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Plantilla Unidad Didáctica (2018) Profª.

Laura Triviño Cabrera

U NIDAD D IDÁCTICA
Realidad y apariencia: Utopía, Distopía y Heterotopía.

Justificación

- Contextualización Curricular. Como maestra, ¿por qué es importante para el proceso
enseñanza-aprendizaje el tema que has elegido?

«La Filosofía es una materia general del bloque de asignaturas troncales de primero de
Bachillerato. El estudio de la Filosofía contribuye a entender la realidad que nos rodea, las
circunstancias en las que vivimos y que nos hacen ser y comprender cómo somos. La complejidad
de nuestras realidades vitales, sociales, emocionales, políticas, epistemológicas, tecnológicas,
exige, de alguna manera, un saber crítico, comprensivo, reflexivo e integrador, que tenga la
capacidad de ofrecer un horizonte holístico. Los problemas sobre los que la Filosofía reflexiona
son los que plantean la diversidad de ámbitos o esferas de la vida humana, entre otros, el
conocimiento, el trabajo, la moral, el derecho, la política, el arte, la ciencia. La Filosofía va a
proceder de esta constatación que muestra al ser humano como un ser capaz de dar sentidos
distintos a la realidad o de vivir de formas dispares esa realidad. La Filosofía, por tanto, no
podrá ser más que saber y una reflexión crítica sobre experiencias del ser humano. Las experiencias
son previas a la reflexión, y sobre estas actuará la razón, pero ya de una forma orientada, con un
sentido crítico y analítico. Ese arbitraje crítico de experiencias lo llevará a cabo desde la afirmación
del ser humano como unidad. La Filosofía será en consecuencia una labor de control intelectual y
cognoscitivo para que una parcela de la experiencia.» (Anexo 1, materias troncales de primero de
bachillerato, Filosofía.)

Si esta justificación de la asignatura es real, y a mí me lo parece, entonces la materia de mi
unidad didáctica es totalmente coherente con aquello que justifica la existencia de la materia de
Filosofía. Los alumnos deben ser capaces de atender a la realidad, y de encontrar los distintos
sentidos de esta, así como las formas dispares en las que «se dice la realidad (el ser)», diría
Aristóteles.
Son muchos los autores que han imaginado realidades alternativas de carácter utópico, distópico
o heterotópico, y creo que los alumnos deben atender a estos caracteres de la realidad.

- Contextualización Legislativa. ¿Dónde contempla la legislación (tanto BOE como BOJA)
ese tema?

En el Bloque 4 de la asignatura de Filosofía denominado: La realidad.

BOE Disposición 37 – Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

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social. 9. análisis. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita. Decreto 111/2016) . Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales y ante toda discriminación. Descubrir. inspirada en los derechos humanos y comprometida con la construcción de una sociedad democrática. técnico y estético). 2. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos y emplear con propiedad y rigor los nuevos conceptos y términos asimilados para el análisis y la discusión. 2. Analizar y comentar textos filosóficos. reflexionando de forma crítica sobre dichos problemas teniendo en cuenta el momento histórico actual y la evolución que han sufrido con el paso del tiempo. Practicar y valorar el diálogo filosófico como proceso de encuentro racional y búsqueda colectiva de la verdad y la consecución de objetivos comunes consensuados. cultura. así como los argumentos y soluciones propuestas. Compartir con los alumnos los problemas filosóficos que entrañan los conceptos de Utopía. Valorar la capacidad transformadora y normativa de la razón para construir una sociedad más justa. 5.Objetivos Didácticos. síntesis y evaluación crítica de la misma. etnia. de modo que los alumnos encuentren en mi un ejemplo de actitud filosófica ante el mundo. ¿Cuáles son los objetivos. como maestra y habiendo elaborado tu propia UD. 6. 10. analizando sus relaciones y articulando e integrando las respuestas. Identificar los aspectos esenciales de algunas posiciones filosóficas que han tratado la especificidad del ser humano en relación con su entorno (ético. pretendes conseguir con el tema impartido? 1. (BOJA. tanto en su coherencia interna como en su contexto histórico. Distopía y Heterotopía mediante relaciones directas con fenómenos sociales. o experiencias vitales. Laura Triviño Cabrera BOJA Decreto 111/2016. promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas. justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza. Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las cuestiones teóricas y prácticas. comprender y reflexionar sobre los problemas filosóficos que se le plantean al ser humano desde los distintos ámbitos de su experiencia.Plantilla Unidad Didáctica (2018) Profª. La enseñanza de Filosofía en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Objetivos (en infinitivo) . Objetivos Legislativos. 8. por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. 7. contrastándolo con otras posiciones y argumentaciones. Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y el trabajo autónomo: búsqueda y selección de información. noticias. creencias u otras características individuales y sociales. de 14 de junio. en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades. identificando los problemas que plantean. 3. 4. ya sea por sexo. vídeos. contraste. desarrollando actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria. 2 . Mostrar una actitud crítica y reflexiva ante la realidad y las formas en las que se manifiesta.

de acuerdo con la legislación (BOE y BOJA)? Esta materia contribuye al desarrollo de las competencias clave para el aprendizaje permanente propuestas en el marco educativo europeo. síntesis. 7. se alcanzan competencias culturales como el _____ respeto a la libertad de expresión y a la diversidad cultural. incluidas en la competencia social y cívica (CSC). el alumnado debe profundizar en el conocimiento de sí mismo y en la comprensión del entorno. contraste. síntesis y evaluación crítica de la misma. Desde los estudios de estética. desarrollará la comprensión de la realidad individual. el estudio de la ética y la filosofía política. que potencian la adquisición de la competencia conciencia y expresiones culturales (CEC) y la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP). facilitando el desarrollo de la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Relacionar los conceptos con diferentes obras literarias. se educa la expresión e interpretación del pensamiento y de los sentimientos. promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas. predecir consecuencias y examinar críticamente los factores capaces de transformar la realidad. a través del estudio de la metafísica. la teoría del conocimiento y la filosofía de la ciencia y de la naturaleza. (9) Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y el trabajo autónomo: búsqueda y selección de información. con ello. al analizar sus causas. de modo que estas posiciones filosóficas. (7) Practicar y valorar el diálogo filosófico como proceso de encuentro racional y búsqueda colectiva de la verdad y la consecución de objetivos comunes consensuados. utilizando el lenguaje para regular la propia conducta y las relaciones sociales. 5. Así mismo. el alumnado desarrollaría la competencia lingüística (CCL). y estos conceptos que se traten en la unidad queden reforzados por otros autores. asociación. cultural y social de la mano de la capacidad normativa y transformadora de la Filosofía. relación. para propiciar la resolución de problemas y el conocimiento de diferentes lenguajes comunicativos. A través de la argumentación racional de los bloques dedicados a la inteligencia y la razón. cultura.Competencias generales (legislativas). análisis. Se emplea el razonamiento lógico y los procesos propios de pensamiento. En el ámbito práctico. finalidad que encarna la Filosofía como ninguna otra materia y que constituye el punto de apoyo para experimentar y 3 . etnia. la materia en su conjunto debe motivar al alumnado para aprender a aprender (CAA). creencias u otras características individuales y sociales. A través de sus métodos se proporcionan las herramientas de investigación necesarias para desarrollar la competencia digital (CD). ya sea por sexo. posibilitando su competencia para interpretar sucesos. Laura Triviño Cabrera 3. ¿Cuáles son las competencias que se van a desarrollar en tu UD. Competencias . 4. (10) Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales y ante toda discriminación. Finalmente. competencia que está en la base del amor al saber por saber. análisis. 6. al permitir realizar razonamientos críticos y dialogantes y fomentar el respeto por los valores universales y la participación activa en la vida democrática. Relacionar estos conceptos con diferentes posiciones filosóficas que han tratado al ser humano en sus diversos contextos (antropológico-social-económico-vital-estético).Plantilla Unidad Didáctica (2018) Profª.

El Universo máquina: la visión mecanicista en la Modernidad. (BOJA. La caracterización de la realidad: el cambio o la permanencia. La admiración filosófica por la Naturaleza o Filosofía de la naturaleza. regularidad. en definitiva. siendo este último muy interesante desde la parte estética por el sentimiento de extrañamiento. El paradigma cualitativo organicista: el Universo aristotélico. La metafísica como explicación teórica de la realidad. Determinismo. que se abordará someramente. Laura Triviño Cabrera generar iniciativas personales. El reencuentro de la Filosofía y la Física en la Teoría del Caos. Decreto 111/2016) - . enfrentándose a la vida y. La interrogación metafísica sobre la verdadera realidad: el problema apariencia y realidad.Plantilla Unidad Didáctica (2018) Profª. creencias u otras características individuales y sociales. etnia. Valores para la educación ciudadana.Resumen de contenidos de la UD ¿Cuáles son las temáticas más relevantes y conceptos claves de la UD? El concepto clave de la unidad gira en torno a la Utopía. Las cosmovisiones científicas sobre el universo. ¿Cuáles son los contenidos de la materia que se van a desarrollar en tu UD. crecer como personas. La pregunta por el ser como punto de partida de la Filosofía. Desde este concepto. ¿Qué valores se promueven con la UD? Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales y ante toda discriminación. Decreto 111/2016) Contenidos . Supuestos epistemológicos del modelo heliocéntrico: La búsqueda de las leyes universales de un Universo infinito. La visión contemporánea del Universo. de acuerdo con la legislación (BOE y BOJA)? La explicación metafísica de la realidad. economía y continuidad. Platón versus Aristóteles. Esencialismo y existencialismo. 4 . ya sea por sexo. La necesidad de categorizar racionalmente lo real. el sustancialismo estático frente al devenir. (BOJA. La filosofía de la naturaleza. cultura.Contenidos generales (legislativos). La pregunta por el origen y estructura de lo real. relacionándolo con obras de otros autores y con posiciones filosóficas. se abordarán otros cercanos a él como es el de distopía o el de heterotopía. de modo que se consiga alcanzar una profundidad conceptual acerca de qué es y cómo funciona en distintos contextos de la realidad la Utopía. . conservación.

Las líneas metodológicas que se proponen serán. de diálogo. como la capacidad de reflexión. Griego. estrategias de elaboración de trabajos por escrito que faciliten el aprendizaje de técnicas como la exposición argumentada de su propio modo de entender y concebir los problemas filosóficos y las soluciones a los mismos. promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. tomar como punto de partida lo que los alumnos y alumnas conocen y piensan sobre el tema de estudio y organizar el trabajo teniendo en cuenta tales preconcepciones. olvida con gran facilidad. de plantear y delimitar problemas distinguiendo los datos subjetivos de los objetivos. 5 . El aprendizaje no consiste en rechazar los prejuicios u opiniones. Con la finalidad de alcanzar los objetivos planteados. consolidación y maduración de conclusiones y actitudes personales acerca de los contenidos trabajados. que favorezca el pensamiento crítico y racional. Biología y Geología. teorías y problemas. de duda e interrogación.Principios metodológicos (tanto legislativas si aparecen en la legislación como propias de la maestra). accediendo desde ellos a una visión más correcta o adecuada. que siempre configuran una mente. provocando aprendizajes útiles aplicables fuera del aula. crear un clima de respeto y de apertura que posibilite y desarrolle tanto la capacidad de admiración. mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. con la guía del profesorado hacia la nueva información. se proponen estrategias expositivas para la presentación de hechos. Laura Triviño Cabrera Metodología . para que. Aprendizaje que parta de lo que el alumnado ya sabe. así como el rechazo de todo tipo de discriminación. Estas estrategias serán acompañadas de actividades complementarias que ayuden a asimilar lo explicado. el comentario de texto. y en la que el aprendizaje significativo y por descubrimiento sea la piedra angular. estrategias de diálogo con las que los estudiantes experimenten el enriquecimiento mutuo que supone el compartir sus ideas con los demás. Partir de estos conocimientos es fundamental para una correcta organización del proceso de enseñanza-aprendizaje. favorecer la investigación personal y de grupo mediante el diálogo.Plantilla Unidad Didáctica (2018) Profª. el alumnado aprende “cosas” que apenas nada tienen que ver con sus conocimientos y que. aprendiendo así para la vida y a aprender. conocimientos previos. entre otras. teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. de crítica constructiva y de valoración del ser humano en su totalidad. Latín. de modo que ayuden al alumnado a situarse ante los temas en cuestión. motivar y posibilitar la elaboración. Así mismo hay que favorecer en el alumnado la capacidad de pensar. Se propone una metodología centrada en la actividad y participación individual y colectiva _____________________ __ del alumnado. pues si no se construye sobre ellos. Economía y Tecnología. conceptos. por el mismo motivo. visionado de películas y búsqueda en la red. buscar la interdisciplinariedad ya que muchos de los contenidos de esta materia se pueden relacionar fácilmente con los conocimientos adquiridos en el estudio de otras materias como Historia. ajustándose al nivel inicial de éste. o cualquier otro trabajo que requiera ser presentado por escrito. reorganice su conocimiento del mundo. Serán estrategias de indagación en las que el alumnado tenga que investigar sobre los problemas filosóficos planteados en la programación a través de lecturas. sino en hacerlos explícitos para ponerlos a prueba. el debate y la confrontación de las distintas ideas e hipótesis que hagan posible la tolerancia y la apertura hacia planteamientos distintos a los propios. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador.

Tras estos procedimientos básicos. y necesita de la aprobación del consejo escolar tanto para llevarse a cabo como para realizar alguna modificación. acompañada de un coloquio (cinefórum). Mare Nostrum son los siguientes: Cualquier actividad que implique la salida del centro. con los datos de la fecha y el curso o cursos implicados ya concretados. es necesario registrarla en la intranet. desde la «República» 6 . Conscientes del poder que tiene sobre la sociedad la estructura material que la cobija. “no-lugar” en su significado etimológico. haciendo de la arquitectura y el urbanismo sus campos de actuación predilectos. ELECCIÓN DE UNA OBRA: «La ciudad radiante» “La utopía. ▪ Actividades extraescolares Utopía – Heterotopía . debe estar aprobada e incorporada al plan del centro. encuentra en la ciudad el espacio por antonomasia donde llevar a cabo la construcción de ese Estado ideal al que aspira. (BOJA. fuera del horario y sin carácter obligatorio.PDF HTTP://WWW.Plantilla Unidad Didáctica (2018) Profª. cursos implicados y una fecha aproximada. en horario de clase. La proyección de una película de ficción. Laura Triviño Cabrera Los recursos que se pueden emplear son numerosos desde noticias de prensa y artículos de opinión.Distopía FICHA DE PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN QUE SE VA A VISITAR: MUSEO POMPIDOU TIPO Y NOMBRE DE LA EXPOSICIÓN QUE SE VA A VISITAR: EXPOSICIÓN ARTÍSTICA TITULADA «LAS UTOPÍAS MODERNAS».ES/AVERROES/CENTROS- TIC/14002996/HELVIA/SITIO/UPLOAD/NORMATIVA_ACTIVIDADES_COMPLEMENTARIAS. Es necesario especificar si es una actividad complementaria. como actividad de aplicación y transferencia.E.JUNTADEANDALUCIA. podemos acudir ya a los procedimientos y trámites legales recogidos en el boja. Ya en septiembre debe quedar toda la información requerida como el diseño genérico de la actividad.JUNTADEANDALUCIA. o la interrupción de las clases. puede ser un recurso útil dentro de las actividades de aproximación al núcleo temático o al final. o extraescolar.PDF TEMÁTICAS PARA TRATAR EN ESO/BACHILLERATO: UTOPÍA – HETEROTOPÍA – DISTOPÍA – SENTIMIENTO DE EXTRAÑAMIENTO.S. así como los horarios en los que se realiza y el coste si lo hubiese. PROCEDIMIENTO Y TRÁMITES NECESARIOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR: En el I. Se debe profundizar en las disertaciones filosóficas y los debates. Y una profesora o profesor por cada veinte alumnos.ES/AVERROES/CENTROS- TIC/21001922/HELVIA/SITIO/UPLOAD/ACTIVIDADES_EXTRAESCOLARES. documentos audiovisuales y diálogos clarificadores en la clase. Se necesita además autorización firmada por los padres. Después de esto. y que pueden verse en los siguientes enlaces: HTTP://WWW. la búsqueda de la ciudad ideal ha ocupado a artistas e intelectuales. Decreto 111/2016) . Actividades.

Atención a la diversidad. Núm. así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación. Medidas y programas para atención a la diversidad. 4. que acogería una comunidad purificada. Los centros docentes realizarán adaptaciones curriculares para las materias de lenguas extranjeras que incluirán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas especialmente destinadas para el alumnado que presente dificultades en su expresión oral. Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente. Artículo 39.Plantilla Unidad Didáctica (2018) Profª. temporalización y presentación de los contenidos. los constructores de la nueva era que se abría tras la posguerra apostaron por una producción mecanizada. funcional y en serie. los criterios de evaluación y su vinculación con los estándares de aprendizaje evaluables. las adaptaciones se propondrán para un curso académico y en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas. omitió el caos y la pluralidad inherentes a la ciudad. Con carácter general. bajo la coordinación del profesor tutor o profesora tutora con el asesoramiento del departamento de orientación. 7 . 145 página 236 Boletín Oficial de la Junta de Andalucía 29 de julio 2016 CAPÍTULO IV Atención a la diversidad Artículo 38. Con la celebración de los avances en tecnología. Las adaptaciones curriculares se realizarán para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que lo requiera. Las medidas de atención a la diversidad del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo referidas a las adaptaciones de acceso. Las actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes se desarrollarán conforme a lo establecido en el artículo 25. alojada en una «Máquina para habitar» organizada según reglas de armonía universal. En las adaptaciones curriculares se detallarán las materias en las que se van a aplicar. Estas adaptaciones podrán incluir modificaciones en la programación didáctica de la materia objeto de adaptación. Dejando una impresión más bien distópica y totalitaria. sueño modernista de felicidad universal que encarnó como nadie Le Corbusier. Adaptaciones curriculares. Las adaptaciones curriculares. en el marco de la planificación de la Consejería competente en materia de educación. profeta de ese «espíritu nuevo». el fraccionamiento del currículo y las medidas de exención de materias se desarrollarán conforme a lo dispuesto en la presente Orden. 2. y su aplicación y seguimiento se llevarán a cabo por el profesorado de las materias adaptadas con el asesoramiento del departamento de orientación. planes o actuaciones para la atención a la diversidad establecidos en el Capítulo VI del Decreto 110/2016. 1. en la organización. 3. los programas de enriquecimiento curricular y las medidas de flexibilización del periodo de escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se desarrollarán de acuerdo con lo establecido en la normativa específica reguladora de la atención a la diversidad que resulte de aplicación para el Bachillerato. Su Ciudad Radiante. en su caso. . la metodología. 3. Laura Triviño Cabrera platónica y la isla de Utopía de Tomás Moro (1516) hasta los proyectos comunitarios de los socialistas utópicos. su modelo ha sido ampliamente contestado por artistas y arquitéctos que han privilegiado la diversidad y la libertad individual. en los aspectos metodológicos. la organización de los contenidos. programas. 2. estandarizada y racional. Los centros docentes desarrollarán las medidas. de 14 de junio. 1.

en función de la disponibilidad del centro. Implican la impartición de contenidos y adquisición de competencias propios de cursos superiores y conllevan modificaciones de la programación didáctica mediante la inclusión de los objetivos y la definición específica de los criterios de evaluación para las materias objeto de adaptación. 5. en el historial académico del alumnado.Plantilla Unidad Didáctica (2018) Profª. en los mismos términos. y se adjuntará al mismo una copia de la resolución de la citada Dirección General por la que se autoriza el fraccionamiento. Fraccionamiento del currículo. 3. sin modificación de los criterios de evaluación. además de la materia específica y la materia de libre configuración elegidas por el alumnado. Una vez resuelta favorablemente dicha solicitud. Los centros docentes. acompañada del informe del departamento de orientación en el que se podrá incluir la propuesta concreta de fraccionamiento curricular. Implican la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente y conllevan modificaciones de la programación didáctica mediante la profundización del currículo de una o varias materias. Con carácter general. Cuando se considere que las adaptaciones curriculares no son suficientes para alcanzar los objetivos de la etapa. con la siguiente distribución de materias: a) En primero de Bachillerato. la parte primera comprenderá las materias generales del bloque de asignaturas troncales e Historia de la Filosofía. se deberá solicitar y obtener la correspondiente autorización. Asimismo. 8 . y Religión o Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos II. y la parte segunda comprenderá las materias de opción del bloque de asignaturas troncales. las materias específicas o de libre configuración autonómica elegidas por el alumnado. b) Adaptaciones curriculares de profundización. por tanto. se establecen dos partes del fraccionamiento de las materias que componen el currículo de cada curso. además de Segunda Lengua Extranjera I. A tales efectos. 2. el fraccionamiento correspondiente se hará constar en el expediente académico del alumnado. y la parte segunda comprenderá las materias de opción del bloque de asignaturas troncales. Artículo 40. Laura Triviño Cabrera 5. b) En segundo de Bachillerato. Para aplicar la medida de fraccionamiento. esta circunstancia se hará constar. Dentro de estas medidas podrá proponerse la adopción de fórmulas organizativas flexibles. en las que este alumnado pueda asistir a clases de una o varias materias en el nivel inmediatamente superior. 1. 4. el centro docente remitirá a la correspondiente Delegación Territorial de la Consejería competente en materia de educación la solicitud del alumno o alumna. sin avanzar objetivos ni contenidos del curso superior y. La Delegación Territorial adjuntará a dicha solicitud el informe correspondiente del Servicio de Inspección de Educación y la remitirá a la Dirección General competente en materia de ordenación educativa para la resolución que proceda. la parte primera comprenderá las materias generales del bloque de asignaturas troncales y Educación Física. el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo podrá cursar el Bachillerato fraccionando en dos partes las materias que componen el currículo de cada curso. Las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por presentar altas capacidades intelectuales podrán concretarse en: a) Adaptaciones curriculares de ampliación. podrán contemplar otras opciones de fraccionamiento siempre que quede garantizada una distribución equilibrada de las materias. en el ejercicio de su autonomía. y Religión o Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos I. Las adaptaciones curriculares de ampliación para el alumnado con altas capacidades intelectuales requerirán de un informe de evaluación psicopedagógica que recoja la propuesta de aplicación de esta medida.

3. El alumnado que haya optado por fraccionar el currículo del Bachillerato deberá matricularse del curso completo. se podrá autorizar la exención total o parcial de alguna materia para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. en el historial académico del alumnado y en las actas de evaluación. en consecuencia. 9. esta circunstancia se hará constar. En el supuesto de que. En segundo curso. no se computarán las materias consideradas exentas. Una vez resuelta favorablemente dicha solicitud. acompañada del informe del departamento de orientación y. A efectos de determinar la nota media del Bachillerato. Las materias Educación Física y Segunda Lengua Extranjera podrán ser objeto de exención total o parcial según corresponda en cada caso. las materias aprobadas no deberán ser cursadas de nuevo en ningún caso. únicamente se podrá realizar una exención parcial al tratarse de una materia general del bloque de asignaturas troncales y. Asimismo. objeto de la evaluación final de la etapa. La interrupción de los estudios supondrá la invalidación de las materias aprobadas si se produce en el primer curso y el alumno o la alumna tiene más de dos materias pendientes o no cursadas. el centro docente remitirá a la correspondiente Delegación Territorial de la Consejería competente en materia de educación la solicitud del alumno o alumna en la que se hará constar de manera expresa la materia o materias para las que se solicita exención total o parcial. La Delegación Territorial adjuntará a dicha solicitud el informe correspondiente del Servicio de Inspección de Educación y la remitirá a la Dirección General competente en materia de ordenación educativa para la resolución que proceda. 1. 8. Asimismo. del informe médico del alumno o alumna. Decreto 110/2016) 9 . En el primer año cursará las materias correspondientes a la parte primera. y cursar las dos partes en las que se divide cada curso en años consecutivos. y se adjuntará a dicho expediente una copia de la resolución de la citada Dirección General por la que se autoriza la exención. si se considera necesario. en los mismos términos. Para aplicar la medida de exención. consignándose la expresión (EX) en la casilla destinada a la calificación de la materia correspondiente. A tales efectos. Cuando se considere que las medidas contempladas en los artículos 39 y 40 no son suficientes o no se ajustan a las necesidades que presenta un alumno o alumna para alcanzar los objetivos del Bachillerato. 2. al concluir el primer año quedasen materias pendientes de la parte primera. y en el siguiente. Laura Triviño Cabrera 6. 7. en el año siguiente. conforme al procedimiento establecido en este artículo. en caso de ser positivos se conservarán debidamente registrados para incorporarlos a los correspondientes a las materias cursadas en el segundo año. las correspondientes a la parte segunda. Una vez cursadas ambas partes. se deberá solicitar y obtener la correspondiente autorización. siempre que tal medida no impida la consecución de los aprendizajes necesarios para obtener la titulación. Exención de materias. Artículo 41. Los resultados de la evaluación realizada al finalizar el primer año. realizando las actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes de acuerdo con lo establecido en el artículo 25. la exención de la materia correspondiente se hará constar en el expediente académico del alumnado. para la materia Primera Lengua Extranjera.Plantilla Unidad Didáctica (2018) Profª. la promoción se producirá conforme a lo establecido con carácter general. El alumnado para el que se aplique la medida de fraccionamiento podrá permanecer hasta un máximo de seis años cursando esta etapa. (BOJA. este alumnado queda obligado a matricularse de todas las materias que componen la parte segunda y de las materias no superadas de la parte primera.

Competencias CCL. basado en la presentación de la información al alumnado por medio de la exposición oral de una unidad didáctica. heterotopía y distopía. Criterios de Evaluación (determinados por ¿Se han comprendido los conceptos de la maestra) utopía. CSC. Relación de la temática de la actividad con el temario de la asignatura: Platón y la sociedad Objetivos Didácticos Comprender los conceptos de utopía. Temporalización (determinar la sesión en Antes de la visita a la exposición. Descripción de la actividad Clase de base teórica acerca de los conceptos que se van a trabajar en la visita al museo. Recursos y materiales didácticos Fragmentos de obras clásicas (Alicia en el País de las Maravillas. heterotopía y distopía? ¿Pueden relacionar estos conceptos con otras obras o novelas? ¿Se pueden relacionar estos conceptos con el temario que se imparte en la asignatura? Observaciones: (por ejemplo: adaptación curricular) 10 . Recorrido histórico de estos conceptos. Saber relacionar estos conceptos con obras artísticas y novelas clásicas. CEC. heterotopía y distopía. CPAA Métodos didácticos Expositivo. Título de la Actividad Conceptos de Utopía. Poder relacionar los conceptos con el temario de la asignatura.Plantilla Unidad Didáctica (2018) Profª. de Le Corbusier). Actividad Individual / Grupal / Grupo. Clase Contenidos (determinados por la maestra) Definición de utopía. y obras artísticas o arquitectónicas (como La Ciudad Radiante. Heterotopía y distopía. Individual. Y la que se desarrolla la actividad y la duración) duración de una clase del horario escolar. Relación de los conceptos con obras artísticas y novelas clásicas. Laura Triviño Cabrera Sesiones Tipo de Actividad Clase magistral. 1894 de Orwell).

Temporalización (determinar la sesión en Durante la visita. CSC. el mismo grupo ayuda a crear el conocimiento de cada uno de los alumnos. Grupo-clase. Laura Triviño Cabrera Tipo de Actividad Visita al Museo Pompidou Título de la Actividad Reconociendo utopías y distopías Descripción de la actividad Se visita la exposición de «Utopías modernas» para dar un fundamento práctico a la clase magistral y a su relación con el temario de la asignatura Actividad Individual / Grupal / Grupo. CPAA Métodos didácticos Construcción de aprendizaje. Relación entre el conocimiento adquirido en el museo y el conocimiento adquirido en la clase previa. Criterios de Evaluación (determinados por ¿Es capaz de relacionar los conocimientos la maestra) teóricos con las obras vistas en el museo? ¿Puede participar del diálogo socrático preguntando y respondiendo preguntas? Observaciones: (por ejemplo: adaptación curricular) 11 .Plantilla Unidad Didáctica (2018) Profª. Competencias CCL. Clase Contenidos (determinados por la maestra) La relación entre los conceptos estudiados y las obras del museo. Con una duración de la que se desarrolla la actividad y la duración) cuatro horas. Recursos y materiales didácticos Obras del museo y salas que permiten el diálogo socrático entre el grupo y el profesor. Saber expresar preguntas acerca de las obras y responder las preguntas de otro. De este modo. Preguntas de los alumnos y respuestas a las mismas. CEC. Objetivos Didácticos Saber relacionar el conocimiento adquirido con las obras del museo y las explicaciones del guía. Explicaciones de los guías del museo acerca de estas obras. atendiendo al conocimiento teórico de la clase magistral. en la que el docente y el alumno plantean preguntas y las responden en relación con las obras que se ven en la exposición.

Una clase en el la que se desarrolla la actividad y la duración) horario escolar. CPAA Métodos didácticos Construcción de aprendizaje. Discusiones entre los alumnos acerca de lo que han descubierto en las obras. los alumnos han adquirido capacidades de discusión y las bases teórico-prácticas acerca de los conceptos de utopía. De este modo. CEC. Recursos y materiales didácticos Fotografías y explicaciones tomadas por escrito en el museo. Clase Contenidos (determinados por la maestra) Visualización y comentario de las obras vistas. Distopía y Heterotopía. saber relacionar y discutir acerca de los conceptos tratados. Refuerzo de los conceptos base: Utopía. el mismo grupo ayuda a crear el conocimiento de cada uno de los alumnos.Plantilla Unidad Didáctica (2018) Profª. efectivamente. Refuerzo acerca de la relación de estos conceptos con la teoría platónica. CSC. Aplicar la teoría platónica a la situación actual. heterotopía y distopía. Laura Triviño Cabrera Tipo de Actividad Afianzar los conocimientos adquiridos Título de la Actividad Comentar la visita al museo Descripción de la actividad Comprobar que. en la que el docente y el alumno plantean preguntas y las responden en relación con las obras que se ven en la exposición. Criterios de Evaluación (determinados por ¿Puede relacionar los conceptos con el la maestra) mundo en el que vivimos? ¿Tiene juicios críticos acerca del mundo y la sociedad? ¿Sabe relacionar los conceptos con la teoría explicada y con otras obras? 12 . de las relaciones actuales y de las relaciones con obras. Individual y grupo-clase. Competencias CCL. Objetivos Didácticos Comprender. Actividad Individual / Grupal / Grupo. Tener juicio acerca de en qué mundo se vive y cómo puede entenderse. Temporalización (determinar la sesión en Después de la visita.

Relaciona con la actualidad del mundo los conceptos de Utopía. como a la hora de relacionarse con los demás. CCL. distinguiéndola de las ciencias que versan sobre aspectos particulares de la misma. tanto desde el plano metafísico como físico. CAA. 6. entendido como totalidad de lo real. CSC. 2. los principales problemas que plantea la realidad. Laura Triviño Cabrera Observaciones: (por ejemplo: adaptación curricular) Evaluación . (BOJA.Plantilla Unidad Didáctica (2018) Profª. 13 . Criterios de evaluación del docente 1. 4. desde un enfoque metafísico.Selecciona y comprueba correctamente la información de modo que se ajusta al rigor académico que se le exige.Dialoga y argumenta colectivamente en busca de un consenso con el resto de compañeros. CAA. Criterios de Evaluación 1. CCL. CSC. Respeta otras posiciones y trata de ponerse en el lugar de otros. Conocer y explicar. 3. epistemológicos y científicos sobre la comprensión e interpretación de la realidad. Distopía y Heterotopía. CCL. CCL. Leer y analizar de forma crítica. CAA. CSC. contextualizando histórica y culturalmente cada cosmovisión y ampliando información mediante Internet y/o fuentes bibliográficas. 7. Elaborar tablas y/o mapas conceptuales comparando los diferentes caracteres adjudicados históricamente al Universo. Conocer y comparar las explicaciones dadas desde las grandes cosmovisiones sobre el universo. tanto a la hora de discutir.Muestra una actitud reflexiva y crítica ante la realidad y sus diversos contextos. 3. CD. 2. 4. 5.Conoce otras posiciones filosóficas relacionadas con estos conceptos. textos filosóficos. disciplina filosófica que estudia la realidad en tanto que totalidad. Decreto 111/2016) . utilizando con precisión los términos técnicos estudiados.Conoce obras literarias en relación con estos conceptos. 5. relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en las unidades y razonando la propia postura. CAA. CSC. Reconocer y valorar la metafísica.

realidad. Descartes. argumentación y debate acerca de temas tratados en clase (prácticas de clase cada semana) 14 . Reflexiona. mecanicismo. Describe las principales interpretaciones metafísicas y los problemas que suscita el conocimiento metafísico de la realidad. materia y espíritu. entendido como totalidad de lo real. Explica y compara dos de las grandes cosmovisiones del Universo: el paradigma organicista aristotélico y el modelo mecanicista newtoniano. 4. contingencia. investigando la vigencia de las ideas expuestas.2. Analiza y comprende fragmentos de textos breves y significativos sobre las problemáticas metafísicas que plantea la realidad. paradigma. en cada una de las cosmovisiones filosófico-científicas estudiadas. 2. determinismo.1. finalismo.1. Marx.2. Describe los caracteres esenciales de la interpretación de la realidad relativista. orden. comparando y estableciendo semejanzas y diferencias entre los distintos enfoques y disertando de forma coherente sobre las distintas posturas históricas. 5. indeterminismo. 3. dualidad. de pensadores como Platón. Conoce qué es la metafísica y utiliza la abstracción para comprender sus contenidos y actividad. después de su presentación) Diseño de preguntas clave (Ayuda en la preparación de lo que se evalúa) Presentación. devenir. Universo. Elabora esquemas. materia. Laura Triviño Cabrera . azar. trascendencia. Nietzsche. cuántica. entre otros. naturaleza.1.Plantilla Unidad Didáctica (2018) Profª. multiplicidad. causalidad. probabilidad. clásicos y contemporáneos.Instrumentos de evaluación.3. entre otros.2 Comprende y utiliza con rigor conceptos metafísicos como ser. 3. espacio. Proyecto final o rúbrica aclarando el resultado final esperado. razonando sobre los mismos. entre otros. caos. materialismo. sobre las implicaciones filosóficas que afectan a la visión del ser humano. Tomás de Aquino. apariencia.1.3 Realiza un análisis crítico ante teorías metafísicas divergentes de interpretación de la realidad. relatividad. Utiliza con rigor términos epistemológicos y científicos como: cosmovisión.Tipos de Evaluación: Evaluación formativa . Aristóteles. . 5. categoría y abstracción. sistema metafísico. 2.4. gaia. Estándares de aprendizaje evaluables 1. 3. porcentaje de calificación y periodicidad. existencialismo o esencialismo. necesidad. argumentando de forma razonada y creativa sus propias ideas. unidad. y cuántica contemporánea. espiritualismo. tablas y/o mapas conceptuales comparando los diferentes caracteres adjudicados históricamente al Universo. 2. contextualizando histórica y culturalmente cada cosmovisión y ampliando información mediante internet y/o fuentes bibliográficas. principio. explicando las implicaciones filosóficas asociadas a ellos. que aborden las mismas problemáticas. organicismo. tiempo.1. 2. Analiza textos filosóficos y científicos. conservación. Evaluaciones escritas (Cada bloque) Test iniciales comparativos (Al inicio de cada bloque. determinismo.

es/educacion/portals/abaco-portlet/content/5f5ba7f7-39dd-4d72- 86a4-aef97a517eaa 15 . Laura Triviño Cabrera . de 26 de diciembre. se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.es/educacion/portals/web/ced/bachillerato/descripcion-de-la- etapa http://www. por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. https://www. Orden de 14 de julio de 2016. por la que se describen las relaciones entre las competencias. de 14 de junio. https://www.pdf http://www. y después una breve pregunta de reflexión acerca de lo que ellos mejorarían.boe. de 14 de junio. la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.es/educacion/portals/web/ced/bachillerato/descripcion-de-la- etapa/-/normativas/detalle/decreto-110-2016-de-14-de-junio-por-el-que-se-establece-la- ordenacion-y-el-curriculo-del-bachillerato-en-la-comunidad http://www.juntadeandalucia. ¿Cómo evalúas tu práctica docente y cómo procederías a su mejora? Haría cuestionarios de puntuación acerca de los temarios.Plantilla Unidad Didáctica (2018) Profª. por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.es/eboja/2016/145/BOJA16-145-00325-13571-01_00095950.pdf Disposición 738 – Orden ECD/65/2015. los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria. http://juntadeandalucia. de 21 de enero.boe.pdf Decreto 110/2016.es/eboja/2016/122/BOJA16-122-00019-11633-01_00094130. por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.juntadeandalucia. Sobre todo intentando no influir con las propias preguntas en las respuestas de los alumnos.es/educacion/portals/web/ced/bachillerato/descripcion-de-la- etapa/-/normativas/detalle/orden-de-14-de-julio-de-2016-por-la-que-se-desarrolla-el-curriculo- correspondiente-al-bachillerato-en-la-comunidad Orientaciones para la descripción del nivel competencial adquirido por el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato http://www.pdf Disposición 37 – Real Decreto 1105/2014.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.juntadeandalucia.juntadeandalucia.juntadeandalucia. Bibliografía Decreto 111/2016.es/boe/dias/2015/01/29/pdfs/BOE-A-2015-738.Evaluación del proceso de enseñanza. http://www.