Está en la página 1de 10

Universidad Hispanoamericana Justo Sierra

Eje temático: Prácticas docentes innovadoras

Artículo de revisión: Estrategias de enseñanza para estudiantes con discapacidad

Autor: Eugenia Olán Cázares
Correo:eugenia@olandocente.com
Celular: 987 1159373
Resumen

El término discapacidad hasta hace unos años era sinónimo de personas que no podían
desarrollarse adecuadamente tanto en su vida personal, estudiantil e incluso laboral. En el Censo
General de Población y Vivienda del INEGI (2010) en México existen 5 millones 739 mil 270
personas con algún tipo de discapacidad, esto es el 5.1% de la población total. La falta de
información sobre las discapacidades puede provocar que las personas que la sufren no sean
tomadas en cuenta para prepararse escolar o laboralmente, es decir, sean discriminados de
actividades comunes de nuestra sociedad y que por derecho tenemos. Este artículo de revisión tiene
como objetivo informar acerca de la situación que se puede observar en los estudiantes con
discapacidad, tanto dentro del aula como fuera de ella y así lograr una inclusión educativa que
pueda trascender a la sociedad.

Palabras clave: Estrategias de enseñanza, discapacidad, inclusión.

Introducción

En mi experiencia como docente del Centro de Atención para Estudiantes con Discapacidad
(CAED) ubicado en el Centro de Bachillerato Tecnológico y de Servicios No. 28 (CBTIS 28) de
la Isla de Cozumel, Q. Roo, nos enfrentamos a diversos estudiantes con discapacidades muy
diferentes y con cada uno se debe utilizar una estrategia de enseñanza adecuada que permita el
desarrollo del estudiante de acuerdo a sus capacidades y habilidades.

El trato diferente que se le da a las personas con discapacidad empieza desde su ambiente
familiar, en ocasiones son ellos mismos los que merman el avance que pueda tener dicha persona
ya que la discapacidad no es sinónimo de incapacidad. Según Schron (2009), desde el momento
del diagnóstico de minusvalía, los padres pasan horas o meses de gran desorientación y hasta

publicaciones de universidades y libros publicados por editoriales de renombre. es decir.confusión. y las restricciones de la participación son problemas para participar en situaciones vitales. así como sus limitaciones. para desarrollar un plan educativo o bien una estrategia de enseñanza de tal forma que de acuerdo a dichas características del estudiante independientemente de la discapacidad que tenga. Se busca información acerca de las diferentes estrategias de enseñanza según el modelo de . Las deficiencias son problemas que afectan a una estructura o función corporal. Las actitudes más corrientemente encontradas son de: 1) sobreprotección. las limitaciones de la actividad y las restricciones de la participación. define: Discapacidad es un término general que abarca las deficiencias. si bien los docentes deben estar preparados y calificados para recibir a este tipo de estudiantes. Por consiguiente. en su página de internet. la mayoría de las veces los estudiantes con discapacidad son relegados o bien los docentes prefieren no enseñarlos de manera adecuada y solo poner una calificación aprobatoria para que el estudiante avance. se utiliza únicamente información de fuentes confiables avaladas por alguna institución u organización educativa que estén debidamente soportadas por revistas científicas. la discapacidad es un fenómeno complejo que refleja una interacción entre las características del organismo humano y las características de la sociedad en la que vive. 2) rechazo o 3) indiferencia. Según la Organización Mundial para la Salud (OMS). logre el andamiaje deseado. esto conlleva que el estudiante con discapacidad realmente no logre aprender los conceptos básicos de lectura y escritura por lo que al alcanzar un nivel educativo más alto no logran terminar sus estudios y quedan rezagados. Hoy en actualmente no existen planes educativos que contemplen a los estudiantes con discapacidad dentro de un salón de clases. conocer su discapacidad. Es importante analizar plenamente al estudiante. el apoyo que reciba en casa debe continuar con el trabajo realizado dentro del aula. En el ámbito educativo. intentando sobreponerse al impacto emocional que lo diferente significa. Independientemente de la discapacidad que se tenga. el apoyo moral de la familia será fundamental para el progreso de la persona. Metodología Para el desarrollo de este artículo. las limitaciones de la actividad son dificultades para ejecutar acciones o tareas.

si bien se revisan las teorías de los pedagogos pasados. en igualdad de condiciones con los demás (p. de la misma forma se describen las diferentes discapacidades existentes para conocer adecuadamente al estudiante con discapacidad. así como sus habilidades y capacidades de acuerdo a la teoría de inteligencias múltiples de Gardner para así diseñar estrategias de enseñanza a estudiantes con discapacidad en un ambiente sociocultural como menciona Vygotsky en su teoría del aprendizaje y desarrollo. La teoría del aprendizaje y desarrollo en un ambiente sociocultural de Vygotsky también fue consultada y analizada. 4) Es decir. . Desarrollo Según el glosario de términos sobre discapacidad de la Comisión Nacional para Prevenir la Discriminación (CONAPRED) no impone un concepto rígido de discapacidad sino adapta un enfoque dinámico que permite adaptaciones a lo largo del tiempo en diversos entornos socioeconómicos. la define como un concepto que evolucina y que resulta de la interacción entre las personas con discapacidad y las barreras debidas a la actidud y al entorno que evitan su participación plena y efectiva en la sociedas. Si se enfocan los esfuerzos a las capacidades que tienen. que dependiendo del ambiente en el que desenvuelve la persona con discapacidad puede lograr una mejoría o bien aumentar una limitación de sus capacidades. libros. se pueden lograr grandes avances. dejando a un lado la dispacidad. es por ello que el docente debe centrar sus esfuerzos para conocer al estudiante que tiene en frente y diseñar estretegias de enseñanza pertinentes para que logre el aprendizaje deseado. se sitúan al tiempo presente para lograr un mejor sustento y validez. Cabe señalar que los ensayos. La idea principal de la búsqueda de información es ¿Qué estrategias de enseñanza son necesarias para que el estudiante con discapacidad logre el andamiaje deseado? Objetivos El principal objetivo de este artículo de revisión es analizar las diferentes discapacidades de los estudiantes.inteligencias múltiples de Gardner. publicaciones o páginas web consultadas tienen información actual.

se pueden definir. que se han apreido y se practica por las personas en su vida cotidiana. ue a su vez puede limitar la capacidad de . Restringiendo la participación comunitaria y en estrecha relación con las condiciones de los diferentes contextos en que se desenvuelve la persona. Según el glosario de términos sobre discapacidad de la CONAPRED (op cit).  Discapacidad intelectual: se caracteriza por limitaciones significativas tanto en funcioamienot intelctual (razonamiento. solución de problemas. compresión de ideas complejas. conducción e integración del estímulo sonoro.  Discapacidad sensorial: se refiere a la discapacidad auditiva y discapacidad visual o Discapacidad auditiva: es la restricción en la función de percepción de los sonidos externos. pensamiento abstracto. diferentes tipo de discapacidad como:  Discapacidad física: es la secuela de afección en cualquier órgano o sistema corporal. trastorno límite de la personalidad. trastorno bipolar. trastorno de pánico con estrés post-traumático.  Discapacidad mental: es el deterioro de la funcionalidad y el comportamiento de una persona que es portadora de una disfunción mental y que es directamente proporcional a la severidad y cronicidad de dicha disfunción. transducción. detonan una situación alterada de la realidad. que aunado a una sucesión de hechos que la persona no puede manejar. trastorno esquizo-afectivo. alteración de los mecanismos de transmisión. esquizofrenia.  Discapacidad múltiple: presencia de dos o más discapacidades física. sociales y pácticas). planificación. propósito e intervención son diferentes a los que se realizan para la discapacidad mental y la discapacidad psicosocial. sensorial. aprender con rapidez y aprender de la experiencia) como en conducta adaptativa (conceptuales. trastorno fronterizo. Esta discapacidad aparee antes de los 18 años y su diagnóstico. trastorno obsesivo- compulsivo. trastornos alimentarios (anorexia y bulimia) y trastorno dual (que es una de estas disfunciones pero con una o más adicciones). trastorno de ansiedad. intelectual y/o mental (por ejemplo: personas con sordo-ceguera. Las disfunciones mentales son alteraciones o deficiencias en el sistema neuronal. personas que presentan a la vez discapacidad intelectual y discapacidad motriz.  Discapacidad psiscosocial: se define como una restricción causada por el entorno social y centrada en una deficiencia temporal o permanente de la psique debida a la falta de diagnóstico oportuno y tratamiento adecuado de las siguientes disfunciones mentales: depresión mayor. en un modelo exclusivamente médico. entre otras).

Cuando se le enseña a un niño a leer y a escribir. primero se debe evaluar el conocimiento de los números. pero mientras más chico comience el proceso educativo su progreso será cada vez mayor. La deficiencia abarca al oído pero también a las estructuras y funciones asociadas a él y se clasifica de acuerdo a su grado. que determinan una deficiencia de la agudeza visual y se clasifica según su grado (p 5-6) Es importante que el docente analice la historia clínica del estudiante. al igual que lo va a ser la forma de afrontar los conflictos que se generan en el medio familiar (p. si es el estudiante con discapacidad tiene que llevar una materia de matemáticas. Según Sarto. motilidad ocular. según modelos vivenciados e interiorizados. si de manera táctil les preguntamos que número es (números en relieve) muy pocos con capaces de responder. las estructuras y funciones asociadas con él. Es una alteración de la agudeza visual. intelectual y social. En mi experiencia. y los vínculos de apego que se dan en ella van a estar determinadas por el propio entorno familiar generador de las mismas. campo visual. por lo general hacen las operaciones de manera automática o porque son repetitivas sin realmente tomar conciencia de lo que están haciendo. comunicación. físico. se relaciona la imagen con un sonido o con concepto. . Por ejemplo. Las experiencias que se adquieren en la primera infancia. pueden ver el número pero no identificar el concepto. 1). Es la familia quien introduce a los hijos en el mundo de las personas y de los objetos y las relaciones que se establecen entre sus miembros van a ser en gran medida modelo de comportamiento con los demás. para establecer que discapacidad le ha sido diagnósticada y de ahí partir el proceso enseñanza-aprendizaje. para después pasar a las operaciones matemáticas básicas. los alumnos con discapacidad visual pueden contar hasta cierto número pero. P (2001) … la familia es el primer contexto socializador por excelencia. En cambio con los estudiantes con discapacidad auditiva. que relacione tanto la imagen del número con el concepto del mismo. en el caso de este tipo de discapacidades no es tan fácil que el estudiante aprenda porque no oye o porque no ve. o Discapacidad visual: es la deficiencia del sistema de la visión. el primer entorno natural en donde los miembros que la forman evolucionan y se desarrollan a nivel afectivo. visión de los colores o profundidad. de cualquier tipo. Se debe presentar documentos médicos que garanticen la veracidad de diagnóstico y aún así hacer las pruebas pertinentes para conocer el nivel de conocimiento previo del estudiante.

necesitan libros. y la dimensión pragmática o usos prácticos del lenguaje. Como plantea Vytosky (1979) citado por Carrera. Mazzarella. Beatriz. Las personas muy lingüísticas piensan en palabras. los juegos de palabras. ya sea oralmente o por escrito. papel. la persona con discapacidad debe aprender a estar en sociedad y convivir con todo tipo de personas. La primera educación comienza en casa. tormenta de ideas.  Inteligencia lingüística: capacidad de utilizar las palabras de manera eficaz. grabación digital. les gusta leer. por tanto aprendizaje y desarrollo están interrelacionándose desde los primeros días de vida del niño (p. las mismas escuelas no los aceptan por su condición. Algunos de estos usos son la retórica (uso del lenguaje para convencer a otros de que realicen una acción determinada). la mnemotecnia (uso del lenguaje para recordar información). la semántica o los significados de las palabras. no se debe caer en el error de la sobreprotección. periódicos. Es entendible que no se sientan preparados para atender a una persona con estas características. Clemen (2001) señala que todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia previa. diálogo. debates. Estrategias de enseñanza: narración. la fonología o los sonidos del lenguaje. Armstrong. casetes. T (2006) explica las inteligencias múltiples de Gardner para establecer ciertas estrategias de enseñanza en el aula que bien pueden aplicarse a estudiantes con discapacidad. La segunda educación comienza en la escuela. historias. el hecho de cómo trate la familia a la persona con discapacidad será fundamental en su desarrollo. independientemente de si tiene o no una discapacidad. si bien se deben tener cuidados especiales para salvaguardar su integridad física y de salud. explicar historias. y por tanto estar capacitados para atender a todo tipo de estudiantes. Incluye la capacidad de manejar la sintaxis o la estructura del lenguaje. esto es discriminación. publicaciones. si bien cuando se trata de una persona con discapacidad por lo general van a centros educativos especializados. conversación. pero se debe tener la cultura de la discapacidad. todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar. 43). objetos para escribir. . escribir. la explicación (uso del lenguaje para informar) y el metalenguaje (uso del lenguaje para hablar del propio lenguaje). diario personal. se deben tratar como cualquier otra persona que tiene los mismos derechos que nosotros. Cada individuo tiene metas o deseos.

visualizar. Incluye la capacidad de visualizar. películas. necesitan juegos de rol. pensamiento científico. teatro. les gusta diseñar. visitas a museos de arte. preguntar. causa-efecto). calcular. el equilibrio. construir. Estrategias de enseñanza: cálculos y cuantificaciones. la destreza. saltar. correr. Las personas muy cinéticas-corporales piensan a través de sensaciones corporales. la forma. movimiento. museos). Incluye la sensibilidad a patrones y relaciones lógicas. Las personas muy espaciales piensan en imágenes. de representar gráficamente ideas visuales o espaciales y de orientarse correctamente en una matriz espacial. Incluye los procesos de categorización.. . visitas a centros donde se expliquen fenómenos científicos (planetarios. dibujar. diapositivas. Estrategias de enseñanza: respuestas corporales.entonces. afirmaciones y proposiciones (si. la fuerza. laberintos. generalización.. además de capacidades propioceptivas. Inteligencia lógico-matemática: capacidad de utilizar los números con eficacia y de razonar bien.  Inteligencia cinético-corporal: dominio del propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos y facilidad para utilizar las manos en la creación o transformación de objetos. conceptos cinéticos. la flexibilidad y la velocidad. experiencias táctiles. rompecabezas. clasificaciones y categorizaciones. el espacio y las relaciones entre estos elementos. Implica sensibilidad al color. de3porte y juegos físicos. juegos de construcción. les gusta experimentar. Estrategias de enseñanza: visualización. necesitan arte. piezas de construcción. libros ilustrados. resolver enigmas lógicos. señales de colores. juegos de imaginación. aprendizaje manual. funciones y otras abstracciones relacionadas. clasificación. y para manipular. gesticular. preguntas socráticas. garabatear. Incluye habilidades físicas como la coordinación. las líneas. tocar.  Inteligencia espacial: capacidad de percibir el mundo visuoespacial de manera precisa y de llevar a cabo transformaciones basadas en esas percepciones. analogías. símbolos gráficos. materiales científicos. metáforas gráficas. táctiles y hápticas. vídeos. les gusta bailar. deducción. necesitan materiales para experimentar. teatro en la clase. pensamiento manual. cálculo y prueba de hipótesis Las personas muy lógico-matemáticas piensan razonando. bocetos de ideas.

necesitan cantar acompañados. crear ritmos con los pies y las manos. voces y gestos. desde una perspectiva analítica o técnica o desde ambas. manipular. sentimientos en el aula. canturrear. Estrategias de enseñanza: ritmos y canciones. organizar. necesitan lugares secretos. música según el estado de ánimo. asistir a fiestas.  Inteligencia interpersonal: capacidad de percibir y distinguir los estados anímicos. grupos de cooperación. Las personas muy musicales piensan a través de ritmos y melodías. mentores/discípulos. autocomprensión y autoestima Las personas muy intrapersonales piensan en relación con sus necesidades. les gusta cantar. Estrategias de enseñanza: compartir con compañeros. Incluye la sensibilidad al ritmo. Estrategias de enseñanza: periodos de un minuto de reflexión. les gusta jugar con sus mascotas. sentimientos y objetivos. juegos de mesa. planificar. investigar la naturaleza. relacionarse. las motivaciones y los sentimientos de otras personas. la conciencia de los estados de ánimo. y la de responder con eficacia y de modo pragmático a esas señales Las personas muy interpersonales piensan transmitiendo ideas a otras personas. soledad. reflexionar. necesitan amigos. instrumentos musicales. transformar y expresar las formas musicales. sesiones para establecer objetivos. les gusta liderar. relaciones personales. Se puede entender la música desde una perspectiva global e intuitiva. clubes. Incluye la sensibilidad hacia las expresiones faciales. reuniones sociales. el tono o la melodía. soñar. mediar. motivaciones y deseos interiores y la capacidad de autodisciplina. intenciones. les gusta establecer objetivos. decisiones. asistir a conciertos. la capacidad de distinguir entre numerosos tipos de señales interpersonales. tocar algún instrumento en casa y en el colegio. proyectos propios. Inteligencia musical: capacidad de percibir. Incluye la imagen precisa de uno mismo (puntos fuertes y puntos débiles). silbar. simulaciones  Inteligencia intrapersonal: autoconocimiento y capacidad para actuar según ese conocimiento. cuidar .  Inteligencia naturalista: capacidad para clasificar y reconocer las numerosas especies de flora y fauna del entorno y sensibilidad hacia los fenómenos naturales Las personas muy naturalistas piensan a través de la naturaleza y las formas naturales. actos colectivos. las intenciones. discriminar. juegos en grupo. la jardinería. y al timbre o color de una pieza musical. criar animales. mediar. escuchar.

esa experiencia que tienen dentro del aula es única y los hace querer ser mejores. para sacar el provecho máximo de sus aptitudes y puedan aprender de manera adecuada. definitivamente juega un rol muy importante. si se logra comprender estos tres factores (discapacidad. Cada uno se ayuda. ya sea desde su nacimiento o bien si fue adquirida. herramientas para investigar la naturaleza. el hecho de que ya los lleven al aula es un gran avance. es decir. se hecha porras para seguir adelante. pero no se debe olvidar que son personas. ventanas al aprendizaje. No hay límites cuando de verdad se quiere lograr algo. pero desde que se sabe que tienen la discapacidad deben empezar a trabajar con ellos. funciona mejor cuando está rodeado de personas. plantas para adornar. Finalmente. aprende no solo de lo que le enseña escuela. La familia. Actualmente se habla mucho de inclusión. jovenes o adultos. Estrategias de enseñanza: paseos por la naturaleza. los logros que se han obtenido han sido muy buenos porque están conviviendo con otro tipo de gente que tiene algo similar a ellos. No hay que permitir que esa discapacidad los defina. conocer las limitantes que tienen y sobretodo conocer sus capacidades. educación social) el estudiante con discapacidad tendría un gran desarrollo por delante. niños. del planeta. Los estudiantes que se tiene en el CAED son personas que están decididas a terminar su preparatoria y tienen el apoyo de sus familias con el hecho de llevarlos a la escuela. al aplicar el conocimiento adquirido es cuando lo hace propio. mascota en el aula. ecoestudio El ser humano es un ente social. una discapacidad. sino de experiencias o vivencias propias y de otros. deseos y sobretodo sueños. Para ellos no hay imposibles. ni limitarlos y decir él no puede hacerlo. niñas. pero creo que para lograrla verdaderamente la palabra no debería de existir. que tienen metas. No se debe trabajar con las limitaciones sino con las habilidades y capacidades de cada uno de ellos. es ahí donde sucede el aprendizaje. para que ahí sea donde se trabaje. como podemos hablar de igualdad si debemos poner antes . inteligencias múltiples. oportunidades para relacionarse con animales. Conclusiones Se sabe que la discapacidad los limita en ciertas formas. ya que se puede diseñar una estrategia de enseñanza y/o aprendizaje especial para que desarrolle todas sus habilidades y capacidades independientemente de la discapacidad que tenga. necesitan tener acceso a la naturaleza.

OMS. (2001). Finalmente. de tal forma que su vida sea integra y puedan superarse día con día. Si realmente hubiera inclusión no se tendría que hablar de ella.mx/documentos_cedoc/Glosario_PCD. ¿Por qué tratarlos diferentes si nosotros hacemos lo mismo? ¿Por qué quitarles la voz y el voto cuando son personas con los mismos derechos que nosotros? La discapacidad no es sinónimo de incapacidad.who. los estudiantes con discapacidad deben tener infinitas oportunidades de educación. María Pilar.org. Disponible en http://www.usal. fortaleza. recuperado el 7 de abril de 2017. Vygotsky: enfoque sociocultural .org/pdf/356/35601309. Educere. sino de perseverancia.aspx?.es/wp-content/uploads/2015/05/Armstrong- 2. disfrutan los momentos con los docentes. 41-44. Clemen. recuperado el 1 de abril de 2017 . recuperado el 7 de abril de 2017 Sarto Martín. CONAPRED.orientacionandujar.mx/poblacion/discapacidad. Pero creo que para eso todavía hay muchas interrogantes por resolver. Disponible en https://campus. Disponible en http://www. empleo y sobretodo acceso a los servicios de salud. Estas personas nos enseñan.pdf. Disponible en http://cuentame. Disponible en http://www.pdf. no habría discapacidades. alumnos y escuelas.org.int/topics/disabilities/es/. que a pesar de la discapadidad que tienen son felices. dentro y fuera de la escuela. no habría escuelas especiales. Carrera.conapred. abril- junio. Bibliografía Armstrong. “Inteligencias múltiples en el aula: Guía práctica para educadores”. Familia y discapacidad. Beatriz. Disponible en http://www. esa palabra.inegi. recuperado el 1 de abril de 2017 Mazzarella.pdf recuperado el 1 de abril de 2017 INEGI (2010) “Discapacidad en México”.redalyc.pdf. con sus familias. convicción y sobretodo de unos deseos de superarse día con día. Thomas (2006). Solo habría estudiantes y docentes. (2001). Discapacidades. docentes de educación especial. recuperado el 1 de abril de 2017 Glosario de términos sobre dispacidad.es/~inico/actividades/actasuruguay2001/5.