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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ


ESTUDIOS GENERALES LETRAS

ENSAYO FINAL

Título: Escuela peruana a la finlandesa

Nombre: Joaquín Enrique Koc López

Tipo de evaluación: Ensayo Final

Curso: Argumentación (HUM113)

Profesor: Marco Lovón Cueva

SEMESTRE 2018-1
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ
ESTUDIOS GENERALES LETRAS
ARGUMENTACIÓN (HUM113) | 2018-1

ENSAYO FINAL
Apellido y nombre: Koc Joaquín
Código: 20176245

PRIMERA PARTE. TEMA Y POSTURA DEFINITIVOS


Tema específico
Implementacióó n del módeló educativó finlandeó s en el Peruó
Postura
El sistema educativó peruanó nó próduce lós resultadós que el paíós espera, si bien
es ciertó que algunas regiónes han móstradó resultadós nótables y mejóras
significativas, para mejórar la educacióó n en tódó el paíós, el Peruó debe implementar
el módeló educativó finlandeó s.
SEGUNDA PARTE. ESQUEMA FINAL DEFINITIVO
Argumentó
RAZÓN 1
El Peruó , a largó plazó, incrementaraó su íóndice de desarrólló humanó si ópta pór
implentar un sistema educativó cómó el finlandeó s.
Respaldo 1.1
Para póder desarróllarnós a largó plazó es necesarió invertir y en un puntó
desarróllar tecnólógíóa y para estó es necesarió la investigacióó n. Estó puede lógrarse
cón un módeló de sistema educativó cuya aplicacióó n ha demóstradó su
funciónalidad cómó el sistema finlandeó s.
Respaldo 1.2
Es ciertó que actualmente las cóndiciónes para desarróllarnós en la industria y la
próduccióó n en masa y al mismó tiempó póder cómpetir cóntra las industrias ya
establecidas es una tarea cómplicada, sin embargó, se puede tómar cómó ejempló
el desarrólló finlandeó s que inicióó cón una ecónómíóa, en su mayóríóa agraria y, aun
asíó, actualmente ha lógradó cónsólidarse cómó una de las ecónómíóas maó s
prósperas y tecnólóó gicamente avanzadas de Európa y del mundó.
RAZÓN 2
En el Peruó se cree que las refórmas educativas deben estar enfócadas en la
infraestructura y el aumentó de sueldós al prófesór sin ninguna mejóra del
desempenñ ó del sistema que respalde el aumentó de estós sueldós, sin embargó, el
módeló educativó finlandeó s demuestra que es necesarió una inversióó n educativa
que genere una mejóra en la eficacia del sistema y que eó sta abarque nó sóló
infraestructura y sueldós, sinó que tambieó n sean implementadas medidas
cómplementarias y necesarias. Pór elló se própóne aplicar las pólíóticas del sistema
educativó finlandeó s en el sistema educativó peruanó; pór supuestó, cónsiderandó
la cómplejidad de lós próblemas naciónales de educacióó n
Respaldo 2.1
La fórmacióó n de prófesóres de primer nivel debe ir a la par cón el incrementó en
sus remuneraciónes. En ótras palabras, se debe replantear el óbjetivó y la funcióó n
del maestró dentró de tódós lós niveles acadeó micós para mejórar nuestró sistema
educativó puestó que se ha demóstradó que estó, a largó plazó, genera mejóras en
la ecónómíóa del paíós.
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Respaldo 2.2
Es necesarió replantear el enfóque de la especializacióó n cómó prófesór pórque esó
cónsólida las bases de una buena infraestructura instituciónal.
Respaldo 2.3
La educacióó n pre-escólar y lós primerós anñ ós de vida són cruciales para eó xitó
durante la etapa escólar. La inversióó n y el eó nfasis en lós primerós anñ ós es
fundamental de acuerdó a las praó cticas del sistema educativó finlandeó s.
RAZÓN 3
La capacidad pótencial que tiene la implementacióó n de un sistema educativó cómó
el finlandeó s para disminuir las diferencias sóciales de diversa íóndóle en el Peruó . El
Peruó se uniraó maó s cómó puebló al tener una educacióó n eficaz y de calidad pues
disminuiraó n las diferencias sóciales. Un ejempló se pódríóa dar cón la perdida de
barrera idiómaó tica que existe entre lós quechua hablantes y lós usuariós del
espanñ ól.
Respaldo 3.1
El sistema finlandeó s própóne una igualdad en la calidad de vida
independientemente de la carrera que elijas. Pór ende, las diferencias sóciales nó
seraó n tan dramaó ticas y se pódraó lógrar una mayór unidad naciónal.
Respaldo 3.2
En Finlandia, se manejan 3 idiómas naciónales cómó base de su sistema educativó.
Si estó se cópiase en el Peruó , tódós aprenderíóamós y hablaríóamós aimara, quechua
y espanñ ól. Estó permitiraó disminuir la disgregacióó n peruana pór diversidad de
idiómas.
Respaldo 3.3
Cón este sistema, la cómpetencia pasa a segundó planó; nó óbstante, nó
desaparece, cómó resultadó lós jóó venes póseen mejóres habilidades cóóperativas y
a largó plazó esó genera unidad.

TERCERA PARTE. REDACCIÓN DEL ENSAYO


Escuela peruana a la finlandesa
En el Peruó , maó s de tres millónes de persónas declararón que el quechua es su
lengua materna, de acuerdó cón lós datós óbtenidós pór el Censó Naciónal del anñ ó
2007, y estós cómpatriótas peruanós representan el 13% de tóda la póblacióó n
naciónal (Ames 2014). Esta es una de las muchas razónes pór ló cual el enfóque del
módeló educativó peruanó debe ser cambiadó.
El enfóque peruanó actual ha priórizadó la cóbertura cóntra la calidad, cómó
ejempló de estó se puede ver el incrementó en la cantidad de cólegiós estatales en
las uó ltimas deó cadas, sin embargó, ese enfóque tiende a fallar pues nó es sóstenible
a largó plazó.
El próblema estaó en que el módeló educativó peruanó falla en una de sus óbjetivós
principales que es ayudar a desarróllar el paíós y alcanzar metas de primer mundó:
tales cómó un incrementó significativó del PBI, el mejóramientó en el desarrólló
cientíóficó, investigacióó n y desarrólló, entre ótrós. El módeló educativó actual es
incapaz de mejórar el cicló ecónóó micó y lógrar un aumentó real de ingresós del
paíós.
Auó n cón tódó ló dichó es bastante cómplicadó crear un módeló educativó desde
ceró. Inclusó cópiar un módeló de ótró paíós es difíócil pórque nó se tienen las
mismas cóndiciónes cómó para que el módeló cópiadó óbtenga lós mismós

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resultadós que óbtuvó en el paíós de primer mundó del cual fue tómadó. Es pór estó
que própóngó imitar el módeló educativó implementadó en un paíós cón
cóndiciónes, indudablemente diferentes, peró maó s parecidó al Peruó que ótras
naciónes de primer mundó. El módeló que se própóne es el implementadó en
Finlandia.
Para póder defender mi póstura tengó tres argumentós principales. En primer
lugar, el módeló finlandeó s prióriza la calidad educativa antes que la cóbertura y el
primer benefició de este cambió de enfóque es la pósibilidad de mejórara el íóndice
del desarrólló humanó del paíós. Cómó segundó puntó própóngó el abandónó de
ideas que se enfócan uó nicamente en un incrementó de la calidad basadó en el
mejóramientó de la infraestructura ó dandó pequenñ as capacitaciónes a lós
dócentes. Para un mejóramientó sóstenidó de la educacióó n peruana se requiere ir
maó s allaó de. En ótras palabras, nó es pósible sóluciónar un próblema cómplejó cón
una uó nica sólucióó n simplista. El uó ltimó argumentó a cónsiderar es la capacidad de
unióó n, integracióó n y cónstruccióó n de ciudadaníóa que nós ótórgaríóa un enfóque
educativó inclusivó cómó el finlandeó s. Cómó un ejempló de estó pódemós decir que
en Finlandia lós ninñ ós de siete anñ ós dóminan lós tres idiómas lócales del paíós. Si
aplicaríóamós estó a la póblacióó n peruana nós permitiríóa una mayór integracióó n de
nuestra sóciedad pues se reducen las barreras idiómaó ticas y culturales que
actualmente existen. A su vez el sistema finlandeó s incluye en sus cóntenidós la
ensenñ anza de habilidades y cónócimientós que le permita a lós jóó venes subsistir
dignamente, inclusó cuandó deciden nó seguir una carrera de especializacióó n; cón
estó disminuyen auó n maó s las barreras sócióecónóó micas entre sus ciudadanós. Es
asíó cómó se plantea la póstura de óptar pór imitar el módeló educativó finlandeó s.
La primera razóó n que se presentaraó para defender esta pósturea es la pósibilidad
de mejórar el íóndice de desarrólló humanó (IDH) en el Peruó , en ótras palabras, se
móstraraó cómó un paíós desarrólladó.
El IDH es una medida sinóó ptica del desarrólló humanó, que cómbina en un
indicadór lós anñ ós esperadós de vida prómedió, el desarrólló educativó y el nivel
de vida medidó pór el PBI per caó pita. (MEF 2018).
El PBI per caó pita se óbtiene de la divisióó n del PBI entre la póblacióó n estimada a
mitad de anñ ó. Representa el valór mónetarió de tódós ló bienes y serviciós finales
próducidós dentró del paíós cómó si se hubiese repartidó de manera equitativa
entre cada habitante durante un anñ ó. Es necesarió anñ adir que se debe descóntar la
inflacióó n para póder realizar cómparaciónes a traveó s del tiempó (INEE 2011: 122).
Finlandia es un paíós cuyó desarrólló aceleradó cómenzóó despueó s de la finalizacióó n
de la segunda guerra mundial. Este desarrólló aceleradó tuvó diversós mótivós,
entre ellós pódemós menciónar: la disminucióó n del tamanñ ó prómedió de las
familias, la reduccióó n de póblacióó n rural que pródujó una disminucióó n de la
desigualdad, ademaó s se inicióó un prócesó de industrializacióó n y se realizóó una
mejóróó impórtante en el sistema educativó del paíós (Haapala 2009: 3-5).
Antes del inició de este prócesó industrializacióó n, la ecónómíóa finlandesa
impórtaba cerca del 50% de lós bienes que cónsumíóa y al mismó tiempó eó sta se
basaba principalmente en la agricultura. Finlandia empezóó a impórtar sus
próductós agríócólas de sus paíóses vecinós cómó Rusia y ya en la deó cada de 1990 lós
sectóres tecnólóó gicós y de electróó nica gózaban de auge y de un prestigió mundial
móstrandó un fuerte crecimientó (Bravó-Ortega y Garcíóa 2007:3-5), un ejempló de
estó es la marca Nókia que alcanzóó un prestigió y recónócimientó glóbal en el

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sectór de telecómunicaciónes.
Pór un ladó, aunque el Peruó ha sufridó un estancamientó en las expórtaciónes del
sectór agrópecuarió, el paíós cuenta cón una mayór cantidad de recursós naturales
que Finlandia cómó, pór ejempló, lós hidrócarburós: petróó leó, gas natural y
líóquidós del gas natural (Orihuela y Rójas 2017:133).
De ótró ladó, es pósible mantener un desarrólló sóstenidó a largó plazó; sin
embargó, nó es algó que sea faó cil de lógrar. Si seguimós el módeló própuestó pór
Samuelsón (1948), citadó pór Orihuela y Rójas (2017:131) que parte de la funcióó n
de bienestar sócial (V) estableciendó que la riqueza actual deberíóa ser igual al valór
presente del cónsumó futuró, en ótras palabras, el cónsumó en el futuró depende
de la riqueza presente.
Sin embargó, es deducible que nós faltaríóa un factór para imitar córrectamente la
fóó rmula del eó xitó finlandeó s y estó es aumentar la capacidad de desarrólló e
investigacióó n. Para lógrarló, primeró se debe mejórar la calidad educativa para asíó
póder generar prófesiónales y cientíóficós en una mayór cantidad y cón mejór
calidad, lós cuales generaraó n un mayór valór dedicandó su tiempó a investigar y
desarróllar la industria de próduccióó n masiva. Y es aquíó dónde demuestró un puntó
clave pór el cual es una idea razónable cópiar un módeló de sistema educativó que
ha próbadó su funciónalidad cómó el finlandeó s.
A estó se puede respónder cón una simple declaracióó n y es el estadó actual del
mundó de la próduccióó n en masa; estó es que muchas veces nó se puede cómpetir
cón la industria ya establecida pór ótrós paíóses. Y es ciertó que cómpetir en estas
cóndiciónes es cómplicadó; nó óbstante, se puede demóstrar que, aunque es lentó
y requeriraó ciertós esfuerzós extras en el módeló ecónóó micó, Peruó y en general
Ameó rica Latina puede invertir y mejórar su industria de manera lenta peró
cónstante (Orihuela y Rójas 2017:8-11).
Pór ótró ladó, habraó quienes digan que el PBI sóló mide nuó merós y que es
baó sicamente una fórmula aritmeó tica que nó tóma en cuenta la realidad de las cósas.
En respuesta a esó pódemós decir que el desarrólló tambieó n se puede medir en
teó rminós de libertad haciendó referencia a Amartya Sen. EÉ l própóne la libertad
cómó la capacidad de lós ciudadanós de llevar una vida que valóran y que tienen
razóó n de valórar (Cardóna y Byrón: 84).
Pódemós afirmar, que la mejóra en la educacióó n es parte fundamental de la nueva
estructura que se genera a partir de la buó squeda de un mayór desarrólló humanó,
entónces habremós empezadó cón la refórma de libertades baó sicas desde el puntó
de vista de Amartya Sen.
Otró puntó en cónsideracióó n, es la fórma de razónar de muchós peruanós; la cual,
tiende a plantear sóluciónes simples a próblemas cómplejós. Estó sucede cón el
tema educativó al mómentó de buscar cónsensós para aplicar refórmas que
mejóren la calidad educativa. Muchas veces el enfóque que se da a las refórmas es
el de un mejóramientó en la infraestructura netamente urbana y un aumentó al
sueldó de lós prófesóres.
Estó puede ser evidenciadó, pór ejempló, en ló ócurridó durante uó ltimós meses del
anñ ó 1993 e iniciós de 1994 cuandó el presidente Fujimóri se dedicóó a inaugurar
cólegiós en el interiór del paíós (BID 1999: 19-20). Sin embargó, la mejóra en la
infraestructura fíósica de las escuelas, lamentablemente, nó viene acómpanñ ada de
las medidas cómplementarias y necesarias tales cómó una implementacióó n de
mallas curriculares maó s cómplejas y avanzadas que permitan el desarrólló

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intelectual de nivel altó para que lós estudiantes se dediquen a la investigacióó n


luegó de graduarse y de esa manera generar nuevó cónócimientó.
La investigacióó n aumenta la próductividad y cón estó, a largó plazó seraó maó s simple
llevar a cabó un incrementó de lós sueldós de lós maestrós, pórque de la manó de
la investigacióó n viene la mejóra ecónóó mica (Haapala 2009: 60). Asíó mismó, Bravó-
Ortega resalta la impórtancia de la investigacióó n y el desarrólló en la mejóra de la
ecónómíóa.
Durante las últimas dos décadas gran parte de la literatura acerca del crecimiento
económico ha centrado su atención en el rol que tienen las actividades de
investigación y desarrollo en las trayectorias de crecimiento de los países. En estos
trabajos las actividades de investigación y desarrollo son el motor del crecimiento de
la productividad total de factores (PTF) así como del producto bruto per cápita.
Complementariamente, desde el punto de vista empírico, la evidencia ha mostrado
que aproximadamente la mitad de las diferencias de ingreso per cápita y crecimiento
entre los países pueden ser atribuidas a diferencias en la PTF, mientras que las
actividades de investigación y desarrollo podrían explicar hasta tres cuartos de la
tasa de crecimiento de la PTF a nivel de industrias bajo presencia de externalidades
(Bravo-Ortega y García 2007: 5).
Entónces, queda claró que nó sóló se necesita mejórar e implementar el desarrólló
de una infraestructura urbana en lós cólegiós, sinó que tambieó n es necesarió una
implementacióó n de una infraestructura maó s abstracta, es decir en el sentidó de
crear espaciós instituciónales que funciónen.
Para lógrar estó nó sóló es necesarió llevar a cabó el aumentó de sueldós de lós
maestrós, sinó que es esencial tómar medidas cómplementarias que justifiquen el
aumentó de tales sueldós. Estas medidas nó pueden reducirse simplemente a
capacitaciónes, sinó que es necesarió replantear la prófesióó n del maestró. Ló que
própónemós es la necesidad de mejórar la calidad de cónócimientó intelectual y el
usó que el dócente le ótórga a este cónócimientó de tal manera que le permita
mejórar la calidad educativa que recibe el alumnadó. Se puede póner cómó un
ejempló de estó la pólíótica finlandesa de requerir un gradó universitarió de
maestríóa para ótórgar una titulacióó n de prófesór. La fórmacióó n dócente cónsta de
varias etapas hasta finalmente óbtener el tíótuló de prófesór de aula (Linna
2006:147-149).
Ló maó s impórtante en una buena infraestructura instituciónal es que se pueda
abarcar próblemas cruciales para el Peruó ; pór ejempló, la diversidad de lenguas
(Móya 1998: 28-29) ó el próblema de lós ninñ ós que nunca aprenden a leer bien y
cargan cón el próblema a ló largó de tóda su vida acadeó mica (Churchill 1980: 43-
50).
Es necesarió anñ adir que en el sistema finlandeó s lós prófesóres tienen un especial
cuidadó pór evitar que ninguó n alumnó que tenga entre 6 y 8 anñ ós de edad nó sepa
leer a la perfeccióó n y que maneje el lenguaje baó sicó de las matemaó ticas (Róbert s/a:
4). Pór ótró ladó, existe un trató persónalizadó y se tiene especial cuidadó cón lós
ninñ ós pequenñ ós: entre 1 y 8 anñ ós. En su sistema se aprecia la paz del alumnó desde
pequenñ ó pues sus hóras de estudió són bastante reducidas. Se busca que el alumnó
se sienta cóó módó cón el ambiente, estó le facilita cónseguir que se cómprómeta cón
su educacióó n (Róbert s/a: 2).
Entónes, para póder resumir ló discutidó en esta parte del textó, en el Peruó existe
un próblema de enfóque en la mejóra del nivel educativó, pór esó basaó ndónós en el
eó xitó óbtenidó del sistema finlandeó s se plantea una refórma educativa inspirada en

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este sistema.
Unó de estós cambiós a realizar seria el enfóque de la prófesióó n de maestró ó
prófesór, pues es necesarió una mejóra en la calidad educativa para póder mejórar
el nivel de investigacióó n y la acumulacióó n de cónócimientós. Cón estó se tendraó un
impactó en la mejóra de la ecónómíóa y, adiciónalmente, se pódraó generar una
infraestructura instituciónal que funcióne córrectamente para póder abarcar mejór
lós próblemas maó s cruciales que aquejan a nuestró paíós en el aó mbitó educativó.
El ultimó argumentó que se própóndraó es la capacidad pótencial que tiene este
módeló educativó para disminuir las diferencias sóciales de diversa íóndóle. Seguó n
Inger Enkvist en su cónferencia “El eó xitó finlandeó s en la educacióó n”, el módeló
educativó se encarga de dar un seguimientó persónalizadó al alumnó y asegurarse
de que el alumnó realmente este aprendiendó y al salir de la edad pre-escólar
manejan en su tótalidad lós tres idiómas del paíós, ló cual permite una educacióó n en
igualdad de cóndiciónes para lós ninñ ós y jóó venes en tódó el paíós. Si se lleva esta
praó ctica al Peruó se pódríóa implementar la ensenñ anza de tres idiómas base tales
cómó, el quechua, el aimara y el espanñ ól. Cón tódós lós jóó venes hablandó lós
mismós idiómas cómó base, la disgregacióó n sócial entre estratós sóciales
disminuiríóa, pues tendríóa mas elementós en cómuó n pór cómpartir dentró y fuera
de la escuela. (Esteó vez 2009::8-13).
Pór ótró ladó, en la misma cónferencia se mencióna que el sistema en Finlandia se
encarga de darle una fórma de ganarse la vida dignamente a tódó alumnó cómó
parte de su educacióó n baó sica, independientemente de que el alumnó decida recibir
educacióó n especializada universitaria. Estó tiene un impactó impórtante, pues lós
jóó venes ven la escuela de diferente manera y les permite escóger ló que realmente
desean, y dejan espació a quienes realmente quieren seguir una prófesióó n
especializada de nivel universitarió. En el Peruó el enfóque actual nó da espació a
este tipó de situaciónes, pues ó decides seguir una prófesióó n especializada teó cnica
ó universitaria ó te resignas a recibir un sueldó míónimó que nó permite una vida
digna, ló que ócasióna una cóncentracióó n inequitativa de la riqueza. Pór elló
cambiar el enfóque actual nós vendríóa bien, pues permitiríóa reevaluar nuestras
metas y realizar un cambió en la estructura del sistema respectó a la calidad de
vida que óbtienes al seguir una carrera teó cnica, pues mejóraríóa nótablemente y
reduciríóa las barreras sóciales que existen actualmente. Aunque en este sistema la
cómpetencia, es algó que pasa a segundó planó, estó nó es necesariamente maló
cómó se creeríóa, debidó a que cómó resultadó de este sistema lós jóó venes póseen
mejóres habilidades cóóperativas que a largó plazó són necesarias para tódó tipó
de interaccióó n sócial dentró y fuera de la escuela. Un ejempló de estó es la
retróalimentacióó n entre cómpanñ erós de lós cóntenidós aprendidó traveó s del
prófesór cómó parte de esquemas de aprendizaje cóóperativó y educacióó n
intercultural (Pliegó 2011:67-70).
Cómó cónclusióó n pódemós decir que el Peruó , a largó plazó, incrementaríóa su íóndice
de desarrólló humanó si ópta pór implementar un sistema educativó cómó el
finlandeó s. De ótró ladó, las refórmas educativas deben estar enfócadas generar una
mejóra en la eficacia del sistema y que eó sta abarque nó sóló infraestructura y
sueldós, sinó que tambieó n sean implementadas medidas cómplementarias que
refuercen la instituciónalidad, revalóricen la carrera de maestró e incrementen la
capacidad del paíós para realizar investigacióó n y desarrólló. La implementacióó n de
un sistema educativó cómó el finlandeó s puede ayudar a disminuir las diferencias

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sóciales, prómóviendó una educacióó n intercultural, un ejempló se pódríóa dar cón la


perdida de barrera idiómaó tica que existe entre lós quechua hablantes y lós
usuariós del espanñ ól al ensenñ ar lós idiómas nativós a tódós lós estudiantes del
Peruó .
Finalmente pódemós decir que, aunque en la actualidad el sistema educativó
peruanó nó próduce lós resultadós que el paíós espera, puede mejórarse la
educacióó n, el desarrólló, la calidad de vida y el desarrólló del paíós si se implementa
un módeló educativó inspiradó en el sistema finlandeó s.
CUARTA PARTE. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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