DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNIN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL

CHANCHAMAYO

CENTRO EDUCATIVO PRIVADO

“SAN JUAN BOSCO”

I. INFORMACIÓN GENERAL:

1.1. UGEL : CHANCHAMAYO

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : CENTRO EDUCATIVO PRIVADO “SAN JUAN BOSCO”
1.3. DIRECTOR : PROF. MARIA ELENA PUENTE SANCHEZ
1.4. DOCENTE : PROF.
1.5. AREA : MATEMATICA – RAZONAMIENTO MATEMATICO
1.6. CICLO/GRADO/SECCIONES :VII/ QUINTO GRADO
1.7. TOTAL DE HORAS : SEMANAL: 2 HORAS ANUAL: 80H
DESCRIPCIÓN GENERAL
El C.E.P “SAN JUAN BOSCO” desarrolla el área de Matemática en sub áreas tales como aritmética, algebra, geometría, trigonometría y Razonamiento Matemático
en tal sentido la sub área de Razonamiento Matemático corresponde a la competencia de ACTUA, PIENSA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD ,
ACTUA , PIENSA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y CAMBIO, ACTUA Y PIENSA EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN, ACTUA Y PIENSA EN SITUACIONES DE GESTION DE DATOS E INCERTIDUMBRE que serán desarrollados teniendo como propósito abordar cuatro
aspectos relacionados a la Matemática Científica, la Matemática Financiera, la Matemática para la Prevención de Riesgo y la Matemática en un sentido que reconoce la
diversidad cultural de la región .
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes practiquen matemática mediante acciones orientadas a resolver
problemas sobre los números racionales y los modelos financieros, como por ejemplo: aumentos y descuentos porcentuales, proporcionalidad directa e
indirecta; usando referencias que implican el uso del signo, así como de potenciación en diferentes contextos. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes
serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuentan para resolver problemas al implementar un plan coherente de trabajo para
investigar sobre porcentajes y proporcionalidad en variados contextos; utilizando estrategias heurísticas y procedimientos de cálculo y estimación, entre otros.
Implica también que los estudiantes expresen formas de razonamiento argumentando en función a experiencias con las variaciones porcentuales, los
incrementos bajo condiciones de razón proporcional, regularidades relacionadas a exponentes positivos o negativos, así como las propiedades de las
operaciones con racionales.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; implica que los estudiantes exploren su entorno y reconozcan en él
situaciones de variación en la resolución de problemas de diversos contextos. En este ciclo, cuando manipulen los símbolos en las expresiones de ecuaciones e
inecuaciones, alcanzarán fluidez para hallar formas equivalentes de las mismas expresiones o funciones al enfrentarse a situaciones significativas vinculadas a
variantes de funciones. Se pretende dotar a los estudiantes de una comprensión profunda acerca de las formas en las que pueden representarse
 matemáticamente los cambios en las cantidades basadas en una razón. Por otro lado, los estudiantes serán conscientes de que, al momento de resolver un
problema, desarrollarán un plan coherente de trabajo de varias etapas; el cual, involucra organizar el tiempo, los recursos y el tiempo para realizar tareas de
investigación sobre razones de cambio, regularidades en diversos contextos o explorar condiciones de igualdad y desigualdad, y en ella, movilizar estrategias
heurísticas y procedimientos algebraicos.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento, implica que los estudiantes vivencien experiencias matemáticas mediante la
exploración de su entorno y el uso de propiedades geométricas ya conocidas. Esto les permitirá reconocer y vincular más propiedades de los objetos
geométricos, descubrir las relaciones trigonométricas, las líneas y los puntos notables en figuras conocidas; lo que les proporcionará recursos adicionales para
resolver problemas. Elaborar y analizar mapas y planos a escala, pensar en cómo se forman los puntos de referencia, las líneas o ángulos sobre una superficie y
trabajar sobre la orientación en un sistema rectangular de coordenadas, proporciona oportunidades para pensar y razonar acerca del espacio tridimensional en
la representación bidimensional. En ese sentido, se promueven contextos de visualización y se desarrollan formas de actuación respecto a modelos físicos,
dibujos y tramas. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática cuando el estudiante puede expresarlas en modelos matemáticos, de
tal modo, que caracteriza los atributos de forma, localización y medida de formas bidimensionales y tridimensionales.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos, implica que los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno y
plantearse preguntas en relación a su escuela, localidad y comunidad; de tal forma que puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que les
permitan reconocer diferentes clases de estudio estadístico, así como los tipos de inferencias. Los estudiantes de este ciclo, al conocer las características de
estudios diseñados, -incluyendo el papel que desempeña lo muestral y lo aleatorio en encuestas y experimentos-, comprenden el significado de los datos
cuantitativos y cualitativos del término variable. Además, comprenden en qué condiciones es pertinente mostrar tipos de gráficos estadísticos basados en
tablas de frecuencia relativa, absoluta etc.; involucrando su capacidad para poder plantearse preguntas sobre los estudios estadísticos y los experimentos
controlados. Se propiciarán los espacios para que los estudiantes vinculen los componentes numéricos, algebraicos y geométricos para expresar el modelo y
analizar datos, llegando a valorar el que los datos.
II. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA
EN SITUACIONES EN SITUACIONES EN SITUACIONES
ACTÚA Y PIENSA
DE DE QUE REQUIEREN
EN SITUACIONES
REGULARIDADES FOMA,MOVIMIE GESTIONA
DE CANTIDAD
Y CAMBIO NTO Y DATOS
LOCALIZACION

Razona y argumenta generando ideas

Razona y argumenta generando ideas

Razona y argumenta generando ideas

Matematiza situaciones de cantidad

Matematiza situaciones de cantidad

Matematiza situaciones de cantidad

Razona y argumenta generando
Comunica y representa ideas
Matematiza situaciones de

Elabora y usa estrategias

UNIDAD/SITUACIÓN DURACIÓN EN SEMANAS

CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO
Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

ideas matemáticas

SIGNIFICATIVA /SESIONES
matemáticas

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

cantidad

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas
Unidad 1 Lógica Recreativa.
Titulo Inducción, Deducción
Trabajamos con el algebra y la Problemas sobe
10 sesiones x x x x x x x x Tríptico
aritmética edades
Situación significativa Cronometría
En muchas situaciones se
 presenta casos de lógica
recreativa, aplicación del
método inductivo, deductivo ,
problemas sobe edades y
cronometría en tal sentido es
necesario conoce conceptos
básicos del algebra y aritmética
¿En qué casos es necesario
formar una formula? ¿ es lo
mismo decir años normales
que años bisiestos?
Unidad 2
Título Comparación
Analizando las leyes cuantitativa y
matemáticas suficiencia de datos
Situación significativa Sucesiones,
distribuciones,
10 sesiones x x x x Folleto
analogías
¿Qué datos son suficientes Series numéricas
para resolver un determinado Uso del sigma
problema? ¿ suceion es lo
mismo que serie? ¿Cuál es el
uso del sigma’
Unidad 3
Título
Ordenando se entiende mejor
Situación significativa Sumatorias especiales
Cuando nos dan un situación es Orden de información
mejor ordena los datos en este Juegos lógicos
10 sesiones x x x x x x x x x x x x x x x x Folleto
caso ¿Qué método aplicaría Operadores
para tal fin? ¿Cómo puedo Matemáticos
plantea un juego lógico? ¿Qué
operaciones matemáticas
puedo aplicar para una
situación arbitraria?
Unidad 4
Título
Analizando para encontrar la
mejor posibilidad
Situación significativa
Se debe de establecer las Máximos y mínimos
diferencias que hay entre el Análisis combinatorio
10 SESIONES X X X X X X X X Folleto
principio de adición y el Probabilidades
principio de multiplicación, así Fracciones
mismo resolver problemas que
requieren del factorial de un
numero ¿Qué diferencias
existen ente combinatoria o
variación? ¿Cómo halla el
 factorial de un numero? ¿De
cuantas maneras se pueden
sentar 6 personas en una mesa
circular?
Total de semanas, sesiones y
número de veces que se 40 sesiones
trabaja cada capacidad

III. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes áreas curriculares: CTA
UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes áreas curriculares: CTA
UNIDAD 3. Se vincula con las siguientes áreas curriculares: CTA-EPT
UNIDAD 4. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:CTA- EPT

IV. PRODUCTO(S) IMPORTANTE(S)

Boletín escolar con los folletos elaborados

V. MATERIALES Y RECURSOS
- Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- Cuaderno de trabajo de Razonamiento Matemático 5to – CEP “SAN JUAN BOSCO”

___________________________ ___________________________
 DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNIN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
CHANCHAMAYO

CENTRO EDUCATIVO PRIVADO

“SAN JUAN BOSCO”

I. INFORMACIÓN GENERAL:

1.1. UGEL : CHANCHAMAYO

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : CENTRO EDUCATIVO PRIVADO “SAN JUAN BOSCO”
1.3. DIRECTORA : PROF. MARIA ELENA PUENTE SANCHEZ
1.4. DOCENTE :
1.5. AREA : MATEMATICA – RAZONAMIENTO MATEMATICO
1.6. CICLO/GRADO/SECCIONES :VII/ CUARTO GRADO
1.7. TOTAL DE HORAS : SEMANAL: 2 HORAS ANUAL: 80H
DESCRIPCIÓN GENERAL
El C.E.P “SAN JUAN BOSCO” desarrolla el área de Matemática en sub áreas tales como aritmética, algebra, geometría, trigonometría y Razonamiento Matemático
en tal sentido la sub área de Razonamiento Matemático corresponde a la competencia de ACTUA, PIENSA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD ,
ACTUA , PIENSA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y CAMBIO, ACTUA Y PIENSA EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN, ACTUA Y PIENSA EN SITUACIONES DE GESTION DE DATOS E INCERTIDUMBRE que serán desarrollados teniendo como propósito abordar cuatro
aspectos relacionados a la Matemática Científica, la Matemática Financiera, la Matemática para la Prevención de Riesgo y la Matemática en un sentido que reconoce la
diversidad cultural de la región .
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes practiquen matemática mediante acciones orientadas a resolver
problemas sobre los números racionales y los modelos financieros, como por ejemplo: aumentos y descuentos porcentuales, proporcionalidad directa e
indirecta; usando referencias que implican el uso del signo, así como de potenciación en diferentes contextos. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes
serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuentan para resolver problemas al implementar un plan coherente de trabajo para
investigar sobre porcentajes y proporcionalidad en variados contextos; utilizando estrategias heurísticas y procedimientos de cálculo y estimación, entre otros.
Implica también que los estudiantes expresen formas de razonamiento argumentando en función a experiencias con las variaciones porcentuales, los
incrementos bajo condiciones de razón proporcional, regularidades relacionadas a exponentes positivos o negativos, así como las propiedades de las
operaciones con racionales.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; implica que los estudiantes exploren su entorno y reconozcan en él
situaciones de variación en la resolución de problemas de diversos contextos. En este ciclo, cuando manipulen los símbolos en las expresiones de ecuaciones e
inecuaciones, alcanzarán fluidez para hallar formas equivalentes de las mismas expresiones o funciones al enfrentarse a situaciones significativas vinculadas a
variantes de funciones. Se pretende dotar a los estudiantes de una comprensión profunda acerca de las formas en las que pueden representarse
matemáticamente los cambios en las cantidades basadas en una razón. Por otro lado, los estudiantes serán conscientes de que, al momento de resolver un
problema, desarrollarán un plan coherente de trabajo de varias etapas; el cual, involucra organizar el tiempo, los recursos y el tiempo para realizar tareas de
investigación sobre razones de cambio, regularidades en diversos contextos o explorar condiciones de igualdad y desigualdad, y en ella, movilizar estrategias
 heurísticas y procedimientos algebraicos.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento, implica que los estudiantes vivencien experiencias matemáticas mediante la
exploración de su entorno y el uso de propiedades geométricas ya conocidas. Esto les permitirá reconocer y vincular más propiedades de los objetos
geométricos, descubrir las relaciones trigonométricas, las líneas y los puntos notables en figuras conocidas; lo que les proporcionará recursos adicionales para
resolver problemas. Elaborar y analizar mapas y planos a escala, pensar en cómo se forman los puntos de referencia, las líneas o ángulos sobre una superficie y
trabajar sobre la orientación en un sistema rectangular de coordenadas, proporciona oportunidades para pensar y razonar acerca del espacio tridimensional en
la representación bidimensional. En ese sentido, se promueven contextos de visualización y se desarrollan formas de actuación respecto a modelos físicos,
dibujos y tramas. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática cuando el estudiante puede expresarlas en modelos matemáticos, de
tal modo, que caracteriza los atributos de forma, localización y medida de formas bidimensionales y tridimensionales.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos, implica que los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno y
plantearse preguntas en relación a su escuela, localidad y comunidad; de tal forma que puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que les
permitan reconocer diferentes clases de estudio estadístico, así como los tipos de inferencias. Los estudiantes de este ciclo, al conocer las características de
estudios diseñados, -incluyendo el papel que desempeña lo muestral y lo aleatorio en encuestas y experimentos-, comprenden el significado de los datos
cuantitativos y cualitativos del término variable. Además, comprenden en qué condiciones es pertinente mostrar tipos de gráficos estadísticos basados en
tablas de frecuencia relativa, absoluta etc.; involucrando su capacidad para poder plantearse preguntas sobre los estudios estadísticos y los experimentos
controlados. Se propiciarán los espacios para que los estudiantes vinculen los componentes numéricos, algebraicos y geométricos para expresar el modelo y
analizar datos, llegando a valorar el que los datos .
II. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA
EN SITUACIONES EN SITUACIONES EN SITUACIONES
ACTÚA Y PIENSA
DE DE QUE REQUIEREN
EN SITUACIONES
REGULARIDADES FOMA,MOVIMIE GESTIONA
DE CANTIDAD
Y CAMBIO NTO Y DATOS
LOCALIZACION

Razona y argumenta generando ideas

Razona y argumenta generando ideas

Razona y argumenta generando ideas

Matematiza situaciones de cantidad

Matematiza situaciones de cantidad

Matematiza situaciones de cantidad

Razona y argumenta generando
Comunica y representa ideas
Matematiza situaciones de

Elabora y usa estrategias

UNIDAD/SITUACIÓN DURACIÓN EN SEMANAS

CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

ideas matemáticas
SIGNIFICATIVA /SESIONES
matemáticas

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

cantidad

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas
Unidad 1
Titulo Las proposiciones ,
edades y moviles Lógica proposicional
Situación significativa Problemas sobe
edades
Muchas veces queremos 10 sesiones x x x x x x x x x x x x Problemas sobe
Tríptico
trabajar con circuitos ¿Cuándo móviles
es en serie o en paralela? Suficiencia de datos
¿Cuándo una proposición es
verdadera o falsa?
 Unidad 2
Título
COMPARAMOS, SERIE,
MEZCLAS, OPERACIONES Comparación
BINARIAS cuantitativa y
razonamiento
Situación significativa
analítico
Si tenemos una serie para 10 sesiones x x x x Folleto
Series, sumatoria ,
hallar el cálculo del valor de suma y limites
una serie ¿Con que teorema o Mezclas
propiedad matemática puedo Operaciones binarias
trabajar?

Unidad 3
Título
Trabajando con cripto,
certeza y juegos lógicos
Cripta aritmético
Situación significativa Certezas
Probabilidades
Es importante desarrollar
10 sesiones x x x x x x x X x x x x x x x x Máximos y mínimos Folleto
nuestras habilidades Juegos lógicos
operativas ¿Qué número debo
de colocar en lugar de una
letra o variable?¿Que
probabilidad de que un evento
ocurra?¿Como hallamos los
máximos y mínimos?
Unidad 4
Título
Trabajando con la geometría y
las ecuaciones
Situación significativa
Es importante trabajar con el
razonamiento geométrico ,
Razonamiento
hacer uso de figuras
geométrico
conocidas, así mismo trabajar 10 SESIONES X X X X X X X X Folleto
Áreas sombreadas
con las áreas sombreadas. Planteo de ecuaciones
La importancia de plantear
ecuacicones
¿Cómo trabajamos con áreas
sombreadas? ¿Cómo hallo el
valor de una variable?

Total de semanas, sesiones y

número de veces que se 40 sesiones
trabaja cada capacidad
III. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS
UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes áreas curriculares: CTA
UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes áreas curriculares: CTA
UNIDAD 3. Se vincula con las siguientes áreas curriculares: CTA-EPT
UNIDAD 4. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:CTA- EPT

IV. PRODUCTO(S) IMPORTANTE(S)

Boletín escolar con los folletos elaborados

V. MATERIALES Y RECURSOS
- Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 4 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- Cuaderno de trabajo de Razonamiento Matemático 4do – CEP “SAN JUAN BOSCO”

___________________________ ___________________________
 DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNIN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
CHANCHAMAYO

CENTRO EDUCATIVO PRIVADO

“SAN JUAN BOSCO”

I. INFORMACIÓN GENERAL:

1.1. UGEL : CHANCHAMAYO

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : CENTRO EDUCATIVO PRIVADO “SAN JUAN BOSCO”
1.3. DIRECTORA : MARIA ELENA PUENTE SANCHEZ
1.4. DOCENTE :
1.5. AREA : MATEMATICA – RAZONAMIENTO MATEMATICO
1.6. CICLO/GRADO/SECCIONES :VII / TERCER GRADO
1.7. TOTAL DE HORAS : SEMANAL: 2 HORAS ANUAL: 80H
DESCRIPCIÓN GENERAL
El C.E.P “SAN JUAN BOSCO” desarrolla el área de Matemática en sub áreas tales como aritmética, algebra, geometría, trigonometría y Razonamiento Matemático
en tal sentido la sub área de Razonamiento Matemático corresponde a la competencia de ACTUA, PIENSA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD ,
ACTUA , PIENSA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y CAMBIO, ACTUA Y PIENSA EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN, ACTUA Y PIENSA EN SITUACIONES DE GESTION DE DATOS E INCERTIDUMBRE que serán desarrollados teniendo como propósito abordar cuatro
aspectos relacionados a la Matemática Científica, la Matemática Financiera, la Matemática para la Prevención de Riesgo y la Matemática en un sentido que reconoce la
diversidad cultural de la región .
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes practiquen matemática mediante acciones orientadas a resolver
problemas sobre los números racionales y los modelos financieros, como por ejemplo: aumentos y descuentos porcentuales, proporcionalidad directa e
indirecta; usando referencias que implican el uso del signo, así como de potenciación en diferentes contextos. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes
serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuentan para resolver problemas al implementar un plan coherente de trabajo para
investigar sobre porcentajes y proporcionalidad en variados contextos; utilizando estrategias heurísticas y procedimientos de cálculo y estimación, entre otros.
Implica también que los estudiantes expresen formas de razonamiento argumentando en función a experiencias con las variaciones porcentuales, los
incrementos bajo condiciones de razón proporcional, regularidades relacionadas a exponentes positivos o negativos, así como las propiedades de las
operaciones con racionales.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; implica que los estudiantes exploren su entorno y reconozcan en él
situaciones de variación en la resolución de problemas de diversos contextos. En este ciclo, cuando manipulen los símbolos en las expresiones de ecuaciones e
inecuaciones, alcanzarán fluidez para hallar formas equivalentes de las mismas expresiones o funciones al enfrentarse a situaciones significativas vinculadas a
variantes de funciones. Se pretende dotar a los estudiantes de una comprensión profunda acerca de las formas en las que pueden representarse
matemáticamente los cambios en las cantidades basadas en una razón. Por otro lado, los estudiantes serán conscientes de que, al momento de resolver un
 problema, desarrollarán un plan coherente de trabajo de varias etapas; el cual, involucra organizar el tiempo, los recursos y el tiempo para realizar tareas de
investigación sobre razones de cambio, regularidades en diversos contextos o explorar condiciones de igualdad y desigualdad, y en ella, movilizar estrategias
heurísticas y procedimientos algebraicos.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento, implica que los estudiantes vivencien experiencias matemáticas mediante la
exploración de su entorno y el uso de propiedades geométricas ya conocidas. Esto les permitirá reconocer y vincular más propiedades de los objetos
geométricos, descubrir las relaciones trigonométricas, las líneas y los puntos notables en figuras conocidas; lo que les proporcionará recursos adicionales para
resolver problemas. Elaborar y analizar mapas y planos a escala, pensar en cómo se forman los puntos de referencia, las líneas o ángulos sobre una superficie y
trabajar sobre la orientación en un sistema rectangular de coordenadas, proporciona oportunidades para pensar y razonar acerca del espacio tridimensional en
la representación bidimensional. En ese sentido, se promueven contextos de visualización y se desarrollan formas de actuación respecto a modelos físicos,
dibujos y tramas. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática cuando el estudiante puede expresarlas en modelos matemáticos, de
tal modo, que caracteriza los atributos de forma, localización y medida de formas bidimensionales y tridimensionales.

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos, implica que los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno y
plantearse preguntas en relación a su escuela, localidad y comunidad; de tal forma que puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que les permitan
reconocer diferentes clases de estudio estadístico, así como los tipos de inferencias. Los estudiantes de este ciclo, al conocer las características de estudios diseñados,
-incluyendo el papel que desempeña lo muestral y lo aleatorio en encuestas y experimentos-, comprenden el significado de los datos cuantitativos y cualitativos del
término variable. Además, comprenden en qué condiciones es pertinente mostrar tipos de gráficos estadísticos basados en tablas de frecuencia relativa, absoluta
etc.; involucrando su capacidad para poder plantearse preguntas sobre los estudios estadísticos y los experimentos controlados. Se propiciarán los espacios para que
los estudiantes vinculen los componentes numéricos, algebraicos y geométricos para expresar el modelo y analizar datos, llegando a valorar el que los datos .
II. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA
EN SITUACIONES EN SITUACIONES EN SITUACIONES
ACTÚA Y PIENSA
DE DE QUE REQUIEREN
EN SITUACIONES
REGULARIDADES FOMA,MOVIMIE GESTIONA
DE CANTIDAD
Y CAMBIO NTO Y DATOS
LOCALIZACION

Razona y argumenta generando ideas

Razona y argumenta generando ideas

Razona y argumenta generando ideas

Matematiza situaciones de cantidad

Matematiza situaciones de cantidad

Matematiza situaciones de cantidad

Razona y argumenta generando
Comunica y representa ideas
Matematiza situaciones de

Elabora y usa estrategias

UNIDAD/SITUACIÓN DURACIÓN EN SEMANAS

CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO
Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

ideas matemáticas

SIGNIFICATIVA /SESIONES
matemáticas

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

cantidad

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas
Unidad 1
Titulo Matemática
MATEMATICA RECREATIVA Recreativa
Razonamiento
Situación significativa
10 sesiones x x x x x x x x x x x x Abstracto Tríptico
En muchas ocasiones los Orden de Información
estudiantes se han preguntado Problemas sobre
para que sirve las matematics, Parentesco
asi mismo piensan que las
matemáticas es difícil de
aprender que tiene muchos
contenidos y procesos y que
solo interesa que apliques la
misma forma de desarrollo ¿la
matemática recreativa ayudara
a hacer cambiar de arecer esa
idea?
Unidad 2
Título
ENCONTRANDO EL VALOR
DESCONOCIDO
Situación significativa Problemas sobre
La dificultad que se presenta edades
en las matemáticas es el de Problemas sobre
10 sesiones x x x x Folleto
representar en lenguaje Relojes
algebraico enunciados Problemas sobre
verbales ¿Con esta unidad Fracciones
lograremos que el representar
en lenguaje algebraico y
resolver problemas con
edades, relojes o fracciones?
Unidad 3
Título
ANALIZANDO LAS HABILIDADES
OPERATIVAS
Situación significativa Factoriales
Es importante desarrollar Planteo de ecuaciones
nuestras habilidades 10 sesiones x x x x x x x X Habilidades operativa Folleto
Habilidad operativa II
operativas ¿Qué número debo
de colocar en lugar de una
letra o variable?¿Qué
estrategia debo de usar para
hallar un valor oculto?
Unidad 4
Título
ANALIZANDO LAS LEYES
MATEMATICAS Sucesiones –
Situación significativa Distribuciones
Construcción de un
¿Se puede por ejemplo tener 10 SESIONES X X X X X X X X Relaciones y
mapa a escala
una replica de la estatua de La funciones
Libertad ¿ puedo graficar en mi Escalas Graficas
cuaderno el mapa del Perú?,
es posible hacerlo trabajando
a escala?
Total de semanas, sesiones y
número de veces que se 10 sesiones
trabaja cada capacidad
III. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS
UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes áreas curriculares: CTA
UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes áreas curriculares: CTA
UNIDAD 3. Se vincula con las siguientes áreas curriculares: CTA-EPT
UNIDAD 4. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:CTA- EPT

IV. PRODUCTO(S) IMPORTANTE(S)

Boletín escolar con los folletos elaborados

V. MATERIALES Y RECURSOS
- Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 3 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- Cuaderno de trabajo de Razonamiento Matemático 3ero – CEP “SAN JUAN BOSCO”

___________________________ ___________________________
 DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNIN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
CHANCHAMAYO

CENTRO EDUCATIVO PRIVADO

“SAN JUAN BOSCO”

I. INFORMACIÓN GENERAL:

1.1. UGEL : CHANCHAMAYO

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : CENTRO EDUCATIVO PRIVADO “SAN JUAN BOSCO”
1.3. DIRECTORA : MARIA ELENA PUENTE SANCHEZ
1.4. DOCENTE :
1.5. AREA : MATEMATICA – RAZONAMIENTO MATEMATICO
1.6. CICLO/GRADO/SECCIONES :VI / SEGUNDO GRADO
1.7. TOTAL DE HORAS : SEMANAL: 2 HORAS ANUAL: 80H
DESCRIPCIÓN GENERAL
El C.E.P “SAN JUAN BOSCO” desarrolla el área de Matemática en sub áreas tales como aritmética, algebra, geometría, trigonometría y Razonamiento Matemático
en tal sentido la sub área de Razonamiento Matemático corresponde a la competencia de ACTUA, PIENSA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD ,
ACTUA , PIENSA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y CAMBIO, ACTUA Y PIENSA EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN, ACTUA Y PIENSA EN SITUACIONES DE GESTION DE DATOS E INCERTIDUMBRE que serán desarrollados teniendo como propósito abordar cuatro
aspectos relacionados a la Matemática Científica, la Matemática Financiera, la Matemática para la Prevención de Riesgo y la Matemática en un sentido que reconoce la
diversidad cultural de la región .
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica explorar el entorno y reconocer en él los problemas referidos a
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio. Regularidades que se presentan en construcciones arquitectónicas como los frisos, así como en expresiones
artísticas y manifestaciones de nuestras culturas. Equivalencia en situaciones del desarrollo de un balance nutricional, en la cotización de monedas extranjeras, en
condiciones de distribución de masas, etc. Cambio en situaciones de variaciones de velocidad en razón al tiempo, aumento de masa corporal en relación a la
alimentación, tendencia del incremento del costo en razón al tiempo transcurrido. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática cuando el
estudiante puede expresarlas en modelos matemáticos relacionados a la progresión aritmética, ecuaciones e inecuaciones lineales, y funciones lineales. Al
desarrollar esta competencia, los estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuentan para resolver problemas implementando
un plan coherente de trabajo para investigar sobre razones de cambio, regularidades en diversos contextos, o explorar condiciones de igualdad y desigualdad;
utilizando estrategias heurísticas y procedimientos algebraicos. Implica también que los estudiantes expresen formas de razonamiento argumentando en función a
experiencias para generalizar expresiones basadas en la progresión aritmética y geométrica, la igualdad y desigualdad, así como en las funciones.

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento, que implica que los estudiantes practiquen matemática mediante acciones orientadas a
 resolver problemas referidos a prismas, cuerpos de revolución, polígonos, triángulos; así como la ubicación y medida de cuerpos en el plano. Estas acciones
contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática cuando el estudiante puede expresarlas en modelos matemáticos de tal forma que caracteriza los atributos
de forma, localización y medida de formas bidimensionales y tridimensionales. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes serán conscientes de gestionar
eficazmente los recursos con los que cuentan para resolver el problema implementando un plan coherente de trabajo para investigar sobre características de formas
geométricas compuestas en nuestro medio, el desarrollo de cuerpos geométricos conocidos, el empleo de mapas a escala, etc.; utilizando estrategias heurísticas y
procedimientos geométricos con recursos como la regla y el compás. Implica también que los estudiantes expresen formas de razonamiento argumentando en
función a propiedades y características geométricas, lo cual también involucra establecer relaciones lógicas y de jerarquía entre formas geométricas estudiadas.

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos, que implica que los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno y
plantearse preguntas sobre su escuela, localidad y comunidad; de tal forma que puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que les permitan reconocer
diferentes clases de estudio estadístico; la comprensión del significado de los datos cuantitativos y cualitativos y la interpretación de los gráficos estadísticos basados
en tablas de frecuencia relativa y absoluta. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que
cuentan para realizar investigaciones implementando un plan coherente de trabajo, organizando fichas de registro, procesando datos; analizando y obteniendo sus
propias conclusiones a partir de gráficos estadísticos y medidas de tendencia centra, así como de probabilidad

II. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA
EN SITUACIONES EN SITUACIONES EN SITUACIONES
ACTÚA Y PIENSA
DE DE QUE REQUIEREN
EN SITUACIONES
REGULARIDADES FOMA,MOVIMIE GESTIONA
DE CANTIDAD
Y CAMBIO NTO Y DATOS
LOCALIZACION

Razona y argumenta generando ideas

Razona y argumenta generando ideas

Razona y argumenta generando ideas

Matematiza situaciones de cantidad

Matematiza situaciones de cantidad

Matematiza situaciones de cantidad

Razona y argumenta generando
Comunica y representa ideas
Matematiza situaciones de

Elabora y usa estrategias

UNIDAD/SITUACIÓN DURACIÓN EN SEMANAS

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO

ideas matemáticas
SIGNIFICATIVA /SESIONES
matemáticas

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

cantidad

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas
Unidad 1
Titulo
OPERANDO SE ENTIENDE
MEJOR
Situación significativa
Razonamiento Lógico
En muchas ocasiones los
10 sesiones x x x x x x x x x x x x Psicotécnico Rompecabezas
estudiantes se han preguntado Habilidad numérica
para que sirve las matemáticas,
así mismo piensan que las
matemáticas es difícil de
aprender que tiene muchos
contenidos y procesos y que
solo interesa que apliques la
misma forma de desarrollo ¿la
matemática recreativa ayudara
a hacer cambiar de arecer esa
idea?
Unidad 2
Título
TRABAJANDO CON LAS
CUATRO OPERACIONES
Situación significativa
Se dice que si sabemos las
operaciones básicas
comprendemos todo , es cierto
10 sesiones x x x x Cuatro operaciones Folleto
pero también hay métodos
operativos que nos ayudan a
operar como es el caso del
método del cangrejo, falsa
suposición o el método del
rombo, ¿Qué otros métodos
nos ayudaran a encontrar el
valor deseado?
Unidad 3
Título
ANALIZANDO LAS HABILIDADES Operadores
OPERATIVAS matemáticos
Situación significativa Atrasos Adelantos en
Es importante desarrollar Relojes
nuestras habilidades 10 sesiones x x x x x x x X Folleto
Problemas con
operativas ¿Qué número debo móviles
de colocar en lugar de una Problemas con
letra o variable?¿Qué Fracciones
estrategia debo de usar para
hallar un valor oculto?
Unidad 4
Título

ANALIZANDO LAS LEYES

MATEMATICAS
Situación significativa
Si una operación es grande Inducción deducción
10 SESIONES X X X X X X X X triptico
podemos desmenuzarlo , esto Certezas
implica ir de lo particular a lo
general o caso contrario
podemos ir de lo general a lo
particular ¿Qué tipos de
ejercicios se adaptan a este
concepto?
Total de semanas, sesiones y 10 sesiones
 número de veces que se
trabaja cada capacidad

III. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes áreas curriculares: CTA
UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes áreas curriculares: CTA
UNIDAD 3. Se vincula con las siguientes áreas curriculares: CTA-EPT
UNIDAD 4. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:CTA- EPT

IV. PRODUCTO(S) IMPORTANTE(S)

Boletín escolar con los folletos elaborados

V. MATERIALES Y RECURSOS
- Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- Cuaderno de trabajo de Razonamiento Matemático 2do – CEP “SAN JUAN BOSCO”

___________________________ ___________________________
 DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNIN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
CHANCHAMAYO

CENTRO EDUCATIVO PRIVADO

“SAN JUAN BOSCO”

I. INFORMACIÓN GENERAL:

1.1. UGEL : CHANCHAMAYO

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : CENTRO EDUCATIVO PRIVADO “SAN JUAN BOSCO”
1.3. DIRECTORA : MARIA ELENA PUENTE SANCHEZ
1.4. DOCENTE :
1.5. AREA : MATEMATICA – RAZONAMIENTO MATEMATICO
1.6. CICLO/GRADO/SECCIONES :VI / PRIMER GRADO
1.7. TOTAL DE HORAS : SEMANAL: 2 HORAS ANUAL: 80H
DESCRIPCIÓN GENERAL
El C.E.P “SAN JUAN BOSCO” desarrolla el área de Matemática en sub áreas tales como aritmética, algebra, geometría, trigonometría y Razonamiento Matemático
en tal sentido la sub área de Razonamiento Matemático corresponde a la competencia de ACTUA, PIENSA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD ,
ACTUA , PIENSA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y CAMBIO, ACTUA Y PIENSA EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN, ACTUA Y PIENSA EN SITUACIONES DE GESTION DE DATOS E INCERTIDUMBRE que serán desarrollados teniendo como propósito abordar cuatro
aspectos relacionados a la Matemática Científica, la Matemática Financiera, la Matemática para la Prevención de Riesgo y la Matemática en un sentido que reconoce la
diversidad cultural de la región .
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica explorar el entorno y reconocer en él los problemas referidos a
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio. Regularidades que se presentan en construcciones arquitectónicas como los frisos, así como en expresiones
artísticas y manifestaciones de nuestras culturas. Equivalencia en situaciones del desarrollo de un balance nutricional, en la cotización de monedas extranjeras, en
condiciones de distribución de masas, etc. Cambio en situaciones de variaciones de velocidad en razón al tiempo, aumento de masa corporal en relación a la
alimentación, tendencia del incremento del costo en razón al tiempo transcurrido. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática cuando el
estudiante puede expresarlas en modelos matemáticos relacionados a la progresión aritmética, ecuaciones e inecuaciones lineales, y funciones lineales. Al
desarrollar esta competencia, los estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuentan para resolver problemas implementando
un plan coherente de trabajo para investigar sobre razones de cambio, regularidades en diversos contextos, o explorar condiciones de igualdad y desigualdad;
utilizando estrategias heurísticas y procedimientos algebraicos. Implica también que los estudiantes expresen formas de razonamiento argumentando en función a
experiencias para generalizar expresiones basadas en la progresión aritmética y geométrica, la igualdad y desigualdad, así como en las funciones.

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento, que implica que los estudiantes practiquen matemática mediante acciones orientadas a
resolver problemas referidos a prismas, cuerpos de revolución, polígonos, triángulos; así como la ubicación y medida de cuerpos en el plano. Estas acciones
contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática cuando el estudiante puede expresarlas en modelos matemáticos de tal forma que caracteriza los atributos
 de forma, localización y medida de formas bidimensionales y tridimensionales. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes serán conscientes de gestionar
eficazmente los recursos con los que cuentan para resolver el problema implementando un plan coherente de trabajo para investigar sobre características de formas
geométricas compuestas en nuestro medio, el desarrollo de cuerpos geométricos conocidos, el empleo de mapas a escala, etc.; utilizando estrategias heurísticas y
procedimientos geométricos con recursos como la regla y el compás. Implica también que los estudiantes expresen formas de razonamiento argumentando en
función a propiedades y características geométricas, lo cual también involucra establecer relaciones lógicas y de jerarquía entre formas geométricas estudiadas.

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos, que implica que los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno y
plantearse preguntas sobre su escuela, localidad y comunidad; de tal forma que puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que les permitan reconocer
diferentes clases de estudio estadístico; la comprensión del significado de los datos cuantitativos y cualitativos y la interpretación de los gráficos estadísticos basados
en tablas de frecuencia relativa y absoluta. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que
cuentan para realizar investigaciones implementando un plan coherente de trabajo, organizando fichas de registro, procesando datos; analizando y obteniendo sus
propias conclusiones a partir de gráficos estadísticos y medidas de tendencia centra, así como de probabilidad
II. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA
EN SITUACIONES EN SITUACIONES EN SITUACIONES
ACTÚA Y PIENSA
DE DE QUE REQUIEREN
EN SITUACIONES
REGULARIDADES FOMA,MOVIMIE GESTIONA
DE CANTIDAD
Y CAMBIO NTO Y DATOS
LOCALIZACION

Razona y argumenta generando ideas

Razona y argumenta generando ideas

Razona y argumenta generando ideas

Matematiza situaciones de cantidad

Matematiza situaciones de cantidad

Matematiza situaciones de cantidad

Razona y argumenta generando
Comunica y representa ideas
Matematiza situaciones de

Elabora y usa estrategias

UNIDAD/SITUACIÓN DURACIÓN EN SEMANAS
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

ideas matemáticas
SIGNIFICATIVA /SESIONES

matemáticas

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

cantidad

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas
Unidad 1
Titulo
ENCONTRANDO MENSAJES
OCULTOS
Situación significativa Introducción a la
Topología
La criptoaritmética es la ciencia
10 sesiones x x x x x x x x x x x x Criptoaritmética crucigrama
y arte de crear y resolver Distribución numérica
criptogramas, los mensajes en Analogía Numérica
código tienen la fascinación de
lo oculto ¿Quién introdujo este
términos en la matemática?
¿Cuál es su utilidad?
Unidad 2 Operadores
Título Matemáticos
10 sesiones x x X x Folleto
TRABAJANDO CON LAS Juegos de Ingenio
CUATRO OPERACIONES Problemas de
 Situación significativa Parentesco
Se dice que si sabemos las Fracciones
operaciones básicas Cuatro operaciones
comprendemos todo , es cierto
pero también hay métodos
operativos que nos ayudan a
operar como es el caso del
método del cangrejo, falsa
suposición o el método del
rombo, ¿Qué otros métodos
nos ayudaran a encontrar el
valor deseado?
Unidad 3
Título
ENCONTRANDO EL VALOR
DESCONOCIDO
Situación significativa
Planteo de
10 sesiones x x X x x x x X Balanza matematica
Ecuaciones
Muchas veces nos
encontramos con problemas
que están escritos en lenguaje
verbal y necesitamos llevarlo
al lenguaje simbólico
Unidad 4
Título
ORDENANDO NUESTRAS
IDEAS
Intervalos de Longitud
Situación significativa
10 SESIONES X X X X X X X X Intervalos de tiempo Folleto
Es importante leer y entender Orden de Información
lo que se lee ¿los problemas
sobre orden de información
nos ayudan a la comprensión
lectora?
Total de semanas, sesiones y
número de veces que se 10 sesiones
trabaja cada capacidad

III. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes áreas curriculares: CTA
UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes áreas curriculares: CTA
UNIDAD 3. Se vincula con las siguientes áreas curriculares: CTA-EPT
UNIDAD 4. Se vincula con las siguientes áreas curriculares: CTA- COMUNICACION

IV. PRODUCTO(S) IMPORTANTE(S)

Boletín escolar con los folletos elaborados
V. MATERIALES Y RECURSOS
- Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- Cuaderno de trabajo de Razonamiento Matemático 1ERO – CEP “SAN JUAN BOSCO”

___________________________ ___________________________
 DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNIN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
CHANCHAMAYO

CENTRO EDUCATIVO PRIVADO

“SAN JUAN BOSCO”

I. INFORMACIÓN GENERAL:

1.1. UGEL : CHANCHAMAYO

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : CENTRO EDUCATIVO PRIVADO “SAN JUAN BOSCO”
1.1. DIRECTOR : PROF. MARÍA ELENA PUENTE SÁNCHEZ
1.3. DOCENTE : PROF. MARÍA ELENA PUENTE SÁNCHEZ
1.4. AREA : MATEMATICA - TRIGONOMETRIA
1.5. CICLO/GRADO/SECCIONES :VII/ TERCERO GRADO
1.6. TOTAL DE HORAS : SEMANAL: 1 HORAS ANUAL: 40H

DESCRIPCIÓN GENERAL
El C.E.P “SAN JUAN BOSCO” desarrolla el área de Matemática en sub áreas tales como aritmética, algebra, geometría, trigonometría y Razonamiento Matemático
en tal sentido el sub área de trigonometría corresponde a la competencia de ACTUA, PIENSA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA Y MOVIMIENTO que
serán desarrollados teniendo como propósito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemática Científica, la Matemática Financiera, la Matemática para la
Prevención de Riesgo y la Matemática en un sentido que reconoce la diversidad cultural de la región . Sabemos que nuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos
y sustanciales relacionados a los conocimientos, las tecnologías y diversas manifestaciones socioculturales que repercuten en la vida personal y social. En este contexto,
la matemática está presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como actividades familiares, sociales, culturales o en la misma naturaleza. El uso de la
matemática nos permite entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o social. Por otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en diversos ámbitos del
mundo moderno sin entender el papel que la matemática cumple en este aspecto, su forma de expresarse a través de un lenguaje propio y con características simbólicas
particulares ha generado una nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre él.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento, que implica que los estudiantes vivencien experiencias matemáticas mediante la
exploración de su entorno y el uso de propiedades geométricas ya conocidas. Esto les permitirá reconocer y vincular más propiedades de los objetos geométricos,
descubrir las relaciones trigonométricas, las líneas y puntos notables en figuras conocidas, lo que les proporcionará recursos adicionales para resolver problemas.
Elaborar y analizar mapas y planos a escala, pensar en cómo se forman los puntos de referencia, las líneas o ángulos sobre una superficie y trabajar sobre la
orientación en un sistema rectangular de coordenada proporciona oportunidades para pensar y razonar acerca del espacio tridimensional en la representación
bidimensional. En ese sentido, se promueven contextos de visualización y se desarrollan formas de actuación respecto a modelos físicos, dibujos y tramas. Estas
acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática cuando el estudiante puede expresarlas en modelos matemáticos, de tal modo, que caracteriza los
atributos de forma, localización y medida de formas bi y tridimensionales
II. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
ACTÚA Y PIENSA EN
SITUACIONES DE FORMA Y
MOVIMIENTO

Razona y argumenta generando

Comunica y representa ideas
Matematiza situaciones de

Elabora y usa estrategias

DURACIÓN EN

ideas matemáticas
matemáticas
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA SEMANAS CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO

cantidad
/SESIONES

Unidad 1
Título
“CONOCIENDO LOS ÁNGULOS TRIGONOMÉTRICOS
” Angulo trigonométrico
Situación significativa Sistema de medidas angulares Trabajo de investigación sobre sistema de
10 sesiones x X x x
No en todos los lugares se miden los ángulos de la Longitud de arco mediadas angulares
misma manera o tienen un sistema de medida diferente Área de un sector circular
¿Qué diferencias existen entre el sistema sexagesimal y
centesimal? ¿Entre el radial y sexagesimal? ¿Qué
sistema es el más usado?
Unidad 2
Título
“LAS RAZONES TRIGONOMETRICAS Y RESOUCION Razones trigonométricas
DE TRIANGULOS RECTANGULOS ” Razones reciprocas y complementarias
Resolución de triángulos rectángulos
Situación significativa
Funciones trigonométricas de triángulos
A veces es necesario calcular las alturas de algunos 10 sesiones x X x x notables
Desarrollo de un rompecabezas
objetos para poder desarrollar nuestras actividades, por Resolución de triángulos rectángulos
ejemplo la selva se necesita calcular de manera rápida Razones trigonométricas de cualquier
las alturas de los árboles para poder recuperar sus magnitud
frutos para consumirlas ¿Se pueden realizar estas
mediciones sin necesidad de subirse al árbol?
Unidad 3
Título
“REDUCIMOS AL PRIMER CUADRANTE ” Reducción al primer cuadrante
Situación significativa Circunferencia trigonométrica Trabajo de investigación sobre reducción
10 sesiones x X x x
Los ángulos tienen el mismo valor en el primer Identidades trigonométricas al primer cuadrante y sus casos
cuadrante es decir tenemos ángulos que están ubicados Resolución de triángulos oblicuángulos
en diferentes cuadrantes y podemos reducirlos al
primero ¿Estos angulos tendrán el mismo signo?
Unidad 4 Suma y diferencia de dos ángulos
10 SESIONES X X X X Desarrollo de trabajo de investigación
Título Angulo doble y mitad
 “TRABAJANDO CON ANGULOS COMPUESTOS, MITAD Y Repaso general sobre Transformaciones trigonométricas
DOBLE ”
Situación significativa
Que sucede si los angulos en una razón trigonométrica
son por ejemplo compuestos, dobles mitad ¿Se podrá
trabajar igual que cual razón trigonométrica? ¿ En que
se aplicara estos angulos?
Total de semanas, sesiones y número de veces que se
40 sesiones
trabaja cada capacidad

I. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes áreas curriculares: CTA
UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes áreas curriculares: CTA
UNIDAD 3. Se vincula con las siguientes áreas curriculares: CTA-EPT
UNIDAD 4. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:CTA- EPT

II. PRODUCTO(S) IMPORTANTE(S)

Boletín escolar con los trabajos investigados

III. MATERIALES Y RECURSOS

- Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 3 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- Cuaderno de trabajo de trigonometría 3ero – CEP “SAN JUAN BOSCO”

___________________________ ___________________________