Está en la página 1de 450

tiC i /-" -

II . ' f L~. ~ t

N.') US GRAVO. BAbib IN


INI(ll6(NlE.
VACION COELHO

~l presente u­
; de las inves­
10 a las dife­
PSICOLOGiA

notivacional, dela
:rra el estudio
:ties en los di­
.d humana.
. una serie de
rtancia de la
humana, en
mtes maneras
Iroblemas del

los por inves­


(10 el propio
a y Carlos Pe­
,as en psicolo­
diferentes en­
metodologlas,
ojetivo de co­
la actividad

, lugar, las ba­


ogicas y epis­
motivacional.
Prefocio
En la actu alid ad, el tennino motivacion tiene varios significados
que correspond en a diferentes puntos de vista. Ellenguaje comun da a
este tennino un sentido amplio, algunas veces de "causa" 0 "condicion"
de ciertos comportamientos. Por otro lado, la acepcion cientifica de
motivacion se refiere a una fuerza del organismo que Ie impulsa a actuar
y a perseguir detenninados objetivos; es decir, la motivacion es un pro­
ceso que provoca detenninado comportamiento 0 que modifica uno ya
existente. Desde el punta de vista psicologico, el comportamiento siem­
pre es motivado, ya sea que este dirigido hacia una meta previamente
fijada 0 no. Todo comportamiento esta detenninado por transfonna­
ciones de energia provocadas por estimulos internos 0 externos.
Tanto ellenguaje comun como el cientffico se refieren a la misma
realidad con tenninos diferentes 0, en ocasiones, identicos; asimismo.
sus contenidos fonnan parte del conocimiento comun del hombre. Las
maneras de preguntar y de solucionar problemas proporcionan cierto
nivel de conocimiento sobre el proceso motivacional. El metodo cien­
tifico ha precisado las respuestas que ofrece la realidad del comporta­
miento, la cual ha detenninado el contenido de la presente publicacion,
y los resultados obtenidos mediante la aplicacion del metodo cientffico
nos han perrnitido encontrar ciertos elementos comunes a los diferentes
niveles del proceso motivacional.
E1 presente trabajo tiene tres objetivos: a) proporcionar los resulta­
dos de las investigaciones hechas en diferentes campos del proceso mo­
tivacional; b) suministrar puntos de partida para la reflexion, tanto de
colegas profesores como de estudiantes de psicologia, acerca de los pro­
blemas motivacionales en los diversos campos de la actividad humana, y
c) brindar elementos basicos a los colegas que trabajan en la educacion
o en la industria y necesitan orientaciones en su lengua materna.
Los autores de los distintos capftulos son docentes de diferentes
universidades de la capital colombiana, conocen bien sus areas y, al mis­
mo tiempo, la importancia de la motivaci6n en la actividad humana. El

5
r

6 PREFACIO

lector podr<i observar que se plantean diferentes maneras de acercamien­


to a los eomplejos problemas del eomportamiento motivado. En la
cieneia nadie tiene el monopolio del eonoeimiento, por eso es completa­
mente legitimo estudiar el mismo problema bajo diferentes opticas y
mediante distintas metodologias, pero todas con el mismo objetivo: eo­
noeer las regularidades (leyes) que existen en las diferentes actividades
humanas. A todos los autores los une el mismo proposito: ofreeer una
visi6n cientifiea del problema psicol6gieo que representa la motivaei6n.
Psicoiogia de la motivaci6n es producto de un esfuerzo eoleetivo.
Deseo expresar mi agradecimiento a todos los autores que colaboraron
en la obra; su generosa y efieaz dedieaci6n en la planeacion y elabora­
cion de los textos, han hecho de este libro una labor de verdadera con­
sagracion, el eual dedieamos a todos nuestros cole gas y a los estudiantes
de psieologia.

MATEO V. MANKELIUNAS
:ean diferentes maneras de acercamien­
lei comportamiento motivado. En la
leI conocirniento, por eso es completa­
to problema bajo diferentes opticas y
pero todas con el mismo objetivo: co­
Le existen en las diferentes actividades
s une el mismo proposito: ofrecer una
icologico que representa la motivacion.
es producto de un esfuerzo colectivo.
o a todos los autores que colaboraron
:ledicacion en la planeacion y elabora­ Introducci6n
: este libro una labor de verdadera con­
dos nuestros colegas y a los estudiantes
H. Heckhausen (1963) en su trabajo sobre la motivacion del rendi­
miento, plantea los problemas generales de la motivacion en la psicolo­
MATEO V. MANKELIUNAS gia contemponinea, el estudio del comportamiento en sus tres aspectos
basicos: a) que hace el organismo; b) como 10 hace, y c) por que 10 hace
as! y no de otra manera. La psicologfa contemponinea estudia los dos
prirneros aspectos mediante la observacion y la descripcion de los com­
portamientos, para luego buscar ciertas regularidades y reducir aquellos
a los factores que los producen, pero tiene dificultades para estudiar el
tercer aspecto; no basta con el an~lisis de 'los dos primeros, ya que para
explicar el comportamiento es fundamental senalar todos los factores
(moviles) que intervienen en su produccion, a fin de que las conclusio­
nes adquieran validez. Ademas, existen comportamientos a los que se
ha considerado motivados, aunque, en identicas circunstancias, sujetos
diferentes respondieron de manera diversa, 10 cual implica la carencia de
validez externa de las conclusiones. Esta dificultad se ha presentado a
todos los investigadores del proceso motivacional, por 10 cual no existe
una teoria general.
Es cierto que en los estudios de niveles inferiores existe mas concor­
dancia que en los de niveles superiores. Esta diferencia se explica por­
que las motivaciones, en los niveles inferiores, son menos complejas y se
conocen casi todos sus factores; por ejemplo, en el de las motivaciones
primarias. Pero existe mayor discrepancia en los estudios de niveles su­
periores y, por consiguiente, existen s610 explicaciones descriptivas 0
constructivas, y no una verdadera explicacion hipoteticodeductiva. Las
primeras dos clases de explicacion son apenas interpretativas.
El estudio psicologico del proceso motivacional parte de hechos coti­
dianos, los c1asifica, los describe, busca caracterfsticas comunt:s y luego
los interpreta segun los marcos conceptuales adoptados. La illvestiga­
ci6n se inicia con el estudio de organismos inferiores pues estos s(' com­
port an de manera semejante a los organismos superiores, de acuerdo
con el nivel de observacion y descripcion. Con base en que exist en CL'm­

i
B INTRODUCCtON

portamientos comunes a todos los individuos de la misma especie, se


buscan las interpretaciones adecuadas, pues tales comportamientos no
son caprichosos, tienen su raz6n de ser. En estos casos, el investigador se
pregunta que hay dentro del organismo que 10 impulsa y mueve a com­
portarse asf y no de otra manera; cuAles son los m6viles del proceder
humano y animal.
Este hecho cotidiano inquieta no s610 al investigador, sino debido a
su importancia practica, interesa al educador, al psic610go del trabajo y
al clinico. Si se conoce la importancia del proceso motivacional se pue­
den organizar las condiciones concretas en la educaci6n y el trabajo
para que los comportamientos sean mas eficaces y se a1cancen las metas
propuestas.
En psicoiogia general, la motivaci6n se trata cuando se estudian los
fundamentos del comportamiento, pero no se puede colo car el estudio
motivacional at lado de otros procesos, como los cognoscitivos 0 kineti­
cos, porque toda la actividad del organismo esta motivada unas veces
mas y otras menos. D. Goerlitz (1977) busca soluci6n a esta dificultad
y propone, de acuerdo con los criterios que diferencian una actividad mo­
tivada de otra no motivada, agrupar todos los actos estudiados para
buscar diferencias entre comportamientos motivados y no motivados.
Esta dificultad se supera satisfactoriamente cuando se aplican criterios
claros en la clasificaci6n y descripci6n de los hechos investigados. Ac­
tualmente, la metodologfa dispone de medios suficientes para la clasi­
ficaci6n, el control y la descripci6n de esta clase de hechos. A partir
de 1950, la psicologfa posee modelos y estrategias metodol6gicas para
esta tarea (R. Groner, 1978).
EI problema central del estudio cientffico del proceso motivacional
es su compiejidad, dado que en esta area hasta los factores considerados
muchas veces poco importantes afectan los resultados, por 10 que es ne­
cesario abarcarlos todos. Otra dificultad es la terminologia. Puesto que
en sus inicios el proceso motivacional fue precientifico, los investigado­
res se basaban en la observaci6n comtin y se expresaban con un lenguaje
cotidiano que dio iugar a imprecisiones y distorsiones. Muchas veces; en
la actualidad, se usa el mismo lenguaje comtin y se presentan las mismas
dificultades. Ademas, las primeras investigaciones del proceso motiva­
donal procedfan de diferentes marcos conceptuales y por eso todavia
existen algunas diferencias en la clasificaci6n y descripci6n de los hechos,
pero esta dificultad es cada vez menor.
Por las razones anteriormente expuestas, todos los autores incluidos
en el presente libro utilizan ellenguaje usado en las investigaciones aca­
demicas y se basan en la metodologia cientifica universalmente adoptada.
No incluimos en el presente libro los conocimientos psicoanaliticos, por­
que: a) el psicoamilisis utiliza los hechos observados cIinicamente; b) el
psicoamilisis utiliza lenguaje diferente, y c) la metodologia psicoanalitica
INTRODUCCION 9

los individuos de la misma especie, se es completamente diferente a la usada en la psicologfa de la motivacion.


cuadas, pues tales comportamientos no La voz autorizada de L. Reiter (en H. Strozka, 1975) reconoce que aun
de ser. En estos casos, el investigador se cuando las teorias psicoanaliticas no se adaptan ni a la concepcion de
ganismo que 10 impulsa y mueve a com­ la ciencia actual ni a su metodologia, han prom ovid 0 el estudio de deter­
~ra; cuales son los m6viles del proceder minados problemas comportamentales; ademas, ya existen varios text os
en espanol sobre el proceso motivacional desde el punta de vista psicoa­
:ta no solo al investigador, sino debido a nalftico (C. N. Cofer y M. H. Appley, 1971; R. C. Bolles, 1973). Por
a al educador, al psic610go del trabajo y estas razones nuestro libro se ocupa de los marcos conceptuales bio16gi­
rtancia del proceso motivacional se pue­ cos, conductuales y cognoscitivos.
concretas en la educaci6n y el trabajo El objetivo de nuestro trabajo es proporcionar al estudioso un ins­
:ean mas eficaces y se a1cancen las metas trumento que 10 introduzca en la extensa y compleja red de problemas
de la psicologfa de la motivaci6n. EI presente libro est a dividido en cinco
Itivacion se trata cuando se estudian los partes y dieciseis capitulos. En la primera parte se presentan los mar­
ltO, pero no se puede colocar el estudio cos conceptuales usados en la actualidad para el estudio de la motiva­
'ocesos, como los cognoscitivos 0 kineti­ cion: concept os y constructos, modelos y estrategias metodologicas, y
leI organismo esta motivada unas veces niveles en el amHisis del proceso motivacional. En la segunda parte se
, (1977) busca solucion a esta dificultad analizan las necesidades basicas del organismo, como expresi6n de estados
terios que diferencian una actividad mo­ motivacionales, y c6mo estas 10 motivan: hambre y sed, fatiga y sueno,
~rupar todos los actos estudiados para agresion y emoci6n. En la tercera parte se present a un estudio de las ne­
rtamientos motivados y no motivados. cesidades secundarias y aprendidas, especialmente en la vida social: nece­
ctoriamente cuando se aplican criterios sidades sociales del hombre, motivaci6n de rendimiento, motivacion
ripcion de los hechos investigados. Ac­ del nino en el aprendizaje cofidiano y escolar, motivaci6n y satisfac­
one de medios suficientes para la clasi­ cion en el trabajo. En la cuarta parte se estudian los trastornos en el
)ci6n de esta c1ase de hechos. A partir proceso motivacional: el conflicto motivacional y la frustraci6n. Por
)delos y estrategias metodol6gicas para ultimo, en la quinta parte se present an las interpretaciones 0 explicacio­
nes (en el sentido amplio del termino) del proceso motivacional: biol6gi­
Idio cientffico del proceso motivacional cas, conductuales y cognoscitivas.
~sta area hasta los factores considerados
afectan los resultados, por 10 que es ne­
ificultad es la terminologia. Puesto que REFERENCIAS BIBLIOGR.AFICAS
donal fue precientffico, los investigado­
comun y se expresaban con un lenguaje Bolles, R. C., Teorfa de fa motivacion: investigaci6n experimental y evaluacion,
Trillas, MeXico, 1973.
isiones y distorsiones. Muchas veces; en Cofer, C. N. y Appley, M. H., Psicologia de la motivacion: teoria e investigacion,
nguaje comun y se presentan las mismas Trillas, Mexico, 1971.
~ras investigaciones del proceso motiva­ Goerlitz, D" "Motivaci6n: Moeglichkeiten und Schwierigkeiten ihrer Ortsbestimmung
marcos conceptuales y por eso todavia im Rahmen der Allgemeinen Psychologie", en Psycholosche Beitriige, 19, 1977,
:lasificaci6n y descripci6n de los hechos, pags. 56-72,
Groner, R., Hypothesen im Denkprozese, Huber, Berna, 1978.

nenor. Heckhausen, H., Hoffnung und Furcht der Leistungsmotivation, Hain, Meisenhein/

te expuestas, todos los autores incluidos Glan, 1963.


~nguaje usado en las investigaciones aca­ Strotzka, H. (dir.), Psychotherapie: Grundfagen. Verfahren, lndikatienen, Urban
)gia cientifica universalmente adoptada. y Schwarzenberg, Berlin, 1975.
I los conocimientos psicoanaliticos, por­

IS hechos observados clinicamente; b) el


rente, y c) la metodologia psicoanalitica
/

I
i

:~
IJ

Catalogacion en la fuente
PSicologia de la motivaci6n I Mateo V Mankeliunas,
compilador: 2a ed. -- Mexico: Tril/as, 1996
(reimp. 2001).
450 p. : iI. ; 23 cm.
Incluye bibliografias e indices
ISBN 968-24-5521-9

1. Motivacion (psicologia). I. Mankeliunas, Mateo


V, comp.

D- 152,5'P673 LC- BF503'P7 1646

La presentacion y disposici6n en conjunto de


PSICOLOGfA DE LA MOTIVACION
son propledad del editor, Ninguna parte de esta obra
puede ser reproduclda 0 trasmltida, medlaF)te ningun sistema
o metodo electronico 0 mecimico (incluyendo el fotocopiado,
la grabacion 0 cualquier sistema de recuperacion y almacenamiento
de informacion), sin consentimiento par escrito del editor

Derechos reservados

© 1987, Editorial Tril/as, S. A, de C. V,

Division Administrativa, Av. Rio Churubusco 385,

Col. Pedro Maria Anaya, C. P. 03340, Mexico, D. F.

Tel, 56884233, FAX 56041364

Division Comercial, Calz. de la Viga 1132, C P. 09439

Mexico, D, F. Tel, 56330995, FAX 56330870

Miembro de la Camara Nacional de la

Industria Editorial. Reg, num. 158

Primera edicion, 1987 (ISBN 968-2?1-2261-2)


Reimpreslon, 1991
Segunda edicion, 1996 (ISBN 968~24-5521-9)
Reimpresion, 1999

Segunda reimpresion, enero 2001 *

Impreso en Mexico
Printed in Mexico
:>gacion en la fuente
-------------------,
lotivacion I Mateo V Manke/lunas,
2a ed. Mexico: Trillas, 1996

'3 cm.
rrafias e indices
5521-9

(psic%gia). /. Manke/lunas, Mateo

Le· BF503'P7 1646

"
Indice de contenido

Prefacio 5
Introduccion 7

Referencias bibliogrMicas,. 9.
'ljunto de

3rte de esta obra PRIMERA PARTE. MARCOS CONCEPTUALES


mediaQte ningun sistema DEL PROCESO MOTIVACIONAL
1c1uyendo e/ fotocopiado,
recuperacion y almacenamiento
por escrito del editor Cap. 1. Bases conceptuales, metodologicas y epistemologicas en
el estudio del proceso motivacional. Mateo V. Mankeliunas. 17
\/., Desarrollo hist6rico del concepto motivacion, 17. Diversas defini­
ubusco 385. ciones de la motivaci6n, 22. Categorias (niveles) de la motivaci6n,
), Mexico, D. F 27. Hipotesis y modelos en el estudio del proceso motivacional, 29.
Metodos y tecnicas de investigacion, 42. Teorias de la motivacion,
42. Resumen y conclusiones, 47. Referencias bibliograficas, 49.
1132, C P. 09439
6330870

a SEGUNDA PARTE. NECESIDADES


PRIMARIAS Y MOTIVACI6N
q-2261-2)
Cap. 2. Hambre y sed. Carlos Moreno B. 55
~4·5521-9)
El hambre, 56. La sed, 67. Relaciones entre hambre y sed, 70.
Resumen, 72. Referencias bibliograficas, 73.

era 2001 * Cap. 3. Sueiio y reposo. Alfredo Ardila. 76

Organizaci6n del sueno, 77. Evoluci6n del sueno, 80. Deprivaci6n


del sueno, 82. Actividad del sistema nervioso, 84. Papel del sueno
en el aprendizaje, 88. El reposo como una necesidad primaria, 89.
Resumen, 90. Referencias bibliogrMicas, 91.
12 INDICE DE CONTENIDO

Cap. 4. An8llsis psicologico de la agresion. Blanca Victoria Barrientos


de Angarita. 92

Metodologia, 92. Investigacion con animales bajo condiciones con­


troladas, 97. Teoria e investigacion de la agresion humana, 107.
Conc1usiones, 118. Resumen, 120. Referencias bibliognificas, 122.

Cap. 5. Factores biolbgicos de la agresibn. Carlos Moreno B. 126

Factores geneticos, 126. Factores neurofisiologicos, 127. Factores


bioquimicos, 130. Aportaciones de la etologia, 132. Resumen,
133. Referencias bibliogrMicas, 134.

Cap. 6. Emoci6n como expresi6n de la motivacibn. Alfredo Ardila. 137

Teorias delasemociones, 138. Elsistemalimbico, 141. Elconcepto


de estres, 146. Resumen, 149. Referenciasbibliogrlificas, 149.

TERCERA PARTE. NECESIDADES


SOCIALES Y MOTIVACI6N

Cap. 7. Necesidadessociales y motivacibn: exposicibn y


critica de las teorias e investigaciones. Maria Consuelo
de Santamaria. 153

Tres teorias sobre la motivacion, 154. Relacion entre algunas teorias


o hipotesis acerca de la conducta y los problemas de la motivacion
y las necesidades sociales, 157. Consideraciones criticas sobre las
teorias de la motivacion y ubicacion social de los problemas de
las necesidades sociales y la motivacion, 166. Resumen, 173. Re­
ferencias bibliogrMicas, 174.

Cap. 8. Motivacibn de logro. Maria Consuelo de Santamaria. 177


Definicion de la motivacion de logro, 177. Desarrollo historico del
estudio y medicion de la motivacion de logro, 178. Relaciones entre
la motivacion de logro y diferentes tipos de comportamiento, 180.
Criticas al concepto de motivacion de logro, su medicion y su rela­
cion con el desarrollo economico, 195. Resumen, 197. Referencias
bibliogrlificas, 198.

Cap. 9. Desarrollo de la motivacibn de rendimiento en la infancia.


Cristina Villegas de Posada. 201

In troduccion, 201. Desarrollo de la motivacion de rendimiento,


204. Requisitos cognoscitivos para la confrontacion con un crite­
rio, 204. Requisitos cognoscitivos del modelo de eleccion de riesgo
y de su elaboracion segfm la teoria de la atribucion, 207. Requisitos
cognoscitivos para la determinacion de un patron de atribucion y
sus consecuencias afectivas, 209. Requisitos cognoscitivos para el
desarrollo del motivo de rendimiento, 212. Explicaciones para las
diferencias individuales en el desarrollo de los motivos, 214. Varia­
INDICE DE CONTENIDO 13

bles relacionadas con la socializacion, 214. Educacion temprana en


la autonomia, 215. Premios y castigos, 219. Presion hacia el ren­
la agresibn. Blanca Victoria Barrientos
dimiento, 219. Patron de calidad, 219. Variables ambient ales,
92 220. Resumen, 221. Referencias bibliograficas, 221.
,tigacion con animales bajo condiciones con­
investigacion de la agresion humana, 107. Cap.10. EI motivo de rendinliento, motivacion y relacion con
la escuela. Cristina Villegas de Posada. 223
,umen, 120. Referencias bibliognificas, 122.

a agresion. Carlos Moreno B. 126 Influencia de la escuela en la constitucion del motivo de rendimiento,
autoconcepto y atribucion, 224. Diferencias individuales en los
'. Factores neurafisiologicos, 127. Factores motivos y su papel en el rendinliento, 235. Resumen, 243. Refe­
ortaciones de la etologia, 132. Resumen, rencias bibliograficas, 243.
Igraficas, 134. Cap. 11. Motivacion y satisfaccibn con el trabajo. Mateo V. Mankeliunas. 246
>n de la motivacibn. Alfredo Ardila. 137 Metodologias para la descripcion de la satisfaccion en el trabajo,
248. Teorias interpretativas, 253. Resumen y conelusiones, 258.
s, 138. Elsistemalimbico, 141. Elconcepto Referencias bibliograficas, 259.
n, 149. Referencias bibliograficas, 149.
CUARTA PARTE. CONFLICTO
lRTE. NECESIDADES MOTIV ACIONAL Y FRUSTRACI6N
S Y MOTIVACI6N
Cap. 12. El conflicto. Blanca Victoria Barrientos de Angarita. 265
notivacion: exposicion y Definicion del conflicto y su relacion con la motivacion, 266. Tipos
Ivestigaciones. Maria Consuelo de conflicto, 267. Modelos y teorias interpretativas, 272. Conelu­
153 siones,304. Resumen,304. Referencias bibliograficas, 305.
tivacion, 154. Relacion entre algunas teorias Cap. 13. Fmstracibn. Blanca Victoria Barrientos de Angarita. 308
conducta y los problemas de la motivacion
les, 157. Consideraciones criticas sobre las Conceptualizacion de la frustracion, 308. Metodologia, 309. Eva­
:m y ubicacion social de los problemas de luacion de los efectos motivacionales de la frustracion, 311. Inter­
y la motivacion, 166. Resumen, 173. Re­ pretaciones teoricas de la frustracion, 313. Reacciones generales a
174. la frustracion,324. Conclusiones,336. Resumen, 337. Referencias
bibliograficas, 338.
aria Consuelo de Santamaria. 177

don de logro, 177. Desarrollo historico del QUINTA PARTE. TEORIAS INTERPRETATIVAS

i motivacion de logro, 178. Relaciones entre


DEL PROCESO MOTIV ACIONAL

y diferentes tipos de comportamiento, 180.


motivacion de logro, su medicion y su rela­ Cap. 14. Teorias biolbgicas de la motivacion. AI/redo Ardila. 343
onomico, 195. Resumen, 197. Referencias
EI problema de la motivacion en el modelo hidniulico de Lorenz,
345. EI concepto de impulso, 347. N. Timbergen: hacia una fisio­
logia del comportamiento instintivo, 350. El model0 motivacional
~ion de rendinliento en la infanda.
!da. de Stellar, 352. Estimulacion electrica del cerebra, 354. Algunos
201 intentos de sistematizacion, 365. Reconsideracion del problema de
la motivacion, 376. Resumen,379. Referencias bibliograficas, 380.
;arrollo de la motivacion de rendimiento,
icitivos para la confrontacion con un crite­
Cap. IS. Teorias conductuales de la motivacibn. Carlos Pereira V.,

~oscitivos del modelo de eleccion de riesgo


Elizabeth .Angel y Clemencia de la Espriella. 384

n la teorfa de la atribucion, 207. Requisitos


eterminacion de un patron de atribucion y Ley del efecto, 385. Principio de Premack, 389. Teoria de la pri­
ivas, 209. Requisitos cognoscitivos para el
vacion de respuesta, 390. Ley de igualacion, 393. Teoria psicologica
e rendimiento, 212. Explicaciones para las
en el desarrollo de los motivos, 214. Varia­
14 iNDICE DE CONTENIDO

del comportamiento y teorfa economica, 398. Principios de teoria


economica, 401. Teoria de la indiferencia, 404. Economfa con­
ductual, 410. Estudios de eleccion, 413. Referencias bibliograiicas,
417.

Cap. 16. Teorfas cognoscitivas de la motivaci6n. Mateo V. Mankeliunas 420

El constructo "Esquemas cognoscitivos", 422. Hipotesis cognos­


citivas, 423. La motivacion y la teoria de la informacion, 424. Re­
sumen,427. Referencias bibliograficas, 428.

jndice onomastico 431

indice anali tico 439


teoria econ6mica, 398. Principios de teoria
'ia de la indiferencia, 404. Economia con­
: de elecci6n, 413. Referencias bibliogrMicas,

Ie la motiv8cion. Mateo V. Mankeliunas 420

mas cognoscitivos", 422. Hip6tesis cognos­


aci6n y la teoria de la informacion, 424. Re­
las bibliognificas, 428.

431

439
1

Bases conceptuales l

metodol6gicas V epistemol6gicas
en el estudio del proceso
motivacional
MATEO V. MANKELIUNAS*

En los 61timos 30 afios, el concepto motivacion ha adquirido tanta


importancia que se utiliza en casi todas las investigaciones basicas y apli­
cadas. Sin embargo, las diferentes concepciones de la motivacion, los
diversos datos utilizados para su verificacion y las variadas interpretacio­
nes que se Ie atribuyen en las concepciones del comportamiento, espe­
cialmente el humano, no pueden ser entendidas sin una vision historica.
Debido a 10 anterior, a continua cion analizaremos brevemente los siguien­
tes temas:

a) Desarrollo historico del concepto motivacion.


b) Diversas definiciones de la motivacion.
c) Categorias (niveles) de la motivacion.
d) Hipotesis y modelos en el estudio del proceso motivacional.
e) Metodos y tecnicas de investigacion.
f) Teorias de la motivacion.

DESARROLLO HISTORICO
DEL CONCEPTO MOTlVAClON

Aun cuando el planteamiento cientifico de la motivacion es reciente,


esta existe desde los comienzos de la humanidad, pese a que ha tenido
diferentes formas de expresarse. Si queremos proceder sistematicamen­
te, debemos distinguir dos grandes etapas en la elaboracion del concep­
to motivacion: la etapa precientf/ica, que abarca desde los principios
de la humanidad hasta mediados del siglo XII, y la etapa cienti/ica, que
se inicia con la obra de Darwin y se desarrolla particularmente durante
los 6Itimos 30 0 40 afios de la psicologfa cientifica.
* Psicologo de la Universidad de Lovaina, B6}gica; PhD de la Universidad Javeriana, Bogo­
ta; profosor y exdirector del Departamento de psicolog{a de la Universidad Nacional de Colom­
bia; premio nacional de psico~ogia, 1976.

17
18 PR IMERA PARTE. MARCOS CONCEPTUALES

1. En la etapa precientifica las metodologias antiguas buscaron dar


explicacion al comportamiento humano y 10 atribuyeron a los espfritus
que dominaban al hombre. Los griegos, en cambio, dieron explicaciones
racionales; as}, Socrates trato de encontrar el porque de la busqueda de
la felicidad en el hombre (Cofer y Appley, 1971) y no 10 satisfizo la in­
tervencion de los espiritus, por 10 que habl0 del dualismo de la naturale­
za humana. Las ideas socraticas, con algunos matices introducidos por
Platon y Aristoteles, dominaron la mentalidad griega. Especialmente
Aristoteles, basado en la observacion de hechos, encontro la razon de
que determinadas conductas humanas esten relacionadas con los senti­
mientos de afecto, que dirigen el comportamiento. Las ideas aristoteli­
cas pasaron a las concepciones filosoficas y hasta cientificas del mundo
occidental; sin embargo, algunos autores de la Edad Media olvidaron las
observaciones de Aristoteles y se basaron en inferencias filosOficas y
eticas.
El siglo XIX se caracterizo por la gran preocupacion por la investi­
gacion cientifica, y la observacion sistematica paso allaboratorio (en
1824 se fundo el primer laboratorio de quimica en la Universidad de
Giessen, como centro de investigacion basica). Esta tendencia se exten­
dio a otros continentes y en 1859 Darwin publico su obra cl<isica El ori­
gen de las especies, que dio un marco teorico a la concepcion del proceso
m otivacional.
2. Con la obra de Darwin se inicia la etapa cientifica en e1 desarrollo
de 1a concepcion del proceso motivacional. Con razon, C. H. Cofer y
M. H. Appley (1971) dicen:
Los rasgos mas significativos para el estudio de la conducta, de la teoria de
la evoluci6n, se encuentran, en primer lugar, en la concepcion de que existe una
continuidad de desarrollo desde las formas de vida mas primitivas hasta las mas
desarrolladas; en segundo lugar, en la insistencia de que para sobrevivir se nece­
sita de la adaptacion al ambiente prevaleciente. Por tanto, tiene maxima priori­
dad eI estudio de los mecanismos y procesos de dicha adaptacion (pag. 43),

Las tesis darvinistas dieron lugar a una nueva orientacion en las in­
vestigaciones biologicas y psicologicas, las apartaron de las especulacio­
nes filosoficas e hicieron que se centraran en la observacion sistematica
y la experimentacion. Como esta concepcion teorica estuvo acompafia­
da del surgimiento de los primeros laboratorios universitarios, se inicia­
ron investigaciones acerca de los mecanismos y procesos biologicos.
Segun K. B. Madsen (1974), la influencia de Darwin en 1a psicologia
de la motivacion se hace patente en la obra de W. McDougall, E. L Thorn­
dike y S. Freud; estos tres autores han influido de manera especial en
la formacion de marcos conceptuales para el estudio cientifico del pro­
ceso motivacional.
McDougall es el iniciadordelacorriente, presente en la etologia con­
temporanea, que busca la fuerza motivadora en los ins tin tos. Thorndike,
CONCEPTUALES CAP. 1. BASES CONCEPTUALES 19

fica las metodologias antiguas buscaron dar a partir de los supuestos darvinistas, fundamento el proceso motivacio­
1to humano y 10 atribuyeron a los espirittls nal en el aprendizaje. Freud hizo otro tanto al introducir las fuerzas
~s griegos, en cambio, dieron explicaciones inconscientes que impulsan al comportamiento. Poco despues, W. Wundt
o de encontrar el porque de la busqueda de se dedico a la investigacion de las funciones cognoscitivas y preparo el
:ofer y Appley, 1971) y no 10 satisfizo la in­ terreno para que N. Ach. y W. Stern desarrollaran una psicologia de la
lor 10 que hablo del dualismo de la naturale­ motivacion basad a en los procesos cognoscitivos, que en la actualidad se
ticas, con algunos matices introducidos por represent an mediante los constructos cognoscitivos.
tlaron la mentalidad griega. Especialmente Existen cuatro tendencias en las investigaciones contemporaneas de
)servacion de hechos, encontro la razon de 1a motivacion.
5 humanas esten relacionadas con los senti­
~en el comportamiento. Las ideas aristoteli­
les filos6ficas y hasta cientificas del mundo Psicologia del ins tin to
unos autores de la Edad Media olvidaron las
s y se basaron en inferencias filosoficas y La psicologia del instinto, iniciada por McDougall, explica el proce­
so motivacional de la siguiente manera: todos los procesos vitales, asi
,zo por la gran preocupacion por la investi­
como la conducta, representan una tendencia finalista del organismo
rvacion sistematica paso allaboratorio (en
para preservar su existencia y la de la especie. Este esfuerzo es comun
,boratorio de quimica en la Universidad de
en todas las especies, inclusive en el hombre, pero en este se diferencian
restigacion basica). Esta tendencia se exten­
algunas variables motivacionales, innatas pero modificables, que se deno­
1859 Darwin publico su obra c1asica El ori­
minan instintos. La satisfaccion de las necesidades primarias se basa en
m marco teorico a la concepcion del proceso
los instintos, y la de las secundarias, en las disposiciones que persiguen
metas determinadas. El proceso de socializacion ensefia como alcanzar
n se inicia la etapa cientifica en el desarrollo estas satisfacciones. Para McDougall, el comportamiento, necesariamen­
so motivacional. Con razon, C. H. Cofer y te, es finalist a, es un esfuerzo para la realizacion de determinadas metas;
esta tendencia psiquica no debe confundirse con la causalidad fisica.
ltivOS para el estudio de la conducta, de la teoria de A principios del presente siglo, el concepto instinto casi fue deste­
en primer lugar, en la concepcion de que existe una rrado de la psicologia cientifica por considerarlo un constructo teorico
esde las formas de vida mas primitivas hasta las mas para explicar algunos hechos del comportamiento. Sin embargo, un
,gar, en la insistencia de que para sobrevivir se nece­ grupo europeo de etologos redefini6 este concepto con base en los he­
lente prevaleciente. Por tanto, tiene maxima priori­ chos observados sistematicamente en la vida animal.
smos y procesos de dicha adaptacion (pag. 43).
K. Lorenz y K. Tinbergen estudiaron el comportamiento de los ani­
ron lugar a una nueva orientaci6n en las in­ males. El primero publico varios artieulos entre 1937 y 1939 que reunio
sicologicas, las apartaron de las especulacio­ en 1965, yen 1969 publico un libro donde expone sus ideas principales
le se centraran en la observacion sistematica sobre la evolucion y modifieaei6n del eomportamiento; su discipulo
10 est a concepcion teorica estuvo acompafia­ L Eibl-Eibesfeldt (1967) estruetur6 todos sus planteamientos dispersos.
'rim eros laboratorios universitarios, se inicia­ En eambio, K. Tinbergen sistematiz6 sus ideas sobre el instinto (1951),
e los mecanismos y procesos biologicos. mismas que se difundieron con mayor rapidez porque fUeron publieadas
'74), la influencia de Darwin en la psicologia en ingles. Las aportaciones de los dos grandes maestros de la etologia
ente en la obra de W. McDougall, E. 1. Thorn­ fueron recompensadas con el premio Nobel en 1973.
autores han influido de manera especial en La etologia estudia el comportamiento innato de los organismos, el
tlceptuales para el estudio cientifico del pro­ eual posee una estructuracausal subyacente. Todas las respuestas ins­
tintivas constan de dos partes: un comportamiento apetitivo y el acto
)r de la corriente, presente en la etologia con­ consumatorio. El comportamiento apetitivo es la fase de exploracion y
erza motivadora en los instintos. Thorndike, esfuerzo que varia de especie a especie, de situaei6n a situaci6n e inc1u­
r

20 PRIMERA PARTE. MARCOS CONCEPTUALES

so de individuo a individuo; puede consistir en movimientos reflejos, en


movimientos condicionados y en otras acciones adquiridas, as! como
en conductas "inteligentes". El acto consumatorio es la fase-meta de
la respuesta instintiva yes, en general, constante; estii formado por dos
componentes: los movimientos de orientacion y una serie de movimien­
tos propios de cada especie (el patr6n fijo).
La respuesta instintiva esta determinada por factores internos y ex­
ternos. Los ultimos son los estimulos percibidos por los organism os
segUn sus necesidades; estos factores extern os desencadenan ciertos mo­
vimieritos del organismo que tambien producen apetencias en los inter­
nos (I. Eibl-Eibesfeldt, 1974).

Psicologia del aprendizaje

La psicologia del aprendizaje tiene sus ralces en las ideas de Darwin


y actualmente existen dos corrientes convergentes en las tesis bcisicas,
pero que discrepan ligeramente tanto en la recoleccion de datos empiri­
cos como en su tratamiento.
En primer lugar, esta la corriente representada por Thorndike que,
basado en trabajos de Woodworth y Tolman, prepara el camino para la
teoria general de comportamiento de Hull, que en nuestros dias se mani­
fiesta en las investigaciones de Miller, Brown y sus multiples discipulos.
Por otro lado, estan las investigaciones de los psicologos rusos (Sechenov
y Pavlov), que influyeron en las de Skinner y Hebb, y actualmente en
las de Berlyne y Bindra.
Ambas tendencias, parten del postulado de que todo organismo,
desde su nacimiento, posee conexiones entre receptores y efectores; es- .
tas conexiones, bajo la influencia de estimulacion e impulso, provocan
en el organismo varias respuestas indispensables para la sobrevivencia
del organismo. Esta es, fundamentalmente, una interpretacion gene­
ral del comportamiento, basada en el aprendizaje de respuestas necesa­
rias para la sobrevivencia, pero que al mismo tiempo introduce variables
fnotivacionales. Para unos, estas variables motivacionales tienen mas im­
portancia y para otros menos; sin embargo, todos coinciden en que la va­
riable motivacional bcisica es el estado fisiologico inicial (innato), que eXi­
ge la satisfaccion de una necesidad para la sUbsistencia del individuo 0 de
la especie. Entonces, las respuestas diferenciadas se aprenden al en trar en
contacto con las situaciones ambientales. De la misma manera se apren­
den las respuestas de aversion, que tambien son necesarias para evitar
los dafios en el organismo. Con base en estas dos tendencias bcisicas se
desarrolla todo el proceso motivacional.
Es necesario subrayar que la psicologia del aprendizaje estudia mas
las necesidades primarias que las secundarias, por considerar que estas
; CONCEPTUALES CAP. 1. BASES CONCEPTUALES 21

puede consistir en movimientos reflejos, en pueden ser, en una u otra forma, reducidas a las primeras. Sin embargo,
y en otras acciones adquiridas, asi como las investigaciones de Berlyne y Bindra han aportado muchos datos em­
. El acto consumatorio es la fase-meta de piricos valiosos para la explicacion de las motivaciones de logro 0 de
en general, constante; esta formado por dos rendimiento.
ItOS de orientacion y una serie de movimien­
:el patr6n fJjo).
:sta determinada por factores internos y ex­ Psicologia de la personalidad
IS estimulos percibidos por los organismos
La psicologia de la personalidad fue iniciada por S. Freud con su
factores externos desencadenan ciertos mo­
concepcion dinamica de pulsiones (Trieb), y ha influido en las concep­
e tambien producen apetencias en los inter­
ciones de K. Lewin y Murray, que actualmente existen en los estudios
n. de Cattel, McClolland, Atkinson y Heckhausen, principalmente. Freud
y los psicoanalistas estudiaron variables motivacionales con base en las
pulsiones basicas y la forma de adaptarse a la realidad; en cambio, los
autores contemporaneos estudian las variaples motivacionales que con­
ducen al logro de las metas propuestas. Ultimamente, las hipotesis de
dizaje tiene sus raices en las ideas de Darwin las motivaciones de logro tienen mucha aplicacion en la satisfaccion, en
corrientes convergentes en las tesis basicas, el trabajo y en el estudio.
ente tanto en la recoleccion de datos empiri- La caracteristica basica de estas investigaciones consiste en que todo
organismo busca satisfacer sus necesidades, las cuales est an acompafiadas
I corriente representada por Thorndike que, de un efecto agradable 0 desagradable; por consiguiente, el motivo 10
dworth y Tolman, prepara el camino para la forma la parte afectiva del comportamiento, que conduce a la satisfac­
niento de Hull, que en nuestros dias se mani­ ci6n de sus necesidades basicas 0 aprendidasen el proceso de adaptacion.
: de Miller, Brown y sus mUltiples discipulos.
stigaciones de los psicologos rusos (Sechenov
~n las de Skinner y Hebb, y actualmente en Psicologia de los procesos cognoscitivos

ten del postulado de que todo organismo, La psicologia de los procesos cognoscitivos, aun cuando tiene sus
: conexiones entre receptores y efectores; es­ rakes en las ideas de Darwin, fue iniciada por W. Wundt, quien aplico .
uencia de estimulacion e impulso, provo can el metoda cientffico al estudio de los procesos cognoscitivos. Este autor
puestas indispensables para la sobrevivencia no estudio directamente las variables motivacionales, pero su estudio de
mdamentalmente, una interpretaci6n gene­ los estados afectivos dio bases para la soluci6n del problema que nos in­
lsada en el aprendizaje de respuestas necesa­ teresa en este momento. Sus discipulos se organizaron en la escuela de
lero que al mismo tiempo introduce variables Wurzburgo y aplicaron 1a metodo10gia del maestro al estudio de la acti­
estas variables motivacionales tienen mas im­ vidad psiquica superior: el conocimiento inte1ectual y e1 querer, que
)s; sin embargo, todos coinciden en que la va­ llamaron voluntad. Con el mismo prop6sito trabajaron N. Ach. y W.
leI estado fisiol6gico inicial (innato), que e:id­ Stern, seguidos, posteriormente, por F. Attneave y especia1mente por
~esidad para la subsistencia del individuo 0 de H. Stachowiak.
puestas diferenciadas se aprenden al entrar en Es necesario subrayar que desde 1932 la orientaci6n propuesta en
s ambientales. De la misma manera se apren­ la biologia por L. von Bertalanffy consider6 que 10 fundamental de un
lion, que tambilm son necesarias para evitar ser viviente es su organizacion, pues el estudio acostumbrado de partes
Con base en estas dos tendencias basicas se y procesos ais1ados no puede proporcionar una explicacion completa de
notivacional. los hechos vitales. Por eso, el objetivo central de la biologia es descu­
lue la psicologia del aprendizaje estudia mas brir las leyes de los sistemas biol6gicos en todos los niveles de organiza­
lue las secundarias, por considerar que estas cion, puesto que las caracteristicas y la naturaleza de los procesos en los
22 PRIMERA PARTE. MARCOS CONCEPTUALES

niveles superiores no se pueden explicar mediante la s.uma de las carac­


terfsticas y la naturaleza de los procesos de sus componentes si se toman
aisladamente. Sin embargo, los niveles superiores son deducibles a par­
tir de sus componentes, si conocemos el conjunto de estos y de las rela­
ciones que los rigen.
De esta idea nacio el enfoque de conjuntos y subconjuntos y se ob­
tuvieron los elementos de sistemas y subsistemas. Asimismo, gracias al
progreso de la tecnologia de la informacion, los psicologos introdujeron
este enfoque en el estudio del proceso motivacional, que en primer lugar
fue aplicado al estudio de la percepcion, luego a la formacion de con­
ceptos y solucion de los problemas cerrados y abiertos, para terminar
en la organizacion de variables consideradas como motivaciones en con­
juntos y subconjuntos. Esta tendencia fue reforzada p~r la busqueda
de las bases matematicas del metoda cientifico, que tambien se basa en
la organizacion de los elementos en sistemas y subsistemas, porque per­
mite hacer el calculo formal (modelos formales) y buscar la contrastacion
con la realidad. Esta tendencia es reciente en el estudio del proceso mo­
tivacional, pero promete mucho exito; mientras H. Stachowiak elaboro
los conjuntos y subconjuntos en el nivel formal, otros buscaron la con­
firmacion empirica, como H. Heckhausen.

DIVERSAS DEFINICIONES
DE LA MOTIVACION

Hay dos factores que dificultan la definicion de la motivacion: prime­


ro, en la etapa cientifica de la investigacion no se prescinde por comple- .
to de la terminologia precientifica, ademas de que en ellenguaje comun
existe gran variedad de terminos para designar a la motivacion (C. F.
Graumann, 1971); segundo, la influencia de Darwin se manifiesta en
cuatro corrientes en las cuales se emplea distinta terminologia.
Para la psicologia precientifica la motivacion humana se reducia a
la actividad voluntaria, en cambio para la cientifica exist en, p~r un
lado, las tendencias, los impulsos y los instintos que dan fuerza al com­
portamiento llamado motivado y, p~r otro, las actividades cognosciti­
vas -asociacion de vivencias- que dirigen el comportamiento hacia
determinadas metas, por 10 que existe un gran numero de variables que
intervienen en el comportamiento motivado. El problema radica en or­
ganizar dichas variables en conjuntos y subconjuntos de tal manera que
se puedan hacer calculos acerca de su intervencion en el proceso motiva­
cionai, pero con criterios que permitan discriminar unas variables moti­
vacionales de otras, por ejemplo, cognoscitivas y afectivas, aun cuando
estas ultimas intervengan en todos los procesos psiquicos.
; CONCEPTUALES CAP. 1. BASES CONCEPTUALES 23

:len explicar mediante la suma de las carac­ Una de las primeras tareas de la investigacion cientifica es definir la
os procesos de sus componentes si se toman clase especifica de los hechos que forman un conjunto. Esta tarea pue­
los niveles superiores son deducibles a par­ de realizarse de dos formas: mediante la revision de todas las investiga­
Jnocemos el conjunto de estos y de las rela­ ciones existentes para hacer el inventario de las variables que intervienen,
de diferentes maneras, en los procesos que llamamos motivacionales; 0
foque de conjuntos y subconjuntos y se ob­ mediante el inventario de las necesidades que posee un individuo para
stemas y subsistemas. Asimismo, gracias al garantizar su sobrevivencia y la de su especie. Esta ultima forma impli­
la informacion, los psicologos introdujeron ca dificultades porque, como anota Heckhausen (1963), algunas veces
:1 proceso motivacional, que en primer lugar distintos individuos reaccionan de diferente manera en situaciones se­
1 percepcion, luego a la formacion de con­ mejantes, Y en diferentes se comportan del mismo modo.
oblemas cerrados y abiertos, para terminar l. S. Brown (1961 ), despues de revisar una gran bibliografia, propuso
.es consideradas como motivaciones en con­ cuatro criterios para caracterizar un hecho como motivacional; asi, una
t tendencia fue reforzada por la busqueda variable se considera como factor motivacional si:
. metodo cientifico, que tambien se basa en
ntos en sistemas y subsistemas, porque per­ 1. Proporciona energia a muy variadas reacciones y las refuerza.
modelos formales)y buscar la contrastacion 2. El aprendizaje de nuevas reacciones frente a nuevas situaciones
;ia es reciente en el estudio del proceso mo­ depende de ella (por ejemplo: recompensa y castigo).
cho exito; mientras H. Stachowiak elaboro 3. Las variaciones de ella conducen al aumento odisminucion de
's en el nivel formal, otros buscaron la con- ciertas reacciones.
Heckhausen. 4. Aparece sola y no existen otras a las cuales se pudiera atribuir la
reaccion del organismo.

McClelland (1955) hace mas precis os los criterios para medir las va­
riables motivacionales. Entonces, una variable motivacional debe:

1. Ser 10 suficientemente perceptible para distinguir con claridad su


presencia 0 ausencia, asi como su variacion cuantitativa para mos­
cultan la definicion de la motivacion: prime­ trar su fuerza (selectividad).
la investigacion no se prescinde por comple­ 2. Representar las variaciones solo en un motivo y no en otros (debe
ntifica, ademas de que en ellenguaje comun ser univoca, perfecta mente clara),
minos para designar a la motivacion (C. F, 3. Manifestarse de la misma forma en un individuo 0 en un grupo
, la influencia de Darwin se manifiesta en de individuos en identicas 0 casi identicas condiciones (confiabi­
es se emplea distinta terminologia. lid ad).
mtifica la motivacion humana se reducia a 4. Correlacionarse con otras para explicar una parte del comporta­
cambio para la cientifica existen, por un miento humane (con eso se pretende verificar su validez).
mlsos y los instintos que dan fuerza al com­
ado y, por otro, las actividades cognosciti­ En la investigacion del proceso motivacional son pocas las variables
1S - que dirigen el comportamiento hacia que reunen al mismo tiempo estos cuatro criterios. Por consiguiente,
que existe un gran numero de variables que motivaci6n es un concepto generico (constructoteorico-hipotetico) que
:liento motivado. El problema radica en or­ designa a las variables que no pueden ser inferidas directamente de los
:onjuntos y subconjuntos de tal manera que estimulos externos, pero que influyen en la direccion, intensidad y coor­
rca de su intervencion en el proceso motiva­ dinacion de los modos de comportamiento aislados tendientes a alcan­
Le permitan discriminar unas variables moti­ zar determinadas metas; es el.conjunto de factores innatos (biologic os)
nplo, cognoscitivas y afectivas, aun cuando y aprendidos (cognoscitivos, afectivos y sociales) que inician, sostienen
todos los procesos psiquicos. o detienen la conducta.
24 PRIMERA PARTE. MARCOS CONCEPTUALES

Los constructos teorico-hipoteticos nos indican la conexion y los


modos de relacion entre las etapas sucesivas del comportamiento. La
causalidad intema del comportamiento se concibe de la misma manera
como se concibe la causalidad externa en los fenomenos fisicos.
En la motivacion existen distintos terminos para denominar a una
misma variable, por ejemplo, instintos, pulsiones, refuerzos, necesidades,
emociones, intereses, etc. La motivacion es un verdadero constr:b.cto
para explicar los modos de conexion entre las variables observables. 'Por
eso, con mucha razon, H. Thomae (1965) considera a este constructo
como una abstraccion de la continua actividad del organismo; es decir,
la motivacion es la sucesion de fases continuas de la actividad (compor­
tamiento) del organismo.
Todas las ciencias naturales usan constructos como auxiliares en el
proceso de explicacion (por ejemplo: campo, fuerza, etc.), sin embar­
go, no todas las corrientes psicologicas admiten esta clase de construc­
ciones. Actualmente, los investigadores en el campo de la psicologia
dan mas valor a los datos empiricos observados desde fuera; por eso
buscan encontrar la relacion existente entre S (situacion) y R (respues­
ta). La psicologia, como toda ciencia, busca las relaciones regulares
(leyes) entre S y R; pero es imposible, y no seria practico ni economico,
investigar las respuestas correspondientes a todos los estimulos situacio­
nales, por eso estos se agrupan en clases, 10 cual se hace tambien con las
respuestas individuales de la siguiente manera:
3 ____
11

312 .. 81
313~

Donde 3 = estimulo individual; 8 c1ase de estimulo; r = respuesta individual,


yR = clase de respuesta.

Es importante, en primer lugar, definir tanto los estimulos como las


respuestas, para que sean percibidos sin equivocaciones, y, en segundo,
tener presente el criterio de clasificacion para no mezclar diferentes c1a­
ses de estimulos y respuestas.
ONCEPTUALES CAP. 1. BASES CONCEPTUALES 25

lipoteticos nos indican la conexion y los Con base en la descripcion de los datos observables se pueden intro­
etapas sucesivas del comportamiento. La ducir los constructos, cuyo objetivo es correlacionar las c1ases de estimu­
rtamiento se concibe de la misma manera los con las de respuestas. Estos constructos deben ayudar a explicar p~r
extema en los fenomenos fisicos. que diferentes situaciones provocan identicas respuestas (A), 0 a que se
distintos terminos para denominar a una debe que las mismas situaciones produzcan diferentes respuestas (B):
nstintos, pulsiones, refuerzos, necesida,des,
1 motivacion es un verdadero constl1lcto
nexion entre las variables observables. Por
lOmae (1965) considera a este constructo
:ontinua actividad del organismo; es decir,
Ie fases continuas de la actividad (compor­
Donde S = clase de estimulo; C = constmcto, y R = clase de respuesta.
es usan construct os como auxiliares en el
ejemplo: campo, fuerza, etc.), sin embar­ Un constructo no designa a un hecho observable, sino a una cons­
icologicas admit en esta clase de construc­ truccion puramente teorica, elaborada para dar una explicacion.
estigadores en el campo de la psicologia Es necesario destacar que el constructo no es la variable intennedia
npiricos observados desde fuera; p~r eso usada p~r Woodworth (1918) para explicarel comportamiento. En 1932,
existente entre S (situacion) y R (respues­ Tolman define teoricamente la variable intermedia (intervening variable)
da ciencia, busca las relaciones regulares como cualquier tipo de proceso psicologico inaccesible ala observacion
lposible, y no seria practico ni economico, directa y que se encuentra entre la variable empirica situacional (3) y la
spondientes a todos los estimulos situacio­ variable emp irica de respuesta (R).
n en c1ases, 10 cual se hace tambiim con las En 1948, MaoCorquodale y Meehl definieron en forma radical tanto
iguiente manera: la variable intermedia como el constructo te6rico, al marcar su diferen­
cia fundamental, que estriba en que la primera puede ser realizada y ex­
presada en terminos empiricos, y el segundo se define solo en terminos
abstractos. La mayoria de autores utilizaron estos dos conceptos en
forma indiscriminada, hasta que M. H. Marx (1963) y S. Ehrlich precisa­
ron mas los concept os y se apartaron de la concepcion radical de los pri­
mer~s.

Hoy dia, en la psicologia de la motivaci6n, el constructo teorico­


hipotetico se considera un concepto te6rico que no puede ser obser­
vado directamente, pero sl mediante referencias; 0 sea; que podemos
apreciar algunas propiedades de este constructo en los hechos empiricos,
p~r ejemplo, la direccionalidad del comportamiento, la energetizacion
de la misma conducta motivada 0 la coordinacion de pas()s en el com­
portamiento hacia una meta determinada. Es decir, el constructo moti­
vaci6n no puede observarse directamente ni formar parte de la descrip­
11; S ::= clase de estimulo; r respuesta individual, cion de los hechos, pero sl puede ser observado mediante referencias
y correlaciona S con R, es decir, pertenece allenguaje explicativo.
No existen reglas explicit as para la elaboracion de los constructos
. lugar, definir tanto los estimulos como las usados en una concepcion teorica, pero el principio del ahorro nos dice
rcibidos sin equivocaciones, y, en segundo, que nunca los constructos pueden exceder al numero de respuestas que
;lasificacion para no mezc1ar diferentes cla- se necesitan explicar. La seleccion de constructos depende de los marcos
conceptuales con los cuales trabaja un investigador. En la psicologia de
26 PRIMERA PARTE. MARCOS CONCEPTUALES

la motivacion todavia -como hemos visto existen por 10 menos cua­


tro grandes orientaciones teoricas, y para cada una se elaboran los cons­
tructos correspondientes.

Caracteristicas del proceso motivaeional


En todas las concepciones teoricas de la motivacion estan combina­
das dos variables hipoteticas, que a su vez expresan dos caracteristicas
esenciales del proceso motivacional; una de elIas indica la direccionali­
dad del comportamiento motivado (direccion hacia metas determinadas),
y la otra, proporciona la energia necesaria para realizar actos concretos
del comportamiento, es decir, la energetizacion 0 la activacion del com­
portamiento. Segim los marcos conceptuales una variable tiene mas va­
lor que otra, pero siempre se toman en cuenta estas dos caracteristicas
del proceso motivacional.
I. Todo organismo se encuentra en permanente actividad, sin em­
bargo en algunas situaciones son mas activos que en otras, debido a 10
cual las concepciones de activacion a firm an que los motivos mueven a
los organism os a obrar (de aquf tambien el termino motivacion, que
proviene del latin movere); el motivo es una fuerza ana.loga a la del mo­
tor de un automovil. En algunos casos el proceso motivacional se basa
en el modelo hidnlulico (R. A. Hinde, 1960); como en un receptor hi­
dnl.ulico, la energia fluye continuamente para alimentar la actividad del
organismo, pero si se corta el suministro, el organismo se vuelve inacti­
yo. Esta clase de modele aparece en las interpretaciones basadas en los
instintos y las pulsiones especificas 0 generalizadas (c. L. Hull, 1943).
A veces se multiplican tanto las pulsiones que para explicar cualquier
hecho nuevo se inventa una nueva pUlsion. Conforme el problema mo­
tivacional se aparta de las bases fisiologicas, entran en funcion los meca­
nismos cognoscitivos de anticipacion y, al mismo tiempo, la activacion
del comportamiento (Cofer y Appley, 1971).
2. La aetivacion forma parte esencial del organismo, de igual mane­
ra que la direccionalidad del eomportamiento hacia determinadas metas
e intereses. A esta caracteristica, algunos autores, como Tolman y At­
kinson, Ie dan nombres diferentes, como expectancia; otros, destacan la
activacion del proceso motivacional, y la direccionalidad 0 expeetancia
la atribuyen a los procesos cognoscitivos, especialmente en el comporta­
miento humano.
3. Como consecuencia de las dos caracteristicas anteriores, los actos
particulares del comportamiento son coordinados para satisfacer las ne­
eesidades basieas; para la satisfaccion de las aprendidas, el sujeto humano
programa la secuencia de sus actos segiln la informacion que posea, por
10 eual algunos autores eonsideran a esta eoordinacion de aetos particu­
lares hacia una meta como una caraeteristica especial.
CONCEPTUALES
27

o hemos visto - existen por 10 menos cua­ CATEGORiAS (NIVELES) DE LA MOTIV ACION
)ricas, y para cad a una se elaboran los cons­
Como ya se menciono, en el desarrollo historico del estudio cientifi­
co de la motivacion, la cantidad de instintos, pulsiones y necesidades
crecia paralelamente a las areas investigadas. En 1924, L. L. Bernal, des­
lOtivacional pues de revisar casi 400 publicaciones, encontro mas de 5 000 necesida­
es teoricas de la motivacion estfm combina­ des de los organismos, unas mas frecuentes que otras, y para cada una de
~ que a su vez expresan dos caracteristicas las respuestas de comportamiento definio una nueva necesidad.
I~cional; una de elIas indica la direccionali­ Los estudios bibliograficos recientes, hechos especialmente por K.
tivado tdireccion hacia metas determinadas), B. Madsen (1969, 1980), tambien evidencian una gran cantidad de nece­
ergia necesaria para realizar actos concretos sidades y las clasifican en dos categorias: motivos primarios y secunda­
:ir la energetizacion 0 la activacion del com­ rios. AI respecto, Madsen dice:
rc~s conceptuales una variable tiene mas va­
Los motivos primarios (innatos, biogenicos) son motivaciones centrales
;e toman en cuenta est as dos caracteristicas que desde el nacimiento (0 quiza despues de un proceso de maduraci6n) estan
funcionalmente relacionados con impulsos 0 estimulos motivacionales periferi­
cos. Los motivos secundarios (adquiridos, psicogenicos) son motivaciones cen­
~ncuentra en permanente actividad, sin em­ trales que, despues de un proceso de aprendizaje, son terminados por estimulos
s son mas activos que en otras, debido a 10 motivacionales perifericos.
:tivacion afirman que los motivos mueven a
_aqui tambien el termino motivacion, que Los motivos primarios, correspondientes a las necesidades basicas
el motivo es una fuerza analoga a la del mo­ para la subsistencia del individuo 0 de la especie, no se presentan de la
gunos casos el proceso motivacional se basa misma manera en toda la escala animal; dependen, en gran medida, del
. A. Hinde, 1960); como en un receptor hi­ desarrollo del sistema nervioso central, por 10 que algunas generalizacio­
ontinuamente para alimentar la actividad del nes pueden ser incorrectas.
el suministro, el organismo se vuelve inacti­ A. R. Luria (1977, 1979), en forma original y resumida, present a
parece en las interpretaciones basadas en los tres caracteristicas fundamentales de la conducta animal y sus equiva­
pecificas 0 generalizadas (c. L.. Hull, 194~). lentes en la humana. Las ideas de A. R. Luria fueron formuladas hace
Ito las pulsiones que para exphcar cualqUler bastante tiempo; pero se conocieron hacia 1966, cuando se tradujo su
a nueva pulsion. Conforme el problema mo­ obra al ingles y, hace poco tiempo, al espanol.
,ases fisiologicas entran en fun cion los meca­ Luria (1977) nos dice:
lticipacion y, al'mismo tiempo, la activacion
. y Appley, 1971). l.Cuales son los rasgos caracteristicos y los limites que el comportamiento
I parte esencial del organismo, de igual mane­ de los animales no puede traspasar? El analisis de la conducta animal permite
~l comportamiento hacia determinadas metas sefialar tres rasgos fundamentales.
rlstica, algunos autores, como Tolman y At­ El primero de ellos consiste en que todo comportamiento animal indivi­
dualmente variable, incluso el mas complejo, mantiene conexi6n con las moti­
-erentes como expectancia; otros, destacan la vaciones bio16gicas y no puede rebasar los limites de estas. En todo el com­
tivacio~aL y la direccionalidad 0 expectancia portamiento del animal subyacen las inclinaciones 0 necesidades bio16gicas (ne­
cognoscitivos, especia1mente en el comporta­ cesidad de alimento, autoconservaci6n 0 menester sexual). S6lo en las etapas
superiores de la evoluci6n, se une a ellas la necesidad de orientaci6n en el me­
de las dos caracteristicas anteriores, los actos dio circundante... Ninguna actividad que no este relacionada con alguna de
esas necesidades bio16gicas es posible para el animal, por 10 que el comporta­
niento son coordinados para satisfacer las ne­ miento del mismo se puede estimar, con toda raz6n, como c6rtico-subcortical.
tisfaccion de las aprendidas, el sujeto humano La segunda peculiaridad que caracteriza a la conducta de todo animal, ra­
sus actos segun la informacion que posea, por dica en que siempre esta determinada por estimulos directamente perceptibles
nsideran a esta coordinacion de actos particu­ ("el campo exterior") 0 huellas de la experiencia anterior y no puede transcu­
rrir abstrayendose de- ellos, maxime al entrar en conflicto con los mismos.
una caracteristica especial.
28 PRIMERA PARTE. MARCOS CONCEPTUALES

La tercera singularidad del comportamiento del animal radica en el caracter


limitado de las fuentes de dicho comportamiento, que pueden ser los progra­
mas engendrados por su experiencia generica y que se trasmiten en ios codigos
hereditarios (conduct a "instintiva"), 0 los formados en la experiencia direct a
del individuo (comportamiento individualmente variable 0 reflejo condiciona­
do). El animal no cuenta con ninguna posibilidad de asimilar la experiencia
ajena, ni tam poco con la de trasmitir a otros la asimilada por un individuo,
maxime si se trata de la experiencia acumulada por vadas generaciones.
Las diferencias de la actividad consciente del hombre se condensan en tres
rasgos fundamentales, diametralmente opuestos a aque110s con los que acaba­
mos de caracterizar la conducta del animal.
La primera de esas particularidades determina que la actividad consciente
del hombre no esta forzosamente relacionada con motivaciones biologicas. Es
mas, la inmensa mayoria de nuestros actos no tienen como base inclinaciones
o necesidades biologicas de ninguna indole. Como regIa, la actividad del hom­
bre se guia por complejos imperativos que a menudo se les 11ama "superiores"
o "espirituales". Entre ellos figuran las necesidades cognoscitivas, que impul­
san al hombre a la adquisicion de nuevos conocimientos, la necesidad de co­
municacion, la necesidad de ser Util a la sociedad y ocupar en ella determinada
posicion, y asi sucesivamente. A menudo nos tropezamos con situaciones en
las que la actividad consciente del hombre no sOlo deja de subordinarse a los
influjos y necesidades bio16gicas, sino que entra en conflicto con ellos y hasta
los reprime.
El segundo rasgo distintivo de la actividad consciente del hombre radica
en que -a diferencia del comportamiento del animal- ella no esta determina­
da en absoluto, ni forzosamente, por impresiones vivas recibidas del entorno 0
por las pautas de la experiencia individual directa ... La actividad consciente
del hombre puede guiarse no por la impresion directa de la situaci6n externa,
sino por un conocimiento mas profundo de las leyes intrinsecas que hay tras
e11as; de ahi que se pueda decir que la conducta del hombre, basad a en el co­
nocimiento de la necesidad, es libre.
Finalmente, hay una tercera peculiaridad que distingue la actividad cons­
ciente del hombre respecto al comportamiento del animal. A diferencia del
animal, cuyo proceder tiene solo dos fuentes: a) los programas hereditarios
de comportamiento inherentes al genotipo, y b) los resultados de la experien­
cia individual, particular; la actividad consciente del hombre tiene adem as una
terceta fuente: c) la inmensa proporcion de los conocimientos y de las artes
del hombre que es producto de la asimilacion de la experiencia del genero hu­
mano, acumulada en el proceso de la historia social y que se trasmite en el pro­
ceso de la ensefianza ... La inmensa mayoria de los conocimientos, las artes y
los modos de comportamiento de que dispone el hombre no son el resultado
de su propia experiencia, sino que se adquieren mediante la asimilaci6n de la
experiencia sociohist6rica de las generaciones. Este rasgo distingue radicalmen­
te la actividad consciente del hombre frente al comportamiento del animal
(pags. 96-102).

La accion sociocultural de una sociedad necesariamente tiene que


pasar al individuo a traves de su sistema nervi!Jso, de otra manera no
habria ninguna influencia de los factores historicosociales en el compor­
tamiento humano; por 10 que, con toda razon, F. Klix (1978.) dice:
No hay ninguna duda de que todos los procesos psiquicos tienen su base y
correspondencia en los principios funcionales de la estructura material altamen­
CAP. 1. BASES CONCEPTUALES 29
ONCEPTUALES

comportamiento del animal radica en el caracter


te organizada del sistema nervioso. No existen factores 0 procesos comunitarios
ho comportamiento, que pue~en ser ~os p;o~a­
que no afecten, a traves de los organos sensoriales, al sistema nervioso. Todos
iencia generic a y que se trasnuten en loS COdlgoS
ellos -eventos fisicos, biologicos, comunitarios, sociales- surtiran efectos com­
tiva"), 0 los formados en la expe~encia ~~ecta
portamentales sOlo cuando afecten a los conductores de los procesos psiquicos
o individualmente variable 0 refleJo condlclOna­ (pag. 18).
1 ninguna posibilidad de asimilar la e~pe~~ncia
trasmitir a otros la asimilada por un mdlVlduo, Por estas razones, el estudio de la motivacion en el comportamiento
~ncia acumulada por varias generaciones. humano necesariamente debe tener presente la situacion concreta del
ridad consciente del hombre se condensan en tres hombre. A1 basarse en ella, se distinguen dos categorias (niveles) de mo­
ralmente opuestos a aquellos con los que acaba­
tivos 0 necesidades que subyacen en todo comportamiento, especialmen­
:a del animal. .
:ularidades detepnina que. la ~ctivid~d ;o~sclente te en el comportamiento motivado del hombre: motivos 0 necesidades
ente relacionada con mohvaclOnes bioiogicas. Es primarios y secundarios. Los primeros son innatos y ayudan a satisfacer
mestros actos no tienen como base inclinaciones las necesidades individuales y las de especie, y los segundos son adqui­
inguna indole. Como regIa, la activi~~d del. hon;: ridos durante el proceso de socializacion y mediante el de ensefianza­
perativos que a menudo se les lI~:na supe£.l0res
figuran las necesidades cognosclhvas, .que Impul­ aprendizaje. Como hemos visto, estos ultimos no estan sujetos necesaria­
on de nuevos conocimientos, la necesidad de co­ mente a los primeros, sino que en la conducta humana son modificados
ser util a la sociedad y ocupar en ella determinada sustancialmente y hasta pueden presentar manifestaciones contrarias;
e. A menudo nos tropezamos con situaciones en por 10 que el estudio del lab oratorio con los animales debe tener presen­
te del hombre no solo deja de subordinarse a los te esta circunstancia y buscar los sujetos animales que se asemejen mas
icas, sino que entra en conflicto con ellos y hasta
en su estructura del sistema nervioso, porque solo de esta manera se pue­
"ivo de la actividad consciente del hombre radica den estudiar las motivaciones biisicas del hombre en comparacion con
~portamiento del anim~l- elI~ ~o esta detennina­ las del animal.
mte, por impresiones VIVas recIbl~~S del entor.no 0
:ncla individual directa ... La actIvldad conSClente
) por la impresion directa de la situacion extern a,
nits profundo de las leyes intrinsecas que hay tras HIPOTESIS Y MODELOS EN EL ESTUDIO
ecir que la conducta del hombre, basada en el co­ DEL PROCESO MOTIVACIONAL
~s fibre.
rcera peculiaridad que disti~ue la ac~ividad .cons­ Hipotesis genericas de la motivacion
al comportamiento del anImal. A diferencla del
~ solo dos fuentes: a) los programas heredit~os
tes al genotipo, y b) los resultado~ de la experIen­ A1 revisar la bibliografia sobre el problema tratado, encontramos
actividad consciente del hombre hene ademas una que unos autores dan mas importancia a los factores externos que mo­
!Sa proporcion de los conocim.ient?s y de, las artes tivan el comportamiento, otros a los internos del organismo y los terce­
) de la asimilacion de la expenencia del genero hu­
;eso de la historia social y que se trasmite en el pro­ ros se basan en las manifestaciones para distinguir un comportamiento
inmensa mayoria de los conocirnientos, las artes y motivado de otro no motivado. Los estudios de la motivacion mencio­
nto de que dispone el hombre no ~n .el ~:sultado nan una gran cantidad de variables independientes, dependientes e in­
ino que se adquieren mediante .Ia. aSImilaCl?n de la tervinientes (K. B. Madsen, 1980, tablas 1 y 2). Cada autor estudia una
e las generaciones. Este rasgo dlstmgue radlcalmen­ determinada area del comportamiento y correlaciona las variables de di­
:leI hombre frente al comportamiento del animal
ferente manera, a fin de proponer sus hipotesis, es decir, sus explicacio­
nes anticipadas pero no comprobadas.
de una sociedad necesariamente tiene que Las hipotesis son medios auxiIiares de la metodologia del conoci­
de su sistema nervi9so, de otra manera no miento cientifico y han sido usadas por la humanidad durante toda su
e los factores historicosociales en el compor­ existencia (R. Croner, 1978). En la actualidad se formulan hipotesis en
Ie, con toda razon, F. Klix (1978) dice: forma explicita a partir de un marco conceptual determinado e inclu­
yendo algunos hechos ya conocidos de la observacion. Las llamadas
de que todos los procesos psiquicos tien~n su base y hipotesis de trabaja, de una u otra manera, tienen la forma de proposi­
cipios funcionales de la estructura matenal altamen-
30 PRIMERA PARTE. MARCOS CONCEPTUALES

cion "si ... entonces", y correlacionan una 0 mas variables independien­


tes con las dependientes. Algunos investigadores buscan correlacionar
directamente unas variables con otras, en cambio otros introducen va­
riables intervinientes 0 constructos teoricohipoteticos; estos ultimos, por
10 general, no son observables directamente, sino mediante referencias.
Esta estrategia de la investigacion en la psicologfa empezo alrededor
de 1950, cuando casi la totalidad de las ciencias adaptaron el modele de
la caja negra de la fisica. Al comienzo, algunas orientaciones preten(jie­
ron identificar completamente el proceder de los fisicos con los proble­
mas especificos de sus areas, pero posteriormente se introdujeron nuevos
elementos y "la caja negra cada vez se volvia mas traslucida". Asi, has- .
ta en la psicologia se presentan "cajas negras sin estados internos y cajas
con mecanismo (sea mecanico u otro); cajas negras deterministas y ca­
jas estocasticas; cajas de un solo nivel (por ejemplo, fisico) 0 de varios
(por ejemplo, fisico y biologico), y asi sucesivamente" (M. Bunge, 1972,
pag.22).
Alrededor de 1950 nace una nueva metodologia para las ciencias no
fisicas. Se plantean problemas muy circunscritos y con claridad (de ser
po sible en lenguaje matematico); se plantean hipotesis como construc­
dones discursivas, pero basadas en los datos empiricos y teoricos, y lue­
go se verifican los datos empiricos en ellaboratorio 0 se recopilan en la
observadon sistematica para verificar las hipotesis planteadas; posterior­
mente, se examinan los datos y su valor probatorio para confirmar 0
refutar las hipotesis propuestas. Al respecto, M. Bunge (1972) dice:

Ahora, entre las diferentes ciencias positivas, solo hay diferencia de objeto,
de tecnicas especializadas y de estadios de evolucion: desde 1950 son metodo­
logicamente uniformes. No es una fiscalizacion de la ciencia, no se trata de
renunciar a estudiar los procesos no fisicos 0 de intentar reducirlos a procesos
fisicos, sino de estudiarlos cientificamente y con profundidad. La revolucion
de 1950 estriba en la manera de abordar e1 estudio de los objetos no fisicos
(pag. 1]).

Debido a que no se pueden presentar todas las hipotesis que corre­


ladonan las variables en el proceso motivacional, las clasificaremos en
cuatro grupos principales, que representan a igual numero de investiga­
ciones contemponineas, aun cuando algunas puedan ser agrupadas de
diferente manera.

HipiJtesis de homeostasis

Una de las primeras y mas frecuentes hipotesis en el proceso motiva­


donal es la de homeostasis, formulada por W. B. Cannon (1915) y reco­
nocida por C. Bernard (1959) como mecanismo interne del organismo.
:ONCEPTUALES
CAP. 1. BASES CONCEPTUALES 31

1acionan una 0 mas variables independien­ Homeostasis significa mantenimiento del equilibrio de los procesos bio­
~unos investigadores buscan correlacionar logic os, es decir, tendencia de todos los organismos a evitar los cambios
:on otras, en cambio otros introducen va­ en sus condiciones de vida para conservar e1 equilibrio alcanzado.
tctos teoricohipoteticos; estos ultimos, por Posteriormente, este concepto fue aplicado en el nivel psiquico, por­
) directamente, sino mediante referencias. que las necesidades biologicas como e1 hambre, 1a sed, e1 sueno, etc.,
tigacion en 1a psicologia empezo a1rededor intervienen activamente en la regu1acion de este. G. Ch. Fechner (1973)
dad de las ciencias adaptaron el mode10 de hablaba de la "tendencia a la estabilidad" hasta en el campo de la per­
:omienzo, algunas orientaciones pretendie­ cepdon. Toda alteracion en los equiJibrios biologico y psiquico activa
e el proceder de los ffsicos con los prob1e­ mecanismos que tienden a restaurarlo. Por 10 que no es extrano que esta
'ero posteriormente se introdujeron nuevos idea, en los tiempos postdarvinistas, se usara como hipotesis de la corre­
lda vez se volvia mas tras1ucida". Asi, has- . ladon entre los factores intern os y los externos que produce las reaccio­
en "cajas negras sin estados internos y cajas nes instintivas, pulsionales, de necesidades primarias y secundarias, etc.
o u otro); cajas negras deterministas y ca­ En los primeros estudios del proceso motivacional, esta hipotesis fue
;010 nivel (por ejemplo, ffsico) 0 de varios casi unica y atrajo 1a atencion de los psicologos. Por eso, los primeros
co), y asi sucesivamente" (M. Bunge, 1972, investigadores influidos por Darwin, como Freud, Thorndike y McDou­
gall, inc1uyeron estas hipotesis como explicacion de determinados com­
tIna nueva metodologia para las dencias no portamientos de los organismos. Posteriormente, otros psicologos han
as muy circunscritos y con c1aridad (de ser aplicado esta c1ase de hipotesis bajo diferentes formas, pero en e1 fondo
ico); se plantean hipotesis como construc­ siempre conservan la misma idea.
las en los datos empiricos y teoricos, y lue­ Por ejemplo, Hull (1943) presenta la siguiente explicacion de1 pro­
)iricos en ellaboratorio 0 se recopilan en la ceso motivacional de la necesidad:
verificar las hipotesis p1anteadas; posterior­
Necesidad -+ impulso -+ comportamiento -+ reducci6n
os y su valor probatorio para confirmar 0
as. AI respecto, M. Bunge (1972) dice:
Por necesidad, Hull entiende la alteradon del equilibrio interne del or­
ganismo, que da fuerza al impulso para que se presenten comportamien­
:es ciencias positivas, s610 hay diferencia de objeto, tos cuyo objetivo es satisfacer la necesidad para que el organismo vuelva
de estadios de evoluci6n: desde 1950 son metodo­
es una fiscalizaci6n de la ciencia, no se trata de a su estado primitivo.
:esos no fisicos 0 de intentar reducirlos a procesos Otros autores destacan mas e1 aspecto psiquico que el biologico en
:ientificamente y con profundidad. La revoluci6n la hipotesis de la homeostasis, por ejemplo, K. Murray, Freeman y, en for­
ra de abordar el estudio de los objetos no fisicos ma mas clara, R. S. Stagnery T. F. Karnowski (1952). Actualmel;te, son
bien conocidos en el medio de habla espanola R. C. Bolles (1973), J.
Arnau (I 974) y otros.
den presentar todas las hipotesis que corre­ Estas hipotesis de homeostasis dominaron casi p~r entero la psicolo­
proceso motivacional, las clasificaremos en gfa de la motivacion hasta 1953, cuando en el primer Simposio de Moti­
ue represent an a igual numero de investiga­ vadon, en Nebraska, H. F. Harlow presento una ponencia vehemente
:l cuando algunas puedan ser agrupadas de contra ella, en la que afirmaba que no todas las necesidades tienen ori­
gen biologico y que en las especies superiores intervienen otras clases de
factores que impulsan a los organismos a obrar de determinada manera.

Hipotesis del incentivo


as frecuentes hipotesis en el proceso motiva­
formulada por W. B. Cannon (1915) y reco­ Para la psicologia, "el incentivo" es un objeto 0 una condicion ex­
;9) como mecanisme interno del organismo. tern a al sujeto, capaz de satisfacer una necesidad y que tiende a produ­
r
32 PRIMERA PARTE. MARCOS CONCEPTUALES

cir el comportamiento para lograr el proposito 0 condicion. La mayoria


de los incentivos tam bien tienden a despertar las condiciones de impul­
so. Algunos autores entienden por incentivo cualquier aspecto manipu­
lable del medio que pueda energetizar, dirigir 0 ambas cosas, el compor­
tamiento de un organismo hacia metas determinadas.
Las hipotesis del incentivo se iniciaron en la psicologia del proceso
motivacional con las ideas hedonisticas: Thorndike con su ley del efec­
to, Freud con sus conceptos de placer-displacer, etc. Sin embargo, solo
F. A. Logan (1960) resume todas las ideas existentes y proporciona ba­
ses teoricas y experimentales para las hipotesis del incentivo en la ener­
getizacion y direccion del comportamiento motivado; posteriormente,
R. C. Bolles (1973) enfatiza, de una manera especial, la importancia del
incentivo en el comportamiento de todos los organismos, particularmen­
te en el humano.
La percepcion del incentivo produce la expectativa. Desde el co­
mienzo, D. McClelland (1955) y J. W. Atkinson (1964) se basaron en
esta idea para elaborar las hipotesis del incentivo en las motivaciones
del logro bajo las condiciones del riesgo del exito 0 fracaso. El modelo
de Atkinson es lineal y se basa en la expectativa que produce en el indi­
viduo, por 10 que fue corregido por H. Heckhausen (1965, 1967) y sus­
tituido por el modelo asimetrico. Sin embargo, las investigaciones de
K. Schneider (1973) y T. Gjesme (1971, 1977) muestran algunas venta­
jas del modelo lineal y otras del asimetrico.
Las investigaciones actuales en torno a las motivaciones del logro,
tanto en el trabajo como en el rendimiento escolar, se realizan sobre la
base de la expectativa del exito y fracaso: cada individuo persigue el
incentivo del exito y conforme supera las dificultades con mayor ener­
gia se acerca a su meta final.
Las hipotesis del incentivo tam bien estan en los marcos conceptua­
les de las teorias del aprendizaje (R. C. Bolles, 1973).

HipOtesis cognoscitivas
F. Heider (1960) inicio una nueva tendencia en la psicologia de la
motivacion con su ponencia sobre la teoria de la Gestalt de la motiva­
cion presentada en el Simposio de Motivacion, en Nebraska. Este autor
parte de la doctrina de gestaltistas clasicos sobre el cierre de la figura y
la agrupacion de los elementos percibidos; ademas, introduce la concep­
cion de K. Lewin sobre el factor dinamico y la fuerza. Para Heider, la
tendencia a alcanzar la meta impulsado por los incentivos que generan
las expectativas, no es otra cos a que la prolongacion del cierre de la bue­
na figura en el proceso cognoscitivo.
L. Festinger (1957), antes que F. Heider, propuso la teorfa de diso­
nancia cognoscitiva en la que define el termino disonancia como la dis­
CONCEPTUALES CAP. 1. BASES CONCEPTUALES 33

'grar el proposito 0 condicion. La mayoria crepancia entre la percepcion y la expectancia; esta idea se asemeja a la
nden a despertar las condiciones de impul­ concepcion de BerIyne (1963) acerca del conflicto entre 10 percibido y
m por incentivo cualquier aspecto manipu­ 10 conceptuado. L. Festinger desarrollo mas la concepcion de la diso­
ergetizar, dirigir 0 ambas cosas, el compor­ nancia cognoscitiva al afirmar que esta disonancia forma parte de la di­
:;ia metas determinadas. namica del comportamiento y, por ende, es factor motivante de las con­
'0 se iniciaron en la psicologia del proceso ductas aprendidas del hombre.
~donisticas: Thorndike con su ley del efec­ En el desarrollo ulterior de las hipotesis cognoscitivas del proceso
de placer-displacer, etc. Sin embargo, solo motivacional, ha influido la doctrina de Tolman acerca de la anticipacion
todas las ideas existentes y proporciona ba­ de resultados esperados en el comportamiento humano. La sistematiza­
I para las hipotesis del incentivo en la ener­ cion de estas hipotesis y su fundamentacion la dio M. V. Hunt (1965),
:)mportamiento motivado; posteriormente, tambien en el mismo simposio de Nebraska. Para este autor, la motiva­
de una manera especial, la importancia del cion es inherente al organismo y establece una interaccion entre los datos
1tO de todos los organismos, particularmen­ que se perciben y la anticipacion de metas alcanzables por medio de las
acciones concretas. Estos conceptos se basan en el supuesto de que el
,
;,..\

tivo produce la expectativa. Desde el co­


organismo elabora la informacion de igual manera que las computadoras
; 5) y J. W. Atkinson (1964) se basaron en
electronicas, aunque Hunt no hace, en forma explicita, esta afirmacion.
1ipotesis del incentivo en las motivaciones
Esta hipotesis de Hunt contiene tambien algunos elementos de las inves­
~s del riesgo del exito 0 fracaso. El modelo
tigaciones de los psicologos sovieticos que introducen el concepto de
lsa en la expectativa que produce en el indi­
reflejo de orientacion en el aprendizaje (Sokolov, 1964).
D.do por H. Heckhausen (1965, 1967) y sus­
Las hipotesis cognoscitivas de la motivacion se perfeccionaron mas
etrico. Sin embargo, las investigaciones de
tarde por autores como: J. Nuttin (1961, 1963, 1969), Heckhausen
esme (1971, 1977) muestran algunas venta­
(l977a, 1977b, 1980) y otros.
del asimetrico.
La introduccion de la teoria de la informacion en la transformacion
ales en torno a las motivaciones del logro,
de datos conocidos y sus aplicaciones en la formulacion de hipotesis
t el rendimiento escolar, se realizan sobre la
cognoscitivas del proceso motivacional, la encontramos en las investiga­
exito y fracaso: cada individuo persigue el
ciones de J. P. Guilfor (1965) y especialmente en las de H. Stachoviak
nne supera las dificultades con mayor ener­ (1971, 1973).

:vo tam bien estan en los marcos conceptua­

zaje (R. C. Bolles, 1973).


Hipotesis humanisticas

Los representantes de estas hipotesis de la motivacion parten del


axioma de que existe una diferencia fundamental entre el comport<\­
una nueva tendencia en la psicologia de la
miento humano y el animal; es decir, se apartan, desde el comienzo, ~e
l sobre la teoria de la Gestalt de la motiva­

las ideas de Darwin. Su base de apoyo empirico es el estudio de los pr~'


)sio de Motivacion, en Nebraska. Este autor
cesos creativos de los grandes hombres, especialmente de cientificos '1\
altistas clasicos sobre el cierre de la figura y
artistas famosos.
tos percibidos; ademas, introduce la concep­
El iniciador de las hipotesis humanisticas fue Gordon W. Allport
'actor dinamico y la fuerza. Para Heider, la
(1937) con sus hipotesis sobre la estructura de la personalidad y la mo­
a impulsado por los incentivos que generan
tivacion. Este autor parte de dos axiomas: a) los experimentos reaH­
:osa que la prolongacion del cierre de la bue­
zados con los animales acerca de las necesidades primarias, no pueden
oscitivo.
tomarse como base para explicar la motivacion del hombre, especial­
tes que F. Heider, propuso la teoria de dlso­
mente si estos experimentos se efectuaron con animales cuyo desarrollo
Ie defme el termino disonancia como la dis-
nervioso es muy inferior a1 del hombre, y b) las tesis freudianas en tor­
34 PRIMERA PARTE. MARCOS CONCEPTUALES

no a la estructura de la personalidad y su motivacion, parten de datos


recopilados en pruebas con sujetos anonnales, pero la estructura de la
personalidad, y especialmente la motivacion de la persona madura (adul­
ta) y normal, es diferente. El hombre es funcionalmente autonomo y
esta influenciado por factores socioculturales, que cada individuo los
incorpora de distinta manera, por 10 que existen tantas diferencias indi­
viduales en cuanto a la persecudon de metas trazadas personalmente.
Abraham H. Maslow (1967) tambien parte de los postulados senalados
por G. Allport, y basa sus hipotesis en el estudio del proceso motivacio­
nal de los grandes hombres (cientificos, artistas, etc.); est os individuos
trazaron sus metas, tuvieron motivos muy personales y los persiguieron
de diferente fonna que las especies inferioresal hombre. Maslow busca
la confinnaci6n de sus hipotesis en las personalidades destacadas de la
ciencia y el arte, porque en ellasaparecen con mayor claridad los verda­
deros moviles del comportamiento humano motivado. A la misma co­
rriente se incorpora la psicologa austriacoamericana Ch. Buhler (1951,
1968).
Para todos los autores de hipotesis humanisticas, existe una dife­
rencia basica entre el animal y el hombre: el animal se comporta en su
medio ambiente y el hombre 10 trasciende, pues su comportamiento, aun
cuando se inicie tambien en el ambiente, se realiza con referencia a un
marco nivel sociocultural.

Modelos de la motivacion

El objetivo de los modelos de la motivacion es ordenar las determi­


nantes extemas e intemas, a fin de explicar su interaccion y el com­
portamiento llamado motivado, en especial las individualmente diferen­
tes que se presentan en condiciones situacionales (objetivas) iguales. Un
modelo de la motivaci6n debe explicar por que el comportamiento de
un individuo es constante en determinadas condiciones objetivas y du­
rante un tiempo determinado.
Tanto en el lenguaje comun como en el cientifico, se usan los ter­
minos "modelo", "teoria" y "paradigm a" , pero se les dan significados
diferentes. Para la ciencia, un modelo es la representacion-grafica, sim­
bo1ica 0 ambas de las relaciones de analogia total 0 parcial entre dos
sistemas, cuyo proposito es ayudar al investigador a clarificar estas rela­
dones, observadas y observables, y a verificar las hipotesis propuestas.
Por teor{a cient{!ica se entiende un sistema deductivo en el cual
ciertas consecuencias observables se infieren de la conjuncion entre los
hechos observados y la serie de hipotesis basicas del sistema, que es un
conjunto de elementos y relaciones entre ellos de tal manera estructu­
rados, que la alteracion de uno de ellos necesariamente produce cambios
en los otros.
::ONCEPTUALES I CAP, 1. BASES CONCEPTUALES 35

malidad y su motivacion, parten de datos


ujetos anormales, pero la estructura de la
la motivacion de la persona madura (adul­
~l hombre es funcionalmente autonomo Y
$ sociocuIturales, que cada individuo los
i
i;:
Th. Kuhn (1979) define el paradigma como un punto de vista res­
pecto de la realidad 0 una forma determinada de entender el quehacer
cientifico; es decir, como las pautas comunes con, las que trabaja una
comunidad cientifica en un campo determinado. Ultimamente, el mis­
mo Th. Kuhn prefiere sustituir el termino "paradigma" por matriz dis­
..
, por 10 que existen tantas diferencias indi­ .)
ciplinar, que esencialmente consta de generalizaciones simbo1icas, mode­
ucion de metas trazadas personalmente. '·'·'·····1·
los y ejemplares.
7) tambien parte de los postulados sefialados Las relaciones entre dos sistemas se pueden ilustrar de la siguiente
)otesis en el estudio del proceso motivacio­
cientificos, artistas, etc.); estos individuos !
... ~
manera:
Sistema A Sistema 8
motivos muy personales y los persiguieron ~.
,pecies inferiores al hombre. Maslow busca I
esis en las personalidades destacadas de la ~
Has aparecen con mayor c1aridad los verda­
niento humano motivado. A la misma co­ ~
oga austriacoamericana Ch. Buhler (1951,

le hipotesis humanisticas, existe una dife­


y el hombre: el animal se comporta en su
10 trasciende, pues su comportamiento, aun
el ambiente, se realiza con referenda a un

'--__,,._--" '"'-----4.,..-----1 ~'---_¥".__­


los de la motivacion es ordenar las determi­ Homomorfismo Isomorfismo Homomorfismo

a fin de explicar su interaccion y el com­ parcial parcial

\ I

ldo, en especial las individualmente diferen­ +


Relaci6n del modelo
iciones situacionales (objetivas) iguales. Un
~be explicar por que el comportamiento de Figura 1.1. Representaci6n de relaciones entre dos sistemas en la formaci6n de
n determinadas condiciones objetivas y du­ modelos tanto a escala (factualesl como de modelos formales.
o.
mun como en el cientifico, se usan los ter­ Si dos sistemas, A y B, tienen relaciones analogas, podemos formar
'I "paradigm a" , pero se les dan significados entre ellos dos sistemas auxiliares A YB'. Entre los sistemas A y A' no
I

Lln modelo es la representacion-grMica, sim­ existe homomorfismo 0 correspondencia perfecta, porque del sistema
:iones de analogia total 0 parcial entre dos A se tomaron solo algunas caracteristicas relevantes, ni entre el sistema
ayudar al investigador a c1arificar estas rela­ B y su subsistema B'. Entre el sistema y su auxiliar hay, unicamente,
ables, y a verificar las hipotesis propuestas. una correspondencia parcial, pero si se correlacionan los dos subsistemas
entiende un sistema deductivo en el cual A Y B', debe existir entre elIos una correspondencia 0 isomorfismo. AI
I

rabIes se infieren de la conjuncion entre los sistema auxiliar A " que entra en relacion con otro subsistema, se Ie llama
e de hipotesis basicas del sistema, que es un prototipo y al segundo, B', modelo.
:laciones entre elIos de tal manera estructu­ En la elaboracion de modelos, muchas veces se cometen· errores de
no deellos necesariamente produce cambios dos c1ases: a) se pueden omitir caracteristicas relevantes en la forma­
cion del prototipo A " las cuales senin necesarias tanto para el plantea­
.f'
-.',
.

36 PRIMERA PARTE. MARCOS CONCEPTUALES

miento del problema como para su solucion, y b) en el modelo B' se


pueden introducir nuevos elementos que no estaban en el prototipo A'.
H. Stachoviak (1973) enumera tres caracteristicas basicas de un mo­
delo:
1. Debeser una representacion de un sistema concreto 0 simbolico.
2. Nunca expresa todos los atributos 0 las caracteristicas de un sis­
tema concreto 0 simbolico, solo aquellos que son relevantes para
el investigador 0 para quien 10 utiliza.
3. Tiene un objetivo pragmatico; es decir, es creado 0 tornado de
un sistema para obtener metas operacionales en un momento
dado.
En la metodologia cientifica existen dos clases de modelos: mode­
[os-replicas, tornados de sistemas concretos existentes en la realidad, y
modelos simb6licos 0 formales, que se elaboran matematicamente me­
diante el caIculo logico. Ambos mode1os son utiles para las ciencias, es­
pecialmente para las jovenes; est as casi siempre comenzaron por usar los
modelos-replicas, y posteriormente introdujeron los modelos simboli­
cos 0 formales, que son mas utiles.
Los modelos simbolicos ayudan alinvestigador a:

1. Estructurar gran cantidad de datos empiricos, ya que en lugar de


teorizar conceptualmente el ca1culo logico, la representacion cla­
ra de datos concretos forma sistemas coherentes.
2. Inferir hipotesis implicadas en los postulados y axiomas, 10 cual
es dificil si se usan las formulaciones conceptuales.
3. Evitar las contradicciones debido a que las hipotesis deducidas
son mas precisas.
4. Descubrir omisiones tanto en la teorizacion como en la observa­
cion de datos empiricos.
5. Precisar los conceptos e introducir las nuevas variables que inter­
vienen en el comportamiento.
6. Elaborar nuevas estrategias y disenos de investigacion.
7. Mejorar la organizacion de los datos empiricos para su posterior
analisis.
Aun cuando los modelos simbolicos 0 formales tienen muchas ven­
tajas sobre los de replica, estos de ninguna manera estan exentos de erro­
res. Los modelos form ales necesariamente deben ser contrastados con
Ia realidad; p~r tal razon, estos se consideran como medios auxiliares
de la metodologia cientifica y son un medio no solo util sino tambien
necesario, porque proporcionan una estructura racional a l6s datos em­
piricos. Con los modelos se evita tanto el empirismo simplista como el
racionalismo idealista.
:::ONCEPTUALES CAP. 1, BASES CONCEPTUALES 37

para su soluci6n, y b) en el modelo B' s~


Si revisamos brevemente la aplicacion de modelos en la psicologia
mentos que no estaban en el prototipo A .
de la motivacion, encontraremos que, aunque se usan de manera natural
lmera tres caracteristicas Msicas de un mo­ en casi todas las ciencias, en un principio se tomaron modelos de otras
dencias mas maduras, por ejemplo, se trasladaron los modelos fisicos a
la biologia (J. Nuttin, 1969 y M. V. Mankeliunas, 1971). En la actuali­
taci6n de un sistema concreto 0 simb6lico.
dad se elaboran modelos simb6licos 0 form ales para la psicologia de la
los atributos 0 las caracteristicas de un sis­
motivacion.
olico, solo aquellos que son relevantes para

quien 10 utiliza.

19matico; es decir, es creado 0 tornado de


Modetos fisicos
mer metas operacionales en un momento

Lo que llamamos modelo fisico a veces se llama modelo energetico


o de entropia, pero el primer termino tiene mayor aceptacion en la me­
[fica existen dos c1ases de modelos: mode­
todologia contemporanea. La primera aplicacion la hizo S. Freud al es­
emas concretos existentes en la realidad, y
tudiar las motivaciones; esta aplicacion fue fielmente sostenida por su
les, que se elaboran matematicaI?en~e me­
autor en su teoria del aparato psiquico.
lbos modelos son utiles para las ClenClas, es­
Este modelo tuvo gran influencia en toda la psicologia clinica clasi­
. estas casi siempre comenzaron por usar los
ca y posteriormente fue aplicado en la etologia, en especial por K. Lo­
;rmente introdujeron los model os simb61i­
renz y algunos autores estadounidenses (R. A. Hinde, 1960) cuando de
utiles.
manera particular trataban las motivaciones como una forma de reducir
lYudan al investigador a:
las necesidades.
Freud fue influenciado por H. Helmholtz, especialmente por su con­
:idad de datos empiricos, ya que en lugar de
ferenda dictada en 1847 ante la Sociedad de Fisica de Berlin, con la
ente el calculo 16gico, la representaci6n cIa­ que pretendia demostrar que, con base en el modelo fisico, el principio
forma sistemas coherentes. de conservadon de la energia rige en el mundo organico de la misma
licadas en los postulados Y axiomas, 10 cual manera que en el inorganico. Freud comenta:
; formulaciones conceptuales.
iones debido a que las hip6tesis deducidas Permanecemos, pues, en el terreno psico16gico y no pensaremos sino en
obedecer a la invitaci6n de representarnos el instrumento puesto al servicio de
tanto en la teorizacion como en la observa­ las funciones animicas como un microscopio compuesto, un aparato fotografi­
~os.
co 0 algo semejante ... En el microscopio y en el telescopio son estos lugares
)s e introducir las nuevas variables que inter­ puntos ideales, esto es, puntos en los que no se halla situado ning6n elemento
concreto del aparato ... Nos representamos, pues, el aparato anfmico como un
amiento.
instrumento compuesto a cuyos elementos damos el nombre de instancias 0,
ltegias y disefios de investigacion.
para mayor flexibilidad, de sistemas. Este esquema no es mas que la realiza­
ion de los datos empiricos para su posterior
cion de la hipotesis de que el aparato psiquico tiene que hallarse construido
como un aparato reflector; el proceso de reflexi6n es tam bien el modelo de to­
das las funciones psiquicas.
)S simbolicos 0 formales tienen muchas ven­
os de ninguna manera estan exentos de erro­ Como se puede observar, el modelo fisico de Freud rue formulado
necesariamente deben ser contrastados con conceptualmente y nunca se formalizo. SegUn el, el psiquismo semeja
estos se consideran como medios auxiliares un sistema fisico cerrado, en el cual la energia se mantiene en el nivel
:a y son un medio no s6lo util sino tambien mas bajo, 0 por 10 menos, en un nivel constante. La finalidad de este
onan una estructura racional a los datos ern­ aparato es evitar el aumento de la energia proveniente del exterior. Sin
ie evita tanto el empirismo simplista como el embargo, como este aparato no puede evitar contacto con el medio ex­
tern 0 , busca continuamente la descarga, 10 cua! realiza mediante el com­
38 PRIMERA PARTE. MARCOS CONCEPTUALES
r
portamiento y SUS funciones. Freud dice: "El proceso de reflexion es
tambien el modelo de todas las funciones psiquicas".
Los mode10s de los etologos K. Lorenz y N. Tinbergen tratan de ex­
plicar el comportamiento en general, pero de manera especial los com­
portamientos motivados. Estos autores conciben en forma mecanica los
conceptos energeticos. Asi, Lorenz (1937) considera la "energia especifi­
ca de reaccion" como un gas bombeado constantemente en un recipien­
te, y luego (1950) como un liquido en un deposito que puede descar­
garse si se abre una valvula en la base. Esta valvula se abre por la presion
hidrostatica en el deposito; a medida que se presenta descarga decrece
la presion y asi se producen ciertos actos considerados como motivados.
Tinbergen (1951) describe en su estudio del instinto una jerarquia de
los centr~s nerviosos, los cuales tienen las caracteristicas del deposito
de Lorenz. Mientras no se presente la situacion que incita la descarga,
estos centros especializados se mantienen inactivos, pero apenas se pre­
senta el estimulo externo bajo el impulso de un centro superior, se pro­
duce la descarga de la energia nerviosa especifica y se crean impulsos
motivacionales.
Aun cuando estos autores elaboraron sus concepciones con diferen­
tes objetivos y utilizaron distintos lenguajes, tienen en comun el modele
energetico concebido en forma mecanica. La no distincion clara y pre­
cisa entre la energia fisica y la comportamental, produjo muchas criti­
cas, por 10 que sus discipulos tuvieron la necesidad de precisar estos
conceptos y defenderlos de sus opositores.

Modelos biologicos

Como ya hemos mencionado, debido a los estudios de Darwin, to­


das las investigaciones del proceso motivacional estan influenciadas por
las concepciones biologicas y actualmente ningun estudio de las motiva­
ciones primarias puede prescindir de estas; sin embargo, en las conduc­
tas consideradas como superiores, estos conceptos y mode10s no son
suficientes.
Los modelos biologicos de la motivacion estan basados en el princi­
pio de que todo organismo necesariamente busca el equilibrio de su me­
dio interne y 10 correlaciona con el externo. El modelo biologico, al
igual que el fisico, esun modelo-replica y no un modelo formalizado 0
simbolizado; esta tornado de la realidad fisica y biologica, y extendido
y generalizado al nivel psiquico.
El modelo biologico se utilizo especialmente en los estudios fisiol6­
gicos. El conductismo 10 aplico en la psicologia. La formula del mode­
10 es bien conocida: E - R. Sin embargo, actualmente esta formula
ha sufrido modificaciones. J. F. Dashiell (1928) y R. S. Woodworth

/
CONCEPTUALES
CAP. 1. BASES CONCEPTUALES 39

. Freud dice: "El proceso de reflexion es (1938) han propuesto la formula E 0 R; posteriormente, J. Paulos
lS funciones psiquicas". (1965) propuso E - 1- R, y P. Fraisse (1973), E - P - R. En todos
gos K. Lorenz y N. Tinbergen tratan de ex­ los modelos biologicos, tanto en su forma original como en las modifi­
general, pero de manera especial los com­ cadas, encontramos la misma idea: el organismo pretende sobrevivir
:os autores conciben en forma mecanica los tanto individual como colectivamente (como especie), por 10 cua! busca
,orenz (1937) considera la "energia especifi­ su adaptacion al ambiente. Unos procesos adaptativos se realizan exclu­
bombeado constantemente en un recipien­ sivamente en el nivel biologico y otros en el psiquico. Aun cuando en­
llquido en un deposito que puede descar­ tre los dos niveles de adaptacion existe mucha analogia, tam bien hay
l la base. Esta v.Hvula se abre por la presion
diferencias profundas (F. Bresson y P. Fraisse, 1967); debido a esto, en
3. medida que se presenta descarga decrece las motivaciones humanas se aprecian hechos que no pueden ser reduci­
:iertos actos considerados como motivados. dos exclusivamente a las adaptaciones biologicas.
m su estudio del instinto una jerarquia de Segun el modelo biologico, el comportamiento es un intercambio
lales tienen las caracteristicas del deposito funcional entre el organismo y su medio con la intervencion particular
)resente la situacion que incita la descarga, de funciones cognoscitivas y afectivas. En todo proceso cognoscitivo
se mantienen inactivos, pero apenas se pre- interviene la percepcion, pero en el hombre existe tambien la elabora­
3.jo el impulso de un centro superior, se pro­ cion y proyeccion de estos conocimientos hacia las metas futuras, por
'gia nerviosa especifica y se crean impulsos eso no podemos generalizar excesivamente, sino que debemos tener pre­
,.
i"(
sentes las caracteristicas sefialadas por R. S. Luria. Lo que se ha cono­
es elaboraron sus concepciones con diferen­ cido con este modelo en los organism os inferiores, puede ser y es util
tintos lenguajes, tienen en comun el model0 tambien en el estudio del comportamiento humano, pero no se puede
:ma mecanica. La no distincion clara y pre­ simplificar demasiado.
r la comportamental, produjo muchas criti­ Los modelos-replicas tornados de otras disciplinas al comienzo de
llos tuvieron la necesidad de precisar estos toda investigacion son de mucha utilidad, pero toda ciencia, cuando
sus opositores. progresa, adquiere la capacidad de formular sus propios modelos y ve­
rificarlos. Esto sucede actualmente con la psicologia. Gracias al pro­
greso en los conocimientos de sistemas, teo ria de la informacion y la
cibernetica, la psicologia ha creado modelos simbo1icos 0 formales que
se verifican y perfeccionan.
onado, debido a los estudios de Darwin, to­
proceso motivacional estan influenciadas por Modelos simb6licos 0 formales
: y actualmente ningu.n estudio de las motiva­
scindir de estas; sin embargo, en las conduc­
)eriores, estos conceptos Y modelos no son En las ciencias sociales normalmente se llama modelos simb6licos
o formales a las teorias que se formulan con un lenguaje exacto; aSl, se
5 de la motivacion estan basados en el princi­ habla de modelos matematicos del aprendizaje en lugar de teorias mate­
necesariamente busca el equilibrio de su me­ maticas del aprendizaje. Esta clase de modelos, en primer lugar, se apli­
ma con el externo. EI modelo biologico, al co ~l estudio de los procesos cognoscitivos: percepcion, memoria, pen­
lOdelo-replica Y no un modelo formalizado 0 samlento, etc. (Ch. Stachoviak, 1969, 1973); pero posteriormente se
de la realidad ffsica y biologica, y extendido han extendido al estudio de los procesos sociales, y ultimamente a todas
uico. las areas de la psicologia, incluidos los problemas de la motivacion y es­
~ utilizo especialmente en los estudios fisiolo­ pecialmente el estudio de los procesos motivacionales complejos, como
1plico en la psicologia. La formula del mode- la motivacion del rendimiento.
R. Sin embargo, actualmente esta formula EI concepto de modelo formal se elaboro por primera vez en la ci­
. J. F. Dashiell (1928) y R. S. Woodworth bernetica, por eso a veces 10 Haman modelo ciberm3tico. Por modelo

(
40 PRIMERA PARTE. MARCOS CONCEPTUALES

formal 0 simbolico se entiende tambien una representacion simbolica


de relaciones de analogia total 0 parcial entre varios sistemas, que ayu­
dan al investigador a aclarar estas relaciones observadas u observables,
verificar las hipotesis propuestas 0 a ambas cosas. En el estudio de la
motivacion casi siempre se forman los llamados modelos formales de
conducta; es decir, un sistema A es modele de conducta de un sistema
B, si A, para estimulos iguales, muestra las mismas relaciones que el
sistema B. Cuando estos dos sistemas son iguales, no 8010 en su funcio­
namiento sino tambien en su conformacion interna, tenemos un mode­
10 de estructura.
La diferencia entre un modelo -replica y un modele formal consiste
en que en el primero, el sistema A tiene existencia real y concreta, en cam­
bio en el segundo, este sistema se elabora en forma simbolica, es decir,
mediante simbolos mate maticos 0 algebraicos. Concretamente, en los
modelos formales de la motivacion el sistema de donde se toma el pro­
totipo es un calculo formal, esto es, un conjunto de simbolos y reglas
con los que se opera con base solo en su naturaleza y nunca en su signi­
ficado (W. Deppe, 1977). Todo modelo formal debe ser comprobado
con los hechos, de otra manera no tiene significado. Por eso los modelos
fonnales en todas las ciencias sociales, y especialmente en la psicologia,
necesitan de las verificaciones y correcciones subsiguientes. En todas
las areas de la psicologia se usan modelos formales que han necesitado
correcciones y comimmente abarcan solo partes del comportamiento
complejo. Tal vez los modelos formales mejor elaborados, 0 mas corre­
gidos, se utilizan en la psicologfa del aprendizaje y la memoria (H. Sta­
choviak, 1969).
Los modelos formales se usan casi exclusivamente en las motivacio­
nes complejas del hombre, porque en las primarias, basicamente se uti­
liza el modelo biologico con algunas variantes de los procesos cognos­
citivos.
R. C. Atkinson (1958) elaboro un modelo lineal de la motivacion de
logro de la siguiente manera:

M (motivaci6n) = f (Motivo X Expectancia X Incentivo)

M =f(M X E X I)

Posteriormente, en colaboracion con N. T. Feather, sometio este


modele a la verificacion empirica bajo las condiciones del riesgo, es de­
cir, de exito y fracaso en la realizacion de tareas determinadas. La pre­
vision y el calculo hechos por estos autores han proporcionado buenos
resultados aun cuando no se pueda decir que uniformes, porque en es­
tos casos se llego solamente a conc1usiones probabilisticas.
Segun H. Heckhausen (1967), quien propuso un modele formal asi­
metrico para verificar identicas hipotesis, para las motivaciones comple­
:ONCEPTUALES CAP. 1. BASES CONCEPTUALES 41

de tambit~n una representacion simbolica jas no es suficiente el modele biologico S - 0 R, sino que necesaria­
1 0 parcial entre varios sistemas, que ayu­ mente deben considerarse las diferencias individuales en la persecucion
estas relaciones observadas u observables, de determinadas metas; estas diferencias se representan con P, por 10
,tas 0 a ambas cosas. En el estudio de la que se tiene S - 0; P R. Pero esto no es suficiente si se considera el
)rman los llamados modelos formales de proceso motivacional como un comportamiento molar, es decir, de la
1 A es modele de conducta de un sistema totalidad del organismo, que persigue metas comunes para todo el orga­
es, muestra las mismas relaciones que el nismo. Ademas, en la psicologia del aprendizaje, se ha demostrado que
sistemas son iguales, no solo en su funcio­ las consecuencias (F) de una reaccion y su contingencia (K) tienen gran
conformacion interna, tenemos un mode­ importancia en las respuestas 0 los comportamientos motivados. Debido
a 10 anterior, no se puede hablar de un proceso lineal, sino que necesaria­
)delo -replica y un modelo formal consiste mente existe una retroalimentacion para la consecucion de metas; es
1A tiene existencia real y concreta, en cam­ decir, los resultados obtenidos y la contingencia de la respuesta reper­
aa se elabora en forma simbolica, es decir, cuten tanto en el organismo como en las diferencias individuales del su­
.cos 0 algebraicos. Concretamente, en los jeto.
racion el sistema de donde se toma el pro­ Los modelos ciberneticos proceden del postulado de que entre el
esto es, un conjunto de simbolos y reglas hombre y el medio externo existen relaciones de un sistema: el mundo
e solo en su naturaleza y nunca en su signi­ externo actua sobre el organismo humano, este recibe los estlmulos, los
'odo modelo formal debe ser comprobado elabora en su sistema nervioso central y luego ejecuta determinadas accio­
'a no tiene significado. Por eso los modelos nes en el mismo mundo externo. Los adelantos de la teoria general de
s sociales, y especialmente en la psicologia, sistemas y sus aplicaciones han demostrado que el hombre actua no
~s y correcciones subsiguientes. En todas de cualquier manera, sino de acuerdo con la informacion recibida y ela­
lsan modelos formales que han necesitado borada. El modele cibernetico de J. P. Guilford (1965) fue perfeccio­
abarcan solo partes del comportamiento nado por H. Stachowiak (1969, 1973) y representado esquematicamente
os formales mejor elaborados, 0 mas corre­ como se muestra en la figura 1.2.
logia del aprendizaje y la memoria (H. Sta­ Segun H. Stachowiak, elllamado Kybiak- organismo es un sistema
transformador (elaborador de la informacion) que cumple necesaria­
usan casi exclusivamente en las motivacio­ mente las siguientes operaciones: percepcion, pensamiento operacional
orque en las primarias, basicamente se uti­ motivado y accion dirigida hacia afuera. Toda persona adult a es un Ky­
1 algunas variantes de los procesos cognos­ biak-organismo, y la cibernetica pretende encontrar en las situaciones
simuladas las respuestas adecuadas para explicar la actividad humana.
aboro un modelo lineal de la motivacion de
Efector

X Expectancia X Incentivo)

Motivador
boracion con N. T. Feather, sometio este
pirica bajo las condiciones del riesgo, es de­
realizacion de tareas determinadas. La pre­
or estos autores han proporcionado buenos
Mundo externo
! pueda decir que uniformes, porque en es­
3. conclusiones probabilisticas.
967), quien propuso un modelo formal asi­ Figura 1.2. Sistema basico de un sistema -K. (Tornado de Stachowiak, 1973,
.cas hipotesis, para las motivaciones comple- pag.73.)
42 PRIMERA PARTE. MARCOS CONCEPTUALES

Este modelo se ha contrastado solo en 10 referente a la percepcion,


la memoria y los procesos del pensamiento, especialmente en la solucion
de problemas abiertos y cerrados, pero todavia tiene poca contrasta­
cion en los procesos motivacionales; es un ensayo teorico que debe apli­
carse a los problemas motivacionales concretos.

METODOS Y TECNICAS DE INVESTIGACION

En general, la psicologia utiliza un procedimiento (metodo) cientifi­


co que tiene como proposito obtener conocimientos objetivos 0, par 10
menos, intersubjetivos. Este metodo 10 usan todas las ciencias, pero se
deben adoptar estrategias y tecnicas adecuadas para cada area del cono­
cimiento cient ifico.
El estudio cientifico de la motivacion utiliza principal mente los me­
todos objetivos: experimentacion y observacion sistematica. Sin em­
bargo, existen algunas variaciones determinadas por las orientaciones
conceptuales. Los etologos prefieren la observacion sistematica en su
medio natural, mientras que los psicologos del aprendizaje se inc1inan
par los experimentos estandarizados en ellaboratorio; los cognoscitivis­
tas utilizan la simulacion de computadoras y los humanistas los meto­
dos c1fnicos. Estas diferencias disminuyen si se toma en cuenta que las
variables antecedentes del comportamiento motivado pueden observar­
se en los lab oratorios y tam bien controlarse cuando se trata de necesida­
des primarias; en cambio, las variables consecuentes (direccionalidad y
la energetizacion de pasos motivados) se estudian mediante la observa­
cion sistematica; a veces tambien pueden apreciarse en ellaboratorio. El
estudio de las motivaciones que llamamos superiores, necesariamente
debe realizarse en ambientes naturales.
La estructuracion de los pasos metodologicos es muy variable: en
algunos casos se miden los parametros somatic os de los sujetos investi­
gados, en otros se haee una descripcion verbalizada del sujeto. Inicial­
mente se utilizaron algunas pruebas proyectivas, pero en la actualidad
se usan mas los cuestionarios especiales.
En el procesamiento de los datos obtenidos tambien existe variedad:
los datos experimentales se organizan de una manera y los observados
se presentan con los analisis estadisticos (por ejemplo: elaboracion es­
tadistica del experimento de Minnesota sobre el habla de los humanos).

TEORIAS DE LA MOTIVACION

Todo conocimiento cientffico neccsariamente incluye una interpre­


tacion de los hechos descritos; sin embargo, esta puede realizarse de dis­
:ONCEPTUAlES CAP. 1. BASES CONCEPTUAlES 43

stado solo en 10 referente a la percepcion, tintas maneras, por 10 cual no todas las teorias cientificas tienen el mis­
pensamiento, especialmente en la solucion mo valor interpretativo 0 explicativo.
'ados, pero todavia tiene poca contrast~­ Etimologicamente, teoria significa vision racional de una parte de
onales; es un ensayo teorico que debe aph­ la realidad 0 de toda ella. Para la ciencia, teoria es una construccion ra­
ionales concretos. donal de un area 0 de toda la realidad; con esto se busca contrarrestar
el empirismo simplista que se ha manifestado en algunos circulos cien­
tificos. Segun esta concepcion, todo conocimiento cientifico consta de
: INVESTIGACION un cumulo de datos empiricos verificados en forma objetiva 0, por 10
menos, intersubjetiva, y de una construccion racional que expresa la
ltiliza un procedimiento (metodo) cientifi­ coherencia y la estructura intema del mismo conocimiento.
I obtener conocimientos objetivos 0, por 10 Desde el punto de vista epistemologico. existen tres grandes concep­
metodo 10 usan todas las ciencias, pero se ciones de la teoria cientifica y de su valor:
:ecnicas adecuadas para cada area del cono­ I. Teoria no es otra cosa que una descripcion resumida de los he­
chos observados en la realidad.
a motivacion utiliza principalmente los me­ 2. La teoria cientifica proporciona la verdadera explicacion racional
:acion y observacion sistematica. Sin em­ de la realidad.
ciones determinadas por las orientaciones 3. Teoria es un simbolo util, porque resume en pocos conceptos y
prefieren la observacion sistematica en su postulados la realidad estudiada.
~ los psicologos del aprendizaje se inclinan
arizados en ellaboratorio; los cognoscitivis­ No es conveniente analizar est os problemas epistemologicos ahora.
: computadoras y los humanistas los meto­ pero vemos que la mayoria de los cientificos se inc1inan por la segunda
as disminuyen si se toma en cuenta que las concepcion, con la salvedad de que las teorias tienen diferentes niveles
)mportamiento motivado pueden observar­ de explicacion y, por 10 tanto, no se pueden considerar igualmente ex­
,h~n controlarse cuando se trata de necesida­ plicativas. En general, el termino teorfa se refiere a una vision racional
s variables consccuentes (direccionalidad y de la realidad y, en particular. a un sistema deductivo que se desprende
lOtivados) se estudian mediante la observa­ del estudio de Ja realidad observada y del conjunto de hipotesis biisicas.
bien pueden apreciarse en ellaboratorio. EI En todo caso, una teoria cientifica se considera siempre como un con­
; que llamamos superiores, necesariamente junto deductivo y no inductivo de la realidad. en el que deben aparecer
naturales. la estructura del conjunto y Ia coherencia de sus partes.
s pasos metodologicos es muy variable: en Podemos distinguir, con claridad, dos elementos de toda teoria cien­
parametros somaticos de los sujetos invest i­ tffica: a) relaciones logicas entre los en uncia dos, es decir, su sintaxis. y
descripcion verbalizada del sujeto. Inicial­ b) la correspondencia de estos enunciados con la realidad. es decir, su
, pruebas proyectivas, pero en la actualidad
semantica.
s especiales.
Para la construe cion de un sIstema deductive axiom a tizado se pro­
los datos obtenidos tambit~n existe variedad:
cede de la siguiente manera: todos los conocimientos referentes a un
organizan de una manera y los observados area determinada de la reaUdad se dividen en enunciados primarios (pos­
, estadisticos (por ejemplo: elaboracion es­ tulados, axiomas, principios), secundarios (teoremas, corolarios, conclu­
e Minnesota sobre el habla de los humanos). siones 0 postulados consecu tivos) y dcscriptivos 0 protocolares (que
describen y expresan los hechos y eventos de la realidad investigada). A
todos estos enunciados se les asignan simbolos matematicos 0 logicos,
,CION con los cuales se hace el calculo, segun las reglas comunes, las especiales
o ambas, elaboradas para cada fin. Este sistema de caJculo es mas preciso
ntifico necesariamente incluye una interpre­ que el proceso deductivo conceptual (silogismos) y permite controlar
os; sin embargo. esta puede realizarse de dis- mas faciImcnte todos los simbolos y las reglas de operacion. Este calcu­
44 PRIMERA PARTE. MARCOS CONCEPTUALES

10 se realiza en el nivel formal (sintactico) y se busca su aplicacion en la


realidad a que se refiere, para 10 cual se e1aboran las reglas de correspon­
dencia entre los enunciados abstractos y los protocolares. Este es el
proceso de axiomatizaci6n 0 simbolizacion de una teor{a: cuando se
realiza la formalizacion de una teoria se form ulan en forma explicita
todos sus enunciados (primarios, secundarios y descriptivos 0 prot 0 co­
lares) y se hacen explicitas tanto las reglas de operacion como las de su
correspondencia con la realidad concreta. Toda teoria formalizada ne­
cesariamente debe seguir los pasos anteriores, a fm de ser considerada
una teoria verdaderamente explicativa.
El procedimiento para formular teorias cientificas es inverso al pro­
ceso de la investigacion cientifica. H. Seiffert (1977) compara los pasos
de ambos mediante la siguiente grafica:

Curso de la investigaci6n Curso 16gico

T teoria, L = ley, H = hip6tesis, P = enunciado protocolario.

Figura 1.3. Proceso inductivo de las ciencias y proceso deductivo de la explicacion


hipoteticodeductiva.

Este proceso encierra la realidad misma, acerca de la cual trata la in­


vestigacion cientifica y, tambien, el procedimiento logico para la cons­
truccion de una teoria cientifica.
Debido a que, en general, las teorias cientificas se refieren a un as­
pecto del conocimiento, existen teorias fisicas, quimicas, biologicas,
psicologicas, sociales, etc. Existen teorias que pretenden abarcar toda
la realidad 0 el universo, sin embargo, no tienen el mismo valor explica­
tivo porque normalmente no incluyen muchos factores que rigen deter­
minadas areas 0 niveles del universo. .
En cada ciencia existen varias teorias, no hay ninguna ciencia que ten­
ga solo una teo ria explicativa; unas explican mejor una clase de hechos y
CAP. 1. BASES CONCEPTUAlES 45
lNCEPTUAlES

otras otros. En la mayoria de los casos, las teorias de una ciencia tienen
~sintictico) y se busca su aplicacion en la

diferentes niveles de elaboracion y, por consiguiente, de explicacion.


) cual se elaboran las reglas de c~>ITespon­

Cuando una teoria solo resume algunas hipotesis convertidas en leyes


bstractos y los protocolares. Este es el

cientificas unicamente describe las regularidades (deterministic as 0 proba­


limbolizaci6n de una teorfa: cuando se

bilisticas) en la sucesion de hechos 0 eventos. Las teorias que estructuran


a teoria se formulan en forma explicit a

leyes particulares alrededor de un principio 10gico 0 matemitico,se deno­


)s, secundarios y descriptivos 0 protoco­

min an teorias constructivas. En ambos casos, el termino teoria se toma


ito las reglas de operacion como las de su

d concreta. Toda teoria formalizada ne­


en sentido estricto, porque atm no son sistemas deductivos, ni estin sim­
)asos anteriores, a fill de ser considerada
bolizadas y formalizadas. En estos casos, casi siempre las construccio­
nes se expresan en forma conceptuaL Solo a las teorias deductivas las
llicativa.
podemos llamar verdaderas teorias explicativas. Las primeras dos son
mular teorias cientificas es inverso al pro­

utiles para la vida porque proporcionan elementos practicos (tecnologia


ica. H. Seiffert (1977) compara los pasos

y tecnica).
~ grafica:

El estudio mas exhaustivo de las teorias de la motivacion 10 hizo


K. B. Madsen (1969, 1980) al analizar y sistematizar las teorias propues­
:i6n Curso 16gico
tas entre 1930 y 1971. En 1959, este aut or present a las 20 teorias del
periodo 1930-1957 y en 1974 analiza 22 teorias creadas entre 1957­
1971. El estudio comparativo y sistematico 10 hizo con diferentes cri­
terios de clasificacion, pero el mas practico - segun el mismo Madsen­
esta tornado de la naturaleza de la variable interviniente, es decir, segun
el constructo motivaci6n. Con base en este principio, las teorias de la
motivacion se clasifican de la siguiente manera:
Teorias neurofisiologicas. En elIas el constructo es de naturaleza
fisiologica y puede ser observado por cualquier investigador con el ins­
trumental adecuado. Madsen incluye aqui a todas las teorias que otor­
gan importancia primordial al instinto, las necesidades, las pulsiones. etc.
Teorias conductuales. Estas teorias enfatizan, de manera especial, la
presencia del constructo motivaci6n, y este no siempre puede ser opera­
cionalizado en sentido estricto; comunmente se Ie llama refuerzo, espa­
,~ enunciado protocolario. cio vital, expresion del comportamiento, etc.
Teorias fenomenologicas 0 mentalistas. En elIas el constructo moti­
las ciencias y proceso deductivo de la explicaci6n
vadon se forma con la autoobservacion del sujeto motivado y solo de
manera secundaria es accesible al observador extemo. Se considera que
el constructo es una "estructura mental" del sujeto, una estructura dife­
'ealidad misma, acerca de la cual trata la in­
rencial influenciada por factores socioculturales, 0 las estructuras cons­
bien, el procedimiento logico para la cons­ dentes e inconscientes de la personalidad del sujeto motivado.
fica.
Madsen tambien propone considerar que amplitud del comporta­
I las teorias cientificas se refieren a un as­ mien to se pretende explicar, y clasifica a las teorias de la motivacion
.{sten teorias fisicas, quimicas, biologicas,
en teorias rnolares y rnoleculares, aunque no da much a importancia a
:xisten teorias que pretenden abarcar t?da
esta clasificacion; la primera - para el es la mas correcta.
embargo, no tienen el mismo val?r exphca­
Aun cuando esta clasificadon tiene gran utilidad en la practica, no
) incluyen muchos factores que ngen deter­ establece el valor explicativo de las teorias propuestas ni indica como
niverso.
aplicarlas en las investigaciones futuras.
rrias teorias, no hay ninguna ciencia que ten­
Cada teoria, definida segun su constructo, es valida dentro de su pro­
a; unas explican mejor una clase de hechos y

46 PRIMERA PARTE. MARCOS CONCEPTUALES

pio campo, y de ninguna manera se pueden intercalar las explicaciones


de dos teodas, porque el mismo lenguaje tiene diferentes significados.
De acuerdo con nuestro punto de vista, es mas pnictico c1asificar las
teorias con base en criterios logicos, es decir, segun el nivel de su des­
arrollo, su estructura y coherencia interna. De esta manera se tendrian
tres grandes grupos de teorias de la motivacion, que van desde los nive­
les mas bajos hast a la concepcion estricta de la teoria, tal y como se Ie
concibe en la logica y en las demas ciencias que estudian la realidad
concreta:
Teorias descriptivas hipoteticoinductivas. Estas teodas aun no tie­
nen un sistema deductivo ni utilizan la simbolizacion logicomatematica,
sino que presentan las descripciones de los hechos y eventos investigados
e indican sus regularidades, que no es otra cosa que la ex presion de le­
yes naturales. A esta clase de teodas pertenecen todas aquellas que pre­
tend en expresar sus conc1usiones por medio dellenguaje conductuaL
Teorias cons true tivas. En sus leyes cientificas (deterministicas 0
probabilisticas), estas teodas se han agrupado alrededor de un principio
logico 0 matematico y han clasificado sus proposiciones prim arias, se­
cundarias y descriptivas (protocolares), pero todavia no han hecho un
calculo de proposiciones ni han formado un sistema deductivo comple­
to: apenas tiencn una parte del sistema. Casi la totalidad de las teodas
de la motivacion pertenecen a esta clase, pero se diferencian entre si tan­
to por sus lenguajes como por la elaboracion de reglas de corresponden­
cia con la realidad.
Teorias explicativas hipoteticodeductivas. Son todas aquellas teodas
que han pasado por las dos primeras etapas y han formado sus sistemas
deductivos formalizados, aun cuando les falta una verificacion estricta
con la realidad. Tales teodas estan presentes en los ensayos de Hull,
Lewin y, parcialmente, Nuttin. Estos sistemas hipoteticodeductivos no
explican totalmente el comportamiento motivado, porque les falta ela­
borar algunas de las reglas de correspondencia con su contenido empiri­
co (parte semantica de la teoria).
La existencia de esta variedad de teodas de la motivacion se com­
prende tanto por la complejidad del problema, como porque las verifi­
caciones empiricas siempre se hacen con "situaciones miniatura", en
los laboratorios, 10 cual limita la validez de las generalizaciones. Sin
embargo, aun cuando la tarea es teo rica y requiere de una dedicacion
especial, la psicologia, especialmente en los paises mas desarrollados, se
basa en investigaciones empiricas muy bien planeadas y realizadas, pero
pocos autores se dedican a la parte teorica de los problemas. Madsen
(1969) propone algunos metodos de integracion, pero esto es apenas
un ensayo y no puede ser completo ni exhaustivo. Para esta integracion
se necesita un equipo interdisciplinario de representantes de las ciencias
tanto factuales como formales. En este campo, la psicologfa tiene que
aprender mucho de la ciencia mas antigua: la fisica.
~
..c. · ' · ·

T I
!i
47
NCEPTUALES

ra se pueden intercalar las eX'pli~~ciones RESUMEN Y CONCLUSIONES


to lenguaje tiene difer~n~es slgn~flcados. 1. La obra de Darwin inicia la etapa cientifica de la psicologia de
1tO de vista, es mas pract1~o c1aslficar las la motivacion y su influencia esta presente en varias corrientes de la
gicos, es dedr, segun el myel de su d,es­
actualidad:
lcia interna. De esta manera se tendr.la n
de la motivacion, que van desde los mve­ a) La psicologia del instinto persigue el finalismo de los organismos:
on estricta de la teoda, tal y como ~e Ie todo se hace para permitir la existencia individual 0 de la especie.
demas ciencias que estudian la reahdad b) La psicologia del aprendizaje continua 1a etapa darvinista: los
organismos aprenden para poder adaptarse a sus medios natura­
ticoinductivas. Estas teodas aim 11? .tie­ les y asegurar su existencia.
ilizan la simbolizacion 10gico~aten:at1ca, c) La psicologia de la personalidad continua con la tradicion darvi­
ones de los hechos y eventos mV~,st1gados nista, con la salvedad de que atribuye el proceso adaptativo a la
e no es otra cosa que Ia expreslOn de le­ estructura, en la que residen todas las diferencias individuales.
eodas pertenecen todas aquellas que pre­ d) Los autores que fundamentan sus concepciones en los procesos
es por medio dellenguaje cond.u~tu.a1. cognoscitivos parten de que todo organismo elabora sus esque­
sus leyes cientificas (determmls~lc~S ,0 mas de comportamiento segun su grado de desarrollo; en el hom­
e han agrupado alrededor de u!l pr~nclplO bre pueden observarse elaboraciones simbolicas que 10 capacitan
asificado sus proposiciones pnmanas, se­ para desarrollarse con mayor grado de adaptacion.
)colares), pero todavia no ha? hecho un
n formado un sistema deductlvo comp~e­ 2. Motivacion es un termino generico (constructo teoricohipoteti­
~1 sistema. Casi la totalidad de las te?f1as co) para designar a todas las variables que no pueden ser inferidas de
esta c1ase, pero se diferencian entre Sl tan­ manera directa de los estfmulos extemamente perceptibles. pero que
. la elaboracion de reglas de correspond en­ influyen en la intensidad y direccionalidad del comportamiento.
Dos caracteristicas primarias indican la presencia del factor 0 situa­
ticodeductivas. Son todas aquellas .teorias cion motivante: la energetizacion del comportamiento y la direccionali­
rim eras etapas Y han formado sus slste~as dad hacia metas definidas. Como consecuencia de estas dos caracteristi­
cuando les falta una verificacion estncta cas primarias, en los comportamientos motivados existe la estructuracion
i estan presentes en los ensayos d~ Hull,
e integracion de pasos hacia metas definidas.
n. Estos sistemas hipoteticodeductlvoS no La motivacion se concibe como una variable interviniente 0 cons­
)rtamiento motivado, porque les falta e,l~­ tructo que correlaciona la variable independiente con la dependiente en
correspondencia con su contenido empm­ el interior del organismo, por 10 cual no puede observarse directamente
la). . .­ sino mediante referencias.
iedad de teorias de la motlvaclOn se co~­ 3. Existen dos grupos de necesidades: prim arias y secundarias. Las
dad del problema, como porque las venfl­ primeras son para la conservacion del individuo 0 de la especie y son
)e hacen con "situaclOnes '
. . t "en
mml~ ura , . innatas; las segundas tienen la finalidad de mejorar la existencia del in­
ita la validez de las generalizaclOn~s. ~m dividuo y del grupo, y son adquiridas por medio del aprendizaje y de la
~a es teorica y requiere de una dedlcaclon socializacion.
almente en los paises mas desarrollados, se Entre las necesidades animales y humanas existen diferencias que im­
ricas muy bien planeadas y realizadas, pero piden generalizar los resultados obtenidos en los experimentos con los
la parte teorica de los problemas. Madsen animales.
todos de integracion, pero esto es ape?,as 4. Las hipotesis son medios auxiliares de toda investigacion cientifi­
npleto ni exhaustivo. Para esta inte~aCl?n ca; son la respuesta anticipada pero noverificada a una interrogante cien­
sciplinario de representantes dC,las.clenclas tifica. Existen cuatro gran des grupos de hipotesis en el estudio del pro­
es. En este campo, la psicolog1a hene que ceso motivacional:
, mas antigua: la fisica.
48 PRIMERA PARTE. MARCOS CONCEPTUALES

a) Hipotesis de homeostasis. Buscan la respuesta en el estableci­


miento del equilibrio biologico-psiquico.
b) Hipo tesis del incentivo. Trasladan la fuerza motivacional del or­
ganismo a un factor externo, que al mismo tiempo satisface la
necesidad concreta del organismo.
c) Hipotesis cognoscitivas. Pretend en explicar el procesomotiva­
cional en el mismo proceso cognoscitivo cuando el sujeto pen­
sante tiende a completar los incentivos encontrados fuera de S1
mismo.
d) Hipotesis humanistas (0 fenomenologicas). Consideran que las
aspiraciones existenciales del hombre son el impulso motivador;
este impulso interior puede ser conocido directamente solo por
el sujeto que 10 vive.
Por modelo se entiende una representacion grafica 0 simbolica de
las relaciones de analogia total 0 parcial entre dos sistemas, que ayuda
al investigador a estructurar las relaciones funcionales encontradas.
Los modelos-replicas toman estas analogias entre los sistemas exis­
tentes, en cambio los formales realizan caJculos de probabilidad para
ayudar en las investigaciones. El modelo formal puede ser una antici­
pacion de un sistema deductiv~, que contrastado con la realidad puede
convertirse en una verdadera teoria explicativa.
Entre los modelos-replicas mas usados en la psicolog1a de la moti­
vacion estan los fisicos, biologicos y, algunas veces, sociales. Los modelos
simbolicos 0 formales se construyen para cada tema concreto; algunos
de ellos son contrast ados empiricamente y Henen aplicaciones practicas.
5. El metodo en las investigaciones del proceso motivacional es cien­
tifico; es decir, consiste en una formulacion de hipotesis (respuestas ra­
cionalmente anticipadas) y su respectiva comprobacion empirica. En
cuanto a la estrategia y estructuracion metodologicas, las investigaciones
varian segun los problemas estudiados y los marcos conceptuales usados.
Las "situaciones miniatura" se investigan en los laboratorios, pero
las situaciones reales complejas deben investigarse mediante el experi­
mento de campo u otras tecnicas que puedan ser usadas p~r diferentes
investigadores y permitan la cuantificacion de los datos obtenidos.
6. Teoria es una vision racional de un area de la realidad 0 de la to­
talidad del universo. En las ciencias sociales, muchas veces se entiende
por teoria una vision conceptual elaborada a partir de algunos factores.
En sentido estricto, teoria es un sistema deductivo formalizado (incIuye
la axiomatizacion y la simbolizacion).
En todas las ciencias existen varias teorias acerca de un area deter­
minada de la realidad. La excesiva cantidad de teorias en una ciencia
conduce al caos, y un numero reducido de estas foment a el progreso del
conocimiento cientifico.
CAP. 1. BASES CONCEPTUALES 49
INCEPTUALES

~is. Buscan la respuesta en el estableci­ En la psicologla de la motivacion no existe una teoria (mica, pero se
Jlogico-psiquico. han realizado varios ensayos de sistematizacion, aun cuando los criterios
Trasladan la fuerza motivacional del or­ seleccionados no son uniformes. Unas veces se toma como criterio la
I.temo, que al mismo tiempo satisface la extension de factores (teorias molares y moleculares); otras, la naturale­
za del constructo motivaci6n (teorias neurologicas, conductuales y fe­
)rganismo.
. Pretenden explicar el proceso motiva- nomenologicas 0 mentalistas), y, por ultimo, los niveles de explicacion
Jceso cognoscitivo cuando el sujeto pen­ (teorias descriptivas, constructivas y explicativas en el sentido logico).
ar los incentivos encontrados fuera de sl La importancia de las teorias en el estudio del proceso motivacional
radica en que los resultados obtenidos no se basan exc1usivamente en el
o fenomenologicas). Consideran que las empirismo simplista, sino que estan estructurados e integrados en un
les del hombre son el impulso motivador; todo racional. De esta manera se evitan los siguientes extremos: el em­
uede ser conocido directamente solo por pirismo simplista y el racionalismo idealista.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ma representacion grafica 0 simbolica de
t1 0 parcial entre dos sistemas, que ayuda Alarcon de Castro, B. F. y Mantilla Cortes, M., Construccion del instrumento para
s relaciones funcionales encontradas. medir los factores de motivacion de logro, poder y afiliacion, Universidad Na­
Lan estas analogias entre los sistemas exis­ cional de Colombia, Departamento de Psicologia, monografia de grado no pu­
blicada,Bogoti,1976.
es realizan caJculos de probabilidad para Arnau, J., Motivacion y conducta, Fontanella, Barcelona, 1974.
. El modelo formal puede ser una antici­ Atkinson, J. W. (dir.), Motives in Fantasy, Action and Society, Von Nostrand, Prin­
vo, que contrastado con la realidad puede ceton, N. J., 1958.
:eoria explicativa. . Atkinson, J. W., An introduction to Motivation, Van Nostrand, Princeton N. J.
lS mas usados en la psicologia de la moh­ 1964. ' ,
icos y, algunas veces, sociales. Los modelos Atkinson, J. W. y Feather, N. T. (dirs.), A Theory of Achievement Motivation Van
Nostrand, Princeton, N. J., 1970. '
struyen para cada tema concreto; algunos Berlyne, D. E., "Motivation problem raised by exploratory and epistemic behavior"
liricamente Y tienen aplicaciones practicas. en Koch, S. (dir.), Psychology: A Study of a Science, vol. 5, McGraw-Hill:
tigaciones del proceso motivacional es cien­ Nueva York, 1963.
ma formulacion de hipotesis (respuestas ra­ Bertalanffy, L. von, "Zur Geschichte theoretischer Modelle in der Biologie", en Stu­
m respectiva comprobacion empirica. En dium Generale, num. 8,1965, pigs. 290-298.
Bertal~ffy, L. von et ai, Tendencias en la teoria general de sistemas, Alianza, Ma­
:turacion metodologicas, las investigaciones dnd, 1978.
tudiados y los marcos conceptuales usados. Bindra, D., Motivation: A Systematic Interpretation, Roland Press Nueva York
lra" se investigan en los laboratorios, pero 1959. ' ,
~jas deben investigarse mediante e~ experi­ Bresson. F. y Fraisse~ P. (dirs.), Les modides et la formalisation du compor­
nicas que puedan ser usadas por dlferentes tement, Centre NatIOnal de la Recherche Scientifique, PariS, 1967.
Brown, J. S., The Motivation of Behavior, McGraw-Hili, Nueva York, 1961.
:;uantificacion de los datos obtenidos. Bunge, M., Teoria y rea/idad, Ariel, Barcelona, 1972.
racional de un area de la realidad 0 de la to­ Deppe, W., Formale Modelle in der Psychologie, W. Kohlhammer, Stuttgart, 1977.
ciencias sociales, muchas veces se entiende Duhker, Untersuchungen ueber die Ausbildung des Wollens, Huber, Berna, 1975.
)tual elaborada a partir de algunos factores. Ehrlich, S., "Le concept de variable intermMiare", en Bulletin de Psychologie, num.
; un sistema deductivo formalizado (inc1uye 22, 1969, pags. 554-564.
Eibl- Eibesfeldt, I., Etologia: lntroduccion al estudio comparado del comportamien­
lizacion). to, Omega, Barcelona, 1974.
Eibl-Eibesfeldt, I., EI hombre preprogramado, Alianza, Madrid, 1980.
isten varias teorias acerca de un area deter­ Eysenck, H. J. (dir.), Experiments in Motivation, Pergamon Press, Oxford, 1964.
excesiva cantidad de teorias en una ciencia Fortaleza Mendez, J. A., "Modelo instrumental de las relaciones entre variables mo­
ro reducido de estas foment a el progreso del tivacionales y rendimiento", en Revista de PSicologia General y Aplicada, num.
30,1975, pags. 75-91.
50 PRIMERA PARTE. MARCOS CONCEPTUALES

Fraisse, P. Y Piaget, J. (dirs.), Motivacion, emocion y personalidad, Paidos, Buenos


Aires, 1973.
-Goerlitz, D., "Motivation: Differenzen und Gemeinsamkeiten in ihrer BeStim~~
mung", en Psychologische Beitriige, num. 15, 1973, pags. 575-602.
Graumann, C. F., "Method en der Motivationsforschung", en Thomae, H. (dir.), Hand­
buch der Psychologie: Motivation, Verlag fijr Psychologie, Gottingen, 1965,
pags. 123-202.
Graumann, C. F., Fundamentos de psicologia: motivacion, Morata, Madrid, 1971.
Guilford, J. P., "Motivation in an informational psychology", en Levine, D. (dir.),
Nebraska Symposium on Motivation, Nebraska University Press, Lincoln, 1965.
Heckhausen, H., Hoffnungund Furcht in der Leistungsmotivation, Meisenheim/Glan,
Hein,1963.
Heckhausen, H., "Leistungsmotivation", en Thomae, H. (dir.), 1965, pags. 602-702.
Heckhausen, H., The Anatomy of Achievement Motivation, Academic Press. Nueva
York. 1967.
Heckhausen, H., Motivations-analysen. Springer" Berlin-Nueva York. 1974.
Heckhausen, H.• "Motivation: kognitionspsychologische Aufspaltung eines summari­
schen Konstrukts", en Psychologische Rundschau, num. 28, 1977a, pags. 175­
189.
Heckhausen, H., "Achievement motivation and its constructs: a cognitive model",
Motivation and Emotion, num. 1, 1977b, pags. 283-329.
Heckhausen, H., Motivation und Handeln: Lehrbuch der Motil'ationspsychologie,
Springer, Berlin-Nueva York, 1980. .
Heider, F., "The Gestalt theory of motivation", en Jonas, M. R. (dir.), Nebraska
Symposium on· Motivation, Nebraska University Press, Lincoln, 1960, pags.
145-172.
Herber, H. J. Motivationspsychologie, W. Nohlhammer, Stuttgart, 1976.
Hinde, R. A., "Energy models of motivation", en Jonas, M. R. (dir.), 1960, pags.
199-213.
Holzkamp-Osterkamp, U., Grundlagen der psychologischen Motivationsforschung,
Campus, Frankfurt-Nueva York, 1975-1978.
Hull, C. L., Principles of Behavior, Appleton-Century-Croffts, Nueva York, 1943.
Hunt, M. V., "Incentive motivation and its role in psychological development", en
Levine, D. (dir.), Nebraska Symposium on Motivation, Nebraska University
Press, Lincoln, 1965.
Klix, F., Information und Verhalten: Kybemetische Aspekte der organismischen
In[ormationsverarbeitung, Huber, Bema, 1978.
Kuhl, J., "Standard setting and risk preference: an elaboration of the theory of
acievement motivation and empirical test", Psychological Review, 1978, pags.
239-248.
Luria, A. R., Introduccion evolucionista ala psicologia, Fontanella, Barcelona, 1977.
Luria, A. R., m cerebro humano y los procesos psiquicos, Fontanella, Barcelona,
1979.
Madsen, K. B., Teodas de la motivacion: un estudio comparativo de las teorias mo­
demas de la motivacion, Paidos, Buenos Aires, 1969.
Madsen, K. B., "Teorias de la motivaci6n", en WoIman, B. B., Manual de psicologia
general, vol. 4, Martinez Roca, Barcelona, 1980, pags. 19-23.
Mankeliunas, M. V., "Modelo fisico y bio16gico en la psicologia contemporanea",
en Revista de Psicologia, Bogota, num. 16, 1971, pags. 117 -125.
Martinez Hernandez, M., "Nivel de aspiraci6n y de expectaci6n", en Revista de Psi­
cologia General y Aplicada, num. 30, 1975, pags, 555-584.
Marx, M. H., "Intervening variable or hypothetical construct?", en Marx, M. H. (dir.),
"'I
[
NCEPTUALES I CAP. 1. BASES CONCEPTUALES 51

lcion, emocion y personalidad, Paidos, Buenos Theories in Contemporary Psychology, MacMillan, Nueva York, 1963, pags.
187-263.
Izen und Gemeinsamkeiten in ihrer Bestim~ Maslow, A. H., "A theory of meta-motivation: The biological rooting of the value­
life", en Journal ofHumanistic Psychology, 1967, pags. 93-127.
Ige, mlm. 15, 1973, pags. 575-602.
ivationsforschung", en Thomae, H. (dir.), Hand­ McClelland, D. C. et aI, The Achievement Motive, Appleton-Century-Croffts Nue­
'on, Verlag fUr Psychologie, Gottingen, 1965, va York, 1953. '
McClelland, D. C. (dir.), Studies in Motivation, Appleton-Century-Croffts Nueva
Dsicologia: motivacion, Morata, Madrid, 1971. York, 1955. '
lformational psychology", en Levine, D. (dir.), MiHenecker, E., "Motivation und Information", en Thomae, H. (dir.) 1965 pags
737-758. ' , .
Ition Nebraska University Press, Lincoln, 1965.
Mittenecker, E., Informationstheorie filr Psychologen, Verlag fUr Psychologie Go­
it in der Leistungsmotivation, Meisenheim/Glan,
ttingen, 1973. '

,. Nuttin, 1., Tache, reUssite et echec: Theorie de la conduite humaine Publications

m", en Thomae, H. (dir.), 1965, pags. 602-702.


~hievement Motivation, Academic Press, Nueva t Universitaires, Louvain ·Paris, 1961. '
f Nuttin; 1., "Origen y desarrollo de los motivos", en Ancona, L. (dir.), La motiva­
cion, Proteo, Buenos Aires, 1963, pags. 93-136.
~n, Springer, Berlin-Nueva York, 1974.
jonspsychologische Aufspaltung eines summari­
'gische Rundschau, num. 28, 1977a. pags. 175­

tivation and its constructS: a cognitive model",


I
Nuttin, J., "Physikalische und biologische Modelle in der menschlichen Motiva­
tions-Iehre", en Psycologische Rundschau, num. 20, 1969, pags. 50-67.
Revista de Psicologia, Bogota, nUm. 9, 1964, pags. 3-136.
Schneider, K., Motivation unler Ertolgsrisiko, Verlag fUr Psychologie Gottingen,
1973. '
1, 1977b, pags. 283-329. . Seiffert, H., Introduccion a la teoria de la ciencia, Herder, Barcelona, 1977.
{andeln: Lehrbuch der Motivationspsychologie,
Stachowiak, H., Denken und Erkennen in kybernetischen Modell, Springer Eien-
980.
f motivation", en Jonas, M. R. (dir.), Nebraska
. \ Nueva York, 1969. '
febraska University Press, Lincoln, 1960, pags.
I'
I
Stachowiak, H:, HE.in kyberne.tisches Motivationsmodell", en Frank, H. (dir.),
Lehrmaschmen m kyberneuscher und piidagogischer Sicht, K. Barth, Stuttgart-
Miinchan, 1971. .
ie, W. Nohlhammer, Stuttgart, 1976.

motivation", en Jonas, M. R. (dir.), 1960, pags.


~
f

Stachoviak, H., Allgemeine Modelltheorie, Springer, Berlin-Nueva York 1973.


Strologo, E., "La motivaci6n: perspectiva te6rica", en Ancona L. (dir.) Enciclope­
rxgen der psychologischen Motivationsforschung, dia tematica de la psicoiogia, vol. 1, Herder, Barcelona, 1'980, pag~. 176-220.
Sudarsky, J. y Cleves, J., "Disefio de un instrumento para medir el perfil motivacio­
k,1975-1978.
nal", en R~vista Latinoamericana de Psicologia, num. 8,1975, pags. 425-447.
. APpleton-Century-Croffts, Nueva York, 1943.

Tho~ae, H. (dlI.), Handbuch der Psychologie: Allgemeine Psychologie II: Motiva­


n and its role in psychological development", en

1ymposium on Motivation, Nebraska University


tion. Verlag fUr Psychologie, Gottingen, 1965.
Thomae, H. (dir.), Die Motivation mensch lichen Handels Kiepenheuer & Witsch
Koln-Berlin, 1965. ' ,
ten: Kybernetische Aspekte der organismischen
vallei9~'/" Motivation: Theories and Issues, Brooks & Cole, Monterey, California,
)er, Bema, 1978.

i8k preference: an elaboration of the theory of


Werbik, H. Handlungstheorien, W. Kohlhammer, Stuttgart, 1978.
1pirical test", Psychological Review, 1978, pags.

nista a la psicologia, Fontanella, Barcelona, 1977.

y los procesos pszquicos, Fontanella, Barcelona,

acion: un estudio comparativo de las teorzas mo­


IS, Buenos Aires, 1969.
ivaci6n", en Wolman, B. B., Manual de psicologia

, Barcelona, 1980, pags. 19-23.

co y biol6gico en la psicologia contemporanea",

)ta, num. 16, 1971, pags. 117-125.


le aspiracion y de expectacion", en Revista de Psi-

urn. 30, 1975, pags. 555-584.

or hypothetical construct?", en Marx,M. H. (dir.),

Hombre V sed

CARLOS MORENO 8. *

Los seres vivos son sistemas abiertos que, debido a su capacidad de


interactuar con el ambiente, toman de alli energia que utilizan para man­
tener su organizacion y oponerse al incremento de la entropia (desorden)
que, de acuerdo con la segunda ley de la termodimimica, se manifiesta
en todos los sistemas cerrados.
Claude Bernard planteo la importancia que tiene para la vida de los
seres superiores mantener un estado de equilibrio en los componentes
del medio interno. Cannon (1932) denomino homeostasis a ese estado
y a los mecanismos de control que 10 hacen posible.
Mientras los organismos inferiores tienen limitaciones para sortear
con exito los cambios en su ambiente externo inmediato, los superiores
pueden realizar ajustes, tanto en el nivel interne como en el del compor­
tamiento, mediante los cuales pueden desplazarse en busqueda de fuen­
tes de alimentacion y, en general, de ambientes propicios.
La ingestion de alimentos permite reponer el gasto energetico en
calidad y cantidad adecuadas, asi como satisfacer las necesidades de Ii­
quidos y electrolitos; estas funciones son necesarias para conservar la
homeostasis y, por consiguiente, la vida. El control biologico de tales
funciones se realiza mediante mecanismos muy complejos que solo en
los ultimos 40 afios han empezado a conocerse.
La ingestion de alimentos y Ifquidos constituye la parte objetiva del
proceso de reposicion, mientras que los fenomenos subjetivos se denomi­
nan hambre (deseo consciente de ingerir cualquier tipo de alimento), ape­
tito (hambre especifica) y sed (voluntad consciente de ingerir Ifquidos)
(Moreno-Benavides, 1978). En general, los aspectos subjetivos y objetivos
estan correlacionados, pero no siempre existe entre ellos una relacion de
causalidad. Del mismo modo, no siempre existe relacion entre el comer
y el beber.
* Medico cirujano, de la Universidad Nacional de Colombia; profesor y jefe del Departa­
mento de Fisiologia de la Universidad del Rosario, Bogota; profesor asistente, de la Seccion de
Fisiologia de la Universidad Nacional de Colombia.

55
56

ELHAMBRE

Durante el siglo XIX, varios autores notaron que algunos casos de


obesidad excesiva estaban relacionados con tumores que afectaban la
base del cerebro y la glandula pituitaria (Mohr, 1840; Bramwell, 1888).
En algunos de esos pacientes se describio como caracteristico un apetito
voraz.
Frohlich (190 I) publico varios casos de pacientes con un sindrome,
que se denomino sfndrome de Frohlich, caracterizado por obesidad y
atrofia genital que atribuyo a lesiones de la pituitaria. En 1939, Hethe­
rington y Ranson 10graron comprobar, mediante la inyeccion de acido
cromico y lesiones electrolfticas en ratas, que el dafio bilateral del hipo­
talamo, y no las alteraciones hipofisiarias, es la causa del mencionado
sindrome.
A partir de 1940 se inicia el estudio sistematico de los mecanismos
neutrales que regulan la ingestion de alimentos (Mayer, 1974). Hethe­
rington (1941, 1942, 1944), al utilizar tecnicas estereotaxicas, concluyo
que la obesidad en ratas podia lograrse si se producian lesiones simetricas
bilaterales en los nucleos ventromediales del hipotalamo (vease fig. 2.1).
Estos hallazgos llevaron a plantear un papel primordial del hipotalamo
como "centro" regulador de la ingestion de alimentos.
A B

MT

SCH
AS
HO OT
-112 A7
·1
A6
-116
-2
V

• Ingestion normal de alimentos


o No hay comportamiento de ingesti6n de alimentos
• Hiperfagia

Figura 2.1. A) Secci6n transversal del hipotalamo deunarata,en el nivel del nucleo
ventromedial (VM). B) Corte horizontal de la figura A. Se indica el comportamien­
to de ratas con lesiones simetricas bilaterales en cada area. (Tomado de Anand y
Brobeck,1951.)
57

Hipotesis hipotalamocentrica

au tores notaron que algunos casos de La lesion bilateral de los mlc1eos ventromediales del hipota.1amo oca­
[onados con tumores que afectaban la si~na, pocas horas despues de su operacion, un rapido aumento de la
tuitaria (Mohr, 1840; Bramwell, 1888). ingestion de alimentos y del peso corporal de las ratas; estas Began a pe­
lescribio como caracteristico un apetito sar 50 0 100% mas que los animales control (vease fig. 2.2). Despues, el
peso se estabiliza y puede mantenerse en ese nivel por varios meses, y la
ios casos de pacientes con un sindrome, ingestion de alimentos puede disminuir para regresar casi a 10 normal
Frohlich, caracterizado por obesidad y (Brobeck, Tepperman y Long, 1943). Estas fases se denominan diruimi­
siones de'la pituitaria. En 1939, Hethe­ ca y estdtica, respectivamente.
probar, mediante la inyeccion de :icido
, en ratas, que el dano bilateral del hipo­
600
ipofisiarias, es la causa del mencionado

l estudio sistematico de los mecanismos 500


>n de alimentos (Mayer, 1974). Hethe­
tilizar tecnicas estereot:ixicas, conc1uyo Peso Corporal en 9 400
)grarse si se producian lesiones simetricas
mediales del hipotalamo (vease fig. 2.1). 300
:!ar un papel primordial del hipotalamo
ngestion de alimentos.
10 15 20 25 30 35
B
Semanas despues de la operacion

Figura 2.2. Curva de ganancia de peso en una rata hembra con hiperfagia hipotala­
mica (Hl. comparada con una control (C). (Tomado de Stevenson, 1969.)

OT El interes en la fun cion del hipotalamo culmino con los hallazgos de


Anand y Brobeck (1951), quienes lograron producir afagia y adipsia en
ratas, mediante lesiones electroliticas bilaterales en la porcion dorsola­
teral del hipotalamo (vease fig. 2.3).
Estos resultados, ampliamente confirmados, permitieron plantear
y
una hipotesis de doble control en el nivel hipotalamico: por una parte,
un sistema 0 centros del hambre localizado en las regiones laterales, y
por la otra, un sistema 0 centros de la saciedad localizado en los nucleos
centromediales. Las lesiones del hipotalamo ventromedial alteran el sis­
tema de saciedad y ocasionan la hiperfagia, mientras que las del hipota­
ion de alimentos lame lateral, al alterar el sistema del hambre, producen la afagia descrita
por Anand. En esta hipotesis, los centros de la sacicdad provocan una
inhibicion intermitente en los centr~s del hambre, los cuales tendrian
~I h ipotalamo de una rata, en el nivel del nucleo
por funcion estimular al animal a comer sin interrupcion.
1tal de la figura A. Se indica el comportamien­ En 1967, Arees y Mayer lograron identificar las fibras nerviosas que
)ilaterales en cada area. (Tomado de Anand y unen estos dos grupos de mlcleos y especificaron que la sensacion regu­
lada no era el hambre sino la saciedad.
58

Operaci6n
Com ida del 20 1­
laboratorio
9 10 Intubaci6n

30
Agua.
20
ml
10
r-II~~~MM~~------~~-V--~-~~~ ____________ ~

Chocolate Chocolate Chocolate


Alimentos 20 dUlce. amargo :;JUice

~-:i3xxx--
especiales . Hfgado
10 \molido
9
.,-:t Papilla humeda

300
Peso 9
250

Comida por 40
intubaci6n
ml 10 20 30 40 50 60 70 80
t
Preoperatorio Oras de posoperatorio

Figura 2.3. Afagia y adipsia en una rata, debidas a lesiones hipotalamicas laterales.
Observese la recuperaci6n de la ingesti6n de algunos alimentos el dia 16 y de agua
el d(a 21. (Tomado de Teitelbaum y Stellar, 1954.)

Lahipotesis hipotalamocentrica ha recibido un gran apoyo experi­


mental (Stevenson. 1969) e inclusive gracias a ella Stellar planteo su
teoria de la motivacion (vease capitulo 14), pero existen numerosas
preguntas sin contestar, asi como crfticas bien fundadas acerca de dicha
hipotesis.
La teoria mas aceptada en la actualidad, considera al hipotaJamo
como una pordon del sistema nervioso crucial para el control de la in­
gestion de los alimentos, pero no exclusiva. Este control depende de
muchos factores nerviosos y endocrinos, centrales y perifericos, molares
y moleculares, individuales y sociales, interrelacionados armonicamente
para mantener la homeostasis.

Control glucosttitico

Mayer y Thomas (1967) sugirieron que las celulas de los nucleos ven­
trales hipotalamicos funcionan como quimiorreceptores. Estos autores
CAP. 2. HAMBRE Y SED 59

se basaron en fen6menos como el hambre en pacientes con hipoglicemia


para plantear que la actividad hipotalamica podrfa estar controlada por

. . . . . . . . . . . . .L :
los niveles de glicemia.
Smith y Epstein (1969) suministraron a ratas un tipo de glucosa que
no se metaboliza, la 20G (2 Oeoxi-O-g1ucosa), y demostraron que el
estimulo para el hipotaiamo es la utilizacion de glucosa y no el nivel de
glicemia, 10 cual esta de acuerdo con la hiperfagia y la sensaci6n de ham­
bre que se observa en pacientes con cierta forma de diabetes, a pesar de
que presentan un nivel de glicemia elevado.
____ ~ __ V._~_~L2~ ____________ ~
Se ha comprobado que la administraci6n de aurotioglucosa produce
l Chocolate Chocolate obesidad en los ratones debido a que la sustancia se deposita en las celulas
amargo :;JUice. de la regi6n ventromedial del hipotalamo y posteriormente se destruye.
H(gado
Estas celulas tienen gran afinidad por la glucosa y podrfan corresponder
"V '\molido
a un tipo de quimiorreceptores como los sugeridos par Mayer (Edelman
r'\.
_ _-::..I2xx---
Papilla humeda
-"""'----'--------------1 et al., 1965).
Epstein y Teitelbaum (1967) demostraron que ratas con lesiones
ventromediales hipotalamicas, pueden presentar un comportamiento de
ingesti6n de alimentos en respuesta a la inyeccion de insulina (honnona
pancreatic a que ocasiona baja en el nivel de glicemia), por 10 que se con­
sidera que la informaci6n de los receptores sensibles ala baja de 1a glu­
30 40 50 60 70 80
cosa se procesa principalmente en la regi6n lateral del hipotalamo.
En los ultimos afios se ha puesto atenci6n en la funcion de los recep­
D(as de posoperatorio tores glucostaticos hepaticos que miden los cam bios en la diferencia de
glucosa entre Ja circulacion de las venas porta y hepatica, e informan al
ata, debidas a lesiones hipotalamicas laterales.
sistema nervioso (hipotalamo) por vIa vagal (Rodriguez-Zendejas et a/.,
ti6n de algunos al imentos el d ia 16 y de agua
Stellar, 1954.)
1968).

:rica ha recibido un gran apoyo experi­


:lusive gracias a ella Stellar plante6 su Control ponderostdtico
cap Hulo 14), pero existen numerosas
o criticas bien fundadas acerca de dicha Hoebel y Teitelbaum (1966) observaron que si bien las lesiones del
hipotalamo ventromedial pueden causar hiperfagia y obesidad, la canti­
la actualidad, considera al hipotalamo dad de peso ganado depende del inicial en el momento de la lesi6n. EI
lervioso crucial para e1 control de 1a in­ animal puede perder peso para llegar a un nivel estable, si previamente
no exc1usiva. Este control depende de ha engordado de una manera excesiva. Sin embargo, ese nivel estable es
locrinos, centra1es y perifericos, molares superior al de las ratas control. Es decir, esas lesiones no causan necesa­
ciales, interrelacionados armonicamente riamente hiperfagia, sino que ocasionan un aumento en el nivel de peso
y estabilizan la ingestion de aliment os. En sintesis, el hipotalamo, antes
que determinar la cantidad de alimento ingerido, regula el peso corporal,
es decir, funciona como un ponderostato. Esta funcion requiere de celu­
las que capten en el hipotalamo informaci6n analoga al peso corporal.
Se ha dado a entender que diversas sustancias podrian tener este papel
irieron que las celulas de los nuc1eos ven­ informativo como el agua, los acidos grasos libres, etcetera. (Steffens,
;omo quimiorreceptores. Estos autores 1969).
60

Control aminostatico

Los niveles de aminoacidos en 1a sangre pueden facilitar 1a disminu­


cion del hambre en las ratas, pero a1 parecer su efecto es poco importan­
te (Guyton, 1976).

Controllipostatico

Hervey (1969) sugiere un mecanismo lipostatico en el cual una sus­


tancia actua como fndice de los depositos de grasa organicos. Los niveles
de esa sustancia serian detectados por el hipotalamo.
Steffens (1969) ha sugerido que los acidos grasos libres podrfan te­
ner dicha fundOn.

Control tennostatico

Varios investigadores (Grossman, 1968; Spector et al., 1968) pro­


ponen que la temperatura corporal es importante en la regulacion de 1a
ingestion de alimentos, gracias a la acci6n dindmica especlJica que de
algfin modo, aun no aclarado. serfa detectada por el sistema nervioso y
representaria una senal de saCiedad.

Papel de otras estructuras neurales

Como ya hemos senalado. otras porciones del sistema nervioso, dife­


rentes al hipotalamo, tienen un papel importante en el mecanismo de
reh'l1lacion de la ingestion de alimentos. Teitelbaum (1969) logro man­
tener vivos a animales con lesiones hipotalamicas laterales alimentandolos
mediante una sonda gastrica. Este autor pudo observar que los anima­
les en tales situaciones pasan por cuatro estados sucesivos hasta la recu­
peracion (vease cuadro 2.1).
En el estado de afagia y adipsia (estado I) el animal rehusa alimento
de todo tipo y no toma agua; si no se Ie alimenta parenteralmente 0 por
sonda gastric a, muere; el animal permanece alert a y rechaza activamente
el alimento que se Ie acerca. Posteriormente, luego de unas dos 0 tres
semanas, aparece un estado de anorexia y adipsia (estado II), en el cual
e1 animal progresivamente ingiere cantidades crecientes de alimentos se­
cos y "apetitosos". pero no controla ni su ingestion calorica ni su peso
corporal; es decir. comer noimplica necesariamente regulacion. En un
tiempo variable, que depende del tamano y las caracteristicas de las le­
siones, el animal entra en una fase de adipsia (estado III): en este mo­
mento el animal deja de ser anorexico y ya no requiere mas alimentacion
por sonda: recupera su capacidad para regular la ingestion de acuerdo
61

Cuadro 2.1. Estados de recuperaci6n del sindrorne hipotalarnico lateral""

la sangre pueden facilitar la disminu­


Estados ---_10 I II III IV
Adipsia Adipsia Adipsia Recuperacion
I pareccr su cfccto es poco importan- A/agia Anorexia Deshidra-
tacion
A/agia

Come alimentos humedos


agradables No S1 Sf Si
mismo lipostatico en el cual una sus­

)ositos de grasa organicos. Los niveles


Regula la ingestion y el
peso corporal con ali­
)or el hipotalamo.
mentos humedos agra­
Ie los acidos grasos libres podrian te­ dables No No Si Si
Come alimentos secos (si
esta hidratado) No No Sf Sf
Bebe agua con las comi­
an. 1968; Spector et al., 1968) pro­
das; sobrevive con ali­
mento seco y agua No No No Sf
I es importante en la regulacion de la

la acci6n dinamica espedfica que de


Regula ingestion de ali­
'a detectada por el sistema nervioso y
mentos a la diluci6n,
temperatura y priva­
cion No No No Sf
Come en respuesta a la
glucoprivacion No No No No
s porciones del sistema nervioso, dife­
Bebe en respuesta a las al­
apel importante en el mecanisme de
teraciones de la hidra­
~ntos. Teitelbaum (1969) logro man­
taci6n No No No No
lipotalamicas laterales alimentandolos

Come y bebe aun alimen­


~ autor pudo observar que los anima­
No No No No
tos desagradables
~uatro estados sucesivos hasta la recu-

* Tornado de Epstein, 1971.


a (estado I) el animal rehusa alimento
I se Ie alimenta parenteralmente 0 por con el contenido calorico de la dieta, pero continua rechazando los Ii­
:rmanece alert a y rechaza activamente quidos a menos que el alimcnto se Ie de humedecido. Si solo se Ie ofre­
eriormcnte, luego de unas dos 0 tres cen alimentos secos, el animal se deshidrata, deja de comerIos y puede
orexia y adipsia (estado II), en el cual morir debido a que no toma agua en respuesta ala deshidrataci6n. Fi­
cantidades crecientes de alimentos se­ nalmente, el estado N es el de la aparente recuperaci6n del animal, que
ola ni su ingestion calorica ni su peso tom a ]{quidos y 10gra sobrevivir. No obstante, pruebas muy sensibles
ca necesariamente regulacion. En un revelan una alteraci6n en el control de sus mecanismos regulares; por
tamafio y las caracteristicas de las le­ ejemplo. no aumenta la ingestion de alimentos como respuesta a la hi­
e de adipsia (estado Ill): en este mo­ pogjicemia, pero S1 come mas con una temperatura baja (Epstein y
ico y ya no requiere mas alimentacion Teitelbaum, 1967; Teitelbaum, 1967).
para regular la ingestion de acuerdo
62 SEGUNDA PARTE. NECESIDADES PRIMARIAS

Si se somete a animales que se encuentran en el estado IV a un blo­


queo de su corteza cerebral mediante la tecnica de Leao, de depresion
diseminada con cloruro de potasio, y a continuacion se permite la recu­
peracion de este efecto, el animal regresa al estado I. Estos resultados
sugieren la participacion de la corteza cerebral en el control de la inges­
tion (Teitelbaum, 1971).
Otras estructuras neurales, como la amigdala, el septum, el sistema
pallidal, la capsula interna y el tegumento mesencefalico, tambien forman
parte del mecanismo complejo que participa en el control fisiologico de
la alimentacion, el deseo de comer y los actos motores de hi ingestion
(Epstein, 1971).
Los estudios sobre el sistema limbico han acumulado evidencias para
asegurar que la zona hipotalamica lateral no es un "centro" aislado del
apetito 0 de la alimentacion, sino un punta de circuito lfmbico-hipota­
lamico-mesencefaJico del control de la alimentacion (Morgane, 1961;
Gold, 1967; Blatt y Lyon, 1968).

Participacion de neurotrasmisores

Con base en la alteracion simultanea de afagia y adipsia en el estado I


del sindrome hipotalamico lateral, Grossmaninvestigo las diferencias que
se presentan al estimular esasareas en animales norm ales con diferentes
neurotrasmisores, mediante la aplicacion estereotaxica de microcanulas.
La aplicacion de epinefrinao nor-epinefrina produjo un consumo de
alimento altamente significativo que empezaba entre 5 y 10 minutos
despues de la inyeccion y duraba, con intensidad variable, entre 20 y 40
minutos. La inyeccion de aceti1colina en los mismos sitios y en los mis­
mos animales, no ocasiono consumo significativo de alimento, pero S1 una
conducta de ingestion de liquido altamente significativa; la letencia, la
magnitud y la duracion del efecto fueron comparables con las observa­
das en la conducta de comer producida por sustancias adrenergicas. La
inyeccion de estas ultimas produjo un consumo de agua significativa­
mente menor que la estimulacion colinergica. Grossman concluyo que
existen dos sistemas en la misma region: uno colinergico para los me­
canismos del beber y otro adrenergico para el comer (Grossman, 1969).
Posteriormente, Leibowitz (1970) y Margules (1970) separaron dos
subsistemas del mecanisme de alimentacion, basad os en los receptores
alfa y beta adrenergic os, los cuales actuarian antagonicamente: el alfa,
de hambre, provocaria la ingestion de alimentos; y el beta, de saciedad,
la suprimirfa.
Recientemente se ha analizado el papel de las neuronas dopaminer­
gicas de la via nigroestriada para la produccion del hambre (Mogenson
y Phillips, 1976), pero aun es necesario un estudio mas detallado para
definir su participacion en el proceso.
'RIMARIAS CAP. 2. HAMBRE Y SED 63

encuentran en el estado IV a un blo­ Otros estudios han propuesto que las neuronas noradrenergicas y se­
lte la tecnica de Leao, de depresion rotonergicas del cerebro se inhiben redprocamente, de tal manera que
, y a continuacion se permite la recu­ las primeras se requieren para iniciar el comportamiento de ingestion de
regresa al estado I. Estos resultados alimentos y las ultimas estan implicadas en el mecanismo de saciedad
eza cerebral en el control de la inges­ (Stricker, 1978).

lola amigdala, el septum, el sistema

lento mesencefalico, tambien fonnan


AmHisis contemponineo de la hipotesis
participa en el control fisiologico de
hip o tal am ocen trica
. y los actos motores de la ingestion
S. P. Grossman, uno de los mas sobresalientes investigadores en el
campo de la ingestion de alimentos, hizo una revision de las investigacio­
nbico han acumulado evidencias para nes sobre el tema (Grossman, 1979), en la que concluye que es dificil
lateral no es un "centro" aislado del resefiarlas debido a la gran actividad y constante cambio en el area. El
lIn punto de circuito limbico-hipota­ mecanismo de saciedad de la region ventromedial puede ejercer su accion
de la alimentacion (Morgane, 1961; mediante dos mecanismos: accion inhibitoria de las respuestas hedo­
nicas del organismo a los estimulos sensoriales y control sobre los pro­
cesos metabo1icos y endocrinos que regulan el usa y almacenamiento de
energia. Aun no se especifica la acci6n de las vias catecol e indol-ami­
nergicas del tronco cerebral, como tampoco la de la amigdala y la corte­
:anea de afagia y adipsia en el estado I za periamigdaloide.
;rossrnan investigo las diferencias que En cuanto al mecanismo de estimulacion de la ingestion de alimentos
•en animales norm ales con diferentes del hipotalamo lateral, parece que las acciones espedficas son ejercidas
:acion estereotaxica de microcanulas. por mecanismos neurales distintos anatomicamente de las zonas que se
-epinefrina produjo un consumo de alteran quirUrgica y electroliticarnente. Tal vez puede estar organizada
ue empezaba entre 5 y 10 minutos por una interacci6n de mecanismos hipotalamicos, subtalamicos y es­
:on intensidad variable, entre 20 y 40 triad os.
lin a en los mismos sitios y en los mis­
) significativo de alimento, pero S1 una
Factores perifericos
:titarnente significativa; la letencia, la
fueron cornparables con las observa­ Aunque el sistema nervioso tiene un papel importante en la regulacion
llcida por sustancias adrenergicas. La de la ingestion de alimentos, no es menor el desempefiado por otros fac­
o un consumo de agua significativa­ tores extraneurales, los cuales son mas importantes en los organismos
colinergica. Grossman concluyo que superiores: infonnacion del tubo digestivo superior, actividad sensorial
region: uno colinergico para los me­ (visual, gustativa, olfativa), caracteristicas del alimento, forma de inges­
~ico para el comer (Grossman, 1969).
tion, tamafio y frecuencia de las comidas, aspectos culturales, etc. A
70) y Margules (1970) separaron dos continuacion revisaremos algunos de elIos.
nentacion, basados en los receptores
) actuarian antagonicamente: el alfa,
1 de alimentos; y el beta, de saciedad, Sentidos quimicos
, el papel de las neuronas dopaminer­ Mediante el gusto y el olfato, que participan en la regulacion de la
a produccion del hambre (Mogenson ingestion de alimentos, los animales pueden seleccionar el tipo de comi­
esario un estudio mas detallado para da que satisfaga sus necesidades especificas. Este mecanismo puede ser
so. la base del desarrollo de apetitos 0 hambres espedficas, como la deno­
64 SEGUNDA PARTE. NECESIDADES PRIMARIAS

minada pica 0 apetito pervertido de los nifios, que es un comportamiento


caracterizado por la ingestion de tierra, material en descomposicion,
materias fecales, etc. Aunque este tipo de ajuste compensatorio no ha
sido demostrado en forma clara en el hombre se ha encontrado que ratas
mantenidas con dietas deficientes en sodio aumentan su ingestion de sal
(Nachman y Pfaffmann, 1963). De la misma manera es muy conocida
1a experiencia de inyectar insulina a ratas y ofrecerles posteriormente di­
ferentes tipos de alimentos; los animales hipoglicemicosescogen aquellos
con mayor contenido de glucosa.
Tanto en los animales como en el hombre, se han estudiado las reac­
ciones a los estfmulos gustativos y olfativos que estan presentes desde el
nacimiento, como las tendencias de preferencia y 1a aversion, las cuales
pueden ser modificadas por factores tales como la tasa de ingestion, la
cantidad, el estado nutricional, los estimulos precedentes, etc. (Wenzel,
1974).

Informacion orogastrica
Son numerosos los estudios que han demostrado la participacion de
factores orales y gastricos en la regulacion de la ingestion de alimentos.
En el cuadro 2.2 se presentan los diferentes procedimientos utilizados
para disociar 0 combinar el papel del alimento al pasar por la boca y en­
trar al estomago.
Cuadro 2.2. Procedimientos utilizados para disociar 0 combinar el papel del alimen­
to al pasar par la boca y entrar al estomago "

Boca Estomago

Ss esofagotomizados

2 AIimentaci6n intragastrica

3 Ss esofagotomizados Carga gastrica simultanea

4 Ss esofagotomizados Alimentaci6n intragastrica

5 Alimentaci6n normal Alimentaci6n normal mas


carga gastrica simult{mea

6 Prealimentado 0 precargado

Por via oral (Ss


esofagotomizados)
En el est6mago
Por alimentaci6n normal
* Tomado de LeMagnen, 1971.
PRIMARIAS CAP. 2. HAMBR E Y SED 65

los nifios, que es un comportamiento Cuando a una rata, privada de alirnentacion durante 24 horas, se Ie
tierra, material en descomposicion, proporciona comida ad libitum, el registro de la velocidad de ingestion
tipo de ajuste compensatorio no ha detennina la grafica de la figura 2.4. Prirnero, la tasa de ingestion au­
el hombre se ha encontrado que ratas menta hasta un limite para decrecer en fonna lenta hasta el final de la
~n sodio aumentan su ingestion de sal comida. EI registro acumulado de la cantidad de comida ingerida pro­
e la misma manera es muy conocida duce una curva sigrrlOide (vease fig. 2.5).
1 ratas y ofrecerles posterionnente di­
nales hipoglicemicosescogen aquellos Velocidad en 0.01 9 por min .

. el hombre, se han estudiado las reac­


olfativos que estan presentes desde el
ie preferencia y la aversion, las cuales
es tales corn 0 la tasa de ingestion, la
; estimulos precedentes, etc. (Wenzel,

le han demostrado la participacion de


gulacion de la ingestion de alimentos.
diferentes procedirnientos utilizados
leI alimento al pasar por la boca y en­

20
lara disociar 0 combinar el papel del ali men­
trar al estomago ..
10 20 30 min.
Es to m ago Figura 2.4. Tasa de ingestion desde' el cornienzo hasta el final de la cornida con die­
ta ad libitum, en una rata despues de 24 horas de ayuno. (Tornado de Le Magnen.
1971.)
Alimentacion intraglistrica
gr.
Carga gastrica simultlinea 15

Alimentacion intragastrica

Alimentacion normal mas 10


carga gastri·ca simultlinea

limentado 0 precargado
5
Por via oral (Ss
esofagotomizados)
En el estomago OIL-----,r---.----r---,­
Por alimentacion normal 20 40 60 80 min.

Figura 2.5. Curva acumulativa de ingesti6n. (Tornado de Le Magnen. 1971.)


66 SEGUNDA PARTE. NECESIDADES PRIMARIAS

Le Magnen (1971) demostro que la facilitacion inicial de la ingestion


depende de un mecanismo de retroalimentacion positiv~ orosensorial, y
que la parte descendente de la curva que sen ala la tasa de ingestion de­
pende de un mecanisme de retroalimentacion negativo gastrico mediado
por un mecanismo tambien oral.
Se ha aceptado que la distension gastrica, deb ida al bolo alimenticio,
es el principal factor gastrico que contribuye ala saciedad. Tambien se
ha demostrado que la ingestion oral 0 la ingestion gastrica, por sl solas,
tienen menor efecto de saciedad que el proceso normal de alimentacion
en el cual el alimento actua sucesivamente en los niveles oral y gastrico
(Sudakov y Rogacheva, 1963; Sudakov y Turenko, 1965).

Cantidad y frecuencia de las comidas

Brobeck (1955) demostro que la ingestion diaiia de com ida es el


producto de dos variables discretas (no continuas): la cantidad y la fre­
cuencia de la comida. La investigacion de este autor muestra que en las
ratas, las cantidades ingeridas no estfm correlacionadas significativamen­
te con la longitud de los intervalos de no alimentaci6n que preceden cada
comida (vease fig. 2.6), pero sl existe una alta correlaci6n positiva con
los intervalos que siguen cada comida hast a e1 comienzo de la siguiente
(vease fig. 2.7). Esto, seglin Le Magnen (1971), implica que el sistema
de control relacionado con la determinaci6n de la cantidad de ingestion,

gr.
I

6


3
1
2 J
I·.

O~--~--~--~---L--~----
50 tOO 150 200 250 min.

Figura 2.6. Relaci6n entre la magnitud de la com ida y la longitud de los intervalos
precedentes (periodo nocturno). (Tomado de Le Magnen, 1971.)
'1IMARIAS 67

: la facilitacion inicial de la ingestion gr.


limentacion positivo orosensorial, y
a que sefiala la tasa de ingestion de­ 6
tentacion negativo gastrico mediado
5
gastrica, debida al bolo alimenticio,
)ntribuye a la saciedad. Tambien se 4
lola ingestion gastrica, por sf solas,
eel proceso normal de alimentacion
3
amente en los niveles oral y gastrico
:ov y Turenko, 1965).
2 •

la ingestion diaria de comida es el


t
(no continuas): la cantidad y la fre­ 50 100 150 200 250 min.
:ion de este autor muestra que en las
Figura 2.7. Relaci6n entre la magnitud de la comida y la longitud de los intervalos
:an correlacionadas significativamen­ subsecuentes (periodo nocturno). (Tomado de Le Magnen, 1971.)
.e no alimentacion que preceden cada
:lte una alta correlacion positiva con no esta influenciado por el valor calorico de los alimentos y su relacion
da hasta el comienzo de la siguiente con el requerimiento de calorias. Sin embargo, se ha demostrado que el
gnen (1971), implica que el sistema tamafio de la comida se ajusta de manera lenta a los requerimientos del
l1inacion de la cantid ad de ingestion, balance calorico en periodos largos.

LASED
Se denomina sed al deseo consciente de ingerir liquidos, en especial
agua. EI 60% del peso corporal de un adulto, sano y joven, esta consti­
tuido por agua. Este mismo individuo requiere entre 800 y I 300 ml
de agua diariamente para cubrir sus necesidades de liquidos. Por ello,
el agua es un elemento imprescindible para la vida no s610 del hombre,
sino de todos los seres vivos.
Los liquidos estan distribuidos en nuestro organismo en comparti­
mientos, de la siguiente manera: en el interior de las celulas, Uquido in­
tracelular, 40% del peso corporal, y en el exterior de elIas, Uquido
extracelular, 20% del peso corporal; este ultimo tambien puede estar en
el interior de los vasos sangufneos, Uquido intravascular, 5%, 0 en el
espacio intercelular, Uquido intersticial, 15% restante. Cada uno de es­
tos lfquidos contiene disueltos electr6litos que varian en su concentra­
cion. Las diferencias mas notorias se encuentran entre el bajo contenido
150 200 250 min.
intersticial de aniones proteicos y el de los otros espacios lfquidos, asf
je la comida y la longitud de los intervalos como entre la alta concentraci6n de iones Na y CI extracelulares y la
10 de Le Magnen, 1971.) alta concentraci6n de ion K intracelular (vease tabla 2.1).
68

Tabla 2.1. Concentraci6n de aniones y cationes en el plasma, el I iquido intersticial


yell (quido intracelular

Plasma sangu{neo Liquido intersticial Liquido intracelular


m Eq/lt. mEq/KgH2 O m Eq/Kg H 2 O
(promedio) (promedio) (promedio)

Na+ 140 144 5 ­ 10


K+ 4 4 155
Ca++ 5 3 3
Mg++ 2 1.5 30
Total 151 153
Cl­ 103 114 5 ­ 10
HC0 3 - 26 28 10
Proteinas 16
HP0 4 = ,H 2 P04 - 2
S04
Acidos orgarucos 3 I} 180

Total 151 153

Estas diferencias de concentraci6n entre los compartimientos que


guardan liquidos en el organismo, se deben principalmente a las caracte­
risticas de las barreras que los separan. Todos estos factores ocasionan
fuerzas electroquimicas que contribuyen a la conservaci6n de la homeos­
tasis. Una de estas fuerzas se denomina presion osmotica, que es nece­
sada para impedir el paso de solvente de una soluci6n, desde un punto
de mayor concentraci6n a uno de menor, a traves de un area determina­
da. A temperatura constante la presi6n osm6tica es proporcional al
numero de particulas en soluci6n por unidad de volumen.
La presi6n osm6tica del plasma sangufneo es de 290 mOsm/lt, debi­
da en su mayor parte al ion Na y a sus acompafiantes, especialmente el
CI y el ion bicarbonato. EI termino tonicidad se utiliza para describir la
presi6n osm6tica efectiva de una soluci6n, en relaci6n con el plasma. Si
una soluci6n tiene la misma presi6n osm6tica que el plasma, se denomi­
na isotonica; si la presi6n es mayor, hipertonica, y en caso contrario, hi­
potonica.

Causas de la sed
La sensaci6n de sed es basicamente el reflejo de un estado de necesi­
dad de liquidos. Tal vez jamas la experimentarfamos si vivieramos en
CAP. 2. HAMBRE Y SED 69

cationes en el plasma, ell rquido intersticial condiciones climaticas estables, tuvieramos suministro libre de agua y
aliment os, y nuestras actividades fueran siempre similares. El compor­
tamiento de beber se puede observar en muy diversas circunstancias, pero
Liquido intersticial L iquido intracelular se ha dividido en dos grupos principales: primario y secundario (vease
m Eq/Kg H,.o m Eq/Kg H,.o cuadro 2.3). En la ingestion primaria de liquid os hay una falta absoluta
(promedio) (promedio) o relativa de agua corporal, rnientras que en la secundaria no es inmedia­
ta la necesidad de liquido y much as veces se anticipa a futuras necesi­
144 5­ 10 dades (Fitzsimons, 1966, 1968).
4 155
3 3
Cuadro 2.3. Causas de la ingesti6n de I (quidos *
1.5 30
a) Ingestion primaria de liquidos
153
Privacion de agua

Soluciones hipertonicas de sustancias osmoticamente efectivas

114 5­ 10 Deplecion de potasio

28 10 Hemorragia

Deplecion de sodio

~}
Deplecion extracelular por inyeccion de coloide hiperoncotico

Ejercicio

180
b) Ingestion secundaria de liquidos
Ritmica
Gustativa
153
Boca seca
Pauta inducida
wion entre los compartimientos que Trastorno 0 vigilia
se deben principalmente a las caracte­ Manipulaciones circulatorias
F arm acologica
,aran. Todos estos factores ocasionan Estimulacion direct a de neuronas de la sed: elt§ctrica, quimica, osmotica 0
buyen a la conservacion de la homeos­ termogenica

omina presion osmotica, que es nece­ Patologica

~nte de una solucion, desde un punto


* Tornado de Fitzsimons, 1972.
menor, a traves de un area determina­
presion osmotica es proporcional al
Parece que la ingestion anticipada de Ifquidos, que no obedece a la de­
)or unidad de volumen.
ficiencia, esta gobernada por senales orofaringeas relacionadas con la die­
a sanguineo es de 290 mOsm/lt, debi­
ta, los habitos individuales y el ritmo circadiano (Fitzsimons, 1972).
a sus acompanantes, especialmente el Cuando el organismo necesita agua 0 es sometido a estimulos que
10 tonicidad se utiliza para describir la ocasio nan deshidratacion, el individuo siente sed y un impulso para bus­
olucion, en relacion con el plasma. Si car Ifquidos, a fin de satisfacer su necesidad.
>n osmotica que el plasma, se denomi­ La sed puede producirse por una deficiencia de liquido en los compar­
r, hipertonica, y en caso contrario, hi­ tirnientos extracelular 0 intracelular. Como 10 ha demostrado Fitzsimons
(1971, 1972), cada compartimiento tiene mecanismos de control pro­
pios que pueden funcionar de manera independiente, pero que se suman
cuando se activan juntos.
EI principal estimulo de la deshidratacion celular es la disminuci6n
.ente el reflejo de un estado de necesi­ del volumen celular, tanto periferico como del sistema nervioso centraL
l experimentariamos si vivieramos en En la deshidrataci6n extracelular, la hipovolemia estimula receptores de
70 SEGUNDA PARTE. NECESIDADES PRIMARIAS

volumen situ ados en las paredes de los vasos sanguineos. La sed se


acompafia de un aumento de apetito por el Na, 10 cual permite restable­
cer la isotonia dellfquido intravascular. Para este proceso se ha propues­
to la participacion del sistema renina-angiotensina que no solamente
estimula la ingestion de agua, sino que tambien facilita la retencion de
sodio y agua en el nivel renal, mediante la liberacion de aldosterona ..
La renina es una hormona liberada por las celulas yuxtaglomerula­
res, localizadas junto a los glomerulos del rifion, y tiene por funcion
transformar una proteina hepatica, el angiotensinogeno, en angiotensina
I. Esta, a su vez, es transformada por una enzima de origen pulmonar
en angiotensina II que, ademas de una accion vasoconstrictora, estimula
directamente, en la corteza suprarrenal, la produccion de aldosterona.
La sensa cion de sed, desencadenada por deshidratacion tanto extra­
celular como intracelular, requiere la integridad del hipotalamo lateral, ya
que se ha propuesto un hipotetico "centro" de la sed, que depende de
la actividad de neuronas colinergicas; sin embargo, esta actividad farma­
cologica todavia es incierta.

RELACIONES ENTRE HAMBRE Y SED


Aunque existen diferencias fundarnentales entre el comer y el beber,
a continuacion mencionaremos algunas relaciones importantes.
La lesion de la region lateral del hipotalamo afecta los mecanismos
de comer y beber y ocasiona, en el estado I, afagia y adipsia. Debido a
esto se postulo un mismo "centro" para el hambre y para la sed. Sin
embargo, los estudios con neurotransmisores han demostrado que si
bien las neuronas responsables de ambos controles pueden estar locali­
zadas en la misma zona, dependen de neurotransmisores diferentes.
Asirnismo, la recuperacion del sfndrome hipotaltimico lateral es di­
ferente para el mecanisme del hambre que para el de la sed.
En muchos mamiferos, la comida y la bebida se asocian temporal­
mente de tal manera que el animal ingiere l{quidos con la com ida seca, 0
poco despues de ingerirla. Por otra parte, la privacion de agua disminu­
ye la cantidad de alimento que ingiere y viceversa.

EI "efeeto garcia"
En 1955, J. Garda describio el caso de ratas a quienes se les suminis­
tro agua endulzada con sacarina y posteriormente fueron expuestas a
radiaciones de 30r 0 mas. Las ratas muestran enfermedad con 400r, y
su vida peligra con 1 OOOr, aproximadamente. En el experirnento se
utilizaron 35r. Posteriormente, esas ratas presentaron aversion a la sa­
carina durante muchas semanas. En la actualidad, la aversion gustativa
condicionada, es denominada eJecto garcia.
PRIMARIAS CAP. 2. HAMBRE Y SED 71

de los vasos sanguineos. La sed se Este efecto se presenta en diversas especies de primates, roedores,
ito por el Na, 10 eual permite restable­ carn{voros, aves, peees y reptiles, y se ha obtenido con varios estimulos
::ular. Para este proeeso se ha propues­ (sabores, alimentos y presas naturales) y diferentes agentes nocivos
mina-angiotensina que no solamente (toxinas, drogas, rayos X, rayos gama, bombardeo de neutrones y mareo
) que tambien facilita la retencion de por movimiento) (Garcia, Hankins y Rusiniak, 1974).
iante la liberacion de aldosterona. Se lograron establecer tres principios con respecto al fenomeno:
erada por las celulas yuxtaglomerula­
;rulos del rifton, y tiene por funcion I. Si no se altera nada, a mayor sabor del alimento 0 bebida, corres­
, el angiotensinOgeno, en angiotensina ponde mayor aversion inducida por la enfermedad.
l por una enzima de origen pulmonar 2. Dado un sabor eonstante, entre mas severa sea la enfermedad
una accion vasoconstrictora, estimula mayor sera la aversion.
Lrrenal, la produccion de aldosterona. 3. A sabor constante y severidad equivalente de la enfermedad, la
lenada por deshidratacion tanto extra­ intensidad de la aversion esta relacionada inversamente con ellap­
la integridad del hipotalam 0 lateral, ya so transcurrido entre el consumo y la enfermedad (vease figura
o "centro" de la sed, que depende de 2.8).
cas; sin embargo, est a actividad farma­
0

20
A Intensidad
del sabor •
~YSED
40

ndamentales entre el comer y el beber, eE 60


gunas relaciones importantes. 0

del hipotaJamo afecta los mecanismos "


0
0 80
"0
':;
e1 estado I, afagia y adipsia. Debido a .g
100
ro" para el hambre y para la sed. Sin
otransmisores han demostrado que si
'"c:
"0

:9
t:i
120

l ambos controles pueden estar locali­ <I) 0.25 1.0 3.5 7.0
.g'
1 de neurotransmisores diferentes. <I) Log. sacarina (9/litrol
"0
:1 s{ndrome hipotaldmico lateral es di­ <I)

'ic:
nbre que para el de la sed. <I)
(.) 0
(; 8 Gravedad de
C Lapso entre consumo
mida y la bebida se asocian temporal­
11 ingiere liquidos con la com ida seca, 0
..9­
'0
.~
c: 20
la enfermedad

40 • de apOmorfina y
enfermedad

tra parte, la privaeion de agua disminu­ >


giere y viceversa. "0 '"'" 40 60
!l
'~
~
0 80
"0
~
(!) 80
el caso de ratas a quienes se les suminis­
. y posteriormente fueron expuestas a 100 ,. I I
100
ltas muestran enfermedad con 400r, y 0.6 1.2 2.5 5.0 10.0 0.3 0.5 1.0 2.0 3.0
oximadamente. En el experimento se Log. dosis (mllo.12M LiCL) Log. tiempo (horas)
esas ratas presentaron aversion a la sa-
En la actualidad, la aversion gustativa Figura 2.S. Efecto de diversas variables sobre las aversfones inducidas por atlentes
eto garda. que producen enferrnedad. (Tornado de Garcia, 1974.)
72 SEGUNDA PARTE. NECESIDADES PRIMARIAS

Lo interesante de este tipo de aprendizaje gustativo radica en que


viola dos reglas que se consideran basicas para el aprendizaje asociativo
en el ambiente externo. La primera es la de contigilidad, que establece
que los estfmulos de castigo 0 recompensa deben seguir inmediatamente a
las sen ales 0 respuestas, 0 a ambas, para que ocurra el aprendizaje. La
segunda es la de la equipotencialidad de los estimulos condicionados,
que especifica que cualquier estimulo perceptible puede senalar al ani­
mal la inminencia del premio 0 del castigo. En este caso solamente se
adquiere la aversi6n por el sabor del alimento, no por la cantidad 0 el
color del mismo.
Se ha demostrado que los animales poseen una capacidad general
para ajustar la aceptabilidad de un determinado sabor de acuerdo con el
estado interno del organismo y que el gusto, y no el olfato, es la modali­
dad primaria y suficiente para la adquisici6n de aversiones alimentarias.
Si este fen6meno ocurre en el hombre (no esta aclarado), el sujeto podra
presentar aversi6n a diversos alimentos consumidos, por coincidencia,
antes de un malestar fisico.

RESUMEN

I. Los organismos superiores poseen mecanismos de control muy


complejos que les permiten mantener su organizaci6n interna al tomar
energia del ambiente exterior en forma de alimentos.
2. A partir de 1940, los estudios muestran que el hipotalamo tiene
un papel primordial en el control de la ingesti6n de, alimentos. La hi­
p6tesis hipotalamocentrica propone la existencia de areas ventromedia­
les como "centros" de la saciedad y areas laterales como '\;entros" del
hambre.
3. Ademas del hipotalamo, otras estructuras del sistema nervioso
tom an parte en la regulaci6n del hambre y la saciedad. Es muy impor­
tante la participaci6n de otros factores, como los quimicos, la sensibili­
dad orofaringea, las caracteristicas de los alimentos, la cantidad y la
frecuencia de las comidas, los factores culturales, etc.
4. La sed obedece a una necesidad de liquidos en el organismo; puede
deberse a deshidrataci6n extra 0 intracelular. En el primer caso, el es­
timulo es la disminuci6n del volumen intravascular; en el segundo, la
disminuci6n del volumen celular. Aunque son dos mecanismos diferen­
tes sus efectos pueden sumarse.
5. Existen algunas relaciones entre los mecanismos del hambre y
la sed, pero son dos procesos diferentes, responsables de ajustes molares
y moleculares, indispensables para la vida.
6. En diversas especies animales, el sentido del gusto se caracteriza
por una capacidad especial para el condicionamiento de aversiones a
"RIMARIAS CAP. 2. HAMBRE Y SED 73

, aprendizaje gustativo radica en que ciertos sabores precedidas par estados de enfermedad. El "efecto Gar­
basicas para el aprendizaje asociativo cia" viola dos reglas basicas del aprendizaje y, al parecer, tam bien se
~a es la de contigiiidad, que establece produce en la especie humana.
Ipensa deben seguir inmediatamente a
, para que ocurra el aprendizaje. La REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
dad de los estimulos condicionados,
ulo perceptible puede senalar al ani­ Anand, B. K. y Brobeck, J. R., "Localization of a feeding center in the hypothala­
:1 castigo. En este caso solamente se mus of the rat", en Proc. Soc. Exp. Bioi. Med., 77, 1951, pag. 323.
Arees, E.A. y Mayer,J., "Anatomical connections between medial and lateral regions
leI alimento, no par la cantidad a el of the hypothalamus concerned with food intake", en Science, 157, 1967, pags.
1574-1575.
males poseen una capacidad general Blatt, B. y Lyon, M., "The interrelationship of forebrain and midbrain structures in­
determinado sabor de acuerdo can el volve in feeding behavior", en Acta Neurol. Scand. 44, 1968, pags. 576-595.
, el gusto, y no el olfato, es la modali­ Bramwell, B., Intracranial Tumours, Lippincott, Filadelfia, 1888.
Brobeck, J. R., "Neuralregulation of food intake", en Annals ofthe New YorkAca­
dquisicion de aversiones alimentarias. demy of Sciences, 63,1955, pags. 44-55.
)re (no esta aclarado), el sujeto podni Brobeck, J. R., Tepperman, J. y Long, C. N. H., "Experimental hypothalamic hyper­
entos consumidos, par coincidencia, phagia in the albino rat", en Yale J. BioI. Med., 15,1943, pag. 831.
Cannon, W. B., The Wisdom of the Body, Norton, Nueva York, 1932.
Edelman, M., Schwartz, I. L., Crekite, E. P. y Livingston, L., "Studies of ventrome­
dial hypothalamus, with autoradiographic techniques", en Ann. N. Y. Acad.
Scien., 131, 1965, pags. 485-501.
Epstein, A. N., "The lateral hypothalamic syndrome", en Progress in Physiological
Psychology, 4, 1971, pags. 263 -317.
Epstein, A. N. y Teitelbaum,P., "Specific loss of the hypoglycemic control of fee­
pose en mecanismos de control muy ding in recovered lateral rats", en Amm. J. Physiol., 213,1967, pags. 1159­
,ner su organizacion interna al tamar 1168.
,rma de alimentos. Fitzsimons, J. T., "The hypothalamus and drinking", en British Medical Bulletin, 22,
.ios muestran que el hipotalamo tiene 1966, pags. 232-237 .
Fitzsimons, J. T., "La soif extracellulaire", en Annales de la Nutrition et de l'Ali­
de la ingestion de, alimentos. La hi­ mentation, 22, 1968, pags. 131-144.
le la existencia de areas ventromedia­ Fitzsimons, J. T., "The physiology of thirst: A review of the extraneural aspects of
y areas laterales como "centros" del the mechanisms of drinking", en Progress in Physiological Psychology, 4, 1971,
pags.119-201.
tras estructuras del sistema nervioso Fitzsimons, J. T., "Thirst", en Physiological Reviews, 52, 1972, pags. 468- 561.
Frolich, A., "Ein fall von tumor der hypophysis cerebri ohne akromegalie", en Wien
lambre y la saciedad. Es muy impor­ KlinRundsch, IS, 1901,pag. 883.
tares, como los quimicos, la sensibili­ Garcia, J., Kimeldorf, D. J. y Koelling, R. A., "Conditioned aversion to saccharin
lS de los alimentos, la cantidad y la resulting from exposure to gamma radiation" , en Science, 122, 1955, pags. 157­
,res cultura:les, etc. 158.
lad de Ifquidos en el organismo; puede Garcia, J., Hankins, W. G. y Rusiniak, K. W., "Behavioral regulation of the milieu
interne in man and rat", en Science, 185, 1974, pags. 824-831.
ntracelular. En el primer caso, el es­ Gold, R. M., "Aphagia and adipsia following unilateral and bilaterally asymetrical
Imen intravascular; en el segundo, la lessions in rats", en Physiology and Behavior, 2, 1967, pags, 211-220.
Aunque son dos mecanismos diferen­ Grossman, S. P., "Hypothalamic and limbic influences on food intake", en Fed. Proc.,
27,1968, pags. 1349-1360.
entre los mecanismos del hambre y Grossman, S. P., "A neurophannacological analysis of hypothalamic and extrahypo·
entes, responsables de ajustes molares thalamic mechanisms concerned with the regulation of food and water intake",
enAnn.N. Y.Acad.Sciens, IS7, 1969,pags.902-917.
la vida. Grossman, S. P., "The biology of motivation", en Ann. Rev. Psychol., 30, 1979 .
.es, el sentido del gusto se caracteriza pags.209-242.
el condicionamiento de aversiones a Guyton, A. C., Textbook of Medical Physiology, W. B. Saunders, Filadelfia, 1976.
74 SEGUNDA PARTE. NECESIDADES PRIMARIAS

Hetherington, A. W., y Ranson, S. W., "Experimental hypothalamic-hypophyseal


obesity in the rat", enProc. Soc. Expe. BioI. Med., 41,1939, pag. 465.
Hetherington, A. W., "The relation of various hypothalamic lessions to adiposity
and other phenomens in the rat", en Amer. J. Physiol., 133, 1941, pag. 326.
Hetherington, A. W., "Nonproduction of hypothalamic obesity in the rat by lesions
rostral or dorsal to the ventromedial hypothalamic nuclei", en J. Camp. Neu­ SL
rol., 80, 1944, pAg. 33.
Hetherington, A. W. y Ranson, S. W., "The relation of various hypothalamic lesions
to adiposity in the rat", en J. Camp. Neural., 76, 1942, pag. 475. Te
Hervey, G. R., "Regulations of energy balance", en Nature, 222, 1969, pags. 629­
631.
Hoebel, B. G. y Teitelbaum, P., "Weight regulation in normal and hypothalamic Te
hyperphagic rats", en J. Camp. Psychol., 61, 1966, pags. 189-193.
Leibowitz, S., "A hypothalamic beta-adrenergic saciety system antagonizes an alpha
adrenergic hunger system in the rat", en Nature, 226, 1970, pags. 963-964. Te:
Le Magnen, 1., "Advances in studies on the physiological control and regulation of
food intake", en Progress in Physiological Psychology, 4, 1971, pags. 203- 261. We
Margules, D. L., "Alpha and beta adrenergic receptors in periferical hypothalamus
for the supressions of feeding behavior by saciety and taste", en Fed. Proc., 29,
1970, pag. 485.
Mayer, 1., "Vinculos ocultos", en Salud mundial OMS, 1974, pags. 22-27.
Mayer, 1. y Thomas, D. W., "Regulations of food intake and obesity", en Science,
156, 1967, pags. 327 -337.
Mogenson, G. J. y Phillips, A. G., "Motivation: A psychological construct in search
of a physiological substrate", en Progress in Physiological Psychology, 6, 1976,
pags.189-235.
Moreno-Benavides, C., "Aspectos neurofisiol6gicos del mecanismo de control de la
ingesti6n de alimentos", trabajo presentado en el segundo foro de obesidad y
metabolismo, ACOM, 1978.
Morgane, P. 1., "Electrophysiological studies of feeding and satiety centers in the
rat", enAm. J. Physiology, 201,1961, pags. 838-844.
Mohr, B., "Hypertrophie (markschwammige Entartung) der hypophysis cerebri und
dadurch bedingter druck auf die hirngrundflache, insbesondere auf die sehner­
ven, des chiasma derse1ben und den linkseitigen hirnschenkel", en Wschr Ges
Heilk, 6, 1840, pag. 565.
Nachman, M. y Pfaffmann, C., "Gustatory nerve discharge in normal and sodium
deficienty rats", en Journal of Comparative and PhysiolOgical Psychology, 56,
1963, pags. 1007 -I 011.
Rodriguez·Zendejas, A. M., Vega, C., Seto-Mota, L. M. y Russek, M., "Some effec­
ts of intraperitoneal glucose and of intraportal glucose and adrenaline", en Phy­
sial. Behav., 3, 1968, pAgs. 529-564.
Smith, G. P. y Epstein, A. M., "Increased feeding in response to decreased glucose
utilization in the rat and monkey", en Am. J. Physiol., 217,1969, pag. 1083­
1087.
Spector, N. H., Brobeck, J. R. y Hamilton, C. L., "Feeding and core temperature in
albino rats: changes induced by preoptic heating and cooling", en Science, 161,
1968,pags.286-288.
Steffens, A. B., "Blood glucose and FFA levels in relation to the meal pattern in the
normal rat and the ventromedial hypothalamic lesioned rat", en Physiol. Be­
hav., 4,1969, pags. 215-225.
Stevenson, J. A. F., "Neural control of food and water intake", en Haymaker, W.,
Anderson, E. y Nauta, W. J. H. (dirs.), The Hypothalamus, Charles Thomas
Publ., Springfield, m., 1969.
'RIMARIAS CAP. 2. HAMBRE Y SED 75

"Experimental hypothalamic-hypophyseal Stricker, E. M., "Hyperphagia", en N. Engl. J. Med., 298, 1978, pags. 1010-1013.
1e. Bioi. Med., 41,1939, pag. 465. Sudakov, K. V. y Rogacheva, S. K., "The afferent and efferent activity of the gastric
~arious hypothalamic lessions to adiposity fibers of the vagus nerve during fasting and after taking food", en Federation
A mer. J. Physiol., 133, 1941, pag. 326. Proceedings, Federation of American Societies for Experimental Biology, 22,
. hypothalamic obesity in the rat by lesions 1963, pags. 306-310.
I hypothalamic nuc1ei", en J. Compo Neu­ Sudakov, K. V. y Turenko, A. I., "Neurochemical mechanisms of ascending of the
brain cortex in hungry animals", en Byuelleten Eksperimental' noi Biologii i
he relation of various hypothalamic lesions Meditsiny, 60,1965, pags. 3-7.
Neurol., 76, 1942, pag. 475. Teitelbaum, P., "Motivation and the control of food intake", en Code, C. F., et al.,
alance", en Nature, 222, 1969, pags. 629­ Handbook of Physiology. Sect. 6: Alimentary Canal, Arner. Physio!. Soc.,
Washington, 1967.
it regulation in normal and hypothalamic Teitelbaum, P., "Stages of recovery and development of lateral hypothalamic con­
'101.,61,1966, pigs. 189-193. trol of food and water intake", en Ann. N. Y. Acad. Sci., 157, 1969, pags. 849­
'energic saciety system antagonizes an alpha 860.
• en Nature, 226,1970, pags. 963-964. Teitelbaum, P., "The encephalization of Hunger", en Progress in PhysiolOgical Psy­
the physiological control and regulation of chology,4, 1971, pags. 319-350.
ogical Psychology, 4, 1971, pags. 203-261. Wenzel, B. M., "Tasting and Smelling", en Carterette, E. C. y Friedmart, M. P., (dirs.),
~rgic receptors in periferical hypothalamus Handbook of Perception, vol. III, Academic Press, Nueva York, 1974.
or by saciety and taste", en Fed. Proc., 29,

nundialOMS, 1974, pags. 22-27.

lS of food intake and obesity", en Science,

'ation: A psychological construct in search

'gress in Physiological Psychology, 6, 1976,

fisiol6gicos del mecanismo de control de 1a

,sentado en el segundo foro de obesidad y

udies of feeding and satiety centers in the

,I, pags. 838-844.

lige Entartung) der hypophysis cerebri und

ngrundflache, insbesondere auf die sehner­

t linkseitigen hirnschenkel", en Wschr Ges

ory nerve discharge in normal and sodium

parative and Physiological Psychology, 56,

to-Mota, L. M. y Russek, M., "Some effec­

ltraportal glucose and adrenaline", en Phy­

:d feeding in response to decreased glucose

en Am. J. Physiol., 217, 1969, pag. 1083­

n, C. L., "Feeding and core temperature in

IptiC heating and cooling", en Science, 161,

levels in relation to the meal pattern in the

vpothalamic lesioned rat", en Physiol. Be-

food and water intake", en Haymaker, W.,

irs.), The Hypothalamus, Charles Thomas

Sueno V reposo
ALFREDO AADllA*

Para sobrevivir, los organism os necesitan descansar. A esta conclu­


sion se llega facilmente si se piensa que un hombre que ha vivido 60 afios
ha pasado dormido cerca de 180 000 horas, 0 al considerar que un suje­
to humane normal, durante la epoca mas activa de su vida, no dedica
mas del 16% de su tiempo total anual al trabajo dirigido y productivo.
El ser humane debe descansar despues de 60 0 90 minutos de traba­
jo; durante su jornada diaria de 8 horas, debe suspender su actividad
durante dos horas y, aun asi, se sentira fatigado al finalizar el dia. Luego
de cinco dias de mantener esta rutina, debe tener dos dias de reposo,
ademas, anualmente requiere de periodos de descanso equivalentes al
10% del tiempo total trabajado. i Y todo esto en un afio de trabajo ac­
tivo! Por 10 anterior, no es dificil aceptar el reposo como una necesidad
fundamental de los organismos vivientes y clasificarla como una motiva­
cion prirnaria, controlada biologicamente.
Es frecuente equiparar reposo y suefio, aunque esto no es muy exac­
to, como veremos mas adelante. EI suefio es un proceso activo que de­
sempefia un papel basico en la adaptacion de los organismos vivientes, y
no solo la disminucion en el nivel de activacion. La actividad realizada
durante la vigilia incide poco en el suefio. Un sujeto que realiza una ac­
tividad ffsica violenta 0 un trabajo inte]ectua] continuo, duerme de ma­
nera similar a otro que se ha mantenido en un estado de vigilia pasiva
durante todo el dfa; en otras palabras, no dormirnos simp]emente para
reponernos de la fatiga acumu]ada durante el dia.
E] presente capitulo se lirnita a examinar el fenomeno del suefio, ya
que este constituye una necesidad biologica primaria, y deja a un ]ado
]0 relativo a la recuperacion de la fatiga causada por el esfuerzo muscu­

'" Psicologo de la Universidad Nacional de Colombia; doctor en psicologfa de la Universidad


Estatal de Mosca, URSS; profesor y ex director del departamento de Psicologia de la.Universi­
dad Nacional de Colombia; profesor e investigador visitante en el departamento de psicoflsiolo­
gfa de la Facultad de Psicolog{a de la Universidad Nacional Autonoma de Mexico; profesor de la
Universidad de Bogota.

76
CAP. 3. SUEf\JO Y REPOSO 77

3
lar, por ser esta un proceso de natura1eza periferica y no estrictamente
una motivacion primaria. Los resultados, realmente dramaticos, obte­
nidos en organismos deprivados de suefio, demuestran que es una necesi­
dad fundamental para la supervivencia e implica determinada direccio­
nalidad del comportamiento.

ORGANIZACION DEL SUENO

Generalmente se emplean tres criterios para juzgar la profundidad


del sueiio y distinguir sus distintos estadios: a) la magnitud del estimu­
J AADllA*
10 necesario para que el sujeto regrese a1 estado de vigilia; b) el cuadro
electroencefalografico (EEG) que se presenta durante el suefio, y c) la
actividad vegetativa. Quizas el criterio mas usado ha sido el registro EEG.
necesitan descansar. A esta conclu­ Al utilizar los criterios anteriormente citados, diferentes autores han
ue un hombre que ha vivido 60 afios distinguido entre cuatro y siete estadios del suefio, de profundidad pro­
)0 horas, 0 al considerar que un suje­ gresivamente mayor, en los cuales la magnitud del estfmulo necesario
)ca mas activa de su vida, no dedica para regresar al sujeto a la vigilia, es cada vez mayor y las funciones ve­
lUal al trabaJo dirigido y productivo. getativas son progresivamente mas lentas (vease fig. 3.1). A continua­
lespues de 60 0 90 minutos de traba­ cion presentamos cinco de estos estadios:
horas, debe suspender su actividad
ira fatigado al finalizar el dia. Luego Estadio A. Paso de la vigilia ala somnolencia. En e1 EEG aparece
tina, debe tener dos dias de reposo, un ritmo alfa alternado con ritmos mas lentos de amplitud variable.
leriodos de descanso equivalentes al Estadio B. Somnolencia. Ausencia de ritmo alfa, con aparicion de
Y todo esto en un afio de trabajo ac­ theta y beta. Aparicion de potenciales de vertice (ondas agudas con una
ceptar el reposo como una necesidad duracion de 0.2 a 0.3 segundos y una amplitud de 100 a 200 J1 V). Dismi­
entes y clasificarla como una motiva­ nuci6n de la amplitud en EEG y movimientos lentos de ojos.
nente. Estadio C. Suefio superficial. Aparici6n de husos de suefio (osclla­
. suefio, aunque esto no es muy exac­ ciones con una frecuencia de 14 a 16 Hz y una amplitud de 30 a 50 f.1 V) .
:I suefio es un proceso activo que de­ Aparicion de complejos K (ondas de dos 0 tres fases con una duraci6n
)tacion de los organismos vivientes, y de 0.5 a 1.0 segundos). Registro de ondas lentas (delta y beta) de am­
de activacion. La actividad realizada plitud baja. Suspension comp1eta de los movimientos de los ojos y dis­
suefio. Un sujeto que realiza una ac­ minuci6n ulterior de la actividad muscular.
intelectual continuo, duerme de ma­ Estadio D. Suefio medio. Aparicion de ondas delta de gran ampli­
tenido en un estado de vigilia pasiva tud (unos 80 f.1 V) junto con husos del suefio.
lras, no dormimos simp1emente para Estadio E. Suefio profundo. En el EEG predominan ondas delta de
lurante el dia. gran amplitud (unos 200 f.1 V) con desaparicion de los husos del suefio
examinar el fenomeno del suefio, ya y el complejo K. Actividad muscular aun menor.
biologica primaria, y deja a un lado
~atiga causada por el esfuerzo muscu­ Dement y Kleitman (1957) distinguen cuatro estadios; para ellos, el
primero corresponde a los estadios A y B que hemos sefialado; otros
:olombia; doctor en psicologfa de la Universidad autores proponen un numero mayor, pero de cualquier modo el sentido
r del departamento de Psicolog{a de la Universi­
ador visitante en el departamento de psicofisiolo­ es el mismo. Lo mas importante es que todos los estadios se caracteri­
Old Nacional Autonoma de Mexico; profesor de la zan por una disminucion progresiva de las funciones vegetativas y es
progresivamente mayor la magnitud del estfmulo necesario para desper­
I,
/.
78

Vigilia _ _ __ ~ ~ ___________ -_~ _ _ _ __


activa ........-

Sueno
Estadio 1

Estadio 2

Estadio 3

Estadio 4

Sueno parad6j ico \/'-.....,.."'""-,..,.,.,...,.".-t....r-......r-----.r-".,.....,........-...-\""'""'...1:-s".e-g".-r'W""

Figura 3.1. Principales estadios identificables sobre el electroencefalograma humano.

tar al sujeto. Este tipo de suefto, unico que hemos considerado hasta
este momento, se conoce como suefio lento, en contraposici6n con el
sumo parad6jico 0 rapido (0 suefto desincronizado, romboencefalico
o REM).
En la decada de los 50, Nathaniel Kleitman y sus eolaboradores des­
cubrieron, en la universidad de Chicago, un fenomeno bastante peculiar.
Un sujeto que se encontraba profundamente dormido (segun los indices
anteriormente seftalados) presento subitamente un periodo de movimien­
to nipido de los ojos por debajo de los parpados, el cual se acompaftaba
de fluctuaciones marcadas en la respiraci6n y el ritmo cardiaco, y el EEG
cambiaba su cuadro (estadio E) por un patron de ondas desincronizadas
y de amplitud baja; sin embargo, se trataba de un estadio profundo del
suefto, ya que la magnitud del estfmulo necesario para despertar al suje­
to era mayor 0 equivalente a la que se requeria para el estadio anterior.
Mas aun, si se despertaba al sujeto durante esta fase, generaImente re­
portaba sueftos, 10 eual sueedfa rara vez si se Ie despertaba durante otro
estadio cualquiera (Aserinsky y Kleitman, 1953) (vease fig. 3.2).
A partir del descubrimiento de Kleitman, se distinguen dos fases del
suefto: el suefto lento y el suefto rapido 0 paradojico. Es 16gicoconsi­
derar que los sueftos se presentan durante la fase del suefto parad6jico,
ya que la relaci6n encontrada entre esta y los cuadros de actividad cor­
tical parecen constituir una condicion fisio16gica adecuada para que
estos se produzean. Sin embargo, la relacion encontrada entre el suefto
79

""""'"

AMC
1
MO

CO

GL ......d"..'i·~h"~~ ~ !~W1,~;..ij~.,.,",,,....
2

AMC i)tAi••i.'·~~"tJl"tgl'''_''M''\;;'fWiI',W'~4~~
MO

1 seg
bles sobre el electroencefalograma humano.

tlnieo que hemos considerado hasta 3


eno lento, en contraposici6n con el AMC
io desincronizado, romboenceflilico
MO
el Kleitman y sus colaboradores des­
ago, un fen6meno bastante peculiar.
ldamente dormido (segun los indices
:ubitamente un periodo de movimien­
los parpados, el cual se acompafiaba
iraci6n y el ritmo cardiaco, y el EEG
. un patron de ondas desincronizadas
::l trataba de un estadio profundo del Figura 3.2. Registros realizados durante la vigilia, el sueno lento y el sueno parad6­
ml0 necesario para despertar al suje­ jico en gatos. 1. Vigilia: actividad muscular en el cuello (AMC), movimientos de los
~ se requeria para el estadio anterior. ojos (MOl, actividad rapida de bajo voltaje de la corteza occipital (COl. y ondas agu­
durante esta fase, generalmente re­ das en el geniculo lateral (GU. 2. Sueno lento: disminuye la actividad muscular
en el cuello, carencia de movimientos de. los ojos, alto voltaje de las ondas lentas en
1 vez si se Ie despertaba durante otro
la corteza, y alto voltaje de las ondas del genlculo, que preceden directamente al sue­
itman, 1953) (vease fig. 3.2). no parad6jico por uno 0 dos minutos. 3. Sueno parad6jico: desaparece totalmente
~leitmari, se distinguen dos fases del la actividad muscular en el cuello, con movimientos rapidos de los ojos, actividad ra­
ipido 0 paradojico. Es logico consi­ pida de bajo voltaje de Ja corteza, y grupos de ondas de alto voltaje del gen fculo late­
lurante la fase del suefio parad6jico, ral. Cada linea representa un minuto de registro; calibraci6n de amplitud: 50 mi­
: esta y los cuadros de actividad cor­ crovoltios. Los gatos duermen aproximadamente dos terceras partes del tiempo y
.cion fisiologica adecuada para que presentan ciclos de sueno lento, seguido por seis 0 siete minutos de sueno parad6ji­
1 relacion encontrada entre el suefio co. (Tomado de Jouvet, 1969).
80 SEGUNDA PARTE. NECESIDADES PRIMARIAS

parad6jico y los suefios no es perfecta. Kleitman infonna sobre la pre­


sencia de suefios en un 80% de los casos de suefio parad6jico y solamen­
te un 20% en los de suefio lento; otros autores encuentran relaciones
aproximadamente similares. Posterionnente volveremos a este punto
para c1arificar esta re1aci6n.
El suefio parad6jico 0 nipido se caracteriza por la ausencia total de
la actividad de los musculos de la cara y el cuello; otros musculos han
disminuido progresivamente su tonG al pasar por los diferentes estadios
de suefio lento, per6 no muestran ninguna diferencia considerable entre
su actividad en los estadios de suefio parad6jico y suefio profundo. La
peculiaridad mas notable del suefio parad6jico la constituyen los movi­
mientos rdpidos de los ojos, los cuales aparecen aislados 0 en grupos (de
8 a 30) con una duraci6n de entre 0.5 y 1.5 segundos. El cuadro electro­
encefalografico corresponde mas precisamente al estadio B (somnolen­
cia) del suefio lento, y algunas veces puede registrarse cierta actividad
alfa. Las funciones vegetativas no aumentan en el suefio lento, sino que
muestran irregularidades y oscilaciones bruscas y el hipocampo presenta
una actividad regular theta (vease fig. 3.3).
El suefio tiene una organizaci6n cfc1ica en el transcurso de la noche.
Cuando un sujeto se duenne, pasa progresivamente por los diferentes
estadios de suefio lento, y despues de 60 a 90 minutos aparece el primer
episodio de suefio parad6jico, que es el mas corto de la noche y que
puede tener una duraci6n maxima de 10 minutos. Este paso por los di­
ferentes estadios de suefio lento y suefio parad6jico se denomina ciclo
del suefio. Durante una noche, un sujeto puede tener de 4 a 6 ciclos de
suefio. Despues del primer episodio de suefio parad6jico el sujeto tien­
de a regresar a un estadio superficial y comienza un nuevo cicIo. Pro­
gresivamente, la proporci6n de suefio parad6jico es mayor y el ultimo
episodio puede tener una duraci6n de 30 minutos.

EVOLUCION DEL SUENO


.I

Los cambios cfclicos en la activaci6n, con periodos de reposo y de ac­


tividad, aparecen pnicticamente en toda la escala filogemHica. En los
insectos y en los reptiles, aunque es dificil saber si existe un autentico
suefio, se observan periodos mas 0 menos prolongados de inmovilidad.
Los cam bios en la actividad pueden ser de naturaleza circadiana, aunque
los periodos pueden estar invertidos con respecto al patr6n humano, y
los estfmulos para modificar los niveles de actividad pueden ser diferen­
tes (por ejemplo, la temperatura).
En las aves se presenta un patr6n de suefio similar al del hombre,
con cic10s de suefios lento y rapido, aunque la proporci6n de suefio pa­
rad6jico es considerablemente menor; esta aumenta progresivamente al
PRIMARIAS 81

ecta. Kleitman inforrna sobre la pre­ I


v I
I::
casos de suei'io paradojico y solamen­ A 1::1
otros au to res encuentran relaciones
8
riorrnente volveremos a este punta
c
e caracteriza por la ausencia total de 0
cara y el cuello; otros musculos han E
to al pasar p~r los diferentes estadios
1inguna diferencia considerable entre
fio paradojico y suefio profundo. La I:,
) paradojico la constituyen los movi­
MLO
I: I
MRO
lIes aparecen aislados 0 en grupos (de /I 11111 ;~
).5 y 1.5 segundos. El cuadro electro­ ,·1
recisamente al estadio B (somnolen­ " 11111111111111 ""11/11
1:1
ces puede registrarse cierta actividad 1:1
lUmentan en el suefio lento, sino que 1:1
mes bruscas y el hipocampo presenta 1:1
g.3.3).
1 cic1ica en el transcurso de la noche.
1 progresivamente por los diferentes
ie 60 a 90 minutos aparece el primer 55
: es el mas corto de la noche y que 50
de 10 minutos. Este paso per los di­
26
suei'io paradojico se denomina ciclo
24
sujeto puede tener de 4 a 6 cic10s de
D de suefio paradojico el sujeto tien­
ial y cornienza un nuevo cicIo. Pro­
~i'io paradojico es mayor y el ultimo
:Ie 30 minutos.

cion, con period os de repose y de ac­


t toda la escala filogenetica. En los
$ dificil saber si existe un autentico
menos prolongados de inmovilidad.
2
i,ll,i
3 4 5 6 7 8

Figura 3.3. indices fisiol6gicos durante la noche, en sujetos normales: I estadios del
ser de naturaleza circadiana, aunque II EOG, MLO (movimientos lentos de los ojos) y MRO (movimientos rapidos
's con respecto al patron humano, y de los ojos); "I EMG; IV frecuencia cardiaca; V respiraci6n, y VI erecci6n en las
reles de actividad pueden ser diferen­ abcisas, horas de sueno. (Tomado de Bein, 1974.)

ron de suefio similar al del hombre, ascender en la escala filogenetica hasta llegar at hombre, en elcual ocu­
), aunque la proporcion de suefio pa­ pa del 20 al 25% del tiempo total de suefio.
or; esta aumenta progresivamente al Tambien en las aves, los episodios de suefio parad6jico solo duran
82 SEGUNDA PARTE. NECESIDADES PRIMARIAS

unos 15 segundos, 10 que represent a el 0.5% del total de su suefio; en los


mamiferos superiores alcanza un 20% 0 mas. En los mamiferos estu­
diados, desde la rata hasta el hombre, el suefio paradojico ocupa una
parte importante; las especies cazadoras parecen pasar mas tiempo en
suefio profundo que sus presas.
En la evolucion ontogenetica, el proceso es inverso. EI suefio lento
requiere determinada maduracion del sistema nervioso y la decorticacion
elimina los dclos monofrisicos de suefio (un solo periodo de suefio en 24
horas). Los nifios pequefios duermen mucho (unas 16 horas 0 mas) y
10 hacen en varios ciclos cortos (suefio polifdsico); ademas, la proporcion
de suefio paradojico es de un 50%, aproximadamente. Con la edad dis­
minuye el tiempo total de suefio y la proporcion del suefio paradojico.
Un anciano diffcilmente duerme mas de seis horas y la proporcion de
suefio paradojico no pasa de un 20%, aproximadamente (vease fig. 3.4).

Horas
14 13 12 1110.5108.5 7.75 7 6 5.75
Porcentaje
total del
suefo

Total diario Vigilia


(hr,,)

Edad 3·5 6·23 2·3 3·55·910·14·18 19·30 33·45 5 0 - - 90


d(as meses anos 13 aoos atias arias anos anos

Recien~' +"
nacidos Bebes Niiios Adolescentes Adullo, Viejo,

Figura 3.4. Relaci6n entre suenQ lento y sueno parad6jico durante la vida. (Adap­
tado de Roffwarg, 1966.)

DEPRIVACION DEL SUENO

EI metodo mas inmediato para conocer la funcion del suefio en el


equilibrio del organismo es ladeprivacion de este. Se han realizado expe­
rimentos de este tipo con sujetos humanos y animales. A estos seles ha
deprivado del suefio totalmente 0 s610 del parad6jico; en el ultimo de
los casos se Ie permite al sujeto. dormir, pero en cuanto aparecen los pri­
RIMARIAS CAP. 3. SUENO Y REPOSa 83

el 0.5% del total de su suefto; en los


!l meros signos electroencefalograficos del suefto paradojico se Ie despierta;
20% 0 mas. En los mamiferos estu­ de nuevo se Ie permite dormir y se repite el proceso durante toda la
nbre, el suefto paradojico ocupa una noche, de manera que al final de ella el sujeto tenga un periodo de sue­
adoras parecen pasar mas tiempo en fto equivalente al normal, pero sin que haya existido suefto parad6jico.
Para comprobar que los efectos observados no se deben a que al sujeto
el proceso es inverso. El suefio lento se Ie despierte continuamente, se utilizan sujetos control a los cuales se
el sistema nervioso y la decorticacion les despierta un numero equivalente de veces, pero se les permite tener
lefto (un solo periodo de suefio en 24 suefto paradojico.
nen mucho (unas 16 horas 0 mas) y Despues de dos 0 tres dias, un sujeto deprivado totalmente de suefio
no polifdsico); ademas, la proporcion presenta cambios importantes en su comportamiento (Wilkinson, 1963):
, aproximadamente. Con la edad dis­ debilidad, dificultades para hablar (con repeticion de errores), tropiezo
r Ia proporcion del suefto paradojico. con objetos inexistentes, suspension total dellenguaje y de la actividad,
nas de seis horas y la proporcion de falta de crftica sobre su conducta, incapacidad para enfrentar problemas
%, aproximadamente (vease fig. 3.4). que exijan atencion, errores considerables en la ejecucion de pruebas
psicol6gicas (que aumentan no de manera progresiva sino periodica),
alteraciones en la percepci6n de la profundidad y del tiempo, microsue­
7.75 7 6 5.75
fios (perdida repentina de la conciencia durante algunos segundos).
Porcentaje
Heinemann (1966) depriv~ a varios sujetos de suefto durante 116
total del horas y observo, desde los primeros dias, falta de atencion y perdida de
suefo
la iniciativa y de la capacidad de trabajo; hacia el tercer dia, alteraciones
cortas de la conciencia, alucinaciones, alteraciones de la memoria, esta­
dos de irritabilidad intercalados con euforia y fen6menos de desperso­
Vigilia nalizacion.
Dement y Greenberg (1966) observaron que al disminuir el tiempo
del suefto aumentan los estadios profundos del suefio lento. Estos auto­
res seftalan que los sfntomas provocados por la deprivacion total de sue­
Total diario
fto se explican por la carencia de suefto lento profundo, el eual aumenta
(hrs.l en las noches de restablecimiento, y que la deprivaeion seleetiva de sue­
fio paradojico causa sintomas diferentes.
19-30 33-45 90 La deprivaci6n selectiva del suefio parad6jico (se despierta al sujeto
aiios anos alios ailos
cada vez que aparecen los primeros signos eleetroencefalognifieos de
+
ntes Adu Itos Viejos
suefio paradojico) ocasiono que este aumentaraeonsiderablemente en las
noches de restablecimiento, hasta ocupar del 50 a180% del tiempo total
{ suefio parad6jico durante la vida. (Adap­ de suefto. Las primeras investigaciones al respecto, en animales y suje­
tos humanos, seftalan la aparicion de estados de excitacion, aumento del
apetito, hipersexualidad, estados de ansiedad, a veees alucinaciones y
dificultades de eoordinaci6n motriz, e inclusive la muerte de animales
(Dement, 1960).
Dement (1965) depriv6 de suefto parad6jico a varios sujetos j6venes
1 conocer Ia funcion del suefio en el durante 16 dias, y observo una tendencia tan fuerte a este tipo de suefio
'acion de este. Se han realizado expe­ que los individuos podian pasar de la vigilia direetamente a 61; el experi­
umanos y animales. A estos se les ha mentador tenia que despertar, easi eontinuamente, a los sujetos para
solo del paradojico; en el ultimo de impedir el suefio parad6jieo. Esto seftala la existencia de la neeesidad
mir, pero en cuanto aparecen los pri- del suefio parad6jico. Sin embargo, es imposible, por razones obvias,
84 SEGUNDA PARTE. NECESIDADES PRIMARIAS

mantener a los sujetos experimentales humanos sin suefio parad6jico


mas alIa de determinados limites y, mas aim, la tolerancia a la depriva­
ci6n selectiva de suefio parad6jico present a marcadas diferencias indivi­
duales (Jouvet, 1967).
En los animales, los sfntomas mas comunes despues de periodos
prolongados sin suefio 1ento son: hiperfagia, hipersexualidad y excita­
bilidad aumentada. Es interesante indicar que tales sintomas se deben
fundamentalmente a un aumento pulsional, 10 cual, segun varios autores
(Hokanson, 1969), concuerda con ciertos estados psic6ticos. Aunque
en la bibliografia del tema no se encuentran referencias acerca de la in­
ducci6n de estados psic6ticos en pacientes potenciales, por la depriva­
ci6n se1ectiva de suefio parad6jico, existe tal probabilidad.
En un experimento realizado con ratas, Kruglikov y colaboradores
(1975) demostraron que la deprivaci6n se1ectiva del suefio parad6jico
hace imposible la evocaci6n de reflejos condicionados defensivos, for­
mados 96 horas antes del periodo de deprivaci6n, pero que estos se
restablecen 24 horas despues del mismo. Los reflejos condicionados
formados despues del periodo de deprivaci6n no pueden evocarse u1te­
riormente, pero los form ados 24 horas despues no sufren ninguna alte­
raci6n. Kruglikov observ6, exactamente despues de 1a deprivaci6n de
suefio parad6jico, 1a activaci6n de 1a neuroglia con cambios distr6ficos
de los astrocitos y cambios vascu1ares pronunciados, los cuales desapa­
recen 24 horas despues, y constituyen probablemente el sustrato de las
alteraciones observadas en el aprendizaje.

ACTIVIDAD DEL SISTEMA NERVIOSO


Durante algun tiempo se consider6 al suefio como un proceso pasi­
vo 0 como la disminuci6n del nivel de activaci6n del organismo, necesa­
rio para la recuperaci6n del organismo.
En los ultimos afios se demostr6la existencia de una serie de estruc­
turas nerviosas, cuya estimu1aci6n ocasiona 1a aparici6n de cuadros sin­
cronizados en el EEG y de suefio 0 estados similares. Esto implica que
e1 suefio no es un proceso puramente pasivo.
Cuando despierta el organismo, la estimulaci6n con frecuencias ba­
jas en la regi6n del tracto solitario, se une a la aparici6n de cuadros sin­
cr6nicos en e1 EEG y al aumento de actividad de las neuronas de est a
'zona. Estos datos permiten suponer la existencia de un sistema de sue­
fio en las regiones caudales del taUo cerebral.
Moruzzi (1969) analiz6 una secci6n completa del tallo cerebral del
gato en un punto medio de 1a protuberancia, frente al nervio trigemi­
no, y observ6 que el porcentaje de suefio disminuy6 a menosde un
20% del normal. Desde entonces, se ha aceptado 1a existencia de un cen­
tro del suefio en e1 nivel inferior del tallo cerebral, cuya destrucci6n pro­
, PRIMARIAS CAP. 3. SUENO Y REPOSO 85

ltales humanos sin suefio paradojico voca el insomnio. Se supone la existencia de dos mecanismos de accion
y, mas aim, la tolerancia a la depriva­ de estas estructuras bulbares: a) pueden inhibir la actividad del sistema
) presenta marcadas diferencias indivi­ activador, y de esta manera disminuir su control sobre el sistema talamo­
cortical, 0 b) pueden aumentar la actividad del sistema de sincronizacion
.s mas comunes despues de periodos talamo -cortical.
hiperfagia, hipersexualidad y excita­ En los experimentos de Hess (1928) se observo que la estimulacion
~ indicar que tales sintomas se deben del hipotalamo anterior provoca la aparici6n de husos de suefio cortica­
:mlsional, 10 cual, segun varios autores les y una disminuci6n de la actividad, que demuestra una relacion entre
n ciertos estados psicoticos. Aunque esa region y otras estructuras nerviosas implicadas en el control del sue­
encuentran referencias acerca de la in­ fio y la actividad. Asimismo, la estimulacion de los nueleos inespecificos
pacientes potenciales, par la depriva­ del taIamo origina sintomas conductuales y electroencefalognificos de
, existe tal probabilidad. suefio, gracias a los cuales se ha considerado al taIamo como una estruc­
con ratas, Kruglikov y colaboradores tura de sincronizaci6n en el cerebro (Koelle, 1966).
vacion selectiva del suefio paradojico Es posible distinguir estructuras en los diferentes niveles que partici­
eflejos condicionados defensivos, for­ pan en la aparicion de cuadros electroencefalognificos del suefio y sig­
10 de deprivacion, pero que estos se nos conductuales correspondientes. Quizas las mas importantes sean las
1 mismo. Los reflejos condicionados estructuras del tallo cerebral y el sistema talamico-cortical, responsable
deprivacion no pueden evocarse ulte­ de la accion sincronizadora.
horas despues no sufren ninguna alte­ En los ultimos afios se ha sefialado la presencia de estructuras cau­
Imente despues de la deprivacion de santes del suefio rapido. Jouvet (1962,1967) y Rossietal., (1963) de­
~ la neuroglia con cambios distroficos mostraron que las regiones superiores del nueleo caudal reticular de la
lares pronunciados, los cuales desapa­ protuberancia producenel suefio rapido y su destrucci6n 10 hace des­
uyen probablemente el sustrato de las aparecer completamente, sin modificaciones importantes en el suefio
Idizaje. lento.
Jouvet (1967, 1969) sistematizo los datos existentes sobre las estruc­
turas nerviosas implicadas en el suefio. Segun este autor, la destruccion
lVIOSO de los nueleos de raphe, de la lfnea media del tallo cerebral, ricos en se­
rotonina y que constituyen la principal fuente de estasustancia del ce­
:idero al suefio como un proceso pasi­
rebro, produce insomnio. Los gatos experimentales dormian menos de
~l de activacion del organismo, necesa­

una sexta parte de 10 normal, si la lesion era unilateral y no bilateral. Esta


smo.

reduccion en el suefio es equivalente ala observada por Moruzzi. J ouvet


:ro la existencia de una serie de estruc­

enfatiza la estrecha relacion existente entre la magnitud de la lesion en


I ocasiona la aparicion de cuadros sin-

el sistema raphe, el grado de insomnio y la disminucion de serotonina


o estados similares. Esto implica que
lte pasivo. en el cerebro, medida con tecnicas fluorescentes (vease fig. 3.5).
Con base en que, como se mencion6 anteriormente, las lesiones en
D, la estimulacion con frecuencias ba­
la protuberancia pueden provocar la desaparicion del suefio paradojico
D, se une a la aparici6n de cuadros sin­
sin alterar el suefio lento (lesiones en las regiones superiores del nucleo
) de actividad de las neuronas de esta
caudal reticular de la protuberancia), se supone que para que el suefio
ler la existencia de un sistema de sue­
paradojico se presente es necesaria la accion de estructuras en alguna re­
o cerebral.

gion media de la protuberancia. Jouvet ubica ellocus coeruleus en el


eccion completa del tallo cerebral del

rotuberancia, frente al nervio trigemi­ area dorsal de la protuberancia, cuyas ceIulas son ricas en noradrenalina,
de suefio disminuyo a menos de un que de alguna manera puede estar implicada en la produccion del suefio
se ha aceptado la existencia de un cen­ paradojico.
~l tallo cerebral, cuya destruccion pro-
La visualizacion de imagenes durante el suefio paradojico deberia
86

m
W. Nucleos de raphe
_ Locus coeruleus

Figura 3.5. EI tallo cerebral es el sitio en el que se localizan dos grupos de celulas
que producen las sustancias que afectan el sueno lento y el sueno parad6jico. Los
nucleos de raphe secretan serotonina; otro grupo de celulas en la protuberancia co­
nocidas como locus coeroleus secretan noradrenalina. (Tornado de Jouvet, 1969.)

estar controlada de alguna manera por las estructuras situ adas en la re­
gi6n dorsal de la protuberancia, y probablemente darian origen a la ex­
citaci6n espontanea del tracto visual y a la activaci6n del sistema visual.
A pesar de la activaci6n que se presenta en algunos sistemas durante
el sueflo parad6jico, existe una inhibici6n motora general, y la actividad
muscular (EMG) es menor que durante el sueflo lerito profundo. Esta
inhibici6n, en opini6n de J ouvet (1967), esta controlada por las neuro­
nas secretoras del locus coeruleus; si se destruyen, el animal presentara
periodos de conducta activa, similares a los producidos por la alucina­
ci6n en un sueflo, y el animal profundamente dormido realizani, duran­
te uno 0 dos minutos, movimientos corporales de rabia, miedo, etc., al­
gunas veces extraordinariamente violentos. Sin tal inhibici6n motriz
profunda, el organismo presentaria una conducta correspondiente ala
actividad realizada durante el sueflo.
El sistema activador ascendente responsable del nivel de activaci6n
es, por su naturaleza, de tipo andrenergico. EI contenido de noradrena­
!ina aumenta en el cerebro despues de que el sujeto se despierta, y la
excreci6n por la orina de esta sustancia, de adrenalina, de DOPA y de
dopamina, se correlaciona con el estadio de vigilia. Esta excreci6n es
minima durante la fase de sueflo lento, maxima durante la vigilia y ocu­
pa un punto intermedio durante el sueflo rapido (Backeland, 1967). La
inyecci6n de adrenalina aumenta el estado de alerta del animal. Muchos
compuestos qufmicos que bloquean de una manera u otra el sueflo tienen
CAP. 3. SUEf\JO Y REPOSO 87

una estructura quimica semejante a la de la adrenalina. Los compuestos


fannacol6gicos del tipo analeptico (activadores antidepresivos, como las
w
~ Nucleos de raphe anfetaminas) producen un cuadro desincronizado en el EEG (de activa­
_ Locus coeruleus ci6n) y un aumento de los periodos de vigilia. Estos preparados aumen­
tan la proporci6n de suefio superficial y disminuyen el suefio profundo
(Bradley, Elkes, 1967). Ademas, los derivados de la fenotiazina (tran­
quilizantes neurolepticos), de acci6n adrenalitica, disminuyen el nivel de
activaci6n y el tiempo de vigilia.
Por otra parte, la 5-hidroxitriptamina (5-HT conocida como sero­
tonina), que constituye un neurotransmisor del sistema nervioso cen­
tral, 0 alguno de sus antecesores (como el L-tript6fano), disminuye el
periodo precedente al comienzo del suefio parad6jico y aumenta su du­
raci6n (Mandell, 1964).
Las sustancias que bloquean la monoaminoxidasa y ocasionan un
aumento de serotonina y noradrenalina en el cerebro, implican un aumen­
to del suefio lento y la disminuci6n del rapido (Jouvet, 1969). En mo­
n el que se localizao dos grupos de celulas nos y ratas, el bloqueo de la serotonina en el cerebro (por medio de
el sueno leoto y el sueno parad6jico. Los paraclorfenilamina) se acompafia de una disminuci6n en el tiem po de sue­
ro grupo de celulas en la protuberancia co­ fio rapido, sin afectar ellento (Bein, 1974). Las sustancias alucin6genas
loradrenalina. (Tornado de Jouvet, 1969.) (como la LSD) que bloqueen la sinapsis mediadas por serotonina originan
una disminuci6n en la proporci6n de suefio parad6jico (Hobson, 1965).
por las estructuras situadas en la re­ La cantidad de melatonina (derivado de la serotonina) que aparece en
probablemente darian origen a la ex­ cantidades considerables en la glandula pineal oscila en correspondencia
al y a la activaci6n del sistema visual. con el ritmo circadiano (Wurtman, 1963).
present a en algunos sistemas durante Hernandez Pe6n (1955) desencaden6 sfntomas conductuales y elec­
~bici6n motora general, y la actividad
troencefalograficos de suefio al aplicar acetilcolina en el tallo cerebral y
rante el suefio lerito profundo. Esta en la regi6n basal del 16bul0 temporal. Con la aplicaci6n de atropina
1967), esta controlada por las neuro­ (que bloquea la acetilcolina) aparecen ondas lentas en el EEG, sin sinto­
si se destruyen, el animal presentara mas conductuales de suefio (Bradley, y Elkes, 1957), y disminuye el sue­
ares a los producidos por la alucina­ fio parad6jico en gatos (Jouvet, 1962). La deprivaci6n selectiva del suefio
.mdamente donnido realizara, duran­ parad6jico disminuye la acetilcolina en el cerebro de ratas, en tanto que
IS corporales de rabia, miedo, etc., al­ la deprivaci6n totalla aumenta (Bein, 1974).
violentos. Sin tal inhibici6n motriz A pesar de la considerable cantidad de investigaciones realizadas en
:l una conducta correspondiente a la los t11timos aft.os, no esta resuelto el problema relativo ala actividad y a
I.
los cambios quimicos durante los diferentes estadios del suefio. Jouvet
~ responsable del nivel de activaci6n (1969), despues de analizar los datos existentes al respecto, afinna que
:nergico. El contenido de noradrena­ el cerebro sigue un cambio ciclico que corresponde con los cambios en
~s de que e1 sujeto se despierta, y la la activaci6n; el suefio lento esta relacionado con neuronas estimuladas
ancia, de adrenalina, de DOPA y de por la serotonina, y el suefio rapido depende de la acci6n de neuronas
estadio de vigilia. Esta excreci6n es activadas por la noradrenalina. Mas tarde propone que aunque efectiva­
nto, maxima durante la vigilia y ocu­ mente las neuronas estimuladas por serotonina son responsables del suefio
suefio rapido (Backeland, 1967). La lento, el suefio rapido tam bien depende de ella, en tanto que los meca­
estado de alerta del animal. Muchos nismos adrenergicos y colinergicos participan en el proceso de manera
de una manera u otra el suefio tienen secundaria. Tambien concluye que los mecanismos activados por cate­
88 SEGUNDA PARTE. NECESIDADES PRIMARIAS

colaminas y acetilcolina participan en el mantenimiento de los indices


de vigilia, tanto conductuales como electroencefalograficos.

PAPEL DEL SUERO EN EL APRENDIZAJE


Hace tiempo se sabe que la perdida del material retenido es conside­
rablemente menor durante el suefio que durante la vigilia. Si al material
retenido siguen, por ejemplo, siete horas de suefio, la evocaci6n es mejor
que si se hace despues de un lapso de siete horas de vigilia. Lo anterior
se debe a que la interferencia, como mecanismo de olvido, es considera­
blemente menor durante el suefio que en la vigilia.
Es necesario sefialar que el material evoCado despues de un lapso de
suefio 0 de vigilia presenta diferencias, especialmente considerables, en
cuanto a la retenci6n de silabas sin sentido (forma especial de memoria
en la cual la incidencia de factores emocionales es minima). Si a un su­
jeto se Ie despierta cada dos horas durante la noche, se observa que la
caida en la curva de retenci6n no es tan marcada como la que se detecta
en condiciones similares durante el dia. Ademas de la interferencia, con­
siderada desde hace alg(ln tiempo, es posible que el suefio y sus diversas
fasesjueguen un papel activo en la memoria (Bein, 1974).
Ekstrand (1967) demostr6 que despues de la primera mitad de la no­
che (y cuando predomina el suefio lento) el material se evoca mucho
mejor que despues de la segunda mitad (en la que existe un predominio
de suefio rapido). Por su parte, Manov (1972) demostr6 que la evoca­
ci6n del material aprendido disminuye considerablemente despues del
segundo periodo de suefio rapido, en comparaci6n con el inmediatamen­
te anterior, 10 cual parece implicar que el suefio parad6jico constituye
un factor de interferencia en la memoria. Sin embargo, las investigacio­
nes siguientes demostraron 10 equivocado de esta suposici6n: durante la
segunda mitad de la noche, cuando hay menos suefio lento que nipido,
la perdida de material no es tan considerable como se podrfa esperar si
el suefio parad6jico fuese un factor de interferencia determinante. Esto
implica que durante la segunda mitad de la noche existen factores que im­
piden que el material aprendido se olvide. Algunos autores suponen que
para la evocaci6n del material retenido, el suefio rapido es mas impor­
tante que ellento..
- Las diferentes fases del suefio intervienen de distintas maneras en la
consolidaci6n del material retenido y, seglin su presencia durante la no­
che, juegan un papel distinto. Parece que el suefio nipido puede ser deci­
sivo en la consoIidaci6n del material bio16gicamente significativo. Green­
berg et al (1971) sefiala que la deprivaci6n del suefio parad6jico conduce
a una amnesia selectiva de la informaci6n emocional, especialmente nega­
tiva. Bein (1974) propone que el suefio rapido juega un doble papel en
la memoria: por una parte, los suefios cumplen una funci6n de adapta­
RIMARIAS CAP. 3. SUENO Y REPOSO 89

en el mantenimiento de los indices ci6n a la .in~ormaci6n emocional que permite su consolidaci6n, y por la
electroencefalograficos. otra, las Imagenes que surgen durante los suefios interfieren con el ma­
terial retenido. Probablemente esta es la razon por la cualla perdida de
material retenido es diferente en cada fase del suefio, segl1n su significa­
NDIZAJE do, de modo que durante la primera mitad de la noche es relativamente
[ida del material retenido es conside­ mayor a la existente durante la segunda.
que durante la vigilia. Si al material Si se toma en cuenta que durante el suefio paradojico se inhiben
toras de suefio, la evocaci6n es mejor tanto la entrada de informacion sensorial como la actividad motriz
de siete horas de vigilia. Lo anterior pero que la mayor parte del cerebro se encuentra parad6jicamente ma~
) mecanismo de olvido, es considera­ activa que durante la vigilia, se puede suponerique este ofrece una buena
le en la vigilia. oportunidad para la consolidaci6n del aprendizaje, que requiere cambios
erial evobado despues de un lapso de adaptativos generales de la conducta que no podrfan realizarse durante la
vigilia sin una disrupcion del comportamiento presente. La adquisicion
:ias, especialmente considerables, en
de una respuesta de doble evitacion, que implica la asimilacion del hecho
I sentido (forma especial de memoria
contradictorio de que la seguridad se encuentra en el lugar que un mo­
emocionales es minima). Si a un su­ mento antes era peligroso, se acompafia de un aumento del suefio para­
durante la noche, se observa que la d6jico despues del entrenamiento. La deprivacion del suefio parad6jico
; tan marcada como la que se detecta
de~pues del entrenamiento altera considerablemente este tipo de aprendi­
lfa. Ademas de la interferencia, con­
zaJe; aunque la misma deprivacion tiene consecuencias en las respuestas
es po sible que el suefio y sus diversas
de evitaci6n simple, que implican el escape de una situacion peligrosa.
nemoria (Bein, 1974).
La deprivaci6n del suefio parad6jico tambien impide 0 altera las
:lespues de la primera mitad de la no­
respuestas de presi6n de una palanca en form as de aprendizaje complejo
o lento) el material se evoca mucho
de inversion, probabilistico, etc. Mas aim en distintas cepas de ratone~
titad (en la que existe un predominio
anov (1972) demostr6 que la evoca­ existen variaciones geneticas en la cantidad de suefio paradojico que se
nuye considerablemente despues del correlacionan bastante bien con su capacidad de aprendizaje. Esta ob­
n comparaci6n con el inmediatamen­ servaci6n es importante si se tiene en cuenta que el aumento general en
: que el suefio parad6jico constituye . la proporcion de suefio parad6jico en la escala filogenetica, est a relacio­
moria. Sin embargo, las investigacio­ nado con la mayor capacidad de aprendizaje. Por otro lado, los estudios
ocado de esta suposici6n: durante la clinicos sugieren un papel determinado del suefio parad6jico en la adap­
) hay menos suefio lento que rapido, taci6n a las situaciones emocionales amenazantes (Pearlman, 1976} Todo
10 anterior indica que una de las funciones fundamentales del suefio se
msiderable como se podrfa esperar si
, de interferencia determinante. Esto relaciona con la consolidaci6n de la memoria.
d de la noche existen factores que im­
olvide. Algunos autores suponen que
nido, el suefio nipido es mas impor­ EL REPOSO COMO UNA NECESIDAD PRIMA RIA

~ntervienen de distintas maneras en Ia Las consideraciones anteriores nos permiten concluir que los organis­
) y, segUn su presencia durante la no­ mos necesitan reponerse de la fatiga muscular periferica causada por la
;e que el suefio rapido puede ser deci­ actividad ffsica y efectuar ciclicamente cambios en la actividad del siste­
I biol6gicamente significativo. Green­ ma nervioso central, sin los 'cuales toda la organizaci6n perceptual, la
ivaci6n del suefio parad6jico conduce coordinaci6n motriz, etcetera, se alterarfan a tal grado que eventual­
.aci6n emocional, especialmente nega­ mente podrfan ocasionar la muerte .
suefio rapido juega un doble papel en Considerar el suefio como un simple estado de inactividad no es ade­
~fios cumplen una funci6n de adapta- cuado si se examinan los datos relativos a la actividad del sistema nervioso
90 SEGUNDA PARTE. NECESIDADES PRIMARIAS

durante el suefio. Aunque se suprime, en 10 fundamental, la recepci6n


de informaci6n sensorial, existe un proceso activo de procesamiento y
consolidaci6n de informaci6n recibida durante la vigilia. Es necesario
enfatizar que el cielo de actividad suefio-vigilia no es el unico en un
organismo. Mas aun, en el suefio mismo es posible, como anteriormente
se sefia16, distinguir cielos con duraciones cercanas a los 90 minutos
que se observan igualmente durante la vigilia. Tambien hay cielos de me­
nor duraci6n (de segundos 0 incluso de fracciones de segundo) y de
mayor duracion (cielos de dias, como el cicIo estral, y aun de afios,
como el circanual). En otras palabras, la actividad de un organismo es
ciclica, ya que sigue simultaneamente gran cantidad de cielos de dife­
rente duraci6n superpuestos entre s1. El organismo requiere de ciclos
de actividad; esta es una necesidad bio16gica.
En cualquier consideraci6n del suefio es necesario destacar su valor
adaptativo. Es biologicamente necesario que un organismo disminuya su
actividad y su gasto de energ{a cuando las posibilidades de supervivencia
son minimas y existen muchas dificultades para encontrar alimento.
Esta consideraci6n es valida tanto para el fenomeno del suefio en gene­
ral, como para la hibernacion de algunos animales, pues dormir les da
mayores probabiIidades de supervivencia.

RESUMEN

1. Es posible distinguir dos tipos diferentes de suefio: lento y para­


dojico. En el primero de elIos se han descrito diferentes estadios carac­
terizados por cambios en la actividad electric a cortical.
2. Los suefios lento y parad6jico tienden a aumentar durante la fi­
logenia y a disminuir durante la ontogenia.
3. La deprivaci6n del suefio produce una serie de alteraciones en la
percepci6n, la memoria y hasta alucinaciones. La deprivacion selectiva
del suefio parad6jico provoca resultados mas variables, aunque parece
constante la aparicion de excitacion, ansiedad, etc.
4. Se distinguen diferentes estructuras nerviosas centrales respon­
sables del suefio lento, estas son: en el nivel inferior del taIlo cerebral,
en el talamo (nueleos inespecificos), en el hipotruamo anterior y en el
de la corteza orbital.
Probablemente la regi6n superior del nucleo caudal reticular de la pro­
tuberancia se relacione con el suefio paradojico.
5. E1 suefio parece desempefiar un papel activo en la consolidaci6n
de la memoria.
6. La actividad de los organism os es ciclica; debido a esto se pue­
den distinguir diferentes ciclos de actividad, con periodos que pueden
durar desde fracciones de segundo hasta mos.
RIMARIAS 91

ne, en 10 fundamental, la recepcion REFERENCIAS BIBLIOGR..A.FICAS


proceso activo de procesamiento y
ida durante la vigilia. Es necesario Aserinsky, E, Y Kleitman, N., "Regularly occuring periods of eye motility, and con­
comitant phenomena during sleep", en Science, 118, 1953, pags. 273-274.
suefio-vigilia no es el unico en un Backeland, Koulack y Lasky, "Effects of a stressful presleep experience on EEG
;mo es posible, como anteriormente recorded sleep", documento presentado en la reunion de la Association for the
'aciones cercanas a los 90 minutos Psychological Study of Sleep, Santa Monica, California, 1967.
,a vigilia. Tambien hay ciclos de me­ Bein, A. M., Alteraciones del suefio y la vigilia, Meditsina, Moscu, 1974.

Bradley, P. S. y Elkes, J., "The effects of some drugs on the electrical activity of the

so de fracciones de segundo) y de brain", en Brain, 80,1957, pag, 77.


mo el cicIo estral, y aun de afios, Dement, W. C., "The effects of dream deprivation", en Science, 131, 1960,
'as, la actividad de un organismo es Dement, W. C y Kleitman, N., "Cyclic variations in EEG during sleep and their re­
nte gran cantidad de ciclos de dife­ lation to eye movements, body motility, and dreaming", en Electroencepha­
sf. El organismo requiere de cic10s lography and Clinical Neurophysiology, 9, 1957a, pags, 673-690.
Dement, W, C. y Kleitman, N" "The relation of eye movements during sleep to dream
iologica. activity, An objective method for the study of dreaming", en Journal of Ex­
suefio es necesario destacar su valor perimental Psychology, 53, 1957b, pags. 339-346,
;ario que un organismo disminuya su Dement, W, C., "Changes in total amount of stage four sleep as a function of partial
io las posibilidades de supervivencia sleep deprivation", en Electroenceph, CUn. Neuroph., 20,1966,
ficultades para encontrar alimento. Dement, W, C., "Discussion generale", en Jouvet, M., (dir.), Aspects Anatomo­
fonctionels de La Physioiogie du Somneil, C N. R. S., PariS, 1965.
)ara el fenomeno del suefio en gene­ Ekstrand, B. R., "Effect of sleep on memory", en J. Psychology, 64, 1967, pag. 75.
19unos animales, pues dormir les da Greenberg, R., Pearlman, Ch., "Delirium tremens and dreaming", en Ann, Journal
:ncia, Psychiat, 2,1971, pag. 133.
Hernandez Peon, R., "Central mechanisms controling conducting along central sen­
sory pathways", en Acta neurol. latinoamericana, 1, 1955, pag. 256.
Hess, W. R., "Stammganglien-reizversuche, en Ber. Ges, Physiol, 42, 1928, pag, 554.
Hobson, J. A., et al , "Respiration and mental activity in sleep", en Journal of Psy­
chiat. research, 3,1965, pags. 79-90.
s diferentes de suefio: lento y para­ Hokanson, J. The physiological bases of motivation, Willey, Nueva York, 1969.
n descrito diferentes estadios carac­ Jouvet, H., "Recherches sur les structures nerveuses et les mechanisms responsables
l electric a cortical. des differentes phases du somneil physiologique", en Archives Italiens de Bio·
o tienden a aumentar durante la fi­ logie, 100, Italla, 1962, pags. 125-206.
Jouvet, H., "Neurophysiology of the stages of sleep", en Quarton, G. C., (dir.),
)genia. The Neurosciences: A Study Program, Rockefeller, Nueva York, 1967.
)duce una serie de alteraciones en la Nueva York, 1967.
~inaciones. La deprivacion selectiva Jouvet, H., "Biogenic animes and the stages of sleep", en Science, 163, 1969.
tados mas variables, aunque parece Kleitman, N., Sleep and wakefulness, University of Chicago Press, Chicago, 1963.
Koelle, W. P., "The mechanisms of the EEG synchronizing action of serotonin", en
ansiedad, etc. Ann. Journal ofPhYSiology, 211, 1966, pag. 926.
ructuras nerviosas centrales respon­ Kruglikov, M. M., Aleksandrovskaya y Dish, T. N., "Alteraciones en la actividad
1 el nivel inferior del tallo cerebral, condicionada y cambios morfologicos en el cerebro de la rata, como consecuen­
~, en el hipotruamo anterior y en el cia de la deprivaci6n de sueno parad6jico", en Revista de la Actividad Nerviosa
Superior, 3, Moscu, 1975, pags. 471-477.
:1 nuc1eo caudal reticular de la pro­
Mandell y Jacobson, "Biochemical and neurophysiological studies of paradoxical
sleep", en Res. Adv. Biol. Psychiat, 7, 1964, pags. 115.
parad6jico.
Moruzzi, G., "Sleep and instintive behavior", en Arch. Ital. BioI., 1969.
un papel activo en la consolidacion
Pearlman, C, "Sleep and memory, en Memorias XXI Congreso Internacional de Psi­
cologia, Paris, 1976.
os es ciclica; debido a esto se pue­ Rossi, G. F., Minobe, K. y Candia, 0., "An experimental estudy of the hypogenic
lctividad, con periodos que pueden mechanisms of the brain stem", en Arch. Ital. BioI., 101, 1963, pags. 470-492.
Wilkinson, H. A. y Peele, T. L., "Intracranial self-stimulation in cats", en Journal oj
asta afios. Comparative Neurology, 121, 1963, pags. 425-440.
4

An61isis psicol6gico
de 10 ogresi6n
BLANCA VICTOAIA BARRIENTOS DE ANGARITA*

Si bien el psic610go necesita conocer las variables biol6gicas que con­


tribuyen a la explicaci6n del comportamiento agresivo, a fin de lograr
una comprensi6n mas completa de la agresi6n, su in teres disciplinario
primordial 10 constituye el amilisis de las detenninantes fisicosociales
mediatas (experiencia previa del individuo) e inmediatas (contexto ac­
tual) del comportamiento agresivo.
El avance de la investigaci6n psicol6gica ha pennitido fonnular teo­
rias y modelos de canlcter general, en los cuales se enfatiza el papel de
los factores end6genos (teorfas instintivas y pulsiones) 0 ex6genos (teo­
rias del aprendizaje) como determinantes principales de la agresi6n, la
violencia 0 el crimen.
A continuaci6n se describen los metodos de investigaci6n comun­
mente empleados en la investigaci6n psicol6gica, las teorias contempo­
nineas mas importantes de la agresi6n y sus hallazgos empfricos.

METODOLOGIA

Disefios de investigaci6n

La influencia de los estudios sistematicos de observaci6n del compor­


tamiento animal, iniciados por Darwin, se advierte en las primeras aproxi­
maciones psicol6gicas al problema, que se dieron desde finales del siglo
pasado hasta los alb ores del presente, y especfficamente en las formula­
ciones psicoanaliticas de Freud y en la teoria psicosocial de McDougall
(1908). Estos autores llegaron a conc1usiones te6ricas similares median­
te la observaci6n c1inica y cotidiana del comportamiento humano. Sin
embargo, sus datos no ten ian la confiabilidad necesaria requerida por
una autentica observaci6n sistematica, debido a la complejidad del com­
* PsicOloga de la Universidad Nacional de Colombia; profesora deLInstituto Universitario
de Ciencia y Tecnologla Konrad Lorez; Magister-fIlosofia de la ciencia.

92
CAP. 4. ANALISIS PSICOLOGICO OE LA AGRESION 93

4
portamiento que pretend fan analizar y al incipiente desarrollo de la psi­
cologia como ciencia. En la actualidad se reconoce la importancia de los
datos obtenidos en estos dos campos de la observaci6n, ya que permiten
establecer, en cierto grado, la validez ecol6gica de las teorias propuestas
a partir de la informaci6n obtenida con metodos de investigaci6n mas ri­
gurosos (laboratorio 0 situaci6n controlada), por una parte, y formular
ICO nuevas hip6tesis para la investigaci6n subsiguiente, por la otra.
Los datos correlativos contribuyen al conocimiento actual de la agre­
si6n y permiten establecer la relaci6n existente entre las variables psico­
16gicamente significativas, pero no accesibles a la manipulaci6n experi­
IIENTOS DE ANGAAITA* mental y 1a agresi6n, tales como edad, sexo, estatus social, raza, medio
ecol6gico, trastornos organicos y diferentes variables socioculturales.
Este tipo de estudios es frecuente en la investigacion social y trascultural.
::>cer las variables biol6gicas que con­ Ademas de la investigacion de estas variables multiparamtHricas, se
ortamiento agresivo, a fin de lograr han desarrollado innumerables estudios experimentales en los cuales el
~ la agresi6n, su interes disciplinario cambio sistematico de variables especificas ha permitido un mejor anali­
; de las determinantes fisicosociales sis de la agresion, tanto en el nivel basico (animal y humano) como en el
dividuo) e inmediatas (contexto ac­ aplicado (poblaciones normales y clinicas) y en sus renglones individual
y social.
icol6gica ha permitido formular teo­ Los datos experimentales proporcionan, sin duda, la informaci6n mas
en los cuales se enfatiza el papel de precisa sobre el papel determinante de cierto tipo de eventos 0 estimu­
intivas y pulsiones) 0 ex6genos (teo­ los en el grado y cualidad de la agresion, pero, dadas las condiciones artifi­
[nantes principales de la agresi6n, 1a ciales en las cuales se obtienen, es necesario tomar con cierta reserva sus
conc1usiones, pues siempre su validez depende del grado de representati­
ISmetodos de investigaci6n comun­ vidad de los anatogos empleados y de la confrrmaci6n de sus predicciones
n psicol6gica, las teorfas contempo­ en el medio natural, que no siempre es posible. Los riesgos de extrapola­
my sus hallazgos empiricos. ci6n son aun mayores cuando los datos se obtienen en la investigacion
con animales, que es muy frecuente en la psicologfa. Sin embargo, la
etica no permite realizar cierto tipo de estudios en el humano, particu­
larmente cuando se usa la estimulaci6n dolorosa, por 10 que es necesario
recurrir a la experimentaci6n con animales de laboratorio para obtener
esta informaci6n.

ematicos de observaci6n del compor­


lin, se advierte en las prim eras aproxi­ Medici6n
que se dieron desde finales del siglo
Los instrumentos de medida y los parametros de medicion del com­
te, y especificamente en las fonnula­
portamiento agresivo varian mucho en los diferentes diseftos de investi­
n la teoria psicosocial de McDougall
gaci6n. Existen estudios aplicados en los cuales se emplean registros de
nclusiones te6ricas similares median­
observaci6n directos, previa categorizaci6n de las subclases de respuestas
a del comportamiento humano. Sin agresivas (vocales, verbales, fisicas); en estos se mide su frecuencia, inten­
onfiabilidad necesaria requerida por sidad 0 duraci6n. Cuando se utilizan animales de laboratorio se emplean
ca, debido a la complejidad del com- estos mismos parametros, pero el registro se obtiene mediante dispositi­
Colombia; profesora deLInstituto Universitario vos automaticos directamente accionados por el organismo cuando emite
r- fIlosofi'a de la ciencia. una respuesta de ataque, ya sea al operar una camara experimental; ante
94 SEGUNDA PARTE. NECESIDADES PRIMARIAS

un objeto disponible (manguera 0 mufieco de caucho); 0 al atacar a algun


miembro de la especie, vivo 0 disecado, 0 a la imagen propia en un espe­
jo (Cohen y Looney, 1973); a una fotografia; a una silueta (Looney y
Cohen, 1974), 0 a otras formas de representaci6n de un objetivo coes­
pecifico.
Las ventajas y limitaciones delos objetivoscoespecificos fueron ana­
lizadas por Macurik, Kohn y Kavanaugh (1978), quienes propusieron
varios dispositivos para los estudios con pichones (vease fig. 4.1).

b Oprimir

Morder

Camara

~~"ooo
Interior
c
(Sujeto)

Ventana

4
Vocal A

~j
e
15
10
5

Vocal B

15
'OJ
10
5
0 1.0 2.0 3.0
Segundos

Figura 4.1. a) Objetivo pict6rico; b) palanca de respuesta equipada para registrar


las respuestas de morder (agresi6n); c) coespedfico vivo protegido por una placa
gruesa de plastico transparente (Macurik, Kohn y Kavanaugh, 1978); d) recinto ex­
perimental con un coespecifico vivo restringido, y e) espectrograma de vocalizacio­
nes en un pich6n. (Tomado de Rashotte et al., 1975.)
'lIMARIAS CAP. 4. ANAuSIS PSICOLOGICO DE LA AGRESION 95

lfiecode caucho); 0 al atacar a algun Una nueva medida propuesta para los estudios de agresion inducida
do, 0 a la imagen propia en un espe­ por un programa, en las condiciones de mayor refinamiento experimen­
fotograffa; a una silueta (Looney y tal (pichones en la camara de Skinner), es el analisis espectografico de
representacion de un objetivo coes­ las vocalizaciones emitidas por el organismo (Rashotte, Kazt, Griffin y
Wright, 1 975).
) objetivoscoespecfficos fueron ana­ En los estudios experimentales con humanos se toman como varia­
naugh (1978), quienes propusieron bles dependientes diferentes formas de respuesta verbal: emisiones es­
;on pichones (vease fig. 4.1). pontaneas 0 imitativas, respuestas a tests psicometricos (MMPI, MPI Y
otras pruebas de personalidad), escalas de evaluaci6n subjetiva 0 de eva­
luaci6n de terceros, cuyos analisis de contenido indican el grado de agre­
Oprimir
sion, y las respuestas a reactivos pictoricos estructurados (TAT y similares)
o inestructurados (Rorschach) de naturaleza proyectiva. En la figura 4.2
se ilustran algunos de estos reactivos.
Morder

camara
Interior
(Sujeto)

Ventana

Comedero a

Laminas de test
de apercepci6n
infantil (CAT).

!,111~~~lmlllllllluulmli ,,~mhlllll!dQlh'
2.0 3.0
)s b
Lamina del test de apercepci6n Mancha de tinta semejante a
anca de respuesta equipada para registrar
tematica (TA Tl (Murray, 1943). las del test de Rorschach.
)espedfico vivo protegido por una placa
Kohn y Kavanaugh, 1978); d) recinto ex­ Figura 4.2. Reactivos empleados en algunas pruebas de personalidad que permiten
ingido, y e) espectrograma de vocalizacio­ obtener informaci6n sobre la agresividad del individuo; a y b son estlmulos estruc­
tal., 1975.) turados y c es inestructurado.
96 SEGUNDA PARTE. NECESIDADES PRIMARIAS

No existe acuerdo acerca de la importancia relativa de estas medidas,


ni se ha realizado una evaluacion empirica de su valor informativo. Cada
investigador utiliza las mas convenientes para sus propositos y las que
estan de acuerdo con su marco te6rico. Evidentemente la correlacion
entre las medidas puede ser muy baja, debido a la divergencia conceptual
de la agresi6n; la falta de acuerdo teorico afecta a la generalidad de los
datos y dificulta la evalmici6n de las teorias psico16gicas.

Oasificaci6n de las reacciones agresivas

Generalmente, el psic6logo no diferencia la agresion de la hostilidad


y la violencia, pues las consid era categorias pertenecientes a un continuo
cuantitativo. Los te6ricos de la personalidad advierten una diferencia
entre agresion y agresividad; la primera la relacionan con el comporta­
miento manifiesto y la segunda con un rasgo de la personalidad 0 una
predisposici6n a responder agresivamente en situaciones desencadenan­
tes. Por otra parte, se diferencia el comportamiento agresivo de ciertos
estados emocionales concomitantes, como el enojo, la ira 0 el furor, los
cuales se consideran como condiciones de la agresion, no siempre pre­
sentes ni mucho menos suficientes para explicarla.
La carencia de una definicion precisa de la agresion, no ha impedido
la categorizaci6n de las subc1ases de reacciones agresivas, que son consi­
deradascomo tales porque producen dana 0 lesion en un objeto, en un
miembro de la especie 0 en uno mismo. A continuaci6n se describen
los criterios de c1asificaci6n mas empleados y las formas de agresi6n que
implican:

1. Segiln la direcci6n 0 destino de la respuesta agresiva.

a) La agresion directa produce dano, dolor (fisico 0 psicologico) 0


ambos, al objeto u organismo desencadenante y puede percibirse
por medio de la inspecci6n visual.
b) La agresion indirecta 0 pasiva es la que se dirige hacia el objeto
desencadenante en forma sutil, que no produce dana 0 lesi6n fi­
sica pero que atenta contra los valores humanos de la victima
(dignidad, honra 0 competencia). Pertenecen a esta categoria los
gestos convencionales de burla 0 de desprecio, la ironia y el sar­
casmo 0 cualquier forma de comportamiento de aversi6n para el
agredido. La identificaci6n de estas formas de agresi6n es menos
confiable que las directas, ya que depende en gran parte de la in­
terpretaci6n subjetiva del observador.
c) La agresion desplazada es aquella en la cual el objeto 0 la perso­
na agredida no es la fuente desencadenante primordial, pero fun­
~IMARIAS
CAP. 4. ANAuSIS PSICOLOGICO DE LA AGRESION 97

Iportancia relativa de estas medidas, ciona como un instigador mas de la misma; puede ser fisica 0 ver­
)irica de su valor informativo. Cada bal, y por 10 general se dirige hacia un objeto 0 persona vulnerable,
.entes para sus prop6sitos y las que por ejemplo, hacia un organismo fisicamente mas debil 0 con
frico. Evidentemente la correlaci6n menor jerarquia 0 estatus social.
, debido a la divergencia conceptual d) La autoagresion es aquella en la que victima y agresor son el mis­
e6rico afecta a la generalidad de los mo individuo, ya sea que este se considere el factor desencade­
teorfas psico16gicas. nante 0 la dirija hacia S1 mismo.

Una extensi6n de estas categorias duales agresor-agredido es la agre­


vas si6n entre grupos socia1es de complejidad creciente, que puede llegar
hasta la gu erra.
iferencia 1a agresi6n de la hostilidad 2. SegUn la forma de respuesta agresiva (criterio estructural).
~gorfas pertenecientes a un continuo
rsonalidad advierten una diferencia a) La agresion jisica es un dafio producido por la acci6n motora
lera la relacionan con el comporta­ inmediata del agresor, independientemente de los instrumentos
1 un rasgo de la personalidad 0 una
que este utilice: su propia fuerza 0 un objeto (piedra, navaja, 0
nente en situaciones desencadenan­ bomba at6mica, etc.).
comportamiento agresivo de ciertos b) La agresion verbal se rea1iza con insultos directos 0 cualquiera otra
, como el enojo, la ira 0 el furor, los de las formas verbales indirectas antes citadas.
)nes de la agresi6n, no siempre pre­
fara explicarla.
3. Segun la naturaleza funcional de la respuesta agresiva.
recisa de la agresi6n, no ha impedido
a) La agresion respondiente se desencadena inmediatamente por la
~ reacciones agresivas, que son consi­
agresi6n directa de otro agente (ffsica 0 verbal); es la defensa 0
~n dafio 0 lesi6n en un objeto, en un
contraataque. EI grado de acci6n refleja que constituye y su na­
lismo. A continuaci6n se describen
turaleza innata, aun son objeto de discusi6n te6rica.
pleados y las formas de agresi6n que b) La agresion instrumental U operante es iniciada por el agresor y
sus consecuencias son reforzantes para el mismo, bien por la ob­
tenci6n de algun bien (atraco) 0 por la estimulaci6n proveniente
de 1a respuesta agresiva. de la victima (por ejemplo, sufrimiento).

dafio, dolor (fisico 0 psico16gico) 0 Berkowitz (1975) clasifica la agresion en emocional y no emocional,
) desencadenante y puede percibirse e indica que la primera es consecuencia de la excitaci6n por 1a ira, la irri­
isual. taci6n e incluso el dolor, mientras que la segunda s610 es producida por
'a es la que se dirige hacia el objeto el valor del incentivo esperado (aprobaci6n de los compafieros por ser el
til, que no produce dafio 0 lesi6n ff­ mas fuerte, el sueldo del mercenario, eljuguete del vecino, etc.).
los valores humanos de la victima Estas categorias se suman a las propuestas por los et610gos: la agre­
.cia). Pertenecen a esta categoria los sian intraespecijica y la interespecijica.
~la 0 de desprecio, la ironia y el sar­
comportamiento de aversi6n para el
Ie estas formas de agresi6n es menos INVESTIGACION CON ANIMALES
I que depende en gran parte de la in­ BAJO CONDICIONES CONTROLADAS
servador.
luella en la cual el objeto 0 la perso­ Las principales aportaciones de estos estudios de laboratorio para la
esencadenante primordial, pero fun- comprension de la agresi6n los podemos sintetizar dela siguiente manera:
98 SEGUNDA PARTE. NECESIDADES PRIMARIAS

l. La identificaci6n de subclases de respuestas agresivas (operantes


y respondientes) que permiten discriminar los componentes inna­
tos y aprendidos de estas conductas.
2. Someter a prueba instrumentos de medici6n para hacer mas exac­
ta la posterior investigaci6n en humanos.
3. Sistematizar la influencia de mUltiples factores situacionales, pre­
sentes 0 pasados, en la agresi6n ontogenetica.

No obstante las limitaciones de estos avances, se reconoce su alto


grado de correspondencia con los datos de campo proporcionados por
la etologia (Hinde, 1977; Kelly, 1974) y su analogia con la observaci6n
de ciertos aspectos de la agresi6n cotidiana del hombre. Este reconoci­
miento explica los esfuerzos de la investigaci6n experimental de la agre­
si6n en las dos decadas pasadas.
A partir de los estudios de estimulaci6n aversiva de Ulrich y Azrin
(1962) se intensific6 el empleo de los metodos operantes en la investiga­
ci6n de la agresi6n y, consecuentemente, la sistematizaci6n de los datos
conforme la terminologia de esta teorfa. As!, se ha denominado agresion
dependiente del programa al comportamiento resultante de la interac­
ci6n entre el organismo y los cambios que producen las condiciones ex­
ternas; es decir, los factores responsables del incremento 0 decremento
de las respuestas agresivas, de su adquisici6n, moldeamiento y conserva­
ci6n, tanto en su topografia (forma) como en su intensidad y frecuencia.
Las condiciones antecedentes organicas y fisicas, junto con las conse­
cuencias del comportamiento agresivo, 10 modifican de acuerdo con los
principios basicos del aprendizaje.
Keehn (1975) establece tres tipos de interacci6n especifica:
1. Agresion dependiente de programas directos. Es la respuesta agre­
siva que ocurre al establecer contingencias directas; por ejemplo,
cuando se refuerza con comida a un animal hambriento si ataca a
otro organismo u objeto, de tal forma que la agresi6n constituya
el medio para satisfacer una necesidad primaria.
2. Agresion inducida por el programa. Es la agresi6n colateral que
muestra un organismo cuando el investigador manipula las con­
tingencias de otro tip 0 de conductas; por ejemplo, la agresi6n que
emite un animal cuando se Ie castiga para que suprima otra con­
ducta (presionar una palanca); los procedimientos de escape y
evitaci6n, y en general las situaciones asociadas con la ausencia
de reforzamiento, producen estas reacciones agresivas colaterales.
3. Agresion por efecto de la interaccion de program as. Es la agresi6n
que resulta de la introducci6n de dos 0 mas contingencias duran­
te la manipulaci6n del comportamiento animal, 0 de los cambios
en la agresi6n en funci6n de la experiencia previa de lucha, esca­
pe 0 cualquier otra contingencia aversiva, individual 0 social.
RIMARIAS CAP. 4. ANAuSIS PSICOLOGICO DE LA AGRESION 99

~s de respuestas agresivas (operantes


En este tipo de estudios se observa como la respuesta agresiva cam­
m discriminar los componentes inna­
bia sus propiedades temporales en funcion del programa de reforzamiento
ductas.
directo, las claves provenientes del objetivo (victim a), la naturaleza re­
:os de medicion para hacer mas exac­
forzante de la agresion y la supresion par respuestas alternas, extincion
:n humanos.
y castigo. Se ha demostrado, consistentemente, que la frecuencia de la
multiples factores situacionales, pre­
agresion aumenta can la probabilidad y frecuencia del reforzamiento, al
)n ontogenetica.
igual que otras conductas operantes mantenidas par programas conti­
nuos e intermitentes (razon e intervalo). Asi, cuando el numero de res­
~ estos avances, se reconoce su alto

puestas agresivas requerido para obtener el reforzador es bajo (1, 2, 3, 4


latos de campo proporcionados par
a 5), se desarrollan altas tasas de respuestas agresivas, al igual que los
74) y su analogfa can la observacion
programas que proporcionan el refuerzo en un intervalo de tiempo car­
otidiana del hombre. Este reconoci­
ta. Tanto en los programas de mzon como en los de intervalo, se encuen­
lvestigacion experimental de la agre­ tran las corridas y pausas posreforzamiento tipicas de las operantes no
agresivas ala ejecucion uniforme de los programas variables. Sin embar­
nulacion aversiva de Ulrich y Azrin
go, el analisis detailado de estas ejecuciones revela diferencias importan­
IS metodos operantes en la investiga­
tes respecto de otras operantes (vease fig. 4.3).
lente, la sistematizacion de los datos

ria. Asi, se ha denominado agresion

artamiento resultante de la interac­

.os que producen las condiciones ex­

sables del incremento 0 decremento

~uisicion, moldeamiento y conserva­

como en su intensidad y frecuencia.

licas y ffsicas, junto can las conse­


Efecto de

"pasarse de

lvo, 10 modifican de acuerdo can los


largo"

)S de interaccion especifica:
gramas directos. Es la respuesta agre­
contingencias directas; par ejemplo,
:la a un animal hambriento si ataca a
Figura 4.3. Registros acumulativos obtenidos durante un programa de intervalo fijo
tal forma que la agresion constituya de reforzamiento (comida) por emitir conductas de ataque. A la izquierda se apre­
1ecesidad primaria. cia el efecto de "pasarse de largo" en el momento del reforzamiento, como conduc­
Igrama. Es la agresion colateral que ta descargada (emocional); a la derecha se muestra la conducta trpica esperada de
:10 el investigador manipula las con­ este programa.
lductas; par ejemplo, la agresion que
e castiga para que suprima otra con­
a); los procedimientos de escape y En el feston del intervalo fijo de las respuestas agresivas, se observa
ituaciones asociadas can la ausencia un "pasarse de largo" en el momenta del reforzamiento, es decir, no se
estas reacciones agresivas colaterales. interrumpe la conducta a pesar de la disponibilidad inmediata del refor­
raccion de programas. Es la agresion zador (comida), hecho mucho mas frecuente que el observado en otras
n de dos a mas contingencias duran­ conductas bajo el mismo programa. La actividad registrada se considera
ortamiento animal, a de los cam bios como una reaccion "descargada", "incontrolada", que desde luego no
. la experiencia previa de lucha, esca­ tiene valor funcional sabre el media, ya que el reforzador esta presente,
lcia aversiva, individual a social. es accesible para el organismo. De aqui surge la diferenciacion de dos
100 SEGUNDA PARTE. NECESIDADESPRIMARIAS

clases de respuestas agresivas: la emitida como medio para la obtencion


del reforzador (comida, agua 0 similares), la cual, por su naturaleza ins­
trumental, depende principalmente de los estimulos externos, y otra de
naturaleza refleja, automatica, que posiblemente es facilitada por la emi­
sion de las respuestas del primer tipo, las respuestas que se dan al "pasar­
se de largo" el reforzador no funcionan en esta segunda categorfa.
E1 amilisis de los tiempos entre respuestas (TERS) de las dos clases
de conductas, indican su validez descriptiva. Las operantes agresivas pre­
sentan TERS largos y cortos con predominio de los primeros, mientras
que las segundas (respondientes 0 reflejas) tienen TERS cortos, como se
espera de una actividad descargada (Schwartz y Williams, 1972). La di­
ferenciacion de los dos tipos de respuestas se ha confirm ado con la rna­
nipulacion directa de los TERS y con las similitudes que tienen con los
efectos reactivos del reforzamiento positivo.
La observacion anecdotica de la vida diaria permite establecer una
analogia en la agresion humana. Por ejempl0, el padre que castiga al hijo
con una palmada por violar una orden emite una operante cuyo fin es
"educar" al pequeno; con frecuencia el padre no da 8610 una palmada,
tras la primera da rapidamente otras dos 0 tres, como descarga generada
por haber dado una. Los insultosson otro ejemplo muy comun; una vez
que se emite el primero, suficiente para ofender al otro, el agresor conti­
nua con una serie de vituperios y rec1amos, que podriamos considerar
"emocionales" e incontrolados. En ambos casos, la consecuencia poste­
rior para el agresor 0 los agresores mutuos es, por 10 general, la culpa y
el remordimiento por sus excesos, acompafiados por el firme proposito
de no dejarse llevarpor la ira, de controlarse en la proxima oportunidad.
En los nifios es mas obvia esta observacion. La sevicia y la alevosia del
crimen y la tortura comparten propiedades similares.
La naturaleza autorreforzante de estas descargas no es clara aun. Al­
gunos datos indican que bajo condiciones aversivas el organismo efectua
alguna conducta que Ie permita obtener un "objetivo" al cual agredir;
este hecho indica su caracter motivacional (Azrin, Hutchinson y Mc­
Laughlin, 1965). Sin embargo, una considerable serle de estudios ha de­
mostrado que las respuestas de "oportunidad de ataque" son una funcion
del nivel de privacion por 10 que se cuestiona su naturaleza motivacional
(Keehn, 1975; Cherek, Thompson y Heistad, 1973; Dove, 1976).
Ademas de la identificacion de estas dos variables (privacion y pro­
grama de reforzamiento positivo) se ha observado el papel que desem­
pefia el objetivo 0 victima. Al respecto se detecta que la agresion dismi­
nuye mientras mas s6lido sea el objeto. Por ejemplo, las respuestas de
los monos y lasratas de morder son mas frecuentes cuando se usan man­
gueras de hule 0 palancas de madera que cuando se utilizan dispositivos
metalicos; el nifio pateara objetos pequefios 0 livianos mas que a un muro
de ladrillos 0 el pufietazo de un hombre es mas facilmente dado sobre una
PRIMARIAS CAP. 4. ANALISIS PSICOLOGICO DE LA AGRESION 101

litida como medio para la obtencion mesa de madera que sobre una de marmol. La explicacion de 10 anterior
ilares), la cual, por su naturaleza ins- es obvia: los efectos propioceptivos de la misma respuesta son mas aver­
de los estimulos externos, y otra de sivos en la segunda situacion que en la primera (dolorosos inclusive).
)osiblemente es facilitada por la emi­ Las sefiales proporcionadas por la posicion de la victim a tambien se
), las respuestas que se dan al "pasar­ han analizado en ellaboratorio, Hynan (1976) observo la agresion entre
nan en esta segunda categoria. dos ratas cuando una de ellas permanecia en posicion prona 0 supina
respuestas (TERS) de las dos clases mediante un arnes (objetivo) y la otra libre en la camara, bajo contingen­
;riptiva. Las operantes agresivas pre­ cias de escape y evitacion de choques electricos de diferentes intensida­
redominio de los primeros, mientras des (vease fig. 4.4).
~flejas) tienen TERS cortos, como se
(Schwartz y Williams, 1972), La di­
,puestas se ha confirnlado con la ma­
;on las similitudes que tienen con los
positivo .
.a vida diaria permite establecer una
. ejemplo, el padre que castiga al hijo
den emite una operante cuyo fin es
:ia el padre no da solo una palmada,
s dos 0 tres, como descarga generada
n otro ejempl0 muy com(m; una vez
)ara ofender al otro, el agresor conti­
reclamos, que podriamos considerar
. ambos casos, la consecuencia poste­ Figura 4.4. Coespecffico restringido mediante un arnes en posici6n prona 0 supi­
mu tuos es, por 10 general, la culpa y na, tal como fue utilizado en el estudio de Hynan (1976).
acompafiados por el firme proposito
rltrolarse en la proxima oportunidad. Hynan encontro que la frecuencia de agresion se relaciona directa­
ervaciOn. La sevicia y la alevosia del mente con la intensidad del choque y que la posicion (topografia) de la
iedades similares. victima afecta la emision de estas respuestas; la mayor frecuencia se pre­
e estas descargas no es clara atm. Al­ sento ante la victima en posicion supina. Los datos obtenidos por Hy­
ciones aversivas el organismo efectua nan confirman las observaciones de estudios previos (Creer, 1974; Knut­
)tener un "objetivo" al cual agredir; son y Hynan, 1972; Francis, Braman y Schneiderman, 1969).
ivacional (Azrin, Hutchinson y Mc­ En el mismo tipo de investigacion, Looney y Cohen (1974) observa­
considerable serle de estudios ha de­ ron que el ataque de los pichones inducido en extincion (supresion del
)rtunidad de ataque" son una funcion reforzador) hacia un coespecifico, variaba segun sus caracteristicas fisi­
cuestiona su naturaleza motivacional cas; en la figura 4.5 se muestran algunas de las variaciones que se some­
'Heistad, 1973; Dove, 1976). tieron a prueba. Se encontro que la silueta en blanco y negro de pie,
estas dos variables (privacion y pro­ con 0 sin ojo, fue mas efectiva en el control del ataque que la misma si­
;e ha observado el papel que desem­ lueta invertida, el bosquejo de un pichon 0 una pieza de papel de color.
ecto se detecta que la agresion dismi­ Estos estudios demuestran algunos de los facto res externos que determi­
,jeto. Por ejemplo, las respuestas de nan la agresion.
mas frecuentes cuando se usan man­ Los estudios en los cuales se suprimen las contingencias positivas de
~a que cuando se utilizan dispositivos una conducta, proporcionan evidencia adicional al determinismo am­
:quefioso livianosmas que a un muro bien tal, ya que si se interrumpen dichas contingencias, las respuestas
Lbre es mas facilmente dado sobre una agresivas tienden a disminuir. La preocupacion acerca del control de la
102

Objetivos pictoricos
Bosquejo
Silueta blanca Silueta blanca delineado Objetivo 3
Fotoa color con ojo sinojo en negro invertido

2 3 4 5

Figura 4.5. Objetivos (v(ctimas) empleados en el estudio de Looney y Cohen. (To­


mado de Looney y Cohen, 1974, experimentos I y IV.)

agresion en la sociedad humana se refleja en los intentos realizados en el


lab oratorio para identificar los procedimientos mas efectivos para su
modificacion. En este sentido, se observa que la agresion no solo se re­
duce por la suptesion de sus efectos positivos, sino tambien cuando se Ie
da oportunidad al organismo de emitir una respuesta alternativa (Rey­
nolds, Catania y Skinner, 1963; Powell, Francisco, Francisco y Schnei­
derman, 1972).
La agresion, como forma de control de la agresion, es tan antigua
como el hombre mismo; sin embargo, su eficacia es cuestionada en la ci­
vilizacion moderna ya que el objetivo ideal es la sociedad pacifica. Tam­
bien con animales de laboratorio se han desarrollado estudios concer­
nientes a la especificacion de la eficacia y las desventajas de la agresion.
Los procedimientos usados en estos estudios se denominan castigos. EI
empleo de choques electricos, ruido muy intenso, chorros de aire y otros
estimulos similares sirven para este proposito. Se ha demostrado que la es­
timulacion aversiva extrema reduce la agresion, pero simuItanearnente
produce una reduccion general de otros comportamientos y puede pro­
ducir conducta altamente anormal de dificil reversion (neurosis experi­
mental, desesperanza aprendida, supresion condicionada y trastornos
psicofisiologicos); cuando la intensidad del castigo es moderadamente
alta, solo se produce una reduccion temporal de la conducta agresiva. Por
otra parte, la agresion desencadenada 0 inducida por este tipo de estimu­
lacion permite predecir sus efectos negativos sobre el cambio esperado
(Ulrich, 1975).
E1 castigo de las respuestas agresivas esta sujeto a las condiciones gene­
rales de este procedimiento en otras conductas (Azrin y Holz, 1966/75);
CAP. 4. ANAuSIS PSICOLOGICO DE LA AGRESION 103

lictoricos entre estas debe destacarse la probabilidad de discriminacion del agente


Bosquejo agresor, el cual actuara como estimulo inhibidor de la agresion solo cuan­
blanca delineado Objetivo3
I
en negro invertido
do este presente. Mas que la asociacion entre el castigo y la respuesta
IjO
en si, el organismo asociara el castigo con el agente y emit ira la conducta
en su ausencia y no en su presencia (control de estimulo). A este control
externo debe anadirse el proceso de contraste conductual: una respues­
ta castigada en una situacion reduce su frecuencia con dicha condicion
pero se incrementa con las situaciones en donde no es castigada; por
ejemplo, el castigo proporcionado por los padres al hijo que pelea con
sus hermanos reduce esta conducta en casa, pero la incrementa en su ac­
tividad callejera con otros nmos. Ademas, la agresion (castigo) genera
agresian.
Puesto que la supresian temporal del reforzador positiv~, que man­
tiene algun tipo particular de respuesta, es efectiva para su reduccion, 10
3 5 mismo que el reforzamiento diferencial para una conducta incompatible,
los procedimientos basados en estos dos principios tienden a ser una
os en el estudio de Looney y Cohen. (To­
mejor alternativa para el control de la agresion, tal como 10 han demos­
::ntos I y IV.)
trado los estudios aplicados en ambientes institucionales y naturales (mo­
dificacion de conducta).
~fleja en los intentos realizados en el
)cedimientos mas efectivos para su
bserva que la agresion no solo se re­
positivos, sino tambh~n cuando se Ie Agresion inducida
litir una respuesta alternativa (Rey­
well, Francisco, Francisco y Schnei­ Los estudios que pretend ian condicionar las respuestas de escape y
evitacion en dos organismos a la vez, mostraron que la adquisicion de
mtrol de la agresion, es tan antigua estas respuestas se retardo considerablemente por la interferencia de la
D, su eficacia es cuestionada en la ci­ lucha desencadenada entre los dos organismos. Este retardo se confir­
) ideal es la sociedad pacffica. Tam­ rna posteriormente con la observacian bajo condiciones de restriccion
:e han desarrollado estudios concer­ fisica de uno de estos organismos (Azrin, Hutchinson y Hake, 1967;
:acia y las desventajas de la agresion. Hynan, 1976; y otros previamente citados). En la figura 4.6 se muestra
; estudios se denominan castigos. EI este efecto de interferencia al comparar la adquisicion individual de un
muy intenso, chorros de aire y otros sujeto con la de 0 tro acompanado.
roposito. Se ha demostrado que la es­ Parece que los ataques emitidos bajo esta condicion son inevitables
: la agresion, pero simultaneamente cuando no existe una respuesta alternativa de escape; la relacion entre
)tros comportamientos y puede pro­ las dos conductas es inversamente proporcional y se ejemplifica en la fi­
je diffcil reversion (neurosis experi­ gura 4.7.
Ipresion condicionada y trastornos No obstante 10 anterior, el grado en el cual el escape constituye una
idad del castigo es moderadamente respuesta dominante sobre la agresian, depende del esfuerzo requerido
~mporal de la conducta agresiva. Por en la respuesta de escape, es decir, del costo biologico para el organismo.
10 inducida por este tipo de estimu­ En la figura 4.8 se representa esta relacion, en func~on del ntmero de
negativos sobre el cambio esperado sesiones de palanca requerido para suprimir un choque electnco (res­
puesta de escape).
lias est a sujeto a las condiciones gene­ Hoch (1971) resume las implicaciones clfnicas que sugieren estos
conductas (Azrin y Holz, 1966/75); datos:
104

1.0

respuestas cuando
la rata esta sola

~
~
N· 20

~
, ,-..... -.....-- ..... --.
.!!
"
.." 0.5 /
~
~ I
:0
Jl0 ,
/"" respuestas en
0: /1 presenCia de la
I rata restringida

/.;1
",,--..-'

o 100 200 300 400 500

Ensayos de escape del choque ehktrico

Figura 4.6. Adquisici6n de una respuesta de escape (presi6n de palanca). La pro­


babilidad se obtuvo mediante la divisi6n del numero de choques efectivamente esca­
pados, entre el numero total de choques programados. Observese el efecto retarda­
tario de la adquisici6n de dicha respuesta cuando el sujeto esta ante la presencia de
un coespedfico, al cual agrede por efecto de induccion del programa de choques
(lInea discontinual, ataques que interfieren con la respuesta de palanca registrada,
(Tomado de Azrin, Hutchinson y Hake, 1967.)

1.0___........
1.0_~_ •• Respuesta de escape
\
\ (rata individual)
\ Ff __ ...__._... __ Respuesta de escape
\\ I
/ (sagu nda ratal
0.5 ~\ 5·41 0.5 ---0---0---0--- Respuesta de ataque

I
" \ "
7

0.5

Exigencia de la respuesta de escape (RF)

Figura 4.7. Probabilidad del escape y el ataque en funcion de la exigencia de la


respuesta (programa de raz6n fija). EI eje horizontal indica el numero de respues­
tas requeridas para la evitacion del choque electrico. Se observa en las cuatro ratas
(sujetos experimentales) una relaci6n inversa entre las respuestas de escape y evita­
cion. (Tomado de Azrin, Hutchinson y Hake! 1967.)
105

1.0


Escape
0.5

N= 20
0

,.-- ....... - ..... - ..... - .....

51

/
,r '" 1.0
/ ~

/"" respuestas en
presencia de la
rata restringida
"
S';
~
" 0.5
~
~'" ,
:0 \
'"e
.0
0
300 400 500 a:
pe del choque elE~ctrico
1.0
:a de escape (presi6n de palanca). La pro­
jel numero de choques efectivamente esca­
program ados. Observese el efecto retarda­ 0.5

a cuando el sujeto esta ante la presencia de


:to de inducci6n del programa de choques 0
ren con la respuesta de palanca registrada, 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Cheques el~ctrices (bleques de 1001
1967.)
Figura 4.8. Probabilidad de las respuestas de escape y ataque obtenidas en seis ratas
•• Respuesta de escape
(rata individual I bajo un proced im iento de escape (de choque electrico) ante la presencia de un coes­
__ .....__ ._... __ Respuesta de escape pecifico restringido. (Tomado de Azrin, Hutchinson y Hake, 1967.)
.() (segunda ratal

---0---0---0--- Respuesta de ataque


1. Cuando no existe alternativa de escape en una situaci6n aversiva,
es muy probable el ataque contra un objeto inanimado 0 no; en el hombre
~ la imposibilidad de escape proviene de las demandas sociales que obligan
5 6 7
al individuo a permanecer en un contexto, determinado.
2. Dada una alternativa de escape, el ataque predomina hasta que se
aprende esta respuesta; en este momenta la reacci6n de escape es domi­
nante.

~
3. En situaciones de escape aprendido, esta respuesta tiene mayor
probabilidad de emisi6n hasta que el requisito sea tan dificil de cubrir
que de lugar nuevamente a la reacci6n agresiva. Por ejemplo, un nino es
castigado por desordenar los juguetes de la repiza nueva que acaba de
567 colo car su madre en la habitaci6n; su primera reacci6n es la de patalear
:1 y el contraataque (situaci6n de estimulaci6n aversiva inescapable). En
el ataque en funci6n de la exigencia de la
fu turas ocasiones aprendera a escapar del castigo al ordenar rapidamente
eje horizontal indica el numero de respues­ los objetos 0 al anticiparse a la entrada de la madre (respuesta alternativa),
::jue electrico. Se observa en las cuatro ratas pero si esta exige que losjuguetes conserven un determinado lugar, que
Iversa entre las respuestas de escape y evita­ esten bien alineados, etc., las exigencias de su concepto de orden pueden
Hake! 1967.) sobrepasar las habilidades del nino, el cual a pesar de sus esfuerzos por
106 SEGUNDA PARTE. NECESIDADES PRIMARIAS

ordenar (escape), siempre quedani expuesto al regano y a la critica de


su madre, y acabani por reaccionaragresivamente contra ella, aunque sea
en forma verbal (reversion de probabilidades en las respuestas).

La agresion inducida por la estimulacion dolorosa en una situacion


social (dos organismos) es tanto mas fuerte cuanto mayor sea la expe­
riencia de lucha previa (Ulrich, 1972; Logan, 1972; Francis y Schnede­
man, 1972) y el papel de dominancia-subordinacion adoptado. Las condi­
ciones de habitacion (aislamiento 0 en grupo) tambien afectan la agresion,
ya que se observa un mayor nivel en los sujetos mantenidos aislados so­
cialmente (Creer, 1975), asimismo, la edad y la duracion del periodo de
aislamiento previo afectan diferencialmente a la agresion (Creer, 1974;
Creer y Powell, 1971; Creer, 1975). La agresion inducida por la omision
del reforzamiento (extincion) es igualmente sensible a la manipulacion de
estos factores.
Se han realizado numerosas comparaciones entre la agresion induci­
da y la induccion de otras respuestas no agresivas; entre estas, la mas co­
mun es la polidipsia 0 beber inducido por un programa. EI mas reciente
de los estudios publicados al respecto, muestra que bajo un program a de
reforzamiento independiente de la respuesta, tanto el ataque como el
beber se incrementan durante el programa en comparacion con la con­
ducta emitida con el reforzamiento. En relacion con la medida inicial
de comida, el beber se suprimioligeramente (en tres de los cuatro sujetos)
mientras el ataque se incremento en todos los sujetos experimentales.
Por ultimo, en todos los animales (pichones) se observo una mayor fre­
cuencia de ataque y bebida en la medicion inicial con aIimento (linea de
base con reforzamiento) que en la de ausencia de este (Yoburn y Cohen,
1979).
La agresion inducida parece pertenecer a la misma categoria de res­
puestas descargadas 0 "emocionales", identificadas en los programas de
reforzamiento directo de la agresion. Esta agresion se dirige, en primera
instancia, hacia el agente productor del dolor 0 la intolerancia, en se­
gunda, hacia otro organismo de la especie (coespecifico) 0, en ultima
instancia, hacia sf mismo. Las dos ultimas direcciones constituyen la
agresion desplazada. Tanto en la agresion inducida como en la depen­
diente del programa, se han encontrado diferencias entre especies y entre
individuos (cepas reactivas y no reactivas).
Finalmente, debe notarse que la aplicacion de estos datos a la agre­
sion humana solo relacionaria a las contingencias mas inmediatas (ante­
cedentes y consecuentes), pero no permitiria el analisis de los facto res
historic os, cuIturales y socioeconomicos que, dentro de esta concepcion
teorica, determinan el valor y tipo de reforzadores de la agresion humana.
Corresponde a las teorfas psicosociales llenar las lagunas en estos niveles
de analisis y contribuir ala investigacion interdisciplinaria de la agresion.
'RIMARIAS 107

~xpuesto al regafio y a la critica de TEORIA E INVESTIGACION DE LA


lresivamente contra ella, aunque sea AGRESION HUMANA
lilidades en las respuestas).
EI impacto de la teoria darvinista sobre la naturaleza adaptativa del
comportamiento agresivo, necesario para la supervivencia del individuo y
nulaci6n dolorosa en una situaci6n de la especie, no s610 modifico la orientaci6n de la biologia, sino tam bien
s fuerte cuanto mayor sea la expe­ la de la naciente psicologia. La preocupaci6n de las ciencias sociales
2; Logan, 1972; Francis y Schnede­ por la funcion de la guerra en la especie humana. llev6 a la postulacion
subordinaci6n adoptado. Las condi­ de esta como un mecanismo de "equilibrio ecologico" (Malthus). Los
1 grupo) tambien afectan la agresi6n, datos obtenidos por Darwin Ie permitieron sefialar la continuidad de las
I los sujetos mantenidos aislados so­ reacciones entre las especies, en particular la de reacciones emocionales,
a edad y la duraci6n del periodo de inclusive, entre el hombre y los animales. La expresion emocional fue in­
llmente a la agresi6n (Creer, 1974; terpretada como un mecanismo de reducci6n de un estado preexistente
La agresi6n inducida por la omisi6n de excitaci6n; interpretaci6n que tiene influencia te6rica aun en nuestros
lmente sensible a la manipulacion de dias. Esta expresi6n tenia caricter adaptativo inmediato, pero quedaba
aun por resolver cuales eran las determinantes del estado de excitaci6n,
paraciones entre la agresi6n induci­ identificar el grado en el cual el organismo estaba preparado, desde el
no agresivas; entre estas, la mas co­ nacimiento, para asumir dicha funci6n y en que medida eran modifica­
) por un programa. EI mas reciente bles por Ia experiencia individual. Debido a 10 anterior surge el postulado
., muestra que bajo un programa de del instinto de agresion, como principio end6geno explicativo y cuyo
respuesta, tanto el ataque como el estatuto dentro de la etologfa hemos considerado en la secci6n prece­
gram a en comparacion con la con- dente. La psicologia, a su vez, retorno este concepto y en algunas teorias
En relacion con la medida inicial actuales continua vigente. A continuacion revisaremos las formulacio­
nente (en tresde los cuatro sujetos) nes interpretativas mas sobresalientes.
:1 todos los sujetos experimentaIes.
lichones) se observ6 una mayor fre­
licion inicial con alimento (linea de Teorias instintivas
ausencia de este (Yoburn y Cohen,
Las teorias instintivas coinciden con las posiciones radicales etol6gi­
enecer a la misma categoria de res­ cas en la afirmacion de que el hombre, como especie animal, posee
" identificadas en los program as de una fuerza irlterna que 10 impulsa a realizar comportamientos agresi­
Esta agresi6n se dirige, en primera vOS' tales actos tienen como fin irlmediato la reducci6n de la excitaci6n
. del dolor 0 la intolerancia, en se­ producida por el instinto. De esta forma, el origen de Ia agresion est a
situado primariamente en el organismo y necesariame'nte es innato, es­
~specie (coespecffico) 0, en ultima
pontaneo e imprescindible; el papel de la experiencia radiea en la modi­
ultimas direcciones constituyen la
ficaci6n de sus formas de expresi6n. Al igual que Lorenz (1966), esta
resi6n inducida como en Ia depen­
teoria propone un modelo "energetico", similar al modelo hidraulico de
10 diferencias entre especies y entre
la fisica. Pertenecen a esta posicion las formulaciones de Freud, Hartmann
ivas).
y otros neofreudianos, asi como la teoria social de McDougall (1908).
aplicaci6n de estos datos a la agre­
:ontirlgencias mas inmediatas (ante­
ermitirfa el analisis de los factores Teoria psicodinamica de Freud
cos que, dentro de esta concepci6n
eforzadores de la agresi6n humana. En sus primeras consideraciones sobre el funcionamientopsiquico,
~s llenar las lagunas en estos niveles Freud plante6 que el comportamiento del hombre es resultado de la In­
on interdisciplinaria de la agresi6n. teraccion de dos tipos de Instintos: los del ego, regidos por el principio
108 SEGUNDA PARTE. NECESIDADES PRIMARIAS

de realidad, y los sexuales, instintos del ello, detenninados por el priil­


cipio de placer. En ese entonces, la agresion era concebida, principal­
mente, como producto de la frustracion sexual. Al parecer, la Primera
Guerra Mundial planteo a Freud nuevas interrogantes y Ie hizo ver una
nueva dicotomia (conflicto) entre fuerzas bipolares internas: los instin­
tos del eros (vida) y el thanatos (muerte); el primero propugna por la
continuidad de la vida y la preservacion, mientras que el segundo por la
muerte como meta final. Entonces, el comportamiento esta regido por
la interaccion de estos dos instintos inseparables; todo acto tiende a la
vida, pero tambit~n al regreso a su punto de partida, la inexistencia; su
fin comun es la disminucion de la estimulacion, de la tension (teorfa
economica del aparato psfquico).
Sin embargo, no toda la agresion se orienta hacia la destruccion del
organismo: el instinto de vida puede orientarla hacia terceros. Ahora
bien, debido a que la agresion social es prohibida, los mecanismos de
defensa pueden transformarla bien para dirigirla hacia una persona u ob­
jeto (desplazamiento) en el cual hay a menor prohibicion social, por ejem­
plo, dirigir la agresion que se siente hacia el padre 0 un amigo 0 a un co­
nocido, ya que la sociedad condena en mayor grado la primera, 0 bien
para proyectarla hacia otro 0 convertirla en energia aprovechable para
una actividad socialmente valiosa (sublimacion, etc.). AI desplazar la agre­
sion de S1 mismo, necesariamente el hombre agredeni a otros, Del mismo
conflicto de instintos surge el sadismo y el masoquismo ; en el masoquis­
mo la fusion de10s dos instintos hacen que el organismo se infrinj a castigo,
autoagresion, pero que a la vez encuentre placer en ello (libido sexuaI),
10 mismo ocurre con el sadismo, con la diferencia de que el objeto de los
dos instintos es desplazado hacia otro. Debido a esto, el suicidio y el
asesinato son formas extremas, respectivamente. Las formulaciones psi­
coanaliticas y neopsicoanaliticas posteriores, conservan el presupuesto
basico del instinto agresivo, pero no comparten totalmente la existencia
del instinto de muerte propuesto por Freud. Berkowits (1969) describe
as! la situacion actual de esta teorfa:
Los autores psicoanaliticos, desde Freud, han tornado tres posiciones dife­
rentes sobre la naturaleza del impulso de agresi6n. Algunos pocos mantienen
aparentemente la nocion original del instinto de muerte (por ejemplo, Mennin­
ger, 1942); otros sostienen que e1 impulso ala hostilidad surge primariamente
de frustraciones de un tipo u otro (porejemp10, Durbin y Bowlby, 1939; Fenich,
1945), y un tercer grupo (por ejemplo, Alexander, 1941; Hartmann, Kris y Leo­
wenstein, 1949) prefiere conservar el punto de vista psicoanalltico ortodoxo del
comportamiento, inclusive de 1a hostilidad, como impulso por los instintos, pero
sin subordinar e1 instinto agresivo a una pulsion de muerte supuestamente mAs
Msica (pag. 11).

Denker (1971), psicoanalista revisor de la bibliografia contempora­


nea de la agresion, llega a conclusiones similares. No obstante las diver­
PRIMARIAS
CAP. 4. ANALISIS PSICOLOGICO DE LA AGRESION 109

:; del ello, detenninados por el priil­ gencias acerca de la existencia del instinto de muerte, las formulaciones
a agresion era concebida, principal­ psicoanaliticas comparten la causalidad endogena del comportamiento
lcion sexual. Al parecer, 1a Primera agresivo y su funcion "catartica" 0 liberadora de la tension.
evas interrogantes y Ie hizo ver una
lerzas bipolares intemas: los instin­
tuerte); el primero propugna por la Teoria instintiva de McDougall
::ion, mientras que el segundo por la
oel comportamiento esta regido por
: inseparables; todo acto tiende a Ia En su libro An lntroducction to the Social Psychology (1908), Mc­
lunto de partida, la inexistencia; su Dougall enumera los principales instintos del hombre con base en la co­
estimulacion, de la tension (teoria rriente conceptual de ese momento, para la cual el instinto es un concepto
hipotetico necesario para la explicacion del comportamiento humano.
Este autor define el instinto como una
n se orienta hacia la destruccion del
de orientarla hacia terceros. Ahora disposicion psicofisica hereditaria 0 innata que incita a su poseedor a percibir y
ial es prohibida, los mecanismos de a poner atencion en objetos de cierta clase, a experimentar una excitacion emo­
tara dirigirla hacia una persona u ob­ cional particular al percibir tal objeto, y a reaccionar ante este de una manera
menorprohibicion social, por ejem­ especial, 0 por 10 menos, a experimentar un impulso hacia tal accion (pag. 25).
hacia el padre 0 un amigo 0 a un co­
l en mayor grado la primera, 0 bien
A partir de esta definicion, McDougall analiza varios instintos hu­
~rtirla en energia aprovechable para
manos: huida, repulsion, curiosidad, autosumision, autoasercion, pugna,
blimaci6n, etc.). AI desplazar la agre­ reproduccion, paternidad, gregario, adquisicion y construccion. En cuan­
h.ombre agredeni a otros. Del mismo to al instinto de pugna 0 agresion, McDougall asocia la emocion de la ira
'10 y el masoquismo; en el masoquis­
y se aparta un poco de su definicion de instinto bajo las siguientes con­
n que el organismo se in frinj a castigo, sideraciones:
uentre placer en ella (libido sexual),
la diferencia de que el objeto de los I. No tiene objetos especfficos cuya percepcion constituyan la fase
,tro. Debido a esto, el suicidio y el inicial del proceso instintivo:
ectivamente. Las formulaciones psi­
)steriores, conservan el presupuesto La condicibn de su excitaci6n esmas bien cualquier oposicion allibre ejer­
cicio de cualquierimpulso, cualquier b bstaculizaci6n de la actividad de la criatu­
ocomparten totalmente la existencia ra impelida por cualquiera de los OtTOS instintos (pag. 51).
or Freud. Berkowits (1969) describe
De modo que su impulso es romper con la obstruccion y destruir a
10 que presenta esta oposicion.
Ie Freud, han tornado tres posiciones dife­ 2. Es un intinto cuya excitaci6n presupone la excitacion de otros y
;0 de agresion. Algunos pocos mantienen
instinto de muerte (por ejemplo, Mennin­ cuya intensidad es proporcional a la fuerza del 0 los impulsos
lpulso a la hostilidad surge primariamente o bstaculizados.
rejemplo, Durbin y Bowlby, 1939; Fenich,
" Alexander, 1941; Hartmann, Kris y Leo­ McDougall considera que la agresion surge cuando se frustra cualquier
;Junto de vista psicoanalitico ortodoxo del satisfaccion in stin tiva , y su manifestacion mas pura se observa en el com­
lidad, como impulso por los instintos, pero
una pulsion de muerte supuestamente mAs
portamiento infanti!. El autocontrol que adquiere el individuo en su
?esarrollo posterior Ie pennite emplear medios mas refinados y comple­
JOS para enfrentarse a los obstaculos, y llega a ser, mas bien, una fuente
visor de la bibliografia contempora­ que incrementa la energia de la accion iniciada por otro instinto, a la
nes similares. No obstante las diver- cual refuerza para salvar los obstaculos. En cierto sentido, el instinto de
110 SEGUNDA PARTE. NECESIDADES PRIMARIAS

pugna es opuesto al del tern or, ya que este ultimo tiende a inhibir a otros
impulsos.
Esta teoria define, en forma muy clara, el termino instinto, y en cuan­
to a la agresividad, la considera no solo como una excitacion autogene­
rada que busca su propia descarga en la expresion de actos agresivos, sino
como un estado que surge bajo condiciones de obstaculizacion externa.
Al igual que la orientacion freudiana, esta teoria conserva su canicter
motivacional, energetizante del comportamiento manifiesto.

Hipotesis de frustracion-agresion
Los planteamientos iniciales de los etologos y psicologos acerca de
la existencia de un instinto de agresion que explicara el origen de com­
portamiento agresivo, no satisficieron por completo ala siguiente gene­
racion de psicologos norteamericanos, quienes, en menor 0 mayor grado,
habian sido influenciados por el conductismo watsoniano, que como
ciencia objetiva, exigfa formalizar las explicaciones de tal manera que
pudieran ser sometidas a comprobacion empfrica; de esta forma, la rela­
cion existente entre una condicion antecedente de frustracion y 1a pos­
terior reaccion agresiva, genero una hipotesis susceptible de verificacion
experimental, la cua1, a partir de los afios cuarenta, no ha dejado de orien­
tar la investigacion en este campo.
Con base en la revision y el amilisis de los datos provenientes de 1a
observacion cotidiana, cHnica, experimental y la suministrada por varia­
dos estudios de campo antropologicos y sociologicos de la agresion, el
grupo de Yale formulola hipotesis de frustracion-agresion en 1939, mis­
rna que ratifico en sus escritos posteriores (Dollar, Miller, Doob, Sears y
Mowrer, 1939; Dollar y Miller, 1950).
El postulado basico e inicial de est a hipotesis fue que la agresion es
una consecuencia de la frustracion, en una relacion bilateral: siempre
que se observe un acto agresivo puede identificarse una situacion de frus­
tracion previa, y, dado un evento frustrante, inevitablemente se observa­
ra una reaccion agresiva posterior en el organismo frustrado. Se define
frustracion como la interferencia de una respuesta-meta en un punto
apropiado de la secuencia conductual instigada, y agresion como cual­
quier secuencia conductual cuya respuesta-meta sea la injuria de la per­
sona a quien va dirigida.
Un concepto fundamental de la teoria del grupo de Yale, y que des­
de entonces se ha empleado en la psicologfa de la agresion, es el de insti­
gacion' que designa a cualquier condicion antecedente de la cualla res­
puesta predicha sea una consecuencia. As!, la instigacion constituye un
concepto generico de significado mas amplio que el de estimulo,pero
que, al igual que este, adquiere valor funcional para el organismo por su
asociacion con las consecuencias. Ademas, instigacron es un concepto
- - ----------------~=----~~--~

RIMARIAS CAP. 4. ANAuSIS PSICOLOGICO DE LA AGRESION 111

este ultimo tiende a inhibir a otros cuantitativo que permite referirse a sus grados de fuerza; es decir como
varios instigadores de Ia instigacion, medida por el grado en el cualla res­
:Iara, el tennino instinto, y en cuan­ puesta instigada compite exitosamente con las respuestas incompatibles
;010 como una excitacion autogene­ e infatigadas, simultaneamente. Los instigadores pueden ser tanto inter­
la expresion de actos agresivos, sino nos como externos y de tipo muy variado: un estimulo, una imagen,
iiciones de obstaculizacion externa. una idea, un motivo 0 un estado de privaci6n. Desde esta perspectiva,
la, esta teoria conserva su cankter toda secuencia conductual es instigada (motivada) por un conjunto de
)ortamiento manifiesto. eventos, que en caso de ser obstaculizada (frustrada) irnpide que su res­
puesta-meta reduzca la instigacion y subsista como instigacion prirnaria.
Debido a que la frustracion es a su vez un instigador de la agresion,
esta entra en conflicto con otras respuestas instigadas en ese contexto y
cuando posee una fuerza de instigacion mayor, prevalecera sobre ellas.
los etologos y psicologos acerca de En este caso, Ia agresion es Ia respuesta-meta de la secuencia instigada
ion que explicara el origen de com­ por Ia frustraci6n y reducira solamente la instigacion secundaria. para
m por completo a la siguiente gene­ dejar intacta la instigacion originaL Si no hay agresion manifiesta, porque
;, quienes, en menor 0 mayor grado, otro tipo de instigador produce temor 0 inhibicion de la respuesta agre­
mductismo watsoniano, que como siva externa, esta tomara una forma sustituta dentro de Ia jerarquia, por
as explicaciones de tal manera que
ejemplo, agresion imaginaria: fantasia, planes de venganza, suefios, etc.
ion empirica; de esta forma, la rela­
Es 0 bvia la influencia de Freud y de McDougall en estos planteamien­
antecedente de frustracion y la pos­
tos; sin embargo, el instinto se reemplaza por Ia instigacion, que si bien
hipotesis susceptible de verificacion
rloscuarenta, no ha dejado de orien­ se refiere a un even to interno, facilita su manejo en la investigaci6n ex­
perimental.
lisis de los datos provenientes de la Por otra parte, esta teoria considera que, ademas de Ia frustracion
'imental y la suministrada por varia­ como concepto global, deben analizarse otros factores a fin de obtener
:os y sociologicos de la agresi6n, el una mayor comprension de las formas especificas de Ia agresion, como:
~ /rustracion-agresion en 1939, mis­
a) los que determinan Ia fuerza de la instigacion (por ejemplo, can­
riores (Dollar, Miller, Doob, Sears y tidad de frustracion);
). b) los que estan relacionados con Ia inhibicion de actos agresivos (por
esta hipotesis fue que la agresi6n es ejemplo, efectos del castigo);
en una relacion bilateral: siempre c) los que determinan el objetivo hacia el cual se dirige Ia agresion y
~ identificarse una situacion de frus­
Ia fonna de la misma (desplazamiento de Ia agresi6n) y
strante, inevitablemente se observa­ d) los que estan relacionados con Ia reduccion de la instigaci6n (ca­
1 el organismo frustrado. Se define tarsis).
e una respuesta-meta en un punto
al instigada, y agresion como cual­ Con base en estas variables, el grupo de Yale postula los siguientes
puesta-meta sea la injuria de la per­ principios:

:eoria del grupo de Yale, y que des­ 1. La fuerza de Ia instigaci6n de Ia agresion varia directamente con
~ologia de la agresion, es el de insti­ Ia fuerza de Ia respuesta frustrada, el grado de interferencia y el
Jicion antecedente de la cualla res­ numero de secuencias de respuestas frustradas.
a. Asi, Ia instigacion constituye un 2. La fuerza de Ia inhibicion de cualquier acto de agresion varia po­
is amplio que el de estfmulo. pero sitivamente con Ia cantidad de castigo anticipado como conse­
funcional para el organismo por su cuencia del acto.
,demas, instigacion es un concepto 3. La mayor instigacion activada por Ia frustracion corresponde a los
r
112 SEGUNDA PARTE. NECESIDADES PRIMARIAS

actos de agresi6n dirigidos contra el agente percibido como fuen­


te de frustraci6n (agresi6n directa), y progresivamente se activan
instigaciones mas debiles de actos menos directos de la agresi6n.
4. La inhibici6n de los actos de agresi6n directa dan lugar a una frus­
traci6n adicional; es decir, impiden la respuesta-meta, la cual insti­
ga la agresi6n contra el agente percibido como responsable de esta
inhibici6n e incrementa la instigaci6n de otras formas de agresi6n.
Existe una fuerte tendencia a que la agresi6n inhibida se desplace
hacia diferentesobjetosy se exprese en distintas formas. Las for­
mas socialmente aceptadas se denominan sublimacion.
5. Puesto que el autoeastigo necesariamente esta implicado, la agre­
si6n haeia S1 mismo puede sobrepasar cierta eantidad de inhibi­
ei6n y, por eonsiguiente, rara vez oeurre, salvo euando otras
formas de expresi6n son inhibidas con mayor fuerza. Si la eanti­
dad de inhibici6n de varios aetos de agresi6n se mantiene relativa­
mente constante, la tendencia de autoagresi6n es mayor, y mas
aun si el individuo cree que es el principal responsable de la frus­
traci6n original, como cuando la agresi6n directa es restringida
por sf mismo mas que por un agente externo.
6. La expresi6n de cualquier acto de agresi6n es una eatarsis que re­
duce la instigaci6n de todos los otros actos de agresi6n. Por la
unidad funcional eatarsis-desplazamiento se justifica, segun los
autores, incluir bajo el nombre de agresi6n a una gran varied ad
de respuestas.
Las investigaciones desarrolladas para someter a prueba esta teoria
han permitido identificar numerosas condiciones antecedentes de la agre­
si6n, responsables de su direeci6n y forma. Los estudios realizados con
animales de laboratorio, y resumidos en la secci6n anterior, muestran
que, en 10 esencial, la evidencia confirma muchas de las predicciones de
la teoda, pero que a menos que eualquier condici6n previa se denomine
frustraei6n, tal como la estimulaci6n aversiva, el bloque de la respuesta,
la omisi6n del reforzamiento 0 la misma privaci6n, esinsostenible afirmar
que s610 la frustraci6n produce agresi6n, menos aun si se ha demostrado
el papel de las contingencias positivamente reforzantes de la agresi6n,
como una variable de especial importancia que definitivamente no se
puede asociar con la frustraci6n. Por otra parte, los resultados de la in­
vestigaci6n en psicologia social de las dos ultimas decadas, han permitido
identificar numerosas variables socioculturales que demuestran la insufi­
ciencia de las formulaciones del grupo Yale.

Teorias psicosociales contemporaneas


EI amilisis funcional del comportamiento agresivo en terminos de
estimulo-respuesta (E- R), desarrollado en el inicio por el conductismo
'RIMARIAS CAP. 4. ANALISIS PSICOLOGICO DE LA AGRESION 113

ntra el agente percibido como fuen­ estadounidense, llev6 gradualmente al cuestionamiento de las relaciones,
recta), y progresivamente se activan directas y excluyentes entre los procesos internos del organismo, espe­
lctos menos directos de la agresion. cialmente cuando se trat6 de explicar el complejo comportamiento hu­
19resion directa dan lugar a una frus­ mano. La necesidad de estas variables mediadoras de intervinientes para
)iden la respuesta -meta, la cual insti­ la construcci6n te6rica, es un problema no resuelto por el neoconductis­
percibido como responsable de esta mo actual, pero su tendencia es cada vez mas favorable hacia el papel que
tigacion de otras form as de agresion. asumen las variables cognoscitivas y emocionales en el comportamiento
que la agresion inhibida se desplace manifiesto, en nuestro caso la agresi6n.
!!:prese en distintas formas. Las for­ A partir de los afios sesenta, las teorias psicol6gicas tienden a especi­
denominan sublimacion. ficar las determinantes socioculturales de la agresion y sus manifestacio­
:esariamente esta implicado, la agre­ nes en diversos grupos humanos. Dos teorias predominan en la investi­
)brepasar cierta cantidad de inhibi­ gaci6n contemporanea estadounidense, la de Berkowitz y la de Bandura .
.fa vez ocurre, salvo cuando otras
Jidas con mayor fuerza. Si la canti­
~os de agresion se mantiene relativa­ Teoria social de Berkowitz
a de autoagresion es mayor, y mas
s el principal responsable de la frus­ El analisis de los datos de las investigaciones que pretend fan some­
to la agresion directa es restringida
ter a prueba la hip6tesis de frustraci6n-agresi6n en las dos decadas si­
agente externo.
guientes a su formulaci6n, condujo a Berkowitz (1962, 1975) a concluir
ode agresion es una catarsis que re­
que dicha hip6tesis resistia en gran parte la prueba emplrica y a propo­
los otros actos de agresion. Por la
ner, en su lugar, una formulaci6n teorica que en cierta forma es conti­
:plazamiento se justifica, segun los nuacion de la anterior.
re de agresion a una gran variedad
La teoria de Berkowitz basicamente supone que dada una situacion
frustrante, esta aumentani la probabilidad de las respuestas agresivas, al
para someter a prueba esta teoria producir inevitablemente un estado emocional de ira, pero que otros
ondiciones antecedentes de la agre­ eventos, ademas de este, determinan la probabilidad de la agresion, en­
forma. Los estudios realizados con tre los cuales estan ciertas claves 0 esHmulos previamente asociados a la
IS en la seccion anterior, muestran ira 0 la agresion, la evaluacion que el sujeto hace de la situacion desen­
irma muchas de las predicciones de cadenante (mediaci6n cognoscitiva), las claves actualmente presentes, las
=luier condicion previa se denomine consecuencias de sus actos y las respuestas alternativas de canalizaci6n
aversiva, el bloque de la respuesta, de la ira.
na privacion, es insostenible afirmar La ira como respuesta emocional y la evaluacion cognoscitiva son
on, menos aun si se ha demostrado dos eventos que mediatizan la reaccion ante la frustracion. La reaccion
amente reforzantes de la agresion, agresiva es una funcion de la intensidad de la ira elicitada, por la frustra­
Irtancia que definitivamente no se ci6n del grado de asociaci6n entre el instigador y la clave elicitante, y
r otra parte, los resultados de la in­ de la fuerza de inhibicion producto de la evaluaci6n de la situacion.
ios ultimas decadas, han permitido Ciertamente, 10 anterior es valida para el primero de los dos tipos de
~ulturales que demuestran la in sufi­ reacciones agresivas que el autor considera, la agresion emocional, que
) Yale. es producto de la irritabilidad, la ira y el dolor. El segundo tipo de reac­
cion, la agresion no emocional, tiene como objetivo primordialla conse­
cuci6n de otras metas, semejantes a la aprobaci6n de los companeros,
logrado mediante el dano a otros. En la figura 4.9 se muestra la inter­
tamiento agresivo en terminos de dependencia de las condiciones productoras de la agresi6n, segUn Berko­
10 en el inicio por el conductismo witz (1975).
114

Fuerza
de los

activaci6n,
ira 0 dolor

Figura 4.9. Diagrarna representativo de las deterrninantes de la agresi6n ernoclonal


segun la teor(a de Berkowitz. (Tornado de Berkowitz, 1975.)

Algunas investigaciones del propio Berkowitz y sus colaboradores,


asi como datos proporcionados por otros investigadores, tienden a ser
consistentes con la siguiente teorfa: diferentes molestias producen un
estado de irritabilidad que facilita la existencia de comportamientos agre­
sivos. Entre estas molestias pueden citarse el dolor (Goranson y King,
1971; Berkowitz, 1975; Griffitt, 1970) y el hacinamiento (Griffitt y
Veitch, 1971; Fredman, 1971; Baron y Lawton, 1972). En relaci6n
con esta ultima, se ha informado que en tales circunstancias son mas agre­
sivos los hombres que las mujeres; sin embargo, el hacinamiento de ninos
pequenos no produce agresi6n, ni tampoco las fiestas 0 reuniones en la
que la densidad es alta. Falta investigaci6n al respecto, a fin de obtener
conclusiones mas seguras.
La probabilidad de las reacciones agresivas derivadas del dolor es va­
riable; la experiencia 0 el aprendizaje pueden modificar la manifestaci6n
de la agresi6n, tal como 10 postula la teorfa.
Una situaci6n frustrante puede considerarse como una condici6n
aversiva (Berkowitz, 1969). La frustraci6n significa para el individuo el
no cumplimiento de una expectativa, ya que cuando se dirige hacia una
meta particular, espera alcanzarla y anticipa la satisfacci6n que ella Ie
proporcionara, pero si alguien 0 algo se interpone se sentira defraudado
CAP. 4. ANAuSIS PSICOLOGICO DE LA AGRESION 115

y experimentara enojo, irritaci6n y emociones similares. Si la frustraci6n


es muy severa, el individuo manifestara agresi6n, mientras que en easos
intennedios se requerira de otras situaciones para que se produzea; en
estas ultimas, el castigo, previsto como consecuencia de la agresion, ylas
c1aves provenientes del otro (victima), que predicen fracaso en la accion,
inhiben facilmente la apariei6n de este tipo de comportamiento (Burns­
tein y Worchel, 1962; Geen y Berkowitz, 1967). Los insultos y ata'ques
verbales son poderosos estfmulos desencadenantes y su efeeto, en los
adultos, es mas inmediato que el de la frustracion (Buss, 1961; Geen y
Berkowitz, 1967).
Tal vez la principal aportacion de las investigaciones de Berkowitz
eonsiste en los 0 bjetos 0 las claves externas asociadas con la agresion, que
adicionadas a un estado interne detenninan el tipo de ataque agresivo.
Asi, un cuchillo, una pistola 0 instrumentos similares pueden llevar al
individuo excitado a eometer aetos violentos en fonna impulsiva 0 irre­
flexiva; esto 10 atestiguan algunos expedientes penales (Berkowitz, 1962;
Berkowitz, 1971; Berkowitz y LePage, 1967)(veasefig. 4.10). Con base
en los datos de estos estudios, Berkowitz eoncluye que las inteneiones
pueden ser relativamente independientes de las aeciones, por ejemplo,
alguien puede herir 0 matar a otro sin premeditar sus conseeueneias.
las determinantes de la agresi6n emocional
Ie Berkowitz, 1975.)
Est(mulo externo:
• pistola.
:>pio Berkowitz y sus colaboradores, • gestos de otro,
• cierta personal
)r otros investigadores, tienden a ser etc.

a: diferentes molestias producen un


existencia de comportamientos agre­
n citarse el dolor (Goranson y King,
1970) y el hacinamiento (Griffitt y
:lron y Lawton, 1972). En relaci6n
e en tales circunstancias son mas agre­
n embargo, el hacinamiento de nifios
tampoco las fiestas 0 reuniones en la
;tigaci6n al respecto, a fin de obtener Elestimuloexterno (objato Q even~
La Persona observs; to) avoca reacciones internes (par
el objeto 0 even to; ejemplo: ideas 0 sentimientos) que
es agresivas derivadas del dolor es va­ 10 interpreta como; incrementan Is fuerza de la ten~
I#agresivo" 0 asociado. dencis agresiva. Is cual conduce a
je pueden modificar la manifestaci6n con la agresi6n; ataques mayo res que los ocasiona~

a teoda. bias sin esta fuente adicionar de


instigaci6n. especialmente 51 fa
.e considerarse como una condici6n persona estS constitucionalmente
predispuesta a la esta des­
Istraci6n significa para el individuo el inhibiday
va, ya que euando se dirige hacia una
y anticipa la satisfacci6n que ella Ie Figura 4.10. Representaci6n de c6mo un estfmulo externo (objeto 0 evento) aso­
go se interpone se sentira defraudado ciado con la agresi6n podria estimular reacciones agresivas involuntarias. (Adapta­
do de Berkowitz, 1975.)
116 SEGUNDA PARTE. NECESIDADES PRIMARIAS

La agresion percibida en otros, sea directamente 0 a traves de los me­


dios de comunicacion masiva, constituye otro de los factores determi­
nantes de la agresion estudiados por Berkowitz (1971, 1974), aunque la
mayor parte de estos efectos han sido analizados por Bandura y sus se­
guidores. Por ultimo, Berkowitz sefiala la influencia del estado general
de excitacion como facilitador de las reacciones agresivas emocionales:
el ruido en circunstancias que requieren concentracion para el buen de­
sempefio socialmente evaluado, la alerta ante un partido 0 competencia
deportiva y estados similares, forman parte de este tipo de eventos faci­
litadores (Christy, Gelfand y Hartmann, 1971; Turner, 1970), tanto en
espectadores como en participantes. Inclusive la excitacion sexual po­
dria producir agresion emocional (Zillman, 197 I).
En cuanto a la agresi6n no emocional, Berkowitz reconoce la validez
de las variables y relaciones de la teoria operante de Skinner, principal­
mente en 10 que concierne a las consecuencias (el reforzamiento y el
castigo).
La teorfa de Berkowitz proporciona una orienta cion general a la in­
vestigacion de la agresion humana; tiene la gran ventaja, sobre las prece­
dentes, de que recurre continuamente a la comprobacion empirica, es­
pecialmente en condiciones controladas pero sin restringirse a estas.

Teoria del aprendizaje social

La teoria de Bandura (1963, 1973) acerca del aprendizaje por obser­


vacion (Hamado comunmente aprendizaje social 0 aprendizaje vicario)
ha influido en la investigacion de la agresion humana. Su amilisis sigue
los lineamientos de su formulaci6n inicial y es referencia obligada de los
investigadores de la materia.
A diferencia de la teoria social de Berkowitz, la teoria de Bandura
atribuye mas importancia a los procesos cognoscitivos que a los emocio­
nales. Las investigaciones de este autor sobre los procesos del aprendizaje
humano, basad os en la observacion del comportamiento de otros, 10 lleva­
ron a postular que el hombre no s610 adquiere conductas particulares por
experiencia direct a con sus consecuencias fisicosociales, sino que su nivel
de complejidad funcional 10 capacita para obtener informaci6n 0 expe­
riencia pormedio de sus procesos simbolicos (eidetico, verbal y otros sim­
bolos). De esta forma, un individuo aprende un comportamiento por ins­
truccion verbal, por demostracion real (modelo), 0 por la observacion
simbolica (cine, televisi6n, radio, prensa, literatura, etc.). El aprendizaje
asi obtenido sigue los principios del aprendizaje operante (contingencias
directas), pero a diferencia de las relaciones mas directas entre estfmulos
externos y respuestas manifiestas, el concepto de contigUidad incluye a
los estimulos internos (representaci6n en memoria), los ensayos internos
PRIMARIAS CAP. 4. ANAuSIS PSICOLOGICO DE LA AGRESION 117

~a directamente 0 a traves de los me­ de respuestas y la representacion cognoscitiva de las consecuencias exter­
:tituye otro de los factores determi­ nas 0 bservadas.
. Berkowitz (1971, 1974), aunque la En cuanto a las consecuencias externas 0 bservadas, la teoria de Ban­
ido analizados por Bandura y sus se­ dura establece que el premio 0 castigo 0 bservado permite inhibir 0 faci­
fiala la influencia del estado general litar una respuesta similar en situaciones futuras. Los paradigmas expe­
as reacciones agresivas emocionales: rimentales de imitacion, igualacion, aprendizaje sin ensayo, coaprendizaje
ieren concentracion para el buen de­ y condicionamiento vicario, dan evidencia a favor de dicha teoria.
llerta ante un partido 0 competencia Bandura afirma que la agresion se aprende al observar mode10s agresi­
:m parte de este tipo de eventos faci­ vos y a1 estar expuesto a las consecuencias directas que tales actos produ­
lann, 1971; Turner, 1970), tanto en cen. Los numerosos estudios realizados en la poblacion infantil demues­
s. Inclusive la excitacion sexual po­
tran que este proceso se desencadena si la agresion modelada proviene
illman, 1971).
de adultos 0 de nmos, si existen modelos reales 0 esta representada por
~ional, Berkowitz reconoce la validez
dibujos animados, titeres, historietas u otros tipos de modelos simboli­
~orfa operante de Skinner, principal­
cos. (Bandura y Waiters, 1963; Bandura, 1973; Liebert y Baron, 1972;
:onsecuencias (el reforzamiento y el
Feshbach, 1972; Meyerson, 1966; Ulrich y Favell, 1970, entre otros).
De estos estudios y de analisis realizados por socio10gos, antropologos
ciona una orientacion general a la in­ (Wertham, 1971; earthy y Ebling, 1970) y otros especiaIistas (Montagu,
tiene la gran ventaja, sobre las prece­ 1970), se han derivado polemicas y discusiones interdisciplinarias sobre
nte a la comprobacion emp irica, es­ la agresion presentada en los medios de comunicacion masiva. Los re­
adas pero sin restringirse a estas. sultados no son atm concluyentes y el impacto social de las mismas es
apenas perceptib Ie: censura a pelicu1as agresivas en television, incremen­
to de argumentos no agresivos, etc. (Kaplan y Singer, 1976). En el cua­
dro 4.1 se ilustra la teoria propuesta.
Para esta teorfa existen tres fuentes principales: la agresion observa­
73) acerca del aprendizaje por obser­ da y experimentada en la familia, en los subgrupos culturales (colegio,
ndizaje social 0 aprendizaje vicario) amigos) y en los medios masivos de comunicacion. Los efectos de la ob­
1 agresion humana. Su analisis sigue servacion pueden ser inhibir, activar, facilitar 0 fortalecer el comporta­
inicial y es referencia obligada de los miento aversivo.

de Berkowitz, 1a teo ria de Bandura Cuadro 4.1. Determinantes motivacionales de la agresi6n: diferencias entre las teo·
:esos cognoscitivos que a los emocio­ rias del instinto, la pulsion reactiva (hipotesis frustracion-agresi6nl y la del aprendi­
tor sobre los procesos del aprendizaje zaje social. *
el comportamiento de otros, 10 lleva­
Teorra del instinfo
I adquiere conduct as particulares por ~------r

Instinto agresivo _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _--1..... Conducta agresiva


mcias fisicosociales, sino que su nivel 1

ta para obtener informacion 0 expe­ Teoria de la pulsion


lbolicos (eidetico, verbal y otros sim­ Frustracion _ _ _--1..... 1 Pulsion agresiva .. Conducta agresiva
aprende un comportamiento por ins­ Dependencia
real (modelo), 0 por la observacion Teoria del aprendizaje social ~_ _ _ _ _- , .~ Logro
~ Apart~miento y resignacion
ensa, literatura, etc.). El aprendizaje Experiencias adversivas ____ Activacion emocional :::::::,....... AgreslOn
-----..... Psicosomatizacibn
aprendizaje operante (contingencias Consecuencias anticipadas........ Moviles de incentivos - - . . . Autoanestesia con
aciones mas directas entre estimulos ~ drogas y alcohol
L-_ _ _ _ _---l Estacion constructiva
:1 concepto de contigiiidad inc1uye a de nrnl,]em,as
>n en memoria), los ensayos internos ". r omado de Handura, 197 S.
118 SEGUNDA PARTE. NECESIDADES PRIMARIAS

La teoria del aprendizaje social reconoce como eventos instigadores


de la agresion los tratos aversivos, inc1uida la frustracion, la influencia
social de la instruccion (soldado que fusila, tortura 0 agrede por "orden"
superior u obediencia), el control simbollco (sugestion-hipnosis) 0 "gro­
tesco" (alucinaciones), ademas de otros moviles de incentivo (por ejem­
plo, dinero u objetos de valor para quien atraca).
Durante su vida, el individuo aprende que la agresion produce repro­
bacion, censura y otras fonnas de castigo social, de tal fonna que aprende
paralelamente a inhibir estos actos y a emitir respuestas altemativas; por
ejemplo, expresar su desacuerdo, reclamar sus derechos u otras conduc­
tas similares. AI asociar la respuesta agresiva con la reprobacion, el in­
dividuo puede autocastigarse por sus acciones agresivaso evitarsu propia
sancion no cometiendolas. La culpa puede neutralizarse mediante la
"comparacion ventajosa" con agresores mas injustos 0 violentos; las jus­
tificaciones basadas en principios altruistas Gusticia, paz, la patria, la re­
ligion, la raza); el desplazamiento de la responsabilidad (obediencia a la
autoridad legftima); la difusion de la responsabilidad (agresion colectiva
en la cual hay division de las tareas, decisiones de grupo), de modo que
el individuo no se sienta personalmente responsable de los actos violen­
tos 0 crueles que se cometan; la deshumanizacion 0 la atribucion de cul­
pa a la victima; lasconsecuenciasfalseadas 0 la insensibilidad que produ­
ce la pnictica agresiva frecuente. En el cuadro 4.2 se resume 10 anterior.
Para Bandura ( 1975), las condiciones extemas que mantienen la agre­
sion, son las siguientes: las recompensas tangibles, el reconocimiento
social y el estatus, la disminucion del tratamiento aversive (agresion res­
pondiente 0 defensa) 0 las expresiones de dane y sufrimiento de la vic­
tima (muy discutibles en el hombre "normal").
Gracias a la identificacion de las variables antecedentes y consecuen­
tes de la agresion, los psicologos han investigado las fonnas de control de
la agresion. Por sus efectos indeseables y productores de agresion (com­
portamiento que se pretende disminuir), el castigo se ha desplazado
como medio de c~ntro lyse ha dado lugar a fonnas altemativas con resul­
tados prometedores: modelamiento de respuestas socialmente deseables,
reforzamiento de conductas incompatibles con la agresion, estimulacion
de metas supraordenadas y de grupo, educacion a la comunidad acerca
de estas altemativas y difusion de las consecuencias de la agresion mode­
lada en los medios de comunicacion, a fm de disminuir un problema que
crece alannantemente en nuestro siglo (Parke y Sawin, 1975; Hartup,
1974).

CONCLUSIONES
La agresion, como fenomeno que pone en peligro a la especie hu­
mana, ha adquirido proporciones gigantescas en el presente siglo, especial­
PRIMARIAS 119

reconoce como eventos instigadores


incluida la frustraci6n, la influencia
fusila, tortura 0 agrede por "orden"
5:!
mb6lico (sugesti6n-hipnosis) 0 "gro­ :9
>tros m6viles de incentivo (por ejem­ '"
'>J
6(,
luien atraca). *ro
<:!
~
rende que 1a agresi6n produce repro­ I..­
:::J '>J
"0 '1::l
;tigo social, de tal forma que aprende c
r a emitir respuestas alternativas; por
ro
co '"~
<:)
(j) '1::l
~clamar sus derechos u otras conduc­ "0 <:!
ro t::
a agresiva con la reprobaci6n, e1 in­ '13 .;::,
0 '>J
.s acciones agresivas 0 evitar su propia '" ~
ipa puede neutralizarse mediante 1a
ores mas injustos 0 vio1entos; las jus­
truistas (justicia, paz, 1a patria, la re­ 5:!
te la responsabilidad (obediencia a la :8
.a responsabilidad (agresi6n colectiva (j)
"0
'"~
~
I
;, decisiones de grupo), de modo que .~
~
lente responsable de los actos violen­
I..-
0
(j)
'>J
s;:j .-.
'1::l I::
humanizaci6n 0 la atribuci6n de cul­
+-'
] 5:! E
..... :9
.seadas 0 la insensibilidad que produ-
..£!l
c <:.>
,<:)
":::; ....
0
I::
.....
fIl
~~
0
<)
<:)
.....<U<U '"<U
~ ]
•:::J ,~ <U ....
1 el cuadro 4.2 se resume 10 anterior. ell '"
,~
"'"0 fIl '"
<U ....
~ <:!
"0 0",1:1
':::ti)~
I::
o
0
....
iones externas que mantienen la agre­ ..::!
c-
e gt'-' ..... Il.I)
,~ <U 20
-0 '1::l ~ "0 I:: ,e; fIl $ :;.. 0 ~8;:..
pensas tangibles, el reconocimiento 5:! '1::l 0, <UfIlo'"Oi:: E!
el tratamiento aversivo (agresi6n res­
'Vi
(j)
~ ... Eo'"~ ~ ~ ~ > ~
..... t.2
<U '" <U
~."
'.0
51;l~
0
enro ~
1
I':).
~,,,,, 0.... «I ..... ~ 0 ~ <) S·o
mes de dana y sufrimiento de la vic­ ..£!l ~
<:! <::>
'1::l "0 ~ -g .g
i:: 0 ";;; ~:o .s·...
~.c:~"'8i::01::<)1::l .g &.

.... ...
<:!
'1::l
"normal"). (j)
......
.!:,<> ......$:=.e; <U~.....<U~ ~<u;:j 0
: variables antecedentes y consecuen­
"0 ,~
,~
(.) ti)

5.g<!:l~~~~
(,) ...... "'t:j t..,.
"' ..........

ee ~.t:l.t:l
0 0
<U
~
U')

e:: :;;;
.investigado las formas de control de 0 s:: ~
_ ~
F-< -0 § §
"0 '<! I:: ....
ro ~uu
bies y productores de agresi6n (com­ N

ninuir), el castigo se ha desplazado 0


'+­

) lugar a fOfnlas alternativas con resul­ e::



, de respuestas socialmente deseables, 1
'"
(j)
I..­
>atibles con la agresi6n, estimu1aci6n 0
"0
ro
10, educaci6n a la comunidad acerca ell
+-'
.s consecuencias de la agresi6n mode­ '"c
l, a fin de disminuir un problema que ")
(j)
sig10 (Parke y Sawin, 1975; Hartup, c
(j)
.~

0
N
oti
0~
"C
lue pone en peligro a la especie hu­ tv
::I
U
antes cas en el presente siglo, especia1-
120 SEGUNDA PARTE. NECESIDADES PRIMARIAS

mente con el avance de la tecnologia belica. La preocupacion mundial


por la agresion se refleja en la realizacion de eventos cientificos interdis­
ciplinarios para analizar sus causas y formas de control antes de que el
hombre sea victima de si mismo. La psicologia ha intensificado la in­
vestigacion al respecto desde su propia perspectiva disciplinaria. Los
datos actualmente disponibles revelan la gran complejidad de este com­
portamiento y la necesidad de continuar con la investigacion basica y
aplicada. Parece existir consenso en que la interaccion de variables cons­
tituyentes y ambientales es la responsable de la existencia de la agresion.
Pero, ~debemos admitir un "instinto" de agresion 0 form as innatas de
la misma? Esto es un problema teorico no resuelto que tiene serias im­
plicaciones practicas, ya que al aceptar el instinto de agresion se pierden
las esperanzas de evitar 0 disminuir el dano del hombre al hombre, pero
si se niega este instinto, con base en la enorme cantidad de indicios pro­
porcionados por la investigacion sobre el papel del medio social, es posi­
ble encontrar soluciones para la agresion. EI comproqliso de tomar la
decision es grande y la responsabilidad de la misma es tambien del psi­
cologo.

RESUMEN

I. La investigacion psicologica de la agresion se orienta hacia la de­


terminacion de los factores fisicosociales mediatos (experiencia previa
del individuo) e inmediatos (contexto actual) que la afectan.
2. La informacion existente de este tipo de amilisis, proviene de la
observacion sistematica naturalista y clinica, por una parte, y de los es­
tudios experimentales de lab oratorio 0 de ambientes controlados, por
otra. La experimentacion con animales permite identificar variables an­
tecedentes y consecuentes de la agresion que en el ser humano es imposi­
ble investigar, hace mucho mas economica la investigacion y ofrece po­
sibilidades metodologicas mayores; sin embargo, estos datos son, en
el mejor de los casos, analogos a los que podrian obtenerse del compor­
tamiento humane en condiciones especiales, de alli que deban tomarse
con reserva antes de que la investigacion en humanos sea posible.
3. La falta de definicion de la agresion no ha impedido el reconoci­
mien to de ciertas subclases de reacciones agresivas que obedecen a tres
criterios: direccion de la respuesta agresiva, forma y naturaleza funcio­
nal. Las clases subordinadas se suman a las categorias de agresion "in­
traespecifica" e "interespecifica" propuestas por los etologos.
4. En animales, se ha estudiado la agresion mediante el empleo de
tecnicas "operantes"; la investigacion al respecto intenta manejar direc­
tamente las variables determinantes en la agresion (agresion dependiente
del programa), observarla como efecto colateral de otros tipos de estu­
'RIMARIAS CAP. 4. ANALISIS PSICOLOGICO DE LA AGRESION 121

a belica. La preocupacion mundial dio (agresion inducida) 0 como efecto de la interaccion de contingencias
:ion de eventos cientfficos interdis­ multiples (agresion por interaccion). Ademas se observan las propieda­
formas de control antes de que el des parametric as de la conducta agresiva (forma, intensidad, duracion,
,a psicologia ha intensificado la in­ entre otras). Los resultados muestran que la tasa de respuestas agresivas
opia perspectiva disciplinaria. Los es una funcion del tipo de reforzamiento, de su frecuencia y probabili­
n la gran complejidad de este com­ dad, como tambien de la experiencia previa de lucha y la presencia de
inuar con la investigacion basica y coespecfficos 0 claves diferenciales de los mismos; el dolor y la omision
lue la interaccion de variables cons­ del reforzamiento (extincion) inducen este tipo de reacciones en los ani­
;able de la existencia de la agresion. males estudiados.
)" de agresion 0 formas innatas de 5. Se han identificado dos tipos basicos dc respuestas agresivas: una
'ico no resuelto que tiene serias im­ reactiva y descargada (emocional) y la otra instrumental u operante. La
ar el instinto de agresion se pierden primera parece ser incondicionada 0 innata, pero modificable por el ma­
:1 dana del hombre al hombre, pero nejo de los estimulos desencadenantes. La segunda, tal vez depende esen­
la enorme cantidad de indicios pro­ cialmente del aprendizaje. Las teorfas psicosociales establecen catego­
:e el papel del medio social, es posi­ rias amilogas en la agresion humana.
esion. El compromiso de tomar la 6. Las teorfas psicologicas propuestas para explicar la agresion del
ad de la misma es tambien del psi- hombre son mu y variadas. Inicialmente se acepto el concepto de instinto
como principio explicativo de la agresion; en la actualidad este principio
es sostenido por la teoria psicoanalft.ica pero el interes se desplazo gra­
dualmente a los facto res extemos. La hipotesis de la frustracion-agresion
reoriento la investigacion y posibilit6 el anaJisis experimental del com­
portamiento agresivo. Las teorfas psicosociales contemporaneas han in­
corporado parte de los planteamientos de la hipotesis anterior, pero tie­
Ie la agresion se orienta hacia la de­
dales mediatos (experiencia previa nen una mayor complejidad explicativa.
7. Ademas de las variables extemas, las teor1as contemporaneas en­
o actual) que la afectan.

fatizan el papel de los procesos cognoscitivos y emocionales en la emision


este tipo de amilisis, proviene de la

de actos agresivos y aceptan que su funci6n facilitadora, por S1 sola, es


, clinica, por una parte, y de los es­

insuficiente para explicar la agresion .


.0 0 de ambientes controlados, por

8. Existe consenso acerca de la influencia que ejerce el modelamien­


lIes permite identificar variables an­

to agresivo de la familia y otros subgrupos socializantes, as! como de los


ion que en el ser humane es imposi­

medios de comunicacion masiva. Asimismo, se reconoce la influencia


lomica la investigacion y ofrece po­
de las consecuencias reforzantes y el castigo sobre la agresi6n. El con­
sin embargo, estos datos son, en
trol de la agresion esta en estudio, pero algunos datos obtenidos mues­
que podrian obtenerse del compor­
tran la inconveniencia del control aversivo.
peciales, de alli que deban tomarse
9. La necesidad de mayor investigacion al respecto es evidente, y la
ion en humanos sea posible.
importancia del problema justifica los esfuerzos interdisciplinarios para
;resion no ha impedido el reconoci­ su analisis. La psicologia, entre las disciplinas requeridas, debe asumir la
iones agresivas que obedecen a tres
responsabilidad de su concurso.
19resiva, forma y naturaleza funcio­
10. Dadas las caracteristicas del comportamiento agresivo, no hay
in a las categorias de agresion "in­
duda en reconocer las propiedades motivacionales que subyacen en este.
)puestas por los etologos.
Sin embargo, su direccionalidad no es tan predecible; puede ser una for­
la agresion mediante el empleo de
ma de privaci6n especifica 0 una necesidad primaria. Su contenido mo­
;1 al respecto intenta manejar direc­
tivacional requiere ac1aracion: i,que tan necesaria es la agresion en la
n la agresion (agresion dependiente
especie humana? j,es posible que exista una sociedad pacifica?
to colateral de otros tipos de estu-
122

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Azrin, N. H., Hutchinson, R. R. y Hake, D. F., "Attack, avoidance and escape reac­
tions to aversive shock", en J. E. A. B., 10, 1967, pags. 131-148.
Azrin, N. H., "Pain and aggression", en Psychology Today, 1, 1967, pags. 27-33.
Azrin, N. H., Hutchinson, R. R. y Hake, D. F., "Extinction induced aggression",J.
E. A. B., 9, 1966,pags. 191-204.
Bandura, A., "AnaI.;sis del aprendizaje social de la agresi6n", en Bandura, A. y rubes,
E. (dirs.), Modificacion de conducta: amilisis de la agresion y la delincuencia,
Trillas, Mexico, 1975.
Bandura, A., "Socialleanins theory of aggression", en Knutson, J. F. (dir.), The Con­
trol of Aggression: Implications from Basic Research, Aldine-Atherton, Chica­
go, 1973, pags. 201- 250.
Bandura, A., Aggression: A Social Learning Analysis, Prentice-Hall, Nueva York, 1972.
Bandura, A. y Walters, R. H., Social Learning and Personality Development, Holt,
Rinehart y Winston, Nueva York, 1963.
Baron, R. A. y Lawton, S. F., "Environ mental influences on aggression: the facilita­
tion of modeling effects by high am bient temperatures", en Psychonomic Scien­
ce, 26, 1972, pags. 80-82.
Berkowitz, L., A Survey of Social Psychology, The Dryden Press, Illinois, 1975.
Berkowitz, L., "Some determinantes of impulsive aggression; the role of mediated
associations with reinforcements for aggression", en Psychological Review, 81,
1974,pags.165-176.
Berkowitz, L., "Words and symbols as stimuli to aggressive responses", en Knutson,
J. F. (dir.), Control of Aggression: Implication from Basic Research, Aldine­
Atherton, Chicago, 1973, pags. 113-143.
Berkowitz, L., "The contagion of violence; an S-R mediational analysis of some effects
of observed aggression", en Arnold, W. J. y Page, M. M.(dirs.)NebraskaSympo­
sium ofMotivation, 1970, Lincoln University of Nebraska Press, 1971, pigs. 95­
135.
Berkowitz, L., "The frustration-aggression hypothesis revisited", en Berkowitz, L.
(dir.), Roots of Aggression, Atherton Press, Nueva York, 1969, pigs. 1-28.
Berkowitz, L. y Le Page, A., "Weapons as aggression eliciting stimuli", en Journal
ofPersonality and Psychology, 7, 1967, pags. 202-207.
Berkowitz, L., "Aggression: A Social-Psychological Analysis, MCGraw-HilI, Nueva
York,1962.
Burnstein, E. y Worche1, P., "Arbitrariness of frustration and its consequences for
aggression in social situation", en Journal of Personality, 30, 1962, pags. 528­
554.
Buss, A. H., The Psychology of Aggression, Wiley and Sons, Nueva York, 1961.
Carthy, J. D. y Ebling, F. J. (dirs.), Historia natural de la agresion, Sig10 XXI, Mexi­
co, 1970.
Creer, T. L., "Effects of previous housing conditions on shock-induced aggression",
en Journal of the experimental Analysis of Behavior, 23, num. 3, 1975, pags.
451-456.
Creer, T. L., "Communal housing and shock-induced aggression", en Bulletin of the
Psychonomic Society", 4, 1974, pags. 51-53.
Creer, T. L. y Powell, D. A., "Effects of age and housing conditions on shock -ind ueed
aggression", en Psychonomic Science, 22, 1971, pigs. 259-261.
Cherek, D. R., Thompson, T. y Heistad, G. T., "Responding maintained by the oppor­
tunity to attack during an interval food reinforcement schedule", enJ. E. A. B.,
19, 1973, pigs. 113-123.
CAP. 4. ANAuSIS PSICOLOGICO DE LA AGRESION 123

Christy, P. R., Gelfand, D. M. Y Hartmann, D. P., "Effects of competition-induced


frustration on two classes of modeled behavior", en Developmental Psychology,
5 1 971 ,pags. I 04-111.
I. F., "Attack, avoidance and escape reac­
Davite, J. R., "The effects of previous training on post-frustration behaviour", en
, 10, 1967, pags. 131·148.
Journal of Abnormal and Social Psychology, 47, 1952, pags. 309-315.
'chology Today, 1, 1967, pags. 27-33.
De Weese, J., "Schedule-induced biting under fixed interval schedules of food or
). F., "Extinction induced aggression", J.
electric-shock presentation", en Journal of the Experimental Analysis of Beha·
vior, 27, mlm. 3, 1977, pags. 419-431.
!il de la agresion", en Bandura, A. y Ribes, Denker, R., Elucidaciones sobre la agresion, Amorrortu Editores, 1971.
antilisis de la agresion y la delincuencia, Dollar, J. y Miller, N. E., Personality and Psychoterapy, McGraw-Hill, Nueva York,
1950.
ession",enKnutson,J. F.(dir.), The Con· Dollar, J., Miller, N. E., Doob, 1. W., Mowrer, O. H. y Sears R. H., Frustration and
Basic Research, A1dine-Atherton, Chica­ Aggresion, Yale University Press, N. Haven, 1939.
Dove, 1. D., "Relation between level of food deprivation and rate of schedule-in­
4nalysis, Prentice-Hall, Nueva York, 1972. duced attack", en Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 25, num.
~ing and Personality Development, Holt, 1, 1976,pags. 63-68.
3.
Feshbach, S. "Reality and fantasy in filmed violence", en J. P. Murray, J. P., Ru­
nta1 influences on aggression: the facilita­
binstein, E. A. y Comstock, G. A. (dirs.), Television and Social Behavior, vol. 2,
nt temperatures", en Psychonomic Scien­ Television and Social Learrung, Government Prin tin c Office Washington, D. C.,
1972, pags. 318-345.
'gy, The Dryden Press, Illinois, 1975. Freedman, J. 1., "The ceowdmaybe not so madding after all", en Psychology To·
lpulsive aggression: the role of mediated day,S, 1971,pags. 58-62.
199ression", en Psychological Review, 81, Freud, S., "Why war?", en Strachey, J. (dir.), Colleded papers, vol. V, Hogarth Press,
Londres, 1950, pags. 273-287.
lull to aggressive responses", en Knutson, Freud, S., Obras Completas, Editorial Biblioteca Nueva, Madrid, 1948.
>nplication from Basic Research, A1dine­ Geen, R. G. y Berkowitz, 1., "Some conditions facilitating the ocurrence of aggre­
B.
ssion after the observation of violence", en Journal of Personality, 35, 1967,
tn S-R mediational analysis of some effects
pags.666-676.
. J. y Page, M. M.(dirs.)NebraskaSympo­
Gillespie, W. H., "AggreSSion and instinct theory", en International Journal of Psy­
versity of Nebraska Press, 1971, pags. 95­ cho-analysis, 52, 1971,pags. 155-160.
Goranson, R. y King, D., "Rioting and daily temperature: analysis of the U. S. riots
I hypothesis revisited", en Berkowitz, 1.
in 1967", Inedito, York University, Toronto, 1971.
>ress, Nueva York, 1969, pags. 1-28.
Griffitt, W. y Veitch, R., "Hot and crowded: influences of population density and
: aggression eliciting stimuli", en Journal
temperature on interpersonal affective behavior", en Journal of Personality and
7,pags.202-207.
Social Psychology, 17, 1971,pags. 92-98.
chological Analysis, McGraw-Hill, Nueva
Griffitt, W., "Environmental effects on interpersonal affective behavior: ambient
effective temperature and attraction", en Journal of Personality and Social Psy­
, of frustration and its consequences for
chology, 15, 1970,pags. 24-244.
!rnal of Personality, 30, 1962, pags. 528­ Hartup, W. W., "Violence in development: the functions of aggression in childhood",
articulo del Instituto del Desarrollo del Niiio, Universidad de Minnesota, Min­
Wiley and Sons, Nueva York, 1961.
neapolis.
a natural de la agresion, Siglo XXI, Mexi­ Hinde, R. A., Bases biolOgicas de la conducta social humana, Siglo XXI, Mexico, 1977.
Hoch, E. L., Experimental Contributions to Clinical Psychology, Wadsworth Publis­
:onditions on shock-induced aggression",
hing Co, Belmont, 1971.
sis of Behavior, 23, num. 3, 1975, pags.
Hynan, M. T., "The influence of the victim on shock-induced aggression in rats",
en Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 25, num. 3, 1976, pags.
k-induced aggression", en Bulletin of the
401-409.
51-53.
Kaplan, R. M. y Singer, R. D., "Television violence and viewer aggression: a reexa­
and housing conditions onshock-induced
mination of the evidence", en Journal of Social Issues, 32, num. 4, 1976.
22,1971, pags. 259-261.
Keehn, J. D., "La agresion dependiente de program a", en Bandura, A. y Ribes E.
r., "Responding maintained by the oppor­
(dirs.), ModificaciOn de conducta: antilisis de la agresiim y la delincuencia, Tri­
l reinforcement schedule", en J. E. A. B.,
llas, Mexico, 1975.
Kelly, D. D., "The experimental imperative: laboratory analyses of aggressive be­
124 SEGUNDA PARTE. NECESIDADES PRIMARIAS

haviors", en Frazier S. M. (dir.), Aggression, Williams & Wikins Co, Baltimore,


1974.
Knutson, J. y Hynan, M., "Influence of upright posture on shock elicited aggression
in rats", en Journal of Comparative and Physiological Psychology, 81, 1972,
pags.297-306.
Knutson, J., "The effects of shocking one mem ber of a pair of rats", en Psychonomic
Science, 22, 1971,pags. 265-266.
Liebert, E. M. y Baron, R. A., "Some inmediate effects of televised violence on chil­
dren's behavior", en Developmental Psychology, 6, 1972, pags. 469-75.
Logan, F. A., "Experimental psychology of animal learning and now", en American
PsycholOgist, 27, 1972,pags. 1055-1062.
Looney, T. A.. Cohen, P. S. y Youburn, B. C, "Variables affecting establishment of
schedule-induced atack on pictorial targets in white king pigeons", enJ. E. A. B.,
26, 1976, pags. 349-360.
Looney, T. A. y Cohen, P. S., "Pictorial target control of schedule-induced attack
in white carneaux pigeons", en Journal of the Experimental Analysis of Beha­
vior, 21, num. 3, 1974, pags. 571-584.
Lorenz, K., "On Aggression, Harcourt, Brace y World, Nueva York, 1966.
Macurik, K. M., Kohn, J. P. y Kavanaugh, E., "An alternative target in the study of
schedule-induced aggression in pigeons", en Journal of the Experimental Ana­
lysis of Behavior, 29, num. 2, 1978, pags. 337-339.
McDougall, W., An Introducction to Social Psychology, Metheven, Londres, 1931/67.
Meyerson, L., "The effects of filmed aggression on the aggressive responses of high
and low aggressive subjects", tesis doctoral no publicada, University of Iowa,
1966.
Montagu, A., La natura/eza de la agresividad humana, Alianza Editorial, Madrid,
1975.
Montagu, A. y otros, Hombre y agresion, Kairos, Barcelona, 1970.
Pear, J. J., Hemingway, M. J. y Keizer, P., "Lever attacking and pressing as a func­
tion of conditioning a lever-press avoidance response in rats", en J. E. A. B.,
29, num. 2, 1978, pags. 273- 282.
Powell, D. A., Francisco, M. J., Francisco, J. y Schneiderman, N., "Schock-induced
aggression as a function of prior experience with avoidance, fighting, or unavoi­
dable shock", en J. E. A. B., 18, 1972, pags. 323-332.
Powell, D., Francisco, J., Braman, M., y Schneiderman, N., "Frecuency of attack in
shock-elicited aggression as a function of the performance of individual rats",
en J. E. A. B., 12, 1969, pags. 817 -8 23.
Rashotte, M. E., Katz, H. N., Griffin, R. W. y Wright, A. C., "Vocalizations of Whi­
te carneaux pigeons during experiments on schedule induced aggression",1. E.
A. B., 23,num. 2, 1975,pags. 285-292.
Reynolds, G. S., Catania, A. C. Y Skinner, B. F., "Conditioned and unconditioned
aggression in pigeons",J. E. A. B., I, 1963, pags. 73-75.
Schwartz, B. y Williams, D. R., "Two differentkindsofkey peck in the pigeon: some
properties of responses maintenained by negative and positive response-rein­
forcercontingencies",enJ. E. A. B., 18, 1972,pags. 201-216.
Turner, E. T., "The effects of viewing college football, basketball and wrestling on
the elicited aggressive responses of male spectators", en Medicine and Science
in Sports, 2, 1970, pags. 100-105.
Virich, E., "Entendiendo la agresion", en Bandura, A. y Ribes, E. (diIs.), Modiftea­
cion de conducta: ami/isis de ia agresiony lade/incuencia, Trillas, Mexico, 1975.
Virich, R. E. Y Favell, J. E., "Human aggression", en Neurlnger, C. y Michael, 1. L.
(diIs.), Behavior Modification in Clinical Psychology, Appleton-Century-Crofts,
Nueva York, 1 97 O.
9lMARlAS CAP. 4. ANALISIS PSICOLOGICO DE LA AGRESION 125

~ssion, Williams & Wikins Co, Baltimore, Virich, R. E. y Azrin, N. H., "Reflexive fighting in response to aversive stimulation",
enJ. E. A. B., 5, 1962,pags. 511-520.
ight posture on shock elicited aggression Wertham, F., La sefial de Cain, Siglo XXI, Mexico, 1971.
!nd Physiological Psychology, 81, 1972, Yoburn, B. C. y Cohen, P. S., "Assessment of attack and drinking in white king pi­
geons on response-independent food schedules", en Journal of the Experimen­
tember of a pair of rats", en Psychonomic tal Analy sis of Behavior, 31, num. 1, 1979, pags. 91-101.
Zillman, D., "Excitation transfer in communication-mediated aggressive behavior",
Hate effects of televised violence on chil­
en Journal of Experimental Social Psychology, 7, 1971, pags. 419-434.
'chology, 6, 1972, pags. 469-75.

, animal learning and now", en American

)2.

C., "Variables affecting establishment of

gets in white king pigeons", enJ. E. A. B.,

lrget control of schedule-induced attack

!l of the Experimental Analysis of Beha­

e y World, Nueva York, 1966.

E., "An alternative target in the study of

;", en Journal of the Experimental Ana­

~s. 337-339.

'sychology, Metheven, Londres, 1931/67.

ssion on the aggressive responses of high

;toral no publicada, University of Iowa,

lad humana, Alianza Editorial, Madrid,

iiros, Barcelona, 1970.


"Lever attacking and pressing as a func­
;dance response in rats", en J. E. A. B.,

". y Schneiderman, N., "Schock-induced

ence with aVOidance, fighting, or unavoi­

piigs.323-332.

1neiderman, N., "Frecuency of attack in

of the performance of individual rats",

, y Wright, A. C., "Vocalizations of Whi­

s on schedule induced aggression", J. E.

B. F., "Conditioned and unconditioned


)63, pags. 73-75.
n t kinds of key peck in the pigeon: some
by negative and pOsitive response-rein­
" 1972,pags. 201-216.
~ge football, basketball and wrestling on
e spectators", en Medicine and Science

~andura, A. y Ribes, E. (dirs.), Modifica­


1y la dclincuencia, Trillas, Mexico, 1975.
:ssion", en Neuringer, C. y Michael, J. L.
"Psychology, Appleton-Century-Crofts,
5

Foctores biologicos
de 10 ogresion
CARLOS MORENO 8. *

FACTO RES GENETICOS

Esta comprobada la influencia de los factores geneticos en la determi­


nacion del comportamiento agresivo de los animales (Fuller y Thomp­
son, 1978). No existe suficiente investigacion para afirmar 10 mismo de
la especie humana. Pero, si consideramos que el comportamiento agre­
sivo, en el humano como en los animales, es un rasgo fenotipicoy este,
a su vez, es el resultado observable de la interaccion de los facto res
am bien tales con la carga genetica (genotipo) heredada de los padres
(Murphey, 1973), tendremos que aceptar la importancia de la informa­
cion genetica en el comportamiento agresivo humano. Una de las prin­
cipales diferencias entre el hombre y las demas especies, es la influencia
de la evolucion cultural; posiblemente por esto la importancia de los
factores geneticos es menos notoria (Goldstein, 1974). Son varios los
estudios, en roedores y en aves, que confirman las anteriores aftrmacio­
nes (Karczmar y Scudder, 1969; Lagerspetz, 1969; Levine, Barsel y
Diakow, 1965; McClearn y De Fries, 1973; Tindell y Craig, 1960; Fuller
y Thompson, 1978).
En el humano pueden distinguirse dos tipos de problemas geneticos
relacionados con la agresion que han sido investigados: el sindrome Poli
Y y el sindrome de Lesch-Nyhan. El sindrome Poll Y se caracteriza por
la presencia de un cariotipo de 47 cromosomas, con un genotipo XYY.
Fenotipicamente son individuos de sexo mascullno, estatura superior al
promedio, buena contextura fisica, retardo mental y agresividad (Thomp­
son, 1977). Su incidencia en la poblacion general es de uno por cada
mil, aproximadamente (McQearn, 1970; Jarvik et al., 1973), pero algu­
nos estudios muestran que esta proporcion se incrementa en poblaciones
carcelarias (Nielsen et al., 1969 a y b), por 10 cua! se ha afrrmado que el
cromosoma Y extra no solo tiene un papel determinante en la agresivi­
* Profesor de neurofisiologia en las facultades de medicina de las Universidades del Rosario
y Nacional de Colombia, Bogota.

126
CAP. 5. FACTORES BIOLOGICOS DE LA AGRESION 127

5
dad sino tam bien en la criminalidad. Sin embargo, faltan evidencias
concluyentes para respaldar 10 anterior (Goldstein, 1974).
En 1964, Lesch y Nyhan descubrieron el cuadro clfnico de nifios
que al nacer son normales, pero que en los primeros meses de vida pre­
sentan retardo mental, coreoatetosis, espasticidad, debilidad y automu­
tilaciones compulsivas (Smith, Jr., 1972). Los pacientes se mutilan sin
)S control las extremidades, los labios y otras estructuras orales, a pesar
del dolor que ella necesariamente causa, por 10 que mueren casi todos
durante la infancia. La enfermedad es la manifestaci6n de un defecto
enzimatico trasmitido geneticamente, que no ocasiona alteraciones en el
)AENO 8.* cariotipo, pero sf causa una forma de "gota" metab6lica por deficiencia
de fosforribosil transferasa de hipoxantina-guanina, 10 cual produce una
elevaci6n en los niveles de acido urico (vease fig. 5.1.),

los factores geneticos en la determi~ APRT t


) de los animales (Fuller y Thomp~
estigaci6n para afumar 10 mismo de
ramos que el comportamiento agre~ AtP - - ­ ..... Adenina ~
males, es un rasgo fenotipico y este,
e de la interacci6n de los factores
(genotipo) heredada de los padres
:eptar la importancia de la informa~
agresivo humano. Una de las prin~
Sintesis
- - - - . IMP
de novo

l .....-----"
"",.

~-- ....... ....,


HGPRT
V •
.. Hipoxantina - - - - . . Aeido (irieo
t
y las demas especies, es la influencia GMP .. Guanina
nte por esto la importancia de los
1 (Goldstein, 1974). Son varios los Figura 5.1. Alteraci6n enzimMica en el sfndrome de Lesch-Nyhan. Se destaca~,
con I(neas interrumpidas. las vias alteradas al disminuir la enzima HGPRT (Fosforrl­
: confmnan las anteriores afrrmacio­
bosil transferasa de Hipoxantina- Guanina), 10 cual produce un incremento (t) de
:"agerspetz, 1969; Levine, Barse1 y acido urieo y APRT (Fosforribosil transferasa de Adenina). (Adaptado de Beeson y
1973; Tindell y Craig, 1960; Fuller Me Dermott, 1972.)

se dos tipos de problemas geneticos EI sfndrome de Lesch-Nyhan es la primera manifestaci6n de un fac­


sido investigados: el sindrome Poli tor genetico en un trastorno del comportamiento del tipo de autoagre­
l sindrome Poll Y se caracteriza por si6n, y junto con el sind rome Poll Y indican que los factores geneticos
romosomas, con un genotipo XYY. tienen algun papel en la agresi6n humana.
,exo masculino, estatura superior a1
:tardo mental y agresividad (Thomp­
)laci6n general es de uno por cada F ACTO RES NEUROFISIOLOGICOS
970; Jarvik et ai., 1973), pero algu­
Irci6n se incrementa en poblaciones Goltz (1892) observ6 que los perros decorticados manifestaban con
t), por 10 cual se ha afirmado que el
facilidad reacciones de ataque ante estimulos triviales. Posteriormente,
1 papel determinante en la agresivi­
el notable fisi610go estadounidense Walter B. Cannon descubri6, en
es de medicina de las Universidades del Rosario 1925, que gatos decorticados tam bien presentan con gran facilidad un
comportamiento agresivo similar. Esta reacci6n se denomin6 falsa rabia,
128 SEGUNDA PARTE. NECESIDADES PRtMARIAS

por la creencia de que un animal desprovisto de corteza era incapaz de


sentir y dirigir su agresion.
Bard (1928), discipulo de Cannon, logro delimitar la parte del cere­
bro que controla las manifestaciones de agresividad de los anim ales ,
mediante relaciones y secciones del neuroeje en diferentes niveles. Sus
conclusiones, basadas en 46 preparaciones agudas, senalaron que las
estructuras neurales del hipotalamo posterior y las porciones vecinas del
subtaIamo son las responsables de la expresion compleja del comporta­
miento agresivo (vease fig. 5.2),
Por la misma epoca, Hess (1928) y luego Ranson (1934) lograron
desencadenar comportamientos agresivos en gatos sanos, mediante la
estimulacion eIectrica del hipotaIamo. Hess y Brugger (1943) afrrmaron
que hay un centro en la region perifomical del hipotalamo anterior
(zona intermedia de Hess), responsable del comportamiento de agresion
defensiva de los gatos.
Hunsperger (1956) uso tecnicas similares y concluyo que el aparato
neural requerido para integrar el comportamiento de agresion, no se limi­
ta al hipotalamo posterior sino que incluye ademas otras dos zonas: una
en la region perifomical y otra en la sustancia gris central del mesence­
falo. En este nivel no se aprecian sino fragmentos de la respuesta de
agresion.
EI papel que juegan las diversas areas hipotalamicas en la genesis e
integracion de comportamientos agresivos de diferentes tipos, ha sido
comprobado por muchos investigadores, no solo en camlvoros sino
tambien en roedores y primates, incluido el hombre. Sin embargo, otras
estructuras del sistema nervioso central, superiores al hipotalamo, parti­
cipan de manera importante en el control de las respuestas agresivas.
Kluver y Bucy (1939) describieron un sindrome que actualmente se
conoce con su nombre. Interesados en evaluar los resultados de la abla­
cion bilateral de los lobulos temporales, practicaron la operacion en 16

Figura 5.2. Parte del encefalo que puede ser extirpada sin interferir con la expre­
sian de la fa/sa rabia (en I(nea oblicuas), segun Cannon. Incluye los hemisferios ceo
rebrales (He) y la mitad anterior del diencefalo (D). La lesion de la mitad posterior.
del encMalo (en puntas) suprime el sfndrome. (Adaptado de Cannon, 1929.)
PRIMARIAS CAP. 5. FACTORES BIOLOGICOS DE LA AGRESION 129

esprovisto de cortez a era incapaz de monos rhesus (macaca mulatta). Los resultados obtenidos son c1asicos:
ceguera psiquica, hipersexualidad, tendencias orales, hipermetamorf~sis
lon, logro delimitar la parte del cere­ y mansedumbre. En relacion con la agresividad, los resultados han sido
nes de agresividad de los animales, contradictorios, pues si estos autores lograron amansar macacos rhesus
neuroeje en diferentes niveles. Sus salvajes, otros investigadores, con diferentes especies, han obtenido re­
rraciones agudas, senalaron que las sultados contrarios. Sin embargo, no hay duda de que ellobulo tempo­
posterior y las porciones vecinas del ral juega un papel en el comportamiento agresivo.
a expresion compleja del comporta­ Se han intentado precisar las zonas especificas del sistema limbico
comprometidas con la agresion. Los resultados muestran que el hipo­
.8) y luego Ranson (1934) lograron talamo, el septum y la amigdala son las areas mas importantes en el pro­
~esivos en gatos sanos, mediante la ceso.
o. Hess y Brugger (1943) afumaron
erifornical del hipotalamo anterior I. Las lesiones del area septal en ratas y ratones, a menudo desen­
ble del comportamiento de agresion cadenan reacciones agresivas luego del procedimiento qui.n1rgico. Este
fenomeno en el comportamiento ha side denominado sfndrome septal.
similares y concluyo que el aparato Su duracion es de dos a cuatro semanas, luego de las cuales el trastorno
,portamiento de agresion, no se limi­ desaparece espontaneamente. Este fenomeno, al parecer, no ocurre en
ncluye ademas otras dos zonas; una otras especies como el hamster y algunos primates.
a sustancia gris central del mesence­ 2. Despues de lesiones en la region dorsomedial de la amigdala, al­
sino fragmentos de la respuesta de gunos perros dejaron de ser mans~s y se tornaron agresivos. Despues de
una segunda lesion del area lateral amigdalina, los perros volvieron a su
areas hipotalamicas en la genesis e comportamiento docil. Otros estudios han mostrado que la estimula­
;resivos de diferentes tipos, ha sido
cion de la amfgdala suprime actividades agresivas en los animales, inclui­
dores, no solo en carnivoros sino
da la agresion debida ala estimulaci6n hipotalamica. Sin embargo, estos
uido el hombre. Sin embargo, otras
resultados depend en del sitio de implantacion de los electrodos.
tral, superiores al hipotalamo, parti­
3. En sujetos fallecidos por infeccion con virus de rabia, se han en­
ntrol de las respuestas agresivas.
contrado los corpusculos de Negri (caracteristicos de la entidad) en areas
on un sindrome que actualmente se
hipocampicas. A esta 10calizaci6n se han atribuido los estados de furor
en evaluar los resultados de la abla­ y agresividad propios de la enfermedad.
ales, practicaron la operacion en 16
Los hechos anteriores confuman el papel preponderante que elsiste­
rna limbico, incluido el hipotruamo,juega en la integraci6n de respuestas
emocionales de agresividad. Diferencias especificas, aspectos metodolo­
gicos y problemas semanticos, son solo algunas de las dificultades que
han impedido, hasta el presente, construir una teorfa coherente sobre la
participacion de cada una de las estructuras lfmbicas en el comporta­
miento agresivo.
En las especies superiores y mas en el humano, la corteza cerebral,
de mas reciente adquisici6n evolutiva, tam bien participa en el proceso.
Prueba de ello son los resultados obtenidos con lobotomfas frontales en
ser extirpada sin interferir can la expre­ animales y sujetos humanos. Ivan P. Pavlov (1927) logro producir,
9gun Cannon. Incluye los hemisferios ce­ en experimentos clasicos, estados alterados de comportamiento en ~ni­
Halo (D). La lesi6n de la mitad posterior. males sometidos a tareas dificiles de discriminacion visual. La denomma­
ne. (Adaptado de Cannon. '929.) da neurosis experimental, desencadenada por el conflicto, se caracteriza
130 SEGUNDA PARTE. NECESIDADES PR1MARIAS

por un estado de excitacion que se mantiene aun fuera del salon de


experimentacion. La excesiva emotividad de los animales se manifies­
ta, en algunos casos, en comportamientos violentos especialmente des­
pues de cometer errores.
Despues de la lobotomia frontal bilateral, la conducta se modifica:
los animales se calman y no presentan manifestaciones emocionales im­
portantes, aunque cometen mas errores que antes de la operacion.
Con base en est os resultados, en 1935 Egas Moniz, famoso neuroci­
rujano portugues,practico la lobotomia frontal en algunos pacientes
humanos con diagnosticos de neurosis de ansiedad, depresion involutiva,
psicosis maniacodepresiva, etc. Los resultados de estas intervenciones
han sido controvertidos, y aunque algunos pacientes marcadamente
agresivos 0 deprimidos pudieron ser manejados mejor luego de la cirugia,
en la actualidad esta se practica rara vez, debido no solo a los riesgos y
las complicaciones que implica, sino a que pueden obtenerse efectos
similares mediante la accion de psicofannacos.
En resumen, en el humane nonnal las respuestas agresivas depen­
den de la interaccion de las distintas estructuras superiores del sistema
nervioso central. Algunos investigadores han postulado la existencia de
un centro 0 area de agresion, pero en el humano, las evidencias no han
pennitido sustentar esa hipotesis (Plotnik, 1974).

FACTORES BIOQUIMICOS

Diversos neurotrasmisores, como las honnonas y otras sustancias


quimicas, juegan un papel en la regulacion del comportamiento agresivo.
Las principales investigaciones se han realizado sobre las aminas biogeni­
cas y las hormonas sexuales.

Aminas biogenicas

Las catecolaminas Dopamina (DA), Epinefrina (E) y Noropinefrina


(NE) junto con la Indolamina Serotonin a (5-HT) y la AcetiIcolina (ACh)
pertenecen a un grupo de compuestos denominados aminas biogenicas.
Las pruebas experimentales sugieren que la liberacion de NE en ra­
tas puede faciIitar la expresion de agresion afectiva, pero a su vez inhibir
la agresion predadora (Eliss et al., 1968; Horovitz, et al., 1965).
La ACh parece estar implicada en la activacion de los circuitos res­
ponsables de ambos tipos de agresion (Bandler 1970; Smith, etal., 1970);
en cambio, la accion de la 5-HT tiende a ser inhibitoria en ambos casos
(Kulkarni, 1968), y la DA parece actuar como la NE, es decir, facilita la
agresion afectiva e inhibe la predadora, aunque todavia los resultados
son inciertos (vease cuadro 5.1).
S PRIMARIAS 131

se mantiene aun fuera del salon de Cuadro 5.1. Acci6n de algunos neurotrasmisores en dos clases de agresi6n *
otividad de los animales se manifies­
,mientos violentos especialmente des­ Agresion Agresion
Neuro trasmisor afectiva predadora
tal bilateral, la conducta se modifica:
ntan manifestaciones emocionales im­ N orepinefrina tt
rores que antes de la operacion. Dopamina t ?
en 1935 Egas Moniz, famoso neuroci­ Acetilcolina t
otomia frontal en algunos pacientes Serotonina t
oBis de ansiedad, depresion involutiva, * Tornado de Reis, 1974.
os resultados de estas intervenciones
ue algunos pacientes marcadamente
Se puede conc1uir que un solo neurotrasmisor no es responsable ex­
r manejados mejor luego de la cirugia,
clusivo de solamente una c1ase de agresion. Es probable que varios de
ira vez, debido no solo a los riesgos y
ellos interactuan en la expresion de cada tipo de agresion (Reis, 1974).
dno a que pueden obtenerse efectos
:;ofarmacos.
onnal las respuestas agresivas depen­
Honnonas sexuales
tas estructuras superiores del sistema
adores han postulado la existencia de
) en el humano, las evidencias no han Por 10 general, se supone que en los animales las honnonas juegan
)lotnik, 1974). un papel importante en la agresion de las madres que protegen su prole,
pero no hay datos sistematicos consistentes al respecto (Conner, 1972).
Se sospecha que la testosterona tiene un efecto activador del com­
portamiento agresivo en los human os del sexo masculino. Para compro­
barlo, se han desarrollado varias investigaciones: estudio de la correlacion
mo las honnonas y otras sustancias en los niveles sangufneos de testosterona con comportamientos agresi­
ulacion del comportamiento agresivo. vos observables y aspectos subjetivos de hostilidad, en hombres nonna­
an realizado sobre las aminas biogeni- les y antisociales; examen de hombres con diferencias geneticas en la
produccion de testosterona y posibles diferencias en su comportamien­
to agresivo, y aruilisis de los efectos del comportamiento debidos a 1a
administracion de testosterona y sustancias antiandrogenicas. Los resul­
tados de estos estudios pueden sintetizarse asf: no se ha demostrado
una correlacion consistente entre testosterona circu1ante y varias medi­
DA), Epinefrina (E) y Noropinefrina das de hostilidad 0 agresion de hombres nonnales; en cam bio, los estudios
onina (5-HT) y la Acetilcolina (ACh) en prisioneros vio1entos y abiertamente agresivos, han mostrado, consis­
stos denominados aminas biogenicas. tentemente, una relacion entre esas conductas y aumentos de testoste­
gieren que la liberacion de NE en ra­ rona sangufnea .
.gresion afectiva, pero a su vez inhibir La administracion de testosterona ha sido util para normalizar el
968; Horovitz, et al., 1965). impulso y la actividad sexual de hombres hipogonadicos. De manera
. en la activacion de los circuit os res­ similar, la administracion de agentes antiandrogenicos (ciproterona y
n(Bandler 1970;Smith,etal., 1970); medroxirogesterona) se ha usado para reducir comportamientos sexua­
:ende a ser inhibitoria en ambos casos les aberrantes en hombres con tendencias antisociales (Rubin, Reinisch
.ctuar como la NE, es decir, facilita la y Haskett, 1981). Se ha demostrado un efecto activador de los andro­
1dora, aunque todavia los resultados genos sobre ciertas conductas agresivas de los hombres, pero solamente
cuando existe una alteraci6n exagerada de los androgenos circulantes.
132

APORTACIONES DE LA ETOLOGIA

La etologfa es una rama de la biologfa que estudia el comportamien­


to de especie; con un enfoque neodarvinista, intenta aclarar no solo las
causas inmediatas del comportamiento sino adem as su historia ontoge­
nica y evolutiva, asf como sus implicaciones funcionales en terminos
adaptativos (Moreno, 1978). Interesada inicialmente en el estudio del
"instinto" (Tin bergen, 1951), la etologia expandio su area de trabajo y
se acerco a la psicologia comparada (Hinde, 1966) hasta convertirse en
sinonimo de biologia del comportamiento (Eibesfeldt, 1970).
La conducta agresiva ha side muy estudiada por los etologos. Niko
Tinbergen, en su libro Conducta social en losanimales, publicado inicial­
mente en ingles en 1953, dedico un capitulo ala lucha entre individuos
de la misma especie (intraespecffica) y afirmo:

La lucha entre los individuos de una misma especie, si no favorece directa­


mente a los individuos, es altamente benefica para la especie en su conjunto,
por parad6jico que esto pueda parecer.

Posterionnente, Konrad Lorenz presento su teoria en Sobre la agre­


sian: el pretendido mal (1963). AI estudiarel comportamiento agresivo
de los peces tropicales de la Florida y basado en sus estudios en aves,
perros, peces ciclidos y otros mas, concluyo que la agresion es un " ... ins­
tinto que lleva al hombre, como al animal, a combatir contra los miem­
bros de su misma especie", y tam bien " ... es un instinto como cualquier
otro y, en condiciones naturales, igualmente apto para la conservacion
de la vida y la especie ".. (Lorenz, 1971.)
Estos planteamientos se popularizaron nipidamente y han side obje­
to de numerosas crfticas, sobre todo p~r la generalizacion que realiza y
p~r la utilizacion del tennino instinto, poco aceptado en el ambiente
cientffico (Storr, 1970; Denker, 1971).
Aunque algunos autores identifican la posicion etologic~ contempo­
ranea con la teorfa de Lorenz, en los ultimos 15 afios este enfoque bio­
logico del estudio del comportamiento ha tenido avances y clarificado
aspectos metodologicos como los que se mencionan a continuacion:

1. Precision semantica. Se han establecido diferencias entre agre­


sian yagresividad. Mientras el primer tennino se refiere a un comporta­
miento observable, el segundo denota un factor motivacional y una
tendencia 0 facilidad para manifestar el comportamien to de agresion. La
agresion es observable y objetiva, mientras la agresividad solo puede in­
ferirse cuando aparece la agresion. Sin embargo, por 10 menos en la
especie humana, sabemos por nuestra propia experiencia que la agresivi­
dad puede estar presente sin la respuesta de agresion. Ademas, es posible
CAP. 5. FACTORES BIOLOGICOS DE LA AGRESION 133

GlA observar respuestas aparentemente agresivas sin agresividad acompafian­


te, por ejemplo, el comportamiento de un cazador al capturar su presa.
iolog!a que estudia el comportamien­ 2. Limitaci6n del concepto. Los etologos, desde Tinbergen y Lo­
Idarvinista, intenta aclarar no s610 las renz, han enfatizado la aplicacion del tennino agresi6n a la lucha 0 el
~nto sino adem as su historia ontoge­ combate entre individuos de la misma especie. La lucha interespecffica
tplicaciones funcionales en tenninos pertenece generalmente a una re1aci6n de tipo presa-predador 0 a una
resada inicialmente en el estudio del competencia por recursos Umitados, en las cuales el comportamiento
tologia expandi6 su area de trabajo y observable, aparentemente agresivo, se debe a motivaciones diferentes
la (Hinde, 1966) hasta convertirse en a la agresividad, por ejemplo, la necesidad de alimento. Sin embargo,
miento (Eibesfeldt, 1970). existen algunas excepciones a esta nonna, por ejemplo, la denominada
nuy estudiada por los et6logos. Niko redireccion de la agresion, en la cual un individuo de una especie puede
cial en losanimales, publicado inicial­ desahogar su agresividad en otro de diferente especie. Este es el caso del
n capitulo ala lucha entre individuos hombre enojado que golpea a su perro.
1) y afinn6: 3. Diferenciacion de comportamientos agresivos. La observacion
sistematica del comportamiento agresivo, en diferentes especies, ha cla­
.e una misma especie, si no favorece directa­ rificado la existencia de varios tipos de respuestas agonisticas. Scott
te benefica para 1a especie en su conjunto, (1977) enumera las siguientes modalidades: ataque, pelea defensiva,
:er. amenaza, escape y postura defensiva. Por su parte, Moyer (1976), basa­
do principalmente en los patrones de respuesta motora utilizados, el
.z present6 su teorfa en Sobre la agre­ objeto de ataque, las condiciones del estimulo que la desencadena y los
1 estudiar el comportamiento agresivo circuitos neurohonnonales implicados, considera siete tipos de agresion:
predadora, entre machos, inducida por miedo, maternal, irritable, rela­
.da y basado en sus estudios en aves,
~oncluyo que la agresi6n es un 44 ••• ins­
cionada con el sexo e instrumental.
1 animal, a combatir contra los miem­ La falta de unidad de criterio para clasificar los diversos tipos de
ien " ... es un instinto como cualquier comportamiento agresivo, hace patente la dificultad para sistematizar
gualmente apto para la conservacion un comportamiento multicausal y complejo como la agresion, que ade­
971.) mas se present a con diversos matices en cada especie estudiada.
rizaron rapidamente y han sido obje­
io por 1a generalizaci6n que realiza y
'into, poco aceptado en e1 ambiente RESUMEN
71).
fican la posici6n etologic<l contempo­ I. Agresion es un tennino que engloba a dlferentes comportamien­
los ultimos 15 afios este enfoque bio­ tos adaptativos multicausales, observables en el repertorio natural de
.ento ha tenido avances y clarificado pnicticamente todas las especies.
ue se mencionan a continuaci6n: 2. Diferentes factores bio16gicos intervienen en la manifestacion de
los patrones de agresion.
n establecido diferencias entre agre­ 3. Para la comprensi6n del fenomeno deben tenerse en cuenta as­
ner tennino se refiere a un comport a­ pectos tales como la especie biologica, el contexte en el cual se desarrolla
mota un factor motivacional y una la respuesta y los procesos de desarrollos onto y fllogeneticos.
tr el comportamiento de agresion. La 4. En el caso de la especie humana no se pueden olvidar las caracte­
mientras la agresividad solo puede in­ risticas propias que trascienden los niveles biologicos moleculares: evo­
t. Sin embargo, por 10 menos en la lucion cultural, lenguaje y capacidad cognoscitiva que unidos a nuestra
tra propia experiencia que la agresivi­ herencia biologica, pennitiran construir un cuadro mas coherente de la
lesta de agresi6n. Ademas, es posible agresion en el homo sapiens (Moreno, 1981).
134

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Bandler, R. J., "Cnolinergic synapses in une lateral hypothalamus for the control of
predatory aggression in the rat", en Brain Res., 20, 1970, pag. 409.
Bard, P., "A diencephalic mechanism for the expression of rage with special referen­
ce to the sympathetic nervous system", en Amer. !. Physiol., 84, 1918, pag.
490.
Beeson, P. B. y Mc Dermott, W., Tratado de medicina interna de Cecil-Loeb, Intera­
mericana, Mexico, 1972.
Bliss, E. L, Ailion, J. y Z't'.'anziger, J., "MetabG&m of nOI.::piii.cpiIrllu::, serotonin
and dopamine in rat brain with stress", en!. Phamzacol. Exp. Ther., 164, 1968,
pag.122.
Cannon, W. B. Y Britton, S. W., "Studies on the conditions of activity in endocrine
glands. XV. Pseudaffective medulliadrenal secretion", en Amer. !. Physiol., 72,
1925, pag. 283.
Cannon, W. B., Bodily Changes in Pain, Hunger, Fear and Rage, Appleton, Nueva
York,1929.
Conner, R. L., "Hormones, Biogenic amines and aggression", en Levine, S. (dir.),Hor­
mones and BehflVior, Academic Press, Nueva York, 1972, cap. 7, pags. 209-233.
Denker, R., Elucidaciones sobre la agresibn, Amorrortu, Buenos Aires, 1971.
Eibl-Eibesfeldt, I., Ethology. The Biology of BehflVior, Holt, Rinehart y Winston,
Nueva York, 1970.
Funer, J. L. y Thompson, W. R., Foundations of Behavior genetics, C. V. Mosby
Co., Saint Lovis, 1978.
Goldstein, M., "Brain research and violent behavior", en Arch. neurol., 30, 1974,
pags.I-34.
Goltz, F., "Der hund ohne grosshirn in siebente abhandlung tiber die verrichtungen
des grosshirns", en ptlugers Arch. Ges. Physiol., 51, 1892, pags. 570-614.
Hess, W. R., "Stammganglien·Reizversuche, 10. Tagung der Deutschen Physiologis­
chen Gesellschaft, Frankfurt am Main", en Ber. Ges. Physiol., 42, 1928, pags.
554-555.
Hess, W. R. y Brugger, M., "Das subkortikale zentrum der affektiven abwehrreak­
tion", en Helv. Physiol. Pharmacol. Acta, 1, 1943, pags. 35 -52.
Hinde, R. A., Animal BehflVior: A Synthesis of Ethology and Comparative Psy­
chology, Mc Graw Hill, Nueva York, 1966.
Horovitz, Z. P., Ragozzino, P. W. Y Leaf, R. C., "Selective block of rat mouse-killing
by antidepressants", en Life Sci, 4,1965, pag. 1 909.
Hunsperger, R. W., "Affektreaktionen auf elektrische Reizung in Himstamm der
Katze", en Helv. Physiol. Acta." 14, 1956, pag. 70.
Jarvik, L. F., Klodin, V. y Matsuyama, S. S., "Human aggression and the extra Y
chromosome: Fact or fantasy?", en Am. Psychol., 28, 1973, pags. 674-682.
Karczmar, A. G. y Scuuder, C. L., "Aggression and neurocnenical changes in dife­
rent strains and genera of ice", en Garattini, S. y Sigg, E. B. (dirs.),Aggressive
BehflVior, Wiley, Nueva York, 1969, pags. 209 -227.
Kluver, H.'y Bu~y, P. C., "Preliminary analysis of functions of the temporal1ebes in
monkeys" , en Archives ofNeurology and Psychiatry, 42 ,1939, pags. 979 -1 000.
Kulkarni, A. S., "Muricidal block produced by 5-hydroxytryptophan and various
dru?r>", enLije Sci, 71 1968,pag.125.
CAP. 5. FACTORES BIOLOGICOS DE LA AGRESION 135

.s Lagerspetz, K. M. J., "Aggression and aggressiveness in laboratory mice", en Gara­


ttini, S. y Sigg, E. B. (dirs.), Aggressive Behavior, Wiley, Nueva York, 1969,
ne lateral hypothalamus for the control of pags. 77 ·85.
~rainRes., 20, 1970, pag. 409. Lovine, L., Barsel, G. E. y Diakow, C. A., "Interaction of aggressive and sexual
the expression of rage with special referen­ behavior in male ice", en Behavior, 25,1965, pags. 272·280.
n", en Amer. J. Physiol., 84, 1928, pag. Lorenz, K., Das Sogenante Base, Borotha-schoelerverlag, Viena, 1963.
Lorenz, K., Sobre La agres/on: el pretend/do mal, Siglo XXI, MexiCO, 1971.
de medicina intema de Cecil-Loeb, Intera­ McClearn, G. E., "Behavioral Genetics", en Ann Rev Genetics, 4, 1970, pags.
437 ·468.
'll~r'l" ... __ £'1 rL ,4"1'
....:...... T £'1 U1:i:i_Q>+.","" .... _A ~""'lH"4 nnno"".a.tu:.';"...,," ~ri Y nn+o".....
'MetabollMU of ilOi.;piilcphrifl!;l, :serotonin .Ly.tvv..t \,..a.tu" v.
11 T'\A
]..l..o#'" ....,, J. Va) '-J\,tU.",t.J.VO> (,4,tU"" U,.lV\.4O;)"" C46~""..- ..I .i.\JH, , .... ,u, .a.""j..H•• L~VJ."',

", enJ. Phannacol. Exp. Ther., 164, 1968, J. F. (dir.), The Control of Aggression: Implications from Basic Research, AI­
dine, Chicago, 1973,pags. 59·77.
on the conditions of activity in endocrine Moreno, C. B., "El metodo eto16gico y su aplicacion al homo sapiens", en Gaceta
Irenal secretion", en Amer. J. Physiol., 72, Neuropsiquifitrica, vol. II, num. to, 1978, pags. 22·30.
Moreno, C. B., "Etologia, Psicofisiologia y Violencia", en Rev. Col. dePsiquiatria,
liunger, Fear and Rage, Appleton, Nueva vol. X, num. 1,1981, pags. 8·24.
Moyer, K. E., The Psychobiology ofAggression, Harper y Row, Nueva York, 1976.
es and aggression", en Levine, S. (dir.),Hor­ Murphey, R. M., "Genetic correlates of behavior", en Bermant, G. (dir.),Perspecti­
Nueva York, 1972, cap. 7, pags. 209·233. ves on Animal Behavior, Scott, Foresman and Co., Glenview, 111., 1973, pags.
'l, Arnorrortu, Buenos Aires, 1971­ 72·101.
y of Behavior, Holt, Rinehart y Winston, Nielsen, J. et al., "Prevalence of the XYY syndrome in an institution for psycho­
logically abnormal criminals", en Acta Psychiatr. Scand., 45, 1969a, pags. 383·
'ations of Behavior genetics, C. V. Mosby 401.
Nielsen, J. et al., "Prevalence and incidence of the XYY syndrome and Klinefelter's
It behavior", en Arch. neurol., 30, 1974, syndrome in an institution for criminal psychopaths" , en Acta Psychiatr. Scand.,
45,1969b,pag.402.
ebente abhandlung tiber die verrichtungen
Pavlov, I. P., Conditional reflexes: an investigacion of the physiolOgical activity of
. Physiol., 51, 1892, pags. 570-614.
thf! cerebral cortex, Oxford University Press, Lonares. 1927.
le, 10. Tagung der Deutschen Physiologis·
Plotnik, R., "Brain stimulation and aggression: monkes, apes and humans", en
I", en Ber. Ges. Physiol., 42, 1928, pags.
Holloway, R. 1. (dir.), Primate Aggression, Territoriality and Xenophobia.
A Comparative Perspective, Academic Press, Nueva York, 1974, pags. 389-415.
[kale zentrum der affektiven abwehrreak.
Ranson, S. W., "The hypothalamus: its significance for visceral innervation and
~ta, 1, 1943, pags. 35-52.
emotional expression. The Weir Mitchell Oration", en Trans. Coli. Physns. Phi­
~esis of Ethology and Comparative Psy­ lad., Series IV, vol. 2, num. 3, 1934, pags. 222·242.
966. Reis, D. J., "Central neurotransmitters in aggression", en Frazier, S. N. (dir.). Aggre­
~. C., "Selective block of rat mouse -killing ssion, vol. 52, Res. Publ. Ass. Nerv. Ment. Dis., 1974, cap. 6, pags. 119·147.

65, pag. 1 909. Rubin, R. T., Reinisch, J. M. Y Haskett, R. F., "Postnatal Genadal steroid effects on

If elektrische Reizung in Hirnstamm der Human Behavior", en Science, 211, 1981, pigs. 1 318-1 324.
)56, pag. 70.
Scott, J. P., "Agonistic behavior: adaptive and maladaptive organization", en
. S., "Human aggression and the extra Y
McGuire, M. T. Y Fairbanks, L. A. (dirs.), Ethological Psychiatry, Psychopatho­
Am. Psychol., 28, 1973, pags. 674-682.
logy in the context of evolutionary biology, Grune and Stratton, Nueva York,
~sion and neurocnenical changes in dife­
1977,pags.193-209.
Irattini, S. y Sigg, E. B. (dirs.),Aggressive
Smith, D. E., King, M. B. y Hoebel, B. G., "Lateral hypothalamic control of killing:
ags.209-227.
evidence for a cholinoceptive mechanism", en Science, 167,1970, pag. 900.
lysis of functions of the temporal1ebes in
Smith, Jr., L. H., "Trastornos del metabolismo de la Purina", en Beeson; P. B. Y
ndPsychiatry, 42, 1939, pags. 979 -1 000.
McDermott, W. (dirs.), Tratado de medicina interna, Interamericana, Mexico,
ed by 5-hydroxytryptophan and various
1972, pags. 1 760·1 766.
Storr, A., "La agresividad humana", Alianza Editorial, Madrid, 1970.
136 SEGUNDA PARTE. NECESIDADES PRIMARIAS

Thompson, R. F., Introducci6n a la pSicologia/isioI6gica, Haria, Mexico, 1977.

Tinbergen, N., The Study o/Instint, Oxford University Press, Londres, 1951.

Tinbergen, N., Conducta social en los animales, UTEHA, Mexico, 1964.

Tindell, D. y Craig, J. V., "Genetic variation in social aggressiveness and competi­

tion effects betwen sire families in small flocks of chickens", en Poultry Sci.,
39,1960,pags.1318·1320.
5PRIMARIAS

Jlogiafisiol6gica, HarIa, Mexico, 1977.

'ord University Press, Londres, 1951.

{males, UTEHA,Mexico, 1964.

iation in social aggressiveness and competi·

small flocks of chickens", en Poultry Sci.,

Emoci6n como
o.Ynn:::>.c:inn
'-"""I~ I
ric:>, In
........." - - " • ........, I I ...................... 1 __ 1 motlvQclon

ALFREDO AADILA

Las emociones son uno de los aspectos de la vida psicologica que


mas preocupan al hombre. Sin embargo, su estudio cientifico no se re­
monta mas aHa de los trabajos de Darwin sobre la expresion de las emo­
ciones en el hombre y los animales, publicados en 1872. A partir de
entonces, aparecen diferentes interpretaciones teoricas que progresiva­
mente explican los fundamentos fisiologicos del comportamiento emo­
cional, los componentes y las eta pas de las respuestas organicas carac­
teristicas en situaciones de emergencia ,sus relaciones con los procesos
motivacionales, su papel en los trastomos del comportamiento en es­
pecial la psicopatologia de las neurosis y las enfermedades psicosomati­
cas~, la incidencia de factores geneticos y ambientales, etc.
Podemos considerar, cuando menos, cuatro aspectos fundamentales
en el estudio de las emociones:

I. La activacionemocional, que se refiere a los cambios en las fun­


ciones nerviosas, viscerales y somaticas que acompafian a los es­
tados emocionales (aumento de la tension arterial, RPG, etc.).
2. El comportamiento emocional, que es el conjunto de respuestas
externas que puede presentar el organismo durante los estados
emocionales (atacar, huir, sonreir, etc.).
3. La experiencia emocional, el reporte 0 reconocimiento subjetivo
que se hace del propio estado y que puede describirse como mie­
do, angustia, ira, etc.
4. La estimacion emocional, los rasgos particulares del estimulo fi­
sica 0 del medio social que desencadenan uno 0 varios de los com­
ponentes sefialados anteriormente:

Es frecuente que las teorias de las emociones se centren en el amili­


sis de alguno 0 algunos de los componentes sefialados anteriormente.
En algunas ocasiones, se ha pensado que la distincion entre los esta­
dos (0 comportamientos) denominados emocionales y motivacionales,

137
138 SEGUNDA PARTE. NECESIDADES PRIMARIAS

radica en el papel desempefiado por los factores intemos (fisioI6gicos)


y extemos (ambientales): el comportamiento emocional se relaciona
con cam bios producidos por estimulos externos, en tanto que el moti­
vacional se origina por los fisio16gicos (Bindra, 1969). Empero, quizas
sea mas apropiado pensar que la activaci6n emocional constituye una
contra parte de toda conducta motivada, un estado preparatorio para
una situacion de emergencia, y que la respuesta emocional es el correla­
to del comportamiento en una situacion de emergencia, s610 que la emer­
gencia debe considerarse en su sentido mas amplio; el< deciT, c.omo: a)
novedad; b) significatividad biologicamente dada 0 adquirida por la ex­
periencia, y c) intensidad aumentada del estimulo.

TEORiAS DE LAS EMOCIONES

Han sido propuestas diferentes teorias para explicar los fenomenos


emocionales. Cuatro de ell as han llamado la atencion de los investiga­
dores y, en consecuencia, pueden considerarse basic as en el estudio de
los procesos emocionales.

Teoria de James-Lange

En 1884 James expuso su teoria de las emociones y casi simult{mea­


mente Lange dio a conocer una muy parecida. Estas teorias sefialan
que la experiencia emocional depende de la informacion que se obtiene
de la conducta y la activacion emocional. Los cam bios corporales son
una consecuencia de los estimulos emocionales y la experiencia emocio­
nal es resultado de la respuesta emocional. EI estimulo emocional desen­
cadena una serie de respuestas autonomas (vasculares, endocrinas, etc. y
esqueleticas; estas actuan como estimulos que dan origen a la experien­
cia emocional. Por ejempl0, se afirma que sentimos miedo porque co­
rremos, no corremos a causa de que sintamos miedo; estamos tristes de­
bido a que lloramos, no lloramos porque estemos tristes.
La teoria de James-Lange incluye los cuatro aspectos de la emocion
sefialados anteriormente (un estimulo emocional desencadena una res­
puesta de activacion emocional, y un comportamiento emocional pro­
duce una experiencia emocional), y puede considerarse como una teoria
que ex plica mas la experiencia emocional que el comportamiento emocio­
nal. A pesar de ser una teoria que integra, en forma logica, los diferen­
. tes aspectos del proceso emocional, ha sido objeto de critic as importan­
tes, provenientes de la neurofisiologia y la psicofisiologia, que hicieron
necesaria su reconsideracion.
PRIMARIAS 139

r los factores internos (fisiologicos) Teoria de Cannon-Bard


lortamiento emocional se relaciona
lIos externos, en tanto que el moti­ Cannon (1915, 1927, 1956) sefiala que los mismos cambios viscera­
:os (Bindra, 1969). Empero, quizas les ocurren en estados emocionales diferentes y que la activacion autono­
ctivacion emocional constituye una rna, que aparece en situaciones emocionales, es difusa y general, 10 que
ivada, un estado preparatorio para hace po sible distinguir unicamente dos patrones amplios de descarga
la respuesta emocional es el correla­ autonoma: uno caracterizado por la hiperactividad relativa del sistema
:ion de emergencia, solo que la emer­ simpatico, y el otro por la hiperactividad relativa del sistema parasimpa­
ido mas amplio, es decir, como· a) tico. De acuerdo con James, cada estado emocional deberia provo car
:::amente dada 0 adquirida por la ex­ cambios autonomos especificos para poder originar experiencias emo­
a del estimulo. cionales particulares.
Por otra parte, al referirse a Sherrington (1906), Cannon sefiala que
animales deprivados de porciones considerables de la retroalimentacion
sensorial, con secciones medulares en el nivel cervical y secciones del
nervio vago e inclusive de la division parasimpatica del sistema autono­
mo, muestran una conducta emocional similar a la que presentan anima­
~eoriaspara expIicar los fenomenos les intactos. Si los animales simpatectomizados 0 vagotomizados pre­
amado la atencion de los investiga­ sentan respuestas emocionales, es posible que las reacciones viscerales
)nsiderarse basicas en el estudio de den origen a las experiencias emocionales. Cannon establece que los
cambios viscerales son excesivamente lentos para producir las experien­
cias emocionales, pero su critica no es demasiado concluyente.
Son mas interesantes los trabajos que muestran que la induccion
artificial de cambios viscerales, propios de los estados emocionales fuer­
tes, no origina las emociones. La apIicacion de adrenalina a sujetos hu­
manos no produce una experiencia emocional particular, ya que los in­
de las emociones y casi simultanea­ dividuos reportan simplemente un "como si" (por ejemplo, "como si
uy parecida. Estas teorias senalan sintiera miedo"), una "emocion fria", 0 un estado emocional indefmido
de de la informacion que se obtiene sin ningun contenido emocional, debido a que no existe un estimulo
:ional. Los cambios corporales son emocional 0 significado asociado con la situacion presente (Cantril y
nocionales y la experiencia emocio­ Hunt, 1932).
ional. El estimulo emocional desen­ Con base en tales criticas, Cannon propone una teoda de las emo­
omas (vasculares, endocrinas, etc. y ciones, desarrollada posteriormente por Bard (1934), que se conoce
mulos que dan origen a la experien­ como teoria talamica de las emociones. Cannon supone que la expe­
na que sentimos miedo porque co­ riencia emocional se debe a la actividad talamica y la conducta emocio­
sintamos miedo; estamos tristes de­ nal a la hipotai<imica, (vease fig. 6.1). La informacion sensorial que nor­
que estemos tristes. malmente cruz a a traves del talamo se asocia con las activaciones visceral
e los cuatro aspectos de la emocion y esqueletica, mediadas por el hipotalamo, y con la trasmision de esta
10 emocional desencadena una res­ desde el talamo hast a la corteza, 10 que suministra una experiencia emo­
n comportamiento emocional pro­ cional particular; asi, la activaci6n y la experiencia emocionales sedan
luede considerarse como una teoria simultaneas y ambas estarian mediadas por el talamo.
nal que el comportamiento emocio­
ltegra, en forma logica, los diferen­
la sido objeto de criticas importan­ Teoria de Papez-McLean
La y la psicofisiologia, que hicieron En 1937 Papez publica un articulo titulado "A proposed mecha­
nism of emotions" (Un mecanismo de las emociones propuesto) en el
140

Figura 6.1. Diagrama de la teoria talamica de las emociones de Cannon. R = recep­


tor; C = corteza cerebral; V = v(sceras; ME musculos esqueleticos; T = talamo;
P = patr6n; las I (neas representan las conexiones nerviosas; la vIa corticotalamica 3
es de naturaleza inhibitoria. (Tomado de Cannon, 1927.)

que sugiere en fonna especulativa y casi fantastica, que las estructuras


consideradas en ese momenta como parte del cerebro olfativo (rinence­
falo), junto con otras cuya funcion no se conoda suficientemente, eran
las responsables del comportamiento emocional (vease fig. 6.2), Tales
estructuras inc1uyen al hipocampo, al fornix, a la circunvolucion del
cingulo, al septum, a la amigdala, en una palabra, al conjunto de estruo-

Figura 6.2. Sistema 1fmbico de acuerdo con la propuesta inicial de Papez.


CAP. 6. EMOCION COMO EXPRESION DE LA MOTIVACION 141

turas que McLean posteriormente denomino cerebro visceral y que en la


actualidad se conocen como sistema lfmbico. Tal punto de vista fue re­
tomado y desarrollado posteriormente por McLean (1949, 1958).
Con el avance de la psicofisiologia se demostrara si la teoria de
Papez-McLean es correcta. En la actualidad, esta teoria es e1 nuc1eo
central en el estudio de las emociones. Posteriormente se discutira de
nuevo esta teoria.

'iJR
Teoria de Lindsley
Despues de las experiencias de Moruzzi y Magoun (1949) sobre 1a
estimulacion de la formacion reticular, el concepto de activaci6n cobro
una importancia extraordinaria en las explicaciones del comportamien­
to, que puede observarse en el trabajo de Lindsley (1951, 1960, 1970).
Este autor sup one que los cam bios autonomos, esquelHicos y corticales,
solo son una manifestacion de la activacion y esta distingue una serie de
cambios continuos que van desde el estado de coma, caracterizado por
un minimo de activacion, hasta los estados emocionales, que se caracte­
:le las emociones de Cannon. R = recep­ rizan por niveles de activacion excesivos (vease cuadro 6.1).
'£ = musculos esquelEhicos; T = talamo; Con base en 10 anterior se afmna que 10 fundamental en las emocio­
xiones nerviosas; la via corticotalamica 3 nes es el nivel de activacion; en consecuencia, la estructura central impli­
annan, 1927.) cada es la formacion reticular. La destruccion de la formacion reticular
provoca estados de somnolencia y apatla, incompatibles con cualquier
casi fantastica, que las estructuras respuesta emocional, y su estimulacion origina una respuesta de activa­
parte del cerebro olfativo (rinence­ cion EEG igual a la que se presenta durante los estados emocionales.
10 se conocia suficientemente, eran Algunos autores consideran que la propuesta de Lindsley es dema­
o emocional (vease fig. 6.2). Tales siado general y que el concepto de nivel de activacion es excesivamente
al fornix, a la circunvolucion del amplio. Dos estados emocionales diferentes pueden presentar un mismo
. una palabra, al cOrUunto de estruc­ nivel de activacion, por 10 cual es necesario considerar la modalidad bio­
logica de la activacion; es decir, el nivel de activacion no constituye un
factor unico (como intensidad de la conducta), sino que es posible dis­
tinguir form as especificas de est a (estados !uncionales), propias de los
distintos niveles de excitacion. Por consiguiente, existen tipos especifi­
cos de activacion para distintos estados motivacionales y emocionales
(Anojin, 1968; Homskaya, 1972; Ardila, 1976). Tal especificidad se ha
mostrado, por 10 menos, en 10 relacionado con la actividad ascendente
en reacciones de diferentes cualidades biologicas, aunque es posible su­
poner que, en principio, cada reaccion emocional y conductual se rela­
dona con una combinacion neuronal y bioquimica propia.

EL SISTEMA LIMBICO
EI sistema limbico (limbus borde) inc1uye las regiones corticales
1 la propuesta inicial de Papez. mas antiguas, filogeneticamente, y menos complejas, morfologicamente,
Cuadro 6.1. Estados y sus correlatos EEG, de conciencia y de comportamiento*

Continuum de comportamiento Electroence!alograma Estado de alerta E!iciencia del comportamiento

Fuerte, emocionalmente exeitado Desincronizado, amplitud Alerta restringida, Pobre, falta de control,
(miedo, ira, ansiedad) bajo a moderada, ateneion dividida, desorganizada
frecuencias mezc1adas difusa
rapidas
Alerta elevada Parcialmente sineronizado, Atencion selectiva, Buena, eficiencia selectiva,
ondas principalmente pero puede variar, reacciones rapidas,
rapidas, de amplitud baja eoncentracion organizada para respuestas
ser:iales
Alerta relajada Sincronizado: ritmo alfa Atencion difusa, que Buena, reacciones rutinarias y
optimo favorece las pensamiento creativo
asociaciones libres
Somnolencia Alfa redueido y a veees ondas Fronterizo, ensuenos Pobre, incoordinada,
lentas de amplitud baja esp orMiea, carencia de
seeuencias temporales
Sueno ligero Ausencia de alfa, husos del Conciencia perdida Ausente
sueno y ondas lentas o marcadamente
reducida, suenos
Sueno profundo Ondas muy lentas y de gran Carencia completa; Ausente
amplitud, sineronieas ausencia completa
de memoria para
estfmulos y suenos
Coma De isoel{~etrico a ondas Perdida completa de Ausente
lentas irregulares de gran conciencia, poea 0
amplitud ninguna respuesta a
estimulos, amnesia
Muerte Isoelectrieo, perdida gradual Perdida eompleta de Ausente
y permanente de toda eonciencia
aetividad
* Tornado de Lindsley, 1970.
1

CAP. 6. EMOCION COMO EXPRESION DE LA MOTIVACION 143

que la neocorteza; a diferencia de esta, que presenta seis capas neurona­


les, el sistema 11mbico solo tiene entre tres y cinco. Este sistema inc1uye
<0
"~7J
t)
.
....
la circunvolucion del cingulo en la superficie medial de los hemisferios;
las areas piriforme y entorrinal dellobulo temporal; el hipocampo; los
;:: 0
~
t)
~
e
'I)
.....
nucleos septales y el complejo de nUcleos amigdaloides. El sistema lfm­
bico esta unido al hipotaIamo por medio del haz de fibras denominado
'"
:J ""
rIl fornix (vease fig. 6.3).
3'S
'"
? ::I
~ .:g
... 'I) .:g .:g .:g Cuerpo caiioso
~ 5
.... u
~
I:<
IJ 'I)
D .. rIl ~
::I ::I ::I ::I
<: <: <: <:

"" 'I) 0 "" "" .~0 'O""~'I)


.. '~1i:i
..
'I) 0 ""'!il 'I)
'0
"" ""
'0 .... .f! Q. ~ 'I)
:a.... 'I)~.~'I) .!IEr:..~ _O::l~ ....
"" t) 'I) ~
""
'I) ~ ::I
r:..
"" '0
..... "" '0
rIl

""~ o
e .!I r:.. 6f
8'S ~ E·..........

r:..""~'I)
"" 0 0 0°",,09 o
0 .... E­
.!I

~ r:..""

E·....
°
g ~'S ....."" ~° E'I) E::I °",,'S5 6t ~ ::I ° ~
E "" .....
'8 ° ~ '....
E.g 1:1::1'1) .... ~ §.$ ~ '0 °
:as
§ 0 ~ ~ "" '0 'Eo
~ ''I) 1:1'1) .... °
''I)
u U Q.; Q.;

'il ;.... ; til


::I
'0
.. rIl C()~ &b '0""
""'0
o "" <D ° gj <D
&bo
",­
::I ~
'0 'i:! '0'0
",,­
~.!l
>"0 = '" 'O<D L6bulo temporal
""~ ~
~
.... 0
.... ~ ~ :a '0
.... <D
7i/'O ].~ 8i
-<D ....
r:..= Nucleos septales
<D 0= >. 'O~ ]<0
~ <D

~>. ::IE o.!:l] 8 ;~ Amfgdala


..... 0 E~ ~~~ ] ~;o
0.=
= <D
<0 ::I 'Os
~r:.. <D .... r:..
o 4)
.~ = ~ ,~ &~ Figura 6.3. Sistema IImbico del hombre.
:g 'il >. °
-
rIl
1:1 "" <D­ o ""
<: 0 ~
rIl '

EI interes experimental por 1a participacion del sistemalimbico.es­


pecificamente de sus porciones temporales, en el comportamiento emo­
cional, surge de las observaciones de KlUver y Bucy (1939) acerca de los
efectos de lesiones temporales amplias en monos rhesus, que normal­
0 mente son agresivos, se hacen mansos y parecen perder el temor a otras
-
t-
O">

~
>:
especies. Estos monos tam bien muestran hipersexualidad y una conduc­
ta oral impulsiva; este cuadro se conoce con el nombre de sindrome de
Kliiver- Bucy. Tal indiscriminacion en la valoracion de los objetos (los
'0
I':
0 ;.:J monos intentan copular con miembros de otras especies, se llevan todos
'0
., los objetos a la boca como si no tuviesen idea de su significado funcio­
0
.... ] '0
0
j ....0 '0
co
nal, etc.) ha llevado a denominar a este cuadro ceguera psiquica, y ha
r:..
0 0 as .......<0 S
0
sido observado igualmente en sujetos humanos (Marlowe et al., 1975).
.=
<D .=
<0 E <0 f-<
Estudios posteriores han mostrado que tal cuadro se puede reproducir
::I ::I 0 ::I *
00 en U, ~ con lesiones circunscritas de la amigdala (Rosvold et al., 1954).
144 SEGUNDA PARTE. NECESIDADES PRIMARIAS

Sin embargo, las lesiones de la amigdala, aunque generalmente pro­


vocan una disminucion de la agresividad, algunas veces la incrementan,
10 cual sefiala la diferencia funcional existente entre diversos mlcleos
amigdalinos. Pribram (1962) sugirio que tales discrepancias obedecen
a que las lesiones de la amigdala producen no solo una alteracion de la
agresividad propiamente dicha, sino una imposibilidad para distinguir
el territorio propio del ajeno, que se refleja en el manejo inadecuado de
la agresividad y la sexualidad.
Es importante sefialar que las- fibras aferentes que alcanzan la amig­
dala provienen del bulbo olfatorio, la corteza piriforme, varios nucleos
del talamo, el hipotalamo y las cortezas prefrontal y temporal inferior,
en tanto que las fibras que se originan en la amigdala se dirigen a las
areas preoptica y ventrolateral del hipotalamo, ala premamilar, a la sep­
tal y a otras regiones del cerebro, especialmente del sistema limbico. Por
otra parte, la estimulacion de la amigdala puede producir cambios au­
tonomos (ritmo cardiaco, respiracion, RPG, etc.), falta de apetito y
cambios emocionales diferentes, e inclusive opuestos, segun el sitio de
estimulacion.
Las lesiones sept ales desencadenan ferocidad, aunque sus efectos
pueden disminuir con lesiones simultaneas de la amigdala. Sin embar­
go, parece ser que el orden en que se produzca la lesion es decisivo; por
ejemplo, las ratas con lesiones septales pierden su agresividad al ser amig­
dalectomizadas, pero se muestran especialmente feroces si se les lesio­
nan los nucleos septales despues de la lesion de la amigdala (King y Me­
yer, 1958).
Se ha propuesto que la amigdala participa en la saciedad de las pul­
siones y en la inhibicion de la motivacion, ya que su lesion provoca una
imposibilidad para detenerse; por ejemplo, los animales respond en en
exceso a todos los estimulos sexuales, se acercan a todos los objetos y
no responden a las variaciones en recompensa alimenticia (Goddard,
1964). Ademas, lesiones en diferentes nucleos amigdalinos producen
una facilitacion 0 inhibicion diferencial de las formas de evitacion pasi­
va y activa (Grossman et al., 1975). Las lesiones septales tambien alte­
ran las respuestas de evitacion, probablemente debido a una disminucion
en el nivel de miedo, y originan una respuesta aumentada tanto ante
estimulos positivos como negativos (Lubar y Numan, 1973).
El hipocampo se ha relacionado con el sistema olfativo, el control de
la atencion, la memoria inmediata, la inhibicion del reflejo de orienta­
cion, los procesos de suefio y vigilia, los estados emocionales, etc. Su­
jetos humanos con lesiones bilaterales del hip ocampo muestran trastor­
nos profundos y de naturaleza inespecifica (para todas las modalidades
sensoriales) en la memoria inmediata (Milner, 1962). El hipocampo, a
pesar de formar parte de la arquicorteza (la corteza mas primitiva), pre­
senta un desarrollo maximo en el hombre y esta sumido en la pro fundi­
PRIMARIAS CAP. 6. EMOCION COMO EXPRESION DE LA MOTIVACION 145

amigdala, aunque generalmente pro­ dad del lobulo temporaL Mas aun, es probable que su funcion no sea
vidad~ algunas veces la incrementan~ exactamente equivalente en diferentes especies.
nal existente entre diversos nucleos El fenomeno mas sobresaliente del hip ocampo es su actividad theta
io que tales discrepancias obedecen (actividad ritmica lenta con una frecuenda de 4 - 7 Hz), que acompa­
roducen no 8610 una alteracion de la fia las respuestas de activacion cortical. De hecho, podria tomarse como
o una imposibilidad para distinguir una respuesta de activacion, el bloqueo alfa cortical 0 la actividad theta
e refleja en el manejo inadecuado de hipocampal, ya que ambos fenomenos son simultaneos. EI ritmo the­
ta puede desencadenarse por medio de la estimuladon electrica de la
ibras aferentes que alcanzan la amig­ formacion reticular del cerebro medio, del area septal 0 del hipotalamo,
la corteza piriforme, varios nucleos pero no del hipocampo mismo, y en circunstancias en las que aparezca
tezas prefrontal y temporal inferior, una respuesta de activacion cortical, mediante la presentacion de estimu­
;inan en la amigdala se dirigen a las los novedosos, la realizacion de tareas intelectuales con altos niveles de
ipotalamo, a la premamilar, a la sep­ atencion , la creacion de estados emocionales, etc. Sin embargo, se ha
ecialmente del sistema limbico. Por intentado demostrar que diferentes frecuencias del ritmo theta hipocam­
ligdala puede producir cambios au­ pal correspond en a estados funcionales diferentes y que dicho ritmo no
ion, RPG, etc.), falta de apetito y es homogeneo. Por ejemplo, Gasanov y Khanukaev (1975), al estudiar
lnclusive opuestos, segun el sitio de la actividad theta del hipocampo en conejos, observaron que frecuencias ./
theta menores de 5 Hz aparecen en estados emocionales y motivaciona­
man ferocidad, aunque sus efectos les, en tanto que frecuencias superiores se observan en los estados rela­
litaneas de la amigdala. Sin embar­ cionados con una actividad locomotriz (movimientos dirigidos, prepara­
~e produzca la lesion es decisiv~; por cion para el movimiento, etc.).
~s pierden su agresividad al ser amig­ Es importante sefialar que las neuronas del hipocampo pueden entrar
~specialmente feroces si se les lesio­ en una actividad convulsiva mas facilmente que cualquier otra estructura
la lesion de la amigdala (King y Me- limbica, por 10 que a veces es dificil lograr una adecuada estimulacion
electrica del hipocampo; sin embargo, la actividad convulsiva tiende a
a participa en la saciedad de las pul­ permanecer dentro de los limites del sistema limbico, pues tal actividad
racion, ya que su lesion provoca una no se acompafia generalmente de una perdida de la conciencia, aunque
~jemplo, los animales responden en puede ser responsable de muchos cambios del comportamiento duran­
es, se acercan a todos los objetos y te los ataques psicomotores.
recompensa alimenticia (Goddard, Vinogradova (1970), despues de considerarqueel hipocampo no po­
ltes nucleos amigdalinos producen see conexiones directas con los sistemas sensoriales especificos y que
cial de las formas de evitacion pasi- recibe informacion de las restantes formaciones cerebrales luego de una
Las lesiones septales tambien alte­ integracion y un procesamiento relativamente complejos, sefiala que su
,blemente debido a una disminucion organizacion neuronal y el caracter de sus respuestas ante estimulos sen­
1a respuesta aumentada tanto ante soriales permiten considerar a sus neuronas como un sistema de compa­
Lubar y Numan, 1973). racion de sefiales procedentes de dos fuentes: por una parte, por medio
:;on el sistema olfativo, el control de de la via ascendente a traves del septum, el hipocampo recibe informa­
[a inhibicion del reflejo de orienta­ cion integrativa sobre el comienzo de la sefial desde los nucleos sensoria­
l, los estados emocionales, etc. Su­ les del tallo cerebral; y por otra, a traves de la via temporal sobre esa
es del hip ocampo muestran trastor­ misma sefial, progresivamente formada en las regiones secundarias de la
lecifica (para todas las modalidades neocorteza (esto depende de si existe 0 no una huella de memoria co­
a (Milner, 1962). EI hipocampo, a rrespondiente). Por 10 anterior, la verdadera fuente de activacion del
teza (la corteza mas primitiva), pre­ hipocampo es la discrepancia de la senal aferente actual, con la huella
Imbre y esta sumido en la profundi­ de memoria ("sefial de desacuerdo").
146 SEGUNDA PARTE. NECESIDADES PRIMARIAS

Por ultimo, es necesario destacar la participacion del hipotalamo en


el comportamiento emocional. Animales decorticados muestran una
disminucion del umbral para la respuesta de ataque, que es completa
por desplegar un patron integrado, si el hipotalamo se encuentra intac­
to; si la lesion se produce por debajo del hipotalamo caudal, el patron
de respuesta se presenta fragmentado. Por otra parte, como era de es­
perarse, la estimulacion del hipotalamo provoca una amplia serle de
emociones: miedo, ansiedad, ataque e inclusive curiosidad. Las reac­
dones de miedo parecen propias de la estimulacion del hipotalamo la­
teral; la agresividad, de la porcion media; la ansiedad, de los nucleos
posteromediales, y la alerta, de la region posterior (Morgan, 1965),
En cuanto a la participacion del sistema limbico en las manifestacio­
nes emocionales de las epi/epsias psicomotoras, es importante mencio­
nar que las epilepsias que implican la participacion dellobulo temporal
originan cambios de personalidad, irritabilidad y frecuentemente ata­
ques violentos; asimismo, la estimulacion de la amigdala aumenta las
conductas agresivas en sujetos humanos, en tanto que la estimulacion
septal las bloquea. En la bibliografia que aparece al final de este capitulo
se reportan frecuentemente casos de agresion patologica acompafiada de
tumores en ellobulo temporal.
No debemos dejar de tener presente el papel desempefiado por los
lobulos frontales del cerebro, especialmente de las regiones basales pre­
frontales, en la actividad emocional. Nauta (1964) ha propuesto que la
region frontal constituye la prolongacion neocortical del sistema limb i­
co y que esta implicada no solo en el control del nivel de vigilia, sino
tambien en la regulacion de la activacion. Un cambio generalmente se­
fialado como consecuencia de lesiones frontales, es la alteracion de los
componentes emocionales y afectivos. Aunque no se alteran las respues­
tas emocionales inmediatas, se habla frecuentemente de apatia como
caracteristica basica de los organism os carentes de lobulos frontales. Los
perros lobectomizados dejan de reconocer a su duefio y no presentan
respuestas emocionales hacia las personas familiares. En los human os,
tal apatia emocional frecuentemente esta acompafiada por 1a perdida de
los intereses, la indiferencia emocional general, la disminucion en la re­
actividad ante estimulos aversivos y, muchas veces, por euforia, impulsi­
vidad y respuestas emocionales inadecuadas e incontroladas; como rasgo
general, se desintegran las formas mas complejas de la vida afectiva del
sujeto y aparece la perdida de critica hacia su estado actual (Ardila, 1979).

EL CONCEPTO DE ESTRES

EI concepto de estres 0 sfndrome general de adaptaci6n (Se1ye, 1950)


es uno de los mas importantes y de mayor utilidad relacionados con las
S PRIMARIAS CAP. 6. EMOCION COMO EXPRESION DE LA MOTIVACION 147

.car la participacion del hipotalamo en respuestas organicas que aparecen en situaciones de emergencia. Este
\nimales decorticados muestran una terminG tam bien se ha usado en el estudio de los denominados trastor­
'espuesta de ataque, que es completa nos psicosomaticos, que pueden aparecer como consecuencia de situa­
), si el hipotalamo se encuentra intac­ ciones de alarma mantenidas excesivamente.
)ajo del hipotalamo caudal, el patron Selye mostro como, en respuesta a situaciones de emergencia pro­
ado. Por otra parte, como era de es­ longada, el organismo activa un sistema de reacciones que inc1uyen fun­
Itruamo provoca una amplia serie de damentalmente a la hipofisis y a las glandulas suprarrenales. Tal sistema
=Iue e inclusive curiosidad. Las reac­ entra en funcionamiento no solo ante situaciones de emergencia fisica
de la estimulacion del hipotalamo Ia­ (quemaduras, enfermedades, fracturas, etc.), sino tambien ante situacio­
n media; la ansiedad, de los nucleos nes psicologicas generadoras de ansiedad (miedo, amenaza, estimulacion
'egion posterior (Morgan, 1965). excesiva e inclusive hacinamiento).
~l sistema Hmbico en las manifestacio­ El sindrome general de adaptacion consta de tres etapas:
psicomotoras, es importante mendo­
1 la participacion dellobulo temporal
, irritabilidad y frecuentemente ata­ I. La reaccion de alarma, en la que se presentan todos los cambios
lUlacion de la amigdala aumenta las tipicos de los estados emocionales y que puede dividirse en un
,manos, en tanto que la estimulacion choque y un contrachoque.
a que aparece al final de este capitulo 2. El periodo de resistencia, en el que aumenta la resistencia al es­
Ie agresion patologica acompafiada de tres original, pero la disminuye hacia otros tipos de este que pue­
dan presentarse; el organismo se recobra de la primera reaccion
esente el papel desempeftado por los de emergencia e intenta adaptarse a la situacion.
:cialmente de las regiones basales pre­ 3. La fase de agotamiento en la que se present a una disminucion de
at. Nauta (1964) ha propuesto que la la resistencia para cualquier tipo de estres, el organismo se agota
19acion neocortical del sistema limbi­ y puede, incluso, morir (vease fig. 6.4).
m el control del nivel de vigilia, sino
ivacion. Un cambio generalmente se­
mes frontales, es fa alteracion de los
Estres inicial
ros. Aunque no se alteran las respues­
bla frecuentemente de apatia como
lOS carentes de lobulos frontales. Los
econocer a su duefto y no presentan
lersonas familiares. En los humanos, Resistencia ~~~I- _ _ _ _ _ _+---':::~__-I
al estres
te esta acompafiada por la perdida de
onal general, la disminucion en la re­
r, muchas veces, por euforia, impulsi­
lecuadas e incontroladas; como rasgo
mas complejas de la vida afectiva del Estres nuevo
l hacia su estado actual (Ardila, 1979).

Periodo Periodo de Periodo de


de alarma resistencia agotamiento

Figura 6.4. S(ndrome general de adaptaci6n, segun SeiVe. Despues de un primer


periodo de alarma, sucede uno de resistencia, durante el cual el organismo trata de
egeneral de adaptacion (Selye, 1950) adaptarse a la situaci6n de estres, pero es menos resistente a un segundo estres; fi­
~mayor utilidad relacionados con las nalmente, disminuve la resistencia V se presenta un periodo de agotamiento.
148 SEGUNDA PARTE. NECESIDADES PRIMARIAS

Segun Levine (1971), el proceso del estres se desarrolla de la siguien­


te manera: el sistema nervioso recibe e integra la informacion del estres
supuestamente trasmitida por el hlpotalamo; este secreta el factor libe­
rador de la corticotropin a (CRF), que estimula a la hipofisis para que
secrete la hormona adrenocorticotropia (ACTH), y esta, a su vez, actua
sobre la cortez a suprarrenal para estimular la sintesis y secreci6n decier­
tas hormonas suprarrenales, especialmente glucocorticoides (hldrocorti­
sona, cortocosterona y cortisona), de las cuales la hidrocortisona predo­
mina en el hombre. Cuando los niveles de estas sustancias se elevan, el
sistema nervioso disminuye los procesos que provocan la secrecion de
los factores liberadores de la ACTH, por 10 que existe un sistema de re­
troalimentacion (vease fig. 6.5)

Hipotalamo ----., I

_ _....,..... Estimulan L......_-.-_---J


I
I
CRF I
I
---- __ Inhiben I
I
I
Hip6fisis
anterior ---~I
I
I
ACTH I Corticosteroides
I
I
I
CQrteza
supra rrenal ----.I

Corticosteroides

Figura 6.5. Sistema de retroalimentaci6n entre el hipotalamo y la hip6fisis anterior,


por una parte, y la corteza suprarrenal, por la otra.

Los glucocorticoides estimulan la sfntesis y el almacenamiento de


azucar en el higado; es decir, movilizan las reservas de energia e impiden
los procesos inflamatorios, pero reducen la resistencia a las infecciones.
Durante el periodo de resistencia, caracterizado por el aumento en los
niveles de glucocorticoides, disminuyen la accion de la tiroides y todas .
las actividades relacionadas con el comportamiento sexual (reduccion en
la secrecion de testosterona, alteracion y aun supresion del cicIo mens­
trual, etc.).
E1 estres prolongado constituye una respuesta que implica la movi­
lizaci6n continua de energfa, que eventualmente puede ocasionar dafios
organicos; un ejemplo tfpico son las ulceras gastricas.
PRIMARIAS 149

) del estres se desarrolla de la siguien­ RESUMEN


be e integra la infonnaci6n del estres
potlilamo; este secreta el factor libe­ I. EI estudio de las emociones implica, por 10 menos, cuatro aspec­
que estimula a la hip6fisis para que tos diferentes: la activaci6n, el comportamiento, la experiencia y la es­
'opia (ACrn), y esta, a su vez, actua timulaci6n emocionales.
imular la slntesis y secreci6n de cier­ 2. Se han dado algunas explicaciones del comportamiento emocio­
,lmente glucocorticoides (hidrocorti­ nal. Las mas importantes son las teorfas de James- Lange, Cannon -Bard,
Ie las cuales la hidrocortisona predo­ Papez-McLean y Lindsley.
feles de estas sustancias se elevan, el 3. EI comportamiento emocional se relaciona blisicamente con la
Icesos que provocan la secreci6n de actividad del conjunto de estructuras conocidas como sistema lfmbico.
[, por 10 que existe un sistema de re­ 4. EI concepto de estres propuesto por Selye, pennite explicar al­
gunos de los cambios organicos que aparecen en situaciones de emergen­
cia mantenida. Se considera que existen tres etapas fundamentales (alar­
rna, resistencia y agotamiento) correlacionadas con los cambios en el

.no 1----1I
nivel hipofisiario y suprarrenal, principalmente.

:::RF I
I REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
I
I
I
Anojin, P. K., Biologia y neuro/isiologza del reflejo condicionado, Meditsina, Moscu,
---~I 1968.
I Ardila, A., Activacion y sueno, Ciencia Contemporanea, Bogota, 1976.
I
I Corticosteroides Ardila, A., Psico/isiologia de los procesos complejos, Trillas, Mexico, 1979.
Bard, P., "The neuro-humoral basis of emotional reactions", en Murchison, C. (dir.),

~
: Handbook of General Experimental Psychology, Clarck University Press, Wor­
:a I
mal ----.I cester, 1934.
Bindra, D., "Emotion and behavior theory: current research in historical perspecti­
ve", en Black, P., Physiological Correlates of Emotion, Academic Press, Nueva
York,1970.
Bindra, D., "A unified interpretation of emotion and motivation", en Annals of the

roides New York Academy of Sciences, 159, 1969, Nueva York, pags. 1071-1083.

Cannon, W. B., Bodily changes in pain, hunger, fear and rage, Appleton, Nueva York,

entre el hipotalamo y la hip6fisis anterior, 1915.


ria otra. Cannon, W. B., "The James-Lange theory of emotions: a critical examination and
an alternative theory", en American Journal of Psychology, 39, 1927, pigs.
106-124.
la slntesis y el almacenamiento de Cannon, B. W., "Again the James-Lange and the thalamic theory of emotions", en
~an las reservas de energia e impiden Psychological Review, 49, 1956, pags. 373 -380.
lucen la resistencia a las infecciones. Cantril, H. y Hunt, W. A., "Emotional effects produced by the injection of adrena­
:aracterizado por el aumento en los lin", en American Journal ofPsychology, 44, 1932, pags. 300-307.
Gasanov, G. G. y Khanukaev, E. M., "Correlaci6n del ritmo theta hipocampal con
Lyen la acci6n de la tiroides y todas el comportamiento'en conejos", en Vischei Nervnoi Devatelnosti, 1, 1975, pags.
Importamiento sexual (reducci6n en 110-119.
i6n y aun supresi6n del cicIo mens­ Goddard, G. V., "Functions of the amygdala", en Psychological Bulletin, 62,1964,
pags.89-109.
una respuesta que implica la movi­ Grossman, S. P., Grossman, L. y Walsh, L., "Functional organization of the rat amyg­
dala with respect to avoidance behavior", en Journal of Comparative and Phy­
'entualmente puede ocasionar danos siological Psychology, 88, 1975, pags. 829-850.
ulceras gastricas. Homskaya, E. D., Cerebro y activacion, MGU, Moscu, 1972.
150 SEGUNDA PARTE. NECESIDADES PRIMARIAS

James, W., "What is emotion?", en Mind, 9,1884, pags. 188-204.


King, F. A. Y Meyer, P. M., "Effects of amigdaloid lesions upon septal hyperemotio­
nability in the rat", en Science, 128,1958, pags. 655-656.
Kluver, H. y Bucy, P. C., "Preliminary analysis of functions of the temporal lobes
in monkeys", en Arch. Neurol. Psychiat., 42, 1939, pags. 979-1000.
Levine, A., "Stress and behavior", en Scientij'ican American, enero de 1971.
Lindsley, D. B., "Emotion", en Stevens, S. S. (dir.), Handbook of Experimental
Psychology, Wiley, Nueva York, 1951.
Lindsley, D. B., "Attention, consciousness, sleep and wakefulness", en Field, 1. (dir.),
Handbook of Physiology-Neurophysiology, American Physiological Society,
Washington, 1960.
Lindsley, D. B., "Nonspecific reticulo-thalamo-cortical systems in emotions", en
Black, P. (dir.), Physiological correlates of emotion, Academic Press, Nueva
York, 1970.
Lubar, J. F. y Numan, R., "Behavioral and physiological studies of septal function
and related medial cortical structures", en Behavioral Biology, 8, 1973, pags.
1-26.
Marlowe, W. B., Mancall, E. H. y Thomas, J. J., "Complete Kluver-Bucy syndrome
in man", en Cortex, 1, 1975, pags. 53-59.
McLean, P. D., "Psychosomatic desease and the 'visceral brain' ", enPsychosomat,
Med., 11, 1949, pags. 338-353.
McLean, P. D., "The limbic system with respect to the self-preseIVation and the
preseIVation of the species", en J. Nerv. Ment. Dis., 127, 1958, pags. 1-11.
Milner, P., "Les troubles de la memoire accompagnant des lesions hippocampiques
bilaterals", en Passouant, P. (dir.), Physiologie de l'hippocampe, Centre Natio­
nale de Recherche Scientifique, Pans, 1962.
Morgan, C. T., Physiological Psychology, McGraw-Hill, Nueva York, 1965.
Moruzzi, G. y Magoun, H. W., "Brain stem reticular formation and activation of the
EEG", en EEG CUn. Neurophysiol, 1, 1949, pags. 455-473.
Papez, J. W., "A proposed mechanism of emotion'" en Arch. Neurol. Psychiat., 38,
1937, pags. 725-743.
Nauta, W. J., "Some efferent connections of the prefrontal cortex in monkeys", en
Warren, J. M. Y Akert, K., The frontal granular cortex and behavior, McGraw­
Hill, Nueva York, 1964.
Rosvold, H. E., Mirsky, A. F. y Pribram, K. H., "Influence of amigdalectomy on
social behavior in monkeys", en Journal of Comparative and Physiological Psy­
chology,47,1954,pags.173-178.
Selye, H., The Physiology and pathology ofexposure to stress, Acta, Montreal, 1950.
Sherrington, C. S., The integrative action of the nervous system, Constable, Lon­
dres, 1906.
Vinogradova, O. S., "EI,hipocampo y el reflejo de orientacion", en Sokolov, E. N.
y Vinogradova, O. S., Mecanismos neuronales del refiejo de orientacion, MGU,
Moscu, 1970.
'RIMARIAS

~, 1884, pags. 188-204.

dgdaloid lesions upon septal hyperemotio­


1958, pags. 655 -656.

lalysis of functions of the temporal lobes

rat., 42,1939, pags. 979-1000.

'1tifican American, enero de 1971.

S. S. (dir.), Handbook of Experimental

,sleep and wakefulness", en Field, J. (dir.),

riology, American Physiological Society,

lalamo-cortical systems memotions", en

':Ites of emotion, Academic Press, Nueva

ld physiological studies of septal function

s", en Behavioral Biology, 8, 1973, pags.

~,
J. 1., "Complete Kliiver-Bucy syndrome

-59.

nd the 'visceral brain' ", en Psychosomat,

1 respect to the self -preservation and the

"P.Ment. Dis., 127, 1958, pags. 1-11.

lccompagnant des lesions hippocampiques

Iysiologie de l'hippocampe, Centre Natio­

,1962•

.lcGraw-Hill, Nueva York, 1965.

1 reticular formation and activation of the

1949, pags. 455-473.

emotion", en Arch. Neurol. Psychiat., 38,

iof the prefrontal cortex m monkeys", en

al granular cortex and behavior, McGraw­

, K. H., "Influence of amigdalectomy on

nat of Comparative and Physiological Psy­

(exposure to stress, Acta, Montreal, 1950.


1 of the nervous system, Constable, Lon­

'eflejo de orientaci6n", en Sokolov, E. N.


'uronales del rejlejo de orientacion, MGU,
7

Necesidades sociales V
motivaci6n: exposici6n V crftica de
las teorfas e investigaciones
MARIR CONSUELO DE SANTAMARIA

Tradicionalmente las necesidades humanas se han c1asificado en dos


categorias: necesidades primarias 0 fisiol6gicas y necesidades secunda­
rias 0 aprendidas. A estas 111timas se les ha llamado tambien necesidades
sociales (Morgan, 1962). Las necesidades sociales dependen, como su
nombre 10 indica, de la interacci6n de las personas y de los valores 0 nor­
mas del grupo 0 sociedad; entendidas de esta forma, es obvio que 8010
existen en los seres humanos.
En este capitulo, el concepto motivacion comprende: a) el motivo
o impulso que lleva a actuar al sujeto y que se origina por la falta de
algo; b) la conducta motivada 0 instrumental, y c) la reducci6n del
impulso. A estos tres componentes se les llamani elementos de la moti­
vacion. Debido a que algunos autores consideran como fundamental
para entender la motivaci6n a s610 uno de estos elementos, concentran
su inter6s en 61. Sin embargo, los diferentes modelos y teorias intentan,
en ultima instancia, explicar el comportamiento, es decir, encontrar las
causas 0 las relaciones funcionales y los diferentes factores que controlan
la conducta; en el caso de las necesidades sociales, la conducta humana.
Algunos autores se han dedicado especificamente a desarrollar teorias
de la motivaci6n (Maslow, Herzberg, McClelland, etc.), mientras que
otros, con la intenci6n de estructurar una teoria para explicar toda la
conducta humana 0 algunos aspectos de ella, mencionan elementos rela­
cionados con la motivaci6n pero no elaboran unicamente una teoria al
respecto.
A continuaci6n se expondnin brevemente algunas de las principales
teorias sobre la motivaci6n, que incluyen, como elemento esencial de su
estructura, ciertas necesidades sociales especificas; algunas teorias sobre
el comportamiento que aluden a la motivaci6n; ciertas necesidades so­
ciales que se consideran de particular importancia y que, en general, se
tratan en mas de una de las teorias sobre la motivacion; algunas investi­
gaciones especificas sobre estas necesidades particulares, y, finalmente, se

153
154 TERCERA PARTE. NECESIDADES SOCIALES

han! un amilisis critico del conjunto de las investigaciones mencionadas


y de las teorias expuestas.

TRES TEORIAS SOBRE LA MOTIVACION

Jerarquia de necesidades de Maslow

Para Maslow, las necesidades de un individuo estan organizadas segun


una jerarqufa relativa (vease figura 7.1), de tal fonna que las necesidades
primarias 0 fisiologicas son las mas importantes y las que determinan el
comportamiento en tanto no sean satisfechas. EI individuo no puede
a1canzar la satisfaccion de las necesidades de orden superior mientras no
satisfaga las prim arias e, igualmente, una especie no puede desarrollar
necesidades superiores mientras tenga que dedicar la totalidad de su
actividad a su supervivencia.

Necesidades de
actualizaci6n

Necesidades de
autoestima

Necesidades de
afecto y pertenencia

Necesidades de
seguridad

Necesidades
fisiol6gicas

Figura 7.1. Jerarqula de necesidades de Maslow.

SegUn Maslow, el objetivo ultimo de tOOa accion humana es la auto­


nomia y la autodireccion, que se obtienen mediante el desarrollo optimo
de las propias potencialidades. Sin embargo, este fin ultimo s6lo 10 al­
canzan personas que han satisfecho todas sus otras necesidades 0 niveles
de necesidad. Son cinco los niveles en la jerarquia de Maslow:
1. Necesidades jisiol6gicas. Mientras un sujeto sienta hambre 0 tenga
sed, es obvio que todo su comportamiento se dirigici a conseguir
, SOCIALES
CAP. 7. NECESIDADES SOCIALES Y MOTIVACION 155

to de las investigaciones mencionadas alimento 0 bebida. Mientras perduren estas necesidades todas las
demas actividades seran poco importantes y no se le,podra pedir
que desarrolle conductas orientadas hacia una tar~.'.~telectual 0
de busqueda de realizaci6n propia 0 de otros. .~ ~ ",
IVACION 2. Necesidades de seguridad. Son las necesidades de segutidad y
proteccion fisica tales como el abrigo, la salud y la comodidad, e
igualmente las que garantizan cierta estabilidad del medio. Por
ello, para Maslow, la supersticion, la religion y aun la ciencia, en
:un individuo estan organizadas segun parte, han sido motivadas por esa necesidad del ser humano de
7.1 ), de tal forma que las necesidades conocer y controlar su ambiente.
; importantes y las que determinan el 3. Necesidades de afecto y pertenencia. Estas necesidades corres­
l satisfechas. EI individuo no puede
ponden a 10 que se llama necesidad de afiliacion, es decir, a todo
idades de orden superior mientras no aquello que lleva al individuo a buscar a otros para ser aprobado,
te, una especie no puede desarrolIar querido, etc.; son las necesidades de apoyo yasociacion con otros.
mga que dedicar la totalidad de su 4. Necesidad de autoestima. La busqueda de estima y el desarrollo
de un concepto positivo de sf mismo depend en completamente de
la satisfacci6n de las necesidades de afecto y pertenencia. Es
gracias al desarrollo de unas relaciones interpersonales satisfacto­
rias para el sujeto como pueden evitarse los problemas de salud
mental, tan comunes hoy en E.U.A. La falta de autoestima con­
lleva siempre sentimientos de inferioridad, depresion e incapaci­
dad que , a su vez , fomentan los llamados comportamientos tipi­
camente neuroticos. En este nivel se encuentran las necesidades
de independencia, logro y aprobacion, y en elIas hay dos subc1a­
ses: primero, las necesidades de autorrespeto y estima de sl mis­
mo y, segundo, las necesidades de respeto y aprobaci6n de otros.
'5. Necesidades de actualizacion. Este nivel corresponde a todos los
comportamientos orientados a de sarrolIar las potencialidades
propias y alcanzar el maximo rendimiento y compromiso de que
se es capaz. Si bien este nivel requiere de la satisfaccion de todos
los anteriores, a diferencia de ellos, es relativamente indepen­
diente del mundo extemo. En efecto, para Maslow, la persona
que ha satisfecho esta necesidad es mas libre y esta mas liberada
del motivo como primer elemento de la motivacion; es una per­
sona que no solo busca conocer y comprender su medio y a si
necesidades de Maslow. misma, sino que tambien es capaz de producir una obra de arte
o de conquistar su propia naturaleza para alcanzar su grado 6pti­
o de toda acci6n humana es la auto­ mo de desarrollo y, por consiguiente, de salud. Maslow estudio
[enen mediante el desarrollo 6ptimo un buen numero de personas famosas y de estudiantes universita­
embargo, este lID ultimo 0010 10 al­ rios, y desarrollo una lista de quince caracteristicas de la persona
:odas sus otras necesidades 0 niveles autoactualizada (Maslow, 1954).
m lajerarquia de Maslow:
ltras un sujeto sienta hambre 0 tenga Son muchas las imp licaciones de la teoria de Maslow en las diferentes
rlportamiento se dirigira a conseguir areas de la psicologia. Desde el punto de vista de la psicologia c1inica,
156 TERCERA PARTE. NECESIDADES SOCIALES

dicha teoria implica una definicion de persona sana, implicita en algunas


fonnas de terapia (Rogers, 1963); pero quizas la psicologia organizacio­
nal es la que mas ha investigado sus implicaciones.

Teoria del doble factor de Herzberg

Para Herzberg (1959), la actividad mas irnportante de un individuo


es su trabajo; actividad eminentemente social, en la cual se present an 0
no oportunidades para satisfacer necesidades sociales de autoestirna,
aprobacion, etc.
Herzberg fonnulo su teoria basado en una serie de entrevistas a in­
genieros y contadores. Les pidio que recordaran incidentes especificos
de su experiencia reciente de trabajo que los hubiera hecho sentir par­
ticulannente bien 0 mal respecto a su cargo, que explicaran los efectos
que habian tenido en su comportamiento y si estos habian durado poco
o mucho. De alIi surgieron las dos categorias de factores del trabajo:
los motivadores y los higienicos. Herzberg encontro una serie de factores
o condiciones laborales que provocan altos niveles de motivacion y sa­
tisfaccion en el trabajo. Estos factores, que estan directamente relacio­
nados con la naturaleza y el contenido del trabajo, se Haman lactores
motivadores y son:

a) Logro: desempefio exitoso en la tarea.


b) Reconocirniento por ellogro.
c) El trabajo misrno: tarea interesante y desafiante.
d) Avance 0 crecirniento.
e) Responsabilidad.

La ausencia de estos motivadores en el trab<ijo, no necesariamente


causa insatisfaccion. Esta corresponde a la no satisfaccion de uno 0
mas de loslactores higienicos, que son:

a) Politicas administrativas de la organizacion.

b) Supervision.

c) Relaciones interpersonales con compafieros, jefes y subalternos.

d) Condiciones de trabajo.

e) Salario.

f) Categoria.

g) Estabilidad en el puesto.

Si el empleado considera que los factores higienicos no son conve­


nientes, se sentira insatisfecho y sera menos productivo. Es importante
destacar que los llamados motivadores son congruentes con los dos nive­
S SOCIALES CAP. 7. NECESIDADES SOCIALES Y MOTIVACION 157

Ide persona sana, implicita en algunas les superiores de la jerarquia de Maslow. Segun Herzberg, si el trabajo
pero quizas la psicologia organizacio­ contiene factores motivadores, el impulso (primer elemento de la moti­
s implicaciones. vacion) sera generado internamente por el individuo, en lugar de que sea
externamente aplicado, y as! el sujeto tendrn la sensacion de que controla
mas su ambiente. En cambio, los factores higienicos que operan en el
g ambiente del trabajo 0 la tarea, no producen motivacion, pero su au sen­
cia puede afectar la satisfaccion en el trabajo (Herzberg, 1959, 1968).
idad mas importante de un individuo Esta teoria se tratara con mas detalle en el capitulo 10.
lente social, en la cual se present an 0
necesidades sociales de autoestima,
Teoda de Ia motivacion de McOelland
sado en una serie de entrevistas a in­
lue recordaran incidentes especificos Para McClelland, Atkinson, Clark y Lowell (1953), la base de la mo­
ljO que los hubiera hecho sentir par­ tivacion no esta en un impulso,sino en elreestablecimiento de un cambio
1 su cargo, que explicaran los efectos en la situacion afectiva actual. No es la satisfaccion de una necesidad
niento y si estos habian durado poco biolpgica 10 que determina nuestro comportamiento inicial, porque dicha
IS categorias de factores del trabajo: satisfliccion no es suficiente como activador del comportamiento. Lo
rzberg encontro una serie de factores que da direccion a la conduct a es la busqueda de la confirmacion de si
;an altos niveles de motivacion y sa­ se ha dado 0 no un cambio afectivo. En cuanto se inicia dicha conduc­
ores, que estan directamente relacio­ ta, se establece una secuencia conductual que implica ir hacia 0 alejarse
mido del trabajo, se llaman factores de una situacion. Ahora bien, todas las tendencias de evitacion y acer­
camiento son aprendidas. El sujeto aprende a acercarse cuando determi­
nada clave desencadena una anticipacion de que se darn un efecto positivo
~n la tarea. en la situacion anunciada por la clave y 10 contrario sucede en la evita­
). cion. Lo importante de esta teoria, respecto a las necesidades sociales,
~resante y desafiante. es que concede un lugar fundamental a las relaciones con otros, y de alU
que sus autores desarrollen un sistema de medicion de las necesidades de
logro y afiliacion, necesidades que, como se vera mas adelante, depen­
den para su satisfaccion del contactocon otros y, segun McClelland, de
res en el trabajo, no necesariamente los estimulos recibidos en edad temprana. La medicion de estas necesi­
mde a la no satisfaccion de uno 0 dades, segun esta teo ria, se analizarn en el siguiente capitulo en forma
on: detallada, porque es quiza una de las mayores aportaciones de McClelland
al area de la motivacion y, sobretodo, de las necesidades sociales.
a organizacion.

on compafieros, jefes y subalternos. RELACION ENTRE ALGUNAS TEORiAS


o IllPOTESIS ACERCA DE LA CONDUCfA Y
LOS PROBLEMAS DE LA MOTIVACION
Y LAS NECESIDADES SOCIALES

Como se dijo al comienzo del capitulo, cada teoria del comporta­


IS factores higienicos no son conve­ miento humane trata de establecer relaciones funcionales entre la con­
amenos productiv~. Es importante ducta y los factores que supuestamente la controlan 0 suscitan, para
es son congruentes con los dos nive- determinar por que actuan los organismos de tal 0 cual manera. Se
158 TERCERA PARTE. NECESIDADES SOCIALES

expusieron brevemente algunas teorias sobre la motivacion que preten­


den entender por que actuan los individuos para a1canzar una u otra
meta, 0 para satisfacer un impulso 0 motivo.
Las diferentes teorias 0 modelos estudian el comportamiento desde
angulos diferentes y desarrollan sus propias categorias conceptuales.
Asi, existen los estudios experimentales, los neurofisiologicos, los com­
portamentales, los matematicos, etc., que comprenden y explican la
motivacion de forma distinta; no estudian algo diferente, simplemente
10 analizan con otro marco conceptual, segun el punto de vista que
adopten. La comparacion breve de algunas de las teorias del comporta­
miento sera suficiente para ilustrar 10 anterior.
Para Lewin (1936), .e1 objeto 0 meta no es 10 que determina la direc­
cionalidad del comportamiento motivado, sino que la relacion mutua
entre los diferentes facto res fisicos, especialmente entre e1 objeto y e1
ambiente, es 10 que orienta 0 dirige la conducta. Entonces el comporta­
miento es una funcion de 1a situacion total y no solamente de un impulso
inicial 0 de un objeto meta. En cambio, para Hull (1943), la reduccion
de una pulsion es 10 que dirige la conducta, por 10 que hab1a de pulsiones
aprendidas primarias y secundarias. Por su parte, Tolman (1949) reco­
noce e1 papel determinante de los estados motivaciona1es fisiologicos,
pero afirma que 10 fundamental es el comportamiento "molar" y las
caracteristicas observables de este. Para Thorndike (1932), es la ley del
efecto 1a que permite comprender el comportamiento intencional.
Skinner (1974) considera que una pulsion 0 un impulso no es otra
cosa que un estado hipotetico, interpo1ado entre operacion y conducta.
La pulsion es un cambio conductual inducido por las operaciones de
privacion, saciedad y otras que alteran 1a probabilidad de presentacion
de la conducta. E1 impulso no es un est ado fisiologico, ni un estimulo,
ni un estado psiquico. La conduct a depende de las variables anteceden­
tes y consecuentes que pueden ser manipuladas. Se busca la compaftia
de otros porque en el pasado esta busqueda ha sido reforzada; se pre­
tende a1canzar posiciones sociales altas porque e1 medio 10 refuerza,
etc. Pero 1a posibilidad de que un reforzador sea un "reductor" de una
"necesidad" 0 tension, no significa que siempre 10 sea, ni que haya algo
interne en e1 sujeto que explique esa busqueda. En algunas de las inves­
tigaciones que se expondran mas adelante es evidente 1a influencia de la
concepcion skinneriana en los autores que piensan que la motivacion no
es un proceso aparte que requiere una interpretacion teorica propia,
sino que es una funcion de la manipulacion ambiental.

Algunas necesidades sociales


Debido a que las necesidades socia1es son aprendidas y estan deter­
minadas por el medio y la cultura, la lista de ellas puede ser mas 0 menos
3 SOCIALES CAP. 7. NECESIDADES SOCIALES Y MOTIVACION 159

)rias sobre la motivacion que preten­ larga y variable seglin el autor que las estudie 0 el grupo que las reco­
individuos para alcanzar una u otra nozca. En este apart ado se tratanin algunas de las necesidades sociales
o motivo. especfficas que de una u otra manera forman parte de las teorias expues­
os estudian el comportamiento desde tas sobre la motivacion, de las cuales se han realizado investigaciones
sus propias categorias conceptuales. empfricas importantes.
ntales, los neurofisiologicos, los com­
~tc., que comprenden y explican la
~studian algo diferente, simplemente Necesidadde logro
eptual, segun el punto de vista que
~ algunas de las teorfas del comporta­ Para algunas personas existen metas 10 suficientemente valiosas para
10 anterior.
que desarrollen comportamientos que les permitan sobresalir en 10 que
meta no es 10 que determina la direc­
se han propuesto. Por ejemplo, ser el mejor en el area de trabajo, con­
otivado, sino que la relacion mutua quistar posiciones politicas 0 vencer obstaculos fisicos para ser el depor­
s, especialmente entre el objeto y el tista numero uno de su pais, pueden constituirse en las determinantes
la conducta. Entonces el comporta­ del comportamiento de ciertos individuos; se dice que estas personas
'n total y no solamente de un impulso Henen una alta necesidad de lagro (McClelland, 1953). Esta necesidad
mbio, para Hull (1943), la reduccion de logro, tan valorada en nuestra sociedad occidental, se manifiesta de
Iducta, por 10 que habla de pulsiones diferentes maneras en las distintas etapas de la vida de una persona: en
. Por su parte, Tolman (1949) reco­ la competencia deportiva, academica, etc., entre los nmos desde edad
estados motivacionales fisiologicos, temprana, fomentada por sus padres y profesores; en el establecimiento
s el comportamiento "molar" y las de patrones institucionales para evaluar el desempefto de los trabajadores
Para Thorndike (1932), es la ley del en las empresas, y, en fin, en el valor que se atribuye a toda persona que
1 comportamiento intencional. alcanza el exito (Bourne y Ekstrand, 1973).
IDa pulsion 0 un impulso no es otra McClelland y Atkinson (1948) fueron los prim eros que intentaron
rpolado entre operacion y conducta. medir la motivacion 0 necesidad de logro mediante el empleo del test de
lal inducido por las operaciones de apercepcion tematica (T. A. T.) de Murray. Posteriormente, otros auto­
:ran la probabilidad de presentacion res (Douvan, 1956; Haller y Sewell, 1957; Winterbotton, 1958) preten­
m estado fisiologico, ni un estfmulo dieron establecer relaciones entre el desarrollo de esta necesidad y la
l depende de las variables anteceden~ educacion de los padres, la clase social de los niftos, su raza, etc. En el
manipuladas. Se busca la compaftia siguiente capitulo se hara referencia mas precisa ala necesidad de logro,
busqueda ha sido reforzada; se pre­ se ampliaran las descripciones de los procedimientos utilizados para me­
altas porque el medio 10 refuerza dirla, y se analizanln los resultados obtenidos en estas investigaciones.
'eforzador sea un "reductor" de un;
qu~ siempre 10 sea, ni que haya algo
1 busqueda. En algunas de las inves­ Necesidad de afiliacion
elante es evidente la influencia de la
~s que piensan que la motivacion no
A la tendencia de los seres humanos a asociarse con otros, a buscar
contacto social esporadico 0 permanente, y a formar grupos, se Ie llamo
una interpretacion teorica propia
llacion ambiental. ' instinto gregario y en la actualidad se Ie conoce como necesidad de
a/iliaci6n. Varios autores consideran que la necesidad de afiliacion se
origina en la primera infancia. AI nacer, el nifto depende completamente
para su supervivencia de sus padres 0 de las personas encargadas de
criarlo; todas sus necesidades primarias las satisface otra persona y, por
:::iales son aprendidas y estan deter­ consiguiente, aprende que cuando se encuentra cerca de est a sus proble­
:ista de elIas puede ser mas 0 menos mas estan resueltos. Entonces empieza el condicionamiento: madre y
160 TERCERA PARTE. NECESIDADES SOCIALES

comida se dan siempre juntos, luego la sola presencia de la madre es un


reforzamiento y esta se convierte en una fuente de refuerzo por sf misma
(Skinner, 1974). No puede hablarse de un instinto sino de una conducta
aprendida, y este aprendizaje esta determinado por las condiciones ma­
teriales de desarrollo del nifto. De la forma en que se manejen estas pri­
meras relaciones del nifto dependera, segun algunos autores, la necesidad
de afiliacion (Morris, 1976). En efecto, Sarnoff y Zimbardo (1961)
afll'man que los primogenitos y los hijos unicos tienen mayor necesidad
de afiliacion que los que no 10 son, y que los hijos de padres que fomen­
tan la dependencia por largo tiempo present an mayores necesidades de
afiliacion que los nifios de familias grandes en que las circunstancias los
han forzado a ser independientes desde mas pequeftos (vease fig. 7.2).

§1J Hombres
90
~ Mujeres
80

70 IllIlIIIl Total
60

5'

40

30
20

10

Primogenitos Nacidos de segundo en adelante

Figura 7.2. Necesidad de afiliaci6n segun sexo y lugar en la familia. (Tomado de


Morris, 1976.)

La necesidad de aftliacion se expresa mediante comportamientos


tales como la busqueda de amistades, el desarrollo de trabajo en grupo,
mantener y rest aurar relaciones interpersonales, evitar molestar a otros
y la busqueda de aprobacion de los demas (Beltran y Perez, 1974). La
cooperacion es una manifestacion mas de la necesidad de afiliacion.
Para algunos autores el origen de esta necesidad, y de todas las socia­
les, esta en 1a intencion de reducir la ansiedad (Mowrer, 1956; Walters
et. ai., 1960; Cofer y Appley, 1971). Schacter (1959) realizo un estudio
con universitarias divididas en dos grupos: ansiedad alta y ansiedad baja.
AI primer grupo se Ie advirtio que durante el experimento recibiria un
choque elect rico fuerte y al segundo se dijo simplemente que recibirfa
.SOCIALES CAP. 7. NECESIDADES SOCIALES Y MOTIVACION 161

~o la sola presencia de la madre es un un pequeno ehoque que les haria eosquillas. Antes de entrar a la sala
I una fuente de refuerzo por sf misma experimental, donde supuestamente se les aplicaria el choque, se les
e de un instin to sino de una conducta pregunto por medio de un euestionario si querian esperar solas 0 con
determinado por las condiciones ma­ las demas. Mas de las dos terceras partes de las estudiantes del grupo de
la forma en que se manejen est~s pri­ ansiedad alta prefirieron esperar acompafiadas, mientras que solo una
L, segun algunos autores, la necesidad tercera parte del grupo de ansiedad baja prefirio esperar con otras. Schae­
efecto, Sarnoff y Zimbardo (1961) ter realizo varios experimentos del mismo tipo y siempre encontro rela­
hijos unicos tienen mayor necesidad cion entre la ansiedad y la afiliaeion.
y que los hijos de padres que fomen­ Al igual que la necesidad de logro, la neeesidad de afiliacion se in­
10 presentan mayores necesidades de tent6 medir por medio de las respuestas al T. A. T. (Shirpley y Veroff,
grandes en que las circunstancias los 1962). Segun Murray, creador de este test, la dinamiea de la persona­
lesde mas pequenos (vease fig. 7.2). lidad no es otra cosa que una interaccion de fuerzas 0 necesidades que
llevan a la persona a actuar para alcanzar un determinado objetivo y
~ Hombres que cuando este no se alcanza, esas necesidades se pueden manifestar,
por ejemplo, por medio de la fantasia. Cuando una persona interpreta
~.Mujeres una situacion social compleja 0 reacciona ante ella, en el caso del T. A.
T. una lamina que represente varias personas, es muy probable que revele
ffiIIIIl] Total tanto de sf misma como de 10 que se Ie pregunta especificamente; por
10 que es posible conoeer las necesidades, los deseos y los temores rela­
cionados con su experiencia anterior (Morgan y Murray, 1962).
Shirpley y Veroff estudiaron la necesidad de afiliacion en dos grupos
de estudiantes de fraternidades universitarias. Al grupo experimental Ie
presentaron un test sociometrieo para aetivar sus necesidades de afilia­
cion y al grupo control un test de prefereneias alimentieias sin ninguna
relacion con la afiliacion. Luego les mostraron a todos los sujetos las
laminas del T. A. T. y se vio que la puntuacion, elaborada para medir la
necesidad de afiliacion, era mayor en el grupo experimental que en el
control. Posteriormente, otros auto res (Atkinson, Heyns y Veroff, 1954)
utilizaron proeedimientos semejantes y obtuvieron resultados analogos.
Nacidos de segundo en adelante

sexo y lugar en la familia. {Tornado de


Necesidad de poder

Aquellas personas que desean controlar los medios para influeneiar


x:presa mediante comportamientos a otros, cambiar la manera de pensar 0 dominar en alguna forma las ae­
;, el desarrollo de trabajo en grupo, ciones 0 pensamientos de los demas, se dice que tienen necesidad de
rpersonales, evitar molestar a otros poder. Estos sujetos siempre intentan mandar, disfrutan del uso de la
demas (Beltran y Perez, 1974). La autoridad, toman siempre la palabra en un grupo, demuestran interes
.s de la necesidad de afiliacion. por desempenar papeles que les otorguen mando sobre otros (Beltran
esta necesidad, y de todas las socia­ y Perez, 1974).
l ansiedad (Mowrer, 1956; Walters La necesidad de poder tambien ha sido estudiada mediante el uso
Schacter (1959) realiz6 un estudio del test proyectivo T. A. T. Veroff (1957) utilizo dos grupos y un siste­
IpOS: ansiedad alta y ansiedad baja. ma de medida especial para evaluar la neeesidad de poder en las histo­
llrante el experimento recibirfa un rietas del T. A. T. El grupo experimental estaba compuesto por lideres
se dijo simplemente que recibiria estudiantiles de una universidad estadounidense, que esperaban los re­
1
\

'\
162 TERCERA PARTE. NECESIDADES SOCIALES \
!
j
sultados de una votacion que los eligiria como representantes de los
estudiantes despues de una campana de un meso Los miembros del
grupo control eran estudiantes de psicologia. Los datos de los dos gru­
pos fueron significativamente diferentes. El autor del experimento senala
que es probable que la necesidad de poder se relacione con la Hamada
motivaci.6n de reconocimiento y, tambien, con la necesidad de logro.
Se han desarrollado formas precisas para comparar las necesidades
de logro, afiliacion y poder, a fin de usarlas en grupos de trabajo en las
empresas (Andrews, 1967; Wainner y Rusin, 1969). Por otro lado,
Applezweig, Moeller y Burdick (1956) report an una correlacion negativa
importante entre puntuaciones de necesidades de afiliacion y necesidades
de 10gro en las historias al T. A. T.

Necesidades sociales en situaciones de grupo


Como ya se ha senalado, las necesidades sociales se desarroHan y
expresan en el contacto con otros. Cuando ese contacto se da en una
situacion de grupo, las necesidades sociales se modifican y surgen ciertos
procesos de grupo que afectan el comportamiento de sus miembros. In­
c1uso se ha dicho que las situaciones sociales generan motivos (Horwitz,
1956). Conviene mencionar entonces las investigaciones que se refieren
a procesos tales como la competencia y la rivalidad, la conformidad y la
sumision, etcetera.
Allport (1924) investigo el efecto en el desempeno de tareas como
cadena de asociacion libre, razonamiento y juicio, en sujetos en situa­
cion de grupo en los que se disminuia al maximo la rivalidad y la com­
petencia mediante una minima interaccion y tambien en una situacion
de soledad. Este autor encontro que si bien aumentaba la cantidad de
respuestas en la situacion social, disminuia la calidad en comparacion
con el desempeno en soledad y que 10 extremo de un juicio disminuia
en la situacion de grupo. Sin embargo, segun los estudios de Dashiell
(1930), parece que influyen otros factores ademas de la mera presencia de
otros sujetos. En efecto, se encontro (Dashiell, 1935; Sheriff y Sheriff,
1956; Young, 1936) que colo car a los sujetos en una situacion de com­
petencia quid aumentaba la cantidad 0 velocidad pero no la calidad del
trabajo. Por ejemplo, Sims (1928) afmno que para incrementar la eje­
cucion de un grupo era mas eficiente aparear a los sujetos que oponerlos.
Es importante mencionar algunas investigaciones sobre la conform i­
dad, entendida como la aceptacion individual de patrones 0 normas de
comportamiento de un grupo, conformidad que si no se observa puede
llevar a calificar al individuo como "desviado" (McGinnies, 1970). Segun
Campbell (1961, citado por McGinnies) el comportamiento se adquiere
de dos formas: a) individual 0 perceptualmente, mediante el aprendi­
zaje por ensayo y error, y b) socialmente por imitacion, observacion 0
::SSOCIALES CAP. 7. NECESIDADES SOCIALES Y MOTIVACION 163

s eligiria como representantes de los instrucciones verbales. La primera forma no implica necesarianlente la
pafia de un mes. Los miembros del conformidad, pero la segunda sf. Respecto al comportamiento de imi­
~ psicologia. Los datos de los dos gru­ taci6n, que no es otra cosa, de acuerdo. con Bandura y Walters (1963),
~entes. El autor del experimento sefiala que aquel que presenta un individuo gracias a un modelo, se ha conc1ui­
de poder se relacione con la lIamada do que depende de las consecuencias del comportamiento. Asi 10 han
, tambien, con la necesiq.ad de logro. demostrado los experimentos de Miller y Dollard (1941) con animales, y
Irecisas para comparar las necesidades los de McDavid (1954) con nmos. La conformidad no es mas que el
de usarlas en grupos de trabajo en las comportamiento que, al igual que la imitaci6n, se da en situaciones so­
ner y Rusin, 1969). Por otro lado, ciales y esta determinado por las reacciones de los otros y por el refuerzo
156) reportan una correlaci6n negativa positivo 0 negativo.
necesidades de afiliaci6n y necesidades Varios investigadores han realizado estudios para medir la conformi­
dad de un sujeto ante los miembros de un determinado grupo (Back,
1951; Blake, 1958; Raven, 1957). Se han observado diferencias segun
el tipo de situaci6n con la queel sujeto debe conformarse y su sexo y
~degrupo
edad. Por ejemplo, Crutchfield (1955) reporta que las mujeres exhiben
necesidades sociales se desarrollan y mayor conformidad que los hombres ante diferentes situaciones. Tam­
'S. Cuando ese contacto se da en una bien se ha comprobado que los primogenitos son mas susceptibles a la
: sociales se modifican y surgen ciertos influencia social que sus hermanos (Dittes, 1961; Schaeter, 1959),10
:omportamiento de sus miembros. In­ cual esta directartlente relacionado con 10 mencionado respecto a la ne­
les sociales generan motivos (Horwitz, cesidad de afiliaci6n de estas personas.
Ices las investigaciones que se refieren Son bien conocidos los estudios de Asch (1961) sobre la conformi­
lcia y la rivalidad, la conformidad y la dad ante el juicio de un grupo. En estos estudios se pedia a siete sujetos
de un grupo de ocho que emitieran un juicio err6neo sobre una tarea
~cto en el desempefio de tareas como perceptual y el octavo miembro, sin saberlo anteriormente, deberia
amiento y juicio. en sujetos en situa­ emitir su juicio al respecto. Muchos de los sujetos se "conformaban"
nuia al maximo la rivalidad y la com­ con eljuicio del resto del grupo y s610 algunos pocos sostenian sujuicio
teracci6n y tambien en una situaci6n inicial. Otras investigaciones del mismo tipo (Moeller y Applezweig,
lue si bien aumentaba la cantidad de 1957; Krebs, 1956; Samelson, 1957) sefialan que puede sentirse la pre­
disminuia la calidad en comparaci6n si6n del grupo sin conformarse con elIa y que la conformidad se relaciona
Ie 10 extremo de un juicio disminuia eon una baja necesidad de logro. Sin embargo, en un experimento para
bargo, segun los estudios de Dashiell apreciar la relaci6n entre la conformidad y la necesidad de logro en una
lctores ademas de la mera presencia de situaei6n de conflicto transcultural, Zajons y Wahi (1956) encontraron
tr6 (Dashiell, 1935; Sheriff y Sheriff una mayor eonformidad en los sujetos con una alta neeesidad de logro
1 los sujetos en una situaci6n de com~ que en los sujetos con baja neeesidad de logro. Los sujetos eran estu­
lad 0 velocidad pero no la calidad del diantes indios estadounidenses a los cuales se aplie6 un cuestionario de
I afnm6 que para incrementar la eje­ 72 frases que se referian a norm as de la poblaci6n estadounidense, y la
e aparear a los sujetos que oponerlos. neeesidad de logro se midi6 mediante unas laminas del T. A. T. y otras
las investigaciones sobre la conformi­ elaboradas por Atkinson. Estos investigadores afirman que cuando exis­
I individual de patrones 0 normas de te eonflicto entre n'ormas culturales, los individuos con puntuaciones
formidad que si no se observa puede altas en necesidad de logro resuelven el conflicto a favor de la norma
'desviado" (McGinnies, 1970). Segun estadounidense y aquellos con baja necesidad de logro 10 resuelven a
mies) el comportamiento se adquiere favor de las normas indias.
rceptualmente, mediante el aprendi­ Tal parece que ninguno de est os estudios permite llegar a concIusio­
llmente por imitaci6n, observaci6n 0 nes definitivas, porque quiza influyen muchos otros factores que no han
164 TERCERA PARTE. NECESIDADES SOCIALES

side controladosen la situaci6n experimentaL Sin embargo, para Walker


y Heyns (1962), tanto la conformidad como su contrario, la "individua­
lidad", son comportamientos que pueden manipularse en una situaci6n
experimental mediante el refuerzo diferencial, ya que en esta forma se
han adquirido. Lo mismo podria decirse de otros procesos de grupo,
muy relacionados con los mencionados hasta aqui, como la competen­
cia y elliderazgo.

EI temor al [racaso y la esperanza de triunfo

El temor al fracaso y la esperanza de triunfo han sido estudiados por


diferentes autores (Atkinson, 1953; Moulton, 1958) en un intento
por determinar las relaciones, en las historias al T. A. T., entre estos dos
motivos y la necesidad de logro. Los hallazgos solamente permiten esta­
blecerque

... 1a diferencia entre miedo at fracaso y esperanza de triunfo indica que los
procedimientos originales de puntuacion necesidad de logro eran aglomerados ...
y que 1a medici6n de motivaci6n no ha alcanzado un nivel elevado de desarrollo
cuando los instrumentos de medici6n son tan conglomerados como parecen
estarlo estos (Cofer y App1ey, 1971, pag. 711).

Parad6jicamente, parece existir en las mujeres, en lugar de temor al


fracaso, miedo al exito. Horner (1969), al analizar las historias de 90
mujeres y 98 hombres, estudiantes de la Universidad de Michigan, cons­
truidas con el enunciado inicial: "Despues de los examenes de primer
semestre, Juan (Ana) se percata de que es el (la) primero(a) de su clase
en la escuela de medicina",encontr6 temor al exito en las mujeres. S610
el 10% de los hombres hicieron historias que reflejaban duda 0 temor
al exito; en cambio, la mayor parte de las mujeres expresaron temores
de rechazo social, dudas sobre su feminidad e inc1uso algunas ni siquiera
aceptaron que Ana hubiera tenido exito y se referfan a ella como "la
enfermera" u otra persona menos importante que el medico. Segim
Horner, todo esto es consecuencia de la educaci6n recibida por las mu­
jeres. Posteriormente, Treseman (1974) expres6 dudas respecto a la
forma como se habia medido el temor al exito y al tamafio de la muestra,
y sefia16 los problemas de la puntuaci6n y la relaci6n real entre las his­
torias y el comportamiento de las mujeres*; sin embargo, es un estudio
piloto que requiere mayor investigaci6n.
En cuanto a las diferencias de motivaci6n por sexos, conviene men­
cionar el estudio de Gjesme (1973) sobre la llamada probabilidad sub­
* Dada la intluencia del movirniento feminista en los Estados Unidos, es muy probable que
si en la actualidad se realizara un estudio de este tipo, en la misma universidad, los resultados
sedan diferentes.
:; SOCIALES CAP. 7. NECESIDADES SOCIALES Y MOTIVACION 165

)erimental. Sin embargo, para Walker jetiva de exito. Al medir el desempeno academico, los resultados del
dad como su contrario, la "individua­ T. A. T. y un test de ansiedad, de 157 niftas de septimo grado, el autor
pueden manipularse en una situacion encontro que estas niftas subestiman su probabilidad subjetiva de exito,
diferencial, ya que en esta forma se 10 cual implica que las nifias con habilidad intelectual mediana 0 baja,
decirse de otros procesos de grupo, necesitan mucho mas estimulacion del medio para emprender ciertas
tados basta aquf, como la competen­ tareas y alcanzar el exito que las que tienen alto nivel intelectual. En la
I:tgura 7.3 se muestran las diferencias sexuales en motivacion de logro
como funci6n del nivel de habilidad.
fe trlunfo

za de triunfo han sido estudiados por


53; Moulton, 1958) en un intento
s historias al T. A. T., entre estos dos
)s haHazgos solamente permiten esta­
Ml >Me
'acaso y esperanza de triunfo indica que los 'u'c:"
i6nnecesidad de logro eran aglomerados ...
<I>
"0 [Acercamiento]
c:
Ila alcanzado un nivel elevado de desarrollo ~
on son tan conglomerados como parecen
pag.711).
.,
.!! 0
"0
N'" Me>Ml

<I>
en las mujeres, en lugar de temor al ;;;J
LL
[Evitaci6n]
[969), al analizar las historias de 90
de la Universidad de Michigan, cons­
'Despues de los examenes de primer
que es el (la) primero(a) de su clase
J temor al exito en las mujeres. Solo
storias que reflejaban duda 0 temor
~ de las mujeres expresaron temores
minidad e inc1uso algunas ni siq uiera Prob. 1.00 0.70 0.50 0.30 0.00
exito y se referian a ella como "la EXito
importante que el medico. Seg(m Masculino Alto Mod. Bajo CI
de la educacion recibida por las mu­ Feminino Alto Mod. Bajo
[974) expreso dudas respecto a la
) f al exito y al tamano de la muestra Figura 7.3. Diferencias por sexo en la tendencia resultante del lagro como funci6n
lcion y la relacion real entre las his: del nivel de habilidad, cuando Ml (motivaci6n de lagro) mayor a Me (evitaci6n del
nujeres*; sin embargo, es un estudio fracaso) y viceversa. (Tomado de Gjesme, 1973.)
:ion.
Se ha hablado de la necesidad de aprobacion como un motivo apren­
lOtivacion por sexos, conviene men­ dido que no es otra cosa que el buscar merecer un juicio favorable de las
sobre la Hamada probabilidad sub- personas que el sujeto considera importantes. Esta necesidad de apro­
sta.en los Estados Unidos, es muy probable que
baci6n tiene origen en las interacciones del nino con sus padres y luego
e tipo, en la misma universidad, los resultados con los profesores, jefes y demas personas con autoridad para dar esa
aprobacion, siempre dentro de un contexto social.
166 TERCERA PARTE. NECESIDADES SOCIALES

La aprobacion esta relacionada con la dependencia, entendida como


motivo social. Segun Sears, Whiting, Nowlis y Sears (1953) puede ha­
blarse de un motivo 0 impulso de dependencia en los nifios. Esta nece­
sidad se desarrolla obviamente en el contacto con los padres, segUn estos
permit an 0 no al nifio desarrollar por si mismo determinadas conductas
instrumentales para satisfacer sus necesidades primarias de hambre, sed,
etc. La necesidad de dependencia en los nifios se ha medido por medio
de pruebas proyectivas y tambien al comparar la ejecucion de los nifios
en una tarea determinada.
Hartup (1958) analiza al desempefio de una tarea en nifios de una
casa cuna en presencia 0 ausencia de un adulto despues de ser alimen­
tados. Este autor encontro que los nifios se desempefiaban mejor en
ausencia de los adultos. Beller (1959) confirma estos haUazgos. Segun
Cofer y Appley (1971), son pocas las investigaciones sobre conducta
dependiente 0 acerca de la dependencia, entendida como motivacion
adquirida, para definir si se trata de un motivo aparte 0 simplemente
de una respuesta que sirve a otros estados y que ha sido reforzada en
relacion con otros motivos.

CONSIDERACIONES CRITICAS SOBRE LAS


TEORIAS DE LA MOTIVACION Y UBICACION
SOCIAL DE LOS PROBLEMAS DE LAS
NECESIDADES SOCIALES Y LA MOTIVACION
EI elemento comtin a todas las teorias e investigaciones que se han
mencionado en el presente capitulo, es que estudian el comportamiento
individual sin dade ubicacion alguna dentro de un contexto social, como
si este comportamiento se diera "en el vacio". Aun aquellas concepcio­
nes en las que la interaccion del individuo con el medio se considera 10
esencial para comprender la supuesta intencionalidad de la conducta,
solo tienen en cuenta el medio mas inmediato al sujeto e ignoran el
caracter de la estructura social mas general dentro de la cual todo indi­
viduo actua.
Lo anterior no quiere decir, obviamente, que las teorias e investiga­
ciones expuestas sean falsas 0 invalidas en sentido alguno, 10 que se quiere
sefialar es que ignorar el medio social mas amplio y la influencia que este
tiene en los comportamientos individuales conduce, con mucha facilidad,
a dar a los hallazgos de las investigaciones realizadas, dentro de estos
marcos conceptuales tan limitados, el caracter de propiedades de la
naturaleza humana, y a ocultar las caracteristicas de una determinada
sociedad que es indispensable conocer para identificar cuMes son los
cambios necesarios para empezar a resolver el problema de la motiva­
cion. Este tipo de generalizaciones (como dar caracter de propiedades
naturales a condiciones coyunturales, determlnadas por las caracteris­
SSOCIALES CAP.7. NECESIDADES SOCIALES Y MOTIVACION 167

l con la dependencia, entendida como ticas particulares que tiene una sociedad especifica), que se encuentran
ng, Nowlis y Sears (1953) puede ha­ con demasiada frecuencia en las investigaciones sociales que se realizan
dependencia en los niflos. Esta nece­ en nuestro medio, no solo conducen al oscurantismo anteriormente
I contacto con los padres, segUn estos seflalado, sino que se convierten en un impedimento muy eficaz para
por sf mismo determinadas conductas relacionar los campos de las ciencias sociales, cuyo objetivo es el estu­
lecesidades primarias de hambre , sed , dio del individuo, con aquellos en los que el objeto de estudio es la so­
en los niflos se ha medido por medio ciedad en su conjunto.
al comparar la ejecucion de los niflos A continuacion se van a presentar algunas consideraciones critic as,
de canicter muy general, que se espera susciten la inquietud necesaria
rnpeflo de una tarea en niflos de una para que las investigaciones sobre necesidades sociales y motivacion se
de un adulto despues de ser alimen­ realicen con una mayor comprension del contexto social. Primero se ham
)s niflos se desempeflaban mejor en referencia a algunas conceptualizaciones, propias del materialismo his­
159) confirma estos hallazgos. Segun torico, que se consideran de vital importancia y, Iuego, se mostrarim
s las investigaciones sobre conducta algunas limitaciones esenciales de las teorias y las investigaciones que se
dencia, entendida como motivacion han descrito en este capitulo.
de un motivo aparte 0 simplemente En La ideoiogia aiemana, Marx y Engels (1958) seflalaron cIaramente
; estados y que ha sido reforzada en que una condicion basica para la existencia humana, que en su esencia
es reconocida por las teorfas de la motivacion mencionadas, es que los
seres humanos se haIlen "en condiciones de poder vivir", es decir, que
tengan la oportunidad de obtener los medios de alimentacion, habita­
IOBRE LAS cion, vestido, etc., esenciales para su supervivencia. Por consiguiente,
( UBICACION estos autores afirman que el primer hecho historico tiene que ser la
~LAS
produccion de los medios indispensables para la satisfaccion de esas
MOTIVACION necesidades, "la produccion de la vida material misma". La importancia
teorias e investigaciones que se han de la produccion en la concepcion social de Marx y Engels, es suficiente
I,es que estudian el comportamiento para plantear que:
a dentro de un contexto social, como
1 el vacio". Aun aquellas concepcio­
Podemos distinguir al hombre de los animales por la conciencia, por la
religion 0 por 10 que se quiera, pero el hombre mismo se diferencia de los ani­
dividuo con el medio se considera 10 males a partir del momento en que comienza a producir sus medios de vida.
sta intencionalidad de la conducta (pag. 19).
as inmediato al sujeto e ignoran ei
general dentro de la cual todo indi­ La satisfaccion de esta primera necesidad y la elaboracion de los ins­
trumentos empleados hace surgir nuevas necesidades, y estas adquieren,
viamente, que las teorias e investiga­ con el avance de la historia, una importancia relativa, creciente, dentro
as en sentido alguno, 10 que se quiere de la vida social. Es asf como la procreacion, la faniilia, que en un prin­
I mas amplio y la influencia que este cipio aparece en la historia como la unica relacion social, al multiplicarse
luales conduce, con mucha facilidad las necesidades (relacionadas tambien, como es obvio, con la multiplica­
gaciones realizadas, dentro de esto; cion de la poblacion) se hace secundaria.
~, el caracter de propiedades de la En el proceso de lamultiplicacion de estasnecesidades, Marx y Engels
caracteristicas de una determinada dan un papel de particular importancia al surgimiento del intercambio
)cer para identificar cua.les son los de productos dentro de la sociedad: la necesidad de intercambiar pro­
resolver el problema de la motiva­ duct os es el origen de la necesidad de vivir en sociedad. El intercambio,
(como dar canicter de propiedades que en un principio no es mas que un "instinto gregario", se desar:'Olla
;lS, determinadas por las caracteris­ y perfecciona al aumentar la produccion y las necesidades, es decir, al
1
\I

168 TERCERA PARTE. NECESIDADES SOCIALES

multiplicarse la poblacion. Con este desarrollo aparece, de manera con­


catenada, la division del trabajo, que inicialmente es una division sexual,
luego se hace segUn las cualidades fisicas y finalmente su extension
conduce hast a la division social entre trabajo fisico e intelectual.
En el contexte general expuesto, el estudio de la historia es 10 que
conduce a Marx y Engels a desarrollar su concepto de producci6n social,
que se distingue de la produccion individual en la medida en que implica
que para producir 10 que requiere para satisfacer sus necesidades esen­
ciales de supervivencia, cada individuo tiene que entrar necesariamente
en relaciones con otros; este hecho es el que da origen al concepto de
relaciones sociales de produccion, fundamental dentro del materialismo
historico. Con base en el concepto de produccion social es posible dis­
tinguir entre 10 que se produce y el modo como se produce, ambos ele­
mentos estan intimamente relacionados con las necesidades que una
sociedad determinada requiere satisfacer para poderse reproducir. Marx
y Engels dicen:

EI modo como los hombres producen sus medios de vida depende, ante
todo, de la naturaleza misma de los medios de vida con que se encuentren y
que se trata de reproducir. Este modo de producci6n no debe considerarse
solamente como la reproducci6n de la existencia fisica de los individuos. Es
ya, mas bien, un detenninado modo de actividad de estos individuos, un deter­
minado modo de vida de los mismos. Tal y como los individuos manifiestan su
vida, asi son, Lo que son coincide, por consiguiente, con su produccion, tanto
en 10 que producen, como con el modo como producen ..
Lo que los individuos son depende, por tanto, de las condiciones materiales
de su produccion, (pags. 19-20.)

De la cita anterior se pueden extraer varios puntos de suma impor­


tancia:

1, Las necesidades de los hombres evolucionan con la historia, y la


evolucion de estas esta determinada por las condiciones materiales de
la vida social, por 10 menos en dos sentidos: por un lade 10 que se pro­
duce, que en la medida en que se desarrolla conlleva cambios en las
necesidades; por el otro, y esto es 10 que mas interesa, el modo como
se produce, que implica tambien, en la medida en que cambia, modifi­
caciones en las necesidades. Es muy importante destacar la referencia
de Marx y Engels al hecho de que la reproduccion de aquello que una
sociedad requiere para subsistir como tal, implica no solamente la repro­
duccion de los elementos ffsicos que necesita, sino tambien la de un
determinado modo de vida de la sociedad y de los individuos que la
constituyen. Este modo de vida particular de cada sociedad esta obvia­
mente relacionado con las necesidades particulares de esta.
2. El concepto mediante el cual se hace referencia a ese doble canicter
de la reproduccion de una determinada sociedad es el de modo de pro­
S SOCIALES
CAP. 7. NECESIDADES SOCIALES Y MOTIVACION 169

ste desarrollo aparece, de manera con­ ducciOn. Por 10 tanto, puede decirse que los distintos modos de produc­
ue inicialmente es una division sexual, cion tienen que llevar asociadas dis tint as necesidades, tanto en 10 rela­
les fisicas y finaImente su extension cionado con las necesidades de elementos fisicos (que se asemeja, si no
tre trabajo fisico e intelectual. se es demasiado riguroso, a las necesidades prim arias mencionadas en las
.to, el estudio de la historia es 10 que teorias sobre motivacion), como en 10 relacionado con las necesidades
Har su concepto de produccion social, asociadas a determinados modos de vida (semejante a 10 que se ha deno­
'ldividual en la medida en que implica minado necesidades sociales) .
. para satisfacer sus necesidades esen­ 3. Las necesidades de los hombres no pueden estar disociadas de las
iduo Hene que entrar necesariamente condiciones materiales de la sociedad en que viven 0, en otras palabras,
o es el que da origen al concepto de "de las condiciones materiales de su produccion". Por esto, las necesi­
fundamental dentro del materialismo dades de los individuos, tal como se manifiestan empiricamente (como
o de produccion social es posible dis­ en los casos de las investigaciones expuestas sobre necesidades sociales),
?l modo como se produce, ambos ele­ tienen que considerarse en conexi6n intima con dichas condiciones de
mados con las necesidades que una produccion para que sea po sible entenderlas.
sfacer para poderse reproducir. Marx
Antes de referirnos, en forma critica, a las teorias e investigaciones
sobre la motivacion con los conceptos del materialismo historico, falta
:oducen sus medios de vida depende, ante
s medios de vida con que se encuentren y establecer como el trabajo teorico de Marx y Engels desemboca en la
lodo de producci6n no debe considerarse idea de clase social.
~ ]a existencia fisica de los individuos. Es Dada la importancia que Marx y Engels dieron a la produccion (segun
) de actividad de estos individuos, un deter­
:. Tal y como los individuos manifiestan su
se ha expuesto en el concepto de modo de produccion) para analizar la
por consiguiente, con su producci6n, tanto sociedad en cualesquiera de sus etapas historicas, era indispensable deli­
do como producen•. near, en forma mas precisa, cual 0 cmiles eran los elementos esenciales
de, por tanto, de las condiciones materiales de est a produccion. Este delineamiento 10 realizaron al analizar las dis­
tintas formas de produccion y distribucion del excedente de la produc­
cion. Mediante este amiIisis llegaron a distinguir las sociedades de clases
xtraer varios puntos de suma impor­ y las sociedades sin clases. Mientras en las primeras existen grupos so­
ciales de trabajadores y grupos de no trabajadores, en las cuales los se­
gundos subsisten gracias a mecanismos que les permit en extraer de los
)res evolucionan con la historia, y la primeros el excedente de la produccion para aprophirselo, en las segun­
la por las condiciones materiales de das no hay grupos de trabajadores y de no trabajadores, y la apropiacion
sentidos: por un lado 10 que se pro­ del excedente se da en forma colectiva. El concepto de clase social
desarrolla conlleva cambios en las designa a estos dos grupos en las sociedades de clases, y el concepto de
10 que mas interesa, el modo como reZaciones sociales de produccion se emplea para caracterizar los diferen­
n la medida en que cambia, modifi­ tes mecanismos que se institucionalizan para la extraccion del excedente
ly importante destacar la referencia que produce el gru po de trabajadores. La finalidad del concepto de modo
la reproduccion de aquello que una de produccion es distinguir las sociedades segfin las diferentes formas de
o tal, implica no solamente la repro­ extraccion del excedente, 0 sea, las distintas relaciones de produccion.
ue necesita, sino tambien la de un Despues de sefialar algunos elementos del materialismo historico se
ociedad y de los individuos que la puede especificar la critica a las teorias e investigaciones sobre motivacion
rticular de cada sociedad esta obvia­ mencionadas, ya que se afirma que en ellas se estudia el comportamiento
es particulares de esta. individual "en el vacio", es decir, sin contemplarlo sociaImente.
e hace referencia a ese doble caracter Todas las teorias e investigaciones mencionadas en este capitulo con­
ada sociedad es el de modo de pro- sideran al individuo de manera completamente aislada, sin especificar
170 TERCERA PARTE. NECESIDADES SOCIALES

dentro de que modo de produccion esta inscrito ni a que c1ase social


pertenece. Como ya se habfa sefialado, y vale la pena reiterarlo, esto no
invalida, ni convierte en falsos, los resultados que de elIas se han obteni­
do. Tales teorias e investigaciones conceden a sus resultados, al menos
implicitamente, un caracter universal 0 natural que no tienen e inducen
a pensar, tambien implicitamente, quemuchosdelosproblemas sociales,
que tienen relacion con la estructura social y con un modo de producci6n
particular, se atribuyen ala insatisfacci6n de necesidades que se definen
sin ninguna relaci6n explicita con las condiciones materiales en que los
individuos "investigados" viven, es decir, sin referencia alguna a su con­
dicion de c1ase.
Maslow, por ejemplo, al establecer su jerarquia de necesidades, reco­
noce, como Marx y Engels, el papel central que tiene la supervivencia
como base inequfvoca y necesaria de la piramide de necesidades; pero, '\
al mismo tiempo, se distancia de ello, ya que estas necesidades fisiolo­ ,
gicas, las que por su misma naturaleza tienen una inmediata vinculacion ,
con la prbduccion material de una sociedad, para Maslow estan, desde
el primer momento, totalmente desligadas de la estructura social de la
que forman parte los individuosde quienesse habla. El an.Hisis detallado
y riguroso de las consecuencias que esto Hene rebasa las intenciones del
presente trabajo. Baste por el momento con sefialar algunas considera:.
ciones generales al respecto: /

1. Abstraerse de la estructura social es 10 que permite a Maslow


plant ear la generalidad de que el objetivo ultimo de toda acci6n humana
es la autonomia y la autodireccion. Si se analiza esta proposici6n con
detenimiento, dentro del conjunto de 10 que plantea Maslow, se ve cIa­
ramente que es contradictoria con sus mismos planteamientos, pues
definitivamente no puede ser valida para quienes viven en condiciones
materiales pauperrimas y luchan dia con dia, por subsistir. Entonces,
este "objetivo ultimo", que Maslow arbitrariamente generaliza como
denominador comun de todos los seres humanos, existe solamente en
su cabeza, y la arbitrariedad de la generalizacion es una clara consecuen­
cia de no tomar en cuenta el modo de producci6n.
2. Sin duda, la teorfa de Maslow tiene un gran atractivo: su cIaridad
y la consiguiente facilidad de comprension. Pero este atractivo se logra
a costa de un simplismo mecanicista que sOlo sirve a los intereses de
quienes pretenden mantener las estructuras de la sociedad occidental
contemponinea.

Con este simplismo se oculta que todo el conjunto de necesidades


que Maslow considera independientes entre sf (y crecientemente aisladas
conforme se avanza en la pinimide), estan intimamente relacionadas.
Esta relaci6n se puede descubrir si se atiende la relacion de estas necesi­
:; SOC/ALES
CAP. 7. NECES/DADES SOC/ALES Y MOTIVACION 171

on esta inscrito ni a que c1ase social dades con el modo de produccion que predomina en determinada socie­
lado, y vale la pena reiterarlo, esto no dad y, mas concretamente, con la posici6n de clase de los individuos
resultados que de elIas se han obteni­ considerados. As!, por ejemplo, con respecto a la necesidad de actuali­
conceden a sus resultados, al menos zacion personal (quinta en la jerarquia), Maslow dice que corresponde
'salo natural que no tienen e inducen a los comportamientos orientados a "desarrollar las potencialidades
~ue muchos de los problemas sociales, propias" y, agrega, que si bien este nivel requiere de la satisfaccion de
1 social y con un modo de produccion todos los niveles anteriores, a diferencia de elIos es relativamente inde­
'accion de necesidades que se definen pendiente del mundo externo. Es evidente que esta independencia solo
las condiciones materiales en que los puede mantener un caracter neutral en la medida en que se plantee a
. decir, sin referencia alguna a su con­ espaldas de las condiciones materia1es de los individuos que "sienten"
este nivel de necesidades, pues, de 10 contrario, se pondrfa en eviden­
cer su jerarquia de necesidades, reco­ cia que esta es una oportunidad reservada para quienes forman parte de
'el central que tiene la supervivencia las c1ases dominantes. No es casual que para identificar este tipo de ne­
de la piramide de necesidades; pero, cesidades Maslow hay a realizado sus investigaciones (por 10 menos las
110, ya que estas necesidades fisiolo­ correspondientes a este nivel en la jerarquia) con personas famosas y
;za tienen una inmediata vinculacion universitarios.
sociedad, para Maslow estan, desde En cuanto a Herzberg, la parte mas interesante de sus conclusiones
sligadas de la estructura social de la parece ser la diferenciacion que hace entre factores higienicos y factores
luienes se habla. EI analisis detallado motivadores. Como ya se explico antes, los primeros 0010 pueden pro­
: esto tiene rebasa las intenciones del ducir insatisfaccion cuando no estlin adecuadamente satisfechos, mientras
lento con senalar algunas cons~dera- que los segundos unicamente pueden producir motivacion en la medida
en que sean satisfechos.
Es importante hacer algunas consideraciones relacionadas con la
social es 10 que permite a Maslow metodologia de la investigacion empirica que Ie sirve de base a Herzberg.
etivo ultimo de toda accion humana Este autor realiza su trabajo mediante entrevistas a ingenieros y conta­
Si se analiza esta proposicion con dores, a quienes les hace preguntas relacionadas con los efectos moti­
de 10 que plantea Maslow, se ve cla­ vacionales que en elIos habian producido incidentes en el trabajo. Es
I sus mismos planteamientos, pues evidente el limitado alcance de las conc1usiones de este tipo de investi­
I para quienes viven en condiciones gaciones, asi como el tipo de intereses que se defienden cuando no se
fa con dia, por subsistir. Entonces, tiene en cuenta explicita y rigurosamente ni el tipo de relaciones de
w arbitrariamente generaliza como produccion que predominan en la sociedad dentro de la cual se realiza
~eres humanos, existe solamente en la investigacion, ni la posicion de clase de los individuos que participan
neralizacion es una clara consecuen­ como sujetos de la misma.
e produccion. En la teoria de Herzberg tambien existe una dicotomia que en 10
tiene un gran atractivo: su c1aridad fundamental es equivalente a la que se critico en la teoria de Maslow:
rension. Pero este atractivo se logra no se -establece ninguna conexion explicita entre los factores higienicos
ta que solo sirve a los intereses de y los motivadores, distinta a la de que los primeros deben estar satis­
ructuras de la sociedad occidental fechos para que los segundos operen. Nuevamente, enfocar el problema
desde la perspectiva del individuo aislado permite presentar la esquema­
tizacion de Herzberg dentro de una logica que parece conveniente en
Ie todo el conjunto de necesidades primera instancia. Pero tallogica no resisteun analisisque tenga en cuen­
s entre sf (y crecientemente aisladas ta las condiciones materiales de una sociedad particular. Si las formas
I, estan intimamente relacionadas. de pensamiento y, en general, la estructura ideologica de los individuos
~ atiende la relacion de estas necesi- que componen una sociedad, estan sujetas a las determinaciones de las
172 TERCERA PARTE. NECESIDADES SOCIALES

fonnas de producci6n (modo de producci6n), que es 10 que plantea el


materialismo hist6rico, los resultados de investigaciones como las de
Herzberg y las teorias que sobre ellas se construyan, senin circulares
en cierto sentido: los factores motivadores que se encuentren senin, en
esencia, los que correspond an al modo de producci6n de las sociedades
en las cuales se realizan las investigaciones, pues dichos factores se ob­
tienen con base en la participaci6n de individuos cuya estructura ideo­
16gica corresponde a la posici6n de c1ase que ocupan. Sin una teoria
que relacione las condiciones de los individuos en la estructura social
en que vivan, jamas se podra plantear la pregunta central que esta detras
de las que se fonnulan dentro de investigaciones como las de Herzberg,
a saber: ;,en que fonna puede explicarse que los factores motivadores
que operan de manera efectiva en detenninados individuos sean unos y
no otros?
Trabajos como los de Herzberg pueden definir, en el mejor de los
casos, cuales son los factores motivadores operantes en determinados
grupos sociales dentro de una sociedad; pero cabe preguntar por que
son estos y no otros. En esta interrogante reside la no universalidad
de este tipo de teorias e investigaciones que por la fonna en que son
planteadas, 0 mas especificamente por no tomar en cuenta la estructura
social dentro de la cual se desarrollan, s610 sirven a quienes estan inte­
resados en reproducir los modos de vida vigentes. De ahi su cankter
reaccionario.
Por el momento no se harareferencia critica a la teoria de McClelland,
en virtud de que el capitulo siguiente se dedicara por entero a ella. Res­
pecto a las investigaciones sobre necesidades sociales, ya se han hecho
las consideraciones criticas fundamentales, que son las mismas que se
hacen a las teorias de Maslow y Herzberg; pues tambien se fundamentan
en la falta de ubicaci6n dentro de unas condiciones materiales de vida
especificas y una estructura social con creta.
Las necesidades sociales de logro, afiliaci6n, poder, etc., se analizan
como si fueran caracteristicas propias de la naturaleza humana y, por
ende, universales, y aun cuando se reconoce el papel de la socializaci6n
en su fonnaci6n y desarrollo, se ignora el contexto social dentro del cual
se da este proceso. Ademas, los suj etos experimentales, al igual que en las
investigaciones de Maslow y Herzberg, generalmente ocupan posiciones
sociales altas, si no en el nivel econ6mico, por 10 menos en el intelectual,
y las tareas mediante las cuales se "miden" sus necesidades sociales, son
quiza demasiado sencillas y estan alejadas de una situaci6n social real
que permita obtener conclusiones generales mas validas sobre las dife­
rencias en necesidades sociales.
Por ultimo, analizaremos las investigaciones sobre necesidades socia­
les que supuestamente estudian las diferencias entre pueblos y entre
niveles socioeconomicos respecto a las motivaciones adquiridas. Por
I
i

Ii
;OCIALES CAP. 7. NECESIDADES SOCIALES Y MOTIVACION 113
I
)ducci6n), que es 10 que plantea el ejemplo, Cofer y Appley (1971) mencionan que en algunas culturas la
los de investigaciones como las de propiedad es comunal mientras en otras es privada; que los zufii, los hopi
lIas se construyan, senin circulares y los arapahos son pueblos no competitivos; que entre los aloreses, la
vadores que se encuentren senin, en astucia es tan importante como la competencia en otras sociedades, y
Ido de producci6n de las sociedades que la honestidad no se admira en ninguno de todos estos pueblos. Estas
lciones, pues dichos factores se ob­ caracteristicas se plantean como "hechos dados" que no hay que tratar
de individuos cuya estructura ideo­ de entender y que no se relacionan con las condiciones materiales de
: c1ase que ocupan. Sin una teoria vida. Lo mismo puede decirse de los estudios sobre motivaci6n y nece­
s individuos en la estructura social sidades que mencionan las diferencias de niveles socioecon6micos como
ria pregunta central que est a detras condici6n que explica las diferencias motivacionales, (Cofer y Appley,
vestigaciones como las de Herzberg, 1971).
icarse que los factores motivadores Holligshead (1949) estudi6 a alumnos de preparatoria de un pueblo
eterminados individuos sean unos y del medio oeste y encontr6 que las metas y los valores de los j6venes
de c1ase media eran muy diferentes a los de la clase baja. McDonald,
pueden definir, en el mejor de los McGuire y Havighurst (1949) notaron diferencias en nivel de participa­
'adores operantes en determinados ci6n en la recreaci6n en nmos de quinto, sexto y septimo grado de cuatro
:dad; pero cabe preguntar por que niveles socioecon6micos distintos. Estas y otras investigaciones (Dou­
rrogante reside la no universalidad van, 1956; Haller y Sewell; 1957; Leshan, 1952; Schneider y Lisgaard,
iones que por la forma en que son 1953) que pretend en tener en cuenta el nivel social y la diversidad etnica
or no tomar en cuenta la estructura para entender las diferencias en necesidades sociales, dada la perspectiva
In, 8010 sirven a quienes estan inte­ "individual" de 1a cual parten y la aceptaci6n (y exigencia) de sus valo­
~ vida vigentes. De ahi su caracter res, su medio y el modo de producci6n como universales, no logran dar
a sus resultados y conc1usiones el canicter social que tienen, en el sentido
lcia critica a la teoria de McClelland, mas ampli6.
~ se dedicara por entero a ella. Res­
;esidades sociales, ya se han hecho
mtales, que son las mismas que se RESUMEN
berg; pues tambien se fundamentan
,nas condiciones materiales de vida I. Las necesidades humanas se han c1asificado tradicionalmente en
ncreta. primarias 0 fisiol6gicas y secundarias 0 aprendidas. A estas ultimas se
>, afiliaci6n, poder, etc., se analizan 1es llama tambien necesidades sociales y son las que se estudian en este
ias de la naturaleza humana y, por capitulo.
econoce el papel de la socializaci6n 2. La teoria de la motivaci6n de Maslow jerarquiza las necesidades
'a el contexto social dentro del cual asi: necesidades fisiol6gicas, de seguridad, de afecto y pertenencia, de
)s experimentales, al igual que en las autoestima y de actualizaci6n personal; asimismo, considera que el obje­
:g, generalmente ocupan posiciones tivo ultimo de toda acci6n humana es la autonomia y la autodirecci6n.
lico, por 10 menos en el intelectual, 3. Herzberg, basado en su analisis del trabajo, habla de los factores
liden" sus necesidades sociales, son motivadores e higienicos como determinantes de la motivaci6n y satis­
lejadas de una situaci6n social real facci6n en el trabajo.
enerales mas valid as sobre las dife­ 4. McClelland et al. (1953) ubica la motivaci6n dentro de una si­
tuaci6n afectiva de acercamiento 0 alejamiento, comportamientos que
stigaciones sobre necesidades socia­ el sujeto aprende en edad temprana, y desarrolla una metodologia para
diferencias entre pueblos y entre medir las motivaciones de logro, poder y afiliaci6n.
las motivaciones adquiridas. Por 5. Se presentan a1gunas de las investigaciones sobre las necesidades
sociales de logro, poder, afiliaci6n y los procesos en grupo tales como la
174 TERCERA PARTE. NECESIDADES SOCIALES

competencia y la confonnidad, as! como igualmente las investigaciones


realizadas acerca del temor a1 fracaso y la esperanza de triunfo, la nece­
sidad de aprobacion y la dependencia.
6. La principal critica a las teorias e investigaciones presentadas,
desde el punto de vista del materialismo historico, es que ignoran las
condiciones materiales de vida de los sujetos que participan yde los
autores que las desarrollan, ignorancia que da canlcter universal a las
diferentes necesidades sociales y que, por consiguiente, garantiza el
mantenimiento de una jerarqufa de necesidades sociales, en el sentido
mas am plio del termino.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Andrews, J. D. W., "The Achievement motive in two types of organizations", en
Journal of Personality and Social Psychology, 6,1967, piigs. 163·168.
Applezweig, M. H., Moeller, G. y Burdick, H., "Multimotive prediction of academic
success", en Psychological Reports, 2, 1956, pags. 489·496.
Asch, S. E., "Issues in the study of social influences on judgment", en Berg, I. A. y
Bass, B. M. (dirs.), Conformity and Deviation, Marder, Nueva York, 1961.
Atkinson, J. W., "The achievement motive and recall of interrupted and completed
tasks", en Journal of Experimental Psychology, 46,1953, pags. 381-390.
Atkinson, J. W., Heyns, R. W. y Veroff, J., "The effect of the affiliation motive on
the thematic apperception", en Journal of Abnormal Social Psychology, 49,
1954, pags. 405-410.
Back, K., "Influence through social communication", en Journal of Abnormal and
Social Psychology, 46, 1951, pags. 9-23.
Bandura, A. y Walters, R. H., Social Learning and Personality Development, Holt,
Rinehart y Winston, Nueva York, 1963.
Beller, E. K., "Exploratory studies of dependency", en Trans. N. Y. Acad. Sci.,
21,1959, pags. 414·426.
Beltran, O. I. y Perez, F. A., Hacia el perfil motivacional colombiano, estudio
bibliogrdfico generacion de hipotesis y diseiio de la muestra, tesis de grado
ingenieria industrial, Universidad de los Andes, 1974.
Blake, R. R., "The other person in the situation", en Taguire, R. y Petrullo, L. (dirs.),
Person Perception and Interpersonal Behavior, Stanford University Press, Stan­
ford, Calif.; 1958.
Bourne, L. E. y Ekstrand, B. R., Psychology: Its Principle and Meanings, Dryden
Press, Hindsdale, III., 1973.
Campbell, D. T., "Conformity in Psychology's theories of acquired behavioral dis­
positions", en Berg, I. A., Y Bass, B. M. (dirs.), Conformity and Deviation,
Harper, Nueva York, 1961.
Cofer, C. N. y Appley, M. H., Psicologia de la motivacion, Trillas, Mexico, 1971.
Crutchfield, R. S., "Conformity and character", en American Psychologist, 10,
1955,piigs.191-198.
Dashiell, F. J. F., "An experimental analysis of some group effects", en Journal of
Abnormal Social Psychology, 25,1930, pags. 190-199.
Dashiell, J. F., "Experimental studies of the influence of social situations on the
behavior of individual human adults", en Murchison, C. C. (dir.), Handbook
of Social Psychology, Clark University Press, Worcester, Mass., 1935, pags.
1097 -1158 ..
ES SOC/ALES
CAP.7. NECESIDADES SOC/ALES Y MOTIVAC/ON 175

lsi como iguaImente las investigaciones Dittes, J. Eo, "Birth order and vulnerability tol differences in acceptance" ~ en Ame­
lca~o y la esperanza de triunfo, la nece­ rican Psychologist, 16, 1961, pag. 358. .
nCta. Douvan, E., "Social status and success strivings", en Journal of Abnormal Social
teorias e investigaciones presentadas Psychology, 52, 1956, pags. 219-223.
Gjesme, T., "Achievement motives and school performance for girls", en Journal
erialismo hist6rico, es que ignoran la~ of Personality and Social Psychology, 26, 1973, pigs. 131-136.
Ie lo~ sujetos que participan y de los Haller, A. O. y Sewell, W. H., "Farm residence and levels of educational and occu­
rancta que da cankter universal a las pational aspiration", en American Journal of Sociology, 62, 1957, pags. 407­
, que, par consiguiente, garantiza el 412.
de necesidades sociales, en el sentido Hartup, W. H., "Nurturance and nurturance-withdrawal in relation to the depen­
dency behavior of pre-school children", en Child Development, 29, 1958,
pigs. 191-202.
Herzberg, F. y Mausner, B., The motivation to work, Wiley, Nueva York, 1959.
Herzberg, F., "One more time: how do you motivate employees?", en Harvard
'AS Business Review, 46,1968, pags. 53-62.
Homer, M., "A bright woman is caught in a double bind", en Psychology Today,
t motive in two types of organizations" en 62, 1969, pags. 36-38.
rychology, 6,1967, pags. 163-168. ' Hull, C. L., Principles of behavior, Appleton-Century Crofts, Nueva York, 1943.
ck, H., "Multimotive prediction of academic Krebs, A. M., "Two determinants of conformity: age of independence training and
2, 1956, pigs. 489-496. achievement", en Journal of Abnormal Social Psychology, 56, 1958, pigs.
ial influ~n~es on judgment", en Berg, L A. Y 130-131.
~~d De via tzon , Marder, Nueva York, 1961. Lewin, K., Principles of Topological Psychology, McGraw-Hill, Nueva York, 1939.
tlve and recall of interrupted and completed Marx, C. y Engels, F., La ideologia alemana, Pueblos Unidos, MonteVideo, 1958.
PSyc~ology, 46, 1953, pigs. 381-390. Maslow, A. H., Motivation and personality, Harper, Nueva York, 1954.
, J., The effect of the affiliation motive on McClelland, D. c., Atkinson, J. W., Clark, R. A. y Lowell, E. L., The Achievement
'urnal of Abnormal Social Psychology, 49, Motive, Appleton-Century-Crofts, Nueva York, 1953.
McClelland, D. C. y Atkinson, 1. W., "The projective expression of needs. I: the
nmunication", en Journal of Abnormal and effect of different intensities of the hunger drive on perception", en Journal
1-23.
of Psychology , 25, 1948,pags. 205-222.
arning and Personality Development Holt
McDavid, J. W., "Effects of public and private changes of opinion on intragroup
i63. ' , communication", tesis no publicada, Universidad Minnesota, 1954.
dependency", en Trans. N. Y. Acad. SCi., McGinnies, E., Social Behavior: A Functional Analysis, Houghton Mifflin Co.,
Nueva York, 1970.
~~ perfil motivacional colombiano estudio Miller, N. E. Y Dollard, 1., Social Learning and Imitation, Yale University Press,
~zs Y disefio de la muestra, tesis de grado New Haven, 1941.
los Andes, 1974. Moeller, G. y Applezweig, M. H., "A motivational factor in conformity", en Journal
~ation'''' en Taguire, R. y PetruIlo, L. (dirs.), of Abnormal Psychology, 55,1957, pags. 114-120.
BehaVIOr, Stanford University Press, Stan- Morgan, C. T., Introduction to Psychology, McGraw-Hill, Nueva York, 1956.
Morgan, C. D. y Murray, H. A., "A method for investigating fantasies", en Birney,
I logy : Its Principle and Meanings, Dryden R. C. y Teevan, R. C., Measuring Human Motivation, Van Nostrand, Nueva
York, 1962,pags.62-87.
logy's th~ories of acquired behavioral dis­ Morris, C. H., Psychology, an Introduction, Englewood Cliffs, N. J., 1976.
B. M. (dus.), Conformity and Deviation , Moulton, R. W., "Notes for a projective measure of fear of failure", en Atkinson,
J. W. (dir.), Motives in Fantasy, Action and SOciety, Van Nostrand, Nueva
1 de la motivaciOn, Trillas Mexico 1971 York, 1958.
larac t er " , en American Psychologist
' , .
, 10, Mowrer, O. H., "Two factor learning theory reconsidered, with special reference to
secondary reinforcement and the concept of habit", en Psychol. Rev., 63,
ysis ?f some group effects", en Journal of 1956,pags.114-123.
0, pags. 190-199. Raven, B. H., "Social influence on opinion and the communication of related con­
, the influence of social situations on the tent", en JournalofAbnormaland Social Psychology, 55, 1957, pags. 181-187.
':' en Murchison, C. C. (dir.), Handbook Rogers, C. R., "The concept of the fully functioning person", en Psycotherapy,
;rty Press, Worcester, Mass., 1935, pags. 1, 1963, pags. 17-26.
Samelson, F., "Conforming behavior under two conditions of conflict in the cong­
176 TERCERA PARTE. NECESIDADES SOCIALES

nitive field", en Journal of Abnormal Social Psychology, 55, 1957,pags. 181­


187.
Sarraff, I. y Zimbardo, P. G., "Anxiety fear and social affiliation", en Journal of
Abnormal Social Psychology, 62,1961, pags. 356-363.
Schacter, S., The Psychology of Affiliation: Experimental Studies of the Source
of Gregariousness, Stanford University Press, Stanford, Calif., 1959.
Schacter, S., "Birth order and sociometric choice", en Journal of Abnormal and
Social Psychology, 68,1964, pags. 453-456.
Sears, R., Whiting, J. W., Nowlis, V. y Sears, P., "Some Child-rearing antecedents
of aggression and dependency in young children", en Genet. Psychol. Monog.,
47,1953, pags. 135-284.
Sheriff, M. y Sheriff, C. W., An Outline of So cial Psychology, Harper, Nueva York,
1956.
Shipley, T. E. y Veroff, J., "A projective measure of need for affiliation", en Birney,
R. C. y Teevan, R. C., Measuring Human Motivation, Van Nostrand, Nueva
York, 1962, pags. 87-104.
Sims, V. M., "The relative influence of motivation on improvement", en Journal of
Educational Psychology, 19, 1928, pags. 480-484.
Skinner, B. F., Ciencia y conducta humana, Fontanella, Barcelona, 1974.
Thorndike, E. L., The Fundamentals of Learning, Teacher College, Columbia
University, Nueva York, 1932.
Tolman, E. C., "The nature and functioning of wants", en Psychological Review,
56,1949,pags.357-369.
Tresemer, D., "Fear of success: popular, but unpopular", en Psychology Today,
marzo de 1974, pags. 82-85.
Veroff, J., "Development and validation of projective measure of power motiva­
tion", en Journal ofAbnormal Social Psychology, 54, 1957, pags. 1-8.
Walker, E. L. yHeyns, R. W.,An Anatomy for Conformity, Prentice-Hall, Englewood
Cliffs, N. J., 1962.
Wainner, H. A. y Rusin, I. M., "Motivation of research and development entrepre­
neurs: determinants of company success", en Journal of Applied Psychology,
vol. 53, num. 3, 1969, pags. 178-184.
Walters, R. H., Marshall, W. E. y Shooter, J. R., "Anxiety, social isolation and rein­
forcer effectiveness", en Journal of Personality, 28, 1960, pags. 518-529.
Winterbottom, M. R., "The relation of need for achievement to learning experiences
in independence and mastery", en Atkinson, J. W. (dir.), Motives in Fantasy,
Action and Society, Van Nostrand, Nueva York, 1958, pags. 453-418.
Young, P. T., Motivation of Behavior: The Fundamental Determinants of Human
and Animal Activity, Wiley, Nueva York, 1936.
Zajons, R. B. y Wahi, N. Y., "Conformity and need-achievement under cross-cul­
tural norm conflict", en Steiner, I. D. y Fishbein, M. (dirs.), Current Studies in
Social Psychology, Holt, Rinehart y Winston, Inc., Nueva York, 1956.
S SOCIALES

nal Social Psychology, 55,1957, pags. 181­

f fear and social affiliation", en Journal of


8

)61, pags. 356-363.


ation: Experimental Studies of the Source
ity Press, Stanford, Calif., 1959.
:tric choice", en Journal of Abnormal and
~53-456.
Sears, P.., "Some Child -rearing antecedents
lUng children", en Genet. Psychol. Monog.,
Motivoci6n de logro
of Social Psychology, Harper, Nueva York,
MARfA CONSUELO DE SANTAMARfA
measure of need for affiliation", en Birney,
Human Motivation, Van Nostrand, Nueva

n;>tivation on improvement", en Journal of Quizli una de las areas mas estudiadas de la motivacion humana es la
)ags.480-484. necesidad de logro. Los primeros intentos de medir la motivacion en for­
na, Fontanella, Barcelona, 1974. ma sistematica y repetible se deben a McDelland, Atkinson, Dark y Lo­
of Learning, Teacher College, Columbia well (1953). De estas investigaciones surgieron gran cantidad de estudios
)ning of wants", en Psychological Review, teoricos y experimentales. A continuacion se tratara el tema a partir de
una definicion de la motivacion de logro, luego se hara una breve resefia
I, but unpopular", en Psychology Today, del desarrollo historico de su estudio y por ultimo se presentanin las di­
ferentes investigaciones al respecto y su relacion con otros comporta­
[\ of projective measure of power motiva­ mientos.
~lPsychology, 54, 1957,pags. 1-8.
, for Conformity, Prentice-Hall, Englewood
DEFINICION DE LA MOTIV ACION DE LOGRO
ion of research and development entrepre­
~cess'" en Journal of Applied Psychology,
Segun Atkinson (1966), cualquier teoria de la motivacion trata de:
',J. R., "Anxiety, social isolation and rein­ a) explicar la elecci6n individual de un camino a seguir cuando hay va­
f Personality, 28, 1960, pags. 518-529. rias alternativas, y b) entender la amplitud 0 el vigor de la acci6n (una
ed for achievement to learning experiences vez que se inicia) y la tendencia a persistir en una direcci6n.
ltkinson, J. W. (dir.), Motives in Fantasy, Algunos autores, dice Atkinson, buscan un principio te6rico que
[ueva York, 1958, pags. 453-418. explique la relaci6n entre la fuerza del motivo y el comportamiento
'he Fundamental Determinants of Human
ork, 1936.
intencional 0 dirigido hacia una meta (el motivo se concibe como una
:y and need-achievement under cross-cul­
disposici6n a luchar por un tipo de satisfacci6n). Sin embargo, otros
. y Fishbein, M. (dirs.), Current Studies in
pretenden medir las diferencias individuales en la fuerza de los motivos
Vinston, Inc., Nueva York, 1956.
y en la motivaci6n de logro.
Se llama motivaci6n de lagro a la disposicion, relativamente estable,
de buscar el exito 0 logro (Atkinson, 1966); es la tendencia a alcanzar
el exito en situaciones que implican la evaluacion del desempefio de una
persona, en relaci6n con estandares de excelencia (McClelland et al.,
1953). Se considera que la fuerza de la tendencia de una persona esbi
determinada 0 es funci6n del motivo, de las expectativas sobre las con­
secuencias de los actos y de los valores de incentivo de las consecuencias
esperadas, es decir:
M10g =f (M X E X l)

177
178 TERCERA PARTE. NECESIDADES SOCIALES

Dentro de esta concepcion, el motivo se considera como una disposi­


cion ala satisfaccion; es una caracteristica general y estable de la persona­
lidad, que se origina en la primera infan cia (McClelland et al., 1953). La
expectativa es la anticipacion cognoscitiva, generalmente suscitada par
las c1aves de una situacion, en la cual el desempefio de un acto sera se­
guido de una determinada consecuencia. La fuerza de la expectativa
puede representarse, segun Atkinson (1966), como la probabilidad sub­
jetiva de la consecuencia del acto. Finalmente, la variable incentivo re­
presenta la atraccion relativa de la meta que ofrece una situacion ola
relativa no atraccion de un evento que puede ocurrir como consecuen­
cia de un acto. Los incentivos pueden manipularse experimentalmente
y modificar la motivacion.* Para Atkinson, los nombres dados a los
motivos, como logro, afiliacion y poder, son realmente nombres de cla­
ses de incentivos que producen mas 0 menos el mismo tipo de experien­
cia de satisfaccion: orgullo por lograr, sentido de pertenencia y de tener
control 0 influencia.
Recientemente, dentro de la teorfa del aprendizaje, se ha redefinido
la motivacion de logro como un sistema de autorrefuerzo en el que los
estandares de excelencia, se consideran reglas de contingencia para la
autoevaluacion que sigue al exito y al fracaso (Kuhl, 1978).

DESARROLLO HISTORICO DEL ESTUDIO Y


MEDICION DE LA MOTIVACION DE LOGRO
La historia del estudio de la motivacion de logro puede dividirse en
tres grandes etapas. Primero, los estudios de McClelland, Clark y Roby
(1949) y otros autores que se dedicaron a 1a medidon de la motivacion
de logro sin un marco te6rico conceptual explicito; luego, los intentos
de McClelland y colaboradores (1953) para organizar los diferentes es­
tudios segun una construccion conceptual, y , finalmente, las diferentes
investigaciones especfficas sobre el tema. A continua cion se presenta
este proceso con atencion especial en los estudios experimentales.

1. McClelland y colaboradores (1949) fUeron los primeros en inte­


resarse por desarrollar una medida valida de la motivacion de logro. Para
ello realizaron varios experimentos sobre el efecto del arousal 0 despertar
experimental de la motivacion, en el pensamiento imaginativo, en la fan­
tasia y sobre el imp acto de las diferencias individuales, respecto a la
fuerza del motivo, en el comportamiento.
McClelland (1961) u tilizo el am1lisis de las fantasias para medir la
motivaci6n de logro por tres razones fundamentales: a) en la fantasia

* Entendidos en esta forma, se estarfa de acuerdo con la ley del efecto de Thorndike y la
triple relacion de contingencias de Skinner.
:S SOCIALES CAP. 8. MOTIVACION DE LOGRO 179

motivo se considera como una disposi­ todo es posible, por 10 menos simbOlicamente; b) la fantasia es mas
~ristica general y estable de la persona­ facilmente influenciable que cualquier otro proceso, y c) como no es
infancia (McClelland et al., 1953). La un comportamiento, la fantasia muestra 10 que realmente preocupa,
:noscitiva, generalmente suscitada por gusta e interesa a la persona. Se trato de despertar la necesidad de 10­
cual el desempefio de un acto sera se­ gro en un grupo de sujetos y de medir sus efectos en la fantasia. Se
cuencia. La fuerza de la expectativa les pedia que escribieran historias de cinco minutos en respuesta a
,on (1966), como la probabilidad sub­ cuatro figuras proyectadas, durante 20 segundos cad a una, y se les
. Finalmente, la variable incentivo re­ recomendaba que tuvieran en cuenta cuatro preguntas: que pasa, que
la meta que ofrece una situacion 0 la ha originado esta situacion, que piensan y que pasara. Las instrucciones
) que puede ocurrir como consecuen­ eran las del T. A. T. de Murray. Dos de las figuras pertenecian efectiva­
eden manipularse experimentalmente mente al T. A. T. y las otras dos (dos hombres trabajando y un nifio
l Atkinson, los nombres dados a los estudiando) fueron hechas para esta prueba. En seguida se desarrollo
poder, son realmente nombres de cla­ un sistema de puntuacion, basado en varias categorias que seguian la
is 0 menos el mismo tipo de experien­ secuencia de la solucion de los problemas: frases de necesidad 0 deseo,
:rar, sentido de pertenencia y de tener actividades instrumentales, bloqueo u obstaculos internos 0 externos,
anticipaciones del desenlace, afecto positivo 0 negativo que acompafia
~orfa del aprendizaje, se ha redefinido al exito 0 al fracaso cuando se alcanza una meta, etc. El problema fue
istema de autorrefuerzo en el que los establecer 10 que deberia considerarse directamente relacionado con el
deran reglas de contingencia para la logro, por 10 que se preciso entoncesque toda imagen que sugiere com­
. al fracaso (Kuhl, 1978). petencia con un estandar se relaciona con ellogro. Si alguien en la his­
toria trata de "hacerlo mejor" en relacion con alguna meta de exito, tal
como desempefiar mejor un cargo 0 salir adelante en la vida (McClelland,
J ESTUDIO Y 1961). Se entreno ados jueces en la forma de puntuacion hasta lograr
~DELOGRO
un acuerdo mutuo del 91 % en dos puntuaciones sucesivas. Inclusive, en
dos ocasiones se llego a un acuerdo del 95% en la puntuacion de la ne­
lOtivacion de logro puede dividirse en
cesidad de logro, realizada por dos jueces que trabajaron juntos.
~studios de McClelland, Clark y Roby
La primera medicion se llevo a cabo con estudiantes universitarios
icaron a la medidon de la motivacion
del sexo masculino (McClelland, et al., 1949). Al grupo experimental se
iceptual explicito; luego, los intentos
Ie aplicaron unos tests que se suponia deb fan despertar la necesidad de
~53) para organizar los diferentes es­
logro, se Ie dieron instrucciones especificas para ella y luego se Ie presen­
lceptual, y , finalmente, las diferentes
taron las laminas. Las mismas laminas se presentaron al grupo control,
:1 tema. A continuacion se presenta
pero sin preparacion previa. Al analizar las historias de los dos grupos, se
en los estudios experimentales.
encontro que el experimental hacia mayor referencia a la excelencia en
el desempefio que el control y las puntuaciones de necesidad de logro
; (1949) fUeron los primeros en inte­
eran mayores. En experimentos posteriores, con sujetos en situacion
ralida de la motivacion de logro. Para
normal, es decir, en la que no se habia "despertado" la necesidad de
sobre el efecto del arousal 0 despertar
logro, se encontraron diferencias individuales marcadas en la puntua­
~l pensamiento imaginativo, en la fan­
cion, con base en 10 cual se afirmo que algunas personas tienen una ma­
iferencia s individuales, respecto a la
yor necesidad de logro que otras.
rliento.
malisis de las fantasias para medir la Entre los prinieros estudios que pretend ian medir la necesidad de
les fundamentales: a) en la fantasia logro pueden incluirse los de Winterbottom (1958) y French y Thomas
(1958). Winterbottom analiza a 29 nifios de ocho afios en una situ a­
cion de resolucion de rompecabezas. Cada nifio podia pedir ayuda 0
: acuerdo con la ley del efecto de Thorndike y la descanso por intervalos. Luego se les presentaron las laminas del T.A.T.
I
"

180 TERCERA PARTE. NECESIDADES SOCIALES

y se observ6 que los sujetos con alta puntuaci6n en la necesidad de 10­


gro, habian pedido ayuda con menor frecuencia y rehusaban suspender
su trabajo un mayor numero de veces que los nifios con baja necesidad
de logro. Winterbottom afirm6 que la necesidad de logro tiene origen
en las primerasexperiencias de los ninos y que una alta necesidad de
logro se relaciona con las exigencias de las madres para que fueran in­
dependientes desde edad temprana.
French y Thomas, en un estudio con 92 sujetos de la fuerza aerea
estadounidense, encontraron una relaci6n positiva entre el tiempo gasta­
do en un problema mecanico complejo y la necesidad de logro medida
por el test de insight, semejante al T. A. T. Estos investigadores reportan
que la mayor parte del grupo con una motivaci6n de logro alta, emple6
todo el tiempo permitido para tratar de resolver la tarea, que era irreali­
zable en el tiempo concedido, mientras que el grupo con baja necesidad
de logro suspendi6 su tarea antes que terminase el tiempo permitido
para ello.
Estos primeros intentos de medici6n tienen el valor de haber logra­
do cuantificar, hasta cierto punto, la necesidad de logro, aunque no se
reaIizaron con un marco conceptual especifico.
2. Posteriormente, McClelland y Atkinson organizaron los diferen­
tes estudios, propios y de otros autores, dentro de un marco conceptual
de la necesidad de logro. (A grandes rasgos, los principios generales se
expusieron al comienzo del capitulo y se profundizanln al presentar las
investigaciones). McClelland (1961) quiso validar su teoria de la moti­
vaci6n, y mas concretamente de la motivaci6n de logro en diferentes
culturas y en distintas epocas. Este autor pretendi6 correlacionar la
motivaci6n de logro de un grupo social con su desarrollo econ6mico.
Dada la importancia que concede a este tipo de amilisis y las investiga­
ciones posteriores, este tern a se tratanl aparte.
3. Como consecuencia de todo 10 anterior, se han realizado gran
cantidad. de estudios experimentales para determinar las relaciones entre
la motivaci6n de logro y el desempeno (Gjesme, 1974, 1975), el com­
portamiento de riesgo (Atkinson, 1966; Kuhl, 1978; Schneider, 1977),
el exito y fracaso, la persistencia (Feather, 1966), el temor a los examenes
(Atkinson y Litwin, 1966), la elecci6n vocacional, y otros comporta­
mientos mas. A continuaci6n se presentan est as investigaciones.

RELACIONES ENTRE LA MOTIVACION DE LOGRO


Y DIFERENTES TIPOS DE COMPORTAMIENTO

Desempefio y motivaci6n de logro

Debido a la definici6n que se present6 al comienzo del capitulo,


cabe preguntarse cua! es la relaci6n entre el desempefio real y la necesi­
S SOC/ALES
1I CAP. 8. MOT/VACI6N DE LOGRO 181
i
I

Ilta puntuacion en la necesidad de 10­ dad de logro. Para Atkinson (1966), el desempeno real y la necesidad
nor frecuencia y rehusaban suspender de logro se relacionan positivamente cuando se suscitan las expectativas
eces que los nmos con baja necesidad de satisfacer el motivo mediante el desempeno y satisfacer otros moti­
ue la necesidad de logro tiene origen vos p~r medio de la misma accion, pero la segunda con menos fuerza.
)S ninos y que una alta necesidad de Para este autor existen dos motivos y dos expectativas: lograr el exito y
ias de las madres para que fueran in­ evitar el fracaso, que son expectativas que normalmente surgen cuando
el desempeno es evaluado de acuerdo con algun estandar de excelencia.
jio con 92 sujetos de la fuerza aerea Atkinson establece una relaci6n numeric a entre estas dos motivaciones
elacion positiva entre el tiempo gasta­ y muestra que cuando son de igual valor, la motivaci6n es de cero, y cuan­
plejo y la necesidad de logro medida do es mayor la incertidumbre sobre el resultado, la necesidad de logro
r. A. T. Estos investigadores reportan aumenta. En cambio, si es mayor el valor de evitar el fracaso que el de
una motivacion de logro alta, empleo obtener exito, la motivaci6n que resulta para cada tarea es negativa en
:ar de resolver la tarea, que era irreali­ el sujeto. En este caso, el sujeto evita las tareas y las situaciones de com­
ntras que el grupo con baja necesidad petencia porque son demasiado angustiosas y busca las tareas faciles, ya
que terminase el tiempo permitido que el valor de la motivacion de evitaci6n prevalece sobre la de logro.
Cada una de las motivaciones de logro se representa como el pro­
dicion tienen el valor de haber logra­ due to de las expectativas 0 probabilidad de exito 0 fracaso p~r el incen­
la necesidad de logro, aunque no se tivo, asi:
J especifico.
y Atkinson organizaron los diferen­ Motivacion de logro X Probabilidad de exito X Incentivo de exito =
ores, dentro de un marco conceptual Producto positivo de logro
.es rasgos, los principios generales se
10 y se profundizaran al presentar las M zog X Pe X Ie = Logro
) quiso validar su teoria de la moti­
a motivacion de logro en dlferentes Motivacion de evitar el fracaso X Probabilidad de fracaso X
)te autor pretendi6 correlacionar la Incentivo de fracaso ==
social con su desarrollo economico. Producto negativo de evitacion
l este tipo de amilisis y las investiga­ Mef X Pf X Ief == Evitacion .
ua aparte.
) 10 anterior, se han reaIizado gran Atkinson (1958), para comprobar experimentalmente sus principios,
: para determinar las relaciones entre ofrecio un premio moderado, en dinero, a un grupo de universitarias
leno (Gjesme, 1974, 1975), el com­ por llevar a cabo dos tareas de 20 minutos. La probabilidad de exito se
966; Kuhl, 1978; Schneider, 1977), manipulo por medio del informe, al sujeto, sobre el numero de personas
lther, 1966), el temor a los examenes que competian y el mlmero de premios ya otorgados. Las probabilida­
:ci6n vocacional, y otros comporta­ des eran de 1/20, 1/3, 1/2 y 3/4. Se observo que el nivel de desempeno
sentan estas investigaciones. era mayor en las probabilidades intermedias que en los extremos, tanto
en los sujetos con alta necesidad de logro, medida por medio del T. A. T.,
como en aquellos con baja necesidad de logro.
ACION DE LOGRO Lowell (1950) se base en el supuesto de que la puntuaci6n de la ne­
)RTAMIENTO cesidad de logro es un indice de la fuerza de la motivacion de logro de
un individuo, para demostrar que las personas con altas puntuaciones al­
canzan un mayor aprendizaje y un mejor desempeno. Para ella mostr6
tres laminas del T. A. T. con el fin de medir la necesidad delogro a un
present6 al comienzo del capftulo, grupo de estudiantes universitarios varones y luego les pidi6 que traba­
entre el desempeno real y la necesi­ jaran en una tarea que consistia en construir palabras con sentido con
182 TERCERA PARTE. NECESIDAOES SOCIALES "
"

letras desordenadas, en 20 minutos. EI test se formulo de tal forma que


los sujetos trabajaran durante dos minutos en cad a una de las diez pagi­
nas de palabras que se distribuian al azar para controlar el nivel de difi­
cultad. Una semana despues, Lowell entrego otro grupo de figuras del
T. A. T. al mismo grupo y les pidio que resolvieran problemas sencillos
de suma. En la figura 8.1 se muestra el desempefio de los sujetos con
alta y baja puntuacion de necesidad de logro en diferentes periodos de
la resolucion del problema.
La curva del grupo de alta motivacion de logro sugiere una curva de
aprendizaje, mientras que la del otro no sugiere una tendencia consis­
tente (McClelland, 1966). La diferencia entre los dos grupos fue esta­
disticamente significativa. En la figura 8.2 se muestran los resultados
de los problemas de suma. Segun McClelland, los resultados demuestran
que el grupo con alta necesidad de logro responde mas rapidamente que
el otro; pero cuando la tarea es muy sencilla, no desarrolla un mejor apren­
dizaje como cuando es dificil y exige, por consiguiente, nuevas formas
de enfrentar el problema.
McClelland y Lieberman (1949) demostraron que una alta motivacion
de logro se relaciona con un mejor desempefio de las tareas de percep­
cion y memoria. Atkinson (1950) confirm a est a relacion en la memori­
zacion de tareas completas e incompletas.

25

24

23

22

21

20

19

2 3

Figura 8.1. Promedio de palabras por periodos de cuatro minutos, para sujetos con
alta y baja n de logro. (Tornado de McClelland, 1961, pag. 44.)
:S SOCIAlES
183

)s. El test se formulo de tal forma que 33


) minutos en cada una de las diez pagi­
1 al azar para controlar el nivel de difi­
~~ll entrego otro grupo de figuras del
110 que resolvieran problemas sencillos
~stra el desempeno de los sujetos con 31
ad de logro en diferentes periodos de '" Alta n de lagro
E
a 30 (n= 191
Itivacion de logro sugiere una curva de OJ
-0
::>tro no sugiere una tend en cia consis­ ~
~ ... 29
~~encia entre los dos grupos fue esta­ :09
FIgura 8.2 se muestran los resultados r~
~cClelland, los resultados demuestran OJ
-0'­
1Il 28
o
logr? responde mas rapidamente que 'g
~enci1la, no desarrolla un mejor apren­ E 27
o
age, por consiguiente, nuevas formas Q:
26
Idemostraron que una alta motivacion Baja n de lagro
'" des~mpeno de las tareas de percep­
(n= 211

confIrm a esta reladon en la memori­


pletas.
24

2 3 4 5
Periodos sucesivos de dos minutos

Figura 8.2. Promedio de problemas de suma resueltos por los sujetos por encima y
por debajo en la puntuaci6n promedio de n de logro.

Relacionados con el desempeno, estan los estudios sobre temor al


fracaso y acerca de la tendencia de los sujetos a fijarse aspiraciones ex­
tremadamente altas 0 bajas, que se estudian en tomo al tema del nivel
de aspiracion (Lewin, Dembo, Festinger y Sears, 1944). McClelland
(I 953) demostro la presencia de tendencias opuestas en el nivel de aspi­
radon en ninos de preprimaria y de tercer ano. Les pidio a los ninos de
cinco anos que jugaran a engarzar una rued a 0 anillo y midio su necesi­
dad de logro en forma no verbal. Los ninos con alta necesidad de logro
ca1culaban con mayor frecuencia su nivel de aspiracion en un nivel in­
termedio de dificultad; lanzaban mas tiros a una distancia moderada.
Por el contrario, los ninos con baja necesidad de logro lanzaban mas
tiros en posiciones extremas, 0 muy cerca 0 demasiado lejos. Lo mismo
3 4 5 se observ6 en los ninos del tercer ano de primaria.
Gjesme 0974, 1975), por su parte, introdujo los factores de distan­
odos de cuatro minutos, para sujetos con cia de la meta en el tiempo y la orientaci6n hacia el futuro de los suje­
and, 1961, pag. 44.) tos como determinantes de la motivaci6n hacia el exito y evitacion al
184 TERCERA PARTE. NECESIDADES SOCIALES

fracaso. En un primer experimento incluy6 a 411 alum nos de primaria,


de los colegios de Oslo, y conftrm6 su hip6tesis de que el desempefio de
los sujetos con alta motivaci6n de logro y baja motivacion de evitacion
al fracaso aumenta si se mide en funci6n del numero de problemas re­
sueltos correctamente (anagramas y problemas numericos) y disminu­
ye en los sujetos con una conformacion motivacional contraria. En
cambio, encontr6 que esta hip6tesis no es valida cuando el desempefio
se mide en funci6n del m1mero de problemas que se intenta resolver.
En el segundo experimento, Gjesme midiola motivacion de logro de
379 nifios y nifias con una edad promedio de 12 afios, mediante una es­
cala de 30 frases; 15 median la aproximacion al exito y 15 la evitaci6n
al fracaso. Este autor dividio a los sujetos en cuantro grupos que ten ian
oportunidad de desarrollar la tarea durante 20 minutos y a tres de los
grupos, previo aviso, se les permiti6 volver a trabajar en la tarea, una se­
mana, un mes y un afio despues. El amilisis de los datos que confirma
los resultados del primer estudio, demuestra que la distancia en el tiem­
po como variable psicologica que afecta la motivacion de logro es impor­
tante, y sostiene el paradigma de que entre mas lejos se perciba un even­
to, menos afecta el comportamiento presente. Sin embargo, no en todos
los sujetos disminuye la actividad en funcion de la distancia temporal
respecto de la meta. Con base en este estudio, Gjesme concluye que
una determinada meta de desempefio debe mantenerse psicologicamen­
te cerca de los sujetos orientados al logro y lejos de aquellos que no 10
estan. Establece asi el autor la relacion con el tiempo futuro y obvia la
critica a la teorfa inicial de la motivacion, en la cual no distingue entre
efectos atribuibles a las consecuencias inmediatas de una actividad y efec­
tos atribuibles a metas futuras anticipadas que afectan a toda la motiva­
cion de logro.
Tambien relacionados con el desempefio y la motivacion de logro,
estan los estudios sobre la expectativa de exito y el comportamiento de
toma de riesgos de Litwin (1966). Este autor partio de dos hipotesis
fundamentales, muy relacionadas con los supuestos de Atkinson men­
cionados anteriormente: a) los sujetos con alta motivacion de logro
tomaran riesgos moderados y los sujetos motivados por la tendencia
a evitar el fracaso tomaran riesgos mayores; b) los sujetos reportaran
expectativas de exito "viciadas" en una direccion consistente con su
nivel de motivacion; as!, los sujetos con motivacion hacia el exito 0 10­
gro reportan expectativas de un mayor exito que los motivados por
la tendencia a evitar el fracaso. Para comprobar estas dos hipotesis,
Litwin sometio a 40 estudiantes universitarios, de un curso de intro­
duccion a la psicologfa, ados situaciones experimentales: en una, los
sujetos estimaban las probabilidades de exito antes de participaren un
juego de engarzar el anillo y en la otra no. Se encontro que en la segun­
da situacion, los sujetos orientados allogro elegian tareas de dificultad
SSOCIALES
CAP. 8. MOTIVACION DE LOGRO 185

to incluyo a 411 alum nos de primaria intermedia con mayor frecuencia que los sujetos orientados a evitar el
6 su hipotesis de que el desempefio d~ fracaso. Ademas, los sujetos orientados al logro hicieron estimativos
~ logro y baja motivacion de evitacion mayores que los otros, con excepci6n de los juegos en que habia c1aves
fundon del mlmero de problemas re­ objetivas.
; y problemas numericos) y disminu­ Para Atkinson (1966), el exito 0 el fracaso en el desempefio tienen
)rmacion motivacional contraria. En efectos diferenciales sobre el nivel de motivaci6n segun cada caso, y se
sis no es valida cuando el desempefio pueden considerar cinco situaciones distintas:
problemas que se intenta resolver.
esme midio la motivacion de logro de 1. La motivaci6n de logro es mayor que el temor al fracaso y se
~omedio de 12 afios, mediante una es­ tiene exito; el nivel de aspiraci6n aumenta en "escalera", despues
Iroximacion al exito y ISla evitacion del exito, porque se da un cam bio positiv~ en la motivaci6n.
sujetos en cuantro grupos que tenian 2. La motivaci6n de logro es mayor que el temor al fracaso y se fra­
a durante 20 minutos y a tres de los casa; el nivel de aspiraci6n baja y se buscan tareas mas faciles
o volver a trabajar en la tarea, una se­ como consecuencia del fracaso.
El anaIisis de 16s datos que confirm a 3. La motivaci6n de logro es mayor que el temor al fracaso y se
jemuestra que la distancia en el tiem­ fracasa continuamente; si la tarea Ie parecia facil al sujeto y fra­
'ecta la motivacion de logro es impor­ casa, su motivacion debe aumentar porque el valor del incentivo
ue entre mas lejos se perciba un even­ aumenta, sin embargo, si el fracaso continua hasta que la proba­
) presente. Sin embargo, no en todos bilidad de exito sea menor que 50, el nivel de motivaci6n bajara.
en funcion de la distancia temporal 4. El temor al fracaso es mayor que la motivaci6n de Iogro y tiene
_este estudio, Gjesme concluye que exito; si el sujeto escoge una tarea muy dificil al calcular su nivel
no debe mantenerse psicologicamen­ de aspiraci6n y tiene exito, su probabilidad de exito aumentara,
il logro y lejos de aquellos que no 10 pero su motivaci6n de evitar la tarea, parad6jicamente, tam bien
~cion con el tiempo futuro y obvia la aumentani. Parece que es mejor fallar a prop6sito para evitar un
ivacion, en la cual no distingue entre desafio mayor; si el sujeto realiza una tarea que seg11n el es faci!,
ias inmediatas de una actividad y efec­ su probabilidad de exito aumenta, y la de fracaso y su motiva­
cipadas que afectan a toda la motiva­ ci6n de evitar la tarea disminuyen; la tarea se vuelve cada vez
menos desagradable .
.~semp~fi? y la motivacion de logro,
5. El temor al fracaso es mayor y fracasa: si ha escogido una tarea
.IVa de eXlto y el comportamiento de
diffcil y no tiene exito, su probabilidad de exito disminuira,
. Este autor partio de dos hipotesis
aumentara su probabilidad de fracaso y la motivaci6n de evitar el
:on los supuestos de Atkinson men­
fracaso tam bien disminuira. Si continua el fracaso en tareas difi­
]etos con alta motivacion de logro
ciles, se mantiene la disminuci6n de la ansiedad de evitar el fraca­
sujetos motivados por la tendencia
so. Finalmente, si es mayor el temor al fracaso y el sujeto escoge
mayores; b) los sujetos reportaran
una tarea faci! y fracasa, su motivaci6n de evitar la tarea aumenta.
1 una direccion consistente con su

con motivacion hacia el exito 0 10­ Moulton (1966) confirma las afirmaciones de Atkinson respecto a
lay~r exito que los motivados por
los efectos del exito y el fracaso en el nivel de aspiracion, asi como en las
a:a c?m~robar estas dos hipotesis, necesidades de logro y de evitar el fracaso. Este autor utiliz6 un disefio
1lversltanos, de un curso de intro­ experimental con 93 sujetos, estudiantes de secundaria, a los que asign6
dones experimentales: en una los tareas de dificultad baja, media yalta con diferentes instrucciones; en­
. de exito antes de participar e~ un contr6 que era variable el nivel de aspiraci6n de los sujetos con una
ra no. Se encontro que en la segun­ mayor motivaci6n a evitar el fracaso.
3.l logro elegian tare as de dificultad Las consideraciones de Atkinson se basan en el desempefio de suje­
tos normales en tareas concretas de dificultad creciente. Otros autores
186 TERCERA PARTE. NECESIDADES SOCIALES

desarrollaron estudios con personas que presentan alteraciones en el


comportamiento. Por ejemplo, los estudios de Sears (1940) y Rotter
(1954), citados por Atkinson (1966), reportan la tendencia de grupos
de personas ansiosas a mostrar una mayor variabilidad en su nivel de
aspiraci6n, al poner sus metas de desempefto en un nivel muy alto 0
muy bajo en comparaci6n con las personas menos ansiosas. De la mis­
rna manera, Miller (1951), Himmelweit (1947) y Eysenck y Himmelweit
(1946), tambien citados por Atkinson, han demostrado que las personas
con los llamados "trastornos del afecto" , como la neurastenia, por 10 ge­
neral ubican sus metas en posiciones extremadamente altas, mientras
que los sujetos histcricos tienen un nivel de aspiraci6n exageradamente
bajo y ubican sus metas incluso en niveles inferiores a su desempefto an­
terior en tareas semejantes.
Es importante mencionar los estudios y las consideraciones de Fea­
ther (1959, 1966) respecto a la probabilidad subjetiva de exito 0 fraca­
so en la toma de decisiones y el desempefto. Feather utiliz6 un disefto
2 X 2 X 2 con 24 niftos de primaria, distribuidos en ocho grupos. Los
objetos meta eran unos dulces diferentes que se presentaron a cada pa­
reja. Uno de los dulces de cada par era mas facil de obtener que el otro
y la diferencia en la probabilidad subjetiva de exito 0 fracaso se relacio­
naba con las distintas exigencias de cada tarea. Se dio a cada sujeto un
juego de 36 naipes que debJan distribuir en tres partes, en seis ensayos.
Luego se les dio a conocer tiempos ficticios empleados en esta tarea. Se
les presentaron los dulces y se les dijo: "Supongan que para ganarse
este dulce deb en sortear el naipe en 41 segundos y para este otro en 46
segundos"; es decir, un dulce era mas facil de obtener que el otro. Se
utilizaron otras condiciones en las que se variaba 10 facil 0 diffcil, 0
se presentaron las tare as al azar. Mediante un x 2 se compar6 la canti­
dad de veces que el dulce "feici!" era escogido versus el "dificil" para
cada variable en las diferentes condiciones. Las conclusiones son com­
plejas pero a grandes rasgos parece ser que la decisi6n de elecci6n esta
detenninada por las experiencias de aprendizaje anterior, sobre todo
respecto a la elecci6n deseable y ala situaci6n de elecci6n comprometi­
da, y por los valores de exito de una cultura relacionados con los valores
de logro, que son tambicn funci6n de la situaci6n.
Finalmente, deben seftalarse las ultimas conclusiones de Kuhl (1978)
sobre la teoria de la motivaci6n de logro, desarrollada por Atkinson
para incluir la fijaci6n de un estandar como un factor determinante de
la preferencia al riesgo y de la direcci6n de la motivaci6n, pues afectan
obviamente el desempefto. Kuhlllev6 a cabo un experimento para com­
probar empiricamente sus teorfas. Este autor aplic6 el T. A. T. y el cues­
tionario de ansiedad TAQ a 64 estudiantes de ambos sexos, de cursos
introductorios a la psicologia de la Universidad de Michigan. Primero se
hizo un esfuerzo por establecer probabilidades subjetivas estables en los
S SOC/ALES
CAP. 8. MOTIVACION DE LOGRO 187

las que presentan alteraciones en el diferentes niveles de dificultad. Luego, la fase experimental consistio en
s estudios de Sears (1940) y Rotter 50 ensayos en una tarea de razonamiento perceptual, en los cuales los
66), reportan la tendencia de grupos sujetos eran libres de trabajar en cualquier tarea de cinco niveles de di­
na mayor variabilidad en su nivel de ficultad. Al final, se aplico un cuestionario sobre la probabilidad sub­
, desempefio en un nivel muy alto 0 jetiva y la fijacion de estandares, que se midio al preguntar al sujeto si
personas menos ansiosas. De la mis­ se sentfa molesto por el fracaso. Reporta Kuhl que cuando los indivi­
weit (l947)y Eysenck y Himmelweit duos tienen una motivacion de logro mayor que la evitacion al fracaso,
;on, han demostrado que las personas se produce un cambio en el tipo de preferencia de tareas moderadamente
~cto", como la neurastenia, por 10 ge­ dificiles a mas diffciles, si el estandar es mas faeil. En cambio, en los
·nes extremadamente altas, mientras sujetos orientados al fracaso, se da una relacion inversa entre dificultad
!l nivel de aspiracion exageradamente de dos estandares y nivel de dificultad preferido. Ademas, Kuhl con­
niveles inferiores a su desempefio an- sidera que las diferencias reportadas por las diversas investigaciones sobre
el tema se explican en funcion de las diferencias individuales y no inva­
studios y las consideraciones de Fea­ lidan la teoria.
obabilidad subjetiva de exito 0 fraca­
esempefio. Feather utilizo un disefio
I
'ia, distribuidos en ocho grupos. Los Persistencia en la tarea y motivacion de logro
:rentes que se presentaron a cada pa­
r era mas flicil de obtener que el otro I Varios autores se han preguntado cuaI es la relacion entre la motiva­
ubjetiva de exito 0 fracaso se relacio­
~ cada tarea. Se dio a cada sujeto un I cion de logro y la persistencia en una tarea; es decir, insistir en determi­
nado problema para encontrar una solucion especffica cuando no se logra
en los primeros ensayos. El paradigma de la persistencia se define como
:ribuir en tres partes, en seis ensayos.
ficticios empleados en esta tarea. Se i1
,
~
la situacion en la cual el sujeto se confronta con una tarea muy dWcil 0
insoluble y no tiene, para buscar su solucion, restriccion alguna de tiem­
dijo: "Supongan que para ganarse po 0 cantidad de ensayos. Se puede medir la persistencia por el tiempo
n 41 segundos y para este otro en 46 total de trabajo en la tarea 0 por el numero de ensayos que ejecuta la
(His facil de obtener que el otro. Se
que se variaba 10 flicil 0 diffcil 0
lediante un x 2 se comparo la ca~ti­
~r~ escogido versus el "dificil" para
I persona antes de cambiar de tarea (Feather, 1966). Feather considera
que hay tres gran des grupos de estudios sobre la persistencia:
1. Los que la consideran como una caracteristica uniforme del com­
lClOnes. Las conclusiones son com­ portamiento. Estos estudios buscan la consistencia en el compor­
Ser que la decision de eleccion esta tamiento; es decir, si un sujeto persiste en una tarea determinada
Ie aprendizaje anterior, sobre todo I es probable que 10 haga en otras. Estos estudios se clasifican en
a situacion de eleccion comprometi­ factoriales (Webb, 1915; Ryans, 1938; Thorton, 1939; McArthur,
cultura relacionados con los valores 1955 y Eysenck, 1953) y no factoriales (Harstshorne, May y
e la situacion. Maller, 1929. citados por Feather).
lltimas conclusiones de Kuhl (1978) 2. Los que la definen como resistencia a la extincion. Segun los es­
e logro, desarrollada por Atkinson tudios de Humphreys (1 939b) y Lewig y Duncan (1958, citados
ar como un factor determinante de por Feather), una alta expectativa de refuerzo desarrollada en una
~ion de la motivacion, pues afectan serie de ensayos de adquisicion, tendera a ser asociada con una baja
D a cabo un experimento para com­
persistencia comportamental, 10 mismo que en la extincion cuan­
ste autor aplico el T. A. T. y el cues­ do se elimina el refuerzo al sujeto. Inversamente, una baja expec­
ldiantes de ambos sexos, de cursos tativa de refuerzo esta asociada con alta persistencia, como en
niversidad de Michigan. Primero se una mayor resistencia ala extincion. Pero, segtin los estudios de
abilidades subjetivas estables en los James y Rotter (1958) esto no sucede siempre.

,I
188 TERCERA PARTE. NECESIDADES SOCIAlES
i
3. Los que la conciben como un fenomeno motivacional. Se encuen­ I
tran en este grupo los estudios de la teorfa del campo de Lewin
(1943) y la teoria de la motivacion de logro de Atkinson, men­
cionada anteriormente. Lewin eonsidera que el eomportamiento
es funcion de la personalidad y de los faetores ambienta1es, y re­
presenta 1a persistencia como una situaeion de frustraeionen 1a
eualla persona se eneuentra en estado de tension psieologica por
Ia presencia de obst<iculos que Ie hacen mas difkil alcanzar una
meta.

Por su parte, Atkinson, basado en el desarrollo de sus principios teo­


ricos (1966), llev6 a cabo un estudio con Litwin (1966) y predijo que si
se mantuviera constante la tarea, una alta motivaci6n de 10gro estaria
asociada con una mayor persistencia y una fuerte motivacion por evitar
el fracaso con una tendencia menor a persistir.
Posteriormente, Feather (1960) realiz6 un estudio para investigar 1a
relaci6n entre persistencia e interacci6n de motivos y expeetativas de
la situaci6n, para 10 eual introdujo variaciones en ambos factores simul­
taneamente. Sus conclusiones parecen eoincidir con los diferentes casos
analizados por Atkinson, respecto a las relaciones entre motivaci6n de
logro y temor al fracaso. Se asume que el sujeto opt ani por la actividad
alternativa de exito cuando la motivaci6n total de desempefiar la tarea
inicial se vuelva mas debil que la motivaci6n total de desempefiar la al­
ternativa. En ultima instancia, la persistencia se considera un problema
mctivacional.
Conviene anotar que Schneider (1977) llev6 a cabo una revisi6n del
modelo de Atkinson en 10 referente a la preferencia al riesgo y afirma
que este modelo, si bien es eficiente para predecir el comportamiento
de eleccion y la persistencia en ellogro, no 10 es para predecir el desem­
pefio. En fund6n de la revision de la bibliografia de Atkinson, Schnei­
der concluye que todo comportamiento de elecci6n de exito 0 fracaso
se puede explicar en funcion del modelo de aqueL

Ansiedad debida a los examenes


y motivacion de logro

Atkinson y Litwin (1966) llevaron a cabo un estudio sobre la rela­


ci6n entre la motivaci6n de logro y la ansiedad debida a los examenes
concebidos como motivos de aeercarse al exito y evitar el fracaso, basados
en varios supuestos: a) la necesidad de logro medida por el T. A. T. y
otros metodos proyectivos, es una disposicion positiva para acercarse al
exito, y b) 10 que se ha llamado ansiedad debida a los exarnenes es una
3 SOCIALES
CAP. 8. MOTIVACION DE LOGRO 189

:1 fen6meno motivacional. Se encuen­ disposici6n para evitar el fracaso. Las variables dependientes en el estu­
jios de la teorfa del campo de Lewin dio eran tres:
)tivaci6n de logro de Atkinson men­
,yin considera que el comport~iento
a) El establecimiento de metas (nivel de aspiracion), cuando los su­
fld y de l?s fa~~ores ambientales, y re­
10 una sltuaclOn de frustraci6n en la
jetos estaban ante tareas que diferian en dificultad.
L en est ado de tensi6n psicol6gica por
b) La persistencia en una tarea de logro, cuando no era claro si el
lue Ie hacen mis diffcil alcanzar una exito habfa sido alcanzado.
c) La eficiencia 0 nivel de desempeno.

Las hipotesis tambien eran tres; los sujetos para quienes el motivo de
en el de~arr?llo de sus principios te6­ logro era mayor que el de evitar el fracaso:
lO con LItWIn (1966) y predijo que si
~na alta motivaci6n de logro estaria
Ja y una fuerte motivaci6n por evitar a) Con mayor frecuencia escogen tareas de dificultad intermedia.
a persistir. b) Trabajan durante mayor tiempo en un examen final.
) r~~iz6 un estudio para investigar la c) Obtienen puntuaciones mas altas en el examen final que quienes
.CClOn de motivos y expectativas de tienen como motivacion fundamental evitar el fracaso .
variaciones en ambos factores simuI­
~en coincidir con los diferentes casos
a las relaciones entre motivacion de Los sujetos participantes eran estudiantes hombres de segundo y
que el sujeto optara por la actividad tercer ano de una universidad estadounidense que tomaban un curso de
.vacion total de desempenar la tarea psicologia. AI comienzo del semestre se les aplico, en una situacion
lotivaci6n total de desempenar la al­ neutral, el test de insight de French (1958), que consiste en diez frases
ersistencia se considera un problema cortas sobre la gente que los sujetos deben analizar. Luego los analisis
se califican como el T. A. T. para obtener puntuaciones de necesidad
(1977) llev6 a cabo una revision del de logro. Las puntuaciones de ansiedad debida a los examenes se obtu­
e a la preferencia al riesgo y afirma vieron mediante el test de Mandler-Sarason. Tambien se uso el Perso­
te para predecir el comportamiento nal Preference Schedule (PPS) de Edwards (1954) 0 escala de preferencias
IgrO, no 10 es para predecir el desem­ personales. Si bien los resultados confirm an las hipotesis, no sostienen
la bibliografia de Atkinson, Schnei­ la inferencia de que la fuerza del motivo de alcanzar el exito se mida
.ento de eleccion de exito 0 fracaso por el test PSS y que las tres medidas de necesidad de logro no se corre­
delo de aquel. lacionen. Con base en estos resultados los autores se preguntaron por
que si los metodos aparentemente miden el mismo motivo, no arrojan
resultados comparables.
Feather (1966) investigo el valor de la prediccion de que las expec­
tativas de 168 estudiantes de psicologia, de un curso de vacaciones, res­
pecto a su exito antes de desempenar una tarea, se correlacionarian po­
sitivamente con su necesidad de logro en una situacion que ofrecia opor­
Dn a cabo un estudio sobre la rela­ tunidad para obtener el exito personaL Este autor tambien predijo, que
la ansiedad debida a los examenes esas expectativas iniciales se correlacionarian negativamente con la an­
e al exito y evitar el fracaso, basados siedad en los examenes, pero que despues del desempefio de la tarea las
. de logro medida por el T. A. T. Y relaciones sedan menos aparentes. Los sujetos evaluaron suexito antes
lsposici6n positiva para acercarse al de la tarea, misma que se presento como de dificultad media para 82 su­
[edad debida a los examenes es una jetos y como facil para 86. Luego, en un cuestionario postdesempefio,
190 TERCERA PARTE. NECESIDADES SOCIALES
1
los sujetos evaluaron sus posibilidades de exito para las partes media y
final de la tarea. Los resultados obtenidos confirmaron las predicciones
y se evaluaron en terminos de la experiencia anterior en situaciones re­
lacionadas.

Selecci6n vocacional y motivaci6n de logro

Segun Atkinson, el modelo de riesgo, mencionado anteriormente,


puede tomarse como una teo ria general de la motivaci6n dellogro; sien­
do este el caso, la teorfa puede aplicarse a situaciones en las cuales el
sujeto se encuentre ante tareas de dificultad diversa y su comportamien­
to se oriente hacia ellogro. De esta manera los problemas psicosociales
de vocaci6n, aspiraci6n y movilidad social se pueden estudiar al analizar
una jerarquia de ocupaciones como un continuo de tareas que difieren
en dificultad y en valor de incentivo. Esta hip6tesis se comprob6 en un
estudio con ninos judios e italian os (Strodtbeck, McDonald y Rosen,
1957) a quienes se les pidi6 que clasificaran una serie de oficios. Se ob­
serv6 que la pendiente de clasificaci6n fue mas pronunciada para los
ninos judios y los de c1ase media.
Tambien, respecto a la elecci6n vocacional, Mahone (1966) llev6 a
cabo un estudio para establecer la relaci6n entre la motivaci6n de temor
al fracaso 0 evitaci6n, y la elecci6n vocacional. El temor al fracaso,
como ya se ha dicho, se mide mediante elMandler-Sarason Test Anxiety
o la Achievement Anxiety Scale y las puntuaciones bajas en necesidad
de logro en las historias del T. A. T., que permiten inferir el temor al
fracaso. La tesis de Mahone considera que las personas con temor al fra­
caso tienden a ser poco realistas en la elecci6n vocacional respecto a sus
propias habilidades e intereses. Este autor parti6 de tres hip6tesis:

I. Una persona que tiene temor al fracaso tiende a escoger una vo­
caci6n irreal en terminos de la discordancia entre su habilidad
percibida y el nivel de habilidad que percibe como adecuado para
la ocupaci6n a la que aspira.
2. Una persona con tern or al fracaso tiende a ser poco precisa en su
estimaci6n de su propia habilidad.
3. Una persona con temor al fracaso tiende a escoger una vocaci6n
que refleje un patr6n de intereses que discrepe con el propio.

A 135 estudiantes universitarios hombres, de cursos introductorios


a la psicologia, frances y matematicas, se les aplic6 un cuestionario vo­
cacional, la escala de nivellogro y la Debilitating A nxiety Scale de Alpert
y Haber (1960). Los sujetos se c1asificaron como irrealistas y realistas,
segun los siguientes criterios:
; SOCIALES
CAP. 8. MOTIVACION DE LaGRO 191

Ldes. de exito. para las partes media y a) Juicios de psicologos clinicos basados en la discrepancia entre
,temdos confrrmaron las predicciones la habilidad medida del sujeto y la habilidad que se juzgaba ne­
xperiencia anterior en situaciones re~ cesaria para la vocacion escogida.
b) La discrepancia entre la estimadon de su propia habilidad y la
de la habilidad requerida para obtener la meta vocacional.
c) La imprecision al estimar su propia habilidad.
delogro d) La discrepancia entre el patron de interes del sujeto y su aspi­
radon vocacional.
: riesgo, mencionado anteriormente
l~ral de la ~otivacion dellogro; sien~ En cada criterio de aspiracion vocacional realista versus irrealista,
)1icarse a sltuaciones en las cuales el un numero significativamente mayor de sujetos con bajo nivel de logro
ificultad diversa y su comportamien­ y alto nivel de ansiedad alrededor del logro, fue ciasificado como irrea­
a manera los problemas psicosociales !ista, en contraposicion a los sujetos con alta motivacien de logro y baja
1 social se pueden estudiar al analizar ansiedad.
) un continuo de tareas que difieren Crockett (1960) tambien realize un estudio para observar la mOVili­
o. Esta hipotesis se comprobo en un dad ocupacional en los Estados Unidos, con personas con iguales opor­
)~ ,cStrodtbeck, McDonald y Rosen, tunidades sociales. Este autor parece haber encontrado una relacion
slfIcaran una serie de oficios. Se ob­ entre la fuerza de la motivacion de logro y la esc ala ocupacional en
cion fue mas pronunciada para los personas de bajo nivel social, pero no en las de clases media 0 alta.

vocacional, Mahone (1966) llevo a


)lacion entre la motivacion de temor Desarrollo economico y motivacion de logro
'm vocacional. El temof al fracaso
nte elMandler-Sarason Test Anxiet; McClelland desarrollo su teo ria sobre la relaci6n entre la necesidad de
las puntuaciones bajas en necesidad logro y el desarrollo economico de un grupo 0 sociedad, fundamental­
T., que penniten inferir el temor al mente en su obra The Achieving SOCiety (1961). El principal objetivo de
ra que las personas con temor al fra­ este au tor es encon trar la con tribucion de la psicologia, a la comprension
la eleccion vocacional respecto a sus de por que algunos hombres se concentran en actividades economicas
autor partio de tres hipotesis: exitosas y provocan un mayor desarrollo de su grupo social. McClelland
revise las diferentes expIicaciones sobre las caracteristicas biologicas y
, al fracaso tiendc a escoger una vo~ las condiciones climaticas, historicas y geograficas a que han hecho alu­
la discordancia entre su habilidad sion varios autores, y afirma que 10 importante es analizar los eventos
ad que percibe como adecuado para claves que alteran el equilibrio economico en un determinado momenta
y producen las respuestas adaptativas de aumento de ingreso per capita.
caso tiende a ser poco precisa en su
McClelland resume brevemente las cuatro explicaciones cIasicas de los
dad.
economistas al respecto, que son: la acumulacion de capital, los cam­
lcaso tiende a escoger una vocacion
bios en la poblaci6n, la division del trabajo y el desarrollo de la actividad
~ses que discrepe con el propio.
empresarial.
Basado en los experimentos y las afirmaciones de Winterbottom
hombres, de cursos introductorios
(1958), ya mencionados, McClelland sefiala una relaci6n entre estos y la
IS, se les aplico un cuestionario vo­
tcoria de Weber sobre la contribuci6n del protestantismo y pone enfasis
)ebilitating Anxiety Scale de Alpert
en la autosuficiencia, el esfuerzo continuado y el deseo de 10grQ, como
ficaron como irrealistas y realistas ,
caracteristicas del desarrollo del capitalismo moderno. McClelland ilus­
tra tal relacion de la siguiente manera:
192

Hipotesis de Weber
A------------------------------~~·D
Protestantismo (val ores de autosuficiencia,

B
etc.) \ Estudio de Winterbottom
.c
I
EspIritu del capitalismo moderno

Entrenamiento en independencia y Necesidad de logro en los hijos


manejo del medio por parte de los
padres

En efecto, segtin Weber fueron las creencias religiosas protest antes


las que llevaron a un gran numero de adeptos a mayores niveles de des­
arrollo econ6mico que los alcanzados por los cat61icos, y no necesaria­
mente sus respectivas condiciones econ6micas 0 polfticas.
Los estudios derivados de las consideraciones de McClelland se clasi­
fican en tres categorias:

1. Medidas de grupo en necesidad de logro y otras variables psicol6­


gicas y su relaci6n con tasas de desarrollo econ6mico. McClelland
utiliza como uno de los indices fundamentales del desarrollo eco­
n6mico, el consumo de electricidad (kilovatios/hora) per capita y
exc1uye las diferencias en recursos naturales y las condiciones
iniciales de desarrollo.
2. 'Medidas individuales de motiv~s, intereses, valores y desempefio
de madres e hijos en diferentes paises.
3. Medidas de los motivos y comportamientos de los empresarios y
trabajadores modernos que hayan tenido exito econ6mico.

Para comprobar su hip6tesis de la relaci6n entre tasa de desarrollo


econ6mico y necesidad de logro, McClelland midi6los indices econ6mi­
cos de 22 paises, sin incluir los tropicales, y afmn6, luego de un detallado
amllisis, que en cada uno de esos paises un periodo alto en necesidad de
logro, medido mediante el anaIisis de contenido de los libros in fan tiles
utilizados en las escuelas oficiales, precede en 20 a 40 afios a periodos
con un mayor fndice de crecimiento econ6mico, y, por el contrario, un
periodo bajo en necesidad de logro ante cede a un marcado descenso en
el nivel de crecimiento economico de un pais. Posteriormente, el autor
trat6 de determinar si la motivaci6n de logro en las historias imaginarias
de la literatura aumentaba, en frecuencia, antes de un marcado desarrollo
economico y decrecfa antes de una recesi6n. Se analiz6 el material de
la antigua Grecia (Beriew, 1956), Espafia en los 61timos tiempos de la
Edad Media, Ingiaterra desde los Tudor hasta la revolucion industrial
(Bradburn y Bedew, 1961), Estados Unidos de Norteamerica desde
1800 hasta 1950 (De Charms y Moeller, 1962). Pero antes de los Incas
sis de Weber
I
I
CAP. 8. MOTIVACION DE LOGRO 193

(McClelland, Lathrap y Swartz, 1961), Segun McClelland, parece que


---"'D los resultados del amilisis confirman las hipotesis. Esto no quiere decir,
;ia,

Winterbottom
- - -.. . . c

I
Espiritu del capitaJismo moderno adara el mismo autor, que se de una relacion causa-efecto entre la nece­
sidad de logro y el desarrollo y la ca{da de las civilizaciones; solo puede
afirmarse que hay algunas condiciones en la sociedad, casi siempre de
tipo ideologico, que llevan a los padres a dar a sus hijos entrenamiento
Necesidad de logro en los hijos temprano orientado al logro, 10 cual permite desarrollar en un mayor
numero de niftos una alta necesidad de logro que, dadas otras condicio­
nes favorables, permite, a su vez, que estos se conviertan en empresarios
n las creencias religiosas protestantes
exitosos en su vida adulta.
Relacionados con este tipo de estudio estan los reportes de Rogers
de adeptos a mayores niveles de des­

y Neill (1966) sobre las altas correlaciones entre necesidad de logro e


dos por los catolicos, y no necesaria­

:conomicas 0 politicas.
innovaciones agr{colas en comunidades campesinas de la India y Colom­
bia. Igualmente, Sheppard y Belitsky (1966), al supervisar a 300 obre­
)nsideraciones de McClelland se clasi­
ros que hab{an sido suspendidos de una fabrica, encontraron que el nivel
motivacional de logro tenia una influencia fundamental en la forma
como reaccionaron los trabajadores al ser suspendidos: los que conta­
ad de logro y otras variables psicolo­
ban con alta necesidad de logro empezaron a buscar trabajo con mayor
Ie desarrollo economico. McClelland
rapidez, en forma mas activa y eficiente, y con mayor frecuencia conse­
~~s. fundru:nentales del desarrollo eco­
gufan un nuevo empleo. Andrews (1967) con firm a tam bien las hipotesis
nCldad (kilovatios/hora) per capita y
de McClelland respecto a la necesidad de logro y el desarrollo economi­
ecursos naturales y las condiciones
co en dos empresas mexicanas, una exitosa y de crecimiento rapido y
otra de crecimiento mas lento y menos prospero. Otro estudio que co­
ivos, intereses, valores y desempefio
~ rrobora 10 mencionado anteriormente es el de Kock (1965), realizado
es paises.

mportamientos de los empresarios y

I en compaftfas productoras de articulos de lana en Finlandia.


Respecto a la segunda categorfa de estudios, conviene mencionar
ayan tenido exito economico.

la relacion entre tasa de desarrollo

I el de McClelland, que pretendio medir si los adolescentes con alta moti­


vacion de logro, estarian mas dispuestos a comportarse como empresarios
y a calificar positivamente este tipo de ocupacion. En esta investigacion
:Clelland midiolos indices economi­
./
I
se trabajo con I 072 adolescentes de cuatro paises (Alemania, Japon,
Estados Unidos y Brasil). Se entrevisto a las madres, se les dio un cues­
::ales, y afirmo, luego de un detallado
:
fses un periodo alto en necesidad de
tionario de actitudes hacia la independencia y el entrenamiento en
Ie contenido de los libros infantiles
desempefto optimo, y se obtuvieron diversos datos sociodemograficos.
)recede en 20 a 40 afios a periodos
Los niftos fueron examinados en el salon de clase y su necesidad de logro
) economico, y, por el contrario, un
se midio mediante sus historias proyectivas y la tecnica de Aronson
antecede a un marcado descenso en
(1958) para evaluar dibujos espontaneos. Luego se les paso un cuestio­
e un pais. Posteriormente, el autor
nario de valores. En este estudio se pretendia comprobar si los mfios
d~ logro en las historias imaginarias
con alta necesidad de logro se desempefiaban mejor en condiciones de
Cia, antes de un marcado desarrollo
riesgo moderado y oportunidad maxima de alcanzar satisfaccion perso­
recesion. Se analizo el material de
nal, condiciones que, se supone, son las mismas a las que se abocan los
;pafta en los ultimos tiempos de la
empresarios. Los resultados indicaron que los nifios con alta necesidad
Idor hasta la revolucion industrial
de logro tenfan una concepcion mas atractiva de las profesiones relacio­
)s Unidos de Norteamerica desde
nadas con los negocios y manifestaban comportamientos comunes a los
lIer, 1962). Pero antes de los Incas
requeridos para ser un empresario exitoso. Para poder establecer esto se
194 TERCERA PARTE. NECESIDADES SOCIALES

definio, en forma muy detallada, 10 que se entendia por comportamien­


to empresarial, 10 cual tambien es valido para los estudios que se men­
cionan a continuacion.
En cuanto a los estudios sobre el comportamiento de empresarios y
profesionales, McClelland (1961) llevo a cabo un estudio en Estados
Unidos de Norteamerica, Turquia, Italia y Polonia a fin de determinar si
habia diferencias entre los empresarios y profesionales de los paises
por sus condiciones economicas. Se encontro que en Estados Unidos,
Italia y Polonia, los empresarios ten fan puntajes mas altos en necesidad
de logro que los profesionales, pero no en Turquia. Luego de varias con­
sideraciones altemativas para explicar los resultados, McClelland conclu­
ye que, con excepcion de Turquia, los niveles altos de necesidad de
logro de la elite empresarial de una sociedad reflejan un mayor desarrollo
economico, independientemente de las condiciones sociales y politicas
de la sociedad.
Es importante mencionar otros estudios que tienden a conftm1ar las
hipotesis basic as de McClelland. Por ejemplo, Morgan (1966), propor­
ciona evidencia empirica respecto a que la motivacion de logro puede
tener valor para explicar el comportamiento economico de una muestra
de la poblacion. Este autor definio a una persona con alta motivacion de
logro como la que obtiene satisfaccion al vencer obstaculos con su pro­
pio esfuerzo, tom a riesgos ca1culados, busca ascender en la escala social,
trabaja mas para acumular capital y Ie gusta hacer cosas dificiles, de
hecho su satisfaccion aumenta con la dificultad. Morgan entrevisto a
3 000 personas, cabezas de negocios, y midio las variables de los padres
y las relaciones con la motivacion de logro. Encqntro que el fndice de
necesidad de logro era mayor en los empresarios\ cuyo padre tenia un
mayor nivel economico y vivfa en ciudades granqIes del noreste de los
Estados Unidos. Tambien observo una mayor puntuacion en los judios
que en los protestantes no fundamentalistas, y en los cato1icos que en
los protestantes fundamentalistas; ademas, quienes tenfan altas puntua­
ciones eran menos "campesinos", habfan ocupado mas cargos de super­
vision que los otros y trabajaban en compafiias mas grandes en las cuales
habfan ocupado posiciones de mayor nivel y mas rapido que los posee­
dores de bajas puntuaciones en necesidad de logro.
Finalmente, existen varios estudios que han tratado de intervenir en
el medio para modificar el desarrollo economico de un grupo social,
basados en las hipotesis de McClelland al respecto. Quiza una de las
investigaciones mas importantes es la de McClelland y Winter (1969),
realizada en una poblacion de la India. Con el deseo de demostrar la
relacion entre su teoria y un estudio experimental, est os autores lleva­
ron a cabo un programa educativo en una muestra de la poblacion y
mantuvieron un grupo control al cual no impartieron el curso. Despues
de aplicar el programa educativo a una muestra de ejecutivos, los auto­
'1
I

:SSOCIALES
CAP. 8. MOTIVACION DE LOGRO 195

10 que se entendia por comportamien­ res encontraron que los resultados economicos de las personas partici­
i valida para los estudios que se men­
pantes fueron significativamente mayores que los del grupo control. En
efecto, se incremento su actividad economica y expandieron sus respec­
~ el comportamiento de empresarios y tivos negocios en cada una de las areas de desarrollo de la poblacion en
llevo a cabo un estudio en Estados cuestion.
Italia y Polonia a fin de determinar si Con est a orientacion tambien se desarrollaron las investigaciones de
'esarios y profesionales de los paises Beltran, Perez y Sudarsky (1974) y Oeves y Sudarsky (1974) para me­
Se encontro que en Estados Unidos, dir la estructura motivacional de la poblacion colombiana mediante un
en tan puntajes mas altos en necesidad cuestionario de eleccion multiple forzada, a fin de identificar eillamado
J no en Turquia. Luego de varias con­
perfil motivacional de las diferentes regiones de la poblacion y adaptar
car los resultados, McClelland conclu­ la tecnologia de motivacion hacia el logro, de acuerdo con las caracte­
fa, los niveles altos de necesidad de risticas de cada grupo; todo esto para llevar a cabo estudios experimen­
sociedad reflejan un mayor desarrollo tales semejantes a los de McClelland y Winter. Esto permitiria, segun
Ie las condiciones sociales y politicas
sus autores, aplicar polfticas educativas tendientes a incrementar el des­
arrollo economico y social del pais.
s estudios que tienden a confirmar las
lor ejemplo, Morgan (1966), propor­
a que la motivacion de logro puede CRiTICAS AL CONCEPTO DE MOTIVACION DE
rtamiento economico de una muestra LOGRO, SU MEDICION Y SU RELACION CON EL
a una persona con alta motivacion de DESARROLLO ECONOMICO
cion al veneer obstaculos con su pro­
os, busca ascender en la escala social, La critica mas 0 menos completa a la teorfa de la motivacion de 10­
y Ie gusta hacer cosas diftciles, de gro de McClelland es algo que se sale definitivamente de las limitadas
n la dificultad. Morgan entrevisto a intenciones del presente ensayo, no obstante debido a la importancia de
)s, y midio las variables de los padres dicha critica para lograr un mayor desarrollo teorico y una practica mas
de logro. Encqntro que el indice de efectiva en todas las disciplinas, es necesario, por 10 menos, formular
~os empresariosl cuyo padre tenia un algunas preguntas y expresar unas cuantas inquietudes que sirvan de base
ciudades granl/les del noreste de los a reflexiones criticas mas rigurosas que se esperan desarrollar en el futuro.
una mayor puntuacion en los judios Las dos inquietudes preIiminares que el trabajo sobre motivacion de
entalistas, y en los catolicos que en logro arriba expuesto ha suscitado, aunque en principio son diferentes,
Idemas, quienes tenian altas puntua­ estan intimamente ligadas entre sf: la primera se relaciona con el con­
labian ocupado mas cargos de super­ cepto mismo de motivacion de logro y la capacidad explicativa que por
compafiias mas gran des en las cuales su misma naturaleza puede tener, y la segunda, con la utilizacion de
or nivel y mas nipido que los posee­ McClelland de este concepto para explicar por 10 menos de manera par­
sidad de logro. cial, el desarrollo economico en diferentes sociedades.
lios que han tratado de intervenir en EI concepto de motivacion de logro, entendido como "Ia disposicion
1110 economico de un grupo social, relativamente estable para buscar el exito", suscita, en principio, la in­
land al respecto. Quiza una de las quietud de un cierto caracter circular si se Ie analiza en relacion con
la de McClelland y Winter (1969) aquello que el mismo concepto quiere expIicar. Es necesario advertir
ndia. Con el deseo de demostrar l~ que el an:ilisis riguroso de si se da 0 no este caracter circular requeriria
o experimental, estos autores lleva­ de un estudio muy detenido de los experimentos empiricos que se rea­
) en una muestra de la poblacion y lizaron y del papel que dentro de ellos desempefia el concepto teorico
al no impartieron el curso. Despues de motivacion de logro. Esta tarea, vale la pena repetirlo, esta fuera de
lna muestra de ejecutivos, los auto- los propositos de este trabajo. Pero la inquietud tiene origen en las con­
sideraciones que se exponen a continuaci6n.
196 TERCERA PARTE. NECESIDADES SOCIALES

En los experimentos descritos anteriormente el concepto de moti­


vaci6n de logro se utiliza, dentro del comportamiento individual de los
sujetos, una veces en relaci6n con experiencias pasadas del sujeto (como
en el experimento de Winterbottom, 1958) y otras relacionado con
experiencias posteriores del sujeto (como en la mayor parte de los expe­
rimentos descritos). En el primer caso la alta 0 baja motivaci6n de logro
de un sujeto se "explica" por determinadas experiencias del sujeto en
su nifiez, en cuanto al tipo de educaci6n, relaciones con la madre, etc.;
en el segundo, se utiliza el concepto como instrumento para "explicar"
el exito 0 fracaso del sujeto en tareas que acomete en condiciones en
que su alta 0 baja motivaci6n de logro es una condici6n dada.
La pregunta fundamental que necesariamente surge en estas con­
diciones es: l,cuaJ. es el papel que cum pie el concepto mismo en la ex­
plicaci6n de los fen6menos que supuestamente contribuye a explicar?,
si 10 que se puede deducir del conjunto de los experimentos expuestos
-y de los demas que se hayan realizado en este campo- es que deter­
minadas condiciones en las experiencias tempranas de un sujeto cons­
tituyen elementos esenciales para explicar, por ejemplo, el desempefio
de este en sus actividades posteriores, lque finalidad tiene introducir
el concepto de motivaci6n de logro como "mediad or" entre las prime­
ras experiencias y el desempefio posterior? En primera instancia, pare­
ceria que en lugar de contribuir a aclarar la explicaci6n del buen 0 mal
desempefio puede oscurecerla, en virtud de que el uso de este concepto
implica la introducci6n de instrumentos que mida cuantitativamente la
alta 0 baja ffiQtivaci6n de logro del sujeto, tarea que inevitablemente es
muy compleja y de confiabilidad dudosa.
Respecto a la forma como McClelland intenta medir la motivaci6n
de logro, puede plantearse la siguiente pregunta: l,hasta que punto las
fantasias expresadas en tome a una historia son en realidad una medida
de 10 que la persona efectivamente haria en una situacion semejante?
Ahora bien, debido a que la fantasia, como el mismo McClelland dice.
no es un comportamiento entonces, l,qw~ tanto puede compararse con
comportamientos tales como el desempefio, la persistencia en la tarea,
etcetera?
De acuerdo con 10 anterior, la posibilidad de que exista un circul0
en el concepto de motivacion de logro y 10 que con el se quiere expU­
car, es mas clara. La inquietud puede formularse asi: si la existencia de
una alta motivacion de logro se explica como resultado de ciertas expe­
riencias anteriores, y esta condicion esta asociada con determinados re­
sultados en las experiencias posteriores del sujeto (por ejemplo, buen
desempefio en sus actividades), l,no se convierte la "alta motivacion de
logro" en otra forma de referirse a los resultados exitosos posteriores
del sujeto? Este cfrculo implicaria que el concepto tiene claramente un
caracter tautologico.
:S SOCIALES 197
CAP. 8. MOTIVACION DE LOGRO

s anterionnente el concepto de moti­ En cuanto a la relacion que McClelland pretende establecer entre su
del comportamiento individual de los concepto de la motivaci6n de logro y el desarrollo econ6mico de una
experienclils pasadas del sujeto (como sociedad -que constituye el segundo de los aspectos que se menciona­
tom, 1958) y otras relacionado con ran anteriormente ,surgen algunas preguntas, desde el objetivo mismo
(como en la mayor parte de los expe­ que McClelland propone como hilo conductor de su trabajo de investi­
;;aso la alta 0 baja motivaci6n de logro gacion. El prop6sito de este autor es en esencia, como ya se mencion6,
tenninadas experiencias del sujeto en encontrar la contribuci6n de la psicologia -por medio del concepto de
lcaci6n, relaciones con ]a madre, etc .,. motivaci6n de logro- a la comprensi6n de por que algunos hombres
.to como instrumento para "explicar" se concentran en actividades economicas exitosas que ocasio nan un ma­
areas que acomete en condiciones en yor desarrollo de su grupo social. Tal proposito tiene implicita la hip6­
IgrO es una condici6n dada. tesis de que el desarrollo economico de una sociedad tiene como factor
~ necesariamente surge en estas con­ explicativo fundamental la accion particular de un conjunto de indivi­
cumple el concepto mismo en la ex­ duos cuyas caracteristicas psicologicas individuales los habilitan para
Ipuestamente contribuye a explicar?, generar un mayor desarrollo economico. Este tipo de planteamientos
Ijunto de los experimentos expuestos constituye la antftesis de la explicacion del desarrollo economico del
tlizado en este campo es que deter­ materialismo hist6rico, por 10 menos en dos sentidos: por un lade la
iencias tempranas de un sujeto cons­ categorfa "individuo" tiene sentido dentro de una explicaci6n materia­
explicar, por ejemplo, el desempefio lista unicamente en la medida en que este sea representante de una de­
ores, l.que finalidad tiene introducir tenninada clase soclill y, por el otro, la importancia de tal individuo y
'0 como "mediador" entre las prime­ sus caracteristicas psicologicas (0 ideologicas, dentro de un contexto
osterior? En primera instancia, pare­ mas general) solo puede entenderse dentro de la relacion que tienen con
aclarar la explicaci6n del buen 0 mal la posicion particular que tal individuo ocupa dentro de la actividad
virtud de que el usc de este concepto productiva de la sociedad.
tentos que mida cuantitativamente la Entonces, es claro que en la formulaci6n implicita que McClelland
~l sujeto, tarea que inevitablemente es hace del problema del desarrollo econ6mico de una sociedad, no se in­
udosa.
cluye el papel que desempefla la estructura social como tal, ya que no se
Clelland intenta medir la motivaci6n
Ie asigna a esta determinacion alguna. Por 10 tanto, no es extraflo que el
~nte pregunta: lhasta que punto las
esquema de McClelland tenga elementos comunes con algunas de las
a historia son en realidad una medida
consideraciones del pensamiento weberiano, dentro del cual se Ie atribu­
:e harfa en una situaci6n semejante?
ye un papel muy importante a la ideologfa como elemento explicativo
,fa, como el mismo McClelland dice,
del surgimiento y desarrollo del capitalismo.
S, lque tanto puede compararse con

sempeflo, la persistencia en la tarea,

RESUMEN
posibilidad de que exista un circulo
)gro y 10 que con el se quiere expli­ 1. La motivacion de logro se define como la tendencia a alcanzar el
de fonnularse asf: si la existencia de exito en una situacion que contemple la evaluacion del desempeflo de
:>1ica como resultado de ciertas expe­ una persona en relaci6n con estfmdares de excelencia (McClelland et al.,
l esta asociada con detenninados re­ 1953).
iores del sujeto (por ejemplo, buen 2. Los prim eros estudios sobre motivacion de logro pretendieron
I se convierte la "alta motivaci6n de
medirla mediante la fantasia, para 10 cual se utilizaron las laminas del
i los resultados exitososposteriores
test T. A. T. de Murray. Luego Winterbottom (1958) y French y Tho­
que el concepto tiene claramente un mas (1958) pretendieron medir la motivacion de logro y relacionarla
con la experiencia.
198 TERCERA PARTE. NECESIDADES SOCIALES

3. Se ha pretendido establecer relaciones entre la rnotivacion de


logro y el desernpefio (Atkinson, 1966), el ternor al fracaso (McClelland,
1953), el cornportarniento de torna de riesgos (Litwin, 1966), el nivel
de aspiracion (Moulton, 1966), la persistencia en la tarea (Feather, 1966)
y el desarrollo econornico (McClelland, 1961).
4. Las consideraciones criticas a las investigaciones expuestas se
centran en dos factores principales: el concepto rnisrno de rnotivacion
de logro y su relacion con el desarrollo econornico.

REFERENCIAS BIBLIOGRA.FICAS
Alpert, R. y Haber, R. N., "Anxiety in academic achievement stituations", en Jour­
nal ofAbnormal Social Psychology, 61,1960, pags. 207 -215.
Andrews, J. D. W., "The achievement motive in two types of organizations", en
Journal ofPersonality and Social Psychology, 6, 1967, pags. 163 -168.
Aronson, E., "The need for achievement as measured by graphic expression", en
Atkinson, J. W. (dir.),Motives in Fantasy, Action, and Society, Van Nostrand, Prin­
ceton, N. J., 1958, pags. 249-265.
Atkinson, J. W., The Projective Measurement of Achievement Motivation, Tesis no
publicada, Universidad de Michigan, 1950.
Atkinson, J. W. (dir.), Motives in Fantasy, Action and Society, Van Nostrand, Prin­
ceton, N. J., 1958.
Atkinson, J. W. y Feather, N. T.,A Theory ofAchievement Motivation, John Wiley
and Sons, Nueva York, 1966.
Atkinson, J. W. y Litwin, G. M., "Achievement motive and test anxiety conceived as
motive to approach success and motive to avoid failure", en Atkinson, J. W. Y
Feather, N. T. (dirs.), A Theory of Achievement Motivation, Wiley and Sons,
Nueva York, 1966, pags. 75-91.
Atkinson, J. W., "Notes concerning the generality of the theory of achievement mo­
tivation", en Atkinson, J. W. Y Feather, N. T.,A Theory ofAchievement Moti­
vation, Wiley and Sons, Nueva York, 1966, pags. 163-169.
Beltran, O. t, Perez, F. y Sudarsky, J., Hacia el perfil motivacional colombiano:. es­
tudio bibliogrdfico, generacion de hipotesis y diseiio de la muestra, Ing. Ind., U.
de los Andes, Bogota, 1974.
Bedew, D., The Achievement Motive and the Growth of Greek Ovilization, Tesis
no publicada, Universidad de Wesleyan, Middletown, Conn., 1956.
Bradburn, N. M., y Bedew, D. E., "Need for achievement and english economic
growth", en Economic Development and Cultural Change, 1961.
Cleves, J. y Sudarsky, J., Diseiio de un instrumento para medir el perfil motivacio­
nal colombiano, Ing. Ind., U. de los Andes, Bogota, 1974.
Crockett, H., Achievement Motivation and Social Mobility, Tesis doctoral no publi­
cada, Universidad de Michigan, 1960.
De Charms, R., y Moeller, G. H., "Values expressed in American Children's readers:
1800 -1950", en J oumal ofAbnormal Social Psychology, 1962.
Edwards, A. L, Edwards Personal Preference Schedule. Manual, Psychological Cor­
poration, Nueva York, 1954.
S SOCfALES
CAP. 8. MOTIVACfON DE LOGRO 199

er re1aciones entre 1a rnotivacion de


Eysenck, H. J. e Himmelweit, H. T., "An experimental study of the reactions of
966), e1 ternor a1 fracaso (McClelland,
neurotics to experiences of success and failure", en J. Gen. Psychology, 35,
na de riesgos (Litwin, 1966), el nivel
1946, pigs. 50-75.
:>ersistencia en 1a tarea (Feather, 1966)
Eysenck, H. J., The Structure ofHuman Personality, Methuen, Londres, 1953.
and, 1961).
Feather, N. T., "Success probability and choice behavior", en Journal of Experi­
lS a las investigaciones expuestas se
mental Psychology, 53, 1959, pags. 257 -266.
s: e1 concepto rnisrno de rnotivacion Feather, N. T., "The relationship of persistence at a task to expectation of success
0110 econornico. and achievement-related motives", en Atkinson, 1. W. Y Feather, N. T. (dirs.),
A Theory of Achievement Motivation, Wiley and Sons, Nueva York, 1966,
pigs. 103-117.
\.s Feather, N. T., "The relationship of expectation of success to achievement and test
anxiety", en J. W. Atkinson y N. T. Feather, A Theory ofAchievement Motiva­
tion, Wiley and Sons, pags. 261-277, Nueva York, 1966 .
.cademic achievement stituations", en Jour­ Feather, N. T., Persistence in Relation to Achievement Motivation, Anxiety About
61,1960, pags. 207-215.
Failure, and Task Difficulty, Tesis doctoral no publicada, Universidad de Michi­
motive in two types of organizations" , en gan, 1960.
lchology, 6, 1967, pags. 163-168. French, E. G., "Development of a measure of complex motivation", en Atkinson, J .
1t as measured by graphic expression", en W. (dir.), Motives in Fantasy, Action and SOciety, Van Nostrand, Princeton, N.
" Action, and SOciety, Van Nostrand, Prin­ J., 1958, pigs. 242-248.
French, E. y Thomas, F. H., "The relation of achievement motivation to problem­
ment of Achievement Motivation, Tesis no solving effectiveness", en Journal of Abnormal Social Psychology, 56, 1958,
1950.
pags.46-48.
v, Action and Society, Van Nostrand, Prin­ Gjesme, T., "Goal distance in time and its effects on the relations between achieve­
ment motives and performance", en Journal of Research in Personality, 8,
ry ofAchievement Motivation, John Wiley 1974,pags.161-171. .

Iment motive and test anxiety conceived as


r Gjesme, T., "Slope gradients for performance as a function of achievement motive,

:ive to avoid failure", en Atkinson, J. W. Y ~ goal distance in time, and future time orientation", en The Journal ofPsycho­
logy, 91,1975, pags. 143-160.

Achievement Motivation, Wiley and Sons, Kock, S. W., Management and Motivation, Resumen de la tesis doctoral presentada

Inerality of the theory of achievement mo­


ter, N. T.,A Theory ofAchievement Moti­
1966, pags. 163-169.

~cia el perfil motivacional colombiano: .es­


I
I
ante la Swedish School of Economics, Helsingfors, Finlandia, 1965.

Kuhl, J., "Standard setting and risk preference: an elaboration of the theory of

achievement motivation and an empirical test", en Psychological Review, 1978.

Lewin, K., "Defming the 'Field at a given time' ", en Psychological Review, 50,

1943,pigs.292-310.

6tesis y disefio de la muestra, lng. Ind., U.


Lewin, K., Dambo, T., Festinger, L., Sears, P. S., "Level of aspiration", en Hunt,

1. MeV. (dir.), Personality and the Behavior Disorders, Ronald, Nueva York,
i the Growth of Greek QVi/ization, Tesis 1944, pags. 333-338.
n, Middletown, Conn., 1956. Lewis, D. J. y Duncan, C. P., "Expectation and resistance to extinction of a lever­
d for achievement and english economic pulling response as a function of percentage of reinforcement and number of
~nd Cultural Change, 1961.
acquisition trials", en Journal of Experimental Psychology,. 55, 1958, 121­
strumento para medlr el perfil motivacio­
128.
ndes, Bogota, 1974.
Litwin, G. M., "Achievement motivation, expectancy of success, and risk taking be­
f Social Mobility, Tesis doctoral no publi­ havior", en Atkinson, J. W. y Feather, N. T. (dirs.), A Theory ofAchievement
Motivation, Wiley and Sons, Nueva York, 1966, pags. 103 -117.
~xpressed in American Children's readers: MacArthur, R. S., "An experimental investigation of persistence in secondai)' school
Social Psychology, 1962. boys", en Canadian Journal ofPsychology, 9,1955, pigs. 42-54.
'lce Schedule. Manual, Psychological Cor- Mahone, C. H., "Fear offailure and unrealistic vocational aspiration", en Jour,1al of
Abnormal Social Psychology, 60,1960, pags. 253-261.
200 TERCERA PARTE. NECESIDADES SOCIALES

McClelland, D. C., Clark, R. A., Roby, T. B. y Atkinson, J. W., "The projective ex­
pression of needs. IV. The effect of the need for achievement on thematic
apperception", en Journal of Experimental Psychology, 39, 1949, pags. 242
255.
McClelland, D. C., Atkinson, J. W. Clark, R. A., y Lowell, E. L., The Achievement
motive, Appleton-Century-Crofts, Nueva York, 1953.
McClelland, D. C., Lathrap, D. W. Y Swartz, M., "An attempt at the estimation of
Achievement levels from archaelogical materials in a non -Western tradition",
Documento no publicado, Depto. de Antropologia, Universidad de Illinois,
1961.
McClelland, D. C., The Achieving Society, Van Nostrand, Princeton, N. J. 1961.
McClelland, D. C., "Does education accelerate economic growth?", en Economic
Development and CUltural Ozange, 14,1966, pags. 257 -278.
McClelland, D. C. y Winter, D. G., Motivating Economic Achievement, McMillan Li­
mited, Nueva York, 1969.
Miller, D. R., "Responses of psychiatric patients to threat of failure", en Journal of
Abnormal Social Psychology, 46,1951, pags. 378-387.
Morgan, J. N., "The achievement motive and economic behavior", en Atkinson,
J. W. Y Feather, N. T. (dirs.), A Theory ofAchievement Motivation, Wiley and
Sons, Nueva York, 1966, pags. 205-231.
Moulton, R. W., "Effects of success and failure on level of aspiration as related to
achievement motives", en Atkinson, J. W. y Feather, N. T. (dirs.), A Theory of
Achievement Motivation, Wiley and Sons, Nueva York, 1966, pags. 147-163.
Rogers, E. M. y Neill, R. E., Achievement Motivation Among Colombian Peasants,
Michigan State University, Departamento de Comunicacion, East Lansing, Mi­
chigan, 1965.
Rotter, J. B., Social Learning and ainical PsychOlOgy, Prentice-Hall, Nueva York,
1954.
Ryans, D. G., "An experimental attempt to analyze persistent behavior. II. Measu­
ring traits presumed to involve persistence", en Journal Gen. Psychology, 19,
1938,pags.333-353.
Schneider, K., Atkinson's "risk preference" model: Should it be revised?, U. de
Oldenburt, Alemania del Este, 1977.
Sears, P. S., "Level of aspiration in academically successful and unsuccessful chilo
dren", en Journal ofAbnormal Social Psychology, 35, 1940, pags. 498-536.
Sheppard, H. L. y Belitsky, A. H., The Job Hunt, Johns Hopkins Press, Baltimore,
1966.
Strodtbeck, F. L., McDonald, M. R. y Rosen, B. C., "Evaluation of occupations: a
reflection of Jewish and Italian mobility differences", en American Sociol. Rev.,
22,1957,pags.546·553.
Thornton, G. R., "A factor analysis of tests designed to measure persistence", en
Psychol. Monogr., 51, 1939.
Webb, E., "Character and intelligence", en British Journal Psychol. Monogr. Suppl.,
3,1915.
Winterbottom, M. R., "The relation of need for achievement to learning experien­
ces in independence and mastery", en Atkinson, J. W. (dir.), Motives in Fanta·
sy, Action and Society, Van Nostrand, Princeton, N. J., 1958, pags. 453·478.
;SOCIALES

r. B. y Atkinson, 1. W., "The projective ex­


of the need for achievement on thematic
9

rimental Psychology, 39, 1949, pags. 242­

~, R. A., Y Lowell, E. L., The Achievement

lueva York, 1953.


Desarrollo de la motivaci6n
utz, M., "An attempt at the estimation of

cal materials in a non-Western tradition"

de Antropologia, Universidad de Illinois:

de rendimiento en
, Van Nostrand, Princeton, N. 1.1961.

la infancia
:elerate economic growth?", en Economic

4, 1966,pags.257-278.
CRISTINA VILLEGAS DE POSADA*
!ting Economic Achievement, McMillan Li-

Jatients to threat of failure" en Journal of


INTRODUCCION
)1, pags. 378-387. '

e and economic behavior", en Atkinson,


La psicologia de la motivaci6n explica las conductas dirigidas hacia
'Jry ofAchievement Motivation Wiley and
una meta desde el punta de vista del para que de elias; tambien debe
:31. '
aclarar por que se elige cierto comportamiento y no otro, y por que per­
failure on level of aspiration as related to
siste la busqueda de esa meta durante algUn tiempo y con determinada
1. W. y Feather, N. T. (dirs.),A Theory of
intensidad.
Sons, Nueva York, 1966, pags. 147-163.
La mayor parte de las teorias actuales sobre la motivacion y todas
It Motivation Among Colombian Peasants
ento de Comunicaci6n, East Lansing, Mi~
aquellas que sefin mencionadas en este capitulo, explican la conducta
en funci6n de los rasgos de la personalidad y de las caracteristicas de una
~ situaci6n dada; los primeros corresponden a los motivos y las segundas
!I PsycholOgy, t'rentice -Hall, Nueva York,

I
conforman la situaci6n motivante que pone en marcha el motivo. Esta
to analyze persistent behavior. II. Measu­ distincion entre motive y motivaci6n se tratani mas adelante.
stence", en Journal Gen. Psychology, 19, La psicologia de la motivaci6n tam bien explica las conductas 0 acti­
vidades cuyo objetivo es el rendimiento, 0 mas precisamente, el dominic

~e" model: Should it be revised?, U. de de ciertas tareas (Heckhausen, 1974). Estas conductas se caracterizan
por utitizar los siguientes criterios:
~mically successful and unsuccessful chil­
Psychology, 35, 1940,pags.498-536. a) La acci6n debe producir un resultado palpable.

)b Hunt, lohns Hopkins Press, Baltimore, I


b) El resultado puedejuzgarse segu.n criterios de cantidad 0 calidad.

sen, B. C., "Evaluation of occupations; a c) Las exigencias de la tarea no deben ser demasiado diffciles 0 fa­

ty differences", en American Sociol. Rev., cites, ~s decir, se puede fracasar 0 triunfar en dicha tarea, la cual
requiere, por otra parte, de habilidad y tiempo.
:sts designed to measure persistence", en d) Debe tenerse un patron de comparacion y sentirse obligado con
un cierto valor normativo. (Alcanzar 0 no ese criterio normativo
British Journal Psychol. Monogr. Suppl., despierta reacciones afectivas de orgullo frente al exito y de tris­
teza 0 vergiienza frente al fracaso.)
ed for achievement to learning experien­
e) La acci6n del sujeto debe ser intencionaL (Heckhausen, 1980.)
Atkinson, 1. W. (dir.),Motives in Fanta­

, Princeton, N. 1., 1958, pags. 453-478.


* Psic610ga de la Universidad Nacional de Colombia; doctora en psicologfade la Universi.
dad Estatal de Bochum, Republica Federal de Alemania; profesora de la Universidad de los An­
des, Bogota.

201
.,
..

202 TERCERA PARTE. NECESIDADES SOCIALES


'·.
1 !
Estos aspectos, que caracterizan las actividades orientadas hacia el
rendimiento, han side explicitamente definidos y precisados en el trans­
curso de la investigacion.
La motivacion de rendimiento fue definida inicialmente, en forma
un tanto global, por McClelland et al., (1953) como la motivacion que
se da en situaciones en las que existe una confrontacion con un patron
de eficacia (excelencia) para evaluar el propio desempeno. Heckhausen
(1980, pag. 122) define la motivacion de rendimiento como:

La tendencia a elevar la eficacia propia 0 a mantenerla tan alto como sea


posible, en aquellas tareas en las cuales uno tiene un patr6n de calidad y la eje­
cuci6n puede, por tanto, tener exito 0 fracasar.

En esta definicion se enfatiza el envolvimiento del Yo y sus conse­


cuencias para la autovaloracion. Atkinson (1964), con su introduccion
del modele de eleccion de riesgo, establece nuevas distinciones y preci­
siones en el concepto de motivacion de rendimiento. Una de elIas es la
diferenciacion entre motivacion y motivo. El motivo es un constructo
hipotetico que explica ciertas particularidades estables en la direcciona­
lidad, eleccion, intensidad y persistencia de la accion, y las atribuye ala
disposicion existente en la persona. La motivacion es la activacion del
motivo para actnar en una determinada direccion. EI motivo es perma­
nente, mientras que la motivation varia y depende de las circunstancias
(Heckhausen, 1980).
Atkinson afirma que el individuo tiene dos motivos, en proporcion
diferente, relacionados con el rendimiento: uno para buscar el exito
(Me) (0 esperanza de exito) y otro para evitar el fracaso (Mf) (0 miedo
al fracaso). En las personas motivadas hacia el exito las esperanzas de
obtenerlo tienen prima cia sobre el miedo al fracaso; en las motivadas
hacia el fracaso sucede 10 contrario. El Me implica la busqueda del exi­
to por la satisfaccion u orgullo que produce; con el miedo al fracaso se
evita la pen a 0 verguenza que este provoca. Se supone que el Me se com­
bina multiplicativamente con dos variables de la situaci6n: la probabili­
dad de exito en la situaci6n (Pe) y el incentivo 0 la atracci6n del exito
en esa situacion 0 tarea (Ie), 10 que determina la tendencia hacia este.
Lo anterior se puede representar de la siguiente manera:

Te = Me X Pe X Ie

Existe una relaci6n semejante para las variables relacionadas con el


fracaso:

Tf = Mf X Pf X If
SSOCIALES CAP. 9. DESARROLLO DE LA MOTIVACION DE RENDIMIENTO 203

an las actividades orientadas hacia el La tendencia resultante 0 motivaci6n total se obtiene al combinar
nte definidos y precisados en el trans­ estas dos relaciones:
I fue definida iniciaImente, en forma Tr = Te + Tf
: ai., (1953) como la motivacion que
lste una confrontaci6n con un patr6n Los motivos Me y Mf producen un conflicto entre aproximaci6n y
ar el propio desempefto. Heckhausen evitaci6n.
6n de rendimiento como: Segun la teo ria, ambos motivos, Me y Mf, son activados al maximo
cuando la tarea tiene una dificultad media, * es decir, cuando existe igual
probabilidad de exito que de fracaso. Si la tare a es muy facil (Pe muy
itpropia 0 a mantenerla tan alto como sea
ales uno tiene un patr6n de calidad y la eje­ alta) no se activa el motivo de evitaci6n del fracaso, y si es demasiado
o fracasar. diffcil (Pe muy baja) no se activa la busqueda del exito.
La probabilidad subjetiva de tener exito 0 fracaso en una determina­
da situacion varia entre 0 y 1: Pe + Pf = 1. Por otro lado, el incentivo
el envolvimiento del Yo y sus conse­ esta en funcion inversa de las probabilidades de exito 0 fracaso y del
tkinson (1964), con su introduccion motivo, aunque este ultimo no se considera para obtener el valor nume­
~stablece nuevas distinciones y preci­ rico del incentivo, as!:
>n de rendimiento. Una de elIas es la
motivo. El motivo es un constructo Ie 1 - Pe;!f - Pe
icularidades estables en la direcciona­
:encia de la acci6n, y las atribuye a la Al determinar P se establecen las otras variables de la situacion.
. La motivaci6n es la activaci6n del Para la teorfa, el exito 0 el fracaso solo tienen consecuencias para la
.nada direcci6n. El motivo es perma­ autoevaluaci6n: el exito trae consigo sentimientos de orgullo, de ser
varfa y depende de las circunstancias competente; el fracaso produce verguenza y sentimientos de incompe­
tencia. Esto es, naturalmente, una simplificacion, porque en la vida real
10 tiene dos motivos, en proporcion las acciones casi siempre estan encadenadas de tal manera que una accion
jimiento: uno para buscar el exito tiene mas consecuencias que la simple autoevaluaci6n. Ademas se pre­
para evitar el fracaso (Mf) (0 miedo senta, por 10 general, una cadena de metas en lugar de metas aisladas y
tdashacia el exito las esperanzas de expectativas ligadas tanto ala accion como a los resultados y consecuen­
miedo al fracaso; en las motivadas cias de esta. Con base en la investigacion, en los ultimos mos tambien
. El Me implica la busqueda del exi­ se ha mostrado que el motivo tiene otras caracteristicas aparte de las
produce; con el miedo al fracaso se dos seftaladas, por ejemplo, la atracci6n ejercida por la autovaloraci6n,
ovoca. Se supone que el Me se com­ la existencia de un nivel individual de aspiraciones, etc.
triables de la situaci6n: la probabili­ En relacion con la autovaloraci6n, es necesario mencionar la teorfa
el incentivo 0 la atraccion del exito de la atribuci6n de Weiner (1974), seg(ln la cual las personas tienden a
~ determina la tendencia hacia este. atribuir el exito 0 el fracaso de sus acciones a factores internos (capaci­
de 10 siguiente manera: dad) 0 externos (dificultad de la tarea 0 suerte), dependiendo de cuMes
consideren como causas de uno 0 de otro y c6mo los experimenten; por
< Pe X Ie ejemplo, el fracaso es mas penoso si su causa es la propia incapacidad y
no la dificultad de la tarea. Heckhausen, (1977, 1980) tomb como base
el modelo de Atkinson y elaboro otro en el que considera algunos de los
!fa las variables relacionadas con el conceptos mencionados anteriormente (cadena de metas, atribucion,
etc.) que no estan incluidos en el de Atkinson.
: Pfx If * Esto solo es vando si Me > Mf; en caso contrario, si Mf> Me, las tareas faciles 0 difici­
les seran las mas motivantes.
204 TERCERA PARTE. NECESIDADES SOCIALES

Cada uno de los aspectos sefialados hasta este momento, relaciona­


dos con el motivo y la motivaci6n, tienen su propia genesis y Ie plantean
al nino determinadas exigencias cognoscitivas. Por ejernplo, el nino
debe ser capaz de compararse con un patr6n, con tar con un punto de
referencia, poseer conciencia de su propia habilidad, etc.
En el siguiente apartado se analiza el desarrollo de las variablesrela­
cionadas con la motivaci6n y el motivo de rendimiento; en el subsiguien­
te se tratan las diferencias individuales en el desarrollo del motivo de
rendimiento, en cuanto a su intensidad y direcci6n, y las posibles expli­
caciones de estas.

DESARROLLO DE LA MOTIVACION
DE RENDIMIENTO
Heckhausen (1980) sefiala que, curiosamente, la secuencia de des­
arrollo que ha seguido la teoria de la motivaci6n de rendimiento coin­
cide con el orden en que aparecen en el nmo las nurnerosas caracteristi­
cas ligadas a ella.
De acueJdo con 10 anterior, a continuaci6n se analiza la genesis de
12 caracteristicas, de las cuales las cuatro primeras desglosan la defini­
ci6n inicial de McClelland et al. (1953); las cinco, seis y siete se refieren
al modelo de elecci6n de riesgo y a su elaboraci6n en Ia teorfa de la atri­
buci6n; la ocho y nueve estan relacionadas con esta ultima: teoria y con
el esquema causal de Kelley (1972), y Ia 10, 11 y 12 analizan las condi­
ciones para el desarrollo y la diferenciaci6n del motivo.

REQUISITOS COGNOSCITIVOS PARA


LA CONFRONTACION CON UN CRITERIO

A partir de la definici6n inicial de McClelland se desprende que la


confrontaci6n con un patr6n de excelencia implica una evaluaci6n de
la propia habilidad en Ia consecuci6n del resultado esperado. Por esta
raz6n se habla de la confrontaci6n con una medida de habilidad: el nino
que quiera lograr un efecto 0 resultado mediante su acci6n, debe pensar
en ese efecto como producto de ella y relacionarlo con su propia habili­
dad, por 10 que tam bien implica cierta autoevaluaci6n. Ahora bien, para
juzgar la habilidad pro pia con respecto a un patr6n se tienen que dife­
rendar distintos niveles de dificultad de una tarea, ya que habilidad y
dificultad se definen mutuamente. Por otra parte, el nmo debe descom­
poner la habiIidad en dos: cap acid ad y esfuerzo, ya que ambos estan re­
lacionados con el exito en una tarea.
Antes de que una acci6n puedajuzgarse como orientada hacia el ren­
dimiento, segun los cinco criterios sefialados anteriormente, se dan eta­
S SOCIALES CAP.9. DESARROLLO DE LA MOTIVACION DE RENDIMIENTO 205

lados
. hasta este momento , relaciona­ pas intermedias, que a continuacion se describen, entre los dos y los tres
tienen su pro pia genesis y Ie plantean aDos y medio de edad.
cognoscitivas. Por ejemplo, el nifio I. Centralizacion alrededor de un resultado producido por la accion
. un patron, con tar con un punto de propia. Desde que finaliza el periodo sensoriomotor el nifio distingue,
propia habilidad, etc. seg(ln Piaget (1937), entre causa y efecto y entre resultados que son pro­
lliza el desarrollo de las variables rela­ ducto de su propia actividad y aquellos causados por otros agentes. EI
tivo de rendimiento; en el subsiguien­ nino se centra inicialmente en el resultado de su accion y, por 10 tanto,
uales en el desarrollo del motive de no hace una au tovaloracion. Esta centralizacion en el resultado y ausen­
idad y direccion, y las posibles expIi- cia de autovaloracion se identifican claramente en los resultados de dos
estudios de Heckhausen et al. (Heckhausen y Roelofsen, 1962; Heckhau­
sen y Wagner, 1965). En el primero de elIos se establece una competen­
cia entre el nifio y el experimentador para saber quien arma mas rapido
ION una torre con anillos de madera que se sujetan en un eje. Seg(ln el dise­
no experimental, la mitad de las veces gana el nifio y la otra pierde. Pa­
rece que los nifios mas pequenos aun no tienen el sentido de competen­
, curiosamente, la secuencia de des­ cia e interpret an la instruccion como "construir una t~rre", pero no
Ia motivacion de rendimiento coin­ como "el que mas rapido construya la torre", de modo que demuestran
en el nifio las numerosas caracteristi­ alegria cuando su torre esta lista, sin preocuparse de que el experimen­
tador termine la suya antes. El nifio experimenta exito 0 satisfaccion
:ontinuacion se analiza la genesis de por el resultado, perc no por la habiIidad propia, y antes de los dos anos
cuatro primeras desglosan la defini­ y medio no hay sensacion de fracaso.
'53); las cinco, seis y siete se refieren 2. Vinculacion del resultado de fa accion con fa habilidad propia y
su elaboracion en la teoria de la atri­ su autovaloracion. A mas tardar a los tres anos y medio, los nifios ma­
ionadas con esta ultima- teoria y con nifiestan reacciones ante el exito 0 el fracaso y los ligan con su propia
, y la 10, II y 12 analizan las condi­ habilidad. En el experimento de Heckhausen y Roelofsen, el nifio mira
ciacion del motivo.
radiante a su competidor cuando gana, y cuando pierde permanece con
la cabeza agachada y no despega la vista de su torre. El nino demuestra
<\RA orgullo por el exito y pena por el fracaso. Los sentimientos del nifio,
RITERIO seg(ln Heckhausen, pueden interpretarse como: "Esta cosa es el pro­
ducto de mi habilidad (0 inhabilidad)". EI papel de la autovaloracion se
de McClelland se desprende que la aprecia c1aramente en la dificultad que demuestran los nifios hasta antes
:celencia implica una evaluacion de de los cuatro afios y medio para confesar que el experimentador gano.
m del resultado esperado. Por est a Cuando este pregunta quien gano, el nino calla 0 dice con voz insegura
'n una medida de habilidad: el nino "Yo". Si el nino demuestra una autovaloracion es porque desarrollo
do mediante su accion, debe pensar una nocion rudimentaria de la propia habilidad, aunque inicialmente no
y relacionarlo con su propia habili­ distinga entre capacidad yesfuerzo.
a autoevaluacion. Ahora bien, para En la verificacion directa de la habilidad se presentan dificultades
;to a un patron se tienen que dife­ de metodo. E1 procedimiento mas usual es el de mostrar al nifio lami­
i de una tarea, ya que habilidad y nas en las que ciertas caracteristicas fisicas estan asociadas en forma di­
or otra parte, el nifio debe de scom­ recta con una capacidad (por ejemp10, ser delgado para poder pasar a
y esfuerzo, ya que ambos estan re­ traves de un agujero en la pared) 0 en forma indirecta (por ejemplo, la
estatura como indicio de fuerza). Seg(ln un estudio de Gurack (1978),
con esta tecnica los nifios son capaces de indicar, a partir de los tres anos
zgarse como orientada hacia el ren­
:nalados anteriormente, se dan eta- y medio de edad, la relacion existente entre los indicativos de capacidad
206 TERCERA PARTE. NECESIDADES SOCIALES

inmediata y los resultados de una acci6n; a partir de los cuatro anos son \
capaces de mostrar la relaci6n entre indices indirectos de capacidad. En
otro estudio (Kruger, 1978), solamente una cuarta parte de los ninos de
I,
tres anos fue capaz de relacionar tres grados diferentes de esfuerzo al
soplar sobre una flor (mejillas infladas). Pero cuando deb ian soplar des- I

de tres distancias diferentes para introducir un objeto en una casa de I

munecas, en el 64% de los intentos pudieron dosificar adecuadamente


su esfuerzo, pero no comunicarlo verbalmente. En este, como en los
otros experimentos, no se puede definir si el nino tiene un concepto, si
no es capaz de establecer comparaciones dentro de una dimensi6n del
mismo 0 si no entiende los comparativos en el nivel verbal. En el pri­
mer experimento, el nmo no tiene, por ejemplo, el concepto de esfuer­
zo, aunque el actue con mayor 0 menor esfuerzo; en el segundo, aunque
tiene conciencia del esfuerzo, no puede establecer grados 0 comparacio­
nes (no tiene conciencia de mayor 0 menor esfuerzo); finalmente, en el
tercero, no puede expresar esas comparaciones verbalmen te por medio
de los comparativos mas y menos. Es distinto si al nmo se Ie muestran
dos laminas, de un nino flaco y otro gordo, y se Ie pregunta cual puede
pasar por el agujero del muro 0 cual puede pasar mas facilmente por el.
Los resultados de estos y otros estudios indican que, antes de los
tres afios y medio, el nifio no entiende los comparativos en el nivel ver­
bal, pero puede establecer comparaciones (por 10 menos entre puntos
extremos).
3. Diferenciaci6n de wados de di/icultad de fa tarea y de la habili­
dad personal. Una condici6n para constituir un patr6n que permita juz­
gar la habilidad, es la percepci6n de las diferencias en la dificultad de
una tarea. La dificultad de la tarea y la habilidad se definen mutuamen­
te, ya que si la primera es mayor tam bien 10 sera la habilidad del nmo.
En tanto dificuItad y habilidad no se separen, el exito puede ser result a­
do tanto de una b~a dificultad como de una gran habilidad.
Hasta los tres anos y medio, aproximadamente, los ninos parecen
atribuir el exito 0 el fracaso a la dificultad de la tarea, mas que a la ha­
bilidad propia, es decir, no hay autovaloraci6n. En estudios como el de
Heckhausen y Wagner (1965), el nino debe escoger entre diferentes nive­
les de dificultad de una tarea, por ejemplo, sal tar desde diferentes distan­
cias 0 levantar troncos de diferentes pesos por medio de poleas. Hasta
los tres anos y medio el nino muestra alegrfa por el efecto pero no pa­
rece considerar su capacidad al elegir las tareas dentro de la serie, pues
escoge con un rigido orden de dificultad creciente 0 decreciente.
Segun un estudio de Shaklee (1976), a los cuatro anos el nifio es ca­
paz de atribuir el exito 0 el fracaso a su capacidad si tiene infonnaci6n
sobre la frecuencia de exit os 0 fracasos en la tarea efectuada. A esta
edad el patr6n para juzgar la capacidad propia es individual, seg(J.n la
cantidad de exitos 0 fracasos. Al ingresar a la escuela el nino empieza
S SOC/ALES CAP. 9. DESARROLLO DE LA MOTIVAC/ON DE RENDIMIENTO 207

accion; a partir de los cuatro anos son a juzgar su habilidad con patrones sociales, en terminos de 10 que todos
'e indices indirectos de capacidad. En los ninos pueden 0 no pueden realizar. De esta manera adquiere un pa­
l1ente una cuarta parte de los ninos de tron mas estable parajuzgar su propia capacidad .
. tres grados diferentes de esfuerzo al 4. Diferenciaci6n entre capacidad y esfuerzo. El concepto de es­
ldas). Pero cuando debfan soplar des­ fuerzo y su relacion con el exito 0 el fracaso se obtienen al realizl,lr ta­
introducir un objeto en Una casa de reas que requieren fuerza 0 dedicacion para su dominio. Puesto que el
)s pudieron dosificar adecuadamente esfuerzo puede ser variable, en sf mismo y en otros, se supone que surge
J verbalmente. En este, como en los primero este concepto que el de capacidad, el cual supone algo estable
ie~inir si el nino tiene un concepto, si en el individuo, pero variable de uno a otro.
aClOnes dentro de una dimension del Segun el estudio de Kruger (1978) citado anteriormente, solo a par­
arativos en el nivel verbal. En el pd­ tir de los nueve anos, los ninos son capaces de citar el mayor 0 menor
~, por ejemplo, el concepto de esfuer­ esfuerzo como causa del exito 0 del fracaso. La mayoria de los ninos
enor esfuerzo; en el segundo, aunque de esta edad recurren al esfuerzo como explicaci6n del result ado mas
uede establecer grados 0 comparacio­ bien que ala capacidad.
'0 menor esfuerzo); finalmente, en el De acuerdo con el estudio de Gurack (1978), los ninos de seis anos
Imparaciones verbahnente por medio no tienen, por 10 menos en el nivel verbal, un concepto de capacidad
Es distinto si al nino se Ie muestran como algo permanente en el individuo, aunque son capaces de relacio­
ro gordo, y se Ie pregunta cmil puede nar ciertas caracteristicas ffsicas con un resultado determinado.
al puede pasar mas racilmente por el. En resumen, aunque los nmos de cinco a seis afios puedan explicar
)s estudios indican que, antes de los un resultado mediante los conceptos de esfuerzo 0 de capacidad, no
ende los comparativos en el nivel ver­ establecen su relacion (a mayor cap acid ad menor esfuerzo y viceversa).
raciones (por 10 menos entre puntos

dificultad de la tarea y de la habili­ REQUISITOS COGNOSCITIVOS DEL MODELO


~onstituir un patron que permita juz­ DE ELECCION DE RIESGO Y DE SU ELABORACION,
de las diferencias en la dificultad de SEGUN LA TEO RiA DE LA ATRIBUCION
y la habilidad se definen mutuamen­
En el modelo de eleccion de riesgo se debe analizar el desarrollo de
ambien 10 sera la habilidad del nino.
las variables expectativas de exito y atraccion 0 incentivo de la tarea,
)e separen, el exito puede ser resulta­
as! como la relacion entre ambas. SegUn Heckhausen (1980), los ninos
o de una gran habilidad.
pequenos no difieren en su tendencia hacia el exito 0 el fracaso (tienden
lproximadamente, los ninos parecen
a buscar el exito mas que a evitar el fracaso), por 10 que los componen­
ificultad de la tarea, mas que a la ha­
tes de este ultimo pueden dejarse de lado.
ovaloracion. En estudios como el de
En concordancia con el modelo de la eleccion de riesgo, los ninos
io debe escoger entre diferentes nive­
~mplo, saltar desde diferentes distan­
son cap aces de actuar en una forma motivada hacia el rendimiento y de
s pesos por medio de poleas. Hasta experimentar exito 0 fracaso, si elIos pueden establecer ciertas probabi­
lidades de exito y si la atraccion de una tarea esta dada por una relacion
~ra alegr(a por el efecto pero no pa­
inversa a las probabilidades de lograrlo. Finalmente, es necesario que el
~lr las tareas dentro de la serie, pues
tltad creciente 0 decreciente. nifio relacione la atraccion que ejerce la tarea con las probabilidades de
exito para poder fijar metas realistas y elegir tareas adecuadas.
976), a los cuatro anos el nino es ca­
La determinacion de las probabiIidades subjetivas de exito, exige
a su capacidad si tiene informacion
que el nino haya desarrollado un concepto de la capacidad pro pia y de
casos en la tarea efectuada. A esta
la dificultad de la tarea. La capacidad debe ser concebidacomo algo
~idad propia es individual, segtin la
estable y la dificultad de la tarea no unicamente como dificultad "para
tgresar a la escuela el nino empieza
mC" sino en sf misma.
~

;t
I
j
208 TERCERA PARTE. NECESIDADES SOCIALES
~\
::J

La atraccion que ejerce una tarea tam bien esta en funcion del bino­
mio capacidad-dificuItad. Mientras mayor sea el exito en una tarea que
depcnda de la capacidad propia (mas que de la baja dificultad) sera mas
valorado este y mas atractiva la tarea. Lo mismo se puede decir del fra­
caso: si es vivido como producto de la propia incapacidad mas que de
la dificultad, se experimentani en una forma mas fuerte y la aversion ha­
cia la tarea sera mayor.
De acuerdo con el modelo de eleccion de riesgo, las tareas de dificul­
tad mediana (0.50) son las masmotivantes. En la teorfa deJa atribucion
de Weiner (1972) se explica, como raz6n de 10 anterior, que en las ta­
reas de dificultad mediana se hace maxima 1a relacion entre capacidad
y dificultad y, por 10 tanto, entre exito y fracaso (50% de probabilida­
des de exito y 50% de fracaso); en las que son muy dificiles 0 muy faci­
les, el fracaso 0 el exito pueden atribuirse a la dificultad de la tarea.
5. Probabilidades subjetivas de exito. Como se dijo anteriormente
(caracteristica 3), los ninos pueden percibir una cierta dificultad de la
tarea, dada por las frecuencias de exitos 0 fracasos, pero a1m no la rela­
cionan con la capacidad propia ni con el esfuerzo, conceptos que surgen
a partir de los cinco afios; tampoco tienen una nocion de probabilidades
subjetivas de exito, solo un preconcepto en forma de tasa de exitos.
En el estudio de Heckhausen y Roelofsen (I 962) en el que los nifios
deb ian armar torres con anillos de madera, a pesar de una tasa de exitos
del 50% (determinada por el disefio experimental), quienes tenian me­
nos de cuatro afios y medio no estaban seguros, antes de cada nueva com­
petencia, de que iban a ganar. En un estudio de Parsons y Ruble (1977)
se observo que a los nifios de entre cuatro y medio y cinco afios no los
afectaba la informacion sobre la can tid ad de exitos 0 fracasos en una se­
rie de tareas, cuando se 1es preguntaba por sus expectativas de exito para
las proximas tareas. Esta seguridad de exito puede deberse a una inca­
pacidad para elaborar 1a informacion proveniente de la serie de exitos
y fracasos 0 a un deseo de mantener tan alta como sea posible 1a propia
eficiencia. A partir de los cinco afios la informacion sobre exitos y fra­
casos Ie crea al nifio conflicto, pero s6lo a partir de los 10 afios se esta­
blece 1a nocion de probabilidad subjetiva de exito y se diferencian los
conceptos de cap acid ad y esfuerzo en su relacion inversa.
6. Atraccian de la tarea en Juncian de las probabilidades subjetivas
de ex ito . E1 nifio inicialmente se orienta mas hacia la bUsqueda del exito
que hacia la evitacion del fracaso y este exito es mas atractivo en cuanto
mayor sea 1a dificu1tad de 1a tarea, que en el nifio esta definida en term i­
nos individuales y no sociales. Hasta los cinco afios los nifios muestran
una relacion directa entre 1a reaccion frente al exito y 1a dificultad de la
tarea. Esta dificultad 1a juzgan por ciertas particularidades de la tarea
en sf 0 por 1a cantidad de exitos 0 fracasos obtenidos. Enos no entien­
den 1a dificultad de la tarea en los terminos de "todos los nifios pueden"
:S SOCIALES 1
CAP. 9. DESARROLLO DE LA MOTIVACION DE RENDIMIENTO 209
area tambien esta en funcion del bino­ o "solo algunos pueden" (patron social). Asi, a partir de un estudio de
as mayor sea el exito en una tarea que Greene y Lepper (1974) se deduce que en los nifios de tres a cuatro anos
mas que de la baja dificultad) sera mas no se afecta la intensidad con que retoman una tarea (dibujar) por un
trea. Lo mismo se puede decir del fra­ premio prometido con respecto a una norma social. ~n. el experim~nto,
de la propia incapacidad mas que de el premio era para todos 0 solamente para los que hlCleran los mejores
lna forma mas fuerte y la aversion ha­ dibujos. Dias mas tarde, cuando los ninos tuvieron oportunidad de vol­
ver a dibujar no hubo diferencias de tiempo entre los dos grupos. Estos
:leccion de riesgo, las tare as de dificul­ resultados iddican que los ninos de esa edad no perciben alm la relacion
tivantes. En la teorfa deja atribucion entre dificultad de la tarea y atraccion del exito, en especial si la dificul­
o raz6n de 10 anterior, que en las ta­ tad de la tarea est a definida socialmente por el grupo.
~ maxima la relacion entre capacidad A los seis anos los ninos pueden distinguir entre tareas faciles y difi­
exito y fracaso (50% de probabilida­ ciles, de acuerdo con la norma de un grupo, si esta informacion se pre­
las que son muy dificiles 0 muy faci­ senta en forma visual y no solo verbal.
ibuirse a la dificultad de la tarea. Nicholls (1978) Ie presento a varios ninos de entre cinco y 13 anos,
~ exito. Como se dijo anteriormente tres cajas con rompecabezas cuya dificultad estaba indicada por la can­
n percibir una cierta dificultad de la tidad de rostros pintados con cierto color, con estas senales se indicaba
exitos 0 fracasos, pero aun no la rela­ tam bien la proporcion de ninos que tenian exito al armarlos. Se descu­
:on el esfuerzo, conceptos que surgen brio que la mayoria de los ninos, a partir de los seis anos, pod ian dife­
tienen una nocion de probabilidades renciar las tareas faciles de las dificiles, y que a partir de los siete eran
:epto en forma de tasa de exitos. capaces de indicar que las tareas dificiles exigian mas .capaci?ad. , .
Roelofsen (1962) en el que los ninos La relacion directa entre dificultad de la tarea e mcentlvo del eXlto
madera, a pesar de una tasa de exitos surge primero que la relacion inversa entre dificultad dela tarea e incen­
o experimental), quienes tenian me­ tivo del fracaso.
'an seguros, antes de cada nueva com­ 7. Relacion multiplicativa entre probabi/idades e incentivos. A par­
n estudio de Parsons y Ruble (1977) tir de los 10 anos, en promedio, el nino tiene una nocion de las probabi­
: cuatro y medio y cinco anos no los lidades de exito y se piensa que, segun el modelo de eleccion de riesgo,
ttidad de exitos 0 fracasos en una se­ maximiza la relacion entre exito y fracaso. Antes de esta edad el nino
Ja por sus expectativas de exito para se centra en uno de los dos factores. Si el nino se centra en la esperanza
de exito puede deberse a una inca­ de exito, escoge tareas muy faciles 0 repite tareas en las que ya ha tenido
'>n proveniente de la serie de exitos exito; en el caso contrario, escoge tareas demasiado dificiles aun cuando
r tan alta como sea posible la propia en su experiencia haya tenido mas fracasos que exitos.
)S la informacion sobre exitos y fra­
. solo a partir de los 10 anos se esta­
)jetiva de exito y se diferencian los REQUISITOS COGNOSCITJVOS
n su relacion inversa. PARA LA DETERMINACION DE
cion de las probabilidades subjetivas UN PATRON DE ATRmUCION Y
~nta mas hacia la bUsqueda del exito SUS CONSECUENCIAS AFECTIVAS
ste exito es mas atractivo en cuanto
ue en el nifio esta definida en termi­ Cuando se realizan acciones intencionales, que son el objetivo de la
a los cinco afios los nifios muestran teoria de la motivacion, se supone que el sujeto atribuye su comporta­
1 frente al exito y la dificultad de la
miento 0 sus resultados a ciertas causas. Esta atribucion tiene consecuen­
ciertas particularidades de la tarea cias para la autovaloracion y para las acciones futuras; por ejemplo, si el
'racasos obtenidos. Ellos no entien­ sujeto atribuye el fracaso a su incapacidad, 10 vivira como mas doloroso
minos de "todos los nifios pueden" que cuando 10 considera como producto de la dificultad de la tarea. Aho­
210 TERCERA PARTE. NECESIDADES SOCIALES

ra bien, si el fracaso se debe, segun el sujeto, a la incapacidad mas que a


la falta de esfuerzo, tendera a escoger acciones mas faciles, mas accesi­
bles a su capacidad.
Los tres facto res causales: dificultad de la tarea, capacidad yesfuer­
zo, se coordinan paulatinamente en 10 que Kelley (1972, 1973) llama
esquemascausales. Durante el desarrollo infantil se presentan diferen­
tes esquemas causales (0 tipos de asociacion entre las variables mencio­
nadas). Kelley sefiala varios esquemas causales para la relacion entre
capacidad y esfuerzo, que permiten predecir 0 explicar un resultado. Uno
de estos esquemas es el de la covariacion combinada, que permite prede­
cir un resultado, si las dos causas estan presentes, en razon de una cova­
riacionproporcional entre ambas. Otro esquema es el de la compensa­
cion causal, que permite explicar los resultados obtenidos a partir de
una determinada causa, en razon de una compensacion inversamente
proporcional entre las dos causas. La compensacion se puede dar por
esfuerzo cuando el aumento de este suple la deficiencia de la capacidad
para alcanzar cierto resultado. En la compensacion por capacidad, las
diferencias de esfuerzo son equilibradas por las de capacidad.
Los esquemas de covariacion y compensacion son precedidos por
tres formas primitivas: la covariacion sencilla, la covariacion centrada
y el apareamiento. Estos esquemas se tratan a continuacion.
8. Relacion causal entre capacidad y esfuerzo. En 1a caracteristica
cuatro se afirm6 que los nifios de cinco a seis afios empiezan a separar
los conceptos de capacidad y esfuerzo, pero no los consideran simulta­
neamente para la explicacion de un resultado. A esta edad se da una co­
variaci6n simple entre el efecto y uno de los dos factores, en tanto que
el otro factor se considera como fijo 0 no necesario. Tambien es propia
de esta edad la covariacion centrada, en la que solamente uno de los fac­
tores es considerado y ligado en relaci6n directa con el efecto. En el
apareamiento se presenta un principio de coordinacion de la capacidad
y el esfuerzo, de tal manera que si un factor tiene un cierto nivel se da
uno igual al otro factor. E1 esquema de apareamiento desaparece entre
los ocho y los nueve afios para dar paso al de compensacion.
Los dos primeros casos de covariacion se muestran en algunos de los
estudios ya citados; en ellos el nifio recurre a un solo factor, especialmen­
te al esfuerzo, para explicar los resultados.
El apareamiento 0 covariacion combinada fue estudiado por Kun,
Parsons y Ruble (1974). Estos investigadores pidieron a nifios de entre
seis y 11 afios, asi como a varios adultos, predecir los resultados de nueve
situaciones ficticias, dados tres niveles de capacidad y tres de esfuerzo.
La mayoria de los nifios de seis afios mostraron una covariacion combi­
nada y solo el 31 % se centro unicamente en el esfuerzo.
Como ya se menciono (caracteristica 4), el esfuerzo se concibe como
causa antes que la capacidad; en consecuencia, aparece la compensacion
)ES SOCIALES
CAP. 9. DESARROLLO DE LA MOTIVACION DE RENDIMIENTO 211

un el sujeto, a la incapacidad mas que a por medio del esfuerzo (es decir, si el mismo resultado se compensa con
:coger acciones mas faciles, mas accesi­ menor esfuerzo en caso de poca capacidad) antes que mediante la ca­
pacidad.
ficultad de la tarea, capacidad y esfuer­ Nicholls (1978) presento a nillos, de entre cinco y 13 afios, escenas
l en 10 que Kelley (1972, 1973) llama de pelfculas en las que un nillo trabajaba ininterrumpidamente mien­
esarrollo infantil se presentan diferen­ tras que otro 10 hacia solo a ratos y obtenia el mismo 0 mejor resultado
~ asociacion entre las variables mencio­ que el primero. AI analizar las respuestas el autor encontro que para los
uemas causales para la relacion entre ninos de entre cinco y seis anos la capacidad y el esfuerzo no estan total­
n predecir 0 explicar un resultado. Uno mente diferenciados. En los ninos de entre siete y nueve anos se dio
riacion combinada, que permite prede­ una relacion simple entre resultados y esfuerzo. Los ninos de 10 anos
estan presentes, en razon de una cova­ empezaron a explicar los resultados por la capacidad y el conjunto de
:. Otro esquema es el de la compensa­ nmos de 12 y 13 afios 10 hicieron sistematicamente por la compensacion
r los resultados obtenidos a partir de de la capacidad.
[l de una compensacion inversamente Karabenick y Heller (1976) presentaron historias a escolares en las
s. La compensacion se puede dar por que dos ninos, que diferian en capacidad 0 esfuerzo, resolvian rompe­
ste suple la deficiencia de la capacidad cabezas; luego los interrogaron acerca de cual de los dos se habia esfor­
:n la compensacion por capacidad, las zado mas 0 poseia una mayor capacidad. El 91 % de los ninos de primer
lradas por las de capacidad. ano explicaron correctamente los resultados, en el caso de una compen­
y compensacion son precedidos por sacion mediante el esfuerzo. La compensacion por medio de la capaci­
tcion sencilla, la covariacion centrada dad fue explicada correctamente solo por el 63% de estos nmos.
:s se tratan a continuacion. En resumen, en los ninos de entre cuatro y cinco anos hay una co­
cidad y esfuerzo. En la caracteristica variacion simple entre resultado y uno de los factores. Entre los cinco
: cinco a seis anos empiezan a separar y seis anos se da una covariacion combinada. A partir de los seis anos
lerzo, pero no los consideran simulta­ aparece una compensacion por medio del esfuerzo, mientras que la com­
rl resultado. A esta edad se da una co­ pensacion por capacidad se presenta mas tarde. Si los resultados de las
uno de los dos factores, en tanto que acciones son diferentes, la compensacion mediante el esfuerzo aparece
ijo 0 no necesario. Tambien es propia entre los nueve y los II afios (la compensacion por medio de la capaci­
la, en la que solamente uno de los fac­ dad para resultados desiguales parece que no se ha investigado). Los
relacion directa con el efecto. En el esquemas de compensacion con resultados exitosos se desarrollan antes
:ipio de coordinacion de la capacidad que los relacionados con el fracaso.
,i un factor tiene un cierto nivel se da 9. Diferente afectividad en relacton con la atribucton ala capacidad
rna de apareamiento desaparece entre o al esfuerzo. De acuerdo con la teo ria de la atribucion, en adultos y
paso al de compensacion. jovenes el factor principal para juzgar la causa de los resultados ajenos
triacion se muestran en algunos de los es el esfuerzo, en cambio para los resultados propios es la capacidad. Lo
J recurre a un solo factor, especialmen­ anterior implica hacer una diferenciacion de ambos conceptos y la exis­
Iltados. tencia de un esquema de compensacion, segitn el cual a partir de un fac­
1 combinada fue estudiado por Kun, tor se puede deducir la fuerza del otro. Estas condiciones, como ya se
restigadores pidieron a ninos de entre menciono, no se dan antes de los 10 anos y solo a partir de esta edad
11tos, predecir los resultados de nueve se pueden evaluar el esfuerzo y la capacidad diferencialmente, en rela­
eles de capacidad y tres de esfuerzo. cion tanto con la autoevaluacion como con la evaluacion ajena.
os mostraron una covariacion combi­ Los estudios realizados con ninos menores de 10 anos, en los que
nente en el esfuerzo. estos relacionan alto rendimiento con gran esfuerzo 0 valoran mas el
istica 4), el esfuerzo se concibe como esfuerzo que la capacidad en relacion con el rendimiento, no son muy
nsecuencia, aparece la compensacion confiables porque es muy probable que estos ninos aim no hayan des­
212 TERCERA PARTE. NECESIDADESSOCIALES

arrollado el concepto de capacidaa y se centren en el esfuerzo como


el factor causal.
Con base en una serie de estudios se comprobo que a partir de los
10 anos los nifios se autovaloran preponderadamente en relacion con la
capacidad y no con el esfuerzo, aunque solo en casos de exito. Cuanto
mas se es responsable respecto a la capacidad de exito 0 la incapacidad
de fracaso tanto mas se siente uno contento 0 descontento. EI fracaso
en caso de gran esfuerzo se vive como deprimente, puesto que esta rela­
cionado, de acuerdo con el esquema de compensaci6n, con una baja ca­
pacidad. No hay pruebas del descontento del exito si un gran esfuerzo
fue necesario. A partir de los 12 afios el nIDO esta en posibilidad de va­
lorar la capacidad con base en el esfuerzo de los resultados ajenos, tanto
de exito como de fracaso.

REQUISITOS COGNOSCITIVOS PARA


EL DESARROLLO DEL MOTIVO DE RENDIMIENTO
E1 motive de rendimiento ha dejado de ser un constructo global, a
medida que dentro de el se han identificado caracteristicas estables 0
disposiciones que no varian de una situacion a otra.
Las tres caracteristicas principales del motivo de rendimiento estan
relacionadas con la autovaloracion y son: la orienta cion hacia el exito
o al fracaso, la preferencia por un cierto nivel de dificultad y la constan­
cia en la atribucion del exito 0 del fracaso. A partir de determinada edad
es posible encontrar diferencias entre los individuos con respecto a cada
una de las tres caracteristicas mencionadas. La determinacion de la edad,
a partir de la cual cada una de las caracteristicas aparece como algo esta­
ble, es dificil por la falta de investigaciones longitudinales. A continua­
cion mencionaremos brevemente como difieren los individuos en cada
una de las caracteristicas senaladas y emil puede ser la edad critica para
esta diferenciacion, que ha side atribuida a la socializacion.
10. Orientacion hacia el exito 0 hacia el fracaso. La tendencia ha­
cia uno de estos dos extremos se presenta, seg(ln Trudewind y Husarek
(1979), al final del primer ana escolar. AI principio de este se seleccion6
una muestra de 40 ninos hombres, los cuales no estaban especialmente
motivados hacia el exito 0 hacia el fracaso. Sin embargo, al final del ano
escolar parte del grupo estaba altamente motivado hacia el exito y la
otra hacia el fracaso. EI analisis del comportamiento de las madres, al
ayudar a sus hijos a resolver las tareas escolares, revelo diferencias entre
los alumnos en cuatro puntos principales: normas para juzgar el rendi­
miento, forma de controlar la situacion, explicacion del exito y forma
de reaccionar ante el buen rendimiento. Volveremos a este estudio cuan­
do se analicen las teorias que explican las dificultades en el desarrollo de
los motivos.
,

=SSOCIALES
CAP. 9, DESARROLLO DE LA MOTIVACION DE RENDIMIENTO 213

ad y se centren en el esfuerzo como II. Nivel personal de exigencia 0 dificultad. Un nivel personal de
exigencia inicialmente alto 0 demasiado bajo tiene consecuencias en re­
dios se comprobo que a partir de los lacion con el exito y el fracaso y, por 10 tanto, con la autovaloracion. Un
lreponderadamente en relacion con la nivel muy alto reduce la frecuencia del exito y favorece el fracaso; uno
unque solo en casos de exito. Cuanto muy bajo provoca que la persona, en situaciones de rendimiento, no sea
:a capacidad de exito 0 la incapacidad apreciada. La existencia de niveles muy altos 0 muy bajos desvirtua el
o contento 0 descontento. EI fracaso papel del exito 0 el fracaso para la autovaloracion, puesto que la difi­
)mo deprimente, puesto que est a rela­ cultad de la tarea llega a ser el factor preponderante. La determinacion
na de compensacion, con una baja ca­ de un nivel personal de exigencia supone los conceptos de capacidad y de
:ontento del exito si un gran esfuerzo probabiIidad de exito, pero se puede dar en una forma primitiva hacia
atlos el nino esta en posibilidad de va­ los cinco 0 seis anos de edad, cuando los ninos distinguen diferentes ni­
;fuerzo de los resultados ajenos, tanto veles de dificultad de una tarea y la relacionan con el exito. Heckhausen
y Wagner (1965) encontraron que los ninos, a partir de los cuatro anos y
medio, son consistentes en la eleccion de tareas dificiles (eleccion ofen­
[lARA siva) 0 faciles (eleccion defensiva), y estos resultados se interpretan como
IDE RENDIMIENTO la primera manifestacion de diferencias individuales con respecto al ni­
vel de exigencias.
iejad.o. de ser un constructo global, a
En un estudio, Heckhausen y Oswald (1969) dieron a ninos de cuatro
dentlflcado caracteristicas estables 0
a cinco an os tareas con cuatro niveles de dificultad graficamente repre­
situacion a otra.
sentados. Despues de ejecutar cada tarea, el nino debia elegir otra 0 re­
des del motivo de rendimiento estan
petir la misma. La madre del nino estaba presente y entre tarea y tarea
.y son:. la orienta cion hacia el exito
debia anotar que nivel de dificultad esperaba que su hijo dominara con
lerto lllvel de dificultad y la cons tan­
exito. Durante el ejercicio se registraron los comentarios verbales de la
'acaso. A partir de determinada edad
madre. Se encontro que los hijos de madres con un alto nivel de expec­
:re los individuos con respecto a cada
tativas y que durante la tarea los reforzaban en forma positiva, elegian
madas. La determinacion de la edad
tareas mas dificiles.
lrac~eristicas aparece como algo esta~
Los estudios citados, aunque aportan valiosos indicios no eliminan
gaclOnes longitudinales. A continua­
la carencia de estudios longitudinales que permitan establecer la edad
omo difieren los individuos en cada
con mas certeza.
y.cual puede ser la edad critica para
12. Preferencia individual en la atribucion del ex ito 0 el fracaso. La
JUlda a la socializacion.
diferencia critica en la atribucion radica en si el fracaso se explica como
') hacia el fracaso. La tendencia ha­
producto de una carencia de esfuerzo 0 de capacidad. Las diferencias
resenta, segfin Trudewind y Husarek
en la atribucion que se da al exito 0 al fracaso conducen, frente ala mis­
tr. AI principio de este se selecciono
rna tasa de exitos 0 fracasos, a diferencias en la autovaloracion. As!, las
los cuales no estaban especialmente
personas motivadas hacia el exito se desaniman menos por los fracasos
'acaso. Sin embargo, al final del ano
y son mas persistentes. Aun una larga serie de fracasos no crea inseguri­
mente motivado hacia el exito y la
dad en estas personas, en tanto que una serie de exitos no crea mas se­
comportamiento de las madres al guridad en las personas motivadas al fracaso.
IS escolares, revelo diferencias en'tre
Es poco probable que se de la constancia en la forma de atribuir el
~!lles: normas para juzgar el rendi­ exito 0 el fracaso antes de los 10 anos, pues exige la diferenciacion en­
:lOn, expIicacion del exito y forma tre la capacidad y el esfuerzo as! como la comprension del concepto de
to. Volveremos a este estudio cuan­ relacion inversa 0 la compensacion entre ellos. Por otro lado, el nino
t1 las dificuItades en el desarrollo de
debe ser capaz de compararse con un grupo, pues mediante esta com­
paracion adquiere el concepto de su propia capacidad. Los ninos for­
214 TERCERA PARTE. NECESIDADES SOCIALES

man este concepto basicamente en la escuela, basados en las diferencias


de rendimiento entre ellos. De esta manera, los buenos estudiantes se
creen inteligentes, esperan exito y 10 atribuyen a su capacidad; los fraca­
sos los explican por falta de esfuerzo 0 mala suerte. Los malos estudian­
tes esperan el fracaso con base en su falta de capacidad; si tienen exito
10 creen motivado por el esfuerzo 0 la buena suerte. Nicholls (1979)
comprobo en nifios de seis a 12 anos esta relacion, que crece con la edad,
entre rendimiento en la escuela y diferencias en el patron de atribucion.
En el estudio de Trudewind y Husarek (1979), las madres de los
nifios motivados hacia el fracaso atribuyen sus exitos en las tare as a la
facilidad de ellas, pero no al talento, en tanto que la carencia de este
explica el fracaso. At interactuar con sus hijos en la realizacion de las
tareas escolares, las madres frecuentemente los criticaban por falta de
inteligencia y esfuerzo. Entonces, es posible que los ninos adopten,
poco a poco, el juicio que sobre ellos tienen sus madres y la atribucion
que den al exito y al fracaso.

EXPLICACIONES PARA LAS DIFERENCIAS


INDIVIDUALES EN EL DESARROLLO
DE LOS MOTIVOS

A continuacion se analizan las causas de las diferencias individuales


en relacion con la fuerza y direccion del motivo de rendimiento y las
explicaciones que se han propuesto. La investigacion empirica de estas
causas se enfrenta a muchas dificultades, entre otras razones, porque
generalmente hay una serie de causas con interacciones mutuas, ademas
de que una misma causa esta relacionada con resultados de diferentes
clases, sin que se conozca el mecanismo especifico que los produce. En
este campo es donde mas urge realizar estudios longitudinales a pesar
de las dificultades que ella representa, para poder establecer con mas
certeza bajo que condiciones surgen y evolucionan los motivos.

VARIABLES RELACIONADAS CON


LA SOCIALIZACION

Con base en la relacion establecida por Max Weber entre protestan­


tismo y capitalismo, McClelland (1953) senalo, como causa de la exis­
tencia de una alta motivacion de rendimiento, una temprana educacion
en la autonomia. SegUn McClelland, el capitalismo se debe a la existen­
cia de empresarios exitosos, altamente motivados hacia el rendimiento,
que se encuentran sobre todo entre los protestantes, ya que su teoria de
la predestinacion origina que la independencia, responsabilidad personal
IES SOCIALES
Ii
CAP. 9. DESARROLLO DE LA MOTIVACION DE RENDIMIENTO 215
I
en la escuela, basados en las diferencias e individualidad sean altamente valoradas, en contraste con los catolicos,
esta manera, los buenos estudiantes se 10 cual trae· como consecuencia, :pnicticas de crianza que penniten esta
/10 atribuyen a su capacidad; los fraca­
:rzo 0 mala suerte. Los malos estudian­
n su falta de capacidad; si tienen exito
zo 0 la buena suerte. Nicholls (1979)
I autonomia temprana. Esquematicamente puede representarse esta re­
lacion como sigue:

Protestantismo ---------- -Capitalismo


.os esta relacion, que crece con la edad
diferencias en el patron de atribucion: t
Empresarios exitosos
y Husarek (1979), las madres de los (con alta motivacion de rendimiento)
atribuyen sus exitos en las tareas a la
ento, en tanto que la carencia de este t
Educacion temprana en la autonomfa
. con sus hijos en la realizacion de las
lentemente los criticaban por falta de
Antes de analizar como la educacion temprana conduce a una alta
s, es posible que los ninos adopten
ellos tienen sus madres y la atribucio~ motivacion de rendimiento, es necesario mencionar algunos puntos en
relacion con el esquema anterior. En primera instancia, este esquema se
refiere a la relacion entre protestantismo y motivacion de rendimiento,
que no ha sido confirmada en el curso de la investigacion (Trudewind,
1975). Veroff y Feld (1962) confirmaron, en una muestra representativa
FERENCIAS
tOLLO de los Estados Unidos de Norteamerica, exactamente 10 contrario, es
decir, que los hombres catolicos muestran mayores puntuaciones en
motivacion de rendimiento. Por otro lado, existen otras variables, como
clase social, raza, educacion, etc., que pueden influir en esa motivacion.
) causas de las diferencias individuales El segundo punto se relaciona con el vinculo directo entre motiva­
cion del motivo de rendimiento y las cion de rendimiento y conducta orientada hacia el rendimiento, como
:0. La investigacion empirica de estas en el caso de los empresarios exitosos, el cual es teoricamente insosteni­
mltades, entre otras razones, porque ble. Trudewind (1975) tam bien senala la debilidad de la relacion pro­
sas
. con interacciones mutuas, ademas puesta, al indicar que ella desconoce las posibilidades de realizacion, es
lClonada con resultados de diferentes decir, las posibilidades que debe ofrecer el medio para que se efectue el
1is!ll0 especifico que los produce. En motivo de rendimiento.
:alizar estudios longitudinales a pesar
:enta, para poder establecer con mas
1 y evolucionan los motivos. EDUCACION TEMPRANA EN LA AUTONOMIA

Segun McClelland (1953, 1958), el motivo de rendimiento surge


ON en la infancia con la experiencia repetida de situaciones que impongan
una confrontacion con un patron de habilidad 0 excelencia y su vincu­
lacion con consecuencias afectivas, que se deninicialmente en forma de
cida por Max Weber entre protestan­ premios 0 sanciones otorgados por los padres.
953) senalo, Como causa de la exis­ Cuanto mas temprano se enfrente el nino a situaciones de rendi­
mdimiento, una temprana educacion miento, mas fuerte sera el vinculo establecido con las consecuencias
d, el capitalismo se debe ala exist en­ afectivas porque:
nte motivados hacia el rendimiento
los protestantes, ya que su teoria d~ a) Este vinculo es mas resistenteida extincion cuanto mas tempra­
~pendencia, responsabilidad personal no aparezca en la infancia.
216 TERCERA PARTE. NECEStDADES SOCIAlES

b) Como el nino attn no puede conceptualizar las caracteristicas de


la situacion que desencadenan las consecuencias afectivas, gene­
raliza situaciones de rendimiento semejantes.
El papel de los padres en la formacion de la motivacion de rendi­
miento no se limita a proporcionar al nino oportunidades tempranas para
valerse por si mismo, sino tam bien tienen que ofrecerle los patrones
para juzgar el rendimiento por medio de sanciones 0 refuerzos.
La generalizacion y la resistencia a la extincion explican, como sena­
la Heckhausen (1980), el grado en el que se da el motivo de rendimien­
to, perc no explican el peso concedido al exito 0 al fracaso. Ademas, la
independencia otorgada al nino Ie permite enfrentarse a gran cantidad
de situaciones y, por 10 tanto, al exito 0 al fracaso, los cuales son juzga­
dos con respecto a un patron individual, por 10 que es poco probable
que el nino se aprcpie de los criterios de calidad de su madre.
La relacion senalada por McClelland entre educacion temprana y
fuerza del motivo de rendimien to fue verificada por Winterbottom (1958)
en ninos de ocho anos que fueron divididos en dos grupos, segfin sus pun­
tuaciones en un test de motivacion, de altamente 0 bajamente motiva­
dos. A las madres de estos ninos se les presento una lista que con tenia
20 hechos 0 tareas referen tes a la independencia y habilidad del nino;
las madres debian senalar a partir de que edad esperaban que el nino pu­
diera enfrentarlos. Las madres de los ninos altamente motivados senala­
ban una edad mas temprana que las del otro grupo, perc esta diferencia
solo se dio en actividades centradas alrededor del nino, en las que se con­
cede posibilidad de eleccion y se puede fracasar 0 tener exito, en contras­
te con las actividades rutinarias, las cuales una vez aprendidas no ofrecen
posibilidad de exito 0 de fracaso y solo significan un alivio para la ma­
dre (por ejemplo, vestirse).
Las investigaciones posteriores a la de Winterbottom se han referido
exc1usivamente al tipo de educacion y autonomia centrad a en el nino,
sin embargo, muchas de elIas no han podido confirmar la relacion entre
autonomia temprana y alto motivo de rendimiento obtenido por aque­
lla. Mas aim, algunos estudios han mostrado una relacion inversa entre
las dos variables (Heckhausen, 1980). Heckhausen sen ala que 10 decisivo
no es Ia edad, temprana 0 tardia, en que se Ie plantean al nino requeri­
mientos para valerse por sl mismo, sino 10 adecuados que sean estos para
su nivel de desarrollo; si dichos requerimientos superan la capacidad del
nino, 10 conducen a una serie de fracasos y como consecuencia desarro­
Han un motivo de evitacion del fracaso mas que uno de busqueda de
exito. Sin embargo, Heckhausen no explica que consecuencias tiene
permitir que el nino reaIice solo aquellas tareas que son demasiado f<i­
ciles para su nivel de desarrollo.
Con un metodo semejante al de Winterbottom, Trudewind (1975)
investigo la relacion entre una serie de variables y el motivo de rendi­
'ES SOCIALES
CAP. 9. DESARROLLO DE LA MOTIVACION DE RENDIMIENTO 217

:de conceptualizar las caractedsticas de miento en 76 ninos de nueve a 11 anos. Las madres de los ninos fueron
e~~n las con.secuencias afectivas, gene­ interrogadas con respecto a una serie de variables y sus respuestas sirvie­
mlento semeJantes. ron para establecer comparaciones entre los ninos, especialmente en cuan­
forrnacion de 1a motivacion de rendi­ to al grado de motivacion total (Mr) hacia e1 exito (Me) 0 hacia el fraca­
:: ~l ni!i0 oportunidades tempranas para so (Mf). Un analisis factorial de las variables demostro que estas pueden
nen benen que ofrecer1e los patrones agruparse en cuatro factores relacionados con la motivacion de rendi­
~dio de sanciones 0 refuerzos. mien to: aspectos relacionados con e1 rendimiento escolar (F 1 ), estimu­
[cia a la extincion explican, como sefia­ 1acion ambiental (F2 ), educacion en 1a autonomia (F 3 ), y presion fami­
m el que se da el motivo de rendimien­ liar relacionada con e1 trabajo esco1ar (F4)'
edido a1 exito 0 al fracaso. Ademas,la En cuanto a1 factor de educacion en la autonomia, a1 ser dividido
le perrnite enfrentarse a gran cantidad en tres categorias (educacion temprana, intermedia y tardia) diferencia
exito 0 al fracaso, los cuales son juzga­ los nifios motivados hacia e1 exito 0 hacia el fracaso, aunque no el grado
dividual, por 10 que es poco probable de motivacion total. A los ninos motivados hacia el fracaso se les exigio
dos de calidad de su madre. a una edad temprana 0 tardia valerse por S1 mismos, mientras que los
~lel1a~~ entre educacion temprana y que mostraban 1a maxima puntuacion en motivacion hacia el exito fue­
u.e ~e.nflcada por Winterbottom (1958) ron iniciados en esta educacion en una edad interrnedia (fig. 9.1).
~lVldldos en dos grupos, segt1n sus pun­
>n, de altamente 0 bajamente motiva­
se 1es presento una lista que contenia
a independencia y habilidad del nino'
de qu~_ edad esperaban que el nino pu~
los nmos altamente motivados senala­
16
15

1
11
r
----Mt
las del otro grupo, pero esta diferencia
s a1rededor del nino, en las que se con­ 10
lede fracasar 0 tener exito, en contras­
9
s cuales una vez aprendidas no ofrecen Ee
y solo significan un alivio para 1a ma-

j a la de Winterbottom se han referido


on y autonomia centrada en el nino
tan podido confirrnar la re1acion entr~
'0 de rendimiento obtenido por aque­
1 mostrado una relacion inversa entre
0). Heckhausen senala que 10 decisivo
e? que se Ie plantean al nino requeri­
smo 10 adecuados que sean estos para
luerimientos superan la capacidad del
racasos y como consecuencia desarro­
'racaso mas que uno de busqueda de
Temprana Intermedia Tardfa
no explica que consecuencias tiene Educaci6n en la autonomia
quellas tareas que son demasiado fa­
Figura 9.1. Puntuaciones de motivacion de acuerdo con el momenta en que se ini­
cio la educacion en la autonomia. Mt = motivacion total; Ee = esperanza de exito;
!e Winte~bottom, Trudewind (1975) Mf miedo al fracaso; En esperanza neta. (Adaptado de Trudewind, 1975, pag.
Ie de vanables y el motivo de rendi- 122,)
218 TERCERA PARTE. NECESIDADES SOCIAlES

Estos resultados confirman, en parte, la tesis de Heckhausen, aunque


no se sabe que tan adecuadamente valoraban las madres el nivel de des­
arrollo de sus hijos. Cuando la educacion temprana 0 tardia se conside­
ro en relacion con la estimulacion ambiental, en los ninos motivados ha­
cia el fracaso esta motivacion era mayor cuando la educacion empezo
tempranamente y el medio ambiente era rico en estimulos (fig. 9.2).

6 ~Ambiente rico

~Ambiente pobre

I I
Tardia Temprana
Autonomia

Figura 9.2. Puntuaci6n promedio de miedo al fracaso en relaci6n con la epoca de


iniciaci6n de la autonomia y la riqueza del ambiente. (Adaptado de Trudewind,
1975, pag. 176.)

Esta relacion indica, segun Trudewind, que una educacion temprana


que supera la capacidad del nino, en un medio muy estimulante, produ­
ce una serie continua de fracasos y temor mas que una tendencia hacia
el exito.
La relacion entre educacion y Mr es mas compleja de 10 que Winter-
bottom considera. En un estudio posterior, Trudewind y Husarek (1979)
analizaron, entre otras cosas, la independencia que la madre otorga al nino
para que realice sus tareas escolares. Se dividio a 40 nifios en dos grupos,
que fueron seleccionados de una gran muestra que tomaba parte en un es­
tudio longitudinal y apareados con respecto a los siguientes criterios:
sexo (solo muchachos), puntuacion promedio igual en un test de madurez
escolar, c1ase social, educacion de la madre, cantidad de hermanos y po­
sicion en la familia, promedio de notas en el primer semestre del segun­
do ano de escuela y diferencia, no significativa, en la puntuacion de mo­
tivacion de logro al principio del primer ano. La investigacion se realizo
cuando los ninos se encontraban a mitad del segundo ano escolar. Aun­
que al comienzo del primer ano estos ninos no mostraban diferencia en
sus puntuaciones en Mr y no estaban especialmente motivados hacia el
rendimiento 0 hacia el fracaso, hacia el final del mismo ano ya mostra­
ban claramente una de esas dos tendencias.
Las madres de los ninos motivados hacia el fracaso mostraban dife­
rencias significativas, en comparacion con las del otro grupo, en cuanto
a la independencia otorgada al nino para la realizacion de tareas escola­
:SSOCIAlES CAP. 9. DESARROllO DE lA MOTIVACION DE RENDIMIENTO 219

I parte, la tesis de Heckhausen, aunque res. Estas madres respetaban poco las decisiones de sus hijos, intervenian
e va10raban las madres el nive1 de des­ directamente en 1a elaboracion de la tarea, ellas mismas estructuraban la
ucacion temprana 0 tardia se cons ide­ situacion, castigaban la busqueda de ayuda y frecuentemente mostraban
ambienta1, en los ninos motivados ha­ desagrado .
. mayor cuando la educacion empezo
lte era rico en estimu10s (fig. 9.2).
PREMIOS Y CASTIGOS
______ Ambiente rico
La forma en que los padres reaccionan a 10 que consideran buen 0

~Amb;~"
mal rendimiento de sus hijos, segun sus patrones para valorar e1 rendi­
mien to, tiene relacion con la motivacion de rendimiento. Segun McCle­
po,,", lland, la relacion inicial del nifio se da entre acciones que implican ren­
dimiento y sus consecuencias afectivas en forma de refuerzo dado por
los padres. El refuerzo positivo puede estar asociado con la Mr, pero la
verificacion empirica tiene resultados contradictorios. Esto puede de­
I
Temprana berse, segun Heckhausen, a que el refuerzo tiene valor informativo en
onomia cuanto a 1a capacidad, 10 que es mas importante a medida que aumenta
la edad. De esta manera, si un sujeto es recompensado por tareas muy
edo al fracaso en relaci6n con Ja epoca de faciles, puede deducir que sus padres 10 consideran poco talentoso.
1 del ambiente. (Adaptado de Trudewind, Segun el mismo autor, a los cuatro 0 cinco anos los nifios ya son
capaces de juzgar la dificultad de una tarea y, por tanto, de deducir su
capacidad de esfuerzo. Tambien es muy probable que los padres pre­
dewind, que una educacion temprana
mien los esfuerzos de sus ninos pequenos independientemente de los
m un medio muy estimulante, produ­ resultados. Entonces, no puede concluirse que el refuerzo ejerce una
V temor mis que una tendencia hacia
accion diferencia1 en 1a atraccion hacia el exito 0 hacia el fracaso. En
Mr es mas compleja de 10 que Winter­ el amUisis factorial realizado por Trudewind (I 975) los premios y las
)sterior, Trudewind y Husarek (1979) sanciones pertenecen, junto con las expectativas de los padres relativas
~pendencia que la madre otorga al nino
al rendimiento, a1 primer factor denominado aspectos relacionados con
. Se dividi6 a 40 nifios en dos grupos, el rendimiento escolar.
III muestra que tomaba parte en un es­
n respecto a los siguientes criterios:
promedio igua1 en un test de madurez PRESION HACIA EL RENDIMIENTO
a madre, can tid ad de herman os y po­
?ta.s .en ~I primer semestre del segun­ Las expectativas de los padres respecto al rendimiento de sus hijos,
19mflcatlva, en la puntuacion de mo­ pueden traducirse en presiones que no conducen a un mayor motivo de
imer ano. La investigacion se realizo fracaso, como se podria esperar si e1 ambiente no es muy estimulante.
nitad del segundo ano escolar. Aun­ Si e1 medio ofrece much os est imulos y la presion de los padres es mu­
:os ninos no mostraban diferencia en cha, se provoca un alto motivo de miedo al fracaso.
an especialmente motivados hacia el
iael final del mismo ano ya mostra­
encias. PATRON DE CAUDAD
dos hacia el fracaso mostraban dife­
m con las del otro grupo, en cuanto EI exito 0 el fracaso en una tarea dependen del criterio estab1ecido
I para la realizacion de tareas escola- para juzgarla. Los criterios que fijan los padres para juzgar el rendimien­
220 TERCERA PARTE. NECESIDADES SOCIALES

to y, por 10 tanto, el exito 0 fracaso de sus hijos, pueden influir en la


constitucion del patron valorativo por parte del nino, asi como tarn bien
en 1a tendencia a alguno de los dos. Si e1 criterio es muy alto, el nino
experimenta repetidos fracasos y desarrolla un motivo de miedo al fra­
caso. Otro aspecto importante consiste en que si los padres juzgan el
rendimiento con respecto a la dificultad de 1a tarea, al rendimiento an­
terior del nmo 0 a patrones sociales. Si el patron valorativo es social,
puede S'er muy dificil para los ninos con una baja capacidad de rendi­
tniento a1canzar ese patron, por 10 que experimentan el fracaso.
Trudewind y Husarek (1979) encontraron que las mad res de los
ninos motivados hacia el fracaso se mostraban inconformes con el ren­
dimiento de sus hijos (aunque este era igual en ambos grupos) y sus
criterios acerca del buen rendimiento se basaban en patrones sociales,
en el juicio del maestro, en las notas 0 en sus propias ideas al respecto;
por el contrario, las madres del otro grupo se basaban mas en las fluc­
tuaciones del rendimiento del nino 0 en aspectos particulares de las
tareas.

VARIABLES AMBIENTALES
El ambiente fisico y social en que se desenvuelve el nino ofrece nu­
merosas oportunidades para enfrentarse a situaciones relacionadas con
el rendimiento, y de esta manera influye en la constitucion de este mo­
tivo. Trudewind (1975) analiza la relacion entre la estimulacion ambien­
tal y la motivacion de rendimiento.
El factor de estimulacion ambiental comprende variables tales como:
tamano de la casa y libertad de movimiento, existencia de juegos estimu­
lantes y de materiales para dibujar, cantidad de libros y periodicos, tiem­
po que el nino ve la television por semana, etc. Poco tiempo dedicado
a la television, asi como una cantidad moderada de materiales estimu­
lantes diferenciaron al maximo a los ninos motivados hacia el exito 0
hacia el fracaso, a favor de los primeros.
La interaccion del factor de estimulacion ambiental con los otros
factores ya se indica al senalar el papel de la educacion y de la presion
familiar.
Por ultimo, es necesario reca1car las siguientes consideraciones:

1. Todos los estudios citados, con excepcion del de Trudewind y


Husarek, sustituyen el seguimiento longitudinal por un enfoque retros­
pectivo, en el que las madres son interrogadas acerca de hechos pasados
y, por 10 tanto, sus respuestas pueden no ser muy confiables.
2. Debido a que las investigaciones son correlativas no es posible
afirmar con certeza, aunque los datos parezcan in dicarlo, que la fuerza
o direccion de la My es producto de variables especificas. Sin embargo,
:S SOCIALES
CAP. 9. DESARROLLO DE LA MOTIVACION DE RENDIMIENTO 221

~aso de sus hijos, pueden influir en la Trudewind y Husarek (1979) se inclinan en su estudio por una explica­
, por parte del nifto, asi como tambien cion causal, en la que la conducta de las madres explica el cambio sufri­
os. Si el criterio es muy alto, el nino do por los ninos durante el primer ano escolar.
desarrolla un motivo de miedo a1 fra­ 3. La investigacion se centra en las variables referidas en grado ma­
?nsiste en que si los padres juzgan el yor a la socializacion y su relacion con la fuerza total de la Mr 0 con el
lCultad de la tarea, al rendimiento an­ motivo de esperanza de exito y el de miedo al fracaso. Las otras carac­
ales. Si el patr6n valorativo es social teristicas del motivo, en especialla constitucion de patrones valorativos
nos con una baja capacidad de rendi~ personales y de atribucion, pnicticamente no han sido objeto de estudio
que experimentan el fracaso. debido, tal vez, a que la elaboracion te6rica y la verificacion de estas di­
) encontraron que las madres de los mensiones es reciente.
:e mostraban inconformes con el ren­
te era igual en ambos grupos) y sus
;!nto se basaban en patrones sociales RESUMEN
tas 0 en sus propias ideas al respecto~
:ro grupo se basaban mas en las fluc­ Despues de la presentacion de algunos de los conceptos basicos rela­
no 0 en aspectos particulares de las cionados con la motivacion y el motivo de rendimiento, se analizola se­
cuencia evolutiva de este con base en 12 caracteristicas, nueve de ellas
relacionadas con la motivacion y tres que se refieren al motivo y los re­
quisitos cognoscitivos para que aparezca dicha secuencia. Finalmente, se
analizaron las variables que se han senalado como causas de la constitu­
que se desenvuelve el nino ofrece nu­ cion del motivo de rendimiento y la primacfa de una de sus dos tend en­
ntarse a situaciones relacionadas con cias: esperanza de exito 0 miedo al fracaso.
.nfluye en la constituci6n de este mo­ Es necesario senalar que aunque los estudios citados en este capitulo
relacion entre la estimulacion ambien­ se han realizado en los Estados Unidos de Norteamerica y Alemania Oc­
cidental, pueden servalidos, en terminos generales, para America Latina,
ntal comprende variables tales como: por 10 menos si se aplican en la c1ase media, la cual esta muy influida por
imiento, existencia de juegos estimu­ la cultura del primer pais mencionado.
cantidad de libros y periodicos, tiem­
semana, etc. Poco tiempo dedicado
dad moderada de materiales estimu­ REFERENCIAS BIBLIOGR.\FICAS
los ninos motivados hacia el exito 0
~ros. Greene, D. y Lepper, M. R., "Effects of extrinsic rewards on childrens subsequent
instrinsic interest", en Child Development, 45,1974, pags. 1141-1145.
stimulacion ambiental con los otros Gurack, E., Die Entwicklung des Filhigkezts Konzepts im. Vorschulalter, trabajo
.apel de la educacion y de la presion inedito de diploma, Instituto de Psicologia de la Universidad del Ruhr, Bochum,
1978.
'las siguientes consideraciones: Heckhausen, H., Leistungsmotivation und Chancengleichheit, Hogrefe, Gottingen,
1974.
con excepcion del de Trudewind y Heckhausen, H., "Achievement motivation and its constructs: A cognitive Model",
en Motivation and Emotion, 1, 1977, pags. 283-329.
longitudinal por un enfoque retros­ Heckhausen, H., Motivation und Handeln, Springer, Berlln, 1980.
terrogadas acerca de hechos pasados Heckhausen, H. y Oswald, A., "Erziehungspraktiken der Mutter und Leistungsver­
n no ser muy confiables. halten des normalens und Gliedmasseneschadigten Kindes", en Archiv fur
ones son correlativas no es posible die gesamte Psychologle, 121, 1969, pags. 1-30.
Heckhausen, H. y Roelofsen, I., "Anfiinge und Entwicklung der Leistungsmotiva­
os parezcan indicarlo, que la fuerza tion: 0) im Wetteifer del Kleinkindes", en Psychologische Forschung, 26,
variables especificas. Sin embargo, 1962, pags. 313-397.
222 TERCERA PARTE. NECESIDADES SDCIALES

Heckhausen, H. y Wagener, I., "Anflinge der Entwicklung der Leistungsmotivation:


(11) in der Zielsetzung des Kleinkindes, Zur Genese des Anspruchsniveaus", en
Psychologische Forschung, 28,1965, pags. 179-245.
Karabenick, J. D. y Heller, K. A., "A development study of effort and ability attri­
butions", en Developmental Psychology, 12, 1976, pags. 559-560.
Kelley, H. H., Causal schemata and the attribution process, General Learning Press,
Nueva York, 1972.
Kelley, H. H., "The process of causal attribution", en American Psychologist, 28,
1973, pags. 107 -128.
Kruger, H., Anfiinge der Entwicklung des Anstrengungskonzepts im Kindergarte­
nalter, trabajo inedito de diploma, Instituto de Psicologia de la Universidad del
Ruhr, Bochum, 1978.
Kun, A., Parsons, J. E. y Ruble, D. N., "Development of integration processes using
ability and effort information to predict outcome", en Developmental Psycho­
logy, 10,1974, pags. 721-732.
McClelland, D. C., Atkinson, J. W., Clark, R. A. y Lowell, E. L., The achievement
motive, Appleton-Century Crafts, Nueva York, 1953.
McClelland, D. C., "The importance of early learning in the formation of motives",
en Atkinson, J. W. (dir.), Motives in fantasy, action, and society, Van Nostrand,
Princeton, N.J., 1958,pags.I-28.
Nicholls, J. G., "The development of the concepts of effort and ability, perception
of academic attainment, and the understanding that difficult tasks requiere
more ability", en Child Development, 49, 1978, pags. 800-814.
Nicholls, J. G., "Development of perception of own attainment and causal attribu­
tions for sucess and failure in reading", en Journal of Educational Psychology,
71,1979, pags. 94-99.
Parsons, J. E. y Ruble, D. N., "The development of achievement related expectan­
cies", en Child Development, 48,1977, pags. 1075-1079.
Piaget, J., La construcci6n de 10 real en el nino, Paidos, Buenos Aires, 1937.
Shaklee, H., "Development in inferences of ability and task difficulty", en Child
Development, 47, 1976, pags. 1051- 1057.
Trudewind, C., Hiiusliche Umwelt und Motiventwicklung, Hogrefe, Gottingen, 1975.
Trudewind, C. y Husarek, B., "Mutter-Kind-Interaktion bei der Hausaufgabenanfer­
tigung und die Leistungsmotiventwicklung im Grundschulalter-Analyse einer·
oko1ogischen SchIiisselsituation", en Walter, H. y Oerter, R. (dirs.), Ok%gie
und Entwicklung, Klett, Stuttgart, 1979.
Veroff, J., Feld, S. C. y Gurin, G., "Achievement motivation und religious back­
ground", en American Sociological Review, 27, 1962, pags. 205 -217.
Weiner, B., Theories of Motivation, Markham, Chicago, 1972.
Weiner, B., Achievement Motivation andAttribution Theory, General Learning Press,
Morristown, N. J., 1974.
Winterbottom, M. R., "The relation ofneed for achievement to learning experiences
in independence and mastery", en Atkinson, J. W. (dir.), Motives in Fantasy,
Action, and Society, Van Nostrand, Princeton, N. J., 1958, pags. 458-478.
ES SOC/ALES

"?e der Entwicklung der Leistungsmotivation:


mdes, Zur Genese des Anspruchsniveaus" en
10

55, pags. 179-245. '


development study of effort and ability attri­
o logy , 12, 1976, pags. 559-560

e attribution process, General L~arning Press,

EI motivo de rendimiento ,
attribution", en American Psycholoerist 28
0',
motivoci6n V reloci6n con 10
,

des .Anstrengungskonzepts im Kindergarte­


InstItuto de Psicologia de la Universidad del
escuelo
"D~velopment of integration processes using

IredlCt outcome", en Developmental Psycho­ CRISTINA VillEGAS DE POSADA

rrk, R. A. y Lowell, E. L., The achievement

'l"ueva York, 1953.

La escuela es tradicionalmente una institucion en la que el individuo


early learning in the formation of motives"

!/antasy, action, and society, Van Nostrand:


se confronta a diario con tareas que exigen rendimiento. En la escuela se
espera que el alumno asimile datos, compare, analice, resuelva problemas,
le concepts.of effort and ability, perception
etc.; estas actividades son juzgadas de acuerdo con criterios de cantidad
understandmg that difficult tasks requiere
o calidad. La escuela contribuye, de una manera importante, a la for­
It, 49, 1978, pags. 800-814.

macion del motivo de rendimiento y a la estimulaci6n de ese motivo


ption of own attainment and causal attribu­

.ng", en Journal 0/ Educational Psychology,


con base en el tipo de situaciones que se presentan al alumno, las cuales
pueden ser mas 0 menos motivantes, segun una serie de factores que se
'elopment of achievement related expectan­
analizaran posteriormente. Entre la escuela y el individuo existe una
'77,pags.1075-1079.
relaci6n circular, ya que la escuela contribuye a la formaci6n del motivo
'1 nifio, Paidos, Buenos Aires 1937

de rendimiento y a la emergencia de las situaciones que 10 estimulan, y


!s of ability and task diffic~1ty" ~n Child

·1057. '
a su vez tanto el motive como las situaciones motivantes son determi­
?tiventwicklung, Hogrefe, Gottingen, 1975.
nantes del rendimiento.
?Id-Inte~aktion bei der Hausaufgabenanfer­
En la primera parte de este capitulo se analizara la forma en que la
lcklung 1m Grundschulalter-Analyse einer
escuela contribuye ala constituci6n del motivo de rendimiento y de dos
1 Walter, H. y Oerter, R. (dirs) Okologl"e

979. . , aspectos relacionados con el: el autoconcepto y el patron de atribucion


:hi~ement motivation und religious back­ del exito 0 fracaso. La influencia de la escuela en la formaci6n de los
"evzew, 27,1962, pags. 205-217. tres aspectos de la personalidad antes senalados, se ejerce primordial­
um, Chicago, 1972. mente por medio del maestro y de 10 que se ha denominado orientacion
t ttribution Theory, General Learning Press, referencial de este, misma que tam bien parece ser una caracteristica de
ed ~or achievement to learning experiences
la personalidad. Esta orientaci6n del maestro determina no s610 la for­
i.tkmson, J. W. (dir.), Motives in Fantasy ma en que es juzgado el rendimiento escolar, sino que tam bien parece
lrinceton, N. J., 1958, pags. 458-478. ' estar relacionada con otros factores que influyen en la motivaci6n: los
elogios y las criticas, los premios y castigos, la estructuraci6n del mate­
rial de clase, el tipo de comunicaci6n, etc., aunque faltan mas investiga­
ciones al respecto. Estos factores se mencionanin relacionados con la
orientaci6n referencial del maestro. Aunque este punto deberia ser el
primero en analizarse, es necesario tener como antecedente en que difie­
ren las situaciones de rendimiento de la escuela con las enfrentadas por
el nino hasta entonces y sus posibles consecuencias para la constitucion
del motivo de esperanza de exito 0 de miedo al fracaso. En la segunda
224 TERCERA PARTE. NECESIDADES SOCIALES

parte se tratani, basicamente, la influencia de estos motivos en relaci6n


con otras variables sobre e1 rendimiento.
E1 amilisis que se presenta en este capitulo esta basado en deduccio­
nes hechas a partir de la teorfa de la motivaci6n, asi como en investiga­
ciones empfricas. y, aunque en algunos casos pueda parecer especulativo,
es deseable que estimule futuras investigaciones.

INFLUENCIA DE LA ESCUELA EN LA
CONSTITUCION DEL MOTIVO DE
RENDIMIENTO. AUTOCONCEPTO
Y ATRIBUCION

Experiencias de exito 0 fracaso. y formaci6n


de los motivosMe y Mf

Con base en el anruisis del desarrollo de la motivaci6n y del motivo


de rendimiento, los ninos tienden inicialmente mas a buscar el exito que
a evitar el fracaso, pero al final del primer ano escolar, aproximadamente,
es posible observar en algunos ninos una tendencia preponderante a evi­
tar el fracaso (Trudewind y Husarek, 1979). Por 10 tanto, es posible
suponer que la escuela ha contribuido de una u otra forma al surgimien­
to 0 reforzamiento del miedo al fracaso. Una de esas formas, con las
cuales se puede crear la tendencia a evitar el fracaso, consiste en enfren­
tar al nino con experiencias repetidas de fracaso. Evidentemente, el nino
ha experimentado el fracaso antes de entrar ala escuela, pero en esta pue­
de ser mas frecuente y, por 10 tanto, conducir a evitar las situaciones
que puedan producirlo. Antes de ingresar en la escuela, el nino participa
primordialmente en tareas que exigen algun tipo de destreza 0 de fuerza
fisica, y sus criterios de ex ito 0 fracaso estan dados por la consecuci6n
o no del result ado deseado; este resultado puede seT brincar desde cierta
altura, evitar un obsbiculo, armar una torre 0 un rompecabezas, etc. El
nino pequeno tiene oportunidad de realizar muchas actividades en las
cuales consigue el resultado deseado y, por 10 tanto, son experimenta­
das como exitosas. El criterio de exito es, por asi decirlo, establecido
por el nino mismo.
Por otro lado, los padres parecen preocuparse mas por los esfuerzos
del nino que por el resultado en sl, por 10 que, como se indic6 en el capi­
tulo anterior, elogian dichos esfuerzos de manera que, aun desde el pun­
to de vista de la valoraci6n ajena, no se Ie hace experimentar fracaso al
nino. Se podria arguir que este tiene oportunidad de participar en juegos
y competencias en los que puede fracasar en la consecuci6n del criterio
(el que brinque mas lejos, el que corra mas nipido, etc.). Sin embargo,
hasta antes de los tres anos y medio los ninos no entienden este tipo de
r
ES SOCIALES CAP. 10. EL MOTIVO OE RENDIMIENTO 225

~fluencia de estos motivos en relaci6n competencia (vease la caracteristica 2 en el capitulo anterior) y se con­
nento. tentan con 10 que para elIos es el resultado: brincar, correr, etc. Este
~te cap~tul?, esta basado en deduccio­ tipo de competencias, desde el momento en que el nmo empieza a en­
.la motIvaclOn, asi como en investiga­ tender su sentido, podrian ocasionar experiencias continuas de fracaso
mos .cas?s pueda parecer especulativo si el pequefio compitiera con nmos mayores 0 mas grandes que el 0 si
IvestigaClOnes. ' tuviera algun defecto ffsico que 10 colocara en evidente desventaja. Tru­
dewind (1975) analiz6 estas variables (mediante respuestas de las ma­
dres) y su relaci6n con la esperanza de exito y con el miedo al fracaso
EN LA de muchachos entre nueve y 11 afios. s6lo la existencia 0 no de impedi­
)E mentos fisicos mostr6 relacion con estos motivos; asi, la ausencia de im­
ro pedimentos arroj6 una correlaci6n de 0.22 p < 0.05 con la esperanza
de exito y de 0.17 con el miedo al fracaso, correlaci6n que no fue, sin
embargo, significativa.
'ormacion Aunque estos resultados se basan en las respuestas de las madres, es
posible conduir, con cierta confianza, que solo en casos de extrema de­
sigualdad, la experlencia de juego con hermanos y compafieros conduce
i?"?110 de la motivaci6n y del motivo al fracaso repetido y a su evitaci6n.
11~Ialme..?te mas a buscar el exito que Con el ingreso a la escuela, los nifios experimentan una serle de mo­
'TImer ano escolar, aproximadamente dificaciones sustanciales. Por un lado, las situaciones que implican rendi­
IS una tendencia preponderante a evi:
mien to se multiplican; practicamente durante todo el tiempo que un
:ek, 1979). Por 10 tanto, es posible nifio permanece a diario en la escuela, tiene que afrontar tal tipo de si­
,do de una u otra forma al surgimien­ tuaciones. Por otro, la clase de resultados que exige es mas sutil, asf
rac~so. Una de esas formas, con las
como el criterio para juzgarlos. Por ultimo, este criterio es ajeno al nmo
eVItar el fracaso, consiste en enfren­ mismo yen ninglin caso establecido por este.
En cuanto al tipo de actividades y resultados, la situaci6n es diferen­
lS de fracaso. Evidentemente, el nmo
te en la escuela. Hasta antes de entrar en la escuela, el nmo alcanzaba 0
e entrar a la escuela, pero en esta pue­
Ito, conducir a evitar las situaciones no 10 intentado; es decir, lograba 0 no el resultado deseado y de ello de­
gresar en la escuela, el nmo participa pendfa la sensaci6n de exito 0 fracaso; actuaba dentro de una especie de
m algun tipo de destreza 0 de fuerza ley de todo 0 nada. Independientemente de esto, sus resultados y el cri­
caso estan dados por la consecuci6n terio eran perceptibles de manera directa: brincar desde una determina­
Iltado puede ser brincar desde cierta da distancia, colo car todas las piezas de un rompecabezas, etc. En la es­
cuela, en cambio, se Ie pide al nifio, por ejemplo, que pinte un mufieco
na to~e 0 un rompecabezas, etc. EI
o que coloree una figura y este resultado es juzgado con una escala de
~ reahzar muchas actividades en las
calidad, mientras es probable que el nmo mismo aun juzgue de acuerdo
).Y' por 10 tanto, son experimenta­ con la ley de todo 0 nada. Si el pinta un monigote 0 raya con hipices
KitO es, por asi decirIo, establecido
de color una figura para colorear, ha producido un resultado y se sentini
1 preocuparse mas por los esfuerzos satisfecho. El maestro, por el contrario, puede tener otra opini6n y de­
or10 que, como se indic6 en el capi­ cirle al nifio que al monigote Ie falta el cuerpo 0 que al colorear no debe
.s de manera que, aun desde el pun­ salirse de los I!mites de la figura. Estas observaciones las puede experi­
) se Ie hace experimentar fracaso al mentar el nmo como reproche y, por 10 tanto, sentir vergiienza como
oportunidad de participar en juegos consecuencia del fracaso. De todas maneras se Ie crea al nmo discrepan­
casar en la consecuci6n del criterio cia entre su juicio y el del maestro, la cual probablemente se resolvera
'fa m~:! nipido, etc.). Sin embargo, al aceptar el juicio del maestro por la autorldad que este tiene, que Ie
los nInOS no entienden este tipo de hara experimentar fracasos.
226 TERCERA PARTE. NECESIDADES SOCIALES

Otro problema para el nino consiste en los patrones que los maes­
tros tengan para juzgar el rendimiento y las dificultades de comprensi6n
que representan esos criterios para aquel, puesto que ellos se basan en
una esc ala cualitativa 0 en la comparacion con un grupo; el nino inicial­
mente no parece capaz de asumir tales criterios. En suma, el nino expe­
rimenta fracaso, inducido por los comentarios del maestro, sin que com­
prenda exactamente los criterios de este acerca de 10 que esta bien 0 mal,
es decir, de 10 que puede considerarse exito 0 fracaso. La repetici6n de
estos eventos puede producir en el nino temor al fracaso y que evite las
situaciones en que este pueda producirse, es decir, desarrollar un Mf mas
fuerte que elMe.
Las situaciones de fracaso serfan mas frecuentes entre los ninos me­
nos inteligentes 0 menos maduros para el aprendizaje escolar, debido a
que estos tienen mas dificultades para cumplir con los requisitos de las ta­
reas exigidas y su rendimiento es inferior a1 del promedio del grupo. En
diferentes estudios se ha obtenido una corre1aci6n positiva y significativa
entre inteligencia y motivo para aproximarse al exito (Gjesme, 1972,
1977; Trudewind, 1975), y negativa entre inteligencia y motivo de evi­
taci6n del fracaso. Entonces, los ninos inteligentes se acostumbran a
esperar e1 exito y los poco inteligentes a esperar el fracaso y a rehuir las
situaciones que 10 pueden producir.
De 10 anterior puede deducirse que las experiencias de exito 0 fraca­
so depend en, en gran medida, de los criterios que utilice el maestro para
juzgar el rendimiento de sus alumnos; de tal manera que si los a1umnos
satisfacen esos criterios experimentaran exito, de 10 contrario sufriran
la sensaci6n de fracaso. A continuaci6n se analizaran estas diferentes
form as de juzgar el rendimiento.

Normas de referenda del maestro y


su influencia sobre los motivos

Para juzgar el rendimiento del alumno, el maestro puede tener


tres puntos basicos de referencia:

a) Aspectos de cantidad 0 calidad de 1a tarea en sf.


b) El rendimiento anterior del sujeto en tareas similares.
c) La ejecuci6n del grupo (norma1mente el grupo al cual pertenece
el alumno).

Rheinberg (1980) encontr6 que los maestros son consistentes en la


utilizaci6n de determinados punt os de referencia para juzgar e1 rend i­
miento. En el primer caso se habla de maestros orientados referencial­
mente hacia la tarea; en el segundo se trata de una orientaci6n que toma
IES SOCIALES
CAP. 10. EL MOTIVO DE RENDIMIENTO 227

consiste en los patrones que los maes­ como referencia al individuo (orientacion individual), y en el tercero,

tento y las dificultades de comprension existe una orientacion referencial hacia el grupo u orientacion social.

ra aquel, puesto que ellos se basan en Rheinberg analiza especialmente los dos ultimos casos y presento a di­

lparacion con un grupo; el nino inicial­ ferentes grupos de maestros una pequena encuesta en la que estaban las

tales criterios. En suma, el nino expe­ calificaciones de nueve alumnos, correspondientes a los tres primeros

comentarios del maestro, sin que corn­ meses; los maestros debian juzgar en una escala de - 5 a + 5 el rendi­

Ie este acercadelo que esta bien 0 mal mien to del alumno en el ultimo meso Los resultados y la tarea a desarro­

rarse exito 0 fracaso. La repeticion d~ llar se pueden apreciar en la figura 10.1.

el nino temor al fracaso y que evite las


:Iucirse, esdecir, desarrollar un Mfmas Resultados de los tests Juicio de los maestros

1 2 3
·5 ·4 ·3 ·2 -1 0 1 2 3 4 5

fan mas frecuentes entre los ninos me­


s para el aprendizaje escolar, debido a + + 75+
ara cumplir con los requisitos de las ta­
185 80 >

nferior al del promedio del grupo. En


una correlacion positiva y significativa 2 I 75 75 75

>
.aproximarse al exito (Gjesme, 1972 ,
Iva entre inteligencia y motive de evi­
ninos inteligentes se acostumbran a
3 165 70 75
>
entes a esperar el fracaso y a rehuir las
r.

4 160 55 50
>
~ que las experiencias de exito 0 fraca­
...~..
os criterios que utilice el maestro para

nos; de tal manera que si los alumnos

0
c
5 150 50 50

>
E

>
:)
ntaran exito, de 10 contrario sufrinin «6 140 45 50

tuacion se analizaran estas diferentes


7 135 30 25

> D Tipo I (orientaci6n individual)


_ Tipo /I (orientaci6n social)
8 125 25 25
>
el alumno, e1 maestro puede tener
9 115 20 25

>
Figura 10.1. Resultados obtenidos por nueve estudiantes en un periodo de tres me­

lad de la tarea en sf.


sas y valoracion de ese rendimiento por los maestros. {Tornado de Rheinberg, 1980.

sujeto en tareas similares.


pags. 31 y 33,1

rmalmente el grupo al cual pertenece

Los resultados de la valoracion permitieron diferenciar dos tipos

de maestros: los de orientacion individual (tipo 1) y los de orientaci6n

~ los maestros son consistentes en la social (tipo II), Los maestros orientados individualmente juzgaron, por

s de referencia para juzgar el rendi­ ejemplo, que el alumno uno hab{a disminuido su rendimiento en el ter­

l de maestros orientados referencial­ cer mes, mientras que los orientados socialmente consideraron que el

;e trata de una orientacion que toma rendimiento de este fue muy bueno (valoraci6n de + 3), probablemen­

te porque habia obtenido las mejores puntuaciones del grupo. E1 alum­


228 TERCERA PARTE. NECESIDADES SOCIAlES

no nueve tenia las puntuaciones mas bajas del grupo, fue juzgado al
contrario: mejor6 para los maestros individualmente orientados y sigui6
siendo igualmente malo para los maestros socialmente orientados.
Estos dos grupos, diferenciados mediante los resultados de laen­
cuesta senalada, tambien se manifestaron en otra encuesta, en la que
se les preguntaba por los criterios usados para otorgar calificaciones, pro­
mover a otros cursos, citar a los padres 0 al alumno a una charla, etc.
Es facit predecir que un alum no como el nueve dificilmente obten­
dra exito de acuerdo con un maestro orientado sociaImente. En cambio,
un maestro orientado individualmente alabarfa los esfuerzos y la mejo­
ria en el rendimiento obtenido por aquel, independientemente de cwU
haya side el rendimiento de los otros alum nos del grupo. Entonces, los
alumnos de bajo rendimiento (0 los menos inteligentes) senin los mas
sensibles para desarrollar miedo al fracaso bajo la direcci6n de un maes­
tro orientado socialmente, ya que elIos, si tienen limitaciones intelec­
tuales, nunca podnln alcanzar siquiera el rendimiento promedio del
grupo.
Rheinberg, Schmalt y Wasser (1978) encontraron que en ocho cursos
de tercer ano de primaria, cuyos maestros ten ian el grupo como referen­
te (orientaci6n social), el miedo al fracaso era mas marcado que en otros
tres cursos con un maestro orientado individuaImente.
En un estudio con 40 grupos de quinto grado de primaria, Krug
(1980) encontr6 que los ninos con maestros orientados individualmen­
te estaban menos motivados hacia el fracaso, tenian menos miedo a los
examenes y mostraban mas in teres por el estudio.
EI influjo de los criterios referenciales del maestro sobre el motivo
de miedo al fracaso esta claramente ilustrado en un estudio longitudinal
realizado por Rheinberg (1980). EI miedo al fracaso en alumnos del
quinto grado de primaria fue medido con el test Gitter para ninos (Scha­