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PLANEACIÓN ARGUMENTADA

CENTRO DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN CULTURA FISICA CIICUF A.C.


PLANEACIÓN ARGUMENTADA
PLANEACIÓN ARGUMENTADA

DOCENTE: OLIVER ADAM OVANDO TORRES.


ESCUELA: PRIMARIA “GUADALUPE VICTORIA”

CONTEXTUALIZACIÓN: FECHA: SESIÓN: 1

ANÁLISIS DEL ENTORNO ESCOLAR CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS


Nivel socioeconómico: Desarrollo de la edad Diagnóstico del grupo
Sus procesos a nivel
físico son muy notables:
- Puede corre rápido y
frenar o girar
Datos del centro educativo: bruscamente sin caerse.
- La coordinación óculo-
manual está muy
avanzada.
- Arroja y patea una
Infraestructura: pelota con precisión.
- Perciben el espacio al
saltar una cuerda o lanzar
una pelota.
- Son capaces de
Impacto social en Educación Física combinar acciones
motrices más complejas.
Sus procesos a nivel
psicológico:
- Aprende a través de la
propia vivencia.

TEMA: De mis movimientos básicos al juego CAMPO DE FORMACIÓN: Desarrollo Personal y de Convivencia

EJE: El papel de la motricidad y la acción motriz ESTANDAR: Segundo GRADO: 1º

BLOQUE: COMPETENCIA DIDÁCTICA: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas


V
motrices

APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO RECURSOS


Reconocimiento de los patrones básicos de
Identifica los patrones básicos de movimiento y las diferentes formas de Pelotas chicas y
movimiento que utiliza para utilizarlos. grandes
ponerlos a prueba en actividades ¿Cuáles son los patrones básicos de movimiento? Conos
¿Para qué sirven los patrones básicos de movimiento?
lúdicas. ¿En qué acciones de tu vida los puedes utilizar?
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS METODOLOGÍA DE LA SESIÓN EVIDENCIAS
1-Presentaciòn
1.- Juego integración y socialización 2-Explicaciòn-Integraciòn 1.- Cuadernos
2.- Circuito de acción motriz 3-Demostraciòn-Aplicaciòn 2.- Exámenes
4-Correcciòn 3.- Portfolio
5-Evaluación 4.- Juego
6-Reflexiòn sistemática
FIRMA: _____________________
SITUACIONES DIDÁCTICAS
FASE DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ESQUEMA
Actividad 1.- Presentación.
Actividad 2.- Pase de lista.
Actividad 3.- Lubricación y adecuación morfofuncional:
INICIAL  Por parejas pasa la pelota por arriba y debajo de las piernas, a
10 MIN. los lados del tronco.
 Caminar cada uno con una pelota y pasar la pelota por el
estomago y la espalda sin que se caiga, tocar la pelota con
rodillas, lanzando y atrapando la pelota

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Actividad 4.- “Jugando pelotas”
Se colocan cuatro estaciones en donde se patea y lanza en un tiempo de
8 a 10 minutos por estación el profesor se encarga de la toma del
tiempo y de la observación.
Estación #1.‐ “Patear la pelota de vinil”
Todos los alumnos tienen que patear la pelota con la punta del pie
alternando; tratando de derribar un objeto determinado ya sea un bote u
otro, o quedando en una marca que se determine ¿de cuántas formas se
puede patear la pelota?
MEDULAR Estación #2.‐ “Patear la pelota de esponja por parejas”
35 MIN. Por parejas tienen que pasar la pelota de esponja al compañero pero
con cinco partes distintas del cuerpo ¿de cuántas formas puedo dar los
pases? Ejemplo: nalgas, cabeza, pies, manos, etcétera.

Estación #3.‐ “Golpear, lanzary cachar la pelota”


En esta estación se lanza la pelota hacia arriba para recibirla con un
golpe que va dirigido hacia un compañero, el cual la cacha, para que el
pueda ejecutar la misma acción. ¿De cuántas formas puedo lanzar y
cachar?

Estación #4.‐ “Golpear la pelota”


Todos los alumnos golpean la pelota contra la pared, tomando una
distancia determina entre la pared y el alumno, para que esta vaya
cambiando conforme realicen la actividad. ¿De cuántas formas puedo
golpear con mi cuerpo?
FINAL Actividad 5.- Hidratación
5 MIN. Actividad 6.- Relajación: Acostados, colocar manos en el abdomen y
localizar la respiración abdominal y pectoral.
Actividad 7.- Reflexión sistemática del aprendizaje (Feedback)
EVIDENCIA OBSERVACIONES
APLICADA La evidencia metodológica se llevara a cabo a través de la actividad
En la argumentación
No. 4.- “Jugando pelotas”
METODOLÓGICA teórica es necesario
(Evaluación) referenciar con
bibliografía del INEE,
partiendo del diagnóstico
El alumno utiliza los patrones básicos de movimiento controlando de de los alumnos en
RESULTADOS su desempeño motriz básico en los diferentes juegos motores. relación a la situación o
A LOGRAR necesidad presentada en
los alumnos y los demás
elementos indicados.
ARGUMENTACIÓN TEÓRICA (Citas teóricas, alumnos, necesidad detectada, aprendizajes, evaluación)
Recomiendo tomar en cuenta la dimensión 1 “Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo
aprenden y lo que aprenden” con base en la lectura #3 - (2011) “Bases para el trabajo en preescolar y
campos formativos” en lo que considero que las capacidades motrices gruesas y finas se desarrollan
rápidamente cuando los alumnos se hacen más conscientes de su propio cuerpo, y empiezan a darse
cuenta de lo que pueden hacer; se atreven a enfrentar nuevos desafíos en los que ponen a prueba sus
capacidades, y esto permite ampliar su competencia física, al tiempo que experimenta sentimientos ____________________
de logro y actitudes de perseverancia. Firma

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DOCENTE: OLIVER ADAM OVANDO TORRES.


ESCUELA: PRIMARIA “GUADALUPE VICTORIA”

CONTEXTUALIZACIÓN: FECHA: SESIÓN: 2

ANÁLISIS DEL ENTORNO ESCOLAR CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS


Nivel socioeconómico: Desarrollo de la edad Diagnóstico del grupo
Sus procesos a nivel
físico son muy notables:
- Puede corre rápido y
frenar o girar
Datos del centro educativo: bruscamente sin caerse.
- La coordinación óculo-
manual está muy
avanzada.
- Arroja y patea una
Infraestructura: pelota con precisión.
- Perciben el espacio al
saltar una cuerda o lanzar
una pelota.
- Son capaces de
Impacto social en Educación Física combinar acciones
motrices más complejas.
Sus procesos a nivel
psicológico:
- Aprende a través de la
propia vivencia.

TEMA: De mis movimientos básicos al juego CAMPO DE FORMACIÓN: Desarrollo Personal y de Convivencia

EJE: El papel de la motricidad y la acción motriz ESTANDAR: Segundo GRADO: 1º

BLOQUE: COMPETENCIA DIDÁCTICA: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas


V
motrices

APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO RECURSOS


Reconocimiento de los patrones básicos de
Identifica los patrones básicos de movimiento y las diferentes formas de Pelotas chicas y
movimiento que utilizapara ponerlos utilizarlos. grandes
¿Cuáles son los patrones básicos de movimiento?
a prueba en actividades lúdicas. Aros
¿Para qué sirven los patrones básicos de movimiento?
¿En qué acciones de tu vida los puedes utilizar?
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS METODOLOGÍA DE LA SESIÓN EVIDENCIAS
1-Presentaciòn
1.- Juego integración y socialización 2-Explicaciòn-Integraciòn 1.- Cuadernos
2.- Juego organizado 3-Demostraciòn-Aplicaciòn 2.- Exámenes
4-Correcciòn 3.- Portfolio
5-Evaluación 4.- Juego
6-Reflexiòn sistemática
FIRMA: _____________________
SITUACIONES DIDÁCTICAS
FASE DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ESQUEMA
Actividad 1.- Presentación.
Actividad 2.- Pase de lista.
INICIAL Actividad 3.- Lubricación y adecuación morfofuncional:
10 MIN.  Cada alumno parado sobre una cruz marcada en la
cancha, realizara los movimientos que se le indique. Al
escuchar el silbatazo deberá cambiar rápido de cruz.
 Correr y al silbatazo brincar adelante-atrás, izquierda-
derecha, en un solo pie, abriendo y cerrando las piernas
y brazos

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Actividad 4.- “Cocodrilo dormilón”
En un extremo del patio se encuentra colocado un niño que es el
cocodrilo dormilón y el resto del grupo está cerca de él para
despertarlo y gritarle:¿cocodrilo estás dormido?, ¿cocodrilo estás
despierto? y cuando el cocodrilo decida despertarse, seguirá a
los niños y estos intentan escapar y llegar a su refugio
previamente escogido y formado por aros, en donde no los podrá
atrapar el cocodrilo dormilón. El niño que sea tocado por el
cocodrilo antes de llegar, será ayudante del cocodrilo.
MEDULAR Actividad 5.- Mismo juego con propuestas del alumno.
35 MIN. Actividad 6.- Hidratación
Actividad 7.- “La mesa redonda”
Se forma una cruz con cuatro niños. En el centro situamos un
aro. Los niños sentados en el suelo deben introducir una pelota
en el aro lanzándola o pateándola con un ligero toque. Cada vez
que el grupo introduzca la pelota suma un punto positivo.
Actividad 8.- Variantes:
 colocar más aros y asignarles puntuación. Mayor
número y variedad de pelotas.
Actividad 9.- Mismo juego con propuestas del alumno.
FINAL Actividad 10.- Hidratación
5 MIN. Actividad 11.- Relajación: Acostados en círculo, imitar los sonidos
de los animales que el alumno proponga.
Actividad 12.- Reflexión sistemática del aprendizaje (Preguntas
y respuestas)
EVIDENCIA OBSERVACIONES
APLICADA La evidencia metodológica se llevara a cabo a través de la En la argumentación
METODOLÓGICA actividad No. 7.- “La mesa redonda” teórica es necesario
(Evaluación) referenciar con
bibliografía del INEE,
partiendo del diagnóstico
de los alumnos en
RESULTADOS El alumno utiliza los patrones básicos de movimiento relación a la situación o
A LOGRAR controlando de su desempeño motriz básico en los diferentes necesidad presentada en
juegos motores. los alumnos y los demás
elementos indicados.
ARGUMENTACIÓN TEÓRICA (Citas teóricas, alumnos, necesidad detectada, aprendizajes, evaluación)
Recomiendo tomar en cuenta la dimensión 1 “Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo
aprenden y lo que aprenden” con base en la lectura #3 - (2011) “Bases para el trabajo en preescolar y
campos formativos” en lo que considero que las capacidades motrices gruesas y finas se desarrollan
rápidamente cuando los alumnos se hacen más conscientes de su propio cuerpo, y empiezan a darse
cuenta de lo que pueden hacer; se atreven a enfrentar nuevos desafíos en los que ponen a prueba sus
capacidades, y esto permite ampliar su competencia física, al tiempo que experimenta sentimientos ____________________
de logro y actitudes de perseverancia. Firma

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CONTEXTUALIZACIÓN: FECHA: SESIÓN: 3

ANÁLISIS DEL ENTORNO ESCOLAR CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS


Nivel socioeconómico: Desarrollo de la edad Diagnóstico del grupo
Sus procesos a nivel
físico son muy notables:
- Puede corre rápido y
frenar o girar
Datos del centro educativo: bruscamente sin caerse.
- La coordinación óculo-
manual está muy
avanzada.
- Arroja y patea una
Infraestructura: pelota con precisión.
- Perciben el espacio al
saltar una cuerda o lanzar
una pelota.
- Son capaces de
Impacto social en Educación Física combinar acciones
motrices más complejas.
Sus procesos a nivel
psicológico:
- Aprende a través de la
propia vivencia.

TEMA: De mis movimientos básicos al juego CAMPO DE FORMACIÓN: Desarrollo Personal y de Convivencia

EJE: El papel de la motricidad y la acción motriz ESTANDAR: Segundo GRADO: 1º

BLOQUE: COMPETENCIA DIDÁCTICA: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas


V
motrices

APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO RECURSOS


Reconocimiento de los patrones básicos de
Identifica los patrones básicos de movimiento y las diferentes formas de
movimiento que utilizapara ponerlos utilizarlos. Aros
¿Cuáles son los patrones básicos de movimiento?
a prueba en actividades lúdicas.
¿Para qué sirven los patrones básicos de movimiento?
¿En qué acciones de tu vida los puedes utilizar?
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS METODOLOGÍA DE LA SESIÓN EVIDENCIAS
1-Presentaciòn
1.- Juego integración y socialización 2-Explicaciòn-Integraciòn 1.- Cuadernos
2.- Juego organizado 3-Demostraciòn-Aplicaciòn 2.- Exámenes
4-Correcciòn 3.- Portfolio
5-Evaluación 4.- Juego
6-Reflexiòn sistemática
FIRMA: _____________________
SITUACIONES DIDÁCTICAS
FASE DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ESQUEMA
Actividad 1.- Presentación.
Actividad 2.- Pase de lista.
Actividad 3.- Lubricación y adecuación morfofuncional:
INICIAL  Caminar por la cancha moviendo las partes del cuerpo que se
10 MIN. le indican
 Correr y al silbatazo quedarse como estatuas.
 Correr con un aro y a la palmada ponerlo en el suelo y brincar
adelante y atrás, al silbatazo saltar en un solo pie y a la doble
palmada brincar con las piernas y brazos abiertos.

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Actividad4.-“Todo lo que puedo hacer con mi aro”
 Rodar el aro y ganarle la carrera y tomarlo antes de que caiga.
 Rodar el aro cambiando de mano sin perder continuidad ni
dirección.
 Rodar el aro, alcanzarlo y esperarlo de frente para saltarlo.
 Rodar el aro, acompañarlo y a la señal del profesor, colocar
dentro de éste distintas partes del cuerpo.
 Rodar el aro, rebasarlo y colocarse acostado boca arriba para
que este pase sobre el cuerpo.
MEDULAR  Caminar y distribuir su ro por la cancha. Al escuchar un
silbatazo colocarse cerca o lejos de su aro.
35 MIN.
 Lanzar el aro hacia arriba, sentarse y elevar las piernas
tratando que queden dentro de este al caer.
 Por parejas lanzar el aro, el compañero trata de que caiga
sobre él y lo detiene con las manos antes que caiga.
 Lanzar el aro a ras de suelo, el compañero trata de saltar
dentro de éste antes de que se detenga.
Actividad 5.- Mismo juego con propuestas del alumno
Actividad 6.- Hidratación
Actividad 7.- “Pelea de aros”
Cada alumno caminando por la cancha deberá de rodar su aro por el
área de trabajo tratando de tirar el de sus compañeros, evitando que le
tiren el suyo. Gana quien continúe rodando el aro.
Actividad 8.- Mismo juego con propuestas del alumno.
FINAL Actividad 9- Hidratación
5 MIN. Actividad 10.- Relajación: por parejas frente a frente imitar al maestro,
alumnos, animales, etc.
Actividad 11.- Reflexión sistemática del aprendizaje (Feedback)

EVIDENCIA OBSERVACIONES
APLICADA La evidencia metodológica se llevara a cabo a través de la actividad En la argumentación
METODOLÓGICA con todas sus variantes No. 4.-“Todo lo que puedo hacer con mi aro” teórica es necesario
(Evaluación) referenciar con
bibliografía del INEE,
partiendo del diagnóstico
El alumno utiliza los patrones básicos de movimiento controlando de de los alumnos en
RESULTADOS relación a la situación o
su desempeño motriz básico en los diferentes juegos motores.
A LOGRAR necesidad presentada en
los alumnos y los demás
elementos indicados.
ARGUMENTACIÓN TEÓRICA (Citas teóricas, alumnos, necesidad detectada, aprendizajes, evaluación)
Recomiendo tomar en cuenta la dimensión 1 “Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo
aprenden y lo que aprenden” con base en la lectura #3 - (2011) “Bases para el trabajo en preescolar y
campos formativos” en lo que considero que las capacidades motrices gruesas y finas se desarrollan
rápidamente cuando los alumnos se hacen más conscientes de su propio cuerpo, y empiezan a darse
cuenta de lo que pueden hacer; se atreven a enfrentar nuevos desafíos en los que ponen a prueba sus
capacidades, y esto permite ampliar su competencia física, al tiempo que experimenta sentimientos ____________________
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CONTEXTUALIZACIÓN: FECHA: SESIÓN: 4

ANÁLISIS DEL ENTORNO ESCOLAR CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS


Nivel socioeconómico: Desarrollo de la edad Diagnóstico del grupo
Sus procesos a nivel
físico son muy notables:
- Puede corre rápido y
frenar o girar
Datos del centro educativo: bruscamente sin caerse.
- La coordinación óculo-
manual está muy
avanzada.
- Arroja y patea una
Infraestructura: pelota con precisión.
- Perciben el espacio al
saltar una cuerda o lanzar
una pelota.
- Son capaces de
Impacto social en Educación Física combinar acciones
motrices más complejas.
Sus procesos a nivel
psicológico:
- Aprende a través de la
propia vivencia.

TEMA: De mis movimientos básicos al juego CAMPO DE FORMACIÓN: Desarrollo Personal y de Convivencia

EJE: El papel de la motricidad y la acción motriz ESTANDAR: Segundo GRADO: 1º

BLOQUE: COMPETENCIA DIDÁCTICA: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas


V
motrices

APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO RECURSOS


Reconocimiento de los patrones básicos de
Identifica los patrones básicos de movimiento y las diferentes formas de Globos
movimiento que utilizapara ponerlos utilizarlos. Pelotas
¿Cuáles son los patrones básicos de movimiento?
a prueba en actividades lúdicas.
¿Para qué sirven los patrones básicos de movimiento?
¿En qué acciones de tu vida los puedes utilizar?
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS METODOLOGÍA DE LA SESIÓN EVIDENCIAS
1-Presentaciòn
1.- Juego integración y socialización 2-Explicaciòn-Integraciòn 1.- Cuadernos
2.- Juego organizado 3-Demostraciòn-Aplicaciòn 2.- Exámenes
4-Correcciòn 3.- Portfolio
5-Evaluación 4.- Juego
6-Reflexiòn sistemática
FIRMA: _____________________
SITUACIONES DIDÁCTICAS
FASE DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ESQUEMA
Actividad 1.- Presentación.
Actividad 2.- Pase de lista.
Actividad 3.- Lubricación y adecuación morfofuncional:
INICIAL
 Por parejas espalda con espalda pasar una pelota por arriba,
10 MIN. debajo de las piernas e izquierda y derecha.
 Caminar y trotar lanzando la pelota y atrapándola.
 Correr por la cancha, al silbatazo dejar la pelota en el suelo y
seguir corriendo, a la palmada regresar por su pelota y
quedarse sentado.

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Actividad4.-“El número de mi pelota”
Todos los alumnos tienen una pelota en sus manos identificándola y
dibujándole un número, a una señal del profesor lanzan todas las
pelotas hacia arriba y después tratan de encontrarla lo más rápidamente
posible.
Actividad 5.- Variantes:
 Meter los globos en una bolsa, a la señal vaciarlos en el centro
de la cancha y cada equipo deberá recoger el color que se les
asigno.
 Modificar las reglas para atraparla, por colores, por tamaños,
MEDULAR porcompañeros, etcétera.
35 MIN. Actividad 6.- Mismo juego con propuestas del alumno
Actividad 7.- Hidratación
Actividad 8.- “Vaciando la casa”
Se forman dos equipos, que a su vez se encuentran en dos áreas
divididas por una línea en el centro. A la señal cada equipo lanza el
mayor número de objetos al lado opuesto para acabar con el menor
número dentro de su área y en el tiempo establecido.
Actividad 9.- Variantes:
 Dar un brinco y lanzar
 Dar un giro y lanzar
 De espaldas al rival abrir las piernas y lanzar
 Hacerlo con globos o con pelotas, ganando el equipo que más
globos tenga en su poder o el que menos tenga también.
.Actividad 10.- Mismo juego con variantes del alumno.
FINAL Actividad 11- Hidratación
5 MIN. Actividad 12.- Relajación: Imitar a un muñeco de trapo y relajar los
diferentes músculos del cuerpo.
Actividad 13.- Reflexión sistemática del aprendizaje (Lluvia de ideas)
EVIDENCIA OBSERVACIONES
APLICADA La evidencia metodológica se llevara a cabo a través de la actividad En la argumentación
METODOLÓGICA con todas sus variantes No. 8.- “Vaciando la casa” teórica es necesario
(Evaluación) referenciar con
bibliografía del INEE,
partiendo del diagnóstico
El alumno utiliza los patrones básicos de movimiento controlando de de los alumnos en
RESULTADOS relación a la situación o
su desempeño motriz básico en los diferentes juegos motores.
A LOGRAR necesidad presentada en
los alumnos y los demás
elementos indicados.
ARGUMENTACIÓN TEÓRICA (Citas teóricas, alumnos, necesidad detectada, aprendizajes, evaluación)
Recomiendo tomar en cuenta la dimensión 1 “Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo
aprenden y lo que aprenden” con base en la lectura #3 - (2011) “Bases para el trabajo en preescolar y
campos formativos” en lo que considero que las capacidades motrices gruesas y finas se desarrollan
rápidamente cuando los alumnos se hacen más conscientes de su propio cuerpo, y empiezan a darse
cuenta de lo que pueden hacer; se atreven a enfrentar nuevos desafíos en los que ponen a prueba sus
capacidades, y esto permite ampliar su competencia física, al tiempo que experimenta sentimientos ____________________
de logro y actitudes de perseverancia. Firma

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ESCUELA: PRIMARIA “GUADALUPE VICTORIA”

CONTEXTUALIZACIÓN: FECHA: SESIÓN: 5

ANÁLISIS DEL ENTORNO ESCOLAR CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS


Nivel socioeconómico: Desarrollo de la edad Diagnóstico del grupo
Sus procesos a nivel
físico son muy notables:
- Puede corre rápido y
frenar o girar
Datos del centro educativo: bruscamente sin caerse.
- La coordinación óculo-
manual está muy
avanzada.
- Arroja y patea una
Infraestructura: pelota con precisión.
- Perciben el espacio al
saltar una cuerda o lanzar
una pelota.
- Son capaces de
Impacto social en Educación Física combinar acciones
motrices más complejas.
Sus procesos a nivel
psicológico:
- Aprende a través de la
propia vivencia.

TEMA: De mis movimientos básicos al juego CAMPO DE FORMACIÓN: Desarrollo Personal y de Convivencia

EJE: El papel de la motricidad y la acción motriz ESTANDAR: Segundo GRADO: 1º

BLOQUE: COMPETENCIA DIDÁCTICA: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas


V
motrices

APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO RECURSOS


Reconocimiento de los patrones básicos de
Identifica los patrones básicos de movimiento y las diferentes formas de Globos
movimiento que utiliza para utilizarlos. Pelotas
ponerlos a prueba en actividades ¿Cuáles son los patrones básicos de movimiento? Conos
¿Para qué sirven los patrones básicos de movimiento?
lúdicas. ¿En qué acciones de tu vida los puedes utilizar? Bastones
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS METODOLOGÍA DE LA SESIÓN EVIDENCIAS
1-Presentaciòn
1.- Juego integración y socialización 2-Explicaciòn-Integraciòn 1.- Cuadernos
2.- Juego organizado 3-Demostraciòn-Aplicaciòn 2.- Exámenes
4-Correcciòn 3.- Portfolio
5-Evaluación 4.- Juego
6-Reflexiòn sistemática
FIRMA: _____________________
SITUACIONES DIDÁCTICAS
FASE DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ESQUEMA
Actividad 1.- Presentación.
Actividad 2.- Pase de lista.
Actividad 3.- Lubricación y adecuación morfofuncional:
INICIAL
 “Atrapar a mi compañero”, el maestro dirá un nombre de
10 MIN. alguno de los alumnos y todos los demás deberán de ir a
atraparlo y éste deberá de correr para que no lo atrapen. Se
deberán decir los nombres de los alumnos seguidos para que
el alumno se oriente y sepa a donde está su compañero.

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Actividad4.-“Relevo de globos”
Se organiza una situación similar a una carrera de relevos, equipos de
igual número de integrantes. En este tipo de carrera se debe conducir
un globo de diversas formas:
 Golpeándolo (con las manos derecha / izquierda, alternado)
 Conduciendo con los pies (derecho/izquierdo, alternando)
 Golpeándolo con la cabeza o un segmento corporal diferente a
los utilizados.
 Conducir golpeándolo con un bastón
MEDULAR  Llevarlo en la parte inversa de un cono.
Actividad 5.- Variantes:
35 MIN.
 Introducir obstáculos por el camino.
 Levantando las rodillas alternadas y golpear
 Saltando con 1 o 2 pies y golpear
 Gateando llevar el globo en la espalda
 Como cangrejo llevando globo en el estómago.
Actividad 6.- Mismo juego con propuestas del alumno
Actividad 7.- Hidratación
Actividad 8.- “Estamos creando”
Se distribuye el material por toda el área, cada alumno elige un objeto
de los que se encuentran en el piso y comienza a trabajar. Primero
explorando y después siguiendo las consignas que se les van dando:
 Quién puede tocar sus pies y botar al mismo tiempo.
 Lanzar la pelota acostarse, levantarse y atrapar la pelota.
 Botar, lanzar, conducir dos o más pelotas al mismo tiempo.
.Actividad 9.- Mismo juego con variantes del alumno.
FINAL Actividad 10- Hidratación
5 MIN. Actividad 11.- Relajación: Inflar un globo y soltarlo, caminar por él.
Actividad 12.- Reflexión sistemática del aprendizaje (Lluvia de ideas)
EVIDENCIA OBSERVACIONES
APLICADA La evidencia metodológica se llevara a cabo a través de la actividad En la argumentación
METODOLÓGICA con todas sus variantes No. 8.- “Estamos creando” teórica es necesario
(Evaluación) referenciar con
bibliografía del INEE,
partiendo del diagnóstico
El alumno utiliza los patrones básicos de movimiento controlando de de los alumnos en
RESULTADOS relación a la situación o
su desempeño motriz básico en los diferentes juegos motores.
A LOGRAR necesidad presentada en
los alumnos y los demás
elementos indicados.
ARGUMENTACIÓN TEÓRICA (Citas teóricas, alumnos, necesidad detectada, aprendizajes, evaluación)
Recomiendo tomar en cuenta la dimensión 1 “Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo
aprenden y lo que aprenden” con base en la lectura #3 - (2011) “Bases para el trabajo en preescolar y
campos formativos” en lo que considero que las capacidades motrices gruesas y finas se desarrollan
rápidamente cuando los alumnos se hacen más conscientes de su propio cuerpo, y empiezan a darse
cuenta de lo que pueden hacer; se atreven a enfrentar nuevos desafíos en los que ponen a prueba sus
capacidades, y esto permite ampliar su competencia física, al tiempo que experimenta sentimientos ____________________
de logro y actitudes de perseverancia. Firma

CENTRO DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN CULTURA FISICA CIICUF A.C.


PLANEACIÓN ARGUMENTADA
PLANEACIÓN ARGUMENTADA

DOCENTE: OLIVER ADAM OVANDO TORRES.


ESCUELA: PRIMARIA “GUADALUPE VICTORIA”

CONTEXTUALIZACIÓN: FECHA: SESIÓN: 6

ANÁLISIS DEL ENTORNO ESCOLAR CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS


Nivel socioeconómico: Desarrollo de la edad Diagnóstico del grupo
Sus procesos a nivel
físico son muy notables:
- Puede corre rápido y
frenar o girar
Datos del centro educativo: bruscamente sin caerse.
- La coordinación óculo-
manual está muy
avanzada.
- Arroja y patea una
Infraestructura: pelota con precisión.
- Perciben el espacio al
saltar una cuerda o lanzar
una pelota.
- Son capaces de
Impacto social en Educación Física combinar acciones
motrices más complejas.
Sus procesos a nivel
psicológico:
- Aprende a través de la
propia vivencia.

TEMA: De mis movimientos básicos al juego CAMPO DE FORMACIÓN: Desarrollo Personal y de Convivencia

EJE: El papel de la motricidad y la acción motriz ESTANDAR: Segundo GRADO: 1º

BLOQUE: COMPETENCIA DIDÁCTICA: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas


V
motrices

APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO RECURSOS


Utiliza los distintos grupos de patrones Realización de actividades y estrategias Conos
básicos del movimiento (locomoción, didácticas basadas en el manejo de su cuerpo, así Aros
Platos
manipulación y estabilidad) dentro y como en la manipulación de objetos. Vallas
fuera de la sesión para mejorar su ¿Existen diferentes maneras de llegar a un punto? Colchonetas
desempeño motriz. ¿De cuántas maneras se puede lanzar, patear o empujar los Viga de madera
objetos con los que juego? Cajones
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS METODOLOGÍA DE LA SESIÓN EVIDENCIAS
1-Presentaciòn
1.- Juego integración y socialización 2-Explicaciòn-Integraciòn 1.- Cuadernos
2.- Circuito de acción motriz 3-Demostraciòn-Aplicaciòn 2.- Exámenes
4-Correcciòn 3.- Portfolio
5-Evaluación 4.- Juego
6-Reflexiòn sistemática
FIRMA: _____________________
SITUACIONES DIDÁCTICAS
FASE DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ESQUEMA
INICIAL Actividad 1.- Presentación.
10 MIN. Actividad 2.- Pase de lista.
Actividad 3.- Lubricación y adecuación morfofuncional

CENTRO DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN CULTURA FISICA CIICUF A.C.


PLANEACIÓN ARGUMENTADA
Actividad4.-“Cada niño a su estación 3”
Estación 1:
 8 pares de platos seguidos alternados uno a la derecha otro a la izquierda
 Una viga de madera
 Un cono
El alumno pasa corriendo y saltando con el pie indicado sobre los
platos, enseguida se sube a pasar la viga con brazos extendidos, finaliza
corriendo en línea recta al cono.
Estación 2:
 3 colchonetas en forma horizontal
 5 colchonetas en forma vertical
MEDULAR  6 vallas colocadas sobre colchonetas vertical
35 MIN.  1 cono
El alumno comienza rodando como tronco en las primeras colchonetas,
enseguida pasa reptando sobre las colchonetas verticales debajo de las
vallas tratando de no tirarlas, finaliza corriendo en línea recta al cono.
Estación 3:
 6 aros colocados de 2 en 2
 15 aros colocados (1 2 1 2 1 2 1 2 1 2)
 1 cono
El alumno comienza brincando de derecha a izquierda con los dos pies
en los primeros aros, enseguida pasa a brincarlos demás aros, donde
este 1 aro es un pie, donde estén 2 es con los dos pies, finaliza
corriendo en línea recta al cono.
Estación 4:
 5 aros en hilera
 4 pares de conos separados 1 metro entre uno y otro.
 1 cono
El alumno comienza brincando con los dos pies la hilera de aros,
enseguida pasa corriendo y saltando los pares de conos y finaliza
corriendo en línea recta al cono.
Estación 5:
 4 cajones de madera separados medio metro uno de otro
 3 conos en diferentes direcciones
El alumno arriba del primer cajón brinca con los dos pies al piso-cajón-
piso-cajón-piso-cajón, finalizando corriendo hacia los conos.
FINAL Actividad 5.-Hidratación
5 MIN. Actividad 6.- Relajación: inhalar y al exhalar chiflar.
Actividad 7.- Reflexión sistemática del aprendizaje (Feedback)
EVIDENCIA OBSERVACIONES
APLICADA La evidencia metodológica se llevara a cabo a través de la actividad
En la argumentación
con todas sus variantes No. 4.-Cada niño a su estación 3””
METODOLÓGICA teórica es necesario
(Evaluación) referenciar con
bibliografía del INEE,
partiendo del diagnóstico
El alumno manipula objetos de diferentes formas con su cuerpo y de los alumnos en
RESULTADOS relación a la situación o
propone situaciones que es capaz de realizar y enseña a los demás.
A LOGRAR necesidad presentada en
los alumnos y los demás
elementos indicados.
ARGUMENTACIÓN TEÓRICA (Citas teóricas, alumnos, necesidad detectada, aprendizajes, evaluación)
Sugiero tomar en cuenta la dimensión 1 “Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo
que aprenden” con base en la lectura #2 SEP (2011) “Programa de estudios 2011. Guía para el maestro.
Educación Básica. Primaria.” en lo que considero que el desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
se logra a partir de la puesta en práctica de los patrones básicos de movimiento: locomoción, _________________
manipulación y estabilidad. En esta clasificación de movimientos se incluyen las habilidades motrices
básicas, las cuales nos llevan a las complejas, estas, a su vez a la iniciación deportiva y al deporte escolar.
Firma

CENTRO DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN CULTURA FISICA CIICUF A.C.


PLANEACIÓN ARGUMENTADA

PLANEACIÓN ARGUMENTADA

DOCENTE: OLIVER ADAM OVANDO TORRES.


ESCUELA: PRIMARIA “GUADALUPE VICTORIA”

CONTEXTUALIZACIÓN: FECHA: SESIÓN: 7

ANÁLISIS DEL ENTORNO ESCOLAR CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS


Nivel socioeconómico: Desarrollo de la edad Diagnóstico del grupo
Sus procesos a nivel
físico son muy notables:
- Puede corre rápido y
frenar o girar
Datos del centro educativo: bruscamente sin caerse.
- La coordinación óculo-
manual está muy
avanzada.
- Arroja y patea una
Infraestructura: pelota con precisión.
- Perciben el espacio al
saltar una cuerda o lanzar
una pelota.
- Son capaces de
Impacto social en Educación Física combinar acciones
motrices más complejas.
Sus procesos a nivel
psicológico:
- Aprende a través de la
propia vivencia.

TEMA: De mis movimientos básicos al juego CAMPO DE FORMACIÓN: Desarrollo Personal y de Convivencia

EJE: El papel de la motricidad y la acción motriz ESTANDAR: Segundo GRADO: 1º

BLOQUE: COMPETENCIA DIDÁCTICA: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas


V
motrices

APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO RECURSOS


Utiliza los distintos grupos de patrones Realización de actividades y estrategias
básicos del movimiento (locomoción, didácticas basadas en el manejo de su cuerpo, así Pelotas
manipulación y estabilidad) dentro y como en la manipulación de objetos. Gises
fuera de la sesión para mejorar su ¿Existen diferentes maneras de llegar a un punto?
¿De cuántas maneras se puede lanzar, patear o empujar los Aros
desempeño motriz.
objetos con los que juego?
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS METODOLOGÍA DE LA SESIÓN EVIDENCIAS
1-Presentaciòn
1.- Juego integración y socialización 2-Explicaciòn-Integraciòn 1.- Cuadernos
2.- Juego organizado 3-Demostraciòn-Aplicaciòn 2.- Exámenes
4-Correcciòn 3.- Portfolio
5-Evaluación 4.- Juego
6-Reflexiòn sistemática
FIRMA: _____________________
SITUACIONES DIDÁCTICAS
FASE DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ESQUEMA
INICIAL Actividad 1.- Presentación.
10 MIN. Actividad 2.- Pase de lista.
Actividad 3.- Lubricación y adecuación morfofuncional:
 “Carrera de cruces”: se forman dos equipos y cada uno en un
extremo de la cancha, a la señal deberán caminar moviendo
los segmentos corporales hacia el extremo contrario, de esta
manera se cruzan en el centro y no deberán chocar.

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PLANEACIÓN ARGUMENTADA
Actividad4.-“Toca pared”
Se elije a un compañero quien será la pared y se colocara frente a una
pared con los brazos extendidos a los lados. El resto de los alumnos se
colocan en el otro extremo de la pared atrás de una línea. El juego
comienza cuando el alumno que es la pared dice: uno, dos, tres,
veneno. El resto de los alumnos aprovecha ese tiempo para avanzar
hacia él lo más rápido posible. En el momento que acaba la frase, el
alumno debe voltearse hacia los jugadores quienes deberán quedarse
quietos, a los que vea que se mueven los deberá mandar a la línea de
inicio. El alumno que llegue y toque la espalda de la pared deberá él y
MEDULAR todos los demás regresar corriendo a la línea de salida para que no sean
35 MIN. atrapados por la pared. A quien atrape ese será la pared.
Actividad 5.- Variantes:
 Botando una pelota
 Lanzando y atrapando una pelota
 Conduciendo con los pies una pelota
Actividad 6.- Mismo juego con propuestas del alumno.
Actividad 7.- Hidratación
Actividad 8.- “El lobo y las ovejas”
Se pinta en el suelo dos círculos amplios de aproximadamente dos
metros de diámetro separados uno de otro a unos cuatro a cinco metros
los cuales son refugios para las ovejas. Todo el grupo se coloca en uno
de ellos, mientras uno hace de lobo afuera del círculo. A una señal
tratan de pasar al otro círculo mientras el lobo intentar tocar a los que
puede. Los que son tocados se convierten en lobos.
Actividad 9.- Variantes:
 tocar una partedeterminada del cuerpo de las ovejas.
 Lanzar una pelota a las ovejas.
FINAL Actividad 10.-Hidratación
5 MIN. Actividad 11.- Relajación: inhalar y al exhalar gritar su nombre.
Actividad 12.- Reflexión sistemática del aprendizaje (Lluvia de ideas)
EVIDENCIA OBSERVACIONES
APLICADA La evidencia metodológica se llevara a cabo a través de la actividad
En la argumentación
con todas sus variantes No. 8.- “El lobo y las ovejas”
METODOLÓGICA teórica es necesario
(Evaluación) referenciar con
bibliografía del INEE,
partiendo del diagnóstico
El alumno manipula objetos de diferentes formas con su cuerpo y de los alumnos en
RESULTADOS relación a la situación o
propone situaciones que es capaz de realizar y enseña a los demás.
A LOGRAR necesidad presentada en
los alumnos y los demás
elementos indicados.
ARGUMENTACIÓN TEÓRICA (Citas teóricas, alumnos, necesidad detectada, aprendizajes, evaluación)
Sugiero tomar en cuenta la dimensión 1 “Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden
y lo que aprenden” con base en la lectura #2 SEP (2011) “Programa de estudios 2011. Guía para el
maestro. Educación Básica. Primaria.” en lo que considero que el desarrollo de las habilidades y
destrezas motrices se logra a partir de la puesta en práctica de los patrones básicos de movimiento:
locomoción, manipulación y estabilidad. En esta clasificación de movimientos se incluyen las
habilidades motrices básicas, las cuales nos llevan a las complejas, estas, a su vez a la iniciación ____________________
deportiva y al deporte escolar. Firma

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DOCENTE: OLIVER ADAM OVANDO TORRES.


ESCUELA: PRIMARIA “GUADALUPE VICTORIA”

CONTEXTUALIZACIÓN: FECHA: SESIÓN: 8

ANÁLISIS DEL ENTORNO ESCOLAR CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS


Nivel socioeconómico: Desarrollo de la edad Diagnóstico del grupo
Sus procesos a nivel
físico son muy notables:
- Puede corre rápido y
frenar o girar
Datos del centro educativo: bruscamente sin caerse.
- La coordinación óculo-
manual está muy
avanzada.
- Arroja y patea una
Infraestructura: pelota con precisión.
- Perciben el espacio al
saltar una cuerda o lanzar
una pelota.
- Son capaces de
Impacto social en Educación Física combinar acciones
motrices más complejas.
Sus procesos a nivel
psicológico:
- Aprende a través de la
propia vivencia.

TEMA: De mis movimientos básicos al juego CAMPO DE FORMACIÓN: Desarrollo Personal y de Convivencia

EJE: El papel de la motricidad y la acción motriz ESTANDAR: Segundo GRADO: 1º

BLOQUE: COMPETENCIA DIDÁCTICA: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas


V
motrices

APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO RECURSOS


Utiliza los distintos grupos de patrones Realización de actividades y estrategias
básicos del movimiento (locomoción, didácticas basadas en el manejo de su cuerpo, así Pelotas
manipulación y estabilidad) dentro y como en la manipulación de objetos. Aros
fuera de la sesión para mejorar su ¿Existen diferentes maneras de llegar a un punto?
¿De cuántas maneras se puede lanzar, patear o empujar los Conos
desempeño motriz.
objetos con los que juego?
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS METODOLOGÍA DE LA SESIÓN EVIDENCIAS
1-Presentaciòn
1.- Juego integración y socialización 2-Explicaciòn-Integraciòn 1.- Cuadernos
2.- Juego organizado 3-Demostraciòn-Aplicaciòn 2.- Exámenes
4-Correcciòn 3.- Portfolio
5-Evaluación 4.- Juego
6-Reflexiòn sistemática
FIRMA: _____________________
SITUACIONES DIDÁCTICAS
FASE DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ESQUEMA
INICIAL Actividad 1.- Presentación.
10 MIN. Actividad 2.- Pase de lista.
Actividad 3.- Lubricación y adecuación morfofuncional:
 “Balones envenenados”: se juega con dos pelotas. Se golpea
con los pies y al alumno que le golpeen se sienta en el suelo,
hasta que vuelva a tocar el balón con el pie desde el suelo,
para incorporarse al juego.

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Actividad4.-“Cono a centro”
Se coloca al grupo en un círculo grande de aproximadamente 5 metros
de diámetro, a cada alumno se le da una pelota, explicando que no es
propia. Al interior del círculo se colocan tres conos dentro de un aro.
La finalidad del juego es que tres alumnos resguarden cada uno de los
conos, evitando que sean derribados por los alumnos del círculo
exterior que lanzan sus pelotas. En el momento que todos los conos se
encuentren tumbados, se ejecuta el cambio de roles.
Actividad 5.- Variantes:
 Aumentar el número de guardianes o el número de materiales.
MEDULAR
Actividad 6.- Mismo juego con propuestas del alumno.
35 MIN. Actividad 7.- Hidratación
Actividad 8.-.-“Aro veloz”
Se distribuyen aros en la cancha separados 1 o 2 metros cada uno,
formando un círculo. Cada alumno se pone dentro de uno. Al silbatazo
todos deberán de cambiar de aro. En ese momento el maestro quitara 2
aros del círculo provocando que dos alumnos queden sin aro. Éstos se
pondrán al centro del círculo tomados de la mano y al silbatazo
deberán correr a tratar de ganar un aro. Igual el maestro levanta otros 2
aros. El juego termina cuando solamente queda 4 aros y los que están
dentro de él son los ganadores.
Actividad 9.-Variantes:
 Trotar en el aro y al silbatazo salir corriendo
 Trotar en el aro y a silbatazo salir brincando
 Brincar en el aro con 2 o 1 pie
FINAL Actividad 10.-Hidratación
5 MIN. Actividad 11.- Relajación: Acostados con a mano en el corazón
percibir el ritmo de los latidos.
Actividad 12.- Reflexión sistemática del aprendizaje (Preguntas y
respuestas)
EVIDENCIA OBSERVACIONES
APLICADA La evidencia metodológica se llevara a cabo a través de la actividad
En la argumentación
con todas sus variantes No.8.-.-“Aro veloz”
METODOLÓGICA teórica es necesario
(Evaluación) referenciar con
bibliografía del INEE,
partiendo del diagnóstico
El alumno manipula objetos de diferentes formas con su cuerpo y de los alumnos en
RESULTADOS relación a la situación o
propone situaciones que es capaz de realizar y enseña a los demás.
A LOGRAR necesidad presentada en
los alumnos y los demás
elementos indicados.
ARGUMENTACIÓN TEÓRICA (Citas teóricas, alumnos, necesidad detectada, aprendizajes, evaluación)
Sugiero tomar en cuenta la dimensión 1 “Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden
y lo que aprenden” con base en la lectura #2 SEP (2011) “Programa de estudios 2011. Guía para el
maestro. Educación Básica. Primaria.” en lo que considero que el desarrollo de las habilidades y
destrezas motrices se logra a partir de la puesta en práctica de los patrones básicos de movimiento:
locomoción, manipulación y estabilidad. En esta clasificación de movimientos se incluyen las
habilidades motrices básicas, las cuales nos llevan a las complejas, éstas, a su vez a la iniciación ____________________
deportiva y al deporte escolar. Firma

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DOCENTE: OLIVER ADAM OVANDO TORRES.


ESCUELA: PRIMARIA “GUADALUPE VICTORIA”

CONTEXTUALIZACIÓN: FECHA: SESIÓN: 9

ANÁLISIS DEL ENTORNO ESCOLAR CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS


Nivel socioeconómico: Desarrollo de la edad Diagnóstico del grupo
Sus procesos a nivel
físico son muy notables:
- Puede corre rápido y
frenar o girar
Datos del centro educativo: bruscamente sin caerse.
- La coordinación óculo-
manual está muy
avanzada.
- Arroja y patea una
Infraestructura: pelota con precisión.
- Perciben el espacio al
saltar una cuerda o lanzar
una pelota.
- Son capaces de
Impacto social en Educación Física combinar acciones
motrices más complejas.
Sus procesos a nivel
psicológico:
- Aprende a través de la
propia vivencia.

TEMA: De mis movimientos básicos al juego CAMPO DE FORMACIÓN: Desarrollo Personal y de Convivencia

EJE: El papel de la motricidad y la acción motriz ESTANDAR: Segundo GRADO: 1º

BLOQUE: COMPETENCIA DIDÁCTICA: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas


V
motrices

APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO RECURSOS


Utiliza los distintos grupos de patrones Realización de actividades y estrategias Paliacates
básicos del movimiento (locomoción, didácticas basadas en el manejo de su cuerpo, así Costal
manipulación y estabilidad) dentro y como en la manipulación de objetos. Cuerda
fuera de la sesión para mejorar su ¿Existen diferentes maneras de llegar a un punto?
¿De cuántas maneras se puede lanzar, patear o empujar los Globos
desempeño motriz.
objetos con los que juego?
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS METODOLOGÍA DE LA SESIÓN EVIDENCIAS
1-Presentaciòn
1.- Juego integración y socialización 2-Explicaciòn-Integraciòn 1.- Cuadernos
2.- Juego organizado 3-Demostraciòn-Aplicaciòn 2.- Exámenes
4-Correcciòn 3.- Portfolio
5-Evaluación 4.- Juego
6-Reflexiòn sistemática
FIRMA: _____________________
SITUACIONES DIDÁCTICAS
FASE DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ESQUEMA
INICIAL Actividad 1.- Presentación.
10 MIN. Actividad 2.- Pase de lista.
Actividad 3.- Lubricación y adecuación morfofuncional:
 La bandera”: cuatro alumnos tienen que atrapar al resto de la
clase. Cuando son atrapados, se llevan a un punto
predeterminado donde esperarán en cadena agarrados de la
mano, a que les salve un compañero.

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Actividad4.-“El tren ciego”
Se forman grupos de dos, cuatro, seis alumnos, se colocan en filas
tomados de los hombros. Todos excepto el último deben tener los ojos
tapados con un paliacate. El último de cada grupo es el que dirige a
todo “el tren”, mediante mensajes que se van pasando de alumno a
alumno. Para avanzar un toque en la cabeza, detenerse dos; para dar
vuelta a la derecha o izquierda se toca el hombro correspondiente al
lado en el que se desea ir. Cambio de roles.
Actividad 5.- Variantes:
 Pasar por algunos obstáculos que son colocados por toda el
MEDULAR área.
35 MIN. Actividad 6.- Mismo juego con propuestas del alumno.
Actividad 7.- Hidratación.
Actividad 8.-.-“Pollito afuera, pollito adentro”
Se amarra una de las puntas de la cuerda al costal; relleno de objetos
ligeros (ejemplo: globos), el encargado del juego es el granjero y los
demás son los pollitos. El granjero debe hacer girar el costal por arriba
de su cabeza, para luego gritar “pollito adentro”. A este llamado los
pollitos corren a refugiarse al lado del granjero cuidando de no ser
tocados por el costal o la cuerda; al grito de “pollito afuera” todos los
alumnos deben regresar a su lugar evitando de nueva cuenta ser
tocados por la cuerda o el costal.
Actividad 9.-Variantes:
 Se compite por grupos para saber qué equipo lo realiza mejor.
 Van pasando por turnos los pollitos.
 Se tiene que saltar la cuerda y después entrar o salir.
FINAL Actividad 10.-Hidratación
5 MIN. Actividad 11.- Relajación: costados boca arriba imitar los movimientos
de las ramas de los árboles.
Actividad 12.- Reflexión sistemática del aprendizaje (Lluvia de ideas)
EVIDENCIA OBSERVACIONES
APLICADA La evidencia metodológica se llevara a cabo a través de la actividad
En la argumentación
con todas sus variantes No.8.-.-“Pollito afuera, pollito adentro”
METODOLÓGICA teórica es necesario
(Evaluación) referenciar con
bibliografía del INEE,
partiendo del diagnóstico
El alumno manipula objetos de diferentes formas con su cuerpo y de los alumnos en
RESULTADOS relación a la situación o
propone situaciones que es capaz de realizar y enseña a los demás.
A LOGRAR necesidad presentada en
los alumnos y los demás
elementos indicados.
ARGUMENTACIÓN TEÓRICA (Citas teóricas, alumnos, necesidad detectada, aprendizajes, evaluación)
Sugiero tomar en cuenta la dimensión 1 “Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden
y lo que aprenden” con base en la lectura #2 SEP (2011) “Programa de estudios 2011. Guía para el
maestro. Educación Básica. Primaria.” en lo que considero que el desarrollo de las habilidades y
destrezas motrices se logra a partir de la puesta en práctica de los patrones básicos de movimiento:
locomoción, manipulación y estabilidad. En esta clasificación de movimientos se incluyen las
habilidades motrices básicas, las cuales nos llevan a las complejas, éstas, a su vez a la iniciación ____________________
deportiva y al deporte escolar. Firma

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DOCENTE: OLIVER ADAM OVANDO TORRES.


ESCUELA: PRIMARIA “GUADALUPE VICTORIA”

CONTEXTUALIZACIÓN: FECHA: SESIÓN: 10

ANÁLISIS DEL ENTORNO ESCOLAR CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS


Nivel socioeconómico: Desarrollo de la edad Diagnóstico del grupo
Sus procesos a nivel
físico son muy notables:
- Puede corre rápido y
frenar o girar
Datos del centro educativo: bruscamente sin caerse.
- La coordinación óculo-
manual está muy
avanzada.
- Arroja y patea una
Infraestructura: pelota con precisión.
- Perciben el espacio al
saltar una cuerda o lanzar
una pelota.
- Son capaces de
Impacto social en Educación Física combinar acciones
motrices más complejas.
Sus procesos a nivel
psicológico:
- Aprende a través de la
propia vivencia.

TEMA: De mis movimientos básicos al juego CAMPO DE FORMACIÓN: Desarrollo Personal y de Convivencia

EJE: El papel de la motricidad y la acción motriz ESTANDAR: Segundo GRADO: 1º

BLOQUE: COMPETENCIA DIDÁCTICA: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas


V
motrices

APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO RECURSOS


Utiliza los distintos grupos de patrones Realización de actividades y estrategias Música
básicos del movimiento (locomoción, didácticas basadas en el manejo de su cuerpo, así Cuerda
manipulación y estabilidad) dentro y como en la manipulación de objetos. Materiales de la
fuera de la sesión para mejorar su ¿Existen diferentes maneras de llegar a un punto?
¿De cuántas maneras se puede lanzar, patear o empujar los clase
desempeño motriz.
objetos con los que juego?
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS METODOLOGÍA DE LA SESIÓN EVIDENCIAS
1-Presentaciòn
1.- Juego integración y socialización 2-Explicaciòn-Integraciòn 1.- Cuadernos
2.- Juego organizado 3-Demostraciòn-Aplicaciòn 2.- Exámenes
4-Correcciòn 3.- Portfolio
5-Evaluación 4.- Juego
6-Reflexiòn sistemática
FIRMA: _____________________
SITUACIONES DIDÁCTICAS
FASE DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ESQUEMA
INICIAL Actividad 1.- Presentación.
10 MIN. Actividad 2.- Pase de lista.
Actividad 3.- Lubricación y adecuación morfofuncional:
 “Filas locas”: la fila se desplaza caminando y él último va
caminando rápidamente y se coloca el primero y mantiene la
marcha, entonces sale el que se ha quedado último y repite la
acción.

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Actividad4.-“Baile pausado”
Se dispersan los alumnos por el área y se disponen a moverse al ritmo
de la música mediante las siguientes consignas:
 Bailar caminando o desplazándose.
 Bailar girando.
 Bailar saltando. ‐Bailar reptando.
 Bailar saltando y girando. ‐Bailar corriendo y saltando.
 Bailar saludando con distintas partes del cuerpo, ejemplo: de
manos, nalgas, panza, etcétera.
MEDULAR Actividad 5.- Variantes:
 Bailar con su pelota.
35 MIN.
 Bailar botando la pelota.
 Bailar lanzando y cachando con un paliacate o pelota.
 Bailar lanzando‐girando y cachando el paliacate o pelota.
 Cada vez que se detiene la música todos permanecen
inmóviles.
Actividad 6.- Mismo juego con propuestas del alumno.
Actividad 7.- Hidratación
Actividad 8.-.-“El juego de la cuerda”
Primero se proponen distintas formas de pasar de un lado al otro,
saltando o esquivando la cuerda. Esta se coloca a distintas alturas;
intentar pasar por parejas o tercias. Se forman dos equipos, los cuales
tienen que jalar la cuerda lo más fuerte que se pueda para hacer que el
equipo contrario se mueva hacia ellos o pasen a un punto establecido.
Actividad 9.- Mismo juego con propuestas del alumno.
FINAL Actividad 10.-Hidratación
5 MIN. Actividad 11.- Relajación: imitar a un muñeco de trapo y relajar los
diferentes músculos del cuerpo.
Actividad 12.- Reflexión sistemática del aprendizaje (Lluvia de ideas)
EVIDENCIA OBSERVACIONES
APLICADA La evidencia metodológica se llevara a cabo a través de la actividad
En la argumentación
con todas sus variantes No.8.-.-“El juego de la cuerda”
METODOLÓGICA teórica es necesario
(Evaluación) referenciar con
bibliografía del INEE,
partiendo del diagnóstico
El alumno manipula objetos de diferentes formas con su cuerpo y de los alumnos en
RESULTADOS relación a la situación o
propone situaciones que es capaz de realizar y enseña a los demás.
A LOGRAR necesidad presentada en
los alumnos y los demás
elementos indicados.
ARGUMENTACIÓN TEÓRICA (Citas teóricas, alumnos, necesidad detectada, aprendizajes, evaluación)
Sugiero tomar en cuenta la dimensión 1 “Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden
y lo que aprenden” con base en la lectura #2 SEP (2011) “Programa de estudios 2011. Guía para el
maestro. Educación Básica. Primaria.” en lo que considero que el desarrollo de las habilidades y
destrezas motrices se logra a partir de la puesta en práctica de los patrones básicos de movimiento:
locomoción, manipulación y estabilidad. En esta clasificación de movimientos se incluyen las
habilidades motrices básicas, las cuales nos llevan a las complejas, éstas, a su vez a la iniciación ____________________
deportiva y al deporte escolar. Firma

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PLANEACIÓN ARGUMENTADA
PLANEACIÓN ARGUMENTADA

DOCENTE: OLIVER ADAM OVANDO TORRES.


ESCUELA: PRIMARIA “GUADALUPE VICTORIA”

CONTEXTUALIZACIÓN: FECHA: SESIÓN: 11

ANÁLISIS DEL ENTORNO ESCOLAR CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS


Nivel socioeconómico: Desarrollo de la edad Diagnóstico del grupo
Sus procesos a nivel
físico son muy notables:
- Puede corre rápido y
frenar o girar
Datos del centro educativo: bruscamente sin caerse.
- La coordinación óculo-
manual está muy
avanzada.
- Arroja y patea una
Infraestructura: pelota con precisión.
- Perciben el espacio al
saltar una cuerda o lanzar
una pelota.
- Son capaces de
Impacto social en Educación Física combinar acciones
motrices más complejas.
Sus procesos a nivel
psicológico:
- Aprende a través de la
propia vivencia.

TEMA: De mis movimientos básicos al juego CAMPO DE FORMACIÓN: Desarrollo Personal y de Convivencia

EJE: El papel de la motricidad y la acción motriz ESTANDAR: Segundo GRADO: 1º

BLOQUE: COMPETENCIA DIDÁCTICA: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas


V
motrices

APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO RECURSOS


Promoción de acciones encaminadas para la
Actúa con voluntad a partir de las toma de decisiones, la perseverancia y el
experiencias adquiridas para aprender de los demás. Paliacates
¿De qué manera lo podemos hacer juntos?
aprender de los demás y favorecer su
¿Puedo copiar los movimientos de los demás?
actuación. ¿Y tú cómo lo haces?
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS METODOLOGÍA DE LA SESIÓN EVIDENCIAS
1-Presentaciòn
1.- Juego integración y socialización 2-Explicaciòn-Integraciòn 1.- Cuadernos
2.- Juego organizado 3-Demostraciòn-Aplicaciòn 2.- Exámenes
4-Correcciòn 3.- Portfolio
5-Evaluación 4.- Juego
6-Reflexiòn sistemática
FIRMA: _____________________
SITUACIONES DIDÁCTICAS
FASE DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ESQUEMA
INICIAL Actividad 1.- Presentación.
10 MIN. Actividad 2.- Pase de lista.
Actividad 3.- Lubricación y adecuación morfofuncional:
 “Congelando bolita”: 3 alumnos deben congelar a los demás
al tocarlos y estos se convierten en bolitas. Se pueden salvar si
alguien les salta con las piernas abiertas.

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PLANEACIÓN ARGUMENTADA
Actividad4.- “Los tres lobos ”
Los alumnos se distribuyen libremente por a cancha. Tres de ellos
representaran los “lobos” por medio de un paliacate colgado en su
espalda. A la señal del profesor se comienza a cantar: “caminando por
el bosque al lobo me encontré, bailando sigiloso un festín iba a tener,
baila, baila, baila como yo (los lobos mueven su cuerpo y los alumnos
lo imitan) y el que no lo haga, y el que no lo haga me lo comeré.” Al
terminar la canción los lobos den tocar a sus compañeros en alguna
parte de su cuerpo con la mano. Si los alcanzan deberán agacharse y
solo podrán moverse cuando los salte algún compañero. Los lobos
MEDULAR deberán tener cuidado que no les quiten su pañuelo. El juego termina
35 MIN. cuando los lobos tocan a sus compañeros o les quitan los pañuelos.
Actividad 5.- Mismo juego con propuestas del alumno
Actividad 6.- Hidratación
Actividad 7.- “Ley de la selva”
Cada jugador tendrá una cola (paliacate) colgando de su pantalón, al
sonido del silbato y mientras dure el juego, deberán quitarse la cola
entre todos, cuidándose de no perder la suya, el jugador que pierda su
cola, deberá sentarse y esperar quitarle la cola a otro jugador para
volver al juego, mientras el jugador que obtenga otra cola deberá salir
de la cancha (zona de pausa donde no se pueden quitar colas) para
ponerse su cola adicional y volver al juego, todos los jugadores con
cola corren y juegan a robar más colas, mientras los que están sentados
sin cola esperan su oportunidad para robarle la cola a algún jugador.
Actividad 8.- Variantes
 Formar equipos y quitar colas a los demás equipos.
 Quitar colas de 1 o 2 colores que se indiquen
Actividad .- Mismo juego con propuestas del alumno
FINAL Actividad 9.-Hidratación
5 MIN. Actividad 10.- Relajación: inhalar lanzar pañuelo, exhalar atraparlo.
Actividad 11.- Reflexión sistemática del aprendizaje (Lluvia de ideas)
EVIDENCIA OBSERVACIONES
APLICADA La evidencia metodológica se llevara a cabo a través de la actividad
En la argumentación
con todas sus variantes No.8.- “Ley de la selva”
METODOLÓGICA teórica es necesario
(Evaluación) referenciar con
bibliografía del INEE,
partiendo del diagnóstico
El alumno combina los patrones básicos de movimiento y mejora su de los alumnos en
RESULTADOS relación a la situación o
desempeño y conducta motriz al enfrentar retos en las actividades
A LOGRAR necesidad presentada en
los alumnos y los demás
elementos indicados.
ARGUMENTACIÓN TEÓRICA (Citas teóricas, alumnos, necesidad detectada, aprendizajes, evaluación)
Sugiero tomar en cuenta la dimensión 1 “Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo
que aprenden” con base en la lectura #2 SEP (2011) “Programa de estudios 2011. Guía para el maestro.
Educación Básica. Primaria.” en lo que considero que el alumno en las clases de educación física
exterioriza sus percepciones, emociones y sentimientos, traducidos en movimientos gestuales ya sean
expresivos o actitudinales. Al aplicar esto en el alumno, es hacerlo consciente de su forma particular de
expresarse ante los demás, lo que le ayuda a ser aceptado y mejorar su autoestima, asimismo, su
aprendizaje se construye mediante la investigación y toma de consciencia producto de las sensaciones y ___________________
percepciones inherentes a cada acción motriz; se consolida cuando el niño la integra como herramienta de Firma
uso común en su vida.

CENTRO DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN CULTURA FISICA CIICUF A.C.


PLANEACIÓN ARGUMENTADA
PLANEACIÓN ARGUMENTADA

DOCENTE: OLIVER ADAM OVANDO TORRES.


ESCUELA: PRIMARIA “GUADALUPE VICTORIA”

CONTEXTUALIZACIÓN: FECHA: SESIÓN: 12

ANÁLISIS DEL ENTORNO ESCOLAR CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS


Nivel socioeconómico: Desarrollo de la edad Diagnóstico del grupo
Sus procesos a nivel
físico son muy notables:
- Puede corre rápido y
frenar o girar
Datos del centro educativo: bruscamente sin caerse.
- La coordinación óculo-
manual está muy
avanzada.
- Arroja y patea una
Infraestructura: pelota con precisión.
- Perciben el espacio al
saltar una cuerda o lanzar
una pelota.
- Son capaces de
Impacto social en Educación Física combinar acciones
motrices más complejas.
Sus procesos a nivel
psicológico:
- Aprende a través de la
propia vivencia.

TEMA: De mis movimientos básicos al juego CAMPO DE FORMACIÓN: Desarrollo Personal y de Convivencia

EJE: El papel de la motricidad y la acción motriz ESTANDAR: Segundo GRADO: 1º

BLOQUE: COMPETENCIA DIDÁCTICA: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas


V
motrices

APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO RECURSOS


Actúa con voluntad a partir de las Promoción de acciones encaminadas para la
experiencias adquiridas para toma de decisiones, la perseverancia y el
aprender de los demás y favorecer su aprender de los demás. Conos
¿De qué manera lo podemos hacer juntos?
actuación.
¿Puedo copiar los movimientos de los demás?
¿Y tú cómo lo haces?
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS METODOLOGÍA DE LA SESIÓN EVIDENCIAS
1-Presentaciòn
1.- Juego integración y socialización 2-Explicaciòn-Integraciòn 1.- Cuadernos
2.- Juego organizado 3-Demostraciòn-Aplicaciòn 2.- Exámenes
4-Correcciòn 3.- Portfolio
5-Evaluación 4.- Juego
6-Reflexiòn sistemática
FIRMA: _____________________
SITUACIONES DIDÁCTICAS
FASE DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ESQUEMA
INICIAL Actividad 1.- Presentación.
10 MIN. Actividad 2.- Pase de lista.
Actividad 3.- Lubricación y adecuación morfofuncional:
 “La cadena de todos”: uno alumno es quien debe ir a atrapar a
sus compañeros que se desplazan moviendo diferentes
segmentos corporales. Cuando son atrapados deben de
tomarse de las manos e ir a atrapar a los demás hasta que
todos queden unidos en cadena sin soltarse.

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Actividad4.-“Cocodrilos en el pantano”
En la mitad de la zona de juego, se dibujan dos líneas paralelas con
aros o conos a 3 metros de distancia, estas líneas representan "el
pantano", dentro del pantano se ubica un alumno quien será "el
cocodrilo", el resto de los niños, "los turistas" se colocan a un lado del
pantano. "Los turistas" a las señal del profesor deben correr para llegar
hasta el otro lado sin ser tocado por "el cocodrilo", el que es tocado, se
transforma en otro cocodrilo más y deberá tratar de seguir atrapando
turistas en el pantano.
Actividad 5.- Mismo juego con propuestas del alumno
MEDULAR Actividad 6.- Hidratación
35 MIN. Actividad7.-“Recta numérica”
Se forman equipos con el mismo número de integrantes y se forman en
filas en un extremo de la cancha. Se pondrá una recta de 5 o 6 conos en
frente de cada fila. A cada cono de la recta se le pondrá un número
empezando del 1 hasta el 6 en el orden que están puestos. El maestro
dirá un número y los primeros de cada fila deberán salir corriendo
saltando los conos y tocar el cono que tenga ese número y regresar.
Actividad 8.-Variantes:
 Decir dos o tres números a la vez
 Dar a cada equipo una pelota chica y dejarla en el cono con el
número que se diga.
 Hacer sumas, restas o multiplicaciones y número que sea el resultado
debe ir a tocar el cono que sea el indicado o dejar la pelota chica.
 Tirar los conos con a punta: hacia adelante, atrás, izquierda o
derecha.
FINAL Actividad 9.-Hidratación
5 MIN. Actividad 10.- Relajación: cantar “una estrellita del cielo cayo, la tome,
a sople y de nuevo al cielo subió”.
Actividad 11.- Reflexión sistemática del aprendizaje (Feedback)
EVIDENCIA OBSERVACIONES
APLICADA La evidencia metodológica se llevara a cabo a través de la actividad
En la argumentación
con todas sus variantes No. 7.-“Recta numérica”
METODOLÓGICA teórica es necesario
(Evaluación) referenciar con
bibliografía del INEE,
partiendo del diagnóstico
El alumno combina los patrones básicos de movimiento y mejora su de los alumnos en
RESULTADOS relación a la situación o
desempeño y conducta motriz al enfrentar retos en las actividades
A LOGRAR necesidad presentada en
los alumnos y los demás
elementos indicados.
ARGUMENTACIÓN TEÓRICA (Citas teóricas, alumnos, necesidad detectada, aprendizajes, evaluación)
Sugiero tomar en cuenta la dimensión 1 “Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo
que aprenden” con base en la lectura #2 SEP (2011) “Programa de estudios 2011. Guía para el maestro.
Educación Básica. Primaria.” en lo que considero que el alumno en las clases de educación física
exterioriza sus percepciones, emociones y sentimientos, traducidos en movimientos gestuales ya sean
expresivos o actitudinales. Al aplicar esto en el alumno, es hacerlo consciente de su forma particular de
expresarse ante los demás, lo que le ayuda a ser aceptado y mejorar su autoestima, asimismo, su
aprendizaje se construye mediante la investigación y toma de consciencia producto de las sensaciones y ___________________
percepciones inherentes a cada acción motriz; se consolida cuando el niño la integra como herramienta de Firma
uso común en su vida.

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DOCENTE: OLIVER ADAM OVANDO TORRES.


ESCUELA: PRIMARIA “GUADALUPE VICTORIA”

CONTEXTUALIZACIÓN: FECHA: SESIÓN: 13

ANÁLISIS DEL ENTORNO ESCOLAR CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS


Nivel socioeconómico: Desarrollo de la edad Diagnóstico del grupo
Sus procesos a nivel
físico son muy notables:
- Puede corre rápido y
frenar o girar
Datos del centro educativo: bruscamente sin caerse.
- La coordinación óculo-
manual está muy
avanzada.
- Arroja y patea una
Infraestructura: pelota con precisión.
- Perciben el espacio al
saltar una cuerda o lanzar
una pelota.
- Son capaces de
Impacto social en Educación Física combinar acciones
motrices más complejas.
Sus procesos a nivel
psicológico:
- Aprende a través de la
propia vivencia.

TEMA: De mis movimientos básicos al juego CAMPO DE FORMACIÓN: Desarrollo Personal y de Convivencia

EJE: El papel de la motricidad y la acción motriz ESTANDAR: Segundo GRADO: 1º

BLOQUE: COMPETENCIA DIDÁCTICA: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas


V
motrices

APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO RECURSOS


Actúa con voluntad a partir de las Promoción de acciones encaminadas para la Aros
experiencias adquiridas para toma de decisiones, la perseverancia y el Pelotas
aprender de los demás y favorecer su aprender de los demás. Pelota de playa
¿De qué manera lo podemos hacer juntos?
actuación. Conos
¿Puedo copiar los movimientos de los demás?
¿Y tú cómo lo haces?
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS METODOLOGÍA DE LA SESIÓN EVIDENCIAS
1-Presentaciòn
1.- Juego integración y socialización 2-Explicaciòn-Integraciòn 1.- Cuadernos
2.- Juego organizado 3-Demostraciòn-Aplicaciòn 2.- Exámenes
4-Correcciòn 3.- Portfolio
5-Evaluación 4.- Juego
6-Reflexiòn sistemática
FIRMA: _____________________
SITUACIONES DIDÁCTICAS
FASE DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ESQUEMA
INICIAL Actividad 1.- Presentación.
10 MIN. Actividad 2.- Pase de lista.
Actividad 3.- Lubricación y adecuación morfofuncional:
 Caminar grupalmente con talones, punta de los pies, y bordo
externo de los pies formando un círculo, al silbatazo dar un
giro y seguir caminando, posteriormente trote y carrera.
 Trotar libremente y a la señal adoptar posición: sentado,
hincado, acostado y seguir trotando.

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Actividad4.-“lanzamientos por equipo”
Se divide al grupo en 4 equipos, cada uno se forma en círculo con una
separación de 1 metro entre cada integrante y se coloca adentro de un
aro en cada extremo de la cancha. A la señal deberán realizar las
siguientes acciones hasta completar una vuelta:
 Lanzar la pelota hacia la derecha e izquierda.
 Lanzar con bote en el suelo hacia la derecha e izquierda
 Mismas actividades aumentar 3 vueltas
 Dar el pase al compañero y después correr por afuera del círculo
hasta volver a su lugar.
MEDULAR  Misma actividad aumentar a 3 vueltas
35 MIN.  El abanico: un alumno al centro del circulo lanza la pelota a sus
compañeros, quienes lo devuelven para completar el “abanico”
 Pases y cambio de lugar: luego de dar el pase el jugador se cambia de
lugar hacia donde lo envió hasta completar “x” pases.
 El reloj: un equipo formado en círculos se da la mayor cantidad de
pases mientras el otro equipo da vueltas por afuera hasta pasar todos
sus integrantes.
Actividad 5.- Mismo juego con propuestas del alumno
Actividad 6.- Hidratación
Actividad 7.- “Pases y goles”
Cada equipo debe darse pases y anotar un gol encestando la pelota en
un cono invertido sujetado por un compañero en un extremo de la
cancha.
FINAL Actividad 8.-Hidratación
5 MIN. Actividad 9.- Relajación: Acostado boca arriba con los ojos cerrados e
inhalando y exhalando profundamente escuchar los sonidos
Actividad 10.- Reflexión sistemática del aprendizaje (Preguntas y
respuestas))
EVIDENCIA OBSERVACIONES
APLICADA La evidencia metodológica se llevara a cabo a través de la actividad
En la argumentación
con todas sus variantes No. 7 “Pases y goles”
METODOLÓGICA teórica es necesario
(Evaluación) referenciar con
bibliografía del INEE,
partiendo del diagnóstico
El alumno combina los patrones básicos de movimiento y mejora su de los alumnos en
RESULTADOS relación a la situación o
desempeño y conducta motriz al enfrentar retos en las actividades
A LOGRAR necesidad presentada en
los alumnos y los demás
elementos indicados.
ARGUMENTACIÓN TEÓRICA (Citas teóricas, alumnos, necesidad detectada, aprendizajes, evaluación)
Sugiero tomar en cuenta la dimensión 1 “Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden
y lo que aprenden” con base en la lectura #2 SEP (2011) “Programa de estudios 2011. Guía para el
maestro. Educación Básica. Primaria.” en lo que considero que el alumno en las clases de educación
física exterioriza sus percepciones, emociones y sentimientos, traducidos en movimientos gestuales
ya sean expresivos o actitudinales. Al aplicar esto en el alumno, es hacerlo consciente de su forma
particular de expresarse ante los demás, lo que le ayuda a ser aceptado y mejorar su autoestima,
asimismo, su aprendizaje se construye mediante la investigación y toma de consciencia producto de ____________________
las sensaciones y percepciones inherentes a cada acción motriz; se consolida cuando el niño la Firma
integra como herramienta de uso común en su vida.

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DOCENTE: OLIVER ADAM OVANDO TORRES.


ESCUELA: PRIMARIA “GUADALUPE VICTORIA”

CONTEXTUALIZACIÓN: FECHA: SESIÓN: 14

ANÁLISIS DEL ENTORNO ESCOLAR CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS


Nivel socioeconómico: Desarrollo de la edad Diagnóstico del grupo
Sus procesos a nivel
físico son muy notables:
- Puede corre rápido y
frenar o girar
Datos del centro educativo: bruscamente sin caerse.
- La coordinación óculo-
manual está muy
avanzada.
- Arroja y patea una
Infraestructura: pelota con precisión.
- Perciben el espacio al
saltar una cuerda o lanzar
una pelota.
- Son capaces de
Impacto social en Educación Física combinar acciones
motrices más complejas.
Sus procesos a nivel
psicológico:
- Aprende a través de la
propia vivencia.

TEMA: De mis movimientos básicos al juego CAMPO DE FORMACIÓN: Desarrollo Personal y de Convivencia

EJE: El papel de la motricidad y la acción motriz ESTANDAR: Segundo GRADO: 1º

BLOQUE: COMPETENCIA DIDÁCTICA: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas


V
motrices

APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO RECURSOS


Actúa con voluntad a partir de las Promoción de acciones encaminadas para la
experiencias adquiridas para toma de decisiones, la perseverancia y el
aprender de los demás y favorecer su aprender de los demás. Aros
¿De qué manera lo podemos hacer juntos?
actuación.
¿Puedo copiar los movimientos de los demás?
¿Y tú cómo lo haces?
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS METODOLOGÍA DE LA SESIÓN EVIDENCIAS
1-Presentaciòn
1.- Juego integración y socialización 2-Explicaciòn-Integraciòn 1.- Cuadernos
2.- Juego organizado 3-Demostraciòn-Aplicaciòn 2.- Exámenes
4-Correcciòn 3.- Portfolio
5-Evaluación 4.- Juego
6-Reflexiòn sistemática
FIRMA: _____________________
SITUACIONES DIDÁCTICAS
FASE DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ESQUEMA
INICIAL Actividad 1.- Presentación.
10 MIN. Actividad 2.- Pase de lista.
Actividad 3.- Lubricación y adecuación morfofuncional:
 Caminar con 1 aro moviendo los segmentos corporales.
 Caminar lanzando, atrapando y rodando el aro.
 Correr por la cancha y al silbatazo dejar el aro en el suelo y seguir, al
siguiente silbatazo regresar donde dejaron su aro y colocarse dentro.

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Actividad4.- “Carrera entre aros”
Se divide el grupo en equipos de igual número de integrantes formados
en filas atrás de un cono. Frente a cada una de éstas se pondrá una
hilera de 10 aros juntos y uno más separado a 1 metro de a hilera. El
propósito es que al silbatazo el primero de cada fila deberá salir
corriendo sobre los aros y llegar al aro que esta al final.
Actividad 5.- Variantes:
 Por equipos cuando el primero de la fila llega al último aro, sale el otro
integrante, así hasta quedar todo el equipo dentro del aro.
 Desplazarse saltando con los pies juntos
MEDULAR  A pies juntos por equipo.
 Competencias 1 vs 1 corriendo con el aro en medio de las hileras.
35 MIN.  Competencia 1 vs 1 saltando.
Actividad 6.- Mismo juego con propuestas del alumno
Actividad 7.- Hidratación
Actividad 8.- “El reto derecha - izquierda”
Se colocaran aros al centro de la cancha formando filas de 8 al frente y
4 de fondo. El total de aros debe de ser el doble de los alumnos. Cada
uno de ellos se pondrá adentro de un aro y deberá hacer los
movimientos que diga el maestro a la señal:
 Paso yogui
 Brincar con 1 o con los dos pies en el mismo aro
 Dar media vuelta
 Brincar a la derecha – izquierda
 Brincar adelante – afuera
Actividad 9.- Variantes:
 Trotar en su lugar y después hacer el movimiento que se indica
Actividad 10.- Mismo juego con propuestas del alumno
FINAL Actividad 11- Hidratación
5 MIN. Actividad 12.- Relajación: Caminar por la escuela y recolectar los
desechos y depositarlos en la basura.
Actividad 13.- Reflexión sistemática del aprendizaje (Lluvia de ideas)
EVIDENCIA OBSERVACIONES
APLICADA La evidencia metodológica se llevara a cabo a través de la actividad
En la argumentación
con todas sus variantes No. 4.- “Carrera entre aros”
METODOLÓGICA teórica es necesario
(Evaluación) referenciar con
bibliografía del INEE,
partiendo del diagnóstico
El alumno combina los patrones básicos de movimiento y mejora su de los alumnos en
RESULTADOS relación a la situación o
desempeño y conducta motriz al enfrentar retos en las actividades
A LOGRAR necesidad presentada en
los alumnos y los demás
elementos indicados.
ARGUMENTACIÓN TEÓRICA (Citas teóricas, alumnos, necesidad detectada, aprendizajes, evaluación)
Sugiero tomar en cuenta la dimensión 1 “Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo
que aprenden” con base en la lectura #2 SEP (2011) “Programa de estudios 2011. Guía para el maestro.
Educación Básica. Primaria.” en lo que considero que el alumno en las clases de educación física
exterioriza sus percepciones, emociones y sentimientos, traducidos en movimientos gestuales ya sean
expresivos o actitudinales. Al aplicar esto en el alumno, es hacerlo consciente de su forma particular de
expresarse ante los demás, lo que le ayuda a ser aceptado y mejorar su autoestima, asimismo, su
aprendizaje se construye mediante la investigación y toma de consciencia producto de las sensaciones y __________________
percepciones inherentes a cada acción motriz; se consolida cuando el niño la integra como herramienta de
uso común en su vida.
Firma

CENTRO DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN CULTURA FISICA CIICUF A.C.