Modelos de universidad y una universidad para la sociedad Por Equipo metodolégico del Plan de Desarrollo! Julian Pérez, ‘Claudia Puerta Silva 1 un mundo en el cual la informacién y el conocimiento son los mayores patrimonios de la sociedad, la universidad pdblica es una institucién liamada a custodiar, produc, apli- car y ptomover el conocimiento y la cultura, de acuerdo a las expectativas y necesidades de desarrollo de las regiones y del pais. No obstante, la forma en la cual la universidad asume su misién corresponde a diferentes modelos y tipos de institucién que, de acuerdo a procesos histéricos, han configurado formas de la ceducacién superior. Se ofrece a continuacién un breve recuento de algunos de los mode- los y tipos de universidad en occidente gestados en diferentes momentos historicos, de manera que sean puntos de partida para entender las ca- racteristicas actuales de nuestra Universidad y para imaginar modos de ser y hacer que la identifiquen en proyeccién hacia el futuro. La universidad medieval Sin olvidar a la Universidad de Qarawiyyin de Marruecos (859 D.C), puede afirmarse que la universidad moderna occidental nacié en la edad ‘media con los modelos de Bolonia y Paris. Siguiendo a Arredondo (2011), entre los sigs XI y XIII emergieron all dos modelos: el primero, de Uni- 1. Gste texto tuvo una primera versién en octubre de 2016. Se utilizs como insumo para el Segundo Foro sobre “La Universidad que la sociedad necesita", realizado en el marco de la construccién colectiva del Plan de Desirollo 2017-2026 de la Universidad de Antioquia, ir)versitas Scholarum, agremiacién de estudiantes que buscaba maestros para que les impartiera formacién inicial y profesional en medicina, teologia o derecho, en el que el rector era un estudiante y los estudian- tes dirigian la universidad; fue el modelo de Bolonia, EI segundo, respondfa a la Universitas Magistroum, agremiaciGn dirigida por maestros en asociacién con los estudiantes, en el que él rector era un profesor; este fue el caso de la Universidad de Paris. En este perfodo también se conocen Jas universidades de Salermo (s. Xt: énfasis en medicina); Oxford y Cam- bridge (s.XIl. énfasis en el Arist6teles empirico -no el metafisico- y desarrollo de las ciencias naturales); el Studium Generale (Roma s. XIll)y la Universidad de Salamanca (Espatia s. Xi Evidentemente, se trataba de organizaciones que correspondian a la cultura de la época. De acuerdo con Carafiana (2012), en el concilio de Reims (1131) se prohibi6, por ejemplo, a monjes y candnigos re- gulares estudiar en las universidades medicina o derecho con dnimo de lucro, Mientras que algunos defendian el bios theoretikos como forma pasiva de conocimiento relacionado con la contemplacién de LLios y con el estudio de la teologta, otras defendian el bios praktikos relacionado con la vida activa y bajo el propésito de influir en fa sociedad por medio del ejercicio profesional (Arredondo, 2017) La universidad entre el renacimiento y Ja contrarreforma (siglos XV, XVI y XVII) De acuerdo con Barrantes (2013), en el renacimien- to, ef humanismo generado a partir de la tradicién neo: platénica concibe la realidad de manera antropo- céntrica y la concepcién del conocimiento universita- rio loge ir mas alld de la teologfa, siendo el concepto de dignidad de! hombre la medida de todas las cosas. ‘Mas tarde, la ilustracién ve nacer nuevas formas de gobierno, de manera que el Fstado se sirve de la universidad para resolver problemas de diferente in- dole. Asi mismo, durante la reforma, la Universidad de Wittenberg por ejemplo, cuestiona las relaciones entre la institucién y el papado, realizandlo también tuna critica al dogma. En tiempos de la contrarrefor- ma, se replantea el modelo escolastico de la mano de los colegios jesuitas, o cual incidird en el proceso que en el siglo XIX daré lugar a la universidad moderna, Los procesos que configuraron la universidad ils trada implicaron también la ruptura entre las univer- sidades confesionales y las universidades laicas, de manera que ciertas universidades iran alcanzando paulatinamente una autonomia frente al control reli- {g1050, como la Universidad de Salamanca, al servicio del Estado, como veremos a continuacién. La universidad colonial ‘Mientras que en Europa sucedian movimientos inte- lectuales y artisticos, en América el colonialismo definia las posibilidaces de gestionar el conocimiento de acuer- do a ciertos modelos de segregacién y los modelos de universidad que se implementarian en las colonias: Salamanca y Alcala de Henares, las dos uni- versidades espafolas mas famosas en la época que correspondis a la Colonia, fueron los mo- delos que inspiraron las fundaciones universi- tarias en el Nuevo Mundo. Si ambas presentan factores comunes, también puede decirse que tuvieron diferencias bastante significativas que proyectaron en sus filales del Nuevo Mundo dando lugar a dos tipos de esquemas univer- sitarios que prefiguraron la actual divisién de ta educaci6n universitaria latinoamericana en “universidades estatales” y “universidades pri vaclas (fundamentalmente catdlicas) (Tanner- mann, 1999)” (Arredondo, 2011, p. 7). ‘Aigunas de las universidades piblicas como Sala- rmanca se constituyeron en insituciones al servicio del Estado, lo cual incidiria en la emergencia del modelo de universidad napoleénica. Mientras tanto, en las co- lonias se desarrollarian tanto las universidades ptblicas como las privadas, algunas de las cuales serfan funda- das desde el mismo siglo XVI (como la Real y Pontificia Universidad de San Marcos en el Pers, la Universidad Nacional Auténoma de México y la Universidad Na- ional de Cérdoba en Argentina). El afan de la Corona por construir un sistema de conocimiento hegeméni- co a partir de la accién religiosa y homogenizadora de la iglesia, y de establecer centros de conocimiento en las colonias que permitieran tanto la formacién de suis funcionarios como generar un proyecto social y cultural en ultramar de acuerdo a los parmetros de la cultura dominante, se vio reilejado en las politicas de educacién superior que llegaron al continent. La universidad napolesnica (modelo francés) La universidad napolesnica es reconocida por adoptar una posicién pragmética frente al conoci- 5"2026 “8 & miento (que recuerda el bios praktikos de la edad media), teniendo como propésito fundamental for- mar los profesionales que necesitaba el imperio y asumir la investigacién como una actividad secun- daria. EI Emperador convirtié a la universidad en un recurso ideolégico y un medio para la afirmacién de la identidad nacional, aplicando en ella los principios de igualdad y de mérito, pero limitando completa- mente su autonom(a. Asi mismo, se le distingue por el papel del Estado en la insttucién, en la medica en que fue una universidad imperial que respondia a las necesidades del Estado y la poblacién eminentemen- te rural en la Francia de la época (Clark, 1997). La separacién entre docencia e investigacién fue eviden- te, yla intervenci6n del Estado tan fuerte que “Fue el Estado quien tomé la decision de suprimir la fllosofia y laliteratura de los conteniclos, por considerarse dis- Ciplinas que invitaban a fos alumnos a pensar y a ser criticos” (Arredondo, 2011, p. 21 A parecer, la pregunta en el momento no era cual universidad necesitaba la sociedad, sino cual uni- versidad y cuales profesionales necesitaba el Estado. No obstante, la universidad napoleénica se concibi6 como un espacio de modemizacién de la sociedacl, con una formacién dirigida al saber hacer a través de escuelas de altos estudios, la escuela normal y los liceos (Clark, 1997). La universidad humboldtiana (modelo aleman) Por oto lado, Whilhelm von Humboldt con apoyo del rey de Prusia, logra crear un centro universitario donde se incorpora la ciencia en el pensamiento de los jovenes y se experimenta como parte de la vida diaria. La Universidad de Berlin buscé demostrar cémo ge- nrerar conocimiento a partir de la investigacién bajo la influencia de filésofos como Schelling, Fichte, Sleierma- cher, Kant y Hegel (Barrantes, 2013, Arredondo, 2011), En la Universidad de Berlin (1810) se consolida un proceso modernizador, con la libertad de ensefianza, el seminario, la ciencia y la conferencia como mo- dalidad pedagégica que sustituyen la leccién como forma de interpretacién de los textos; se considera al posgracio como principal nivel formativo y la figu- ra del profesor como referente principal. La inves- tigaci6n se propone como un aspecto fundamental y necesario para alimentar la docencia, recibiendo ‘apoyo del Estado pero conservando la autonomfa de las facultades y de la universidad. La universidad anglosajona (Oxford- Cambridge) Desde el s. XIl el modelo briténico es de corte li- eral. No tiene un énfasis investigativo (como el ale- inn) ni profesional (como el francés), sino de cultivo del ser humano de la manera més amplia posible y con una tradicién centrada en la extensi6n, Este modelo es aplicado por universidades que buscaron mantener su condicién de instituciones privadas, sin la intervencién del Estado aunque con financiacién publica (Barrantes, 2013}. Actualmente, varias de las universidades anglosajonas, incluyendo norteameri- canas, se pertilan como las mejores en los rankings internacionales, caracterizdnclose por su funciona- miento a la manera de empresas privadas y su arti- culaci6n con la empresa y la industria, sobre todo en Estados Unidos (Odtorika, 2009) law ersidad norteamericana La universidad norteamericana comparte caracte. risticas con fa universidad briténica, en cuanto al fun- cionamiento privado de las instituciones y la crgani- zacién en colleges. Tal fue el caso de la Universidad de Virginia con una flexibilidad mediante la cual “el alumno podta tomar al misma tiempo cursos avan- zados, intermedios o iniciales de distintos departa- mentos. No existian materias para primero, segundo o tercer ano” (Bruce, 1920, en Arredondo, 2011, p 5). Por su parte, La Universidad de Harvard protagonizé una verdadera revolucién con la inclusi6n de as- pectos tales como: el establecimiento del sis- tema electivo, la incorporacién de las artes liberales al pregrado en el college, la instau- racién del posgrado, asi como de las escuelas profesionales y la promocién de la integraci6n de la docencia y la investigacién (Cowley y Williams, 1991 en Arredondo, 2011, p. 5) A finales del siglo XIX, en los colleges era habitual la oferta académica expresada en créditos para cada curso, Este breve recuento de los modelos universitarios da una idea de la pluralidad y de las diferentes for- mas que ha tomado la institucién universitaria en occidente. No obstante, en las tiltimas décadas del siglo XX ciertas variables geopoliticas, econémicas ideolégicas han significado ajustes en el sentido que