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CAPÍTULO II.

- LOS CUENTOS Y TEXTOS CON IMÁGENES PARA


FOMENTAR EL GUSTO POR LA LECTURA EN LOS ALUMNOS DE TERCER
GRADO.

El niño es un ser en desarrollo que presenta características físicas, sociales,


afectivas, intelectuales y psicológicas propias, su personalidad se encuentra
en proceso de construcción posee una historia individual y social, producto de
las relaciones que establece con su familia y miembros de la comunidad en que
vive por lo que un niño es un ser único, tiene formas propias de aprender, gusta
de conocer y descubrir el mundo que lo rodea.

Se dice que el niño posee características intelectuales porque la construcción


de conocimientos se da a través de actividades que realiza con los objetos, ya
sea concreto, afectivo y social, que constituyen su medio. La interacción del
niño con los objetos, personas y situaciones de su entorno le permite descubrir
cualidades y propiedades de los objetos que en un segundo momento pueden
representarse con símbolos, el lenguaje en sus diferentes manifestaciones.

El conocimiento que el niño adquiere, parte de aprendizajes anteriores, de las


experiencias previas que ha tenido y de su competencia conceptual para
asimilar nuevas informaciones. Por lo tanto el aprendizaje es un proceso
continuo donde cada nueva adquisición tiene su base en esquemas anteriores,
y a la vez, sirve de sustento a conocimientos futuros.

Para que una persona pueda aprender significativamente, es necesario


que el material se preste a ello; es decir que sea coherente, claro y
organizado. También es indispensable que el alumno cuente con
conocimientos previos pertinentes que le van a permitir abordar el nuevo
aprendizaje.1

El conocimiento no se produce por la suma o acumulación de nuevos


conocimientos a los que ya posee el alumno, si no que es el producto de
conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo ya conocido. El proceso global de
1
Coll, Salvador. El niño, desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Pp. 121-126
acercamiento del niño a la realidad que quiere conocer será más rico, si se le
ofrece la posibilidad de que las relaciones que establezca y los conocimientos
que construye sean amplios y diversificados

Un aprendizaje, por lo tanto se considera significativo cuando se propicia en el


niño una intensa actividad mental o bien, se trata de un proceso de
construcción en el que sus experiencias y conocimientos previos, atribuye un
cierto significado al aspecto de la realidad que se le presenta como objetivo de
su interés, por lo tanto, es necesario que se amplíe progresivamente los
ámbitos de experiencia, así como los aprendizajes que conduzcan al niño a la
resolución de problemas en su vida diaria.

2.1. ELEMENTOS QUE FUNDAMENTAN LA EXPERIENCIA PEDAGOGICA.

2.1.1. ELEMENTOS TEÓRICO PEDAGÓGICOS

Mediante los saberes o conocimientos previos del niño y para dar solución a la
problemática del grupo de tercer grado, se tiene pensado seguir una secuencia
de actividades, por lo cual se utilizarán los siguientes medios: la lectura, el
texto, el cuento, las imágenes y el gusto.

De lo anterior deducimos que es responsabilidad del maestro mejorar su


práctica docente mediante la investigación del contexto real en el que se
desenvuelve el alumno y de esta manera busque estrategias de trabajo que
favorezcan la construcción de conocimientos.

El contexto de la comunicación el sistema de lecto-escritura tiene una


función eminentemente social. Es un objeto cultural susceptible de ser por
los individuos de una sociedad.2

Si bien es cierto, en la escuela se tienen manuales de lectura, libros indicados,


lecturas señaladas, actividades que el maestro en su planeación impone como
un deber, sin tomar en cuenta que si no es de interés del niño, este se limita a
2
GOMEZ Palacios Margarita. El Proceso de Adquisición del Sistema de Escritura en la escuela primaria.
SEP-PNAP. P. 135.
realizar la lectura, misma que se convierte en un doloroso parto en cada silaba,
una fatiga, es una rotunda infelicidad que solo expresa sufrimiento, pesadez y
mortificación cuando se le cuestiona si entiende lo que lee, si se le pide una
explicación y que lejos de hacerla atractiva y llamativa, nos convertimos en un
medio de crítica y desmoralización del alumno.

La lectura es un azote de la infancia y prácticamente la única ocupación


que sabemos darle. Un niño no siente gran curiosidad por perfeccionar un
instrumento con el que se le atormenta. Pero conseguid que ese
instrumento sirva a su placer y no tardará en aplicarse a él a vuestro
pesar. Dadle al niño este deseo. El interés presente; ese es el gran móvil,
el único que nos lleva lejos de modo seguro. 3

a) Para lo cual encontramos como primer punto: la lectura; a la que


tradicionalmente se le consideraba como un rescate del significado expresado
en un texto lo que dejaba para el lector una posición receptiva, sin que sus
expectativas intervinieran al leer, y sin la posibilidad de llegar a más de un
significado. Dejando a un lado lo tradicional, Solé opina que “Leer es un
proceso de interacción entre el escrito y el lector, guiado por los propósitos que
mueven a este”4. Así mismo nos dice también que:

La lectura es un instrumento para el ocio y la diversión, una herramienta


lúdica que nos permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales
o imaginarios; que nos acerca a otras personas o a sus ideas, que
convierten en exploradores de un universo que construimos a nuestra
imaginación5.

Por otro lado y con base a los principios constructivistas encontramos que: “La
lectura es un proceso interactivo entre el pensamiento y el lenguaje”. 6
Goodman (NO ESTÁ LA NOTA A PIE DE PAGINA) señala que existe un único
proceso de lectura en el que se establecen relaciones entre el texto y el lector,
3
PENNAC, Daniel. 1993. Como una novela p. 51
4
SOLE, Isabel (1999). El placer de leer. Adquisición de la Lectura y la escritura en la escuela primaria.
SEP-PNAP México p. 89.
5
GÓMEZ Palacios, Margarita. Op. Cit. (FALTA LA PÁGINA)
6
GOMEZ Palacios, Margarita. Op. Cit. p. 14.
quien al procesarlo como lenguaje, construye el significado. Otra opinión
importante es la siguiente:

En el ámbito de la comunicación la lectura viene a ser un acto de sintonía


entre un mensaje cifrado de signos y el mundo interior del hombre, es
hacerse receptor de una emisión de símbolos que se hizo en tiempos y
lugares casi imprevisibles, remotos y cercanos7.

La lectura de la palabra escrita explica la correlación de una imagen sonora


con su correspondiente imagen visual en la mente humana. La lectura es el
dominio de la codificación de un mensaje depositado en un sistema de signos.

La lectura es un proceso por el cual tenemos acceso a la experiencia y al


conocimiento. Es una actitud alerta y abierta del hombre frente a los
signos que nos ofrecen el mundo y con ellos nos referimos a los signos y
códices que nos presenta el medio físico, biológico y social. 8

Es la forma de apropiarnos de una gran riqueza, es la vía, la puerta por donde


ingresamos a un país en abundancia, es el código y clave para ser ciudadanos
de una nacionalidad ideal rica y fértil, sin límites que supera todo.

La lectura es un medio indispensable para el desarrollo del ser humano


por ser un medio de información, conocimiento e integración y guía para
adquirir valores. La lectura tiene como fin ayudar al lector a descubrir su
expresividad necesaria en una sociedad que quiere la participación de
todos, con sus ideas, su yo personal.9

Leer es un acto de creación permanente, pues al tomar un libro, abrirlo y


sumergirnos en sus líneas, sus palabras y sus letras nos lleva a la imaginación
y a otros lugares para experimentar. “La lectura es un acto de creación

7
REYES, Yolanda. Para que leemos en la escuela primaria. P. 3
8
Ibid. P. 4
9
Ibid. P 2
permanente, es una virtud que consiste en abstraernos del mundo para
encontrarle un sentido.”10

Asimismo, el lector cumple fines que lo llevan a hacer frente a su destino, lo


impulsan a construir, a hacer reinos, a abrir caminos adecuados en su vida.

Leer es un acto por el cual se otorga significado a hechos, cosas y


fenómenos, mediante el cual se develan mensajes cifrados, sea este un
mapa, grafico, un texto, leer es una respuesta a la inquietud para conocer
la realidad, es el enlace de conocernos a nosotros mismos, con el
propósito de enfrentar los mensajes contenidos en todo tipo de material.
Leer es la capacidad intelectual superior más maravillosa del hombre, es
crear, rescatar, explorar y conocer.11

También para lograr lectores, el niño desde su hogar trae algunos hábitos de
lectura si sus padres o alguien en el hogar la practica, observa y siente
curiosidad de hojear y ver el contenido de un texto.

En este pequeño mundo que es el hogar se aprende lo fundamental sobre


la vida, sin tableros ni pupitres, ni uniformes, casi por osmosis, sin que
nadie se dé cuenta como, ni a qué hora, las cuatro paredes de la casa
son la primera imagen del mundo, los valores, actitudes, modos de ser, de
sentir y de pensar, la manera de pensar y mirar, tienen sus raíces en esa
primera escuela a la que por fortuna no ha llegado a innovaciones de
tecnología educativa: el hogar.12

El contacto directo entre lector y libro, el goce estético y el enriquecimiento


intelectual es lo que se desea inculcar al niño, para llegar a tener un libro y
leerlo en voz alta, pero además que ese texto le despierte su curiosidad y lo
motive a hacer sus propias lecturas. La lectura en voz alta, permite conocer
una lectura con sentido, emociones y sentimientos. Por lo que es necesario leer
a los niños desde temprana edad.
10
PENNAC, Daniel. 1993. Como una novela p. 17
11
Ibid. P. 2
12
Ibid p. 24
La lectura en voz alta de cuentos, fábulas y poesías familiariza al niño con
el lenguaje literario, constructor de mundos y realidades que le dan a
comprender un significado, así, aprende a interpretar, a darle su propia
forma.13

El acto de leer en voz alta, atrae, anticipa la intención del autor y traslada a lo
imaginable a vivir lo que se lee, a encontrarle sabor cada palabra y a partir de
que la voz se mezcle, el libro dice muchas cosas sobre su lector, nos dice todo.

El hombre que lee en viva voz se expone del todo, si no sabe lo que lee,
es ignorante en sus palabras, es una calamidad, y eso se nota. Si se
niega a habitar su lectura, las palabras no pasan de letras muertas, y
eso se siente. Si llene el texto con su presencia, el autor se retracta, es un
número de circo y eso se ve. El hombre que lee en viva voz se expone
absolutamente a los ojos que lo escuchan. 14

En el proceso de lectura, el lector emplea un conjunto de estrategias como las


siguientes: anticipación, predicción, inferencia, muestreo, auto corrección; que
constituyen un esquema complejo con el cual se obtiene y se utiliza la
información textual para construir el significado y comprender el texto. En este
proceso, según Goodman, se identifican cuatro ciclos:

+ OCULAR. Los movimientos de los ojos le permiten localizar la información


grafica, ubicadas en el texto.
+ CICLO PERCEPTUAL: El lector guía su trabajo de acuerdo con sus
expectativas.
+ CICLO SINTACTICO: El lector utiliza las estrategias de predicción y de
inferencia.
+ CICLO SEMANTICO: El más importante, en él se articulan los ciclos
anteriores y a la medida que se construye un significado el procesamiento de

13
SASTRÍAS, Martha. Lectura en voz alta p. 90.
14
PENNAC, Daniel. Como una novela. P. 168
información y su incorporación a los esquemas permite el sentido de
concreción.15

Entendemos entonces a la lectura como un proceso constructivo, un proceso


interactivo entre pensamiento y lenguaje, según los conocimientos y
experiencias del lector, que como herramienta lúdica, despierta la imaginación
y genera el disfrute.

b) Se considera al texto como otro elemento de la relación del significado,


para lo cual tenemos que un texto es “Como una unidad construida por un
conjunto de oraciones que al agruparse en la escritura, conforma párrafos,
capítulos u obras completas”.16

Gómez Palacios “concibe al texto como una unidad lingüístico-pragmática que


tiene como fin la comunicación”. El texto es una actividad constituida por un
conjunto de oraciones que al agruparse en la escritura, conforman párrafos,
capítulos u obras completas.

María Elena Rodríguez señala “los textos son selecciones, recortes, opciones
del potencial del significado contenido en el lenguaje… el recorte guarda
estrecha relación con las intenciones del emisor quien deja en los textos
marcas de su intención para que sean inferidas por el lector” 17 (1998: 31) Al
respecto Ana María Kaufman y Elena Rodríguez, manifiestan que “El texto es
una unidad comunicativa, que manifiesta las diferentes interacciones del
emisor, busca informar, convencer, seducir, entretener, sugerir estados de
ánimo. Los textos nunca se construyen entorno a una única función del
lenguaje, siempre manifiestan todas las funciones, pero privilegian una”.

Tomando en cuenta todo lo anterior podemos decir que: el texto es una unidad
lingüística que tiene como fin la comunicación la cual informa, convence,
sugiere e infiere en el lector.

15
GÓMEZ Palacios M. En la escuela primaria CORREGIR EL TITULO. SEP p. 20-21.
16
Ibid p. 31
17
RODRÍGUEZ, Elena. (faltan datos)
Goodman nos da a conocer cuatro características del texto en función de:

a) Su forma grafica: Direccionalidad y extensión.


b) Por su relación con el sistema de lengua: sistema de ortografía, conjunto de
grafías, combinaciones y puntuaciones.
c) Por su estructura: Expositivos, narrativos, argumentativos, informativos y
carteles (volantes y propagandas).
d) Por los contenidos: Se pueden clasificar según: el tema, extensión y orden,
cantidad de información explícita, tipo de inferencias, la activación de la
afectividad del lector.
Por todo lo anterior, podemos decir que el texto es una unidad lingüística que
tiene como único fin la comunicación, la cual informa, convence, sugiere,
seduce, entretiene y transmite estados de ánimo.

c) Otro punto importante que integra la alternativa pedagógica es el cuento, el


cual es un relato sobre algo imaginario y fantástico, el cuento sirve como
herramienta para el desarrollo del interés del lector. Leer cuentos a los niños
es una actividad sumamente provechosa para el aprendizaje de la lecto-
escritura y un estimulante para chicos y grandes. El cuento por su naturaleza
misma sugiere, insinúa, transpone sus límites estrictos al decir cuando callar,
desarrolla las posibilidades de una estructura abierta.

Esta forma de expresión escrita “es una posibilidad de expresarse, en él se


condensa y transfigura todo lo que angustiaba y conmovía, es una liberación
interior”.18 En su forma o acepción más técnica se podría decir que el cuento

……es una breve narración oral o escrita de un suceso real o imaginario,


aparece en él un número de personajes que participan en una sola
19
acción, su finalidad es provocar en el lector una respuesta emocional.

La lectura de cuentos es un factor estimulante para los niños, la cual siempre


esta acompañada por algo que lo hace atractivo, como las imágenes. La

18
BORGES, José Luis et al. Cuentos latinoamericanos. México. 1996 p. 10
19
PERRAULT. Hermanos Grimm y Andersen. Carta 2002.
imagen es la representación de alguna cosa en pintura, escultura, dibujo o
fotografía, es el símbolo y traducción de un texto, es la información anticipada,
la cual atrae al individuo y lo traslada al gusto por leer.

Cuando un libro infantil descansa en cualquier librero, invita al niño para


que se acerque a sus páginas mediante el atractivo de su cubierta, si el
volumen posee una bella ilustración y colores llamativos en su portada, es
seguro que el niño se acercara a el, lo tomará en sus manos y se
aventurara a abrirlo para comenzar recorrer sus páginas iniciando un viaje
por su contenido.20

d) Otro aspecto importante en este esquema de presentación es la imagen,


misma que a grandes rasgos y según el diccionario Larousse es una
representación en pintura, escultura, dibujo o fotografía, es un símbolo y la
traducción de un texto por medio de imágenes, es la información anticipada de
un texto.

La imagen o la ilustración en un libro infantil cumple con varias funciones, una


de ellas es la de actuar cuando va colocada en la portada, como una trampa
que atrae la curiosidad del niño y lo convida a leer, también las imágenes que
el pequeño mira cuando lo hojea, pueden convertirse en un poderoso estimulo
en el vínculo niño-libro. Esto en función de que las luces y el color tienen un
poder sugestivo importante para la mente humana y más para la imaginación
floreciente de los niños. La imagen gráfica puede construir otra vía para la
decodificación del mensaje que se propone en la obra literaria. La ilustración no
debe ilustrar al texto sino dialogar con él.
En este sentido, la lectura de imágenes es una actividad muy interesante para
practicar con niños que están iniciándose en el proceso de lectura y que
pueden ser un elemento motivante para acercarse “amistosamente” al texto
escrito. Favorecen la imaginación y animan el potencial lector de los niños.

En el diálogo grafico el texto se divide en cuatro niveles:

20
ANDRIGAIN Sergio. Imágenes que atrapan los sentidos p. 23
DESCRIPTIVO: cuando la ilustración describe paisajes, personajes, objetos,
animales y plantas referidas al texto.
PLASTICO: Cuando mediante el color, la forma, el volumen, el espacio, textura,
las imágenes crean un clima a fin con el texto literario.
NARRATIVO: Cuando la ilustración presenta personajes, escenarios,
situaciones que no aparecen mencionados en la obra literaria.
INTERPRETATIVO: Cuando la imagen gráfica concreta una idea o interpreta
visualmente.

Estos niveles de expresión de las imágenes sólo son posibles cuando se tiene
una visión de conjunto, es decir, cuando se observa la imagen como un todo,
pero además se analizan los objetos que las componen y la relación que los
vincula en ese todo. Otro aspecto más que posibilita esa interacción entre la
imagen y el lector es entender que cada una de ellas es portadora de símbolos
visuales y de mensajes que a su vez pueden generar diferentes significados.

Desde luego que la imagen debe cumplir con ciertas condiciones o


especificidades que la perceptible e interesante para el niño, esto es que le
permitan a él identificar las relaciones de especialidad, figura-fondo y del
contraste que las identifica.21

La primera relación (espacialidad) es la que se establece entre la dirección de


la lectura y la imagen. Es decir, la imagen debe tener esa direccionalidad en su
trama y estar ubicada en el centro del texto. La relación figura-fondo, alude a la
percepción del lector, en el sentido de que no se percibe la imagen aislada del
entorno textual, sino siempre se perciben conjuntos organizados sobre un
fondo que actúa sobre los objetos llámese grafía o figuras. Así también, el
contraste es el que se manifiesta en la discriminación de los claroscuros que
percibe el receptor.

Las imágenes de un cuaderno para el niño contribuyen a que:

21
CAMBA (2008) http://aal.idoneos.com/index.php/Revista/A%C3%B1o_10_Nro._10/Lectura_de_im
%C3%A1genes
“……….descubran un universo de las artes representativas, el único
mundo de las formas y los colores creados por la sensibilidad y las
inteligencias del hombre”.22

Un libro ilustrado es una ventana por la cual se puede atravesar a mundos


diferentes, es un pasadizo para llegar a otros mundos en un abrir y cerrar de
ojos, nos traslada hacia el paisaje y nos establece en ese mismo lugar.

Yo estaba en todas las imágenes que pudiera encontrar en las envolturas


de las barras de chocolate, en la papelería cercana a la casa donde
compraba ilustraciones de viñetas de animales o barcos. Un pasadizo
para llegar a otro mundo.23

Por lo tanto, todo lo antes mencionado se llevara a cabo mediante el desarrollo


de la experiencia pedagógica con los alumnos de tercer grado para lograr el
gusto por la lectura.

Uno de los retos de la escuela es el de generar en los alumnos la voluntad y


gusto por accionar un libro, el de hacer que leer responda a un deseo, más que
a una obligación, el enseñar que la lectura tiene una dimensión personal,
lúdica, placentera que una vez conocida, acompaña a las personas a lo largo
de toda su vida, sin dejar nunca de alimentarse y de gratificar a quien la ejerce.

Los alumnos deben sentirse motivados para aprender, porque aprender


requiere un esfuerzo. Para aprender a leer necesitan percibir la lectura
como un reto interesante, algo que los desafía, pero que podrán alcanzar
con la ayuda que se les proporcione, deben darse cuenta que aprender a
leer es interesante y divertido, que les permite ser mas autónomos. 24

22
ANDRAGAIN. Op. Cit. Pp. 93-94.
23
PETIT, Michele. Una infancia en el país de los libros. 2008. P. 53
24
SOLÉ, Isabel. El placer de leer. La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria. SEP-
PRONAP p. 89
Esto los hará percibirse como personas competentes, que pueden tener éxito,
que pueden apropiarse de ese instrumento que les será útil para la escuela y
para la vida.

Un elemento importante en el disfrute de la lectura es lo que se denomina


ambiente de lectura: cuando se realiza la lectura por gusto, cualquier espacio
es cómodo, en el piso sobre un tapete, en cojines, sobre el pasto, en la cama,
sentado o acostado, solo, acompañado, en voz alta, parea los demás o para sí
mismo; lo importante es sentirse atraído por los libros y leer.

Hay que leer para vivir y eso es incluso lo que nos distingue de la bestia,
del bárbaro, del ignorante, del dictados triunfante, hay que leer para
aprender, para informarnos, conocer mejor a los demás, para conservar la
memoria del pasado, para iluminar nuestro presente, aprovechar la
experiencias anteriores, para comunicar, para ejercer nuestro espíritu
crítico.25

Es necesario pensar que el placer y gusto por la lectura se promueva desde


que los niños empiezan a acudir a la escuela. Guiadas por finalidades claras
como:

* La formación y documentación del docente.


* La biblioteca como espacio abierto de cultura popular.
* Al uso de los medios de comunicación para favorecer la lectura. 26

Hay que hacer uso de estos medios para que los niños y las niñas amen la
lectura, ya que con ella adquieren un pasaje sin límites para embarcarse en
aventuras fascinantes, para trascender lo cotidiano, para pensar y acceder al
pensamiento de otros.

Como es ya sabido, el proceso de educación es continuo, se inicia desde la


concepción y termina con la muerte, así, el aprendizaje es hecho con dirección

25
PENNAC, Daniel. Como una novela p. 69.
26
Ibid p. 92
y guía, esto se puede lograr a través de la adquisición constante de
experiencias que se van acumulando y transformando día con día. La labor del
maestro es la base fundamental en la formación del alumno, para lograr una
cultura de un determinado lugar, siendo el maestro el primer responsable
puesto que su misión es la de proporcionar y propiciar la construcción de
conocimientos, por tal razón el maestro debe buscar y contar con métodos y
actividades propicias para cumplir con su encomienda sin descuidar en ningún
momento la realidad en que vive el alumno.

El educador debe entonces dejar a un lado la enseñanza tradicional buscando


un medio de aprendizaje más significativo:

La esencia del aprendizaje significativo, reside en las ideas simbólicas,


relacionadas con las que el alumno ya sabe, y lo que aprende: el material
que utiliza y manipula es significativo para él.27

Lo importante es que los maestros nos comprometamos con la escuela y no


solo con los niños que aprenden más rápido, sino que estemos consientes que
el trabajo educativo abarca otras esferas de la sociedad y que sin lugar a dudas
debemos buscar las estrategias más adecuadas para poder satisfacer las
necesidades de esa misma sociedad.

Los maestros debemos por tanto, reflexionar de una manera constante sobre
nuestra práctica, además debemos criticarlas para poder descubrir y valorar
nuestros saberes. Todo esto con la finalidad de saber hasta qué punto somos
capaces de relacionar esto con nuestro trabajo. Recordemos que en el salón
de clases y en todo momento, el maestro que pretende lograr nuevas reformas
de trabajo pretendiendo llegar a la innovación de su práctica, debe reconocer
que así como tiene saberes, también tiene rincones oscuros en su
conocimiento, por lo que debe investigar para superar sus deficiencias. Por
eso el profesor debe convertirse en un intelectual transformativo, convertirse en
el enseñante “que eduque a los estudiantes para ser ciudadanos activos y

27
PÉREZ Gómez, Ángel. Los procesos de enseñanza-aprendizaje. UPN. Análisis Curricular. Antología
complementaria. P. 19
críticos” (Cyril Poster p. 11)No estas citando así. Debes poner una llamada de
cita

Así mismo, el maestro asume el papel de transformador por lo cual debe


tomar en cuenta lo siguiente:

Crear las condiciones que propicien a los estudiantes la oportunidad de


convertirse en ciudadanos, con el conocimiento y valor adecuado para
luchar, con el fin de que la desesperanza resulte poco convincente y la
esperanza algo práctico.28

Para lograr sus metas, el maestro debe organizar sus actividades, planearlas,
seleccionando los materiales adecuados, que sean llamativos y despierten el
interés por aprender, así mismo debe ser creativo para poder llevar a cabo su
labor docente y para que el alumno pueda relacionarse más fácilmente con lo
que se quiere lograr:

El aprendizaje debe ser planeado, para permitir que el estudiante


manipule los objetos, hasta estar en ambiente y condiciones de hacer
inferencias lógicas, y desarrollar estructuras, esquemas, evitando
actividades que caigan a la memorización y repetición. 29

Cabe mencionar que esto no es solo labor del maestro si queremos la


formación de ciudadanos para el futuro, es papel importante también el de los
padres de familia, pues cuenta mucho el apoyo familiar, los actos y las
costumbres que estos tengan desde su hogar, y como dijo Gómez Palacio, se
deben cultivar hábitos a fin de que en la vida cotidiana la lectura y la escritura
sean vistas con beneplácito por parte del niño:

Los niños que viven en un ambiente alfabetizado, y que desde el seno


familiar se practica la lectura y la escritura, el niño retoma también esa

28
GIROUX, Henry. Los profesores como intelectuales transformativos. UPN. El maestro y su práctica
docente. Antología Básica. Pp. 40-41
29
JOAO, B. Araujo y Cliffton B. La teoría de Piaget. UPN. Corrientes Pedagógicas Contemporáneas.
Antología Básica. Pp. 104-111.
iniciativa e inicia una serie de momentos que en sí forma el proceso que
antecede al conocimiento formal de la lengua escrita. 30

Según el plan de estudios 2009, considera a la lectura un medio para


entretener, para saber más sobre los temas que nos interesan , para organizar
nuestras actividades, para tomar decisiones, para resolver problemas a través
de cualquier tipo de texto, para satisfacer las necesidades ante cualquier
sociedad. Para lo anterior propone trabajar con una serie de estrategias de
lectura que asegure que los alumnos sean capaces de localizar información
puntual en cualquier texto, estén en condiciones de inferir y deducir sobre el
resto de los elementos que proporciona un texto y así comprender lo leído. Y
que para lograrlo propone trabajar con diversos textos y lograr que la lectura
sea una actividad cotidiana y placentera, que los alumnos exploren y lean; esto
implicaría, leer a los niños en voz alta cuentos o novelas apropiadas para cada
edad, organizando bibliotecas del aula para escoger textos de interés,
prestamos domiciliarios para el disfrute de la lectura en casa, organizar
eventos escolares, ferias de libro, etc.

2.1.2. ELEMENTOS CONTEXTUALES DE LA EXPERIENCIA PEDAGOGICA.

La experiencia pedagógica que se presenta es un conjunto de ideas y


prácticas que tienden a dar solución al problema detectado en el ámbito escolar
y específicamente en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. El
problema en cuestión es: Fomentar el gusto por la lectura en los alumnos de
tercer grado grupo “A” de la escuela primaria “Vasco de Quiroga” de la
comunidad de Santa Cruz Mixtepec, Zim., Oax., durante el ciclo escolar 2002-
2003.
Ante todo lo negro de la comunidad y que di a conocer en el apartado de la
primera fase, como es, la pobreza, el hambre, el abandono de los hijos por lo
padres, la emigración, el poco o nada apoyo moral y físico, la cuestión
económica, entre otros; cada uno de los componentes del tercer grado; existe

30
GÓMEZ PALACIOS, Margarita. Iniciación al sistema de escritura. En SEP-PRONAP. La adquisición
de la lectura y la escritura en la escuela primaria. P. 15
algo que favorece a estos, y me refiero a lo bueno del contexto, tomando en
cuenta lo que nos dice Gómez Palacios:

El concepto de enseñanza-aprendizaje de la lectura debe pensarse y


desarrollarse en el contexto social de la comunicación, la cual promueve
procesos de interacción social de la construcción de conocimientos. 31

En esta comunidad las personas son muy comunicativas, hay relación entre
ellos y todos hablan español. Existen también otros medios que únicamente
tienen relación con el fin de nuestra alternativa, ya que las personas del lugar
practican la lectura sin darse cuenta, cuando se trasladan al mercado, leen los
letreros de los autobuses y los letreros que hay en cada uno de los puestos,
los letreros públicos en las calles; la clínica de salud, letreros de las escuelas,
de las tiendas, de lugares recreativos, los del municipio, Liconsa, y en las
iglesias los textos bíblicos y pasajes escritos dentro y fuera de ellas, en las
cruces colocadas en cada una de las tumbas del panteón municipal y de las
que se encuentran los caminos en los lugares donde se origino un accidente,
así las personas hacen uso de ese medio tan importante e indispensable para
la sociedad sin darse cuenta, cuando asisten a las reuniones de escuelas o
pláticas bautismales, los periódicos murales colocados en distintas partes del
pueblo (escuelas, municipio, clínica e iglesias). Los niños hacen uso de la
lectura de catecismos cuando asisten a la doctrina.

Mediante la inquietud y necesidad de la lectura con cada uno de esos letreros


se iniciará con la apropiación de la lectura, con la intención de que no sea una
obligación y necesidad, si no que un simple placer, donde los niños sientan el
gusto por leer y que después de los letreros públicos siga la lectura de cuentos
y libros que a partir de sus imágenes sientan el placer de leer y de informar lo
que en él ocurre.

2. 2. LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA.

31
GÓMEZ Palacios, Margarita et al. La lectura en la escuela. SEP. México 1995 p. 18
A través del cuento con imágenes para fomentar el gusto por la lectura en los
alumnos de tercer grado de la escuela primaria “Vasco de Quiroga” de la
comunidad del Santa Cruz Mixtepec, Zim., Oax., durante el ciclo escolar 2002-
2003.

2.2.1 PROPÓSITOS GENERALES Y EXPERIENCIA.

Mediante el desarrollo de la experiencia antes mencionada, el propósito


fundamental es el siguiente:

1.- Que los alumnos descubran el placer de leer atraídos por las imágenes de
cuentos.

PROPOSITOS ESPECÍFICO

1.- Que los niños establezcan la relación imagen-texto y se estimule su


imaginación y creatividad para vincular al texto con su realidad.

2.- Que a través del intercambio de opiniones, de las conversaciones en torno a


lo leído se despierte su interés por la lectura.

2.2.2. FACTIBILIDAD Y JUSTIFICACIÓN.

Los cuentos sirven como herramientas para el desarrollo del interés por la
lectura y la escritura, es un entretenimiento que con base a ello se pueden
lograr fines como: la atención al leer, aprender a escuchar, a imaginar mundos
lejanos, y a escribir lo imaginado, a transmitir la inquietud de saber lo que un
libro nos quiere decir a través de notas e imágenes.

Mediante el desarrollo de la experiencia pedagógica se esperan algunos logros


y que en el punto anterior mencioné. Esto se llevará a cabo para lograr un
mejor aprovechamiento del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje no
solo en el grado que está cursando sino para el éxito en su vida futura. A sí
mismo, esto facilitaría la labor del docente en todos sus ámbitos, ya que la
adquisición de la lecto-escritura facilitara al niño su trabajo estudiantil, podrá
investigar, informarse, formarse y adquirir una mejor forma de vida. Se cuenta
con el apoyo de la mayoría del personal docente de la escuela y del director de
la misma, entre los pocos padres de familia responsables de los alumnos de
tercer grado existe la disposición de apoyar en cualquier labor o tarea y los
medios de lectura que mínimamente existen en la comunidad donde padres y
niños llevan a la práctica día con día; con esto puedo decir que la alternativa
pedagógica si se podrá aplicar.
2.2.3. ESTRATEGIA GENERAL DE TRABAJO.

Para llevar a cabo la experiencia pedagógica, el proceso se clasifica en tres etapas quedando de la siguiente manera:

PRIMERA ETAPA SEGUNDA ETAPA TERCERA ETAPA

LECTURA A TRAVÉS DE
QUIERES SABER DE QUE SE TRATAEL GUSTO POR LA LECTURA
IMÁGENES

A partir de imágenes los niños se A partir de conversaciones sobre el Una vez seleccionado el texto con
sentirán atraídos por leer el texto, contenido del texto que han leído, se imágenes agradables, el niño siente la
cuento o pequeños escritos para rescataran los elementos del cuento necesidad de leer, para informarse de
obtener alguna información. que les hayan gustado. lo que en ella está pasando y partirá
De esa manera se lograra la atracciónde lo interesante de las imágenes para
y el interés de continuar la lectura y de tratar de establecer su papel
este modo, se fomentará el gusto por explicativo o ilustrativo en el texto.
leer.
2.2.3.1 ORGANIZACIÓN DE LOS PARTICIPANTES.

La participación en la experiencia en un primer momento será de manera


individual: debido a que los miembros tendrán una función propia e
intercambiable para lograr los objetivos de aprendizaje y evitar roles dirigidos.

En el trabajo grupal se buscará consolidar el sentido de pertenencia y permitir


pensar en grupo. Reconocer al grupo como fuente de experiencia y
aprendizaje. Se dará oportunidad a cada uno de los integrantes del grupo para
comentar e invitar al grupo a acercarse al texto que ha leído. Para que el grupo
avance se debe de brindar un ambiente de libertad y así propiciar el
aprendizaje.

Se integrarán también pequeños equipos de trabajo con la intención de


propiciar una red de comunicaciones e interacciones por medio de las cuales
se logra el intercambio de los diversos puntos de vista que integran los criterios
del grupo.

2.2.3.2 CAMBIOS QUE SE PRETENDEN LOGRAR

Existen muchas cosas que se quisieran lograr, pero tomando en cuenta las
condiciones en que el alumno se encuentra no todas serán logradas, entre
ellas quisiera mencionar algunas:

Que sea capaz de leer un libro, un escrito, cuento o


cualquier material de lectura por su libre decisión y sobre
todo, que disfrute su lectura.
Que respete los libros, los cuide y los conserve.
PARA EL ALUMNO: Que le guste leerle a sus compañeros y con ellos. Además
que disfrute compartir con ellos aquellos pasajes que lo
hayan emocionado, aquellos personajes que le hayan
interesado y aquellas inquietudes que el texto en general
le haya provocado.
PARA EL Descubrir la mejor manera de convocar a los niños a
acercarse a la lectura.
Realizar permanentemente actos de lectura en el aula para
MAESTRO: los alumnos.
Que lo leído sea el elemento imprescindible para
interactuar y conversar en el grupo.
Reflexionar sobre la responsabilidad que implica el apoyo
a sus hijos en sus trabajos escolares.
PARA LOS Cuidar, respetar y ayudar al niño a conservar sus
PADRES: materiales de lectura.
Incorporarse a las tareas escolares a partir de compartir la
lectura con sus hijos.

2.2.3.3. PROCESOS ESCOLARES A TRABAJAR

La alternativa pedagógica consta de tres etapas:

1ª Lectura a través de imágenes


2ª Textos seleccionados para propiciar el placer de leer.
3ª El gusto por la lectura.

Para lo cual de manera general se utilizaran materiales de lectura como:


cuentos, libros, textos; todos con imágenes y todo el material necesario. En
cuanto a la dinámica de trabajo, ésta se hará con base en la integración del
grupo en general y de pequeños equipos. La lectura se hará en voz alta,
individual, por turnos.

2.2.3.4. SUCESIÓN ORDENADA DE LAS ACCIONES Y TÁCTICAS A


REALIZAR.
Las actividades para cada una de las etapas quedan de la siguiente manera:

ACTIVIDADES PERMANENTES
1.- Lectura en voz alta del maestro y alumnos como un medio que atrae,
atrapa, logra la imaginación del suceso y se vive lo que se lee.
2.- Espacio de conversación o sea de intercambio verbal acerca de los leído,
de las impresiones generadas por el texto, de las emociones que haya
despertado en los lectores y atributos de la historia que considera que puedan
interesar a sus compañeros e invitarlos a leer ese cuento.

PRIMERA ETAPA: LECTURA A TRAVÉS DE IMÁGENES

ESTRATEGIA 1: ¿Quieres saber que paso?


CUENTO: Las travesuras de una bruja.
PROPÓSITO: A partir de las imágenes, lograr que los alumnos realicen actos
de lectura.
RECURSOS: Copias de imágenes y textos para cada niño, tijeras, resistol y
hojas blancas.
EVALUACIÓN: Se evaluará la forma en que relacione las imágenes,
observando si el alumno lee.
TIEMPO: De 30 a 40 minutos.
ACTIVIDADES: El maestro leerá en voz alta el cuento seleccionado. Después
se organiza una conversación sobre lo
leído.
 El maestro reparte a cada niño dos hojas, una con textos y otra con
imágenes.
 El alumno lee cada uno de los textos.
 Relacionará cada imagen con cada uno de los textos.
 Cortará cada imagen. Que no quede nada de imágenes ni textos.
 El alumno ordenará sus hojas para elaborar un cuento con su trabajo
obtenido, después intentará dar lectura en voz alta.

ESTRATEGIA 2. UNA IMAGEN PARA CADA UNO.


Lectura de los pequeños textos por el maestro, después el niño.
PROPÓSITO: Mediante la realización de la lectura y con base al contenido del
mismo, pueda elaborar una imagen para identificar los textos.
RECURSOS: Tiras de cartoncillo, hojas blancas, agua, acuarela, tijeras.
TIEMPO: De 30 a 40 minutos.
EVALUACIÓN: Se valorará la relación que el alumno de a cada una de sus
imágenes.
ACTIVIDADES: Anticipadamente el maestro lee en voz alta cada uno de los
textos ante el grupo y se propician los comentarios sobre el mismo.
El maestro pega en la pared unas pequeñas frases, de poesías, cantos,
cuentos o poemas.
De manera individual, cada alumno lee las frases y escoge las que más le
agraden.
El maestro reparte tiras de cartón, hojas blancas, acuarelas y resistol.
Los alumnos doblan su cartón a modo de acordeón, en cada lado pegan una
frase copiada y recortada en la hoja blanca.
Después elabora una imagen para cada una de las frases.
El niño tiene la libertad de inventar otras frases.

ESTRATEGIA 3: ¿Y ESTE CON QUIEN VA?

LECTURA DEL CUENTO: La imaginación también vuela.


PROPÓSITO: Observe las imágenes, lea el contenido de cada texto, relacione
texto-imagen.
RECURSOS: Copias para cada alumno, tijeras, resistol y hojas blancas.
TIEMPO: De 30 a 40 minutos o menos.
EVALUACIÓN: Relación imagen texto, la forma de leer los textos.
ACTIVIDADES: * El maestro leerá en voz alta el cuento completo.
Los alumnos leen el cuento, o las partes del cuento que están en desorden,
frase por frase.
Se les proporciona una hoja con las imágenes del cuento.
El alumno corta y pega el texto con su imagen.
Elaboración de un cuento con los recortes pegados obtenidos.

SEGUNDA ETAPA: ¿QUIERES SABER DE QUE SE TRATA?


ESTRATEGIA 1: EL LIBRO QUE MAS ME GUSTO.

Lectura en voz alta.


PROPÓSITO: Lograr que los alumnos desarrollen poco a poco el placer de
leer, mediante el comentario de textos leídos y su confirmación al realizar la
lectura.
RECURSOS: Ejemplares repetidos de libros, cuentos o textos variados.
TIEMPO: De 20 a 25 minutos.
EVALUACIÓN: La realización de la lectura de uno más textos.

ACTIVIDADES INDIVIDUALES
Anticipadamente el docente lee varios textos en voz alta, de contenido y
portadas llamativas para el alumno.
En un segundo momento, selecciona el lugar más apropiado y reúne a los
alumnos.
Una vez acomodados, el docente platica y narra el contenido de cuentos antes
leídos, dando la debida entonación y cambios de voz, para hacer placentera la
narración.
Cuando termina la charla, pregunta si les gusto la narración mostrando los
cuentos que leyó.
El maestro brindará a los alumnos cada uno de los cuentos para que los
alumnos realicen la lectura y comprueben el contenido del texto con la
narración anterior.

ESTRATEGIA 2: EL PLACER DE LEER.


Lectura de textos de interés para el alumno
PROPÓSITO: Que los alumnos por iniciativa propia seleccionen textos para
leer.
RECURSOS: Cuentos de la biblioteca de la escuela
TIEMPO: de 15 a 20 minutos.
EVALUACIÓN: El interés que manifiestan los alumnos en la realización de la
lectura.

ACTIVIDADES: En pequeños grupos.


Días anteriores el maestro leerá en voz alta diversos cuentos atractivos para
los alumnos.
Pedir anticipadamente a los alumnos un tapete o cojín para sentarse y estar
cómodos.
Llevarlos a la biblioteca de la escuela para que exploren cada uno de los
textos y tomen uno para leer.
Propiciar un clima relajado, alegre e informal, pero respetuoso para estar en
contacto con los materiales.
Dar la libertad a los niños para leer de la forma que mejor los parezca, en voz
alta, en pareja, en silencio, individual, en pequeños grupos.
Promover el préstamo de libros a domicilio con el debido control.

ESTRATEGIA 3: ¿QUÉ SIGUE DESPUÉS?


Leer el cuento “La peor Señora del mundo” en voz alta, por partes.
PROPÓSITO: A partir de la narración de un texto despierten el interés por leer
el mismo u otro cuento.
RECURSOS: Un cuento, copias con las imágenes del cuento.
TIEMPO: Tres o dos sesiones, de 20 a 25 minutos cada una.
EVALUACIÓN: El interés por la lectura y la reelaboración el cuento.
ACTIVIDADES: en equipo.

Se establece una breve plática sobre los sucesos importantes del cuento en el
que se describen a los personajes que en él intervienen.
El maestro da lectura al cuento “La peor señora del mundo”
Pausadamente, los alumnos atienden la lectura.
Al termino del cuento, se les pregunta si les gusto, quienes intervienen en el,
como eran y que paso. Forman pequeños equipos.
El maestro proporciona a cada equipo una fotocopia de las imágenes del
cuento, y otras imágenes que no pertenecen a él.
Se pregunta a cada uno que imagen le toco y se acomoda en una fila, según la
parte del cuento que le toco (planteamiento, nudo o desenlace). Las lee y se
acomoda.
Cuando el último equipo esté formado cada niño leerá el texto que le toco,
verificaran que se hayan formado en orden, en el mismo orden en que esta el
cuento.
Los alumnos llevaran a cabo discusiones y comentarios para corregir sus
errores.

TERCERA ETAPA: EL GUSTO POR LA LECTURA.


NOMBRE: El laberinto de los juegos.

La estrategia de esta etapa es amplia, consta de 32 lecciones, en cada lección


se encuentra un personaje (una brujita) que da las instrucciones para realizar el
juego, consta de laberintos, diferencias, comparaciones, localización de
objetos y personajes, cambios de un personaje u objeto a otro. Solo basta leer
y observar las imágenes para poder realizar lo que se pide. En los anexos del 8
al 11, se muestran algunos ejemplos de estas actividades.

PROPÓSITO: Después de observar cada imagen, realice la lectura de los


textos para dar solución a las actividades que cada lección presenta.
RECURSOS: Observación, lápices o colores, tijeras, resistol, copias o
cuadernillo de actividades divertidas para cada alumno. (Como esta actividad
es muy extensa, no se proponen más)
TIEMPO: El necesario.
EVALUACIÓN: El interés y el entusiasmo que muestra el alumno en los actos
de lectura para la resolución de las incógnitas en cada imagen.

ACTIVIDADES:
El docente explicará el contenido de cada texto y buscará la imagen.
Que en cada hoja se presente para familiarizar a los niños con la
actividad.
El maestro proporciona a cada alumno sus copias correspondientes que para
dar solución leerán detenidamente cada una de ellas.
El alumno realizará las actividades que en cada hoja se le pide enumerar,
pintar, seleccionar, recortar, pegar, localizar cambios de un objeto con otro, etc.
Según sea la actividad.
Como las actividades son un laberinto, el niño no tendrá orden para hacer cada
hoja. En cada una de las hojas, uno de los personajes del cuento dice hacia
que hoja trasladarse.

No hay más actividades, esta es extensa, por lo que se elaborará en tres o


cuatro meses.

2.2.3.5. IMPLICACIONES Y CONSECUENCIAS DEL DESARROLLO DE LA


EXPERIENCIA PEDAGOGICA.

En la aplicación de la alternativa, existen algunas implicaciones, de las cuales


menciono que: Implica que el maestro se dote de libros, cuentos, textos y todo
lo que se pueda leer, lo necesario para desempeñar su labor, lograr la
interacción maestro-alumno para un mejor rendimiento requiere de tiempo sin
interrupciones.
CONSECUENCIAS:

Hacer uso de la biblioteca de la escuela y municipal. Coleccionar


los textos y producciones de los niños de otros grados para
POSITIVAS elaborar un cuentero con sus respectivas imágenes. Quizás estas
actividades de lectura contagien a los de afuera y se integren en
alguna ocasión en sus tiempos libres.
El aburrimiento de algún elemento del grupo.
Que las actividades no sean adecuadas a los intereses de los
NEGATIVAS
niños. Que no exista suficiente apoyo en los padres de familia.
Choques entre compañeros docentes por la forma de trabajo.

2.2.3.6. RECURSOS PARA LA APLICACIÓN DE LA EXPERIENCIA


PEDAGOGICA.

MATERIALES Hojas, colores, tijeras, resistol, cuentos con


imágenes, fotocopias de hojas con
actividades.
Niños, niñas, maestro, padres de familia,
HUMANOS
director de la escuela (para su consentimiento)
ECONÓMICOS Cooperación de los alumnos para fotocopias.
2.2.3.7. PLAN DE TRABAJO.

ETAPA PROPÓSITO ESTRATEGIA RECURSOS TIEMPOS ESPACIO


Estrategia 1.Cuentos, copias,De 30 a 40 minutos.En el patio de la
¿Quieres saber quetijeras, resistol,Del 26 de agosto aescuela y el salón.
paso? hojas blancas. la primera mitad de
octubre.
A partir de imágenesEstrategia 2. UnaCartón, acuarelas. El mismo. En el salón de clase
ETAPA UNO provocar el gusto por laimagen para cada
lectura uno.

Estrategia 3. ¿YCopias, tijeras,El mismo. En el mismo


este con quien seresistol, hojas.
va?
ETAPA DOS A partir de pláticas sobreEstrategia 1: El libroCuentos variados. 20 minutos. De laEn el patio de la
el contenido del texto,que mas me gusto. segunda mitad deescuela o el salón.
provocar el interés y elEstrategia 2: El octubre a terminarEn la biblioteca de
gusto por leer. placer de leer. Cuentos variados noviembre. la escuela.
Estrategia 3: ¿Qué
sigue después? En el salón.
Cuento y copias. 20 a 25 minutos
En el aula.

Comprobar si la imagenEstrategia 1. ElCopias del material,De 20 a 25 minutosEn el aula o el patio


ETAPA TRES predice lo que lalaberinto de loslápiz y colores. de diciembre ade la escuela.
información contiene. juegos. marzo. (un texto por
semana)