Está en la página 1de 9

El uso de la economía de fichas con reforzamiento positivo

secundario para el disminuir el uso del celular durante las


clases.

Abstrac

La economía de fichas es una técnica la cual tiene un procedimiento dirigido a


establecer un control estricto sobre una conducta determinada, para así controlar la
conducta de una persona o de un grupo, por otro lado el uso del celular durante las
clases tiene unza gran repercusión en el aprendizaje por lo que el objetivo de esta
investiacion es saber si la técnica de fichas puede ser eficaz para la disminución del
uso del celular durante la clase de español de una escuela secundaria Se le pidió a las
profesoras de dos grupos una bitácora para contar la cantidad de veces que sus
alumnos usaron el celular antes, durante y después de la intervención, se encontró que
la economía e fichas es una técnica viable para la reducción de la conducta, pues
mientras más sellos se les pidieron a los alumnos su nivel de uso del celular fue
disminuyendo.

Pregunta de investigación: ¿Se disminuye el uso del celular en salón de clases después del
uso de la técnica de economía de fichas?

Hipótesis: Sí, se disminuye el uso del celular en salón de clases después del uso de la técnica
de economía de fichas

Marco teórico

En la actualidad el uso del celular y el internet no es algo a lo que no tenga acceso la mayoría
de la población sin embargo el uso excesivo de estas herramientas genera una gran cantidad
de consecuencias y según una investigación realizada por (Páez Gutiérrez, s.f.) “el mal uso
del celular en horarios de clase, perjudica en el desarrollo académico de los alumnos” y a
pesar de que esta tecnología sirve de gran ayuda para realizar diversas tareas más rápido han
tenido un efecto diferente al que se pensó en un inicio pues según una investigación realizada
2014 por Herberth Alexander, se obtuvo que la telefonía celular está afectando el aprendizaje
de los jóvenes, ya que estos muestran dispersión, falta de concentración, actitud poco
reflexiva y crítica, baja calidad de las actividades, etc., y, como consecuencia de esto, un bajo
rendimiento escolar. Por otro lado la forma de escritura que es utilizada con el celular ha
generado una invención de abreviaturas y palabras que se utilizan a diario, tanto oral como
en forma escrita, así mismo un artículo de la Revista Digital Universitaria nos dice que el
18% de los alumnos respondió en una encuesta que el celular lo tiene apagado durante sus
clases mientras que el 82% respondió, que lo mantiene encendido, lo que podría ser un
distractor en sus asignaturas y a su vez repercute en su formación académica, también es
importante mencionar que los alumnos no conocen en su mayoría la función del internet y
del celular pues solo se conforman con usarlos ya que en 2012, Linares Peñaloza en su
investigación estableció que un 2% de la muestra no sabe qué son las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, mientras que el 98% las ha utilizado, más no sabe la
aplicación de todas ellas.
Por lo tanto es importante buscar una manera de evitar que los alumnos utilicen estas
herramientas para distraerse durante las clases; el condicionamiento operante tiene sus inicios
con Thorndike con sus caja problema donde metía a diversos animales donde tenían que
realizar una actividad para poder salir, él observo que mientras más se repitiera esa secuencia
de conductas (meter al animal-esperar a que realizara la conducta-que el animal realizara la
conducta-dejarlo salir y así sucesivamente) el sujeto tardaba menos en realizar lo que el llamo
conducta instrumental o conducta operante, tiempo después Skinner presento un problema
con que esa manera de medir la conducta ya que esta era muy escasa y la generalización no
se podía dar, para lo cual el creo la Caja de Skinner en donde se esperaba una respuesta
arbitraria, la cual podía ser ejecutada por distintos sujetos y se podía generalizar, para ello
Skinner utilizo el Análisis Experimental del Comportamiento (AEC) que se define como un
estudio sistemático de todos los elementos o variables de la conducta operante, dentro del
AEC Skinner propuso la Tiple contingencia la cual está compuesta por 3 cosas
 Respuesta Operante: Es la conducta operante o conducta aprendida
 Reforzador: Estimulo o cambio en el medio ambiente que se presenta como
consecuencia de la presencia de una conducta e incrementa su frecuencia
 Estimulo discriminativo: Este estimulo es el que indica cuando el individuo o el sujeto
puede obtener un reforzador.
La triple contingencia es utilizada para Positivo (+) Negativo (-)
enseñar nuevas conductas a un sujeto o Primario Secundario
individuo utilizando programas de Secundario Primario Tabla 1
reforzamiento los cuales se pueden definir como una serie de reglas que determinan la entrega
del reforzador igualmente existen 2 tipos de reforzadores (véase tabla 1.) donde el positivo
es el aumento de una conducta y el negativo el aumento de una conducta quitando algo
aversivo, el primario son todas aquellas necesidades básicas del organismo, son innatas,
como por ejemplo tomar agua, comer, etc. Y las secundarias son aquellas que requieren un
aprendizaje de asociación previo.
Por lo tanto el condicionamiento operante es un proceso a través del cual el individuo maneja
de manera eficiente el ambiente, Domjan, 2010 dice “en todas las situaciones de
condicionamiento instrumental, el participante emite una respuesta y por consecuencia
produce un resultado” por lo tanto el individuo decidirá realizar o no la respuesta
dependiendo de si la consecuencia que produce el resultado es agradable o desagradable a
esto se le llama estimulo, de forma técnica el resultado agradable se llama estimulo apetitivo
y al resultado desagradable se llama estimulo aversivo, esta es una forma de adaptación
porque por ejemplo el alimento, el agua, el contacto sexual y el escape del peligro, son
importantes para la supervivencia del individuo y de la especie, como lo mencionaba antes
el individuo o sujeto al reconocer que tipo de estímulo (Consecuencia de comportamiento)
obtendrá será más probable o no que la respuesta sea repetida.
Potro lado el condicionamiento operante nos ofrece una técnica donde se busca desarrollar
conductas o disminuir conductas problema en la cual interviene el refuerzo positivo
secundario a esta técnica se le llama economía de fichas la cual “es un procedimiento
dirigido a establecer un control estricto sobre un determinado ambiente (manejo de variables
que influyan sobre una conducta), para así controlar la conducta de una persona o de un
grupo.” (Acevedo Fregoso, 2006) es especifica pues se establece conducta objetivo donde el
trabajo consiste en establecer de manera sistemática “un juego” el cual “Consiste en
establecer o reorganizar las contingencias ambientales (relación entre conducta y
consecuencia) mediante el control de estímulos reforzadores disponibles, y utilizando un
reforzador generalizado, artificialmente establecido, cuyo otorgamiento se controla de forma
completa” (Acevedo Fregoso, 2006) en donde el alumno gana fichas y se hará muy notoria
la consecuencia por una conducta, “en el intervienen dos tipos de refuerzos, uno directo (el
refuerzo final o premio) y otro indirecto (las fichas se ofrecen para canjearlas posteriormente
por el premio)” (Pan Pérez, 2010) este reforzamiento será apoyado por la asociación de que
después de cierta cantidad de fichas podrán intercambiarse por un reforzador establecido
anteriormente y pueden ser de tipo social, de actividad o materiales.
En un estudio realizado en 2008 se evaluó los efectos de la economía de fichas en 3 niños
con problemas para realizar tareas académicas, ya sea por rebeldía o por falta de ganas, en el
niño que se trabajó por rebeldía se encontró que “La reducción número de quejas a lo largo
de las sesiones fue manifiesta, incrementándose el número de tareas escolares en las que tenía
una participación activa. El sistema de refuerzos posibilitó una mejor actitud hacia la
actividad escolar” (Aguilar, 2008)
Ospina (2004) refiere el empleo de esta técnica en el manejo del trastorno de déficit de
atención con hiperactividad (TDAH), en combinación con musicoterapia, actividad acuática
terapéutica, artes manuales y expresión lingüística, con resultados igualmente favorables;
Mateos y Solano (2004) reportan su utilización exitosa en el tratamiento de anorexia y
bulimia nerviosas; Hail (2004) menciona que fue exitosa para establecer la toma de
decisiones de índole financiera en estudiantes de quinto grado y Corsi (2009) concluye que
el tratamiento fue efectivo en la disminución de conductas disyuntivas y hubo un incremento
en las conductas pro sociales, considero además que un tratamiento de economía de fichas es
viable y puede ser implementado en diferentes realidad, ya que se trata de un tratamiento con
poca inversión económica y es fácilmente replicable, además de ser flexible a las necesidades
de las diferentes poblaciones y tanto las conductas meta como los reforzadores pueden
adaptarse sin modificar la estructura de la intervención.
Sin embargo aunque no se puede generalizar cada resultado que salga con las investigaciones
de economía de fichas, si es importante mencionar que este tratamiento es sumamente
flexible y sus bases conductuales apoyan la efectividad de esta intervención.
Objetivo General

Disminuir el uso del celular en el salón de clases en un grupo de estudiantes de secundaria


ubicada en la delegación Iztapalapa con un programa de economía de fichas.

Método

Definiciones operacionales

 Técnica economía de fichas: técnica de modificación de conducta. Consiste en


establecer un sistema de refuerzo mediante la utilización de unas pequeñas fichas o
tarjetitas para premiar las conductas que se desean establecer.
 La economía de fichas es un sistema de intercambio. Los adolescentes ganan fichas
que se cambian por determinadas recompensas. Las fichas por sí mismas carecen de
valor; su valor radica en el de las recompensas por las que éstas pueden cambiarse.
 Dejar de usar el celular durante la clase: Ignorar durante la clase el aparato electrónico
así como evitar que se distraigan con este.

Operacionalización de variables

 Variable independiente: economía de fichas


 Variable dependiente: Dejar de usar el celular durante la clase

Sujeto

De toda la población de la secundaria Alexis Carrel N° 182 se seleccionó aleatoriamente


dos grupos de tercer grado

Grupo A) ___ (Materia a observar es Español)

Grupo B) ____ (Materia a observar es Español)

Materiales/ Espacio

Salón de clases, bitácora de su profesora de español de cuantos alumnos usaban el celular


durante su clase y cuántos alumnos no, antes y después de la técnica de económica de
fichas.
Clase Conducta Sello

Procedimiento Fecha (Clase en Distraerse con el


Se aplicaron tres fases curso) celular
Fase 1: La presentación Fecha (Clase en Distraerse con el

Se le explico al grupo que a curso) celular


partir de su segundo bimestre Fecha (Clase en Distraerse con el
iban a utilizar una tabla curso) celular
(Véase tabla 2) en la cual
Fecha (Clase en Distraerse con el
tendrían que juntar sellos y
que para poder tener derecho curso) celular
al sello de ese día no podría revisar ni distraerse con el teléfono durante toda la clase y que Tabla 2
la profesora junto con ayuda de dos personas más se dedicaría a supervisar quien está
cumpliendo y quién no para sellar la tabla.

Fase 2: Obtención de fichas

 Para poder tener derecho a presentarse a la clase y hacer su actividad del día deben
tener el sello de la clase anterior.

Fase 3:

 Para tener derecho a segundo examen parcial deben tener mínimo 16 sellos.
 No se deja de pedir el sello de la clase anterior para poder entrar a hacer la
actividad.
 Se les pide para el tercer examen parcial un mínimo de 33 sellos.
 Se hará una excursión a Six Flags y para tener derecho a ir se pide un mínimo de 57
sellos.

Para la aplicación de las tres fases de economía de fichas se le pidió a la profesora de Español
del grupo B que contara cuantas veces sus alumnos agarraban el celular para revisarlo, jugar
o cualquier acto que llevara la atención hacia el celular en lugar de a la clase, durante una
semana (nada más en la clase español) esto antes de la aplicación y una semana después de
la aplicación de las tres fases al grupo A.
Se le pidió lo mismo a la profesora del grupo A, que contara cuantas veces sus alumnos
agarraban el celular para revisarlo, jugar o cualquier acto que llevara la atención hacia el
celular en lugar de a la clase, durante una semana (nada más en la clase español) esto antes
de la aplicación y una semana después de la aplicación de las tres fases al grupo A.

A ambas profesoras se les pidió que conforme se les iba pidiendo más sellos contaran cuantas
veces los alumnos se distraían con el celular.

Resultados
Se aplicó la técnica de económica de fichas en el grupo A mientras que el grupo B se
quedó como grupo control
El grupo A: Mostro un avance significativo conforme se le iba aumentado la cantidad de
sellos que se pedía para cada reforzador
 Para poder tener derecho a presentarse a la clase y hacer su actividad del día deben
tener el sello de la clase anterior. 60%
 Para tener derecho a segundo examen parcial deben tener mínimo 16 sellos. 65%
 No se deja de pedir el sello de la clase anterior para poder entrar a hacer la
actividad. 60%
 Se les pide para el tercer examen parcial un mínimo de 33 sellos. 75%
 Se hará una excursión a Six Flags y para tener derecho a ir se pide un mínimo de 57
sellos. 80%

En el último conteo de la profesora más del 95% ya no usaba el teléfono durante la clase y
algunos otros profesores reportaron que el grupo había disminuido su uso en otras clases.

El grupo B: No mostro diferencia entre el uso del inicio del celular, ni conforme se
aumentaba la cantidad que se pedía de sellos
Conclusiones
Conforme los resultados obtenidos se concluye que el objetivo se demostró, pues mientras
más se pedían las fichas y las recompensas eran más importantes los alumnos iban
disminuyendo su conducta, mientras que en el grupo B la disminución de conducta no fue
representativa pues los alumnos seguían con la misma actitud de usar el celular por lo tanto
se propone usar la tabla para los demás grupos, la hipótesis también fue confirmada, pues la
técnica de economía de fichas si es viable para la disminución de la conducta.
REFERENCIAS:

Acevedo Fregoso, A. C. (2006). Aplicación de economía de fichas en u caso de trastorno en


el patrón de sueño. Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe,
España y Portugal, 1(11), 177-184. Recuperado de wwww.redalyc.org
Aguilar, C. (2008). Análisis funcional e intervención con economía de fichas y contrato de
contingencias en tres casos de conductas disruptivas en el entorno escolar. Revista
Latinoamericana de Psicología, 40(1), 133-139.
Corsi Sliminng, E. (2009). Efectos de un programa combinado con técnicas de
modificación conductual para la disminución de la conducta disruptiva y el aumento
de la conducta pro social en escolares chilenos. Acta colombiana de psicología,
12(1), 67-76.
Domjan, M. (2010). Principios de aprendizaje y conducta (6ª ed.). México, México:
Cegage Learning.
Hail, J.M. (2004). Take a break: A token economy in the fifth grade. Social Education,
64(4), 5-7.

Herberth Alexander, O. (2014). El uso de teléfonos móviles en el sistema educativo público


de El Salvador: ¿Recurso didáctico o distractor pedagógico? Realidad y reflexión,
14(40), 59-76. Recuperado de
https://www.lamjol.info/index.php/RyR/article/view/2752/2501
Linares Peñaloza, A. (2012). La actitud de los adolescentes universitarios ante el uso y
aplicación del celular e internet, en su desarrollo académico. Revista Digital
Universitaria, 13(7), 1-23. Recuperado de
http://www.unamenlinea.unam.mx/recurso/83965-la-actitud-de-los-adolescentes-
universitarios-ante-el-uso-y-aplicacion-del-celular-e-internet-en-su-desarrollo-
academico.
Mateos P., A. y Solano P., N. (2004). Trastornos de la alimentación: anorexia y bulimia
nerviosas. Psicologia.Com.
Disponible en línea: http://www.psiquiatria.com/ psicología/vol1num1/art_4.htm.

Ospina A., C.F. (2004). Implementación de un programa de economía de fichas basado en


la recreación para el manejo del trastorno deficitario de la atención con
hiperactividad (TDAH) en niños y niñas con discapacidad intelectual de la
fundación Cindes de Pereira. Disponible en línea:
http://www.redcreacion.org/documentos/
simposio3vg/COspina.html.

Páez Gutiérrez, M. C. (s.f.). El uso del celular como distractor en el desarrollo académico.
Caso alumnos del segundo semestre de la licenciatura en administración de hacia
una... Recuperado de apcam.org.mx/assets/ponencia-91-uan-tepic.pdf
Pan Pérez, M. (2010, noviembre). La importancia del refuerzo en el aula para alumnos con
dificultades de atención. Innovación y experiencias educativas, 6(45), 1-9.