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UNIDAD DIDÁCTICA:
USO NO SEXISTA DEL LENGUAJE
(PROGRAMACIÓN PARA 4º DE ESO)
ÍNDICE
JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD
Un filósofo decía algo parecido a que los límites de nuestro mundo están allá donde se
encuentran los límites de nuestro lenguaje. En efecto, es difícil pensar en lo que no tiene
nombre e, incluso, superar prejuicios que se formulan a través del lenguaje y se fosilizan en
forma de estereotipos reforzados muchas veces desde el medio educativo mismo.
La elaboración de una unidad didáctica acerca del uso no sexista de la lengua en el área de
Lengua y Literatura se hace pertinente por ello y así se contempla desde el mismo Preámbulo
de la LOGSE:
La educación puede y debe convertirse en un elemento decisivo para la superación de los estereotipos
sociales, asimilados a la diferenciación por sexo, empezando por la propia construcción y el uso del
lenguaje.
La institución escolar en su conjunto, y el área de Lengua y Literatura en concreto, debe ser sensible a
cualquier discriminación, y especialmente a la discriminación sexual, en cuanto que ésta se superpone a
todas las demás y deja una impronta específica en el hecho lingüístico.
El objetivo general 5 de dicha etapa contribuye a desarrollar la capacidad del alumnado para:
Asimismo, dentro del Bloque 6 del área de Lengua y Literatura, La lengua y los hablantes, se
recogen contenidos enmarcados en la presente unidad:
1. Reconocimiento del valor del lenguaje como transmisor de discriminación (social, sexual, racial...)
2. Conocimiento de las manifestaciones del sistema género-sexo en la actividad comunicativa y
análisis crítico de los comportamientos verbales discriminatorios en los diversos ámbitos de uso.
La adecuación de la unidad para el alumnado de 4º de ESO tiene que ver con el grado de
madurez y la capacidad de abstracción adquiridos. Estos le van a facultar para identificar
elementos discriminatorios en el discurso y le van a permitir generalizar y estimar la
conveniencia de aplicar normas de uso del lenguaje a contextos lingüísticos concretos. El
alumnado se ve afectado por este problema en tanto que hablante y, en razón de las
habilidades lingüísticas adquiridas hasta el momento, se pretende que, más allá de observar,
sea incluso capaz de actuar como agente normativo. La finalización del periodo de enseñanza
obligatorio hace prioritaria una familiarización general con los usos discriminatorios que
afectarán a sus ámbitos laboral, académico y comunicativo.
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OBJETIVOS
CONTENIDOS
TEMPORALIZACIÓN
METODOLOGÍA
Las lenguas son el principal medio de comunicación entre los seres humanos y juegan un
papel fundamental en muchos aspectos de la realidad como lo son las relaciones que se
establecen en su ámbito o la ordenación, análisis, interpretación y transmisión de las
experiencias y conocimientos. De ahí que cada vez menos se considere a las lenguas meros
reflejos pasivos de una serie de condicionantes sociales, valores, normas, etc. que la
determinan en una cultura dada. Es cierto, ya que no sólo reflejan sino que a la vez
contribuyen, de una manera o de otra, a reforzar estos puntos de vista asentando valores
positivos o negativos sobre quienes las utilizan.
Si decimos que el lenguaje es un instrumento para comprender la realidad, no hay que olvidar
que esta realidad, por desgracia, supone diferencias de poder, de posibilidades, en muchísimos
de sus ámbitos, diferencias no sólo establecidas por las leyes, sino por la valoración social de
quienes están sujetas o sujetos a ellas, que sitúan a muchos colectivos de personas en
situaciones de inferioridad respecto a otras. El lenguaje y su uso no son excepciones a esta
regla. En los últimos cuarenta años se viene registrando una tendencia a interpretar el uso del
lenguaje como uno de los muchos campos de batalla contra la discriminación, señaladamente
contra el sexismo. Todo esto con diversas apreciaciones. En unos casos se subestima o se
llega a excluir casi completamente del conjunto de acciones por una igualdad efectiva. En
otros casos, no obstante, se subraya su valor como medio de socialización y de transmisión
cultural.
No vemos como algo extraño que las lenguas asuman las diversas innovaciones técnicas y
tecnológicas a lo largo de la historia. Debería sorprendernos menos que también resulten
permeables a las modificaciones y al crecimiento de nuestras visiones sobre el mundo ya, no
son algo fijo o inmutable sino en esencia algo vivo y dinámico, en continuo proceso de
cambio para adaptarse a nuestras necesidades. Las únicas lenguas inmutables son las lenguas
muertas. En toda esta apreciación del valor de las lenguas observamos una doble dirección de
idea de la realidad a lengua o uso del lenguaje que aparece reflejada y constituye el principio
de toda medida o polémica en torno al uso no sexista del lenguaje.
Lo más habitual es pensar que el uso no sexista del lenguaje tiene su marco en un espacio
social dividido en grupos más o menos desfavorecidos, subordinados históricamente, a los
que nos referimos de distinta manera. En este sentido, se podrían acercar mucho las
discriminaciones lingüísticas por motivos sexuales, étnicos o raciales a pesar de que la
división sexual se entienda como más universal que otras. Una definición en esta línea partiría
de los siguientes presupuestos:
Hay una visión o un momento ingenuo, por ser anterior y por tanto por pecar de
alguna ingenuidad en su análisis aunque lo guiara una buena voluntad. Este momento
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tiene dos influencias teóricas que se llaman isomorfismo y relativismo. Isomorfista
significa aquí la idea de que la lengua es un reflejo de la realidad e incluso sus
categorías (su gramática) lo son de categorías, digamos culturales. Esta hipótesis se ha
orientado a los aspectos sistemáticos de la lengua, no en las y los hablantes. La
hipótesis relativista une lengua y realidad pero desde el otro sentido. La lengua (y el
pensamiento que la utiliza como un instrumento de clasificación) lleva a una
interpretación original del mundo y distinta para cada comunidad lingüística. Sin duda
hay una parte de verdad en esto pero también muchas exageraciones. Semejante
hipótesis es difícil de demostrar en algunos ámbitos de la lengua. Probablemente no en
el léxico pero sí en algunas categorías gramaticales. Además se entienden con
problemas desde la idea de que las lenguas y las ideas evolucionan y se centran sobre
todo en los sistemas de la lengua (género gramatical, léxico, categorías como los
pronombres, etc.) sin trascender esas áreas, lo que parece insuficiente.
Dicho esto, podría proponer una definición del uso sexista del lenguaje como una actividad
con efectos discriminatorios, de base genérica, (en el sentido sociocultural del término)
específicamente a través de medios lingüísticos, no en tanto que formas sino como elementos
y relaciones con un valor en el conjunto de saberes de las y los hablantes, desarrollada en la
historia (variable en sus contenidos, formas, orientación, etc.) y dirigida de modo
predominante hacia las mujeres.
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DESARROLLO DE LAS SESIONES
SESIÓN 1ª Presentación
La primera sesión tendrá el objetivo de estimar los conocimientos previos y la sensibilidad del
alumnado con respecto al tema del uso no sexista del lenguaje. Por ello, es importante la
observación de actitudes y opiniones que luego se desarrollarán en las siguientes sesiones.
Uno de los instrumentos que pueden servir para establecer una evaluación inicial de todos
estos aspectos es la siguiente ficha:
NOMBRE Y APELLIDOS:
CLASE:
1= Totalmente de acuerdo
2= De acuerdo
3= No tengo una opinión formada
4= En desacuerdo
5= Totalmente en desacuerdo
1 2 3 4 5
Las lenguas discriminan a grupos de personas que las
utilizan.
En el instituto se da un trato igualitario para hombres
y mujeres.
El castellano es una lengua más sexista que otras que
conoces.
El uso no sexista del lenguaje es algo inevitable.
Conozco algún consejo para no discriminar a través
del lenguaje.
Creo que utilizo el lenguaje de forma no
discriminatoria.
La publicidad no trata igual a hombres y a mujeres.
¿Qué espero de esta unidad?
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ACTIVIDAD 1
Descripción:
Desarrollo:
ACTIVIDAD 2
Descripción:
Actividad colectiva de desarrollo llevada a cabo por tercios del gran grupo y por el grupo en
conjunto en la fase de plenario.
Objetivos relacionados: 1 y 3 Contenidos relacionados: 1, 2, 3
Desarrollo:
Fase de miniplenos.
Se repartirá la clase en tres grupos. Cada uno trabajará sobre distintos tipos de texto:
Texto 1
ahombrado, da adj. Fam. Dícese de la mujer o del niño, y de sus actos o cualidades que se
parecen a los del hombre
alimento. La comida y bebida que el hombre y los animales toman para subsistir
clítoris. 1. m. Cuerpecillo carnoso eréctil, que sobresale en la parte más elevada de la vulva
pene. 1 m. Miembro viril
abridor. 5. Cada uno de los dos aretes que se ponen a las niñas en los lóbulos de las orejas
para horadarlos e impedir que se cierren los agujeros
aguja (...) colchonera. La más gruesa que usan los colchoneros (...) de verdugado. La más
gruesa que usan los sastres. espartera. La que usan los esparteros. (Aguja capotera. La mas
gruesa que usan las costureras)
Texto 2
Artículo 57
1. La Corona de España es hereditaria en los sucesores de S. M. Don Juan Carlos I de Borbón,
legítimo heredero de la dinastía histórica. La sucesión en el trono seguirá el orden regular de
primogenitura y representación, siendo preferida siempre la línea anterior a las posteriores; en
la misma línea, el grado mas próximo al mas remoto; en el mismo grado, el varón a la mujer,
y en el mismo sexo, la persona de mas edad a la de menos.
Artículo 58.
La Reina consorte o el consorte de la Reina no podrán asumir funciones constitucionales,
salvo lo dispuesto para la Regencia.
Artículo 60.
1. Será tutor del Rey menor la persona que en su testamento hubiese nombrado el Rey
difunto, siempre que sea mayor de edad y español de nacimiento; si no lo hubiese nombrado,
será tutor el padre o la madre, mientras permanezcan viudos. En su defecto, lo nombraran las
Cortes Generales, pero no podrán acumularse los cargos de Regente y de autor sino en el
padre, madre o ascendientes directos del Rey.
Artículo 61.
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2. El Príncipe heredero, al alcanzar la mayoría de edad, y el Regente o Regentes al hacerse
cargo de sus funciones, prestaran el mismo juramento, así como el de fidelidad al Rey.
Texto 3
Cada grupo intentará descubrir qué resulta o no sexista en su texto, por qué y qué posible
solución se podría encontrar para evitarlo. Una persona anotará las respuestas en cada grupo.
Fase de plenario.
Como introducción a esta tercera sesión, se explicarán las diferencias entre género gramatical,
género social y sexo, haciendo hincapié en la diferencia de ámbitos a los que se refiere cada
uno; ámbito lingüístico, ámbito cultural y ámbito fisiológico respectivamente.
ACTIVIDAD 3
Descripción:
Desarrollo:
Se colocarán los siguientes sustantivos agrupándolos por género y según hagan referencia a
hombre y a mujer:
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Víctima, criatura, persona, estrella, comisión , gente, figura, noble, astronauta, autoridades,
marimacho, atleta, mayoría, testigo, indígena, futbolista, deportista, pleno, grupo, equipo,
santidad, sujeto, alumno, comité, putón, ser, caballero, personaje, hombre primitivo, ser,
cadáver, clero, funcionario.
Se refiere a varón
Se refiere a ambos
La tarea se corregirá a continuación y se insistirá en la idea de las diferencias entre los tres
conceptos. La explicación puede apoyarse con ejemplos tomados de Catalá González y García
Pascual (1995). El ejercicio anterior con alguna variante está propuesto en el material
Comunidad de Madrid (1998)
La sesión está dedicada por completo a un trabajo de campo que exigirá una preparación
previa por parte de la o del docente. Esta preparación consistirá en los siguientes pasos:
ACTIVIDAD 4
Descripción:
Desarrollo:
Una vez de vuelta en la clase se proseguirá el trabajo sobre documentos proporcionados por la
secretaría. El objetivo de la tarea es identificar usos discriminatorios en los documentos de
uso más común en la vida diaria del instituto y dar alternativas para una referencia más
equitativa hacia los dos sexos.
Una persona de la clase apuntará las conclusiones a las que se haya llegado en conjunto. Éstas
pueden reflejarse con posterioridad en un mural en cuya realización participen integrantes de
los distintos grupos de trabajo.
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SESIÓN 5ª Problemas típicos y guías
Recomendaciones generales:
1. Reflexión sobre lo que se quiere expresar y el medio de expresión. (Medio visual o no,
uso de signos difíciles de verbalizar como @ o paréntesis, ilustraciones, tamaño y
posición, extensión y tipología del mensaje, naturalidad, ambigüedad, etc.)
2. Reflexión sobre la persona a la que se dirige el mensaje (personas concretas cuyo sexo
se conoce o no, empatía, etc.)
3. Reflexión sobre la persona que emite el mensaje (necesidad de autocrítica,
flexibilidad, etc.)
4. Familiarización con las políticas generales de acción positiva y de igualdad de las
instituciones cercanas
Conviene reunir copias de guías institucionales de uso no sexista del lenguaje. Estos podrán
conseguirse sin dificultad dirigiéndose a las direcciones de contacto que cierran la unidad
didáctica.
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ACTIVIDAD 5
Descripción:
Desarrollo:
Se repartirán por grupos varias guías de uso no sexista del lenguaje (ver en la bibliografía
algunas de las más utilizadas) Se dejará un tiempo para su lectura y el debate dentro del
grupo. Cada grupo resumirá algunas de las indicaciones que ofrecen las guías.
La línea metodológica seguida por la unidad se orienta hacia una evaluación continua por
medio de la resolución de las actividades individuales y en grupo. Estas actividades
constituyen pues un referente primordial para establecer el alcance de los objetivos
propuestos. De hecho, cada actividad se remite se forma dominante a algunas de las
habilidades esperadas, propuestas mediante los objetivos.
El siguiente ejercicio puede funcionar como medio extraordinario de evaluación final del
aprendizaje aunque su función más pertinente es la de refuerzo y profundización. Considerada
esta utilidad, la propuesta habrá de ser debidamente actualizada en función de la diversidad
del alumnado.
La última sesión puede concluir con una ficha de evaluación sobre el proceso de la enseñanza
y aprendizaje, que revele la idoneidad o no de materiales y estrategias educativas y el grado
de satisfacción final del alumnado con el trabajo realizado. A través de una herramienta como
ésta es posible introducir mejoras y adaptaciones precisas en un nuevo desarrollo de la unidad
didáctica. Las opiniones y valoraciones expuestas actuarán, junto a otros elementos de juicio
presentes a lo largo del proceso, como retroalimentación necesaria para la tarea del
profesorado.
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ACTIVIDAD 6
NOMBRE
APELLIDOS
CLASE
FECHA
1. Señala qué elementos sexistas percibes en los siguientes textos y justifica por qué resultan
discriminantes
A las mujeres les fue otorgado el voto después de la Segunda Guerra Mundial.
Los indios sioux habitaban en las praderas de... Sus mujeres eran expertas en...
La gente se deja influir más por sus mujeres que por las encuestas.
(En la radio) Queridos oyentes, mientras apuran su afeitado, aquí tienen las noticias de la
mañana.
4. ¿Qué alternativas podríamos dar a estos textos para hacer más visible la participación de las
mujeres?
Señora, hemos recibido el informe sobre la causa judicial promovida por los trabajadores de
su empresa y la haremos llegar al abogado, que se encargará en seguida de ella. Solicitaremos
también informes de diferentes técnicos que determinen si son justificadas las quejas de los
demandantes.
Atentamente, Ana Pérez.
Asesor del Gabinete A.
Para la mayoría de estos/ estas padres/ madres será su contacto con el instituto. Es necesario,
pues, ponerlos/ las al corriente de los rasgos que distinguen a los/ las adolescentes, del
proceso de maduración e independización respecto a los padres/ madres, etc.
Para tratar de estas cosas, los/ las tutores/ tutoras consideran que sería conveniente la
presencia de otros/ otras profesores/ profesoras. Por esto me permito pedirte tu asistencia en la
medida de tus posibilidades. La natural expectativa con que los/ las padres/ madres suelen
asistir a esta reunión quedaría más satisfecha si pudiesen mantener una conversación con más
de un/ una profesor/ profesora en lugar de con el/ la tutor/ tutora solo/ sola.
Coordinador de Primeros
Arpía
Maruja
Fulano
Hombre público
NOMBRE:
CLASE:
1= Muy bien
2= Bien
3= Regular
4= Mal
5= Muy mal
1 2 3 4 5
¿Cómo han resultado las explicaciones del profesor o
de la profesora?
¿Cómo valoras el trabajo en el grupo?
ANDALUCÍA
Instituto Andaluz de la Mujer. Centro de Documentación. C/ Alfonso XII, 52. 41002 Sevilla. .
http://www.iam.juntadeandalucia.es
ARAGÓN
Instituto Aragonés de la Mujer. http://www.aragob.es/pre/iam/homidos.htm
ASTURIAS
Instituto Asturiano de la Mujer. C/ Sol, 8. 33009 Oviedo. insmujer@princast.es
BALEARES
Institut Balear de la Dona. http://www.caib.es, ibdona@caib.es
CANARIAS
Instituto Canario de la Mujer. C/ Leoncio Rodríguez, 7. Edificio El Cabo. 38071 Santa Cruz
de Tenerife. http://www.icmujer.org (En construcción 03/2002)
CANTABRIA
Dirección General de la Mujer. http://www.mujerdecantabria.com
CASTILLA-LA MANCHA
Dirección General de la Mujer. http://www.jccm.es
CASTILLA Y LEÓN
Dirección General de la Mujer e Igualdad de Oportunidades. http://www.jcyl.es
CATALUNYA
Institut Catalá de la Dona. C/ Viladomat, 319 entl. 08029 Barcelona.
http://www.gencat.es/icdona
Institut de Ciències de l’Educació. Edifici A. 08193 Bellaterra. Barcelona.
EUSKADI
Emakunde. Instituto Vasco de la Mujer. Centro de Documentación. C/ Manuel Iradier, 36.
01005 Vitoria-Gasteiz. http://www.emakunde.es
EXTREMADURA
Dirección General de la Mujer. http://www.culturaextremadura.com/mujer/index_mujer.htm
GALICIA
Servicio Galego de Igualdade. Plaza de Europa, 158-2º. Área Central.Polígono de Fontiñas
15ª. Santiago de Compostela. http://www.xunta.es/auto/sgi
LA RIOJA
Dirección General de Servicios Sociales. http://www.larioja.org
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MADRID
Dirección General de la Mujer. Comunidad de Madrid. C/ Conde de Peñalver, 63. 28006
Madrid. http://www.comadrid.es/comadrid/dgmujer
MURCIA
Secretaría Sectorial de Mujer y de la Juventud. Villaleal, 1 Edificio Alcázar, entlo. 30001
Murcia. http://www.carm.es/cpre/dgjmf
NAVARRA
Instituto Navarro de la Mujer. C/ Estella, 7. 31002 Pamplona. http://www.cfnavarra.es/inam
COMUNIDAD VALENCIANA
Dirección General de la Mujer. Consellería de Bienestar Social. Generalitat Valenciana. C/
García Andreu, 12. 03007 Alicante. C/ Náquera, 9. 46003 Valencia.
mujer_web@gva.es
ESTADO
Instituto de la Mujer. C/ Almagro, 36. 28010 Madrid. http://www.mtas.es/mujer/principal.htm
Instituto de la Mujer. Centro de Documentación. C/ Condesa de Venadito, 34. 28027 Madrid.
Federación española de municipios y provincias. Comisión de la mujer.
http://www.femp.es/mujer
OTROS ORGANISMOS
UNESCO. 7, place de Fontenoy 75352 Paris 07 SP
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PROGRAMACIÓN PARA 4º DE ESO 24
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