INSTITUTO TECNICO BUENA ESPERANZA

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN

S.I.E.

Corregimiento de Buena Esperanza

Municipio de Cúcuta, septiembre de 2010

 CONTENIDO

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN, S.I.E.

1. PRESENTACIÓN
2. JUSTIFICACIÓN
3. MARCO LEGAL
4. MARCO CONCEPTUAL
5. SISTEMA DE EVALUACIÓN, S.I.E. ORGANIGRAMA
6. OBJETO DE LA EVALUACIÓN
7. PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN
8. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
9. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCION
11. ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL
12. ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS
DE LOS ESTUDIANTES
13.ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS
DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR
14. PROCESOS DE AUTOEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES
15. ESTRATEGIAS DE APOYO
16. ACCIONES QUE DEBEN CUMPLIR LOS DOCENTES
17. PERIOCIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A PADRES DE FAMILIA
18. ESTRUCTURA PARA LA REALIZACION DE LOS INFORMES DE LOS
ESTUDIANTES
19. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCION Y
RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES
SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
20.MECANISMOS DE PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA
CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES.
21. CRITERIOS DE ADMISION
22. CRITERIOS DE PERMANENCIA
23.CRITERIOS DE SEGUIMIENTO, REVISION Y AJUSTES AL SISTEMA
INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES.
 1. PRESENTACIÓN

El Ministerio de Educación Nacional a través del decreto 1290 de 2009 orientó,

fundamentó y reglamentó la evaluación del aprendizaje y promoción de los
estudiantes de los niveles de educación básica y media y según el artículo 10
se le asigna a las instituciones educativas la responsabilidad de definir, adoptar
y divulgar el sistema institucional de evaluación de los estudiantes e
incorporarlo al Proyecto Educativo Institucional - P.E.I.

En el mismo decreto, el artículo 4 establece la definición del sistema

institucional de evaluación de los estudiantes y los aspectos o componentes
que debe contener para la construcción y adopción del SIE a nivel institucional.
Es así, El Instituto Técnico Buena Esperanza adopta el SIE y lo ajusta a las
necesidades del plantel educativo, se concretan criterios de evaluación y
promoción por los cuales los estudiantes serán evaluados, promovidos o
reprobados con relación a los desempeños de cada estudiante.

Solo, para que el decreto 1290 del 2009 fuese apropiado y aprobado, se debió
socializar con los estudiantes, maestros y padres de familia permitiendo
escuchar y plantear estrategias pertinentes para que los estudiantes
independientemente de su procedencia y nivel socio—cultural, desarrollen
competencias y valores necesarios para vivir y convivir con los demás, en el
marco de una Institución inclusiva e integrada.

Por ende, el sistema de evaluación se puede definir como un conjunto de

normas, instancias, procesos, procedimientos e instrumentos cuya finalidad es
alcanzar el éxito en los aprendizajes de los estudiantes para asegurar su
proceso de formación integral.

Cada una de las normas, instancias, procesos, procedimientos e instrumentos

aquí consignados guarda coherencia con las premisas fundamentales del P.E.I.,
en proceso de reconstrucción y están argumentadas por los lineamientos
establecidos desde la ley 115 de 1994, cartillas, estándares de competencias y
demás normas legales reglamentarias, proporcionando a la comunidad
educativa los principios generales que orientan los derechos y deberes que se
deben asumir para alcanzar el perfil del estudiante que se quiere lograr.

El sistema institucional de evaluación como tal, estará en un proceso de

construcción y revisión permanente, no tiene carácter definitivo y se ajusta a
los cambios que se generen en la reconstrucción del P.E.I.
 2. JUSTIFICACIÓN

El sistema institucional de evaluación, S.I.E. es un documento que permite la

participación de la comunidad educativa en general para construir
colectivamente los desempeños y lineamientos de evaluación de la Institución
Educativa concretando las normas, instancias, procesos, procedimientos e
instrumentos requeridos para hacer realidad los propósitos de la evaluación
institucional de los estudiantes planteados en el artículo 3 del decreto 1290 de
2009, como una estrategia para alcanzar la calidad, pertinencia y eficacia de
los aprendizajes de los estudiantes y por ende, aportar información para el
ajuste e implementación del plan de Mejoramiento Institucional.

El S.I.E. asume la intencionalidad de una evaluación constante, formativa y

motivadora cuyos principales rasgos para los niveles de básica y media se
caracterizan porque conciben criterios de evaluación individual, grupal y
diversas técnicas de evaluación que en consenso con el estudiante se emiten
juicios y valoraciones contextualizadas que los planes de estudio y estrategias
de los maestros han desarrollado en cada encuentro pedagógico.

En ese sentido, los tipos de evaluación que se plantean en el SIE se tienen en

cuenta como un proceso donde todos aprenden constituyéndose el equipo de
trabajo donde el maestro y estudiante participan en las decisiones y tienen que
ver en el proceso de formación que ellos realizan. Esta evaluación, permite que
los estudiantes pongan en práctica sus conocimientos, defiendan sus ideas,
expongan sus razones, saberes, dudas, ignorancia e inseguridad con la
intención de superarlas.

Por lo anterior, el S.I.E. es una propuesta que invita y abre espacios de

socialización y participación a todos los agentes educativos para que de
manera unida y mancomunada trabajen por lograr y consolidar mejores
prácticas educativas, ambientes de aprendizaje y de evaluación, para apoyar
los aprendizajes de los niños colombianos, especialmente de la región donde
viven.
 3. MARCO LEGAL

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política se establecen los

lineamientos para organizar el Sistema Nacional de Evaluación en el artículo 80
de la ley 115 de 1994.

El artículo 79 de la ley 115 de 1994, determina que en los establecimientos

educativos al elaborar el plan de estudios se debe establecer entre otros
aspectos los criterios de evaluación.

El artículo 148 de la ley 115 de 1994, establece como función del Ministerio de
Educación Nacional la de fijar los criterios para evaluar el rendimiento escolar
de los estudiantes para promoción a niveles superiores.

El artículo 5 de la ley 715 de 2001, en los literales 5.5 y 5.6, se determina que
al Ministerio de Educación Nacional, le corresponde establecer las normas
técnicas curriculares y pedagógicas para los niveles de preescolar, básica y
media, sin perjuicio de la autonomía escolar que tienen los establecimientos
educativos, de la especificidad de tipo regional y de definir, diseñar y
establecer instrumentos y mecanismos para el mejoramiento de la calidad de
la educación.

El decreto 1290 de 2009, por el cual se reglamenta la evaluación del

aprendizaje de los estudiantes de los niveles de educación básica y media que
deben realizar los establecimientos educativos.

En el artículo 11 del decreto 1290 de 2009, se establece como una

responsabilidad del establecimiento educativo la de definir, adoptar y divulgar
el sistema institucional de evaluación de los estudiantes e incorporarlo al
Proyecto Educativo Institucional, P.E.I.

En el artículo 3 del decreto 1290 de 2009, se enuncian los propósitos de la

evaluación institucional de los estudiantes.

La evaluación en el nivel de preescolar está orientada en el artículo 14 del

decreto 2247 de 1997.

En el preescolar la evaluación se considera como un proceso integral y

permanente de análisis y observación de los procesos de desarrollo del niño en
sus diferentes dimensiones y de su aprendizaje, en el que participan además
del docente, los mismos estudiantes y los padres de familia.

El docente, al hacer un seguimiento y observación cuidadoso de los

desempeños, trabajos, actitudes, relaciones y comportamientos del niño; al
dialogar con sus padres y tener en cuenta la opiniones que los niños tienen de
sus realizaciones puede identificar en qué estado llega, cómo ha ido
avanzando, en qué momentos o situaciones se ha estacionado, qué tipo de
apoyo necesita, cómo ha ido construyendo progresivamente sus
conocimientos, aprendizajes, relaciones, etc. El consignar por escrito estos
datos, le permitirá elaborar un informe de evaluación, sobre los procesos de
desarrollo de los niños. El informe debe ser elaborado de manera objetiva,
precisa y amable; se deben resaltar los aspectos positivos, indicar los avances
y hacer sugerencias de apoyo que pueden realizar los padres cuando haya una
dificultad.

El niño, aunque de manera muy sencilla, evalúa sus trabajos o realizaciones: le

gustan, son bonitos, le quedaron bien o mal, le agradan los colores; etc. Estas
opiniones del niño, son la base para el desarrollo de su capacidad evaluadora y
deben ser tenidas en cuenta por el docente para completar sus informes.

Es necesario enfatizar que en el preescolar los resultados de la evaluación no

debe ser considerada como requisito para la promoción de los niños al primer
grado. De igual forma, no se deben hacer exámenes ni cualquier otro tipo de
pruebas para determinar el ingreso al preescolar o al primer grado de básica.
 4. MARCO CONCEPTUAL

Se hace necesario que todos los entes de la Institucionalidad educativa,

conozcan, comprendan y compartan algunas nociones fundamentales para
este proceso y construcción del S.I.E.

Concepto de evaluación

El término evaluación suele usarse con distintos significados. En cualquiera de

las acepciones que se tome, la evaluación significa emisión de juicios sobre un
asunto determinado e implica un proceso de investigación.

Desde el punto de vista educativo, la evaluación es la acción permanente por

medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos
de desarrollo del estudiante o sobre los procesos administrativos o
pedagógicos, así como sus resultados con el fin de elevar y mantener la calidad
de los mismos.

Las nuevas apuestas en el campo del conocimiento proponen que la evaluación

educativa tenga única y exclusivamente propósitos formativos, es decir, de
aprendizaje, para todos los sujetos que intervienen en ella.

En ese sentido, la evaluación formativa que propone el Ministerio de Educación

Nacional en el decreto 1290 de 2009, se caracteriza por los siguientes rasgos:
1. Es formativa, motivadora, orientadora, pero nunca sancionatoria.
2. Utiliza diferentes técnicas de evaluación y hace triangulaciones de la
información, para emitir juicios y valoraciones contextualizadas.
3. Está centrada en la forma como el estudiante aprende, sin descuidar la
calidad de lo que aprende.
4. Es transparente, continua y procesual, convoca de manera responsable a
todas las partes en un sentido democrático y fomenta la autoevaluación en
ellas.

Conceptos relacionados con la evaluación

Actitud: Disposición que muestra el estudiante para las actividades de clase. Se

puede definir de dos categorías:
1. Positiva: cuando el estudiante demuestra su interés a través de la
participación significativa de las actividades propuestas, su responsabilidad
en el cumplimiento, su puntualidad en sus compromisos y la búsqueda
permanente de la calidad en general en sus distintos desempeños en el
área.
2. Negativa: cuando el estudiante se muestra desinteresado en las actividades
del área y lo demuestra en su falta de participación, responsabilidad,
puntualidad o baja calidad de sus desempeños escolares.

Las actitudes de los estudiantes que tienen que ver con los valores de
convivencia y formación no deben influir en la evaluación del área.

Actividades: Acciones que facilitan el aprendizaje y garantizan el logro de los

objetivos. Entre las más usuales se encuentran: observación y análisis de
hechos, planteamiento y solución de problemas, diseño y desarrollo de
experimentos, las exposiciones, la lectura, la representación del conocimiento,
el diseño y desarrollo de ejercicios, el estudio de casos, el juego de roles y los
juegos didácticos, entre otros.

Calidad: Noción valorativa que define una actividad, producto o servicio como
satisfactorio, en tanto cumpla plenamente las expectativas de quien lo
demanda o requiere. Es decir, que aquel servicio o producto funcione tal y
como se requiere y para realizar aquella tarea o servicio que debe o tiene que
realizar. La noción se suele aplicar o residirá en un producto o en un servicio.
Como sea hace referencia plena a la consecución de la plena satisfacción de
las necesidades y expectativas del usuario o cliente (interno y externo). Al
desarrollo de un proceso de mejora continua en todas las actividades y
procesos llevados a cabo en la institución, empresa o proyecto. Total
compromiso de la Dirección y un liderazgo activo de todo el equipo directivo. A
la participación de todos los miembros de la organización y fomento del trabajo
en equipo hacia una gestión de calidad. La calidad es diferenciarse cualitativa y
cuantitativamente respecto de algún atributo requerido, esto incluye la
cantidad de un atributo no cuantificable en forma monetaria que contiene cada
unidad de un atributo. En Educación se cree que con indicadores de evaluación
se obtienen o verifican perfiles de calidad, aunque en realidad no
necesariamente éstos han de coincidir con los indicadores de calidad. Las
evaluaciones y sus indicadores sueles soslayar la realidad educativa, los
problemas concretos de la educación, y terminan siendo un autoengaño del
sistema educativo. Los resultados e indicadores que dan las evaluaciones, el
prestigio institucional, los recursos con que dispone la institución educativa, los
productos que entrega y el valor agregado de los mismos; todo ello podría dar
una idea de calidad de la educación, podrían constituirse en indicadores de una
supuesta calidad tal, aunque no necesariamente den cuenta de los logros
reales de los proyecto educativo.

Competencias: La noción de competencia que ha de asumir la educación girará

en torno a unas características y elementos humanos en sus perspectivas
social y estratégica. Estas características pueden ser:
 a. Es personal, es decir, está presente en todos los seres humanos.
Esta condición se observa inclusive en nuestro lenguaje cotidiano
cuando decimos que “aquella persona es muy competente…”; lo
mismo no ocurre con respecto a los objetos, que aunque son muy
útiles no son “competentes”.
b. La competencia siempre está referida a un ámbito o un contexto
en el cual se materializa. En la medida en que el ámbito de
referencia es más delimitado, es más fácil caracterizarla. Por
ejemplo, es más sencillo explicitar qué sería un “conductor
competente” que un “ciudadano competente”.
c. La competencia representa potenciales que siempre son
desarrollados en contextos de relaciones disciplinares significativas.
d. Las competencias se realizan a través de las habilidades. Una
competencia puede contener varias habilidades que funcionan como
anclas para referirlas a los ámbitos en los cuales las competencias se
realizarán.
e. Están asociadas a una movilización de saberes. No son un
“conocimiento acumulado”, sino la vinculación de una acción, la
capacidad de acudir a lo que se sabe para realizar lo que se desea.
f. Son patrones de articulación del conocimiento al servicio de la
inteligencia. Pueden ser asociadas a los esquemas de acción, desde
los más sencillos hasta las formas más elaboradas de movilización
del conocimiento.
g. Representan la potencialidad para la realización de intenciones
referidas: articular los elementos del par conocimiento-inteligencia,
así como el de conocimiento tácito–conocimiento explícito1.

Las competencias se refieren a la capacidad de un individuo para

desenvolverse en muchos ámbitos de la vida personal, intelectual, social,
ciudadana y laboral: “vale la pena resaltar que al hablar de competencias
nos hallamos frente a un fenómeno tanto individual como social y cultural,
pues es la sociedad la que da sentido y legitima cuáles son las
competencias esperadas y de mayor reconocimiento”. Se espera que el
estudiante debe formarse en todas sus dimensiones, de ahí que en la
actualidad se otorgue especial énfasis a la formación y evaluación de
competencias de distinto tipo: básicas (relacionadas con el lenguaje, la
matemática y las ciencias), ciudadanas (referidas a la capacidad de
actuar en sociedad) y laborales (necesarias para actuar como ser
productivo)2.

Comunidad: La comunidad es fundamentalmente un modo de relación social,

es un modelo de acción intersubjetivo construido sobre el afecto y la
1
Ibídem
2
Ibídem
reciprocidad que los seres humanos construyen. Está basado en la acción
social de un grupo de personas quienes ocupan una determinada área de
sociedad, e interactúan entre ellas y con él medio físico, concentran intereses
funcionales comunes. Una comunidad se constituye como tal y sus miembros
se vinculan entre sí a través de lazos naturales además de los artificiales. A los
miembros de la comunidad local les unen vínculos naturales de carácter
histórico, genéticos o de origen, culturales y patrimoniales, socio ambientales,
territoriales, e incluso familiares. Los lazos y vínculos artificiales que
complementan la constitución de una comunidad local son las normas, las
leyes, la constitución y el estado en sí, elementos propios de una sociedad más
universal. Tal vez esta sea la diferencia más visible entre comunidad y
sociedad, pues mientras la sociedad la soporta una estructura jurídica, a las
comunidades las soportan lazos más vitales y referentes existenciales e
identitarios más profundos. Sin embargo, para efectos estratégicos como lo es
caso de la educación, se asume la noción de comunidad para asignar
colectivos de maestros y estudiantes que integran las denominadas
comunidades educativas, a o que podríamos llamar también “comunidades de
aprendizaje”, bajo el entendido que estos colectivos les unen criterios y
presunciones de validez definidos a la luz de la acción comunicativa y la teoría
crítica de la sociedad; es decir, las llamadas comunidades de hablantes que
realizan los hechos educativos de una población local.

El concepto de comunidad está instalado en el vocabulario de las ciencias

sociales como mención obligada a una forma de vivir en sociedad que los seres
humanos construimos. Sin embargo, el término oscila entre la referencia a un
territorio constituido por la importa humana y la conformación de relaciones
sociales modélicas en este mismo espacio. De ahí que haya sido utilizado por
las disciplinas que estudian a los seres humanos, en su pasado y en su
presente, con la libertad que otorga una consideración ontológica,
incuestionable en su ser, aunque su historia etimológica no sea nítida y su
prolongación contemporánea lo haya convertido en una palabra comodín en la
que se reflejan miembros provenientes tanto del campo como de la ciudad, o
grupos humanos de la más variada composición u origen3.

Algunas definiciones ponen el acento en lo relacional, “La comunidad es

fundamentalmente un modo de relación social, es un modelo de acción
intersubjetivo construido sobre el afecto, la comunidad de fines y de valores y
la incontestable esperanza de la lealtad, de la reciprocidad; la comunidad es
un acabado ejemplo de tipo ideal de la acción social, una construcción teórica

3
LISBONA GUILLÉN, Miguel. La comunidad a debate: reflexiones sobre el concepto de
comunidad en el México contemporáneo. Michoacán Universidad de Ciencias y Artes de
Chiapas.
de alguna manera extraña de la propia realidad que acostumbra ser algo más
sentido que sabido, más emocional que racional”4.
.
G. Murray define la comunidad como: ‘.....un grupo de personas ocupando una
determinada área de sociedad, la cual participa de un sistema de intereses y
actividades bastante amplio como para poder incluir casi todas sus relaciones
sociales.’ (Introducción a la Sociología. Citado por C. Gómez Gavazzo, l959,
pág. 12).

Otras definiciones sin dejar de poner el énfasis en lo relacional (interacciones

hombre-hombre), ponen énfasis en el espacio, en tanto este es el soporte en
donde transcurre la vida, la convivencia, la comunicación (interacciones
hombre-suelo). ‘El espacio es el continente de todos los objetos que coexisten
en un lugar o sitio’. (Kisnerman, N. y colab. Teoría y Práctica del Trabajador
Social. Comunidad. Tomo V. Editorial Hvmanitas, l986).

C. Gómez Gavazzo, en su definición de comunidad, considera cuatro elementos

básicos, destacando la importancia de poder determinar la forma y extensión
de las áreas físicas y humanas. Para este autor comunidad es: ‘...la relación
hombre-suelo que se caracteriza por la posesión de los elementos básicos
siguientes:
l. Grupo de personas directamente localizadas en un área geográfica, como
resultado de una interacción social en el mismo grupo y entre éste y el medio
físico.
2. Área geográfica continua.
3. Concentración de intereses funcionales comunes, de los cuales no es
suficiente la vecindad.
4. Unidad funcional, como forma expresiva de la solidaridad entre sus
componentes.(Gómez Gavazzo C., l959, Pág. 12).
Comunidad educativa: en concordancia con el artículo 6 de la ley general de
educación y el artículo 18 del decreto 1860 de 1994, la comunidad educativa
está conformada por las personas que tienen responsabilidades directas en la
organización, desarrollo y evaluación del PEI que se ejecuta en un
establecimiento educativo; los estudiantes matriculados, los padres y madres o
acudientes, los docentes que laboran allí, los directivos docentes y
administradores escolares que cumplen funciones directas en la prestación del
servicio educativo y los egresados organizados para participar.

Todos los miembros de la comunidad educativa pueden participar en la

dirección del establecimiento educativo y opinar a través de sus
representantes en los diferentes órganos del gobierno escolar, usando los
medios y procedimientos definidos para cada caso.

4
G. González, Fuertes. Psicología Comunitaria. Editorial Visor. España, l988. Pág. 13
Conocimiento: El conocimiento es un proceso donde lo psicológico es
determinante, es decir, el pensar. Se entiende como una relación entre dos
miembros que permanecen en ella siempre separados unos del otro, surgiendo
de esta manera la conciencia y el objeto.

Constancia de desempeño: es la constancia que emite el establecimiento

educativo a solicitud del padre de familia, de cada grado cursado, y en ella se
consigna los resultados de los informes periódicos de conformidad con el
artículo 17 del decreto 1290 de 2009.

Contenidos: los contenidos obedecen al qué se aprende dentro de un campo

especifico del conocimiento; en este caso, un área o asignatura. Los contenidos
están inmersos en la estructura conceptual del área, pero se hace necesario
planificarlos para establecer secuencias que permitan estudiarlos a través del
tiempo.

Criterio: es un referente valorativo que establece el tipo y el grado de

aprendizaje que se espera que los estudiantes hayan alcanzado con respecto a
las capacidades expresadas en los logros y los indicadores de logro, y deben
estar construidos en términos de lo que se espera que el estudiante realice
para obtener un logro.

Los criterios se expresan a través de parámetros de evaluación, los cuales son

códigos o términos que señalan los momentos del proceso, habiendo uso de
expresiones lingüísticas claras para determinar categóricamente el grado de
desarrollo del estudiante, acorde con los cátenos establecidos a partir de los
logros esperados.

El parámetro es el dato mediante el cual se expresa el estado académico de un

estudiante en cada área y en cada uno de los periodos académicos
establecidos por la institución.

Currículum: Es la carta de navegación a través de la cual se concreta la labor

educativa. Para comprender su significación, contenido, estructuración y
finalidad pretendo hacer un acercamiento hacia la conceptualización desde la
teoría; ¿qué es?, sus características, y como está concebido en la educación
formal para así hacer una aproximación a la descripción de sus ventajas y
limitaciones.
Desempeño básico: se entiende como la superación de los desempeños
necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo
como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el P.E.I.
El desempeño bajo se entiende como la no superación de los mismos de
conformidad con el artículo 5 del decreto 1290 de 2009.
Educación: La educación transmite porque quiere conservar; y quiere
conservar porque valora positivamente ciertos conocimientos, ciertos
comportamientos, ciertas habilidades y ciertos ideales. Nunca es neutral: elige,
verifica, presupone, convence, elogia y descarta. Intenta favorecer un tipo de
hombre frente a otros, un modelo de ciudadanía, de disposición laboral, de
maduración psicológica y hasta de salud, que no es el único posible pero que
se considera preferible a los demás.

Escala de valoración: es la escala definida y adoptada por los establecimientos

educativos para valorar los desempeños de los estudiantes en su sistema de
evaluación.

Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos

cada institución educativa deberá expresar su equivalencia con la escala de
valoración nacional establecida en el artículo 5 del decreto 1290 de 2009.

Estándar: es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante o

una institución cumple con unas expectativas comunes de calidad.

Estándares básicos de competencias: Son el parámetro de lo que los

estudiantes deben saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado
en cada uno de los niveles educativos. Son el criterio contra el cual es posible
establecer en qué medida se cumplen los objetivos del sistema educativo y si
las instituciones alcanzan los resultados que se esperan de ellas.

Graduación: es la obtenida por el estudiante que culmine la educación media,

el cual se le expedirá el título de bachiller académico o técnico, cuando haya
cumplido con todos los requisitos de promoción adoptados por el
establecimiento educativo en su P.E.I., de acuerdo con la ley, las normas
reglamentarias, de conformidad con el artículo 18 del decreto 1290 de 2009.

Indicador: es una señal, un instrumento de estimación, un criterio, requisito o

norma que sire para identificar y valorar la bondad de una acción. El indicador
ayuda a ver qué tan cercano o distante se está del logro (el sitio en donde
estamos, con respecto al lugar donde queremos llegar).

Los indicadores en su conjunto son el punto de referencia que se toma para

juzgar el estado en que se encuentra el proceso. Son acciones manifiestas del
estudiante que sirven como referencia para determinar el nivel de aprendizaje,
con respecto a un logro.
Juicio: es la facultad del entendimiento en cuya virtud el hombre puede
distinguir el bien del mal o lo verdadero de lo falso. Hacer comparación entre
dos ideas para conocer sus relaciones.

Logro: es un dominio, un estado, un desempeño, un avance o un progreso en

cualquiera de las dimensiones del hombre, el logro en este sentido es la
satisfacción de un objetivo o acercamiento al mismo, teniendo en cuenta el
proceso a través del cual se adquirió.

Hace referencia a las metas conceptuales y/o procedimentales establecidas en

cada área y que hacen parte del proceso académico establecido en las mismas
para el desarrollo intelectual del estudiante.

Los logros se refieren a las competencias, capacidades y saberes que debe

adquirir el estudiante.

Metodología: el método hace referencia a la manera general como se

organizan las actividades para garantizar el aprendizaje por parte de los
estudiantes. También guarda relación con el modo de relación entre el docente
y sus estudiantes. Existen enfoques metodológicos de orden general como el
inductivo, el deductivo, el análisis, la síntesis, la teorización y la aplicación. Los
lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional proporcionan
enfoques metodológicos específicos para cada una de las áreas.

Nivel de competencia y/o desempeño: hace referencia a la calidad en la

consecución de los logros y/o indicadores propuestos durante un periodo
académico o el año. Para ello se tienen en cuenta tanto los contenidos como
los procedimientos propios de cada área. La escala para este aspecto esta
dividida en tres ítems:
1. Alto: cuando el estudiante supera (va mas allá) el logro y tiene las
habilidades, destrezas, métodos y los saberes que le permiten desarrollar
un alto grado de autonomía.
2. Medio: cuando el estudiante alcanza el logro con las habilidades, métodos y
saberes esperados dentro del área y nivel de pensamiento que espera.
3. Bajo: cuando el estudiante no alcanza el logro con las habilidades, métodos
y saberes esperados para el grado y nivel de desarrollo.

Objetivos: un objetivo es un estado futuro deseado, el cual orienta de manera

intencional las actividades para alcanzarlo. Los objetivos en las áreas y
asignaturas propenden por la comprensión de conceptos, por la identificación
de relaciones, por la aplicación de principios, por el desarrollo de habilidades o
destrezas y por la consolidación de actitudes.
Política educativa: Las políticas educativas son la disciplina de la ciencia
política que tiene por estudio el hecho educativo, las prácticas pedagógicas y
las practicas docentes en el seno de la sociedad, aunque en su diseño e
implementación técnica confluyen otras disciplinas como la economía, la
sociología, la psicología, entre otras.

Planeación de proyectos: dentro de la planeación curricular, los proyectos

pedagógicos son doblemente importantes dado que existen proyectos
obligatorios para la educación preescolar, básica y media. Además, porque las
áreas también se pueden planear por proyectos, no solo por asignaturas.

El sentido de los proyectos pedagógicos es generar transformaciones culturales

en la institución educativa; esto es, la implementación permanente de nuevas
y mejores formas de actuar y de pensar de una población específica; en este
caso los estudiantes de un curso, un grado, un ciclo o de toda la institución
educativa.

Prácticas Pedagógicas: Formación del profesorado, preparación adecuada y

permanente de las personas que se dedican o van a dedicarse a la enseñanza
y que les permite desarrollar su actividad profesional como profesores. Aunque
quien ayuda a una persona a aprender se le puede considerar en cierto sentido
profesor, existen habilidades y destrezas concretas que son necesarias para
tener éxito en la profesión de docente. (Johann Hienrich Pestalozzi).

Promoción: consiste en el avance del estudiante según sus capacidades y

aptitudes personales.La promoción es el avance que el estudiante va
alcanzando en su formación, evidenciado mediante el proceso de evaluación.
La promoción se va dando en cada actividad pedagógica, en cada periodo y en
cada año lectivo, de manera continua y de acuerdo con el ritmo de aprendizaje
de cada estudiante, reconociendo así sus diferencias individuales.

Promoción anticipada: es la promoción realizada a un estudiante al grado

siguiente cuando demuestra un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo,
personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa
de conformidad con el artículo 7 del decreto 1290 de 2009.

Registro escolar: Registro actualizado de los estudiantes que contiene además

de los datos de identificación personal, el informe de valoración por grados y el
estado de valoración, que incluye las novedades académicas que surjan de
conformidad con el artículo 16 del decreto 1290 de 2009.

Ritmo de aprendizaje: En este aspecto se tiene en cuenta si el estudiante

alcanzó los logros y/o indicadores propuestos sin registrar ninguna dificultad o
mediante trabajos de acompañamiento y refuerzo. La escala para este aspecto
está dividida en dos ítems:
1. Con dificultad: cuando durante el proceso presentó dificultades en
prerrequisitos y habilidades básicas necesarias para comprender el logro.
Se necesita en este caso mayor mediación por parte del docente y otras
estrategias complementarias.
2. Sin dificultad: cuando no presenta dificultad para construir y desarrollar el
logro propuesto.
 5. SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN, S.I.E.

Un sistema es un conjunto de elementos que se interrelacionan para alcanzar

una función, un objetivo o una finalidad determinada. Como está determinado
el sistema institucional de evaluación de los estudiantes, SIE, en el artículo 4
del decreto 1290 de 2009, se define como un conjunto de normas, instancias,
procesos, procedimientos e instrumentos, donde la norma se expresa mediante
criterios y reglas para tomar decisiones. Las instancias son las estructuras
organizativas de la institución educativa que intervienen en la evaluación y el
proceso es el conjunto de etapas a través de los cuales se lleva a cabo la
evaluación. Dentro de éste, los procedimientos constituyen el modo particular
como se realiza cada una de las etapas. Los instrumentos son los documentos,
formatos o dispositivos para sistematizar la información durante el proceso y al
final del mismo.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

Esquema donde se condensa el debido proceso para la ejecución del SIE

ORGANIGRAMA DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS

ESTUDIANTES, S.I.E.

OBJETO DE LA EVALUACIÓN

El Instituto Técnico aborda el objeto de la evaluación de acuerdo a los logros y

esfuerzos de los estudiantes de cada una de las sedes que conforman el
colegio. El SIE es el documento que condensa y direcciona las fortalezas o
debilidades detectadas en el desarrollo de los desempeños de cada niño y
joven que está en constante formación tanto personal como intelectual.

Cuando citamos los desempeños de los jóvenes, hacemos referencia a los

procesos que él construye mediante la interacción de cada miembro de la
comunidad. Por eso, se entiende por proceso la sucesión de etapas
concadenadas que se dan en el tiempo y conducen a resultados progresivos,
susceptibles de constituirse en puntos de partida de otros procesos.

Los productos o resultados de la evaluación son los conocimientos,

competencias, habilidades, destrezas, actitudes y valores, entre otros. La
evaluación de los procesos de desarrollo del estudiante hace referencia a los
aspectos biológico, comunicativo, cognoscitivo, valorativo y afectivo.

El desarrollo biológico tiene que ver, entre otros, con el crecimiento físico y el
funcionamiento de los distintos sistemas y órganos que conforman el ser vivo;
incluye el desarrollo muscular, el movimiento, la coordinación, el equilibrio, la
salud, la higiene, entre otros.

El desarrollo comunicativo se refiere a la capacidad para manejar y

comprender distintas formas de expresión, producir y captar mensajes,
manejar códigos y sistemas simbólicos, construir y comprender significados.
Aquí se destaca la construcción y comprensión del discurso oral y escrito.

El desarrollo cognoscitivo tiene que ver con la adquisición, construcción o

reconstrucción del saber, con base en el desarrollo del pensamiento que
implica actividades como la atención, la percepción, el análisis, la síntesis, la
solución de problemas, la construcción y manejo de conceptos, principios y
métodos entre otros.

El desarrollo valorativo tiene que ver entre otros con los valores morales, éticos
y estéticos. Los valores morales apuntan a la formación del sentido de justicia,
a la observancia de las normas, a la participación, al respeto de los derechos
humanos, a la tolerancia, a la convivencia, al desarrollo de la autonomía, y en
general, a la formación de los ciudadanos; por ende, a la construcción del
tejido social. Los valores estéticos tienen que ver con el desarrollo de la
sensibilidad, la expresividad, la imaginación, la creatividad, la emotividad, el
gusto y el deseo por aprender, conocer y explorar el mundo de la vida.

El desarrollo afectivo hace referencia a los sentimientos, las emociones y las

actitudes que se vivencian en el compartir de experiencias, crecimiento
personal y equilibrio emotivo que le permiten relacionarse consigo mismo y
con los demás.
 6. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN

La conceptualización anterior coincide con los propósitos expuestos en el

artículo 3 del decreto 1290 de 2009, los cuales son:

1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y

estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos

educativos relacionados con el desarrollo integral de estudiante.

3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas

para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños
superiores en su proceso formativo.

4. Determinar la promoción de estudiantes.

5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de

mejoramiento institucional.
 7. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN

Los objetivos de la evaluación son:

1. Valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y conocimientos

por parte de los estudiantes.

2. Determinar la promoción o no de los estudiantes en cada grado de la

educación básica y media.

3. Diseñar e implementar estrategias para apoyar a los estudiantes que

tengan dificultades en sus estudios.

4. Suministrar información que contribuya a la autoevaluación académica de

la institución y a la actualización permanente de su plan de estudios.

Son objetivos del Sistema Institucional de Evaluación:

1. Establecer criterios, pautas, instrumentos y estrategias de evaluación y

promoción que se deben aplicar para desarrollar el proceso educativo en
forma integral.

2. Articular el Sistema Institucional de evaluación de acuerdo a la línea de

coherencia que direcciona el PEI del Instituto Técnico Buena Esperanza.

3. Aumentar los niveles de calidad y pertinencia educativa, dentro y fuera de

cada encuentro pedagógico que interactúan maestros – estudiantes –
comunidad.

4. Reactivar el funcionamiento de la comisión de evaluación y promoción

adaptándola a la nueva normatividad.

5. Aplicar estrategias de sensibilización o de concientización a toda la

comunidad educativa con fin de afianzar un clima de aceptación y
confianza.

6. Servir de pauta orientadora a la comunidad educativa y el puente entre la

institución y la comunidad educativa.
7. Tener en cuenta todos los aspectos del estudiante, para que su evaluación
sea integral, holística, formativa y constante.
 8. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN

Las características de la evaluación que se pretenden realizar son:

1. La evaluación interpreta el contexto escolar y los factores que inciden en

los aspectos pedagógicos.
2. Una nueva forma de interpretar los aspectos que involucra el aprender.
3. Es comprensiva e interpretativa de los aspectos que involucran o
participan en el acto educativo.
4. Tiene en cuenta los procesos y las dimensiones humanas y los factores
que inciden en el proceso pedagógico. Es integral, además de lo
cognitivo, desarrolla habilidades, destrezas, lo socio – afectivo y lo
actitudinal (Auto-evaluación.
5. Es de carácter democrático (crítica), participativa, integral y horizontal y
busca estimular o motivar cada aspecto tratado.
6. Se reconocen y fortalecen los aciertos (logros), se corrigen los errores
(dificultad), reorienta los procesos (enseñabilidad), creando una persona
más autónoma y libre.
7. Es intersubjetiva, donde las formas de pensar o aprender, despiertan la
acción comunicativa y busca el éxito del educando.
8. Es reflexiva y busca la formación de los integrantes del acto educativo
dentro o fuera del aula, permitiendo a los estudiantes participar en su
propia construcción de ser autónomo.
9. Interpreta globalmente los logros/aciertos, desaciertos y/o dificultades,
unido a los factores que dificulta el aprendizaje.
10.La evaluación es un concepto que guía y orienta los aspectos de
enseñanza aprendizaje (co-evaluación).
11.Se sustenta en un modelo pedagógico que justifique y oriente las
prácticas pedagógicas.

9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCION

En consenso con la comunidad educativa, los criterios de evaluación y

promoción definidos para cada uno de los desempeños y valoraciones de cada
área, son:

Desempeño Superior:

Descripción: Asume un comportamiento excelente acorde con los valores y la

filosofía propuesta por la Institución, alcanzando óptimamente los logros
propuestos y ejecutando de manera apropiada los procesos que le permitan
enriquecer su aprendizaje.
Criterios de Evaluación:

1. Muestra altos niveles de autonomía en la ejecución de las actividades

propuestas.
2. Asume con responsabilidad y dedicación sus compromisos académicos.
3. Respeta y participa en todas las actividades planteadas.
4. Participa activamente en el desempeño y desarrollo de las diferentes
actividades.
5. Demuestra sentido de pertenencia por su Institución.
6. Su comportamiento y actitud contribuye a la dinámica del grupo.
7. Su presentación personal cumple con las normas establecidas dentro del
manual de convivencia.
8. Asiste puntualmente a las actividades curriculares y extracurriculares
programadas por la Institución.
9. Respeta y valora la labor del docente y sus compañeros.
10.Alcanza satisfactoriamente todos los logros propuestos.

11.Amplia sus conocimientos consultando diversas fuentes de manera que

enriquece las temáticas vistas en clase.

12.Apropia los conceptos desarrollados en clase.

13.Trabaja constantemente en el aula enriqueciendo la dinámica del grupo.

14.Presenta sus trabajos, consultas, tareas a tiempo y las argumenta con

propiedad.

15.Relaciona los conceptos aprendidos con experiencias vividas, adoptando

una posición crítica.

16.Aprovecha adecuadamente los materiales del contexto en forma

creativa.

17.Aplica los conocimientos adquiridos a través de las diferentes pruebas

orales y escritas.

18.Demuestra competitividad en la aplicación de sus saberes y de su ser.

Desempeño Alto:

Descripción: Mantiene una actitud positiva y un comportamiento sobresaliente

dentro de los valores y la filosofía del Instituto, alcanzando satisfactoriamente
los logros propuestos, en su proceso de aprendizaje.

Criterios de Evaluación:
 1. Muestra autonomía en la ejecución de las actividades propuestas.
2. Asume responsablemente sus compromisos académicos.
3. Respeta y participa en las actividades planteadas.
4. Participa en el desempeño y desarrollo de las diferentes actividades.
5. Demuestra sentido de pertenencia por su Institución.
6. Su comportamiento y actitud favorece a la dinámica del grupo.
7. Su presentación personal cumple con las normas establecidas dentro del
manual de convivencia.
8. Asiste a las actividades curriculares y extracurriculares programadas por
la Institución y justifica sus inasistencias.
9. Respeta y valora la labor del docente y sus compañeros.
10.Alcanza los logros propuestos.
11.Amplia sus conocimientos consultando diversas fuentes las temáticas
vistas en clase.
12.Apropia los conceptos desarrollados en clase.
13.Trabaja constantemente en el aula enriqueciendo la dinámica del grupo.
14.Presenta sus trabajos, consultas, tareas a tiempo.
15.Relaciona los conceptos aprendidos con experiencias vividas.
16.Aprovecha los materiales del contexto en forma creativa.
17.Aplica los conocimientos adquiridos a través de las diferentes pruebas
orales y escritas.
18.Es competente en la aplicación de sus saberes y de su ser.

Desempeño Básico:

Descripción: Presenta una actitud y comportamiento aceptable con los valores

y la filosofía del Instituto, cumpliendo los requerimientos mínimos para
alcanzar los desempeños necesarios en el área.

Criterios de Evaluación:

1. Eventualmente demuestra autonomía en la ejecución de las actividades

propuestas.
2. Cumple con las actividades académicas.
3. Participa de las actividades propuestas.
4. Muestra sentido de pertenencia por su Institución.
5. Su comportamiento y actitud es el adecuado dentro y fuera de la
Institución.
6. Su presentación personal es la adecuada.
7. Asiste a las actividades curriculares y extracurriculares programadas por la
Institución.
8. Respeta la labor del docente y sus compañeros.
9. Alcanza los logros propuestos requiriendo actividades de refuerzo.
10.En ocasiones consulta otras fuentes para ampliar sus conocimientos.
11.Identifica los conceptos desarrollados en clase.
12.En algunas ocasiones expresa sus ideas para la construcción de
conocimientos en equipo.
13.Con regularidad presenta sus trabajos.
14.Reconoce los conceptos aprendidos y procura relacionarlos con
experiencias vividas.
15.Utiliza algunos materiales del contexto para la elaboración de sus trabajos.
16.Su desempeño en pruebas orales y escritas es básico.
17.Evidencia algunos niveles de competitividad en la aplicación de sus
saberes.

Desempeño Bajo:

Descripción: Presenta actitud insuficiente y de desinterés ante los valores, la

filosofía del Instituto y ante los requerimientos mínimos para alcanzar los
desempeños básicos necesarios en el área.

Criterios de Evaluación:

1. Muestra bajos niveles de autonomía en la ejecución de las actividades

propuestas.
2. Difícilmente asume con responsabilidad y dedicación sus compromisos
académicos.
3. Muestra apatía en la participación de las actividades planteadas.
4. Su participación en el desempeño y desarrollo de las diferentes actividades
es insuficiente.
5. Falta sentido de pertenencia por su Institución.
6. Su comportamiento y actitud afecta la dinámica del grupo.
7. Su presentación personal no se encuentra dentro de las normas
establecidas en el manual de convivencia.
8. No asiste a las actividades curriculares y extracurriculares programadas por
la Institución.
9. Se muestra irrespetuoso y poco colaborador con la labor del docente y de
sus compañeros.
10.Finalizada las actividades de refuerzo persisten las dificultades en los logros
propuestos.
11.Difícilmente amplia sus conocimientos.
12.Muestra dificultad en la apropiación de los conceptos desarrollados en
clase.
13.Falta participación en la construcción de conocimientos en equipo.
14.Incumple constantemente en la presentación de sus trabajos.
15.Se le dificulta reconocer los conceptos aprendidos y relacionarlos con
experiencias vividas.
16.Falta creatividad en la utilización de los materiales del contexto para la
elaboración de sus trabajos.
17.Presenta bajo desempeño en pruebas orales y escritas.
18.Falta competitividad en la aplicación de sus saberes.

Criterios de Promoción y evaluación por Grados.

1. El estudiante será promovido al grado siguiente sin mediación del comité

de evaluación y promoción, cuando el concepto evolutivo integral emitido
por él o los docente(s) del área/asignatura, señalen la obtención de metas
académicas en los planes de estudio y valoren todas las áreas/asignaturas
en calidad de desempeño: básico, alto y superior.

2. Al finalizar el año escolar la Comisión de Evaluación y Promoción de

todos los docentes de cada grado se encargará de determinar cuáles
estudiantes deben repetir un grado determinado, atendiendo a las
directrices consignadas en la Ley o en nuestro Manual de Convivencia.

3. La Comisión de Evaluación y Promoción de todos los docentes de cada

grado podrá determinar que un estudiante es candidato para repetir el año
cuando se encuentre en algunas de las siguientes situaciones:

a. Estudiantes con evaluación final con desempeño bajo en tres o más

áreas. Algunos casos especiales podrán ser analizados por la comisión
según el proceso llevado por el estudiante.

b. Se pierde un área o asignatura, con calificación de 1.0, cuando el

número de ausencias injustificadas supere el 25% de la intensidad
horaria de ésa área o asignatura.

4. Cuando un área está conformada por dos asignaturas o más, según el

plan de estudios definido para ese grado y año respectivo, es condición
necesaria para aprobar el área que en todas las asignaturas se superen los
logros definidos.

5. El estudiante con desempeño bajo en una o dos áreas, debe recuperar

ambas para ser promovido o para obtener el diploma de bachiller, a más
tardar en la última semana de noviembre.
6. En caso de que pierda una y sólo una de las recuperaciones, tendrá una
última oportunidad en la primera semana de clases.
7. Si pierde estas recuperaciones no será promovido. En todo caso, el
decreto 1290 establece que durante el primer periodo del año, cualquier
estudiante con desempeño excelente puede ser promovido al grado
siguiente.

8. Finalizado cada periodo se llevarán a cabo las comisiones de Evaluación con

todos los docentes de cada grado.

Promoción anticipada de grado:

 La promoción anticipada de grado, se aplica si durante el primer periodo del
año escolar el consejo académico, previo consentimiento de los padres de
familia, recomienda al consejo directivo la promoción anticipada al grado
siguiente de un estudiante que demuestre un rendimiento superior en el
desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas
en el grado en que cursa.

EVALUACION Y PROMOCION EN ESCUELA NUEVA:

Algunos criterios para tener en cuenta, durante la implementación del modelo

son:

1. El horario y el tiempo para el desarrollo de las actividades es flexible y

acorde a los intereses y necesidades de los estudiantes.
2. La evaluación es individual, de acuerdo a los resultados y logros
alcanzados por el estudiante, evitando así una frustración al comparar
un niño con otro.
3. En consenso, el niño y el maestro marcan los ritmos de aprendizaje, de
acuerdo a las capacidades o refuerzos que se necesiten.
4. El desarrollo de las actividades se ejecutan mediante los principios de la
escuela activa, implementando el trabajo en equipo y permitiéndole al
niño el acceso a todos los materiales que existan en la escuela.
5. El desarrollo de los ejes temáticos se fortalecen en los módulos de
escuela nueva; el maestro y el estudiante determinan la profundidad y
extensión del tema, realizando las adaptaciones necesarias.
6. La evaluación es calificada en desempeño:
 Bajo
 Básico
 Alto
 Superior

Se lleva un cuadro de progreso que permite la evaluación constante de las

guías que alternan su trabajo con el material de los rincones de aprendizaje.

CONTROL DE PROGRESO
Nombre del Estudiante: _________________________________________________
Grado: ____________________ Materia: ________________________________
Nº de Unidad: ______________ Nombre de la Unidad: _____________________
Fecha de Comienzo: ___________________ fecha de terminación: ____________
Guía INDICADOR A–B C D Actividade
DE actividades actividades de actividades s de
DESEMPEÑO básicas práctica libres refuerzo
(interpretativ (argumentativ (propositivas
a) a) )
Vº Bº Vº Bº Vº Bº Vº Bº
 11. ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL

De conformidad con el Decreto 1290 del 16 de abril de 2009 en su Art. 5, el

Instituto Técnico Buena Esperanza aplica la siguiente escala de valoración
institucional de carácter cuantitativo equivalente con la escala nacional:

NIVEL DE DESEMPEÑO ESCALA

SUPERIOR 4.6 – 5.0

ALTO 4.0 – 4.5

BÁSICO 3.5 – 3.9

BAJO 1.0 – 3.4

PARÁGRAFO TRANSITORIO:

Ya que existen diferencias entre esta escala y las escalas valorativas de las dos
instituciones fusionadas, se tomará como periodo transitorio lo que resta del
2010. Para resolver casos especiales, las comisiones de evaluación y
promoción podrán tomar decisiones, aplicando el criterio de favorabilidad para
el estudiante.

12. ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS

ESTUDIANTES

1. Están fundamentadas en el proceso APRENDER PARA TODA LA VIDA, sobre:

a. Aprender a Conocer: Comprende el aspecto cognitivo y/o contenidos

conceptuales (indicadores de logros de cada periodo): Ideas, teorías,
definiciones, representaciones.

b. Aprender a Hacer: Se refiere a contenidos procedimentales:

Capacidades, destrezas, habilidades, estrategias, participación en clase,
investigación o consulta, emprendimiento.

c. Aprender a Ser: Se compone de contenidos actitudinales y/o de

convivencia: Actitudes personales: autoestima, autonomía,
responsabilidad, puntualidad, presentación personal, respeto, sentido de
pertenencia. Valores sociales: solidaridad, empatía y manejo de
conflictos.

2. Las pruebas que se apliquen deben estar relacionadas con aspectos tales
como: comprensión, análisis, discusión crítica y en general, de apropiación
de conceptos. El resultado de la aplicación de las pruebas debe permitir
 apreciar el proceso de organización del conocimiento adquirido por el
estudiante y de sus competencias para producir formas alternativas de
solución de problemas teniendo como base las pruebas SABER e ICFES.

3. En las pruebas se dará preferencia a aquellas que permitan la consulta de

textos, notas y otros recursos que se consideren necesarios para
independizar los resultados de factores relacionados con la pura
recordación.

4. Las pruebas basadas exclusivamente en la reproducción memorística de

palabras, nombres, fechas, datos o fórmulas que no vayan ligadas a la
constatación de conceptos y de otros factores cognitivos, no deben ser
tenidas en cuenta en la evaluación del rendimiento escolar.

5. Se deben valorar todas las actividades que favorezcan el desarrollo del

pensamiento, la expresión, la creatividad, la investigación, participación y
cooperación.

6. Los docentes deben aplicar diversos instrumentos de valoración:

evaluaciones orales y evaluaciones escritas.

7. Si se asignan trabajos escritos a los estudiantes para ser evaluados

posteriormente, el profesor debe dar la bibliografía, en lo posible, de la
existente en la biblioteca de la Institución o la dirección en la Web y/o lugar
donde puede conseguirla.

8. Los trabajos individuales y en grupo deben ser planeados y asignados para

ser realizados en clase y con la orientación del profesor.

9. Las tareas para la casa únicamente se justifican como complemento del

tema visto en clase.

10.Es necesario que al solicitar materiales de trabajo se tenga presente que se

encuentren en el contexto y que no impliquen mayores inversiones
económicas para los padres.

13. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS

DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR

Al identificar desempeños que requieran de un proceso de seguimiento se citan

los padres de familia y se les orientan las acciones que la institución considera
necesarias. Estas acciones, que se realizarán dentro y fuera de la institución,
pueden ser:

1. Valoración psicológica y terapia del lenguaje (EPS u otras

instituciones).
2. Asesorías extracurriculares.
3. Retroalimentación de la temática.
 4. Desarrollo de talleres.
5. Actividades de práctica en el cuaderno.
6. Desarrollo de guías.
7. Acompañamiento constante en el desarrollo de las actividades.
8. Asistencia personalizada.
9. Evaluaciones escritas y orales.

14.PROCESOS DE AUTOEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES

Los procesos de evaluación de los estudiantes en todas las áreas y para cada
periodo académico, se hará a través de la autoevaluación con una intención
netamente formativa que favorezca la toma de conciencia del proceso de
aprendizaje y que le ayude al estudiante a establecer sus dificultades y
avances en su desempeño.

Como estrategias de participación en la evaluación se distinguen tres:

Autoevaluación: En esta estrategia cada sujeto evalúa sus propias acciones. Es

recomendable como medio para impulsar la formación integral como forma de
aumentar su autoestima, despertar su sentido de responsabilidad y afianzar su
autonomía.

Coevaluación: Es la evaluación mutua que hace cada integrante de un grupo

con el maestro.

Heteroevaluación: Es la evaluación que hace un estudiante del desempeño de

otro u otros compañeros, de manera unilateral. Es la estrategia que se aplica
para evaluar el denominado “rendimiento de los estudiantes”, es consensada
con el equipo de trabajo.

15.ESTRATEGIAS DE APOYO

Señálense las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones

pedagógicas pendientes de los estudiantes.

a. Cada área velará porque se genere un alto porcentaje de aprendizaje y por

ende de aprobación según la media progresiva en cada área y grado por
período.

b. Los padres de familia apoyarán los procesos académicos y de convivencia

involucrándose en las actividades programadas por la institución a través
de la participación activa y permanente en talleres, escuela de padres,
reuniones de grado, padres a la escuela entre otros.

c. El grupo interdisciplinar (docente de nivelación, director de grupo, docentes

y coordinadores) acompañará a los estudiantes que presenten dificultades
en su desempeño escolar.
d. Los docentes diseñarán un plan de refuerzo para los estudiantes que
persistan en el bajo desempeño de un área, que se entregará con el informe
final para que sea desarrollado en el período de vacaciones, bajo la
responsabilidad de los padres de familia; de tal manera, que al iniciar el
siguiente año escolar tengan la oportunidad de superar las dificultades
presentadas y así evitar el registro de no aprobación en el certificado de
estudios del respectivo grado. La valoración del proceso será la
correspondiente al nivel básico como máximo.

16.ACCIONES QUE DEBEN CUMPLIR LOS DOCENTES

El sistema institucional de evaluación se fundamenta en las normas legales

vigentes y se estructura a través del aporte y acompañamiento de los
docentes; en este sentido, los directivos y docentes cumplirán con las
disposiciones establecidas así:

1. Al comenzar el año lectivo el profesor de la asignatura y/o área

presentará a los estudiantes los estándares y competencias a alcanzar y el
plan de valoraciones parciales de su área para el año.

2. Durante la primera semana de cada periodo, los docentes deben

presentar a la coordinación respectiva, el plan de área o asignatura.

3. El coordinador o coordinadores deben velar porque la información que se

pase a la secretaría estén debidamente diligenciadas y que contengan la
cantidad mínima de notas parciales exigidas.

4. Las actividades académicas o pedagógicas que se programen fuera del

Plantel, deben planearse y presentarse a la coordinación respectiva con la
programación de la unidad temática a desarrollar.

5. La comisión de evaluación y promoción analizará en forma permanente

los casos especiales de bajo desempeño académico y determinará las
directrices tendientes a la superación de las dificultades.

6. El Consejo Directivo y el Equipo Directivo velarán por el cumplimiento de

lo establecido en el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes.

17.PERIOCIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A PADRES DE FAMILIA

Señálense la periodicidad de entrega de informes a los padres de familia y

estructura de los informes de los estudiantes:
En cumplimiento del Art. 11 numerales 4 y 6 del Decreto 1290, el colegio
establece que:

1. La evaluación de los estudiantes será continua e integral y se hará con

referencia a cuatro períodos, al finalizar cada uno de los periodos
académicos los padres de familia o acudientes recibirán un informe escrito
de evaluación en el que se muestra la valoración asignada en cada una de
 las áreas y los criterios de evaluación que describen el desempeño del
estudiante en el transcurso del periodo escolar. A cada informe se anexarán
actas de recuperación firmadas por el(la) docente, el(la) estudiante y el(la)
acudiente.

2. Al finalizar el año escolar se entregará a padres de familia o acudientes un

informe final que incluirá una evaluación integral del rendimiento del
estudiante para cada área durante todo el año. Esta evaluación tendrá en
cuenta el cumplimiento por parte del estudiante de los compromisos que
haya adquirido para superar dificultades en períodos anteriores.

3. En caso de que algún periodo haya sido valorado con desempeño bajo y las
dificultades no hayan sido superadas con las actividades de recuperación
propuestas, la valoración definitiva asignada será Bajo5. Pendiente.

4. Los cuatro informes y el informe final de evaluación mostrarán el

rendimiento en cada área mediante la escala enunciada en el Artículo 3.

5. Planilla de valoración por periodo

18.ESTRUCTURA PARA LA REALIZACION DE LOS INFORMES DE LOS

ESTUDIANTES

Se debe diseñar una estructura para los informes de los estudiantes de

manera clara, comprensibles y suministre información integral de los avances
en la formación de los educandos.

1. El informe que se entrega a los padres de familia o acudientes será de

forma escrita en el que se dará cuenta de los avances de los educandos en
el proceso formativo en cada una de las áreas y a nivel de convivencia.
Constará de la valoración numérica de acuerdo a los rangos registrados en
la escala y su equivalente cualitativo. Señalando las dificultades
presentadas durante el periodo y las recomendaciones para mejorar.

2. El informe final incluirá la valoración general del rendimiento del educando

para cada área durante todo el año. Esta evaluación tendrá que tener en
cuenta el cumplimiento por parte del educando de los compromisos que
haya adquirido para superar las dificultades detectadas en períodos
anteriores y la valoración general de la disciplina.

19.INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCION Y

RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y
ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

Se fijaran las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y

resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la
evaluación y promoción. El debido proceso:
5
Momentos de recuperación. Evitemos la cultura de no-estudio, sí-recuperación.
1. Para el estudio de circunstancias académicas es necesario establecer unos
canales y unos procedimientos sobre los cuales se actúa y se toman
decisiones. Se requiere en todos los casos que haya una comunicación
permanente y respetuosa entre el colegio y la familia del estudiante con el
fin de garantizar un adecuado seguimiento y acompañamiento de la
situación presentada.

Instancias:
a. El Docente encargado del área.
b. El Docente titular de grupo.
c. Coordinador Académico.
d. Comisión de Evaluación y Promoción de los docentes por grado.
e. Consejo Directivo, dentro de su competencia señalada en el
Decreto 1860/94, literal b Art. 23. y el Decreto 1290 Art. 11 numeral 7.
Preside el Consejo Directivo el rector de la institución.

2. Con los estudiantes que presentan dificultades académicas y que se

remiten a la Comisión de Evaluación y Promoción de los docentes por grado
se procederá de la siguiente manera:

a. CITACIÓN A PADRES DE FAMILIA: Para informar sobre el programa de

recuperación, actividades de refuerzo y plan de mejoramiento a la que
haya lugar en el área en la que se presenta desempeño bajo. (Esta
citación es realizada por el Profesor encargado de la asignatura y/o área
o Titular de curso según el caso).

b. REMISION A LA COMISION DE EVALUACIÓN Y PROMOCION DE TODOS LOS

DOCETES DEL GRADO. El caso del alumno(a) es presentado a la
Comisión de Grado y se siguen las recomendaciones asignadas en dicha
reunión.

c. CITACIÓN A PADRES DE FAMILIA: Por el Titular de curso para firmar

seguimiento académico.

d. CITACIÓN A PADRES DE FAMILIA: Por Coordinación Académica para

firmar compromiso académico.

e. CITACIÓN A PADRES DE FAMILIA A COORDINACIÓN ACADEMICA: Para

acordar decisiones sobre el proceso del estudiante y realizar
seguimiento del compromiso académico.

f. CITACIÓN A RECTORIA: Agotadas todas las instancias se citará a Padres

de Familia y alumno(a) para establecer acuerdos por no cumplir los
compromisos pactados.

3. En caso de que el padre de familia o acudiente requiera realizar una

reclamación en relación a la evaluación, deberá seguir el conducto regular
especificado en el numeral 1 del presente artículo.
4. En caso de que el padre de familia o acudiente requiera realizar una
reclamación en relación a la promoción, deberá enviar una solicitud por
escrito al Consejo Directivo.

20.MECANISMOS DE PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA

CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES.

Para la construcción del SIE, se contó con la participación activa de diferentes

instancias institucionales como el Consejo Académico, Consejo de Padres, el
Consejo Estudiantil, el Equipo Directivo - Docente y el Consejo Directivo.

Derechos, deberes de los estudiantes y padres de familia según el decreto

1290

Teniendo en cuenta que los padres de familia cumplen un papel fundamental

en la formación integral de sus hijos es importante recordar los derechos y
deberes estipulados en el decreto 1290:

a. Derechos del estudiante. (Art. 12). El estudiante, para el mejor desarrollo de

su proceso formativo, tiene derecho a:

1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos,

personales y sociales

2. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes:

criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción
desde el inicio de año escolar.

3. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir

oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes
presentadas respecto a estas.

4. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus

debilidades en el aprendizaje.

b. Deberes del estudiante. (Art. 13).El estudiante, para el mejor desarrollo de

su proceso formativo, debe:

1. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por

el establecimiento educativo.

2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la

superación de sus debilidades.

c. Derechos de los padres de familia. (Art. 14). En el proceso formativo de sus

hijos, los padres de familia tienen los siguientes derechos:
 1. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes:
criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción
desde el inicio de año escolar.

2. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.

3. Recibir los informes periódicos de evaluación.

4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes

presentadas sobre el proceso de evaluación de sus hijos.

d. Deberes de los padres de familia. (Art. 15). De conformidad con las normas
vigentes, los padres de familia deben:

1. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición

de criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los
estudiantes y promoción escolar

2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos

3. Analizar los informes periódicos de evaluación.

21.CRITERIOS DE ADMISION

22.CRITERIOS DE PERMANENCIA

Entendiendo la educación como derecho y deber compartido entre el educando

y su familia, nos vemos en la obligación de hacer cumplir las condiciones
necesarias para el ejercicio de dicho derecho. Por tanto, de conformidad con el
Art. 96 de la ley 115 de 1994 y al tenor de la Sentencia T 569-94, el Instituto
podrá unilateralmente dar por terminado el contrato de matrícula por alguna
de las siguientes causales:

1.

23.CRITERIOS DE SEGUIMIENTO, REVISION Y AJUSTES AL SISTEMA

INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES.

a. Durante el año lectivo se establecerá un monitoreo o seguimiento

permanente al Sistema Institucional de Evaluación que servirá de referencia
y análisis para establecer acciones correctivas y de mejora.

b. Otros aspectos que no aparecen en estos acuerdos serán tomadas de forma

textual del Decreto 1290.