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Planeación Didáctica Educación Primaria 2018-2019

GRADO y Semana 1. Del 20 al


ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO
24 de agosto.
Contenidos del grado anterior
PLANEACIÓN DIAGNÓSTICA
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Forma, Figuras y cuerpos Que los alumnos:
espacio y • Construcción de cuerpos Reflexionen sobre las propiedades de algunos
medida geométricos con distintos cuerpos geométricos, al tener que construirlos.
materiales (incluyendo cono, Identifiquen el número de caras, aristas y
cilindro y esfera). Análisis de sus vértices de cuerpos geométricos y que los
características referentes a la clasifiquen utilizando “todos” y “algunos” en
forma y al número de caras, relación con ciertas propiedades.
vértices y aristas. Asocien características geométricas con el sólido
Medida al que corresponden.
• Conocimiento y uso de Que los alumnos:
unidades estándar de capacidad y Utilicen unidades estándar de capacidad, como
peso: el litro, el mililitro, el el litro y el mililitro.
gramo, el kilogramo y la Reconozcan el gramo y la tonelada como
tonelada. unidades de medida de peso y deduzcan su
relación con el kilogramo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.1. Figuras y cuerpos geométricos.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las
unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué forma tiene su cuaderno?, ¿qué forma tiene la
mesa?, ¿son figuras o son cuerpos?, ¿por qué les llamamos geométricos?
DESARROLLO:
 Hacer una ligera clasificación de cuerpos geométricos y figuras geométricas
con los objetos alrededor.

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 Recordar lo que es cuerpo y lo que es figura y aclarar que en esta ocasión


trabajarán con cuerpos geométricos pero que antes fueron figuras
geométricas en desarrollos planos como el siguiente:

 ¿Qué figuras geométricas lo forman?, ¿qué cuerpo geométrico se forma al


armarlo?
 entregar una copia del anterior desarrollo plano para analizar sus partes, las
fórmulas para obtener su área, etc.
CIERRE:
 Pasar al pintarrón a los alumnos voluntarios que expliquen cómo obtuvieron
el área del desarrollo plano.
Sesión 2 INICIO:
 Recordar lo visto en la clase anterior.
DESARROLLO:
 Entregar otros desarrollos planos para obtener el área. Solicitar a los alumnos
guarden sus desarrollos planos para formarlos a cuerpos geométricos al final.
 Mostrar ejercicios como el siguiente para que los alumnos infieran el cuerpo
geométrico que formarán de acuerdo al desarrollo plano que se les va
proporcionando.

CIERRE:
 Hacer una reflexión general de cómo identificar las características que nos
ayudan a descubrir el desarrollo plano al que pertenece cada cuerpo
geométrico.
Sesión 3 INICIO:
 Pedir a los alumnos que lleven envases que mencionen la capacidad en litro
y mililitros.
 Formar equipos. Solicitar que junten, los manipulen y clasifiquen como ellos
decidan.
DESARROLLO:
 Posteriormente, manipular los envases para estimar cuántas veces puede
caber unos envases en otros.
 Buscar un espacio en la escuela para llevar a cabo esta actividad. Entregar a

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cada equipo una cubeta pequeña con agua para que verifiquen sus
estimaciones.
 Solicitar a los alumnos ordenen los envases del de menor a mayor capacidad.
CIERRE:
 Regresar al salón de clases para elaborar de manera individual un listado del
nombre de cada envase y su capacidad en litros o mililitros.
 Guardar los envases para otra ocasión.
Sesión 4 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han ido a comprar tortillas, arroz, frijol o azúcar.
¿Cuál es su medida?, ¿cómo se piden cuando los compramos en la tienda?,
¿qué dice su empaque cuando los compramos en los supermercados?
DESARROLLO:
 Plantear el siguiente problema: Carlos se compró 1/2 kg de plátanos y 750
gramos de manzanas. Si una bolsa traía 4 plátanos y en la otra había 5
manzanas. ¿qué pesa más, un plátano o una manzana? Socializar su
respuesta y el modo de resolverlo.
 El alumno debe reconocer el gramo y la tonelada como unidades de medida
de peso. Así como su relación con el kilogramo.
CIERRE:
 Socializar sus resultados y formas de solución ante sus demás compañeros
del grupo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto 5to grado. Bloque 3
Libro de texto 5to grado. Bloque 1
Copias de desarrollos planos.
Tijeras.
Pegamento.
Cartón o papel cascarón para usarlo como base.
Envases de diferentes tamaños y capacidades.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y trabajo terminado.
Resolución de problemas mediante el uso de unidades estándar de capacidad, como el litro y el
mililitro.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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GRADO y Semana 2. Del 27


ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO
al 31 de agosto.
Contenidos del grado anterior
PLANEACIÓN DIAGNÓSTICA
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Sentido Números y sistemas de Que los alumnos:
numérico y numeración Reconozcan la relación que guardan entre sí
pensamiento • Conocimiento de diversas las diversas representaciones de una fracción
algebraico representaciones de un número y las utilicen para abreviar pasos.
fraccionario: con cifras, mediante la Interpreten la relación que hay entre una
recta numérica, con superficies, fracción y la unidad a la que se está haciendo
etc. Análisis de las relaciones entre referencia.
la fracción y el todo. Que los alumnos:
Problemas multiplicativos Resuelvan, con procedimientos propios,
• Resolución de problemas que problemas de división con cociente decimal
impliquen una división de números en contextos de dinero o medición.
naturales con cociente decimal. Analicen los pasos que se siguen al utilizar el
algoritmo usual de la división.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del
sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Trazar una línea en la libreta de 10 cm, como la siguiente:

 Solicitar a los alumnos ubiquen la recta las siguientes fracciones: 1/2, 3/8 y
3/4.
DESARROLLO:
 De manera ordenada, solicitar a algunos alumnos pasen al pizarrón a ubicar las
fracciones y expliquen cómo determinaron su ubicación.
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. A cada equipo entregarle una hoja con
una recta numérica divida del 0 a 2 enteros. Escribir en el pizarrón las fracciones
que deberán ubicar.

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 Los alumnos utilizando sus propios procedimientos deberán realizar la ubicación


de cada una de las fracciones dadas.
 Apoyar a aquellos equipos que presentan dificultad para realizar la actividad.
CIERRE:
 Socializar con el resto del grupo sus respuestas.
Sesión 2 INICIO:
Solicitar a los alumnos que ubiquen ¾, 5/4. Cuestionarlos acerca de si ambas
fracciones se pueden ubicar. Los alumnos deberán reflexionar respecto a la
fracción 5/4. Solicitarles que hagan una división:

 Al realizar esto notarán que su resultado es 1 entero y sobra ¼.


DESARROLLO:
 Realizar otra recta de más tamaño como la siguiente:

 Nuevamente intentar ubicar 5/4 y hacer reflexión de cómo se logró y las


características de la fracción, donde el numerador es mayor que el
denominador. Además se debe reconocer lo siguiente:

 Reunir a los alumnos en 3 y resolver otros problemas más, en donde deberán


reconocer la relación que guardan entre sí las diversas representaciones de una
fracción y las utilicen para abreviar pasos.
CIERRE:
 Socializar con el resto del grupo sus respuestas.
Sesión 3 INICIO:
 Plantear a los alumnos el siguiente problema:
1.- Tomás ordeña sus vacas y obtiene 16 litros de leche. Si los echa en 3
cubetas de manera que haya la misma cantidad en cada una, ¿qué
cantidad de leche cabe en cada cubeta? ________________________
 Permitir que los alumnos lo resuelvan en forma individual con sus propios
procedimientos. Al finalizar compartir resultados y formas de solución.
DESARROLLO:
 Resolver problemas en la libreta donde se use el reparto usando números
naturales con un cociente decimal, por ejemplo: si tengo 346 pesos y los
repartiré en mis tres sobrinos, ¿Cuánto les toca?
CIERRE
 Pasar al pizarrón a varios alumnos para hacer más problemas similares y
compartan sus procedimientos con el resto del grupo.
Sesión 4 INICIO:
 Plantear el siguiente problema para que lo resuelvan utilizando el algoritmo de
la división.
Un paquete de 15 libretas cuesta 628 pesos. ¿Cuál es el precio de cada libreta?
_____________________________

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DESARROLLO:
 Practicar con problemas similares al anterior donde se tenga que repartir, hacer
hincapié en el algoritmo de la división de manera detallada para que su solución
sea lo más eficiente.
CIERRE:
 Socializar resultados.
 Profundizar en el uso del algoritmo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. 5to grado . Bloque 2
Hojas blancas
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y maqueta.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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