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SON INADECUANDOS LOS METODOS DE RECURSOS PARA LA EDUCACION

ENTRE 2000 Y 2004

ESTEBAN ZUÑIGA LAZO


SEBASTIAN SOLAR BENAVIDES
JESUS ANTONIO COLLAZOS

DRA.
ANGELA LUNA

CORPORACION UNIVERSITARIA AUTONOMA DEL CAUCA


FACULTAD DE DERECHO, CIENCIA SOCIALES Y POLITICAS
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

2018

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................... 2
1.2 APORTES AL DERECHO ........................................................................................... 3
1.3 OBJETIVOS .................................................................................................................. 4
1.4 MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 5
2. DISEÑO METODOLÓGICO ....................................................................................... 13
2.1 DISEÑO METODOLÓGICO ..................................................................................... 13
2.2 MÉTODO ...................................................................................................................... 13
2.3 POBLACIÓN Y MUESTRA ....................................................................................... 13
2.3.1 POBLACIÓN ............................................................................................................ 14
2.3.2 MUESTRA PARA LA PRESENTE INVESTIGACION TOMADA EN 10% .. 14
2.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
DE LA INFORMACIÓN ................................................................................................... 14
2.4.1 LA OBSERVACIÓN ................................................................................................. 14
3. ESQUEMA TEMÁTICO ............................................................................................... 16
4. BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................... 18

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1. INTRODUCCIÓN

La educación es la formación de cada individuo, destinada a desarrollar una capacidad


intelectual, moral y afectiva, basándose en fundamento que le permitan al ser humano
experimentar, socializar proyectar ante una sociedad no ignorante, haciendo de cada ser
humano un ser con capacidad de razonar lógica y verbalmente, informándose de
acontecimientos pasados, que como es sabido no todas las personas lo hacen o tienen acceso
, en el mundo en el que hoy vivimos la educación se ha convertido en la base de toda ciencia,
progreso, Guerra. Etc., el mundo actual en el que hoy vivimos, es estructurado y planteado
con modelos educativos para una progresión humana por lo cual se ven afectados personajes
que no tienen acceso, a estos casos mencionados por cuestiones políticas que en vez de hacer
que un estado progrese, hace que se estanque en sí mismo siendo la educación el raciocinio
y base te protección humana a un futuro lo más exacto seria, que todos nos ilustráramos
profundizando y aprendiendo cada día más , de esa base de la educación planteada; al integrar
esto a nuestro país Colombia, siendo país problemático en cuanto al sistema de base de
educación se planteó mejoramiento para ser acciones futuras y estar prevenidos para así
proyectar un futuro sólido y benigno.

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1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educación es la base del progreso colombiano. E tema me interesa por que la educación
es la base de una nueva sociedad colombiana una sociedad y país donde se ha hecho una
mala distribución de esos dineros o simple y sencillamente se desaparecen o disparen y es
donde buenos colombiano que somos, nos preguntamos donde están esos dineros aportados
para la educación, en que se aportó a la educación, cual fue el desarrollo que dio este sistema.
¿Por qué son inadecuados los métodos de distribución, de recursos para la educación en
Popayán entre 2000 y 2004?

Estudio de tiempo determinado. Me interesa el tiempo para la óptica, de la investigación


porque (Carlos Gaviria días, de 2006 a 2009 fue el presidente del polo democrático
alternativo. Fundamentando la importancia de la educación para una mejor sociedad),
Gaviria miro una nueva base, de la educación y cómo fue que poco a poco fue decayendo,
como se perdió el interés en ella, cuando otras personas se toman el poder y simple mente no
les interesa, si no hacerse adinerados y mirar el país muy mal solo beneficiándose del mismo,
pero no aportando beneficios a la sociedad.

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El espacio donde se llevó a cabo la investigación. Popayán es una pequeña ciudad del
departamento del cauca, hoy día base en educación, y que más que tomar en ella una buena
inspección y saber cómo es su educación. Y como ha sido base de estudio, del progreso que
ha tenido en los últimos años.

1.2 APORTES AL DERECHO

Relevancia. Lo que le aporta al derecho es que como ciudadanos que somos, defendemos la
educación. Porque además de que se nos está negando el ingreso a una universidad por
negocios políticos y fuentes no adecuadas, es una base del progreso humano y la educación
prima en cultura y desarrollo potencial social siendo el ser humano base futura y proyección
de ejemplo a seguir en nuestra sociedad y en el mundo.

La pertinencia. Se estudia en el campo al derecho como, porque regulan los recursos y


distribuciones aportadas por el estado y es el encargado, así mismo dé proyectar y ordenar
que una persona y la sociedad en general salgan adelante y no se estanquen en un negocio
político no fundamentado en un bien común si no es un interés único y de mal ejemplo a la
sociedad, siendo el derecho el encargado de regular sistemas económicos para la educación
y el bienestar humano.

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1.3 OBJETIVOS

El objetivo general: de este proyecto de investigación es doble, e implica diseñar una medida
del crecimiento de los logros educativos basadas en el concepto de valor añadido en
educación, y posibilitar de esta forma la futura formulación de una función de producción
educativa que establezca la relación entre esos logros y los recursos asignados a la institución.
Esta finalidad está directamente vinculada con la cuarta línea prioritaria del programa
nacional de socio economía, puesto que repercute en la evaluación de políticas públicas como
es la política educativa.

Objetivo general

 Analizar por qué son inadecuados los métodos de distribución de recursos para la
educación en Popayán entre 2000 y 2004.

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Objetivos específicos

 Establecer la productividad de los recursos asignados al sistema educativo en


términos de incremento de los aprendizajes básicos de los alumnos.
 Identificar la inversión hecha en recursos educativos en Popayán entre 2000 y 2004.
 Determinar la cobertura que tiene Popayán en recursos educativos entre 2000 y
2004.
 Proponer soluciones y medidas de control, para recursos educativos en Popayán.

1.4 MARCO TEORICO

Lo textos citados sobre el estudio de la educación son de suma importancia para el Desarrollo
de una sociedad, ya que es la base de la calidad de vida de cada persona, a nivel internacional,
estatal, regional, y como punto de partida plantear todo lo referente a la educación, para
mejorar la calidad de vida en una determinada región fundamentadas en las bases de
desarrollo de una sociedad en General.

Abarcándolo mundialmente, DAKAR, SENEGAL.26-28 DE ABRI DEL 2000,(foro mundial


de la educación, donde trata lo siguiente, nosotros los participantes en el foro mundial de la
educación, nos comprometemos a cumplir objetivos y finalidades , de la educación para
todos, los ciudadanos y todas las sociedades, dice que los gobiernos nacionales están en la
obligación de que se alcancen y proyecten, los objetivos y finalidades de la educación para
todos, para asumir eficazmente esta responsabilidad, han de establecerse asociaciones con

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una base amplia, dentro de cada país apoyándolas con la cooperación de los organismos e
instituciones internacionales y regionales.

En este orden de ideas, nos reafirmamos sobre la declaración mundial sobre educación para
todos (jomtien, 1990), respaldado por la declaración universal de derechos humanos y la
convención sobre los derechos del niño, de que todos los niños jóvenes y adultos en su
condición de seres humanos tienen derecho a beneficiarse de una educación que satisfaga sus
necesidades básicas de aprendizaje en la acepción más noble y más plena del término, una
educación que comprenda aprender a asimilar conocimientos, a hacer, a vivir con los demás
y a ser. Una educación que orientará explotar los talentos y capacidad de cada persona y
desarrollar la personalidad del educando, con objeto de que mejore su vida y transformar la
sociedad.

Desde este punto d vista como lo plantean órganos de comisiones internacionales:

Nos congratulamos por los compromisos contraídos por la comunidad


internacional con la educación básica durante los años 90, en particular en la
cumbre mundial en favor de la infancia (1990) la conferencia sobre el medio
ambiente y el desarrollo (1992), la conferencia mundial de derechos humanos
(1993), la conferencia mundial sobre necesidades educativas especiales: acceso
y calidad (1994), la cumbre mundial sobre desarrollo social (1995), la cuarta
conferencia mundial sobre la mujer (1995) la reunión de mitad del decenio del
foro consultivo internacional sobre educación para todos 8196), la conferencia
internacional sobre trabajo infantil (1997). Se trata ahora de llevar a la práctica
esos compromisos.

La bese de sus planteamientos van dirigidas hacia un enfoque educativo que promueve
y hace que el ser humano tenga garantías que le permitan, centralizar lo que él quiere
para su formación educativa tal como lo dice, La evaluación de la educación para todos
en el año 2000, muestra que se ha avanzado considerablemente en muchos países. Sin
embargo, resulta inaceptable que en el año 2000 haya todavía más de 113 millones de
niños sin acceso a la enseñanza primaria y880 millones de adultos analfabetos; que la
discriminación entre los géneros siga impregnando los sistemas educación; y que la

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calidad el aprendizaje y la adquisición de valores humanos y competencias disten tanto
de las aspiraciones y necesidades de los individuos y las sociedades. Se niegan a
jóvenes y adultos el acceso a las técnicas y conocimientos necesarios para encontrar
empleo remunerado y participar plenamente la sociedad.

Cesar Gaviria en su libro, “denominado la nueva educación” publicado en 1995 donde


dice Si no se avanza rápidamente hacia la educación. Para todos, no se logrará los
objetivos de reducción de la pobreza, adoptados en el plano nacional e internacional, y
desde estas políticas de desarrollo se mira como nuestro semblante en cuanto a la
educación a desmejorado, Partiendo de análisis expuesto mundialmente investigación
y reflexión (educación y desarrollo regional de Colombia, Andrés Sánchez, editorial
banco de la república.), Existe un consenso en que la inversión en capital humano,
particularmente en la educación, conlleva importantes beneficios, tanto individuales
como colectivos. Invertir en educación permite aumentar los salarios, favorece la
movilidad social reduce la desigualdad y tiene efectos disuasivos sobre la criminalidad
y el embarazo adolescente. Se trata entonces, de una de las formas más eficaces para
incentivar el crecimiento y desarrollo económico.

Tal como nos plantea el autor Sánchez, inversión para la educación, Con base en las
desigualdades de la calidad educativa colombiana el último capítulo, Escrito por
ADOLFO MEISEL, propone una serie de inversiones en el capital humano de las
regiones rezagadas. Estas no solo permitirían cerrar las disparidades regionales en el
ingreso, mediante el incremento en las oportunidades para los habitantes de la periferia,
sino que son financieramente factibles e implican un bajo riesgo.

“Pocas semanas después de la batalla de Boyacá, el libertados expidió un decreto


ordenando convertir un convento abandonado en colegio para la educación, de
niños huérfanos y pobres. Así nación la educación en la república de Colombia”

Con lo concerniente, Lo más preocupante de esta situación radica en que la calidad educativa
explica la mayor parte de la divergencia en el ingreso per capital, tanto internacional como
interregional. De hecho, tal como lo expone, Eric A. Hanushek demuestra que la asistencia
escolar explica una cuarta parte de las variaciones en el crecimiento económico de largo

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plazo. Sin embargo, al incluir las habilidades cognitivas, medidas a través de los resultados
en la pruebas PISA, se explican tres cuartas partes de la variación en el ingreso regional.
Incluso, cuando se incluyen las dos medidas al tiempo, la asistencia escolar deja de tener un
efecto significativo.

Eric A. Hanushek, plantea La discusión sobre si los recursos escolares están


sistemáticamente relacionados con la calidad de la escuela y el rendimiento
escolar ha tendido hacia una batalla de consignas "asuntos de dinero" o "El dinero
no importa.” Es una tautología decir que vamos a obtener un buen rendimiento
si gastamos el dinero sabiamente. Hoy en día la base de conocimiento existente
no garantiza que los fondos adicionales, en promedio, se gasten sabiamente. Esto
es cierto incluso si algunas escuelas pueden gastar sus fondos sabiamente.

Como alternativa a aumentar la financiación de las escuelas públicas como una forma de
aumentar el rendimiento de los estudiantes, Hanushek recomienda responsabilizar a las
escuelas y la evaluación de la efectividad del maestro

ADOLFO MEISEN, en su libro, “educación regional en Colombia” publicado por Andrés


Sánchez ,editorial banco de la república ; propone que si se invierte en educación el nivel de
aprendizaje mejorara dado que la cobertura no ha estado casi que implementada al sistema
educativo que hay personas que no tienen como sostenerse en la cuidad, algunos estudios
demuestran que, Durante las últimas décadas Colombia alcanzó logros importantes en
materia de cobertura escolar, logrando una convergencia con respecto a los referentes
internacionales. No obstante, en cuanto a la calidad aún queda mucho por hacer, como se
evidencia en los resultados obtenidos por los estudiantes en pruebas internacionales
estandarizadas. Por ejemplo, en la prueba PISA de 2012 (Programme for International
Student Assessment) el promedio nacional se ubicó en el puesto 56 en el área de lectura; en
el 62 en matemáticas, y en el 60 en ciencias, entre un grupo de 65 países. (Tomado de revista
semana Colombia)

En este orden de ideas, Investigaciones fuera del contexto de la investigación pero que son
de una gran ayuda para entender cómo funciona lo económico educativamente Desde el
punto de vista literario económico De acuerdo con la literatura internacional el rezago en el

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nivel del capital humano de Colombia permite pronosticar que el crecimiento económico de
largo Educación y desarrollo regional en Colombia plazo se verá limitado por la falta de
habilidades de la fuerza laboral. Más allá de lo anterior, Colombia no solo se encuentra
rezagada en este aspecto sino que dentro del país existen amplias desigualdades en su
distribución, las cuales podrían incidir sobre las posibilidades de algunas regiones
colombianas para alcanzar tasas de crecimiento económico que permitan lograr una
convergencia cierta paridad regional en el ingreso. Centro de Estudios Económicos
Regionales (CEER) da a conocer.

Y es que dichas disparidades son evidentes: en 2005 el PIB per cápita del Chocó
fue solo el 20% del de Bogotá; y el de la región Caribe fue el 42%. Igualmente,
el índice de necesidades básicas insatisfechas (NBI) en la costa Caribe asciende
a 49%, mientras que en Bogotá es de 9,2% y en los Andes orientales y
occidentales es de 27,8% y 18,6%, respectivamente. Estas desigualdades también
se presentan al analizar el indicador más básico de capital humano: el
analfabetismo, que en el Caribe asciende a 20%, en tanto que en Bogotá es de
6,4% y en las otras dos regiones es de 13% y 11%, respectivamente.

Siguiendo el orden. Centro de Estudios Económicos Regionales, el Banco de la


República sintió la necesidad de preparar un libro sobre la calidad de la educación en
Colombia, cuyo objetivo principal consiste en indagar por los factores que explican el
rezago educativo, con el propósito de estimular un debate académico sobre el tema e
invitar a considerar cómo la inversión en este rubro permitiría reducir las disparidades
regionales.

A partir de los resultados presentados, se espera que las políticas de desarrollo


territorial incorporen a la educación como uno de los ejes fundamentales del desarrollo
económico, entendiendo que la inversión en la calidad educativa conlleva mayores
retornos sociales y económicos,

Es verdad- escribió en 1826 EL GENERAL SANTANDER que hay dificultades,


obstáculos e inconvenientes pero todos con pequeños y casi insignificantes, respecto
del interés general de la educación. Tomando como base o que dice el general

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Santander, la educación es la base esencial de este país, pues es como se diferencia a
un país rico o pobre. Y no solo eso pongamos en departamentos o una comunidad donde
hay unidad hay poder y desarrollo.

Desde el punto de vista de la normatividad esta CÉSAR GAVIRIA TRUJILLO con le


ley general de la educación y en su (libro la nueva educación nos plantea en su libro.

A su modo de ver, la gran virtud de la ley general de la educación qué sanciono en el


año 1994/17 agosto /jueves sanciono la general de la educación en su época de
presidente 1190-1994.

La educación es un proceso de formación permanente cultural y social que se


fundamente en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y de sus deberes y se poner como punto de partida el art-67 de la constitución
política:

Define y desarrolla la organización y prestación de la educación formal, es sus niveles


preescolares, básica (primaria y secundaria) y media, no formar e informal, dirigida a
niños jóvenes, adultos, a campesinos, a grupos étnicos a personas con limitaciones
físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales y personas que
requieran rehabilitación social.

MARCO CONCEPTUAL

Una educación colombiana que potencia nuestras posibilidades, que no dogmatismo


conocimiento. Una educación que estimule la creatividad y la imaginación. Una educación
para la vida y la democracia, para constitución de una cultura múltiple y plural en donde los
derechos humanos en el eje fundamental de nuestras relaciones. Una educación que propicia
el desarrollo y bienestar. En fin, una educación que capacite una nueva generación de
colombianos que se prepara para asumir los destinos de la que queremos ser la nación más
dinámica y pujante de América latina las puertas del siglo XXI. (Gaviria, entrevista 2002)

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Normas generales. Artículo 72. Plan nacional de desarrollo educativo. El ministerio de
educación nacional, en coordinación con las entidades territoriales, preparada por lo menos
cada diez años el plan nacional de desarrollo educativo que incluirá las acciones
correspondientes para dar cumplimiento a los mandatos constitucionales y legales sobre la
prestación del servicio educativo. Este plan tendrá carácter indicativo, será evaluado revisado
permanentemente y considerado en los planes nacionales y territoriales desarrollo.
(Constitución política de Colombia 1991)

“el primer plan decenal será elaborado en el término de dos años párala
promulgación de la presente ley; cubrir al periodo de 1996 a 1005 e incluirá
lo pertinente para que cumplan los requisitos de calidad y cobertura.”

(PROLIBROS entrega la comunidad educativa Colombia este libro con los textos completos
de la ley General de la educación y el proyecto nacional, como instrumento de apoyo y
consulta para el buen desarrollo de la educación en nuestro país) porque una nueva ley de
educación intervención de la ministra educación nacional, maruja pachón de Villamizar, con
motivo de la audiencia pública sobre el proyecto de ley General de educación en la comisión
se está el Sena la república. Santafé de Bogotá D.C 27 de abril 1998.

En tal proceso a seguir una secuencia, siguiendo poco a poco un proceso de investigación
llegaríamos al punto en donde en Colombia enfatizando educación superior, y desde ese
punto de vista tomando una secuencia General. Partimos diciendo que las personas que están
administrando los recursos públicos para una educación, desde una época anterior ha sido
tomada a la necesidad de individualizar, y no generalizar los procesos a seguir para una
buena educación tal como dice esta secuencia es importante retomar cada punto y darlo a
conocer a la población generalmente. El consejo de Europa la ciudadanía a través de la
educación Como la define, en su presentación el consejo de Europa, la educación para la
ciudadanía democrática concierne.

“Al conjunto de prácticas actividades diseñadas para ayudar a todas las personas,
niños, jóvenes y adultos, ha de estar mejor equipados para participar activamente
en la vida democrática asumiendo y ejerciendo sus derechos y responsabilidades
en la sociedad”

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Se trata entonces, de cómo llegar a ser ciudadano y como vivir en una sociedad
democrática. La definición implica a las siguientes características: es un
aprendizaje a lo largo de la vida; superaría última vez preparado los individuos y
comunidades para participación cívica y política; implica respetar los derechos
se acepta las responsabilidades; y valorar la diversidad social y cultural (Birzea
y otros 2005)

En la institución educativa o de formación, nacida con fines asimilación mixta, se enfrenta


ahora el reto de responder a la multiculturalidad, una vez que pasamos de la asimilación a la
tolerancia y de éstos al reconocimiento. Pero si la multiculturalidad es un hecho, el
multiculturalismo es un error.[…] el programa de política educativa, sea macro o micro ,
debe ser otro: el intercultural ismo, es decir la defensa del saber, unos valores unas normas
de convivencia comunes pero enriquecidos con las aportaciones de todos y respetuosos de
otras diferencias que no atentan contra ellos.( fernandez enquita et, 2002)

Y es curioso cuando tomamos citas textuales y nos encontramos con la dura realidad de que
personas se han tomado entidades como si fueran de sí mismas propias y es allí donde en un
problema de subjetividad y no de generalidad, yeso podríamos aplicarlos a la mala
distribución de unos recursos para la educación, que no ha sido un fomento y un desarrollo
en Colombia, si se logra, que se pase de una subjetividad a una generalidad se habría logrado
un gran paso tal como lo explica ( Martuccelli- 2002 pág. 14 ) carta bien el cambio producido
cuando afirma:

[…] lo que cambien el contexto actual es que las diferencias son hoy procesado
por los individuos como entidades propias, en como modo de expresión y
contribución de sí mismos. El deseo de afirmarse en el espacio público, de ser
reconocidos a través de “lo que uno es” pasó a ser una exigencia importante sobre
todo teniendo en cuenta que lo que “hacen sea” define cada vez menos lo que los
individuos sienten que son.

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Siguiendo en una secuencia normativa y crítica, se pueden llegar a conclusiones muy
importantes, una sociedad democrática pluralista y compleja que cuenta con procesos
adecuados de deliberación por parte de todos los ciudadanos, puede conjugar el
reconocimiento público de las entidades, con tal de que no conciban estas como grupos
cerrados. En cualquier caso, pienso que el reconocimiento identitario tiene que integrarse
en el marco más amplio de la justicia social y democrática, como dice ( Bauman 2003 ):

Situar la cuestión del conocimiento en el marco de la justicia social, y no en el contexto de


autorrealización (de acuerdo con la tendencia culturalista actualmente dominante puede tener
un efecto desintoxicar: pueden eliminar el veneno del sectarismo (con todas sus
consecuencias escasamente atractivas) del aguijón de las reivindicaciones del
reconocimiento. Las demandas de redistribución proclamas en nombre de la igualdad son
vehículos de integración, mientras que las reivindicaciones del reconocimiento que reducidas
a la pura distinción cultural promueven la división, la separación y, finalmente, una quiebra
del diálogo. (pág. 93)

Si nosotros hablamos de una tarea compartida y comunitaria estaríamos abarcando todas las
personas en General para así dar origen a una nueva formación educativa donde se apoya en
unos con otros para dar fruto a unos niños, niñas que hacen de un país algo mejor innovado,
lleno de tecnología y de muchas otras creatividad es, que no por motivos de raza sexo u otras
cosas más sean un impedimento, al citar el siguiente texto nos damos cuenta de una
imprescindible motivación educativa:

Los Padres solos no pueden educar a sus hijos, porque no pueden proteger los de
otras influencias muy poderosas. Los docentes solos no pueden educar a sus
alumnos, por la misma razón. La sociedad tampoco puede educar a los
ciudadanos, sin la ayuda de los Padres y del sistema educativo.[…] si queremos
educar bien a nuestra infancia, es decir, educar para la felicidad y la dignidad, es
imprescindible una motivación educativa de la sociedad civil, que retome el
espíritu del viejo proverbio africano: “ para educar a un niño hace falta la tribu
entera”. (Marina, 2004, pág. 8-9)

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Y aquí nos enfatizamos en una educación democrática. Podemos mantener, como si callan
(1997), que sin democracia no hay ciudadanos, pero sí ciudadanos tampoco hay democracia.
Dado que la ciudadanía no es una condición natural, sino una construcción cultural y social
como ¿qué papel juega el currículo en la conformación de las nuevas generaciones para
incorporar los valores democráticos? En primer lugar una el EpC, adecuadamente oriental,
es algo más que el aprendizaje de los hechos básicos relacionados con las instituciones y los
procedimientos de la vida política, debe afectar a todo el sistema educativo incluidas acciones
paralelas en otras instancias sociales. Si bien precisar conocimientos, esto no garantiza el
ejercicio de una ciudad venía democrática.

¿Qué Espacios y tiempos de ciudadanía: ¿Dónde se puede la educación para la ciudadanía en


la práctica? Y esta pregunta la podríamos responder con un autor de la siguiente manera:

La escuela que necesitamos considera que la idea de “la educación pública” no


sólo significa la educación del público dentro de la escuela, sino también su
educación fuera de ella. El cuerpo docente de la escuela no podrá ir más lejos ni
más rápido de lo que permite la comunidad. Nuestro tres, en parte alimentar la
conversación para crear una visión colectiva del educación. (Eisner, 2002, pag.
12)

Como nosotros planteamos la pregunta de por qué mala distribución de recursos para la
educación en determinadas tiempos y lugares, en este caso llevando a cabo la ciudad Popayán
es para dar a conocer, como se ha ido incrementando o des mejorando los recursos, para un
futuro social, en este caso el de los niños y universidades en General que en sea hacen que
un país progrese, o se vea et desmejorado por estar trabajando, a personas porno producir
nosotros mismos, en este caso sería el caso de que no puedo, o el difícil acceso a una
universidad pública y es allí entonces donde nosotros como colombianos deberíamos generar
nuevos y buenos hábitos, de educación porque el colombianos en la mirada siempre como el
de el relajo, pero en este caso Se profundiza y enfatizar en lo que en realidad.

es la mala administración de esos recursos educativos y a continuación serían los siguientes:


facilitado ampliación de cobertura, materiales, implementos tecnológicos para trabajo,
materiales académico relacionados con bibliotecas, sillas, medios audiovisuales,

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expansión[…] la constitución de 1991 y la ley 60 de 1993 se fortaleció el proceso de
descentralización política y administrativa y se aumentan gradualmente los recursos
asignados para la educación y salud mediante dichas normas, se estableció un nuevo marco
legal para el cálculo de las transferencias de la nación situando fiscal y participaciones
municipales a las regiones y se establecieron criterios para su distribución territorial desde el
punto de vista regional y local del departamentos y municipios empiezan a jugar un papel
más activo en la administración y ejecución de recursos y Ley 30 de Diciembre 28 de 1992
por el cual se organiza el servicio público de la Educación Superior.

2. DISEÑO METODOLÒGICO

2.1. DISEÑO METODOLÒGICO.

El enfoque metodológico del presente proyecto de investigación está determinado por la


dinámica de la investigación cualitativa.

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Cualitativo: el paradigma cualitativo el propósito consiste en describir e interpretar
sensiblemente exacta la vida social y cultural de quienes participan.

2.2. MÉTODO

El método inductivo busca ordenar la observación tratando de extraer conclusiones de


carácter universal desde la acumulación de datos particulares.

En el método inductivo los pasos que hay que dar son:

Observación y registro de los hechos.

Análisis y clasificación de los hechos.

Derivación inductiva de una generalización a partir de los hechos.

Revisión de informes de secretaria de educación de Popayán e Instituciones


Educativas

2.3. POBLACIÒN Y MUESTRA

2.3.1. Población. La población objeto de la presente propuesta de investigación está


determinada por los funcionarios públicos de la secretaría de educación de Popayán, rectores
y administrativos de las Instituciones públicas de la ciudad de Popayán.

2.3.2. Muestra. Para la presente investigación se tomó una muestra porcentual simple
representada así:

El 10% de los funcionarios de la secretaría de educación del municipio total 8 personas

El 20% de los directivos y administrativos de las Instituciones Educativas de Popayán total


12 personas

Total muestra 20 personas

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2.4. Técnicas e instrumentos para el análisis e interpretación de la información.

Para el proceso de recolección, análisis e interpretación de la información se utilizarán las


siguientes técnicas e instrumentos de fácil ‘manejo y aplicación por parte de las personas
involucradas, en ese contexto se identificaron y aplicaron las siguientes:

2.4.1. La observación: Consiste en apreciar, observar o percibir con atención aspectos,


situaciones de la realidad inmediata. Se observan los hechos y acontecimientos a través de
todos los sentidos. La vista y el oído tienen el papel principal, pero también el olfato, el tacto
y el gusto pueden ser útiles.

La observación es de mucha utilidad para recoger o comprobar información en contacto


directo entre el investigador y la realidad.

Peter Woods afirma de igual forma: “que la observación participante, es el método más
importante de la etnografía, en la práctica tiende a ser una combinación de métodos o más
bien de estilos de investigación, a diferencia de por ejemplo; las encuestas, una característica
de esta orientación es que muchas de la ejecución real de las tareas están implícitas en el
compromiso etnográfico inicial” (Woods. 2002)

El instrumento principal de esta técnica es el diario de campo. Para no olvidar lo observado,


se utiliza el diario de campo, que es un cuaderno de notas donde se anotan entre otros los
siguientes aspectos:

a) Datos para ubicar la observación: Lugar, fecha, hora, tipo de situaciones a observar.

b) Lo observado: Hechos, acontecimientos). Es la parte esencial normalmente la más extensa.

c) Los comentarios: Opiniones, comentarios acerca de lo observado.

Entrevista: Es una conversación entre dos o más personas, dirigidas por el entrevistador-a,
con preguntas abiertas y semicerradas. La entrevista es de mucha utilidad para recoger
información de manera directa de las fuentes primarias. (Datos, opiniones, ideas, críticas,
planes, etc.) Sobre tema específicos.

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La entrevista es una técnica muy valiosa para en el diagnóstico participativo. Sirve para
recoger todo tipo de información de parte de las fuentes primarias a cerca del problema
investigado.

Revisión de archivos bibliográficos. Consiste en revisar los informes de secretaría de


educación del municipio de Popayán y los reportes de los manej0os de los recursos del Fondo
de Servicios Educativos (FOSES) de las diferentes Instituciones Educativas de Popayán

La validez y confiabilidad de los instrumentos está dada por la rigurosidad científica en su


elaboración y en la utilización de diferentes instrumentos de recolección y análisis, así
mismo se utilizará la triangulación, es decir se confrontaron las respuestas con diferentes
fuentes de información

DISPOSITIVOS DE CAMPO

Como dispositivos de campo se utilizaran: El diario de campo, que es un cuaderno de notas


donde se anotan entre otros los siguientes aspectos: Datos para ubicar la observación, lugar,
fecha, hora, tipo de situaciones a observar; lo observado: Hechos, acontecimientos). Es la
parte esencial normalmente la más extensa; los comentarios: Opiniones, comentarios acerca
de lo observado.

Cámara fotográfica: se utilizará para el registro fotográfico.

Grabadora estilo periodista: se utilizará para grabar las entrevistas siempre y cuando las
personas lo permitan.

3. ESQUEMA TEMÁTICO

Primero Ambientar la educación en la cultura política y económica colombiana como la


inversión pública más rentable, no como un rubro engorroso del gasto público que debe
recortarse al primer guiño del Fondo Monetario Internacional o del Banco Mundial. La
inversión masiva en la educación sigue estando ausente de los programas de los candidatos
presidenciales y parlamentarias, de los documentos de Planeación Nacional; los CONPES de

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educación son apenas esquemáticos y el documento "Visión Colombia 2019" es muy
decepcionante, pues no se compromete ni siquiera a más de lo mismo.

Segundo Articular la cobertura con la calidad. La mal llamada "Revolución Educativa" del
presente gobierno no tiene nada de revolución. Es un plan de cobertura sin inversión
adicional. No tiene mucho sentido reclamar, como lo hace el gobierno, que ha cumplido con
la meta de tener un millón de cupos nuevos en la educación básica y media en tres años, si la
Contraloría nos dice que la deserción en ese mismo período es superior a los 700.000. No
puede decirse simplemente que esa deserción se debe únicamente a problemas económicos
de las familias. En las encuestas de la década del 90, cuando la crisis era mayor, cerca del
30% de las deserciones se debían a percepción de inutilidad y aburrimiento con los estudios.
Claro que sí hay un problema de deserción por desplazamiento forzoso y también hay un
problema económico en muchas familias, pero ese 30% de deserción por falta de calidad
significa 200.000 alumnos menos que abandonan la educación y abren cupos nuevos. En
cualquier caso, la creación de nuevos cupos reales ha sido mucho menor, probablemente más
cercana a los 100.000 cupos anuales. De todas maneras, esa es una cifra alta,

Porque esos cupos se han logrado sin inversión adicional y a punta de la mal llamada
"racionalización". Digo "mal llamada" porque ella crea otro tipo de irracionalidades: sin
maestros que se sientan respetados y mínimamente remunerados; sin colegios amplios,
limpios y bien mantenidos, y sin apoyos externos al cupo escolar mismo, como se ha visto
en Bogotá con la necesidad de subsidios a la asistencia escolar, no sirve para nada el cupo
adicional por maniobra de racionalización. ¿Por qué? Porque quien llegue a ocuparlo no
encuentra suficiente calidad en la educación para que él mismo no quiera salirse y para que
sus padres y otros familiares hagan todos los esfuerzos posibles para mantenerlo en un
estudio que aprecian por sus frutos, por el aumento de la probabilidad de empleo digno y por
la satisfacción que ellos perciben en los jóvenes mismos que permanecen estudiando. Sin
mucha calidad adicional no es pues posible ni siquiera lograr las metas de cobertura, y por
ello las cifras en secundaria y media no han aumentado. He dicho en otros foros, y parece
cada vez más claro, que pensar en millón y medio de cupos en cuatro años sin inversión
adicional es lo más cercano al pensamiento mágico que se ha visto en las políticas educativas
de los últimos cien años.

21
4. BIBLIOGRAFIA.

Trujillo, cesar Gaviria (1994). La nueva educación. Publicado, Colombia


Editorial: PROLIBROS.

Bustamante, Guillermo (1996) estudio de la universidad pedagógica nacional dela


investigación sustentada únicamente en la teorización de buenas intenciones, la
fundación docente, editorial; banco de la república.

22
López Yolanda, muñoz Leonardo Jesús, Agudelo Darío Jaramillo, cagiao francisco,
cantor Roberto burgos, Rangel Fernando Urbina. (2013) leer para comprender,
escribir para transformar: palabras que abren nuevos camino en la escuela. Libros
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Mayol, Banco Mundial 2005, Descripción: 380 ISBN: 9589764789. Materia:
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Hanushek Eric (2004) Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico,
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Andrés Sánchez, Andrea, Leonardo Bonilla, Luis Armando Galvis, Laura Cepeda,
Adolfo Meisel, Educación y desarrollo regional en Colombia, Editorial:
Banco de la República

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1996, páginas 327-338, La economía de la educación en los países en desarrollo - El
simposio Manchester.

Gary Burtless, (1996). sí importa el dinero? El efecto de los recursos escolares en el


rendimiento estudiantil y el éxito de Adultos. Washington, DC, La Institución

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educativa, Paidos. México.

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y redacción de textos de Luz María Chapela. SEP, CGEIB, México. 2004. 45 p
Winkler, Donald R. y Cueto, Santiago. Etnicidad, raza, género y educación en
América Latina. Ed. PREAL, Chile. 2004. 412 p.

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nuevo escenario socio educativo de los jóvenes en América Latina: una aproximación
crítica. En: Revista iberoamericana de educación. De los lectores; No.39/2. Madrid.
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Rochex, Jean-Yves. Adolescencia y escolarización secundaria en medios populares:


pruebas intelectuales y dinámicas subjetivas. Serie Encuentros y Seminarios, Buenos
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Manual de Educación en los Derechos Humanos con Jóvenes, COMPASS. España.


2005. 434 p. http://www.injuve.mtas.es/injuve/contenidos.item.action?id=338990
213&menuId=344076218
Educación para el desarrollo rural: hacia nuevas respuestas de política. UNESCO-
IIPE y FAO. 2004. 461 p.
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001329/132994so.pdf
ANEXOS

¿QUE ES LA ENCUESTA?

Las encuestas son un método de investigación y recopilación de datos utilizados para obtener
información de personas sobre diversos temas. Las encuestas tienen una variedad de

24
propósitos y se pueden llevar a cabo de muchas maneras dependiendo de la metodología
elegida y los objetivos que se deseen alcanzar.
Los datos suelen obtenerse mediante el uso de procedimientos estandarizados, esto con la
finalidad de que cada persona encuestada responda las preguntas en una igualdad de
condiciones para evitar opiniones sesgadas que pudieran influir en el resultado de la
investigación o estudio. Una encuesta implica solicitar a las personas información a través
de un cuestionario, este puede distribuirse en papel aunque con la llegada de nuevas
tecnologías es más común distribuirlas utilizando medios digitales como redes sociales,
correo electrónico, códigos QR o URLs.
Podemos concluir que a necesidad de observar o investigar hechos acerca de una situación
nos lleva a realizar una encuesta. Como lo mencionamos al principio, una encuesta es un
método de recopilación de información. ¿Que necesitamos para realizar una encuesta?
Primero que nada una muestra conformada por una serie de individuos con características
similares, que nos dará referencia sobre lo que queremos saber de una población más grande,
de donde precisamente hemos extraído esa muestra. Por ejemplo, una muestra de votantes se
obtiene antes de una elección, para poder conocer lo que opinan los votantes sobre los
candidatos.

CUESTIONARIO
BIENVENIDO(A)
La Comprensión de las actitudes y prácticas de la facultad sobre la selección de materiales
de enseñanza y el uso de las tecnologías.
El mundo está cambiando rápidamente. Los graduados necesitan habilidades de alto nivel y
un sólido conocimiento del contenido para tener éxito en la fuerza de trabajo y participar en
nuestra democracia de manera efectiva. El Programa de Educación a nivel nacional y
ministerio de educación hacen inversiones para garantizar que los profesores y estudiantes

25
tengan recursos de alta calidad para satisfacer sus necesidades. Valoramos su
retroalimentación y visión para ayudarnos a guiarnos en el cumplimiento de este objetivo.
Atentamente.
SEBASTIAN SOLAR BENAVIDEZ / ESTEBAN ZUÑIGA LAZO/ JESUS ANTONIO
COLLAZOS
Estudiantes corporación universitaria autónoma del cauca
Valoramos su privacidad. Todos los encuestados reciben anonimato completo. Sin
identificación personal la información es lanzada alguna vez.
Por favor cuentenos un poco de usted.
Nota: Esta información se usa solo para clasificar las respuestas de la encuesta. Sin nivel
individual los datos serán publicados. La información que proporcione en esta encuesta no
se usará para su comercialización. Por favor rellenar el circulo que crea indicado gracias.
1. Estado de enseñanza
o Medio tiempo
o Tiempo completo
o Estado de tenencia
2. Tu edad
o ¢ Menos de 35
o ¢ 35 - 44
o ¢ 45 - 54
o ¢ 55+
3. Número de años de enseñanza
Menos que 1
o 1a3
o 4a5
o 6a9
o 10 a 15
o 16 a 20
o 20 o mas
4.¿Cuál de los siguientes ha enseñado durante el año académico más reciente? Por favor
use las siguientes definiciones:
• Curso presencial: un curso donde todas las reuniones son presenciales, puede usar una
gestión de aprendizaje.
• Curso semi presencial Blended / Hybrid: un curso donde se entrega suficiente contenido
en línea para crear un reducción en el número de reuniones cara a cara de la clase.

26
•Curso en línea: un curso en el que todo, o casi todo, el contenido se entrega en línea. Por
lo general tienen no hay reuniones de clase cara a cara (con la posible excepción de
exámenes supervisados) Por favor marque todos los que apliquen.
Por favor marque todos los que apliquen.
Mardar el indicado Curso cara a cara Semi presencial Curso online
con una x
Grado preescolar
Grado básica
primaria
Nivel secundaria

5. En los últimos dos años, ya sea trabajando solo o con otros, ¿has...creado un nuevo curso
diferente al que están incluidos en el plana académico? Rellenar el indicado
o Creó un nuevo curso (Un curso que no estaba previamente incluido en el catálogo
del curso)
o Sustancialmente modificado un curso existente (los ejemplos incluyen hacer un
cambio sustancial en el contenido incluido)
o en el curso, cambiar el método de entrega (por ejemplo, convertir un curso cara a cara
en línea) o un cambio similar de
o Se agregaron o cambiaron los materiales requeridos del curso (elementos
enumerados en el programa del curso según se requiera para todos los estudiantes. Ya
sean adquiridos por sí mismos o proporcionados a todos los estudiantes a través de
una tarifa de materiales, los ejemplos incluyen un impreso o libro físico
o otro curso completo impreso (paquete de curso) o materiales digitales, o materiales
tales como laboratorio.
o Video presentaciones o películas educativas.
o Ninguna de las anteriores.
6. Mostrar si en los últimos dos años la selección de materiales para cursos nuevos es mayor
que 1
Teniendo en cuenta todos los nuevos cursos, se requieren cursos sustancialmente
modificados y / o cursos con cambios, materiales con los que ha estado involucrado durante
los últimos dos años, seleccione el que tenga el mayor inscripción. (Si más de un curso tiene
la misma inscripción, seleccione el que le resulte más familiar) Las siguientes preguntas se
aplicarán a este curso seleccionado.
o Un nuevo curso
o Un curso sustancialmente modificado
o Un curso con nuevos materiales requeridos
7. Las siguientes preguntas se aplicarán a este curso seleccionado

27
Mostrar si en los últimos dos años selección de cursos nuevos es igual a 1 y se agregó o se
cambió el curso requerido materiales es seleccionado Teniendo en cuenta todos los cursos
con materiales requeridos modificados con los que has estado involucrado en el pasados dos
años, seleccione el que tenga la inscripción más grande. (Si más de un curso tiene la misma
inscripción, luego selecciona el que más conozcas).
8. Las siguientes preguntas se aplicarán a este curso seleccionado, ¿De quién fue la decisión
de crear el nuevo curso / modificar el curso / seleccionar nuevos materiales requeridos?
o La decisión fue sólo mía
o La decisión fue tomada por mí en concierto con otros
o La decisión se tomó a nivel departamental
o La decisión se tomó a nivel de división
o La decisión se tomó a nivel institucional
9. Desde el punto de vista de los recursos como se siente con la inversión hecha por los
directivos de la instituciones.
o Bien
o Normal
o Mal
10. Cree usted que los recursos que llegan para la educación son bien invertidos en los planes
de educación y desarrollo para que los niños fomenten su creatividad y su forma de resolver
problemas económicos, sociales y culturales.
o No se invierten
o Algunos se invierten
o Nada de lo que llega se invierten
o Ninguna de las anteriores
11. Como docente cree usted que el dinero es importante en una institución, y así mismo
invertir en recursos para que los estudiantes aprendan y conozcan más. De lo que se aprende.
o Me parece importante
o Poco importante
o No es importante
12. ¿Cuál es su papel en la selección de los materiales necesarios para este curso?
o Soy el único responsable de la selección
o Me Dirijo a un grupo que hace la selección
o m Soy un miembro de un grupo que hace la selección
o Influyo en la selección, pero no tengo poder de decisión
o Otros hacen la selección, no tengo ningún rol
Por favor, especifique qué otros materiales se requieren.

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13. En el último año, ¿con qué frecuencia has ayudado en la escuela o institución donde
trabajas?
o Casi nunca
o Una o dos veces
o Cada pocos meses
o Mensual
o Semanalmente o más
14. ¿Cuán involucrado estuvo usted en los esfuerzos de recaudación de fondos de la
institución?

o Para nada involucrado


o Un poco involucrado
o Algo involucrado
o Muy involucrado
o Extremadamente involucrado
15. ¿Con qué frecuencia se encuentra con los directivos de la institución en reuniones o
consejos académicos y de desarrollo institucional para velar por el desarrollo de esta
institución en cuento a recursos monetarios?
o Casi nunca
o Una o dos veces al año
o Cada pocos meses
o Mensual
o Semanalmente o más
Muchas gracias por el tiempo y la atención prestada.

AUDIO ENTREVISTA
LA EDUCACION.mp4
EL AUDIO DE LA ETREVISTA

CLASES DE ENTREVISTA
Existen diferentes tipos de entrevistas de trabajo en función de la persona que las realiza y
de los objetivos que quieran conseguir.
La distinción más evidente se encuentra entre las entrevistas individuales y las grupales,
aunque también las hay telefónicas o de panel. Averigua qué se esconde detrás de estas
tipologías y cómo debes comportarte en cada caso.

29
Entrevistas individuales.
Dentro de éstas, también se establecen subgrupos dependiendo de la condición de la
entrevista y del tipo de preguntas que el seleccionador realice:.
Directivas o dirigidas.
El entrevistador sigue un cuestionario preestablecido y su objetivo es simplemente conseguir
información objetiva sobre el candidato. Las preguntas son concretas y concisas y buscan
respuestas con la mayor precisión posible. En este caso, debe ser breve en las respuestas y
contestar lo que se le demanda sin dar rodeos ni explayarte.
Libres o semidirigidas.
La intención es averiguar sus opiniones y su personalidad más que datos sobre su historial
académico o profesional. Por esto, las cuestiones son de carácter más general y abierto y no
siguen una estructura fija. Es lo más parecido a una conversación. Como posible miembro
del equipo de la empresa, debe mostrarse relajado y coherente en sus ideas.
Mixtas Es una combinación de las anteriores y suele ser la tipología más empleada, sobre
todo en fases más avanzadas de la selección. Para salir airoso de este tipo de entrevista repase
bien el currículo y argumente los datos que allí aparecen. No sea tímido y demuestre
iniciativa preguntando lo que quiera saber.
Entrevistas en grupo.
Se conocen como dinámica de grupos y su función es seleccionar entre una gran cantidad de
candidatos a los más adecuados para el puesto vacante, con la intención de precisar el proceso
de selección. Generalmente, se reúne a seis u ocho personas y se les plantea un tema de debate
o una situación que debe ser resuelta. Este tipo de entrevista suele ir seguida de alguna
individual, en la que se profundiza más en la persona.
Entrevistas panel.
En este caso, la entrevista es individual pero hay más de un entrevistador. Se trata de la
modalidad más complicada para el candidato puesto que hay más de una persona
observándolo y la situación puede ser incómoda. El secreto es mostrarse natural.

Por teléfono o video.


Cada vez se extiende más un modo de hacer entrevistas de manera no presencial: por teléfono
o mediante videoconferencia. El objetivo es profundizar y corroborar algunos aspectos del
currículo. Tienen la desventaja de que debe convencer al seleccionador con una única arma:
la voz. Lo más aconsejable es preparar un guion.

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PASOS PARA LA REALIZACIÓN DE ENTREVISTAS
Pasos generales para realizar entrevistas incluyen:
Plan y preparación
 Elija un lugar apropiado: Siempre que sea posible, el entrevistado debe decidir si se
siente cómoda hablando, o si prefiere otro lugar.
 Planifique las preguntas: El personal debe usar un protocolo existente o elaborar una
guía de preguntas para ayudar con sensibilidad a identificar los hechos relacionados
con el tema
Comienzo y explicación
 Introducción: El(los) entrevistador(es) deben presentarse diciendo su nombre y objeto
de la entrevista
 Reglas de la entrevista: Se debe explicar e informar sobre el proceso de la entrevista,
y se debe obtener un consentimiento informado antes de que comience la entrevista,
para asegurar que el entrevistado se sienta cómodo hablando.
Relato
Deja a tu entrevistado contestar sin interrumpirlo, hay distintos tipos de personas, aquellas
que se explayan durante una pregunta y otras más breves, lo importante es que el personaje
responda a la pregunta sin intervenciones de tu parte
Toma notas durante la entrevista. No vas a recordar todo lo que hablaron durante la entrevista,
y las notas serán útiles más adelante cuando compares a los entrevistados, sobre todo cuando
entrevistes a muchos candidatos.
Preguntas abiertas: El entrevistador puede complementar el relato haciendo preguntas
adicionales que permitan al entrevistado describir con mayor detalle alguna parte específica
o aclarar la información
Preguntas específicas: Se pueden usar preguntas cerradas que solo puedan responderse “si”
o “no” para completar la información que faltó en el relato.
Conclusión:
Permite al entrevistado la oportunidad de hacer preguntas adicionales. Aunque las preguntas
no son absolutamente esenciales para dejar una buena impresión, muchos directores de
recursos humanos creen que los candidatos que hacen preguntas son más educados, con ganas
de aprender más y más motivados por el trabajo.
Deja que el entrevistado sepa cuándo esperas completar el proceso de entrevistas y cuándo
pueden esperar que tú te comuniques con ellos.

31
Bibliografía:

http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-474951
https://es.wikihow.com/llevar-a-cabo-una-entrevista

32