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PSICOLOGÍA

BASES SOCIO-CULTURALES DE LA
CULTURA HUMANA

DESARROLLO DEL TEMA

I. DEFINICIÓN III. EDAD ANTIGUA


La definición de psicología toma en cuenta: SOCRATES: (469-399 a.c.) Filósofo de la antigua
Grecia que propone un viraje del naturalismo materialista
A. Definición etimológica: Dos voces griegas. hacia el hombre mismo, el punto de partida de loa
Psique: que significa Alma o soplo vital. filosofía socrática es el problema moral, la
Logos: cuyo significado se traduce como estudio, autoconciencia, "conócete a ti mismo", para lo cual
tratado, discurso. La psicología se traduce como el sostiene que toda persona debería tener una actitud
"estudio o tratado del alma". introspectiva y buscar la verdad mediante la reflexión.
Se considera a Aristóteles como el padre de la Como se puede observar la preocupación de Sócrates
Psicología, ya que fue el primero en escribir un se centro en la persona como ser moral, por lo que se
Tratado acerca del Alma. Peri Psique traducido Como considera que la psicología en Sócrates está muy
"de Ánima" o "sobre el alma". influenciada por la ética.

II. ORIGEN DEL TÉRMINO PLATÓN (427- 347 a.C.) quien concibe el alma como
Prácticamente todos los historiadores de psicología, una entidad vivificadora que ingresa al cuerpo y le dota
reconocen que esta ciencia tiene su origen en la de vida; sostiene que el cuerpo es la cárcel del alma y
filosofía, ya que las aportaciones de la filosofía son muy que las funciones del alma son: la racional, la pasional o
irascible, y la concupiscible. Su reflexión aparece en
importantes, ya Aristóteles en su tratado "Acerca del
diálogos como: Fedón, Fedro, Republica, etc. Otro
alma" emplea el término psicología.
aporte platónico en relación con la psicología, concibe
Melanchton parece ser el primero que lo utilizó (el
al alma constituida por:
término psicología) en el siglo XVI como título de una
• Alma racional: que se ubica en la cabeza del cuerpo
serie de conferencias, usándolo en el sentido de que
humano, representa la función mas importante en
el alma es un objeto digno de estudio científico. el ser humano, la del razonar.
En realidad fue Wolff quien, al hacer la distinción entre
• Alma noble: que se ubica en el pecho y que
psicología empírica y psicología racional, popularizó este
representa el ímpetu ( el coraje, las valentía, la
término. Anteriormente, era frecuente utilizar los cólera, etc.) del ser humano.
términos psicosofía y pneumatología para referirse a
• Alma Pasional : que se encuentra por debajo del
las ciencias del alma. Wolff entenderá como psicología
vientre, representa nuestros deseos más primitivos,
racional la ciencia del alma que utiliza el método los cuales son regulados por el alma noble.
deductivo y como psicología empírica la ciencia del alma
que ese obtiene a partir de la observación, son dos ARISTÓTELES (384 - 322 a.C.) que se ocupa del
modos distintos de aproximarnos a lo "psíquico". Rudolf alma en su libro tratado del alma, estudiando las
Goeckel la usó en el título de un libro "Psicología, esto sensaciones, percepciones, imaginación, memoria,
es sobre la perfección del hombre" y Juan Luis Vives asociaciones, razonamiento y sueños. Define el alma
compiló una lista mucho más grande de la que sus como "la forma del cuerpo", siguiendo su teoría de la
predecesores hicieron acerca de las formas en las cuales sustancia.
las imágenes y los pensamientos pueden ser unidos
por asociación en la gente, y fue el precursor, y si no la
actual inspiración de los asociacionistas del siglo
diecisiete.
Autores como Kant, Herbar, Mill, Spencer… hicieron que
ya en el siglo XIX se aceptara ampliamente el término
psicología. Aunque es curioso que el término ganó
aceptación, justo cuando la psicología empezaba a ser
cualquier cosa excepto el estudio del alma.
En conclusión podemos decir que la filosofía ha
contribuido decisivamente en el surgimiento y en la
evolución de la psicología como ciencia independiente.

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LA OPOSICIÓN A PLATON: Platón fue el primero que tres niveles de lo anímico: el vegetativo, el sensorial y
quiso demostrar el carácter inmaterial del alma como el racional. De la percepción y la representación se
garantía de su inmortalidad; según él existe una unión origina la tendencia, pues donde hay percepción hay
entre el alma y el cuerpo; articulada en funciones también placer y dolor, y donde éstos existen se da
diversas. Para Aristóteles el alma no puede subsistir sin necesariamente el deseo. Los estudios de Aristóteles
un cuerpo. En pocas palabras el alma no es esa exiliada influyen decisivamente en la tradición filosófica posterior
de que habla Platón, encerrada en un cuerpo con la
nostalgia de despojarse para siempre de el; es ella la III. EDAD MEDIA
que asegura la armonía funcional de las funciones Con la predominancia de la religión cristiana en occidente
vitales. el problema del hombre pasa a ser un tema teológico
donde se analiza la naturaleza del alma y su relación
EL ALMA COMO FORMA DEL CUERPO: El ser con el cuerpo. De los mas grandes momentos de la
humano no esta constituido por un alma y un cuerpo teología tenemos:
en dos entidades yuxtapuestas, Aristóteles define el
alma:"La entelequia primera de un cuerpo natural que SAN AGUSTIN (354-430 d.c.): Nació en la pequeña
tiene la vida en potencia" , principio en movimiento, ciudad de Tagaste, en el Norte de África; Vivió años
de crecimiento, de generación, unifica todas sus como obispo en la ciudad de Hipona, situada a unas
funciones , sin exceptuar las operaciones de la millas al oeste de Cartago. Sin embargo no fue cristiano
sensibilidad y del entendimiento. toda su vida, San Agustín paso por muchas religiones,
El alma es una sustancia que informa y vivifica a un corrientes filosóficas antes de convertirse al cristianismo.
determinado cuerpo. Es definida como "el acto primero San Agustín piensa que Dios creó el mundo de la nada.
de un cuerpo que tiene la vida en potencia". El alma Esta es una idea bíblica. Los griegos tendían a pensar
es al cuerpo lo que el acto de la visión al órgano visual; que el mundo existió siempre. Pero él opinaba que
es la realización final de la capacidad propia de un antes de que Dios creara el mundo, las ideas existían
cuerpo orgánico. Así como cada instrumento tiene una en los pensamientos de Dios. Incorpora de esta manera
función propia, que es el acto o actividad del las ideas platónicas en Dios, salvando así al pensamiento
instrumento (verbigracia, la función del hacha es cortar), platónico de las ideas eternas. Este personaje recurre
así el cuerpo como instrumento tiene la vida y el al neoplatonismo y opina que el mal es la ausencia de
pensamiento como función; y el acto de esta función Dios, el mal no tiene existencia propia, es algo que no
es el alma. Aristóteles distingue tres funciones es, porque la creación de Dios es en realidad solo buena.
fundamentales del alma: El mal se debe a la desobediencia de los hombres. En
la antropología agustinista, el hombre no es un
a) La función vegetativa, es decir la potencia nutritiva compuesto sustancial de cuerpo y alma, si no que es
y reproductiva, propia de todos los seres vivientes, esencialmente es un alma que sirve de cuerpo, lo posee
empezando por las plantas. y lo gobierna. El alma es creada directamente por Dios
b) La función sensitiva, que comprende la sensibilidad en cada caso; por esta razón ella siempre estará
y el movimiento y es propia de los animales y del tendiendo hacia èl como su centro de gravedad. El
hombre. alma es espiritual e inmortal. Realiza el conocimiento
c) La función intelectiva, propia del hombre. Las como una actividad interiorizadora de introspección,
funciones superiores pueden sustituir a las funciones porque la verdad se encuentra en nosotros mismos.
inferiores; pero no viceversa; así en el hombre el Además del conocimiento raciona l hay otro
alma intelectiva cumple también las funciones que conocimiento que también realiza la razón pero que es
son verificadas por la sensitiva en los animales, y la superior pero que es superior a ella. Dicho conocimiento
vegetativa en las plantas. es la FE. Entre fe y razón hay la siguiente relación:
primero hay que creer y solo así se estará en posibilidad
Sócrates y Platón plantearon el problema del hombre de entender. "Cree para que entiendas".
y de su vida anímica. Mundo sensible y mundo inteligible
eran considerados en términos de lejanía y es SANTO TOMAS DE AQUINO (1225-1274): Al
precisamente el alma quien establece el lazo de unión hombre, Tom as de Aquino lo defi ne como un
entre el auténtico ser y el engañoso mundo de lo compuesto sustancial de cuerpo y alma. El alma es
sensible. Con Aristóteles se funda la Psicología como principio de animación y especificación. El cuerpo es
ciencia filosófica, y se llega a conocimientos que principio de individuación. El alma es simple, inmaterial
permanecen válidos, como pueden ser: el problema e incorruptible y tiene su origen por la creación divina.
relativo al modo de conocimiento o la distinción entre En el hombre no hay tres almas, sino solo una, la cual
las vidas vegetativa, sensible, y racional. Su tratado es racional (formalmente) pero potencialmente
Peri Psiché (Sobre el alma) constituye una verdadera también sensitiva y vegetativa. El alma está dotada de
investigación científico-natural de los procesos entendimiento y voluntad, que tienen como tendencia
biopsíquicos, aunque, como era inevitable en las natural la verdad y el bien, respectivamente. Según
especulaciones de la época, intervengan elementos santo Tomas la naturaleza del hombre está constituida
que no proceden de la experiencia directa, o que por alma y cuerpo. El hombre no es solo alma; el cuerpo
dependen de una peculiar concepción del Universo. forma también parte de su esencia, ya que, además
Resumiremos brevemen te el pensamiento de de entender, siente, y sentir no es una operación del
Aristóteles: "psique" se identifica con "vida", pues alma sola. El alma es (según la teoría aristotélica) el
atribuimos vida a un ser cuando algunos de estos acto del cuerpo: es la forma, el principio vital que hace
procesos tiene lugar en él: razonar, percibir, movimiento que el hombre conozca y se mueva: en éste sentido
y quiescencia en un lugar, movimiento vegetativo, p. es sustancia, es decir, subsiste por su cuenta. El hombre
ej. Respiración, pulso, digestión, crecimiento. Se dan solo subsiste la forma intelectiva del alma, que también

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desempeña las funciones vegetativa y sensitiva. En Locke afirmaba que los sentidos corporales, al entrar
general, la forma superior puede desempeñar siempre en contacto con los objetos sensibles del exterior,
las funciones de las formas inferiores; y así, en los reciben impresiones particulares de las cosas y las
animales el alma sensitiva cumple también la función trasladan al espíritu. de este modo, el hombre obtiene
vegetativa, mientras en las plantas solo subsiste la ideas que reflejan las características de los cuerpos,
vegetativa. como por ejemplo, la idea de blanco, frio, duro, blando,
dulce, acido, etc. Estas son sin embargo ideas simples,
IV. EDAD MODERNA pero que co nstituyen la materia prima del
La influencia del racionalismo: El racionalismo es una conocimiento. De la repetición o comparación de las
teoría filosófica que tiene su origen en el pensamiento ideas simples surgen las ideas complejas, que por tanto
de Descartes (1596-1650, filósofo francés). No olvidar son el resultado de la combinación de aquellas.
tampoco que el racionalismo no supuso la superación JEAN JACQUES ROUSSEAU: Era partidario del
del pensamiento religioso, antes al contrario, la noción empirismo aunque afirmaba el carácter innato de las
de Dios fue muy importante en los sistemas filosóficos ideas morales. Así dijo " el hombre nace bueno, la
racionalistas. Descartes valoraba por encima de todo sociedad lo corrompe".
la razón y creía que esta facultad era capaz de darnos
importante contenidos, a la vez que procedimientos V. EDAD COMTEMPORÁNEA
que garantizasen su verdad. La razón es el instrumento El despertar de las ciencias como la física, la química, la
adecuado para la construcción de las teorías y el economía, e tc.; produjeron un a vance en la
descubrimiento de leyes. Reivindica también el investigación de lo psíquico, empezándose por la
lenguaje matemático para la descripción de la realidad. exploración de las reacciones y los estímulos. Así
El conocimiento cierto descansa en la intuición, que tenemos a Ernest Weber y a Gustav Fechner, como
es capaz de ofrecer a la mente los objetos de forma los precursores de la psicología científica al hacer uso
clara y distinta. Descartes considera que existen dos por primera vez de la física para medir los fenómenos
tipos de realidad muy distintas, la "res extensa" (del psíquicos, dando origen a la llamada psicofísica:
latín res: cosa) o cuerpos, y la "res cogitans" (del
latín cogitans: pensante) o mentes. Los animales y el PSICOFISICA: La psicofísica fue desarrollada en
resto de los cuerpos son únicamente res extensa y Alemania, los principales representantes de esta escuela
sus diferencias se pueden explicar en términos son Gustav Thedor Fechner y Ernest Weber. El
cuantitativos y matemáticos. Los hombres participan enfoque de esta escuela consiste en dar explicación a
de la res extensa (pues tienen cuerpo) y de la res la relación entre hechos psíquicos y físicos por medio
cogitans (puesto que disfrutan de mentes). Se trata de la acción del sistema nervioso central. Se puede
de dos realidades distintas que se rigen por leyes decir que con Fechner se llega al comienzo formal de
distintas. la psicología experimental, porque fue el primero en
llevar a cabo con todo rigor científico, una serie de
René Descartes: Aunque la gran distinción filosófica experiment os que fueron la ba se para el
entre la mente y el cuerpo en el pensamiento establecimiento de una nueva psicología, la psicofísica
occidental puede ser rastreada desde los griegos, es tiene bastantes influencias de la fisiología sensorial. En
en la obra fecunda de René Descartes (1596-1650), 1860 escribe "Elementos de Psicofísica", su libro famoso
matemático, filósofo y fisiólogo francés, al que debemos sobre la ciencia exacta de las relaciones funcionales o
la primera explicación sistemática de las relaciones entre las relaciones de dependencia entre el alma y el cuerpo,
la mente y el cuerpo. Descartes describe el mecanismo
pero buscando la solución por vías experimentales. En
de la reacción automática en respuesta a los estímulos
este libro, Fechner creía que conectaba los fenómenos
externos. De acuerdo con su pro puesta, los
físicos y mentales. Todos los estímulos pertenecen al
movimientos externos afectan las terminaciones
mundo físico; todas las sensaciones pertenecen al
periféricas de las fibrillas nerviosas, que, a su vez,
desplazan las terminaciones centrales. Cuando las mental. Descubrió una relación definida entre lo mental
terminaciones centrales son desplazadas, el modelo de y lo físico; y lo presenta en una fórmula matemática.
espacio interfibrilar es dispuesto de otro modo y el De esta forma el proceso de la sensación se convirtió
flujo de los espíritus animales es así dirigido hacia los en la piedra angular del enfoque científico. El resultado
nervios apropiados. Fue la explicación de Descartes de inmediato que produjo esta idea fue la formulación
este mecanismo por medio de una reacción automática del programa que más tarde se llamaría psicofísica.
y diferenciada lo que le condujo a ser generalmente Descubrió y elaboró el concepto de umbral. El umbral
considerado como el fundador de la teoría del reflejo. inicial era la intensidad mínima de Estímulo necesario
Les passions de l'ame. es la más importante para que dicho estímulo fuera percibido. El umbral
contribución de Descartes a la psicología. Además de diferencial era el mínimo aumento o disminución en la
un análisis de las emociones primarias, contiene la intensidad del Estímulo necesario para la percepción
explicación más extensa de Descartes sobre el de estos aumentos o disminuciones. Por otra parte,
interaccionismo mente/cuerpo en la glándula pineal. Weber, el otro representante de la psicofísica, centro
Como es bien sabido, Descartes elige la glándula pineal su interés en el estudio del tacto en el que descubrió
porque le parece que es el único órgano en el cerebro tres diferentes sensibilidades: presión, temperatura y
que no está duplicado bilateralmente y porque cree, calor. También descubrió el fenómeno de la "diferencia
erróneamente, que era exclusivo de los seres humanos. apenas perceptible" o umbral diferencial de la sensación,
esto es, la diferencia entre dos estímulos físicos a los
JHON LOCKE : Filosofo empirista ingles que defendió que corresponden las mismas magnitudes psíquicas,
la importancia de los sentidos para el conocimiento del es constante y está sometido a una ley llamada " ley
mundo, combatiendo la doctrina de las ideas innatas. de Weber. Weber encontró que cuantos más sentidos

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se usan, más precisa es la sensación. De esta manera era lograr hacer mediciones mentales y determinar la
descubrió que la discriminación de un cambio en el correspondencia entre esos estados y los eventos físicos
peso no estaba relacionado simplemente con el que los producían, dándole a la cuantificación un
aumento de peso, sino también de una cierta relación enfoque netamente matemático. Este objetivo era
entre la diferencia de pesos y el peso estándar utilizado realizable bajo el supuesto de la hipótesis de identidad,
en el experimento. Apoyándose en esto mismo, es decir, mente y cuerpo son idénticos porque ambos
Fechner lle va a cabo varias inve stigaciones tienen un carácter psíquico fundamental, debido a esto
complementarias que dieron origen a la " ley de Weber- se puede argumentar que la psicofísica utilizaba la
Fechner". De acuerdo a esto, el objetivo de la psicofísica diferenciación como problema básico abordado.

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«ESCUELAS PSICOLÓGICAS»

«ENFOQUES PSICOLÓGICOS»

PRINCIPALES T EMAS DE INVESTIGACION


ENFOQUE OBJET O DE ESTUDIO

Psicodinámico Impulsos inconscientes, Conflictos La conducta como expresión manifiesta de motivos


inconscientes.

Conductista Respuestas manifiestas Causas y consecuencias de conductas y estímulos.

Humanista Experiencia y Potencial Humano Esquemas de vida, Valores, Metas.

Cognoscitivo Procesos mentales. Lenguaje. Procesos mentales (A tención, percepción, memoria y


pensamiento) deducidos de indicadores conductuales.

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RAMAS DE LA PSICOLOGÍA

Psic del Pensamiento

Psic de la Percepción
Psicología
General Psic de la Memoria

Psic. Fisiológica
Psic. del Desarrollo
Psicología
Psic. Social
Normal
Psicología Pura
Psicología Psic. de la Sexualidad
Humana
Psicopatología
Psicología Psicología
Psic. de la
Diferencial excepcionalidad
Etología
Psicología
Animal
Psicología Educacional Comparada
con el hombre

Psicología Publicitaria
Psicología Comunitaria

Psicología Médica
Psicología
Aplicada Psicología Organizacional

Psicología Clínica

Psicología Deportiva

Psicología Jurídica

I. PSICOLOGÍA PURA 2. Psicología Educacional


Es el cuerpo teórico de la psicología Aborda el problema de las relaciones que existen
entre las condiciones, los procesos y los resultados
II. PSICOLOGÍA APLICADA de la enseñanza y el aprendizaje, y se encarga de
Es la utilización de los conocimientos teóricos en las desarrollar formas de mejorarla.
diferentes áreas de la actividad del hombre y la práctica Investigan nuevos métodos para enseñar a los niños
profesional del psicólogo. Se subdivide en: a leer o a resolver problemas matemáticos, con el
fin de hacer el aprendizaje escolar más efectivo.
1. Psicología Clínica
Se ocupa del diagnóstico y tratamiento de los a. Persona y educación
distintos trastornos del comportamiento, mediante Educación, Instrucción, Aprendizaje: Medida del
la orientación psicológica y la psicoterapia. aprovechamiento, Orientación Psicológica,
La Psicología clínica estudia las conductas normales Orientación Vocacional
y anormales; trastornos y desviaciones de la
personalidad; explica los principios psicológicos en b. Psicología de la enseñanza
el diagnóst ico y tratamiento de problemas Estudia el proceso educativo y sus variables:
emocionales y de conducta mediante un enfoque Motivación, Atención, Creatividad, Evaluación y
de rehabilitación y re-educación: Relaciones.

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3. Psicología Industrial - Organizacional El intento de comprender el fenómeno psicológico en
Estudio la conducta humana en ámbitos rela- su compleji dad real ha intentado , desde una
cionados con la producción, distribución y uso de perspectiva más amplia, la utilización de metodologías
bienes y servicios. También hace selección y cualitativas de investigación, que enriquecen la
adiestramiento de los trabajadores de una orga- descripción e interpretación de procesos que, mediante
nización empresarial. Estudia las situaciones de la experimentación clásica cuantificable, resultan más
trabajo y solución de conflictos en el ámbito de las difíciles de abarcar, sobre todo en ámbitos clínicos.
empresas.
1. Técnicas descriptivas
a) Selección de personal El punto de partida de una ciencia es la descripción.
Contratación y clasificación. En la vida cotidiana, todos observamos y describimos
a las personas, y a menudo tenemos intuiciones
b) Capacitación acerca de los motivos por los cuales se comportan
Cursos de entrenamiento, des arrollo de de determinado modo. Los psicólogos profesionales
liderazgo, relaciones humanas, motivación. hacen más o menos lo mismo, solo quede un modo
más objetivo y sistemático.
EL MÉTODO DE LA PSICOLOGÍA
A. ¿Es realmente una ciencia la Psicología?
Para una gran parte de los psicólogos ésta no puede
ser considerada una ciencia, ya que su objeto de estudio
(la conducta) no es susceptible de ser investigado por
medio de un método experimental y por eso no cumple
con una de las principales condiciones de cualquier
ciencia.
Sin embargo, los psicólogos como todos los científicos,
realizan observaciones, formulan hipótesis, elaboran
teorías y modifican o perfeccionan esas teorías a la luz • Observaciones Directas: comportamientos que
de nuevas observaciones. pretendemos estudia r. Por ejemplo, la
En conclusión, la psicología cumple con el requisito agresividad de alumnos/as de 3.o en el patio.
básico de toda ciencia: confronta sus teorías con la Agresiones verbales( insultos, discusiones,
realidad, rechazándolas si la experiencia no las amenazas,...) o físicas (patadas, peleas,
demuestra. Es cierto que no puede ser preciso ni golpes,...)
exacto como otras ciencias, debido a la complejidad • Observaciones de laboratorio: situación artificial
de los factores que intervienen en la conducta. y controlada (reacción al comportamiento
molesto de unos alumnos adiestrados en la
B. Método científico biblioteca).
Es el modo en que las ciencias tratan de descubrir los • Dispositivos de evaluación: Cuestionarios,
principios generales que explican los hechos objeto de entrevistas y pruebas psicológicas(test).
su estudio. Una teoría científica explica, a través de un • Estudio de casos: Niños salvajes. Proporciona
conjunto integrado de conocimientos, los principios detalles íntimos de su desarrollo.
que organizan y predicen los comportamientos o los
2. Técnicas explicativas
hechos observados. Por razonable que pueda parecer
• Estudios de correlación: Análisis de relaciones
una teoría, no se puede considerar como cierta a menos
que se compruebe. El cie ntífico usa métodos causales, tratando de encontrar factores
definitorios , métodos clasificator ios, métodos asociados a cierto tipos de conducta. ¿La
estadísticos, métodos hipotético-deductivos, participación en clase va pareja a un mayor
procedimientos de medición, etcétera. rendimiento?
– Correlación positiva: dos variables aumentan o
C. Métodos y técnicas de investigación en disminuyen al mismo tiempo (cuando hace calor
Psicología se comen más helados).
La psicología entendida como ciencia básica o – Correlación negativa: si una variable aumenta la
experimental, enmarcada en la tradición positivista, y otra disminuye (a mayor depresión menor
que utiliza un método científico de tipo cuantitativo, a autoestima).
través de la contrastación de hipótesis, con variables – Conclusión errónea de causalidad: el que dos
cuantificables en contextos experimentales, y apelando factores correlacionen no significa que uno cause
además a otras áreas de estudio científico para al otro. Pero nos permiten hacer predicciones
ejemplificar mejor sus conceptos. para conocer mejor el comportamiento futuro.

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• Experimentos: El método consiste en manipular – Variable independiente: fragmento de pia-
un aspecto que resulta controlable, y que no ( vals opus 64 de Chopin)
llamaremos variable independiente, para analizar – Grupos experimentales y de control los se-
el efecto que produce en otro, normalmente leccionaremos en una clase de forma
relacionado con la conducta, y que llamaremos aleatoria.
variable dependiente, de manera que al modificar – Proceso: se separan los grupos: el G. Con-
la primera resulta también modificada la segunda. trol haciendo las actividades normales y el
La experimentación nos proporciona un método G. Experimental escuchando en un lugar a
para probar las hipótesis: "La música de piano, parte la pieza de piano. Realizan juntos el
escuchada en los momentos anteriores a un examen y después contestarán de nuevo
examen, afecta positivamente a la disminución el cuestionario.
de la ansiedad que éste produce". – En caso d e que hubiera di ferencias
– Variable dependiente: ansiedad producida significativas en el G. Experimental y no en
por la proximidad del examen. el G. Control, podemos considerar que son
– Instrumento para medida objetiva de la an- debidas a la variable independiente( la
siedad: prueba tipificada. audición musical).

BASES BIOLÓGICAS DE LA CONDUCTA HUMANA

I. CONCEPTO – Transmitir los impulsos nerviosos sensitivos a los


El Sistema Nervioso, el más completo y desconocido centros de elaboración.
de todos los que conforman el cuerpo humano, ase- – Producción de los impulsos efectores o de gobierno.
gura junto con el Sistema Endocrino, las funciones de – Transmisión de estos impulsos efectores a los
control del organismo. músculos esqueléticos.
Capaz de recibir e integrar innumerables datos proce-
dentes de los distintos órganos sensoriales para lograr 1. Sistema nervioso periférico
una respuesta del cuerpo, el Sistema Nervioso se en- Comprende:
carga por lo general de controlar las actividades rápi- – Nervios craneales.
das. Además, el Sistema Nervioso es el responsable – Nervios raquídeos.
de las funciones intelectivas, como la memoria, las emo- Tiene como función recibir y transmitir, hacia el
ciones o las voliciones. sistema nervioso central los impulsos sensitivos, y
Su constitución anatómica es muy compleja, y las cé- hacia los órganos efectores los impulsos motores.
lulas que lo componen, a diferencia de las del resto
del organismo, carecen de capacidad regenerativa. 2. Sistema nervioso vegetativo
Comprende:
II. NOCIONES FUNDAMENTALES SOBRE – Tronco simpático: formado por cordones ner-
EL SISTEMA NERVIOSO Y SUS viosos que se extienden longitudinalmente a
FUNCIONES lo largo del cuello, tórax y abdomen a cada
El ser humano está dotado de mecanismos nerviosos, lado de la columna vertebral.
a través de los cuales recibe información de las – Ganglios periféricos. (Los ganglios son grupos
alteraciones que ocurren en su ambiente externo e de cuerpos celulares).
interno y de otros, que le permiten reaccionar a la
información de forma adecuada. Por medio de estos Este sistema es llamado, también, "autónomo".
mecanismos ve y oye, actúa, analiza, organiza y guarda Está en relación con las vísceras, las glándulas,
en su encéfalo registros de sus experiencias. el corazón, los vasos sanguíneos y músculos lisos.
Estos mecanismos nerviosos están configurados en Su función es eferente, transmitiendo impulsos que
líneas de comunicación llamadas en su conjunto sistema regulan las funciones de las vísceras de acuerdo
nervioso. con las exigencias vitales de cada momento.

Sistema nervioso central A. La neurona


Comprende: La neurona es la célula nerviosa, derivada del
• Encéfalo. neuroblasto.
• Médula Espinal. Es la unidad funcional del sistema nervioso pues
sirve de eslabón comunicante entre receptores y
Se le llama también "de la vida en relación" porque sus efectores, a través de fibras nerviosas.
funciones son: Consta de tres partes:
– Percibir los estímulos procedentes del mundo – Cuerpo o soma: compuesto fundamentalmente
exterior. por núcleo, citoplasma y nucléolo.

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– Dendritas: terminaciones nerviosas. constituidos por dendritas funcionales largas que
– Axón: terminación larga, que puede alcanzar van desde el "asta" dorsal de la médula hasta los
hasta un metro de longitud. receptores sensoriales y cumplen la función de
conducir los impulsos como los axones.
El axón suele tener múltiples terminaciones llamadas Las distintas fibras que componen un nervio se
"botones terminales", que se encuentran en mantienen unidad por tejido conjuntivo.
proximidad con las dendritas o en el cuerpo de otra Los nervios pueden clasificarse de diversas maneras:
neurona. La separación entre el axón de una Por su origen:
neurona y las dendritas o el cuerpo de otra, es del – Raquídeos: Constituidos por fibras nerviosas de
orden de 0,02 micras. las raíces anteriores o motrices y de las raíces
Esta relación existente entre el axón de una neu- posteriores o sensitivas, que salen de la médula
rona y las dendritas de otra se llama "sinapsis". a través de los agujeros intervertebrales.
A través de la sinapsis, una neurona envía los im- Los nervios raquíde os tienen elementos
pulsos de un mensaje desde su axón hasta las viscerales y somáticos Los viscerales están
dendritas o un cuerpo de otra, transmitiéndole así relacionados con las estructuras vecinas a los
la información nerviosa. aparatos digestivo, respiratorio, urogenital y el
La transmisión sináptica tiene las siguientes carac- sistema vascular y la mayor parte de las
terísticas: glándulas. Los somáticos están relacionados con
– La conducción de los impulsos nerviosos se efec- los tejidos de revestimiento corporal y los
túa en un solo sentido: del axón de una neuro- músculos voluntarios.
na al cuerpo o dendritas de la otra neurona – Craneales: Son 12 pares de nervios que nacen
sináptica. del tronco cerebral, a nivel del cuarto ventrículo,
– El impulso nervioso se propaga a través de in- por encima del bulbo y sirven en su mayoría a
termediarios químicos, como la acetilcolina y la sentidos especializados de la cara y la cabeza.
noradrenalina, que son liberados por las termi- Su funcionamiento es mixto, es decir, contiene
naciones axónicas de la primera neurona y al fibras sensitivas y motoras.
ser recibidos por la siguiente incitan en ella la Entre los nervios craneales se encuentran: el olfatorio;
producción de un nuevo impulso. el óptico, que se une al sistema nervioso central a
– En el sistema nervioso central, hay neuronas nivel del tálamo; el oculomotor común; el troclear o
excitadoras e inhibidoras y cada una de ellas li- patético; el oculomotor externo; el trigémino, con
bera su propia sustancia mediadora. fibras sensitivas de temperatura, dolor, tacto y pre-
– La velocidad de conducción de un impulso a lo sión; el facial; el estato-acústico; con receptores acús-
largo de la fibra nerviosa varía de 1 a 100 me- ticos y de posición y movimientos de la cabeza; el
tros por segundo, de acuerdo a su tamaño, sien- glosofaríngeo; el vago; el espinal accesorio y el
do mayor en las más largas. hipogloso.
– Cuando las terminaciones presinápticas son es-
timuladas en forma continuada o con frecuen- Por su función:
cia elevada, los impulsos transmitidos disminu- – Sensitivos o aferentes: Conducen los impulsos
yen en número a causa de una "fatiga sináptica". que informan de las distintas sensaciones.
– La transmisión de una señal de una neurona a – Motores o eferentes: Conducen los impulsos
otra sufre un retraso de 5 milisegundos. para las funciones motrices.
– Mixtos: Contienen fibras sensitivas y fibras
La neuroglia motoras.
El sistema nervioso central del hombre tiene
aproximadamente 10 billones de neuronas y 5 a Por los receptores:
10 veces más células gliales. – Exteroceptivos: Para impulsos producidos por
Estas células forman un tejido llamado neuroglia los estímulos ajenos al cuerpo: tacto, tempera-
que tiene como funciones: tura, dolor, presión, y órganos sensoriales como
* Proporcionar soporte al encéfalo y a la médula. el ojo y el oído.
* Bordear los vasos sanguíneos formando una – Popioceptivos: Para estímulos nacidos en el mis-
barrera impenetrable a las toxinas. mo cuerpo: músculos, tendones, articulaciones
* Suministrar a las neuronas sustancias químicas y los relacionados con el equilibrio.
vitales. – Interoceptivos: Para los impulsos procedentes
* Retirar, por fagocitosis, el tejido muerto. de las vísceras: sistema digestivo, respiratorio,
* Aislar los axones a través de la mielina. circulatorio, urogenital y las glándulas.

B. Los nervios C. La médula espinal


Los nervios son, generalmente, haces o conjuntos La médula espinal es una masa cilíndrica de tejido
de axones, salvo los nervios sensoriales que están nervioso que ocupa el conducto vertebral, tiene

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40 ó 45 cm de longitud y se extiende desde el El cerebro posterior o romboencéfalo se encuentra
agujero occipital, donde se continúa con el bulbo localizado en la parte inmediatamente superior de la
hasta la región lumbar. medula espinal y está formado por tres estructuras:
Está protegida por las membranas meníngeas: el bulbo, la protuberancia o puente, y el cerebelo.
piamadre, aracnoides y duramadre y por el líquido En él se encuentra, también, el cuarto ventrículo.
cefalorraquídeo. El cerebro anterior o proencéfalo se divide en
Desde la región de la segunda vértebra lumbar, diencéfalo y telencéfalo. El diencéfalo comprende:
donde termina la médula, hasta el cóccix, desciende el tálamo, el hipotálamo, el quiasma óptico, la hipófisis,
un filamento delgado llamado "filum terminale" y los tubérculos mamilares y la cavidad llamada tercer
las raíces de los nervios sacros y lumbares, formando ventrículo.
un manojo de fibras que recibe el nombre de "cola El teléncefalo está formado por los ganglios basales:
de caballo". núcleos caudado y lenticular que forman el cuerpo
De la médula salen 31 pares de nervios que le dan estriado, y el cuerpo amigdalino y el claustro; el
un aspecto segmentado: 8 cervicales, 12 torácicos, rinencéfalo, el hipocampo y el área septal, que
5 lumbares, 5 sacros y coxígeo. forman el sistema límbico; y la corteza cerebral o
La médula está compuesta por una sustancia gris neocortex.
formada por cuerpos neuronales, y por la sustancia El ensanchamiento del teléncefalo forma los
blanca formada por fibras mielinizadas ascendentes hemisferios cerebrales que constan de tres lóbulos:
y descendentes. frontal, temporal y occipital. Externamente los
Las fibras ascendentes constituyen los haces hemisferios tienen múltiples pliegues separados por
ascendentes que son sensitivos y conducen los hendiduras que cuando son profundas se llaman
impulsos que reciben de la piel; los músculos y las cisuras.
articulaciones a las distintas zonas cerebrales. Los dos hemisferios están unidos por el cuerpo
Las fibras descendentes constituyen los haces calloso, formado por fibras que cruzan de un
descendentes que son motores y conducen los hemisferio a otro.
impulsos que provienen de los centros superiores La corteza cerebral es una capa de sustancia gris
del cerebro a otros que radican en la médula o que se extiende sobre la superficie de los hemisferios.
bien a los músculos y las glándulas. De estas estructuras del encéfalo sólo vamos a
La sustancia gris tiene unos ensanchamientos estudiar algunas que tienen importancia más
llamados "astas": dos don dorsales o posteriores; resaltante para comprender las bases fisiológicas de
dos ventrales o anteriores y dos intermedias y se la conducta.
localizan entre las dorsales y las ventrales. Las astas
dorsales contienen neuronas que controlan las E. El bulbo
respuestas motoras del sistema nervioso autónomo Es una estructura que se halla en el extremo
y las ventrales, neuronas motoras cuyos axones superior de la médula y como prolongación de ella.
terminan en músculos del sistema somático. En el hombre mide unos 3 cm de longitud.
En el centro de la sustancia gris y a lo largo de ella A nivel del bulbo cruzan algunos haces nerviosos
hay un pequeño canal lleno de líquido cefalorra-quídeo. dirigiéndose al lado opuesto del cerebro después
Otro aspecto anatómico importante de la médula, de juntarse con los que habían cruzado en la
es que hay neuronas que sirven de conexión entre médula. De igual modo las fibras que proceden del
las fibras sensitivas y las motoras, lo que da origen a cerebro cruzan en el bulbo para dirigirse al lado
respuestas reflejas que no necesitan ser ordenadas opuesto a través de la médula.
por los centros cerebrales. Funciones del Bulbo:
Las funciones que cumple la médula son: – Es el centro más importante de la vida vegetativa
• Es un centro asociativo, gracias al cual se realizan pues en él se encuentran situadas las conexiones
actos reflejos. centrales relacionadas con la respiración y el ritmo
• Es una vía de doble dirección: cardíaco, pudiendo ser fatal cualquier lesión de
– De la periferia a los centros cerebrales esta región.
(sensitiva). – Sirve de conexión de algunos nervios craneales.
– De los centros cerebrales a la periferia – El bulbo interviene en los siguientes reflejos: el
(motora). vómito, la tos, la salivación, la respiración, el
estornudo, la succión, la deglución, y el vasomotor.
D. El encéfalo
El encéfalo es la parte del sistema nervioso central F. El cerebelo
encerrada en la cavidad craneal. Es una estructura con muchas circunvoluciones si-
Se divide en: tuada por detrás del cuatro ventrículo y de la protu-
• Cerebro anterior. berancia y unido al tronco cerebral por haces de
• Cerebro medio. fibras aferentes, que le llevan impulsos procedentes
• Cerebro posterior. de la médula, bulbo, puente y cerebro medio y an-

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terior. A su vez, de los núcleos del cerebelo nacen la hipófisis y la corteza. Algunos de estos centros
fibras eferentes para cada una de estas regiones. son: los tubérculos mamilares y varios fascículos de
En el cerebelo la sustancia gris está en la corteza, fibras nerviosas ascendentes y descendentes: fas-
mientras que la blanca está en el centro. cículo supraopticohipofisiario, fascículo longitudinal
El cerebelo tiende a ser grande y bien desarrollado dorsal, haz mamilotalámico, por ejemplo.
en los animales capaces de movimientos precisos y Funciones:
– Controla la hipófisis y, a través de ella, se cons-
finos; y su extirpación produce pérdida de la
tituye en regulador endocrino.
precisión y de la coordinación de los movimientos.
– Activa el mecanismo de la expresión emocional.
Funciones:
– Excita e integra las reacciones viscerales y
– Se asocia a actividades motoras iniciadas en otras
somáticas de la emoción.
partes del sistema nervioso. – Interviene en el control de la vigilia y del sueño.
– Contribuye al control de los movimientos volun- – Es el centro de la regulación térmica del cuerpo.
tarios proporcionándoles precisión y coordinación. – Controla el metabolismo de las grasas.
– Regula y coordina la contracción de los músculos – Regula el hambre y la sed.
esqueléticos. Para formarse una idea de la situación del
– Controla los impulsos necesarios para llevar a cabo hipotálamo, pueden consultarse las figuras corres-
cada movimiento, apreciando la velocidad y cal- pondientes a los puntos: pedúnculos cerebrales y
culando el tiempo que se necesitará para alcan- tálamo, tratando de relacionar ambas y las indica-
zar un punto deseado. Así mismo, frena los mo- ciones anteriores sobre la situación del hipotálamo.
vimientos en el momento adecuado y necesa-
rio. I. La corteza cerebral
– Ayuda a predecir las posiciones futuras de las La corteza cerebral es una lámina gris, formada por
extremidades. cuerpos de neuronas, que cubre los hemisferios
cerebrales y cuyo grosor varía de 1,25 mm en el
– Es esencial para el mantenimiento de la postura
lóbulo occipital a 4 mm en el lóbulo anterior.
y el equilibrio por sus conexiones kinestésicas y
Se calcula que en la corteza del cerebro humano
vestibulares.
hay unos siete millones de neuronas.
Aproximadamente la mitad de la corteza forma las
G. El tálamo paredes de los surcos de los hemisferios y no está
Es una masa ovoidea, formada principalmente por expuesta en la superficie cerebral.
sustancia gris, situada en el centro del cerebro que Las neuronas de la corteza están dispuestas en
actúa como estación de relevo sensorial o posada capas bastante diferenciadas. Las fibras nerviosas
sensitiva. Hasta el tálamo llegan las vías aferentes que nacen de ellas establecen múltiples conexio-
que van hacia el cerebro, excepto las olfativas que nes entre las distintas capas y zonas, lo que permi-
lo hacen directamente. te que una señal llegada a la corteza se extienda y
Del tálamo nacen otras vías que conducen los im- persista. Así mismo, los impulsos eferentes que
pulsos hasta la corteza y otros centros. El tálamo nacen de un área pueden llegar por las conexiones
propaga los impulsos y quizá los integra. Además, a otras, o a zonas cercanas a la primera haciendo
en el nivel talámico se hacen conscientes los estí- que continúe la actividad.
mulos dolorosos. Las neuronas de asociación hacen que los impulsos
que llegan a la corteza duren un tiempo considerable
Está formado por distintos núcleos de células ner-
y se extiendan a gran número de neuronas. Así un
viosas que poseen conexiones, tanto con la corte-
pequeño ruido percibido por la corteza puede susci-
za como con los niveles inferiores.
tar una actividad prolongada de las neuronas del área
Funciones
correspondiente y provocar una respuesta externa.
– Es una estación de análisis y de integración sensi-
1. Áreas corticales
tivo sensorial: analiza y sintetiza los impulsos sen-
La corteza cerebral, también llamada "córtex",
soriales. presenta diferencias que han hecho que se la
– Es estación de distribución de señales sensoriales. divida en áreas con características propias, en
– Es centro de asociación intra-diencefálica y cuanto a su composición de las capas celulares,
cortico-diencefálica. al espesor, por el número de fibras aferentes y
– Algún núcleo parece estar relacionado con la co- eferentes y por las funciones que cumplen.
ordinación y regulación de actividades motrices. Teniendo en cuenta el aspecto funcional, se
encuentran en la corteza:
H. El hipotalamo
Situado en posición ventral con relación al tálamo y Áreas motrices
formando e piso y la pared lateral del tercer La principal área motora, 4 de Brodmann, se halla
ventrículo, comprende varios núcleos que se ha- situada delante del surco central o cisura de
llan en conexión con el tálamo, el tronco cerebral, rolando. Posee células gigantes de las que nacen

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las vías corticoespinal y corticobulbar con axones ción bilateral en la corteza por lo que al ex-
para los músculos estriados del organismo. tirpar un lóbulo temporal no se sufre mayor
En la parte más alta de esta área se localiza la disminución de la audición.
zona para los movimientos de los miembros más
distantes: pies, rodillas, cadera; y en las partes • Área olfativa
más bajas los músculos para la masticación, Se sitúa en loa circunvolución del hipocampo,
deglución, caza cabeza, cuello y las zonas más próxima a la auditiva. Las investigaciones han
próximas de las extremidades. revelado poco sobre esta área.
Además de esta área, existe otra situada por
delante de ella, que se considera promotora y
• Área gustativa
cuya lesión produce pérdida temporal de las
Los pocos datos que hay sobre ella indican
destrezas adquiridas.
que se halla en el extremo inferior de la
Estás áreas envían los impulsos para la acción
circunvolución central posterior.
voluntaria, participando en la misma otros
centros, ya que el sistema nervioso funciona
en forma integral. • Áreas de asociación
Como las vías aferentes y eferentes cruzan a Son áreas que no reciben directamente
nivel de la médula o del bulbo, el hemisferio impulsos sensitivos sino que correlacionan los
cerebral derecho rige los movimientos del lado impulsos recibidos de oros centros.
corporal izquierdo, y el hemisferio izquierdo los En los últimos años cada vez se utiliza menos
del lado derecho. esta expresión porque se conocen mejor las
conexiones tálamo-corticales y las funciones
Áreas sensoriales de las distintas áreas.
Son las áreas en las que terminan las fibras
sensitivas que transmiten impulsos visuales, 2. Funciones de la Corteza:
auditivos, olfativos y sensaciones desde la – Retroalimentación: toda área que recibe fibras
superficie del cuerpo y tejidos profundos. de otro entro, envía fibras en sentido
Están distribuidas de la siguiente forma:
contrario. Por ejemplo, hay vías córtico-
talámicas y tálamo-corticales.
• Área somestésica
– Recorticalización: Una señal puede pasar
Recibe, a través del tálamo, los impulsos que
varias veces por un analizador cortical para
rigen la sensibilidad corporal general
procedentes de la piel, los tejidos, músculos, ser depurada.
articulaciones y tendones del lado opuesto – Facilitación cuando se aplican estímulos
del cuerpo. consecutivos; e inhibición por fatiga.
Se halla en la circunvolución central posterior, – Toda sensación consciente es fruto de exten-
detrás de la Cisura de rolando y frente a la sa actividad cortical, en la que participan distin-
representación motora. tas áreas de las fibras de asociación. El funcio-
Funciones del área somestésica: namiento cerebral es global e integrado.
– Apreciación de las diferencias de peso. – Los lóbulos frontales participan en la con-
– Discriminación espacial. ducta, la personalidad, la memoria, la expe-
– Localización táctil. riencia afectiva y la conciencia del yo. La sec-
– Apreciación de tamaño y forma. ción de los mismos mediante la lobotomía
– Semejanzas o diferencias de temperatura. produce depresión, falta de impulso para la
– Todos los aspectos de la sensación que acción, pérdida de la capacidad de adapta-
requieren comparación y juicio.
ción a situaciones inesperadas.
– A través de la corteza se establecen reflejos
• Área visual
condicionados, si bien no es necesaria para
Esta situada en el lóbulo occipital. En ella se
todas las respuestas condicionadas.
aprecian zonas específicas para la visión de
la mácula o central; para la periferia de la – Las áreas corticales relacionadas con el
retina y para las mitades superior e inferior lenguaje (área de Broca), se encuentran en
de la retina. un solo hemisferio: el izquierdo en las
personas diestras y el derecho en las zurdas.
• Área auditiva En caso de lesión de este hemisferio puede
Se halla situada en los lóbulos temporales, cumplir su misión el otro.
por debajo de la cisura lateral o de silvio. – La memoria depende de la corteza, áreas
Parece ser que cada oído tiene representa- de asociación, aunque intervienen en ella

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conexiones del tronco cerebral. a las dos zonas; y el lóbulo posterior (neurohipófisis)
– La corteza actúa: retardando la reacción al que igual-mente es controlado por el hipotálamo
estímulo; eligiendo la respuesta; contribu- mediante impulsos nerviosos.
yendo a integrar la acción. Para ello: analiza,
sintetiza, correlaciona, integra, modifica. • Tiroides
Es una glándula que se encuentra por debajo del
III. EL SISTEMA ENDOCRINO cartílago tiroides, tiene forma de mariposa y ambos
El sistema endocrino está formado por todos aquellos lóbulos están unidos por una estructura llamada
órganos que se encargan de producir y secretar sus- istmo. Esta glándula secreta las hormonas tiroxina y
tancias, denominadas hormonas, hacia al torrente san- la Triyodotironina que influyen en la maduración y
guíneo; con la finalidad de actuar como mensajeros, el desarrollo de los tejidos, en la producción de
de forma que se regulen las actividades de diferentes energía y de calor, en el metabolismo
partes del organismo. (transformación) de nutrientes, en las funciones
Los órganos principales del sistema endocrino son: el mentales, cardíacas, respiratorias, se-xuales y
hipotálamo, la hipófisis, la glándula tiroides, las para- reproductivas.
tiroides, los islotes del páncreas, las glándulas supra-
rrenales, las gónadas (testículos y ovarios) y la placenta • Paratiroides
que actúa durante el embarazo como una glándula de Son dos pares de glándulas que se encuentran al
este grupo además de cumplir con sus funciones es- lado de los lóbulos del tiroides y su función consiste
pecíficas. en regula los niveles sanguíneos de calcio y fósforo
El hipotálamo es la glándula que, a través de hormo- y estimula la reabsorción de hueso.
nas, estimula a la hipófisis para que secrete hormonas
y pueda estimular otras glándulas o inhibirlas. Esta glán- • Suprarrenales
dula es conocida como "glándula principal" ya que como Cada una de estas glándulas está formada por una
se explica anteriormente, regula el funcionamiento de zona interna denominada médula y una zona
varias glándulas endocrinas. externa que recibe el nombre de corteza. Ambas
La hipófisis controla su secreción a través de un meca- se localizan sobre los riñones. La médula suprarrenal
nismo llamado "retroalimentación" en donde los valo- produce adrenalina, llamada también epinefrina, y
res en la sangre de otras hormonas indican a esta glán- noradrenalina, que afecta a un gran número de
dula si debe aumentar o disminuir su producción. funciones del organismo. Estas sustancias estimulan
Hay otras glándulas que su producción de hormonas no la actividad del corazón, aumentan la tensión
dependen de la hipófisis sino que responden de forma arterial, y actúan sobre la contracción y dilatación
directa o indirecta a las concentraciones de sustancias de los vasos sanguíneos y la musculatura. La
en la sangre, como son: los islotes del páncreas, las adrenalina eleva los niveles de glucosa en sangre
glándulas paratiroides y la secreción de la médula supra- (glucemia). Todas estas acciones ayudan al
rrenal que responde a la estimulación del sistema ner- organismo a enfrentarse a situaciones de urgencia
vioso parasimpático. de forma más eficaz. La corteza suprarrenal elabora
un grupo de horm onas denominadas
Las glándulas que componen el sistema endo- glucocorticoides, que incluyen la corticosterona y
crino del cuerpo humano son: el cortisol, y los mineralocorticoides, que incluyen
la aldosterona y otras sustancias hormonales
• La Hipófisis esenciales para el mantenimiento de la vida y la
Es una glándula que tiene forma de pera y se adaptación al estrés. Las secreciones suprarrenales
encuentra en una estructura ósea llamada "silla regulan el equilibrio de agua y sal del organismo,
turca", localizada debajo del cerebro. Esta glándula influyen sobre la tensión arterial, actúan sobre el
es la encargada de producir muchas hormonas que sistema linfático, influyen sobre los mecanismos del
controlan a la mayoría de las glándulas endocrinas sistema inmunológico y regulan el metabolismo de
del organismo, recibiendo el nombre de "hormona los glúcidos y de las proteínas. Además, las glándulas
principal". La hipófisis es controlada a su vez por el suprarrena les también produce n pequeñas
hipotálamo, que es una región que se encuentra cantidades de hormonas masculinas y femeninas.
por encima de la hipófisis. La misma está formada
por dos lóbulos: el anterior (adenohipófisis) que es • Gónadas
controlada por el hipo-tálamo m ediante la Se refiere a los testículos y ovarios o glándulas
segregación de sustancias parecidas a las hormonas, sexuales como se les conoce comúnmente.
que llegan hasta los vasos sanguíneos que conectan Específicamente, los ovarios son los órganos de la

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reproducción femenina Son estructuras pares con siones gigantismo o acromegalia, o si se produce un
forma de almendra situadas a ambos lados del útero. exceso de producción de hormona estimulante de la
Los folículos ováricos producen óvulos, o huevos, y corteza suprarrenal, puede resultar un grupo de sínto-
también segregan un grupo de hormonas mas conocidos como síndrome de Cushing que incluye
denominadas estrógenos, necesarias para el hipertensión, debilidad, policitemia, estrías cutáneas
desarrollo de los órganos reproductores y de las purpúreas, y un tipo especial de obesidad. La deficien-
característ icas sexuales secund arias, como cia de la hipófisis anterior conduce a enanismo (sí apa-
distribución de la grasa, amplitud de la pelvis, rece al principio de la vida), ausencia de desarrollo
crecimiento de las mamas y vello púbico y axilar. sexual, debilidad, y en algunas ocasiones desnutrición
Otra hormona segregada por los ovarios es la grave. Una disminución de la actividad de la corteza
progesterona que ejerce su acción principal sobre suprarrenal origina la enfermedad de Addison, mien-
la mucosa uterina en el mantenimiento del tras que la actividad excesiva puede provocar el sín-
embarazo. También actúa junto a los estrógenos drome de Cushing u originar virilismo, aparición de ca-
favoreciendo el crecimiento y la elasticidad de la racteres sexuales secundarios masculinos en mujeres
vagina. Los ovarios también elaboran una hormona y niños. Las alteraciones de la función de las gónadas
llamada relaxina, que actúa sobre los ligamentos de afectan sobre todo al desarrollo de los caracteres sexua-
la pelvis y el cuello del útero y provoca su relajación les primarios y secundarios. Las deficiencias tiroideas
durante el parto, facilitando de esta forma el producen cretinismo y enanismo en el lactante, y
alumbramiento. mixedema, caracterizado por rasgos toscos y disminu-
Por otra parte, los testículos son cuerpos ovoideos ción de las reacciones físicas y mentales, en el adulto.
pares que se encuentran suspendidos en el escroto. La hiperfunción tiroidea (enfermedad de Graves, bo-
Las células de Leydig de los testículos producen cio tóxico) se caracteriza por abultamiento de los ojos,
una o más hormonas masculinas, denominadas temblor y sudoración, aumento de la frecuencia del
andrógenos. La más importante es la testosterona, pulso, palpitaciones cardiacas e irritabilidad nerviosa.
que estimula el desarrollo de los caracteres sexuales La diabetes insípida se debe al déficit de hormona ant-
secundarios, influye sobre el crecimiento de la idiurética, y la diabetes mellitus, a un defecto en la
próstata y vesículas seminales, y estimula la actividad producción de la hormona pancreática insulina, o pue-
secretora de estas estructuras. Los testículos de ser consecuencia de una respuesta inadecuada del
también contienen células que producen gametos organismo.
masculinos o espermatozoides.
V. CONCLUSIÓN
IV. TRASTORNOS DE LA FUNCIÓN Las funciones de crecimiento, regulación de excreción
ENDOCRINA de agua, regulación de la temperatura corporal, de
control de la acción y respuesta inmediata tanto física
Las alteraciones en la producción endocrina se pueden
y mental de una persona, las funciones sexuales y de
clasificar como de hiperfunción (exceso de actividad)
reproducción de los seres humanos y muchas otras
o hipofunción (actividad insuficiente). La hiperfunción
están regidas por las glándulas endocrinas que a su
de una glándula puede estar causada por un tumor
vez están bajo la acción de la hipófisis y previamente,
productor de hormonas que es benigno o, con menos
del hipotálamo.
frecuencia, maligno. La hipofunción puede deberse a
Pero todas estas funciones pueden verse afectadas
defectos congénitos, cáncer, lesiones inflamatorias,
por algún desequilibrio tanto hormonal como glandular,
degeneración, trastornos de la hipófisis que afectan a originando serias patologías que pueden ser hasta
los órganos diana, traumatismos, o, en el caso de irreversibles.
enfermedad tiroidea, déficit de yodo. La hipofunción Algunas de estas patologías son: enanismo, gigantismo,
puede ser también resultado de la extirpación quirúrgica Síndrome de Cushing, enfermedad de Addison, virilismo,
de una glándula o de la destrucción por radioterapia. diabetes, hipertiroidismo, hipotiroidismo y muchas otras
La hiperfunción de la hipófisis anterior con sobrepro- que alteran nuestro funcionamiento general como gran
ducción de hormona del crecimiento provoca en oca- sistema.

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Manifestaciones sociales Manifestaciones sociales


ideológicas conductuales

Hábito
Sugestión
Costumbre
Creencia
Multitud
Opinión pública
Muchedumbre
Ideología
Imitación
Ideosincracia
Discriminación
Lenguaje

Prejuicio

Actitud
Agentes de socialización
Familia - Escuela - Comunidad

Factores del comportamiento Adaptación del individuo a su cultura

Cultura Individuo
Factor biológico Factor social
Normas
Herencia (Genético) Clase social Tradiciones
Personalidad Individuo
Congénito Educación Idiosincracia
Maduración Cultura Ideología
Temperamento Individuo Status

Internaliza su cultura, asumiendo una


La Sociedad: Transmite al individuo valores, normas, costumbres, etc. personalidad, expresada en: Roles,
El Individuo: Asume roles, actitudes, estereotipos, creencias y prejuicios. creencias, actitudes, valores
socialmente aprobados.

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Grupos de Medios
Escuela Familia Iglesia Internet
pares Comunicación

Socialización primaria Socialización secundaria

Estructura
Dinámica

Constitución

Afecto exigencia Estilo de crianza


Nuclear o elemental

Pareja con o sin


hijos, biparental o monoparental.

Autoridad recíproca Autoritarismo represión

Control razonable y Control rígido no hay


respeto a los derechos espacio para la libertad
de padres e hijos de los hijos.
(Democrática) (Autoritaria)

Extensa o consanguínea Permisivos indulgente Permisivo negligente

Pareja o un integrante con o sin hijos, No hay implicación afectiva de Implicación afectiva de los
con otros parientes: biparental; los padres, con los hijos, es padres, no hay pautas, los
monoparental, amplia. abandono. hijos tienen el control.

Reconstituida

Un progenitor forma una


nueva pareja.

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CUADRO resumen

LA PSICOLOGÍA Y SUS ÁREAS

Ciencias morfológicas Ciencias funcionales Ciencias tecnológicas

Distribución Composición Maneras Calidad Cantidad Evolución Política


Geografía Antropología
humana y narraciones
históricas Sociología Leyes Historia
Lingüística sociológicas
Demografía sincrónica y
Economía
diacrónica
Psicología Educación
diferencial
sincrónica y
diacrónica
Psicología Leyes
Psicología Psicología
comparada
psicológicas evolutiva
Psicopatología

Geografía Anatomía Descripciones Biología Leyes Biología Medicina


animal Class. etológicas Fisiológica biológicas evolutiva
y vegetal Zoológicas y del
y botánicas crecimiento
Mineralogía
Geografía Geología Física Leyes Informática
Historia
física Astronomía y físicas
del universo
y química y químicas
Cosmología Arquitectura Ingeniería

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PSICOLOGÍA

SENSACIÓN

DESARROLLO DEL TEMA

Conjunto de órganos altamente especializados que permite al


SENSACIÓN organismo procesar información externa-interna.

Clases Sistemas sensoriales


* Haptica
* Audición
* Equilibrio Estructura
* Dolor
* Cinestesica
* Gusto
* Olfato Órganos receptores
* Temperatura
* Visión Conjunto células
receptoras especializadas

Transducción Relación órgano


Detección sensorial
Perspectiva sensorial-estímulos
Transformación de energía

Psicofisiológica
S.N. Central
Umbrales

Psicofísica

Relación cuantitativa entre U. Absoluto U. Diferencial


intensidad del estímulo y
magnitud de la respuesta Diferencia mínima de
sensorial. Mínima intensidad intensidad para discriminar
del E. para detectarlo entre 2 estímulos.

Adaptación sensorial

Capacidad de ajuste ante


prolongada estimulación

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SENSACIÓN
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I. CONCEPTO
Las sensaciones representan la base fisiológica de la percepción; es el proceso de captación de un estimulo mediante
los diversos receptores que posee el organismo, por ello se define también como el reflejo de cualidades aisladas del
mundo material que actúan directamente sobre los receptores sensoriales.
Hay que recordar que las sensaciones fueron los primeros procesos psicológicos con los que se inicia la experimenta-
ción en la psicología gracias a la PSICOFISICA; que consiste en el estudio de la relación existente entre la naturaleza
física de un estimulo y las respuestas sensoriales que produce una persona; con esto la psicofísica desempeña un
papel muy importante en el desarrollo del campo de la psicología, los primeros psicólogos se dedicaron al estudio de
temas relacionados con la psicofísica y es fácil comprender la razón: la psicofísica tiende un puente entre el mundo
físico externo y el mundo psicológico interno.

II. ELEMENTOS DE LA SENSACIÓN 2. Irritabilidad (Excitabilidad)


El cerebro requiere de la información que será capta- Es la alteración biológica de la membrana celular
da por los diversos receptores sensoriales instalados del receptor sensorial debido a la acción del
en los tejidos del cuerpo, estos requieren de una es- estímulo.
pecialización para cada tipo de estímulos y un grado
de sensibilidad lo que determinara los umbrales senso- 3. Transducción
riales o limites de captación, por lo tanto los elemen- Es el proceso de transformación de la energía
tos de la sensación son: del estímulo en impulso nervioso.

A. Estímulo 4. Adaptación Sensorial


Se refiere a la propiedad física o química que en Es la disminución progresiva de la sensibilidad ante
cantidades suficientes excita al receptor de cada un estímulo de energía invariable o constante.
sentido.
Ejemplo: Cuando utilizamos un aroma o perfume,
este parece haberse disipado a los minutos, es
B. Receptor porque su presencia ya no es detectada por los
Hace referencia a una célula especializada en reco-
receptores de olfato.
ger cierto tipo de estimulo y producir un impulso
nervioso, cumple las siguientes funciones:
C. Nervio sensitivo
Es el medio de conducción del impulso nervioso
1. Especificidad
Cada tipo de receptor sensorial puede detectar desde el estimulo hacia el centro cortical.
sólo un tipo de energía de los estímulos del
medio ambiente. Ejemplo: los conos de la retina D. Centro nervioso
sólo pueden captar energía electromagnética, Región primaria del encéfalo en donde se decep-
los receptores de la piel no lo pueden hacer. ciona e integra la información sensorial.

LIBRO UNI 21 PSICOLOGÍA


SENSACIÓN
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III. TIPOS DE SENSACIÓN
Generalmente escuchamos hablar de los cinco sentidos, sino embargo existen otras modalidades sensoriales, en
ocasiones se les puede clasificar en:

A. Sensaciones Exteroceptivas
Las cuales nos permiten captar la información de nuestro medio ambiente externo, en esta clasificación podemos
encontrar a los tradicionales 5 sentidos, pero no solo las 5; podemos encontrar también las sensaciones térmicas, las
de presión y las algesicas.

LA VISTA el ojo por dentro

Córnea

Cristalino
El ojo por fuera
Retina

Nervio óptico

Coroides
Pupila Esclerótica
Pupila
Iris
Iris

B. Sensaciones Propioceptivas ción te presentamos algunos ejemplos de umbra-


Las cuales nos permiten registrar la posición y el les mínimos en los diferentes sentidos:
movimiento del cuerpo, en esta sección se pueden • Vista: es posible ver la luz de una vela a 48
incluir las sensaciones Kinestesicas, las de equilibrio metros de distancia en una noche obscura
y orientación. • Audición: se puede escuchar el tic-tac de un
reloj a 760 centímetros de distancia en condi-
C. Sensaciones Visceroceptivas ciones de silencio.
Las cuales nos informan acerca del estado interno • Gusto: es posible detectar la presencia de azúcar
del organismo, se integran sensaciones como sed, cuando se ha disuelto una cucharadita de ella
hambre, nauseas, vómitos, etc. Se les suele llamar en 0,760 mililitros de agua.
también sensaciones cenestésicas. • Olfato: se puede detectar un perfume si hay
tan solo una gota en un departamento de tres
IV. LÍMITES DE LA SENSACIÓN habitaciones.
Cuando nos referimos a los limites de las sensaciones, • Tacto: es posible sentir en la mejilla el ala de una
hacemos alusión a los umbrales sensitivos, los cuales abeja cuando cae a un centímetro de distancia.
se dividen en:
Las capacidades de nuestros sentidos son tan
A. Umbral mínimo o absoluto agudas que tendríamos problemas si llegasen a ser
Es la intensidad mínima de un estimulo que debe tan solo un poco más sensibles, por ejemplo, si
estar presente para que sea detectado, lo cual nuestra audición fuera solo un poco mas aguda,
quiere decir que hay cantidades de energía que seriamos capaces de escuchar las moléculas del aire
no logran excitar al receptor sensorial, a continua- que chocan con el tímpano, lo que seguramente

LIBRO UNI 22 PSICOLOGÍA


SENSACIÓN
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sería una fuente de distracción y que incluso podría Weber "la diferencia apenas perceptible es una
impedirnos escuchar sonidos producidos por el proporción constante de la magnitud del estimulo
entorno. inicial" dicha constante es 1/10.

C. Umbral máximo
B. Umbral diferencial Hace referencia a la máxima cantidad de energía
También denominada diferencia apenas perceptible, que puede ser captada por los receptores, si so-
se refiere a la mínima diferencia detectable entre brepasamos dicha cantidad la información recibida
dos estímulos; este tipo de umbral fue investigado será distorsionada por el receptor llegando inclusi-
por el Físico weber, quien lanza la famosa Ley de ve a causar daños en los receptores sensoriales.

CUADRO resumen

1 Concepto

2 Naturaleza

3 Elementos

4 Características

5 Umbrales

6 Órganos de los sentidos

7 Sentidos externos

8 Diferencias entre percepción y sensación

LIBRO UNI 23 PSICOLOGÍA


PSICOLOGÍA

PERCEPCIÓN

DESARROLLO DEL TEMA

es
idad
Cual
Tiene como
fase psicofísica
a la sensación

elementos de
sirve como mecanismo
la percepción
de orientación al medio
ambiente

factores
de
la percep
ción

ELEMENTOS DEL PROCESO DE PERCEPCIÓN

Imagen mental
(percepto)

sujeto
perceptor
objeto

LIBRO UNI 24 PSICOLOGÍA


PERCEPCIÓN
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LIBRO UNI 25 PSICOLOGÍA


PERCEPCIÓN
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I. DEFINICIÓN III. TIPOS DE PERCEPCIÓN
Proceso de organización e interpretación de datos Los seres humanos percibimos de distintas maneras, a
sensoriales. Es un proceso activo de interpretación de saber:
estímulos, es de orden psicológico, por el cual integra- a) visuales: ________________________________
mos las sensaciones dándole un significado, elaboran- b) auditivas: _______________________________
do de esta forma una imagen o percepto. Apreciamos c) audio-visuales: ____________________________
como es que la información es captada por el ser hu-
d) audio-visual-táctil: _________________________
mano, pero solamente era eso captar información, esta
e) Viso-gusto-olfativa: ________________________
semana estudiaremos un proceso mas complejo que
la sensación: LA PERCEPCIÓN. Cuantas veces has es-
cuchado por ejemplo: IV. ALTERACIONES DE LA PERCEPCIÓN
• ¡Escucha ese claxón, alístate ya llego tu papá!
• "Mira su cara de seguro que ya lo expulsaron". A. Ilusión
• "Has visto como se ha vestido, de seguro quiere Percepción equivocada. Alteración de la verdadera
llamar la atención". imagen de un objeto confiriéndole una imagen que
• "Esta desanimado, mira como esta jugando". no le corresponde.

Como te podrás dar cuenta la percepción no solo con-


siste en captar aisladamente los estímulos del medio
ambiente, (función especifica de las sensaciones), exis-
ten momentos en nuestro cotidiano vivir, en el cual no
necesitamos de toda la información sensorial para re-
conocer que situación estamos viviendo, en dichas si-
tuaciones realizamos operaciones como la de identifi-
car, discriminar, y seleccionar los estímulos que capta-
mos, las cuales son operaciones que están ligadas ínti-
mamente a la percepción; como veras la percepción
La ilusión es el efecto causado por la falsa información
es mas compleja que la sensación, es mas la sensación
que produce el proceso de percepción.
forma parte de la percepción.
Las ilusiones perceptivas son posibles cuando se da
una ordenación inexacta o alterada de los estímulos
II. CUALIDADES DE LA PERCEPCIÓN
a la hora de conformar los objetos. En realidad se
trata de fenómenos producidos por la defectuosa
A. Integrar
interpretación de los datos sensoriales. La existen-
Permite formar unidades con las cualidades capta-
cia de este fenómeno condujo al llamado "escepti-
das. Existen dos formas de integración:
cismo de los sentidos", que consiste en dudar de la
verdad de los datos aportados por los sentidos. Hay
1. Integración Multimodal
Cuando integran elementos distintos de un mismo distintos tipos de ilusiones perceptivas.
sentido. Ejemplo: Integrar la forma, tamaño y
color de un objeto (información visual). Tipos de ilusión

2. Integración Intermodal 1. Ilusión Objetiva


Cuando integra elementos de distintos sentidos. Es aquella que se genera por las características
Ejemplo: Cuando almorzamos, podemos saborear especiales del estímulo o estímulos que se
y olfatear nuestro alimento. perciben; cuando la relación de las partes con
la totalidad de la figura es tal que provoca una
B. Intensidad percepción errónea. Es el caso de la mayoría de
Potencial excitatotio del estímulo. las figuras que presentamos.

C. Discriminar 2. Ilusión Subjetiva


Permite diferenciar un objeto de otro, es decir nos Se genera por estados emocionales intensos
va a permitir seleccionar un estimulo, la imagen que (miedo, ansiedad, ira, etc.).
obtenemos la confrontamos con un patrón de re- Algunos intereses individuales participan a este
conocimiento que hace posible discriminar un ob- nivel. Entre ellos se pueden contar: el hambre,
jeto entre muchos otros. Ejemplo: En una fiesta la sed, la angustia, el temor, la ansiedad, etc.
muy concurrida podemos distinguir a una persona que pueden dar lugar a una percepción distor-
que buscamos entre todos los concurrentes. sionada y llegar así a confundir.

LIBRO UNI 26 PSICOLOGÍA


PERCEPCIÓN
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Por ejemplo, la sombra con la figura de alguien
que corre, o una rama que se mueve en la
oscuridad con alguien que nos persigue con un
cuchillo, etc.

B. Alucinación

C. Agnosias
Perdida de la facultad de transformar las sensaciones
simples en percepciones propiamente dichas, por
lo que el sujeto no reconoce las personas u objetos.
Lesión de las funciones de integración perceptiva
caracterizada por la incapacidad de identificar ciertos
Consiste en captar algo donde en realidad no existe
objeto alguno. Se forma un percepto sin la objetos y formas, existe la agn osia táctil
presencia de un estímulo externo real. Puede ser (incapacidad para reconocer objetos con el tacto),
generada por consumo de alucinógenos, estados agnosia visual (incapacidad para reconocer objetos,
febriles intensos, enfermedades mentales, etc. cuadros.

LA ATENCIÓN

I. DEFINICIÓN Por ejemplo, podemos estar concentrados 3


Aunque la atención es una noción muy corriente para el horas en el cine, y ello hace que salgamos
sentido común, apareció no hace mucho tiempo como cansados.
noción científica. A diferencia de funciones tales como • Distribución: Es la cualidad que se manifiesta al
percepción, memoria o inteligencia, no tiene ningún es- desarrollar una actividad que implica varios procesos
tatuto en el pensamiento filosófico: es un concepto con- diferentes entre sí. Por ejemplo, al cocinar se
temporáneo de la psicología científica. atiende a la sartén y a la olla del caldo en
La atención es el reflejo selectivo de la realidad que impli- simultáneo.
ca la abstracción de los demás estímulos, es decir, el suje-
to centraliza su percepción hacia un determinado estimu- B. Tipos de atención
lo o situación e inmediatamente el resto de la realidad es • Atención voluntaria: Es aquella que se dirige
captado muy vagamente. Este proceso completa y me- con una intención previamente establecida. Por
jora la percepción, la memoria y el aprendizaje. El concep- ejemplo, cuando te sientas a realizar los
to de atención implica el carácter de selectividad y de ejercicios diarios que te dejan en la academia.
focalización de las actividades de procesamiento de la in-
formación.
• Atención espontánea: Es aquella que se
genera a partir de las cualidades del estimulo,
A. Características de la atención co mo el t am año, col or, for ma , h as ta
• Concentración: El sujeto reúne todos los significación. Por ejemplo, todos los avisos fijos
sentidos posibles en lo percibido. Por ejemplo, de la publicidad y afiches provocan este tipo
para realizar cualquier actividad nos enfocamos de atención.
en el objetivo como al patear un penal
• Intensidad: Es el grado con el cual nos • Atención refleja: Es aquella causada por un
separamos de la realidad. Por ejemplo, viendo estímulo que desencadena una respuesta
una película atendemos con mayor intensidad automática del sujeto. Por ejemplo, un aviso en
las escenas de sangre o sexo. movimiento, luces que se prenden y apagan,
• Constancia: Es el tiempo que dura la atención. música, etc.

LIBRO UNI 27 PSICOLOGÍA


PERCEPCIÓN
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C. Distracción atención en grado ligero, que se manifiesta por
Es el cambio inapropiado en la dirección de la la escasa capacidad que tiene el sujeto de fijar
actividad atencional. Por ejemplo, si un alumno su mente sobre un determinado objetivo. La
conversa decimos que está distraído, pero en atención es, a la vez, poco amplia y poco
realidad atiende en la dirección equivocada. intensa, con lo cual la capacidad de fijación y
reflexión se ven muy disminuidas. Se observa
en casos de bloqueo emocional y en procesos
regresivos (depresión, fatiga, astenia, hipotimia,
etc.)
• Hiperprosexia: Exaltación de la concentración
de la atención. Alteración de la atención, que se
caracteriza por un estado de alerta e interés
excesivo ante cualquier estímulo, que incapacita
para inadvertir los estímulos que no interesan y
atender selectivamente a lo que se quiere
atender.
Se observa sobre todo en los delirios, en los
es ta dos an si oso s y d ep res ivo s y e n la
D. Anomalías de la atención hipocondría
• Hipoprosexia: Disminución de la capacidad de • Aprosexia: Incapacidad de concentración de
conce ntración d e la atenc ión. Défic it de la atención. Incapacidad para fijar la atención.

CUADRO resumen

PERCEPCIÓN

Proceso de la percepción visual

Refleja y emite Proceso en la


Objeto Estímulos
radiaciones luminosas retina

Ondas luminosas
Conos Receptores de color
son captadas por
Receptores acromáticos
Se crea energía
Balconcillos (escasa luminosidad
electromagnética
ambiental)
Multiplicidad de
Impulsos nerviosos Procesos cerebrales
elementos aislados
Experiencia perceptiva Transmisión al cerebro
(hemisferio derecho e izquierdo)

LIBRO UNI 28 PSICOLOGÍA


PERCEPCIÓN
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PROCESOS
MENTALES
NIVELES O ETAPAS CONTROL

ATENCION REPETICION CODIFICACION


1era CODIFICACION
Convertir a un
Entendida como Adquisición código distinto
Estrategia:
y registro (Teclado) al original
Repaso
Estrategias:
2da ALMACENAMIENTO - Elaboración
- organización
Por repetición e integrar
información en nueva estructura MEMORIA MEMORIA MEMORIA
(Disco duro) SENSORIAL OPERATIVA LARGO PLAZO
3era RECUPERACIÓN
Evocar, restablecer la
información (Pantalla)

LIBRO UNI 29 PSICOLOGÍA


PSICOLOGÍA

MEMORIA

DESARROLLO DEL TEMA

I. ¿CONOCES LOS LÍMITES DE TU ME- II. ¿POR QUÉ OLVIDAMOS?


MORIA? Existen una gran cantidad de factores, pero los más
Para dar énfasis sobre la importancia que tiene anotar las importantes son:
cosas, he hecho varias referencias a las limitaciones de la
memoria, pero en esta ocasión me gustaría adentrarme A. Mala codificación
más en él, para poner en evidencia expresamente el por La memoria de trabajo captura los estímulos que
qué siempre olvidamos las cosas. estamos recibiendo y evalúa cuál es el foco de aten-
El entendimiento de la memoria es clave para hacer, ción, luego de tenerlo busca el motivo por el cual
como dice Drucker, que sus debilidades sean irrelevantes. quieres almacenar la información y posterior a eso la
¿Memoria…? ¿Qué memoria? «codifica» y pasa a la memoria largo plazo… piensa
Lo primero que necesitamos tener claro es que el ce- en el proceso como un sistema de archivado en el
rebro tiene varios tipos de memorias, por simplificar las cual se descarta todo lo que no quepa en la carpeta:
agruparemos en dos bloques: Memoria de Trabajo y Si es una factura se guardan las originales y se botan
Memoria Largo-Plazo. las copias.
A pesar de que existen varios tipos de memoria, las
agrupo de esta manera es por sus funciones: B. Interferencia
El proceso de recuperación de memoria está directa-
A. La memoria de trabajo mente relacionado con el «código» o «estímulo» que
(Conocida como memoria operativa) es la que man- disparó el proceso, si entran otros llamados al mismo
tiene las cosas al alcance de nuestro razonamiento tiempo la mente puede ir a buscar otros datos en
y es lo que «tenemos en mente». otros puntos del cerebro, eventualmente perdiendo
el estímulo inicial, esto es conocido como el fenóme-
B. La memoria largo-plazo no «punta de la lengua», en el cual el recuerdo ya fue
Es el «archivero» de nuestro cerebro, donde se buscado pero la entrega no fue completada porque
almacenan las cosas para retenerlas en el tiempo y perdimos atención y foco.
que no permiten correlacionar datos o «pensar», es
como una serie de grabaciones que están ahí como C. Intercepción
referencia general. Las memorias que generan emociones negativas son
Estudios realizados por Timothy Brady han demostrado instintivamente interceptadas por el cerebro, pues
la masiva capacidad de almacenamiento de nuestra la mente humana no entiende motivo alguno por el
memoria largo-plazo, en ella está contenida la totalidad cual debas lastimarte sin necesidad. Es por eso que
de la información que hemos acumulado a lo largo de los traumas se bloquean y eventos desagradables
nuestras vidas. quedan enterrados en el sub-consiente.

LIBRO UNI 30 PSICOLOGÍA


MEMORIA
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LIBRO UNI 31 PSICOLOGÍA


MEMORIA
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segundos

a
segundos

LIBRO UNI 32 PSICOLOGÍA


MEMORIA
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LIBRO UNI 33 PSICOLOGÍA


MEMORIA
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TÉCNICAS PARA MEJORAR LA MEMORIA

I. DURANTE LA FASE DE LA ADQUISI- 4. Parafrasear (Decirlo con sus propias palabras)


CIÓN O REGISTRO
1. Atención y concentración C. Estrategias organizativas
2. Motivación Agrupan la información para que sea más fácil re-
3. Organización del material cordarla. Implican imponer estructura al contenido
– Subrayado de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identifi-
– Uso de colores cando relaciones y jerarquías, Incluyen ejemplos
– Revisión general como:

II. DURANTE LA FASE DEL ALMACENA- 1. El método de las preguntas.


MIENTO O CODIFICACIÓN
A. Estrategias de repetición 2. Cuadros sinópticos.
Son aquellas que implica la repetición activa de los
contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en 3. Construir esquemas, mapas conceptúales, men-
partes claves de él. Son ejemplos: tales.
1. Repetición mental, verbal o por escrito
2. Resúmenes III. FASE DE LA RECUPERACIÓN
3. Tomar notas literales 1. Antes del examen recuerdo lo aprendido.
2. Prepara mentalmente antes de la respuesta.
B. Estrategias elaborativas
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo fa- Ejercicio de la práctica distribuida
miliar. Por ejemplo: La memoria, retiene mejor con una práctica distribui-
1. Empleo reglas nemotécnicas da, en comparación con la practica masiva. La práctica
a) Palabra clave distribuida significa, que se estudia el material de apren-
b) asociar contenidos a la visualización de dizaje, distribuido en varias sesiones; y no como prac-
lugares conocidos tica masiva, en donde se estudia el material de apren-
c) Anticipación y visualización dizaje solo en una sesión; en esta última modalidad, se
2. Empleo de analogías y metáforas presentan mayor cantidad de olvidos, e interferencias
3. Copias no literales y traslapamientos de la información estudiada.

LIBRO UNI 34 PSICOLOGÍA


PSICOLOGÍA

APRENDIZAJE

DESARROLLO DEL TEMA

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren mental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica
o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conduc- o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras
tas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la personas).
instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso Debemos indicar que el término "conducta" se utiliza en el
puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que sentido amplio del término, evitando cualquier identifica-
existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es ción reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el
una de las funciones mentales más importantes en huma- aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumi-
nos, animales y sistemas artificiales.
mos el hecho de que el aprendizaje implica adquisición y
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el
modificación de conocimientos, estrategias, habilidades,
desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y
creencias y actitudes (Schunk, 1991).
es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio
acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente huma-
psicología educacional y la pedagogía.
na. La especie humana comparte esta facultad con otros
seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar;
en contraposición a la condición mayoritaria en el conjunto
de las especies, que se basa en la imprimación de la con-
ducta frente al ambiente mediante patrones genéticos.

I. APRENDIZAJE HUMANO
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, com-
prender y, finalmente, aplicar una información que nos ha
sido "enseñada", es decir, cuando aprendemos nos adap-
tamos a las exigencias que los contextos nos demandan.
El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere de la conducta del individuo. Este cambio es producido
una determinada habilidad, se asimila una información o se tras asociaciones entre estímulo y respuesta.
adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción. En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha lle-
También se puede definir el aprendizaje como un pro- gado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad
ceso de cambio relativamente permanente en el com- común en las mismas ramas evolutivas, consistente en el
portamiento de una persona generado por la expe- cambio conductual en función del entorno dado. De
riencia (Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje su- modo que, a través de la continua adquisición de cono-
pone un cambio conductual o un cambio en la capacidad cimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto pun-
conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser per- to el poder de independizarse de su contexto ecológico
durable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio funda- e incluso de modificarlo según sus necesidades.

LIBRO UNI 35 PSICOLOGÍA


APRENDIZAJE
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II. FACTORES DEL APRENDIZAJE

La conducta
aprendida
EXTERNOS INTERNOS

Clima
Temperatura
Ubicación
Geografía

Ambientación
Luminosidad
Ventilación

Culturales
Costumbres
Creencias

de la tarea

de la tarea

Complejidad
de la tarea

III. BASES NEUROFISIOLÓGICAS DEL está relacionado con la modificación de las conexiones
APRENDIZAJE sinápticas. En concreto comúnmente se admite como
Debido que el cerebro tiene una función extremada- hipótesis que:
mente compleja en el desarrollo de la persona, la na- • El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o
turaleza ha previsto que se encuentre más disponible abandono de las conexiones sinápticas entre neuronas.
para el aprendizaje en la etapa que más lo necesita. • El aprendizaje es local, es decir, la modificación de
Así, en el momento del parto, el cerebro de un bebe una conexión sináptica depende solo de las activi-
pesa alrededor de 350 gramos, pero sus neuronas no dad (potencial eléctrico) de las neurona presináptica
dejan de multiplicarse durante los primeros 3 años. y de la neurona postsináptica.
Precisamente durante este proceso de expansión es • La modificación de las sinapsis es un proceso relati-
cuando se da la máxima receptividad, y todos los da- vamente lento comparado con los tiempos típicos
tos que llegan a él se clasifican y archivan de modo de los cambios en los potenciales eléctricos que
que siempre estén disponibles. En esto consiste el sirven de señal entre las neuronas.
aprendizaje: de disponer de conocimientos y diversos • Si la neurona presináptica o la neurona postsináptica
recursos que sirven como plataforma para alcanzar (o ambas) están inactivas, entonces la única modi-
nuestros objetivos. No se conoce demasiado sobre las ficación sináptica existente consiste en el deterio-
bases neurofisológicas del aprendizaje, sin embargo, ro o decaimiento potencial de la sinapsis, que es
se tienen algunos indicios importantes de que éste responsable del olvido.

LIBRO UNI 36 PSICOLOGÍA


APRENDIZAJE
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Para aprender necesitamos de cuatro factores funda- • Por último, nos queda la inteligencia y los cono-
mentales: inteligencia, conocimientos previos, expe- cimientos previos, que al mismo tiempo se rela-
riencia y motivación. cionan con la experiencia. Con respecto al prime-
• A pesar de que todos los factores son importantes, ro, decimos que para poder aprender, el individuo
debemos señalar que sin motivación cualquier ac- debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene
ción que realicemos no será completamente satis- que disponer de las capacidades cognitivas para
factoria. Cuando se habla de aprendizaje la motiva- construir los nuevos conocimientos.
ción es el "querer aprender", resulta fundamental
que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aun- LAS CLAVES DEL APRENDIZAJE
que la motivación se encuentra limitada por la per-
Atención
sonalidad y fuerza de voluntad de cada persona.
• La experiencia es el "saber aprender", ya que el Memoria
aprendizaje requiere determinadas técnicas bási-
cas tales como: técnicas de comprensión (vocabu- Motivación
lario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.),
Comunicación
repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (ex-
– lenguaje – lectura
perimentación). Es necesario una buena organiza- – habla – escritura
ción y planificación para lograr los objetivos.

TIPOS CONCEPTO EJEMPLOS

Coordinación y ejecución de movimientos,


aprendemos la ejecución de movimientos
Bailar, gimnasio, tocar guitarra
MOTOR coordinados que pueden llegar a
automatizarse

Reconocimiento e identif icación de


estímulos, es decir es el aprendizaje de la
distinguir colores, sonidos, olores, etc.
SENSORIAL discriminación y reconocimiento de los
estímulos

Asimilación de normas colectivas y


productos culturales, es decir se adquieren
Bañarse, luto, ir bien vestido a un lugar, hábitos,
normas sociales de comportamiento que
SOCIAL costumbres, ideologías
llegan a formar parte de su identidad
personal o grupal

Asimilación, comprensión, aplicación y


sistematización de conocimientos que Aprender conocimientos nuevos.
COGNITIVO
pueden ser abstractos o concretos

Se reacciona emocionalmente ante


Se aprende a reacciona r ante determinados
situaciones nuevas, es decir, se aprende a
estímulos específicos, lo que implica mecanismos
AFECTIVO reaccionar ante determinados estímulos
psicosomáticos, ejm. mie do a la oscuridad, el
VISCERAL específicos, lo que implica mecanismos
amor en todas sus versiones
psicosomáticos

Se aprende los niveles de aceptación o


ACTITUDINAL O Aprender los valores, prejuicio sexual, machismo,
rechazo, los grados de importancia de los
VALORATIVO feminismo, racismo
objetos, personas o cosas

LIBRO UNI 37 PSICOLOGÍA


APRENDIZAJE
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CUADRO resumen

LIBRO UNI 38 PSICOLOGÍA


PSICOLOGÍA

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

DESARROLLO DEL TEMA

I. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: DAVID AUSUBEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Facilita la
adquisición
Requiere de Ventajas de nuevos
conocimientos

Construcción Retención
Conocimientos
Motivación duradera de la
Previos de significados
información
Debera poseer Debe relacionar Deben ser
Se da un
Deseos de Nuevos
Claros aprendizaje
aprender Aprendizajes
activo
significativamente
Ideas La enseñanza
Específicos
previas es personal

Coherencia de la estructura
interna
Significatividad Secuencia de los procesos y
Condiciones para Material lógica entre las relaciones de sus
el aprendizaje potencialmente
componentes
significativo significativo

Los contenidos pueden


ser comprendidos desde
Significatividad psicológica la estructura cognitiva
Rompe el mito
cognitiva que posee el sujeto
respecto a que el
que aprende
aprendizaje se
produce a partir
exposición y como Disposición subjetiva
Disposición
consecuencia del Psicología para el aprendizaje
subjetiva para afectiva (motivaciones
ejercicio de la
el aprendizaje internas)
memoria.

LIBRO UNI 39 PSICOLOGÍA


TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
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Puede llevar a

Requiere:
Aprendizaje 1. Estructuras de conocimiento relevantes, bien organizadas.
Significativo 2. Compromiso emocional de integrar el nuevo conocimiento con
el ya existente.

Un continuo

Resulta de: 1. Poco o nada de conocimiento relevante.


Aprendizaje
Memorístico 2. No hay compromiso emocional para relacionar nuevo
conocimiento relevante con el ya existente.

II. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: BRUNNER

Puede llevar a

Reordena para
Los
descubre
Contenidos Solución de
Sujeto conceptos problemas
Los para
Relaciona
Surgen de

– Cantidad
Datos
– Organización
– Complejidad

Contexto

– Actitudes
Individuo
– Capacidad
– Conocimientos
– Formación

Ambiente
Inmediato

LIBRO UNI 40 PSICOLOGÍA


TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Exigimos más!

LIBRO UNI 41 PSICOLOGÍA


TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Exigimos más!

Aprendizaje Vicario
BANDURA

LIBRO UNI 42 PSICOLOGÍA


TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
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III. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO los animales a responder de una forma nueva a estímu-
El condicionamiento clásico es el proceso a través del los que antes no necesitaban tales respuestas. Este pro-
cual se logra que un comportamiento –respuesta– que ceso es típicamente inconsciente, ya que el que apren-
antes ocurría tras un evento determinado –estímulo– de no requiere estar consciente de la relación entre el
ocurra tras otro evento distinto. El condicionamiento clá- estímulo condicionado y el incondicionado, para respon-
der al primero.
sico fue descrito por el fisiólogo ruso Pavlov a partir de
sus estudios con animales, en sus investigaciones, asoció
IV. TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO
el ruido de una campanilla (estímulo neutro) a la comida
CLÁSICO
(estímulo incondicionado) de un perro, y logró que el (Ivan Pavlov)
perro salivara al escuchar la campanilla (que se transfor-
mó en un estímulo condicionado). El condicionamiento Ec  Ei
clásico describe, de esta forma, el aprendizaje por asocia- Donde Ec: Estímulo condicionado; Ei: Estímulo incon-
ción entre dos estímulos: se condiciona a las personas o dicionado

REFUERZO:
Ec E (i) ESTÍMULO INCONDICIONADO (Ei) SIGUE AL ESTÍMULO CONDICIONADO Rc

SIMBOLOGÍA DEL ESQUEMA DE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO:

E: Estímulo
R : Respuesta:
En  Ei: Contingencia de refuerzo para el reflejo condicionado.
En: Estímulo Neutro
Ei: Estímulo incondicionado
Ec: Estímulo condicionado
Ri: Respuesta Incondicionada
Rc : Respuesta condicionada

LIBRO UNI 43 PSICOLOGÍA


TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
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ingestión del alimento

imagen del alimento

imagen del alimento

V. CONDICIONAMIENTO OPERANTE de ésta. Tanto el condicionamiento clásico como el


El condicionamiento operante o instrumental, descrito opera te utilizan los componentes básicos –estímu-
por Thorndike y Skinner, es el proceso a través del cual los y respuestas– para explicar el aprendizaje, pero di-
se fortalece un comportamiento que es seguido de un fieren en su ordenamiento. Mientras: en el
resultado favorable (refuerzo), con lo cual aumentan las condicionamiento clásico la atención se centra en el
probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocu- estímulo que causa la repuesta, en el condicionamiento
rrir. El condicionamiento operante sostiene, le esta for- operante, la atención está puesta en la consecuencia
ma, que se aprende aquello que es reforzado. Esta pos- que sigue a una respuesta determinada y, en el efecto
tura, como puede verse, se basa en la idea de que el que ésta tiene sobre la probabilidad de emisión de la
comportamiento está determinado por el ambiente, y respuesta en el futuro.
que son las condiciones externas –el ambiente y la histo-
ria de vida– las que explican la conducta del ser humano. VI. TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO
El comportamiento puede ser modificado cambiando OPERANTE O INSTRUMENTAL
o controlando tanto los antecedentes como las con- (B.F. Skinner) Ed  Ro  Er
secuencias de la conducta, o bien ambos. Pese a esto, Donde Ed: Estímulo discriminativo o situación-estímu-
la teoría se ha centrado más en describir el efecto de lo; Ro: Conducta operante; Er: Estímulo consecuente
las consecuencias de la conducta en la modificación, o reforzador.

LIBRO UNI 44 PSICOLOGÍA


TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
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MODELO BÁSICO: CONDUCTA OPERANTE
Ed Ro Er
(Amigo) (Saludar al Amigo) (El amigo contesta Saludo)
Ed: Estímulo Discriminativo (situación-estímulo antecedente que genera la respuesta)
Ro: Respuesta Operante (Conducta observable del sujeto)
Er: Estímulo Reforzador (Estímulo Consecuente que controla la respuesta)
Er +: Estímulo Reforzador Positivo (Estímulo incrementa la tasa de respuesta)
Er -: Estímulo Reforzador Negativo (Estímulo eliminado por la respuesta)

TRIPLE RELACIÓN DE CONTINGENCIA rios intentos no puede eliminar el Estímulo Negativo)


Tres variables: Ej. «No tengo suerte todo me sale mal»
  (  Er -)
Cada una es una condición para la aparición de la otra variable Ro 
Ed Ro Er
(Colegio) (Estudiar) (Notas, Elogios) IX. CASTIGO
CONTINGENCIA DE REFUERZO
• Castigo positivo
Aplicación de un Estímulo Negativo (Aversivo) para
Ro Er
eliminar una conducta (Ej. Multas, sanciones, cas-
tigo físico).
PRINCIPIOS DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE
- Adquirir una conducta deseable • Castigo negativo
Procedimientos - Eliminar una conducta indeseable Es la supresión de un reforzador positivo para eliminar
una conducta (Ejm Retiro de estímulos, incentivos).

VII. REFORZAMIENTOS
A. Reforzamiento positivo
Entrega de un estímulo (SUMA)
Ejm: El reconocimiento (notas, elogios, distinciones)
al desempeño.
Ro  Er+   Ro

B. Reforzamiento negativo
Eliminación de estímulos aversivos (RESTA)
Ejm.: Levantar un castigo o sanción por haber cum-
plido con las obligaciones hogareñas.
Ro  Er_   Ro

VIII. EXTINCIÓN
Supresión de reforzamiento
Ro    Er

También se presenta en la Extinción:


1. Resistencia a la extinción
2. Recuperación espontánea
3. Desesperanza Aprendida (La respuesta después de va-

LIBRO UNI 45 PSICOLOGÍA


PSICOLOGÍA

INTELIGENCIA

DESARROLLO DEL TEMA

I. CONCEPTO A. Inteligencias múltiples


La inteligencia es el término global me- Howard Gardner, psicólogo nor-
teamericano de la Universidad de Howard
diante el cual se describe una propie-
dad de la mente en la que se relacio- Harvard, escribió en 1983 "Las
nan habilidades tales como las capa- estructuras de la mente", un tra-
cidades del pensamiento abstracto, el bajo en el que consideraba el
entendimiento, la comunicación, el concepto de inteligencia como
raciocinio, el aprendizaje, la planificación y la solución de un potencial que cada ser huma-
problemas nuevos. no posee en mayor o menor gra-
El diccionario de la Real Academia Española do, planteando que ésta no po-
 de la lengua día ser medida por instrumentos normalizados en
define la inteligencia (del latín intellegentia ), entre otras
acepciones como la "capacidad para entender o com- test de CI5 y ofreció criterios, no para medirla,
prender" y como la "capacidad para resolver problemas". sino para observarla y desarrollarla.
Según Howard Gardner, creador de la Teoría de las
inteligencias múltiples, la inteligencia es la capaci-
II. ETIMOLOGÍA
dad para resolver problemas o elaborar productos
La palabra inteligencia proviene del latín, intellegentia,
que puedan ser valorados en una determinada cul-
que proviene de intellegere, término compuesto de inter
tura. Propuso varios tipos de inteligencia, igual de
'entre' y legere 'leer, escoger', por lo que, etimológica-
importantes:
mente, inteligente es quien sabe leer o escoger.
La palabra inteligencia fue introducida por Cicerón para
1. Inteligencia lingüística
significar el concepto de capacidad intelectual. Su Capacidad de usar las palabras de manera ade-
espectro semántico es muy amplio, reflejando la idea cuada. Caracteriza a escritores y poetas. Implica
clásica según la cual, por la inteligencia el hombre es, la utilización de ambos hemisferios cerebrales.
en cierto modo, todas las cosas.
2. Inteligencia lógica-matemática
III. DEFINICIONES Capacidad que permite resolver problemas de
Las definiciones psicológicas han sido elaboradas bajo lógica y matemática. Es fundamental en cientí-
diversas perspectivas: ficos y filósofos. Al utilizar este tipo de inteli-
• La psicología experimental, se ocupa del pensamien- gencia se hace uso del hemisferio lógico.
to y de la solución de problemas, las leyes genera- Era la predominante en la antigua concepción
les cognoscitivas y el comportamiento inteligente. unitaria de "inteligencia".
• La psicología diferencial, de carácter psicométrico,
trata de medir y explicar las diferencias entre las 3. Inteligencia musical
personas y fundamentar la elaboración de diagnós- Capacidad relacionada con las artes musicales. Es
ticos y pronósticos. el talento de los músicos, cantantes y bailarines.
• La psicología genética, estudia los procesos de cons- Es conocida comúnmente como "buen oído".
titución y desarrollo del ser humano.
4. Inteligencia espacial
IV. TEORÍAS ESTRUCTURALES DE LA IN- La capacidad de distinguir aspectos como: co-
TELIGENCIA lor, línea, forma, figura, espacio, y sus relacio-
A finales del siglo XX surgen varias teorías psicológicas nes en tres dimensiones.
que cobran gran celebridad: la teoría de las inteligencias Esta inteligencia atañe a campos tan diversos
múltiples, la teoría triárquica de la inteligencia y la que como el diseño, la arquitectura, la ingeniería, la
trata de la inteligencia emocional. escultura, la cirugía o la marina.

LIBRO UNI 46 PSICOLOGÍA


INTELIGENCIA
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5. Inteligencia corporal-cinestésica Para Goleman la inteligencia emocional es la capaci-
Capacidad de controlar y coordinar los movimien- dad para reconocer sentimientos propios y ajenos,
tos del cuerpo y expresar sentimientos con él. y la habilidad para manejarlos. Considera que la in-
Es el talento de los actores, mimos, o bailarines. teligencia emocional puede organizarse en cinco
Implica a deportistas o cirujanos. capacidades: conocer las emociones y sentimien-
6. Inteligencia intrapersonal tos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la pro-
Está relacionada con las emociones, y permite pia motivación, y manejar las relaciones.
entenderse a sí mismo. Relacionada con las cien-
V. INTENTOS DE MEDIR LA INTELIGENCIA
cias psicológicas.
La psicometría es la disciplina que se encarga de las medi-
7. Inteligencia interpersonal o social ciones psicológicas. Los primeros trabajos de psicometría
Capacidad para entender a las demás personas sur-gieron para evaluar la inteligencia mediante diversos
con empatía; está relacionada con las emocio- test cuya aplicación permitía estimar el cociente intelec-
nes. Es típica de los buenos vendedores, políti- tual de los individuos, una medida que se suponía aproxi-
cos, profesores o terapeutas. mada al constructo de la inteligencia. Los criterios de
Posteriormente añadió: cientificidad más extendidos en psicometría para la acep-
tación de los tests de inteligencia son la fiabilidad y la
8. Inteligencia naturalista
validez, medidas obtenidas generalmente a través de téc-
La utilizamos al observar y estudiar la naturaleza
para organizar y clasificar. Los biólogos y natura- nicas estadísticas basadas en la correlación, como el aná-
listas son quienes más la desarrollan. lisis factorial o la regresión lineal. Daniel Goleman
Algunos de estos test ofrecen una única medida, un
9. Inteligencia existencial "factor general de inteligencia", (o Factor G en térmi-
La capacidad para situarse a sí mismo con respec- nos de la Teoría bifactorial de Charles Spearman) que
to al cosmos. Requiere de un estudio más pro- se determina comparando el rendimiento del sujeto con
fundo para ser caracterizada como inteligencia. el obtenido por su grupo de referencia, en condiciones
La crítica más común es que la inteligencia mu- similares. Otros tests, sin embargo, están diseñados bajo
sical y la cinestésica no muestran inteligencia, un marco teórico diferente, y en consecuencia permi-
sino talento. ten la estimación de varias medidas independientes co-
rrespondientes a los distintos tipos de inteligencia.
B. Teoría triárquica de la inteligencia
Robert J. Sternberg, psicólogo
VI. TEORÍAS PSICOMÉTRICO FACTORIALES
estadounidense profesor de la
Universidad de Yale, en su teo-
DE LA INTELIGENCIA
ría triárquica de la inteligencia A. Las primeras investigaciones
de 1985, estableció tres cate- A finales del siglo XIX, apare-
gorías para describir la inteligen- cen las primeras investigacio-
cia: nes científicas sobre la inteli-
gencia. Esos primeros inten-
1. Inteligencia componencial-analítica tos fueron influidos por el
La habilidad para adquirir y almacenar información. darwi-nismo social, auténtica
2. Inteligencia experiencial-creativa moda del siglo, QUIEN DES-
Habilidad fundada en la experiencia para seleccio- TACÓ COMO PIONERO FUE Sir Francis
nar, codificar, combinar y comparar información. SIR FRANCIS GALTON.
Galton
Los psicólogos que basaban
3. Inteligencia contextual-práctica su teoría en el darwinismo
Relacionada con la conducta adaptativa al mundo real. decían que la inteligencia era la capacidad de adap-
C. Inteligencia emocional tación del ser humano a su medio. Los más inteli-
gentes alcanzaban mejor adaptación que los pocos
Daniel Goleman, psicólogo es-
inteligentes, así explicaban las diferencias intelectua-
tadounidense, publicó en 1995
les entre las personas. También se asociaba la rique-
el libro Emotional Intelligence,
za o pobreza con el nivel intelectual, y lo mismo para
"Inteligencia emocional", que
la raza blanca sobre las demás o unos países sobre
adquirió fama mundial, aunque
los otros.
fue-ron Peter Salowey y John
A principios de siglo, cambió la línea de investigación
D. Mayer los que acuñaron la cita-
sobre la inteligencia. El tema central siguió siendo la
da expresión "Inteligencia emo- Robert J. explicación de las diferencias individuales, pero abor-
cional", en 1990. Anteriormen- Sternberg dado ahora desde una nueva perspectiva: la crea-
te, el psicólogo Edward ción de técnicas y pruebas que pudieran dar cuenta
Thorndike, había manejado un concepto similar en de tales diferencias. Aparecen así, con Binet y Simon,
1920, la "Inteligencia social". los que entonces se denominaron tests mentales.

LIBRO UNI 47 PSICOLOGÍA


INTELIGENCIA
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B. Teorías factoriales B. El cociente de inteligencia (CI)
El auge de la psicometría propició la aparición de nu- Es la medida de la inteligencia más utilizada por los
merosas teorías que intentaban analizar los compo- psicólogos.
nentes implicados en la actividad intelectual. Pronto El CI establece una relación entre la edad cronoló-
se extendió el llamado análisis factorial, a través del gica y la edad mental de un individuo. La edad men-
cual se pretendía determinar el número y la naturale- tal es un supuesto teórico basado en una hipótesis
za de los factores actuantes en el rendimiento inte- de Binet, según la cual las personas poseen un nivel
lectual. mental específico para cada edad cronológica. Ac-
Sperman dio a conocer su famosa teoría sobre la in- tualmente, por pura convección científica, se con-
teligencia, la teoría bifactorial. Según esta, existe una sidera que la edad mental de un individuo puede
inteligencia general que se caracteriza por estar pre- expresarse numéricamente; exactamente es la pun-
sente en todos los procesos intelectuales llevados a tuación obtenida por ese individuo en un test de
cabo por los seres humanos. Además de esta existe inteligencia diseñado para calcular es medida.
otro factor especial, responsable de la habilidad ne-
cesaria para la realización de una tarea concreta.
EDAD MENTAL
En la actualidad la mayoría de los especialistas se de- CI  x 100
EDAD CRONOLÓGICA
cantan por teorías multifactoriales, es decir, la inteli-
gencia se compone de numerosas aptitudes lo sufi-
cientemente diferenciadas y relativamente indepen- C. ¿Qué miden los tests?
dientes entre sí. Podemos dividir los tests en dos grandes grupos:
El primero en proponer un modelo semejante fue • Tests para medir la inteligencia general.
Thurstone, quien aisló los siguientes factores de la • Baterías o conjunto de tests diseñados para
inteligencia: cuantificar las distintas aptitudes involucradas en
• La aptitud espacial. la inteligencia.
• La capacidad de comprender significados lingüís-
ticos. D. Críticas a los tests de inteligencia
• La fluidez verbal. Muchos psicólogos han llamado la atención sobre
• La rapidez en la percepción visual. las connotaciones puramente académicas de los
tests de inteligencia. Según ellos, sirven para me-
• Las capacidades de inducción y deducción.
dir el rendimiento académico pero no la inteligen-
cia general.
Tras él, numerosos psicólogos propusieron modelos También se les acusa de etnocentrismo, es decir,
multifactoriales de la inteligencia, pero el esfuerzo de estar elaborados según el concepto occidental
dedicado a desvelar los procesos mentales de la de inteligencia. Los que defienden teorías genetistas
inteligencia fue escaso. rechazan este tipo de críticas, ya que para ellos la
inteligencia medida por los tests se halla mucho más
determinada por la herencia que por influjos am-
VII.LOS TESTS DE INTELIGENCIA bientales o educativos.
Otra crítica habitual es la que se refiere a la preten-
A. Características generales dida homogeneidad o consistencia interna de los
Un test de inteligencia es una prueba diseñada espe- tests. Algunos psicólogos han señalado que es muy
cíficamente para medir aptitudes, conocimientos y difícil probar que todos los items de una prueba
capacidades del individuo. Consta de un conjunto concreta midan una misma habilidad.
de preguntas o ejercicios comunes para todos lo
sujetos, llamados items, cuya función es determi- E. La inteligencia artificial
nar cuantitativamente los conocimientos o destre-
Es la ciencia y técnica que versa sobre el conoci-
zas. El test se evalúa por comparación: se compara miento general de la inteligencia con el objetivo de
la puntuación de un individuo específico con la de fabricar máquinas inteligentes. Entendemos por
un grupo de sujetos que ha sido sometido a la máquinas inteligentes, artilugios que puedan llevar
misma prueba. a cabo procesos específicamente humanos como
Generalmente, los items se disponen en un orden razonamientos, resolución creativa y no puramente
de dificultad creciente. mecánica de problemas, toma de decisiones, etc.

LIBRO UNI 48 PSICOLOGÍA


INTELIGENCIA
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CUADRO resumen

LA INTELIGENCIA

 Es la capacidad intelectual o cognitiva para


resolver problemas.
 Es un conjunto de aptitudes que capacitan
para resolver un amplio abanico de problemas
para cuya resolución la actividad es crítica.

Charles Spearman Factor "g" Aptitudes primarias (PMA)

 Mayor descubrimiento.  Razonamiento inductivo


 Es el constructor psicológico  Comprensión verbal
con mayor capacidad predicti-  Fluidez verbal
va en todos los ámbitos del  Facilidad numérica
comportamiento inteligente:  Rapidez perceptiva
justamente por ello se le de-  Visualización espacial
nomina inteligencia general.  Memoria

Raymond B. Cattell John B. Carroll

 Inteligencia fluida (Gf)


 Inteligencia cristalizada (Gc) Teoría de los tres estratos

El cociente intelectual o
Pruebas psicotécnicas
coeficiente intelectual (CI)

Es el mejor  Series de figuras (SF)


indicador que  Series de dominó (SD)
poseemos de la  Razonamiento abstracto (RA)
inteligencia  Series de números (SN)
general.  Series de letras (SL)

LIBRO UNI 49 PSICOLOGÍA


PSICOLOGÍA

DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA DE PIAGET
DESARROLLO DEL TEMA

Desarrollo
TEORÍA de la
GENÉTICA
Inteligencia
(Jean de- 1990)
Piaget 1986 Piaget

Solución de un problema
Inteligencia nuevo para el sujeto
La inteligencia existe antes que el
pensamiento que es la inteligencia Diferente de
interiorizada. Finalidad

Equilibrio
Pensamiento
No depende de la acción sino de
la capacidad simbólica

Etapas del
Naturaleza Sus estadios
desarrollo

Reflejos
Desarrollo Endógena
Sensorio motriz (0 - 1 mes)
Desarrollo (0 - 2 años)
Es espontánea Maduración interna coordinaciones
No depende del aprendizaje percepciones y Reac. Circulares
movimientos Primarias 1 - 4 mes

Preoperacional
Aparición función (2 - 7 o 8 años) Reac. Circulares
simbólica y el lenguaje Secundarias
(animismo. Lenguaje 4 - 8 mes
egocéntrico).
NOTA: Las etapas del desarrollo
son discontinuas (estando en Coord. Esquemas
Operaciones concretas
etapas superiores también posee secundario
Operaciones de (7 - 12 años)
elementos de nivel inferior). 8 - 12 mes
clasificación, seriación
y causalidad.

Reac. Circulares
* Estas etapas en
cul tu ras ti enen
todas las
la mis ma Aparece, pensamiento Operaciones formales terciarias
secuencia de desarrollo pero en hipotético, relativismo (12 a 16 años) 12 - 18 mes
algunos grupos humanos y
personas no llegan a alcanzar la Coord. Mentales
et apa de las operaci ones terciarias
formales. 18 - 24 mes

LIBRO UNI 50 PSICOLOGÍA


DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA DE PIAGET
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ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET

Periodo Edad Características del periodo Principales adquisiciones

El niño utiliza los sentidos y las aptitudes El niño aprende que un objeto todavía
motoras para entender el mundo. No hay existe cuando no está a la vista
Sensoriomotor 0 - 2 años pensamiento conceptual o reflexivo. Un (permanencia del objeto) y empieza a
objeto es “conocido” en términos de lo pensar utilizando acciones tanto
que el niño puede hacerle. mentales como físicas.

El niño utiliza el pensamiento simbólico, La imaginación florece, y el lenguaje se


que incluye el lenguaje, para entender el convierte en un medio importante de
mundo. A veces el pensamiento del niño autoexpresión y de influencia de los
Preoperacional 2 - 6 años otros. Los niños empiezan gradualmente
es egocéntrico, que hace que el niño
en ti en da e l mu ndo d esde un a a descentrarse, es decir, a hacerse en
perspectiva, la suya. menos egocéntricos, y a entender y
coordinar múltiples puntos de vista.

El niño entiende y aplica operaciones Al aplicar las aptitudes lógicas, los niños
lógicas, o principios, para ayudar a aprenden a comprender los conceptos
O. Concretas 7 - 11 años interpretar las experiencias objetiva y básicos de la conservación, el número, la
racionalmente en lugar de intuitiva- clasificación y otras muchas ideas
mente. científicas.

El adolescente o adulto es capaz de Los temas éticos, políticos y sociales, y


pensar sobre las abstracciones y morales se hacen más interesantes e
O. Formales +12 años conceptos hipotéticos y es capaz de involucran más al adolescente a medida
especular mentalmente sobre lo real y lo que se hace capaz de desarrollar y
posible. enfoque más amplio y teórico sobre la
experiencia.

LIBRO UNI 51 PSICOLOGÍA


DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA DE PIAGET
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Preoperacional 2 - 7 años

Los niños utilizan en forma más compleja el pensamiento simbólico, pero no pueden emplear la lógica.

Los niños adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los símbolos que representan el ambiente.

En esta etapa pueden manejar el mundo de manera simbólica, pero todavía no son capaces de realizar las operaciones
mentales reversibles.

Progresos cognoscitivos

Empleo de símbolos
Capacidad de representar mentalmente un objeto.

Comprensión de identidades
Comprensión de que las alteraciones superficiales no modifican la naturaleza de las cosas.

Clasificación
Organizar en categorías significativas.

Comprensión de Números

Empatía
Capacidad de identificar sentimientos en los otros.

La tarea de las tres montañas

Demuestra la mentalidad egocentista de la etapa pre operacional.

Un niño es sentado de un lado de la mesa y se coloca una muñeca del otro lado
y se le pregunta que ve la muñeca y su respuesta describe lo que el ve desde
su asiento en ese momento.

Tareas de conservación

Dos recipientes idénticos se le muestran al niño (a y b).


 Después el líquido de B es vaciado en el recipiente C, que es más
alto y delgado.
 Se le pregunta al niño si los recipientes A y C tienen la misma
cantidad de líquido.

Los niños en la etapa preoperacional tienden a decir que no y a


señalar el recipiente C como el que tiene más agua.

Esto demuestra su incapacidad de realizar operaciones


(representaciones mentales reversibles).

LIBRO UNI 52 PSICOLOGÍA


DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA DE PIAGET
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Limitaciones
Centración
Centrarse en un aspecto de la situación e ignorar otros.
Irreversibilidad
Limitación para comprender que una operación puede ir en dos o más direcciones.

Egocentrismo
Es una forma de centración, en el cual los niños suponen que todos piensan, perciben y sienten lo mismo que ellos.

Animismo
Atribuir vida a objetos inanimados.

Operaciones Concretas 7 - 12 años

Operaciones

Lógica o principios utilizados para resolver problemas.

En esta etapa el Pensamiento es lógico, pero no abstracto.

Progresos cognoscitivos
Pensamiento Espacial

* Idea más clara de relaciones espaciales.


* Mejoran capacidad de emplear mapas, modelos y comunicar información espacial.

Causa y Efecto
Reconocen que cada acto tiene sus consecuencias.

Operaciones Formales 12 - 16 años

Progresos cognoscitivos

Clasificación
* Ordenan por categorías.
* Inclusión por partes: relación de un conjunto y sus partes.

Seriación
Ordenar objetos a lo largo de una dimensión.

Inferencia transitiva
Comprensión de la relación de dos objetos cuando se conoce la relación de cada uno de ellos con un tercer objeto.

Progresos cognoscitivos

Razonamiento
* Inductivo: partes  todo
* Deductivo: todo  partes

Números y Matemáticas
* Contar mentalmente
* Resolver problemas anecdóticos simples

Razonamiento Moral
Justicia basada en la igualdad tomando en cuenta la intención de los actos.

LIBRO UNI 53 PSICOLOGÍA


DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA DE PIAGET
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Progresos cognoscitivos

Conservación
Entender que una cantidad permanece igual a pesar de los cambios en apariencia.
* Número (6-7 años)
* Tamaño (6-7 años)
* Sustancia (7-8 años)
* Peso (9-10 años)
* Área (9-10 años)
* Volumen (9-11 años)

Aportaciones de la Teoría de Piaget


1. Piaget fundó la disciplina del “desarrollo cognitivo”, adoptando un enfoque en el que el desarrollo del niño no se estudia
con los métodos de los adultos.
2. Piaget optó no sólo por describir el proceso del desarrollo, sino también por tratar de “explicarlo”. Este punto de vista
fue una gan novedad para su época.
3. Piaget ofreció una revisión razonablemente precisa de la forma en que piensan los niños de diferentes edades. Aunque
existen algunos errores en sus descripciones (Piaget subestimó ciertas habilidades de los niños en ciertas etapas), su
propuesta sigue siendo una guía útil en la práctica diaria para infinidad de educadores.

Críticas a la Teoría de Piaget

Piaget subestimó las mentes en desarrollo:


Los operadores concretos si pueden razonar en forma abstracta si se les entrena adecuadamente.

¿El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas?


Para Piaget, la transición entre etapas ocurría mediante cambios abruptos, aunque hoy sabemos que las transiciones
intelectuales ocurren en forma gradual, existe una polémica sobre si las etapas realmente existen, y son estadios globales
del desarrollo, o bien si las etapas no existen como tales, y el desarrollo de diferentes procesos congnitivos es
independiente, y un niño por ejemplo puede tener habilidades viso-espaciales muy elevadas, pero habilidades lingüísticas
muy limitadas.

Piaget no distinguido competencia de desempeño.


Fallar en una prueba no significa necesariamente que no se tengan adquiridos los requisitos cofnitivos subyacentes a esa
prueba; existen otros aspectos como la motivación, la familiaridad de la tarea, ... que influyen en el desempeño.

Piaget dedicó muy poca atención a las influenicas sociales y culturales.


Mientras Lev Vygotsky hizo un gran hincapié en la influencia social en el desarrollo cognitivo, Piaget ignoró estos
aspectos, considerando al niño un organismo biológico que se desarrolla de modo descontextualizado.

LIBRO UNI 54 PSICOLOGÍA


DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA DE PIAGET
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CUADRO resumen

LIBRO UNI 55 PSICOLOGÍA


PSICOLOGÍA

PENSAMIENTO

DESARROLLO DEL TEMA

Es la manipulación de represen-
taciones mentales de información, Proceso cognitivo de cadenas de
con la finalidad de responder una respuestas simbólicas cuya función
pregunta, resolver un problema o es representar situaciones posibles
PENSAMIENTO de la realidad.
alcanzar una meta...

Función
Alcance

Representacional Elaborativa
Componente
todo el sistema
cognitivo
Piaget

Conceptos
Atención
Imágenes Esquemas
mentales mentales

Memoria
Recuerdo-imagen Representación igual
pensamientos
Razonamiento

Percepción

Solución de Imaginación
problemas

Lenguaje

Aprendizaje

LIBRO UNI 56 PSICOLOGÍA


PENSAMIENTO

PENSAMIENTO

LIBRO UNI
Es una categoría intelectual que designa una
son propiedad abstraída de un conjunto de
Categoría LOS CONCEPTOS elementos, que existen por comprensión y
extensión.
Atributo o clase
inherente a la
función intelectual
Adquisición Composición

57
Carecen de extensión
Formación de
Basado en conceptos Es el conjunto nulo o vacío
Condiciones

Teoría de conjuntos
Abstracción
Etapas
Tiene contenido

1. Identifica características
comunes
Extensión Comprensión 2. Reducción de los atributos

PSICOLOGÍA
a una unidad.
3. Sintetizar en un concepto,
que es simbólico.
Conjunto de elementos Propiedades abstraídas y
que comprende una comunes a un conjunto
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categoría de elementos
PENSAMIENTO
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LIBRO UNI
Procesos de pensamiento para
OPERACIONES resolver un problema

DESCRIBIR ANÁLISIS CLASIFICACIÓN CRITICAR IMAGINAR

58
Detallar Descomponer Agrupar Valorar virtudes y defectos Anticipar

COMPARAR SÍNTESIS INFERIR EVALUAR RESUMIR

Semejanzas y diferencias Composición en un todo Interpretar Comparar Diferenciar lo


objetivos y principal de
resultados lo secundario
INDUCCIÓN

De lo particular
a lo general

PSICOLOGÍA
DEDUCCIÓN
De lo general a lo
partircular
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO

PENSAMIENTO PARA LA SOLUCIÓN Pensamiento dirigido (objetivo)


DE PROBLEMAS

Carece de los medios para

LIBRO UNI
alcanzar el objetivo. Implica
toma de decisión,
PROBLEMAS se usan
elección de una
alternativa. Conjunto coordinado de
Estrategias acciones para lograr un
Fases objetivo
Investigación
Clases tipos

Existencia de un Entre varias posibilidades


problema Ensayo y error escoge por aciertos y yerros.
No tiene un plan.

59
Problema mal Problema bien
Secuencia de acuerdo a
Delimitación definido definido Algoritmos reglas de operaciones
problema finitas y definidas.
Garantiza la solución.
Falta de precisión
en definir los
objetivos claros
objetivos Acepción de Heurística:
Heurística
Hipótesis a) Estrategia basada en la
experiencia. No
garantiza la solución.
Insoluble (No Tiene solución. b) Inventiva, creatividad.
tiene solución) Estrategias

Verificación
Hipótesis Edgard de Bono, (1933)

PSICOLOGÍA
GUILFORD:
a) Pensamiento convergente (vertical) generar
Pensamiento lateral respuestas basadas en el conocimiento y la lógica.
b) Pensamiento divergente (lateral) capacidad de
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Existe un pensamiento VERTICAL generar respuestas inusuales pero apropiadas, ante


(lógico) y LATERAL, se basa en problemas o preguntas.
experiencia e intuición es asociativo.
PSICOLOGÍA

IMAGINACIÓN Y CREATIVIDAD

DESARROLLO DEL TEMA

I. UN CIENTIFICO ARGENTINO ESTUDIO cierto tipo de caras, otras para cierto tipo de casas, otras
para animales y otras para comidas. Lo fascinante era
LA ACTIVIDAD DE LAS NEURONAS
que las mismas neuronas se activaban en forma similar
Develan los misterios de la imaginación
tanto durante la visión como durante la imaginación".
Consiguieron "fotografiar" la actividad de neuronas
Según el investigador, "mirando la actividad de la neurona
individuales que se activan durante la visión y la
imaginación de rostros, animales u objetos. podemos predecir qué es lo que el sujeto estaba
Según un investigador argentino que trabaja en EE.UU, pensando". "Sabíamos que una neurona se activaba para
"mirando la actividad de la neurona podemos predecir cierto tipo de cara, entonces cada vez que se activaba
qué es lo que pensaba el sujeto" sabíamos que el sujeto estaba imaginando un tipo de
Un investigador argentino que realiza su doctorado en cara", remarcó. El estudio de Kreiman -quien trabaja en
los Estados Unidos logró "fotografiar" la actividad de el mencionado instituto con los doctores Itzhak Fried y
neuronas individuales que se activan durante la visión Christof Koch- se publicó en la revista científica Nature,
y la imaginación de objetos, rostros y animales, lo que una de las dos más importantes del mundo. Al ser
le permitió deducir en qué piensa una persona. Gabriel consultado sobre su descubrimiento, el joven investigador
Kreiman, de tan sólo 28 años de edad y radicado en argentino dijo que completará su trabajo en los Estados
la ciudad californiana de Pasadena -en el Gran Los Unidos. "Es un paraíso para la investigación. La cantidad
Angeles- explicó que "registramos la actividad de de recursos a nuestra disposición es impresionante, y
neuronas individuales mientras los sujetos veían también las posibilidades que se nos brindan para empezar
imágenes y también cuando las imaginaban con los ojos cosas nuevas", señaló entusiasmado. Según Kreiman,
cerrados". El estudio, que se fundamentó con un "cada vez que uno aprende algo en ciencia, más son las
seguimiento de 427 neuronas de once pacientes preguntas que nos quedan por responder".
durante tres años, determinó que dichas células "están Su descubrimiento es sin dudas importante. A punto tal
ubicadas en una parte del cerebro relacionada con la que hace años que filósofos y científicos vienen intentando
visión, pero también con la memoria, que se llama descifrar qué ocurre dentro del cerebro humano.
hipocampo, por su forma de caballo de mar". El Particularmente, uno de los asuntos que despiertan la
experimento se desarrolló en el California Institute of curiosidad de los investigadores -y de la humanidad en
Technology, mediante la exhibición de fotografías de su conjunto- es el complejo mecanismo que nos permite
caras famosas, como las de la desaparecida actriz Marilyn a los seres humanos generar imágenes vívidas en nuestra
Monroe o el presidente estadounidense Bill Clinton,
mente con los ojos cerrados y en ausencia de toda
cuadros -como Los girasoles de Van Gogh- y fotografías
estimulación visual. Es decir, cómo hacemos para imaginar
de animales, casas y otros objetos. Al paciente se le
cosas. Ahora Kreiman, logró por primera vez cartografiar
pedía que observara el retrato,
la actividad de neuronas individuales mientras sus dueños
para identificar a la neurona
visualizaban mentalmente diferentes imágenes. Dicho de
actuante que sólo se encendía
con esa figura. Luego, al cerrar otro modo, pudo comenzar a trazar una precisa radiografía
los ojos e imaginar la ilustración de la imaginación.
que recién había visto, los Una argentino pudo hacer fotografías de neuronas
investigadores descubrieron que Un joven científico argentino, que trabaja en un insti-
se activaba la misma neurona. tuto de California logró descubrir que cuando se ve y
Kreiman sostuvo que "hay se imagina un objeto se activan las mismas neuronas y
neuronas que se activan para logró fotografiarlas en plena acción.

LIBRO UNI 60 PSICOLOGÍA


IMAGINACIÓN Y CREATIVIDAD
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Gabriel Kreiman, que forma parte existe ni límites ni restricciones
del Instituto Tecnológico de de ninguna clase para el impul-
California (Caltech) que logró so de su libertad. Fundamen-
cartografiar mediante electrodos, la talmente consiste en formar
actividad de 427 neuronas indivi- representaciones de objetos,
duales en 11 pacientes. cosas situaciones o afectos,
Se trata de un trabajo absoluta- etc. en ausencia de esos obje-
mente novedoso a escala mun- tos o cosas.
dial, que publicó en su edición de Pero la actividad imaginativa no
ayer la revista científica Nature. es sólo una representación y
El trabajo lo que logra es comenzar a trazar una radiografía actualización del pasado, sino
de la imaginación. que abarca también la posibili-
Kreiman, que tiene 28 años y es un químico que estudió dad de proyección en el futuro de anticipación en ese
en la Facultad de Ciencias Exactas de la Universidad de mismo futuro, de la construcción de utopías y de la
Buenos Aires y hace algo más de cuatro años que trabaja liberación del estrecho horizonte del presente.
en la Universidad Caltech en California realizó este trabajo
La actividad imaginativa se caracteriza por la capacidad
que es absolutamente novedoso y que se publicó en
de crear mundos fantásticos íntimos y propios donde el
una de las dos revistas científicas más prestigiosas del
sujeto es generalmente el protagonista y donde no
mundo.
existe ni límites ni restricciones de ninguna clase para el
Según destaca el joven científico argentino se verificó si
impulso de su libertad. Fundamentalmente consiste en
las neuronas se activas cuando una persona ve un cua-
formar representaciones de objetos, cosas situaciones
dro son las mismas que cuando intenta recordar esa mis-
o afectos, etc. en ausencia de esos objetos o cosas.
ma imagen.
Pero la actividad imaginativa no es sólo una representa-
O si intenta entender una descripción de un libro se lo-
ción y actualización del pasado, sino que abarca tam-
gra formar una imagen en la mente y tratar de tener
bién la posibilidad de proyección en el futuro de antici-
imágenes de cómo el cerebro representa esa informa-
ción. pación en ese mismo futuro, de la construcción de uto-
El experimento consistió en mostrar a un grupo de per- pías y de la liberación del estrecho horizonte del pre-
sonas en investigación, fotos de personajes famosos y sente.
figuras de animales, pinturas, entre otras imágenes. La imaginación como actividad reconstructora y
Las figuras se proyectaron en un monitor durante algu- anticipadora
nos instantes, mientras que se observaba cuáles eran las Mediante la actividad imaginativa podemos realizar dos
neuronas que se activaban y luego se pedía recordar esas funciones de máxima importancia en el psiquismo hu-
mismas imágenes y recordar las figuras. mano:
Se encontró así que había neuronas que mostraban acti- La reconstrucción del pasado: Gracias a la imaginación
vidad solamente si se estaba viendo determinados tipos construimos un mundo íntimo, propio y nuevo. El pasa-
de imágenes. Y lo más sorprendente es que eran las mis- do se hace presente con la ayuda de la memoria, reco-
mas neuronas que se activaban cuando se intentaba re- brando una vida nueva y original mediante la actividad
cordar esas mismas imágenes. imaginativa. La riqueza variedad y libertad de la imagina-
Se estudiaron un total de 427 neuronas en 11 pacientes ción hacen posible la reconstrucción de experiencias
y se pudo comprobar que algunas se activaban sólo cuan- pasadas conscientes como inconscientes, donde la úni-
do las personas veían casas o cuando veían caras. ca ley que impera es la de la satisfacción personal, rom-
Y una de esas neuronas sólo se activaba en caso de des- piendo los moldes de lo real y las rígidas relaciones de la
cubrir caras famosas o de personajes de la vida pública o causalidad (no casualidad) o las fronteras del espacio y
de la televisión y el cine. del tiempo.
La anticipación del futuro: La anticipación es el aspecto
I. IMAGINACIÓN más creativo de la imaginación y por supuesto el más
La imaginacion es el proceso psicologico que consiste original mediante la anticipación podemos imaginar co-
en la formacion, organización y reestructuracion de imá- sas, mundos, situaciones y experiencias jamás realiza-
genes con formas nuevas. das. La anticipación salta por encima de los estrechos
"Imaginación: Proceso por el cual se crean formaciones horizontes de la vida cotidiana y se eleva por encima del
de imágenes mentales de situaciones, personas, obje- aquí y del ahora. Ya no es el pasado o el presente los
tos... que no se encuentran presentes, como estímu- que cobran vida sino el futuro.
lo, para ninguno de los sentidos de la persona que está
imaginando." A. Factores de la imaginación
La actividad imaginativa se caracteriza por la capacidad La imaginación, como cualquier otra actividad hu-
de crear mundos fantásticos íntimos y propios donde el mana depende de distintos factores que influyen
sujeto es generalmente el protagonista y donde no en ella, al tiempo que la condición:

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• Factores de tipo interno: Son las tendencias in- ella suele sublimar la propia vía de los deseos
dividuales, el tipo de asociación, el estado de íntimos. Suele anticipar el futuro o suele buscar
humor, las experiencias anteriores, etc., por refugio huyendo de las incomprensiones del
ejemplo, las distintas formas de la sensibilidad mundo real y objetivo. El protagonista es siem-
dan como resultado los distintos tipos de fanta- pre el propio sujeto. En esta fantasía diurna se
sía: fantasía visual, como la del pintor; auditiva, distinguen dos aspectos principales:
como la del músico; cenestésica, como la de los • Fantasía desiderativa: Mediante ella satisfacemos
acróbatas. de manera recompensada nuestros propios
• Factores de tipo externo: Entre estos hay que deseos. Se percibe claramente que lo deseado
enumerar los estímulos, situaciones, elementos, es diferente del mundo exterior; es un refugio
y circunstancias exteriores que potencian, pro- frente a la realidad.
vocan y afectan de alguna manera a la fantasía. • Fantasía del temor: cuando el mundo real nos
Tomemos como ejemplo el arte. La imaginación mete miedo, o
artística se ve influida por la civilización y la cul- tenemos miedo
tura de la época. de enfrentarnos
• Imaginación subjetiva y objetiva: Son aquellas a él, surge la fan-
formas de actividad imaginativa en las que pre- tasía del temor. El
domina, o bien lo subjetivo cuando el artista miedo puede ser
expresa lo que siente en su intimidad, o bien lo muy variado: mie-
objetivo, cuando el artista expresa lo que to- do al fracaso, al
dos ven, porque se da en la realidad exterior, y destino, a la de-
a él le impresiona de una manera más profunda. rrota, a la lucha
por la vida, al ridí-
B. Clases de imágenes culo, etc.
En principio debemos hacer un aclaración. Advertir • Fantasía lúdica:
que la palabra imagen además de referirse a la ima- Los juegos son
gen visual, tiene aplicaciones más amplias. Las imá- formas de manifestar de un modo activo y ex-
genes pueden clasificarse en relación con nuestro teriorizado los impulsos de la fantasía. La activi-
sentido, y existen por tanto imágenes visuales, dad lúdica y la actividad imaginativa van muy
auditivas, gustativas, olfativas táctiles, etc. Tam- ligadas. El juego es un fenómeno de la natura-
bién se clasifican las imágenes en: leza psicológica lúdica de múltiples aspectos y
• Icónicas: o imágenes normales que ha constituido siempre uno de los ejes de
• Eidéticas: Que son imágenes que persisten in- la vida de las comunidades humanas ¿porqué se
mediatamente después de una percepción. Por juega? Sabemos que existe una gran diferencia
ejemplo, cuando miramos un coche, al desapa- entre los juegos de los niños y el de los mayo-
recer éste detrás de un obstáculo, durante unos res. El niño se identifica con sus propios jue-
breves segundos permanece en nosotros la gos creando los objetos y los personajes. El
imagen del coche. juego de los mayores es más competitivo e
• Hipnagógicas: Son las imágenes que surgen interesante.
antes de dormirnos profundamente • El juego es un núcleo fundamental en el
• Oníricas: son las imágenes elaboradas durante transcurso de la vida y en la evolución psicológica
el sueño. de la persona, una forma de salvar la distancia y
• Alucinatorias: Son las que provienen de las alu- el abismo que existe entre el aislamiento
cinaciones. personal y la necesidad de relacionarse.
Otra posible clasificación tiene su origen en la • Actividad onírica: El problema del sueño y del
relación asociativa de las imágenes y así pode- soñar es un problema no resuelto todavía ¿Por
mos considerar que existe una imagen inductora, qué soñamos mientras dormimos? No lo
y junto a ella un grupo de imágenes inducidas. sabemos, pero el hecho está ahí. Freud es uno
Por ejemplo, la imagen de un estadio de fútbol de los autores que más ha estudiado los sueños
lleva asociada las imágenes de los jugadores, y que más importancia le ha dado. Intenta
espectadores, árbitro, pelota, entrenador, etc. mediante la interpretación de los sueños explicar
la constitución íntima de la personalidad
C. Modalidades de la actividad imaginativa inconsciente, que se manifestaría según él a
Entre las modalidades de la actividad imaginativa hay: través de los sueños. Para Freud los sueños son
• Fantasía diurna: Soñar despierto. Son formas de siempre la satisfacción de los deseos reprimidos.
actividades en las que el sujeto crea un propio Los impulsos alojados en el inconsciente surgen
mundo distinto de los demás, para refugiarse mientras dormimos, porque la censura no ejerce
en él y dar imaginación a sus frustraciones. En su estricta vigilancia sobre el mismo.

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• La fantasía creadora: Llamamos fantasía creadora E. Tipos de Imaginación
a aquella capacidad de poder crear en forma de Distinguiremos dos tipos básicos de imaginación: la
representaciones un tipo de realidad que no ha reproductiva y la productiva. Ambas implican varias
sido percibida sensorialmente con antelación. formas de sensibilidad, una o algunas de las cuales
Tiene un carácter cognoscitivo del mundo que dominan en el individuo. Estas formas son: visual,
no es posible sin la experiencia pero que auditiva, kinestésica (motora), olfatoria, táctil, verbal
trasciende la experiencia. Es una manera de y gustativa. Pueden compaginarse entre sí, pero
transformar la realidad. ¿Cómo es posible? dominan una o dos. Se ha observado que la
Aunque haya intentos de hacerlo es muy difícil imaginación mixta es la regla, siendo excepcionales
dar una explicación de la fantasía creadora sin los puros. Si tomamos como ejemplo a los artistas
admitir una capacidad trascendente en el ser veremos que la imagi nación del pintor es
humano, que necesariamente ha de ira más allá predominantemente visual, aunque algunos artistas
de la mera inmediatez de sus datos reales de la modernos, influidos por la música, tratan de visualizar
experiencia. por abstracción sensaciones auditivas, y otros
intentan expresar movimientos (sensaciones
kinestésicas) mediante el ritmo. La imaginación de
D. Las alucinaciones y las drogas
los compositores es fundamentalmente auditiva,
Alucinaciones: Cuando la imaginación alcanza una
aunque algunos intentan con el sonido símbolos
cima tal que el individuo pierde todo el control de
visuales. La imaginación de los bailarines es
la realidad y carece de medios para distinguir su
principalmente kinestésica, pero mientras unos
propio mundo del mundo circundante podemos
expresan la música con movimientos, otros destacan
hablar de alucinaciones. Las imágenes que surgen
la relación entre movimiento y color. La imaginación
en la alucinación hacen creer al sujeto que se trata
del escultor es visual y táctil y la de actores y
de realidades auténticas, y sin embargo no existen
cantantes es verbal-auditiva y verbalmotora. La
objetos de experiencia que responden a las mismas.
repostería participa de la imaginación gustativa y
Existe otro tipo de alucinacion es que son olfatoria, y a menudo de la visual.
provocadas. Entre ellas están las que se suscitan
mediante fármacos o drogas. La actividad onírica
Las drogas tienen una gran influencia sobre las Ensueño. Cuando los deseos no se satisfacen, mucha
funciones mentales y psíquicas. Esta acción puede gente los colma imaginando situaciones. Estas fantasías
ser de dos tipos. Unas veces sirven de estímulo; el llamadas ensueños, o soñar despierto, están dirigidas
sujeto rompe con todos los lazos represivos y realiza hacia el futuro. Los ensueños en que el que fantasea
actividades y formas de conducta que normalmente aparece como un conquistador, parecen ser más
sería incapaz de realizar en situaciones ordinarias y frecuentes que aquellos en que, como héroe,
normales. Otras veces el efecto produce un encuentra obstáculos insuperables. Este último, que
decaimiento de ánimo o depresión del sujeto. se observa a veces puede tener un efecto alentador
Las drogas, como el opio, el hachís, y otras haciendo que el fantaseador se dé cuenta de que,
semejantes provocan un tipo de fantasía muy comparados con los insuperables obstáculos de la
diferente a la de los sueños. La intensidad imaginación, los de la realidad pueden ser vencidos
imaginativa es muy potente, el tiempo pierde sus fácilmente. Los ensueños ocupan gran parte de la vida
limites y se hace eterno, en realidad no hay tiempo, en la primera infancia cuando la realidad y la imaginación
y el espacio juega caprichosamente entre la no están aún claramente deslindadas. Los deseos y
inmensidad del mismo y la angostura o estrechez actividades del niño están constantemente limitadas,
de lo inhabitual. y entonces, a causa del fastidio, la insatisfacción y el
Otras drogas como la marihuana, producen la deseo de libertad, el niño escapa a 1a realidad
sensación de estar moviéndose lentamente, como refugiándose en la fantasía.
si hubiese desaparecido la gravedad. Los ensueños del niño no son muy distintos de sus
juegos ni de lo que sueña cuando duerme. Los
El LSD invita a lo que entre los adictos se conoce
elementos oníricos y lúdicos del niño están tomados
como el viaje, que representa la huida del mundo
muy frecuentemente de sus experiencias en la vida
real donde el individuo pierde su total personalidad
cotidiana y la imaginación le sirve para llenar el abismo
y se funde en un delirio de fantasías.
entre la realidad y sus deseos.
Las drogas tienen siempre un resultado perjudicial Los ensueños del adulto son emocionalmente distintos
para el equilibrio físico y mental del individuo, pues de los del niño, debido a su mayor diferenciación entre
además de arruinar su salud, trastorna mentalmente
su propia persona y el mundo circundante. La
al adicto. Crean hábitos difíciles de erradicar, y de característica de los ensueños consiste en que el sujeto
consecuencias desastrosas. está concentrado en sí mismo.

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El psiquiatra suizo E. Bleuler los consideraba producto Así, la asociación "a" evoca la asociación "b" con arreglo
del pensamiento "autístico" (ensimismado). Los a las leyes de la asociación, la frecuencia, ,la proximidad,
ensueños pueden dividirse en fortuitos, que son los la contigüidad, etc. Por ejemplo: el estímulo del
provocados por conflictos momentáneos comunes a despertador provoca la asociación "sonido" (a) que se
la mayor parte de la gente, y "sistemáticos" que se encadena con la de campanas de una iglesia (b), debido
basan en motivos permanentes, causa de desajustes. a que el soñador estuvo hace poco en un templo. Sin
Encuestas practicadas en estudiantes de bachillerato embargo, el soñador ha pasado recientemente por otras
han demostrado que los ensueños sistemáticos estaban experiencias conectadas con sonidos y que pueden
relacionados muy frecuentemente con asuntos asociarse al estimulo. ¿ Fue determinada su selección
escolares, deseo de adquirir fortuna y atracción por el por casualidad? y, si no es así, ¿qué le hizo seleccionar
sexo opuesto. El culto a los héroes influye también precisamente la imagen de la "iglesia"? Cada una de las
ciertos ensueños en los que el sujeto se identifica con muchas vivencias recientes de la persona que sueña
una persona famosa o admirada. está ligada con asociaciones de mayor o menor
Divagación. Llamamos así a la serie irregular de intensidad. La asociación "iglesia" (b), por ejemplo, puede
pensamientos que acaecen durante la contemplación haber sido ligada con 1a asociación "madre" (c), con la
y la meditación. Cuando este fenómeno ocurre en los que a menudo iba el soñador a la iglesia cuando era
momentos anteriores al sueño, en el estado de niño. Supongamos que la madre murió hace largo tiempo
duermevela, se llama hipnagógica (estar durmiéndose). y que el soñador tiene un deseo insatisfecho por ella. El
Mientras n uestro pensamiento normal es estímulo provoca la asociación "sonido" (a) que se liga
predominantemente abstracto, nuestra imaginación con "iglesia" (5) que es seleccionada a causa de su
onírica es preponderantemente c oncreta. La relación con "madre" (c). La imaginación forma en este
transformación de los pensamientos abstractos en caso una cadena de asociaciones, provocada por un
imágenes concretas puede observarse en el estado estímulo externo o interno, ejemplificada por el proceso
de divagación. H Silberer que ha hecho un detallado selectivo de las asociaciones recientes y dominantes de
estudio introspectivo sobre este tema, nos da algunos acuerdo con las necesidades emocionales,
ejemplos reveladores: especialmente los deseos y temores.
1. Pienso que estoy corrigiendo una frase sobre el La imaginación recibe su dinamismo de tres orígenes
papel. relacionados con las tres dimensiones del tiempo: de
Divagación: Me veo puliendo una pieza de madera la respuesta a una situación presente, de motivaciones
sobre un banco de carpintero. basadas en vivencias pretéritas y de las finalidades para
2. Tratando de explicarme la finalidad de los estudios el futuro.
metafísicos me digo que tienen por objeto penetrar
en los niveles (capas) más altos de la existencia. Alucinaciones. Una vívida imagen mnémica puede
Divagación: Trato de cortar y levantar una capa de tener para una persona las mismas cualidades que una
un pastel de hojaldre. percepción real. Una imagen onírica puede persistir
3. Me dispongo a pensar sobre un problema. después de despertar y ser confundida con la reali-
Divagación: Estoy escalando una montaña; las dad. Las sugestiones pueden sustituir a las imágenes
montañas más cercanas cubren a las más alejadas, en la concepción de los hechos. Hull realizó un experi-
de las cuales venia y a las que deseo volver. mento en el que varios fumadores de pipa creían estar
fumando un buen tabaco, cuando en realidad sólo
Sueños. Mientras en el ensueño y la divagación la aspiraban aire caliente. Cuando las alucinaciones ocu-
imaginación es dirigida, al menos en parte, rren frecuentemente constituyen un síntoma de en-
conscientemente, los sueños nocturnos no son fermedad mental. En tales casos, su contenido suele
intencionales y parecen seguir sus propias leyes. Más referirse a acontecimientos del pasado representados
adelante estudiaremos detalladamente el problema de por imágenes concretas o a temores y deseos. Las
los sueños con referencia a la teoría psicoanalítica, pero personas normales integran sus imaginerías en sus di-
mencionaremos ahora algunos principios de la imaginación versas actividades, pero en una persona normal obse-
que son bastante manifiestos en la actividad onírica. La sionada por una idea estereotipada, la imaginación no
imaginación del soñador puede ser provocada por descargada puede "cristalizar" en una alucinación.
estímulos externos o internos. Los primeros pueden Los mecanismos básicos de la imaginación son los pro-
proceder del timbre de un despertador, de una corriente cesos de substitución y de simbolización. El soñador
de aire, de una iluminación súbita o de cualquier otro puede sustituirse a sí mismo por la imagen de un hé-
estímulo que afecte nuestros sentidos. Los internos roe y puede simbolizar su agresividad imaginándose
pueden consistir en tensión orgánica o psíquica y, en animales peligrosos. En las alucinaciones, el miedo pue-
general, cualquier estímulo de naturaleza biológica o de ser simbolizado por ideas de persecución. El proce-
psicológica que altere el equilibrio del organismo. Tales so de identificación con una persona amada o famosa
estímulos provocan asociaciones que están relacionadas puede, en los estados alucinatorios, desarrollar la sen-
con la respuesta que aquellos despiertan. sación de que se es una persona distinta.

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La alucinación, por tanto, es una forma de imaginación b) Es la creación de algo novedoso: a pesar de tener
elevada a tal grado que el individuo pierde el control como referente a la realidad implica la creación de
para distinguir su propio mundo del circundante y el algo novedoso
temor que se produce en ese estado muestra que el c) Tiene estrecha relación con la actividad practica
producto mental ha llegado a hacerse más fuerte que del hombre: dependiendo de la actividad individual
la propia persona. El siguiente relato de Frobenius ilus- de cada persona se expresara la imaginación a través
tra el desarrollo de la imaginación en las alucinaciones: de la actividad practica que realiza
Imaginación y percepción. Según David Hume, la d) Relacionado con las particulari dades de la
diferencia principal entre lo percibido y lo imaginado personalidad: depende de las peculiaridades de cada
estriba en el grado de viveza; las imágenes pensadas persona
son débiles copias de las percepciones originales. Según e) Tiene como base fisiológica al hemisferio derecho
este concepto, lo imaginado es una representación o del cerebro: ya que sus principales carcateristicas
un eco de lo percibido. La imaginación será, pues, un son: comprensión unitaria de conjuntos complejos,
recuerdo de las huellas dejadas en la memoria por las muestras, configuraciones y estructuras. El
percepciones. Se ha observado que las personas a hemisferio derecho es el que dirige la percepción
quienes se les ha amputado un miembro conservan la de una figura desde lo mas diversos puntos de vista
sensación y la imagen de dicho miembro y que los y perspectivas. Este hemisferio nos permite el
artistas que pierden un sentido todavía son capaces completamiento de aquello que no esta aun
de describir los objetos con gran viveza. Beethoven definido, esta unción es importante para la actividad
continuó imaginando y oyendo música después de imaginaria, pues posibilita el uso de nuestra
quedarse sordo. Los centros nerviosos parecen poseer experiencia en ese proceso.
la capacidad de acumular percepciones. El fenómeno
de las llamadas imágenes accidentales parece ser una II. CREATIVIDAD
manifestación similar a la imaginación como un reflejo
de la percepción. Las impresiones recibidas por nuestros
sentidos pueden persistir con su viveza original después
de pasar el estímulo sensorial. La imagen accidental o
percepción persistente puede ser "positiva" como
prolongación de la impresión original, o "negativa" que
transforma los colores en el espectro complementario.
La imagen accidental negativa del disco solar es negra,
el rojo cambia a gris, etc. Es un simple proceso sensorial
distinto del fenómeno de lo "déjà vue" (lo ya visto),
que experimentan algunas personas y que consiste
en un intenso sentimiento de haber vivido ya
anteriormente una experiencia actual. Este fenómeno
que se supone es de origen encefálico, no ha sido
explicado todavía satisfactoriamente.

Imaginación reproductora: evocando imágenes,


representaciones, elementos del propio conocimiento,
mediante la imaginación se someten a determinadas y
múltiples elaboraciones para reproducirse todos esos Existen una serie de estudios en los que se compara a
elementos de la memoria con un mayor grado de individuos creativos, seleccionados en base a sus logros
perfección. Es la que pone en marcha todos los avances y entre los que hay arquitectos, científicos y escritores,
tecnológicos. Las cosas se mejoran gracias a esta con sus colegas menos creativos. La diferencia entre
imaginación. los altamente creativos y los relativamente no creativos
no reside en la inteligencia tal como ésta se mide en
Imaginación creadora: es la encamina nuestros los test de inteligencia. El individuo creativo puede,
pensamientos hacia nuevos enfoques y nuevas no obstante, diferenciarse de los demás en cuanto a
combinaciones del contenido mental. Esta basada en los rasgos de su personalidad. Hay desde luego, muchas
la inteligencia. Así surgen nuevas creaciones que excepciones, pero en general se ha comprobado que
pueden llegar a lo genial. La posen los artistas, músicos el individuo creativo tiende a ser introvertido, necesita
y dependen del nivel intelectual de cada persona. largos periodos de soledad y parece tener poco tiempo
para lo que él llama trivialidades de la vida cotidiana y
Caracteristicas: de las relaciones sociales. Los individuos creativos
a) Tiene como referente a la realidad: siempre se tiene tienden a ser enormemente intuitivos y a estar más
como punto de partida la realidad objetiva y no es interesados por el significado abstracto del mundo
mas que una de las formas como esta se refleja. exterior que por su percepción sensitiva.

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Los individuos creativos muestran a menudo dificultad A. Creatividad y solución de problemas
para relacionarse con las demás personas y suelen evi- Muchas personas suelen aportar soluciones creativas
tar los contactos sociales. A menudo, muestran incli- para los problemas que enfrentan. Una de las cons-
nación a considerar que la mayoría de la gente normal tantes preguntas que los psicólogos cognitivos han
es corta, así como tendencias de dominio sobre los tratado de dar respuesta es la que busca identificar
demás, lo que los aleja de establecer relaciones huma- las etapas de la solución de problemas.
nas en un grado de igualdad. Los individuos creativos A pesar de que algunos psicólogos consideran que
parecen también estar relativamente liberados de pre- la creatividad es un aspecto de la inteligencia, mu-
juicios y convencionalismos, y no les interesa particular- chos tests de CI no incluyen medidas de creatividad
mente lo que sus semejantes piensen de ellos. Tienen y muchos investigadores del área argumentan que
poco respeto por las tradiciones establecidas y por la inteligencia y creatividad no son la misma cosa. Los
autoridad en lo referente a su campo de actividad, pre- reactivos de las pruebas normalmente van dirigidos
firiendo fiarse de sus propios juicios. Los varones creativos hacia un pensamiento convergente, cuyas pregun-
obtienen a menudo resultados altos en los tests de tas son definidas y tienen sólo una respuesta acep-
"feminidad", lo cual indica que tienen una mayor sensi- table. Como ya vimos, las personas creativas son
bilidad y son más conscientes de sí mismos y más abier- pensadoras divergentes y pueden, por tanto, en-
tos a la emoción y a la intuición que el hombre medio contrarse en desventaja cuando resuelven dichas
de la cultura occidental. Una característica importante pruebas. Esto puede explicar porqué los investiga-
de la mente creativa es la preferencia por la compleji- dores encuentran en forma consistente que la crea-
dad. Entre individuos de personalidad creativa pueden tividad sólo se relaciona en mínimo grado con las
distinguirse, a grandes rasgos, dos grupos distintos: el calificaciones escolares o medidas de inteligencia. Un
artístico y el científico. Las características fundamenta- conformista por ejemplo, podrá ser muy inteligente
les son las mismas en ambos, pero, en general, el artis- y no será necesariamente creativo. Rensis Likert
ta es más dado a expresar su inconformidad tanto en reporta un estudio sobre las personas con un coefi-
su vida como en su trabajo, que el científico. El artista
ciente intelectual altísimo (140) en donde solo la
informal es corriente, pero el científico anticonvencional
tercera parte fueron calificados como creativos.
es relativamente raro. Los músicos y los científicos
creativos tienden, incluso a ser más estables
B. Cuantificación creativa
emocionalmente que las personas corrientes y cuando
Las variables más frecuentemente utilizadas para
esto no sucede así, su inestabilidad se manifiesta en
medir a la creatividad son:
forma de ansiedad, depresión, recelo social o excitabili-
Fluidez: es la capacidad para producir ideas y aso-
dad, algo parecido a una neurosis plenamente desarro-
ciaciones de ideas sobre un concepto, objeto o
llada. Entre los artistas y escritores, el genio se confun-
situación.
de y se relaciona, a menudo, con la locura; en esta
Flexibilidad: es la capacidad de adaptarse rápida-
categoría de personas se manifiestan con excesiva fre-
mente a las situaciones nuevas u obstáculos im-
cuencia neurosis graves, adicción a las drogas, y al alco-
previstos, acudiendo a nuestras anteriores expe-
hol y diversas formas de locura. No existe mucha rela-
riencias y adaptándolas al nuevo entorno.
ción entre creatividad y cociente intelectual (CI); es
perfectamente posible ser altamente creativo y tener Originalidad: es la facilidad para ver las cosas, de
una inteligencia normal, o poseer una gran inteligencia forma única y diferente.
y carecer de capacidad creativa. Elaboración: grado de acabado. Es la capacidad
que hace posible construir cualquier cosa partien-
¿Qué suelen tener en común las personas do de una información previa.
creativas? Sensibilidad: es la capacidad de captar los proble-
Confianza en sí mismo mas, la apertura frente al entorno, la cualidad que
Valor enfoca el interés hacia personas, cosas o situacio-
Flexibilidad nes externas al individuo.
Alta capacidad de asociación Re definición: es la habilidad para entender ideas,
Fineza de percepción conceptos u objetos de manera diferente a como
Capacidad intuitiva se había hecho hasta entonces, aprovechándolos
Imaginación para fines completamente nuevos.
Capacidad crítica Abstracción: se refiere a la capacidad de analizar
Curiosidad intelectual los componentes de un proyecto y de compren-
Características afectivas de sentirse querido y protegido der las relaciones entre esos componentes; es decir,
Soltura y libertad extraer detalles de un todo ya elaborado.
Entusiasmo Síntesis: lo opuesto a la abstracción, es la capaci-
Profundidad dad de combinar varios componentes para llegar a
Tenacidad un todo creativo.

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Es decir, es un proceso que partiendo del análisis C. Bloqueos a la creatividad
de los elementos de un problema es capaz de crear La mujer y el hombre posee un alto grado de ne-
nuevas definiciones concluyentes de la realidad del cesidad de socializar, que influye en su comporta-
asunto estudiado. El análisis detalla, describe, mien- miento, al grado que la mayoría, lo único que quie-
tras la síntesis concluye con explicaciones creativas re es desempeñar su rol de sujeto social. Para lo-
del funcionamiento de un sistema o un problema. grar integrarse en la sociedad, con las actividades
Esto es debido a que la síntesis origina la re defini- necesarias, le es imprescindible una forma de orien-
ción al establecer nuevas relaciones entre las par- tarse, aceptar qué es lo bueno y qué es lo malo.
tes de un sistema, sea cual sea el ámbito de actua- En su etapa de aprendizaje la persona se asirá a
ción (social, político, laboral. comunicativo, etc.). estereotipos, para resolver sus necesidades bioló-
gicas y sociales, asumiendo determinados patrones
Fases y modelos de conducta, que le sirven de pauta
Preparación para satisfacer esas necesidades y orientarse en el
Incubación medio social. Normalmente, el individuo no debe
Iluminación buscar nada fuera de esos patrones y mucho me-
Verificación nos crear otros nuevos, si no quiere ser rechaza-
do. Así el individuo provisto de esas reglas, normas
Graham Wallas, en su trabajo El arte del pensa- y modelos de interacción social se convierte en una
miento, publicado en 1926, presentó uno de los personalidad social, sujeta a todas las actividades al
primeros modelos del proceso creativo. En el mo- nivel de civilización de su sociedad, que moldean
delo de Wallas, los insights creativos e iluminacio- su personalidad.
nes eran explicados por un proceso consistente La inventiva no se puede enseñar, aunque se pue-
de 5 etapas: de aprender, rompiendo la vida rutinaria, es decir,
Preparación: preparatorio sobre un problema en el rompiendo con hacer siempre lo mismo o, quizá,
cual se enfoca la mente y explora sus dimensiones. simplemente, con hacer más de lo mismo. Eso sig-
nifica que el mismo individuo que está buscando la
Incubación: el problema es interiorizado en el imaginación (o la idea creativa) es quien debe bu-
hemisferio derecho y parece que nada pasa exter- cear en su propia mente y trabajar en sí mismo
namente. para desarrollar sus propias habilidades de pensa-
Intimación: la persona creativa "presiente" que una miento y personalidad. Los bloqueos en principio,
solución esta próxima. En muchas publicaciones, el pueden deberse a varias circunstancias:
modelo de Wallas es modificado a cuatro etapas, Una especialización muy profunda.
donde "intimación" es visto como una sub-etapa. Racionalismo extremo.
Iluminación o insight: cuando la idea creativa salta Enfoque superficial.
del procesamiento interior al consciente. Falta de confianza.
Verificación: cuando la idea es conscientemente Motivación reducida.
verificada, elaborada y luego aplicada. Capacidad deficiente para escuchar.
Han habido algunas investigaciones que buscan Respeto excesivo por la autoridad.
aclarar, si el periodo de "incubación", implicando un Espíritu no crítico, no observador.
periodo de interrupción o descanso del problema, Y pueden ser de distinta naturaleza:
ayuda a la solución creativa del problema. Ward ha
barajado varias hipótesis de porque un periodo de Bloqueos emocionales
incubación ayudaría, algunas evidencias son cohe- En general miedo a hacer el ridículo, o a equivocar-
rentes con la hipótesis y demuestran que la nos, y está relacionado con una autocrítica perso-
incubación ayuda a "olvidar" falsas pistas. La ausen- nal negativa.
cia de incubación puede llevar al "solucionador" a
estancarse en estrategias inapropiadas. Esta idea Bloqueos perceptivos
entra en conflicto con la anterior hipótesis de que Al percibir el mundo que nos rodea, lo vemos con
las soluciones creativas salen misteriosamente del una óptica limitada y reducida, no pudiendo obser-
inconsciente cuando el consciente está ocupado var lo que los demás, los creativos, ven con claridad.
en otras tareas.
Wallas consideraba la creatividad como parte del Bloqueos culturales
legado del proceso evolutivo, el cual permitió a los Las normas sociales nos entrenan para ver y pen-
humanos adaptarse rápidamente a los entornos sar de una manera determinada, lo que nos da una
cambiantes. visión estrecha.

LIBRO UNI 67 PSICOLOGÍA


PSICOLOGÍA

MOTIVACIÓN

DESARROLLO DEL TEMA

MOTIVACIÓN: LAS NECESIDADES

LIBRO UNI 68 PSICOLOGÍA


MOTIVACIÓN
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NECESIDADES FISIOLÓGICAS: REGULADORAS

NECESIDADES PSICOLÓGICAS

LIBRO UNI 69 PSICOLOGÍA


MOTIVACIÓN
Exigimos más!
ORGANIZACIÓN JERARQUICA DE NECESIDADES HUMANAS
(ABRAHAM MASLOW, 1908 - 1970)

ENFOQUE COGNITIVO DE LA MOTIVACIÓN

LIBRO UNI 70 PSICOLOGÍA


MOTIVACIÓN
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CICLO DE LA MOTIVACIÓN

Psicosociales
a.Subjetivas
(interiorizadas) Deseo
b.Singularizadas (motivo)
(individualizadas) a.Imagen subjetiva CONDUCTA
NECESIDADES
c. Sociales del objeto ORIENTADA
(Base)
satisfaciente. (Consciente)
Orgánicas b.Fuerza afectiva
a.Reprimibles (apetencia)
b.Regulables
c. Satisfacción social

Objeto
satisfaciente
a.Social
b.Singularizada

CUADRO resumen

MOTIVACIÓN

METAS

relacionadas con

La tarea La auto-valoración

Motivación de Motivación Motivación


competencia intrínseca de logro

Motivación
Miedo al fracaso
de control

La valoración social Las recompensas

Aprobación Aprobación
de iguales Motivación extrínseca
de adultos

LIBRO UNI 71 PSICOLOGÍA


PSICOLOGÍA

PROCESOS AFECTIVOS

DESARROLLO DEL TEMA

I. LA AFECTIVIDAD ES EL MOTOR DE LA Se presentan súbitamente y tienen una duración bre-


EXISTENCIA HUMANA ve. Tienen una expresión somática y visceral, hay un
La Afectividad es el motor de la existencia humana. Esta correlato. Tienen una bipolaridad, en el sentido de
tesis se sostendrá a partir de dos argumentos. El prime- que pueden oscilar entre el polo de lo agradable y
ro radica en el sustento que subyace los fundamentos desagradable, placer / displacer, satisfacción / desagra-
evolutivos de la afectividad y el segundo se basa en lo do. Desencadenan tres tipos de efectos:
que ha sido el desarrollo conceptual de la afectividad,
es decir, ahonda en sus raíces epistemológicas. Esta tesis • Inmediatos o automáticos: Son los primeros que
también se puede argumentar, a partir de los múltiples aparecen. Consecuentes a una determinada situa-
escenarios de la cotidianidad relacionados con las fuen- ción emocional. Se conocen más aquellas respues-
tes de felicidad del ser humano, a saber, familia, pareja, tas que siguen a situaciones emocionales de tona-
amigos, trabajo y uno mismo; en las que la afectividad lidad desagradables. Son reacciones de urgencia o
actúa como eje central. Dicho argumento respaldará la emergencia que hacen frente a una situación emo-
segunda parte de este ensayo. cional que el sujeto considera desagradable o ame-
En la primera línea argumental se plantea la correlación nazante. Son tres: Sorpresa: suele surgir como res-
existente entre Arqueología de la Mente del antropólogo puesta a un estímulo emocional inesperado. Se tra-
Steve Mithen y la teoría modular evolucionista de la duce por una respuesta somática o corporal de cor-
mente de Pedagogía Conceptual desarrollada por Mi- ta duración, unos 0,25 - 0,5 segundos como máxi-
guel De Zubiría. Correlación que evidencia los remotos mo. Se produce una contractura de los músculos
orígenes de la afectividad y su proceso evolutivo. posteriores del cuello, propulsión de brazos hacia
La segunda línea argumental permite demostrar la evo- delante y aumento del parpadeo. Es como una eta-
pa preparatoria a la reacción de miedo-cólera.
lución conceptual de la afectividad. Pues hace un re-
• Miedo-cólera: sigue a la de sorpresa. A veces pue-
corrido a través de sus bases epistemológicas, hasta
de darse una respuesta de agresividad frente al
evidenciar cómo y por qué, es el concepto Afectividad
estimulo emocional o también puede darse la res-
el que mejor define todos aquellos estados internos
puesta de miedo, que se traduce en forma de hui-
que exigen evaluación. En concordancia con esto, tam-
da o alejamiento del estimulo amenazante. Otras
bién ratifica por qué el concepto de inteligencia es un
veces consiste en quedarse clavado en el sitio.
seudo concepto que debe ser remplazado por el de
• Sincope: surge siempre como consecuencia de
mente humana. A su vez, establece la directa correla-
un estimulo desagradable y de gran intensidad, de
ción entre los tres tipos de mundos que habita el ser
gran intensidad. Se manifiesta por debilidad mus-
humano, planteados por el filósofo Karl Popper y los
cular, aumento de la sudoración, náuseas, boste-
tres tipos de afectividad que traza Miguel De Zubiría. zos, oscuridad en los ojos, y alcanza su punto máxi-
mo con la pérdida de conciencia y descontrol de
II. PROCESOS AFECTIVOS los esfínteres.
Emociones. Se caracterizan por ser procesos afectivos
que acontecen el presente. Son fenómenos fugaces, A. Respuestas secundarias
difusos y difíciles de describir. Se pueden observar por- Supone un intento de recuperación del gasto ener-
que tienen una respuesta corporal. Tienen unas ca- gético provocado en nosotros por las respuestas
racterísticas determinadas: Están determinadas por algo inmediatas. Se manifiestan por fatiga, apatía y de-
externo o exterior, por eso se habla de shock emocional. presión del ánimo.

LIBRO UNI 72 PSICOLOGÍA


PROCESOS AFECTIVOS
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B. Efectos persistentes En esta elección, además se toman unas respon-
Reflejan una lucha del organismo contra las res- sabilidades, lo que también provoca ansiedad.
puestas secundarias. Son como hábitos emociona-
les que tratan de prolongar los efectos agradables 2. Angustia patológica
de una emoción o de suprimir los efectos desagra- Nos impide llevar a cabo una existencia normal.
dables de una emoción. Surge ante cualquier amenaza a la existencia
del ser humano. La angustia hay que diferen-
C. Tendencias ciarla del miedo: el miedo es la amenaza de algo
Son procesos afectivos que apuntan hacia el futu- objetivo y real; la angustia es el temor a algo
ro. Son fuerzas impulsoras que apuntan al futuro y que no se conoce.
que permiten al hombre llevar a cabo su vida. Hay También hay que diferenciar angustia y ansie-
tres tipos: Tendencia de la existencia: son aquellas dad, aunque casi siempre van entremezcladas,
que posee el ser humano y que permiten o favo- ya es muy difícil distinguir entre ellas.
recen su existencia. Son consecuencia de los im- La angustia: se da una vivencia de muerte
pulsos vitales. Ejemplo: tendencia a la actividad, inmediata o de perdida de la razón o locura. Es
tendencia a la sexualidad, tendencia al placer… un sentimiento íntimo que tiene una expresión
Tendencias del Yo individual: nos facilitan la lucha corporal: se siente como un nudo en la gargan-
por la existencia, ya que estamos en una vida com- ta, se encoge el corazón, lo que inmoviliza y
petitiva y tenemos que sobrevivir. Son las siguien- sobrecoge al paciente Todo esto se acompaña
tes: La tendencia a la conservación individual (nu- con una lentificación de la temporalidad.
trición, ataque, defensa, huida). El egoísmo: el ser La ansiedad provoca zozobra, desasosiego in-
humano por naturaleza es egoísta y tiende a lo terior, tambien tiene una expresión corporal que
beneficioso para el. El poder: todos los seres hu- se manifiesta con opresión torácica, inquietud
manos tienden a alcanzar una parcela de poder. La psicomotriz, falta de aire, por lo que hay una
notoriedad: a todos nos gusta conseguir la estima- necesidad de suspirar, etc. además hay una ace-
ción ajena. Autoestimacion: es la estima de noso- leración de la temporalidad. Esta angustia pato-
tros mismos. La venganza: el ser humano tiende a lógica puede vivenciarse de tres formas distin-
vengarse por naturaleza. A alcanzar un nivel de as- tas: Angustia flotante: el psiquismo esta como
piración: todos esperamos ser algo en la vida. Ten- flotando, inunda el aspecto intimo del individuo.
dencias transitivas: aquellas que trascienden los lí- Es un temor general a no poder llegar a ser lo
mites del Yo. Son de tres tipos: Dirigidas al próji- que deseas ser. Se tienen miedo sin saber a
mo: aquellas que se dirigen a los demás seres vi- que ni porque. Tambien denominada inconcreta.
vos: convivencia, benevolencia, amistad, bondad, Angustia fijada: se fija sobre determinadas si-
tendencia amorosa. Dirigidas a lo supraindividual: tuaciones y objetos de un individuo. Puede es-
están por encima de los individuos. Crear, saber, tar fijada a: Objetos: llamadas fobia. Ideas: ob-
buscar la verdad, la justicia, el deber, a amar las sesiones. Personas: paranoias
cosas… Dirigidas a lo absoluto: nacen de la necesi-
dad del hombre de superar la relatividad y fugaci- 2. Angustia reprimida
dad del Yo y de las cosas del mundo: artísticas, Es una forma oculta de angustia que represen-
metafísicas, religiosas… ta un mecanismo de evasión de situaciones
traumáticas. El psiquismo del individuo forma una
D. La angustia represión de esa angustia, que intenta salir al
Presenta problemas a la hora de conceptualizarla. consciente provocando mas inquietud.
Por eso antes debemos distinguir entre lo que es Desde el punto de vista clínico, la angustia pue-
la angustia normal y la angustia patológica: de manifestarse de dos formas: Aguda: tambien
llamada crisis paroxísticas o ataques de pánico.
1. Angustia normal Todo aparece de forma brusca y con gran in-
Sirve para autentificar nuestra existencia, depen- tensidad, tiene una duración corta, de 30 min.
de de la situación del hombre en el mundo. Su- a 1 hora. Cuando esta pasa, el paciente se que-
cede por estar entre dos ultimidades el nacimien- da laxo, como si le hubieran dado una paliza.
to y la muerte, y el ser humano no ha elegido Crónica: estados de angustia o ansiedad, los sig-
ninguna de las dos. A lo largo de ese transcurrir, nos aparecen de forma continua en el individuo
el ser humano esta obligado a tomar decisiones pero con baja intensidad.
entre distintas opciones y diferentes formas de
vida. Cuanto mas transcendente sea la decisión III. EL ESTADO DE ÁNIMO
mas angustia genera. Además aquí se añade la No es una situación emocional. Es un estado, una for-
incertidumbre de saber si la elección tomada es ma de permanecer, de estar cuya duración es prolon-
correcta o no. gada y destiñe sobre el resto del mundo psíquico.

LIBRO UNI 73 PSICOLOGÍA


PROCESOS AFECTIVOS
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Se diferencia de las emociones en que es menos es- mientos son en buena parte impulsivos, y dejarse domi-
pecífico, menos intenso, más duradero y menos dado a nar por ellos es una pérdida de libertad. Por ejemplo,
ser activados por un determinado estímulo o evento. el sentimiento de fastidio ante el estudio se debe ven-
Los estados de ánimo suelen tener una determi- cer. Igualmente, el sentimiento de odio no debe guiar
nada valencia,  o  lo  que  es  lo  mismo,  se  suele  hablar una conducta; no se debe clavar un puñal a nadie
de buen y de mal estado de ánimo; activado o deprimido. guiado por este sentimiento; hay que procurar cam-
A diferencia de las emociones, como el miedo o la sorpresa, biarlo o dominarlo.
un estado de ánimo puede durar horas o días.
También se diferencian del temperamento o la perso- V. TRASTORNOS DE LA AFECTIVIDAD
nalidad, los cuales generalmente no suelen tener una
componente temporal, si no que son actitudes per- A. Trastornos cuantitativos
manentes en el tiempo. No obstante, determinados tipos Por exceso: Hipertimia o exceso de afectividad: es
de personalidades, como el optimismo o la neurosis pueden la exaltación de la afectividad, bien hacia el polo
predisponer al sujeto a unos determinados estados de del placer o del displacer. La placentera es un esta-
ánimo. Ciertas alteraciones del estado de ánimo como
do de euforia, de alegría, que se da en cuadros
la depresión o  el trastorno  bipolar forman  una  clase  de
maniacos. La displacentera es una vivencia de tris-
patologías denominadastrastornos del estado de ánimo.
teza patológica, que se da en cuadros de depre-
Según algunos psicólogos como Robert Thayer, el es-
sión. Tambien se pueden entremezclar las dos,
tado de ánimo es una relación entre dos variables:
dando una hipertimia mixta, donde hay manifesta-
energía y tensión. Según esta teoría, el estado de
ciones depresivas más las maniacas.
ánimo divergiría entre un estado energético (de más
Por defecto: - Hipotimia: disminución del potencial
cansado a más activo) y un estado referido al grado
afectivo, hay escasa reacción afectiva. Atimia: falta
de nerviosismo (entre más calmado o más tenso), con-
absoluta de afectividad y de reacciones afectivas.
siderándose el mejor un estado calmado-energético y
el peor un estado tenso-cansado. Thayer también
defiende una conexión especial entre alimentación y B. Trastornos cualitativos
ejercicio físico el estado de ánimo. • Acedia: es la anestesia de los sentimientos. La
Un reciente metaanálisis llegó a la conclusión de que, vivencia que domina en el paciente es de vacío
contrariamente al estereotipo del artista sufridor, la fe- emocional de la vida.
licidad es uno de los factores que propician la creativi- • Rigidez afectiva: bloqueo afectivo o congela-
dad, mientras que un bajo estado de ánimo propiciaría ción de la afectividad. Es la incapacidad del su-
menores niveles de ésta jeto para modificar el estado de ánimo a pesar
de la intensidad, el cual permanece fijado en la
IV. LOS SENTIMIENTOS euforia, en la tristeza o en la normalidad.
¿Qué son los sentimientos? Son emociones o impulsos • Labilidad: es el extremo opuesto a la rigidez,
de la sensibilidad hacia lo sentido o imaginado como son variaciones bruscas e inmotivadas de gran
bueno o como malo. Son reacciones automáticas ante intensidad y de breve duración del estado de
cosas o sucesos que nos afectan. Responden a frases animo sin que haya ningún motivo para ello. Se
de este estilo: me gustaría, no tengo ganas, no la cambia de un estado de alegría a tristeza.
soporto, me cae bien... • Incontinencia emocional: se produce una ex-
¿Qué sentimientos hay? Se suelen agrupar así: presión aparatosa de la menor variación del es-
Ante un bien: amor (simpatía, estima, admiración), tado de ánimo. Hay una dificultad para conte-
deseo, gozo (alegría). ner las emociones. Ante mínimos estímulos tris-
Ante un mal: odio (antipatía, repugnancia, fastidio), tes, lloran mucho y viceversa.
aversión (huída), tristeza. • Inversión de los afectos: el paciente odia a quien
Ante un bien difícil de alcanzar: esperanza, desesperación. debería amar y viceversa, se invierten los afectos.
Ante un mal difícil de superar: temor, audacia, ira. • Indiferencia afectiva: tambien llamado embota-
El más importante es el amor. Es conveniente no con- miento afectivo: perdida de la resonancia inter-
fundir el amor como sentimiento y el amor como virtud na de los afectos. El paciente permanece indi-
que es de mayor categoría. Sobre esto ver el tema amor. ferente frente a los afectos, ya no siente el
¿Los sentimientos son buenos? Son buenos cuando cariño que sentía por las personas que quería,
facilitan obrar bien; entonces conviene fomentarlos. el mismo lo considera patológico.
Son perjudiciales cuando invitan al mal; entonces ha- • Paratimia o inadecuación afectiva: afecto para-
brá que dominarlos y cambiarlos. dójico de la afectividad. Las emociones no se
¿El hombre debe guiarse por sus sentimientos? No, ajustan a las vivencias pero se corresponden al
no. El hombre debe guiarse por su inteligencia, que es contenido de sus vivencias.
la facultad que muestra el verdadero bien. Los senti- • Ambivalencia: es la existencia de dos impulsos opues-
tos hacia la misma cosa y en el mismo tiempo.

LIBRO UNI 74 PSICOLOGÍA


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Hay sentimientos contradictorios hacia un obje- • Perplejidad: estado de desconcierto, indecisión,
to, persona… puede existir amor / odio por una asombro…
persona sin que ambos se junten.
• Deformación catatimica o afectiva: deformación
de la realidad como consecuencia de un deter-
VI. TEORÍA DE JAMES- LANGE PERIFÉRICA
minado estado de animo o estado afectivo. Si La emoción es la experiencia afectiva de una conduc-
estoy alegre lo veo todo muy bien y de color ta reflejo. Según James, tener una emoción es perci-
de rosa. bir un estado interno determinado.

Experiencia
emocional (miedo)

ía
er
To

Estímulo Estímulo
Sensorial Percibido

Expresión Emocional:
(Respuesta somática, visceral)

La percepción de un determinado estímulo general • Los órganos internos no son responsables de la


una serie de cambios o R corporales, y la percepción experiencia emocional.
de estos cambios corporales en el momento en que • Los mismos cambios viscerales se producen en es-
se producen, da lugar a la experiencia emocional. tados emocionales y en estados no emocionales.
Es decir, no se produce especifidad fisiológica emo-
A. Principales aportaciones de James a la teoría cional.
de la emoción  • Las vísceras son incapaces de proporcionar una
Destacó la importancia de los aspectos psicológi- diferenciación precisa de los procesos fisiológicos.
cos en la experiencia emocional, gestó el inicio del • La respuesta del SNA son muy lentas, latencias
estudio pseudo fisiológico de las emociones; estu- largas, mientras que las R E subjetivas ante cier-
dios sobre la expresión facial; feedback, y teorías tos estímulos apropiados son muy rápidas.
de arousal. • Los cambios viscerales producidos artificialmente,
no causan experiencias emocionales subjetivas.
B. Principales limitaciones • Inducción de cambios fisiológicos mediante inyec-
No especifica las características dos lo estímulos ciones de adrenalina.
sensoriales, ni de un mecanismo mediador. Según Cannon las respuestas corporales y fisiológicas
y la expresión emocional se dan de forma simultánea.
VII.TEORÍA DE CANNON
Cannon critica a James Lange. Aportaciones de Cannon
• En emociones diferentes se producen los mismos Da relevancia a determinadas áreas cerebrales implica-
patrones de respuestas viscerales. das en las emociones. Inicio de la tradición neurológica
• Pocos receptores sensoriales en los órganos internos. de las emociones.

LIBRO UNI 75 PSICOLOGÍA


PROCESOS AFECTIVOS
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Principales Limitaciones • Dado un estado de AF sobe el que el individuo
Criticas poco fundamentadas, no explica la cualidad de posee una explicación completamente satisfacto-
la emoción (Porque experimentamos diferentes emo- ria (una inyección de adrenalina) no existirá ningu-
ciones?). na necesidad de categorizar sus sensaciones en
términos de cogniciones alternativas disponibles.
• Dadas las mismas circunstancias cognitiva, el in-
VIII.LA TEORÍA DE SCHACTER Y SINGER,
dividuo reaccionará emocionalmente o describi-
Formada por 2 factores:
rá sus sensaciones como emociones sólo en el
• Carácter fisiológico (excitación nerviosa indetermi-
caso que experimente un estado de AF.
nada).
• Factor cognitivo (describe las propiedades evaluativas
B. Resultado de su experimento
del hecho generados del estado de animo). Experimentan emociones los sujetos que están AF
y no poseen información de su activación. El tipo
Las diferencias entres las emociones están definidas de emociones depende del contexto situacional.
exclusivamente por las cogniciones asociadas. Conclusión final: para experimentar una emoción
determinadas es necesario Arousal + cognición.
A. Tres enunciados básicos 
• Dado un estado de activación fisiológica (AF) C. Críticas y Lagunas de la Teoría de Schacter y
sobre el que el individuo no posee una expli- Singer
cación inmediata, lo categorizará y describirá 1. Datos empíricos
en términos de las cogniciones posibles. Problemas en el análisis de resultados del propio
El mismo estado de activación fisiológica puede experimento. Dificultades de replicación.
ser categorizado emocionalmente de forma dife- 2. Problemas conceptuales
rente de los aspectos cognitivos de la situación. Escasa validez del experimento.

CUADRO resumen

FASES
Algunos sentimientos asociados
posibles acciones

Acumulación de tensión
(Inicio del ciclo)
Sentimientos:
Sentimientos: Angustia
Miedo, confusión, Ansiedad
ilusión, lástima, Miedo
culpa Desilución

Reconciliación Explosión

Sentimientos:
Miedo, odio,
impotencia
soledad
dolor

Distanciamiento
Posibles acciones:
Sentimientos: Toma de decisiones, busca de ayuda
Culpas, vergüenza, se esconde, se va de la casa
confusión, miedo, grupos de apoyo, aislamiento
lástima propia, dolor suicidio

LIBRO UNI 76 PSICOLOGÍA


PROCESOS AFECTIVOS
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REACCIÓN EMOCIONAL

Cambio en el
Individuo
entorno social

Causas psicosociales
de estrés

Desafíos, oportunidades,
exigencias,
premios, limitaciones

Estresores

Estímulos emocionales

LIBRO UNI 77 PSICOLOGÍA


PSICOLOGÍA

PERSONALIDAD I

DESARROLLO DEL TEMA

I. DEFINICIÓN III. CARACTERÍSTICAS


Es aquella estructura que se encuentra organizada por
diferentes procesos psicológicos (cognitivos, afectivos,
motivacionales) sobre la base en influencia de factores
hereditarios y adquiridos (carácter) que le permiten a
un individuo adaptarse a su medio ambiente de manera
única e individual.

II. COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD


A. Estructurada
Porque el individuo se le percibe como un todo y
no un agregado de partes, formando de este
modo una unidad bio-psico-social. Un ser biológico
como el individuo al nacer, interactúa con los con-
tenidos sociales; de esa manera logra estructurar
su ser psicológico.

B. Dinámica
Se encuentra en un constante cambio y desarrollo
A. Temperamento que sólo culmina con la muerte.

Es aquel aspecto de la personalidad que depende


C. Individual
de los componentes biofisiológicos innatos y here-
La personalidad de un individuo es única y diferente
dados (sistema nervioso) difícilmente modificables;
a cualquier otro. Es como una huella digital que no
implica una base para la emotividad e impulsividad;
tiene parecido con ningún otro. (Singularidad)
estructurando así los procesos afectivos de cada
individuo. Es de naturaleza innata.
D. Constante
Los rasgos de la personalidad de un sujeto tienden
B. Carácter a permanecer estables a través de su vida.
Aspecto de la personalidad referido a las modas o
formas de actuar, de relacionarse con los demás y E. Social
al aspecto moral valorativo que tipifica a un indivi- Porque la personalidad de un sujeto es producto
duo. Es influenciado por los factores sociales y de de sus relaciones sociales, donde la sociedad a tra-
aprendizaje, tiende a modificarse a través del ciclo vés de sus diferentes agentes (familia, escuela,
vital. De naturaleza adquirida o aprendida. Esta re- medios de comunicación) influyen directamente.
lacionada con los sentimientos, los cuales se van La socialización contribuye con su proceso de
formando a través del desarrollo del individuo. humanización.

LIBRO UNI 78 PSICOLOGÍA


Definición: Organización compleja de cogniciones, emociones y conductas sociales que expresan
PERSONALIDAD

actitudes y le otorgan coherencia al ser humano.

LIBRO UNI
FACTORES DETERMINANTES CONCEPCIONES DE LA PERSONALIDAD
EN SU DESARROLLO
1. Concepción Aditiva
Situaciones
Personalidad igual a suma de rasgos.
Status social Eventos

2. Concepción Configuracional
Personalidad igual a Organización de rasgos, tipos de personalidad.

Cultura

79
3. Concepción Conductual
Personalidad igual a Conducta, se centra en el ambiente, es predecible.

4. Concepción Psicométrica
Personalidad igual a rasgos mensurables.

5. Concepción en la Estabilidad
Personalidad igual a estilo habitual, resalta la estructura innata y heredada de
la personalidad.

PSICOLOGÍA
6. Concepción Humanista
Personalidad igual a factor consciente, es flexible y maleable destaca la
Variables:
Necesidades – Cognociones - Emociones Libertad de los individuos para tomar sus decisiones.
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TEORÍAS
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TIPOLÓGICAS

LIBRO UNI
Biotipos Psicológicas
temperamentales
Factoriales Unidad en contextura Constitucionales
y temperamento
Intro- Estilos de
Extraversión vida
Constitución
Humores Ernst Corporal Somatotipos
Galeno (129 - 179 a. C) Carl G. Jung Alfred Adler
Krestschmer
Si estableció diferencias de William 1875 - 1961 1870 - 1937
1868 - 1964
la relación de humores, Sheldon
temperamentos y conducta. Esquizotimico 1898 - 1977
o Esquizoide Dominante
Factores Sanguíneo Constitución: Cerebrotonico
(Sangre) Leptosoma
Extrovertido Introversión Tendencia a la
Tórax plano, Constitución:
Fuerte e Intrépido agresividad y
Ectomorfo

80
frágil. control
Esquezotimico: Alto y delgado Reflexividad,
Personalidad tendencia
Extraversión Aislado, suspicaz
introspección
Cerebrotonico Erudito
Flemático Viscoso
Retraído, sensible
Sociabilidad extrovertido: (Flema) Constitución: Finura,
Excitación baja e Somatotipo
Atlético sensibilidad
inhibición intensa. Frío, insensible Formido Viscoso o y dependencia
Introvertido: Excitación y parsimonioso Constitución:
Gliscrotimico:
alta e inhibición baja. Mesomorfo Extroversión
Enérgico, activo.
Musculuso, fornido Evitativo
Colérico Ciclotimico Personalidad Comunicatividad,
Neuroticismo (Bilis amarilla) Somatotónico:
Irascible, Constitución: apertura social Retraimiento
Enérgico, valerosos. social e
intolerante Picnico
Estabilidad- Tórax abombado-corto introversión
Inestabilidad Ciclotimico: Viscerotonico
emocional Sociable, practico,
Melancólico
(Bilis negra) afecto bipolar Constitución: Social. Útil
Psicotismo Deprimido, Endomorfo
infeliz, ansioso Displásico Voluminoso Equilibrio emocional

PSICOLOGÍA
Personalidad e interés social
Viscerotonico
Animo relajado
PERSONALIDAD
PERSONALIDAD

TEORÍA DE Ventaja: Sirve para comparar, y

LIBRO UNI
LOS RASGOS describir a una persona.
Teoría
personológica
Gordon W. Allport Todas las personas tienen
1897 - 1967 Teoría analítico
el mismo rasgo, salvo en factorial
La personalidad es Robert McCrae y Paul
diferente intensidad.
organización dinámica, Costa
Tiene valor predictivo.
tiene una unidad y Acuño Nombre: Lew
Utiliza la estadística para 5 grandes
consistencia. Goldberg
resumir relaciones entre factores
El YO tienen la unidad
una gran cantidad de
básica en el rasgo.
Factorial de variables.
Rasgos Independ. - Obediente
Raymond B. Apertura a Imaginativo - Practico
Tipos de rasgos Cattel la experiencia Variedad - Rutina

81
Dimensiones de
un rasgo 1905-1998

Importancia
Cuidadoso - Descuidado
Tendencia, Rasgos cardinales Componentes Responsabilidad Disciplinado - Impulsivo
orientación general, Rasgos Rasgos Organizado - Desorganizado
o estilo de vida. Fuente Superficiales
Ejem:
Religioso, Avaro Primarios u Originales Rasgos aparentes, se obtiene Conversador - Parco
Determina la personalidad, a través de la observación Ergios
Extraversión Inclina Divers. - Serio
Rasgos centrales se obtiene a través de la de la conducta en una Sociable - Retraído
Características observación sistemática circunstancia.
Impulsos
descriptivas, antípodas de la conducta. innatos
Ejem: Comprensivo - Rígido
Sociable-reservado, Amable - Frío
Amabilidad
dependiente-autonomo. Sentimientos Elogioso - Hostil

PSICOLOGÍA
Son de 5 a 10 rasgos.

Rasgos secundario Estable - Tenso


Neuroticismo Tranquilo - Sereno
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Seguro - Inseguro
PERSONALIDAD
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PRIMERA FORMULACIÓN TEÓRICA Visión topográfica: Como aparato psíquico compuesto YO, Superyo (yo
ideal) y Ello (insconsciente).
a) Mente Consciente Visión Dinámica: Conducta impulsada por la vida (Eros), y por la muerte
Actitud alerta (Tanatos).

b) Mente Pre consciente


Tránsito entre conciencia e inconciente,
Represión: Los impulsos inaceptables o desagradables son confinados en el
experiencia almacenadas por repetición.
inconsciente “La persona que no recuerda un abuso sexual”.

SEGUNDA FORMULACIÓN TEÓRICA Mecanismo de Defensa: Regresión: Las personas se comportan como si
El Yo es presionado por los estuviera en una etapa anterior del desarrollo “El jefe
impulsos de ellos y los que hace un berrinche ante un empleado”.
mandatos del Superyo,
El Yo esta en contacto con la entrando en conflicto y
realidad, procesa el entorno. angustia, protegiéndose
inconscientemente a través Racionalización: Busca o inventa justificaciones a una
d e a c t o s fa l li d o s y conducta que nos logro sus metas “El atleta que dice que
mecanismo de defensa. no quería ganar sino competir”.

Es la censura, conciencia YO
moral, como debe ser el (EGO) Proyección: El sujeto atribuye a otras personas
yo, se forma con los Superego sentimientos e impulsos indeseables que se encuentran
modelos paternales. Presiona al YO: en el. “El ladrón cree que todos son de su condición”.
SUPERYO Principio de
(SUPEREGO) Realidad
Factor determinante (proceso Sublimación: Desviación de impulsos indeseables
Eros. Tendencias secundario) hacia pensamientos, sentimientos y comportamientos
sexuales se orienta aceptables. “Sujeto que practica un deporte por que
la creación. tiene una libido elevada”.
Tanatos. ELLO
Ello presiona al
Tendencia (ID)
YO, para que de Vuelta del impulso contra el YO: El impulso agresivo
rienda suelta al se vuelve contra la misma persona (también toma la
impulso agresivos forma de desplazamiento, la agresión al más débil).
INCONSCIENTE y sexuales
(libido)
Principio de Negación: Rehúsa aceptar o reconocer experiencias
placer (proceso que producen ansiedad “No aceptar el fallecimiento de
primario) un familiar”.

LIBRO UNI 82 PSICOLOGÍA


PERSONALIDAD

Periodo Fase Sub fase Lapso Características Fijaciones

LIBRO UNI
Infantil Oral Erótica Primitiva Primer Semestre La boca utilizada para la Padres complacientes o des-
succión es el centro del cuidados con la alimentación
placer. del niño, o destete podrían
generar fijaciones de adulto
en el comer, hablar, fumar e
Tardía Segundo Semestre La boca utilizada para incluso intereses orales sim-
morder es el centro de bólicos.
placer.
Como ser sarcásticos.

Anal Erótica Inicial 12 a 24 meses La fuente de placer es Padres exigentes en el con-


anal especialmente en la trol de esfínteres, del niño
evacuación de heces. pueden generar adultos per-

83
feccionistas, rígidos o desor-
denados o bohemios.
Posterior 24 a 36 meses La fuente de placer es
anal especialmente en la
retención de heces.

Fálica De 3 a 5 años La manipulación de los Padres muy represivos con el


Erótica órganos genitales como gozo del niño en los genita-
fuente de placer (Com- les, en un futuro podrían
plejo de Edipo y Electra) surgirían problemas en su
identificación sexual.

Latencia De 6 años a Debilitamiento de los


Adolescencia impulsos.

Principio de realidad

PSICOLOGÍA
De adolescencia Realización de la
Genital
hasta adultez sexualidad.
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LIBRO UNI
Teoría de la
El desarrollo
Personalidad
de la conducta
es modelado Sigmand Freud en el
1856 - 1939 EGO
por impulsos
YO
inconscientes
SUPERYO

Método: Técnica Propone la tesis


de observación de EROS y TANOS
clínica Amor - Violencia

84
Oral El desarrollo se da Genital
a través de etapas
Alimentación - Fuente psicosexuales Resurgimientos sexuales
de placer sensorial controlados adultez

Anal Latencia

Fálica
Anal = Gratificación Tiempo de relativa calma
por control de esfínteres entre etapas turbulentas
Complejo de Edipo - Electra.

PSICOLOGÍA
Identificación de su sexo.
Se desarrolla el SUPERYO
Gratificación genital.
PERSONALIDAD
PERSONALIDAD
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CUADRO resumen

LIBRO UNI 85 PSICOLOGÍA


PERSONALIDAD
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IV. TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD 1. Temperamento sanguíneo
A. Teoría de los rasgos de personalidad según Basado en un tipo de sistema nervioso rápido y
Gordon Allport equilibrado que se caracteriza por poseer una
1. Rasgo cardinal alta sensibilidad, un bajo nivel de actividad y fi-
Una característica única que dirige buena parte jación de la concentración y una moderada
de las actividades de una persona. reactividad al medio; es característico del siste-
2. Rasgos centrales ma nervioso una moderada correlación de la
Como la honestidad y la sociabilidad, por lo ge- actividad a la reactividad; es extrovertido y ma-
neral van de cinco a 10 en cualquier persona. nifiesta alta flexibilidad a los cambios de ambien-
3. Rasgos secundarios te un ejemplo una persona apta en deporte.
Características que inciden en el comportamiento
en muchas menos situaciones y ejercen menos Características del temperamento sanguíneo
influencia que los rasgos centrales o cardinales. • Se trata de una persona cálida, campante, vivaz
y que disfruta de la vida siempre que se pueda.
Los rasgos ofrecen una explicación clara y sencilla • Es receptiva por naturaleza, las impresiones
de las consistencias conductuales de las personas externas encuentran fácil entrada en su inte-
permiten comparar fácilmente a una persona con rior en donde provocan un alúd de respuestas.
otra. Los rasgos son características de la personali- • Tiende a tomar decisiones basándose en los
dad y comportamientos consistentes que se mani- sentimientos más que en la reflexión.
fiestan en diferentes situaciones. La teoría de los • Es tan comunicativo que, es considerado un
rasgos busca explicar, en forma sencilla, las consis- superextrovertido.
tencias en el comportamiento de los individuos". • Tiene una capacidad insólita para disfrutar y
por lo general contagia a los demás su espí-
B. Teoría analítico-factorial de R. B. Cattell ritu que es amante de la diversión.
La Teoría de la personalidad de Cattell está fundada en
la técnica estadística del análisis factorial y sirve de puen- 2. Temperamento flemático
te de unión entre las teorías clínicas y experimentales. Basado en un tipo de sistema nervioso lento y
Cattell sostenía que todos los individuos tienen equilibrado que se caracteriza por tener una baja
rasgos idénticos, pero en distiinto grado por lo tanto sensibilidad pero una alta actividad y concen-
no hay dos individuos exactamente iguales. tración de la atención; es característico de su
Encontró 16 factores de la personalidad que sistema nervioso una baja reactividad a los estí-
permiten describir a los individuos. "La personalidad mulos del medio, y una lenta correlación de la
es lo que determina la conducta en una situación actividad a la reactividad, es introvertido y po-
definida y un estado de ánimo definido". see baja flexibilidad a los cambios de ambiente.
El elemento estructural básico en su teoría es el rasgo. Es tranquilo, nunca pierde la compostura y casi
El rasgo representa tendencias reactivas generales y nunca se enfada. Por su equilibrio, es el más
nos indica características de conducta del sujeto que agradable de todos los temperamentos. Trata
son relativamente permanentes. El rasgo implica una de no involucrarse demasiado en las actividades
configuración y regularidad de conducta a lo largo del de los demás. Por lo general suele ser una per-
tiempo y de las situaciones. Algunos rasgos pueden ser sona apática, además de tener una buena elo-
comunes a todos los individuos, y otros pueden ser cuencia. No busca ser un líder, sin embargo pue-
exclusivos de un individuo. Ciertos rasgos pueden estar de llegar a ser un líder muy capaz.
determinados por la herencia otros por el ambiente.
Algunos rasgos están relacionados con motivos, que Características del temperamento flemático
son los rasgos dinámicos, y otros guardan relación con la • Es un individuo calmado, tranquilo, que nunca
capacidad y el temperamento. se descompone y que tiene un punto de ebu-
Según Cattell, los rasgos están determinados por llición tan elevado que casi nunca se enfada.
la influencia de la herencia y del ambiente. La con- • Son personas serias, impasibles y altamente
ducta del individuo ante una situación dependerá racionales.
de los rasgos de su personalidad pertinentes a di-
• Son calculadores y analíticos.
cha situación, y de otras variables transitorias que
• Generalmente, ese temperamento da per-
pueden intervenir en esta situación.
sonas muy capaces y equilibradas.
• Es el tipo de persona más fácil de tratar y es
V. TIPOLOGÍAS DE LA PERSONALIDAD
por esa naturaleza el más agradable de los
A. Tipología de Hipócrates
temperamentos.
Según la clasificación de Hipócrates existen 4 tipos
• El flemático es frío y se toma su tiempo para
de temperamentos según la predominancia de uno
de los cuatro humores dentro de la psicología: la toma de decisiones.

LIBRO UNI 86 PSICOLOGÍA


PERSONALIDAD
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• Prefiere vivir una existencia felíz, placentera Características del temperamento colérico
y sin estridencias hasta el punto que llega a • Es caluroso, rápido, activo, práctico, volunta-
involucrarse en la vida lo menos que puede. rioso, autosuficiente y muy independiente.
• Tiende a ser decidido y de firmes opiniones,
3. Temperamento melancólico tanto para él mismo como para otras perso-
Basado en un tipo de sistema nervioso débil, nas, y tiende a tratar de imponerlas.
posee una muy alta sensibilidad, un alto nivel • Es extrovertido, no hasta el punto del san-
de actividad y concentración de la atención, así guíneo.
como una baja reactividad ante los estímulos • Generalmente, prefiere la actividad.
del medio, y una baja correlación de la actividad • No necesita ser estimulado por su ambien-
a la reactividad; es introvertido y lo caracteriza te, sino que más bien lo estimula él con sus
una baja flexibilidad a los cambios en el ambiente. inacabables ideas, planes, metas.
Es abnegado, perfeccionista y analítico. • Tiende a fijarse metas muy altas, porque
Es muy sensible emocionalmente. Es propenso considera que es capaz, pero no siempre las
a ser introvertido, sin embargo, puede actuar cumple, no por falta de capacidad sino de
de forma extrovertida. No se lanza a conocer tiempo o tropiezos encontrados.
gente, sino deja que la gente venga a él. Sus • Dominante y hasta manipula para su objetivo.
tendencias perfeccionistas y su conciencia ha- • Tiende a ser Manipulador, pero también es
cen que sea muy fiable, pues no le permiten muy intolerante.
abandonar a alguien cuando están contando con • Quiere hacer todo lo que le da la gana.
él. Además de todo, posee un gran carácter
que le ayuda a terminar lo que comienza. Pero B. Tipología de Kretschmer
es difícil convencerlo de iniciar algún proyecto, En 1922, Kretschmer, continuador de la saga de
debido a que siempre está considerando todos los Viola y Pende, publica en Alemania el primer
los pros y contras en cualquier situación. ensayo sobre su caracterología, donde introduce
una relación entre la morfología y la personalidad.
Características del temperamento melancólico
• El melancólico es el más rico y complejo de 1. Diferencia cuatro morfologías básicas:
todos los temperamentos. • Leptosoma
• Suele producir tipos analíticos, abnegados, Pelvis ancha, cabeza pequeña y cuello largo
dotados y perfeccionistas. y delgado, manos y pies largos y estrechos.
• Es de una naturaleza emocional muy sensible, • Pícnico
predispuesto a veces a la depresión. Caracterizado por: caja torácica abombada y
• Es el que consigue más disfrute de las artes. corta; relieve de formas redondas suaves,
• Es propenso a la introversión, pero debido con mucho tejido adiposo.
al predominio de sus sentimientos, puede • Atlético
adquirir toda una variedad de talentos. Complexión fuerte, hombros anchos, pelvis
estrecha. 
• Tiende a ser una persona pesimista.
• Displásico
Incluye los casos de anomalías constitucionales.
4. Temperamento colérico
Está basado en un tipo de sistema nervioso rá-
2. Tres caracteres:
pido y desequilibrado, posee alta sensibilidad y
• Esquizotímico
un nivel alto de actividad y concentración de la
Se desconecta fácilmente de la realidad y
atención, aunque tiene alta reactividad a los
se aísla; su sensitividad es marcadamente
estímulos del medio y una muy alta correlación,
bipolar: o muy exagerada o muy disminui-
también es flexible a los cambios de ambiente.
da; es muy susceptible y suspicaz o total-
Cuando se le describe o dice algo que le fastidia
mente indiferente y frío; sus impresiones
o desagrada, trata de callar de forma violenta a
son más de orden psíquico que sensorial;
las personas que se lo dicen.
exterioriza poco, es callado y reservado; su
Es rápido, muy activo, práctico en sus decisio-
intimidad difícilmente puede ser penetra-
nes, autosuficiente y sobre todo independien-
da; es poco influenciable por el ambiente y
te. Es extrovertido, pero no tanto como la per-
poco práctico.
sona de temperamento sanguíneo. Se fija me- (Obviamente introvetido)
tas y objetivos. Es muy ambicioso. Valora rápida • Ciclotímico
e intuitivamente y no reconoce los posibles tro- Sus características son: sociable, abierto, cor-
piezos y obstáculos que puede encontrar en el dial; su vida está condicionada por el estado
camino si busca lograr una meta. de ánimo fluctuando entre la alegría y la triste-

LIBRO UNI 87 PSICOLOGÍA


PERSONALIDAD
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za (ciclo), sin que haya causas externas que versación tiende a ser monotemática; son
lo motiven; no tiene lógica fuerte; su capa- pegajosos en el trato social.
cidad de trabajo tiene orientación práctica. (Introvertidos y extravertidos con gran com-
(Obviamente extravertido) plejo de inferioridad).
• Gliscrotímicos No hay pruebas que avalen esta tipología,
Se caracteriza por: el predominio del aspec- pues si bien en caracteres psicóticos parece
to psicomotor, necesitando mucha actividad que sí se cumple esta correlación físico-
física; son sujetos poco flexibles; persisten psíquica, en condi ciones normales la
insistentemente en lo que piensan; su con- estadística demuestra que no.

C. Tipología de Sheldon

Capas Ectodermo Mesodermo Endodermo

Características Tejido nervioso, piel. Huesos, músculos, tendones. Víceras


semánticas

Tipología física
Ectoformo Mesoformo Endoformo
Tipo/Semántico

Tipología mental
Característica/ Cerebrotónico Somatotónico Vicerotónico
humoral

Rígido, rápido,
Temperamento Alegre, dinámico, aventurero, Grueso, pesado,
cerebral, dinámico,
ambicioso. de andar lento.
pero severo.

D. Tipología de Jung ambos mecanismos, el de la introversión y la


Jung clasifico a los seres humanos en dos grandes extraversión, y sólo el predominio relativo de
grupos: uno de ellos constituye el tipo".

1. Extravertido E. Tipología de Spranger


(Llamado asi porque vierte su energía vital ha-
cia afuera, hacia el mundo exterior) y es el hom-
bre de acción, se lleva bien con la gente, tiene Valores Sin manifestación
confianza en sí mismo, capea admirablemente
Intelectuales Ciencia
las situaciones difíciles que se le presentan en
sociedad, donde se encuentra tan feliz como Estéticos Arte
pez en el agua. Utilitarios Economía
Es un hombre práctico, que gusta de las reali- Morales Sociedad
dades concretas. Políticos Política
Religiosos Religión
2. Introvertido
(Llamado así porque se centra hacia el interior
Sin forma de vida personal
de sí mismo). El introvertido, por el contrario,
tiende a replegarse en sí mismo. Es un hombre Hombre teórico
de abstracciones, reflexivo, meditativo. Huye de
Hombre estético
la compañía de los demás y busca ansiosamen-
Hombre económico
te la soledad. Es muy sensible, detesta la publi-
cidad y el exhibicionismo. Jung comprendió per- Hombre social
fectamente que no hay introversión ni extra- Hombre político
versión puras: el se ha expresado a este res- Hombre religioso
pecto con toda claridad: "Todo individuo posee

LIBRO UNI 88 PSICOLOGÍA


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CUADRO resumen

PERSONALIDAD

Trastornos de la personalidad - Clasificación

GRUPO A
- Paranoide - Esquizoide - Esquizotipico
Raros o excentricos

GRUPO B
Dramáticos - Antisocial - Límite - Histriónico - Narcisista
Emotivos e inestables

GRUPO C
- Por evitación - Por dependencia - Obsesivo convulsivo
Ansiosos o temerosos

OTROS - Pasivo agresivo - No especificado

LIBRO UNI 89 PSICOLOGÍA


PERSONALIDAD
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Es el equilibrio en la
1. Kart Lewin ANTECEDENTES AJUSTE DE LA PERSONALIDAD satisfacción de
necesidades y soluciones
2. Sigmun Freud
de con?ictos estresantes.
Hans Seyle utilizó el término
de tensión como respuesta.

Signos

Señales
REACCIONES AL ESTRES
Síntomas

REACCIONES REACCIONES
ESTRESORES RESILIENCIA DESAJUSTE
BIOPSICOLÓGICAS PSICOLÓGICAS
Capacidad de superación de En el desequilibrio en
un medio dramático adverso. respuesta a la
Aptitud de obrar con e?ciencia tensión y tiene
Estresante Biofísico
Corteza Cerebral EMOCIONALES por encima de las frustraciones. efectos emocionales,
Disposiciones: Compromiso cognitivos y
Afecta homeostásis, control y reto. comportamentales.
Activa, regula, integra Nivel de Neuroticismo.
elementos como calor, ruido,
planes, intenciones y Ansiedad, frustración.
quemadura e hipoxia
resolución de con?ictos Culpa tedio irritabilidad
Baja autoestima, soledad.

estresante Pisicológico COGNITIVOS


Sistema Límbico

Afecta estabilidad emocional, Incapacidad concetración


como catástrofe, crisis Control de emociones
indecisiones, olvidos
familiares y económicas
(perdida, maltratos, divorcio)
Formación Reticular CONDUCTUALES

Impulsividad, tics, temblor,


Filtra e interpreta anorexia
Estresante Laborales
información de la percepción

Condiciones de trabajo: exceso Hipotálamo


de obligaciones, hacinamiento
incertidumbre a manetener el trabajo.
Regula actividad del SN Autonómico:
Activación de la rama simpática, un
estrés prolongado produce
enfermedades psicosomáticas.

DESAJUSTE Es el desequilibrio en respuesta a la tensión y tiene


efectos emocionales, cognitivos y comportamentales.
Nivel de Neuroticismo.

LENGUAJE ANSIEDAD
INTERIOR TEORÍAS DEL ESTRES NEURÓTICA
Richard Lazarus: Luego de evaluar una situación
Vigotsky: Es un instrumento su afrontamiento rebasa la capacidad y recursos Ansiedad: Temor normal a estímulo amenzante
autorregulador de la conducta. del sujeto se produce el estrés. conocido.
Angustia: Sensación de temor normal, de estímulo
Evaluación
desconocido.
E. Primaria: Es o no amenaza
Fobia: Miedo patológico.
E. Secundaria: Puedo controlarlo
Afrontamiento E. Terciaria: es la acción y ejecución Ansiedad neurótica: Ansiedad generalizada, la
de una estrategia para afrontar una intensidad, frecuencia y duración de las preocupaciones
situación. resulta desproporcionadas para la situación.

LIBRO UNI 90 PSICOLOGÍA


Desajuste mayores a 6 meses de duración.
Patrón permanente y rígido de experiencia interna y
PERSONALIDAD

TRANSTORNO de comportamiento que se aparte de la cultura del sujeto y


comporta perjuicio para el sujeto.

LIBRO UNI
GRUPO A Desordenes raros o excéntricos GRUPO B GRUPO C

Deformación de la cognición,
expresión linguística y relación Desordenes dramáticos, emocionales o Desordenes ansiosos o temerosos.
con los otros anormal. erráticos. Presenta temores anormales.

Transtorno
Transtorno Presentan un optaron conductual
por
paranoide de violación de las normas
evitación
sociales y comportamiento impulsivo.
Desconfianza excesiva, suspicacia Hipersensibilidad al rechazo
y restricción afectiva. social, retraimiento social. baja
Transtorno autoestima.
antisocial
Transtorno
esquizoide Transtorno
Mitomanía indiferencia moral, desleal.

91
por
Dificultad para establecer
dependencia
relaciones sociales ausencia de
calidez, indiferencia a la crítica. Subordinación e incapacidad para
Transtorno valerse por si mismo, no exige a los
Transtorno
límite demás, resistencia a vivir en soledad.
esquizotipico
o Borderline Inestabilidad en estado de ánimo, Transtorno
la identidad y las relaciones obsesivo
interpersonales. Bipolaridad. compulsivo
Perfeccionismo, preocupación
Transtorno excesiva por reglas, orden y detalles
histriónico minuciosos; dificultad por
Conducta teatral, expresiones expresar calidez.
emocionales exageradas,
hipocrecía y manipulación.
Transtorno
Egolatría y megalomanía,
narcisista
necesidad exhibicionista de
atención y admiración.

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DESARROLLO HUMANO

DESARROLLO DEL TEMA

I. LA ETAPA PRE - NATAL Aparecen los primeros actos reflejos:


Es la que se desarrolla en el vientre materno, desde la • Succión del pecho materno.
concepción del nuevo ser hasta su nacimiento. Se le denomina • Contracción pupilar.
también de la vida intrauterina y pasa por tres periodos: • Reacción ante sonidos fuertes y ante diversos
sabores.
A. Periodo zigotico • Realiza movimientos espontáneos e indiferenciados.
Se inicia en el momento de la concepción, cuando el • Agita y retuerce su cuerpo.
espermatozoide fecunda al óvulo y se forma el huevo o • Mueve los brazos y piernas (pedalea).
zigoto. Este comienza a dividirse y subdividirse en células • Reacciones emocionales indiscriminadas de agi-
y aumenta de tamaño hasta formar el embrión, que al tación y excitación que acompañan a los movi-
final de la segunda semana se arraigan en el útero. mientos espontáneos y que se producen ante
estímulos agradables o desagradables.
B. Periodo embrionario
Dura unas 6 semanas, en el cual el embrión se divide En el desarrollo motor observamos lo siguiente:
en tres capas: • A las 15 semanas: Puede coger un objeto
• Endodermo perfectamente.
• Mesodermo • A las 25 semanas: Se sienta solo.
• Ectodermo • A las 45 semanas: Gatea.
Estas capas se van diferenciando hasta formar los • A los 15 meses: Ya camina solo.
esbozos de los futuros sistemas o aparatos corpo- • A los 2 años: Sube las escaleras solo.
rales. Del ectodermo se forma el sistema nervioso y • A los 3 años: Corre de una manera más unifor-
los órganos de los sentidos. me, puede lavarse y secarse las manos solo,
alimentarse con una cuchara sin ensuciar de-
C. Periodo fetal masiado, ir al baño, responder a instrucciones.
Es la culminación del embrión, el feto ya tiene la
definida forma de un ser humano, que después de B. Desarrollo cognoscitivo
desarrollarse aceleradamente durante 7 meses, aban- Según Piaget, el infante, hasta los 6 o 7 años,
dona el claustro materno en el acto del nacimiento. pasa por los siguientes periodos de desarrollo de la
inteligencia:
II. LA INFANCIA
Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los seis 1. Periodo de inteligencia senso-motora
o siete años. El infante se interesa en ejercitar sus órganos
sensoriales, sus movimientos y su lenguaje que
A. Desarrollo físico y motor le van permitiendo el ir afrontando determinados
El neonato pesa normalmente entre 2,5 a 3 kgs y problemas. Así, entre los 5 y 9 meses, el bebé
tiene una estatura promedio de 0,50 m. Tiene una moverá su sonaja para escuchar el ruido.
cabeza desproporcionada en relación con su cuerpo
y duerme la mayor parte del tiempo. 2. Periodo de la inteligencia concreta
Pero no es un ser completamente pasivo ya que • Fase del pensamiento simbólico (2 - 4 años)
gradualmente va reaccionando a la variedad e in- Aquí el niño lleva a cabo sus primeros tentati-
tensidad de los estímulos de su nuevo ambiente. vos relativamente desorganizados e inciertos

LIBRO UNI 92 PSICOLOGÍA


DESARROLLO HUMANO
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de tomar contacto con el mundo nuevo y teniendo los movimientos intestinales que esti-
desconocido de los símbolos. Comienza la ad- mulaban la mucosa anal.
quisición sistemática del lenguaje gracias a la Hay que tener en cuenta que el efectivo con-
aparición de una función simbólica que se trol de la defecación se alcanza sólo luego que
manifiesta también en los juegos imaginativos. ha sido posible el control muscular a través de
Por ejemplo, el niño que le regalaron una pe- la maduración de los rasgos nerviosos de la mé-
lota grande y de colores que está colocada dula espinal. Por tanto una educación prematu-
como un adorno. Sus hermanos salen a jugar ra a la limpieza lleva a fijar a la persona en el
(sin llevar la pelota de siempre, sucia y peque- carácter anal; por ejemplo: El avaro. El colec-
ña) y le dicen al niño que traiga la pelota; él cionar objetos es un rezago de analidad.
llevará la que está de adorno porque para él
no hay más pelota que la que le regalaron. 3. Fase Fálica
El infante desarrolla un intenso amor por el pro-
• Fase del pensamiento intuitivo (4 - 7 años) genitor del sexo opuesto. El niño se apega a la
Se basa en los datos perceptivos. Así dos vasos madre y la niña al padre.
llenos de la misma cantidad de bolitas, el niño El niño es posesivo, de aquí que el padre es
dirá que hay más en el vaso largo. En este perio- sentido un intruso y un rival (complejo de edipo).
do el desarrollo del niño va consiguiendo estabi- En esta rivalidad frente al padre, el niño teme
lidad poco a poco, esto lo consigue creando ser destruido por el padre (complejo de castra-
una estructura llamada agrupación. El niño co- ción). Al mismo tiempo nace una angustia en el
mienza a razonar y a realizar operaciones lógicas niño o por el temor confirmado de poder ser
de modo concreto y sobre cosas manipulables. destruido por el padre o por su hostilidad fren-
Encuentra caminos diversos para llegar al mismo te a un padre que, pese a todo, lo quiere (sen-
punto (sabe armar rompecabezas). timiento de culpa). Finalmente el niño descu-
En la infancia se produce el egocentrismo, bre que para llegar a poseer a su madre tiene
es decir, todo gira entorno al "yo" del infan- que llegar a ser todo un hombre como su padre
te y es incapaz de distinguir entre su propio (principio de identificación). Aquí es cuando el
punto de vista y el de los demás. También niño comienza a interiorizar las normas de los
en este periodo predomina el juego y la fan- padres conformándose el "super yo".
tasía, por lo que el infante gusta de cuen- Analógicamente se llega a la identificación de la
tos, fábulas y leyendas. Mediante su exalta- niña con su madre.
da fantasía dota de vida a los objetos y se La mayoría de los problemas en las etapas pos-
crea un mundo psicológico especial. teriores tienen su origen en un Edipo no re-
suelto. Son manifestaciones de una fijación en
C. Desarrollo afectivo, sexual y social esta etapa cuando hay falta de identificación
Se distinguen tres fases: con su propio sexo. Concluimos afirmando que,
en esta etapa, el niño aprende a ser varón y la
1. Fase oral niña a ser mujer.
El niño nace preparado a conservar la vida ma-
mando, y mientras se nutre tiene las primeras III. LA NIÑEZ
relaciones con los demás, creando de este modo Se sitúa entre los 6 y 12 años. Corresponde al ingreso
un nexo entre afecto y nutrición y entre nece- del niño a la escuela, acontecimiento que significa la con-
sidad de los otros y actividad oral. El niño llevará vivencia con seres de su misma edad. Se denomina tam-
–para experimentar y comunicar con los demás: bién "periodo de la latencia", porque está caracterizada
todo a la boca, (siente placer). por una especie de reposo de los impulsos institucionales
La relación oral incluye la comunicación a través para concentrarnos en la conquista de la socialidad.
del tacto, el olor, la posición del cuerpo, el calor, Las socializad que comienza a desarrollar es "egocén-
los nexos visuales, el rostro de la madre, etc. trica": "Todo sale de mí y vuelve a mí", "Te doy para
Esta etapa se supera, pero siempre nos quedan que me des". "Sus mejores amigos son los que le ha-
rezagos tales como mascar chicle, fumar, llevar cen jugar, le invitan al cine o un helado".
objetos a la boca. El niño, al entrar en la escuela da pie al desarrollo de
Hay casos en que no se supera esta etapa, sus funciones cognoscitivas, afectivas y sociales.
entonces tenemos el carácter oral como el sujeto • F. Cognoscitivas: El niño desarrolla la percepción, la
totalmente dependiente e inseguro. memoria, razonamiento, etc.
• F. Afectivas: En cuanto que el niño sale del ambiente
2. Fase anal familiar donde es el centro del cariño de todos para
Se denomina así porque el niño ya comienza a ir a otro ambiente donde es un número en la masa;
controlar sus esfínteres y obtiene un placer re- donde aprende y desarrolla el sentimiento del deber,

LIBRO UNI 93 PSICOLOGÍA


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respeto al derecho ajeno amor propio, estima de poca frecuencia. Hay una proyección de sí en el
sí, etc. porvenir; pero también a veces evade lo real.
• F. Social: La escuela contribuye a extender las
relaciones sociales que son más incidentes sobre la 4. Desarrollo tendencial
personalidad. Tiene necesidad de seguridad pero a la vez una
necesidad de independencia de sus padres. Esto
Características principales en esta etapa hace que despierte la necesidad de libertad, de
• Aprende a no exteriorizar todo, aflora, entonces, ser independiente y libre; para ello emplea la
la interioridad. desobediencia como una necesidad.
• Son tremendamente imitativos, de aquí que nece-
siten el buen ejemplo de sus padres. 5. Desarrollo afectivo
• El niño se vuelve más objetivo y es capaz de ver la – Gran intensidad de emociones y sentimientos.
realidad tal como es. – Hay desproporción entre el sentimiento y
• Suma, resta, multiplica y divide cosas, no números. su expresión. Las manifestaciones externas
• Adquiere un comportamiento más firme sobre sus son poco controladas y se traducen en tics
realidades emocionales. nerviosos, muecas, refunfuños, gestos brus-
cos, gritos extemporáneos. Pasa con facili-
IV. LA ADOLESCENCIA dad de la agresividad a la timidez.
Es la etapa en que el individuo deja de ser un niño,
pero sin haber alcanzado aún la madurez del adulto. Sin 6. Desarrollo social
embargo, es un tránsito complicado y difícil que normal- – Creciente emancipación de los padres.
mente debe superar para llegar a la edad adulta. Se – Busca la independencia pero a la vez busca
considera que la adolescencia se inicia aproximadamen- protección en ellos.
te a los 12 años promedio, en las mujeres y a los 13 – Se da mutua falta de comprensión (con sus
años en los varones. Este es el momento en que apa- padres)
rece el periodo de la pubertad, que cambia al individuo – Tiene necesidad de valorarse, de afirmarse,
con respecto a lo que hasta entonces era su niñez. de afiliación y de sentirse aceptado y reco-
En la adolescencia se distinguen dos etapas: nocido por los de su entorno.
• Pre-adolescencia (fenómeno de la pubertad) – Su principal interés son las diversiones, el
• Adolescencia propiamente dicha. deporte, etc.

A. La Preadolescencia 7. Desarrollo sexual


Tendencia a la separación entre chicos y chicas.
1. Desarrollo físico Gran curiosidad por todo lo relacionado con la
Se produce una intensa actividad hormonal. Se sexualidad.
inicia a los 11 o 12 años en las mujeres y a los
13 o 14 años en los varones. En las mujeres 8. Desarrollo social
aparece la primera menstruación y en los varo- Va pasando de la heteronomía a la autonomía.
nes la primera eyaculación; pero en ambos to- Aquí influye mucho la moral de la familia como
davía sin aptitud para la procreación. En ambos testimonio. Así el adolescente será capaz de:
sexos aparece el vello púbico. Se da también – Fijar metas y objetivos propios.
un rápido aumento de estatura, incremento en – Organizar su actividad en conformidad con
el peso, aparición de caracteres sexuales secun- sus proyectos.
darios; en las mujeres: senos, caderas, etc. En – Organizar mejor y eficientemente su tiempo
los varones: Mayor desarrollo muscular, fuerza libre.
física, aumenta el ancho de la espalda, cambio
de voz, pilosidad en el rostro, etc. 9. Desarrollo religioso
El desarrollo religioso puede ser problemático
2. Desarrollo cognoscitivo cuando:
No confunde lo real con lo imaginario y por tanto – Los padres no dan testimonio, usan la religión
puede imaginar lo que podría ser. como disciplina y no son estables.
Usa con mayor facilidad los procedimientos – Cuando el muchacho encuentra serias difi-
lógicos: análisis, síntesis. Descubre el juego del cultades en el ramo de la sexualidad.
pensamiento. – Cuando la religión, en el ambiente social, es
considerado como "cosa de mujeres", "pueril".
3. Desarrollo su espíritu crítico – Cuando la catequesis recibida en la infancia ha
Discute para probar su capacidad y la seguridad sido formalista y separada de la vida. De lo con-
del adulto. En ocasiones es fantasioso, pero con trario el desarrollo religioso es satisfactorio.

LIBRO UNI 94 PSICOLOGÍA


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B. La Adolescencia propiamente dicha • Necesidad de integración (de identidad)
Que es un deseo inviolable y de valor personal.
1. Desarrollo Cognoscitivo
La adolescencia es la etapa donde madura el • Necesidad de afecto
pensamiento lógico formal. Así su pensamiento Sentir y demostrar ternura, admiración, apro-
es más objetivo y racional. El adolescente em- bación).
pieza a pensar abstrayendo de las circunstan-
cias presentes, y a elaborar teorías de todas las 3. Desarrollo afectivo
cosas. Es capaz de raciocinar de un modo hipo- Es difícil establecer si la adolescencia es o no un
tético deductivo, es decir, a partir de hipótesis periodo de mayor inestabilidad emotiva. Pero
gratuitas y, procediendo únicamente por al fuer- nada impide reconocer la riqueza emotiva de la
za del mismo raciocinio, llegar a conclusiones que vida del adolescente y su originalidad.
pueden contradecir los datos de la experiencia. La sensibilidad avanza en intensidad, amplitud y
La adolescencia es también la edad de la fanta- profundidad. Mil cosas hay ante las que ayer
sía, sueña con los ojos abiertos ya que el mun- permanecía indiferente y, hoy, patentizará su
do real no ofrece bastante campo ni proporcio- afectividad. Las circunstancias del adolescente,
na suficiente materia a las desmedidas apeten- como la dependencia de la escuela, del hogar,
cias de sentir y así se refugia en u mundo fan- le obligan a rechazar hacia el interior las emocio-
tasmagórico donde se mueve a sus anchas. nes que le dominan. De ahí la viveza de su sen-
Es también la edad de los ideales. El ideal es un sibilidad: al menor reproche se le verá frecuen-
sistema de valores al cual tiende por su extraor- temente rebelde, colérico. Por el contrario, una
dinaria importancia. El adolescente descubre manifestación de simpatía, un cumplido que re-
estos valores y trata de conquistarlos para sí y cibe, le pondrán radiante, entusiasmado, gozo-
para los demás. Aunque este hecho no afecta so. El adolescente es variado en su humor.
a todos los adolescentes. Depende de la for-
mación recibida. 4. Desarrollo social
Tanto el desarrollo cognoscitivo, como el moti-
2. Desarrollo motivacional vacional y afectivo agilizan el proceso de sociali-
Según Schneiders, en el adolescente sobresalen zación. El adolescente tiene en su comporta-
los siguientes motivos: miento social algunas tendencias que conviene
reseñar: A medida que crece, son mayores y
• Necesidad de seguridad más variadas sus experiencias sociales.
Se funda en un sentimiento de certeza en Este mayor contacto con la sociedad favorece
el mundo interno (estima de sí, de sus habi- un conocimiento más real de la sociedad.
lidades, de su valor intrínseco, de su equili- Mayor conciencia de los demás, así como una
brio emocional, de su integridad física) y progresiva conciencia de pertenencia a una clase
externo (económica, su statuts en la familia social.
y en el grupo). El adolescente puede sufrir Otras tendencias importantes son la madurez
inseguridad por los cambios fisiológicos, la de la adaptación heterosexual, la búsqueda de
incoherencia emotiva o por la falta de con- status en el grupo de compañeros de la misma
fianza en los propios juicios y decisiones. edad y la emancipación de la familia.
En este proceso de socialización encontramos
• Necesidad de independencia en el adolescente una serie de oscilaciones tales
Más que una existencia separada y suficien- como:
cia económica, significa, sobre todo, inde- – Oscilación entre excitación y depresión: tra-
pendencia emocional, intelectual, volitiva y bajo y ocio, buen humor y llanto.
libertad de acción. Se trata de una afirma- – Oscilación entre sociabilidad e insociabilidad:
ción de sí. delicados e hirientes, tratables e intratables.
– Oscilaciones entre confianza y desconfianza
• Necesidad de experiencia de sí mismos.
Fruto del desarrollo y la maduración que en – Oscilaciones entre vida heroica y sensualidad.
todos sus aspectos son dependientes de la
experiencia. Este deseo de experiencia se En esta época aparecen rivalidades y luchas para
manifiesta claramente en las actividades obtener el poder y ejercerlo sobre los demás. Prue-
"vicarias" (TV, radio, conversación, cine, lec- ba sus fuerzas físicas y así se convierte en agresi-
turas, juegos, deportes). Por esto mismo vo, lo que se manifiesta con ciertos actos exterio-
se meten en actividades poco recomenda- res (se golpean unos a otros), palabras agresivas
bles: alcohol, drogas, etc. (se insultan), manifestaciones reprimidas y ocul-

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tas, agresividad contra Hemos de ver también las relaciones entre
sí mismos, agresividad adolescentes: La amistad entre adolescen-
contra las cosas. tes se caracteriza por la sinceridad, el altruis-
La situación del ado- mo, la delicadeza. Se precian de tener los
lescente frente a la mismos gustos y opiniones, se imitan, se tie-
familia es ambivalente: nen mutua confianza, se quieren con exclu-
Por una parte está la sividad, se sacrifican unos por otros. Entre
emancipación progresi- ellos predominan los grupos primarios, se
va de la familia, lo que reúnen con frecuencia, participan de las mis-
implica un riesgo; y por mas diversiones, peligros y emociones. El
otra, el adolescente percibe que su familia es grupo proporciona a los adolescentes bie-
fuente de seguridad y ayuda, con miedo a per- nes diversos:
derla. * Les da sentimiento de seguridad, pro-
Esta situación puede o no ser conflictiva. De- tección y solidaridad.
pende cómo los hijos son educados. Será en- * Facilita las amistades
tonces, conflictiva: * Es una escuela de formación social
– Por las relaciones personales precedentes * Ayuda a emanciparse de sus padres
defectuosas. * Reduce el conjunto de frustraciones.
– Por el sentido de inutilidad por parte de los
padres. 5. Desarrollo sexual
– Por sobreprotección parental o por abandono. La sexualidad del adolescente no es sólo un fe-
– Por dudas de parte de los padres en torno a nómeno psico-fisiológico, sino también socio-
la responsabilidad de sus hijos. cultural. Los valores, costumbres y controles
– Por el fenómeno de la constancia perceptiva, sexuales de la sociedad en que vive el adoles-
a través de la cual a los hijos se les ve siempre cente determinan en gran parte su actitud y
"niños". comportamiento psicosexual.
– Por las frustraciones de los padres proyecta- Todos los adolescentes en un momento dado
das a sus hijos que llevan a una identifica- se preocupan más o menos de su desarrollo
ción a la inversa y a una mala interpretación. sexual pero de ello no hablan espontáneamen-
Los padres afrontan los problemas de hoy te sino en un clima de gran confianza. La ten-
en contexto de ayer. sión sexual que tiene todo adolescente es el
– Por el hecho de que los padres son adultos y resultado de tres tipos de estimulantes que
representan a la clase privilegiada, que niega operan de forma compleja: La acción de mun-
al adolescente el "status" del mismo género. do exterior, la influencia de la vida psíquica y la
– Por el "conflicto de generaciones" debido a acción del organismo.
los contrastes que pueden surgir por la dife- En la adolescencia comienzas las primeras atrac-
rencia de edad entre dos generaciones. Una ciones heterosexuales, la chica es más corazón
línea de solución está en la comprensión, en y el chico es más cuerpo. La chica es más exhi-
un gradual proceso decisional comunitario. bicionista que el chico.
Durante la adolescencia, la escuela favorece
la reorganización de la personalidad sobre la 6. Desarrollo moral
base de la independencia. La moral para los adolescentes no es una exposi-
La escuela facilita: ción de principios, ni un conjunto de convencio-
* La emancipación de los padres. nes sociales; es, ante todo, un comprometer todo
* Un status autónomo fundado sobre su su ser a la búsqueda de la imagen ideal de sí
propia acción. mismo, donde pone a prueba la fuerza de la vo-
* La constitución de grupos. luntad, la solidez de las posibilidades y cualidades
* Una mayor independencia volitiva al tra- personales.
tar con los adultos. Pero también la es- Hay algunos valores morales que ellos prefieren
cuela puede presentar los siguientes por ser más brillantes, más nobles y porque exi-
obstáculos: Puede desatender problemas gen un don de sí más absoluto.
vitales (si se limita a lo intelectual), igno- – El sentido del honor: sentimiento de la
ra al estudiante como individuo (sólo exi- nobleza y de la dignidad del hombre frente
ge rendimiento), prolonga las relaciones al hombre.
adulto – niño. – La sinceridad, signo de una personalidad que
se afirma.
Algunas escuelas son el campo de batalla de – La valentía, motor de muchos actos.
contiendas ideológicas y políticas. – La lealtad.

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7. Desarrollo religioso C. En el ámbito vocacional
En la adolescencia se pone en movimiento exi- Es el momento en el que el joven se orienta hacia
gencias particulares como el encuadramiento del una profesión, hacia el mundo del trabajo, todo se
propio yo en un mundo que tiene un sentido concretiza en el PROYECTO DE LA EXISTENCIA.
absoluto; estas exigencias hallan respuesta sólo Ese proyecto es el conjunto de valores en el que
en una específica dimensión religiosa. En esta el joven crece, le da una orientación a la propia
edad, lo trascendente son afirmados como ta- vida y lo orienta dinámicamente hacia el futuro.
les. Sin duda que para esto influye la educación Puede el joven desviarse escogiendo un proyecto
dada por los padres, la ecuación de la escuela y consumístico, egocéntrico; un proyecto válido ha de
el medio ambiente. tener en cuenta el hecho fundamental de la existen-
El grupo de compromiso en la fe ahonda la cia, las convicciones religiosas, el compromiso.
religiosidad del adolescente y lo abre a los demás. Todo esto supone una opción inteligente y libre.
En esa medida será una opción que responda al
V. LA JUVENTUD hecho fundamental de la existencia: «ser para el
Es la etapa comprendida aproximadamente de los 18 otro» será una opción de amor.
a los 25 años. Es la etapa en la que el individuo se
encuentra más tranquilo con respecto a lo que fue su D. En la vida afectiva y sexual
adolescencia, aunque todavía no ha llegado al equilibrio Mirando hacia atrás, un joven se ríe de sus fracasos
de la adultez. El joven es capaz de orientar su vida y sentimentales, porque empieza a descubrir lo que
de ir llegando a la progresiva integración de todos los es realmente el amor. El joven varón, luego de sen-
aspectos de su personalidad. tirse atraído por el físico de las chicas y por las chi-
cas que llenaban determinadas cualidades, ahora
A. En el campo del conocimiento necesita amar a una sola persona con quien pro-
El joven es más reflexivo y más analítico. Es la mejor yectar posteriormente una comunidad de vida.
época para el aprendizaje intelectual, porque el La joven deja de soñar en su príncipe azul, para
pensamiento ha logrado frenar cada vez más los aceptar un muchacho como es, e iniciar un diálogo
excesos de la fantasía y es capaz de dirigirse más de amor auténtico. El amor ya no es para él o para
objetivamente a la realidad. Tiene ideas e iniciativas ella un simple pasatiempo, una necesidad social, un
propias, pero no deja de ser un idealista; sus ideales escape, una compensación, sino un compromiso serio
comienzan a clarificarse. De ahí nace el deseo de y respetuoso con la persona a quien ama. Todo esto
comprometerse. implica que el joven es ya dueño de sí, controla sus
impulsos y así se desempeña oportunamente.
B. En el aspecto moral
Los valores empiezan a tener jerarquía en la que E. Su socialización
predomina la justicia y es capaz de distinguir lo prio- Frente a los demás, el joven actúa responsable-
ritario y lo urgente. Rechaza la imposición, no con mente, es decir, haciendo uso de su libertad es
agresividad sino con una sana rebeldía. Asume una capaz de responder de cada uno de sus actos, de
conciencia propia de sus actos y les da el valor moral tener conciencia de lo que dice y hace en orden a
que les corresponde. la realización del proyecto de vida.
Su desarrollo puede desembocar en la autonomía Esto significa que el joven:
y entonces sabrá integrar a sus convicciones per- • Asume la vida como tarea.
sonales los valores presentados por la sociedad, la • Es consciente de su solidaridad con los demás.
religión, el grupo y el ambiente de trabajo o de • Está convencido que su vida es para los demás.
estudio. • Está abierto a nuevas responsabilidades.
Pero también puede desembocar en la dependencia,
entonces será arrastrado por lo que los otros, será como El joven va concluyendo la emancipación de la familia
un barco sin anclas en el que las olas le harán bailar hasta mientras que se abre cada vez más a múltiples relacio-
que la primera tempestad le haga naufragar. nes sociales. Descubre las ideologías y se orienta por un
Nace en el joven el concepto de bien y de mal. ideario político, pero también entra en conflicto ante
diversas pretensiones totalizantes que lo llevan a relativizar
todo (para él vale tanto Julio César, como Mao, Jesucris-
to o Mahoma). Otro peligro es caer en la politiquería.

F. Desarrollo religioso del joven


En el joven se verifican profundas transformaciones
en el pensamiento religioso.
Así, el joven fundamenta críticamente la religión con
mayor base motivacional, pero también puede acentuar

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su crítica sobre determinadas formas institucionales que El adulto inmaduro presenta características completa-
se oponen al ideal de un pueblo de Dios en marcha. mente opuestas:
Para algunos jóvenes la visión religiosa del hombre y del • Es contradictorio en su comportamiento (incohe-
mundo puede servir de soporte a la autonomía moral. rente) y no controla sus reacciones emocionales.
A las antiguas motivaciones de origen parental (es malo • No percibe la realidad tal como ésta es (falta de
porque está prohibido por los padres) o de rigen social objetividad).
(es malo porque está prohibido por el grupo o la socie- • Menos consciente, responsable y tolerante (falla
dad) se sustituye la mueva motivación racional y religio- en el trabajo).
sa (es malo porque está contra el orden establecido • No se adapta adecuadamente a la vida social (in-
por Dios para la realización del hombre). adaptado).
En esta época se presentan las dudas religiosas.
Aquí hemos de distinguir entre una duda positiva y VII.LA ANCIANIDAD
otra negativa. La duda positiva es de la persona La etapa final de la vida, conocida también como tercera
que busca una más grande verdad, desarrollando edad, se inicia aproximadamente a los 60 años. Se carac-
una función de ulterior maduración. La duda nega- teriza por una creciente disminución de las fuerzas físicas,
tiva, en cambio, es síntoma de una personalidad lo que, a su vez, ocasiona en la mayoría una sensible y
religiosa en crisis fruto de un pasado religioso harto progresiva baja de las cualidades de su actividad mental.
de dificultades. La declinación biológica se manifiesta por una crecien-
El joven al ingresar a la universidad o a un centro de te disminución de las capacidades sensoriales y motrices
estudios superiores, se encuentra con una serie de y de la fuerza física; las crecientes dificultades circula-
ideologías que pretenden dar una explicación ex- torias, ocasionadas por el endurecimiento de las arte-
haustiva del hombre y del mundo. Frente a este rias; y en general, el progresivo deterioro del funcio-
fenómeno el peligro es el de querer relativizar todo. namiento de los diversos órganos internos.
El anciano va perdiendo el interés por las cosas de la
VI. LA ADULTEZ vida, y viviendo cada vez más en función del pasado,
Es la etapa comprendida entre los 25 a los 60 años el mismo que evoca constantemente, ya que el pre-
aproximadamente, aunque como es sabido, su comien- sente y el futuro le ofrecen pocas perspectivas. Por
zo y su término dependen de muchos factores perso- eso es predominantemente conservador y opuesto a
nales y ambientales. los cambios, pues así se siente seguro.
En esta etapa de la vida el individuo normalmente al- Como consecuencia de la declinación biológica, y por
canza la plenitud de su desarrollo biológico y psíquico. factores ambientales, también se van deteriorando las
Su personalidad y su carácter se presentan relativa- funciones intelectuales (inteligencia, memoria, pensa-
mente firmes y se-guros, con todas las diferencias indi- miento, etc). Pero este deterioro es muy distinto en
viduales que pueden darse en la realidad. las diversas personas, dándose el caso de ancianos de
Así, hay adultos de firme y segura personalidad capaces avanzada edad que se conservan en excelente forma.
de una conducta eficaz en su desempeño en la vida; Los rasgos de la personalidad y del carácter se van
hay otros de una personalidad no tan firme ni segura; modificando. Los ancianos que han tenido una adultez
finalmente existen los que adolecen de una pobre y inmadura no saben adaptarse con facilidad a sus nue-
deficiente manera de ser (personalidad) que los lleva a vas condiciones de vida. Manifiestan entonces una
comportamientos ineficaces y hasta anormales. marcada tendencia a la desconfianza, el egoísmo, la
crítica aguda (especialmente a los jóvenes) y reaccio-
El adulto maduro se distingue por las siguientes carac- nan agriamente contra sus familiares y el ambiente social.
terísticas: En cambio, otros ancianos, que fueron adultos madu-
• Controla adecuadamente su vida emocional, lo que ros, se adaptan mejor a su nueva situación y muchos
le permite afrontar los problemas con mayor sere- hasta parecen exagerar el optimismo, buen humor y
nidad y seguridad que en las etapas anteriores. generosidad. Esto se deba a que, en el fondo, en la
• Se adapta por completo a la vida social y cultural. vejez se acentúan los rasgos que distinguieron el ca-
• Forma su propia familia. rácter en la adultez, por lo mismo que el individuo ya
• Ejerce plenamente su actividad profesional, cívica no es capaz de ejercer un completo control y dominio
y cultural. Es la etapa de mayor rendimiento en la de sus manifestaciones psicológicas. En los individuos
actividad. especialmente dotados, la ancianidad es una etapa de
• Es capaz de reconocer y valorar sus propias po- gran comprensión, equilibrio y productividad.
sibilidades y limitaciones. Esto lo hace sentirse con Tal es el caso de personalidades ilustres que siguieron
capacidad para realizar unas cosas e incapaz para contribuyendo activamente a la vida social y cultural
otras. Condición básica para una conducta eficaz. de su época cuando ya la mayor parte de sus coetá-
• Normalmente tiene una percepción correcta de la rea- neos descansaban en sus cuarteles de invierno.
lidad (objetividad), lo cual lo capacita para comportar- La ancianidad es la etapa final de la vida y de be merecer
se con mayor eficacia y sentido de responsabilidad. el más grande respeto, consideración y protección.

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VIII.TEORÍA PSICOSOCIAL DE ERIKSON tiva que constituye la base realista de un sentido de
Elaboró una Teoría del desarrollo de la personalidad a ambición y de propósito. Se da una crisis que se re-
la que denominó "Teoría psicosocial". En ella describe suelve con un incremento de su sensación de ser él
ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (cri- mismo. Es más activo y está provisto de un cierto ex-
sis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales cedente de energía, es posible ocuparse de qué es lo
han de enfrentarse las personas): que se puede hacer con la acción; descubre lo que
puede hacer junto con lo que es capaz de hacer.
A. Confianza Básica vs. Desconfianza • La intrusión en el espacio mediante una loco-
moción vigorosa.
(Desde el nacimiento hasta aproximadamente los
• La intrusión en lo desconocido por medio de
18 meses). Es la sensación física de confianza. El
una curiosidad grande.
bebe recibe el ca-lor del cuerpo de la madre y sus
• La intrusión en el campo perceptual de los demás.
cuidados amo-rosos. Se desarrolla el vínculo que
• Fantasías sexuales, (los juegos en esta edad tie-
será la base de sus futuras relaciones con otras
nen especiales connotaciones simbólicas sobre
personas importantes; es receptivo a los estímulos aspectos sexuales). Respecto de esto último,
ambientales es por ello sensible y vulnerable, a las el niño posee una genitalidad rudimentaria y tie-
experiencias de frustración son las experiencias más ne muchas veces sentimientos de culpa y te-
tempranas que proveen aceptación, seguridad, y mores asociados a ello.
satisfacción emocional y están en la base de nues-
tro desarrollo de individualidad. Depende entonces D. Laboriosidad vs. Inferioridad 
del sentimiento de confianza que tengan los padres (Desde los 5 hasta los 13 años aproximadamente). Es
en sí mismos y en los demás, el que lo puedan refle- la etapa en la que el niño comienza su instrucción pre-
jar en sus hijos. escolar y escolar, el niño está ansioso por hacer cosas
B. Autonomía vs. Vergüenza y Duda junto con otros, de compartir tareas, de hacer cosas
(Desde los 18 meses hasta los 3 años aproximada- o de planearlas, y ya no obliga a los demás niños ni
mente). Esta etapa está ligada al desarrollo mus- provoca su restricción. Posee una manera infantil de
cular y de control de las eliminaciones del cuerpo. dominar la experiencia social experimentando, planifi-
cando, compartiendo. Llega a sentirse insatisfecho y
Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre
descontento con la sensación de no ser capaz de ha-
es consistente y estable por ello el bebe pasa por
cer cosas y de hacerlas bien y aún perfectas; el senti-
momentos de vergüenza y duda. El bebe inicia a
miento de inferioridad, le hacen sentirse inferior psico-
controlar una creciente sensación de afirmación de lógicamente, ya sea por su situación económica-social,
la propia voluntad de un yo naciente, se afirma por su condición "racial" o debido a una deficiente
muchas veces oponiéndose a los demás. El niño esti-mulación escolar, pues es precisamente la institu-
empieza a experimentar su propia voluntad autó- ción escolar la que debe velar por el establecimiento
noma experimentando fuerzas impulsivas que se del sentimiento de laboriosidad.
establecen en diversas formas en la conducta del
niño, y se dan oscilando entre la cooperación y la E. Búsqueda de Identidad vs. Difusión de Identidad
terquedad, las actitudes de los padres y su propio (Desde los 13 hasta los 21 años aproximadamen-
sentimiento de autonomía son fundamentales en te). Se experimenta búsqueda de identidad y una
crisis de identidad, que reavivará los conflictos en cada
el desarrollo de la autonomía del niño.
una de las etapas anteriores; los padres de los ado-
Este establece su primera emancipación de forma
lescentes se verán enfrentando situaciones nuevas
tal que en posteriores etapas repetirá esta eman- que serán un nuevo reto para su misión orientadora.
cipación de muchas maneras. Son características de identidad del adolescente:
• La Perspectiva Temporal, orientación en el tiem-
C. Iniciativa vs. Culpa  po y en el espacio.
(Desde los 3 hasta los 5 años aproximadamente). • La Seguridad en Sí Mismo.
La tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad • La Experimentación con el Rol, énfasis en la ac-
del juego, el niño desarrolla actividad, imaginación ción.
y es más enérgico y locuaz, aprende a moverse • El Aprendizaje interés por el contacto con el me-
dio ambiente y una estrategia del aprendizaje vi-
más libre y violentamente, su conocimiento del len-
tal.
guaje se perfecciona, comprende mejor y hace pre-
• Polarización Sexual: Adecuado grado de desa-
guntas constantemente; lo que le permite expan-
rrollo del propio interés sexual.
dir su imaginación. • Liderazgo y Adhesión: Adecuada integración al
Todo esto le permite adquirir un sentimiento de inicia- grupo de "pares".

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• El Compromiso Ideológico, orientación valorativa tividad. En definitiva, cualquier cosa que llene esa
y participación en el ambiente. "vieja necesidad de ser necesitado". El estanca-
miento, por otro lado, es la "auto-absorción"; cui-
F. Intimidad frente a aislamiento dar de nadie personas tratan de ser tan producti-
(Desde los 21 hasta los 40 años aproximadamen- vas que llega un momento en que no se pueden
te). La intimidad supone la posibilidad de estar cer- permitir nada de tiempo para sí mismos, para rela-
ca de otros ya que posees un sentimiento de sa- jarse y descansar.
ber quién eres, no tienes miedo a "perderte" a ti Al final, estas personas tampoco logran contribuir
mismo, como presentan muchos adolescentes el jo- algo a la sociedad. Esta es la etapa de la "crisis de la
ven adulto ya no tiene que probarse a sí mismo. A mediana edad" se pregunta "¿Qué estoy haciendo
esta dificultad se añade que nuestra sociedad tam- aquí?".
poco ha hecho mucho por los adultos jóvenes la ten-
dencia maladaptativa que Erikson llama promiscuidad,
H. Integridad frente a desesperación
(Desde aproximadamente los 60 años hasta la muer-
se refiere particularmente a volverse demasiado abier-
te). Esta es la última etapa. En la delicada adultez
to, muy fácilmente, sin apenas esfuerzo y sin ningu-
tardía, o madurez, la tarea primordial es lograr una
na profundidad o respeto por tu intimidad. Esta ten-
integridad con un mínimo de desesperanza. Primero
dencia se puede dar tanto con tu amante, como
ocurre un distanciamiento social, desde un senti-
con tus amigos, compañeros y vecinos.
miento de inutilidad existe un sentido de inutilidad
biológica, debido a que el cuerpo ya no responde
G. Generatividad frente a estancamiento como antes; junto a las enfermedades, aparecen
(Desde los 40 hasta los 60 años aproximadamen- las preocupaciones relativas a la muerte. Los amigos
te). Periodo dedicado a la crianza de los niños. La mueren; los familiares también y ello contribuye a la
tarea fundamental aquí es lograr un equilibrio apro- aparición de un sentimiento de desesperanza.
piado entre la productividad y el estancamiento. Como respuesta a esta desesperanza, algunos mayores
La productividad es una extensión del amor hacia se empiezan a preocupar con el pasado. La integridad
el futuro; tiene que ver con una preocupación so- yoica significa llegar a los términos de tu vida, y por
bre la siguiente generación y todas las demás futu- tanto, llegar a los términos del final de tu vida.
ras: teniendo y criando los hijos, la enseñanza, la La tendencia mal adaptativa es llamada presunción.
escritura, la inventiva, las ciencias y las artes, el Cuando la persona "presume" de una integridad yoica
activismo social complementan la tarea de produc- sin afrontar de hecho las dificultades de la senectud.

DESARROLLO MORAL

Nivel I: Moral preconvencional

ETAPA I
El castigo y la obediencia
(heteronomía)

 El punto de vista propio de esta etapa es el


egocéntrico, no se reconocen los intereses de los
otros como diferentes a los propios. Las acciones
se consideran sólo físicamente, no se consideran
las intenciones, y se confunde la perspectiva de
la autoridad con la propia.
 Lo justo es la obediencia ciega a la norma, evitar
los castigos y no causar daños materiales a
personas o cosas.
 Las razones para hacer lo justo son evitar el
castigo y el poder superior de las autoridades

ETAPA II
El propósito y el intercambio
individualismo

 La perspectiva característica de esta etapa es el  Lo justo en esta etapa es seguir la norma sólo
individualismo concreto. Se desligan los intereses cuando bene? cia a alguien, actuar a favor de los
de la autoridad y los propios, y se reconoce que intereses propios y dejar que los demás lo hagan
todos los individuos tienen intereses que pueden también.
no coincidir. De esto se deduce que lo justo es  La razón para hacer lo justo es satisfacer las propias
relativo, ya que está ligado a los intereses necesidades en un mundo en el que se tiene que
personales, y que es necesario un intercambio con reconocer que los demás también tienen sus
los otros para conseguir que los propios intereses necesidades e intereses.
se satisfagan.

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ETAPA II
El propósito y el intercambio
individualismo

 La perspectiva característica de esta etapa es el  Lo justo en esta etapa es seguir la norma sólo
individualismo concreto. Se desligan los intereses cuando bene?cia a alguien, actuar a favor de los
de la autoridad y los propios, y se reconoce que intereses propios y dejar que los demás lo hagan
todos los individuos tienen intereses que pueden también.
no coincidir. De esto se deduce que lo justo es  La razón para hacer lo justo es satisfacer las propias
relativo, ya que está ligado a los intereses necesidades en un mundo en el que se tiene que
personales, y que es necesario un intercambio con reconocer que los demás también tienen sus
los otros para conseguir que los propios intereses necesidades e intereses.
se satisfagan.
Nivel I: Moral convencional

ETAPA III
Expectativas, relaciones y conformidad
interpersonal (Mutualidad)

 La perspectiva de esta etapa consiste en ponerse


en el lugar del otro: es el punto de vista del
individuo en relación con otros individuos. Se
destacan los sentimientos, acuerdos y expec-
tativas compartidas, pero no se llega aún a una
generalización del sistema.
 Lo justo es vivir de acuerdo con lo que las
personas cercanas a uno mismo esperan. Esto
significa aceptar el papel de buen hijo, amigo,
hermano, etc. Ser bueno significa tener buenos
motivos y preocuparse por los demás, también
significa mantener relaciones mutuas de con-
fianza, lealtad, respeto y gratitud.
 La razón para hacer lo justo es la necesidad que
se siente de ser una buena persona ante sí
mismo y ante los demás, preocuparse por los
demás y la consideración de que, si uno se pone
en el lugar del otro, quisiera que los demás se
portaran bien.

ETAPA IV
Sistema social y conciencia
(ley y orden)

 El punto de vista desde el cual el individuo ejerce


su moral se identifica en esta etapa con el del
sistema social que define los papeles individuales
y las reglas de comportamiento. Las relaciones
individuales se consideran en función de su lugar
en el sistema social y se es capaz de diferenciar
los acuerdos y motivos interpersonales del punto
de vista de la sociedad o del grupo social que se
toma como referencia.

 Lo justo es cumplir los deberes que previamente


se han aceptado ante el grupo. Las leyes deben
cumplirse salvo cuando entran en conflicto con
otros deberes sociales establecidos. También se
considera como parte de lo justo la contribución a
la sociedad, grupo o instituciones.
 Las razones para hacer lo que está bien son
mantener el funcionamiento de las instituciones,
evitar la disolución del sistema, cumplir los
imperativos de conciencia (obligaciones
aceptadas) y mantener el autorrespeto.

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VII.SEXUALIDAD EN LAS DIVERSAS FASES factorios en este periodo va a facilitar un referente
DE LA VIDA para un desarrollo harmónico en la edad adulta.
La sexualidad de las personas experimenta diversos cam- – Las preferencias sexuales no están determinadas.
bios durante toda su vida, y cuanto más madura la per-
sona, más aceptación y tolerancia tiene sobre distin- 1. Primer año de vida
tos valores de la sexualidad. A continuación se explica En este periodo la relación entre el bebé y su
lo más importante de cada etapa. madre tiene un efecto modelador de enorme
importancia. Hay autores que hablan de que la
A. Sexualidad en la infancia vinculación en el contacto, el apego y la sepa-
Desde la visión de la vida sexual del ser humano como ración van a constituir el núcleo de la persona-
algo flexible, cambiante y en permanente proceso lidad y la sexualidad del sujeto en el futuro.
de transformación, se capta en toda su hondura la
realidad del hecho sexual. La sexualidad no tiene una 2. De los 2 a los 6 años
sola función, ni es algo particular de un periodo de la En esta etapa de la vida del niño y la niña hay una
serie de cambios fundamentales (motores e inte-
vida del ser humano. No es algo rígido desde que
lectuales) para su desarrollo en general y que ten-
nacemos hasta nuestra muerte. Cada etapa de nues-
drán un significado especial para el desarrollo sexual.
tra vida tiene sus peculiaridades y la sexualidad no es
– El control de esfínteres y el modo de afrontar los
ajena a esta realidad. Por ello, una visión positiva,
padres y madres las circunstancias que los rodean
enriquecedora y responsable de las bondades del sexo
puede influir en el desarrollo de la sexualidad del
permite disfrutar de lo bueno de nuestra sexualidad
adulto.
en cada uno de los periodos de la vida.
– Los problemas de celos y su superación le
La infancia, a la que se ha considerado un periodo
van a permitir ver el mundo de las relaciones
asexuado de la vida tiene, por el contrario, una gran
de modo menos egocéntrico y aprender que
importancia en la formación del ser sexuado. Cuando
compartir no es perder, sino ganar.
nacen, la niña y el niño tienen un patrón de conduc-
– La curiosidad que siente en esta etapa se hace
ta sexual poco diferenciado. A excepción de los ór-
extensiva también a su sexualidad. De ahí que
ganos genitales, distintos en cada sexo, el compor- podamos hablar de curiosidad informativa hacia
tamiento motor y sensorial es semejante en ambos. el mundo que le rodea, curiosidad por lo físico y
En este periodo, que se prolonga desde el nacimien- lo emocional, y también en el plano sexual. El
to a la adolescencia, se producen una serie de cam- niño explora su propio cuerpo y las sensaciones
bios físicos y psíquicos que constituyen el desarrollo. que va percibiendo. Aquí se corre el riesgo de
Para comprender esta etapa como génesis de la
que la actitud de los adultos no sea colaborado-
sexualidad humana hay que tener en cuenta los
ra. Deben evitarse los gestos de desaprobación,
siguientes aspectos:
los silencios o la incomodidad, porque se con-
– El ser humano nace con unas estructuras cen-
vierten en un cúmulo de mensajes para los ni-
trales activas que son determinantes de la fre-
ños y las niñas que influyen de manera notable
cuencia, la forma y la orientación de la conduc-
en la percepción que tendrán sobre su cuerpo.
ta sexual. Estas estructuras se relacionan y adap-
Es evidente que el niño o la niña van a sentir
tan a la realidad externa y al sujeto.
curiosidad por el otro u otra. Querrán investigar
– El desarrollo sexual es fruto de la persona y de
en las diferencias físicas; aparecen conductas que
su modo de actuar, de la relación con su medio
se pueden denominar como voyeristas (mirar) y
y de las circunstancias que de él emanan.
exhibicionistas (mostrarse). Comienzan los jue-
gos en los que los/as niños/as imitan conductas
Características propias de esta etapa
de marcado carácter sexual, que ven en su en-
– La sexualidad en las etapas posteriores de la
torno, en la televisión etc. Incluso en los últimos
vida va a tener su base en la sexualidad infantil.
años de esta etapa comienzan las actividades
– Lo genital no tiene importancia en esta etapa.
auto exploratorias y auto estimulatorias que pue-
– Los aspectos sociales y afectivos asociados a lo
sexual tienen una gran relevancia. den generar angustia en los mayores y provocar
– Los juegos sexuales de este periodo se basan reacciones reprobatorias hacia el menor si no se
en la enorme curiosidad y la tendencia a imitar contemplan como naturales y no se juzgan ni se
que le son propias. intentan corregir. En esta etapa tiene una espe-
– Las expresiones de la sexualidad en esta etapa cial importancia el proceso de identificación e
reflejan las necesidades del propio desarrollo. imitación de modelos de conducta sexual, que
– El que se puedan establecer vínculos afectivos satis- comienzan a definir las actitudes ante la sexuali-

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dad y los modos de relacionarse en los planos valores asumir como propios, cuáles rechazar y cuáles
erótico y afectivo. conservar de los recibidos por el padre y la madre.
3. De los 7 a los 10 años Este periodo es especialmente delicado, y sobre todo
En este periodo el niño y la niña son más autó- individual. Si bien cada persona es un sujeto diferente,
nomos, se manejan mejor en el mundo real y en esta fase la distinción es exponencial por la gran
conocen su identidad sexual. Por otra parte, la variabilidad en el desarrollo en chicos y chicas de la
escuela adquiere una mayor importancia en su misma edad. En un mismo grupo, en algunos aspec-
desarrollo, aunque de poco sirve en esta discipli- tos homogéneo, conviven chicos y chicas de aspecto
na si el mundo académico continúa sin aportar completamente aniñado con otros con las característi-
ningún tipo de educación sexual reglada. Es un cas sexuales secundarias plenamente desarrolladas: vello
periodo en el que las prohibiciones en todo lo sexual, cambio de voz, senos desarrollados, menstrua-
concerniente a lo corporal y a lo sexual se hacen ción... Esto puede hacer que el adolescente pase por
mucho más explícitas. De ahí que las conductas un periodo en el que si está muy alejado del modelo
sexuales se hagan menos espontáneas y abier- de su grupo de referencia se encuentre incómodo o
tas, sean más sutiles y ocultas, y logren pasar desplazado. Para acompañarle en esta etapa es fun-
desapercibidas a ojos de los adultos. De manera damental entender, o al menos intentar entender lo
errónea, estas conductas pueden llevar a consi- que sucede y, en la medida en que se pueda, recon-
derar esta etapa como de desinterés sexual o ducir las dificultades, las dudas e incluso la rebeldía al
periodo de latencia. Sin embargo, persisten los campo de la normalidad y la naturalidad.
juegos sexuales, que, aunque adquieren unas
motivaciones añadidas, parten de la curiosidad 1. Los cambios físicos
como elemento básico. El niño y la niña se afir- Los primeros cambios fisiológicos durante el inicio
man en lo que conocen por observación de la de la pubertad se presentan con relación a la es-
conducta de los adultos; son conscientes de las tatura, cerca de dos años antes en las niñas que
sensaciones físicas y emocionales asociad as al en los niños. El crecimiento definitivo comienza
contacto y la cercanía física; experimentan la en torno a los 10 años en las niñas y a los 12 años
excitación sexual y la relación afectivo-sexual con en los niños. Se experimenta un pico de creci-
su grupo de iguales. Por ello, las actitudes de miento cada dos años y supone ganar entre 7,5 y
reprobación o castigo por su curiosidad pueden 10 centímetros de altura cada año. A la mayor
tener una influencia negativa en el desarrollo altura se suman transformaciones en el tamaño
posterior de la esfera psico-sexual de la persona. de los huesos, lo que produce cambios en la fiso-
nomía de la persona. Con la primera menstrua-
B. Sexualidad en la adolescencia ción, o al término de un pico de crecimiento,
Este periodo, que ocupa aproximadamente la hor- empiezan a actuar las diferentes hormonas feme-
quilla entre los 11 y los 19 años, está plagado de ninas o masculinas. Estas hormonas son las cau-
cambios muy significativos en el desarrollo de la santes de los cambios sexuales secundarios.
persona. Cobran una significativa importancia el La evolución física en las niñas, al igual que en
entorno social, sus normas y los modos de afrontar los niños, incluye la aparición de vello púbico y
y resolver los conflictos propios del desarrollo. axilar, y cambios de coloración en la zona geni-
La pubertad es un periodo bisagra que queda sola- tal. Las glándulas que producen el sudor están
pado entre la infancia y la juventud. Su inicio ocu- más activas, lo que supone mayor sudoración.
rre entre los 11 y 13 años, tanto para las niñas como Llega el crecimiento de los senos y algunas ve-
para los niños. En términos biológicos, la pubertad se ces es más prominente el de una mama que el
refiere a la fase en la que los niños y niñas presentan de la otra. Esto no debe ser signo de preocu-
su desarrollo sexual. Después llegan los cambios men- pación porque, con el tiempo, el tamaño se igua-
tales y psicológicos, necesarios para afrontar la vida la en ambos senos. El pubis se ensancha y las
adulta. Conviene distinguir al adolescente de los adul- manos se alargan. Cerca de un año después de
tos y de los niños. No son ‘niños grandes’, ni ‘adultos iniciado el crecimiento de los senos, se experi-
inmaduros’. Son adolescentes que requieren de espe- menta un aumento de estatura, antes de apa-
cial atención, debido a que empiezan una etapa de recer la menarquia o primera menstruación, que
grandes expectativas en la que adquieren su propia convierte a la mujer en fértil a todos los efec-
identidad. Si el inicio de la pubertad comienza antes tos. Durante las primeras reglas es normal que
de los 8 años, se considera prematuro. Si no llega los ciclos menstruales sean irregulares. Así, pue-
hasta los 14 años, se califica como tardío. En ambos den comprender entre 24 a 34 días, presentar
casos conviene consultar con el médico. una duración entre 3 y 7 días, y no aparecer
En la adolescencia se produce la disonancia entre qué todos los meses. El dolor menstrual o dismenorrea

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es poco común con la primera menstruación, pero Los cambios físicos sufridos en la adolescencia,
suele aparecer durante la adolescencia. Después unidos a un interés creciente por saber de sexo
de la primera regla, la niña sigue creciendo tanto y, en consecuencia, por la adquisición de unos
en talla como en el tamaño de sus senos, y el vello conocimientos e información (muchas veces erró-
púbico se hace más aparente y grueso. También nea) sobre sexualidad, hacen que se vaya for-
hay cambios en la voz, aunque no de manera tan mando una nueva identidad. En este periodo se
notable como en los niños. Todo el período de sale del seno familiar para ir entrando y compar-
crecimiento dura entre 4 y 5 años. A su término, tiendo el mundo de los iguales, con lo que supo-
el cuerpo está completamente desarrollado. ne el choque de las creencias transmitidas en la
Las relaciones sexuales pertenecen a la intimi-
familia sobre sexo y sexualidad con las que otros
dad de las personas, y no tenemos obligación
adolescentes y los medios de comunica.
de compartirlas con los demás salvo si quere-
mos o necesitamos hacerlo.
C. Sexualidad en la edad adulta
Con los primeros años de la adolescencia llega la
Podemos dividir esta etapa en dos periodos, de acuer-
madurez sexual de los niños. Aparece el pelo
en el área púbica, sobre las axilas y la ‘barba’. do a las dos décadas que abarca: la que va de los 20 a
Además, cambia la voz. El cuerpo de los niños los 30 años, y la que llega a los 40. En la primera, la
se prepara para la madurez sexual con la pro- persona sufre multitud de cambios, sobre todo en el
ducción de hormonas masculinas en cantidades plano psicológico. Es un tiempo en el que se toman
abundantes, que causan el agrandamiento de decisiones que van a marcar el resto de la vida (modelo
los testículos y el oscurecimiento del escroto. de vida, trabajo, matrimonio, responsabilidades). En el
Por lo general, el primer cambio que vive el niño plano de la sexualidad es un tiempo de experimentar,
es la aparición de pelo ralo alrededor de la base conocer, buscar y profundizar en la propia expresión
del pene. Sucede antes de un pico de creci- sexual. Conviven la incertidumbre con la completa satis-
miento. Si en estos meses hay leve aumento
facción, y está presente todavía la preocupación ado-
de las glándulas mamarias no es motivo de pre-
lescente sobre la destreza en la práctica del sexo. Si en
ocupación, pero conviene estar atento para ase-
cualquier aspecto de la vida las creencias y la educación
gurarse de que desaparecen a los pocos me-
ses. Aunque el pene puede tener erecciones moldean la conducta, en la sexualidad ocurre lo mismo.
desde la infancia, la primera eyaculación de se- En la medida en que se logra madurez para preguntar-
men se produce cuando se cumplen los dos se sobre principios y normas relativas a la sexualidad,
años del inicio de la pubertad, o cuando el pene cada persona adquiere la posibilidad de desarrollar su
ha crecido y ha alcanzado su tamaño definitivo. esfera sexual con total libertad y de vivir de un modo
Puede suceder en una masturbación, de ma- pleno su orientación sexual (heterosexual, homosexual
nera espontánea con una fantasía sexual o du- o bisexual). En la segunda etapa se culmina, al menos
rante la noche en una eyaculación nocturna. se espera culminar, la orientación del deseo, el tipo de
Más tarde, el pelo empieza a aparecer en las vida, el estado civil y la estabilidad con la pareja, o, si se
axilas y en el rostro. La laringe crece y hace
prefiere, en solitario. Todos ellos son aspectos que tie-
más visible la nuez o "manzana de Adán", de ma-
nen su repercusión en el comportamiento sexual, aun-
nera simultánea al cambio en el tono de la voz, un
que no desaparecen las condiciones anatómicas, psico-
proceso que a veces produce "gallos" al hablar. La
duración del crecimiento puede prolongarse duran- lógicas y emocionales, y siguen presentes los recuerdos
te 5 años, tiempo en el que los testículos siguen de etapas pretéritas, las fantasías, las asociaciones y
aumentando, y el pene se torna más grueso. expectativas que conforman el entramado del que sur-
ge la conducta sexual. Tiene conocimientos y habilida-
2. Cambios psico-sexuales des que contribuyen al disfrute y la salud sexual.
– Aparece un interés por el atractivo físico del otro.
– También un interés por cuidar y resaltar el 1. Comportamiento sexual
propio atractivo. – Disfruta y expresa su sexualidad a lo largo
– Se afianza la tendencia a la relación y al vín- de su vida.
culo con determinadas personas. – Expresa su sexualidad de manera congruen-
– Toma cuerpo la función psicológica del im- te con sus valores.
pulso sexual. – Discrimina entre los comportamientos sexua-
– El mundo emocional busca expresarse a tra- les que realzan su vida y aquellos que son
vés de los sentidos.
dañinos para sí mismo y/o para otros.
– Aparecen conductas tendentes a obtener
– Expresa su sexualidad mientras respeta los
placer (en relación con el otro, o a través de
derechos de los demás.
la autoestimulación).
– Busca nueva información para mejorar su

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sexualidad. – Se identifica y vive de acuerdo a sus valores.
– Establece relaciones sexuales que se carac- – Se hace responsable de su propio compor-
terizan por su honestad, equidad y respon- tamiento.
sabilidad. – Practica toma de decisiones efectivas.
– Usa anticonceptivos de manera efectiva para – Se comunica de manera efectiva con la fa-
evitar embarazos no deseados. milia, sus padres y parejas.
– Previene el abuso sexual.
– Actúa de manera consistente con sus pro- D. Sexualidad en la tercera edad
pios valores si se tiene que enfrentar con Cumplidos los 60 años, la sexualidad sigue desem-
un embarazo no deseado. peñando un papel importante en la vida, pese a la
– Busca cuidado pre-natal al principio del em- falta de oportunidades para ejercerla y la marginación
barazo. que sufre la población mayor en la sociedad. Si todo
– Evita contraer y transmitir enfermedades
lo concerniente a la sexualidad humana está muy
sexuales.
condicionado por una serie de mitos, éstos son es-
– Practica comportamientos de promoción de
pecialmente asumidos en nuestra sociedad cuando
la salud como exámenes médicos regulares,
nos referimos a los mayores y su vida sexual. El filó-
auto-exámenes de los senos y testículos, e
sofo M. Huhn incluso los ha enumerado:
identificación temprana de posibles problemas.
– El sexo no es importante en la edad avanzada, se
– Demuestra respeto por las personas con di-
supone que los últimos años de la vida son asexuales.
ferentes valores sexuales y estilos de vida.
– El interés por el sexo es un hecho anormal en la
– Reconoce los conflictos de valor intergenera-
cionales entre los miembros de la familia. gente de edad.
– Evalúa el impacto de la familia, cultura, reli- – Los viejos no tienen capacidad fisiológica que
gión, medios de comunicación y mensajes les permita tener conductas sexuales.
sociales, sobre sus propios pensamientos, – La sexualidad se debilita en la menopausia y
sentimientos, valores y conductas relaciona- desaparece en la tercera edad.
das con la sexualidad. – La sexualidad ha de ser productiva.
– Promueve el derecho a recibir información – Puede ser aceptable la pareja de hombre ma-
precisa y científica sobre la sexualidad. yor y mujer joven pero es ridícula la pareja de
– Evita conductas que exhiban prejuicio e in- una mujer mayor y un hombre joven.
tolerancia. Frente a esto, las investigaciones indican que mientras
– Rechaza estereotipos sobre la expresión se conserve un buen estado de salud no hay motivo
sexual de diversos grupos culturales. alguno para que el interés y las prácticas sexuales des-
– Aprecia su propio cuerpo. aparezcan. Es, por lo tanto, importante ubicar la vida
– Busca información sobre reproducción en la sexual de las personas de edad dentro de su contex-
medida que lo necesite. to psicológico y de comportamiento. De esta manera,
– Considera que el desarrollo humano incluye se observa que la forma de ejercer la sexualidad du-
la sexualidad, que puede o no incluir la re- rante la vejez está determinada por la actitud que el
producción o la experiencia sexual genital. sujeto ha tenido ante el sexo durante toda su vida.
– Se relaciona con ambos sexos de manera Quienes viven mal la sexualidad en su etapa de la ma-
respetuosa y apropiada. durez son las personas que se han quedado limitadas a
– Afirma su orientación sexual y respetará la un modelo juvenil, o incluso adolescente, de las rela-
orientación sexual de otros. ciones amorosas y sexuales. Mientras se conserve un
buen estado de salud no hay motivo para que el inte-
2. Relaciones humanas
rés y las prácticas sexuales desaparezcan.
– Busca en la familia una fuente de apoyo.
La sexualidad en la madurez ofrece experimenta-
– Expresa amor e intimidad de manera apro-
das la riqueza de haber profundizado en todos los
piada.
aspectos y posibilidades del encanto amoroso. Se
– Desarrolla y mantiene relaciones significativas.
conocen hasta en los detalles más mínimos, pro-
– Evita las relaciones de explotación y de ma-
pios y de la pareja, cada uno tiene una experiencia
nipulación.
– Toma decisiones informadas sobre opciones completa del cuerpo del otro, sabe exactamente
de familia y estilos de vida. cómo darle placer.
– Desarrolla habilidades que realcen las rela- Basta con un gesto, una mirada, una sonrisa para
ciones personales. desencadenar la magia que lleva al máximo gozo.
– Comprende cómo la herencia cultural afec- La desinformación y la creencia de que la práctica
ta las ideas sobre la familia, las relaciones de la sexualidad es exclusiva de la población joven
interpersonales, la sexualidad, la moral. y que desaparece en la senectud (asexuación del

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mayor) influyen de modo significativo en la con- algo común en la infancia.
ducta sexual de las personas maduras. Otros facto- 1. Hombres
res que también dificultan llevar adelante una bue- La mayoría de los hombres se masturban aga-
na sexualidad son la falta de pareja sexual, la historia rrando el pene con la mano, moviéndola de arri-
sexual previa, las dificultades económicas y sociales, ba hacia abajo o de atrás hacia adelante, según
y las condiciones físicas, sin menospreciar los facto- la postura del individuo. Otra técnica es emplear
res de actitudes y las creencias personales. las dos manos en el pene, otros sólo frotan su
Sin embargo, los avances médicos y la mayor espe- pene con una mano y con la otra se estimulan
ranza de vida, junto con la instauración de la creencia los testículos o pezones, entre otras partes del
de que la sexualidad y la afectividad son connaturales cuerpo. Existen artilugios mecánicos y eléctricos
en la persona y sólo deben finalizar con la muerte, para que los hombres se masturben: muñecas
confirman que ni el interés ni la actividad sexual des- inflables, vaginas artificiales, bombas de vacío, etc.
aparecen en las personas mayores. Sí es cierto que la También pueden utilizar vibradores, concentran-
sexualidad se transforma con la edad, pero según los do su actividad sobre el frenillo.
estudios, más del 85% de las personas mayores de
60 años disfrutan de sus actividades sexuales. 2. Mujeres
Los problemas más frecuentes que se encuentran La mayoría de las mujeres se masturba estimu-
y que limitan o impiden un desarrollo completo de lando la zona del clítoris. Una cuarta parte de
la vida sexual de las personas maduras son: ellas suelen añadir también el estímulo vaginal
– La falta de pareja: la mayoría de las personas de introduciéndose sus dedos, consoladores o vi-
75 o más años de edad son viudos o viudas. bradores, para incrementar la sensación placen-
– La carencia de privacidad: la mayoría viven en tera. Las mujeres utilizan los dedos para mastur-
residencias o con familiares. barse; estimulando el clítoris indirectamente al
– La limitación de su autonomía. frotarlo a través del prepucio del clítoris, o me-
– La dependencia del entorno. nos frecuentemente estimulando directamente
– La dificultad física para mantener relaciones el glande del clítoris. Suelen lubricarse los dedos
sexuales. Prácticamente toda la población sana se masturba
Los cambios que produce la edad en relación a la desde edades tempranas hasta el final de su vida,
respuestas sexual no hay por qué verlos desde una si su salud se lo permite. Se han visto con ecografías
perspectiva negativa y sin solución. a fetos de ambos sexos masturbándose en el seno
Con la edad hay cambios generales en la respuesta materno. El análisis de las estadísticas arrojan como
sexual humana, pero no todos han de considerarse cifra probable de hombres que se masturban la
negativos y sin solución. Lo que sucede es que la del 92% ó 94%. Para las mujeres, los datos son
desinformación y la ignorancia sobre la propia sexua- más inseguros por la conocida inhibición femenina
lidad son más comunes de lo que se cree. Y no sólo a la hora de reconocer esta práctica.
en esta etapa de la vida, aunque es en ésta donde
se hace más necesario cambiar de actitud y rescatar VIII.VARIEDAD DE PRÁCTICAS SEXUALES
la bondad de la sexualidad de los mayores y reivindi- La función del sexo, durante mucho tiempo se ha vis-
carla como un derecho que mejora calidad de vida. to limitada a la mera reproducción, el reconocimiento
Para ello, tenemos que favorecer una serie de trans- del placer y la comunicación en la pareja ligado a las
formaciones en el plano social y personal. relaciones sexuales es mucho más reciente de lo que
cabría esperar.
E. La masturbación La única conducta sexual fundamental para que se
La masturbación, tanto la masculina como la feme- produzca la procreación es la eyaculación del hombre
nina, es la estimulación de los órganos genitales en el interior de la vagina. No es difícil, por tanto, en-
con el objeto de obtener placer sexual, pudiendo tender como se ha ido instaurando la idea de que el
llegar o no al orgasmo. Generalmente se entiende sexo "de verdad" implica la penetración vaginal.
que se trata de una práctica sexual hacia uno mis- Los besos, las caricias, la masturbación, el sexo oral, son
mo, aunque también se admite el uso del mismo prácticas que no son necesarias para la reproducción, por
verbo para la estimulación realizada sobre los tanto desde un pensamiento instaurado hace siglos y que
genitales de otra persona con los mismos fines pla- une sexo con reproducción, todas aquellas prácticas que
centeros (como ocurre en la masturbación mutua). no conduzcan a esta última son consideradas sucias y
La masturbación se efectúa con las manos o me- pecaminosas o desvirtuadas en el mejor de los casos.
diante el frotamiento de los genitales contra algún Hoy en día no existe de manera tan patente la demo-
objeto adecuado. (Juguete) nización de la sexualidad más allá del coito y el resto de
Sigmund Freud: descubrió que la masturbación es conductas sexuales están mucho más aceptadas; sin

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embargo, únicamente tenemos que ver alguna película – Fetichismo: Los fetichistas son aquellas personas
en la que se sugieran conductas sexuales para enten- que necesitan de determinadas situaciones (ob-
der que la penetración sigue siendo el principal motivo jetos, ambientes, luces..) para poder excitarse
y el resto de relaciones sexuales meros vehículos para y poder obtener placer sexual. (Altocalcifilia,
llegar al objetivo que es el coito. misofilia…)
Pero el sexo es algo más, es una forma de lenguaje – Preferencias sexuales: Hay personas a las que
privilegiado, nos permite transmitir el deseo, el afecto, sólo les gusta mantener relaciones con deter-
la pasión, la ternura, el amor...Y es que la sociedad nos minados grupos de personas, o incluso anima-
dicta: Que se es "virgen" mientras no haya habido pe- les, en determinadas posturas o en determina-
netración, independientemente de que se haya besa- das situaciones. (Pedofilia, zoofilia, necrofilia…).
do, practicado el sexo oral, anal o la masturbación.
Que si no hay coito, no se han tenido "relaciones com- B. Orientaciones sexuales
pletas". Aunque tu repertorio sexual sea amplísimo, si Cada persona puede llegar a tener diversas orien-
no ha habido coito no son relaciones completas. taciones sexuales, lo que significa que hay perso-
Que el coito es la práctica más placentera y el resto nas (se ha demostrado que determinados animales
son solo "preliminares" que tienen como objetivo lle- también desarrollan esta capacidad a lo largo de su
gar al coito. Un órgano cuya única función es propor- evolución) que únicamente se sienten atraídas por
cionar placer a la mujer, fuera de la vagina, esto hace un sexo (masculino o femenino), por los dos, o por
que la mayoría de las mujeres no puedan alcanzar el ninguno. Su denominación es la siguiente:
orgasmo únicamente con la penetración. Así que si – Heterosexualidad: Es la atracción por los seme-
hablamos del placer de la mujer, el coito no es en ab- jantes del género opuesto. Es la orientación más
soluto lo más importante. Estos y muchos otros mitos, común en el planeta, aunque no la más "co-
falsas creencias, mentiras a fin de cuentas, envuelven rrecta" como algunas religiones afirman.
la sexualidad, ensalzan de esta forma la penetración y – Homosexualidad: Es la atracción por los semejan-
rechazan el resto de prácticas sexuales hasta el punto tes de igual género. Es una orientación menos
de considerar que solo el coito es "hacer el amor". común, pero también abundante en el mundo,
Excluyen de un plumazo a un montón de personas aunque en algunas sociedades está mal vista.
que no pueden disfrutar tanto del coito, que encuen- – Bisexualidad: Es la atracción por semejantes mas-
tran en las caricias, en los besos, en la masturbación, culinos y femeninos, sin distinción. La mayoría
el sexo oral o quizás en todos ellos, una forma tan de homosexuales dicen aceptar la bisexualidad
válido como el coito para hacer el amor. en determinados momentos.
– Asexualidad: Más que una orientación podría de-
A. Desviaciones sexuales (Parafilias) terminarse como un problema sexual. Es sim-
Las Parafilias, más conocidas como desviaciones plemente la no-atracción por el sexo, es decir,
sexuales, són básicamente casos extraños de com- las personas asexuales no se sienten atraídas
portamiento sexual. Existen personas que no son sexualmente por ningún individuo.
capaces de excitarse si no hay determinados facto-
res en la relación, hay quienes se excitan llevando a C. Los riesgos de la sexualidad
cabo diferentes prácticas sexuales "extrañas", etc. La sexualidad, como todo en la vida, tiene sus ries-
Hay muchos tipos de parafilias, que pueden agruparse gos, y si se practica sin conocimiento y sin debidas
en unos grupos que contienen más o menos las que precauciones puede producir muchos problemas.
se parecen en lo que a comportamientos se refiere: Los principales a tener en cuenta son las enfermedades
– Masoquismo: Los masoquistas obtienen placer de transmisión sexual y los embarazos no deseados.
al ser golpeados o recibir dolor. (Algofilia,
Vampirismo…) D. Enfermedades de Transmisión Sexual (ETS)
– Sadismo: Los sadistas obtienen placer al golpear Son aquellas enfermedades que se contagian me-
o producir dolor a la pareja sexual. (Asfixiofilia, diante contactos sexuales entre dos individuos.
Catafilia, Electrofilia…) También se denominan enfermedades venéreas.
– Exhibicionismo: Los exhibicionistas son partida- Existen muchísimas, pero las más conocidas son:
rios de mostrar sus "encantos" a las demás per- – SIDA (Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida):
sonas, obteniendo así una excitación sexual. Es una enfermedad que afecta a los humanos
(Autagonistofilia, Dogging…) infectados por el VIH (virus de inmunodeficiencia
– Voyeurismo: Los "voyeurs" son aquellas perso- humana). Se dice que una persona padece de sida
nas partidarias de observar a otras personas rea- cuando su organismo, debido a la inmunodepresión
lizando prácticas sexuales, con o sin su consen- provocada por el VIH, no es capaz de ofrecer una
timiento. (Candaulismo, Hipnofilia…) respuesta inmune adecuada contra las infecciones

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que aquejan a los seres humanos. Se dice que extremos gruesos y elástico, el cual se co-
esta infección es incontrovertible. loca a la entrada del útero antes de co-
– Sífilis: Es una enfermedad de transmisión sexual menzar la relación sexual. Suele contener
ocasionada por la bacteria Treponema pallidum. espermicida, pero su mecanismo básico con-
Esta bacteria necesita un ambiente tibio y hú- siste en no permitir el paso del semen ha-
medo para sobrevivir, por ejemplo, en las mem- cia el útero.
branas mucosas de los genitales, la boca y el – Anillo vaginal: Consiste en un anillo de látex,
ano. Se transmite cuando se entra en contac- que contiene las hormonas necesarias para
to con las heridas abiertas de una persona con la anticoncepción durante 21 días aproxima-
sífilis. Esta enfermedad tiene varias etapas, la damente. Se introduce en el cuello del úte-
primaria, secundaria, la latente y la terciaria (tar- ro justo después de una menstruación, y se
día). En la etapa secundaria, es posible conta- retira justo antes de la siguiente. Al ser un
giarse al tener contacto con la piel de alguien dispositivo hormonal también regula las
que tiene una erupción en la piel causada por menstruaciones.
la sífilis. – Píldora anticonceptiva: También es un mé-
– Gonorrea: Es de las enfermedades de transmi- todo hormonal, pero por vía oral, cada píl-
sión sexual (ETS) más frecuentes y es causada dora contiene las hormonas necesarias para
por la bacteria Neisseria gonorrhoeae. mantener la anticoncepción durante un día.
Hoy en día, es el método más extendido y
E. Embarazos no deseados más seguro (99,9%) entre todos los méto-
El embarazo no deseado no es una enfermedad, es dos, ya que no suele fallar si se utiliza co-
un acontecimiento que se produce por falta de pre- rrectamente.
vención, cuando no se tiene conciencia que una re- Externos: Existe una gran variedad, pero ac-
lación puede tener esa consecuencia en un momen- tualmente los más utilizados son los siguientes:
to en el que todavía ninguno de los dos está prepa-
– Preservativo o condón: Consiste en un ob-
rado para hacerse cargo de esa responsabilidad.
jeto de látex que recubre el pene del hom-
bre evitando así el paso del semen hacia la
F. Seguridad en las relaciones sexuales
vagina de la mujer.
Para prevenir los diversos tipos de riesgos antes ci-
– Cremas espermicidas: Son unas cremas que
tados, existen los llamados métodos anticonceptivos.
se untan por las zonas genitales de ambos
La mayoría de métodos solo sirven para evitar los
miembros con el fin de «matar» a los
embarazos, ya que el único método eficaz contra
espermatozoides para que no lleguen a fe-
todas las ETS es el preservativo o condón.
cundar el óvulo.
Hay dos tipos de clasificaciones para estos méto-
dos, por duración (temporales o permanentes) y
2. Métodos permanentes
por posición (internos o externos):
Existen básicamente dos, el masculino y el fe-
menino:
1. Métodos temporales
– Masculino (Vasectomia): Consiste básicamen-
Internos: Casi todos se basan en sistemas hor-
te en el corte y ligadura de los conductos
monales, y los más utilizados son los siguientes:
deferentes, con el objeto de evitar que los
– DIU (Dispositivo Intrauterino): Este método
espermatozoides puedan llegar a mezclarse
se basa en la introducción en el útero de la
con el líquido seminal y producir el semen.
mujer de un aparato estéril recubierto de
Es permanente y, a veces, puede crear con-
un hilo, el cual emite unas sustancias que
flictos morales en la persona que lo realiza.
impiden la adherencia del óvulo fecundado
Es 100% efectivo, al no caber ninguna posi-
en el endometrio. Debe ser colocado por
bilidad de fertilización.
un especialista. Tiene una larga efectividad,
puede poder mantenerse en el útero des- – Femenino (Ligadura de Trompas): Es idénti-
de unos meses hasta varios años. co a la vasectomía, sólo que lo que se corta
– SIU (Sistema Intrauterino): Es muy pareci- y liga son las Trompas de Falopio. Los óvulos
do al DIU, pero más complicado de utilizar. no pueden llegar al útero para ser fecunda-
– Diafragma: Consiste en un círculo con los dos y también es 100% efectivo.

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