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8/20/2018 ¿Los adolescentes escuchan?

Sonidos que se comunican en el cine uruguayo

Cinémas d’Amérique latine


23 | 2015 :
L’âge des possibles

¿Los adolescentes escuchan?
Sonidos que se comunican en el
cine uruguayo
BEATRIZ TADEO
p. 164­173

Traducción(es):
Les adolescents écoutent­ils ? Des sons qui communiquent dans le cinéma
uruguayen

Resú m enes
Español Français
La música puede convertirse en un canal de la rebeldía adolescente. Sin embargo, las películas
uruguayas 3 (Stoll, 2012) y Acné (Veiroj, 2007) nos permiten identificar a la música como una
herramienta de comunicación inter e intrageneracional en la cotidianidad de sus personajes.

La musique peut devenir un canal de la rébellion adolescente. Cependant, les films uruguayens 3
(Stoll, 2012) et Acné (Veiroj, 2007) nous permettent d’identifier la musique comme un outil de
communication inter et intragénérationnelle dans le quotidien de leurs personnages.

Entr a da s del índice


Mots­clés : Uruguay, cinéma uruguayen, Uruguay post-dictature, Acné, Veiroj (Federico), 3,
Stoll (Pablo), Mamá era punk, adolescence, musique, rébellion, quotidien
Palabras claves : Uruguay, cine uruguayo, Uruguay post-dictatorial, Acné, Veiroj (Federico), 3,
Stoll (Pablo), Mamá era punk, adolescencia, música, rebeldía, cotidianidad

Texto com pleto


1 La rebeldía juvenil a través de la música se ha hecho presente en diversos contextos
latinoamericanos; tal es el caso, por ejemplo, de la apropiación del rock’ n’ roll, o sus
variantes tales como el punk rock, en Argentina, Chile, México, Perú y Uruguay en la
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década de 19801.
Dicha década, en Uruguay y el resto del Cono Sur, marcó la transición
democrática y trajo consigo significativos cambios entre los que se destacan la presencia
de un movimiento cultural alternativo desarrollado por los jóvenes. A pesar de la
importancia del potencial revolucionario que la música puede tener en la adolescencia,
los recurrentes trabajos sobre este tema han dejado de lado otros aspectos de la relación
entre adolescencia y música, principalmente aquellos que forman parte de la vida
cotidiana2. Este artículo se propone acercarse a ellos concentrándose en las películas 3
(Pablo Stoll, 2012) y Acné (Federico Veiroj, 2008) para ver cómo sus protagonistas Ana
(Anaclara Ferreyra Palfy) y Rafa (Alejandro Tocar), respectivamente, se relacionan con
su entorno inmediato a través de la música. En el caso de 3, se mostrará cómo la música
da cuenta de la comunicación intergeneracional, mientras que, en Acné, la misma
facilita las relaciones intrageneracionales. Previo al análisis de ambas películas,
haremos referencia al documental Mamá era punk (Guillermo Casanova, 1989),
pionero en mostrar cómo los jóvenes luchaban por generar su espacio en un Uruguay
que se reacomodaba luego de doce años de dictadura (1973-1985).

3 (Uruguay, 2012) de Pablo Stoll

2 Mamá era punk capturó un momento muy particular de la juventud montevideana


donde se la retrató como el motor activo de un movimiento cultural alternativo en el
que la música cumplía un rol protagónico3. Asimismo, registró la creatividad de estos
jóvenes en pintura, teatro y otro tipo de actividades artísticas, muchas de las cuales
fueron parte, tal como lo muestra la película, del evento “Arte en la lona”, organizado en
abril de 1988 por Gustavo Escanlar, Rosario González y Carlos Muñoz4. A fines de los
años 1980, los jóvenes que aparecen en la película de Casanova muestran preocupación
por el pasado dictatorial y por problemas de su entorno inmediato tales como la
represión y las frecuentes razias5. Un tema recurrente es el deseo de emigrar por falta de
oportunidades6 y muchos evalúan si la mejor opción está dentro o fuera de Uruguay.
Con respecto a este tema, es significativa la intervención de la banda de punk rock Los
estómagos ya que la secuencia en la que canta Frío oscuro, canción cuyo estribillo repite
la frase “no te vayas”, introduce la sección del documental donde varios jóvenes dan su
opinión sobre el deseo de irse del país. Esta decisión de montaje, que muestra la
sincronía entre el tema musical y los problemas de los jóvenes uruguayos, se
complementa con la decisión de cerrar esta sección con la opinión de los miembros de la
banda, quienes consideran que hay que quedarse en el país para buscar y generar
oportunidades. Estos jóvenes, junto con muchos otros que también brindan sus
testimonios, muestran un sentido de rebelión y deseo de cambiar, o al menos incidir, en
el contexto político del país adoptando formas de acción fuera de la órbita de la política
partidaria, donde la música juega un rol muy importante7.
3 En el caso de 3 y Acné la música tiene otro papel, más ligado a la cotidianidad de sus
personajes. Al acercarnos a sus protagonistas vemos a otro tipo de adolescente, uno que
siempre ha existido pero que a primera vista no es tan interesante como aquel que con
su rebeldía se propone cambiar el mundo, o al menos su entorno más cercano. Así como
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a fines de los años 1980 seguramente había adolescentes que no formaban parte de
agrupaciones artísticas y que eran indiferentes a cualquier tipo de compromiso político,
durante los años 1990 y la primera década del siglo XXI (fechas en las que se sitúan
Acné y 3 respectivamente) había jóvenes que se preocupaban por hacer sentir su voz. En
1996, por ejemplo, el movimiento estudiantil de secundaria realizó fuertes
movilizaciones que incluyeron la ocupación de varios centros estudiantiles en rechazo a
la reforma educativa planteada por el gobierno8. Asimismo, a comienzos del nuevo
milenio, muchos jóvenes participaron en diversas actividades para reclamar la
anulación de la Ley de Caducidad, que desde 1986 impedía el enjuiciamiento de
militares y policías relacionados con los crímenes de la dictadura9. Al hacer estas
salvedades, se busca recalcar que los protagonistas de 3 y Acné no serán vistos como los
representantes de los adolescentes uruguayos; esta generalización, en el presente
contexto, sería injustificada. Tanto Ana (3) como Rafa (Acné) serán considerados dentro
de sus respectivas historias para ver cómo se relacionan con su entorno inmediato, ya
que la música demuestra ser una importante herramienta de comunicación.
4 Dentro de las actividades que muestran las películas, vemos que Ana practica
handball y Rafa tenis, aunque ambos lo hacen por inercia, sin mayor interés por ganar
ni mostrar frustración por perder. Ambos van a liceos privados (lo que indica su
condición de clase media o media-alta) y ninguno de los dos se muestra motivado por
estudiar. Tampoco se ven afectados por los límites que las respectivas instituciones les
imponen, no dudan por ejemplo en faltarle el respeto a una docente (Rafa) o en repetir
inasistencias a clases y retrasos (Ana). Con respecto a sus familias, los padres de Rafa se
están divorciando mientras que los de Ana han estado divorciados por diez años;
ninguna de ellas es estricta y ambos personajes parecen ser libres de entrar y salir a sus
anchas, sin dar explicaciones ni pedir permiso. Sin embargo, mientras que en 3 los
padres de Ana tienen un rol casi tan protagónico como el de ella, en Acné los padres de
Rafa casi ni aparecen y él desarrolla la mayoría de sus vínculos con sus hermanos y
amigos. Este último aspecto es significativo ya que en el caso de 3, la música permite
rastrear la comunicación intergeneracional, mientras que en Acné la música está
presente en las relaciones intrageneracionales.

3: “Aprovechá, es una edad preciosa”
5 Estas son las palabras con las que la adscripta10 (Inés Bortagaray) cierra una reunión
con Ana en la que le explica que está a punto de perder el año por inasistencias. Ana no
reacciona, la mira pero no la ve y se concentra en las bromas que su novio Matías
(Matías Ganz) hace detrás del vidrio. Tampoco se muestra afectada por las
consecuencias que le describe la adscripta. Claramente no la escucha. Esta reunión es
parte de la secuencia de créditos inicial donde el carácter de Ana queda presentado. Más
que desafiar los límites, los ignora; más que vivir el futuro, vive el presente.

Acné (Uruguay, 2007) de Federico Veiroj

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6 Sin embargo, estas características no están presentes solamente en Ana, sino también
en sus padres, quienes tienen exactamente la misma reacción cuando son citados para
hablar de las inasistencias de Ana. En esta escena, ya entrada la segunda mitad de la
película, un plano frontal con profundidad de campo moderada captura nítidamente a
los padres, que se encuentran en primera línea, y a Ana, fuera de foco, sentada detrás.
Este recurso permite ver claramente a los padres y ser testigos de su falta de reacción.
Ninguno de los tres habla, solamente se escucha la voz de la adscripta que pareciera no
llegar a los personajes. Los padres no le dicen nada ni a la adscripta ni a Ana y a la salida
los tres se van a tomar un helado. Lejos de ser una autoridad contra la cual rebelarse, los
padres de Ana tienen muchos comportamientos que se podrían catalogar de
adolescentes. Es más, 3 invita a entender el comportamiento adolescente como una
etapa de transición, un abordaje en donde la edad no sería un factor determinante11.
7 Tanto Ana como sus padres están en etapas transitorias. Su padre Rodolfo (Humberto
de Vargas) decide dejar a su pareja e intentar volver a casa con Ana y su madre Graciela
(Sarah Bessio), quien, por su lado, vive la despedida de su tía enferma Beba
acompañándola en sus últimos días. En cuanto al comportamiento de tipo adolescente
de los adultos, vemos por ejemplo que Rodolfo, en su rol de dentista, simula un apagón
para librarse del visitador médico (Gonzalo Delgado), inventa excusas para cancelar
citas con sus pacientes y se refugia en los videojuegos para huir del cumpleaños de su
esposa. Asimismo, Graciela prefiere simular que se baña con tal de no tener que hablar
con Rodolfo, actuando más como si fuera su hija que la dueña de casa. Parecería que
hay más similitudes que diferencias entre estos tres personajes y es aquí que se puede
considerar a la música como un factor común, que los une y que da cuenta de la
comunicación intergeneracional más allá de la aparente desunión.

3 (Uruguay, 2012) de Pablo Stoll

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8 Además de ser de clase media, la familia de Ana es de izquierda. Esto lo sabemos al


identificar varios objetos de su casa tales como el afiche de la obra de teatro Libertad,
libertad estrenada en el icónico teatro El Galpón en junio de 1968 cuando el presidente
Jorge Pacheco Areco imponía las medidas prontas de seguridad; o el gran afiche “contra
el fascismo” ubicado en el escritorio. Si bien nunca se escucha a los padres hacer
ninguna referencia política, es claro que Ana ha recibido información (ya sea directa o
indirectamente) sobre el pasado reciente del país. Tomando en cuenta el contexto
familiar y su escaso interés por el estudio, la escena en la que en una clase de historia
Ana levanta la mano para comentar sobre la relación entre el contexto de guerra fría y
las dictaduras latinoamericanas, puede entenderse como un ejemplo en el que la
comunicación entre los padres y ella se hizo efectiva, probablemente, más allá de la
palabra. Otro ejemplo sería el gusto por la música que comparten padres e hija.
9 3 nos invita a indagar sobre las interacciones intergeneracionales que se dan a través
de la música y no solamente a considerar las elecciones musicales juveniles como algo
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contrario y opuesto a la generación de los padres12. La pasión por la música de Rodolfo
se hace clara en varias escenas donde mira, escucha o baila al son de los discos de vinilo.
Con respecto a Graciela, si bien Rodolfo le muestra a Ana una canción de Fernando
Cabrera que le solía gustar a su madre, no es frecuente verla en contacto con la música,
salvo cuando va a bailar con Dustin (Néstor Guzzini). Por el contrario, a Ana se la ve
repetidamente con sus auriculares puestos en escenas donde música diegética y no
diegética se confunden fácilmente. Asimismo, frustrada por el estado de ebriedad de su
novio, decide ir a un recital donde un primer plano la muestra completamente liberada
y disfrutando. Aunque Ana suele mostrarse indiferente y carente de iniciativa, cuando
está en el cuarto del pintor (Luis Musetti) manifiesta curiosidad por fotos de bandas que
no conoce, pone música y lo invita a ir a un recital. La música juega un papel tan
fundamental para entender a esta familia que cuando al final se da una especie de
reconciliación, la película adquiere un formato de género musical donde el baile de los
personajes denota su unión. A fin de cuentas, 3 nos invita a ir más allá de la palabra
para acercarnos a las formas de comunicación desarrolladas por sus personajes y a
comprender que ellos sí interactúan y que Ana ha escuchado –y escucha– más de lo que
parece.

Acné: “¿Y a vos qué música te gusta?”
10 Esta es la pregunta espontánea que le hace Rafa a Nicole (Belén Pouchan), la
compañera de clase de la cual está enamorado. Durante toda la película Rafa piensa, con
la ayuda de sus amigos, cómo decirle a Nicole que le gusta. Él anota en una libreta las
preguntas o frases que según su amigo Rony (Yoel Bercovici) pueden funcionar. Sin
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embargo, aunque la pregunta referente a la música no haya sido mencionada
anteriormente, parecería ser que Rafa entiende que está bien hacerla. Rafa no muestra
el mismo interés por la música que muestra Ana, aunque, a diferencia de ella, él toque
un instrumento. De todos modos, no parece disfrutar de las clases de piano y los
desentonados acordes podrían indicar, como ha sugerido Tzvi Tal, su falta de
armonía13. Aunque en Acné predominen los silencios, resulta interesante pensar por
qué la música acompaña los encuentros y desencuentros entre Rafa y Nicole. Da la
impresión de que hay una forma de comunicación intrageneracional, fundamental para
pertenecer al grupo de pares, que se da a través de lo musical.
11 Rafa desea volver a bailar con Nicole. Lo primero que bailaron juntos fue el vals, en su
fiesta de Bar Mitzvah. Mientras mira el video de su cumpleaños, Rafa rebobina
repetidas veces el fragmento de ellos dos. La construcción de esta escena, que muestra
en primer plano el televisor, refuerza la falta de espontaneidad de este baile. La
experiencia está mediada, no ocurre directamente en la historia de la película y además
es parte de una tradición, una especie de molde que se aplica a todas las celebraciones
de este tipo; algo tan enmarcado como el baile en sí mismo que queda encuadrado
dentro de la pantalla chica. De hecho, cuando al final de la película bailan al ritmo de
Carrie (Europe), Nicole sugiere que esa es la primera vez que bailan juntos y cuando
Rafa le recuerda que ya lo habían hecho en su cumpleaños, ella dice que esa vez “no
cuenta”. Lo que cuenta es la música propia de su generación, no la tradicional impuesta.
Resulta significativo ver cómo en este segundo caso el baile genera un espacio donde
pueden hablar de ellos, aunque las acciones de Nicole finalmente dejen claro que, para
ella, Rafa es solo un amigo.
12 Escuchar música con un amigo es lo que le permite a Rafa entretenerse un poco en el
aburrido campamento de fin de año. A pesar de no tener pensado ir, Rony lo convence
de que ahí se podría dar un encuentro más íntimo con Nicole. Pero, tal cual lo imaginó,
en el campamento no se lo ve ni cerca de ella; las tomas incluyen principalmente
actividades deportivas grupales y juegos de cartas con sus amigos cercanos. Sin
embargo, una importante escena se da cuando Rafa se encuentra en el baño con un
amigo con el que fumar y compartir los auriculares genera un momento de disfrute. La
música proporciona el puente entre esta escena y la siguiente donde Rafa mira a Nicole
en el ómnibus que los trae de vuelta; la música diegética de sus auriculares se torna no
diegética para acompañar el cierre de otra oportunidad perdida. Este recurso del
montaje muestra cómo la música es entendida como un puente de comunicación entre
los pares. Así, vemos que escuchar música, ya sea para pasar el rato, consolarse, bailar o
generar el momento íntimo para conversar, habilita y acompaña el vínculo cotidiano
entre estos adolescentes.

Pablo Stoll

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Federico Veiroj

Conclusión
13 Al acercarnos a estos dos personajes del cine uruguayo reciente hemos podido
identificar un tipo particular de vínculo entre adolescencia y música y percibir las
relaciones inter e intrageneracionales que promueve y de las que da cuenta. Aunque
estos casos no atestigüen un uso de la música como factor de rebeldía, creación y
cambio, la misma es parte de la vida de los jóvenes y aparece en las películas en
momentos clave. En vez de concentrarnos en lo que estos adolescentes no demuestran
(interés, compromiso, responsabilidad), los hemos observado con una mirada sin
prejuicios, viéndolos como miembros de sus mundos inmediatos y explorando la forma
en la que establecen sus vínculos más allá de las palabras. Al explorar la presencia de la
música en sus respectivas historias, nos damos cuenta de lo que estos adolescentes sí
escuchan, mientras transitan una etapa de descubrimiento que muchas veces es
aletargada y consiste en idas y venidas banales, sin aparente trascendencia.

B ibliog r a fía
Buckingham David y Mary Jane Kehily, “Introduction: Rethinking Youth Cultures in the Age of
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Nota s
1 Algunos ejemplos son: Pablo Semán y Pablo Vila, ed., Youth Identities and Argentine Popular
Music, Palgrave Macmillan, Basingstroke, 2012; Deborah Pacini Hernández, Héctor Fernández-
L’Hoeste y Eric Zolov, ed., Rockin’ Las Américas: the Global Politics of Rock in Latin/o America.
Pittsburgh: University of Pittsburgh Press, 2004; Aracelia Salome López-Cabello, “La música
punk como espacio identitario y de formación en jóvenes de México”, Revista Latinoamericana
de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, n° 11, 2013; Shane Greene, “The Problem of Peru’s Punk
Underground: An Approach to Under-Fuck the System”, Journal of Popular Music Studies, n° 4,
2012; Abril Trigo, “Rockeros y grafiteros: la construcción al sesgo de una antimemoria”, en
Memorias colectiva y políticas de olvido: Argentina y Uruguay 1970-1990, editado por Adriana
J. Bergero y Fernando Reati, Beatriz Viterbo Editora, Rosario, 1997; Elizabeth Ramírez y Beatriz
Tadeo Fuica, “Punk! Rebeldía y juventud en el video chileno y uruguayo de los 80”, II Simposio
Iberoamericano de estudios comparados sobre cine y audiovisual, Buenos Aires, 5-7 diciembre
de 2012 (inédito).
2 Ver Dan Laughey, Music and Youth Culture, Edimburgo: Edinburgh University Press, 2006, p.
3-7; David Buckingham y Mary Jane Kehily, ‘Introduction: Rethinking Youth Cultures in the Age
of Global Media”, en Youth Cultures in the Age of Global Media., Sussex Academic Press,
Brighton, 2014, p. 10-11.
3 Ver Abril Trigo, “The Politics and Anti-politics of Uruguayan Rock”, en Rockin’ Las Américas:
the Global Politics of Rock in Latin/o America, p. 129-134; Stephen Gregory, Intellectuals and
Left Politics in Uruguay: 1958-2006, Sussex Academic Press, Brighton, 2009, p. 95-97.
4 Por detalles del evento, ver Gustavo Escanlar, Rosario González y Carlos Muñoz, “Arte en la
lona: un cross en la mandíbula”, Cuadernos de Marcha, 3ª época, año 3, n° 31, mayo 1988, p. 75-
77.
5 Ver Néstor Ganduglia, “Montevideo, bien Razias”, en De generaciones: lo que nos separa o une
no es solo tiempo, editado por Hoenir Sarthou, Ana Agostino y María Isabel Sans, Nordan
Comunidad, Montevideo, 1995, p. 133-135.
6 Miembros del grupo Los estómagos luego de la disolución de esta banda formaron Los Buitres
banda que sigue tocando hasta el día de hoy.
7 Ver Trigo, “Rockeros y grafiteros: la construcción al sesgo de una antimemoria”, p. 311-313.
8 Ver Diego Sempol, “Los ‘mártires’ de ayer, los ‘muertos’ de hoy: El movimiento estudiantil y el
14 de agosto (1968-2001)”, en El presente de la dictadura, editado por Aldo Marchesi, Vania
Markarian, Álvaro Rico y Jaime Yaffé, Trilce, Montevideo, 2004, p. 177-178.
9. Ver Nicolás Duffau y Diego Luján, “Testigos del proceso: entrevistas”, en Ley de caducidad: un
tema inconcluso, editado por Aldo Marchesi, y otros, Trilce, Montevideo, 2004, p. 242.
9 Persona muy cercana a los alumnos que desempeña tareas administrativas y de coordinación en
las instituciones de educación secundaria.
10 Laughey, Music and Youth Culture, p. 7.
11 Ibid., p. 3-4.
12 Tzvi Tal, “Jewish Puberty in Contemporary Latin American Cinema: Constructing Judeo-
lainidad”, en Returning to Babel: Jewish Latin American Experiences, Representations, and
Identity, editado por Amalia Ran y Jean Axelrad Cahan, Brill, Leiden, 2012, p. 154.

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Índice de ilu str a ciones


Título 3 (Uruguay, 2012) de Pablo Stoll

URL http://journals.openedition.org/cinelatino/docannexe/image/1989/img­
1.jpg
Ficheros image/jpeg, 60k
Título Acné (Uruguay, 2007) de Federico Veiroj

URL http://journals.openedition.org/cinelatino/docannexe/image/1989/img­
2.jpg
Ficheros image/jpeg, 44k
Título 3 (Uruguay, 2012) de Pablo Stoll

URL http://journals.openedition.org/cinelatino/docannexe/image/1989/img­
3.jpg
Ficheros image/jpeg, 24k
URL http://journals.openedition.org/cinelatino/docannexe/image/1989/img­
4.jpg
Ficheros image/jpeg, 24k
URL http://journals.openedition.org/cinelatino/docannexe/image/1989/img­
5.jpg
Ficheros image/jpeg, 28k

URL http://journals.openedition.org/cinelatino/docannexe/image/1989/img­
6.jpg
Ficheros image/jpeg, 48k
Título Pablo Stoll

URL http://journals.openedition.org/cinelatino/docannexe/image/1989/img­
7.jpg
Ficheros image/jpeg, 52k
Título Federico Veiroj

URL http://journals.openedition.org/cinelatino/docannexe/image/1989/img­
8.jpg
Ficheros image/jpeg, 32k

Pa r a cita r este a r tícu lo


Referencia en papel
Beatriz Tadeo, « ¿Los adolescentes escuchan? Sonidos que se comunican en el cine
uruguayo », Cinémas d’Amérique latine, 23 | 2015, 164­173.

Referencia electrónica
Beatriz Tadeo, « ¿Los adolescentes escuchan? Sonidos que se comunican en el cine
uruguayo », Cinémas d’Amérique latine [En línea], 23 | 2015, Publicado el 28 diciembre 2016,
consultado el 20 agosto 2018. URL : http://journals.openedition.org/cinelatino/1989 ; DOI :
10.4000/cinelatino.1989

Au tor
Beatriz Tadeo
Beatriz Tadeo Fuica ha entregado su tesis doctoral sobre cine uruguayo (1960­2010) en la
Universidad de Sant Andrews (Escocia) donde previamente finalizó sus estudios de maestría. Su
trabajo ha sido presentado en conferencias internacionales (Visible Evidence, ICA, RICiLa,
SLAS, AHGBI) y diversos fondos la han apoyado para organizar y participar de eventos
académicos (Santander, AHRC, AHGBI, SLAS). Su investigación sobre memoria en
documentales uruguayos de segunda generación ha sido aceptada para publicación en Memory
Studies (Sage).

Der echos de a u tor

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Cinémas d’Amérique latine est mis à disposition selon les termes de la licence Creative
Commons Attribution ­ Pas d'Utilisation Commerciale ­ Pas de Modification 4.0 International.

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