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3.

descripción del problema

3.1 descripción

Es común ver a estuantes de los colegios con problemas en expresar de manera


adecuada sus emociones, gritan en vez de conversas, corretean y hacen desorden cuando están
muy alegres, lloran cuando tienen mucho miedo o le intimidada y pueden llegar a insultar o
agredir a sus compañeros si se sienten con mucha ira, entre otros casos. Es por ello que en la
institución educativa publica 3047 vimos necesario abordar el tema de control de emociones.

Bisquerra (2001) explica que una emoción es un estado complejo del organismo
caracterizado por una excitación o perturbación que predispone a una respuesta organizada.
Las emociones se generan habitualmente como respuestas a un acontecimiento externo o
interno. Es decir, las emociones son respuestas a la percepción de estímulos hacia nosotros
mismos o a situaciones fuera de uno en las culés provocan en nosotros un tipo de emoción.

Clasificación de las emociones según: Vivas, Gallego y Gonzales (2007).

Emociones primarias: poseen una alta carga genética, en el sentido son innatas desde el
nacimiento, aunque son modeladas por el aprendizaje y la experiencia, están presentes en todas
las personas y culturas.

Emociones secundarias: nacen de las primarias, se deben en gran grado al desarrollo individual
y sus respuestas se diferencian ampliamente de unas personas a otras.

Emociones negativas: implican sentimientos desagradables, percibir acontecimientos como


dañina y uso de muchos recursos para su afrontamiento. Ej.: el miedo, la ira, la tristeza y el asco.

Emociones positivas: son aquellas que implican sentimientos agradables, valoración de la


situación como beneficiosa, tienen una duración temporal muy corta. Ej.: felicidad.

Emociones neutras: son las que no producen intrínsecamente reacciones ni agradables ni


desagradables, es decir que no pueden considerarse ni como positivas ni como negativas, es
decir se generan de manera natural a diferentes estímulos. Ej.: la sorpresa.

Tipos de emociones:

Ira: es una emoción negativa que se genera ante situaciones que percibimos como injustas, en
las cuales atentan con nuestros principios, valores o libertad personal. La ira exige una respuesta
urgente (Bisquerra, 2001).

Miedo: es una emoción primaria negativa que se expresa cuando percibimos un acontecimiento
o situación donde exista un peligro inminente, acérela nuestro pulso cardiaco, genera
inseguridad y si no se controla puede ocasionar daños psicológicos y físicos.

La tristeza: es una expresión a un suceso considerado por uno como no placentero como la
decepción o perdida de algo de suma importancia para nosotros, ocasionando desmotivación
en uno.

El asco: es la respuesta causada por estímulos desagradables, esta emoción nos motiva al
distancio manto y rechazo de dichos estímulos.

La sorpresa: causada por acontecimientos improvistos o extraños en los cuales genera


automáticamente esta emoción de manera involuntaria.
La alegría: es una emoción primaria positiva, que se caracteriza por el bienestar y satisfacción
los acontecimientos internos y/o externos ocurridos en nuestro entorno.

Control emocional:

Es un proceso educativo, en donde se potencia el desarrollo de las emociones,


explicándoles cada una de ellas y como se generan. De la misma madera como expresarlas,
mediante el uso de técnicas y estrategias didácticas que les permitirán mediante el juego como
manifestar sus emociones que experimentan.

3.2 antecedentes

Pacheco (2013), realizo una investigación en Bogotá sobre el control de emociones en


preescolares. Para describir el papel que juega el control emocional que ejercen las instituciones
educativas y sus actores frente a la expresión emocional de los docentes en el aula. Se realizó
una etnografía institucional a través del levantamiento de un perfil pedagógico de manejo
normativo-emocional y por medio de un examen documental de observaciones directas y de
entrevistas a miembros de la comunidad educativa. Se encontró que la institucionalización
emocional está poco desarrollada en el nivel preescolar, además de que existe una ruptura entre
este grado y el resto de niveles educativos (tanto pedagógica, curricular como emocionalmente),
una ausencia de control por parte de los padres que recae en la acción emocional de la docente.
Por último, se evidenció que la vocación y la experiencia modelan tal acción. un incremento de
sus competencias, sin embargo, los niños del grupo experimental seguían presentando
puntuaciones superiores a las del grupo control.

Ambrona, Lopez y Marquez (2012), realizaron un trabajo en Madrid sobre un programa


breve de educación emocional (EDEMCO) a niños de 1º de Primaria de dos colegios de Madrid.
El objetivo del estudio fue contrastar la eficacia de esta intervención breve para incrementar la
capacidad de los niños para reconocer y comprender emociones simples y complejas. Después
de aplicar el programa, se una evaluación e las competencias trabajadas, encontrándose que los
niños del grupo experimental puntuaron significativamente más alto en las competencias
evaluadas. Un año después de la intervención se realizó un seguimiento y se encontró que todos
los niños (grupo experimental y control) mostraron un incremento de sus competencias, sin
embargo, los niños del grupo experimental seguían presentando puntuaciones superiores a las
del grupo control.

Ambrona T., López B. & Márquez M. (2012). Eficacia de un programa de educación emocional
breve para incrementar la competencia emocional de niños de educación primaria. En
revista REOP. Vol. 23, 1, pp. 39-49. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/html/3382/338230790005/

Bisquerra, R. (2001). Educación Emocional y Bienestar. Barcelona: Praxis


Pacheco, J. (2013) control social de las emociones en el preescolar. En revista interacción.
Universidad libre, Facultad ciencia de la salud, Colombia. Vol. 12, pp 45 – 72. Recuperado
de: http://www.unilibre.edu.co/revistainteraccion/volumen12/art3.pdf

Vivas M., Gallego D. & Gonzales B. (2007). Educar las emociones. 2da ed. Venezuela:
Producciones Editoriales.

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