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Tareas evaluativas

Tarea 2 ¿Cómo las actividades que incorporó en la planeación de


su secuencia didáctica atienden las características de desarrollo y
de aprendizaje de sus alumnos de primaria, así como los
contextos escolar, familiar y sociocultural identificados en su
diagnóstico?
2.1 ¿Cómo se vincula (o de qué manera responde las características del
desarrollo cognitivo social y físico de aprendizaje (conocimientos previos,
estilos, ritmos o necesidades de aprendizaje) con la planeación de su
secuencia?

Al diseñar la planeación de la situación de aprendizaje de mi proyecto de


enseñanza, tome en cuenta las características de los niños al seleccionar
la estrategia didácticas adecuadas a las características de los alumnos del
cuarto grado grupo “A” , estos oscilan entre los 8 y 9 años lo que los ubica en la
etapa de operaciones concretas según Piaget, la cual establece que el niño es
capaz de poder identificar espacios y recordar determinados pasos secuenciales,
esto puede ser generado a través de la experiencia vivida, un aspecto
relacionado es también el desenvolvimiento en la comunicación, se genera un
tanto más elocuente, sin embargo aún debe pulirse, por lo que el diseño de las
actividades para la secuencia didáctica consistieron en la puesta en práctica de
habilidades en las que los alumnos identificaban la importancia de la secuencia
cronológica y completaban las actividades de forma implícita, guiados por lo
lógico y por la experiencia.

Al aplicar el test VAK y saber que el canal de percepción predominante en


el grupo es el visual, se planearon actividades acordes a éste, por ello se
llevaron a cabo explicaciones usando láminas y auxiliares visuales,
pruebas escritas, con el fin de mantener la atención de los alumnos ya
que tienden a recordar las cosas que están escritas, ven y recuerdan
imágenes abstractas y concretas y Memorizar los elementos más
importantes asociándolos con imágenes o esquemas. Como los alumnos
sobrantes son auditivos y kinestésicos se consideraron cuestionamientos,
participaciones como escuchar y dialogar, movimientos e interacción,
manipulación de materiales, esto permitió que todos aprendieran y
potencializaran su aprendizaje.

Para mantener a los alumnos motivados e interesados en el proyecto de


enseñanza se distingue y predominan las “dinámicas” las cuales
resultaron de gran ayuda en cuanto a los alumnos más introvertidos ya
que estos suelen sentirse amenazados cuando están obligados a
participar respondiendo una pregunta o resolviendo un ejercicio delante
del resto de sus compañeros, lo que genera un bloqueo emocional y la
consecuente pérdida en su potencial de aprendizaje. Por lo mismo, los
juegos y dinámicas permiten a todos los alumnos integrarse e
involucrarse al poder participar en grupos pequeños que evitan el verse
expuestos frente a todo el curso, a diferencia de los sistemas tradicionales
que, en definitiva, sólo se concentran en aquellos estudiantes con más
personalidad o seguros de sí mismos para participar, también se utilizaron
técnicas como escribir, leer, el trabajo en equipos donde dialogan, se
apoyan, expresan ideas y demuestran lo que saben. Algunas de estas
tareas se usaron para apertura de la clase, con el propósito de conocer
los saberes previos y al ser presentadas como juegos o retos despertaron
mayor interés y atención, además de acercar a los alumnos al tema y
renovar esquemas de pensamiento que da como resultado significatividad
al aprendizaje como lo menciona Díaz Barriga.

2.2 ¿Cómo se vincula (o porque considera que son acordes a


los contextos escolar, familiar y sociocultural) descritos en su
diagnóstico con la planeación de su secuencia didáctica?

basándome en los resultados de SISAT, del diagnóstico de grupo, de las


calificaciones bimestrales que llevan hasta el momento y al perfil
psicopedagógico identifique como prioridad la comprensión lectora y
producción de textos como necesidad de aprendizaje, generando
situaciones con el fin de crear en los alumnos situaciones cognitivas, que
los incitan a la reflexión, el análisis, comprensión, interpretación, revisión
de conocimientos y formulación de nuevos para lograr el aprendizaje
esperado y que a su vez éste sea descubierto por los alumnos.
Los espacios ofrecidos por el contexto escolar permitieron la realización
de las actividades en lugares como la cancha de usos múltiples y el salón;
considerado por la teoría sociocultural fuente de crecimiento del desarrollo
humano ofreció un ambiente de convivencia grupal, de participación
activa y confianza entre pares y docente.

2.3 ¿De qué manera las actividades de la secuencia didáctica


responden a las características del desarrollo y del aprendizaje de
los alumnos?
En el desarrollo de las actividades de la situación de aprendizaje en la cual se
consideró la etapa en la que se encuentra el alumno según Piaget (operaciones
concretas), lograron responder a sus características de desarrollo y de aprendizaje
ya que con base a la argumentación del diagnóstico se consideraron estilos de
aprendizaje, diversas formas de organizar al grupo y la interacción entre pares para
el logro de los aprendizajes de forma significativa.