2. PROYECTOS DIDÁCTICOS

Un  PROYECTO  DIDÁCTICO  implica  la  realización  

de  un  CONJUNTO  DE  ACTIVIDADES  
SECUENCIADAS,  previamente  planeadas  por  el  
docente,  encaminadas  a  elaborar  un  producto.    
 DISEÑO
ACTIVIDADES
DIDÁCTICAS
Diseñar   situaciones   de   aprendizaje   es   una   de   las   tareas  
más   relevantes   de   un   profesor,   ya   que   representa   la  
concreción   de   una   serie   de   procesos   y   construcciones  
previos   que   encuentran   su   vía   de   salida   en   el   aspecto  
procedimental  de  la  docencia.    
Tal   relevancia   reviste   este   momento,   que   puede   inclusive  
marcar  la  diferencia  que  dis`ngue  el  oficio,  de  la  profesión  
docente.    
Quien  prac3ca  un  oficio  repite  recetas,  aplica  instrucciones,  
sigue  indicaciones  al  pie  de  la  letra,  en  cambio  quien  ejerce  
una   profesión   `ene   un   notable   grado   de   construcción  
personal,  inicia`va  propia  y  crea`vidad.    
FROLA,   Patricia   y   Jesús   Velásquez   (2011).   Manual   opera3vo   para   el   Diseño   de  
Situaciones  Didác3cas  por  Competencias.  CIECI.  
 DISEÑO ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

Diseñar  ac`vidades  implica  responder  lo  siguiente:    

 
•  ¿Qué   SITUACIONES   resultarán   interesantes   y  
suficientemente  desafiantes  para  que  los  alumnos  
indaguen,   cues`onen,   analicen,   comprendan   y  
reflexionen   de   manera   integral   sobre   este  
contenido?    

•  ¿Cuál   es   el   NIVEL   DE   COMPLEJIDAD   que   se  

requiere  para  la  SITUACIÓN  que  se  planteará?  
 DISEÑO ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

•  ¿De   qué   manera   pondrán   en   prác`ca   la  

MOVILIZACIÓN   DE   SABERES   para   lograr  
resultados?    
3. SITUACIÓN DIDÁCTICA O
SITUACIÓN PROBLEMA
Y
4. SECUENCIA DIDÁCTICA
 SITUACIÓN
1. Acción de situar o situarse.
"el mayordomo se encarga de la situación de los comensales en la mesa”

2. Disposición de una cosa respecto al lugar que ocupa

(en sentido espacial o figurado).
"señale en el plano la situación de la finca; su situación le permite
contemplar mejor el paisaje; en realidad, no sabemos nada ni de la
formación ni de la situación social de los escribas micénicos; los criados
disfrutaban de una situación privilegiada respecto a otros miembros de
las clases populares"
 SITUACIÓN DIDÁCTICA

ESCENARIO O AMBIENTE ELEGIDO POR EL PROFESOR para

que el alumno descubra y construya los conocimientos,
habilidades, destrezas que le permitan alcanzar los
APRENDIZAJES ESPERADOS y desarrollar las competencias
necesarias. Es el DETONANTE PARA CONTEXTUALIZAR al
alumno.

Se establecen a partir de los aprendizajes esperados como

FRASES O PREGUNTAS BREVES.
Una situación es didáctica
cuando el profesor tiene el
propósito de apoyar, conducir,
orientar el aprendizaje del
alumno.

El CONTENIDO ES
EXPLÍCITAMENTE
MANIFIESTO con base en el
aprendizaje esperado y debe
desarrollarse en un
escenario áulico preparado
previamente.
Una situación didáctica INTEGRA lo
que se espera que el alumno
experimente, reflexione y contextualice
a través del SABER, SABER HACER Y
SABER SER en la SECUENCIA
DIDÁCTICA.

Una SITUACIÓN DIDÁCTICA cuenta

con una secuencia didáctica que es la
serie de actividades que, al estar
articuladas entre sí, buscarán
resolver el conflicto cognitivo que se
presenta en la situación didáctica.

Laura Frade Rubio, Curso - Taller

“Planeación por competencias”, 2010.
SECUENCIA
DIDÁCTICA
 ¿Qué es una secuencia didáctica?

“Las secuencias de actividades o

secuencias didácticas son un
CONJUNTO DE ACTIVIDADES
O R D E N A D A S ,
E S T RU C T U R A DA S Y
A R T I C U L A D A S PA R A L A
CONSECUCIÓN DE UNOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS, que
tienen un principio y un final
conocidos tanto por el profesorado
como por el alumnado”
Zavala, Antoni, La práctica educativa. Cómo enseñar
 ¿Qué es una secuencia didáctica?

“Las secuencias didácticas

constituyen un conjunto de
actividades ordenadas,
estructuradas y articuladas, con
grados crecientes de complejidad,
para la consecución de unos objetivos
educativos, pueden desarrollarse en
mas de una clase”.

Zabala.
 ¿Qué es una secuencia didáctica?

“Una secuencia didáctica consiste en

una sucesión de ejercicios
adecuadamente organizados, desde
el punto de vista de sus niveles de
complejidad y profundidad, que se
orientan a lograr un objetivo o
propósito didáctico determinado con
un grupo de alumnos”.
PISA
 ¿Qué es una secuencia didáctica?
Conjunto   de   ac3vidades   organizadas,  
sistema3zadas   y   jerarquizadas   que  
POSIBILITAN   EL   DESARROLLO     DE    
CONCEPTOS,     HABILIDADES     Y  
ACTITUDES,     a     par3r     de     las    
competencias     y     los   aprendizajes  
esperados.  
 
Se   integran   a   par3r   de   las   SITUACIONES  
D I D Á C T I C A S ,   c o n   u n   N I V E L   D E  
COMPLEJIDAD  PROGRESIVO,  las  cuales  se  
p r e s e n t a n   d e   m a n e r a   o r d e n a d a ,  
estructurada  y  ar3culada.
SITUACIÓN Apertura
DIDÁCTICA
SECUENCIAS
DIDÁCTICAS Desarrollo

Son Cierre

Actividades

Centradas en el
Facilitador en el Desarrolla competencias
desarrollo de (conocimientos,
Aprendizaje
competencias del halilidades y actitudes) en
alumno un contexto.

Docente Participan
Alumnos

Diseña actividades Realizan

de aprendizaje actividades
 SECUENCIA DIDÄCTICA. FUNCIÓN

Concatenar y articular
las diferentes
actividades a lo largo
de una sesión,
proyecto o unidad
didáctica
 SU FUNCIÓN ES:
Ø Definir las tareas necesarias para el logro de los
aprendizajes esperados.
Ø  Promover el aprendizaje significativo.
Ø  Fortalecer la observación y el análisis.
Ø  Promover el trabajo colectivo y el aprendizaje entre pares.
Ø  Representar la capacidad individual y colectiva evitando el
excesivo formalismo.
Ø Permitir a los estudiantes tener acercamientos iniciales a
los contenidos y avanzar paulatinamente.
Ø Muestrar una estrecha relación entre la teoría y la práctica
(saber – hacer).
 EN EL MODELO POR COMPETENCIAS:

Ø Identifican los conocimientos previos que tienen los alumnos.

Ø  Las actividades son adecuadas al nivel de desarrollo de los
alumnos.
Ø Representan un reto abordable y permite crear zonas de
desarrollo próximo.
Ø Provocan un conflicto cognitivo para que establezca las
relaciones entre lo aprendido y los saberes previos.
Ø L os contenidos (conocimientos) que se plantean son
significativos.
Ø Promueven habilidades relacionadas con el aprender a
aprender.
Ø Estimulan la autoestima.
Ø Promueven una actitud favorable.
SECUENCIA  
DIDÁCTICA.  
ETAPAS    
 ETAPAS  DE  LA  SECUENCIA  DIDÁCTICA  
-­‐  INICIO  O  APERTURA-­‐  

•  Plantea las SITUACIONES problemáticas, indaga

sobre las ideas de los alumnos (conocimientos
previos).
•  Se contextualiza lo señalado en la situación-
problema.
•  Contempla además de la situación didáctica, la
presentación global del proyecto o tema.
•  Vincula el proyecto con contenidos de otras
asignaturas
•  Establece los productos que se pretenden
obtener con el proyecto.
 ETAPAS  DE  LA  SECUENCIA  DIDÁCTICA  
-­‐  DESARROLLO  -­‐  

Esta etapa se realiza a través de actividades que

movilizan los conocimientos, desarrollando las
habilidades y actitudes expresadas en los
Aprendizajes Esperados.

Este es el momento en que se implementan las

estrategias didácticas para alcanzar los Aprendizajes
Esperados. Se desarrollan los productos o
evidencias de los trabajos que se pretenden obtener
con a partir del proyecto o tema establecido.
 ETAPAS  DE  LA  SECUENCIA  DIDÁCTICA  
-­‐  CIERRE  -­‐  

Constituye el espacio para concluir, identificar

aprendizajes, realizar generalizaciones,
presentar resultados.
Tras la realización de los pasos anteriores de
la secuencia debe hacerse un cierre del mismo
acompañado por la retroalimentación de los
alumnos (puede ser un buen momento para la
auto y coevaluación). Al finalizar el proyecto,
se debe contar con un producto final.
CONSIDERACIONES
PARA ELABORAR

-  UNA SECUENCIA
DIDÁCTICA
“El  maestro  debe  ser  simplemente    
un  vaso  comunicante  y  un  medio  
transparente    
que  no  enturbie  la  luz    
que  trata  de  transmi`r”  
Juan  José  Arreola    
Consideraciones previas

•  Revisar   los   programas   de   estudios   y  

ubicar  los  APRENDIZAJES  ESPERADOS.    
•  Con   base   en   los   aprendizajes  
esperados,  establecer  la  SITUACIÓN  DE  
APRENDIZAJE,   revisando   los   materiales  
educa3vos   que   pueden   u3lizarse  
durante  el  desarrollo  de  la  SECUENCIA  
DIDÁCTICA,  que  se  esté  diseñando.  
•  Revisar,  explorar  y  consultar  el  Plan  de  
clase  sugerido  (Guía  del  Maestro).  
 Consideraciones previas

•  Precisar   las   CARÁCTERÍSTICAS   DE   LOS  

PRODUCTOS   ESPERADOS   (fase   procesual   y  
final).  
•  Establecer   las   estrategias   de   evaluación   con  
b a s e   e n   l a s   t a r e a s   d i s e ñ a d a s   y   l a s  
caracterís3cas  de  los  productos  esperados.    
•  Establecer  las  ac3vidades,  3empos,  materiales  
y   recursos   didác3cos   considerando   los  
parámetros  de  flexibilidad.  
•  R e fl e x i o n a r   s o b r e   l a   e x p e r i e n c i a   d e  
aprendizaje;  considerar  los  posibles  escenarios  
en  que  se  desarrollará  la  situación  y  secuencia  
didác3ca.    
 Las  secuencias  didác3cas  que  
pretendan  lograr  aprendizajes  
duraderos  y  efec3vos  deben  
apegarse  a  un  diseño  metodológico  
que  con  algunas  variaciones  
conservan  los  siguientes  puntos:    
1.  ACTIVACIÓN  AFECTIVA.    
 
Para  iniciar  una  clase  es  necesario  crear  primero  
un   clima   afec3vo   propicio,   es   decir,   los  
educandos   deben   sen3rse   en   un   ambiente  
relajado,   libre   de   amenazas,   empá3co   y   con  
cierta   flexibilidad;   lo   cual   puede   lograrse   casi   de  
manera  exclusiva  echando  mano  de  ac3vidades  o  
ac3tudes  lúdicas.    
 
Hay   una   gran   variedad   de   técnicas,   juegos   y  
ac3vidades   diversas   que   permiten   la   ac3vación  
afec3va  deseable.  
2.  INDAGAR  CONOCIMIENTOS  PREVIOS.    
 
David   Ausubel   a   quien   se   debe   la   frase   de  
“aprendizaje  significa3vo”  al  hablar  de  la  importancia  
de   que   la   enseñanza   parta   de   lo   que   los   alumnos  
conocen  previamente  afirmaba:    
 
“Si   tuviera   que   resumir   el   aprendizaje   significa3vo   a  
un   solo   postulado   éste   sería   indáguese   lo   que   el  
alumno   conoce   (diagnós2co)   y   enséñese   en  
consecuencia”.    
 
Es   decir,   la   labor   del   docente   no   consiste   en   diseñar  
ac3vidades   estandarizadas   para   todos   los   alumnos,  
sino   tomar   en   cuenta   que   existen   puntos   de   par3da  
dis3ntos   y   por   consecuencia   las   estrategias   de  
enseñanza  deben  ser  diferenciadas.    
.  
3.  ORGANIZAR  LAS  ACTIVIDADES  DE  APRENDIZAJE.  
 
Dentro  de  la  organización  del  grupo  hay  varias  alterna3vas,  
todas  ellas  pueden  llevarse  a  cabo  mediante  el  empleo  de  la  
lúdica;  las  formas  más  comunes  de  organización  3enen  que  ver  
con  las  siguientes  opciones:    
 
a)  Momentos   de   interac3vidad:   El   educando,   de   manera  
individual,   3ene   contacto   con   el   material   de   estudio,   puede  
ser   un   texto,   un   ejercicio,   análisis   de   algún   objeto   o  
fenómeno  etc.  
b)  Momentos   de   interacción   social:   El   alumno   entra   en  
contacto   con   sus   iguales   o   con   el   docente   lo   que   le   permite  
confrontar   su   punto   de   vista   con   el   de   los   otros   y  
enriquecer  su  percepción  de  la  realidad  circundante.      
 
c)  Ac3vidades   de   desarrollo   de   la   clase:   Este  
momento  es  de  especial  relevancia  porque  es  
cuando   3ene   lugar   la   apropiación   de   los  
contenidos   específicos   planificados   con  
antelación.   Un   ambiente   de   aprendizaje  
lúdico   le   da   a   esta   fase   una   carga   emocional  
q u e   p e r m i t e   o b t e n e r   u n a   m a y o r  
significa3vidad  de  lo  que  se  aprende.  

d)  Ac3vidades   de   retroalimentación   o   repaso:  

Un   buen   aprendizaje   no   se   logra   de   manera  
simple,  hace  falta  retroalimentarlo,  repasarlo,  
pasar   del   simple   aprender,   al   aprender   a  
aprender,   para   ello   también   podemos  
recurrir   a   la   lúdica   y   a   los   juegos   de  
reafirmación  o  repaso  de  conocimientos.    
 
e)  Evaluación   de   lo   aprendido:   En   todo   proceso   debe  
haber  una  valoración  de  los  logros  alcanzados  para  
que   los   resultados   sirvan   de   guía   para   las   acciones  
posteriores.   La   finalidad   de   la   evaluación   es   la   toma  
oportuna  de  decisiones.    

En   la   enseñanza   tradicional,   este   momento   despierta  

temores   y   angus3a,   en   los   ambientes   de   aprendizaje  
lúdicos   el   propósito   es   producir   goce,   regocijo   y  
sa3sfacción   porque   se   retoma   la   esencia   de   la  
evaluación   que   es   verificar   lo   que   se   ha   logrado   para  
tomar  la  decisión  de  reafirmar  o  seguir  adelante.    
 
 
 “FORMATO” DE PLANEACIÓN

La primera aclaración pertinente es que no hay un

formato de planeación universal que satisfaga
todas las necesidades; la forma que se le dé es
una decisión institucional de acuerdo a los
lineamientos internos.

ADEMÁS:

* SEP (2013). Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos

Técnicos Escolares. Educación Básica. México: SEP.
 ELEMENTOS O REFERENTES DE
UN PROYECTO O TEMA DIDÁCTICO (Asignatura: Español)
Programa de Estudios 2011
NOMBRE DEL PROYECTO:
Programa de Estudios 2011
PRÁCTICA(S) SOCIAL(ES) DEL LENGUAJE:
Programa de Estudios 2011
ÁMBITO(S):
Programa de Estudios 2011
TIPO DE TEXTO:
Programa de Estudios 2011
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Programa de Estudios 2011
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
Programa de Estudios 2011
PRODUCTO(S) A ELABORARSE (DESARROLLO)
Programa de Estudios 2011
PRODUCTO FINAL:

TEMA(S) DE REFLEXIÓN: Programa de Estudios 2011

ACTIVIDADES PERMANENTES: Programa de Estudios 2011

Programa de Estudios 2011. Tópicos de preponderancia nacionaL: equidad

TRANSVERSALIDAD:
INTERDISCIPLINARIEDAD:
ESTÁNDARES CURRICULARES
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
de género, productividad, educación financiera, seguridad y salud, y
educación ambiental, etc.
Cruce de contenidos o temas con otras asignaturas (señalar los contenidos o
temas; así como la asignatura(s) correspondientes) Programas de Estudios.
Plan de Estudios 2011
Plan de Estudios 2011
 ELEMENTOS
 BÁSICOS
 DE
 UNA
 SECUENCIA
 DIDÁCTICA
 
(Propuesta
 de
 formato
 PARA
 SER
 ADAPTADA)
 
︎1.
 DESCRIPCIÓN
 DEL
 CONTEXTO
 INTERNO
 Y
 EXTERNO
 DE
 LA
 ESCUELA.
 
 
2.
 DIAGNÓSTICO
 DEL
 GRUPO.
 

 
 
SESIÓN
 /
  BLOQUE: NOMBRE DEL PROYECTO:
RECURSOS,
 PRODUCTOS,
  OBSERVACIONES
 
FECHA
  APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIAS:
EVALUACIÓN
 
SITUACIÓN DIDÁCTICA:

 
Argumenta las situación didáctica, indaga sobre las ideas de los alumnos Elementos con los que se Espacio destinado para
I
N (conocimientos previos), contextualiza. Debe contemplar además la presentación cuenta para apoyar el escribir adecuaciones,
I modificaciones, etc. , en
C del proyecto, de la situación didáctica y la vinculación con otras asignaturas; proceso de enseñanza-
I cuanto a tiempo,
O
  además de establecer los productos de los trabajos que se pretenden obtener con el aprendizaje. Argumenta su
estrategias, recursos,
Proyecto proyecto. utilización. etc.
Tema D Argumenta cómo las actividades a desarrollar movilizan los conocimientos,
E
Sesión S habilidades y actitudes expresadas en los Aprendizajes Esperados. Constituyen la
A
R O
 
R
parte fundamental ya que son los pasos o acciones a desarrollar para alcanzar los Carácterísticas de los
O
L Aprendizajes Esperados. Se desarrollan los productos o evidencias de los trabajos productos a elaborarse
(Grado, L
que se pretenden obtener con el proyecto.
grupo y Argumenta como va concluir, identificar aprendizajes, realizar generalizaciones, Argumenta la utilización de
Fechas) presentar resultados. Tras la realización de la secuencia debe hacerse un cierre del Estrategias de Evaluación. Y
C
I Tipo de evaluación
E mismo acompañado por la retroalimentación de los alumnos (puede ser un buen
R momento para la auto y coevaluación). Al finalizar el proyecto, se debe contar con
R
E
  un producto final.
 
I
N
I
C
I
O
 
Proyecto
Tema D
E O
S L
A L

Sesión R O  
R

C
I
(Grado, E
R
R
grupo y E  

Fechas)
 Ac`vidad.  
 
•  En  academia  de  grado  realizar  los  ajustes  
necesarios   a   su   Planeación   Didác`ca  
correspondiente  al  Bloque  I.  
•  Trabajar  en  colec`vo  con  el  apoyo  de  los  
Direc`vos   Escolares   y   los   Presidentes   de  
Academia.  
•  En   prenaria   cada   grado   presenta   algunas  
planeaciones  con  los  ajustes  realizadas.  
El  pensamiento  lineal  no  `ene  sen`do    
en  un  mundo  no  lineal.  
En  su  lugar    
debemos  hacer  un  salto  intelectual    
de  lo  lineal  a  lo  no  lineal,  
de  lo  conocido  a  lo  desconocido,  
de  la  `erra  firme  a  la  `erra  incógnita  
 
Rowan  Gibson  
 
 ELABORÓ: MTRO. ADOLFO NAPOLEÓN FLORES MTZ.

napo_flores_1963@hotmail.com
http://supervisoryjefaturadeensenanza.blogspot.mx
http://jefedeensenanzasecundariastecnicas.blogspot.mx
http://adolfonapoleonflores.blogspot.mx
http://impulsoinformativo.net/author/napoleon-fm/
https://www.facebook.com/adolfonapoleon.floresmartinez
https://www.facebook.com/Supervision.09.sec.tec.puebla.01
https://twitter.com/naponapo2000
http://www.slideshare.net/NapoFlores
https://www.youtube.com/channel/UC7SOCSJ02yHmYNETpryap0Q