SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
DIRECCIÓN GENERAL DE FOMENTO A LA EQUIDAD
ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA ESCOLAR
PRIORIDAD DE LA ESCUELA EN EL
CICLO 2018 – 2019
DIAGNOSTICO (RESULTADOS DE LA
AUTOEVALUACIÓN)
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
ZONA ESCOLAR 07 C.C.T. 21FSE2207F
U.S.A.E.R. 05 C.C.T. 21FUA0008L
AGOSTO-SEPTIEMBRE- OCTUBRE
Mejora de los aprendizajes de los estudiantes que han sido identificados en riesgo y de todos los
que asisten a la escuela
Para realizar el diagnóstico al inicio el ciclo escolar 2018-2019 se retomaron los resultados de los instrumentos que fueron
diseñados al finalizar el periodo escolar anterior en los que se registraron los avances obtenidos por los estudiantes, ya
que debido a las necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que
presentan se precisa que la evaluación sea preferentemente cualitativa y procesual. A partir de los resultados educativos
obtenidos, la principal problemática a la que se enfrenta la U.S.A.E.R. 05 está relacionada con el logro máximo de los
aprendizajes en los alumnos, principalmente de aquellos relacionados con la lectura, la escritura, las matemáticas y el
desarrollo personal y social. Estos resultados reflejan que, a partir de lo establecido en la Propuesta Curricular Adaptada
de los estudiantes, un 34.2% tienen un nivel de desempeño “significativo”, 50% se encuentra en un nivel de “cierto avance”
y un 15.7% se ubican en un nivel de “poco o nulo avance” en las habilidades de la lectura y la escritura. En cuanto a las
habilidades matemáticas, un 38.5% cuenta con un nivel de “avance significativo”, 47.8% se ubican en un nivel de “cierto
avance” y el 13.5% corresponde a aquellos que tienen un nivel de “avance escaso”. En cuanto a la deserción, 5 alumnos
fueron dados de baja de las instituciones educativas por motivos de cambio de vivienda, problemas familiares o por
canalización al C.A.M. En el aspecto de Reprobación no se registraron alumnos en dicho rubro. Asimismo, se consideraron
los niveles de participación y cumplimiento de los acuerdos y compromisos por parte de los padres de familia en el proceso
educativo con base en lo establecido en la PCA, de las 13 escuelas que reciben apoyo por parte del servicio de manera
itinerante y/o permanente sólo en una 1 se registró un nivel de “avance significativo”, en 10 “cierto avance” y en 2 un nivel
de “escaso o nulo avance”. En los índices de inclusión y colaboración por parte de docentes de grupo en la atención del
alumnado, en 3 escuelas se percibe un nivel de “avance significativo”, en 9 un nivel de “cierto avance” y sólo en 1 un “nivel
escaso o nulo”.
Es importante señalar, que dichos resultados educativos están influidos por diversos factores, tales como el contexto social
y cultural de las localidades, la participación de los padres de familia que en algunas ocasiones es escasa, el trabajo
colaborativo entre el personal de la escuela y la U.S.A.E.R. 05 para la puesta en marcha de las adecuaciones curriculares
dentro del aula y la dinámica de intervención propia del centro de trabajo, como la falta de personal para cubrir la demanda
y que lleva a ofrecer un servicio itinerante, la numerosidad de alumnos en las instituciones, la eficacia de las estrategias
didácticas y las necesidades de profesionalización para optimizar la atención brindada, así como las condiciones propias
de los alumnos atendidos que los conduce a tener un ritmo de aprendizaje más lento, oscilante y en el que se requiere
incorporar mayores recursos técnicos, materiales y humanos. Por estas razones, la aplicación de evaluaciones externas a
la población estudiantil con Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a discapacidad resulta compleja, ya que el
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nivel de competencia curricular que presentan los alumnos no se ajusta a los estándares solicitados por dichos
instrumentos oficiales y por lo que se tienen que rediseñar o elaborar diferentes.

A partir de los resultados, el colectivo determinó que para continuar impulsando las prioridades de la Mejora de los
Aprendizajes y la Mejora de la Convivencia Escolar, es necesario fortalecer acciones en los diferentes ámbitos de
intervención de la U.S.A.E.R. en las escuelas regulares en beneficio de los estudiantes con N.E.E. asociadas o no a
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.

El colectivo docente y la dirección de la U.S.A.E.R. 05 consideran que para tener un mayor impacto en los avances de la
Ruta de Mejora se trabajarán de manera transversal las prioridades educativas con base en las que fueron seleccionadas,
de tal forma que se consideren acciones para cada una, ya que se ha observado que al tener una gran cantidad de objetivos
y metas, se tienen menores logros. Además de que esta metodología es la que viene propuesta desde la normativa para
la elaboración de la Ruta de Mejora.

ORGANIZACIÓN DE LAS ACCIONES EN LOS ÁMBITOS DE GESTIÓN

ÁMBITO DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDAD PARA MEDIR AVANCES

 
En el salón de clases
(Iniciativas pedagógicas y contextualización
curricular)

 

En la escuela
(Organización y funcionamiento escolar)

 
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Entre los maestros

(Desarrollo y funcionamiento escolar)
 

Con los padres de familia

(Participación de las familias)

Asesoría técnica  Acompañamiento del personal de supervisión para brindar asesoramiento a escuelas que no cuentan
(Solicitud de apoyo externo) con el servicio de U.S.A.E.R. 05.

1. Plasmar en las hojas de evolución los logros y/o situaciones que impiden cumplir con los acuerdos y
compromisos establecidos de trabajo en los diferentes ámbitos de intervención (escuela, familia,
alumno).
2. Registrar las acciones implementadas en la escuela en el diario de trabajo.
Actividades permanentes
3. Mantener constante comunicación del trabajo con el director y docentes de la escuela.
4. Sensibilizar y asesorar a docentes y padres de familia respecto a la atención a los estudiantes.
5. Participar de manera activa en el CTE mensual de la escuela regular.
6. Realizar actividades de difusión del servicio y/o temas de interés escolar.