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La flauta dulce en el currículo de Educación Musical de los

Centros de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma


de Extremadura
The recorder in the Music Education curriculum of pri-
mary schools in the Autonomous Community of
Extremadura

María Esperanza Jambrina Leal


Dpto. de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal. Facultad de
Educación. Universidad de Extremadura.
Fecha de recepción 23-03-2009. Fecha de aceptación 16-10-2009.

Resumen
Los maestros de Educación Musical de Extremadura valoran la Flauta Dulce como
instrumento idóneo para introducir la Música en la Educación Primaria.
Según el estudio realizado en la Universidad de Extremadura sobre el empleo de la
Flauta dulce en el aula de música (Jambrina 2007), se deduce que los maestros de edu-
cación musical, elijen el instrumento Flauta Dulce como idóneo para el desarrollo de la
Música en la Educación Primaria.
Palabras Clave: Flauta Dulce, Música en Educación Primaria, Educación Musical,
Didáctica de la Educación Musical.

Summary
Teachers in Music Education from Extremadura flute valued as an ideal instrument
for introducing the music in primary education.
According to the study conducted at the University of Extremadura on the use of flute
music in the classroom (Jambrina 2007), suggests that teachers of music, choose the flute
as an instrument suitable for the development of music primary education.
Key Words: Recorder, Music in Primary Education, Music Education, Didactics of
Music Education.

Campo Abierto, vol. 28 nº 2, pp. 121-135, 2009 121


Campo Abierto, vol. 28, nº 2 - 2009 María Esperanza Jambrina Leal

Introducción. han editado sus manuales, apoyados ca-


da uno en unos objetivos generales, si-
La Flauta Dulce se introdujo en Es- multaneando los contenidos de Lenguaje
paña en los Planes de Estudio de las Es- Musical con los de instrumentación Orff
cuelas de Magisterio en los años sesenta. y Flauta Dulce.
Actualmente se ha llegado a identificar
Son muy importantes las publica-
la clase de música con el instrumento
ciones que existen de los Métodos de en-
Flauta Dulce tanto en el centro de prima-
señanza musical en España. Estas reco-
ria, como en las titulaciones de maestro,
gen la relación de la Flauta Dulce con al-
y además es el instrumento más tocado
gún método de enseñanza musical.
en la Comunidad de Extremadura y en
todas las demás comunidades del territo- Orff, Ward, Kodaly, Willems, Dal-
rio nacional en todos los ámbitos educa- croze, son entre otros los métodos musi-
tivos ( Jambrina 2007). Nuestro estudio cales que introducen la Música en la
refleja el papel que juega la Flauta Dul- Educación. Hay que resaltar que el Mé-
ce en el panorama de la educación musi- todo Orff es el que recoge explícitamen-
cal en la Educación Primaria en Extre- te el uso y manejo de la Flauta Dulce en
madura. pequeños grupos, a una sola voz, o a va-
rias voces con el conjunto instrumental
en el aula. (Jambrina 2007 pag 102).
Fundamentación Teórica. Consultada la tesis doctoral de Oriol
Muchos virtuosos de la Flauta de Pi- N. (Oriol de Alarcón, N., 2000) en el ca-
co han llegado al instrumento, motivados pítulo II en el punto 2 de su exposición
por su contacto en la edad escolar Peter dice: ” los diferentes métodos han surgi-
Holtslag, profesor de la Royal Academy do en los países centroeuropeos que en
of Music de Londres Kees Boeke (Con- el campo de la pedagogía escolar aven-
servatorio Amsterdam) Mariano Martín tajaban a nuestro país y han desarrolla-
activo participante en el movimiento de do sus enseñanzas a partir de bases psi-
introducción a la Música Antigua en cológicas, pedagógicas, científicas y ar-
España, Romá Escalas y Pedro Bonet en tísticas suficientemente fundamenta-
los Conservatorios de Cataluña. das…”
Con la implantación de la Flauta Dul- ”Todos ellos parten de un proceso in-
ce en el Plan de Estudios de 1967, se de- ductivo de la actividad del niño, de su
terminan manuales para la Enseñanza experiencia vivida, para posteriormente
Primaria en materia de Música, que in- llegar al conocimiento teórico, ofrecien-
cluyen al aprendizaje del instrumento y do los elementos que por su modalidad y
un seguimiento, acorde a las dificultades carácter resultan más accesibles a su ca-
según se van superando. Incluyen un po- pacidad de comprensión a su sensibili-
co de técnica instrumental, y un reperto- dad y a su experiencia inmediata.”
rio muy limitado de canciones popula- El trabajo de investigación del que
res. M. Murcia. L. Elizalde. P. Escudero. partimos intentaba fundamentar las razo-
Mª Cateura. M. Sanuy. P. Simón y otros, nes por las que la Flauta Dulce se utili-

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Primaria de la Comunidad Autónoma de Extremadura

zaba como un instrumento idóneo para el La Flauta Dulce, es un instrumento


desarrollo de la Pedagogía Musical en el cómodo y de fácil manejo, construido
Área de Expresión Artística en los Cole- con material resistente y tiene un precio
gios de Educación Primaria. Para ello muy asequible, por lo que se ha conver-
nos basamos en la observación sistemá- tido en el instrumento más tocado en-
tica desarrollada a través de veinticinco tre todos los instrumentos de cualquier
años de docencia trabajando como profe- ámbito. Por eso nos preguntamos por
sional de la enseñanza de la Música, en qué tiene tan vagos resultados y tan poca
la antigua Escuela de Magisterio, más repercusión en el exterior.
tarde, Escuela Universitaria de Forma- De nuestra investigación se puede
ción del Profesorado y, actualmente, Fa- constatar, que ni la Técnica del instru-
cultad de Educación de la Universidad mento está adaptada a los alumnos, ni el
de Extremadura en Badajoz. También Repertorio utilizado resulta ser el más
han sufrido transformaciones los crite- adecuado.
rios para elegir la Flauta Dulce como Si, en un principio el manual escolar
instrumento idóneo para desarrollar la de música interesa al alumno en forma-
Música en la Escuela. ción de las especialidades de Maestro, y
Diferentes motivaciones han surgido a los escolares de los Centros de Educa-
de la misma manera para resaltar la fun- ción Primaria, a medida que el programa
ción de la Flauta Dulce en la Educación avanza, aquellas expectativas se convier-
Musical en los Centros de Educación ten en monótonas, fatigosas, densas y
Primaria, o para relegar su interés, obe- aburridas realidades. El resultado de su
deciendo a cambios programados o no, utilización reiterada por grandes grupos,
y dependiendo de la arbitrariedad del deviene en barullo abrumador, pobre e
maestro en función de preferencias, afi- inadecuado. (Jambrina 2007).
ciones, entorno social, ambiental…etc.
La Flauta Dulce ha venido a ser el ins- La flauta dulce en los centros de
trumento característico y propio de la Edu- educación primaria de la comuni-
cación Musical en dos ámbitos diferencia- dad autónoma de Extremadura.
dos: Las Escuelas de Magisterio (hoy Estudio analítico.
Facultades de Educación, o de Formación
del Profesorado) y el Centro escolar. En este estudio se pretendía averi-
La Flauta Dulce soprano, digitación guar como se utiliza la Flauta Dulce en
alemana, es la flauta utilizada en los Co- el centro escolar en el ámbito de la Téc-
legios de Educación Primaria. Su uso se nica y del Repertorio, para tratar de bus-
inició como complemento de la Instru- car líneas de actuación en las que hubie-
mentación Orff, sin embargo, el alto cos- ra una coordinación entre la Universi-
te de la orquestación escolar y los bajos dad y el centro de educación Primaria.
presupuestos de los Colegios, entre otros Después de revisada una gran parte
problemas, acaban por convertir a la de la bibliografía existente, tomamos co-
flauta en instrumento soprano interpreta- mo referencia este trabajo de conjunto,
do por grandes grupos. coordinado por Maravillas Díaz (DÍAZ,

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M. 2006) porque dentro de nuestro te- rados, no elegidos al azar, sino pasados a
rreno de estudio, en lengua castellana, es la totalidad del profesorado universitario
el más actualizado y completo. y de primaria. Posteriormente se procede
a un análisis estadístico mediante la ela-
Metodología y fases seguidas en boración de gráficos, tablas, etc., y el es-
esta investigación. tablecimiento de relaciones causa-efec-
Si la Metodología “constituye el to, estableciendo teorías en torno a ello,
marco de referencia conceptual que des- reafirmando o verificando hipótesis.
cribe y justifica la utilización de princi- Los sujetos sobre los que se hizo el
pios y métodos más adecuados a la hora estudio han sido los maestros de educa-
de abordar un proyecto de investigación ción musical de los centros de Educación
determinado…” y el Método “constituye Primaria de Extremadura.
el camino para alcanzar los objetivos de De 248 encuestas enviadas, se obtu-
la investigación y está definido por for- vo respuesta de 91 individuos, lo que in-
mas estables de trabajar, desde la reco- dica que la muestra representa un
gida de datos y análisis de éstos, hasta 36,69% de la población total de la Pro-
los resultados, conclusiones y posibles vincia de Badajoz, y se considera esta-
implicaciones prácticas” Ibarretxe, G. dísticamente representativa, y un
(2006), nuestro modelo de investigación 20´40% de la población total de la pro-
se ha basado en la aplicación de varios vincia de Cáceres.
métodos o de varias tendencias metodo-
En primer lugar se les envío a los
lógicas. Para dar mayor rigor y fiabilidad
maestros de educación musical, una car-
a este trabajo, nos basamos en la impor-
ta de presentación con los objetivos de la
tante aportación de Patton (Patton, Mi-
investigación, agradeciendo su colabora-
chael Q.1990), en su exposición de los
ción y entusiasmo en la participación.
métodos y de la posibilidad de compagi-
nar unos con otros. De hecho según se Para la confección del cuestionario
han ido planteando diferentes métodos, se establecieron baterías de preguntas
una vez avanzados en el tiempo, pode- tratando de adaptar preguntas propias
mos decir que son complementarios y para la investigación, y que responden a
que sin extendernos en otros podemos los diferentes ámbitos del cuestionario:
definirlos muy brevemente, por el grado 1. Datos personales, datos académi-
de implicación de esta investigación en cos, titulación que posee, experiencia
la elección o conjunción de estas meto- docente en Educación Musical, tiempo
dologías. dedicado, actividades extraescolares
Cuantitativa: Partiendo de la revisión formación de postgrado, motivación por
de la documentación existente y de todo la innovación educativa.
lo relacionado con el tema se plantean La primera pregunta corresponde a
las hipótesis. La selección de una mues- los datos del Colegio. Ubicación, tipo de
tra significativa de sujetos a los que se centro, características, público, concerta-
les ha pedido colaboración para contes- do, privado etc.
tar a cuestionarios rigurosamente elabo- Están contenidos en este apartado los

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datos del profesor que imparte la docen- 3. Dentro de los contenidos de la


cia en la materia, sexo, edad, datos per- Educación Musical es importante observar
sonales, etc. Y el ciclo educativo donde las preferencias del maestro a la hora de
imparte la enseñanza musical para conta- elegir la iniciación a la Música. Qué áreas
bilizar la frecuencia y las características musicales prefiere y hacia donde se inclina
de la etapa. La Formación de Postgrado su elección en cuanto a la Flauta Dulce. Se
nos sitúa en el grado de demanda de la decidió que se puntuasen esas preferencias
sociedad extremeña y oferta que se pue- para obtener datos más fiables.
de proponer a la vista de los resultados 4. Para observar la influencia de los
obtenidos. Motivación por la innovación libros de texto en el aprendizaje de la
educativa en general y si acaso pertene- Flauta Dulce, se formulan preguntas en
ce a algún grupo de innovación, determi- esta dirección para determinar y precisar.
nar si estuviera relacionado con la Flau- En las Editoriales se observa si prevale-
ta Dulce. ce en los contenidos de la Educación
2. Preguntas sobre su formación ins- Musical, la expresión a través del Canto,
trumental, pertenecientes exclusivamen- del instrumento (Orff o Flauta Dulce) o
te a su contacto con la Flauta Dulce inde- del Movimiento. Algunos profesores no
pendiente de los contenidos propiamente utilizan textos y otros prefieren una edi-
musicales. torial u otra, dependiendo de su implica-
ción en determinadas áreas.
Es importante también saber a que
niveles se ha adquirido esa formación Con este motivo se realizó un análi-
metodológica, a nivel de cursos de post- sis exclusivo sobre los libros de texto
grado o en su formación inicial. propuestos por las editoriales. Se anali-
zaron diecinueve editoriales, las más
La primera pregunta está relacionada
manejadas por los maestros en sus clases
directamente sobre su aprendizaje perso-
de música, seleccionadas entre los años
nal. Que conocimientos tiene del instru-
1988 al 2005. Con el fin de averiguar en
mento y donde los ha adquirido, para tratar
los libros de texto qué cantidad de conte-
de observar cual es el nivel de formación.
nidos de Flauta contienen, y en qué con-
La segunda pregunta es sobre su va- diciones se enseña la Flauta Dulce, he-
loración personal, sobre la suficiencia de mos analizado diecinueve editoriales, las
la Flauta Dulce y la necesidad de poten- más manejadas por los maestros en sus
ciar y ampliar sus conocimientos. encuestas, del año 1988 al 2005.
La siguiente pregunta está relaciona- Para ello, se han considerado 68 pu-
da con los Métodos de Educación Musi- blicaciones, extrayendo la información
cal, para tratar de observar en su relación necesaria para lo que se pretendía, y te-
con la Flauta Dulce, cual se adapta más a niendo en cuenta que los textos, son de
ese aprendizaje. Es importante también Música en General, y que manejan las
saber a que niveles se ha adquirido esa tres áreas de expresión. Hemos intentado
formación metodológica, a nivel de cur- averiguar en que proporción contiene di-
sos de postgrado o en su formación ini- cho instrumento y en que medida su Téc-
cial. nica y su Repertorio son adecuados.

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5. Continuando con el estudio reali- Agrupada así la última pregunta del


zado, vemos en el Diseño Curricular Ba- cuestionario, se construyo una tabla para
se la atención que se tiene en los progra- hacer un análisis aislado de los conteni-
mas, a los contenidos para Flauta Dulce dos de las respuestas.
y si lo consideran suficiente. Se buscaba A efectos estadísticos, se considero la
también un criterio personal sobre la representatividad de la muestra sobre la
conveniencia o no de impartir la música población analizada, el número de do-
a través de la Flauta Dulce. También se centes que aportaron datos e informa-
les pedía a los profesores que no usaban ciones en cada caso, y en términos rela-
la Flauta Dulce en clase, profundizar en tivos el porcentaje de la muestra que res-
las causas de la no inclusión. pondió con una determinada opción. El
6. Se pregunto al maestro de Educa- análisis de los datos obtenidos se efectuó
ción Musical sobre la independencia del utilizando el paquete estadístico SPSS
instrumento, o de su aprendizaje com- 12.0 para Windows. En primer lugar, se
partido con otras áreas de expresión, por realizó una matriz de datos dando cabida
ejemplo el canto. También se quería co- a cada una de las preguntas que integra-
nocer si es mejor desglosar las metodo- ron el cuestionario utilizado para nuestro
logías. Era conveniente saber el interés estudio. Esto dio lugar a tres archivos:
en fomentar actividades específicas de uno para el profesorado de Badajoz, otro
Flauta Dulce o de saber si sus alumnos para el profesorado de Cáceres, y un últi-
asistían a algún tipo de aprendizaje o ac- mo para el conjunto de ambos, el profe-
tividad extraescolar. sorado de Extremadura.
7. En el apartado de preguntas sobre
la Formación inicial y permanente del Resultados de la encuesta a los
Profesorado, se observo a que atienden maestros de Educación Musical en
más las necesidades del maestro en Edu- Extremadura.
cación Musical, y en cuanto a la Flauta
De los datos de la encuesta se dedu-
Dulce, que metodología emplean para
cen resultados significativos que nos
reforzar el Repertorio o la Técnica del
ayudaron a formar un criterio sobre lo
instrumento.
que queríamos aportar.
8. En el apartado de reflexiones per- 1. En primer lugar en lo que se refie-
sonales se pretendía averiguar las nece- re a la Formación Académica de nuestros
sidades y problemas reales de los maes- profesores de educación musical en Ex-
tros dependiendo de factores no catalo- tremadura, se desprende que pertenecen
gados y que fueran significativos para en su mayoría al Plan de Estudios de
mejorar el interés del maestro por la 1991, ya especializados en Educación
Flauta Dulce. Se optó por que ellos opi- Musical, con un 37´40% en BA y 46´3%
nasen libremente sobre los aspectos que CC mientras que el resto de profesores
más les intereso resaltar sobre la utiliza- han realizado sus estudios en otras espe-
ción de la Flauta Dulce en el centro esco- cialidades.
lar.

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Primaria de la Comunidad Autónoma de Extremadura

Teniendo en cuenta el Plan de Estu- se enseña en las Facultades de Forma-


dios al que optaron los encuestados, ve- ción del Profesorado y de Educación.
mos que la mayoría de la población rea- 3. En las cuestiones metodológicas
lizó la Diplomatura de Maestro, en Edu- de los contenidos musicales para el área
cación Musical en 1991 (37,4% de la de Expresión Artística, se observan las
muestra), seguidos por el Plan de 1971 preferencias del maestro para elegir el
tanto en Ciencias como en Humanas criterio de la iniciación a la música, ha-
(15,4% para cada uno). Del mismo mo- ciendo hincapié en un área o en otra. La
do, se pone de manifiesto que los estu- pregunta era “Desde su punto de vista
dios realizados anteriores a 1967 son ¿Cómo valora la influencia de los si-
menos frecuentes. guientes contenidos de la Educación
Este dato es muy alentador ya que Musical en la formación de sus alum-
aunque no significa una experiencia do- nos? valore cada una de ellas de 1 a 5,
cente muy amplia, al menos lo hacen en siendo el 1 la puntuación mínima y el 5,
la especialidad precisa. También nos la puntuación máxima, y se enumeraban
aporta un dato bueno para el aprendizaje como contenidos: Percepción auditiva,
de la Flauta Dulce y es el grado de juven- lenguaje musical, educación vocal y can-
tud de estos maestros, por lo que signifi- to, enseñanza instrumental Orff, ense-
ca energía y dinamismo, elementos esen- ñanza instrumento Flauta Dulce, educa-
ciales en el aprendizaje de la Flauta ción movimiento y danza, folklore, his-
Dulce. toria de la música y audiciones musica-
les, agrupaciones corales, agrupaciones
Todos los maestros adquieren ya una
instrumentales y otros, por lo que se de-
formación indispensable en Postgrado.
cidió que puntuara dicha preferencia,
2. Aunque el porcentaje en cursos es- obteniendo el resultado de más valora-
pecíficos en educación instrumental de ción, que resulto, la percepción auditiva,
viento es escasa, (solo un 6% tienen for- valorando la formación en Flauta Dulce
mación instrumental en BA y 19´5% en de 1 a 5, un 36´3% en BA con una pun-
CC), si tienen una formación amplia en tuación de 4, y un 36´6% en CC con un
lo relacionado con las otras áreas de Ex- 3 por lo que se decidió que puntuara di-
presión Musical (canto y movimiento) cha preferencia, obteniendo el resultado
En las preguntas relacionadas con el de más valoración, la percepción auditi-
contacto personal académico de la Flauta va, valorando la formación en Flauta
Dulce, se desprende que un 44´% en BA Dulce de 1 a 5, un 36´3% en BA con una
y un 46´3% en CC lo hacen en su forma- puntuación de 4, y un 36´6% en CC con
ción inicial como maestros, hasta el Plan un 3.
de 1991 no se detecta que en la Educa- 4. En lo que se refiere a los conteni-
ción Musical en Primaria se prestara mu- dos de Flauta Dulce en los libros de tex-
cha atención a la Flauta Dulce, ni siquie- to,se ha llevado a cabo un análisis espe-
ra a la Música en general, por tanto, el cífico para averiguar el tratamiento del
nivel de formación de los profesores de instrumento, dentro de los textos pro-
Educación Musical es solamente el que puestos por las editoriales, resultando

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que hay muy pocas propuestas de edito- ha valorado esta pregunta con 1.
riales que prestan atención al instrumen- Visualizando el Histograma (Jambri-
to Flauta Dulce, tratando de una forma na 2007) encontramos que el vértice de
globalizada las tres áreas de expresión de la curva normal se encuentra dentro de la
Educación Musical. En cuanto a los Li- puntuación 4, por lo que cabe esperar
bros de Texto empleados por los maes- que la media se encuentre entorno a 4.
tros, se observa que casi la mitad de la La desviación típica es de 0,946.
muestra, el 48´4% en BA y 61% en CC,
Afirmamos por tanto que entre los
utiliza libros de texto para impartir sus
maestros de Educación Musical en Ex-
clases de música. Algunos, el 20´9% en
tremadura opinan que la Flauta Dulce es-
BA y el 12´2% en CC utiliza libro más
tá bien considerada.
otros recursos, y tan solo un 1´1% en BA
y 7´3% en CC dice que no utiliza libro de 6. Metodologías complementarias o
texto, utiliza otros recursos. separadas para la enseñanza de la Flauta
5. Diseño Curricular Base. (Opinión Dulce. Preguntamos al profesor de Edu-
personal sobre la conveniencia o no de cación Musical sobre la independencia
utilizar la Flauta Dulce) del instrumento, o de su aprendizaje
compartido con otras áreas de expresión,
Se quiere determinar que atención se por ejemplo el canto. También conocer si
presta a la Flauta Dulce en los conteni- es mejor desglosar las metodologías. Es
dos curriculares, obteniéndose la puntua- conveniente saber el interés en fomentar
ción media de un 3 con relación a un 5 en actividades específicas de Flauta Dulce
total en Extremadura. del maestro de Educación Musical o de
Importancia de la Flauta Dulce en saber si sus alumnos asisten a algún tipo
Educación Musical. de aprendizaje o actividad extraescolar.
Los maestros en Educación Musical
La pregunta de la encuesta era la si- compaginan canto con flauta, en un
guiente: Y ahora, personalmente, ¿le pa- 44,0% en BA y 43´8% en CC. Un 14´3%
rece importante en la Educación Musi- trabajan solo repertorio específico de
cal, la Flauta Dulce como instrumento Flauta Dulce.
básico? Puntúe la importancia del 1 al 5. El 71´4% en BA y 65´9% en CC opi-
Se pide al sujeto que utilice una esca- nan que Canto más Flauta llevan meto-
la de 1 al 5 para valorar la importancia de dologías complementarias, frente a un
la Flauta Dulce en la Educación Musical 17´6% en BA y 22,0% en CC que opinan
obteniendo un resultado de un 40´7% en que las secuencias interválicas no son
BA y un 43´9% en CC de una puntua- las mismas.
ción 5. Se observa que 1 sujeto de la Los maestros de Extremadura optan
muestra ha omitido esta pregunta. en un 54% por compartir la actividad de
La mayor frecuencia se encuentra en coro con instrumento. Hasta el 100% uti-
la puntuación 5, ya que 37 sujetos lizan otros recursos, cantan bailan, to-
(40,7% muestral) han elegido esta pun- can, dramatizan, utilizan plástica, a tra-
tuación. Cabe destacar que ningún sujeto vés de juegos motrices etc…

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Teniendo en cuenta los 50 sujetos nes a dos o varias voces. La variable la


que anteriormente habían contestado constituye CC por elegir la interpreta-
afirmativamente a que sus alumnos par- ción a varias voces con acompañamiento
ticipan en actividades escolares o extra- de percusión.
escolares relacionadas con la Flauta Dul-
8. Aportaciones personales de los
ce, observamos que solo uno no ha con-
maestros.
testado a la pregunta. En cuanto a fre-
cuencias, 27 sujetos han contestado que Conviene destacar en este apartado
la actividad realizada es Coro con instru- una nueva investigación en lo relacionado
mento, lo que supone más de la mitad de con las aportaciones personales de los
la muestra 54% en BA, y de los 40 suje- maestros. Constituyen en las agrupaciones
tos que contestaron a la pregunta, 15 han de sus respuestas, una fuente inagotable de
contestado afirmativamente, lo que información y conocimientos en el desa-
supone el 36% en CC. rrollo y aprendizaje de la Flauta Dulce.
7. Otro capítulo en el cuestionario de
Se recibe una amplia información so-
maestros, se refiere a la Formación Ini-
bre los problemas y necesidades reales,
cial y permanente del Profesorado en re-
que no obedecen a factores catalogados,
lación con la Flauta Dulce. Analizaremos
y que son significativos para la metodo-
los resultados desglosando los dos as-
logía del aprendizaje de la Flauta Dulce,
pectos más importantes dentro del estu-
dio y aprendizaje de la Flauta Dulce, por los maestros aportan informaciones pre-
un lado Técnica y por otro Repertorio. cisas, descubriendo su realidad en el aula
y contestando con libertad de opiniones,
En cuanto a los contenidos que se de- poniendo de manifiesto, además de las
ben potenciar referidos a la técnica verdaderas motivaciones que les llevan a
37´4% en BA y el 43´9% en CC, optan optar por la elección del instrumento, los
por una técnica variada, y el 12´1% en problemas derivados del entorno social
BA y el 4´9% en CC eligen la Técnica en el que se encuentran.
específica de Expresión Instrumental.
Se ha empleado el programa SPSS
En cuanto a Repertorio los resultados 12.0 para el análisis de los datos y la re-
obtenidos son que el 13´2% en BA y el presentación gráfica de los resultados.
12´2% en CC señalan que hay que po-
tenciar las canciones infantiles populares El procedimiento empleado es el
y un mínimo porcentaje opina que se de- mismo que para el resto de las preguntas
ben potenciar solamente infantiles. del cuestionario.
Los contenidos que se deben poten- En resumen, aunque todos estos as-
ciar en la Formación Inicial del Profeso- pectos están valorados tanto en Cáceres
rado según la metodología los maestros como en Badajoz con su estadística for-
de Extremadura, el 27´5% en BA y el mal, se puede decir que son aspectos co-
36´6% en CC de la muestra optan por munes a todo el profesorado.
una metodología variada. El 11% en BA Como resumen hemos elaborado este
y el 7´3% en CC encuentran más favora- cuadro en el que sintetizamos algunas
ble potenciar la interpretación de cancio- cuestiones.

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Observaciones
relacionadas con... Cuestión
Motiva tocar a dos voces
El alumnado
Importancia de un método de aprendizaje eficaz
Instrumento sencillo y asequible
Instrumento difícil para los niño/as
Las características
del instrumento Instrumento muy útil y subestimado
Flauta Dulce Instrumento motivador para los niños
Se lleva a la práctica lo que ofrece la teoría
Integración de alumnos al grupo
Importancia de la técnica al comienzo del aprendizaje
Combinación de la técnica con Lenguaje Musical
Los contenidos Relación de la Expresión Artística con la Expresión Musical
Combinación de Áreas de Expresión Artística
Vinculación de contenidos y una sola partitura
Diversidad de niveles de aprendizaje
Demanda de formación de Postgrado
Dificultad en conseguir repertorio específico de Flauta Dulce
Demanda de formación de consorts entre maestros
La dificultad de
aprendizaje Demanda de formación de música antigua
Demanda de repertorio actual y pop para Flauta Dulce
Demanda de compromiso e interés en la Facultad
Demanda de información de los resultados de la encuesta
Demanda de carga horaria en la Formación Inicial

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La Flauta Dulce en el currículo de Educación Musical de los Centros de Educación
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Es muy alto el nivel propuesto por las Editoriales


Necesidad de que las Editoriales incluyan repertorio y activi-
Las editoriales dades sobre Flauta Dulce
Detección de fallos en las Editoriales
Acompañar el libro de texto con un Cd
Insuficiencia de profesorado especializado
Los fallos en el
Insuficiencia de carga horaria
Sistema Educativo
Desinterés de las familias, incomprensión de compañeros

La Flauta Dulce y Debería acompañarse de instrumento armónico


otros instrumentos Importancia del acompañamiento de guitarra o teclado
Nuevos maestros muy preparados en instrumentos
Depende de la actitud del maestro fundamentalmente
Su uso no debe ser exclusivo ni prioritario en Educación
Musical
El Profesorado Rutinaria y aburrida para niños
Muchas posibilidades de expresión y musicabilidad
No se encuentra utilidad en el futuro del niño
Asequible económicamente
Muy interesante para la Educación Musical en la escuela
Su uso exhaustivo se puede convertir en tedioso
Instrumento complementario a la formación musical del niño
Potencia valores positivos, tolerancia, respeto.
Fomenta el gusto por las tradiciones folklóricas
Los resultados Eje globalizador de las tres Áreas de Expresión Musical
obtenidos del uso Los resultados no son tan agradecidos como la instrumenta-
de la Flauta Dulce ción Orff
Fomento de motivación y futuro profesional
Influencia de poblaciones con tradición musical
Resultados lentos, nivel de exigencia, práctica diaria
Falta de rigor en la enseñanza / aprendizaje de la Flauta Dulce
En la ESO es un martirio, miedo al ridículo
El Ciclo de
enseñanza Desvinculación de la Flauta Dulce después de 2º de la ESO
Su uso está condicionado por la edad del niño
Buenos resultados a partir de 4º de EP

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Agrupando lo que ellos encuentran pos numerosos, sino como un instrumen-


positivo y negativo para el uso de la to idóneo, valorado tanto como el canto,
Flauta Dulce en el aula, tenemos un re- y menos en relación con el movimiento,
sultado de cantidad, obteniendo cuatro ocurriendo que los factores negativos se
aspectos ambiguos de establecimiento de deben a factores relacionados con el ni-
posiciones de la Flauta Dulce, cinco as- vel de exigencias propuesto por el maes-
pectos negativos sobre el uso de la Flau- tro (exceso-defecto) o también relacio-
ta Dulce en el aula y seis factores positi- nados con el resultado final auditivo,
vos. bien por la dedicación en exclusiva o por
Analizando estos apartados, pode- no obtener un resultado inmediato como
mos deducir que la relación de los en la instrumentación Orff.
maestros con el uso del instrumento Para concluir con este análisis se ela-
Flauta Dulce en el aula, está valorada boró una propuesta didáctica con apor-
positivamente para introducir la Edu- taciones en todos los ámbitos del cues-
cación Musical en la escuela. No como tionario, estableciendo:
instrumento solista practicado por gru-

ÁMBITO MEJORA
POSTGRADO Amplia Formación en Instrumentos de Viento
(Flautas de Pico)
CONTACTO Aumento de la calidad de la docencia en Facultades
PERSONAL
ACADÉMICO CON LA
FLAUTA DULCE
(FLAUTAS DE PICO)
CUESTIONES Se potenciará la metodología específica a través
METODOLÓGICAS de la Técnica y Repertorio
DE LOS CONTENIDOS
MUSICALES
LIBROS DE TEXTO Implicar a las Editoriales
Repertorio basado en los ejercicios didácticos
rítmico-melódicos
Insistir en la mejora de contenidos tanto técnicos como
D.C.B. de Repertorio
Renovación de Programas donde se incluyan las Flautas
de Pico. (NUEVOS PLANES ESTUDIO DE
EDUCACION SUPERIOR)

132
La Flauta Dulce en el currículo de Educación Musical de los Centros de Educación
Primaria de la Comunidad Autónoma de Extremadura

ÁMBITO MEJORA
METODOLOGÍAS Alternar las Flautas de Pico con Canto
COMPLEMENTARIAS
O SEPARADAS PARA
LA ENSEÑANZA DE
LAS FLAUTAS DE
PICO

ACTIVIDADES Utilizar la Flautas de Pico en formaciones grupales y


EXTRAESCOLARES también colectivas.
METODOLOGÍA Metodología didáctica basada en el juego como motor
DIDÁCTICA EN LA pedagógico. Incorporación de un instrumento nuevo
FORMACIÓN llamado TRIFLAUTA, que mejora la situación de la Flauta
INICIAL Dulce en la formación instrumental de la E. Primaria.
FORMACIÓN INICIAL Repertorio de música tradicional, música barroca y
Y PERMANENTE DEL música popular con los instrumentos adecuados.
PROFESORADO EN Técnica Completa. Incorporación de un instrumento
RELACIÓN CON LAS nuevo llamado TRIFLAUTA, que mejora la situación
FLAUTAS DE PICO de la Flauta Dulce en la formación instrumental de la
E. Primaria.

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