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Introducción.
INTRODUCCIÓN
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En el caso de los niños con dificultades de aprendizaje parece que sus problemas de
atención y memoria se deben a una falta de toma de conciencia de las demandas de la
tarea, de cuáles son las estrategias que se deben de poner en práctica para resolverla, y
no tanto a un problema de ausencia de las estrategias concretas. Estos niños pueden
haber adquirido estrategias mnemónicas como repetir u organizar el material, pero es
en el uso de estas estrategias donde fracasan.
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Retrasos madurativos:
Dos teorías:
-Hiperactividad.
-Déficit de atención
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Las alteraciones en las relaciones sociales de los niños con dificultades de aprendizaje
pueden ser consecuencia del desarrollo interactivo de causas personales y de causas
ambientales.
-Enseñar a darse cuenta de que las situaciones problemáticas son normales en la vida.
-Enseñar a definir los rasgos principales del problema.
-Enseñar a generar posibles soluciones a los problemas, animando al niño a que
desarrolle sus propias ideas.
-Enseñar a valorar la adecuación y la eficacia de las posibles soluciones, valorando
sus consecuencias antes de ejecutarlas.
-Enseñar a poner en práctica las posibles mejoras y valorar las consecuencias.
-Favorecer su integración desarrollando sistemas de trabajo cooperativo.
-Favorecer el autoconcepto y la autoestima eliminando situaciones de clase que
incrementen los índices de ansiedad y tensión de los niños con dificultades de
aprendizaje.
-Uso de técnicas conductuales.
DIFICULTADES EN EL LENGUAJE. CÓMO TRATARLAS
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Problema de habla
Dislalias: Errores en la articulación de los sonidos.
Disglosias:Dificultad de la producción oral debida a alteraciones anatómicas y/o
fisiológicas de los órganos articulatorios.
Retraso del habla.
Disfemias.
Para tratar las dificultades en el lenguaje hay que tener en cuenta lo siguiente:
-Adaptarse siempre al niño, tratando de andamiar, de favorecer su desarrollo.
-Partir de los intereses, experiencias y competencias del niño.
-Hacer comentarios acerca de la actividad que se va a realizar.
-Evitar corregir o hacer repetir constantemente al niño sus producciones erróneas o
incompletas.
-Darle más tiempo para que pueda expresarse.
-Reforzar los éxitos, favorecerá su autoestima y su seguridad personal.
-Animar el uso del lenguaje para distintas funciones: describir experiencias; plantear
preguntas; expresar sentimientos; ofrecer información..
-Proveer oportunidades para ampliar el uso del lenguaje más allá de lo concreto, del
aquí y del ahora.
-Hacer preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas y ayudar con preguntas
de dos o tres alternativas.
-Utilizar todos los medios que faciliten la comprensión del mensaje y el buen
establecimiento del feed-back comunicativo: gestos; expresiones faciales; corporales.
-Tener en cuenta que los niños con dificultades pueden encontrarse inseguros en
situaciones en los que haya un gran componente de discusión oral y de lectura y
escritura.
-Utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el tema del que se habla:
gráficos, dibujos.
-Utilizar siempre que sea posible situaciones de juego.Son contextos que proveen
oportunidades informales para el uso del lenguaje.
-No olvidar la importancia de que los contenidos sean significativos.
-Establecer colaboraciones con las familias.
DIFICULTADES Y PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS. CÓMO TRATARLAS
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Los estudios especificos sobre este tema son escasos y las investigaciones rigurosas lo
son más aún
Los conceptos tradicionales de discalculia y dificultades específicas de aprendizaje
están siendo cuestionados.Generalmente la definición se realiza en términos
negativos: presentan "dificultades de aprendizaje" aquellos alumnos que, a pesar de
mostrar una inteligencia normal, y no tener problemas emocionales graves ni
deficiencias sensoriales, tienen un rendimiento escolar pobre, definido
operacionalmente por bajas puntuaciones en pruebas de rendimiento.
Aunque las investigaciones sobre los niños con dificultades mayores en el aprendizaje
de las matemáticas que no hayan alcanzado un éxito claro en el intento de atribuir esas
dificualtades a un trastorno neurológico subyacente, sí han permitido establecer
descriptivamente ciertos subgrupos diferentes a los que pueden pertenecer estos niños.