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INFORME DE INVESTIGACIÓN

LA VIOLENCIA DE GÉNERO Y LOS MASS MEDIA

MIGUEL ÁNGEL BENÍTEZ RANDO

GRUPO: INTELIGENCIAS MÚLTPLES
ASIGNATURA: INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
PROFESORA: CARMEN GARCÍA

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.................................... 2 El diseño de la actividad innovadora ................................................................................................................................................... 7 Anexo bibliográfico ......................................................ÍNDICE Cómo empezó todo.............................................................................. 9 .... 4 ¿Qué resultados conseguí? El practicum como atención a la realidad ... 1 En qué consiste nuestra actividad .......................... 3 Mi experiencia en el practicum ¿es posible mi actividad innovadora? ....................................................................................................................................................... 6 Conclusiones acerca de mi investigación ........................

toda nuestra práctica innovadora se ha visto marcada por esos primeros conocimientos que adquirimos. algo que me pareció muy productivo pues llegamos a conocernos entre nosotros y a trabajar muy rápido y con las ideas muy claras. no he parado de trabajar sobre este tema. estar en «la misma onda». teníamos un periódico con una noticia que nos impactó y que nos hizo reflexionar largo y tendido: La noticia fue el caso de La 1 . Desde entonces. Una de las primeras elecciones fue la pedagogía que nos iba a acompañar a lo largo de nuestro proceso de aprendizaje innovador.CÓMO EMPEZÓ TODO En los primeros días de la asignatura se hicieron los equipos de trabajo. El día en el que nuestro grupo se sentó a discutir nuestro discurso del odio. y al mantener los grupos de trabajo a lo largo de toda una asignatura se promueve esta dinámica de conocimiento interpersonal que nos ha permitido tener distintos enfoques. y sabía perfectamente que me interesaba profundizar. lo que no sabía es que al leer la bibliografía guía de la profesora iba a encontrar otros temas totalmente relacionados y de especial interés para mí. Equipos de trabajo que perduraron a lo largo de estos meses. casi de forma inconsciente. y cómo trabajar con los niños una práctica innovadora. En mi caso. algo fundamental para poder trabajar en grupo. Algo muy interesante de hacer grupos de investigación bajo una misma perspectiva –una misma pedagogía– es que los desacuerdos son menores. y esto ayudó mucho a hacer las cosas de forma rápida y efectiva. elegí estar en el grupo de las «inteligencias múltiples». una pedagogía de la que ya había estudiado algunas cosas. pero esto se explicará más tarde. encauzarlos en una dinámica innovadora y ver hacia donde podemos llegar. ninguno de nosotros pensó que fuese una elección importante. estos son: «el desarrollo emocional y social en los adolescentes». Cuando hicimos el vídeo acerca de nuestra pedagogía. Tal vez. la importancia que había adquirido para nosotros mostrar a los demás que las emociones son lo que hacen que aprendamos fue del todo influyente para ese trabajo. Curiosamente. lo más complicado de los trabajos en grupo es justamente ser un grupo. y sin embargo ahora somos conscientes de la gran decisión que hicimos en ese momento pues al especializarnos en un concreto tipo de pedagogía. llegar a acuerdos de forma sencilla. de forma inconsciente. Cuando teníamos que pensar acerca de cuál iba a ser nuestra práctica innovadora todos lo hacíamos bajo un mismo marco. y creo que conseguimos que los demás entendiesen nuestra pedagogía.

a veces no tan explícita como podemos ver en los medios de comunicación. Sabíamos que debíamos concienciar a los alumnos en que es normal que quieran atraer y sentirse atraídos. y en una asignatura como Cambios sociales y de género. la competencia digital (CD). EN QUÉ CONSISTE NUESTRA ACTIVIDAD Nuestra actividad se planteó de modo que pudiésemos educar dentro del contexto de la literacidad crítica. Todos estuvimos de acuerdo con este tema. de modo que podamos llevar a un aula una práctica innovadora sobre la que todos podamos trabajar y todos podamos sacar algún jugo. límites que se transforman en violencia de género. de cómo empezar a entablar relación con el sexo opuesto o con quien te guste. nos escuchamos. Y aquí empezó la verdadera tarea del grupo: Cómo asimilar la forma de atender a la realidad de unos y otros. empezamos a discutir y empezaron los desacuerdos acerca de cómo traer este tema a un aula. lo que resultó en una actividad en mi opinión muy innovadora. Esto nos hizo tener claro que debíamos concienciar a los alumnos en el terreno sexual. por lo que también sabemos que a esas edades se dan muchas dicotomías acerca de la sexualidad. Los alumnos deberían ser capaces de atender al mundo que les rodea de forma reflexiva y sin dejarse engañar por toda la información que tienen a su alrededor. la competencia de aprender a aprender (CAA) y las competencias sociales y cívicas (CSC). 2 . y sin embargo.Manada. de su descubrimiento. donde podíamos desarrollar en un aula de tercero de secundaria. y aprendimos a dar nuestro brazo a torcer. mientras que otros éramos más contenidos. Algunos eran más radicales a la hora de mostrar la realidad. Y esta fue la segunda clave que queríamos trabajar. Sabíamos que los alumnos a los que vamos a dar clase son todos de enseñanza secundaria. Esto fue rápido. utilizando de las herramientas conceptuales de las que disponen para poder criticar. distorsionada y con falta de información en ese periódico. mejor dicho. una actividad que abordase casi todas las competencias que vienen recogidas en el plan de educación europeo: la comunicación lingüística (CCL). pero que sin embargo hay ciertos límites que no deben cruzarse. Realmente es obvio que haya desacuerdos en cómo llevar un tema tan serio y que toca un contexto tan adulto si puede decirse así. ayudando a los alumnos a aplicarla relacionando los conceptos que explicamos antes del debate con materiales externos como vídeos o titulares de periódicos. aprendimos lo que decía cada uno. ya que empezamos a discutir acerca de cómo la noticia estaba sesgada.

y creo acertar al decir que el gran problema de las inteligencias múltiples es que es difícil trabajarlas en un aula sin diversificarlas en grupos. no sin tener en cuenta nuestro contexto pedagógico. perseguimos tocar dos objetivos claves de la asignatura: Reconocer los comportamientos y actitudes que configuran la violencia de género hacia las mujeres. Creímos que lo que mejor podría funcionar para nuestro cometido es realizar un debate. un vídeo criticable. ayudadas de un desarrollo de la capacidad argumentativa. adoptando una postura crítica y denuncia ante los mismos. 3 . el de las inteligencias múltiples. y que fuesen los alumnos quienes realizaran su propio discurso del odio y quienes hiciesen el contrarrelato. EL DISEÑO DE LA ACTIVIDAD INNOVADORA Nuestra actividad se ha planteado para el marco teórico-práctica de la asignatura del primer ciclo de la ESO llamada Cambios sociales y género. Los objetivos generales de esta asignatura pasan por atender a la realidad social teniendo en cuenta la perspectiva que tenemos y los roles que jugamos en ella. pero esto no ocurre y por ello debemos realizar actividades que permitan que los alumnos puedan trabajar lo que se les dé mejor en esa misma actividad. El desarrollo emocional estaba dentro de esta actividad al tratar de ejercitar su empatía con el vídeo que realizamos. podían darse diferentes perspectivas entre ellos.discernir y argumentar qué es correcto y qué es verdad. Se pretende un conocimiento conceptual acerca de lo que significa igualdad. todo dentro de un marco de relaciones interpersonales haciéndonos conscientes de nuestro formar parte de la sociedad. con diferentes perspectivas y abordando diferentes temas dentro de nuestro contexto. como en la percepción de sí mismo como sujeto de transformación social. gracias a las múltiples inteligencias. autonomía. Con ella. Este propósito se consigue. Obviamente hacer aulas con alumnos en los que haya ciertas similitudes acerca de lo que se les da mejor o peor haría la clase muy fácil. Además. Este fue un grave problema. podríamos trabajar casi todas las competencias y capacidades necesarias para nuestro marco educativo. donde nosotros fuésemos el hilo conductor o focalizadores de atención. Realmente. Y valorar la contribución personal en la lucha contra la desigualdad de género. tanto en las actitudes y opciones personales. identificando sus causas. si pensamos un debate bien dirigido. libertad.

144. del Boletín Oficial de la Junta de Andalucía. nos permitía contrastar diversas fuentes de información. seleccionar lo relevante desde la perspectiva de género y argumentar expresando nuestras propias ideas acerca de lo que encontramos en los medios de información. 4 . MI EXPERIENCIA EN EL PRACTICUM ¿ES POSIBLE MI ACTIVIDAD INNOVADORA? Creo que una parte importante de este trabajo es justamente relacionar mi experiencia investigadora en el aula con la posibilidad de realizar esta práctica innovadora en estas aulas. de 28 de julio de 2016. análisis críticos y comentarios de texto acerca de la realidad de su alrededor y jugar roles que les permite ponerse en otro lugar u otra perspectiva. análisis de la desigualdad y situaciones de discriminación de las mujeres. Bloque 4. Ya tenían conocimientos fundamentales acerca de los objetivos de los bloques anteriores y esto nos permitió entrar de lleno a un aspecto fundamental de la asignatura. Para cuestiones acerca de la organización. con nuestra actividad. la competencia de aprender a aprender (CAA) y las competencias sociales y cívicas (CSC) Las estrategias metodológicas de la asignatura permiten una construcción colaborativa del conocimiento y de las capacidades de discernimiento de problemas. relaciones y sentimientos. visibilización de las mujeres. las competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) y de la competencia digital (CD). estudios de caso acerca de hechos históricos tanto pasados como actuales. objetivos. metodología o evaluación de la asignatura. Pensamos en trabajar en clase este bloque puesto que nuestra aula ya disponía de los conocimientos necesarios para debatir dentro del marco en el que se produce la violencia contra las mujeres. Nuestra actividad se desarrollaría en el bloque 5. Entre las actividades que se proponen para estos objetivos encontramos las siguientes: debates a partir de preguntas que inquieten al alumnado. como son la comunicación lingüística (CCL). Creemos que. Bloque 3. desarrollamos todas las competencias que se proponen para la asignatura. errores o desigualdades que encuentren los alumnos. violencia contra las mujeres. se puede acudir al documento Núm. página 336. Bloque 2. Además. El contenido de la asignatura se distribuye en cinco bloques: Bloque 1. El sistema sexo-género y la construcción social de las identidades masculina y femenina. y bloque 5.

mayor será la nota que consigan. Lo que cambia es la siguiente parte: El profesor también evalúa. adquieran un hábito de organización mediante un blog que utilizan a modo de informe diario. sin darse cuenta. este año es la realización de un programa de radio (que tiene el propio instituto y que organiza este profesor). además tienen una lista de conceptos base con los cuales pueden ir guiando su aprendizaje por sí mismos. lo que les permite tener cierta guía de sus mayores. Esto es muy importante. recurso que usa mi tutor todo el tiempo. a que tratasen de expresar cosas que todavía no habían tenido la oportunidad de decir. la realización de un proyecto grupal. trabajan casi todas las competencias que se abordan en el ordenamiento europeo. al modo americano. Tienen tareas acerca de vídeos que han hecho compañeros suyos en años anteriores. Contextualizando mi practicum. y es que para poder evaluar así es necesario que la asignatura esté completamente enlazada. a su vez. tanto de la ESO como de bachiller. La evaluación es muy clara. Y entonces se me ocurrió. de modo que los conceptos que se den en los primeros meses. Su metodología es clara: Se trata de conceptualizar cosas. les sirvan para los últimos (y puedan estudiarlos al tenerlos fácilmente localizables en su blog). podría decir que los dos primeros días estuvieron dedicados a cuestiones curriculares acerca de cómo el profesor da las clases. fotografías de caras de gente de todo el mundo. Además de innovador. cuantos más conceptos controlen. a que se viesen de forma externa y a que atendiesen a lo que suelen decir. La actividad consistió en mostrarle a los alumnos mediante las pizarras digitales. me gustaría entrar a tratar la actividad que más resultados arrojó al objeto de mi investigación. de que los alumnos se queden con conceptos que puedan utilizar en su vida cotidiana y que. 5 . a que atendiesen a sus compañeros y a como se sienten estos cuando ellos hablan. de principio a fin. Los niños. Buscaba una respuesta por los alumnos más focalizada a ellos mismos. qué métodos tiene y cómo incluye las nuevas tecnologías como una herramienta valiosísima en su docencia. Este sistema se reproduce a lo largo de todos los cursos que da el profesor. En los exámenes hay una parte teórica corta acerca de lo que se ha dado en la asignatura y una parte práctica donde deben utilizar todos los conceptos aprendidos para realizar una argumentación acerca de determinado tema de la asignatura. Ahora. una vez he resumido escuetamente mis prácticas. y en otros años han sido la realización de pequeños resúmenes en formato de vídeo para añadirlos a Youtube. que en ocasiones ha sido un libro. me parece impresionante la cantidad de aptitudes y competencias que este profesor aborda en sus clases.

pero no pudimos evitar tratar esa actividad de un modo demasiado complejo donde se necesita de más capacidad conceptual. que les removiesen algo y que sienten cosas al saber de cierto contexto.caras con cierta expresión. Probablemente llamaría la atención a los niños. ¿QUÉ RESULTADOS CONSEGUÍ? EL PRACTICUM COMO ATENCIÓN A LA REALIDAD Como vengo explicando. los resultados que esperábamos de nuestra actividad no se correspondían con la realidad a la que íbamos a atender. Y me sorprendió encontrar tanta aceptación en la actividad y que de verdad funcionase a la hora de desarrollarlos emocionalmente. La actividad que realizamos es. Claramente lo que puede interesar a alumnos de universidad no tiene por qué interesar a alumnos de secundaria. complejidad y la importancia del tema. dentro del modelo Lewiniano. una buena propuesta de cambio. sin embargo. su participación enfocada a un objetivo. Creo que de verdad pudieron desarrollar su capacidad empática y ponerse en el lugar de las personas que describíamos. y quisimos ver qué resultados arrojaba. Los alumnos debían debatir qué tipo de vida llevaba esa persona. Claramente la actividad que realizó mi grupo estaba influenciada por las personas a las que iba dirigida. pero creo que es totalmente necesaria tener en cuenta la profundidad conceptual a la que pueden llegar los alumnos para promover su participación. Los niños no tenían la 6 . una vez que realicé la actividad que planteamos con mi tutor. Tal vez llama la atención que esté hablando de profundidad conceptual. por qué podía ser. además. me di cuenta de que mi actividad no hubiese sido posible. Se planteó convertir la clase en un curso de secundaria. Como se viene entreviendo a lo largo del informe. pero no creo que sacasen la profundidad. pero a un nivel de profundidad distinto. Creo que pudieron trabajar las mismas habilidades que teníamos pensadas. Lamentablemente. y los miraban a los ojos y podía verse que sentían algo. Lo que pretendíamos es que los alumnos desarrollasen su empatía y adquiriesen vocabulario acerca de las emociones que ellos mismo podían compartir con las personas que salían en las fotografías. Nuestra exposición oral creo que falló en esto. en atender a la realidad que nos encontraríamos en las aulas y sustituirla por la realidad que teníamos en frente. Se propuso una actividad que podía funcionar. la modalidad de investigación que seguimos fue. «experimental». y no solamente su participación. Después de esto les explicamos historias acerca de estos personajes. sino. cómo se sentía.

sin exaltar lo que tengan que decir frente a los demás. los alumnos pudieron atajar problemas culturales. Con la diferencia de que nuestra actividad era demasiado específica y no dejaría que los alumnos pudiesen participar libremente. tanto participar en la actividad. corrigiéndolos y atendiendo a conceptos éticos y filosóficos. CONCLUSIONES ACERCA DE MI INVESTIGACIÓN Este ha sido un informe en el que he ido aclarando las diferentes cuestiones cuando se iban planteando. o cómo debería ser. Esto es algo que consiguieron. Sin embargo. y en caso de estar equivocados. gracias a las intervenciones del resto de compañeros. corregirse entre iguales. la actividad que me sirvió como propuesta de cambio sí que me hizo obtener los resultados que deseaba. sí que me gustaría aclarar ciertos puntos: 7 . que. y es por ello por lo que me gustaría analizar si efectivamente esa actividad cumple con las expectativas que teníamos de la anterior. y con la nueva actividad. prejuicios y discursos del odio. o el ensimismamiento. de modo que se construyese la literacidad crítica y a la vez. Sin embargo. Pudimos encontrar ciertas actitudes de xenofobia que no sé si corregí. ellos puedan corregirse los unos a los otros cuando ven que un comportamiento no encaja con cómo es la sociedad hoy en día. de modo que los resultados de mi investigación podrían encontrar en mi experiencia de la puesta en práctica en el aula. entre ellos mismos se discutían y se criticaban por pensar algo así. Como sabemos según la pirámide de aprendizaje. Del mismo modo pudieron aprender nuevo vocabulario acerca de emociones como la tristeza. Es muy curioso que dentro del mismo sentir del grupo. La actividad se englobó en el mismo marco que la que nosotros habíamos pensado: en la dimensión cultural con un modelo de innovación ecológico. se aprende mejor y se retiene más información de aquello que hacemos y de aquello que explicamos a otros. el propio contrarrelato. pero al menos alarmé de ellas a los alumnos. y aprendieron a expresar sus opiniones de una forma más controlada. a su vez. como enseñar a otros con lo que ellos mismo pensaban.profundidad conceptual ni la teoría necesarias como para sacar algún resultado que pueda satisfacerles. Es por esto por lo que los alumnos debían participar muy activamente y atender a lo que decían los demás.

Esto quiere decir que el contexto cultural. al compartirlo con mis compañeros investigadores. que en un mismo nivel educativo la diferencia de capacidades y niveles académicos puede ser abrumador. A su vez me hace pensar ¿es posible hacer caso de lo que nos dice el BOE que debe ser la educación? ¿Está tan mal nuestros planes educativos o lo que fallan son cosas externas al mismo? Tal vez me hace falta más dosis de realidad dentro de las aulas para encontrar una respuesta a esto. No con ello quiero decir que la educación solamente empiece en casa. La investigación acerca de cómo tratar la literacidad crítica desde el punto de vista que encontramos en mi grupo arrojó la imposibilidad de realizarlo en un aula de secundaria real. social y económico de los alumnos que integran el aula recae de forma taxativa sobre el comportamiento y el nivel educativo de los niños que conforman el aula. y no me quiero referir con esto exclusivamente a los alumnos. Obviamente el nivel de una secundaria bilingüe donde tienen alumnos de conservatorio que provienen de familias adineradas es muy distinto del nivel de un aula donde los padres no aparecen por el instituto para conversar con los tutores porque o bien están todo el día trabajando (con lo que esto conlleva respecto a la atención del niño) o bien no tienen el nivel cultural suficiente para darle la importancia que merece la educación. desde que he realizado las prácticas. Pero la cuestión que me gustaría aclarar es esa indeterminación del aula. pero sí aclarar que en mi propia experiencia he podido encontrar barreras en la forma de dar clase cuando se está en un aula o en otra. sino también a la estructuración de las aulas por parte del centro. y es muy difícil volver a subir el nivel a ciertos alumnos que no se encuentran dentro de los parámetros que deberían. es un problema real y muy serio. Este problema. La atención acerca de la educación de los niños debe empezar mucho antes de la educación secundaria obligatoria. los niños deben haber tenido atención educativa tanto en sus casas como en los colegios. lo que he podido encontrar es que en algún momento la cadena educativa no funcionó. y parece que los problemas educativos no se atajan hasta llegar a la secundaria ¿tal vez ya un poco tarde? Hasta ahora. y desentendernos a nosotros como profesores de nuestra labor docente. 8 . por tanto. Tengo muy presente. he podido darme cuenta de que afecta a la mayor parte de los institutos en los que hemos realizado el practicum y que.

A. Reflexión y experiencias de investigación educativa. Barcelona: Kairós. (coord. Gardner. F. Inteligencia emocional. 11-26. en Imbernón. “Investigación-acción en la enseñanza secundaria. Barcelona: Graó. Barcelona: Paidós. La innovación educativa. (1996). Madrid: Akal. Inteligencias múltiples. Goleman. (1995). D.). P. J. pp. La teoría en la práctica. H. La investigación educativa como herramienta de formación del profesorado. en Cañal de León. (2001). Experiencia autoformativa en la clase de ética”. “El profesorado y la innovación educativa”. Revenga Ortega. (2004). 9 .ANEXO BIBLIOGRÁFICO Carbonell.